DURANTE AS AULAS

Adorei o livro. Vai facilitar sua vida... M. Gorki

I. MOTIVAÇÃO DAS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

Discurso de abertura do professor.

A primeira aula do novo ano letivo é dedicada à revisão do material abordado na sexta série. Vamos relembrar o que estudamos no ano passado e no ano anterior, o que lemos e o que mais lembramos e gostamos do que lemos.

II. ANÚNCIO DO TEMA E OBJETIVOS DA LIÇÃO

III. PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE O MATERIAL DE APRENDIZAGEM

1. Palavra do professor.

Uma enorme camada de tempo nos separa hoje daquela geração de crianças que se tornaram os protótipos da obra imortal de Vladimir Galaktionovich Korolenko “In a Bad Society”. Mas o que aconteceu com Vasya, filho de um juiz, e com os filhos pobres de Pan Tyburtsy Drab, que viviam em uma capela abandonada, nos preocupa tanto quanto os contemporâneos do escritor. Por que temos empatia pelos heróis? Porque os sentimentos, pensamentos e ações característicos dos representantes daquela geração também são característicos de nós, pessoas que vivemos no século XXI. Afinal, o autor abordou conceitos eternos: sofrimento, misericórdia, capacidade de resposta, nobreza.

Até os antigos prestaram atenção a essas qualidades humanas, dotando-as de seus deuses. Mas será que Korolenko poderia ter atraído nossa atenção sem fazer da pessoa o objeto principal da imagem? Assim como hoje temos empatia com Vladimir Dubrovsky de Pushkin, os heróis de “Noites em uma Fazenda perto de Dikanka” de Gogol, os principais personagens do nosso contemporâneo, o escritor Valentin Rasputin, que falou em “Aulas de Francês” sobre as adversidades do pós-guerra período.

Lendo as obras de clássicos e contemporâneos, relembramos as páginas brilhantes da vida de seus heróis. Mas sabemos sobre um homem que nos apresenta com tanto talento o mundo de suas imagens a partir da história de um professor, de um artigo de livro didático, de memórias e de literatura de referência. Mas podemos julgar o autor considerando sua atitude para com seus heróis.

Digamos que V. G. Korolenko nos parece um homem de grande generosidade espiritual; N.V. Gogol - irônico, zombeteiro; V. Rasputin é um contador de histórias sábio pela experiência de vida.

Acontece que nos apaixonamos não apenas pelos heróis literários, mas também pelos escritores que os criaram. Os livros se tornam nossos companheiros de vida. As imagens retratadas por I. S. Turgenev na história “Mumu”, de A. S. Pushkin na história “Dubrovsky” serão lembradas para sempre... E, já adultos, as pessoas continuam amigas dos personagens do inglês Daniel Defoe, o heróis corajosos de Jack London. Nosso discurso é impensável sem as expressões populares das fábulas de I. A. Krylov. De que valem estes: “Mas eu nem reparei no elefante...”, “O cuco elogia o galo porque elogia o cuco”, “E o caixão acabou de abrir...” Famosos filósofos franceses deixaram-nos um frases legadas de valor inestimável: “As pessoas param de pensar quando param de ler” (D. Diderot); “Quando lemos um bom livro pela primeira vez, experimentamos exatamente os mesmos sentimentos de quando nos comunicamos com um novo amigo. Ler um livro novamente é reencontrar um velho amigo” (Voltaire).

Mas devemos lembrar que entre os livros, assim como entre as pessoas, podemos encontrar-nos tanto na boa como na má sociedade. A atenção de seus contemporâneos foi atraída para isso por C. Helvetia, um filósofo francês do século XVIII. E o leitor deve ter sabedoria para fazer a escolha certa - as opiniões de qual herói literário compartilhar.

O famoso prosaico russo K. G. Paustovsky aconselhou os leitores a se familiarizarem com o livro, para não perderem um único pensamento valioso que o autor coloca em sua obra.

Como você lê livros?

2. Conversa com alunos.

1) Qual dos mitos da Grécia Antiga você mais gostou? Por que? Justifique sua resposta.

2) Que qualidades das pessoas os antigos gregos valorizavam quando as dotaram de seus deuses? O que foi rejeitado nas pessoas?

3) Quais heróis da literatura do século XIX evocam em você sentimentos de admiração e respeito, e quem você despreza?

4) Se você tivesse que ilustrar as histórias de Ray Bradbury, quais você escolheria? Justifique sua escolha.

