ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации).

Педагогический словарь. - М.: Академия . Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров . 2005 .

Смотреть что такое "ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС" в других словарях:

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Выражение «педагогический процесс»… … Википедия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на сознательное и прочное усвоение последними знаний, умений и навыков, формирование способности применить их на практике.… … Профессиональное образование. Словарь

педагогический процесс - pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

педагогический процесс - pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Sporto terminų žodynas

Педагогический процесс - последовательная смена состояний педагогической системы. (Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. М., 2005. С. 418) Ч312.1 … Педагогический терминологический словарь

Педагогический процесс Словарь-справочник по педагогической психологии

Педагогический процесс - это система, в которой воедино на основе целостности и общности слиты процессы воспитания, развития, формирования и обучения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания; целенаправленное, сознательно… … Словарь терминов по общей и социальной педагогике

Педагогический процесс - направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы … Словарь по педагогической психологии

Военно-педагогический процесс - категория военной педагогики, обозначающая совокупную, организованную и целенаправленную деятельность командиров и начальников по обучению, воспитанию, развитию и психологической подготовке воинов, а также деятельность военнослужащих, воинских… … Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

Педагогический диалог в ситуации опроса - учебно речевая ситуация с задачей проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ситуация опроса, как и любая другая учебно речевая ситуация, включает в себя совокупность таких смысловых компонентов, которые, будучи взаимообусловленными, определяют… … Педагогическое речеведение

Книги

• Педагогический процесс в высшей школе , В. Н. Зайченко. Учебное пособие разработано с учетом требований к подготовке специалистов высокой квалификации и призвано способствовать осмыслению ориентиров и главных направлений психолог-педагогической… Купить за 320 руб электронная книга
• Русская литература и мировой литературный процесс , . Сборник "Русская литература и мировой литературный процесс" отражает одно из направлений научной работы преподавателей и аспирантов кафедры зарубежной литературы ЛГПИ им. А. И. Герцена.…

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО "Волгоградский государственный аграрный университет"

Кафедра "Педагогика и МПО"

РЕФЕРАТ

по дисциплине: "Педагогика и психология"

на тему: "Педагогический процесс"

Выполнила:

студентка 1 курса, гр. З-12

Румянцева Виктория Александровна

г. Волгоград, 2015г

Введение

Понятие педагогического процесса

Понятие педагогической ситуации

Структура педагогического процесса

Движущие силы педагогического процесса

Заключение

Введение

Развитие человеческого общества предполагает преемственность социального опыта от поколения к поколению. Передача социального опыта может происходить разными способами. Однако практика показывает, что наибольший эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности.

Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько основополагающих направлений их реализации. Наиболее существенными из них являются задачи умственного, эмоционального, нравственного, физического развития, а также задачи индивидуально-личностного развития и культурологического воспитания (усвоение воспитанниками высших ценностей мировой художественной культуры). Активное осуществление этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности - генеральную цель целостного педагогического процесса.

Настоящим теоретическим исследованием попробуем конкретизировать сущность педагогического процесса и дать его характеристику.

Понятие педагогического процесса

Латинское слово «процессус» означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.

П. Ф. Каптерев, А. И. Пинкевич, Ю. К. Бабанский и другие педагоги показали, что это понятие не отражает всей сложности процесса и прежде всего его главных отличительных черт - целостности и общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

Воспитание не есть приспособление воспитанников к наличным формам социального бытия, не подгонка под некий стандарт. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии превращается в действительность. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие - формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. «Воспитывать - значит, направлять развитие субъективного мира человека», действуя в соответствии с тем нравственным идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, и, вместе с тем, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей ребенка.

Как указывал Л. С. Выготский, «учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником». Такой подход к построению процесса воспитания согласуется с методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности .

Достижения современной науки, в том числе отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер. Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в этом процессе формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Понятие педагогической ситуации

Педагогическая ситуация - это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в данный момент и в данных условиях.

Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных и продолжающих друг друга ситуаций.

Итак, педситуация - это своего рода акт в пьесе, который отличается от других участниками, местом и временем совершения, заложенными идеями и другими факторами. Эта клеточка педагогического процесса концентрирует в себе все его достоинства и недостатки.

Педагогические ситуации могут быть стихийными и предварительно спроектированными учителем. По месту возникновения и протекания различают ситуации на уроке, дома, на улице, после уроков и др. По степени оригинальности: стандартные, нестандартные. По заложенным противоречиям: конфликтные и бесконфликтные.

В учебно-воспитательном процессе используются проблемные и производственные ситуации, ситуации успеха и др.

Нередко ситуации инициируют творчество как со стороны ученика, так и со стороны учителя. К таковым, например, относятся ситуации морального творчества, способствующие поиску новых нравственных способов разрешения конфликта.

Структура педагогического процесса

Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных компонентов, такое представление позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим процессом.

Педагогический процесс - это сложная система включает множество подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой другими типами связей. Она не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Таким образом, педагогический (учебно-воспитательный) процесс является органическим единством процессов обучения, воспитания, образования, формирования и развития.

Педагогический процесс как сложная многоуровневая система имеет собственную структуру. Рассмотрим ее.

Под структурой (от лат. structura - строение) понимается расположение элементов в системе. Связи в педагогической системе не похожи на связи между компонентами в. других динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает в органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда и со всеми ими). Объект - он же субъект. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии, ученика.

Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие», которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей.

При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать и причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его совершенствования. Там, где это рационально, полезно выявить и функциональные связи между педагогическими явлениями, описывая их в математически корректной форме. Но при этом особо важно соблюдать требования о ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто не поддаются корректному математическому описанию.

Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов - обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы воспитания и образования.

Воспитание есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей:

Во-первых, воспитание является целенаправленным процессом. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.

