Introdução

Muitos seres vivos possuem os rudimentos da memória. Mas apenas em humanos o grau de desenvolvimento dessa função mental é extremamente alto. A influência da memória no funcionamento de outras habilidades cognitivas, como imaginação, atenção e pensamento, também é alta.

A memória foi estudada em diferentes momentos por L.S. Vygotsky, A. R. Lúria, L. M. Wecker, A. G. Asmolov e outros.

O objetivo deste trabalho é determinar as características específicas da memória. Para alcançá-lo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

Analisar as definições existentes de memória, estudar a história do desenvolvimento do conhecimento sobre memória;

Determinar a base fisiológica do funcionamento da memória;

Selecione os tipos de memória existentes;

Analisar as propriedades da memória;

Determinar as características individuais do desenvolvimento da memória;

Analisar as formas existentes de ativar e desenvolver a memória.

De acordo com essas tarefas, o trabalho é dividido em seis partes, cada uma delas voltada para a solução desses problemas.

O conteúdo da obra é construído com base na análise de fontes literárias. Dois tipos de fontes foram utilizados no trabalho. As fontes do primeiro tipo são publicações enciclopédicas que revelam algumas das características da memória, destinadas a estudar os julgamentos geralmente aceitos sobre as especificidades desse conceito. As fontes do segundo tipo são o estudo da memória do ponto de vista de autores individuais. Tais trabalhos e estudos ajudam a considerar o problema da memória da forma mais ampla possível, para destacar seus traços característicos de várias posições.

Definição de memória. A história de seu estudo em psicologia

De acordo com B. G. Meshcheryakov, a memória é “a memorização, preservação e posterior reprodução por um indivíduo de sua experiência”. ELES. Kondakov definiu a memória como "reprodução na representação de objetos que não são dados atualmente na percepção real". Para A. G. A memória de Maklakov é "impressão, preservação, posterior reconhecimento e reprodução de vestígios de experiências passadas".

A história do estudo da memória em psicologia está inextricavelmente ligada à história geral da psicologia e reflete as principais etapas de seu desenvolvimento. Uma das primeiras teorias da memória é a teoria associacionista. Seu conceito central - "associação" - significa conexão, conexão e atua como princípio explicativo de todas as formações mentais. O associacionismo considerava a simultaneidade de seu aparecimento na consciência como uma base necessária e suficiente para a formação de uma conexão entre duas impressões. Assim, a memória foi considerada não como um processo ativo (atividade) de uma pessoa com objetos ou suas imagens, mas como um produto de associações em desenvolvimento mecânico. Houve três tipos de associações - por contiguidade, por semelhança e por contraste. O conteúdo do conceito de associação foi posteriormente repensado e aprofundado significativamente, mas esse conceito em si estava firmemente enraizado na psicologia da memória.

Representantes da psicologia associativa (G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker) fizeram as primeiras tentativas de estudar experimentalmente a memória. O tema principal do estudo foi o estudo da estabilidade, força e força das associações. Uma importante contribuição para a ciência foi o desenvolvimento de métodos para o estudo quantitativo dos processos de memória por Ebbinghaus e seus seguidores.

Outros estudos de memória não foram uma simples continuação desses trabalhos, mas sua transferência para novas áreas e a introdução de novas formas de memória no estudo. Os behavioristas proclamaram o estabelecimento de conexões inequívocas entre estímulos e reações, isto é, entre estímulos externos e movimentos de resposta do organismo, como a única tarefa da psicologia. O problema da habilidade (E. Thorndike, E. Tolman) ocupou um lugar central na pesquisa dos behavioristas. A memória, do ponto de vista deles, limitava-se à aquisição de várias habilidades motoras e de fala e era estudada principalmente de forma involuntária. Em estudos de memória voluntária entre behavioristas, o problema de aprender de cor aparece como um problema central. Nesses trabalhos, declarações bem conhecidas sobre a influência das repetições no sucesso da memorização, sobre sua dependência do volume e natureza do material etc. foram confirmadas e desenvolvidas. Novos fatos também foram obtidos sobre a dependência da produtividade da memorização em vários tipos de atitudes e motivos.

Representantes da psicologia da Gestalt (W. Köhler, K. Koffka, M. Wertheimer, K. Levin e outros) criticaram as posições do associacionismo sobre a contiguidade dos elementos no tempo e no espaço como condição para o surgimento de associações. Eles acreditavam que a formação de associações é baseada na lei da integridade. O todo não se reduz à simples soma dos elementos; uma formação holística - uma gestalt - é primordial em relação aos seus elementos constituintes. Os psicólogos da Gestalt consideravam a estrutura do material como a principal condição para a memorização. Portanto, para memorizar material desorganizado e sem sentido, é necessária uma condição inicial adicional - a intenção do sujeito. No entanto, considerando a organização, a estrutura do material, como o principal princípio explicativo, em particular para a teoria da memória, os representantes dessa direção perderam de vista o aspecto mais importante do processo de construção e fixação da imagem - a personalidade da pessoa. própria atividade. Entretanto, para a memorização, não é tanto o fato da semelhança ou diferença de elementos que é importante em si, mas a ação de uma pessoa que descobre essas semelhanças e diferenças.

Como resultado de um grande número de estudos psicológicos experimentais, desenvolveram-se teorias pessoais da memória, que revelaram uma série de fatores que influenciam o curso dos processos de memória, especialmente a retenção. São fatores como atividade, interesse, atenção, consciência da tarefa, bem como emoções que acompanham o fluxo dos processos de memória.

