സംസ്ഥാന ബജറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം

അധിക പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം

"ചെലിയാബിൻസ്ക് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ റീട്രെയിനിംഗ് ആൻഡ്

അധ്യാപകരുടെ യോഗ്യത"

പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പ്

ഡെറെവ്സ്കോവ ഗലീന ബോറിസോവ്ന

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ

അറ്റസ്റ്റേഷൻ ജോലി

അധിക പ്രൊഫഷണൽ പ്രോഗ്രാം

പ്രൊഫഷണൽ റീട്രെയിനിംഗ്

"വിദ്യാഭ്യാസത്തെ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകൾ"

ചെല്യാബിൻസ്ക്, 2015

ആമുഖം ………………………………………………………………………… 3

അധ്യായം 1 ………….....................7

1.1 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം എന്ന ആശയം ……………………..7

1.2 കുട്ടിയെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിയും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ അവന്റെ വികസന പ്രക്രിയയും ............................................. ..................... .....16

അദ്ധ്യായം 2 ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കായി വ്യക്തി-അധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കൽ …………………………………..24

2.1 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠന സമ്പ്രദായത്തിലെ പാഠത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം ... 24

ഉപസംഹാരം …………………………………………………………………...37

ഉപയോഗിച്ചതും ഉദ്ധരിച്ചതുമായ പട്ടിക

സാഹിത്യം ……………………………………………………………………40

അനുബന്ധം …………………………………………………………………..42

ആമുഖം

വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിന് ദൈനംദിന കഠിനാധ്വാനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് റഷ്യൻ പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മ്യൂണിറ്റിക്ക് വ്യക്തമായി അറിയാം, അതില്ലാതെ പ്രായപൂർത്തിയായവരിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളോട്, നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് എന്താണ് നൽകേണ്ടതെന്ന് ചോദിച്ചാൽ, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് വിജയിക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കണമെന്ന് ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ ഉത്തരം നൽകുക, ആളുകൾക്കിടയിൽ ജീവിക്കാനുള്ള കഴിവ് നൽകുക, അവനിൽ സ്വഭാവവും ഇച്ഛാശക്തിയും വളർത്തിയെടുക്കുക, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക, യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ ആവശ്യമായ പലതും. തൽഫലമായി, നിലവിലെ സമൂഹം മുതൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ വരെയുള്ള സാമൂഹിക ക്രമം കുട്ടിയെ അവന്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും വളരാനും സഹായിക്കുക എന്നതാണ്, അതായത്, ഒരു വ്യക്തിത്വമാകാൻ.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം കുട്ടിയുടെ മൗലികത, അവന്റെ ആത്മാഭിമാനം, പഠന പ്രക്രിയയുടെ ആത്മനിഷ്ഠത എന്നിവയെ മുൻനിരയിൽ നിർത്തുന്ന ഒരു തരം പഠനമാണ്. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം എന്നത് പഠന വിഷയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക മാത്രമല്ല, പഠന സാഹചര്യങ്ങളുടെ വ്യത്യസ്തമായ ഒരു രീതിശാസ്ത്ര ഓർഗനൈസേഷനാണ്, അതിൽ "അക്കൗണ്ടിംഗ്" അല്ല, മറിച്ച് സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ "ഉൾപ്പെടുത്തൽ" ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി-കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം സാധാരണയായി പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഓറിയന്റേഷനായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് പരസ്പരബന്ധിതമായ ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയുടെ ഒരു സംവിധാനത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നതിലൂടെ, സ്വയം അറിവ്, സ്വയം തിരിച്ചറിവ് എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയകൾ നൽകാനും പിന്തുണയ്ക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം, അവന്റെ തനതായ വ്യക്തിവൽക്കരണത്തിന്റെ വികസനം.

"വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത പഠനം" എന്ന പദം, പഠന പ്രക്രിയയുടെ വിഷയമായും അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളുമായും വ്യക്തിയുടെ വീക്ഷണത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു - വ്യക്തിയാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. ഈ സമീപനം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, അറിവിന്റെ സംവിധാനങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ സവിശേഷതകളുടെ പ്രത്യേകതകൾ, അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ബന്ധം എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് പഠനത്തിന്റെയും അധ്യാപനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ പരസ്പരം ഏകോപിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

മൾട്ടി-ലെവൽ - വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭ്യമായ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള സങ്കീർണ്ണതയിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ;

വ്യത്യസ്തമായ - ബാഹ്യ (കൂടുതൽ കൃത്യമായി, മിക്സഡ്) വ്യത്യാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വിഹിതം: അറിവ്, കഴിവുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച്;

വ്യക്തിഗത - ഏകതാനമായ ഗ്രൂപ്പുകളായി കുട്ടികളുടെ വിതരണം: അക്കാദമിക് പ്രകടനം, കഴിവുകൾ, സാമൂഹിക (പ്രൊഫഷണൽ) ഓറിയന്റേഷൻ;

ആത്മനിഷ്ഠ-വ്യക്തിഗത - അദ്വിതീയത, സാമ്യത, മൗലികത എന്നിങ്ങനെ ഓരോ കുട്ടിയോടുമുള്ള മനോഭാവം.

ഈ സമീപനം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, എല്ലാ തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസവും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ജോലി വ്യവസ്ഥാപിതമായിരിക്കണം. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത സെലക്റ്റിവിറ്റി, അതിന്റെ സുസ്ഥിരത എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന രൂപത്തിൽ ഞങ്ങൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും മൂല്യങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുകയും പങ്കിടുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രത്യേക പരിശീലനം ലഭിച്ച ഒരു അധ്യാപകനെ ഞങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമാണ്.

പഠന വിഷയം: ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം,

പഠന വിഷയം: പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ

അനുമാനം - പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെങ്കിൽ ഫലപ്രദമാകും:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത, പ്രായ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വിശകലനം നടത്തുകയും ഈ സവിശേഷതകൾ പരിശീലനത്തിൽ കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യും;

അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന് ഒരു സംഭാഷണ സ്വഭാവം ഉണ്ടായിരിക്കും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കർശനവും നേരിട്ടുള്ളതുമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ വിജ്ഞാനത്തിലും സർഗ്ഗാത്മകതയിലും അനുഭവത്തിന്റെ കൈമാറ്റത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കും

പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം: പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുക.

ചുമതലകൾ:

ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യം വിശകലനം ചെയ്യുക.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യത്തിലെ "വ്യക്തിഗത-അധിഷ്ഠിത പഠനം" എന്ന ആശയം പരിഗണിക്കുക.

ചെറിയ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമായി പാഠത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ ഉള്ളടക്കം തിരിച്ചറിയാൻ.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പാഠം നടത്തുന്നതിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ പഠിക്കാൻ.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രയോഗത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ ആവശ്യകത വർദ്ധിച്ചു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഈ വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിന്റെ പ്രസക്തി, റഷ്യൻ സമൂഹത്തിന്റെ ചലനാത്മകമായ വികാസത്തിന്, അതിവേഗം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഒരു സമൂഹത്തിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന, ഉജ്ജ്വലമായ, വിമോചിതമായ, സ്വതന്ത്ര വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം ആവശ്യമാണെന്ന വസ്തുത വിശദീകരിക്കുന്നു.

ഈ പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രാധാന്യവും അതിന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന കാലികതയും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പരമപ്രധാനമായ ആശയങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങാൻ ഞങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, അധ്യാപകരെ അവയിൽ കൃത്യമായി ഓറിയന്റുചെയ്യാനും പൊതുവായ തത്ത്വങ്ങളിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയ വ്യക്തിഗത സ്ഥാനം വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നതിന്.

ഓരോ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം.

ഗവേഷണ രീതികൾ:

ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനം.

പെഡഗോഗിക്കൽ മേൽനോട്ടം.

അധ്യായം 1. ഒരു വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന സമീപനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ

1. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം എന്ന ആശയം

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം എന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഓറിയന്റേഷനാണ്, ഇത് പരസ്പരബന്ധിതമായ ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയുടെ ഒരു സംവിധാനത്തെ ആശ്രയിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വയം അറിവിന്റെയും സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ നൽകാനും പരിപാലിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. , അവരുടെ അതുല്യമായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം:

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ;

സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, സ്വയം വികസനം, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ വഴികൾ, സ്വയം നിയന്ത്രണം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയ്ക്കുള്ള സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ;

ഒരു വ്യക്തിഗത ഇമേജ് രൂപീകരിക്കുന്നതിനും ആളുകൾ, പ്രകൃതി, സംസ്കാരം, നാഗരികത എന്നിവയുമായുള്ള സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിനും ആവശ്യമായ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം, I. S. Yakimanskaya വിശ്വസിക്കുന്നു, എല്ലാവർക്കും പൊതുവായതും ഏകീകൃതവും നിർബന്ധിതവുമായ മാനസിക വികസനം ആസൂത്രണം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും സഹായിക്കുക, അവന്റെ അനുഭവം കണക്കിലെടുത്ത്, വികസിപ്പിക്കാനുള്ള വ്യക്തിഗത കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ്. ഒരു വ്യക്തി.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃക അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്

ഇനിപ്പറയുന്ന പോസ്റ്റുലേറ്റുകളിൽ:

ഓർഡർ ചെയ്യുന്നതിനുപകരം ബോധ്യപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ ഒരു അഭ്യർത്ഥനയും പ്രേരണയും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു;

കുട്ടിയെ അടിച്ചമർത്തുകയല്ല, തുല്യ വ്യവസ്ഥകളിൽ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, തുല്യ നിബന്ധനകളിൽ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കാനുള്ള അവസരം അധ്യാപകൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു;

കുട്ടികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും മേൽ ഒന്നും അടിച്ചേൽപ്പിക്കാതെ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം നൽകാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ അവർക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം നൽകുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികളെ അതേപടി സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ അവരുടെ എല്ലാ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളോടും കൂടി അവരെ സ്വീകരിക്കുന്നു;

സംഘർഷങ്ങൾ സമാധാനപരമായി പരിഹരിക്കാൻ അവസരമുണ്ടെങ്കിൽ, ഈ അവസരം ഉപയോഗിക്കണം.

വിദ്യാർത്ഥിയെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ഘടകം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനത്തിന് (അവന്റെ പ്രവർത്തനം, സ്വാതന്ത്ര്യം, മുൻകൈ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ), രൂപീകരണം എന്നിവയ്ക്കായി അധ്യാപകനും മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരും സൃഷ്ടിക്കേണ്ട വ്യവസ്ഥകളാണ്. അദ്ദേഹത്തിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചും ഇതിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും.

വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്‌ഠിത മാതൃകയുടെ അടിസ്ഥാനമായ അവസ്ഥകളുടെ നിരവധി ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട്:

അദ്ധ്യാപകരുമായും മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പരസ്പര ബന്ധം, ഗ്രൂപ്പ് യോജിപ്പിന്റെ അളവ്;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഓറിയന്റേഷനും സവിശേഷതകളും, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, പ്രായോഗിക പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളും.

അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവിന്റെ അളവ്;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയൽ വ്യവസ്ഥകൾ.

വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വ്യക്തിത്വം- ഒരു വ്യക്തിയുടെയോ ഗ്രൂപ്പിന്റെയോ അതുല്യമായ മൗലികത, അവയിലെ വ്യക്തിഗതവും സവിശേഷവും പൊതുവായതുമായ സവിശേഷതകളുടെ സവിശേഷമായ സംയോജനം, അത് അവരെ മറ്റ് വ്യക്തികളിൽ നിന്നും മനുഷ്യ സമൂഹങ്ങളിൽ നിന്നും വേർതിരിക്കുന്നു;

വ്യക്തിത്വം - നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥാപരമായ ഗുണം, അത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ സുസ്ഥിരമായ സ്വത്തുക്കളായി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക സത്തയെ ചിത്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കിയ വ്യക്തിത്വം- സ്വയം ആകാനുള്ള ആഗ്രഹം ബോധപൂർവമായും സജീവമായും തിരിച്ചറിയുന്ന ഒരു വ്യക്തി, അവന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പൂർണ്ണമായി വെളിപ്പെടുത്തുന്നു;

സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ - വ്യക്തിയുടെ അന്തർലീനമായ ഗുണങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രകടനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയും ഫലവും;

വിഷയം - തങ്ങളെയും ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെയും അറിയുന്നതിനും രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിനും ബോധപൂർവവും ക്രിയാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവുമുള്ള ഒരു വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കൂട്ടം;

ആത്മനിഷ്ഠ - ഒരു വ്യക്തിയുടെയോ ഗ്രൂപ്പിന്റെയോ ഗുണനിലവാരം, ഒരു വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പ് വിഷയമാകാനുള്ള കഴിവ് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും നടപ്പിലാക്കുന്നതിലും ഉള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും അളവനുസരിച്ച് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു;

ഐ-സങ്കല്പം - ഒരു വ്യക്തി സ്വയം മനസ്സിലാക്കുകയും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവൻ തന്റെ ജീവിതം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നു, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, തന്നോടും മറ്റുള്ളവരോടും ഉള്ള മനോഭാവം;

തിരഞ്ഞെടുപ്പ് - ഒരു വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കൂട്ടം അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന് ഒരു നിശ്ചിത സെറ്റിൽ നിന്ന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരം നടപ്പിലാക്കൽ;

പി വിദ്യാഭ്യാസ പിന്തുണ- ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യം, ആശയവിനിമയം, പഠനത്തിലെ വിജയകരമായ പുരോഗതി, ജീവിതം, പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണയം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രതിരോധവും വേഗത്തിലുള്ളതുമായ സഹായം നൽകുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ പ്രധാന തത്വങ്ങൾ ഇവയാണ്:

പി സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നതിന്റെ തത്വം. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയിലും അവരുടെ ബുദ്ധിപരവും ആശയവിനിമയപരവും കലാപരവും ശാരീരികവുമായ കഴിവുകൾ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്;

പി വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ തത്വം.ഒരു കുട്ടിയുടെയോ മുതിർന്നവരുടെയോ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക മാത്രമല്ല, സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലൂടെയും അവരുടെ കൂടുതൽ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ടീമിലെ ഓരോ അംഗവും സ്വയം ആയിരിക്കണം (ആകണം), സ്വന്തം ചിത്രം കണ്ടെത്തണം (ഗ്രഹണം);

പി ആത്മനിഷ്ഠത തത്വം. വ്യക്തിത്വം യഥാർത്ഥത്തിൽ ആത്മനിഷ്ഠമായ ശക്തികളുള്ള വ്യക്തിക്ക് മാത്രമേ അന്തർലീനമായിട്ടുള്ളൂ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആശയവിനിമയം, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിൽ അവ വിദഗ്ധമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ വിഷയമാകാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിനും സംഭാവന നൽകുക. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഇന്റർസബ്ജക്റ്റീവ് സ്വഭാവം പ്രബലമായിരിക്കണം;

തിരഞ്ഞെടുപ്പ് തത്വം. തിരഞ്ഞെടുക്കാതെ, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും ആത്മനിഷ്ഠതയുടെയും വികസനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെ സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ അസാധ്യമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്ഥിരമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ജീവിക്കുകയും പഠിക്കുകയും വളർത്തുകയും ചെയ്യുക, ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയും ജീവിതവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യം, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ ആത്മനിഷ്ഠമായ അധികാരങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കുക എന്നത് അധ്യാപനപരമായി ഉചിതമാണ്.

സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും വിജയത്തിന്റെയും തത്വം. വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടായതുമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും പഠന ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രത്യേകതയും നിർണ്ണയിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്ക് നന്ദി, കുട്ടി തന്റെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ "ശക്തികളെ" കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനത്തിൽ വിജയം കൈവരിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് ഐ-സങ്കൽപ്പത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ഒരാളുടെ "ഞാൻ" സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

പി വിശ്വാസത്തിന്റെയും പിന്തുണയുടെയും തത്വം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓറിയന്റേഷനിലും സ്വേച്ഛാധിപത്യ സ്വഭാവത്തിലും സാമൂഹിക കേന്ദ്രീകൃതമായ പ്രത്യയശാസ്ത്രത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും നിർണ്ണായകമായ നിരാകരണം. വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള മാനുഷിക വിദ്യാർത്ഥി-അധിഷ്ഠിത സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആയുധശേഖരം സമ്പുഷ്ടമാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയിലുള്ള വിശ്വാസം, അവനിലുള്ള വിശ്വാസം, ആത്മസാക്ഷാത്കാരത്തിനും സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിനുമുള്ള അവന്റെ അഭിലാഷങ്ങൾക്കുള്ള പിന്തുണ അമിതമായ ആവശ്യങ്ങളും അമിതമായ നിയന്ത്രണവും മാറ്റിസ്ഥാപിക്കേണ്ടതാണ്. ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങളല്ല, ആന്തരിക പ്രചോദനമാണ് കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും വിജയം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

പ്രൊഫസർ ഇ.വി.യുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ സാങ്കേതിക ആയുധശേഖരം. ബോണ്ടാരെവ്സ്കയ, അത്തരം ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉണ്ടാക്കുക:

സംഭാഷണം;

പ്രവർത്തനം-സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആവശ്യമായ ഇടം, സ്വതന്ത്ര തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം, സർഗ്ഗാത്മകത, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അധ്യാപന രീതികൾ, പെരുമാറ്റ രീതികൾ എന്നിവ നൽകുന്നു.

മിക്ക അദ്ധ്യാപകരും ഗവേഷകരും ഈ ആഴ്സണൽ ഡയലോഗ്, ഗെയിം, പ്രതിഫലന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടിയുടെ സ്വയം-വികസനത്തിന്റെയും സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന് പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ വഴികളും ഉൾപ്പെടുത്താൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രധാന കടമകളിലൊന്നാണ്. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികസന സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് നടത്തുന്ന ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനമാണ് വ്യക്തിഗത ജോലി. പരിശീലനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന്റെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഇത് പ്രകടമാണ്.

കുട്ടികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലിയിൽ, അധ്യാപകർ ഇനിപ്പറയുന്ന തത്ത്വങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു:

അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥി - ക്ലാസ് തലത്തിൽ ബിസിനസ്സ്, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ സ്ഥാപനവും വികസനവും;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തോടുള്ള ബഹുമാനം;

അവന്റെ കഴിവുകളും സ്വഭാവഗുണങ്ങളും തിരിച്ചറിയാൻ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്കാളിത്തം;

തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിരന്തരമായ സങ്കീർണ്ണതയും വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ആവശ്യങ്ങളും;

മനഃശാസ്ത്രപരമായ മണ്ണിന്റെ സൃഷ്ടിയും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഉത്തേജനം, ഇത് പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗമാണ്.

കുട്ടികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലി നിരവധി ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

ഈ ജോലി ആരംഭിക്കുന്നത്, അധ്യാപകൻ പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയും പഠിക്കുന്നു, സംയുക്ത കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിത്വം നിർണ്ണയിക്കുന്നു (ആദ്യ ഘട്ടം).

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരീക്ഷണവും പഠനവും ഉപയോഗിക്കുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസവും വൈജ്ഞാനികവും, തൊഴിൽ, ഗെയിമിംഗ്, സ്പോർട്സ്, സർഗ്ഗാത്മകത. ആധുനിക സമ്പ്രദായത്തിൽ, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ (വൈകല്യമുള്ളവർ ഉൾപ്പെടെ), വ്യതിചലിച്ച പെരുമാറ്റമുള്ള കുട്ടികൾ മുതലായവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വ്യക്തിഗത സമീപനവും അതുപോലെ തന്നെ സ്വന്തം പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീന രീതികളും ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾക്ക് സ്വയം വികസനത്തിന് ഒരു നിശ്ചിത സ്വാതന്ത്ര്യം ആവശ്യമാണ്. അത്തരം കുട്ടികളുടെ സമ്പന്നവും കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവുമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവുമായി അധ്യാപകൻ തന്റെ പഠിപ്പിക്കലിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും രീതികളും സാങ്കേതികതകളും പരസ്പരബന്ധിതമാക്കണം. വികലമായ പെരുമാറ്റമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്. "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള" കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഘടനയിൽ, ആശയവിനിമയ മേഖലയിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, അവിശ്വാസം, മുതിർന്നവരോടും സമപ്രായക്കാരോടും ഉള്ള ശത്രുത എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ അറിയുകയും കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ വിവിധ പ്രവർത്തന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: അനുനയിപ്പിക്കുക, മാറുക, മുതലായവ.

വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വികസനം പ്രവചിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ വളർത്തലിനും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമായി വ്യത്യസ്തവും വ്യക്തിഗതവുമായ പ്രോഗ്രാമുകൾ സമാഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെ രൂപകൽപ്പന നടത്തുന്നത്.

വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ നാലാം ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കൂടുതൽ പഠനം, അവന്റെ പെരുമാറ്റം, വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപകൽപ്പനയുണ്ട്. വ്യക്തിഗത പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതികൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു: ആവശ്യകതകൾ, കാഴ്ചപ്പാട്, പൊതുജനാഭിപ്രായം, പ്രോത്സാഹനം, ശിക്ഷ.

കുട്ടികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ അവസാന, അഞ്ചാമത്തെ ഘട്ടം തിരുത്തലാണ്. വ്യക്തിത്വത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന ഒരു രീതിയാണ് തിരുത്തൽ, ഈ സമയത്ത് വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം മാറുന്നു, പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നു അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ മറികടക്കുന്നു. നിരീക്ഷണവും സ്വയം നിരീക്ഷണവും, വിശകലനവും മൂല്യനിർണ്ണയവും, സ്വയം വിലയിരുത്തലും പുനർമൂല്യനിർണ്ണയവും, നിയന്ത്രണം, ആത്മനിയന്ത്രണം എന്നിവയാണ് തിരുത്തലിന്റെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും. ഈ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും സംയോജിപ്പിച്ച് ഉപയോഗിക്കുന്നു, ലഭിച്ച ഡാറ്റയും വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളും വ്യക്തമാക്കുകയും അനുബന്ധമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തത്വമാണ് വ്യക്തിഗത സമീപനം. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും യോജിപ്പും സമഗ്രവുമായ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നതിന്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിലെ പൊതുവായതും സവിശേഷവുമായത് കണക്കിലെടുത്ത്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും രീതികളുടെയും രൂപങ്ങളുടെയും നിരന്തരമായ വ്യതിയാനം ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന് ഓരോ അധ്യാപകനിൽ നിന്നും പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ആവശ്യമാണ്, പ്രായോഗിക സ്വഭാവത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ നടപ്പിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്. വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി ഒരു നിശ്ചിത ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ചുമതലകളുടെ സവിശേഷത, അധ്യാപകന്റെ രീതിശാസ്ത്രം, കഴിവ്, പ്രൊഫഷണലിസം, പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവയുടെ വഴക്കത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

എൽ.എസ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിലും അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തിലും വിജയം പ്രധാനമായും അവരുടെ "പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റ് സോൺ" എന്താണെന്നും ഈ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകർ അത് എത്രത്തോളം കണക്കിലെടുക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്നും വൈഗോട്സ്കി നിഗമനം ചെയ്തു. അതിനാൽ, അധ്യാപനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവന്റെ കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും അനുസരിച്ച് സ്വന്തം വേഗതയിൽ പഠിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയെ അവൻ നേടിയ വൈജ്ഞാനിക വികാസത്തിന്റെ തലത്തിലേക്ക് നയിക്കുക മാത്രമല്ല, പതിവ് ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവന്റെ ലഭ്യമായ കഴിവുകൾ കവിയുന്നു, വ്യക്തിഗത "അതിന്റെ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിന്റെ മേഖലയിൽ" പഠനം നിരന്തരം നടത്തപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ഈ സംവിധാനം പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പുതിയ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു, "അവന്റെ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിന്റെ മേഖല" കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ക്ലാസ്റൂമിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വൈജ്ഞാനിക തന്ത്രങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും അനുവദിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയ-വ്യക്തിഗത സാങ്കേതികവിദ്യകൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഇത് പഠന കാര്യക്ഷമതയിൽ ശ്രദ്ധേയമായ വർദ്ധനവ് നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസം ലളിതമായ ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, അത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആന്തരിക ഘടനയെ നിർബന്ധിതമായി ആശ്രയിക്കുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ എങ്ങനെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു, അവരുടെ സ്വന്തം ജോലിയുടെ കൃത്യത പരിശോധിക്കാൻ കഴിയുമോ, അത് ശരിയാക്കാൻ കഴിയുമോ, ഇതിനായി അവർ എന്ത് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തണം തുടങ്ങിയവ ഇവിടെ പ്രധാനമാണ്.

അദ്ധ്യാപനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ കാതൽ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിത്വം, മൗലികത, ആത്മാഭിമാനം, അവന്റെ വികസനം ഒരു "കൂട്ടായ വിഷയം" എന്ന നിലയിലല്ല, മറിച്ച്, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, സ്വന്തം അതുല്യമായ ഒരു വ്യക്തി എന്ന നിലയിലുമാണ്. "ആത്മനിഷ്‌ഠ അനുഭവം". വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയിൽ "ആത്മനിഷ്‌ഠ അനുഭവം" ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നതിനർത്ഥം വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അഭിലാഷങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സ്വന്തം പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുക എന്നാണ്.

താഴെയുള്ള പട്ടിക 2, വികസനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് പരമ്പരാഗതവും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതവുമായ പഠന സമീപനത്തിന്റെ താരതമ്യ വിവരണം നൽകുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യുക്തിപരമായ ചിന്ത.

പട്ടിക 1 - പഠനത്തോടുള്ള പരമ്പരാഗതവും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതവുമായ സമീപനത്തിന്റെ താരതമ്യ സവിശേഷതകൾ

പരിശീലനത്തിന്റെ തരങ്ങൾ

പഠനത്തിലേക്കുള്ള പരമ്പരാഗത സമീപനം

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക

സ്വതന്ത്ര ജോലി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വന്തം കണ്ടെത്തലുകൾ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക

വ്യത്യസ്ത അക്കാദമിക് പ്രകടനമുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായും പ്രവർത്തിക്കുക, അവന്റെ ചായ്‌വുകളും മുൻഗണനകളും തിരിച്ചറിയുകയും കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുക

"ശരാശരി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ" ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവിനായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പുരോഗതിക്കും കഴിവുകൾക്കും അനുയോജ്യമായ ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരേ അളവിലുള്ള അറിവ് സ്ഥാപിക്കുകയും അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവന്റെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുത്ത് അറിവിന്റെ അളവ് സ്ഥാപിക്കുകയും ഉചിതമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു

പരിശീലന ജോലികൾ ലളിതത്തിൽ നിന്ന് സങ്കീർണ്ണമായത് വരെ പിന്തുടരുകയും സങ്കീർണ്ണതയുടെ ചില ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

പഠന സാമഗ്രികളുടെ സങ്കീർണ്ണത വിദ്യാർത്ഥി തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അധ്യാപകൻ വ്യത്യസ്തമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ക്ലാസ് പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു (ഒരു ഗ്രൂപ്പായി)

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അവന്റെ കഴിവുകളും വ്യക്തിഗത ചായ്വുകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ സ്വന്തം ജോലി മാത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരം അധ്യാപകൻ നൽകുന്നു.

എല്ലാവർക്കും പൊതുവായ വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

വിഷയങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വഭാവങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

പുതിയ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയം അധ്യാപകൻ മാത്രം.

അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ പുതിയ അറിവ് നേടുക.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരത്തിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയം അധ്യാപകൻ മാത്രം.

ആദ്യം, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം ഉത്തരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ, തുടർന്ന് അധ്യാപകൻ.

അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അളവ് രീതികളുടെ ഉപയോഗം (പോയിന്റുകൾ,%).

അറിവിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും ഫലങ്ങളുടെയും അളവ്പരവും ഗുണപരവുമായ രീതികളുടെ ഉപയോഗം.

അധ്യാപകൻ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ വോളിയം, സങ്കീർണ്ണത, രൂപം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ വോളിയം, സങ്കീർണ്ണത, രൂപം എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള കഴിവ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന തന്ത്രങ്ങളിൽ അധ്യാപകർക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല, എന്നാൽ അന്തിമ അല്ലെങ്കിൽ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് പഠന ഫലങ്ങൾ മാത്രമാണ് പ്രധാനം.

അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക തന്ത്രങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അവരുടെ ചർച്ചകൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും അറിയാനുള്ള വഴികളുടെ "വിനിമയം" നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

അറിവിന്റെ "വഴി" യുടെ സ്വന്തം അധ്യാപന ശൈലിയുള്ള അധ്യാപകന്റെ നിർവചനം, അവന്റെ ജോലിയുടെ ശൈലിയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ക്രമീകരണം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിന്റെ വൈജ്ഞാനിക മുൻഗണനകളും ശൈലിയും ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകന്റെ സ്വന്തം അധ്യാപന ശൈലിയുടെ ഏകോപനം.

1.2 കുട്ടിയെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിയും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠന സമ്പ്രദായത്തിൽ അവന്റെ വികസന പ്രക്രിയയും

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മേഖലകളിലൊന്ന് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനത്തിന് വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുക എന്നതാണ്. സ്വഭാവത്തിലെ സ്വേച്ഛാധിപത്യവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓറിയന്റേഷനിലെ സാമൂഹിക കേന്ദ്രീകൃതവും മാനുഷിക വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസവും കുട്ടികളെ വളർത്തലും ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ സപ്പോർട്ട് എന്ന ആശയം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത് പ്രശസ്ത ശാസ്ത്രജ്ഞനായ ഒ.എസ്. ഗാസ്മാൻ.

അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ സ്ഥാനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളാണെങ്കിൽ ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് സാധ്യമാണ്:

1) കുട്ടിയോടുള്ള സ്നേഹം, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ അവനെ നിരുപാധികമായ സ്വീകാര്യത, ഊഷ്മളത, പ്രതികരണശേഷി, കാണാനും കേൾക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, സഹാനുഭൂതി, കരുണ, സഹിഷ്ണുത, ക്ഷമ, ക്ഷമിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

2) കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സംവേദനാത്മക രൂപങ്ങൾ പാലിക്കൽ, സൗഹാർദ്ദപരമായി സംസാരിക്കാനുള്ള കഴിവ് (ലിസ്പിങ്ങ് കൂടാതെ പരിചയമില്ലാതെ);

3) അന്തസ്സിനും വിശ്വാസത്തിനുമുള്ള ബഹുമാനം, കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവന്റെ പ്രതീക്ഷകൾ, അഭിലാഷങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ;

4) പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ വിജയം പ്രതീക്ഷിക്കുക, സഹായം നൽകാനുള്ള സന്നദ്ധതയും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ നേരിട്ടുള്ള സഹായവും, ആത്മനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലുകളും നിഗമനങ്ങളും നിരസിക്കുക;

5) പ്രവർത്തന സ്വാതന്ത്ര്യം, തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ എന്നിവയ്ക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ അവകാശത്തെ അംഗീകരിക്കൽ; കുട്ടിയുടെ ഇഷ്ടവും അവന്റെ സ്വന്തം ഇഷ്ടത്തിനുള്ള അവകാശവും അംഗീകരിക്കൽ ("എനിക്ക് വേണം", "എനിക്ക് ആവശ്യമില്ല" എന്നതിന്റെ അവകാശം);

6) സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ പ്രോത്സാഹനവും അംഗീകാരവും, സ്വാതന്ത്ര്യവും അവന്റെ ശക്തിയിലുള്ള ആത്മവിശ്വാസവും, ആത്മപരിശോധനയുടെ ഉത്തേജനം; സംഭാഷണത്തിലും സ്വന്തം പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിലും കുട്ടിയുടെ സമത്വത്തിന്റെ അംഗീകാരം;

7) കുട്ടിക്ക് ഒരു സഖാവായിരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, കുട്ടിയുടെ പക്ഷത്തായിരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയും കഴിവും (ഒരു പ്രതീകാത്മക പ്രതിരോധക്കാരനും അഭിഭാഷകനുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു), പകരം ഒന്നും ആവശ്യപ്പെടാതിരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത;

8) സ്വന്തം ആത്മപരിശോധന, നിരന്തരമായ ആത്മനിയന്ത്രണം, സ്ഥാനവും ആത്മാഭിമാനവും മാറ്റാനുള്ള കഴിവ്.

പിന്തുണയുടെ പെഡഗോഗി - പരിശീലനത്തിൽ നിന്നും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ നിന്നും അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമായ ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ O.S. ഗാസ്മാൻ വിളിച്ചത് ഇങ്ങനെയാണ്, എന്നാൽ അവ പൂർത്തീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ പ്രവർത്തനം കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സ്ഥാനം രൂപീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അവന്റെ വളരുന്നു.

നാല് പിന്തുണയുള്ള പെഡഗോഗി തന്ത്രങ്ങൾ ഉയർന്നുവന്നു. തന്ത്രങ്ങളുടെ പേരുകൾ - "സംരക്ഷണം", "സഹായം", "സഹായം", "ഇന്ററാക്ഷൻ" - പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന ചുമതലയെ ആശ്രയിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ നേടുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട അർത്ഥം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്ന്, കുട്ടിക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനമാണ്. കൃത്യസമയത്ത് ശ്രദ്ധിക്കാനും ശരിയായി മനസ്സിലാക്കാനും വിദ്യാർത്ഥി സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന പ്രശ്നസാഹചര്യത്തിന്റെ പരിഹാരത്തിന് ശരിയായി സംഭാവന നൽകാനും അധ്യാപകന് എത്രത്തോളം കഴിവുണ്ട് എന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ വിജയത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലും പ്രകടനത്തിലും.

പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രധാന ആശയപരമായ വ്യവസ്ഥകൾ റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ അനുബന്ധ അംഗം ഒലെഗ് സെമെനോവിച്ച് ഗാസ്മാൻ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, 1995 ഒക്ടോബറിൽ ഓൾ-റഷ്യൻ സയന്റിഫിക് ആന്റ് പ്രാക്ടിക്കൽ കോൺഫറൻസിൽ അദ്ദേഹം അവതരിപ്പിച്ചു “പത്ത് വർഷത്തിനുശേഷം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ നഷ്ടങ്ങളും നേട്ടങ്ങളും. പെരെസ്ട്രോയിക്കയുടെ".
ഒ.എസിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയിൽ. ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യം, സാമൂഹികവും സാമ്പത്തികവുമായ അവസ്ഥ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിജയകരമായ പുരോഗതി, സ്കൂൾ നിയമങ്ങൾ സ്വീകരിക്കൽ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അവരുടെ വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഗാസ്മാൻ പ്രതിരോധവും വേഗത്തിലുള്ള സഹായവും മനസ്സിലാക്കി; ഫലപ്രദമായ ബിസിനസ്സ്, പരസ്പര ആശയവിനിമയം; ജീവിതം, പ്രൊഫഷണൽ, ധാർമ്മിക തിരഞ്ഞെടുപ്പ് (സ്വയം നിർണ്ണയം) .

പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ സൈദ്ധാന്തികവും സാങ്കേതികവുമായ അടിത്തറയുടെ വികസനം തുടർന്നുകൊണ്ട്, ഈ പ്രശസ്ത ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളും സഹപ്രവർത്തകരും ചില ആശയപരമായ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തി.

ഒന്നാമതായി, സമീപകാല കൃതികളിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് എതിരല്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, എൻ.ബി. ക്രൈലോവ എഴുതുന്നു: “... പൊതുവേ, ഒ.എസ്. ഗാസ്മാൻ, വിശാലമായ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക പശ്ചാത്തലത്തിലുള്ള പിന്തുണയെ ഏതൊരു സഹകരണത്തിന്റെയും ഇടപെടലിന്റെയും ഘടകമായി ഞാൻ ഇപ്പോഴും പരിഗണിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള ക്രിയാത്മക മനോഭാവത്തിന്റെ പ്രകടനവും അവന്റെ സംരംഭങ്ങൾക്കും സ്വയം തിരിച്ചറിവിനും സംഭാവന ചെയ്യാനുള്ള സന്നദ്ധതയുമാണ്".

രണ്ടാമതായി, വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള (മാനുഷിക) വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തത്വമായി പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയെ പരിഗണിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

മൂന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെയും സ്വയം പ്രകടനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ, അവന്റെ അതുല്യമായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം എന്നിവ സുഗമമാക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയായി പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയെ പലപ്പോഴും മനസ്സിലാക്കുന്നു.

"പെഡഗോഗിക്കൽ സപ്പോർട്ട്" എന്ന പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട്, ആശയത്തിന്റെ ഡെവലപ്പർമാർ പിന്തുണയുടെ അർത്ഥവും പെഡഗോഗിക്കൽ അർത്ഥവും ഇപ്രകാരമാണെന്ന് ഊന്നിപ്പറയുന്നു: നിങ്ങൾക്ക് അത് മാത്രമേ പിന്തുണയ്ക്കാൻ കഴിയൂ, നിങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം ലഭ്യമായവയെ മാത്രമേ സഹായിക്കാൻ കഴിയൂ, പക്ഷേ അപര്യാപ്തമായ തലത്തിൽ , അളവ്, ഗുണമേന്മ. അധ്യാപകർക്കുള്ള പിന്തുണയുടെ പ്രധാന വിഷയങ്ങൾ ആത്മനിഷ്ഠത ("സ്വയം", സ്വാതന്ത്ര്യം), വ്യക്തിത്വം എന്നിവയാണ്. പൊതുവായതും സവിശേഷവും ഏകവുമായ സവിശേഷതകളുള്ള ഒരു വ്യക്തിയിലെ അതുല്യമായ സംയോജനം അവനെ മറ്റ് വ്യക്തികളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു.

ആരോഗ്യപ്രശ്നങ്ങൾ, ധാർമ്മികതയുടെ രൂപീകരണം, കഴിവുകളുടെ വികസനം, സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള കഴിവ്, സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, സ്വയം സ്ഥാപനം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനമായ അവന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന് കുട്ടിയെ പിന്തുണയ്ക്കാനും സഹായിക്കാനും കഴിയും. .

ഒ.എസിലെ വിദ്യാർഥികൾ. സുപ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ കുട്ടിക്കുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ സംവിധാനം ഗാസ്മാൻ വികസിപ്പിക്കുകയും വിവരിക്കുകയും ചെയ്തു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അദ്ധ്യാപകന്റെയും പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന അഞ്ച് ഘട്ടങ്ങളിൽ അവർ നിർവ്വഹിക്കുന്നത് ഇതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു:

ഘട്ടം I (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്) - ഒരു വസ്തുത ശരിയാക്കുക, ഒരു പ്രശ്നത്തിന്റെ സിഗ്നൽ, അനുമാനിക്കുന്ന പ്രശ്നം നിർണ്ണയിക്കുക, ഒരു കുട്ടിയുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുക, പ്രശ്ന പ്രസ്താവന വാചാലമാക്കുക (വിദ്യാർത്ഥി തന്നെ അത് ഉച്ചരിക്കുക), പ്രശ്നം അതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സംയുക്തമായി വിലയിരുത്തുക. കുട്ടി;

ഘട്ടം II (പര്യവേക്ഷണം) - സംഘടിപ്പിക്കുക, കുട്ടിയുമായി ചേർന്ന്, പ്രശ്നത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ (ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ), പുറത്തുനിന്നുള്ള സാഹചര്യം നോക്കുക ("കുട്ടിയുടെ കണ്ണുകളിലൂടെ" സ്വീകരണം);

ഘട്ടം III (വിലപേശാവുന്നതാണ്) - ഒരു അധ്യാപകന്റെയും കുട്ടിയുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക (ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും വേർതിരിക്കുക), കരാർ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും ഏതെങ്കിലും രൂപത്തിൽ ഒരു കരാർ അവസാനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക;

IV ഘട്ടം (പ്രവർത്തനം) - കുട്ടി സ്വയം പ്രവർത്തിക്കുകയും അധ്യാപകൻ പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അംഗീകാരം, അവന്റെ മുൻകൈയുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഉത്തേജനം, സ്കൂളിലും അതിനുമുകളിലുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉടനടി സഹായം);

ഘട്ടം V (റിഫ്ലെക്‌സീവ്) - പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിലെ വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും കുട്ടിയുമായി ഒരു സംയുക്ത ചർച്ച, പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരത്തിന്റെ വസ്തുതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രസ്താവന അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ട് പരിഷ്ക്കരിക്കുക, കുട്ടിയുടെയും അധ്യാപകന്റെയും ധാരണ. ജീവിതത്തിന്റെ പുതിയ അനുഭവം.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ഒരു "സഹായ ബന്ധം" സ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ അധ്യാപകന് വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് യഥാർത്ഥ പിന്തുണ നൽകാൻ കഴിയൂ (ഹ്യൂമാനിസ്റ്റിക് സൈക്കോളജിയുടെയും പെഡഗോഗിയുടെയും സ്ഥാപകരിലൊരാളായ കാൾ റോജേഴ്‌സ് ആണ് ഈ പദം അവതരിപ്പിച്ചത്). പങ്കാളികളിലൊരാൾ ഒന്നോ രണ്ടോ കക്ഷികൾ തങ്ങളെത്തന്നെ കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും, അവരുടെ എല്ലാ ആന്തരിക വിഭവങ്ങളുടെയും വർധിച്ച ആവിഷ്കാരത്തിനും ഉപയോഗത്തിനും വേണ്ടി മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയരാകുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന ബന്ധങ്ങളാണ് സഹായ ബന്ധങ്ങൾ.