Во-вторых, воспитание является многофакторным процессом. При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.

В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.

В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не та ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как, например результаты процесса обучения.

В-пятых, особенностью педагогического процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса - это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение воспитуемого, в частности ученика. Если же процесс воспитания не регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось.

Обучение, как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся.

Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают:

Методы обучения;

Материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.);

Организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся.

Процесс обучения рассматривается в дидактике, как деятельность, и потому в нем четко просматриваются:

Анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и принятие ее учащимися;

Планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели - предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;

Исполнение обучающих и учебных операций, организация совместной работы учителя и учеников;

Организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала и самоконтроль;

Анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;

Подготовка и работа учащихся вне школы.

В целостном педагогическом процессе отчетливо проявляется специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении применяют преимущественно уроки, семинары, практические, лабораторные работы, трудовые учебные задания и т. д., то воспитательному процессу свойственны воспитательные мероприятия коллективного характера, выполнение поручений, различные виды общественно полезного труда, индивидуальные воспитательные влияния.

В учебном процессе ведущая роль принадлежит учителю, который опирается в своей работе на ученический коллектив, привлекая его к взаимодействию, необходимому для развития интереса к учению, ответственности, дисциплинированности. В воспитании (при его умелой постановке) доминирующее значение имеет коллектив, его актив, которым помогают учителя и воспитатели.

В действующей программе по курсу педагогики выделяются три основные группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов). К ним относятся лекции, рассказы, доклады, беседы, диспуты, конференции и т. п.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. К ним относятся педагогические требования, поручения, создание воспитывающих ситуаций.

3. Методы стимулирования деятельности и поведения. К ним относятся методы поощрения, соревнования, порицания.

Таким образом, в сравниваемых нами классификациях методов, как воспитания, так и обучения имеется много общего. И в одном, и в другом случае за основу берется организация деятельности и общения. Только в обучении акцент делается на учебно-познавательную деятельность при использовании всех других ее видов, а в процессе воспитания - на общественную деятельность в ее самых разнообразных видах. Оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности и ведут ее к общему развитию. Но первый из них преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы.

Движущие силы педагогического процесса

педагогический воспитание социальный личность

Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия. Они делятся на:

Объективные:

Противоречия между уровнем развития ребенка, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни. Оно преодолевается за счет непрерывного образования, интенсивного обучения, трудового, гражданского, физического, нравственного воспитания.

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями по их реализации. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также, его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные задачи.

Между активно-деятельностной природой ребенка и социально - педагогическими условиями жизни.

Субъективные:

Противоречия между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса. Постоянные изменения в общественной жизни, возникновение новых ситуаций, отношений, требований к детям делают невозможным создание неизменной педагогической системы, абсолютно совершенной педагогической целостности.

Между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении человека и тенденциями технократизации педагогического процесса.

Заключение

Педагогическим процессом называют развивающееся взаимодействие, воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. В педагогическом процессе, как системе, объединяющей отдельные процессы, воедино связаны процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их осуществления. Общая система несводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были.

Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: целевой, содержательный, деятельный, результативный.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще процессуальным, организационным или организационно-управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражают эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью.

Доминирующая функция процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание и т. д. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Воспитание как общественное и педагогическое явление. Развитие личности, факторы, влияющие на него. Методология и методика педагогического исследования. Сущность целостного педагогического процесса. Учебный процесс как часть педагогического процесса.

курс лекций , добавлен 24.09.2013


Исследование сущности, структуры и форм организации педагогического процесса. Общая характеристика классно-урочной системы, педагогических функций хореографического коллектива. Изучение роли педагогического процесса в обучении и воспитании личности.

курсовая работа , добавлен 22.04.2012


Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания. Понятие целостного педагогического процесса. Цели и задачи воспитательной деятельности. Движущие силы педагогического процесса. Социально–личностное развитие детей.

реферат , добавлен 23.09.2014


Целостность педагогического процесса, его функции и основные сложности. Структура педагогического процесса. Цель как компонент структуры педагогического процесса. Таксономия Блума. Классификация учебных целей и ее реализация в образовательном процессе.

курсовая работа , добавлен 20.05.2014


Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Сущность педагогического процесса. Взаимодействие всех участников педагогического процесса. Переход от решения одной педагогической задачи к другой. Неразрывность воспитания и обучения.

презентация , добавлен 18.01.2017


Авторская концепция организации педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход для развития всех сторон личности ребёнка. Образовательный, воспитательный и развивающий блоки педагогического процесса. Личности с умением учиться как результат.

творческая работа , добавлен 06.08.2009


Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания. Содержательно-целевой и организационно-деятельностный компонент педагогического процесса. Воспитательная и образовательная функция. Внешние и внутренние противоречия.

реферат , добавлен 19.10.2012


Сущность педагогического процесса, его целостность, законы, закономерности и принципы. Образование как "воспитывающие обучение" и "обучающее воспитание". Образовательные программы и стандарты. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

реферат , добавлен 21.06.2015


Понятие и черты педагогического такта, его основная функция - регулирование педагогического процесса с гуманистических позиций. Концепции педагогического такта в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили. Важные качества личности учителя.

курсовая работа , добавлен 29.01.2014


Особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях. Структура и содержание методического обеспечения по предмету. Педагогический и самоанализ занятий, формирование выводов и обоснование системы совершенствования образовательного процесса.

Введение

Определение понятия «педагогический процесс». Цели педагогического процесса

Составные компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса

Методы, формы, средства педагогического процесса

Заключение

Список литературы

Введение

Педагогический процесс - сложное системное явление. Высокая значимость педагогического процесса обусловлена культурной, исторической и общественной ценностью процесса взросления человека.