Mudanças fundamentais nos conceitos teóricos de memória e em seu estudo experimental surgiram com base na ideia da natureza social da memória humana e na possibilidade de controle social de seus processos. Nas obras de P. Janet, L.S. Vygotsky e A. R. Lúria, A. N. Leontiev, F. Bartlett, os processos de memória começam a ser entendidos como uma forma social de comportamento, uma ação específica socialmente controlada. A ideia da natureza social da memória foi desenvolvida na psicologia russa. Um novo passo na análise dos mecanismos psicológicos da memória foi o estudo comparativo da memorização involuntária e voluntária, mais plenamente desenvolvido nos trabalhos de P. I. Zinchenko e A. A. Smirnov.

uma forma de reflexão mental, na consolidação, preservação e posterior reprodução da experiência passada. O principal mecanismo fisiológico da P. é a formação, preservação e revitalização de conexões nervosas temporárias no córtex cerebral. é genético, de longo prazo, individual, de curto prazo, sensorial, etc.

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MEMÓRIA

psicofisiol. um processo que desempenha as funções de consolidar, preservar e, posteriormente, reproduzir a experiência passada (na forma de imagens, pensamentos, ações, sentimentos). Proporciona o acúmulo de impressões sobre o mundo ao seu redor, serve de base para a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades e sua posterior utilização. A preservação da experiência cria uma oportunidade para aprender uma pessoa e desenvolver sua psique (percepção, pensamento, fala, etc.).

P serve como condição necessária para a unidade do mental. vida humana, sua personalidade.

Fisiol. a base de P. é a formação de conexões neurais temporárias que podem ser restauradas, atualizadas no futuro sob a influência de decomp. irritantes.

De acordo com as funções de P., destaca-se sua principal. processos de memorização, preservação, reprodução e também esquecimento. O principal deles é a memorização, que determina a força e a duração da preservação do material, a integridade e a precisão de sua reprodução. Principal as condições para a produtividade da memorização estão relacionadas ao fato de ela ocorrer na forma de um processo involuntário ou voluntário. O uso da experiência adquirida por uma pessoa é realizado restaurando conhecimentos, habilidades e habilidades previamente adquiridos. Naib. sua forma simples é o reconhecimento realizado sob condições de percepção repetida de objetos que foram previamente fixados em P. Uma forma mais complexa é a reprodução de tais objetos da experiência passada que não são percebidos no momento. O reconhecimento, assim como a reprodução, pode ser arbitrário ou involuntário. O esquecimento se manifesta de diferentes maneiras - de otd. erros de recordação e reconhecimento a ponto de impossibilitar não apenas recordar, mas também reconhecer previamente percebidos. O esquecimento pode ser estável, de longo prazo e temporário.

Existem diferentes tipos de P, funcionando em cada pessoa e, ao mesmo tempo, a maioria. o tipo de P. característico de uma pessoa em particular. Os tipos de P. diferem dependendo da natureza do material que está sendo lembrado, do método de lembrá-lo e do tempo em que é retido em P.

De acordo com o tipo de material memorizado, distinguem-se os P. verbais (verbais), figurativos, motores e emocionais.Uma descrição detalhada desses tipos de P. foi dada por P. Blonsky, que os considerou genéticos. estágios do desenvolvimento de P. - do motor ao emocional, figurativo e além disso ao verbal como o tipo mais alto de P. de uma pessoa. Dependendo de qual analisador aceita naib. participação na percepção do material memorizado, alocação visual, auditiva, tátil e outros tipos de P.

A conexão entre as duas formas de classificação dos tipos de P. se expressa tanto no fato de que materiais do mesmo tipo podem ser percebidos por meio de diferentes modalidades, quanto no fato de que diferentes tipos de materiais podem ser percebidos com a ajuda de uma modalidade.

De contra. anos 50 Século 20, principalmente em conexão com o estudo de problemas de psicologia de engenharia, é atribuída especial importância ao estudo da questão da duração do armazenamento de informações. Com base nisso, P. é dividido em sensorial (armazenamento não superior a 1,5 s) , armazenamento de curto prazo (não mais de 30 s) e armazenamento de longo prazo).

Há distinções individuais P., to-rye mostram-se no desenvolvimento preliminar de um dos tipos de P. - verbal, figurativo, emocional ou motivo A informação correspondente ao tipo de P. prevalecente é melhor lembrada e restaurada. Dentro do especificado Os tipos de P. existem otd. subtipos (por exemplo, P. para pessoas, para números, etc.). Diferenças individuais amplamente conhecidas P, devido à forma (modalidade) de percepção da informação. Neste caso, um dos seguintes tipos de informação, visual, auditivo, tátil, etc., é lembrado melhor do que outros. auditivo P. , lembram mais facilmente do mesmo texto se o perceberem de ouvido.

Um dos fatores que determinam as diferenças individuais de P. são as características do funcionamento do sistema nervoso. No entanto, o fator decisivo são as diferenças nas atividades realizadas pelas pessoas. esses tipos de desenvolvimento de alcance de P., to-rye mais muitas vezes usam-se pela pessoa.

P. de qualquer pessoa é individual, único, porque é um reflexo do "padrão" único da atividade de um determinado indivíduo.