സഹായ ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള സാധ്യതകളെയും വ്യവസ്ഥകളെയും കുറിച്ചുള്ള ഈ ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ കാഴ്ചപ്പാടാണ് പ്രത്യേക താൽപ്പര്യം. അദ്ദേഹം അഞ്ച് അടിസ്ഥാന വ്യവസ്ഥകൾ പറയുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു കുട്ടിക്ക് ഫലപ്രദമായ സഹായം നൽകുന്നതിന്, അഞ്ച് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

സ്വന്തം പ്രശ്നങ്ങൾ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കണമെന്ന് അറിയാവുന്ന ഒരു വ്യക്തിയായി കുട്ടിയുടെ ധാരണ;

വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പൊരുത്തക്കേട്;

കുട്ടിയോടുള്ള അധ്യാപകന്റെ നിരുപാധികമായ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം;

അധ്യാപകൻ കുട്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള സഹാനുഭൂതി മനസ്സിലാക്കൽ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊരുത്തമുള്ള വികാരം, അധ്യാപകന്റെ സ്വീകാര്യത, സഹാനുഭൂതി.

ടി വി അനോഖിനയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ നൽകുന്നത് അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ പെഡഗോഗിക്കൽ ഇന്ററാക്ഷന്റെ തത്വങ്ങളായി തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ സാധ്യമാണ്.:

സഹായിക്കാനും പിന്തുണയ്ക്കാനും കുട്ടിയുടെ സമ്മതം; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ലഭ്യമായ ശക്തികളെയും സാധ്യതകളെയും ആശ്രയിക്കൽ;

ഈ സാധ്യതകളിൽ വിശ്വാസം;

തടസ്സങ്ങളെ സ്വതന്ത്രമായി മറികടക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക;

സംയുക്തം, സഹകരണം, സഹായം;

രഹസ്യസ്വഭാവം;

പരോപകാരവും വിധിയില്ലാത്തതും;

സുരക്ഷ, ആരോഗ്യ സംരക്ഷണം, അവകാശങ്ങൾ, മനുഷ്യ അന്തസ്സ്;

"ദ്രോഹം ചെയ്യരുത്" എന്ന തത്വം നടപ്പിലാക്കൽ;

പ്രക്രിയയുടെയും ഫലത്തിന്റെയും പ്രതിഫലന-വിശകലന സമീപനം.

പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ വ്യവസ്ഥകളെയും തത്വങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നതിന് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൂടുതൽ ന്യായമായും കൃത്യമായും കൃത്യമായും നടപ്പിലാക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതകളും രീതികളും:

പെഡഗോഗിക്കൽ മേൽനോട്ടം;

"നിങ്ങൾ-പ്രസ്താവന", "ഞാൻ-പ്രസ്താവന";

സജീവമായ ശ്രവണം (വാക്കേതര വൈകാരിക പിന്തുണ, "പാരഫ്രേസ്", "പതിപ്പ്").

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസന പ്രവർത്തനം നടപ്പിലാക്കുന്നത് അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികളുടെ സംയോജിത ഉപയോഗത്തിലൂടെയാണ് നൽകുന്നത്: പ്രതിഫലനം, സിസ്റ്റം വിശകലനം, പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണം, പ്രോജക്ടുകൾ), പ്രാഥമികമായി ക്ലാസ്റൂമിൽ നടത്തുന്നു.

ഈ കേസിൽ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവവുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു, അവന്റെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത അഭിലാഷങ്ങൾ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പഠന പ്രക്രിയയിൽ വികസിപ്പിച്ച ചിന്താ രീതികളുടെ വെളിപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ വിശകലനം ആവശ്യമാണ്. .വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ മൗലികത തിരിച്ചറിയാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയും. ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവിധ വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ ("യുക്തി, അനലിറ്റിക്സ്") വിശകലനം ചെയ്യാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഉള്ള കഴിവ് കാണിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവർ അവബോധത്തെ ("സിന്തറ്റിക്സ്") ആശ്രയിച്ച് പൊതുവായി വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാനുള്ള പ്രവണത കാണിക്കുന്നു. ഈ സമീപനം വിദ്യാർത്ഥിയെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവന്റെ കഴിവുകൾ പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങൾ സ്വയം നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു.

ഒരു അധ്യാപകന്റെ അത്തരം ജോലികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയോട് അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം ആവശ്യമാണെന്ന് വ്യക്തമാകും, അത് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗതമായി വികസിപ്പിക്കുകയും ഓരോ പാഠത്തിനും വ്യക്തിഗത ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലുകൾ തയ്യാറാക്കുകയും വേണം.

പാഠത്തിൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളും അടങ്ങിയിരിക്കണം - മോണോലോഗ്, ഡയലോഗ്, പോളിലോഗ്; വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ - വ്യക്തിഗതമായി, ജോഡികളായി, ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ. ഒരു കോ-ഓർഡിനേറ്റർ, ഡയലോഗ് ഓർഗനൈസർ, പോളിലോഗ്, അസിസ്റ്റന്റ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൺസൾട്ടന്റ്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത സാക്ഷാത്കാരത്തിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് പോലെ അധ്യാപകൻ വിവരദായകനാണ്.

അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലിനെ അധ്യാപകൻ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു, ഏറ്റവും രസകരമായ കണ്ടെത്തലുകൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, പരാജയപ്പെട്ട ശ്രമങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ തോൽവികളും വിജയങ്ങളും തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള സ്വന്തം വഴികളെക്കുറിച്ച് അയാൾക്ക് സംസാരിക്കാൻ കഴിയും, പക്ഷേ അവ സാധ്യമായത് മാത്രമായി കുട്ടികളിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നില്ല.

ആദ്യ അധ്യായത്തിലെ നിഗമനങ്ങൾ

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠന സമീപനം, സ്വയം അറിവ്, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, അവന്റെ തനതായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയകൾ നൽകാനും പിന്തുണയ്ക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം സ്വതന്ത്രവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണമാണ് ധ്വനിപ്പിക്കുന്നുവിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വയം വിശകലനം, ഫലപ്രദമായ ആശയവിനിമയം, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ഇടപഴകൽ, വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ സ്വയം അറിവ്, ആത്മാഭിമാനം, വ്യക്തിഗത വളർച്ച എന്നിവയിലേക്കുള്ള കുട്ടികളുടെ ഓറിയന്റേഷൻ.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കം, മാർഗങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവയുടെ വികസനം ഉൾപ്പെടുന്നു, അവന്റെ ചിന്തയുടെ വഴികൾ വെളിപ്പെടുത്തുക, വ്യക്തിഗത വികസന പാത കെട്ടിപ്പടുക്കുക. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി നടപ്പിലാക്കൽ.ചെയ്തത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഒരു മാർഗമായും ഉപകരണമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു,ഏത് സൃഷ്ടിക്കാൻടി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ പൂർണ്ണമായ പ്രകടനത്തിനും വികാസത്തിനുമുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ.

ഈ കേസിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ വികസനം, അതിന്റെ പങ്കാളികൾ തമ്മിലുള്ള വിഷയ-വിഷയ ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്;

സാമൂഹിക അനുഭവം നേടുന്നതിന് ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത വ്യവസ്ഥയായി വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശക്തിയുടെ പ്രായോഗിക പരീക്ഷണം ഉൾപ്പെടെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠത്തിന്റെയും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയയിൽ സെറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു.

അദ്ധ്യായം 2

2.1 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠന സമ്പ്രദായത്തിലെ പാഠത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്ന തത്വങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം: വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത, സാംസ്കാരിക-അധിഷ്ഠിത, പ്രവർത്തന-അധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ തത്വങ്ങൾ.

വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത തത്വങ്ങൾ:

വികസന തത്വം. സ്കൂളിന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനമാണ് - അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഏകീകൃത വികസനവും കൂടുതൽ രൂപീകരണത്തിനുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സന്നദ്ധതയും. വിദ്യാഭ്യാസം വികസിപ്പിക്കുന്നത് ഏതൊരു വിദ്യാർത്ഥിക്കും കഴിയുന്നത്ര സ്വയം തിരിച്ചറിയാനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, അവന്റെ ബുദ്ധി, ചിന്ത, പ്രവർത്തനം, കഴിവുകൾ എന്നിവ മാത്രമല്ല, അവന്റെ വ്യക്തിത്വവും.

പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ തത്വം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസന മാതൃക ഒരു പ്രത്യേക തരം സ്കൂളിനെ മുൻനിർത്തിയാണ്. "ഒരു വശത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉപയോഗിച്ച് കഴിയുന്നത്ര പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, പരിസ്ഥിതിയിലെ സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക മാറ്റങ്ങളോട് കഴിയുന്നത്ര വഴക്കത്തോടെ പ്രതികരിക്കാൻ" ശ്രമിക്കുന്ന ഒരു വിദ്യാലയമാണിത്. അതായത്, സ്കൂൾ കുട്ടിക്കുള്ളതാണ്, കുട്ടി സ്കൂളിന് വേണ്ടിയല്ല.

മാനസിക സുഖത്തിന്റെ തത്വം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ സമ്മർദ്ദ രൂപീകരണ ഘടകങ്ങളുടെയും നീക്കം ഇതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അന്തരീക്ഷത്തിൽ ശാന്തവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതുമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം സൃഷ്ടിക്കാൻ ഇത് ആവശ്യമാണ്. ആശ്വാസത്തിന്റെ തത്വത്തിന് ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുകയും, ഒന്നാമതായി, വിജയത്തിന്റെ പ്രചോദനത്തിൽ, നിരന്തരമായ പുരോഗതിയും ആവശ്യമാണ്.

സാംസ്കാരിക അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ:

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സമഗ്രതയുടെ തത്വം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷത അത് തുടക്കത്തിൽ ഏകീകൃതമാണ് എന്നതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഘടന "വിദ്യാഭ്യാസ മേഖല" എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അല്ലാതെ വിഷയത്തിന്റെ ആശയമല്ല.

വ്യവസ്ഥാപിതതയുടെ തത്വം. വിദ്യാഭ്യാസം ഏകീകൃതവും വ്യവസ്ഥാപിതവും ആയിരിക്കണം, കുട്ടിയുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിപരവുമായ വികാസത്തിന്റെ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുകയും ആജീവനാന്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു സംവിധാനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും വേണം.

അറിവിന്റെ ഓറിയന്റിങ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തത്വം. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, അറിവ് ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ ഭാഷയെയും ഘടനയെയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതല വിദ്യാർത്ഥിയെ ഒരു ഓറിയന്റേഷൻ ബേസ് രൂപീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുക എന്നതാണ്, അത് വിവിധ തരത്തിലുള്ള വൈജ്ഞാനികവും ഉൽ‌പാദനപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവന് ഉപയോഗിക്കാനും ഉപയോഗിക്കാനും കഴിയും.

ലോകത്തോടുള്ള സെമാന്റിക് മനോഭാവത്തിന്റെ തത്വം. ഒരു കുട്ടിക്കുള്ള ലോകത്തിന്റെ ചിത്രം അമൂർത്തമായ, അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആത്മാവില്ലാത്ത അറിവല്ല. ഇത് എനിക്ക് അറിവല്ല: ഇത് എന്റെ അറിവാണ്. ഇത് എനിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകമല്ല: ഞാൻ ഒരു ഭാഗവും ഞാൻ സ്വയം അനുഭവിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ലോകമാണിത്. ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നമ്മുടെ അനുഭവത്തിന്റെയും അതിനോടുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെയും പ്രതിച്ഛായയാണ് ലോകത്തിന്റെ ചിത്രം. വികസിക്കാനാവാത്ത അറിവിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷത വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനസ്സിൽ മാത്രമല്ല, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അറിവ് മാത്രമല്ല, ഈ അറിവിനോടുള്ള മനോഭാവവും പഠന പ്രക്രിയയിലെ വികാസമാണ്.

സംസ്കാരത്തെ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള തത്വം. ലോകത്തെ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും അത്തരം ഓറിയന്റേഷന്റെ ഫലങ്ങൾക്കും മറ്റ് ആളുകളുടെയും സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും സമൂഹത്തിന്റെയും മൊത്തത്തിലുള്ള മനുഷ്യരുടെയും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും പ്രതീക്ഷകൾക്കും അനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവാണ് സംസ്കാരം. നിസ്സംശയമായും, സംസ്കാരത്തിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം (സൂചിപ്പിച്ച അർത്ഥത്തിൽ) പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കാൻ കഴിയില്ല.

പ്രവർത്തന-അധിഷ്ഠിത തത്വങ്ങൾ:

പ്രവർത്തന പഠനത്തിന്റെ തത്വം. കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - പ്രവർത്തിക്കാൻ മാത്രമല്ല, ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനും, സ്വന്തം, മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനും വിലയിരുത്താനും കഴിയും. വായന, എണ്ണൽ, എഴുത്ത്, പ്രാഥമിക തൊഴിൽ പ്രക്രിയകൾ തുടങ്ങിയ വിഷയ-പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പഠിക്കണം. പഠനത്തിനും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുമായി അവർ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും വികസിപ്പിക്കണം, അവർ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെയും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കണം.

ഒരു പഠന സാഹചര്യത്തിലെ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ജീവിത സാഹചര്യത്തിലെ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള നിയന്ത്രിത പരിവർത്തനത്തിന്റെ തത്വം. അത്തരമൊരു പരിവർത്തനം ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കാരണം പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥിയെ സ്വതന്ത്ര ഓറിയന്റേഷനും യഥാർത്ഥ ലോകത്ത് സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിനും തയ്യാറാക്കുക എന്നതാണ്.

സംയുക്ത വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള നിയന്ത്രിത പരിവർത്തനത്തിന്റെ തത്വം. പഠന പ്രവർത്തനം, ഒരു നിശ്ചിത ഘട്ടത്തിൽ ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ഒരു ടീമിന്റെയോ ഗ്രൂപ്പിന്റെയോ പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുന്നു. കൂട്ടായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ മാത്രം കുട്ടിക്ക് സ്വാംശീകരിക്കാൻ കഴിയുന്ന മെറ്റീരിയലുകൾക്കിടയിലുള്ളതാണ് പ്രോക്സിമൽ വികസന മേഖല

സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ തത്വം. സ്കൂളിൽ, സർഗ്ഗാത്മകത പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്, മുമ്പ് കാണാത്ത വിദ്യാഭ്യാസപരവും പാഠ്യേതരവുമായ ജോലികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവും ആവശ്യവും "വളരുക". മാറുന്ന ലോകത്ത് സുരക്ഷിതമായി ജീവിക്കാനും പൂർണ്ണമായും പ്രവർത്തിക്കാനും ഈ ലോകത്തെ മാറ്റാനും അതിലേക്ക് പുതിയ എന്തെങ്കിലും കൊണ്ടുവരാനും അവനു മാത്രമേ കഴിയൂ, സാധാരണ അറിവുകൾക്കും കഴിവുകൾക്കും കഴിവുകൾക്കും അപ്പുറത്തേക്ക് സ്വതന്ത്രമായി പോകാനും സ്വതന്ത്രമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്താനും സ്വതന്ത്രമായ തീരുമാനമെടുക്കാനും കഴിയും.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് വികസന പഠനം. വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജയത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും പൊതുവായതുമായ വ്യവസ്ഥ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തിരയലിന്റെയും ഗവേഷണ സ്വഭാവത്തിന്റെയും സംരക്ഷണമാണ്. വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പരമ്പരാഗത ഫോർമുല "എനിക്കറിയാം, പക്ഷേ എനിക്കിപ്പോഴും അറിയില്ല" എന്ന സൂത്രവാക്യം "എനിക്കറിയില്ല, അതിനാൽ എനിക്കറിയില്ല" എന്ന ഫോർമുലയിലേക്ക് പരിഷ്ക്കരിച്ചു.

നിരവധി ശാസ്ത്രജ്ഞർ തത്ത്വങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അതിനെ തുടർന്ന് പരിശീലനം വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടവ ഇവയാണ്:

മെറ്റീരിയലും ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനവും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സജീവമാക്കണം;

ക്ലാസുകളുടെ ഉള്ളടക്കം വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ യഥാർത്ഥ വികസനത്തിന്റെ മേഖലയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ജോലികളും പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ജോലിയുടെ പ്രകടനം അവനെ പ്രോക്സിമൽ വികസന മേഖലയിലേക്ക് മാറ്റും;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഫലപ്രദമായ വികസനത്തിന്, ഓരോരുത്തർക്കും ഒരു "വിജയ സാഹചര്യം" നൽകേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്: കുട്ടി തീർച്ചയായും നേരിടാൻ കഴിയുന്ന ജോലികൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക;

റേറ്റിംഗ് പ്രക്രിയയ്ക്കാണ്, അന്തിമ ഫലമല്ല. വിദ്യാർത്ഥിയെ തന്നോട് തന്നെ താരതമ്യം ചെയ്യണം, എന്നാൽ ഇന്നലെ, മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായിട്ടല്ല.

ഒരു കൂട്ടം ശാസ്ത്രജ്ഞർ വികസന പഠനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിരവധി സമീപനങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്:

അധ്യാപനത്തിലെ ഗവേഷണ സമീപനം. ആശയം നടപ്പിലാക്കുക - കണ്ടെത്തലിലൂടെയുള്ള പഠനം - അതിന്റെ മുഖമുദ്രയാണ്. ഈ സമീപനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം ഒരു പ്രതിഭാസം, ഒരു നിയമം, തനിക്ക് മുമ്പ് അറിയാത്ത ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴി കണ്ടെത്തണം. അത് അറിവിന്റെ ചക്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാകാം.

ആശയവിനിമയ അല്ലെങ്കിൽ ചർച്ചാ സമീപനം. ഒരു പ്രത്യേക ശാസ്ത്ര പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടിന്റെ രചയിതാവായി വിദ്യാർത്ഥി മാറുന്നു. ഈ സമീപനം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, ഒരാളുടെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാനും മറ്റൊരാളുടെ അഭിപ്രായം മനസ്സിലാക്കാനും വിമർശിക്കാനും രണ്ട് വീക്ഷണങ്ങളെയും ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന നിലപാടുകൾ തേടാനുമുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുന്നു.

സിമുലേഷൻ സമീപനം. ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നും ഒരു പൊതു ചുമതലയിൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ചർച്ചചെയ്യുന്നു, വിലയിരുത്തുന്നു, മികച്ചതും രസകരവുമായവ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ്റൂമിലെ അത്തരമൊരു സമീപനത്തിന്റെ ഉദാഹരണം ഒരു പ്രോജക്റ്റ് പ്രതിരോധ പാഠമായിരിക്കും.

പരമ്പരാഗത പാഠത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, വിദ്യാർത്ഥി-അധിഷ്ഠിത പാഠം "അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥി" എന്ന ആശയവിനിമയത്തിന്റെ തരം മാറ്റുന്നു. കമാൻഡ് ശൈലിയിൽ നിന്ന്, അധ്യാപകൻ സഹകരണത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നടപടിക്രമ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിശകലനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിൽ മാത്രമല്ല. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം പരിഷ്കരിച്ചു - ഉത്സാഹത്തോടെയുള്ള നിർവ്വഹണത്തിൽ നിന്ന് പ്രവർത്തനപരമായ സർഗ്ഗാത്മകതയിലേക്ക്. അവന്റെ ചിന്ത മാറുകയാണ്: അത് പ്രതിഫലനമായി മാറുന്നു - ഫലങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. പാഠത്തിൽ വികസിക്കുന്ന ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും മാറുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പാഠവും പരമ്പരാഗത പാഠവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക.

1. ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനമാണ് ലക്ഷ്യം, ഓരോ പാഠത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിച്ച അത്തരം വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അത് അവനെ പഠനത്തിലും സ്വയം വികസനത്തിലും താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വിഷയമാക്കി മാറ്റും.

2. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. അവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകനാണ്, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥി സാധാരണ സംഭവവികാസങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും ഒരു സ്വതന്ത്ര തിരയൽ നടത്തുന്നതുമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയാണ് കേന്ദ്ര കഥാപാത്രം. അധ്യാപകൻ ബോധപൂർവ്വം വിജയത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, സഹാനുഭൂതി നൽകുന്നു, പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

3. വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ. പ്രവർത്തനം ടീച്ചറിൽ നിന്നല്ല, മറിച്ച് കുട്ടിയിൽ നിന്നാണ്. വികസ്വര സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രശ്‌ന-തിരയൽ, പ്രോജക്റ്റ്-അധിഷ്ഠിത പഠന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

4. അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ബന്ധം. അധ്യാപകൻ യഥാർത്ഥത്തിൽ എല്ലാവരുടെയും ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, മുഴുവൻ ക്ലാസുമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അവന്റെ പ്രതിഫലന ചിന്തയുടെയും സ്വന്തം അഭിപ്രായത്തിന്റെയും വികസനം ഉൾപ്പെടെ.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം പാഠ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ച് പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യാൻ അധ്യാപകനെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകർ ഫ്രണ്ടൽ ക്ലാസ് റൂം ജോലികൾ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥി ജോലികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുകയും ജോഡികളിലും ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലും പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പാരിതോഷികങ്ങൾക്കും ശിക്ഷകൾക്കുമുള്ള പ്രോത്സാഹനമെന്ന നിലയിൽ മാർക്കിനോടും മൂല്യനിർണയത്തോടുമുള്ള മനോഭാവം മാറുകയാണ്.

അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും മാറുന്നു:

വ്യക്തിത്വത്തെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് വരാനിരിക്കുന്ന പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കുള്ള ആന്തരിക മുൻകരുതലിന്റെ ഫലമാണ്, അത് സ്വയമേവ ഉണ്ടാകുന്നതല്ല. അത് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും ചേർന്ന് മനഃപൂർവം രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കണം. ഭാവി പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം, അത് നടപ്പിലാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും സന്നദ്ധതയും നിർണ്ണയിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം അധ്യാപക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ഭാഗങ്ങളിലൊന്നാണ്.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഏതെങ്കിലും നല്ല പ്രകടനത്തെ അധ്യാപകൻ പിന്തുണയ്ക്കുകയും അനുഗമിക്കുകയും വേണം. ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ സംഘടനാപരമായ - അനുഗമിക്കുന്നതായി നിർവചിക്കാം.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത്, വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾക്കുള്ള വഴികൾ അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും അറിഞ്ഞിരിക്കണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വന്തം മാറ്റങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നൽകുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ ഇന്ദ്രിയാനുഭവമുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയുടെ വിദ്യാർത്ഥി പ്രതിഫലനം അദ്ധ്യാപകന്റെ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമായിരിക്കണം.

പുതിയ അറിവ്, പുതിയ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങൾ, അവരുടെ വിശകലനം, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുമായുള്ള പരസ്പര ബന്ധം, സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള കഴിവ്, സന്നദ്ധത എന്നിവ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാനുള്ള യുവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവശ്യങ്ങളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനാണ് ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. ഇത് പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലും സാങ്കേതികവിദ്യകളിലും മാറ്റം വരുത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പെഡഗോഗിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകം ഒരു പാഠമായിരുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠന സമ്പ്രദായത്തിൽ, അതിന്റെ പ്രവർത്തനവും സംഘടനാ രൂപവും മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത സമീപനം പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ച് പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യാൻ അധ്യാപകരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ പാഠത്തിന്റെ ഘടന തന്നെ മാറ്റുന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പാഠം നടത്തുന്നതിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ ഇപ്രകാരമാണ്:

പാഠത്തിലുടനീളം കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥകളുടെ വിലയിരുത്തലും ആവശ്യമായ തിരുത്തലും: വൈകാരിക - സന്തോഷം, ശല്യം, സന്തോഷം; സൈക്കോഫിസിക്കൽ - ഉന്മേഷം, ക്ഷീണം, പ്രക്ഷോഭം; ബുദ്ധിജീവി - സംശയം, ഏകാഗ്രത;

പാഠത്തിന്റെ വിഷയം പഠിക്കുന്നതിന്റെ വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥം തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു സംഭാഷണം സംഘടിപ്പിക്കുക; ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് പ്രചോദനം മാറ്റുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത ഉപയോഗിച്ച് പാഠത്തിലുടനീളം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം നിലനിർത്തുക;

ക്ലാസിന്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത് പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം; നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം തിരിച്ചറിയൽ;

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, വിവിധ സെൻസറി ചാനലുകളുടെ ഉപയോഗം;

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷകളുടെ ഡാറ്റയും സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ശുപാർശകളും കണക്കിലെടുത്ത് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിർമ്മാണം;

ചുമതലകൾ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ ആത്മനിഷ്ഠമായ പ്രീ-സ്കൂൾ കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ പാഠ്യേതര അനുഭവം ഉപയോഗിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്ന ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉപയോഗം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും വ്യക്തിഗത, ജോഡി അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പ് ജോലികൾക്കായി വിവിധ ഓപ്ഷനുകളുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗത്തിനും ഒരു പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപമായി ഫ്രണ്ടൽ വർക്ക് നിരസിക്കൽ;

വിഷയം പരിഹരിക്കുന്നതിനായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വൈവിധ്യമാർന്ന ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗം, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയുടെ തരം, തരം, രൂപം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ സ്വഭാവം എന്നിവയിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കും;

വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർദ്ദേശിച്ച മെറ്റീരിയൽ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിവിധ വഴികളുടെ തിരിച്ചറിയൽ, "കൃഷി", ഏകീകരണം;

വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഒരു സംഭാഷണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്, പാഠത്തിലെ നിർണായക സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഉപയോഗം;

നിർബന്ധിത വിലയിരുത്തലും പ്രക്രിയയുടെ തിരുത്തലും പാഠ സമയത്ത് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലവും; സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെയും പരസ്പര വിലയിരുത്തലിന്റെയും വ്യാപകമായ ഉപയോഗം;

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആത്മവിശ്വാസം, ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വോളിഷണൽ നിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ;

ഇനിപ്പറയുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ അനുസരിച്ച് വ്യക്തിഗത ക്രിയേറ്റീവ് ഹോംവർക്ക് അസൈൻമെന്റുകളുടെ ഉപയോഗം, അവയുടെ കൂടുതൽ മൂല്യനിർണ്ണയം: മൗലികത, പ്രകടനത്തിന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യം, വിവരങ്ങളുടെ ഇതര ഉറവിടങ്ങളുടെ ഉപയോഗം; നിലവാരമില്ലാത്ത പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആഗ്രഹം,

പാഠത്തിൽ കുട്ടികളുമായി പ്രതിഫലന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പാഠം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അൽഗോരിതം:

ക്ലാസിന്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും വിശകലനം ചെയ്യുക, അതിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ ഉൾപ്പെടുന്നു;

മുമ്പത്തെ പാഠത്തിലും ഹോം ക്രിയേറ്റീവ് അസൈൻമെന്റുകളിലും വിദ്യാർത്ഥികൾ പൂർത്തിയാക്കിയ രേഖാമൂലമുള്ള ജോലിയുടെ വിശകലനം;

പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

മുമ്പത്തെ വിശകലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ സ്പെസിഫിക്കേഷൻ;

പാഠത്തെ ഒരൊറ്റ ലക്ഷ്യത്തിന് വിധേയമാക്കുന്ന ഘട്ടങ്ങളായി വിഭജിക്കുകയും ഓരോ ഘട്ടത്തിലും ലക്ഷ്യം കോൺക്രീറ്റുചെയ്യുകയും ചെയ്യുക;

പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം നേടുന്നതിനും നിലനിർത്തുന്നതിനുമുള്ള വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ;

ജോലിയുടെ രൂപങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ഇടപെടലിന്റെ സ്വഭാവവും;

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ ഒരു വഴി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു;

പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്ന ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു പഠന സംഭാഷണം അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് രീതികൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക;

പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയും അതിന്റെ ഫലങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെയും മാർഗ്ഗങ്ങളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ്;

പാഠ സമയത്ത് പ്രോബബിലിസ്റ്റിക് മാറ്റങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും അവയുടെ തിരുത്തൽ;

വ്യക്തിഗത സൃഷ്ടിപരമായ ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കൽ, അത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ പരമാവധി ഉപയോഗത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം;

പാഠത്തിന്റെ പ്രതിഫലന രൂപങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ഒരു പാഠം പ്രകൃതിയിൽ സാധ്യതയുള്ളതാണ്. അതിന്റെ പ്രത്യേകത, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു "സാർവത്രിക" പാഠപുസ്തകം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. അത്തരമൊരു പാഠം തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ പങ്ക് വർദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് പ്രാദേശിക, ദേശീയ സാഹചര്യങ്ങൾ, സ്കൂൾ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് വിവിധ സ്കൂളുകളിലെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ടാകാം, പക്ഷേ അവശ്യമായി ഉൾപ്പെടുത്തണം:

– വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ രോഗനിർണയവും നടത്താനും ക്ലാസ് വിവരണം തയ്യാറാക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ;

– പാഠത്തിൽ പഠിക്കുന്ന വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം വെളിപ്പെടുത്തുന്ന മെറ്റീരിയൽ; പഠിച്ചതിന്റെ വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥം; തുടർന്നുള്ള തിരുത്തലിനൊപ്പം ക്ലാസ് മുറിയിലെ കുട്ടിയുടെ മാനസിക നില; വിദ്യാർത്ഥി ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ രീതികൾ;

– പാഠ സമയത്ത് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം നിലനിർത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ; ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സെൻസറി ചാനലുകളുടെ വികസനം കണക്കിലെടുത്ത് ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗതിയിൽ സംയുക്ത കണ്ടെത്തലായി പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം നടത്തുക; ജോലിയുടെ തരവും രൂപവും അതിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ നിലവാരവും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യത ഉപയോഗിച്ച് പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുന്നതിന് വ്യക്തിഗത ജോലി നൽകുക;

– പാഠത്തിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗെയിം രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ; ഗ്രൂപ്പുകളായി ജോഡികളായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടികളിൽ വളർത്തുക; സ്വയം വികസനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ എന്നിവ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക; മാതാപിതാക്കളുമായി ഒരു വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ സംയുക്ത സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനമായി ഗൃഹപാഠം സംഘടിപ്പിക്കുക;

– വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ തോത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ പാഠത്തിലെ ജോലിയിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ; പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളും സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷനും ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ നേടുക; സഹപാഠികളുടെയും അവരുടെ സ്വന്തം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വഴികൾ തിരിച്ചറിയാനും വിലയിരുത്താനും പഠിക്കുക; അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ വിലയിരുത്താനും ശരിയാക്കാനും പഠിക്കുക;

– അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ; മൾട്ടിവാരിയേറ്റ് ടാസ്ക്ക് പൂർത്തീകരണത്തിന്റെ സാധ്യത വ്യക്തമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിശദീകരിക്കുക; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന പ്രവർത്തനം സമയബന്ധിതമായി വിലയിരുത്തുകയും അത് ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുക.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ അധ്യാപകൻ, ചിന്തയിലും വിജ്ഞാനത്തിലും സ്വാതന്ത്ര്യം കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ സ്വയം പ്രവർത്തിക്കാനും അവരുടെ സഖാക്കളെ സഹായിക്കാനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. അവർ ചിന്തിക്കാനും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും പഠിക്കുന്നു.

പാഠങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, ജോഡികളായി ജോലി ഉപയോഗിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾ, ഒരു സുഹൃത്തിനെ ശ്രവിച്ചതിന് ശേഷം, ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ അവനെ പിന്തുണയ്ക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയോ ചെയ്യുമ്പോൾ, മാനുഷിക ചക്രത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലി നല്ലതാണ്. ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിന്റെ ഉപയോഗവും പ്രസക്തമാണ്. കുട്ടികളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുന്നത് കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും നിലവിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

"പ്രോജക്റ്റ് ഡിഫൻസ്" - വിദ്യാർത്ഥി മെറ്റീരിയൽ തയ്യാറാക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഒരു അധ്യാപകനായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, വിഷ്വലൈസേഷൻ, ഒരു ബോർഡ്;

"അന്വേഷി" - സ്പീക്കറോട് കഴിയുന്നത്ര കൃത്യമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കേണ്ട ഒരു കുട്ടിയെ തിരഞ്ഞെടുത്തു.

ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ ഞങ്ങളുടെ സ്ഥാനം:

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം;

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത അനുഭവം ആരംഭിക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വികസനത്തിന്റെ "ആന്തരിക ശക്തികളുടെ" ഉത്തേജനം;

ടീമിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും മൗലികത, അതുല്യത എന്നിവയുടെ അംഗീകാരം.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനുള്ള അവകാശങ്ങൾ ഞങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കണം, അത് അവന്റെ മാനസിക നില, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയ്ക്ക് വിരുദ്ധമല്ല.

രണ്ടാം അധ്യായത്തിലെ നിഗമനങ്ങൾ

വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം സാർവത്രിക മാനുഷിക ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഈ സമീപനത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ഒന്നാമതായി, അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഉചിതമായ സംവിധാനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ അനുബന്ധ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കണം.

കൂടാതെ, പരമ്പരാഗത (അറിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള) സാംസ്കാരിക സമീപനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, പ്രവർത്തനം, കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമായ സമീപനങ്ങൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ തന്നെ ഒരു ആവശ്യകതയും ചുമത്തുന്നില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിലും സൃഷ്ടിപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിനും അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുമുള്ള പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠന പ്രക്രിയ സ്വതന്ത്രമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കും, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ വ്യക്തിഗതമാക്കുകയും വ്യത്യസ്തമാക്കുകയും ചെയ്യുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത ട്രാക്കുചെയ്യാൻ സഹായിക്കുകയും സമയബന്ധിതമായി തിരുത്തൽ വരുത്തുകയും ചെയ്യും. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

പഠന പ്രക്രിയ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമാക്കുന്നതിന്, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിനും ആത്മാഭിമാനത്തിനും ഉള്ള അവകാശം തിരിച്ചറിയുകയും സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം രൂപപ്പെടുത്തുകയും അവനുവേണ്ടി രസകരമായ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവ പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ:

ടെംപ്ലേറ്റ് നിരസിക്കൽ, വിവിധ, നിലവാരമില്ലാത്ത ഫോമുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം സജീവമാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു;

ക്ലാസിന്റെ ജോലിയിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും താൽപ്പര്യമുള്ള അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക; പ്രസ്താവനകൾ നടത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, തെറ്റ് ചെയ്യുമെന്ന് ഭയപ്പെടാതെ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, തെറ്റായ ഉത്തരം ലഭിക്കുക തുടങ്ങിയവ;

വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തരവും രൂപവും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്ന ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉപയോഗം;

പഠന അവസരങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, ചായ്‌വുകൾ എന്നിവ അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ "മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന" (പെഡഗോഗിക്കൽ ഉചിതം) വ്യത്യാസം; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനം അന്തിമഫലത്തിലൂടെ മാത്രമല്ല, അത് നേടുന്ന പ്രക്രിയയിലൂടെയും വിലയിരുത്തുക;

സ്വന്തം പ്രവർത്തന രീതി കണ്ടെത്താനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആഗ്രഹത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക (പഠന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുക, മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായവ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക);

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും പ്രവർത്തന രീതികളിൽ മുൻകൈ, സ്വാതന്ത്ര്യം, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ എന്നിവ കാണിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വാഭാവിക സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം, ഒരു വ്യക്തിത്വം എന്നത് അതിന്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെ ഐക്യമാണ് എന്ന വസ്തുതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അതിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു, അതനുസരിച്ച്, പഠന പ്രക്രിയയിൽ. വിദ്യാർത്ഥികൾ, പാഠത്തിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഇതെല്ലാം ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മുൻനിര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഒപ്റ്റിമൽ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം, അവന്റെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തൽ, അവസരങ്ങൾ, സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ രൂപീകരണം, സ്വയം തിരിച്ചറിവ് എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് പഠന കേന്ദ്രം വിദ്യാർത്ഥി തന്നെയാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കാനാണ് - അവന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, അവന്റെ അതുല്യമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ മേക്കപ്പ്, ഒരു വാക്കിൽ, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥി.

ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനം, അവന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിലൂടെ മാത്രമല്ല, നിരന്തരമായ സമ്പുഷ്ടീകരണം, ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ പരിവർത്തനം, സ്വന്തം വികസനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഉറവിടം എന്നിവയിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു.

അത്തരം പഠന പ്രക്രിയയിൽ, സ്വയം മൂല്യവത്തായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമായ പങ്കാളിത്തം ഉണ്ട്, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും രൂപങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, വിജ്ഞാനം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനിടയിൽ സ്വയം വികസനം എന്നിവ നൽകണം.

ഒരു ചെറുപ്പക്കാരനായ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസവും സ്വയം-വികസനവും ഉറപ്പാക്കുന്നത് വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത പഠനമാണ്, അവന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, കഴിവുകൾ, ചായ്‌വുകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥിയെ വൈജ്ഞാനിക പഠനത്തിൽ സ്വയം തിരിച്ചറിയാൻ പ്രാപ്തനാക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ, പ്രായോഗികമായി ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിച്ചു:

ഒരു വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത സമീപനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ, ഒന്നാമതായി, കുട്ടികളുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വിപുലീകരണം, വികസനം എന്നിവ ലക്ഷ്യമിട്ടായിരിക്കണം;

വിദ്യാർത്ഥിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പാഠം എന്നത് അധ്യാപകന്റെ ദയയുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ സ്വന്തം ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവമായി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിലേക്കുള്ള നിരന്തരമായ അഭ്യർത്ഥനയാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയം, പരിഗണനയിലുള്ള വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വെളിപ്പെടുത്തുക, നിയുക്ത ചുമതലയുമായി അത് ഏകോപിപ്പിക്കുക, ഉചിതമായ ശാസ്ത്രീയ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യുക, അതുവഴി നേടുക. മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണം. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ സാരം, ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഓരോ കുട്ടിക്കും സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ ദിശയും രീതികളും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ സഹായിക്കുക എന്നതാണ്;

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനത്തിൽ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ (വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ്, കൂട്ടായ) പരമ്പരാഗത ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനം ഗണ്യമായി മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ അതിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ അസാധാരണമായ ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, രൂപങ്ങൾ എന്നിവയുമായി മാത്രമല്ല, ക്ലാസുകളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിലും പെരുമാറ്റത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ, ശുഭാപ്തിവിശ്വാസം, "പ്രധാന" ആശയവിനിമയം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. , വിഷയം - പരിശീലനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ (അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും) തമ്മിലുള്ള ആത്മനിഷ്ഠ ബന്ധം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമാണ്, കാരണം ഈ കാലയളവിൽ ഏറ്റവും ഉയർന്ന സംവേദനക്ഷമത, വർദ്ധിച്ച പ്രതിപ്രവർത്തനം, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, ഈ പ്രായത്തിൽ, വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തിന്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിനും കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തലിനും സ്വയം തിരിച്ചറിവിനുമുള്ള വഴികൾ തുറക്കുന്നതിനും അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം അടിസ്ഥാനപരമായി മാറുന്നു, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗവേഷകന്റെയും സ്രഷ്ടാവിന്റെയും സംഘാടകന്റെയും റോളുകൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് ചിന്താശൂന്യമായി സ്വീകരിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ അവന്റെ പഠനത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നു: അവൻ ഒരു പഠന ചുമതല സ്വീകരിക്കുന്നു, അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു, പിശകുകളുടെ കാരണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു മുതലായവ.

ഒരു തുല്യ പങ്കാളിയെന്ന നിലയിൽ കുട്ടിയോടുള്ള മാന്യമായ മനോഭാവം, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ അതുല്യതയും അതുല്യതയും തിരിച്ചറിയൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവ സംയുക്തവും സ്വതന്ത്രവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കൽ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് അധ്യാപകന്റെ സ്ഥാനം.

ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുകയാണെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായിരിക്കും: പരിശീലനത്തിലെ ഈ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗതവും പ്രായ സവിശേഷതകളും സംബന്ധിച്ച് നിർബന്ധിതവും സ്ഥിരവുമായ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പഠനം നടത്തുക; വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന പാഠ സാമഗ്രികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, ഞങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വച്ച അനുമാനം സ്ഥിരീകരിച്ചു, ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കപ്പെട്ടു.

ഉപയോഗിച്ചതും ഉദ്ധരിച്ചതുമായ സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക

അനൂഖിന, എൻ.എ. സ്‌കൂളിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം / എൻ.എ.അന്യുഖിന. - റോസ്തോവ് n / D: ഫീനിക്സ്, 2006.-332 പേ.