В этой связи крайне важно понимать основные специфические характеристики педагогического процесса, знать, какие инструменты для необходимы для максимально эффективного его протекания.

Исследованием этого вопроса занимаются очень много отечественных педагогов и антропологов. Среди них следует выделить А.А. Реана , В.А. Сластенина , И.П. Подласого и Б.П. Бархаева . В работах данных авторов наиболее полно освящены различные аспекты педагогического процесса с точки зрения его целостности и системности.

Цель данной работы - определение основных характеристик педагогического процесса. Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

анализ составных компонентов педагогического процесса;

анализ целей и задач педагогического процесса;

характеристика традиционных методов, форм и средств педагогического процесса;

анализ основных функций педагогического процесса.

1. Определение понятия «педагогический процесс». Цели педагогического процесса

Прежде чем обсуждать специфические особенности педагогического процесса приведем некоторые определения этого явления.

По мнению И.П. Подласого педагогическим процессом называется «развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых» .

Согласно В.А. Сластенину, педагогический процесс - «это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач» .

Б.П. Бархаев видит педагогический процесс как «специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии» .

Анализируя данные определения, а также сопутствующую литературу, можно выделить следующие характеристики педагогического процесса:

основными субъектами взаимодействия в педагогическом процессе являются и педагог, и ученик;

целью педагогического процесса являются формирование, развитие, обучение и воспитание личности учащегося: «Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса» ;

цель достигается через применение специальных средств в ходе педагогического процесса;

цель педагогического процесса, также как и ее достижение обусловлены исторической, общественной и культурной ценностью педагогического процесса, образования как таковых;

цель педагогического процесса распределена в виде задач;

сущность педагогического процесса прослеживается через специальные организованные формы педагогического процесса.

Все это и другие характеристики педагогического процесса будут рассмотрены нами в дальнейшем подробнее.

По мнению И.П. Подласого педагогический процесс выстроен на целевом, содержательном, деятельностном и результативном компонентах .

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Постановка целей в образовании - достаточно специфичный и сложный процесс. Ведь педагог встречается с живыми детьми, и цели, так хорошо отображенные на бумаге, могут расходиться с реальным положением дел в воспитательной группе, классе, аудитории. Между тем педагог обязан знать общие цели педагогического процесса и следовать им. В понимании целей большое значение имею принципы деятельности. Они позволяют расширить сухие формулировки целей и адаптировать эти цели каждому педагогу под самого себя. В этом плане интересна работа Б.П. Бархаева, в которой он пытается в наиболее полном виде отобразить основные принципы в построении целостного педагогического процесса. Приведем эти принципы :

Применительно к выбору целевых ориентиров образования действуют принципы:

гуманистической направленности педагогического процесса;

связи с жизнью и производственной практикой;

соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу.

Разработка средств представления содержания обучения и воспитания направляется принципами:

научности;

доступности и посильности обучения и воспитания школьников;

соединение наглядности и абстрактности в учебном процессе;

эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.

При выборе форм организации педагогического взаимодействия целесообразно руководствоваться принципами:

обучения и воспитания детей в коллективе;

преемственности, последовательности, систематичности;

согласованности требований школы, семьи и общественности.

Деятельность педагога регулируется принципами:

сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Участие самих учеников в процессе образования направляется принципами сознательности и активности школьников в целостном педагогическом процессе.

Выбор методов педагогического воздействия в процессе преподавания и воспитательной работы направляется принципами:

сочетания прямых и параллельных педагогических действий;

учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Эффективность результатов педагогического взаимодействия обеспечивается следованием принципам:

ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

2. Составные компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса

Как уже отмечалось выше среди целей педагогического процесса как целостного явления выделяют процессы воспитания, развития, формирования и развития. Попробуем разобраться в специфике этих понятий.

По мнению Н.Н. Никитиной эти процессы можно определить следующим образом:

«Формирование - 1) процесс развития и становления личности под влиянием внешних и внутренних факторов - воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности; 2) способ и результат внутренней организации личности как системы личностных свойств.

Обучение - это совместная деятельность обучающего и обучающегося, направленная на образование личности посредством организации процесса усвоения ею системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру» .

При этом учитель:

) преподает - целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

) учится - овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Преподавание - это деятельность учителя по:

организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

оценке учебных достижений учащихся.

«Развитие - это процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств человека.

Воспитание - это целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование у школьников ценностных отношений к окружающему миру и самому себе» .

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

) передает опыт, накопленный человечеством;

) вводит в мир культуры;

) стимулирует к самовоспитанию;

) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

) работает над собой;

) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Конкретизируя для себя эти определения можно понять следующее. Педагогический процесс как сложное системное явления включает в себя все многообразие факторов, окружающих процесс взаимодействия ученика и учителя. Так процесс воспитания связан с нравственными и ценностными установками, обучение - с категориями знаний, умений и навыков. Формирование и развитие же здесь есть два ключевых и базовых способа включения этих факторов в систему взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, это взаимодействие «наполняется» содержанием и смыслом.

Цель всегда связана с результатами деятельности. Пока не останавливаясь на содержании этой деятельности, перенесемся к ожиданиям от реализации целей педагогического процесса. Каков образ результатов педагогического процесса? Исходя из формулировок целей, можно описать результаты словами «воспитанность», «обученность».

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:

«добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

«истину» как руководство при оценке действий и поступков;

«красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

Обучаемость - это «приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность - это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату)» .

