Curso: O desenvolvimento da curiosidade e do interesse como manifestação da atividade cognitiva de pré-escolares. Derretimento do gelo na água

Ministério da Educação e Ciência do Território de Kamchatka

GOU SPO "Faculdade Pedagógica de Kamchatka"

Trabalho do curso

em Pedagogia

"O desenvolvimento da curiosidade e do interesse como manifestação da atividade cognitiva em pré-escolares"

Concluído por um aluno do 5º ano

Departamento de correspondência

Especialidade 050704

"Educação pré-escolar"

Skorokhodova Elena Yurievna

Chefe Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

Introdução …………………………………………………………………….3

Capítulo 1. Fundamentos do desenvolvimento da atividade cognitiva……………….5

1.1. A essência do conceito de "atividade cognitiva" ……………..5

1.2. O conceito de "curiosidade" e "interesse" e sua relação..8

1.3. Características e originalidade do desenvolvimento cognitivo de crianças pré-escolares ……………………………………………..10

Capítulo 2

2.1. Condições para o desenvolvimento da curiosidade e interesse cognitivo em pré-escolares ……………………………………………………………..16

2.2. Desenvolvimento da curiosidade e interesse através do desenvolvimento da atividade cognitiva ………………………………………………19

2.3. Métodos e técnicas destinados a aumentar a atividade cognitiva das crianças…………………………………………………………….23

Conclusão …………………………………………………………….26

Referências ……………………………………………………30

Aplicação ……………………………………………………………31

INTRODUÇÃO

Os interesses da criança... Que bizarro, inconstante, paradoxal para a mente adulta. Sua lógica parece incompreensível: o que para um é sinal de prazer sem fim, pelo qual ele está pronto para trabalhar até a exaustão, deixa o outro absolutamente indiferente.

Mas essa lógica é realmente incompreensível e a linha que separa os interesses de um adulto dos interesses de uma infância distante é intransponível? E se hoje não se procura maneiras de educar a personalidade de uma pessoa pequena, então não se pode prescindir da chave para sua educação mais importante - o interesse. O interesse é um fenômeno muito complexo. O interesse estimula a busca de novos conhecimentos, novas habilidades, novas formas de trabalhar; torna a pessoa mais ativa, enérgica e persistente nessas buscas. O interesse ajuda a expandir e aprofundar o conhecimento, melhorar a qualidade do trabalho, contribui para a abordagem criativa de uma pessoa em suas atividades. O interesse pelo conhecimento se manifesta no desejo de adquirir novas informações, no desejo de buscar independentemente algo novo, na necessidade de resolver problemas que surgem no decorrer do trabalho.

E ainda, voltando ao seu estudo, podemos descobrir, em primeiro lugar, suas propriedades que estão associadas à atitude cognitiva do homem em relação ao mundo. É esse desejo de aprender coisas novas que une todas as manifestações de interesse. E com toda a variedade de manifestações de interesses, obviamente, como curiosidade. Ser curioso significa ser exploratório. Uma pessoa curiosa é sempre um explorador, mesmo que siga o caminho mais conhecido. O mundo antes do curioso se abre como um mundo de enigmas, um mundo de problemas.

A idade pré-escolar é um período importante na vida de uma pessoa. Neste período de idade, são lançados os fundamentos da futura personalidade, são formados os pré-requisitos para o desenvolvimento físico, mental e moral da criança. A importância do interesse para o desenvolvimento e melhoria da qualidade da atividade mental e para o desenvolvimento geral da criança foi demonstrada com maior profundidade por L. S. Vygotsky. Ele revelou os motivos motores - as necessidades, interesses, motivações da criança, que ativam o pensamento e o direcionam em uma direção ou outra. L. S. Vygotsky disse que o desenvolvimento de uma criança, o desenvolvimento de suas habilidades é alcançado não pelo fato de avançar com passos rápidos, à frente de seus pares, mas pelo fato de abranger ampla e abrangentemente vários tipos de atividades, conhecimentos , impressões que correspondem às suas capacidades de idade. Interessa-se por tudo o que o rodeia, envolve-se ativamente nas atividades que lhe são disponibilizadas, utilizando e ampliando as suas capacidades. Ele cria uma base completa para o seu desenvolvimento. Um conhecimento tão amplo, rico, ativo e versátil da vida e das atividades circundantes só é possível com base em interesses amplos e diversos.

A atividade cognitiva de um pré-escolar como uma qualidade integradora de uma personalidade é caracterizada por uma atitude emocionalmente positiva em relação à cognição, prontidão para escolher o conteúdo e o tipo de atividade, o desejo de buscar independentemente soluções para problemas cognitivos, manifesta-se em iniciativa, curiosidade em relação a mundo ao redor, contribui para o acúmulo de experiência individual de atividade cognitiva.

Note-se que o conteúdo do conceito de “curiosidade” ainda é discutível. Não é suficientemente diferenciado dos conceitos de "interesse", "necessidade cognitiva", "motivo". Tal polimorfismo se deve à ambiguidade da compreensão da curiosidade, à falta de posições comuns em seu estudo.

Shchukina G.N. considera a curiosidade como um estágio no desenvolvimento do interesse cognitivo, no qual se encontram expressões bastante fortes de emoções de surpresa, alegria de aprender, satisfação com a atividade. A curiosidade é caracterizada pelo desejo de uma pessoa de penetrar além dos limites do que viu, tornando-se um traço de caráter estável, tem um valor significativo no desenvolvimento da personalidade.

