ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆ. "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು" ಎಂಬ ಪದವು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಸದು. ಇದರ ನೋಟವು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಗ್ರಾಹಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ನಿಯಮಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು), ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು (ಪರವಾನಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆ OU, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ). ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಮಾಣಿತ, ಪ್ರಮಾಣಿತ, ರೂಢಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪಡಿತರೀಕರಣವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿದರೆ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎಂ.ಎಂ. ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೌರ್ಬಲ್ಯವೆಂದರೆ ಅದು ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸೂಚಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಇದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - ಅದರ ಸೂಚಕಗಳ ಅಳತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಖರವಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನೇಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಅದನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು - ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಹೇಳಲಾದ ಗುರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಚಲನೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನಿಯಮದಂತೆ, ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು, ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವಸ್ತುಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಷಯ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾಪನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ (ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಂದರೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣಮೈಕ್ರೋಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ನ ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಸ್ಥಳ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಳ ನಿಯಂತ್ರಣಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

· ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ-ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ನಿಯಂತ್ರಣ;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗಿದೆ:

* ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

* ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

* ಸಮಯಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ;

* ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇಡೀ ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

* ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಾಸನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾರಾಂಶ.

ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಘನತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುಗಳು:

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

OS ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು;

ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೆಲಸ;

ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಡಳಿತ;

ಸುರಕ್ಷತಾ ಕ್ರಮಗಳು;

ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;

ವಲಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು ​​ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಡೈರಿಗಳು);

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆ;

ಪೋಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

· ವಿಮರ್ಶೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ (ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಲಸ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿಯ ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ).

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನ).

3. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ (ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

4. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು (ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಗುಣಮಟ್ಟ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) .

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.

6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ಆಚರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.

7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ (ರೋಗ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಆಡಳಿತ, OS ನಲ್ಲಿ ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

8. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.

9. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ದಾಖಲಾತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಣಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಢೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ.ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ದೃಢೀಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯು ದೃಢೀಕರಣದ ಹಿಂದಿನ ಸತತ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಕನಿಷ್ಠ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಪದವೀಧರರ ಅಂತಿಮ ದೃಢೀಕರಣದ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ದೃಢೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಪ್ರಚಾರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣದ ಕಾನೂನು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣ" (ಆರ್ಟಿಕಲ್ 33) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ನಿಯಮಗಳು (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ) ಒದಗಿಸಿದೆ. ದಿನಾಂಕ ಮೇ 22, 1998 ಸಂಖ್ಯೆ 1327). ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ದಾಖಲೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಒಂದು). ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಅದರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಸೇವೆಅಥವಾ ಆಕೆಯ ಪರವಾಗಿ ಅಥವಾ ರಾಜ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಕೀಲರ ಅಧಿಕಾರದಿಂದ.

2) ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಒದಗಿಸದ ಹೊರತು ಪ್ರತಿ ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

3) ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪಾವತಿಸುತ್ತದೆ.

4) ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಆಯೋಗಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿ, ಅದರ ಚಾರ್ಟರ್ ನಕಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರವಾನಗಿಯ ಪ್ರತಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಇತರ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ.

5) ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದೇಹ (ಸೇವೆ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

6) ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ದೃಢೀಕರಣ ಆಯೋಗವು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಸಹಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ.

7) ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಆಯೋಗದ ತೀರ್ಮಾನದ ನಂತರ ಎರಡು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಆದೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಎಂಟು). ದೃಢೀಕರಣ ಆಯೋಗದ ಋಣಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ಮನವಿ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು.

9) ದೃಢೀಕರಣ ಆಯೋಗದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆಯುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಹತ್ತು). ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆ ನಿರಾಕರಿಸಿದ ದಿನಾಂಕದಿಂದ ಹನ್ನೆರಡು ತಿಂಗಳುಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮರು-ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವಿಷಯವು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು, ವರ್ಗ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎರಡನೇ ವಿಧದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವಿಷಯವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರ ಸೂಚಕಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಠ್ಯೇತರ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಕೆಲಸ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ಪಾಠಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ. ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು (ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಕಾರ, ವರ್ಗ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಗುರುತಿಸಲು ಅದರ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ರಾಜ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ. ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: 1) ಅದರ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರಾಜ್ಯ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು; 2) ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಜ್ಯ ಲಾಂಛನವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು; 3) ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಹಣಕಾಸು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ.

ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಕಾನೂನು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದಂತೆಯೇ ಅದೇ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾನೂನು ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣ" (ಆರ್ಟಿಕಲ್ 33) ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ನಿಯಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ ದಿನಾಂಕ 05/22/98 ಸಂಖ್ಯೆ 1327). ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ದಾಖಲೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಒಂದು). ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ, ಇಲಾಖೆಯ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ;

2) ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆಯಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ: ಅರ್ಜಿ, ದೃಢೀಕರಣ ಆಯೋಗದ ತೀರ್ಮಾನದ ಪ್ರತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಆದೇಶದ ಪ್ರತಿ, ಪರವಾನಗಿಯ ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಹಕ್ಕು, ನಿಗದಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ;

3) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ರಾಜ್ಯ (ಇಲಾಖೆಯ ರಾಜ್ಯ) ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಶಾಶ್ವತ ಮಾನ್ಯತೆ ಆಯೋಗವನ್ನು (ಬೋರ್ಡ್) ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ವಿಷಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಸ್ಥಳೀಯ (ಪುರಸಭೆ) ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು. ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ದೇಹದ (ಸೇವೆ) ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು;

ನಾಲ್ಕು). ಮಾನ್ಯತೆ ಆಯೋಗದ (ಕೊಲಿಜಿಯಂ) ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ರಾಜ್ಯ (ಇಲಾಖೆಯ ರಾಜ್ಯ) ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆ ಅನುಮೋದಿಸಿದ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

5) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಮಾನ್ಯತೆ ಆಯೋಗ (ಬೋರ್ಡ್) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ:

· ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಟ್ಟ - ದೃಢೀಕರಣ ಆಯೋಗದ ತೀರ್ಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;

· ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;

ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆ (ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ, ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ, ಇತ್ಯಾದಿ);

· ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ - ದೃಢೀಕರಣ ಆಯೋಗದ ತೀರ್ಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;

· ಸಿಬ್ಬಂದಿ: ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಟ್ಟಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಹತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕರು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

6) ಅನುಗುಣವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಾತಿಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗ;

7) ಸಂಬಂಧಿತ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡಿದ ಎರಡು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಲು, ಅದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವರ್ಗಗಳು. ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಹಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲು, ಅದರ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾದ ನಿಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಇವುಗಳನ್ನು ಜನವರಿ 13, 1996 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. 12-FZ "ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ಕುರಿತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು" ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ". ಆದ್ದರಿಂದ , ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನಿನ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು" ಲೇಖನ 12 ರ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 6 ರಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ (ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವರ್ಗ), ಅದರ ಮೂಲಕ ಜಾರಿಗೊಳಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಅದರ ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ" ಆರ್ಟಿಕಲ್ 41 ರ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2 ಅನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಧನಸಹಾಯವನ್ನು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ರಾಜ್ಯದ (ಇಲಾಖೆಯ ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಧನಸಹಾಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ." ಕಾನೂನಿಗೆ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಿಯಮಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವರ್ಗಗಳ ಪರಿಚಯವು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ವಹಣಾ ಲಿವರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಗೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ ಅಕ್ಷರಶಃ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅವರು ನಡೆಯುವ ರೂಪವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಘನತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಢೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಅವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ (ಮಾನದಂಡಗಳ ಸೆಟ್, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅದರ ಬಳಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಚಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ನಾವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಂಶಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಅರ್ಜಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಈ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಈ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ವಿಷಯವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ
""ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆ" (ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು)"

"ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆ"

(ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು)

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಅವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ (ಮಾನದಂಡಗಳ ಸೆಟ್, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅದರ ಬಳಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಚಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ನಾವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಂಶಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಅರ್ಜಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಈ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಈ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಉಪಕರಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಗುರಿ- ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್) (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ದೃಢೀಕರಣ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಮಟ್ಟದ ಆಯ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವರ್ಗ, ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಅಥವಾ ಇಡೀ ದೇಶದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ

ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂಬ ಪದವು "ಪರೀಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ - ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಧ್ಯಯನ. ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸಾಧನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ - ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಸಾಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ) ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ), ಮುಕ್ತ (ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಇತರರು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ (ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಥವಾ ಆಧುನಿಕ) ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾದರಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆ, ಪರಿಶೀಲನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಏಕರೂಪದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ); ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿಲ್ಲ (ಆದರೂ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಬಹುದು), ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವಿಷಯ ಪರಿಣಿತರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಆದರೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ, ಲೇಖಕರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ದೇಶದ ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಲುಪುವ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ) ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅರ್ಥವಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿಸ್ತಾರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವದ ಯಾವುದೇ ದೇಶವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. 1840 ರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ US ನಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ರಾಜಕೀಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್ ಹಿಸ್ಟಾರಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ಸ್, 1845-46). US ನಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಏಕೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ? D. Madaus ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ: ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ, ಕಡ್ಡಾಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕುರಿತು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ , ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ. 1992 ರಲ್ಲಿ, ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್ (NCEST) ತನ್ನ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು;

ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ಜಿಲ್ಲೆಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇಡೀ ರಾಷ್ಟ್ರವು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಶಾಲೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಷಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸುವುದು ಸಾಕು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಲೇಖಕರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ:

ರಚಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು? ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಟೂಲ್ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು?

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಡ್ಡಾಯ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ) ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ (ಪ್ರಮಾಣಿತತೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ), ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ).

ಆಧಾರಿತನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಮೀಕರಣದ ದರ ಮತ್ತು ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವಾಗಿದೆ.