Это отнюдь не единственные формулировки. Важно понимать не суть самих слов, а природу их возникновения. Результаты педагогического процесса связаны с целым спектром ожиданий эффективности этого самого процесса. От кого исходят эти ожидания? В общем виде можно говорить о культурных ожиданиях, связанных со сложившемся в культуре образом воспитанного, развитого и обученного человека. В более конкретном виде можно обсуждать общественные ожидания. Они не настолько общие как культурные ожидания и завязаны на конкретном понимании, заказе субъектов общественной жизни (гражданского общества, церкви, бизнеса и пр.). Эти понимания в настоящий момент формулируются в образе воспитанного, нравственного, эстетически выдержанного, физически развитого, здорового, профессионального и трудолюбивого человека.

Немаловажным в современном мире видятся ожидания, формулируемые государством. Они конкретизируются в виде образовательных стандартов: «Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала» .

Принято разделять федеральный, национально-региональный и школьный образовательные стандарты.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают:

требования к минимально необходимой такой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

Сущность стандарта общего среднего образования раскрывается через его функции, которые многообразны и тесно связаны между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.

Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования.

Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности.

Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения.

Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования.

педагогический процесс воспитанник обучение

3. Методы, формы, средства педагогического процесса

Метод в образовании - это «упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели» ].

Словесные методы. Использование словесных методов в целостном педагогическом процессе осуществляется прежде всего с помощью устного и печатного слова. Это объясняется тем, что слово является не только источником получения знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельностью. Эта группа методов включает следующие способы педагогического взаимодействия: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера.

Рассказ - это «последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме» .

Большое значение имеет рассказ при организации ценностно-ориентировочной деятельности учеников. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.

Беседа как метод - это» тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний» .

При всем разнообразии своего тематического содержания беседы имеют своим основным назначением привлечение самих учащихся к оценке тех или иных событий, поступков, явлений общественной жизни.

К словесным методам относятся также учебные дискуссии. Ситуации познавательного спора при их умелой организации привлекают внимание школьников к противоречивости окружающего их мира, к проблеме познаваемости мира и истинности результатов этого познания. Поэтому для организации дискуссии необходимо прежде всего выдвинуть перед учениками реальное противоречие. Это позволит ученикам активизировать свою творческую активность и поставит их перед нравственной проблемой выбора.

К словесным методам педагогического воздействия относится и метод работы с книгой.

Конечная цель метода - приобщение школьника к самостоятельной работе с учебной, научной и художественной литературой.

Практические методы в целостном педагогическом процессе являются важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. Центральное место в данной группе методов занимают упражнения, т.е. планомерно организованная деятельность по многократному повторению каких-либо действий в интересах их закрепления в личном опыте ученика.

Относительно самостоятельную группу практических методов составляют лабораторные работы - метод своеобразного сочетания практических действий с организованными наблюдениями учащихся. Лабораторный метод дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования умений измерять и вычислять, обрабатывать результаты.

Познавательные игры - это «специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс» .

Наглядные методы. Демонстрация заключается в чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов.

Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью схем, плакатов, карт и пр.

Видеометод. Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуславливаются высокой эффективностью наглядных образов. Использование видеометода обеспечивает возможность дать учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах, освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, наладить эффективную обратную связь.

Средства педагогического процесса подразделяются на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д. Также принято разделять средства обучения на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п. В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, компьютеры и т.п.

Обучение и воспитание всегда осуществляется в рамках той или иной формы организации.

Всевозможные способы организации взаимодействия педагогов и обучаемых нашли свое закрепление в трех основных системах организационного оформления педагогического процесса. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание; 2) классно-урочная система, 3) лекционно-семинарская система.

Традиционной считается классно-урочная форма организации педагогического процесса.

Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой «педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали знаниями, умениями и навыками, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников» .

Особенности школьного урока:

урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

определенное организационное начало и постановка задач урока;

актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;

объяснение нового материала;

закрепление или повторение изученного на уроке;

контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

подведение итогов урока;

задание на дом;

каждый урок является звеном в системе уроков;

урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;

основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Выделяю следующие типы уроков:

урок ознакомление учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний;

урок закрепления знаний;

уроки выработки и закрепления умений и навыков;

обобщающие уроки.

Структура урока состоит обычно из трех частей:

Организация работы (1-3 мин), 2. главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35-40 мин.), 3. подведение итогов и задание на дом (2-3 мин.).

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсия, консультация, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).

Заключение

В данной работе удалось провести анализ основных научных педагогических исследований, в результате которого были выделены базовые характеристики педагогического процесса. В первую очередь это цели и задачи педагогического процесса, основные его компоненты, несомые им функции, значение для общества и культуры, его методы, формы и средства.

Анализ показал высокую значимость педагогического процесса в обществе и культуре в целом. В первую очередь это отражается в особом внимании со стороны общества и государства к образовательным стандартам, к требованиям к проектируемым педагогами идеальным образам человека.

Основные характеристики педагогического процесса - это целостность и системность. Они проявляются в понимании целей педагогического процесса, его содержания и функций. Так процессы воспитания, развития и обучения можно назвать единым свойством педагогического процесса, его составными компонентами, а базовыми функциями педагогического процесса - воспитывающую, обучающую и образовательную.

Список литературы

1. Бархаев Б.П. Педагогика. - М., 2001.

Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. - М.: Академия, 2008 - 224 с.

Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

Педагогический процесс рассматривается в педагогике как целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие взрослых и детей. Он представляет собой определенную систему, компоненты которой – это содержание, средства, методы, формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых. Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» – о направленности на преобразование личности человека (ребенка).

Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле – это совокупность всех условий, средств и методов, направленных на решение одной глобальной задачи. Например, педагогический процесс дошкольного учреждения направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста. Педагогический процесс в широком смысле включает в себя и большую, глобальную задачу, и сочетание всех компонентов воздействия на личность.