Com base no exposto, foi escolhido um tema para um estudo detalhado: "O desenvolvimento da curiosidade e do interesse como manifestação da atividade cognitiva em pré-escolares".

CAPÍTULO 1. BASE DE DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE COGNITIVA.

1.1. A ESSÊNCIA DO CONCEITO "ATIVIDADE COGNITIVA".

A sociedade necessita especialmente de pessoas com um elevado nível geral de formação educacional e profissional, capazes de resolver questões sociais, económicas, políticas, científicas e técnicas complexas. A atividade cognitiva é uma qualidade socialmente significativa de uma pessoa e é formada na atividade.

O fenômeno da atividade cognitiva como um dos fatores mais importantes da aprendizagem atrai constantemente a atenção dos pesquisadores.

O que é atividade cognitiva? A divulgação da essência desse conceito pode começar com a definição científica do termo atividade. Vamos nos voltar para as fontes verbais. No dicionário explicativo ativo- enérgico, ativo; o oposto é passivo. Em algumas línguas, atividade e atividade são chamadas, em uma palavra atividade .

Os professores do passado consideravam o desenvolvimento da criança de forma holística. Ya.A. Kamensky, K. D. Ushinsky, D. Locke, J. J. Rousseau definiu a atividade cognitiva como o desejo natural das crianças pelo conhecimento.

Há outro grupo de cientistas que entendem a atividade cognitiva como uma qualidade da personalidade. Por exemplo, G.I. Shchukina define “atividade cognitiva” como uma qualidade de uma pessoa, que inclui o desejo de uma pessoa por cognição, expressa uma resposta intelectual ao processo de cognição. A qualidade da personalidade "atividade cognitiva" torna-se, em sua opinião, com uma manifestação constante do desejo de conhecimento. Esta é uma estrutura de qualidade pessoal, onde necessidades e interesses denotam uma característica significativa, e a vontade representa a forma.

Os estudos refletidos na literatura pedagógica contribuíram enormemente para o desenvolvimento da teoria da atividade cognitiva: contêm ideias originais, generalizações teóricas e recomendações práticas. A partir deles vemos que a atividade desempenha um papel importante em qualquer processo cognitivo, é sempre uma condição decisiva para o sucesso da atividade da criança e seu desenvolvimento como um todo. Sabe-se que a cognição é a principal atividade dos pré-escolares, é o processo de descoberta de conexões e relações ocultas pela criança, é “um novo processo de penetração da mente na realidade objetiva”.

Como regra, os cientistas consideram o problema da atividade cognitiva das crianças junto com a atividade, bem como em estreita conexão com um conceito como independência. Assim, a condição para o desenvolvimento da atividade cognitiva, sua ascensão ao mais alto nível, são as ações de pesquisa prática da própria criança. E estamos mais uma vez convencidos disso lendo os trabalhos dos cientistas - N.N. Poddyakova, A. V. Zaporozhets, M.I. Lisina e outros. Por atividade cognitiva, eles entendem a atividade independente e de iniciativa da criança, visando compreender a realidade circundante (como manifestação de curiosidade) e determinar a necessidade de resolver tarefas que lhe são colocadas em situações específicas da vida.

A atividade cognitiva não é inata. É formado ao longo de toda a vida consciente de uma pessoa. O ambiente social é a condição da qual depende se a oportunidade potencial se tornará realidade. O nível de seu desenvolvimento é determinado por características psicológicas individuais e condições de educação.

Pesquisas científicas e observações de profissionais mostram que onde a criatividade e a independência das crianças não são legitimamente limitadas, o conhecimento, via de regra, é adquirido formalmente, ou seja, as crianças não estão cientes deles, e a atividade cognitiva não atinge o nível adequado nesses casos. Assim, o desenvolvimento progressivo de um pré-escolar só pode ocorrer sob as condições da formação de uma atitude ativo-cognitiva em relação à realidade circundante, a capacidade de navegar com sucesso em toda a variedade de objetos, bem como sob condições que lhe dêem a oportunidade tornar-se sujeito de sua própria atividade cognitiva. A utilização de um modelo de educação pré-escolar orientado para a personalidade, em oposição a uma abordagem autoritária, altera qualitativamente o papel e o lugar da criança no processo cognitivo - a ênfase é deslocada para uma pessoa ativa.

A atividade de crianças pré-escolares não pode ser avaliada apenas pelo nível de assimilação de padrões socialmente especificados por elas. De particular importância é a capacidade da criança de se organizar de forma independente, realizar seu próprio plano, desenvolver seu próprio julgamento sobre alguém ou algo, defender seu pensamento, mostrar ingenuidade, imaginação, combinar diferentes impressões. A atividade da criança se manifesta em seu desejo de refazer algo de forma independente, mudar, descobrir, aprender.

Uma importante fonte de atividade cognitiva de um pré-escolar é a experiência de sua atividade criativa, que é baseada em um sistema de conhecimentos e habilidades. No entanto, a atividade cognitiva não pode ser considerada como um movimento retilíneo. Este é um movimento em espiral. O exposto significa que o desenvolvimento de uma tecnologia ótima para a formação de certas habilidades envolve não apenas a determinação por parte dos adultos do círculo de conhecimento que a criança deve aprender, mas também a coordenação do conteúdo projetado com a experiência individual de cada criança. Somente sob tais condições as tarefas práticas estão associadas às necessidades do performer, com suas intenções e valores.