ರೂಢಿ-ಆಧಾರಿತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ - ರೂಢಿ. ಶ್ರೇಣಿಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿತರಣೆ ಇದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತರಗತಿಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನು ತನ್ನ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧನೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು

1. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ:

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವವರೆಗೆ;

ನೀಡಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಸಕ್ರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ;

ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ಗೆ ಗಮನ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು);

"ತಿಳಿವಳಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೆಲವು ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊಸ ಭರ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದರಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: ಲಿಖಿತ ಪರಿಶೀಲನೆಯಿಂದ ಅಧಿಕೃತ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಇವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ (ಸಂದರ್ಭೀಕೃತ ಕಾರ್ಯಗಳು);

ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

3. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು , ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪೋಷಕರು ನಡೆಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಒಂದೇ ಮೀಟರ್ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು-ಬಾರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

4. ಒಂದು ಆಯಾಮದಿಂದ ಬಹುಆಯಾಮದ ಆಯಾಮಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಕೇವಲ ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ.

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಸಾಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ:

ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಕಳೆದ ದಶಕದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ, ಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಧನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ "ಪದವಿ ಅಥವಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ".

ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ಹಾದಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು (ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ನಂತರದ ಶಾಲಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೋಗುವುದು. "ಕನಿಷ್ಠ" (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯಾವುದೇ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟ.

ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

ಪರೀಕ್ಷಾ ಯೋಜನಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು (ವಿಷಯ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ) ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ) ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಷಯಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು.

ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ವಿರುದ್ಧ ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡಬಾರದು.

"ಕನಿಷ್ಠ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಯಾವುದೇ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಿಮ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಾರದು. ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಇತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುರಿಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಕರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಧನಗಳು ಮಾನ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಾನದಂಡದ ಸಾಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಬಳಕೆದಾರರು)

ಬಳಸಿದ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು.

ಮೇಲಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕೆಲವು ಭರವಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಯೋಜನೆ; ಕಡ್ಡಾಯ (ಕನಿಷ್ಠ) ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಾಪಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ; ಆಧುನಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ; ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಣತಿಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಿಂದ ಕೈಬಿಟ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತೆರೆದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಾಗಿ ಲೇಖಕರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮಾಪನಾಂಕ ನಿರ್ಣಯಿಸದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು /ಪರೀಕ್ಷಿತ/ಪರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು "ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ" ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ರಚನೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವರದಿಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ";

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್;

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಧಾರ;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾಡ್ಯೂಲ್;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಾಡ್ಯೂಲ್.

ನಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು (ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಧಾರ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ KIM ಗಳು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ (USE) ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, USE ಯ ಮುಕ್ತ ಫೆಡರಲ್ ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ನಿಂದ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪದವೀಧರರ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ (ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳಿಲ್ಲದೆ) ಪರೀಕ್ಷೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮಯೋಚಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಮಾಪನಾಂಕ ನಿರ್ಣಯಿಸದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ. ಪಡೆದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವು ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು.

ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರು) ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆ, ಏಕತೆ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು) ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಮಿತ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ (ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಅನೇಕರಿಂದ) ಮತ್ತು ಅಂಗೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು:

ನಾನು ಗುಂಪು- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ZUN ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ("ಗುರಿ - ಫಲಿತಾಂಶ")

II ಗುಂಪು- ಮಾಹಿತಿಯ ನೇರ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;

III ಗುಂಪು- "ಇನ್ಪುಟ್-ಔಟ್ಪುಟ್" ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು;

IV ಗುಂಪು- ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು.

ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು	ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳು	ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು
I	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ	- ಪರೀಕ್ಷೆ (ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ KIM ಗಳು), - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಹಾಜರಾತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಡ್.
II	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ	ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳು; - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ; - ನವೀನ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು (ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)
III	ಮಾದರಿ "ಇನ್ಪುಟ್-ಔಟ್ಪುಟ್"	- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ); ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ; - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನ (ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಕ್ಷೆ); - ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರ ಮಾದರಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ), - ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ, - ಉದ್ಯೋಗದಾತ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ಸಮಸ್ಯೆ.
IV	ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ	- ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ); - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೈಕ್ಲೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಸೈಕ್ಲೋಗ್ರಾಮ್

ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳು)	ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು	ಆವರ್ತಕತೆ	ಜವಾಬ್ದಾರಿ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯಗಳು)	ಫಲಿತಾಂಶ
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅರ್ಹತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್	ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ	ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಉಪ. ನಿರ್ದೇಶಕ ಜಲ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ	ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ.	ವರ್ಷಕ್ಕೆ 1 ಬಾರಿ (ಡಿಸೆಂಬರ್)	ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಸಂಘಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು	ಪಿವೋಟ್ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಚಾರ್ಟ್ಗಳು
ಶಾಲೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ	ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರಚನೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ	ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, ಮೇ)	ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಉಪ. ಜಲ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ಶಾಲೆಯ ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತಿನ ಸದಸ್ಯರು	ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿ
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ	ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು	ಮಾಸಿಕ	ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ ಜಲ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ	ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು
ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸುವುದು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಪಾಲನೆ, ವರ್ಗ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ	ಮಾಸಿಕ	ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ VR ನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣ-ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ	ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು
ಪ್ರಮಾಣಿತ ಯೋಜನೆ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು	ಸಂಕಲಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ	ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, ಏಪ್ರಿಲ್)	ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಜಲಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು	ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಗುಣಮಟ್ಟ) ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು	ಮಾಸಿಕ	ವರ್ಗ ನಾಯಕರು, ಉಪ. ನಿರ್ದೇಶಕ UVR ನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು - ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ	ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು, ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ, ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ , ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಇರುತ್ತದೆ. .