Употребляя понятие «педагогический процесс» в узком смысле, мы имеем в виду сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой-то более конкретной задаче. Например, педагогический процесс, направленный на решение задач нравственного, эстетического и других сторон воспитания; или еще более узко – направленный на воспитание честности, навыков культурного поведения, начал творчества и т. д.

Внимание педагога (чаще – педагога-исследователя) концентрируется на отборе методов, средств, форм организации, которые помогут решить данную задачу. Но реализуется она на фоне других задач воспитания и развития личности и одновременно с их решением. Это происходит потому, что педагогический процесс обладает целостностью, общностью и единством.

Несмотря на некоторые различия, в развитии всех педагогических процессов можно выделить однотипные этапы: подготовительный, основной, заключительный.

На первом, подготовительном, этапе педагогического процесса определяются цель и конкретные задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания (на современном этапе это концепция личностно ориентированного подхода, предполагающего реализацию воспитателем «Декларации прав ребенка»).

Так, воспитатель считает важным воспитание у детей положительного отношения к труду. Данная цель конкретизируется с учетом возраста. Затем изучается характер отношения к труду в данной группе, ставятся задачи применительно к конкретным детям, подбираются компоненты воздействия, формулируется желаемый результат.

Завершается подготовительный этап планом перспективной работы, скорректированным на основе выяснения состояния вопроса в практике и прогнозирования результата.

План реализуется на втором, основном, этапе педагогического процесса. На основном этапе осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами. Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения, ошибки и тут же произвести коррекцию, внести необходимые дополнения или изменения. Думающий педагог не прячется от анализа ошибок, не обольщается первыми положительными результатами, а выясняет их причины. Этот этап потому и называется основным, что именно в процессе его реализации решаются воспитательно-образовательные задачи.

Очень важно на этом этапе постоянно поддерживать и учитывать обратную связь – ответную реакцию ребенка на воздействие.

Третий, заключительный, этап предназначен для анализа результатов. Анализ имел место и на основном этапе, но теперь проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и образования недостатков. Еще раз рассматриваются правомерность поставленных задач, адекватность избранных средств, методов, форм организации. Выявляется то, что дало наилучший результат, и то, что оказалось малодейственным.

Несмотря на трудоемкость этой работы, она очень важна для становления настоящего педагога.

Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:

– учитывать возрастные возможности детей;

– опираться на интересы ребенка;

– решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;

– учитывать положение о ведущей деятельности, ее смене и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

– осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

– создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;

– стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».

В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса. В 20–30–е гг. XX в. он строился по организующим моментам. Каждый из них включает следующие части программы: общественно-политическое, трудовое, физическое воспитание, природоведение, ИЗО, математика. Раскрывалось содержание каждого подраздела и предлагались конкретные формы взаимодействия. В конце каждого организующего момента указывалось содержание работы с родителями.

Работа по организующим моментам предполагала, что в выделенное для нее время дети будут получать необходимые знания, закреплять их в играх, труде, изобразительной деятельности и т. д.

Положительным в данном подходе было то, что дети в течение довольно длительного времени имели возможность сосредоточиться на определенном познавательном материале; у них формировались навыки социального поведения, мировоззрение.

В общих методических указаниях особо отмечается, что воспитатель должен быть внимателен к тому, что и как усваивают дети.

Негативным же было то, что построение педагогического процесса на основе выделения «организующих моментов» приводило к формализму и заорганизованности. В дальнейшем применялись и другие формы: тематическая и комплексная. Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы педагогического процесса выделялась какая-то тема. Содержание ее раскрывалось, как правило, на занятиях. Изучение одной темы охватывало несколько занятий. В тему могла быть включена и другая тема, близкая по содержанию. Содержанием тем мог стать какой-то один раздел программы (чаще всего – раздел общественно-политического воспитания), а другие разделы изучались параллельно.

Комплексное построение педагогического процесса («комплексы») характеризовалось попыткой установить логическую взаимосвязь между разными разделами. В один «комплекс» входили различные виды деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание. Все названные подходы к построению педагогического процесса отмечены стремлением сгруппировать, сблизить воспитательные воздействия, давать их концентрированно, целенаправленно. Такая идея отвечает особенностям дошкольного возраста. Но принцип концентрированности не может быть применен ко всему содержанию сразу, и тогда какие-то его стороны становятся второстепенными, а внимание педагога к их освоению снижается. Страдает главное – разностороннее развитие личности. К тому же выбор темы или содержания «комплекса» нередко носил субъективный, «вкусовой» характер.

Современный подход к данной проблеме – организация педагогического процесса на основе выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей. В качестве ведущей цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития ребенка на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и образовательных задач. Многоплановость содержания и форм позволяет удовлетворять и развивать разнообразные интересы и способности детей, а единая мотивация – направлять это развитие в общее педагогически ценное русло.

Отличительной особенностью такого процесса является то, что меняется зависимость между разными видами деятельности. На первый план выходят, меняясь, различные виды деятельности, наиболее оптимальные для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности выполняют сопутствующую роль. Например, в старшей группе в качестве доминирующей выдвинута цель воспитания положительных взаимоотношений между детьми.

Центральной формой работы с дошкольниками становится совместная деятельность, позволяющая упражнять детей в положительных связях. Это могут быть игра, труд, организованные на принципе совместности. Сопутствующей деятельностью являются занятия (этические беседы), самостоятельная индивидуальная художественная деятельность (ребенок готовит что-то для всей группы или мастерит подарок для друга), праздники и др.

Похожая информация.

Сущность понятия «педагогический процесс»

Педагогический процесс - это одна из основополагающих категорий педагогики. Латинское слово - «processus» означает «движение вперед».

В Современном словаре иностранных слов значение слова «процесс» поясняется следующим образом:

• 1. последовательная смена состояний, ход развития чего-либо;
• 2. совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Исходя из этого понятие «Педагогический процесс» можно определить следующим образом.