Sabe-se que a fonte da atividade cognitiva é uma necessidade cognitiva. E o processo de satisfação dessa necessidade é realizado como uma busca que visa identificar, descobrir o desconhecido e assimilá-lo. Alguns cientistas acreditam que a atividade desaparece assim que o problema é resolvido, ou seja, eles repetem, o processo de compreensão acaba com a atividade cognitiva. Seus oponentes discordam categoricamente dessa visão, acreditando que é com a compreensão que o ciclo de atividade pode começar. Apoiamos a segunda tese, uma vez que muitos anos de prática, a experiência de trabalho com pré-escolares mostra que se uma criança entende o novo material, percebe o que precisa fazer e como, ela está sempre ativa, mostra um grande desejo de concluir a tarefa e se esforça continuar trabalhando nessa direção, porque ele quer trazer aquilo que ele é capaz de conhecer, entender e agir. Isso é o que a criança gosta. A experiência de uma situação de sucesso é muito importante para o seu desenvolvimento e é um trampolim para a superação do processo de cognição. Acontece que logo atrás da compreensão vem um “flash de atividade”. Isso, por sua vez, evoca emoções positivas na criança.

Dois fatores principais determinam a atividade cognitiva como condição para uma maior aprendizagem bem-sucedida: a curiosidade natural das crianças e a atividade estimulante do professor. A fonte do primeiro é o desenvolvimento consistente da necessidade inicial da criança por impressões externas como uma necessidade humana específica de novas informações. Através do desenvolvimento mental desigual das crianças (atrasos temporários e desvios da norma), a diferença nas habilidades e mecanismos intelectuais, temos uma variabilidade significativa no desenvolvimento da atividade cognitiva de um pré-escolar. A atividade cognitiva é uma manifestação natural do interesse de uma criança pelo mundo ao seu redor e é caracterizada por parâmetros claros.

Assim, a condição para o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças pré-escolares, sua ascensão ao mais alto nível é a prática, a atividade de pesquisa. De suma importância é o fato da conclusão bem-sucedida das operações de busca. A organização da atividade cognitiva deve basear-se nas necessidades já desenvolvidas, principalmente nas necessidades da criança de se comunicar com os adultos, de aprovar suas ações, feitos, raciocínios e pensamentos.

O desenvolvimento da atividade cognitiva é a opção ideal quando sua formação ocorre de forma gradual, uniforme, de acordo com a lógica da cognição dos objetos do mundo circundante e a lógica da autodeterminação do indivíduo no ambiente.

Assim, com base na análise, definimos a atividade cognitiva para nós mesmos como uma propriedade de personalidade em mudança, o que significa a profunda convicção de uma criança na necessidade de cognição, assimilação criativa de um sistema de conhecimento, que se manifesta na consciência do propósito da atividade, prontidão para ações energéticas e diretamente na atividade cognitiva.

1.2. O CONCEITO DE "CURIOSIDADE" E "INTERESSE" E SUA INTERRELAÇÃO.

Uma das tarefas do desenvolvimento abrangente é a educação da curiosidade, interesses cognitivos das crianças, sua prontidão para a atividade cognitiva.

A curiosidade e o interesse cognitivo são qualidades valiosas de uma pessoa, expressam uma atitude em relação à vida ao redor.

A atitude cognitiva não é inata, mas é formada no processo de educação e formação, no processo de assimilação da experiência social pelas crianças, generalizada no sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades. O processo de nutrir a curiosidade e os interesses cognitivos combina aprendizagem e aprendizagem com propósito, a orientação do educador e a independência da criança. A formação de interesses cognitivos é muito influenciada pela vida em equipe, pela assimilação da experiência do outro, pelo acúmulo de experiência pessoal.

Os conceitos de "curiosidade" e "interesse cognitivo" têm uma base comum - uma atitude cognitiva em relação ao meio ambiente. Sua diferença se expressa no volume e profundidade dessa relação, no grau de atividade e independência das crianças.

A curiosidade é a orientação geral de uma atitude positiva em relação a uma ampla gama de fenômenos. A fonte para o surgimento e formação da curiosidade são os fenômenos da vida diretamente percebidos. A curiosidade da criança é colorida pela percepção emocional do mundo circundante e constitui, por assim dizer, o primeiro estágio de uma atitude cognitiva.

O interesse cognitivo é mais frequentemente direcionado a um certo lado da vida, a um fenômeno particular, objeto. O interesse cognitivo inclui atividade intelectual combinada com uma atitude emocional e esforço volitivo.

K.D.Ushinsky chamou o interesse em aprender "um interesse cheio de pensamento". O que causa interesse, a criança se envolve com entusiasmo, com um entusiasmo especial, experimentando sentimentos de satisfação, alegria. O interesse aumenta o desempenho da criança, torna emocionante a atividade mais difícil e até chata.

O interesse cognitivo é um aliado do esforço obstinado em atingir a meta, na superação das dificuldades. Em sua base, surge e se desenvolve uma iniciativa criativa, a busca de uma solução independente para um determinado problema mental, a aplicação de um método de ação conhecido ou novo. O interesse cognitivo, refletindo uma atitude ativa em relação ao ambiente, opõe-se à assimilação indiferente e impensada do conhecimento ou ao desempenho do trabalho sem esforço de pensamento, sem busca, sem a alegria do sucesso.