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು: ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಡೇಟಾ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು: ಹಂತ I ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು (2000 ರವರೆಗೆ) ವಿಶೇಷ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ( ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಸೇವೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಂತ II ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಯೋಗ (2000 ರಿಂದ) ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವುಗಳ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಪ್ರದೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಕೇಂದ್ರಗಳ (ಸಮೂಹಗಳು) ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ III ಹಂತ 32 ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳ (RICs) ಸ್ಥಾಪನೆ RICev ನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸೂಚಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಯಾರಿಕೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾಬೇಸ್ಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೇಲೆ.

ಉಪ-ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪುರಸಭೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ರಚನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಭವಿಸುವ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಆದಾಯ ಮಟ್ಟದ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ವಯಸ್ಕರ (ಪ್ರತಿ 1 ಸಾವಿರಕ್ಕೆ) % ರಷ್ಟು ಬಡತನ ರೇಖೆಯ ಕೆಳಗೆ ವಾಸಿಸುವವರ ನಿರುದ್ಯೋಗ ದರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಹುದ್ದೆಗಳ GRP ಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬಜೆಟ್ ನ

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನನ ದರ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜಿತ ಸೂಚಕಗಳು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಪರಾಧ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ) ಖಾಲಿ ಹುದ್ದೆಗಳು; ಉದ್ಯೋಗ ವಿಚಾರಣೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಹತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿಧಿಗಳು (ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆ, ಖಾಸಗಿ ಬಜೆಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳು (ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆ, ಶಾಲೆ) ವಾರ್ಷಿಕ ತಲಾ ವೆಚ್ಚ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಗಳು (ನಗರ, ಗ್ರಾಮೀಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ... ಉನ್ನತ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ...) ಪೂರಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪದಿಂದ (ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ, ಸಂಜೆ, ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ದೂರದ ...) ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು) ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸರಾಸರಿ ವರ್ಗ ಗಾತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ 1 ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಆಡಳಿತ ನೌಕರರ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ವಹಿವಾಟು ಸೂಚಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಉಪಕರಣಗಳ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಆಡಳಿತಕ್ಕಾಗಿ ...) ಕಟ್ಟಡಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ತಾಪನ, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಒಳಚರಂಡಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಸ್ಟಾಕ್

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಪುನರಾವರ್ತಕರ ಸಂಖ್ಯೆ (ಮುಖ್ಯ ಶಾಲೆ) ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದವರ ಸಂಖ್ಯೆ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮೂಲ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ , ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ , ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ಮುಂದುವರಿದ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಣಿತದ ಮಟ್ಟ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ (PISA, TIMSS) ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಗಳು ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ USE ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಶೇಕಡಾವಾರು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡರು awn

ಕೇಂದ್ರಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ದೃಢೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (USE ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ); ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಶಾರೀರಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು: - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, - ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು; - ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಿ.

ಬಳಸಿದ ಡೇಟಾ: ರಾಜ್ಯದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಡೇಟಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಿಮ ದೃಢೀಕರಣದ ಡೇಟಾ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆಯ ಡೇಟಾ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ದೃಢೀಕರಣ, ರಾಜ್ಯದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ರಚನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ: 1. ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪರಸ್ಪರ ಅಗತ್ಯತೆ ಇದೆ 2. ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮನ್ವಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಮನ್ವಯದ ಕೊರತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ 3. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಪರಿಕರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಕೇಂದ್ರಗಳು.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ: 1. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ 2. ನಿಧಿಯ ಕೊರತೆಯು ಒಪ್ಪಂದದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ನೀಡುವ ಫೆಡರಲ್-ಮಟ್ಟದ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ. 3. ನಿಧಿಯ ಕೊರತೆಯು ಫೆಡರಲ್ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. 4. ಅಧಿಕಾರದ ಕೊರತೆಯು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನೈಜ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಫೆಡರಲ್-ಮಟ್ಟದ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಕರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಎರಡು ಪೂರಕ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ 1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕೇಂದ್ರದ ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಚನೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಗುತ್ತಿಗೆಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಬಜೆಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸೀಮಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಕಲು ಮಾಡುವ ಅಪಾಯ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಮಾಣದ ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಭಾಗಶಃ ಪರಿಹಾರ , ಒಂದೇ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ.