Педагогический процесс - это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, неправленое на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Главными свойствами педагогического процесса являются его целостность и общность.

Целостность педагогического процесса понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений в нем возникающих и протекающих, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, в связях педагогического процесса с явлениями внешней среды.

Педагогический процесс - целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). Единство обучения, воспитания, развития, педагогический процесс обеспечивает, реализуя такие функции, как образовательная, воспитательная и развивающая.

Общность педагогического процесса выражается в том, что как процесс воспитания (воспитательное мероприятие), так и процесс обучения (урок), реализуются в виде педагогического процесса.

Смысл понятия «педагогический процесс» может быть выражен формулой «Обучая воспитывать, воспитывая обучать». Обучение и воспитание как основа учебно-воспитательного процесса осуществляют развитие личности. Отсюда можно уточнить сущность педагогического процесса: это - развитие личности на основе целостности обучения и воспитания.

Педагогический процесс как система

Педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности -- образование человека. Общим качеством всех компонентов системы является взаимодействие педагога и учеников, в котором реализуются задачи обучения, воспитания и развития личности в их единстве и взаимосвязи.

К.Д. Ушинский выразил идею педагогического процесса, как единство административного, учебного и воспитательного элементов педагогической деятельности. Раскрыть сущность педагогического процесса, считают авторы современных концепций, можно только на основе методологии системного подхода.

Системный подход рассматривает педагогические объекты как системы. Определить состав, структуру и организацию основных компонентов, следует установить ведущие взаимосвязи между ними, выявить внешние связи системы, выделить из них главную, определить функции системы и ее роль среди других систем, установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы в направлении ее целостности. Педагогический процесс порождается взаимодействием компонентов педагогической системы, то есть система создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

Педагогический процесс как система функционирует в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутри школьным условиям относятся учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические и эстетические условия.

Как систему из пяти элементов представляет педагогический процесс Н.В. Кузьмина:

• 1) цель обучения (для чего учить?);
• 2) содержание учебной информации (чему учить?);
• 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?);
• 4) преподаватель;
• 5) учащийся.

Е.Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему - часть социальной системы. Его педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны):

Цели обучения и воспитания

Технологии обучения и воспитания (методы, приемы, формы)

Организационные формы

Учащийся

Педагогический процесс создается педагогом. Независимо от места протекания, его создателя, он всегда имеет одну и ту же структуру:

ЦЕЛЬ - ПРИНЦИПЫ - СОДЕРЖАНИЕ - МЕТОДЫ - СРЕДСТВА - ФОРМЫ.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Это системообразующий фактор педпроцесса. Цель внутренне присуща педагогически интерпретированному социальному опыту, обязательно присутствует в средствах и деятельности педагогов и воспитанников.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Методы - это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.

Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами.

Формы организации педагогического процесса, отражая внешние особенности взаимодействия, придают ему логическую завершенность.

Возможно иное представление структуры целостного педагогического процесса, если подойти к педагогическому процессу с позиции деятельности воспитателя и воспитанника (субъектов деятельности).

Исходя из того, что педагогический процесс - это деятельность по взаимодействию педагога и воспитанника можно выделить в структуре педагогического процесса следующие компоненты.

Целевой компонент включает в себя цели (стратегические и тактические) учебной и внеучебной деятельности.

Деятельностный компонент предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся, характеризует формы, способы, средства организации и осуществления познавательной и воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей, освоение содержания.

Результативный компонент отражает достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса.

Ресурсный компонент отвечает за реализацию социально-экономических, нравственно-психологических, санитарно-гигиенических и других условий протекания педагогического процесса. В ресурсный компонент входят: финансовое, кадровое, информационное, нормативно-правовое обеспечение.

Структура педагогического процесса универсальна: она присуща как процессу обучения в целом, так и любому локальному процессу воспитательного взаимодействия.

Отсутствие одного из компонентов нарушает целостность педагогической системы.

Средства деятельности, формы, методы связи субъектов педагогического взаимодействия служат основой управления учебно-воспитательным процессом. Эта структура задана с позиций деятельностного подхода.

Закономерности педагогического процесса

В закономерностях, отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. В виду того, что педагогический процесс - система сложная, динамичная, то существенных, повторяющихся, объективных связей в процессе функционирования этой системы возникает достаточно много.

Особенно много устанавливается связей в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми. Это - организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи.

Весьма важное значение в педагогическом процессе имеют связи управления и самоуправления. От их правильного соотношения зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь, связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей.

Итак, рассмотрим основные закономерности педагогического процесса.

• 1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это означает, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
• 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от следующих факторов:
• 1) наследственность ;
• 2) воспитательная и учебная среда;
• 3) включение личности в образовательную деятельность;
• 4) применяемые средств и способы педагогического воздействия.
• 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от:

• 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами;
• 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
• 4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:
• 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;
• 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.
• 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:
• 1) интенсивности и качества чувственного восприятия;
• 2) логического осмысления воспринятого;
• 3) практического применения осмысленного.
• 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной, деятельности воспитуемых.
• 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от:
• 1) потребностей общества и личности;
• 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества;
• 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие).

Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.

Движущие силы развития педагогического процесса

Внутренней движущей силой педагогического процесса является разрешение противоречия между выдвинутыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их реализации. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский) возможностей учеников (педагогическая система А.С. Макаренко, педагогические системы в Афинах и Спарте). Если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими, задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими то данное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращать их в конкретные учебно-воспитательные задачи. В основе эффективности организации педагогического процесса лежит мотивация деятельности учащихся.

Среди существующих противоречий можно условно выделить внешние и внутренние противоречия.