O interesse cognitivo, à medida que se desenvolve, torna-se o motivo da atividade mental, a base para a formação de uma mente inquisitiva.

Os traços característicos dos interesses cognitivos são: versatilidade, profundidade, estabilidade, dinamismo, eficácia.

A versatilidade é uma atitude cognitiva ativa em relação a muitos objetos e fenômenos. Os interesses multilaterais são caracterizados por uma quantidade significativa de conhecimento, a capacidade de diversificar a atividade mental.

A profundidade é caracterizada por um interesse não apenas por fatos, qualidades e propriedades, mas também pela essência, causas, interconexões dos fenômenos.

A estabilidade se expressa na constância de interesses, no fato de a criança se interessar por um determinado fenômeno por muito tempo, guiada por uma escolha consciente. Pela persistência dos interesses, pode-se julgar o nível de maturidade mental.

O dinamismo está no fato de que o conhecimento adquirido pela criança é um sistema móvel que é facilmente reconstruído, trocado, aplicado de forma variável em diferentes condições e que serve à criança em sua atividade mental.

A eficiência se expressa na atividade ativa da criança, destinada a familiarizá-la com um objeto ou fenômeno, na superação de dificuldades, na manifestação de um esforço obstinado para atingir um objetivo.

Formando interesses multilaterais, profundos, estáveis, dinâmicos e efetivos, o educador forma a personalidade da criança como um todo, enriquece sua mente.

A curiosidade e o interesse cognitivo estão inter-relacionados: com base na curiosidade, as crianças desenvolvem um interesse seletivo e, às vezes, o interesse por algo específico pode despertar um interesse geral - o amor pelo conhecimento.

Interesses e curiosidade são manifestados nas necessidades cognitivas de uma pessoa. O interesse cognitivo se manifesta em várias formas de atividade infantil. Refletindo vários fenômenos da vida no jogo, as crianças os aprendem mais profundamente, compreendem as conexões entre eles, esclarecem e verificam a correção de suas ideias. A busca pelo conhecimento, a curiosidade da mente se revela mais plenamente quando este ou aquele fenômeno desperta interesse, nutre os sentimentos da criança e ainda não está disponível o conhecimento necessário para sua expressão.

Os interesses cognitivos também se manifestam em vários tipos de atividades produtivas, quando as crianças reproduzem este ou aquele fenômeno, fazem objetos, etc. Mas em si a atitude cognitiva não se transforma em um interesse cognitivo mais ou menos estável. A formação de interesses cognitivos como condição para a educação da mente inquisitiva é realizada no processo de treinamento e educação proposital.

1.3. CARACTERÍSTICAS E ORIGINALIDADE DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES.

O desejo de conhecimento, de domínio de habilidades e habilidades em crianças em idade precoce e pré-escolar é quase inesgotável. O "porquê" e o "o que é" das crianças têm sido objecto de numerosos estudos, pelo que sempre foi necessário averiguar a enorme força e intensidade da actividade cognitiva da criança.

Parece que o desenvolvimento e enriquecimento da esfera cognitiva das crianças é um caminho complexo que inclui duas linhas principais.

1. O acúmulo de informações sobre o mundo ao redor - o enriquecimento gradual da experiência da criança, a saturação dessa experiência com novos conhecimentos e informações sobre o ambiente, o que provoca a atividade cognitiva do pré-escolar. Quanto mais aspectos da realidade circundante se abrem para a criança, maiores são suas oportunidades para o surgimento e consolidação de interesses cognitivos estáveis.

2. Ordenação e sistematização de ideias sobre o mundo - esta linha de desenvolvimento dos interesses cognitivos é a expansão e aprofundamento gradual dos interesses cognitivos dentro de uma mesma esfera da realidade.

Ambos sempre ocorrem no desenvolvimento da criança. A intensidade, o grau de expressão e a orientação do conteúdo desses processos em cada etapa da idade são diferentes.

Na faixa etária de 2-7 anos, são colocados dois períodos: "acumulação de informações" - 2-4 anos e 5-6 anos; e dois períodos de "informações sobre pedidos" - 4-5 anos e 6-7 anos.

Os períodos de "acumulação" e "ordenação" de informações diferem entre si. Essas diferenças são determinadas pelas características da idade do desenvolvimento mental e fisiológico da criança.

2-4 anos. O primeiro período é a "acumulação" de informações.

O objeto da cognição das crianças é o conteúdo rico, diverso e substantivo de seu ambiente imediato. Tudo o que encontram em seu caminho de conhecimento (objetos, fenômenos, eventos) é percebido por eles como único em seu gênero, como uma singularidade. Eles conhecem intensamente e ativamente esse “singular” de acordo com o princípio: “O que vejo, com o que ajo, eu conheço”.

O acúmulo é devido a:

Participação pessoal da criança em diversas situações, eventos;

As observações da criança de fenômenos reais, objetos;

A própria manipulação da criança com objetos reais e suas ações ativas em seu ambiente imediato.