O estudo das diferenças individuais em P. é importante tanto para determinar os padrões gerais de funcionamento de P. quanto para identificar as reservas de seu desenvolvimento em uma pessoa em particular.

Desde os tempos antigos, P. recebeu grande importância, mas as primeiras tentativas de estudá-lo objetivamente foram feitas apenas no final. 19 in De acordo com o conceito associacionista de P., todo o mecanismo de memorização se reduz à formação de associações entre impressões que se sucedem imediatamente (G Ebbinghaus, G Müller, F Schumann, A Pilzecker, etc.) Estudos experimentais de os associacionistas revelaram uma série de padrões importantes no campo de P. No entanto, devido ao fato de os associacionistas estudarem apenas os fatores quantitativos e temporais de P. (mudança no número de elementos memorizados com um número diferente de repetições da série apresentada e dependendo de sua distribuição no tempo, a dependência da preservação dos elementos da série no tempo entre memorização e reprodução e etc.), sua pesquisa não tocou em problemas tão importantes como a dependência de P. da direção e conteúdo da atividade do sujeito, a conexão de P. com a percepção, o pensamento, a fala e a personalidade como um todo.

Representantes da psicologia da Gestalip (V Koehler, K Koffka, M Wertheimer) enfatizaram a importância da estruturação do material ao memorizar K Levin, diferentemente de outros representantes dessa direção, enfatizaram o papel das necessidades e intenções do sujeito nos processos de P, mas interpretou esse papel como um meio de mudar a tensão no poder um campo no qual uma gestalt é formada.

De acordo com as representações de E Bergson, existem dois tipos de P. P - hábito, P. de um corpo, no coração de uma mentira de corte fiziol. mecanismos do cérebro, e P. - memória, P. do espírito, não diretamente relacionada com o cérebro. Esta teoria de dois tipos de P. posteriormente serviu para vários autores como base para uma forte oposição entre mecânica e semântica P.

O conceito de P. no behaviorismo é próximo ao associacionista. E. Thorndike, K. Hull, B. Skinner enfatizaram o papel do reforço no caso de uma reação a um estímulo, mas não levaram em conta a dependência deste reforço em humanos em sua atividade consciente e traços de personalidade Com base no reconhecimento da semelhança no comportamento animal e na pessoa, os behavioristas investigaram questões de assimilação e treinamento de Ch. arr. em animais, o que não permitiu dar uma descrição exaustiva e significativa dos processos de P. em humanos.

A dependência dos fenômenos de P. na personalidade de uma pessoa foi observada por 3. Freud. Segundo Freud, tudo o que não corresponde às inclinações subconscientes de uma pessoa é forçado a sair de P. e, ao contrário, tudo o que é agradável para ele é preservado. Essa dependência não recebeu confirmação experimental. A posição de Freud sobre o papel primário do subconsciente na atividade de P.

P. Janet considerou P. como uma ação que gradualmente se torna mais complexa e muda de conteúdo no curso do Oriente. desenvolvimento Ele enfatizou a condicionalidade social do desenvolvimento do P. humano e mostrou sua dependência das atividades das pessoas. F. Bartlett apontou para o aspecto social do P. de uma pessoa, explicando com a ajuda de conexões sociais as distorções do memorizado material que surgem durante a reprodução do material.

A natureza social do desenvolvimento de P. foi estudada por L. S. Vygotsky, que atribuiu um papel especial no desenvolvimento cultural da humanidade à invenção e uso de signos e considerou que com sua ajuda a transformação do psíquico ocorre diretamente. processos em mediados, Vygotsky viu a essência da memória na memorização ativa com a ajuda de sinais. P. I. Zinchenko e A. A. Smirnov deram uma grande contribuição ao estudo da memória.

Moderno A pesquisa de P. no exterior é realizada principalmente por representantes da psicologia cognitiva (R Atkinson, A Badley, etc.) Um dos principais. princípios desta direção - a idéia da conexão inseparável de todos os mentais. processos que representam uma única esfera cognitiva (cognitiva) de uma pessoa. Assim, P. é considerado como um dos aspectos do processo geral de processamento de informações em uma pessoa. Sob a influência de uma abordagem técnica (cibernética), um modelo de bloco de processamento de informações apareceu, de acordo com é um conjunto de informações. depósitos (blocos) onde é realizado o processamento do material recebido. O traço de P. passa sequencialmente por todos os blocos até entrar no bloco de P. de longa duração para armazenamento permanente.

Na pátria psicologia, os problemas de P. operacional, a estrutura de me-mich estão sendo estudados. ações, codificação de informações, volume de P., mecanismos de identificação, etc. O desenvolvimento da filosofia está sendo realizado. problemas teóricos P.

Desenvolvimento de P. e formas de sua educação. P. de uma criança até cerca de 4 anos de idade é involuntário. Já no 1º mês de vida, impressões sensoriais elementares, movimentos, estados emocionais são fixados nele. No final do 1º semestre, surge o reconhecimento e, em seguida, a reprodução de imagens de objetos desaparecidos. À medida que a criança domina as habilidades de andar e falar, P. começa a se desenvolver rapidamente como resultado da expansão do contato da criança com objetos e comunicação verbal. No processo de enriquecer a experiência sensorial e consolidá-la na fala, a fala da criança torna-se cada vez mais sólida. Se uma criança de 1 ano tiver impressões por 1-2 semanas, no final do 3º ano elas podem durar até 1 ano. Na educação de P. já no 1º ano de vida, é necessário usar as reações provisórias da criança a novos objetos. No futuro, é necessário ampliar e aprofundar a necessidade da criança de familiarização com os objetos, sua prática. e atividades lúdicas.