Внешние противоречия иногда называют социально-педагогическими. Это противоречия между организацией педагогического процесса и ведущими социальными процессами: экономическими, политическими, духовно-нравственными, бытовыми, культурными. Названные социальные процессы играют доминирующую роль по отношению к педагогическому процессу. В связи с этим имеющие место противоречия отражаются в общественном сознании как отставание педагогики от требований жизни. Внешние противоречия, как правило, бывают объективными.

Разрешение этих противоречий ведет к совершенствованию педагогического процесса.

Внутренние противоречия отражают диалектику самого педагогического процесса. Их называют собственно педагогическими. Собственно педагогические противоречия могут быть объективными и субъективными.

Примеры объективных внутренних противоречий:

• · Противоречие между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
• · Противоречие между общественными требованиями к личности ребенка и его собственными интересами.
• · Противоречие между бурным ростом научных знаний и возможностью донесения их до учащихся в учебном процессе.

Примеры субъективных внутренних противоречий:

• · Несоответствие между целостной интеллектуально-эмоциональной природой ребенка, деятельностной природой ребенка и формализацией деятельностного подхода.
• · Несоответствие между практической направленностью в природе ребенка и предоставление информации в большинстве случаев словесными методами.
• · Несоответствие между возрастающей ролью предметов гуманитарного цикла и несформированностью методов их преподавания или невозможностью решить вопросы кадровой политики.
• · Несоответствие между едиными требованиями к базовому общему образованию и возрастающей необходимостью индивидуального развития личности.

Наличие указанных групп противоречий свидетельствует о том, что в рамках педагогической системы, в том числе, и педагогическом процессе действует диалектический закон единства и борьбы противоположностей. Научная организация педагогического процесса должна учитывать и другие законы диалектики: закон перехода количественных изменений в качественные и закон отрицания отрицания.

Педагогический процесс как педагогическое взаимодействие

Педагогический процесс -- это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса -- педагогическое взаимодействие.

Термин «педагогическое взаимодействие» отражает взаимную активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе. Он включает в себя единство педагогического влияния, его активного восприятия, усвоения объектом социального опыта, собственной активности воспитуемого, проявляющейся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

Как и в других трудовых процессах, в педагогическом процессе выделяются объекты, средства, продукты труда. Объекты деятельности педагога -- развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, -- особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера

Предмет педагогического труда -- организация такого взаимодействия, в котором происходит формирование качеств личности..

Средства (орудия) труда -- это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны. К ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить школьников, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.

Продуктом педагогического труда, на создание которого направлен педагогический процесс, является воспитанный, подготовленный к жизни в обществе, человек.

Педагогический процесс, как и любой другой трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, эффективности, технологичности, экономичности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволяющих давать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса -- время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

Таким образом, целостный педагогический процесс - сложное педагогическое явление, понимание сущности которого поможет педагогу осуществлять его организацию сознательно и в интересах личности воспитанника.

Вопросы для самопроверки

• 1. Какие ключевые понятия используются для объяснения сущности понятия «педагогический процесс»?
• 2. Дайте характеристику педагогического процесса как системы.
• 3. Вдумчиво и внимательно изучите общие закономерности педагогического процесса. Постарайтесь не просто заучить, но понять их всеобъемлющее действие. Для этого под каждую закономерность подведите известные вам факты, примеры, а также попытайтесь найти закономерное объяснение тем событиям, которые вы еще недавно наблюдали в школьном, университетском педагогическом процессе.
• 4. Перечислите компоненты педагогического процесса.
• 5. В чем заключаются целостность и общность педагогического процесса?
• 6. Проиллюстрируйте примерами внутренние и внешние противоречия педагогического процесса.
• 7. Охарактеризуйте педагогическое взаимодействие, которое возникает во время педагогического процесса.

Лекция 7 . СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

Общенаучное понятие «принцип». Сущность педагогических принципов, их реализация

Чтобы педагогический процесс достиг своей цели, необходимо построить строгую теоретическую концепцию, отправляясь от которой возможно понять и эффективно реализовать сам процесс, следовательно, возникает вопрос о некоторых законах и закономерностях, которые вносят устойчивый порядок между его элементами.

Законы и закономерности дают общее понимание картины педагогического процесса и не содержат непосредственных указаний для практической деятельности педагога. Своеобразным мостиком между знанием закономерностей и педагогической практикой являются педагогические принципы.

Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей. Принципы -- «переводчики» (В.С.Безрукова), определяющие механизмы взаимодействия структурных компонентов педагогического процесса. Связи между компонентами осуществляются посредством реализации принципов.

Педагогические принципы служат нормативной основой выбора содержания, форм, методов, средств, обеспечивающих построение отношений в педагогическом процессе. Это - их главная и основная функция.

Из сказанного следует, что педагогические принципы - обязательный компонент педагогического процесса.

Принципы реализуются через систему правил, отражающих частные положения принципа и распространяющихся на его отдельные стороны.

Правило (в педагогической интерпретации) - это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения поставленной цели. Правила определяют типичный способ действий педагога в типичных ситуациях.

Логическую взаимосвязь рассмотренных понятий можно представить в виде цепочки:

ЗАКОНОМЕРНОСТИ - ЗАКОНЫ - ПРИНЦИПЫ - ПРАВИЛА

Для организации педагогического процесса следует рассматривать и принципы воспитания, и принципы обучения. Следует помнить, что деление всех принципов на отдельные составляющие части целостного педагогического процесса носит условный характер. Рассмотрим систему дидактических принципов.

Система дидактических принципов

Принципы можно отличать по их отношению к усвоению содержания обучения (по мировоззренческой стороне) и к организации процесса обучения (по процессуально-технической стороне). В первом случае это принципы воспитания и всестороннего развития, научности, сознательности, связи обучения с практикой, индивидуализации в обучении. А во втором случае выделим принципы наглядности, систематичности и последовательности обучения, доступности, прочности. Необходимо отметить, что строгой системы принципов сегодня пока не существует.