Aos três anos, as crianças acumulam muitas ideias sobre a realidade circundante. Eles são bem orientados em seu grupo e em sua área, sabem o nome dos objetos e objetos ao redor (Quem? O quê?); conhecer diferentes qualidades e propriedades (qual?). Mas essas idéias ainda não estão firmemente fixadas nas mentes das crianças, e ainda são mal orientadas nas características mais complexas e ocultas da visão direta de objetos e fenômenos. (Quem precisa deles? Como são usados na vida?), é nessas questões que os bebês terão que descobrir durante o 4º ano de vida.

Em busca de novas impressões e respostas a perguntas instigantes, as crianças começam a extrapolar os limites do ambiente onde viveram sua vida anterior (apartamento, grupo, lote, etc.). grande número de objetos e fenômenos do nosso mundo. No entanto, as ideias acumuladas praticamente não estão interligadas na mente das crianças.

4-5 anos. O segundo período é a "ordenação" da informação.

Aos quatro anos, o desenvolvimento cognitivo da criança passa para outro estágio, superior e qualitativamente diferente do anterior. Isso é causado por mudanças fisiológicas e psicológicas no desenvolvimento geral da criança. A fala torna-se o meio do conhecimento. Desenvolve-se a capacidade de receber e compreender corretamente as informações transmitidas através da palavra. A atividade cognitiva assume uma nova forma; a criança responde ativamente às informações figurativas e verbais e pode assimilar, analisar, lembrar e operar produtivamente com elas. O vocabulário das crianças é enriquecido com palavras-conceitos.

Na idade de 4-5 anos, 4 áreas principais de atividade cognitiva das crianças podem ser distinguidas:

Conhecimento de objetos, fenômenos, eventos que estão além da percepção direta e da experiência das crianças;

Estabelecer vínculos e dependências entre objetos, fenômenos e eventos, levando ao aparecimento na mente da criança de um sistema integral de ideias;

Satisfação das primeiras manifestações dos interesses eleitorais das crianças;

Formação de uma atitude positiva em relação ao meio ambiente.

O nível de desenvolvimento mental alcançado aos quatro anos de idade permite que a criança dê outro passo muito importante no desenvolvimento cognitivo - crianças de 4 a 5 anos se esforçam ativamente para otimizar suas ideias acumuladas sobre o mundo ao seu redor. Esta é uma atividade difícil para uma criança pequena, mas muito agradável e interessante. Além disso, ele experimenta um desejo inconsciente constante de resolver os "bloqueios" das informações recebidas sobre o mundo, de colocá-los em uma ordem "semântica". Nisso, os adultos são de grande ajuda. A criança começa a encontrar na realidade circundante, a construir conexões elementares dependendo de eventos individuais, fenômenos, objetos do ambiente imediato, que basicamente já estão na experiência da criança.

As diferenças individuais também são visíveis naquilo que mais atrai a criança no mundo que a cerca. Assim, por exemplo, duas crianças cavam entusiasticamente no chão. Um - para reabastecer sua "coleção" com belas pedras e vidro, e o outro - em busca de insetos.

Tudo sugere que as crianças de quatro anos começam a mostrar uma atitude seletiva em relação ao mundo, expressa em um interesse mais persistente e direcionado por objetos ou fenômenos individuais.

5-6 anos. O terceiro período é a "acumulação" de informações.

Aos 5-6 anos, a criança corajosamente “atravessa o espaço e o tempo”, tudo é interessante para ele, tudo o atrai e o atrai. Com o mesmo zelo, ele tenta dominar tanto o que pode ser compreendido nesta idade quanto o que ele ainda não é capaz de compreender profunda e corretamente.

No entanto, as oportunidades disponíveis para uma criança em idade pré-escolar para solicitar informações ainda não lhe permitem processar completamente o fluxo de informações recebidas sobre o grande mundo. A discrepância entre as necessidades cognitivas da criança e sua capacidade de processar informações pode levar a uma sobrecarga de consciência com vários fatos e informações díspares, muitos dos quais crianças de 5 a 6 anos não são capazes de compreender e compreender. Isso prejudica o processo de criação da integridade elementar do mundo na mente da criança, muitas vezes levando à extinção dos processos cognitivos.

Em crianças de 5 a 6 anos, há:

O desejo de expandir seus horizontes;

O desejo de identificar e aprofundar as conexões e relações existentes em nosso mundo;

A necessidade de se estabelecer em sua atitude em relação ao mundo ao redor.

Para satisfazer suas aspirações, desejos, necessidades, no arsenal do 5º aniversário da criança existem vários meios e métodos de conhecimento:

Ações e experiência prática própria (ele domina isso muito bem);

A palavra, ou seja, as histórias dos adultos (esta já lhe é familiar, o processo de seu aperfeiçoamento continua);

Livros, TV, etc. como novas fontes de conhecimento.

O nível de habilidades intelectuais de uma criança de 5 a 6 anos (análise, comparação, generalização, classificação, estabelecimento de padrões) a ajuda a perceber, compreender e entender as informações existentes e recebidas sobre nosso mundo de forma mais consciente e profunda.

Ao contrário do período etário de 2 a 4 anos, onde também ocorreu o acúmulo de informações, o conteúdo que interessa às crianças de 5 anos não diz respeito ao ambiente imediato, mas a um mundo separado e amplo.

6-7 anos. O quarto período é a "ordenação" da informação.