Em doshk. idade do principal o lugar ainda é ocupado pelo P involuntário. Junto com o P. figurativo, os pré-escolares também desenvolvem o verbo-lógico. P. em sua forma concreta. Aos 5 anos, a criança tem processos arbitrários de P., o início é formado. habilidades de memória e recordação. Para preparar as crianças para a escola, é necessário estimular o desenvolvimento de uma lógica arbitrária. P., usando para isso não só prático. e atividades de jogo, mas também aulas para crianças. jardim. Experimentar. os dados testemunham às grandes oportunidades do desenvolvimento em crianças pré-escolares das formas mais altas de P. no decorrer do especial. treino e educação.

O desenvolvimento posterior de P. ocorre no processo de educação e formação na escola. Uh. a atividade exige cada vez mais o involuntário e especialmente o voluntário P. dos alunos. A capacidade de gerenciar seu P. é uma condição necessária para a consciência. e assimilação durável do conhecimento, a formação de decomp. habilidades e habilidades. As crianças que entram na escola, possuem apenas o início. habilidades de P. arbitrário: seu verbo-lógico. P. tem um caráter concreto e está intimamente ligado ao P figurativo. Desenvolvendo uma lógica verbal-lógica específica nos alunos mais jovens. P., é necessário criar uma base para o desenvolvimento de um verbo-lógico abstrato. P. em escolares cf. aulas, aprimorando-o futuramente no Art. escolares.

É importante levar em conta o valor de P. arbitrário e involuntário na contabilidade. trabalho e a relação entre eles. Se você se concentrar em P. arbitrário, sem usar totalmente os padrões de P. involuntário, isso geralmente leva à assimilação formal do conhecimento pelos alunos e a deficiências no desenvolvimento de P. em si. material involuntário P. atinge alta produtividade no processo de assimilação de certos conhecimentos, habilidades e habilidades; com seus resultados, prepara o terreno para o trabalho produtivo de P arbitrário. Somente nestas condições estão excluídos o acúmulo e o formalismo na assimilação do conhecimento.

Lógica involuntária. O item se desenvolve com sucesso como resultado da sistemática. desempenho dos alunos, uh., consciente. tarefas. Seu aprimoramento está diretamente relacionado ao desenvolvimento do pensamento em escolares, com a formação de sua análise, síntese, abstração, generalização, comparação, classificação, etc. Lógica arbitrária. P. desenvolve como resultado da implementação de mnemic. tarefas, e seu aprimoramento está associado ao domínio dos modos de pensar dos alunos como métodos de memorização e reprodução. O desenvolvimento do pensamento, sendo uma condição direta para o desenvolvimento da memória involuntária, é ao mesmo tempo um pré-requisito necessário para o desenvolvimento da memória arbitrária. Antes de usar a classificação de objetos para fins de memorização, o aluno deve primeiro aprender a classificar no processo de realizar a cognição. tarefas.

T. o., osn. o caminho do desenvolvimento da lógica involuntária e arbitrária. P. (em sua forma concreta e abstrata) consiste na formação em escolares dos processos de compreensão, pensamento como cognição especialmente dirigida. ações mentais, levando-as a habilidades e habilidades generalizadas e usando-as como métodos de memorização e reprodução. A fim de utilizar racionalmente P. involuntária e arbitrária na assimilação de conhecimentos pelos alunos e criar condições para o desenvolvimento bem sucedido desses fundamentos. tipos de P. é necessário ensinar as crianças em idade escolar a distinguir cognitiva. e mnêmico. tarefas (compreender, compreender o material e lembrá-lo) e equipá-los com a capacidade de realizá-los de diferentes maneiras. Isso leva em consideração que ml. crianças em idade escolar, a mentalidade geralmente domina a mentalidade, de modo que a última é frequentemente substituída pela primeira (a compreensão é mais difícil para eles do que a memorização se esta for realizada por simples repetição). Tal substituição leva à natureza formal do conhecimento, ao hábito do mecânico. memorização, atraso no desenvolvimento lógico. P. Enquanto isso, mecânico. a memorização associada apenas à repetição do material, sem entendê-lo, não é inevitável. É o resultado de deficiências na gestão do desenvolvimento e educação de P. em crianças. A educação de P. deve estar associada à educação de todos os aspectos da personalidade dos alunos, à formação de motivos para aprender, senso de dever e responsabilidade, hábitos de força de vontade, etc.

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A memória em psicologia é um processo neuropsicofisiológico que determina a continuidade de todos os processos mentais e consiste na preservação e reprodução da experiência adquirida. É a base da atividade mental e é responsável pela capacidade de aprender e desenvolver. Sem ela, o indivíduo não será capaz de fazer uma gradação entre o passado presente e o futuro. A psicologia da memória usa uma ampla gama de experiências experimentais para estudar vários aspectos e características.