3. Questionário literário.

1) Quem foi Dédalo? (O maior artista, escultor e arquiteto)

2) Qual dos heróis dos mitos gregos antigos não conseguia tirar os olhos de si mesmos? (Narciso)

3) Por quem e por que Prometeu foi punido? (Zeus, porque Prometeu roubou o fogo divino e deu às pessoas)

4) Quem atuou como juiz de Pike na fábula de I. A. Krylov? (2 Burros, 2 Nags e 2 ou 3 Cabras)

5) Qual dos heróis de I. A. Krylov e quem dá conselhos para aprender a cantar com um galo? (Burro)

6) Onde Crusoé passou a noite em sua primeira noite na ilha? (Na árvore)

7) Qual foi a fonte para A. S. Pushkin escrever “A Canção do Profético Oleg”? (Crônica “O Conto dos Anos Passados”)

8) Continue a frase: “Os próximos anos estão escondidos na escuridão...”. (“...mas eu vejo o que você tem na sua bela testa”)

A informação é percebida, recebida através dos sentidos da pessoa, suas sensações e percepções são incluídas no trabalho, e só então o reconhecimento, a memorização, o estabelecimento de associações e a compreensão.

Uma condição absolutamente necessária, embora não suficiente, para que a informação seja percebida é a chegada a esses órgãos dos sentidos de sinais suficientemente intensos, claros e não distorcidos, correspondentes às características dos órgãos dos sentidos, às características da percepção humana. Infelizmente, os professores nem sempre se lembram disso, negligenciando o controle do volume da voz e da dicção, e não utilizando (ou utilizando poucos) recursos visuais.

A acuidade visual é amplamente determinada pelas características individuais da criança. Porém, dentro de certos limites, o impacto na acuidade visual dos alunos está nas mãos do professor. Estudos sobre a dependência da acuidade visual da iluminação e do contraste mostraram que a acuidade visual aumenta com o aumento do brilho do fundo. À medida que diminui o contraste entre os objetos em questão e o fundo contra o qual estão localizados, a acuidade visual diminui.

A percepção da informação depende na legibilidade do texto, na sua localização na página (por exemplo, o texto impresso em uma coluna estreita é lido mais lentamente do que o mesmo texto impresso em um layout mais amplo), na cor do papel, no método de impressão, na cor de fundo.

O tipo mais legível é o preto sobre fundo branco e, a seguir, o preto em todos os tablets coloridos; amarelo ilegível sobre um fundo branco.

Destacar a fonte com uma cor diferente ao ler o texto ajuda a consolidar o material na memória de longo prazo. Quanto mais curto, compacto e expressivo for o texto, maiores serão as chances de ele ser lido e lembrado.

O impacto combinado da informação visual e sonora dá os melhores resultados (na verdade, é nisso que se baseia o princípio da visibilidade, a “regra de ouro da didática”). Assim, estudos mostram que uma pessoa lembra 15% das informações que recebe na forma de fala e 25% na forma visual. Se ambos os métodos de transmissão de informações forem utilizados simultaneamente, ele poderá perceber até 65% do conteúdo dessa informação.

O psicólogo B.G. Ananyev enfatiza que através do sistema visual a percepção ocorre em três níveis: sensação, percepção e representação, e através do sistema auditivo - em um nível, no nível da representação. Isso significa que a informação é percebida melhor quando se lê do que quando se ouve. 20% das informações auditivas recebidas podem ser perdidas, pois os pensamentos fluem 8 a 10 vezes mais rápido que a fala, há distrações (reação a estímulos externos). Além disso, a cada 5 a 10 segundos o cérebro “desliga por uma fração de segundo o recebimento de informações. É por isso que a repetição da mesma informação é necessária de diferentes maneiras e meios lexicais.

Para perceber informações o tipo de atividade mental é importante. Segundo neuropsicólogos, 48% das pessoas pensam logicamente e 52% pensam figurativamente. 24% das pessoas com pensamento lógico mudam para o pensamento imaginativo e 26% das pessoas com pensamento imaginativo mudam para o pensamento lógico. É mais fácil para uma pessoa lembrar números de telefone, para outra - um teorema, para outra - a cronologia dos acontecimentos históricos.