As informações sobre o mundo acumuladas aos 6 anos de idade são uma base séria para o desenvolvimento posterior da esfera cognitiva da criança, bem como certas habilidades para ordenar as informações acumuladas e recebidas. Os adultos o ajudarão nisso, que direcionarão o processo de cognição das crianças de 6 a 7 anos para:

Estabelecendo relações de causa e efeito do nosso mundo;

O processo de cognição nessa idade envolve um ordenamento significativo de informações (o mundo inteiro é um sistema no qual tudo está interconectado). Compreender a interconectividade de tudo o que acontece em nosso mundo é um dos pontos principais na construção de uma imagem elementar completa por uma criança, comparando, generalizando, raciocinando e construindo afirmações hipotéticas, conclusões elementares e prevendo o possível desenvolvimento de eventos.

Assim, durante a infância pré-escolar, a criança está diretamente envolvida no domínio dos métodos de conhecimento proposital e transformação do mundo através do desenvolvimento de habilidades:

Configuração e planejamento da cadeia;

Prever os possíveis efeitos de uma ação;

Controle sobre a execução das ações;

Avaliação dos resultados e sua correção.

Aos sete anos, há uma formação de ideias generalizadas sobre espaço e tempo, sobre objetos, fenômenos, processos e suas propriedades, sobre ações básicas e as relações mais importantes, sobre números e figuras, linguagem e fala. A criança desenvolve uma atitude cognitiva e carinhosa em relação ao mundo (“O mundo está cheio de segredos e mistérios. Quero conhecê-los e resolvê-los. Quero salvar meu mundo. Não pode ser prejudicado”)

Ou seja, estão sempre prontos para aprender o que tratam bem, e nem querem ouvir sobre o que tratam mal, negativamente.

Esse recurso das crianças é amplamente utilizado pelos professores em seu trabalho a fim de garantir a assimilação efetiva de determinadas informações pelas crianças. Para fazer isso, primeiro criamos nas crianças uma atitude positiva em relação à informação que queremos transmitir a elas, uma atmosfera de atratividade geral, que é a base sobre a qual o conhecimento é facilmente sobreposto.

Uma característica importante das relações causais é

seqüência temporal: a causa sempre vem no tempo

antes da investigação. Todo processo objetivo se desenvolve da causa ao efeito.

Para trabalhar com crianças de 6 a 7 anos, é necessário chamar a atenção para o seguinte lado característico das relações causais - o mesmo efeito pode ter várias causas. Por exemplo, a morte de uma flor em crescimento pode ser causada por:

Um aumento (diminuição) na temperatura do ar acima (abaixo) daquela em que uma flor pode existir;

Falta de nutrientes essenciais no solo;

Falta da quantidade de umidade necessária para a vida das plantas (excesso de umidade);

O fato de alguém ter colhido uma flor, etc.

A transição do efeito para a causa é impossível.

Compreender as relações de causa e efeito, a capacidade de isolá-las no fluxo de eventos, fenômenos, tentativas de manipular ou permitir mentalmente que a criança se desenvolva em várias direções:

Enriquecimento e formação da esfera cognitiva.

Desenvolvimento mental - dominar os conceitos de "causa e efeito" não é possível sem a capacidade de analisar fenômenos, eventos, compará-los, generalizar, raciocinar, tirar conclusões elementares; a capacidade de planejar as próprias ações e as dos outros.

O desenvolvimento de habilidades mentais - memória, atenção, imaginação, várias formas de pensamento.

Os meios e métodos de cognição da realidade por crianças de 2 a 7 anos são apresentados na tabela (Anexo 1).

No período da infância pré-escolar, nasce a imagem primária primária do mundo, que é aprimorada ao longo da vida subsequente. É por isso que é tão importante durante esse período etário se envolver seriamente no desenvolvimento da esfera cognitiva da criança. A esfera cognitiva deve ser considerada como uma formação complexa que proporciona uma existência intelectual normal e plena no mundo circundante.

CAPÍTULO 2. FORMAÇÃO DE CURIOSIDADE E INTERESSES COGNITIVOS EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES.

2.1. CONDIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA CURIOSIDADE E DO INTERESSE COGNITIVO EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES.

A idade pré-escolar é a idade do porquê das crianças. É mais favorável para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Ao mesmo tempo, se não forem criadas as condições adequadas para a implementação da direção cognitiva, as possibilidades naturais, segundo vários cientistas, são neutralizadas: a criança torna-se passiva na percepção do mundo ao seu redor, perde o interesse em o próprio processo de cognição.

A educação da curiosidade e dos interesses cognitivos é realizada no sistema geral de educação mental na sala de aula, no jogo, no trabalho, na comunicação e não requer aulas especiais. A principal condição para o desenvolvimento da curiosidade é a ampla familiarização das crianças com os fenômenos da vida ao seu redor e a educação de uma atitude ativa e interessada em relação a eles.

A emergência de interesse é assegurada pela preparação do terreno adequado, no conteúdo do conceito do qual incluímos:

a) a presença de condições externas que criam a oportunidade de receber impressões suficientes em uma determinada área, para realizar uma ou outra atividade;

b) o acúmulo de experiência relevante, tornando essa atividade parcialmente familiar;

c) criar uma atitude positiva em relação a essa atividade (ou a esse assunto) para “envolver” a criança nela, despertar o desejo de se envolver e, assim, fornecer os pré-requisitos psicológicos para o interesse.