2. ಸಂಘದ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು - ಸಂಘದ ಸದಸ್ಯರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರತಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು (ವಿಧಾನ, ಉಪಕರಣಗಳು, ಮಾದರಿ ತತ್ವಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸೆಂಟರ್, ಇದು ಇತರ ರೀತಿಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರವು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿರಲು ಪ್ರತಿ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸೆಂಟರ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅದು ಡೆವಲಪರ್‌ನ ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಗೆಯೇ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ನೀಡುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕುರಿತು ಡೇಟಾಬೇಸ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಂಘದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರು ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಧಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ನಿಧಿಯಿಂದ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ರಚಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಯೋಜನೆ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು: ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಮಾಮಿನೋವ್ ಸೆರ್ಗೆ ವ್ಯಾಲೆರಿವಿಚ್
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ "ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ನೊಸೊವ್ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ"
ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಗಣಿತದ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 60, ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್

ಟಿಪ್ಪಣಿ
ಲೇಖನವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯಾಸಕರ ಮತ್ತು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನೇಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು: ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಮಾಮಿನೋವ್ ಸೆರ್ಗೆ ವ್ಯಾಲೆರಿವಿಚ್
ನೊಸೊವ್ ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್ ರಾಜ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ
ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ, ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕ

ಅಮೂರ್ತ
ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆದರೆ ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಮಿಕ-ಸೇವಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನೇಕ ಹಂತಗಳ ಸರಳೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

"ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು (ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸುಧಾರಣೆ), ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು , ಹಾಗೆಯೇ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಆಯ್ದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು.

"ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ (ರೂಢಿ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಅನುಮತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೋಲಿಸಿ ( ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ) ಮೌಲ್ಯಗಳು" .

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ (ಅಥವಾ ಅದರ ರಚನೆಗಳು) ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರಚನೆಯಾಗಿ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಐದು ಸತತ ಹಂತಗಳ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1) ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;

• ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;
• ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವಸ್ತುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ;
• ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯ;
• ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ಗ್ರಾಹಕರ ಸೂಚನೆ;
• ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

2) ಉಪಕರಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಟೂಲ್ಕಿಟ್ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ, ಈ ಮಾನದಂಡದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

• ಸಂಭವನೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಗರಿಷ್ಠ ಅಗಲ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
• ನಿರ್ವಹಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ;
• ನಿರ್ಣಯದ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಯು.ಎ. ಕೊನಾರ್ಜೆವ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ):

• ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ;
• ನವೀನ ಕೆಲಸದ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ;
• ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೆಲಸದ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆ;
• ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ;
• ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ;
• ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಾಜರಾತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ;
• ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ.

ಪ್ರತಿ ಮಾನದಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸೂಚಕಗಳು ಈ ಮಾನದಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಟೂಲ್ಕಿಟ್ನ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ("ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದೆ", "ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು");
• ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು, ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ);
• ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಲವಾರು ವಿತರಣೆ;
• ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ;
• ಅಂಶಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಲವಾರು ವಿತರಣೆ;
• ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಶೇಕಡಾವಾರು;
• ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು).

3) ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ;

4) ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನ್ವಯದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಮತ್ತು ಇದು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಳಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತ್ವರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಸ್ಥಿರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಡೇಟಾದ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, Microsoft Excel ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅನನುಭವಿ ಬಳಕೆದಾರರಿಗೆ ಸಹ ಅವು ಲಭ್ಯವಿವೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಅವರು ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯದ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಚೇರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ VOTUM. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಅನುಕೂಲತೆ ಮತ್ತು ವೇಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಕೊಂಡಿಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸದ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಮಾಪನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಉಪಕರಣಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಮಾಪಕ ಮಾದರಿಯಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು, ಸಾಂದ್ರವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ತಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಬಾರದು. ಸ್ಕೇಲ್ಡ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಬಳಕೆಯು ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಡೇಟಾದ ಗಣಿತದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಇದರ ಲೇಖಕರು ಇ.ಎ. ಯುನಿನ್ ಮತ್ತು A.I. ಸೆವ್ರುಕ್.

ಸವ್ವಾ ಎಲ್.ಐ., ಮಾಮಿನೋವ್ ಎಸ್.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು / L.I. ಸವ್ವಾ, ಎಸ್.ವಿ. ಮಾಮಿನೋವ್ // ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು: ಶನಿ. ಲೇಖನಗಳು ಇಂಟ್. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. conf. . - ಮಾಸ್ಕೋ: RIO EFIR, 2015. - 74, pp. 54-57, 55p.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಮರುತರಬೇತಿ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ: ಮೂಲ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. - ಮಾಸ್ಕೋ: RAGS, 2002. - 52 ಪು.

ಫಿಲಿಮೋನೋವಾ, I.V. ಮಾನವೀಕರಣದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಪುರಸಭೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] / I.V. ಫಿಲಿಮೋನೋವ್. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: http://refdb.ru/look/3298297.html

ಪೋಸ್ಟ್ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು: ದಯಮಾಡಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್

2. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಮರ್ಥನೆ

3. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

4. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

5. ಅನುಷ್ಠಾನ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

"ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು"

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಸರು	ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು"
	1. 2010 ರವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಜುಲೈ 23, 2002 ರ ನಂ 2866 ರ ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ.
	2. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ".
	3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಡೆವಲಪರ್	ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿನ MKOU "Khramtsovskaya OOSh" ನ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ವಾಹಕರು	MKOU "Khramtsovskaya OOSh" ನ ಆಡಳಿತ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ.
ಅಂತಿಮ ಗುರಿ	ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳು	1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.
	2. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.
	3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
	4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ಮಾನದಂಡ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು.
	5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
	6. ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
	7. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಪಟ್ಟಿ	1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.
	2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ.
	3. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ.
	4. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು	1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.
	2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆ.
	3. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೋಧನಾ ತಂಡದ ರಚನೆ

II. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು	ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿರೋಧಾಭಾಸ	ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ರಾಜ್ಯ ಆದೇಶದ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೊರತೆಯ ನಡುವೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಗಳು	1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಕೊರತೆ.
	2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸವಿಲ್ಲ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು.
	3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಧನಗಳ ಕೊರತೆ.

III. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಮರ್ಥನೆ

ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಆದ್ಯತೆಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

2011 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಾಧನೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆOS ನಲ್ಲಿ, ಸೂಚಕಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಬೆಂಬಲ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು;
2. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು;
3. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೆಲಸ, ಇದು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
4. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ.

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅದರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಮೂಲಭೂತ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂಶಗಳು

ಮುಖ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ	ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ
ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ	ಬೋಧನೆ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ	ಕಲಿಕೆ ZUN ರಚನೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು

ಉಸ್ತುವಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಉಸ್ತುವಾರಿ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯದ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಾಪನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದುಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಮೂಲಭೂತ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗಕೆಳಗಿನ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ:

1. ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ;
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ;
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಟ್ಟ;
4. ಪದವೀಧರರ ಪ್ರವೇಶ;
5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ;
6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಪರಾಧದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ (ಕಲಿಕೆ, ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೂಚಕಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ;
3. ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟ;
4. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ);
5. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
6. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಮಟ್ಟ;
7. ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಸೂಚಕಗಳು;
8. ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ನೆಲೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ತರಗತಿಯ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸೂಚಕಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯ ನಿಧಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಿಟ್ಗಳು).

IV. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ;
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆ;
3. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೋಧನಾ ತಂಡದ ರಚನೆ.

I. ಸಂಕೀರ್ಣ-ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ;
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ;
3. ಕ್ರಮಬದ್ಧ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಅಂಶಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;
2. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
3. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ;
4. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;
5. ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
6. "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತಗಳು

1. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ(2012)

ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ;

ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

1. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ನಿರ್ಣಯ;
2. ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ಸೂಚಕಗಳು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶಕರು;
3. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ;
4. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು (ವಿಧಾನಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ರೂಪಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ.

II. ಮುಖ್ಯ (2013-2014)

ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
2. "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ;
3. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ: ವಿನಂತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು";
4. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಅಂಶಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ;
5. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
6. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

III. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ (2015 - 2016)

ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

1. ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;
2. ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ;
3. ಸಮಯ, ಶ್ರಮ, ವೆಚ್ಚದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
4. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;
5. "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರಚನೆ;
6. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
7. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮಾದರಿಯ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮೌಲ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆ;
2. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
3. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಪರಿಚಯ;
4. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
5. ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;
6. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
7. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರಚನೆ;
8. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಚಾನಲ್‌ಗಳು:

1. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
2. ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು; ಪರೀಕ್ಷೆ,
3. ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
4. ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
5. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ಪುರಸಭೆಯ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ಖ್ರಾಮ್ಟ್ಸೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆ"

ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು"

ಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು	ಕ್ರಿಯೆಗಳು	ಲಿಂಕ್ ನಿರ್ವಹಣೆ	ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ	ಸಮಯ
ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳು: 1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಳಹದಿಯ ನಿರ್ಣಯ. 2. ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಘಟಕಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. 3. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳ UVP ಮತ್ತು ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಡೇಟಾದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. 4. ಫಲಿತಾಂಶದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಸತತ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ತಯಾರಿ.	ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. 1.ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ತಯಾರಿ:ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ. 2. ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳು 3. ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 1. "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು. ” 2. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 1. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ತಂಡದ ರಚನೆ. 2. ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸೇವೆಯ ರಚನೆ - "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಘಟಕ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 1. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 2. ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ	ಆಡಳಿತ ಆಡಳಿತ MO ನಾಯಕರು ಉಪ ಜಲಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಜಲಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಜಲಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು	ಟಿ.ಎ.ಬಾಲಖೋನೋವಾ ಎಸ್ ವಿ. ಲಿಪ್ಸ್ಕಯಾ V.A. ಝೆಂಕೋವಾ ಟಿ.ಎ.ಬಾಲಖೋನೋವಾ ಎಸ್ ವಿ. ಲಿಪ್ಸ್ಕಯಾ V.A. ಝೆಂಕೋವಾ ಎಸ್ ವಿ. ಲಿಪ್ಸ್ಕಯಾ V.A. ಝೆಂಕೋವಾ ಎಸ್ ವಿ. ಲಿಪ್ಸ್ಕಯಾ V.A. ಝೆಂಕೋವಾ ಎಸ್ ವಿ. ಲಿಪ್ಸ್ಕಯಾ V.A. ಝೆಂಕೋವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪು ಎಸ್ ವಿ. ಲಿಪ್ಸ್ಕಯಾ V.A. ಝೆಂಕೋವಾ	ನವೆಂಬರ್-ಡಿಸೆಂಬರ್ 2012 2012 - 2013 ಮೇ, 2013 ನವೆಂಬರ್ ಡಿಸೆಂಬರ್ 2012 ನವೆಂಬರ್ 2012 ನವೆಂಬರ್-ಡಿಸೆಂಬರ್ 2012
II. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳು: 2. ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. 3. ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. 4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. 5. "ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್" ನ ಮುಂದುವರಿದ ರಚನೆ.	ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿಯಮಗಳು. 1. ಪಾಠಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು. 2. ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್. 3. ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು. 4.ಆಡಳಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. 6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಗಳು. 7. ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. 8. ಶಾಲೆ, ಜಿಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ 9. ಮೂಲ ಶಾಲೆಯ (GIA) ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. 10.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಮಗ್ರ-ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು", VSM ನ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯಾದ ಇಂಟ್ರಾ-ಸ್ಕೂಲ್ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸರ್ವಿಸ್ (VSM) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ. ಪ್ರೇರಕ ನಿಯಮಗಳು 1. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯ ಪರಿಚಿತತೆ. 2. UVP ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪರಿಚಿತತೆ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆಡಳಿತದ ಸದಸ್ಯರ ತರಬೇತಿ, ಮುಂದುವರಿದ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯಮಗಳು ಪ್ರಚೋದನೆ ಸಮಯ ರಜೆ, ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಗಂಟೆಗಳ ಒದಗಿಸುವುದು. ನಿಯಂತ್ರಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. 2. ಗುಣಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳು. 3. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ.	ಉಪನಿರ್ದೇಶಕರು, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಿ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜಲಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆ ಉಪನಿರ್ದೇಶಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಡಳಿತ ಜಲಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು MO ನಾಯಕರು	ಎಸ್ ವಿ. ಲಿಪ್ಸ್ಕಯಾ V.A. ಝೆಂಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಬಾಲಖೋನೊವ್ ಎಸ್ ವಿ. ಲಿಪ್ಸ್ಕಯಾ V.A. ಝೆಂಕೋವಾ	ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಆರು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ನಿಗದಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಾಯಕರು, ಪ್ರತಿ ಆರು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತಿ ಆರು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಜೂನ್ ಆಗಸ್ಟ್ ಜೂನ್ ಆಗಸ್ಟ್ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-ನವೆಂಬರ್ 2012 ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೇ 2012
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಕಾರ್ಯಗಳು: 1. ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. 2. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. 3. ಕೆಲಸದ ಕಂಡುಬಂದ ರೂಪಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ, ಅನ್ವಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. 4. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ನಿರ್ಣಯ. 5. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ.	ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. 1. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕಲನ. 2. ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ; ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ತೀರ್ಮಾನಗಳು. 3. ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. 4. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ. 7. UVP ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. 8. "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರಚನೆ; MKOU "Khramtsovskaya OOSh" ನ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುವುದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 1.ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "MKOU ನಲ್ಲಿ UVP ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು	ಜಲಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಉಪನಿರ್ದೇಶಕರು, M/O ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು	ಎಸ್ ವಿ. ಲಿಪ್ಸ್ಕಯಾ V.A. ಝೆಂಕೋವಾ ಜಿ.ವಿ. ಮಿಲಾಟೊ ಟಿ.ಎ. ಯಾರ್ಕಿನಾ	2014-2015ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳು

MKOU "Khramtsovskaya OOSh"

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್

ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

1) ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ;

2) ಅವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಅರಿವು;

3) ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

1) ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವು;

2) ಒಬ್ಬರ ವಿರಾಮವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲನೆಯ ಮಟ್ಟ;

4) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊರತೆಗೆಯುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುವುದು;

1) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ;

2) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;

3) ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ;

4) ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

1) ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

2) ನಾಗರಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ;

3) ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ.

4) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

1) ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

2) ಮಾನಸಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ರಚನೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ;

3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೌಕರ್ಯದ ಮಟ್ಟ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

1) ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

2) ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಮ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೂಚಕಗಳು

ವೃತ್ತಿಪರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ:

* ವರದಿ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮರುತರಬೇತಿ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಲ್ಲದ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನವೀನ ಶಾಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಸಂವಹನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ);

* ಪುರಸಭೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರಷ್ಯನ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ

ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ:

* ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ (ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು);

* ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

* ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

* ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ರೂಪಾಂತರ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

* ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂಡದ ಸಂಘಟನೆ;

* ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ "ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ", "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಸಂವಾದ ಸಂವಹನ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಮಾಹಿತಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆ

* ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

* ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

* ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ;

* ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರಚನೆ ಮಾಡಿ, ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಾಧ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಾಹಕರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ.

ಸಹಕಾರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ

* ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುವುದು;

* ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುರಿ ನಿಗದಿ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

* ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ;

* ಗುಂಪಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ನಾಯಕನಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ;

* ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು;

* ತಂಡದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಿ;

* ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

* ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು.

ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ

* ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ;

* ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಸತತ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ;

* ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ;

* ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

* ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ;

* ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರಲು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಪ್ರಗತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಅನುಬಂಧ 2

ಪರೀಕ್ಷೆ" ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನನಲ್ಲಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ OU ಶಿಕ್ಷಕರುವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ"1. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ?