ബോണ്ടാരെവ്സ്കയ, ഇ.വി. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും / ഇ.വി. ബോണ്ടാരെവ്സ്കയ. - റോസ്തോവ്-ഓൺ-ഡോൺ: റോസ്തോവ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2000. -352p.

വൈഗോട്സ്കി, എൽ.എസ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി-അധിഷ്ഠിത പാഠത്തിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ / L.S. വൈഗോട്സ്കി // പ്രധാന അധ്യാപകൻ - 2000. - നമ്പർ 6.

ഗാസ്മാൻ, ഒ.എസ്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കൈപ്പുസ്തകം. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. ഗ്രേഡുകൾ 1-4 / O.S. ഗാസ്മാൻ - M .: "VAKO", 2003. - 240 p.

Zhuk, N. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠം: നടത്തുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ / N. Zhuk // സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പൽ - 2006. - നമ്പർ 2. - P. 53-57.

കുസ്നെറ്റ്സോവ്, എം.ഇ. സ്കൂളിലെ വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ / എം.ഇ. കുസ്നെറ്റ്സോവ്. - നോവോകുസ്നെറ്റ്സ്ക്, 2000. - 342p.

കുസ്നെറ്റ്സോവ്. എം.ഇ. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിപരമായ അധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസം / എം.ഇ. കുസ്നെറ്റ്സോവ് - ബ്രയാൻസ്ക്: ബ്രയാൻസ്ക് സ്റ്റേറ്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്. NMC "ടെക്നോളജി" 1999. - 94p.

ലെഷ്നെവ, എൻ.വി. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിലെ പാഠം / എൻ.വി ലെഷ്നെവ // പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ പ്രധാന അധ്യാപകൻ - 2002. - നമ്പർ 1. - പി. 14-18.

മിതിന, എൽ.എം. ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിലും ഒരു പ്രൊഫഷണലെന്ന നിലയിലും അധ്യാപകൻ (മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾ) / എൽ.എം. മിറ്റിന - എം .: "കേസ്", 1994. - 216 പേ.

സെലെവ്കോ, ജി.കെ. ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ: പാഠപുസ്തകം / ജി.കെ. സെലെവ്കോ - എം .: പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം, 1998. - 256 പേ.

സെറിക്കോവ്, വി.വി. വ്യക്തി-അധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസം: ആശയങ്ങളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും / വി വി സെറിക്കോവ്. - വോൾഗോഗ്രാഡ്, 1996. - 152സെ.

സ്റ്റെപനോവ്, ഇ.എൻ. ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം: വികസനവും ഉപയോഗവും / ഇ.എൻ. സ്റ്റെപനോവ് - എം .: ടിസി സ്ഫിയർ, 2003. - 128 സെ.

ഷോഗൻ, വി.വി. ഒരു വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത പാഠത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ / വി.വി ഷോഗൻ - റോസ്തോവ് എൻ / ഡി.: ടീച്ചർ, 2003.

യാകിമാൻസ്കായ. ഐ.എസ്. ആധുനിക സ്കൂളിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം / I.S. യാകിമാൻസ്കായ. -എം.: സെപ്റ്റംബർ, 1996. - 96 സെ.

യാകിമാൻസ്കയ, ഐ.എസ്. ആധുനിക സ്കൂളിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ / I.S. യാകിമാൻസ്കായ. എം. - 2000. - 176 സെ.

ഗറ്റൗലിന, ഒ.ഐ. ഒരു സിസ്റ്റം-ആക്ടിവിറ്റി സമീപനത്തിന്റെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് എലിമെന്ററി സ്കൂളിൽ ഒരു ആധുനിക പാഠം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നു.-ചെല്യാബിൻസ്ക്, ചിപ്ക്രോ 2013.

അനുബന്ധം

അറ്റാച്ച്മെന്റ് 1

പാഠ പദ്ധതി
സംഖ്യാ, അക്ഷരമാല പദപ്രയോഗങ്ങൾ

പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം: സംഖ്യാ, അക്ഷരമാല പദപ്രയോഗങ്ങൾ കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ കാണിക്കുകയും ചലനത്തിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.

9. ചുമതലകൾ:

- വിദ്യാഭ്യാസപരമായ (കോഗ്നിറ്റീവ് യുയുഡിയുടെ രൂപീകരണം) :

സംഖ്യാ, അക്ഷരമാല പദപ്രയോഗങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിനും എഴുതുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അക്ഷരമാലാ പദപ്രയോഗങ്ങളിൽ സംഖ്യാ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കൽ നടത്തുക, സംഖ്യാ മൂല്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, നൽകിയിരിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകൾക്കും ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി അക്ഷരമാല പദപ്രയോഗങ്ങൾ രചിക്കുക; വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്.

- വിദ്യാഭ്യാസപരമായ (ആശയവിനിമയവും വ്യക്തിഗതവുമായ UUD രൂപീകരണം) :

ഒരു സംഭാഷണം കേൾക്കാനും അതിൽ ഏർപ്പെടാനും പഠിപ്പിക്കുക, പ്രശ്നങ്ങളുടെ കൂട്ടായ ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുക്കുക, ഒരു കൂട്ടം സഹപാഠികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുക, ഉൽപ്പാദനപരമായ ഇടപെടൽ ഉണ്ടാക്കുക; സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ചർച്ച ചെയ്യാനും ഒരു പൊതു തീരുമാനത്തിലെത്താനുമുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക. ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം നയപരമായ രീതിയിൽ വിലയിരുത്തുക, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണത്തിൽ ഫലങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക, സംഭാഷണ മര്യാദയുടെ നിയമങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുക, ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും ഉത്തരവാദിത്തവും കൃത്യതയും വളർത്തിയെടുക്കാനും കഴിയും.

- വികസിപ്പിക്കുന്നു ( റെഗുലേറ്ററി UUD യുടെ രൂപീകരണം )

ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ പാഠത്തിലെ ലക്ഷ്യം നിർവചിക്കാനും രൂപപ്പെടുത്താനും പഠിപ്പിക്കുക, പാഠത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം ഉച്ചരിക്കുക;പാഠത്തിൽ സ്വന്തം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്; അവരുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രതിഫലനം നടത്തുക, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൃത്യതയിൽ നിയന്ത്രണം പ്രയോഗിക്കുക;നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ച് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

പാഠ തരം: സംയോജിത പാഠം

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ: ഫ്രണ്ടൽ വർക്ക്, വ്യക്തിഗത, ജോഡികളായി പ്രവർത്തിക്കുക.

ആവശ്യമായ സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ: കമ്പ്യൂട്ടർ, മൾട്ടിമീഡിയ പ്രൊജക്ടർ, ഇന്ററാക്ടീവ് വൈറ്റ്ബോർഡ്, സ്ക്രീൻ, പാഠപുസ്തകം

പട്ടിക 1.1 - പാഠ രൂപരേഖ

പാഠ ഘട്ടം

ഉപയോഗിച്ച ESM-ന്റെ പേര്

അധ്യാപക പ്രവർത്തനം

(ESM ഉപയോഗിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രകടനം)

വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ

സമയം

(മിനിറ്റുകൾക്കുള്ളിൽ)

യുയുഡി രൂപീകരിച്ചു

വൈജ്ഞാനിക

റെഗുലേറ്ററി

ആശയവിനിമയം, വ്യക്തിപരം

ഓർഗനൈസിംഗ് സമയം

ആശംസകൾ, പാഠത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുക, കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ സംഘടിപ്പിക്കുക.

പാഠത്തിന്റെ ബിസിനസ്സ് താളത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

സംഭാഷണ പ്രസ്താവനകളുടെ നിർമ്മാണം

അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും പ്രവചനവും

അധ്യാപകരുമായും സഹപാഠികളുമായും പഠന സഹകരണം ആസൂത്രണം ചെയ്യുക.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രചോദനം

പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുന്നു.

ഇലക്ട്രോണിക് അവതരണം

ഒരു തീമാറ്റിക് ചട്ടക്കൂട് സജ്ജമാക്കുന്നു.വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു സ്ലൈഡുകളുടെ പ്രദർശനം.

ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുക. അവർ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം രൂപപ്പെടുത്തുക.

പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും നിയമങ്ങൾ സംയുക്തമായി അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവ പിന്തുടരുക; നിങ്ങളുടെ ചിന്തകൾ വാമൊഴിയായി പ്രകടിപ്പിക്കുക. അക്കാദമിക് വിജയത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.

വിജ്ഞാന അപ്ഡേറ്റ്.

ആശയത്തിന് കീഴിലുള്ള സമർപ്പണം.

ഇലക്ട്രോണിക് അവതരണം

(അവതരണം നമ്പർ 30)

വ്യക്തിഗത ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കൽ, ബാഹ്യ സംഭാഷണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടിന്റെ സ്ഥലവും കാരണവും തിരിച്ചറിയൽ, അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്ത അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണം എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. സ്ലൈഡ്ഷോ.

അധ്യാപകനുമായുള്ള സംഭാഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുക, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക, അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുക. ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക.

നിങ്ങളുടെ വിജ്ഞാന സംവിധാനത്തിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് (ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ ഇതിനകം അറിയപ്പെടുന്നതിൽ നിന്ന് പുതിയതിനെ വേർതിരിക്കുക, വിവരങ്ങൾ ഒരു രൂപത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറ്റുക).

പാഠത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം ഉച്ചരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവരുടെ അനുമാനങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുക. ഇതിനകം അറിയാവുന്നതും അറിയാത്തതുമായ കാര്യങ്ങളുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയുടെ ക്രമീകരണം എന്ന നിലയിൽ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം.

കേൾക്കാനും സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടാനുമുള്ള കഴിവ്, ചിന്തകൾ വാമൊഴിയായും എഴുത്തിലും രൂപപ്പെടുത്തുക.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നു.

സംഖ്യാ, അക്ഷരമാല പദപ്രയോഗങ്ങൾ കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിന്റെ വ്യക്തത സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു സംയുക്ത പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു. EOR പ്രകടമാക്കുന്നു.

ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കി ഉച്ചരിക്കുക. EOR ന് സമാന്തരമായി പാഠപുസ്തകം ഉപയോഗിക്കുക

ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ തിരയലും തിരഞ്ഞെടുപ്പും. അറിവിന്റെ ഘടന. വസ്തുക്കളുടെ വിശകലനം. ഒരു രൂപത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വിവരങ്ങൾ പരിവർത്തനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്).

ഇതിനകം അറിയാവുന്നവയുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു പഠന ചുമതല രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്; അന്തിമഫലം കണക്കിലെടുത്ത് ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഗോളുകളുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുക.

കേൾക്കാനും സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടാനുമുള്ള കഴിവ്

പാഠം 1-ൽ പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക ഏകീകരണം

ആമുഖം.

3 കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ. വികസന വ്യവസ്ഥകൾ.

4 ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സമഗ്രമായ വികസനത്തിനുള്ള മാർഗമായി ഗെയിം.

ഉപസംഹാരം

ഗ്രന്ഥസൂചിക

ആമുഖം.

വികസനംഒരു വ്യക്തിയുടെ - ബാഹ്യവും ആന്തരികവും നിയന്ത്രിതവും അനിയന്ത്രിതവുമായ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ അവന്റെ വ്യക്തിത്വമായി മാറുന്ന പ്രക്രിയ. വികസനം മാനസികവും ശാരീരികവുമാണ്.

വളർത്തൽ- മനുഷ്യവികസനത്തിനായി പ്രത്യേക ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ (ഭൗതിക, ആത്മീയ, സംഘടനാപരമായ) സൃഷ്ടിക്കൽ.

വിദ്യാഭ്യാസം- ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ പ്രക്രിയ, അതിന്റെ ഫലമായി ഒരു വ്യക്തി വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ ബാല്യം: ഇളയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായം (3-5), മുതിർന്നവർ (5-7) ഉൾപ്പെടെയുള്ള പ്രായപരിധി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് മുൻനിര പ്രവർത്തന തരം, വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. , സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ്, വികസന ഘടകങ്ങളുടെ ഇടപെടൽ (പാരമ്പര്യം , പരിസ്ഥിതി, വളർത്തൽ), ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, സൈക്കോഫിസിക്കൽ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ കാരണം. നേരത്തെ മുതൽ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ, വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം മാറുന്നു: കുട്ടി തന്റെ കുടുംബ വൃത്തത്തിന്റെ അതിരുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നു, മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കുന്നു, മുതിർന്നവരെപ്പോലെയാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ആഗ്രഹങ്ങളും കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. , റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം (പ്രമുഖ പ്രവർത്തനം) സഹായിക്കുന്നു . കളിയുടെ പ്രശ്നം വൈഗോട്സ്കി പഠിച്ചു. Zaporozhets, Elkonin, Usova മറ്റുള്ളവരും. കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ ഗെയിമിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ 4 പ്രധാന ലൈനുകൾ എൽക്കോണിൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

1. പ്രചോദനാത്മക-ആവശ്യക മേഖലയുടെ വികസനം. വൈകാരിക വർണ്ണത്തിൽ നിന്ന് ബോധമുള്ളവയിലേക്ക് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ മാനസിക രൂപങ്ങളിൽ മാറ്റമുണ്ട്.

2.കുട്ടിയുടെ കോഗ്നിറ്റീവ് ഇഗോസെൻട്രിസത്തെ മറികടക്കുന്നു(കളിയിലെ റോളുകൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നു)

3. തികഞ്ഞ പദ്ധതി രൂപീകരിക്കുന്നു. മനസ്സിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അനുയോജ്യമായ ഒരു പദ്ധതിയുടെ അടിസ്ഥാനമായി മാറുന്നു, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിലേക്കുള്ള വഴി തുറക്കുന്നു, ഉയർന്ന ധാരണാ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപങ്ങൾ, ഭാവന.

4. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏകപക്ഷീയതയുടെ വികസനംഗെയിമിൽ കുട്ടികൾ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഗെയിം ചക്രവാളത്തെ സമ്പന്നമാക്കുന്നു, ലോകത്തിന്റെ ഒരു ചിത്രം രൂപം കൊള്ളുന്നു, സാമൂഹികമായി ശേഖരിക്കുന്നു. അനുഭവം, ആശയവിനിമയ സംസ്കാരം രൂപപ്പെടുന്നു. സ്വമേധയാ ഉള്ള ഗുണങ്ങൾ, സംസാരം വികസിക്കുന്നു മുതലായവ. സൈക്കോ പെഡ്. വികസന വ്യവസ്ഥകൾകളിയും ഉൽപ്പാദനക്ഷമവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: കുട്ടികളിൽ ലോകത്തിന്റെ ഒരു ചിത്രത്തിന്റെ രൂപീകരണം, മറ്റുള്ളവരുമായി പരിചയം, ഒരു വിഷയ-വികസിക്കുന്ന അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, അധ്യാപകനും കുട്ടിയും തമ്മിലുള്ള സജീവ ആശയവിനിമയം.

പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകളുടെയും കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങളുടെയും ആശയം.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സമഗ്രത, പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിവിധ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളുടെയും മാർഗ്ഗങ്ങളുടെയും ഉള്ളടക്കവും സംയോജനവും ഉറപ്പാക്കുന്നു.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന് അനുസൃതമായി, പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളുടെ ആവശ്യകതകളിൽ പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ, പേഴ്സണൽ, മെറ്റീരിയൽ, സാങ്കേതിക, സാമ്പത്തിക വ്യവസ്ഥകൾ, അതുപോലെ തന്നെ വികസ്വര വിഷയങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. - സ്പേഷ്യൽ പരിസ്ഥിതി.

പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ എല്ലാ പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലകളിലെയും കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ വികസനം ഉറപ്പാക്കണം, അതായത്: സാമൂഹിക-ആശയവിനിമയ, വൈജ്ഞാനിക, സംസാരം, കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവും ശാരീരികവുമായ വികസനം. അവരുടെ വൈകാരിക ക്ഷേമത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലവും ലോകത്തോടും തങ്ങളോടും മറ്റ് ആളുകളോടും ഉള്ള നല്ല മനോഭാവവും.

പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗങ്ങൾ- ഇവ ഭൗതിക വസ്തുക്കളും ആത്മീയ സംസ്കാരത്തിന്റെ വസ്തുക്കളുമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നടത്തിപ്പ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്നതിനും ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കാര്യമായ പിന്തുണയും വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളും.

നിബന്ധനകൾ -ഇവ ആത്മനിഷ്ഠവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ ആവശ്യകതകളും മുൻവ്യവസ്ഥകളുമാണ്, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിലൂടെ അധ്യാപകൻ തന്റെ ജോലിയിൽ ശക്തികളുടെയും മാർഗങ്ങളുടെയും ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ ഉപയോഗത്തിലൂടെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നു.

3. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ. വികസന വ്യവസ്ഥകൾ.

കുട്ടിയുടെ വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം എന്നിവ കിന്റർഗാർട്ടനിലും കുടുംബത്തിലും അവന്റെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. കിന്റർഗാർട്ടനിൽ ഈ ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപങ്ങൾ ഇവയാണ്: കളിയും അനുബന്ധ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളും, ക്ലാസുകൾ, വിഷയ-പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

കളി.ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിന്റെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന തരം ഒരു പ്ലോട്ട് ഗെയിമാണ്, ഇതിന്റെ പ്രത്യേകത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സോപാധിക സ്വഭാവത്തിലാണ്. ഗെയിം ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടിയെ ആകർഷിക്കുന്ന, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഫംഗ്ഷനുകൾ, വിവിധ ഇവന്റുകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് എന്തെങ്കിലും പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഗെയിം ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് വിലപ്പെട്ട ഒരു പ്രവർത്തനമാണ്, അയാൾക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യബോധം, കാര്യങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയുടെ കീഴ്വഴക്കം നൽകുന്നു, "ഇവിടെയും ഇപ്പോളും" സ്വയം പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു, വൈകാരിക സുഖം കൈവരിക്കുക, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏർപ്പെടുക. തുല്യരുടെ സ്വതന്ത്ര ആശയവിനിമയത്തിൽ കെട്ടിപ്പടുത്ത സമൂഹം.

കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന് കളി വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഇത് സങ്കൽപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അനുഭവം, പരസ്പര ധാരണ എന്നിവ നേടിയെടുക്കുന്നു. കുട്ടിക്കായുള്ള ഗെയിമിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ മൂല്യവും അതിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വികസന മൂല്യവും ചേർന്നതാണ് ഗെയിമിനെ കുട്ടികളുടെ ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ രൂപമാക്കി മാറ്റുന്നത്, പ്രത്യേകിച്ച് പൊതു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ.

ഒരു ആധുനിക കിന്റർഗാർട്ടനിൽ, പ്രോഗ്രാം ആവശ്യകതകളാൽ നിർവചിക്കപ്പെട്ട അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ "അനുബന്ധമായി" ഗെയിം ഉപയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ സാധാരണയായി ക്ലാസുകളുടെ അതേ രീതിയിൽ ഗെയിം നടത്തുന്നു - വിഷയം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഓരോ പങ്കാളിക്കും ഒരു റോളും സ്ഥലവും നൽകുന്നു, പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ കൃത്യത വിലയിരുത്തുന്നു. തൽഫലമായി, കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഗെയിം ഒരു വികലമായ രൂപഭാവം കൈക്കൊള്ളുന്നു, ഒരു മുൻഭാഗത്തെ പാഠം അല്ലെങ്കിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കപ്പെട്ട പ്രവർത്തനം പോലെയാണ്.

ഗെയിം കുട്ടിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ യഥാർത്ഥ മാർഗമായി മാറുന്നതിനും അതിന്റെ വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ പൂർണ്ണമായി നിറവേറ്റുന്നതിനും, അത് വിഷയങ്ങളിൽ നിന്നും മുതിർന്നവർ "മുകളിൽ നിന്ന്" ചുമത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിൽ നിന്നും മുക്തമായിരിക്കണം. ഗെയിമിന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ "ഭാഷ" - അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായ വഴികൾ (സോപാധിക പ്രവർത്തനം, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇടപെടൽ, ക്രിയേറ്റീവ് പ്ലോട്ട് നിർമ്മാണം), സ്വന്തം ആശയങ്ങൾ ക്രിയാത്മകമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ കുട്ടിക്ക് കഴിയണം.