Uma atitude positiva é criada de duas maneiras.

A primeira maneira de criar uma atitude positiva em relação à atividade é alcançada pela formação de emoções positivas (e depois sentimentos) em relação ao objeto da atividade, ao processo da atividade, às pessoas com quem a criança está lidando; essa atitude é formada com base na expressão do professor de uma atitude positiva em relação à criança e à atividade, conhecimento de excelentes exemplos de atividade, expressão de fé na força e capacidade da criança, aprovação, assistência e expressão de uma atitude positiva em relação os resultados alcançados de sua atividade. Deste ponto de vista, o sucesso (com uma dificuldade viável e superável da tarefa) e sua avaliação pública são de grande importância. É mais fácil criar um relacionamento emocional se a nova atividade estiver pelo menos parcialmente ligada aos antigos interesses.

A segunda maneira de criar uma atitude consciente positiva em relação à atividade reside na formação de uma compreensão do significado da atividade, seu significado pessoal e social. Essa compreensão é alcançada com uma história figurativa direta sobre o significado da atividade, uma explicação acessível e mostrando um resultado significativo, etc.

Se o cultivo do interesse se limita à criação de uma atitude positiva, então o envolvimento nesta ou naquela atividade será uma expressão de amor ou dever. Esse tipo de atividade ainda não contém a natureza cognitiva que é mais essencial para o interesse. Com a menor mudança de atitude, com o desaparecimento de objetos atraentes, a criança deixa o desejo de se envolver nessa atividade. O interesse surge apenas no decorrer de atividades devidamente organizadas.

1. Preparando o terreno para o interesse:

a) preparação de um solo externo para cultivo do interesse: organizar a vida e criar condições favoráveis que contribuam para o surgimento de uma necessidade de determinado objeto ou de determinada atividade em determinada pessoa;

b) a preparação do solo interno envolve a assimilação de conhecimentos, habilidades conhecidas, numa orientação cognitiva geral pessoal.

2. Criação de uma atitude positiva em relação ao assunto e à atividade e a transferência de motivos distantes formadores de significado para motivos mais próximos e realmente atuantes. Essa relação ainda não é interesse no verdadeiro sentido da palavra, mas é o pressuposto psicológico do interesse; prepara a transição de uma necessidade de atividade condicionada externamente (necessidade, deveria) para uma necessidade aceita pela criança.

3. Organização de atividade de busca sistemática, em cuja profundidade se forma um interesse genuíno, caracterizada pelo aparecimento de uma atitude cognitiva e motivação interna associada à implementação desta atividade (“quero saber e poder.” “ Eles não podem deixar de fazer isso”).

4. Construção de atividades de tal forma que no processo de trabalho surjam novas questões e novas tarefas sejam estabelecidas, o que se tornaria inesgotável nesta lição.

Os dois primeiros momentos na formação de interesses persistentes adquirem particular importância e ocupam um grande lugar independente; o trabalho de cultivar uma atitude leva muito tempo (dependendo do solo).

Todas as medidas tomadas para formar uma atitude positiva em relação ao assunto e à atividade, que é um pré-requisito necessário para o interesse, seguem os dois principais caminhos que delineamos anteriormente:

1) criação de uma atitude emocional positiva em relação ao assunto e à atividade;

2) garantir uma compreensão do significado social e pessoal das atividades

Para a formação do interesse e da curiosidade, são necessários todos os componentes da “atividade de busca”. Ela sugere:

a) a ocorrência de perplexidade e questionamento na própria criança durante a atividade;

b) definição e aceitação pela criança de uma tarefa para uma solução independente (ou conjunta com o educador);

c) organização da busca de solução para o problema, que passa por uma série de dificuldades superáveis e leva a um resultado positivo;

d) resolver um problema (educacional, laboral, etc.) e mostrar a perspectiva deste trabalho, que levanta novas questões e coloca novas tarefas para solução, pelo que o interesse se torna inesgotável e cada vez mais persistente.

A atividade de "busca" sistemática e independente ativa e a experiência concomitante da alegria da cognição e da realização formam um estereótipo dinâmico estável de interesse cognitivo, que gradualmente se transforma em uma qualidade que caracteriza uma pessoa.

O interesse genuíno, formado no processo de atividade de "busca" ativa e independente especialmente organizada, é caracterizado não apenas por uma atitude emocionalmente positiva em relação a ela e uma compreensão do significado e significado dessa atividade. O principal é que se caracteriza por uma atitude emocional-cognitiva em relação ao processo dessa atividade, que é motivada internamente. Isso significa que, além dos motivos pessoais e sociais externos à atividade, surgem motivos que vêm da própria atividade (a própria atividade começa a induzir a criança). Ao mesmo tempo, a criança não apenas entende e aceita o propósito desta atividade, ela não só quer atingir o objetivo, mas também quer buscar, aprender, decidir, alcançar.

Com a correta abordagem pedagógica das pessoas ao seu redor (especialmente educadores, pais), os interesses da criança têm uma tendência de desenvolvimento ilimitado.

Quanto mais se aprofunda e aprofunda a atividade de pesquisa e busca, mais insaciável se torna o interesse, maior a alegria e a “sede” de conhecimento. Quanto mais ampla for a conexão do interesse com o “núcleo” da personalidade e com os interesses, motivos, necessidades básicas anteriores do indivíduo, quanto mais ampla for a conexão entre o objeto e a atividade com motivos sociais amplos, mais forte será o motivo direto proveniente do atividade, quanto mais profundo o interesse se torna, mais estável ele é.

