ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ

ವಿಷಯ 10. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣ.

I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ.

II. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂಶಗಳು.

III. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ.

IV. ಸಮೀಕರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್: ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

1. ತಿಳುವಳಿಕೆ

2. ನೆನೆಯುವ ಹಂತದ ಘಟಕಗಳು

3. ಕೌಶಲ್ಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I.A. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2003

2. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕ 2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ: VLADOS, 1995

3. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂ. ಎನ್.ವಿ. ಕ್ಲೈವಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2003

I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು- ಶಿಕ್ಷಕನ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಅಂದರೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ);

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಬದಲಿಗೆ ಲೌಕಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

3) ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು);

4) ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಕಲಿಯುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ZUN ಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ);

5) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ- (ಅದರ ವಿಷಯ, ಅದು ಏನು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ), ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು); ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು- ಏನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ವಸ್ತು (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಸಾಧನಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ಗಳು);

ಬಿ) ವಸ್ತು (ಪಠ್ಯಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು);

ಸಿ) ಆದರ್ಶ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುವಲ್ಲದ (ಭಾಷೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳು).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ (ಫಲಿತಾಂಶ).:

ಎ) ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ZUN ಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು);

ಬಿ) ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ (ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ:

1. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ- ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿಧಗಳು:

ಎ) ಅರಿವಿನ (ಬಾಹ್ಯ) - ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆ;

ಬಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ (ಆಂತರಿಕ) - ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಂಪು ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

2. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ -ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕ; ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಇದು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನ, ವಸ್ತು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿವೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಪುರಾವೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಅಂಶಗಳು:

ಎ) ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯ ("ನೀಡಲಾಗಿದೆ");

ಬಿ) ಕಾರ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆ (ಕಾರ್ಯದ ಮಾತುಗಳು, "ಕೋರಿಕೆ");

ಸಿ) ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮಾದರಿ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು:

1) ತಟಸ್ಥ (ಸಮಸ್ಯೆಯಿಲ್ಲದ) - ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು;

2) ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ - ಯಾವುದೇ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನಿಂದ ಉತ್ತರಿಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ);

3) ಅರಿವಿನ - ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ZUN ಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು;

4) ಸಂವಹನ - ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

3. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ- ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು.

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

- ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪುಸ್ತಕದ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

- ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - ಮೂಲವನ್ನು ಓದುವುದು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ (ನಾವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಏನುನಾವು ಓದುತ್ತೇವೆ, ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ ಹೇಗೆ).

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು:

1) ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ:

- ಗುರಿ;

- ವ್ಯಾಯಾಮ ಯೋಜನೆ;

- ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ (ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಏನು, ಹೇಗೆಮತ್ತು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿಕಲಿ);

- ತರಬೇತಿ ಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ;

- ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ);

- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ:

- ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಹೋಲಿಕೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು);

- ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ) - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;

- ಜ್ಞಾಪಕ (ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ) - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಉಳಿಸುವುದು, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

4, 5. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಮಗಳು (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿ) ಜೊತೆಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಹೋಲಿಕೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಹಂತಗಳು:

1) ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ;

2) ಈ ಚಿತ್ರದ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶ;

3) ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದ್ದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಅಥವಾ ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಬಿಎ ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ):

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು - ಒಂದು ಉದ್ದೇಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವೀಕಾರ;

2) ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

3) ನಿಯಂತ್ರಣ - ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ನೀಡಿದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ;

4) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟದ (ಆದರೆ ಪ್ರಮಾಣವಲ್ಲ) ಸ್ಥಿರೀಕರಣವಾಗಿ, ನಂತರದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ, ಕೆಲಸ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಭಾವತಃ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಒಂದು ಉದ್ದೇಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಯೋಜನೆ (ವಿನ್ಯಾಸ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ), ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಅನುಷ್ಠಾನ) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮೂರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: 1) ಒಂದು ಮಾದರಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರ; 2) ಈ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ಮತ್ತು 3) ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಮೂರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ.ಪಂ. ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲ ಹಂತವು ಯಾವುದೇ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದನ್ನೂ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತವನ್ನು ಆಯ್ದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹಂತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗೋಚರಿಸುವ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕಗಳು:

ಉದ್ದೇಶ (ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ), ಅನುಗುಣವಾದ ಬಯಕೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಗಮನ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು: ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ; ವಸ್ತುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣ (ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಸಹ ಇಲ್ಲಿವೆ); ಮೆಮೊರಿಯ ಕೆಲಸವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ;

ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ;

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ);

4) ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ;

5) ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲವಾದಷ್ಟೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಟಾಕ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಕಷ್ಟದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಘರ್ಷಣೆ; ಕಷ್ಟವನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಶೇಷ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗಣನೀಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ದೈನಂದಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ತರಬೇತಿ ಎಂದರೇನು?