1. ಎ) ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸ್ನೇಹಿತ;
2. ಬಿ) ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ;
3. ಸಿ) ಪ್ರಬುದ್ಧ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂವಾದಕ.

2. ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ:

1. ಎ) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ;
2. ಬಿ) ಶ್ರಮಶೀಲ;
3. ಸಿ) ಸ್ಪಂದಿಸುವ

3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವರ್ಷ, ತಿಂಗಳು, ಮುಂದಿನ ವಾರ, ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಎ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ;
2. ಬಿ) ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ;
3. ಸಿ) ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ನಾನು ಇದನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

4. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದು ಯಾವುದು?

1. ಎ) ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿಲ್ಲ
2. ಬಿ) ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವಿಲ್ಲ;
3. ಸಿ) ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವಿಲ್ಲ.

5. ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾದಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವುವು?

1. ಎ) ಗಮನವಿಲ್ಲದ;
2. ಬಿ) ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ;
3. ಸಿ) ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

6. ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ:

1. ಎ) ನಿರಂತರ;
2. ಬಿ) ಶ್ರಮಶೀಲ
3. ಸಿ) ಪರೋಪಕಾರಿ.

7. ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ:

1. ಎ) ನಿರ್ಣಾಯಕ
2. ಬಿ) ಜಿಜ್ಞಾಸೆ
3. ಸಿ) ನ್ಯಾಯೋಚಿತ

8. ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ:

1. ಎ) ಕಲ್ಪನೆ ಜನರೇಟರ್;
2. ಬಿ) ವಿಮರ್ಶಕ;
3. ಸಿ) ಸಂಘಟಕ

9. ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೀವು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ:

1. a) ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ
2. ಬಿ) ಸ್ಮರಣೆ;
3. ಸಿ) ಬಾಧ್ಯತೆ.

10. ನಿಮಗೆ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

1. ಎ) ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ನಾನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ನನಗೆ ಹವ್ಯಾಸವಿದೆ;
2. ಬಿ) ನಾನು ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ;
3. ಸಿ) ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯಿರಿ.

11. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯಾವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಿವೆ?

1. a) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾದಂಬರಿ; ಬಿ) ಧರ್ಮ; ಸಿ) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

12. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?

1. ಎ) ಕ್ರೀಡಾಪಟು;
2. ಬಿ) ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು;
3. ಸಿ) ಕಲಾವಿದ

13. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನೀವು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ?

1. ಎ) ಶ್ರಮಶೀಲ;
2. ಬಿ) ತ್ವರಿತ ಬುದ್ಧಿವಂತ;
3. ಸಿ) ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧ.

14. ಮೂರು ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತೀರಾ?

1. ಎ) ಜೀವನವನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸಿ;
2. ಬಿ) ತಿಳಿಯಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಬದುಕಲು;
3. ಸಿ) ಬದುಕುವುದು ದಾಟಲು ಕ್ಷೇತ್ರವಲ್ಲ.

15. ನಿಮ್ಮ ಆದರ್ಶಕ್ಕೆ ಯಾರು ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ?

1. ಎ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಬಲಶಾಲಿ;
2. ಬಿ) ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಲ್ಲ ವ್ಯಕ್ತಿ;
3. ಸಿ) ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

16. ನೀವು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಕನಸು ಕಾಣುವುದನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

1. ಎ) ನಾನು ಹಾಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ;
2. ಬಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹೌದು;
3. ಸಿ) ಎಷ್ಟು ಅದೃಷ್ಟ.

17. ನೀವು ಯಾವ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ?

1. a) ಸಾಹಸ-ಪ್ರಣಯ;
2. ಬಿ) ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ;
3. ಸಿ) ತಾತ್ವಿಕ.

18. ನೀವು ಒಂದು ಬಿಲಿಯನ್ ಗಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

1. ಎ) ಪ್ರಯಾಣ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಿ;
2. ಬಿ) ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೋಗುವುದು ಅಥವಾ ನೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುವುದು;
3. ಸಿ) ನಾನು ಈಜುಕೊಳ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಐಷಾರಾಮಿ ಕಾರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಟೇಜ್ ಅನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಬದುಕುತ್ತೇನೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

1 ರಲ್ಲಿ

a) 1

3 ನಲ್ಲಿ

a) 1

3 ನಲ್ಲಿ

a) 1

2 ರಲ್ಲಿ

a)3

1 ರಲ್ಲಿ

a)3

1 ರಲ್ಲಿ

a)2

1 ರಲ್ಲಿ

a) 1

2 ರಲ್ಲಿ

a)3

1 ರಲ್ಲಿ

a) 1

2 ರಲ್ಲಿ

a) 2

1 ರಲ್ಲಿ

a)3

1 ರಲ್ಲಿ

a)3

ಸಿ) ಡಿ

a) 2

3 ನಲ್ಲಿ

a) 2

1 ರಲ್ಲಿ

a) 2

1 ರಲ್ಲಿ

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ:

1. 1 - ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;
2. 2-ಕಡಿಮೆ;
3. 3 - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ;
4. 4 - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ;
5. 5 - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;
6. 6 - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ;
7. 7 - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು;
8. 8 - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ;
9. 9 - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ;
10. 10 ಅತ್ಯಧಿಕವಾಗಿದೆ.