A maioria dos psicólogos acredita que a preservação deste ou daquele material na memória de uma pessoa está intimamente relacionada à natureza da percepção do mundo, ao tipo de pensamento. As pessoas que pensam logicamente e condicionalmente podem ser divididas em duas categorias: algumas pensam teoricamente, outras pensam empiricamente. O caráter do pensamento de uma pessoa se manifesta claramente na forma como sua memória lógica preserva o material. Experimentos mostraram que os “teóricos” lembram-se melhor do material abstrato; ele é retido mesmo depois de vinte meses. É interessante que quando foram feitas perguntas norteadoras aos sujeitos, os “teóricos”, mesmo depois de uma pausa tão longa, reproduziram quase todo o volume do texto.

Os “praticantes” só têm na memória fatos específicos e suas descrições. O texto em si, se reproduzido, era fragmentário. Após perguntas indutoras, os “praticantes” conseguem reconstruir uma quantidade muito menor de texto do que os “teóricos”.

Experimentos desse tipo demonstram uma vantagem notável do tipo de pensamento teórico. Os psicólogos acreditam que esse é exatamente o tipo de pensamento que deve ser desenvolvido ao ensinar crianças em idade escolar.

E se o sistema educacional russo se baseia predominantemente na memorização de vários fatos e conceitos, então o foco na análise, na análise crítica da informação e no desenvolvimento das próprias conclusões pelos alunos deve ser emprestado do sistema americano.

A percepção é um processo ativo associado ao desenvolvimento de hipóteses. Pessoas diferentes podem ver coisas diferentes mesmo quando olham para o mesmo objeto. Isso se aplica à percepção visual e à percepção da fala. O que uma pessoa vê ou ouve não é inteiramente determinado pelo que lhe foi mostrado ou dito. O que uma pessoa espera e a previsão probabilística que ela faz influenciam significativamente a percepção.

Se, antes de mostrar um desenho educativo, não se chamar a atenção para o que há de essencial nesse desenho, o aluno poderá olhar a imagem de forma que veja e lembre exatamente para que o professor mostrou esse desenho.

A percepção depende não apenas de sinais que chegam ao cérebro a partir de receptores, mas também do que o sujeito espera, realizando uma previsão probabilística. A compreensão das informações ocorre com mais sucesso se as informações forem apresentadas pelo professor em uma sequência lógica clara, os princípios teóricos forem ilustrados com exemplos específicos e o material didático for apresentado em um nível acessível, levando em consideração o conhecimento e o nível de desenvolvimento dos alunos. pensamento.

Por exemplo, para dominar os conceitos da teoria dos conjuntos, esses conceitos precisam ser apresentados às crianças de 7 a 8 anos de forma objetivo-ativa (na linguagem de objetos e ações), e aos adolescentes - na forma de operações específicas sobre objetos matemáticos (na linguagem de imagens e operações). Isto é devido às características etárias das crianças.