Tipos de memória

1. Mecânico
2. Associativo ou Booleano

Mecânica refere-se à capacidade do corpo de manter vestígio de múltiplas repetições de reações, produzem alterações apropriadas nas vias nervosas. Este é um processo de acumulação de experiência individual, que pode ser comparado a quebrar uma rotina. Todo o conjunto de habilidades pessoais, hábitos, reações e movimentos é o resultado de tais dificuldades. A repetição repetida do movimento parece deixar vestígios no sistema nervoso e provoca a passagem de novas excitações pelos mesmos caminhos.

memória associativa. A psicologia define esse tipo como uma conexão de reações, em que o início de uma delas leva à manifestação imediata da outra. A doutrina do associativo deu origem ao estudo dos reflexos condicionados, que são caso de memória associativa.

Os cientistas tentaram identificar qual tipo de memória é mais importante ou útil para uma pessoa. Empiricamente, verificou-se que, por exemplo, o processo de memorizar qualquer material é mais produtivo de forma lógica, em que ordens construídas logicamente são estabelecidas através da ligação de material previamente estudado e novo por 22 vezes do que de forma mecânica - o um habitual. « amontoar ».

Composição do processo de memória

Tipos de memória por meio da percepção

Por muito tempo, o processo de memorização foi considerado como o mesmo processo neuropsicofísico, passando em todas as pessoas de forma semelhante. Posteriormente, comprovou-se que o trabalho da memória em cada indivíduo é individual e depende das formas mais frequentes dessas reações que ele utiliza na vida. Como resultado, os tipos de memória começaram a ser distinguidos.

Por exemplo, o tipo visual, se uma pessoa costuma usar reações visuais durante a reprodução. Da mesma forma, com as reações auditivas ou motoras. E também identificaram tipos mistos: visual-auditivo, motor-visual, etc.

Por exemplo, as pessoas, memorizando um poema, usam métodos diferentes. É mais fácil para muitos ler uma página com um versículo em silêncio, pois a assimilação dessa pessoa ocorre com a ajuda dos olhos e mais quando jogado, representa em qual das páginas o que foi escrito. Outras pessoas, para aprender de cor, preferem ler em voz alta e, com mais reprodução do que foi aprendido, parecerá a uma pessoa que ouve uma voz interior que pronuncia um verso. Um fato interessante é que as pessoas com dominante visual apertam os olhos ao ler e, com o auditivo, parecem ouvir.

O tipo motor na psicologia é caracterizado pela memorização com a ajuda de sensações cinestésicas e musculares. Uma pessoa desse tipo, ao memorizar um poema, definitivamente tentará escrevê-lo ou dizê-lo por conta própria. Ao esquecer, ele aplicará reações motoras de fala, que podem ser facilmente vistas quando os lábios de tal pessoa se movem. Essas pessoas costumam usar frases « rola na língua » ou gesticule com os dedos ao tentar lembrar uma palavra.

Olfativo - memória figurativa ou modal, caracterizada pela memorização com a ajuda de analisadores olfativos. Nos animais, o sistema olfativo é muito melhor desenvolvido do que nos humanos.

O tipo de sabor é caracterizado pelo trabalho de analisadores de sabor e é responsável por nossas preferências de gosto.

O tipo tátil nos ajuda a identificar um objeto sem fazer contato visual com ele. Essa memória é especialmente desenvolvida em pessoas cegas.

A memória figurativa é uma percepção holística baseada em outros tipos (visual, auditivo, etc.) com o nosso sistema sensorial. Cientistas da pesquisa mostraram que a memória figurativa é mais desenvolvida em crianças e adolescentes, bem como em pessoas de profissões criativas.

O uso de um tipo de memória é muito raro, geralmente uma pessoa usa dois tipos, um dos quais será dominante. O uso consciente de todos os tipos tem um efeito benéfico na memorização e reprodução.

Tipos de memória de acordo com o método de armazenamento de informações

• curto prazo
• longo prazo
• Instante
• Operacional

A memória de curto prazo tem um período de armazenamento de informações relativamente curto, cerca de 30 segundos. Em seguida, as informações recebidas são substituídas pelas informações recém-recebidas. Se um indivíduo concentra sua atenção nas informações recebidas, da categoria de armazenamento de curto prazo, passa para o conteúdo da memória de longo prazo.

O principal papel da memória de curto prazo na psicologia é generalização e esquematização informações recebidas pelo indivíduo. Ela desempenha um papel importante na tomada de decisões. Há uma identificação das informações recebidas de fora ou do volume da memória de longo prazo, e então é tomada uma decisão de acordo com o conhecimento e as habilidades do indivíduo.

A memória de longo prazo contém toda a quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades de um indivíduo adquiridos ao longo da vida.

Essa visão é como um enorme depósito de livros no qual, sem muito esforço, você pode encontrar qualquer informação que seja relevante para uma pessoa. Mas, apesar disso, muitos fragmentos de memória de longo prazo se perdem com o tempo e, para lembrá-los, são necessários esforços volitivos consideráveis. Isso se deve ao fato de que as informações não são solicitadas há muito tempo ou não são de particular importância no momento.

Todas as informações contidas na memória ligados por associações. Com base nisso, a informação mais associada ao que já está disponível é muito melhor reproduzida ou lembrada. Antes de entrar em um armazenamento de longo prazo, um novo conceito ativa o sistema de conceitos existentes próximos a ele em significado. As ligações associativas emergentes são determinadas pela frequência de coincidência, relevância e significado emocional.

Os cientistas determinaram que uma pessoa com uma capacidade média de memória de longo prazo pode lembrar as informações contidas em um milhão de livros individuais. Pessoas com uma memória fenomenal são capazes de lembrar muito mais e, depois de muitos anos, reproduzir com precisão as informações com os mínimos detalhes e nuances.