"വിജ്ഞാനത്തിന്റെ കൂട്ടായ വിപുലീകരണം" എന്ന നിയന്ത്രിത പ്രക്രിയയായി ഗെയിമിന്റെ നിലവിൽ നിലവിലുള്ള സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് നിരസിക്കുകയും ഗെയിം മാനേജ്മെന്റിൽ അധ്യാപകന്റെ സ്ഥാനത്ത് മാറ്റം വരുത്തുകയും ചെയ്തുകൊണ്ട് ഇതെല്ലാം ചെയ്യാൻ കഴിയും. അദ്ധ്യാപകൻ, സ്വതന്ത്ര കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏർപ്പെടുകയും കളിക്കുന്ന പങ്കാളിയുടെ സ്ഥാനം ഏറ്റെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര കളിയുടെ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിന്റെ ഒരു മേഖല സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കളി സംഘടിപ്പിക്കണം, ഒന്നാമതായി, ഒരു അധ്യാപകനും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള സംയുക്ത ഗെയിമായി, ഒരു മുതിർന്നയാൾ കളിക്കുന്ന പങ്കാളിയായും അതേ സമയം ഗെയിമിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക "ഭാഷ" വഹിക്കുന്നയാളായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഏതെങ്കിലും കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്ന, സ്വാതന്ത്ര്യവും എളുപ്പവും ഉറപ്പുനൽകുന്ന അധ്യാപകന്റെ സ്വാഭാവിക വൈകാരിക പെരുമാറ്റം, ഗെയിമിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടിയുടെ ആനന്ദം, ഗെയിം രീതികൾ സ്വയം കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള ആഗ്രഹം കുട്ടികളിൽ ഉയർന്നുവരുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു. രണ്ടാമതായി, എല്ലാ പ്രായത്തിലുമുള്ള ഘട്ടങ്ങളിലും, കളി കുട്ടികളുടെ ഒരു സ്വതന്ത്ര സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമായി സംരക്ഷിക്കപ്പെടണം, അവിടെ അവർ അവർക്ക് ലഭ്യമായ എല്ലാ കളി ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി ഒന്നിക്കുകയും പരസ്പരം ഇടപഴകുകയും ചെയ്യുന്നു, അവിടെ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായ ബാല്യകാല ലോകം ഒരു കുട്ടിക്ക് നൽകുന്നു. ഒരു പരിധി വരെ.

കളിയോടൊപ്പം, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര ഉൽപാദന പ്രവർത്തനവും (സൃഷ്ടിപരവും ദൃശ്യപരവും മറ്റും) ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.കളിയിലെന്നപോലെ, കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ ഇവിടെയും സമ്പന്നമാണ്.

പാഠങ്ങൾ.കിന്റർഗാർട്ടന്റെ ജീവിതത്തിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം ക്ലാസുകളുടേതാണ്. അധ്യാപകന്റെ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും കുട്ടിക്ക് കൈമാറുക എന്നതാണ് അവ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. ഇത് കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ സംസ്കാരത്തിന്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അവന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, സംയുക്ത ഏകോപിത പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള കഴിവ്, ജിജ്ഞാസ എന്നിവ സാധാരണയായി അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, നിലവിലുള്ള സമ്പ്രദായം, ക്ലാസ് മുറിയിൽ കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്ന അറിവിന്റെ ഉള്ളടക്കം കുട്ടിയെ പ്രാഥമികമായി സ്കൂളിലെ പഠന ചുമതലകളിലേക്ക് ക്രമീകരിക്കുന്നു എന്നതാണ്. ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള പ്രബലമായ രീതി - കുട്ടിയിൽ അധ്യാപകന്റെ നേരിട്ടുള്ള സ്വാധീനം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ചോദ്യോത്തര രൂപം, സ്വാധീനത്തിന്റെ അച്ചടക്ക രൂപങ്ങൾ - ഔപചാരികമായ വിലയിരുത്തലുകളുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പ് മാനദണ്ഡങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് കുട്ടിയുടെ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നത്.

ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസം കുട്ടികൾക്ക് അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും കൈമാറുന്നതിലേക്ക് ചുരുങ്ങുന്നു, അത് അതിൽത്തന്നെ അവസാനിക്കുന്നു. അറിവിന്റെ ഭൂരിഭാഗവും കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതല്ല, മാത്രമല്ല അത് "ഭാവിയിൽ" പ്രാവീണ്യം നേടുകയും വേണം. അതേ സമയം, അറിവ് സമ്പാദനം ഒരു നിർബന്ധിത പ്രോഗ്രാം ആവശ്യകതയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഒപ്പം കർശനമായ നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങളുമുണ്ട്; വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഉറവിടമായി മാറിയേക്കാവുന്ന ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ കുട്ടികൾ നേടിയ അവബോധജന്യമായ അറിവ് അവഗണിക്കുകയും പകരം വയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അറിവ് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. അതേ സമയം, കുട്ടികളുടെ സ്വാഭാവിക ജിജ്ഞാസ അടിച്ചമർത്തപ്പെടുന്നു, പരിശീലനത്തിന്റെ വികസ്വര പ്രഭാവം നിസ്സാരവും കണക്കിൽപ്പെടാത്തതുമായി മാറുന്നു.

നേരിട്ടുള്ള അധ്യാപനം ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപമാകരുത്. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിലും പഠനം നടത്തുന്നു. ക്ലാസ്റൂമിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗം ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിമാണ്. ഗെയിമിന്റെ നിയമങ്ങളിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിൽ കുട്ടി പഠിക്കുന്ന ഗെയിം പ്രവർത്തന രീതികൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ചട്ടം പാലിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത അനുസരിച്ച്, കുട്ടി ഏകപക്ഷീയമായ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നു, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു, പങ്കാളികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഏകോപിപ്പിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. കളി സാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടി വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു: ഡയഗ്രമുകളും മോഡലുകളും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വൈജ്ഞാനിക സ്വയം നിയന്ത്രണം - ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ഭാവന - വസ്തുക്കളും അടയാളങ്ങളും പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പകരമുള്ള വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ കാരണം. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ സിസ്റ്റം നിർമ്മിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, നിലവിലുള്ള ഗെയിമുകളുടെ വഴക്കമുള്ള പരിഷ്ക്കരണത്തിലൂടെയും പുതിയവ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലൂടെയും അതിന്റെ നഷ്ടപ്പെട്ട ലിങ്കുകൾ നിറവേറ്റുക. അതിനാൽ, ഗെയിം, മുതിർന്നവരുടെ നേരിട്ടുള്ള സ്വാധീനത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ ആവശ്യമായ വിശദീകരണങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക പഠനരീതി രൂപപ്പെടുത്തുന്നു - ഗെയിമിന്റെയും പാഠത്തിന്റെയും ഒരുതരം സമന്വയം, അതുവഴി ഈ രണ്ട് രൂപങ്ങളുടെ പരമ്പരാഗത എതിർപ്പ് നീക്കംചെയ്യുന്നു. പഠിക്കുന്നു.

ക്ലാസുകളുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രോഗ്രാം വ്യക്തിഗത സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം രൂപീകരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ആശയങ്ങൾ, മാർഗങ്ങൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവ കുട്ടികൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം.

വിഷയം-പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം.പരമ്പരാഗതമായി തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഉത്തരവാദിത്തം, സ്ഥിരോത്സാഹം, അച്ചടക്കം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് അനുകൂലമായി കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം താൽപ്പര്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും അവഗണിക്കപ്പെടുന്നു. തൽഫലമായി, മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലുള്ള താൽപ്പര്യം ഒന്നുകിൽ രൂപപ്പെടുകയോ മരിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല, കൂടാതെ ജോലിയോടും അധ്വാനിക്കുന്നവരോടും ഉള്ള മൂല്യവത്തായ മനോഭാവത്തിന്റെ സാരാംശം ഇല്ലാതാകുന്നു. ഒരു സാർവത്രിക മാനുഷിക മൂല്യമെന്ന നിലയിൽ കുട്ടി സ്വതന്ത്രവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ അധ്വാനത്തോടല്ല, മറിച്ച് നിർബന്ധിത അധ്വാനത്തിലാണ്, അംഗീകാരം നേടാനും ശിക്ഷ ഒഴിവാക്കാനും മാത്രം ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ - കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ നാലാം വർഷത്തിൽ തന്നെ "കഠിനാധ്വാനി" അല്ലെങ്കിൽ "അലസൻ" എന്ന നിലയിൽ കുഞ്ഞിനോടുള്ള ന്യായമായ മനോഭാവത്തേക്കാൾ അൽപ്പം; ഈ ലേബലുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കുട്ടിയിൽ വൈകാരിക ക്ലേശവും തൊഴിൽ ജോലികളോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവവും രൂപപ്പെടുന്നു.

കുട്ടികളുടെ വിഷയ-പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ ഇടുങ്ങിയ ദൈനംദിന ഓറിയന്റേഷൻ മറികടക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളും മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയുമായി അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന രീതികളും സമൂലമായി മാറ്റുക. മറ്റുള്ളവരെക്കുറിച്ചുള്ള ആശങ്കകൾ കൃത്രിമമായി കണ്ടുപിടിക്കാത്ത യഥാർത്ഥ മേഖലയിൽ കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട് പ്രായോഗിക കാര്യങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുക. മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അനുകരിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വാഭാവിക ആവശ്യം വികസിപ്പിക്കുക; കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ സ്വതന്ത്ര രൂപങ്ങൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക. തൊഴിൽ നൈപുണ്യവും കഴിവുകളും കിന്റർഗാർട്ടനിലെ തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കം മാത്രമല്ല, വിഷയ-പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വന്തം ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള വസ്തുക്കളും ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ വികാസമാണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിന്, ഉൽപ്പാദനം (സാങ്കേതികവിദ്യ, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അസംസ്കൃത വസ്തുക്കൾ മുതലായവ) സംബന്ധിച്ച അറിവിന്റെ വ്യാപ്തിയിലെ വിശദാംശങ്ങളും വർദ്ധനവും സാധാരണമാണ്, അതിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന ഒരു വ്യക്തി "മുങ്ങിമരിക്കുന്നു". പകരം, മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഈ വശങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന അനുഭവങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അവന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, തീരുമാനങ്ങൾ, വിജയങ്ങൾ, പരാജയങ്ങൾ, വിജയങ്ങൾ എന്നിവ കുട്ടികൾക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. ഈ ആശയങ്ങളിലേക്കുള്ള വഴി മുതിർന്നവരുമൊത്തുള്ള കുട്ടികളുടെ സംയുക്ത പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം, കല എന്നിവയാണ്.

പൊതു പ്രീ സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനിക സമ്പ്രദായത്തിൽ, ഉപരിപ്ലവമായി മനസ്സിലാക്കിയ പ്രായ സമീപനം നിലനിൽക്കുന്നു. അതിന്റെ സാരാംശത്തിൽ ശരിയാണ്, ഈ ഓറിയന്റേഷൻ പ്രായ തത്വവും പ്രോഗ്രാമിന്റെയും മെത്തഡോളജിക്കൽ ഡോക്യുമെന്റേഷന്റെയും കർശനമായ പ്രായ-നിർദ്ദിഷ്ട ടാർഗെറ്റിംഗിന് അനുസൃതമായി ഗ്രൂപ്പുകളെ റിക്രൂട്ട് ചെയ്യുക എന്ന ആശയത്തിലേക്ക് മാത്രമാണ് വരുന്നത്. ഇതെല്ലാം അധ്യാപകനെ ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളിലല്ല, മറിച്ച് ചില അമൂർത്തമായ ഏകീകൃത മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും പ്രകടനങ്ങൾക്കുള്ള വഴി തടയുന്നു. കുട്ടി ഒരു അക്വേറിയത്തിലെന്നപോലെ ജീവിക്കുന്നു - ജീവിതത്തിലെ എല്ലാ നിമിഷങ്ങളും മുതിർന്നവരുടെയോ സമപ്രായക്കാരുടെയോ പരിതസ്ഥിതിയിൽ തുടരുന്നു. പ്രാഥമിക ആവശ്യങ്ങൾക്ക് പോലും കുട്ടികളുടെ സമയം കൃത്രിമമായി പരിമിതപ്പെടുത്താൻ അധ്യാപകൻ നിർബന്ധിതനാകുന്നു. ഭരണം അവസാനമായി മാറുന്നു. കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം ഗണ്യമായി ദരിദ്രമാണ്. കുട്ടി എപ്പോഴും "ഒരു മൂലയിൽ ഇടുന്നു" - "പ്ലേ കോർണർ", "പ്രകൃതിയുടെ മൂല". കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ഉപകരണങ്ങൾ വളരെ താഴ്ന്ന നിലയിലാണ്.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പെഡഗോഗിയുടെ സ്ഥാനം, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടവ ഉൾപ്പെടെ, അവന്റെ എല്ലാ വ്യക്തിഗത പ്രകടനങ്ങളുടെയും ആകെത്തുകയായി കുട്ടി പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു. അതിനാൽ, നിലവിലുള്ള സാഹചര്യത്തിന് ഒരു ബദൽ ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിലേക്ക് ഊന്നൽ മാറ്റേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയാണ്. അധ്യാപകന്റെ ഓറിയന്റേഷനിൽ മൂർച്ചയുള്ള മാറ്റം ആവശ്യമാണ്, ഓരോ കുട്ടിയിലും അവനിൽ അന്തർലീനമായ സവിശേഷതകൾ കാണണം, അല്ലാതെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച “അഞ്ച് വർഷം”, “ആറ് വർഷം” പോലെ അവനുള്ള (അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം) അല്ല. ", തുടങ്ങിയവ.

കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക അനുഭവം സമ്പന്നമാക്കുകവ്യത്യസ്ത കുട്ടികളുമായി മാത്രമല്ല, വ്യത്യസ്ത മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ അഭാവത്തിൽ മാത്രമല്ല (മാതാപിതാക്കളുടെ മീറ്റിംഗ്, വാഷിംഗ് വിൻഡോകൾ മുതലായവ) കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ജീവിതത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണ്. ഇത് ഒരു സമ്പൂർണ്ണ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, കുടുംബത്തിന്റെയും കിന്റർഗാർട്ടന്റെയും ഐക്യം സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ മാതാപിതാക്കൾ അപരിചിതരല്ല! മാതാപിതാക്കൾക്ക് കുട്ടികളെ കൊണ്ടുവരാനും കൊണ്ടുപോകാനും കഴിയുന്ന സമയം വ്യക്തമായി ക്രമീകരിച്ചിട്ടില്ല.

വ്യക്തിഗത സമയം.കുട്ടികളുടെ ജീവിത നിയമങ്ങളിൽ, കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വൈവിധ്യവും സ്വതന്ത്രവുമായ പ്രകടനങ്ങൾക്ക് ഒരു സ്ഥലം നൽകണം. അവധി ദിനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളൊന്നും ചെയ്യാൻ നിർബന്ധിക്കില്ല എന്നറിഞ്ഞുകൊണ്ട് അവൻ തന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട കാര്യം ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന സമയം കൂടിയാണ് ഇത്. കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒഴിവുസമയവും അത് പൂരിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും കുറവാണ്.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിഷയ പരിതസ്ഥിതിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ കുട്ടിയുടെ മാനസിക ക്ഷേമത്തിന്റെ ലക്ഷ്യത്തിന് വിധേയമായിരിക്കണം. പരിസരത്തിന്റെ ഇന്റീരിയർ സൃഷ്ടിക്കൽ, കുട്ടികളുടെ ഫർണിച്ചറുകൾ, ഗെയിമുകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ ഉപകരണങ്ങൾ, കായിക ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉത്പാദനം ശാസ്ത്രീയ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം - ഒരുതരം "ബാല്യകാല എർഗണോമിക്സ്". ഒരു കുട്ടിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഉയർന്ന ഇന്റീരിയർ സംസ്കാരം ഒരു ആഡംബരമല്ല, മറിച്ച് ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് ഒരു "വികസ്വര പരിസ്ഥിതി" കെട്ടിപ്പടുക്കുക. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടിയുടെ ജീവിത രൂപങ്ങൾ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിന് കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ളതും വൈവിധ്യമാർന്നതുമായ ഇടം ആവശ്യമാണ്. മുറികൾക്കും പ്ലോട്ടുകൾക്കും ഉള്ളിലെ സോണുകളുടെയും കോണുകളുടെയും കർക്കശമായ ഫംഗ്ഷണൽ ഫിക്സേഷനുള്ള ഒരു ബദൽ കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള അവരുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലാണ്, കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ പൂർണ്ണ ഉടമയായി നിരന്തരം തോന്നാനും കിന്റർഗാർട്ടനിലൂടെ സ്വതന്ത്രമായി സഞ്ചരിക്കാനും അവസരം ലഭിക്കുമ്പോൾ, ചുറ്റുമുള്ള കുട്ടികളുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും ജീവിതം ആസ്വദിക്കുക.

ഞങ്ങളുടെ കോളേജ് ഉൾപ്പെടെയുള്ള സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിന് പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള വിഷയത്തിലാണ് എന്റെ ലേഖനം സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നത്.

ഡൗൺലോഡ്:

പ്രിവ്യൂ:

“വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ പ്രൊഫഷണൽ, പൊതുവായ കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളുടെ പരിശീലന സെഷനിൽ നടപ്പിലാക്കൽ

സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം".

ഞങ്ങളുടെ കോളേജ് ഉൾപ്പെടെയുള്ള സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിന് പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള വിഷയത്തിലാണ് എന്റെ ലേഖനം സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നത്.

ഞാൻ സംസാരിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ പറയണം:

1. ഒന്നാമതായി, നിർഭാഗ്യവശാൽ, അദ്ധ്യാപന ജോലിയിൽ നിങ്ങളെപ്പോലെ അത്ര മികച്ച അനുഭവം എനിക്കില്ല.
2. രണ്ടാമതായി, മുൻ ഫെഡറൽ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം നിലനിന്നിരുന്ന ഒരു സമയത്ത് ഞാൻ പ്രവർത്തിച്ചില്ല, ചില വിഷയങ്ങളിൽ എന്റെ വീക്ഷണം തികച്ചും വ്യക്തിപരവും ആത്മനിഷ്ഠവുമാണ്. നിങ്ങൾക്ക് എന്റെ അഭിപ്രായത്തോട് വിയോജിക്കാം, അത് നിരസിക്കാൻ വളരെ എളുപ്പമാണ്, നിങ്ങളുടെ എല്ലാ വിമർശനങ്ങളോടും ഞാൻ മുൻകൂട്ടി സമ്മതിക്കുന്നു.

നിങ്ങൾ എല്ലാവരും നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നതുപോലെ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ ഒരു സമഗ്രമായ പ്രതിഭാസമാണ്, അതിന്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നത് അന്തിമ ഫലത്തെ ബാധിക്കുന്നു: കടൽ, നദി ഗതാഗത സംരംഭങ്ങൾക്കായി ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനം.

പുതിയ "റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിയമം" FZ-273, പുതിയ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം എന്നിവ പ്രാബല്യത്തിൽ വന്നതോടെ, കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ ഗുരുതരമായി നടക്കുന്നു. മാറ്റങ്ങളും പരിവർത്തനങ്ങളും.

ഗുണപരമായി പുതിയ ഉയർന്ന തലത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന കേഡറ്റുകൾക്ക് പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനം നൽകുന്നതിന് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ എന്ത് പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കണമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. , തൊഴിലുടമകൾ തന്നെ.

ഇവിടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം, "പ്രസക്തമായ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക" എന്നത് ആദ്യകാല (കൃത്യമായി നേരത്തെ തന്നെ) ആണ്, സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനത്തിനായി നിരവധി കേഡറ്റുകൾക്ക് അവ ഇതുവരെ "പക്വത പ്രാപിച്ചിട്ടില്ല" എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും.

അതിനാൽ, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള ഫലങ്ങളുടെ രസീതിയും മുഴുവൻ പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും ആശ്രയിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളോ സാഹചര്യങ്ങളോ ആയി വ്യവസ്ഥകൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ (ഞങ്ങളുടെ കോളേജും ഒരു അപവാദമല്ല), വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജയത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഘടകങ്ങളുടെയും ഘടകങ്ങളുടെയും ഒരു കൂട്ടമായി വ്യവസ്ഥകൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അധ്യാപകർ, മാസ്റ്റർമാർ, കേഡറ്റുകൾ എന്നിവരുടെ സ്ഥിരവും പരസ്പരബന്ധിതവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ മൊത്തത്തിൽ, അവരുടെ പ്രവൃത്തി പരിചയത്തിലും തൊഴിലുടമയിലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ബോധപൂർവമായ വികസനവും അവരുടെ പ്രായോഗിക രൂപീകരണവും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. അനുഭവം.