Percepção de novo material didático em sala de aula

A. I. Elkina. “Formas e meios de alcançar conhecimentos sólidos no ensino fundamental”
Editora "Uchpedgiz", M., 1956

O livro é fornecido com algumas abreviaturas

Preparar os alunos para a percepção cria condições favoráveis ​​​​para a conclusão bem-sucedida do processo de percepção inicial dos alunos sobre novos conhecimentos.
A percepção é um processo profundo e significativo que exige tensão na força mental dos escolares, no desejo de adquirir conhecimento, bem como no desejo e na capacidade de aprender.
Para que o conhecimento adquirido pelos alunos seja consciente e duradouro, a percepção deve ser ativa. Organizar a atividade mental interna da criança - compreensão do material educativo, comparação, memorização - significa organizar a percepção ativa.
A percepção clara não é o resultado do esforço interno em si, mas requer a atividade ativa de quem percebe.
Em psicologia, a percepção é considerada como “... o processo mental de refletir objetos ou fenômenos da realidade que atualmente atuam em nossos sentidos”.
Como resultado da percepção, surge a imagem de um objeto ou fenômeno. A percepção não se reduz a uma simples soma de sensações, é uma forma mais profunda e complexa de reflexão da realidade, que pressupõe uma certa compreensão e compreensão da imagem da percepção. A percepção, como outros processos mentais humanos, não ocorre isoladamente, mas está intimamente ligada à gama de conhecimentos de uma pessoa, ao seu pensamento, aos seus sentimentos.
A percepção da criança se desenvolve no processo de sua atividade prática, adquire gradativamente um caráter proposital e torna-se cada vez mais estável e controlável.
No início da idade escolar, em condições de educação adequada, a percepção atinge um estágio de desenvolvimento relativamente elevado. O maior desenvolvimento da percepção ocorre nas crianças principalmente em conexão com a aprendizagem, por isso o professor deve zelar constantemente pelo desenvolvimento nos alunos da capacidade de observar fenômenos, identificar as principais características, fazer generalizações e conclusões.
De tudo o que foi dito, conclui-se que é necessária uma organização adequada das atividades educativas dos alunos. A questão da organização da percepção na escola está relacionada à escolha do método de comunicação do novo material. Ao decidir sobre o método de comunicação de novos conhecimentos, o professor parte do conteúdo do material didático, da experiência e do conhecimento dos alunos sobre o tema em estudo, e necessariamente leva em consideração as características etárias de seus alunos.
Nas séries iniciais, o método de aprendizagem visual é utilizado com especial frequência, uma vez que os alunos ainda não possuem a gama necessária de ideias sobre a realidade circundante.
A utilização de recursos visuais permite despertar o interesse das crianças, focar a sua atenção na explicação e facilita a compreensão dos alunos sobre o novo material educativo se o professor compreender corretamente a finalidade dos recursos visuais e utilizá-los corretamente durante a aula. A clareza da percepção dos alunos depende em grande parte dos métodos de demonstração de recursos visuais.
Muitas vezes há casos em que o uso da visualização não dá os resultados esperados. Isso acontece porque o professor não dá as condições necessárias para que as crianças observem.
Assim, antes de ler a história “Caras e Patinhos” de M. Prishvin, uma professora mostrou às crianças um pato verde-azulado empalhado, que é mencionado no texto. Ela organizou uma observação da aparência desta ave, convidando as crianças a examinarem a cor da plumagem de partes individuais do corpo do pato. A tarefa do professor, neste caso, era criar uma ideia correta do pássaro desconhecido para as crianças. Por isso a professora não se limitou a demonstrar o manual para toda a turma, mas percorreu-o pelas fileiras para uma revisão mais detalhada. Parecia que ao usar recursos visuais dessa forma, os alunos obteriam ideias claras.
Porém, a verificação mostrou que, ao examinarem de forma independente, os alunos captaram vários sinais, e a professora não verificou nem esclareceu as ideias das crianças durante a aula. O conhecimento revelou-se insuficientemente preciso. Tanya Ch. descreve o pato desta forma: “Seu pescoço é manchado, sua barriga é cinza e há manchas brancas em suas asas”. A garota examinou cuidadosamente o pássaro empalhado e captou as características coloridas de partes individuais de seu corpo. O aluno Ira N. descreve a cor da plumagem de forma diferente: “A cabeça e o abdômen são cinza, o pescoço é branco, o dorso e as asas são cinza”.
Por que existe tanta diferença nas respostas das crianças? Em primeiro lugar, as observações das crianças decorreram em condições diferentes: alguns alunos tiveram a oportunidade de se deter no aparecimento do pato, outros fixaram a sua atenção numa parte que estava à sua frente no momento da exibição, e não o fizeram. tenha tempo para considerar o objeto como um todo. “Eles mostraram mal, eu não conseguia ver a parte de trás”, observou um aluno com pesar em uma conversa após a aula. Mas Kolya O., que estava muito interessado no pássaro e se levantou várias vezes para ver melhor o pato, descreve-o de forma mais completa e precisa: “O pato é cinza, seu pescoço é manchado, suas asas são brancas pontos. Há uma faixa esverdeada no meio das asas.” As respostas das crianças permitem-nos concluir que a clareza de percepção neste caso dependeu das condições em que foram colocadas as observações de cada aluno. No caso em que os alunos tiveram a oportunidade de examinar cuidadosamente o objeto demonstrado, eles receberam ideias bastante claras e corretas sobre ele, e essas ideias permanecerão com eles por muito tempo. Na ausência dessas condições, o conhecimento dos alunos revelava-se impreciso e até errôneo.
Ao utilizar recursos visuais, é importante ensinar as crianças a identificar as características mais significativas dos objetos e fenômenos, e para isso é necessário orientar suas observações.
Na experiência dos professores avançados, percebe-se essa organização do trabalho com material visual, em que os próprios alunos, sob a orientação do professor, extraem conhecimentos das observações, e o professor os esclarece e complementa com as informações necessárias.
Dependendo da natureza do material didático e da tarefa da aula, a percepção dos alunos sobre o novo material didático ocorre de diferentes maneiras.