Visualização de memória instantânea ou icônicaé o primeiro estágio na percepção da informação recebida de fora sem processá-la. Este é um processo passivo que ajuda a manter uma imagem precisa da realidade circundante no momento. O volume desse tipo é bastante grande em comparação com a memória de curto prazo, pois com a ajuda dela são percebidos todos os estímulos que afetam o sistema sensorial humano (a posição dos objetos no espaço e seu movimento, iluminação, temperatura do ar etc.) .

A memória de trabalho de uma pessoa de acordo com o tempo de armazenamento da informação é entre curto e longo prazo. O tipo operacional de percepção da informação permite regular de forma independente o período de armazenamento da informação em função das suas metas e objetivos (de alguns segundos a várias semanas ou dias).

O que afeta a memória

Este é um processo psicofisiológico multifacetado que muda sob a influência de muitos fatores:

O termo " memória Ele é usado não apenas em psicologia. Ouvimos falar da memória dos computadores e das unidades correspondentes de sua medida. Acontece que sob condições de tratamento térmico, algumas ligas metálicas podem " memorizar" e " reproduzir" sua forma. No entanto, aqui estamos falando, na melhor das hipóteses, da modelagem técnica (aliás, muito incompleta) da memória humana. A memória que temos que estudar também deve ser distinguida da memória da espécie, graças à qual, de acordo com leis biológicas (e não psicológicas), qualquer organismo é recriado - de uma planta a uma pessoa. Em outras palavras, é um programa genético pelo qual um organismo herda as características essenciais de seus ancestrais. O comportamento instintivo também é uma realização dos recursos de memória da espécie. O assunto da psicologia é a memória individual de uma pessoa (e memória semelhante de um animal) como um dos reguladores mais importantes de seu comportamento e atividades.

Memória- este é um processo mental cognitivo, que consiste em lembrar, guardar e posterior reprodução por uma pessoa (ou animal) de sua experiência sob a influência das circunstâncias da vida. A memória é "um processo que é um produto do anterior e uma condição para a ação futura (processo, experiência)". O último ponto é importante ressaltar: memória só faz sentido no contexto de usar a experiência no futuro.

O trabalho de memória cria condições para a assimilação do conhecimento por uma pessoa e seu uso em novas condições, para o desenvolvimento da fala, o desenvolvimento do pensamento e da imaginação. Fora deste trabalho não é possível aprender nem ensinar. O que aconteceria se as imagens de objetos e fenômenos que surgem na psique (consciência) desaparecessem imediatamente sem deixar vestígios? Uma pessoa, nas palavras de I.M. Sechenov, permaneceria "para sempre na posição de um recém-nascido".

Sinônimo de " memória"pode ​​ser considerada uma palavra de origem grega -" mnema”, facilmente associado ao nome da deusa da memória e das nove musas Mnemosyne. Isso explica o uso generalizado na psicologia de conceitos como " função mnemônica" (função de memória), " tarefa mnemônica"(tarefa de memorização)" mnemônicos" ou " mnemônicos"(um conjunto de técnicas de memorização), etc.

A mais antiga teoria da memória é a teoria da associação. Se as impressões surgem na consciência simultaneamente ou imediatamente uma após a outra, surge uma conexão (associação) entre elas. Posteriormente, a atualização na mente de qualquer um dos elementos da conexão implica a reprodução de outros elementos. De Aristóteles vem a distinção de associações por semelhança (tendo conhecido uma pessoa, você pode se lembrar de outra, algo semelhante a ele), por contraste (um aluno ouvindo uma história sobre o deserto do Saara inadvertidamente “aparece” em sua memória ideias previamente formadas sobre o Ártico), de acordo com a adjacência (alguns meses depois de assistir ao show, uma pessoa ouviu uma música no rádio que foi então tocada e imediatamente se lembrou de um amigo que conheceu durante o intervalo). Neste caso, estamos falando da contiguidade dos eventos no espaço e no tempo. Mais tarde, associações genéricas, causais, generalizadas e outras tornaram-se objeto de pesquisa.

A doutrina das associações ajuda a entender muitos fenômenos relacionados à atividade mental de uma pessoa e seu pensamento. É claro que os processos associativos são de grande importância nas atividades educativas, na assimilação e reprodução do material educativo. No entanto, a doutrina das associações deve ser distinguida do associacionismo, na versão clássica da qual o conceito de associações tornou-se o princípio explicativo de toda a esfera cognitiva do homem.

Com o desenvolvimento das ciências naturais, os mecanismos fisiológicos da memória começaram a ser revelados. Em particular, os pesquisadores foram atraídos por mudanças eletromecânicas nas sinapses (em áreas onde as células nervosas entram em contato) durante a passagem de um impulso nervoso por um grupo de neurônios, bem como pelo fato de um impulso passar pelas mesmas sinapses várias vezes. Nesse fato, o processo de consolidação do traço de memória foi visto como um mecanismo de transferência de informações da memória de curto prazo para a memória de longo prazo. Há também uma "hipótese química" da memória - sobre o papel das moléculas de RNA (ácido ribonucleico) nos processos mnêmicos. Supõe-se que esses processos estejam associados a uma mudança na sequência de bases dessas moléculas.