സമുദ്ര, നദി ഗതാഗതത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവ് ഫലപ്രദമായി രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകളുടെ മുഴുവൻ ശ്രേണിയാണ്.

മൂന്നാം തലമുറയിലെ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഇതിനകം നിലവിലുള്ള പ്രായോഗിക അനുഭവം ഭാവിയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളിൽ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

1. അവസ്ഥ. വേരിയബിൾ ഘടകവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, തൊഴിലുടമകളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്ക് മുൻഗണന നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;
2. അവസ്ഥ. ഭാവിയിലെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി കേഡറ്റുകളുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വിപുലീകരിച്ച, പ്രത്യേകിച്ച് അധിക പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിലൂടെ നിരന്തരമായ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുള്ള സ്ഥിരമായ പ്രചോദനം അവരിൽ രൂപപ്പെടുത്തുക;
3. അവസ്ഥ. ഒരുപക്ഷേ ഈ അവസ്ഥ ആദ്യം ആയിരിക്കണം?തൊഴിലുടമകളുടെ ആവശ്യകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ നല്ല മെറ്റീരിയലും വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ;
4. അവസ്ഥ. എഞ്ചിനീയറിംഗ്, ടെക്നോളജി, ലേബർ ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവയിലെ പുതുമകൾ കണക്കിലെടുത്ത് പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും പൊരുത്തപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യണമെന്ന് നൽകുന്ന ബിരുദധാരികളുടെ ഭാവി പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തെ മാതൃകയാക്കുക;
5. അവസ്ഥ. പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ കേഡറ്റുകൾക്കിടയിൽ പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, ഭാവിയിലെ പ്രൊഫഷണൽ ടീമിൽ അവർക്ക് മാനസിക സ്ഥിരത നൽകുന്ന കഴിവുകളും പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കൃത്യമായി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക, കരിയർ ആസൂത്രണവും വികസന കഴിവുകളും രൂപീകരിക്കുക, ജോലി കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം, മത്സരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത. ഒരു ജോലി.

ആദ്യത്തെ പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥ - വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം - പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ഫെഡറൽ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിലും നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലൂടെ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഉപഭോക്താക്കൾ നിർവചിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങൾ - സംസ്ഥാനം, തൊഴിലുടമകൾ, സമൂഹം - സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു.

പ്രധാന പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് തൊഴിലുടമകളുമായുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഡെവലപ്പർമാരിൽ നിന്നുള്ള നിരന്തരമായ ഫീഡ്ബാക്ക് സാന്നിധ്യം, ആധുനിക തൊഴിലാളികളുടെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് തൊഴിലുടമകളുടെ ആവശ്യകതകളുടെ വിശകലനം എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം

രണ്ട് ഘടകങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ ലഭിക്കും: മൊത്തത്തിലുള്ള തൊഴിൽ വിപണിയും അവരുടെ ജീവനക്കാരുടെ നഷ്ടപ്പെട്ട കഴിവുകളിൽ പ്രത്യേക കമ്പനികളുടെ ആവശ്യങ്ങളും. പ്രോഗ്രാമിന്റെ വേരിയബിൾ ഘടകം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം അത്തരമൊരു വിശകലനമാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിദ്യാഭ്യാസം എത്രത്തോളം അടുത്താണ് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു

സ്ഥാപനം തൊഴിൽ വിപണിയുമായി സഹകരിക്കുന്നു (ഒരു ഉദാഹരണം നൽകുക).

ഇവിടെ, നല്ല രീതിയിൽ, അധ്യാപകർ തൊഴിലുടമകളുമായും തൊഴിൽ കമ്പോളവുമായി മൊത്തത്തിൽ എത്ര അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നതിന്റെ നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവർ തമ്മിൽ അടുത്ത ആശയവിനിമയം ഉണ്ടെന്നും ഫീഡ്‌ബാക്ക് ഉണ്ടെന്നും ... പക്ഷേ നിർഭാഗ്യവശാൽ, എനിക്ക് മാത്രമേ കഴിയൂ. ഒരു ഉദാഹരണം നൽകുക. 2014 ജൂണിൽ ഗ്രൂപ്പ് 367-ലെ കേഡറ്റുകളുടെ ഗ്രാജ്വേഷൻ പ്രോജക്ടുകളുടെ പ്രതിരോധ വേളയിൽ, ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ, ഞാൻ തൊഴിലുടമയുമായി അടുത്ത് പ്രവർത്തിച്ച ഒരേയൊരു സമയം. തുടർന്ന് സിൻചെങ്കോ വിക്ടോറിയ അലക്സാണ്ട്രോവ്ന, സെന്റ് പീറ്റേഴ്‌സ്ബർഗിലെ സീ പോർട്ട് ഓഫ് ഹ്യൂമൻ റിസോഴ്‌സസ് ഡയറക്ടർ ഒജെഎസ്‌സിയും അധ്യാപകരും തമ്മിൽ തൊഴിലുടമയും കേഡറ്റുകളുടെ പരിശീലനവും ജോലിക്കായി സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിരവധി വിഷയങ്ങളിൽ സജീവമായ ചർച്ച നടന്നു. ഗതാഗതം. അടുത്ത സഹകരണത്തിന്റെ മറ്റൊരു ഉദാഹരണം എനിക്ക് നൽകാൻ കഴിയില്ല.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള മോഡുലാർ-പ്രാപ്‌തി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ ഘടകങ്ങൾ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

അതേസമയം, പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനത്തിന്റെ സ്ഥാനവും പങ്കും പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു, ഇത് ആത്യന്തികമായി പഠനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും രണ്ടാമത്തെ പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു -പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് ഊന്നൽ നൽകിക്കൊണ്ട് പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി കേഡറ്റുകളുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

മോഡുലാർ നിർമ്മാണത്തിന്റെ തത്വം ആവശ്യമായ മൂന്നാമത്തെ പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥയ്ക്ക് അടിവരയിടുന്നു -വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ മെറ്റീരിയലും വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ.

പരിശീലനം പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കേണ്ട അറിവ്, കഴിവുകൾ, പ്രായോഗിക അനുഭവം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ ആവശ്യകതകളുടെ ഒരു കൂട്ടമായാണ് മൊഡ്യൂൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത്. എന്നാൽ മൊഡ്യൂളുകൾ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, നമുക്ക് ഇത് കുറച്ചുകൂടി വിശദമായി പരിഗണിക്കാം:

1. ഒന്നാമതായി, മൊഡ്യൂൾ നിർമ്മിക്കുന്ന വിഷയങ്ങൾ തമ്മിൽ ശരിയായ ആനുപാതിക ബന്ധം ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, മൊഡ്യൂളിൽ PM-03 "പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകളിൽ ചരക്കുകളുടെ ഗതാഗതം", 92 മണിക്കൂർ വോളിയം ഉൾപ്പെടുന്നു. കെവിവിടിയിൽ, ഈ ലക്കത്തിന് 1 ലേഖനം മാത്രമേ നീക്കിവച്ചിട്ടുള്ളൂ - 83, മൂന്ന് ഖണ്ഡികകൾ അടങ്ങുന്നു. റെഗുലേറ്ററി ചട്ടക്കൂടിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, 92 മണിക്കൂർ വർക്ക് പ്രോഗ്രാം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് പ്രശ്നമാണ്, അതിൽ പകുതിയും പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങളാണ്.
2. മുമ്പ് ഇത് എങ്ങനെയായിരുന്നുവെന്ന് എനിക്കറിയില്ല, എന്നാൽ 50% മുതൽ 50% വരെയുള്ള വർക്ക് പ്രോഗ്രാമിലെ സിദ്ധാന്തവും പരിശീലനവും തമ്മിലുള്ള അനുപാതത്തിന് നല്ല ക്ലാസ്റൂം ഉപകരണങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

ഒരു പ്രത്യേക തരം തൊഴിൽ പ്രവർത്തനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിനാൽ മൊഡ്യൂൾ ജോലിയുടെ മേഖലയ്ക്ക് പ്രധാനമാണ്.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി രൂപകൽപന ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മോഡുലാർ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വികസനം ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. മോഡുലാർ പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഘടന, പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വിഷയങ്ങൾക്കായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകളും അതേ സമയം തൊഴിലുടമ നിർണ്ണയിക്കുന്ന സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിലെ ആസൂത്രിത പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു;
2. വ്യാവസായിക പരിശീലനത്തിന്റെ കേഡറ്റുകൾ, അധ്യാപകർ, മാസ്റ്റർമാർ എന്നിവർക്കായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാമഗ്രികൾ, മൊഡ്യൂളിന്റെ ഘടനയെയും പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന കഴിവിനെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി;
3. മോഡുലാർ പരിശീലനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ നിയന്ത്രണ സംവിധാനങ്ങൾ, പ്രസക്തമായ തത്വങ്ങളും സംവിധാനങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് പ്രയോഗിക്കുന്നു (അധ്യാപകനും തൊഴിലുടമയും തമ്മിൽ ഇപ്പോഴും അടുത്ത ബന്ധമില്ല).

മൊഡ്യൂളിന്റെ ഘടനയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ അത്തരം രൂപകല്പനയുടെ ഫലമായി, പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളെ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്താനും പഠന ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും എളുപ്പമാണ്. അതേ സമയം, പരിശീലന സെഷൻ ഒരു പ്രായോഗിക സ്വഭാവമുള്ളതായിരിക്കണം, ഇത് ഭാവിയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവരുടെ ഭാവി സ്പെഷ്യാലിറ്റിയുടെ സവിശേഷതകൾക്ക് അനുസൃതമായി മാതൃകയാക്കാൻ അനുവദിക്കും. ഇത് മറ്റൊരു പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു -ബിരുദധാരികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മോഡലിംഗ്.

നിയുക്ത പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു എന്നതും പ്രധാനമാണ്, ഇത് കഴിവിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

സ്വയം വിലയിരുത്തലും സ്വയം നിയന്ത്രണവും നടത്തുക. ഇത് അതാകട്ടെ നൽകുന്നു

മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച മറ്റൊരു പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥ നടപ്പിലാക്കൽ -സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം.

ഒരു മോഡുലാർ സമീപനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ വിദ്യാഭ്യാസം, കഴിവുകൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ, പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ നിന്ന് ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് ഒരു പ്രത്യുൽപാദന രീതിശാസ്ത്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതിനായി അറിവ് മൂല്യവത്തായ ഘടകമാണ്. മോഡുലാർ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വികസിപ്പിച്ച പ്രോഗ്രാമുകൾ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപന രീതികളിലും പൊതു സമീപനങ്ങളിലും കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

ആദ്യം , വിദ്യാഭ്യാസ, വ്യാവസായിക - ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കോഴ്സുകളുടെയും പരിശീലന തരങ്ങളുടെയും മോഡുലാർ പ്രോഗ്രാമുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും ഉത്തരവാദിത്തം വ്യക്തമായി വിനിയോഗിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. അധ്യാപനത്തിലെ ഈ സമീപനത്തിന്റെ സമഗ്രതയുടെ തത്വം വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് കർശനമായ തന്ത്രം കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ടതുണ്ട്.

രണ്ടാമതായി , അന്തിമ ഫലത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് അധ്യാപകന്റെയും വ്യാവസായിക പരിശീലനത്തിന്റെ മാസ്റ്ററുടെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സജീവ സ്ഥാനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല സജ്ജമാക്കുന്നു. അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉത്തരവാദിത്തവും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അധ്യാപകർക്കും പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളായി മാറുന്നു, അധ്യാപന രീതികൾ മാറ്റുക എന്നതാണ് അവരുടെ സജീവമായ സ്ഥാനം. അധ്യാപകന് നിലവിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സംഘാടകനായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അത് പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത സമീപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, കേഡറ്റിന് റെഡിമെയ്ഡ് അറിവിന്റെ ഉറവിടം എന്നതിലുപരി ഒരു നേതാവായി അല്ലെങ്കിൽ സഹായിയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അറിവ് വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം നേടണം.

ഉപസംഹാരമായി, ഒരു ഉപസംഹാരമെന്ന നിലയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തെ ബാധിക്കുന്ന എല്ലാ വ്യവസ്ഥകളും കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ, പഠന പ്രക്രിയയ്ക്ക് സംഘടനാ, പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ മാതൃക സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയൂ എന്ന് ഞാൻ പറയും, അത് ഉറപ്പാക്കും. ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡുകളുടെയും തൊഴിലുടമകളുടെയും ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന ഭാവിയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം.

നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധയ്ക്ക് നന്ദി.

പ്രത്യേക വിഭാഗങ്ങളുടെ അധ്യാപകൻ

എ.വി. പ്രോകോപെൻകോ

പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിൽ, ഏറ്റവും കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വശം, നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകളുടെ തിരിച്ചറിയൽ, ന്യായീകരണം, സ്ഥിരീകരണം എന്നിവയാണ്. . ഈ പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരം പലപ്പോഴും ഗവേഷകർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, ഇത് ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങളാൽ ആകാം: "അവസ്ഥകൾ" എന്ന പ്രധാന ആശയത്തിന്റെ പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ച് ഗവേഷകന്റെ ഏകപക്ഷീയമായ വീക്ഷണം; വിവിധ വർഗ്ഗീകരണ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്; തിരിച്ചറിഞ്ഞ അവസ്ഥകളുടെ ദിശയെക്കുറിച്ചുള്ള അവ്യക്തമായ ധാരണ (ഒരു പ്രത്യേക പഠനത്തിനുള്ളിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ വ്യവസ്ഥകൾ എന്താണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്); ഈ പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ദുർബലമായ ന്യായീകരണം മുതലായവ.

റഫറൻസ് സാഹിത്യത്തിൽ, "അവസ്ഥ" എന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നത്: എന്തെങ്കിലും ആശ്രയിക്കുന്ന ഒരു സാഹചര്യം; ജീവിതത്തിന്റെ ഏത് മേഖലയിലും പ്രവർത്തനത്തിലും സ്ഥാപിച്ച നിയമങ്ങൾ; എന്തെങ്കിലും സംഭവിക്കുന്ന അന്തരീക്ഷം. പെഡഗോഗിക്കൽ ട്രെയിനിംഗ് തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥി

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള ആശയം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ കാരണങ്ങളുടെ ലയനത്തിലൂടെയാണ് ഇത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നത്, അത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക വികാസത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അത് വേഗത്തിലാക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നു, വികസനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. പ്രക്രിയ, അതിന്റെ ചലനാത്മകത, അന്തിമ ഫലങ്ങൾ.

അധ്യാപകർ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർക്കൊപ്പം, ഈ സ്ഥാനത്ത് സമാനമാണ്, കൂടാതെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശാരീരികവും ധാർമ്മികവും മാനസികവുമായ വികസനം, അവന്റെ പെരുമാറ്റം, വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണം എന്നിവയെ ബാധിക്കുന്ന പ്രകൃതിദത്തവും സാമൂഹികവും ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ സ്വാധീനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമായി ഈ അവസ്ഥയെ പരിഗണിക്കുന്നു. .

അതിനാൽ, "അവസ്ഥ" എന്ന ആശയം പൊതുവായ ശാസ്ത്രീയമാണ്, കൂടാതെ പെഡഗോഗിക്കൽ വശത്ത് അതിന്റെ സാരാംശം നിരവധി വ്യവസ്ഥകളാൽ വിശേഷിപ്പിക്കാം:

1. ഒരു അവസ്ഥ എന്നത് കാരണങ്ങൾ, സാഹചര്യങ്ങൾ, ചില വസ്തുക്കൾ മുതലായവയുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്.

2. സൂചിപ്പിച്ച ആകെത്തുക ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികസനം, വളർത്തൽ, പരിശീലനം എന്നിവയെ ബാധിക്കുന്നു;

3. വ്യവസ്ഥകളുടെ സ്വാധീനം വികസനം, പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയകളെ ത്വരിതപ്പെടുത്തുകയോ മന്ദഗതിയിലാക്കുകയോ ചെയ്യാം, അതുപോലെ തന്നെ അവയുടെ ചലനാത്മകതയെയും അന്തിമ ഫലങ്ങളെയും ബാധിക്കും.

ആധുനിക പഠനങ്ങളിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സമ്പ്രദായത്തെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ "അവസ്ഥ" എന്ന ആശയം വളരെ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ശാസ്ത്രജ്ഞർ, വ്യത്യസ്ത അടയാളങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച്, വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ അവസ്ഥകളെ വേർതിരിക്കുന്നു. സ്വാധീന മേഖല അനുസരിച്ച്, പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിനായി രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ അവസ്ഥകളെ അദ്ദേഹം വേർതിരിക്കുന്നു: ബാഹ്യവും ആന്തരികവും.

ആഘാതത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, ആത്മനിഷ്ഠവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ അവസ്ഥകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ സംവിധാനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്ന വസ്തുനിഷ്ഠമായ വ്യവസ്ഥകളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖല, മാധ്യമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ നിയമപരമായ ചട്ടക്കൂട് ഉൾപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരെ അതിൽ വേണ്ടത്ര പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഒരു കാരണമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ വ്യവസ്ഥകൾ മാറ്റത്തിന് വിധേയമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെയും വികാസത്തെയും ബാധിക്കുന്ന ആത്മനിഷ്ഠ വ്യവസ്ഥകൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയങ്ങളുടെ സാധ്യതകൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനത്തിന്റെ തോത്, ടാർഗെറ്റ് മുൻഗണനകളുടെ വ്യക്തിഗത പ്രാധാന്യത്തിന്റെ അളവ്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ മുതലായവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. .

വ്യവസ്ഥകളുടെ പ്രശ്നം V.I യുടെ പഠനങ്ങളിൽ ഒരു "പെഡഗോഗിക്കൽ" കളറിംഗ് നേടുന്നു. ആൻഡ്രീവ, എ.യാ. നൈന, എൻ.എം. യാക്കോവ്ലേവ, എൻ.വി. ഇപ്പോളിറ്റോവ, എം.വി. സ്വെരേവയും മറ്റുള്ളവരും "പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകൾ" എന്ന പദത്തിന്റെ നിരവധി വ്യാഖ്യാനങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിച്ചു.

ഈ ആശയം കണക്കിലെടുത്ത് ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിരവധി സ്ഥാനങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു:

പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും അളവുകോലുകളും ഭൗതികവും സ്പേഷ്യൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ സാധ്യതകളും (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. യാക്കോവ്ലേവ) എന്നിവയുടെ സംയോജനമാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഒന്നാം സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നത്:

ഒരു കൂട്ടം നടപടികൾ, ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ (സാങ്കേതികവിദ്യകൾ), പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ (V.I. ആൻഡ്രീവ്);

സെറ്റ് ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഉള്ളടക്കം, ഫോമുകൾ, രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ, മെറ്റീരിയൽ, സ്പേഷ്യൽ പരിസ്ഥിതി എന്നിവയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ സാധ്യതകളുടെ ആകെത്തുക;

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ (എൻ.എം. യാക്കോവ്ലേവ) അളവുകളുടെ ആകെത്തുക (വസ്തുനിഷ്ഠമായ സാധ്യതകൾ).

പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകളെ പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ രൂപകൽപ്പനയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്ന ഗവേഷകരാണ് രണ്ടാമത്തെ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നത്, അതിൽ അവർ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva, മുതലായവ):

പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഒരു ഘടകം, ആന്തരികവും (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത വശത്തിന്റെ വികസനം നൽകുന്നു) ബാഹ്യവും (സിസ്റ്റത്തിന്റെ നടപടിക്രമപരമായ വശം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു) അതിന്റെ ഫലപ്രദമായ പ്രവർത്തനവും ഉറപ്പാക്കുന്ന ഘടകങ്ങളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. കൂടുതൽ വികസനം;

മൂന്നാം സ്ഥാനത്തുള്ള ശാസ്ത്രജ്ഞർക്ക്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സുസ്ഥിരമായ ലിങ്കുകളായി പാറ്റേണുകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിനുള്ള ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനമാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ, ശാസ്ത്രീയവും പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയും നൽകുന്നു. അതേ സമയം, ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഒരു പഠനത്തിന്റെ അനുമാനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പരീക്ഷിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകളുടെ ഒരു ശ്രേണിയുടെ ആവശ്യകതയിലേക്ക് വിരൽ ചൂണ്ടുന്നു.

"പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകൾ" എന്ന ആശയത്തിന്റെ നിർവചനം സംബന്ധിച്ച് വിവിധ ഗവേഷകരുടെ നിലപാടുകളുടെ വിശകലനം നിരവധി വ്യവസ്ഥകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു:

1) വ്യവസ്ഥകൾ പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു (അവിഭാജ്യ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ ഉൾപ്പെടെ);

2) പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകൾ വിദ്യാഭ്യാസ അവസരങ്ങളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രതിഫലനം (വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെയും ഇടപെടലിന്റെയും ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത അളവുകൾ: ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും രൂപങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സോഫ്റ്റ്‌വെയർ, രീതിശാസ്ത്ര ഉപകരണങ്ങൾ) കൂടാതെ മെറ്റീരിയലും സ്ഥലവും (വിദ്യാഭ്യാസപരവും) സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ, പ്രകൃതിദത്തവും സ്പേഷ്യൽ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം മുതലായവ) അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ അനുകൂലമായോ പ്രതികൂലമായോ ബാധിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതി;

അതിനാൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകളെ പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായി ഞങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നു, ഇത് ഈ സിസ്റ്റത്തിന്റെ വ്യക്തിപരവും നടപടിക്രമപരവുമായ വശങ്ങളെ ബാധിക്കുകയും അതിന്റെ ഫലപ്രദമായ പ്രവർത്തനവും വികസനവും ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന വിദ്യാഭ്യാസപരവും ഭൗതികവുമായ-സ്പേഷ്യൽ അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ സാധ്യതകളുടെ സമഗ്രതയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

നതാലിയ മൊക്രെത്സൊവ
കുട്ടിയുടെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്ന മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകളും

താഴെ മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ അവസ്ഥകൾഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു ഇനിപ്പറയുന്നവ:

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വിപുലമായ രീതികളുടെ പ്രയോഗം;

സമപ്രായക്കാരുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും സമൂഹത്തിൽ സംഭാഷണത്തിനായി പ്രത്യേക കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കൽ;

വിവരസാങ്കേതികവിദ്യയിലൂടെ രക്ഷിതാക്കൾക്കൊപ്പം അധ്യാപകരുടെ ഫീഡ്ബാക്ക് സംവിധാനം രൂപീകരിക്കുക;

മുതിർന്ന കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക ഐഡന്റിഫിക്കേഷൻ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സംഭാഷണ, ആശയവിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വികസനം;

പ്രവേശിക്കുന്നു വികസിപ്പിക്കുന്നുപ്രയോജനങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, മനുഷ്യജീവിതത്തിന്റെ മൂല്യങ്ങളും മാർഗങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടികളെ സ്വതന്ത്രമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള കരകൗശല വസ്തുക്കളുടെ വിഷയ-സ്ഥലാന്തര അന്തരീക്ഷം.

അത്തരം ഇടപെടലിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി നൽകാൻ:

- കുട്ടികൾക്ക് വേണ്ടി: സാമൂഹിക അനുഭവം നേടിയെടുക്കൽ, ഗ്രൂപ്പിൽ വൈകാരികമായി അനുകൂലമായ ഒരു മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് സൃഷ്ടിക്കൽ, ഗുണനിലവാരവും കാര്യക്ഷമതയും വർദ്ധിപ്പിക്കും. വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വികസനംഅവരുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ബൗദ്ധിക, വൈകാരിക, പെരുമാറ്റ മേഖലകളുടെ ഐക്യത്തിൽ കുട്ടികൾ;

- അധ്യാപകർക്കും പ്രൊഫഷണലുകൾക്കും: നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളും നേട്ടങ്ങളും വിലയിരുത്താനും നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കും; പങ്കാളിത്തം രൂപീകരിക്കുക, സഹപ്രവർത്തകരും കുട്ടികളും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളെ വിശ്വസിക്കുക; ICT ഉപയോഗിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ സംയോജനത്തിന് ഒരു ഇടം സൃഷ്ടിക്കുക; പുതിയ ആശയങ്ങൾക്കായി തിരയുക, സംയുക്ത പദ്ധതികളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക; പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ പ്രത്യേക രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ആവശ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സഹായം നൽകുന്നതിന്;

കുട്ടികളുടെ വർത്തമാനവും ഭാവിയും സംബന്ധിച്ച് നിസ്സംഗത പുലർത്താത്ത മാതാപിതാക്കൾക്ക്, അവരുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സജീവ പങ്കാളികളും പങ്കാളികളും ആയിത്തീരുന്നു; എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പൂർണ്ണമായ വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക വികസനംനേട്ടങ്ങളും കുട്ടി; വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കഴിവുകളും കണക്കിലെടുത്ത് ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ശുപാർശകൾ ഉപയോഗിക്കുക കുട്ടി.

സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ പിന്തുണപ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ, സൃഷ്ടിയെ വാദിക്കുന്നു വ്യവസ്ഥകൾപൂർണ്ണമായി ലക്ഷ്യമിടുന്നു കുട്ടികളുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനവും നൽകലുംഅവരുടെ വൈകാരിക ക്ഷേമം. അധ്യാപകന്റെ വിജയത്തിനായി മനശാസ്ത്രജ്ഞൻപ്രീസ്കൂളിൽ സൃഷ്ടിച്ചു സൈക്കോളജിക്കൽ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ- പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം. ലേക്ക് സൈക്കോളജിക്കൽ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ- പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം ബന്ധപ്പെടുത്തുക: ലോജിസ്റ്റിക് സുരക്ഷഈ തൊഴിൽ മേഖല, വിവരങ്ങൾ, രീതിശാസ്ത്രം സുരക്ഷ. ലോജിസ്റ്റിക് സുരക്ഷ ഉൾപ്പെടുന്നു: അധ്യാപകന്റെ ഓഫീസ്- മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ, മുറി മാനസിക ആശ്വാസം.

മുറി മാനസിക 22.9 ചതുരശ്ര മീറ്റർ വിസ്തീർണ്ണമുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മുറിയാണ് അൺലോഡിംഗ്.

മുറിയിൽ, വിശ്രമിക്കുന്നതും സജീവമാക്കുന്നതുമായ സ്വഭാവമുള്ള മൊഡ്യൂളുകൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു, അത് സുഖപ്രദമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും പോസിറ്റീവ് വൈകാരികവും മോട്ടോർ പ്രതികരണങ്ങളും ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി. അത് "ജാലവിദ്യ"വോള്യൂമെട്രിക് ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ അതിശയകരമായ ഇഫക്‌റ്റുകൾ, ശാന്തമായ സംഗീതത്തിന്റെ പ്രകാശവും സൗമ്യമായ ശബ്ദങ്ങളും.

അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന ദൗത്യം മനശാസ്ത്രജ്ഞൻഅധ്യാപകനും മറ്റ് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും ചേർന്ന് മൂന്നിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ ദിശകൾ:

1. കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് കുട്ടികളെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ( ബുധനാഴ്ച കുഞ്ഞ് വീഴുന്നുപുറത്ത് നിന്ന് ഒരു സമ്മർദ്ദവും അനുഭവപ്പെടാത്തയിടത്ത്. മുതിർന്നവരുമായുള്ള വേഗത്തിലുള്ള സമ്പർക്കം. പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നു);

2. ഇഷ്ടാനുസൃതമാക്കിയത് മാനസിക വ്യതിയാനങ്ങൾ, ഉദാഹരണത്തിന്: ആക്രമണാത്മക കുട്ടി;

3. മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വികസനം(തിരുത്തൽ വികസിപ്പിക്കുന്നുമൈക്രോഗ്രൂപ്പുകളിലെ ക്ലാസുകൾ).

മുറിയിൽ രണ്ട് സോണുകൾ ഉണ്ട് (രണ്ട് മേഖലകൾ): സജീവവും ശാന്തവുമാണ്.

സജീവ മേഖല (മേഖല):

വിളക്ക് "ജ്വാല" വികസനം:

വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ;

സ്പർശന ധാരണ.

ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കൽ.

അയച്ചുവിടല്: പ്രാതിനിധ്യം ഫെയറി ടെയിൽ തെറാപ്പി;

ഭാവനയ്ക്കുള്ള ഒരു കൂട്ടം വ്യായാമങ്ങൾ;

കളി "തീയിലെ അവധി".

"വരണ്ട കുളം"ലെവൽ കുറയ്ക്കൽ സൈക്കോ- വൈകാരിക പിരിമുറുക്കം;

മോട്ടോർ ടോൺ കുറയുന്നു;

പേശി പിരിമുറുക്കത്തിന്റെ നിയന്ത്രണം;

വികസനം:

കൈനസ്തെറ്റിക്, സ്പർശന സംവേദനക്ഷമത;

ശരീര ചിത്രം;

സ്ഥലകാല ധാരണകളും പ്രതിനിധാനങ്ങളും.

ഉത്കണ്ഠ, ആക്രമണാത്മകതയുടെ അളവ് തിരുത്തൽ. കളി "പന്തുകളുടെ കടൽ";

നീന്തലിന്റെ അനുകരണം;

ആക്രമണാത്മകത നീക്കം ചെയ്യാനുള്ള ഗെയിം;

ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് ശരിയാക്കാൻ ഗെയിം വ്യായാമങ്ങൾ;

വിശ്രമ വ്യായാമങ്ങൾ;

മാനസിക ആശ്വാസം;

ഭാവന ഗെയിമുകൾ;

കളി "ശ്വസിക്കുക, ചിന്തിക്കുക".

മൃദുവായ ഫ്ലോറിംഗ് വിശ്രമം;

വികസനം:

ശരീര ചിത്രം;

പൊതുവായ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ;

സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ.

സ്വയം നിയന്ത്രണം മാനസികാവസ്ഥ. വിശ്രമ വ്യായാമങ്ങൾ;

ഭാവനയുടെ വ്യായാമം;

ആക്രമണാത്മകത നീക്കം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഗെയിമുകൾ.

ഫ്ലോർ സെൻസറി ട്രാക്കുകൾ വികസനം:

പ്രോസെപ്റ്റീവ് സെൻസിറ്റിവിറ്റി;

കാൽ റിസപ്റ്ററുകൾ;

ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപനം;

കൈനസ്തെറ്റിക് സെൻസിറ്റിവിറ്റി;

മാനസിക പ്രവർത്തനം;

സംസാരം, സംവേദനങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സംസാരത്തിലെ വികാരങ്ങൾ;

ഏകപക്ഷീയമായ ശ്രദ്ധ.

പരന്ന പാദങ്ങൾ തടയൽ. യാത്രാ ഗെയിമുകൾ;

ഭാവന ഗെയിമുകൾ;

ഉത്കണ്ഠയുടെ തോത് ശരിയാക്കാനുള്ള ഗെയിമുകൾ;

കളി "ആരാണ് പിന്നിൽ?";

കളി "വേഗത പതുക്കെ".

കേന്ദ്രം, വികസിപ്പിക്കുന്നുപ്രവർത്തനം വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനം;

വികസനം:

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ;

മാനസിക പ്രവർത്തനം;

ശ്രദ്ധ;

മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ;

ദൃശ്യ, ശ്രവണ, സ്പർശന പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

ചലന ഏകോപനം. ശബ്ദമുണ്ടാക്കുന്ന വസ്തുക്കളുള്ള ഗെയിമുകൾ;

വോള്യൂമെട്രിക് കണക്കുകൾ.

ദിശാസൂചന ലൈറ്റ് പ്രൊജക്ടർ. കണ്ണാടി പന്ത് വികസനം:

വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ;

ബഹിരാകാശത്ത് ഓറിയന്റേഷൻ.

സൃഷ്ടി മാനസിക സുഖം;

ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് കുറയ്ക്കുന്നു;

ഭയം തിരുത്തൽ;

അയച്ചുവിടല്: വിഷ്വൽ ഇമേജുകളുടെ സ്വാധീനം;

സ്വീകാര്യതയുടെയും ഭാവനയുടെയും സമ്പുഷ്ടീകരണം. യക്ഷിക്കഥ തെറാപ്പി;

ഒരു വ്യായാമം "സൺ ബണ്ണീസ്"

കളി-താരത്തിലേക്കുള്ള യാത്ര;

ഒരു വ്യായാമം "ഡിസ്കോ".

ശാന്തമായ മേഖല (മേഖല):

ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യ തരങ്ങളും രൂപങ്ങളും

സോഫ്റ്റ് ഐലൻഡ് റിലാക്സേഷൻ;

നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങളും അവസ്ഥകളും നീക്കംചെയ്യൽ;

സ്വയം നിയന്ത്രണം മാനസികവ്യായാമം പ്രസ്താവിക്കുന്നു "പുഞ്ചിരി";

ക്യൂബ് "ട്വിസ്ലർ" വികസനം:

ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്;

ശ്രദ്ധയുടെ ഏകാഗ്രത;

ഏകോപനം "കണ്ണ് - കൈ";

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ.

സമ്മർദ്ദം ഒഴിവാക്കുക, ഉത്കണ്ഠ കുറയ്ക്കുക മാനസികവൈകാരിക സമ്മർദ്ദവും.

സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം. കളി "ആരാണ് പെട്ടെന്ന്?"

കളി "അടഞ്ഞ കണ്ണുകളോടെ".

സ്പർശന കേന്ദ്രം സജീവമാക്കൽ വികസനംവൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ: ചിന്ത, ശ്രദ്ധ, ഓർമ്മ.

ദൃശ്യപരവും സ്പർശിക്കുന്നതുമായ അനലൈസറുകളുടെ ഏകോപനം.

വികസനം:

മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ;

ധാരണയും ഭാവനയും;

പ്രസംഗങ്ങൾ. കളി-തൊഴിൽ "കണ്ടെത്തി കാണിക്കുക";

കളി-തൊഴിൽ "സ്പർശനത്തിലൂടെ കണ്ടെത്തുക";

ഒരു വ്യായാമം "ഇനം വിവരിക്കുക".

അക്വലാമ്പ് വികസനം:

വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ;

സ്പർശിക്കുന്ന ധാരണ;

വർണ്ണ പുനർനിർമ്മാണം.

ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കൽ.

അയച്ചുവിടല്: ചിത്രങ്ങളുടെ പ്രാതിനിധ്യം. യക്ഷിക്കഥ തെറാപ്പി;

കളർ തെറാപ്പി;

കളി "കടലിന്റെ അടിയിൽ ഉത്സവം";

ഫൈബർ ഒപ്റ്റിക് ത്രെഡുകൾ, ഫൈബർ ഒപ്റ്റിക് ത്രെഡുകൾ എന്നിവയുള്ള മതിൽ തകർക്കാത്ത കണ്ണാടി വൈകാരിക വിശ്രമം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;

സൃഷ്ടിക്കാൻ മാനസികകൂടുതൽ ജോലിക്ക് ആശ്വാസവും പ്രചോദനവും;

ഭാവന വികസിപ്പിക്കുക, വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ;

സംഭാവന ചെയ്യുക വികസനംവിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, നോട്ടം ഫിക്സേഷന്റെ രൂപീകരണം, ഏകാഗ്രത, സുഗമമായ ട്രാക്കിംഗ്, വിഷ്വൽ കോർഡിനേഷൻ. കളി "വികാരങ്ങൾ";

ഒരു കൂട്ടം വിശ്രമ വ്യായാമങ്ങൾ;

ഭാവനയ്ക്കുള്ള ഒരു കൂട്ടം വ്യായാമങ്ങൾ.

മതിൽ പരവതാനി "നക്ഷത്രനിബിഡമായ ആകാശം"വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം നീക്കംചെയ്യൽ;

അയച്ചുവിടല്;

വികസനംസൃഷ്ടിപരമായ ഭാവന, ആലങ്കാരിക ചിന്ത;

പുതിയ സ്പർശന സംവേദനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. യക്ഷിക്കഥ തെറാപ്പി;

ഒരു കൂട്ടം വിശ്രമ വ്യായാമങ്ങൾ;

ഭാവനയ്ക്കുള്ള ഒരു കൂട്ടം വ്യായാമങ്ങൾ.

വിവിധ വസ്തുക്കളുടെ ഉപരിതലമുള്ള ഒരു കൂട്ടം സ്പർശിക്കുന്ന പന്തുകൾ വികസനം:

വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ;

മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ.

ചിന്തയുടെയും ശ്രദ്ധയുടെയും സജീവമാക്കൽ;

സ്പർശന അനലൈസറുകളുടെ ഉത്തേജനം;

ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതും വിശ്രമിക്കുന്നതുമായ പ്രഭാവം. ഒരു കൂട്ടം ജോലികൾ നിർവചനം:

വിവിധതരം ഉപരിതലങ്ങൾ;

കാഠിന്യവും മൃദുത്വവും;

മെറ്റീരിയലുകളുടെ തരങ്ങൾ;

വിമാനത്തിലെ പന്തുകളുടെ വേഗത, അവയുടെ ഉപരിതലത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച്.

മൃദുവായ പാഡുകൾ (വ്യത്യസ്ത ആകൃതി) വികസനംഫാന്റസിയും ഭാവനയും;

ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് കുറയ്ക്കുന്നു;

ആക്രമണാത്മകതയുടെ അളവ് നീക്കംചെയ്യൽ;

സ്വയം നിയന്ത്രണ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം. കളി "പോകൂ, കോപം, പോകൂ!"

കളി "പൊടി ചവിട്ടുന്നു";

കളി "ശാഠ്യമുള്ള തലയണ".

സംഗീത കേന്ദ്രവും സംഗീത റെക്കോർഡിംഗും സ്വീകാര്യതയുടെയും ഭാവനയുടെയും സമ്പുഷ്ടീകരണം;

സൃഷ്ടി മാനസിക സുഖം;

അയച്ചുവിടല്: ഓഡിറ്ററി ഇമേജുകളിലേക്കുള്ള എക്സ്പോഷർ;

ന്യൂറോ കുറയുന്നു- മാനസികവൈകാരിക സമ്മർദ്ദവും;

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സജീവമാക്കൽ;

സ്വയം നിയന്ത്രണ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം. ഗെയിമുകൾ, വ്യായാമങ്ങൾ, ജോലികൾ, വിശ്രമം എന്നിവയ്ക്കുള്ള പശ്ചാത്തല സംഗീതം.

മുറി മാനസികകുട്ടികൾ അസാധാരണമായ സംവേദനങ്ങളും വികാരങ്ങളും അനുഭവിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക ലോകമാണ് അൺലോഡിംഗ്, വൈകാരികമായി സ്വയം മോചിപ്പിക്കുക, ബാഹ്യ പരിതസ്ഥിതിയുടെ പ്രതികൂല ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് വിശ്രമിക്കുകയും വിശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സേവനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരവും അളവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഒരു യഥാർത്ഥ ഇടം സൃഷ്ടിക്കാൻ പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത ഉപകരണങ്ങൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

മുറി മാനസികഅൺലോഡിംഗ് മാറ്റുകൾ, പഫുകൾ, തലയിണകൾ, വ്യത്യസ്ത ഫില്ലറുകൾ ഉള്ള സെൻസറി ബാഗുകൾ എന്നിവ കൊണ്ട് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു (ധാന്യം, മണൽ മുതലായവ). മുറിക്ക് ഒരു കേന്ദ്രമുണ്ട് സ്പർശിക്കുന്ന സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം, തിളങ്ങുന്ന LED ഫിലമെന്റുകൾ, ബബിൾ കോളം, ഡ്രൈ പൂൾ, ലൈറ്റ് പ്രൊജക്ടർ, മിറർ ബോൾ, മതിൽ മ്യൂറൽ "നക്ഷത്രനിബിഡമായ ആകാശം".

പ്രകാശവും നിറവും, സംഗീതവും ശബ്‌ദ ഇഫക്‌റ്റുകളും പോലുള്ള ഘടകങ്ങളുടെ ഉപയോഗം വിശ്രമാവസ്ഥയുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള നേട്ടത്തിന് കാരണമാകുന്നു, അതായത്, സെൻസറി റൂമിലായിരിക്കുമ്പോൾ. (15-20 മിനിറ്റ്)കുട്ടികളിൽ, നാഡീ, പേശി പിരിമുറുക്കം കുറയുന്നു, വിശ്രമം, സമാധാനം, സുരക്ഷിതത്വം എന്നിവയുടെ അവസ്ഥ ഉണ്ടാകുന്നു, ഇത് കുട്ടികളുമായുള്ള തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനത്തിന് അനുകൂലമായ പശ്ചാത്തലമാണ്.

അതേ സമയം, സെൻസറി റൂമിന്റെ വിവിധ ഇഫക്റ്റുകൾ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റുന്നു, താൽപ്പര്യവും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനവും ഉണർത്തുന്നു.

നിലവിൽ, പൊതുവായുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക സുഖത്തിന്റെ പ്രശ്നം അവികസിതപ്രസംഗം പ്രസക്തമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിൽ താമസിക്കുന്ന കാലയളവിൽ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി, കുട്ടികളിലെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കൂടുതൽ വിജയത്തിന് കാരണമാകുന്നത് പ്രധാനമായും ഇതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.