Ю.К. Бабанским проведена работа по систематизации принципов, выявлена системообразующая связь. По его мнению, система принципов в своей совокупности должна обеспечить оптимизацию всех компонентов обучения. Ю.К. Бабанский определил соотношение между принципами обучения и структурой учебного процесса. Это позволило создать конкретную последовательность принципов, которая соответствует порядку основных звеньев процесса обучения.

В результате проведенных исследований была сформирована современная система дидактических принципов, в состав которой входят:

• 1. принцип научности и доступности;
• 2. принцип систематического и последовательного обучения;
• 3. принцип воспитания и всестороннего развития личности;
• 4. принцип наглядности;
• 5. принцип сознательности и активности;
• 6. принцип прочности и развития познавательных сил;
• 7. принцип индивидуализации в обучении;
• 8. принцип связи обучения с жизнью и практикой.

Рассмотрим сущность и механизмы реализации некоторых дидактических принципов.

Принцип наглядности обучения. Это один из самых известных и интуитивно принятых принципов обучения, реализуемый с древнейших времен. Сегодня этот принцип научно обоснован, выявлены закономерности разной чувствительности органов чувств к внешним раздражителям. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Теория предлагает практике реализовывать этот принцип через следующие правила:

• · запоминание предметов, представленных в натуре (изображения, модели) происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание, представленное в словесной форме;
• · руководить познавательной деятельностью учащегося в процессе использования наглядных средств;
• · золотое правило: все, что только можно, следует предоставлять для восприятия чувствами (видимое - зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, давать возможность воспринимать осязанием, вкусом);
• · не ограничиваться наглядностью, наглядность не цель, а средство обучения;
• · использовать наглядность как самостоятельный источник знания для создания проблемных ситуаций и т.д.

Принцип доступности . Принцип доступности обусловлен закономерностями возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся. Этот принцип выработан многовековой практикой - доступно человеку лишь то, что соответствует его объему накопленных знаний, умений, способов мышления (закон тезауруса). Многие правила к практической реализации данного принципа сформулированы еще Я.А. Коменским. Теория и практика современного обучения дополнили этот перечень:

• · следовать от легкого к трудному;
• · переходить от известного к неизвестному от простого к сложному;
• · учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их уровень подготовки, особенности работоспособности;
• · обучать в оптимальном темпе, дозировать изучение нового материала, выбирать оптимальный уровень сложности учебного материала;
• · использовать сравнение, противопоставление, примеры при объяснении нового материала;
• · излагать учебный материал ясно, убедительно, эмоционально;
• · обучать в диалоге;
• · опираться на опыт учеников.

Принцип систематичности и последовательности . Принцип опирается на многие закономерные начала: действенное знание возможно лишь тогда, когда существует четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются и т.д. Важными правилами реализации этого принципа являются следующие:

• · разделять содержание учебного материала на логически завершенные шаги;
• · изучать материал небольшими логическими порциями;
• · показывать межпредметные и внутрипредметные связи;
• · использовать схемы, планы, опорные конспекты, структурно-логические схемы;
• · организовывать повторение учебного материала;
• · использовать уроки обобщения и систематизации знаний;
• · придерживаться логики учебного предмета.

Принцип сознательности и активности . Активно и сознательно осуществляемая учебно-познавательная деятельность помогает воспитанникам овладевать материалом и развивать свой умственный потенциал. Если при этом педагогом создаются ситуации самостоятельного поиска, творческого подхода воспитанником, тогда педагогическое взаимодействие даст положительный результат в самоактуализации обеих сторон. Но при этом следует помнить, что познавательная деятельность побуждает активность при следующих условиях:

• · ясность задач предстоящей работы;
• · создание условий, для понимания происходящего;
• · избегать механического выполнения действий;
• · разнообразить виды познавательной деятельности (сравнение, обобщение, классификации);
• · использовать взаимообучение, учить учиться;
• · использовать вопросы на определение причинно-следственных отношений;
• · использовать проблемные ситуации, примеры, аргументацию;
• · организовывать применение полученных знаний на практике;
• · использовать самостоятельную работу учащихся;
• · обучение должно быть направлено на то, чтобы научить задавать вопросы и выслушивать ответы;
• · использовать творческие задания.

Принцип прочности . На усвоение и запоминание любого материала влияет много факторов, среди которых субъективное отношение учащихся к содержанию учебного материала, обучению, педагогу. Память учащегося носит избирательный характер, поэтому здесь существует прямая зависимость: чем важнее и интереснее для них тот, или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и сохраняется. Перечислим некоторые правила реализации данного принципа:

• · мышление должно главенствовать над памятью;
• · специально организовывать материал, который необходимо запомнить;
• · организовывать регулярное повторение материала, частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания (вначале - чаще, далее - реже);
• · формировать интерес при изучении нового материала;
• · следить за логикой изложения материала;
• · развивать произвольность памяти;
• · знакомить с различными мнемотехниками;
• · использовать яркое эмоциональное изложение учебного материала;
• · при изучении учебного материала опираться на опыт и знания учащихся;
• · организовывать самостоятельное повторение учебного материала.

Все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Вопросы для самопроверки

• 1. Почему в педагогике не существует четкого разграничения понятий «закон», «закономерность»?
• 2. К чему приведет, на ваш взгляд, несоблюдение сложившихся принципов обучения и воспитания?
• 3. Проиллюстрируйте каждый дидактический принцип конкретными примерами из практики воспитания и обучения (на основе примеров из жизни).
• 4. Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса взаимосвязаны между собой.