Esses e outros estudos semelhantes nem sempre levam a resultados consistentes entre si, o que provavelmente deve ser considerado natural no caminho para a formação de uma teoria unificada da memória.

Todos os seres vivos têm memória, mas ela atingiu o mais alto nível de desenvolvimento no ser humano. A memória conecta o passado com o presente. É a memória que permite a uma pessoa ter consciência de seu "eu", agir no mundo que a cerca, ser quem ela é. A memória humana é uma forma de reflexão mental, que consiste no acúmulo, consolidação, preservação e posterior reprodução pelo indivíduo de sua experiência. A nossa é uma educação funcional que faz seu trabalho por meio da interação de três processos principais: memorização, armazenamento e reprodução de informações. Esses processos não apenas interagem, há uma condicionalidade mútua entre eles. Afinal, você pode salvar apenas o que se lembra e reproduzir - o que salvou.

Memorização. A memória humana começa com a memorização de informações: palavras, imagens, impressões. A principal tarefa do processo de memorização é lembrar com precisão, rapidez e muito. Distinguir entre memória involuntária e voluntária. A memorização arbitrária é ativada quando o objetivo é lembrar não apenas o que está impresso em sua memória, mas também o que é necessário. A memorização arbitrária é ativa, intencional e tem um início volitivo.

O que é pessoalmente significativo, relacionado às atividades de uma pessoa e seus interesses, está na natureza da memorização involuntária. Com a memorização involuntária, uma pessoa é passiva. A memorização involuntária demonstra claramente uma propriedade da memória como a seletividade. Se você perguntar a pessoas diferentes do que elas mais se lembram no mesmo casamento, algumas falarão facilmente sobre quem e quais presentes apresentaram aos recém-casados, outras - o que comeram e beberam, outras - que música dançaram etc. No entanto, ao mesmo tempo, nem o primeiro, nem o segundo, nem o terceiro estabeleceram um objetivo claro de lembrar algo específico. A seletividade da memória funcionou.

Vale a pena mencionar o “efeito Zeigarnik” (foi descrito pela primeira vez em 1927 pelo psicólogo soviético Bluma Vulfovna Zeigarnik (1900-1988): uma pessoa involuntariamente se lembra muito melhor de ações inacabadas, situações que não receberam uma resolução natural.

Se não conseguimos terminar algo, terminar de comer, obter o que queríamos, estando perto da meta, isso é lembrado completamente e por um longo tempo, e concluído com êxito é esquecido com rapidez e facilidade. A razão é que uma ação inacabada é fonte de fortes ações negativas, que são muito mais poderosas do que as positivas em termos de impacto.

Muitos cientistas estudaram técnicas de memória. Em particular, o psicólogo alemão G. Ebbinghaus formulou vários padrões de memorização. Ele acreditava que a repetição (indireta ou direta) é a única garantia relativa da confiabilidade da memorização. Além disso, o resultado da memorização está em certa dependência do número de repetições. A lei de Ebbinghaus afirma que o número de apresentações repetidas necessárias para memorizar toda a série cresce muito mais rápido do que o objeto da série apresentada. Se o sujeito memorizar 8 dígitos de uma apresentação (display), então para memorizar 9 dígitos ele precisará de 3-4 apresentações. O cientista também enfatiza a importância do fator volitivo. Quanto maior a concentração de atenção em qualquer informação, mais rápida será a memorização.

No entanto, descobriu-se que a repetição mecânica é menos eficaz do que a memorização significativa. A direção da psicologia moderna - mnemônica - está desenvolvendo inúmeras técnicas de memorização baseadas no princípio da comunicação associativa: a tradução de informações em imagens, gráficos, figuras, diagramas.

distribuir quatro tipos de memória humana de acordo com o tipo de material memorizado.
1. Memória do motor, ou seja, a capacidade de memorizar e reproduzir um sistema de operações motoras (dirigir um carro, tecer uma trança, amarrar uma gravata, etc.).
2. Memória figurativa - a capacidade de salvar e usar ainda mais os dados de nossa percepção. Pode ser (dependendo do analisador receptor) auditivo, visual, tátil, olfativo e gustativo.
3. A memória emocional capta os sentimentos que vivenciamos, a peculiaridade dos estados emocionais e dos afetos. Uma criança que se assustou com um cachorro grande, provavelmente, mesmo se tornando adulta, não gostará desses animais por muito tempo (memória do medo).
4. Memória verbal (verbal-lógica, semântica) - o tipo mais elevado de memória, inerente apenas ao homem. Com sua ajuda, a maioria das ações e operações mentais (contagem, leitura, etc.) são realizadas, a base de informações do ser humano é formada.

Diferentes pessoas têm um tipo de memória mais desenvolvido: os atletas têm uma memória motora, os artistas têm uma figurativa e assim por diante.

Salvando informações. O principal requisito para a memória humana é armazenar informações de forma confiável, por um longo tempo e sem perdas. Existem vários níveis de memória, diferindo em quanto tempo cada um deles pode armazenar informações.