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಯಾವುವು?

3. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು?

4. ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೇನು?

5. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

6. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಏನು?

7. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೊದಲು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿಷಯವಾಗಿ ತೆರೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿಷಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ರಚನೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು (ಬಿಎ ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ):
● ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು - ಒಂದು ಉದ್ದೇಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವೀಕಾರ;
● ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
● ನಿಯಂತ್ರಣ - ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ನೀಡಿದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ;
● ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟದ (ಆದರೆ ಪ್ರಮಾಣವಲ್ಲ) ಸ್ಥಿರೀಕರಣವಾಗಿ,

ನಂತರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ, ಕೆಲಸ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಭಾವತಃ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಒಂದು ಉದ್ದೇಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಯೋಜನೆ (ವಿನ್ಯಾಸ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ), ಮರಣದಂಡನೆ (ಅನುಷ್ಠಾನ) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಕ್ರಮವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಕಾರ್ಯವು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.
ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಹುಡುಕುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮೂರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಮಾದರಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರ; ಈ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;
ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಮೂರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.

ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ (ಕಲಿಯಲು ಬೋಧನೆ) ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೆಲವು ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ಹೊಸ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. . ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮಧ್ಯದ ಲಿಂಕ್ನಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಘಟಕವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನ, ಆಂತರಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಬದಲಾವಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ-ಗುರಿ ಅಂಶದ ಕಡೆಗೆ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ - ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

● ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ;

● ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ;
● ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನ);
● ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧ, ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ;
● ವಿಷಯದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಶೇಷ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗಣನೀಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ದೈನಂದಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಎಸ್.ಎಲ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. Rubinshtein ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಕಾರ್ಯವು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. D.B ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅದರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ.

ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು (ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್). ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ವಿಷಯ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್, ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಘಟಕಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿವೆ: 1) ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯ, 2) ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾದರಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು (ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ತಟಸ್ಥವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಏಕೆ?", "ಹೇಗೆ?", "ಕಾರಣ ಏನು, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪರ್ಕ?"

ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು 1) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ಕಾರ್ಯ) ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, 2) ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, 3) ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು 4) ಈ ನಿರ್ಧಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಅವರು ಕಾರ್ಯ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅವರು ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾನ್ಯಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸೇರಿವೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೇರಿವೆ: ಅವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿವೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವಿಷಯ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರಾಂಶ, ಪರಿಣಾಮಗಳ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ, ಪುರಾವೆ ವಿಧಾನಗಳು, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಮನ ಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿವೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸೇರ್ಪಡೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕಮೊದಲ ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು I.I. ಇಲ್ಯಾಸೊವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಮಗಳು;

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು.

ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅದರ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲ ಮತ್ತು ರೂಪ). ಮಾನಸಿಕ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಪ್ರದರ್ಶನ, ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್) ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ (ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ) ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ; ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಮಗಳು (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ), ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ , ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ; ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಉತ್ಪಾದಕ. ಮಧ್ಯಂತರ ಗುಂಪು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಆಗಿರಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು) ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಅವರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎ) 1) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು 2) ಈಗಾಗಲೇ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಮಾಡಿದ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿಧಿಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಇದು ಆಸಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಮರ್ಪಕ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಸುಮಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ಮಾಹಿತಿ.

1. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಶಿಕ್ಷಕ, ಉಪನ್ಯಾಸಕ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವ ರೂಪವಾಗಿದೆ: ಕೆಲಸ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ "ಕೌಂಟರ್" ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. "ಬೋಧನೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ತಲೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದೇ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ, ಅವರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ;
3) ಕಲಿಕೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಡೀ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಸಮೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವಾಗಿ), ಹೊರಗಿನಿಂದ ಒಳಕ್ಕೆ (ಆಂತರಿಕೀಕರಣ) ಒಂದು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಇದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಳಿಗೆ ತೆರೆಯಿರಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳುಕಲಿಕೆ:

1) ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು);
2) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

- ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ;
- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ;
- ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
- ತರಬೇತಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ;
- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಈ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ- ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪೂರ್ವ-ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನವಕುಲದ ಅನುಭವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ.

2. ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯ, ಉದ್ದೇಶದ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಂವಹನ, ಆಟ, ಬೋಧನೆ, ಕೆಲಸ.

ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಜಾಗೃತ ಗುರಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಬೋಧನೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದು ಸಾಧ್ಯ. ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಮೆಮೊರಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾನಸಿಕ ನಮ್ಯತೆ) ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಗಮನ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಭಾವನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೆಲವು ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ. ಬೋಧನೆಯು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಗೋಚರ ರೂಪಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಬಹುದೇ? ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಶೇಷವಾದದ್ದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ ನಾಸ್ಟಿಕ್(ಅರಿವಿನ) ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಂತರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ಮರಣಾರ್ಥಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ). ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಿಂತನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಸ್ವತಃ" ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ). ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಸ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೂವಿನ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ), ಅವನು ನೋಡುವದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ), ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಪಾತವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ, ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುವುದು, ಅನುಗುಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಚಿತ್ರಣ ಅಥವಾ ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಜಿಸುವುದು). ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯು ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಆದರ್ಶ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಪದ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನಿಂದಲೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಹರಿದುಹಾಕಲು" ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೋಧನೆಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮೊದಲನೆಯದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಬೋಧನೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಸೂಕ್ತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಂತರ, ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರು ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಆದರ್ಶ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಅವನು ಆಂತರಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಏನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಬೋಧನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕೇಳುವುದು, ಓದುವುದು, ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ). ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ:

- ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ;
- ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದಂತೆಯೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಕನಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಏನುಮಾಡು, ಏಕೆ, ಹೇಗೆ, ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ತನ್ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಈ ಯಾವುದನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಗುರಿಗಳು) ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು - ಒಂದು ಉದ್ದೇಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವೀಕಾರ;
2) ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
3) ನಿಯಂತ್ರಣ - ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ನೀಡಿದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ;
4) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟದ (ಆದರೆ ಪ್ರಮಾಣವಲ್ಲ) ಸ್ಥಿರೀಕರಣವಾಗಿ, ನಂತರದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ, ಕೆಲಸ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕಗಳು:

- ಉದ್ದೇಶ (ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ), ಅನುಗುಣವಾದ ಬಯಕೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;
- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಗಮನ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;
- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು: ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ; ವಸ್ತುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣ (ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಸಹ ಇಲ್ಲಿವೆ); ಮೆಮೊರಿಯ ಕೆಲಸವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ;
- ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ;
2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ;
3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ);
4) ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ;
5) ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು.

4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿವಿ ಡೇವಿಡೋವ್, ವಿವಿ ರೆಪ್ಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೇರ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಹಾಗೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆ. ಎರಡೂ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬಹುದು. ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ: ಮಗುವು ತನ್ನ ಮುಂದೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಮಾತ್ರ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ - ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಎರಡನೆಯದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನೀಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದನ್ನು "ಅರೆ-ಸಂಶೋಧನೆ" (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಾದವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿನಿಮಯ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಬದಲಾವಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ನೋಟವು ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಿದೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಚಿತ್ರವು ಬಹುಮುಖಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಕೇಂದ್ರ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
1. ಉದ್ದೇಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಉದ್ದೇಶವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು. ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಅದು ಅದನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ, ವಿಶಾಲವಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ, ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಉದ್ದೇಶದ ಬಲವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅದು ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಬಯಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅದರೊಳಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ, ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಇತರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹರಿವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಬಹುದು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

2. ಗುರಿ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯು ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು: ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಯಾವುದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು?

ಗುರಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅವುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅರಿವು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: 1) ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಣಯ, 2) ಯಾರಾದರೂ ಮುಂದಿಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣವು ಬಹುತೇಕ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಬಾಹ್ಯ ಬೇಡಿಕೆ (ಏನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು) ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ: ಬಾಹ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಗುರಿಯ ಮರುವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ" ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ. ಒಂದು ಪ್ರಕಾರದ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮುಖ್ಯ ಮಧ್ಯಂತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಯಾರಾದರೂ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, “ಸಿದ್ಧ” ಜ್ಞಾನ. ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಕಾರದ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಳವಡಿಕೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮದ ಆಯ್ಕೆ, ಅದರ ಅನ್ವಯದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು "ಆಳ" ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇವುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಆದರೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಥವಾ ಅಂಕಗಣಿತದ ನಿಯಮಗಳ ಅನ್ವಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ಇತರವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದಾಗ ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅರಿವು, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

4. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಇದು ವಿವರವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರಲಿ), ಅದರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. (ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾತ್ರ) , ಯಾವ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ (ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಯೋಜನೆ-ಮಾದರಿ), ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು), ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

5. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯ (ಅಥವಾ ಸಾಧಿಸಲಾಗದ) ಮಟ್ಟ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ (ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ) ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಖರತೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ (ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯ) ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧಿಕೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಅದು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ) ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು (ಅದು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ). ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾಡಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಥವಾ ಮುಂಬರುವ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡದಿರಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ಪೋರ್ಟಲ್. ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿ

ಸಂಬಂಧಿತ ಲೇಖನಗಳು