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A percepção é uma reflexão holística de objetos e fenômenos do mundo objetivo com seu impacto direto no momento nos sentidos. A percepção permite criar uma imagem integral da realidade, em contraste com as sensações que refletem as qualidades individuais da realidade.

A percepção é subjetiva, pois as pessoas percebem as mesmas informações de forma diferente, dependendo de interesses, necessidades, habilidades, etc. A dependência da percepção da experiência passada, do conteúdo geral da atividade mental de uma pessoa e de suas características individuais é chamada apercepção.

As principais propriedades da percepção são:

Integridade- relação orgânica interna das partes e do todo na imagem. Esta propriedade manifesta-se em dois aspectos: a) a unificação dos diferentes elementos como um todo; b) independência do todo formado em relação à qualidade dos seus elementos constituintes.

Objetividade - o objeto é percebido por nós como um corpo físico separado, isolado no espaço e no tempo.

Generalidade- atribuição de cada imagem a uma determinada classe de objetos.

Constância - relativa constância da percepção da imagem. Nossa percepção, dentro de certos limites, preserva os parâmetros de seu tamanho, forma e cor, independentemente das condições de percepção.

Significância - conexão com a compreensão da essência dos objetos e fenômenos por meio do processo de pensamento.

Seletividade- seleção preferencial de alguns objetos em detrimento de outros no processo de percepção.

A percepção é dividida nos seguintes tipos:

percepção de objetos e fenômenos do mundo circundante;

percepção de pessoa por pessoa;

percepção do tempo;

percepção de movimento;

percepção do espaço;

percepção do tipo de atividade.

Percepções tempo, movimentos E espaço- são formas complexas de percepção que possuem inúmeras características: longo - curto prazo, grande - pequeno, alto - baixo, distante - próximo, rápido - lento. Percepção Atividades dividido em tipos: artístico, técnico,

musicais, etc. Existem percepções dirigido externamente(percepção de objetos e fenômenos do mundo externo), e dirigido internamente(percepção dos próprios pensamentos e sentimentos).

De acordo com o tempo de ocorrência da percepção, existem relevante E irrelevante.

A percepção pode ser errôneo (ilusório). Uma ilusão é uma percepção distorcida de uma realidade verdadeiramente existente. Ilusões são detectadas nas atividades de vários analisadores.

A percepção pode não apenas ser errônea, mas também ineficaz.

A percepção é um processo cuja agudeza pode ser desenvolvida trabalhando consigo mesmo e realizando uma série de exercícios especiais. O desenvolvimento da percepção é de grande importância para as atividades educativas. A percepção desenvolvida ajuda a absorver uma maior quantidade de informações com menor gasto de energia.

A percepção é um processo ativo que pode ser controlado. O professor pode controlar a percepção por meio de um discurso introdutório e instruções apropriadas. Você também pode usar a interpretação de fatos individuais E fenômenos, destacando os principais pontos de informação, esclarecendo o significado semântico dos termos, esclarecendo as disposições individuais. Tudo isso nos permite aumentar o significado da percepção.

O significado da percepção sempre se manifesta em unidade com a integridade da percepção. A integridade da percepção é alcançada pela generalização do conhecimento sobre as propriedades e qualidades individuais de um objeto, sobre suas características estruturais. Ao organizar a percepção, certos aspectos, propriedades do objeto percebido são destacados, E com base neles, será criada uma representação holística correspondente à tarefa de aprendizagem. À medida que a percepção melhora E torna-se cada vez mais consciente, proposital, diferenciado e analítico, passa para a sua nova qualidade - a observação. Contudo, tal mudança não ocorre imediatamente ou por si só. O professor precisa desenvolver nas crianças a capacidade não apenas de olhar, mas de observar, não apenas de ouvir, mas de ouvir com atenção, a capacidade de comparar e contrastar.

Em seu trabalho, o professor precisa levar em consideração uma série de fatores que lhe permitem gerenciar o processo de percepção.

1. A percepção depende da experiência passada do sujeito (esse fenômeno é chamado de apercepção). Quanto mais rica a experiência de uma pessoa, quanto mais conhecimento ela tiver, mais ela verá no assunto.

3. como um todo, sem destacar o som de cada instrumento. Somente estabelecendo o objetivo de destacar o som de um instrumento isso pode ser feito.

5. As emoções podem alterar o conteúdo da percepção.

6. As crenças, visão de mundo, interesses, etc. de uma pessoa influenciam a percepção.