1. Tipo de memória sensorial (imediata). Os sistemas dessa memória guardam dados precisos e completos sobre como o mundo é percebido pelos nossos sentidos no nível dos receptores. Os dados são armazenados dentro de 0,1-0,5 segundos. O mecanismo de ação da memória sensorial é fácil de detectar: ​​feche os olhos, abra-os por um segundo e feche-os novamente. A imagem nítida que você vê dura um pouco e depois desaparece lentamente.
2. A memória de curto prazo permite processar uma enorme quantidade de informações sem sobrecarregar o cérebro, pois filtra tudo o que é desnecessário e deixa o útil, necessário para resolver problemas urgentes (momentâneos).
3. A memória de longo prazo fornece armazenamento e uso de informações a longo prazo. A capacidade e a duração do armazenamento de informações na memória de longo prazo podem ser ilimitadas. Existem dois tipos de memória de longo prazo. A primeira está no nível da consciência. Uma pessoa à sua maneira pode lembrar, extrair as informações necessárias. O segundo tipo é a memória fechada de longo prazo, na qual as informações são armazenadas no nível subconsciente. Em condições normais, uma pessoa não tem acesso a essas informações, apenas com a ajuda de procedimentos psicanalíticos, em particular a hipnose, além de irritações de várias partes do cérebro, pode-se acessar e atualizar imagens, pensamentos, experiências em todas as detalhes.
4. A memória intermediária está entre a memória de curto prazo e a de longo prazo. Ele fornece armazenamento de informações por várias horas. No estado de vigília durante o dia, uma pessoa acumula informações. Para que o cérebro não fique sobrecarregado, é necessário liberá-lo de informações desnecessárias. As informações acumuladas no dia anterior são apagadas, categorizadas e armazenadas na memória de longo prazo durante uma noite de sono. Os cientistas descobriram que isso requer pelo menos três horas de sono por noite.
5. A memória de trabalho é um tipo de memória humana que se manifesta no decorrer da realização de determinada atividade e no atendimento a esta.

Reprodução. Os requisitos para o processo de reprodução da memória são precisão e pontualidade. Na psicologia, distinguem-se quatro formas de reprodução:
1) reconhecimento - ocorre quando a percepção de objetos e fenômenos se repete;
2) memória - é realizada na ausência real de objetos percebidos. Normalmente, as memórias são feitas por meio de associações que proporcionam reprodução automática e involuntária;
3) recordação - é realizada na ausência de um objeto percebido e está associada à atividade volitiva ativa para atualização de informações;
4) reminiscência - reprodução retardada do previamente percebido e aparentemente esquecido. Com essa forma de reprodução da memória, eventos mais antigos são lembrados com mais facilidade e precisão do que aqueles ocorridos no passado recente.

Esqueceré o outro lado da conservação de memória. Este é um processo que leva a uma perda de clareza e uma diminuição na quantidade de dados que podem ser atualizados em . Principalmente o esquecimento não é uma anomalia da memória, é um processo natural, que se deve a uma série de fatores.
1. Tempo - em menos de uma hora uma pessoa esquece metade da informação que acabou de receber mecanicamente.
2. Uso ativo da informação disponível - em primeiro lugar, o que não é constantemente necessário é esquecido. No entanto, as impressões e habilidades motoras da infância, como patinar, tocar um instrumento musical e saber nadar, permanecem bastante estáveis ​​por muitos anos sem nenhum exercício. Permanece no nível subconsciente, como se esquecido que perturba o equilíbrio psicológico, causa tensão negativa (impressões traumáticas).

As informações em nossa memória não são armazenadas inalteradas, como documentos em um arquivo. Na memória, o material sofre alteração e reconstrução qualitativa.

Distúrbios da memória humana. Várias deficiências de memória são muito comuns, embora a maioria das pessoas não as perceba em si mesmas ou as perceba tarde demais. O próprio conceito de "memória normal" é bastante vago. A hiperfunção da memória está associada, via de regra, a forte excitação, excitação febril, uso de certos medicamentos ou influência hipnótica. Uma forma de memórias obsessivas é uma violação do equilíbrio emocional, sentimentos de insegurança e ansiedade, criando uma orientação temática de hiperfunção da memória. Assim, por exemplo, constantemente nos lembramos de nossas ações extremamente desagradáveis ​​e impróprias. É quase impossível expulsar tais memórias: elas nos assombram, causam um sentimento de vergonha e dores de consciência.

Na prática, há um enfraquecimento da função de memória, uma perda parcial de armazenamento ou reprodução das informações disponíveis. O enfraquecimento da redução seletiva, as dificuldades em reproduzir o material necessário no momento (nomes, datas, nomes, termos, etc.) estão entre as primeiras manifestações de comprometimento da memória. Então, o enfraquecimento da memória pode assumir a forma de amnésia progressiva, cujas causas são alcoolismo, trauma, mudanças de personalidade relacionadas à idade e negativas, esclerose, doenças.

Na psicologia moderna, existem fatos conhecidos de enganos de memória na forma de seletividade extremamente unilateral de memórias, falsas memórias e distorções de memória. Geralmente são causados ​​por fortes desejos, paixões, necessidades insatisfeitas. Por exemplo, quando uma criança recebe um doce, ela o come rapidamente e depois "esquece" e prova sinceramente que não recebeu nada.

A distorção da memória é frequentemente associada a um enfraquecimento da capacidade de distinguir entre o próprio e o de outra pessoa, o que uma pessoa experimentou na realidade e o que ouviu, viu em um filme ou leu. No caso de múltiplas repetições de tais memórias, ocorre sua personificação completa, ou seja, uma pessoa começa a considerar os pensamentos de outras pessoas como seus. A presença de fatos de engano da memória indica quão intimamente ela está ligada à fantasia de uma pessoa.