A conexão da atividade de interesse com os principais vínculos, com pessoas próximas, sua correspondência com as habilidades básicas e possibilidades prospectivas de uma pessoa, bem como a profunda satisfação em relação à sua implementação são os pré-requisitos mais importantes para o interesse persistente. A inesgotabilidade de questões que surgem no processo de atividade leva a uma constante “não saciedade” de interesse, ou seja, cria um desejo cada vez maior de aprofundar e ampliar a esfera de conhecimento e domínio dessa atividade. A crescente vontade de ampliar o alcance do conhecimento e a eficácia dessa atividade cria uma tendência a fortalecer o interesse por essa atividade e transformá-la em um “negócio da vida”. Essa tendência e essas aspirações, subordinando a si mesmas todos os motivos e interesses adicionais, estão incluídas nas características da personalidade. Mas mesmo esse amplo sistema de relações, refletido na orientação emocional-cognitiva, desenvolve-se no curso da atividade de busca organizada, sem a qual o interesse genuíno não surge.

Interesse - como protótipo da atividade de pesquisa externa, figurativamente falando, é apontado como uma experiência da atitude de alguém em relação a ela e então, por assim dizer, "cresce" na personalidade.

Assim, uma condição necessária para o desenvolvimento da curiosidade e do interesse cognitivo em pré-escolares é uma atividade que exerça uma função cognitiva.

2.2. DESENVOLVIMENTO DE INTERESSES COGNITIVOS ATRAVÉS DO DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE COGNITIVA.

Como observa D. Godovikova, os indicadores de atividade cognitiva são:

Atenção e interesse especial pelo assunto

Atitude emocional em relação ao sujeito (várias emoções causadas pelo sujeito).

Ações voltadas para um melhor reconhecimento do objeto dispositivo, compreensão de sua finalidade funcional. O número total dessas ações é uma evidência da intensidade do estudo. Mas a qualidade das ações é especialmente importante, sobretudo a sua diversidade.

A busca constante do assunto, mesmo quando não é.

A condição para o desenvolvimento da atividade cognitiva, elevando-a a um nível superior, é a prática-pesquisa da criança. De suma importância é o fato de que tais ações sejam concluídas com sucesso. É assim que surgem novos significados, coloridos com emoções vívidas.

“Primeiro, faça alguns brinquedos bastante simples com “segredos”. Eles são necessários para colocar a criança no decorrer do jogo diante de um problema inesperado para ela. A maneira mais fácil é usar uma pequena caixa como brinquedo com um “segredo”, na qual um ou vários brinquedos em miniatura podem ser colocados: uma colher, uma boneca de ninho, um carro, etc. Para dificultar a abertura da caixa, encurte o interior (da caixa) em 7 mm em comparação com o exterior (caixa). Além disso, a parte de trás da caixa deve ser selada. Então a parte da caixa empurrada para dentro da caixa não pode ser simplesmente puxada para fora, como fazemos com uma caixa de fósforos. Faça pequenos furos na parede traseira do gabinete e em cima dele. Através deles, será fácil empurrar as caixas com um núcleo sólido de uma caneta-tinteiro ou um bastão.

As caixas podem ser feitas de formas diferentes - cilíndricas, piramidais. Você pode colocar vidro em cima, permitindo que você veja o conteúdo quando precisar atrair uma criança para um brinquedo. Naturalmente, você pode criar muitas outras "cadeias" para caixas.

Não é difícil fazer esse brinquedo, que chamaremos condicionalmente de "estilingue". Aqui o "segredo" está em sua função obscura. Pegue um pequeno balde de plástico para bebê em forma de pirâmide truncada. Retire a caneta dela. Faça furos nas quatro faces da pirâmide e, enfiando elásticos através deles e, em seguida, puxando-os para o disco no centro da pirâmide, fortaleça esse disco. O quinto elástico deve ser preso ao disco e retirado pelo orifício no fundo do balde e preso aqui com uma bola. O "estilingue" está pronto. Você coloca uma bola ou um brinquedo de borracha no disco e, puxando a bola, lança a bola em voo.

Muitos brinquedos muito intrigantes podem ser construídos; há um espaço enorme para sua imaginação.

Em seguida, coloque alguns brinquedos novos ou escondidos e esquecidos pela criança e coloque um com um “segredo” entre eles. Coloque um livro ao lado. Agora convide a criança para brincar enquanto você está por perto fazendo suas próprias coisas. Veja-o jogar discretamente por 15 a 20 minutos.”

Com base na observação, pode-se diagnosticar um dos três níveis possíveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de crianças pré-escolares.

Primeiro nível.

As crianças lutam por brinquedos que se distinguem por propriedades perceptivas brilhantes, bem como por aqueles que são familiares em seu propósito funcional; não há interesse em objetos de propósito obscuro. Controle externo de busca; objetos dominam a atividade. (O nível de interesse nas propriedades externas de um objeto é determinado pelo próprio objeto.)

Segundo nível.

Sua essência é o conteúdo da necessidade cognitiva e o nível de auto-organização. As crianças tendem a se familiarizar com brinquedos e outros objetos que possuem determinadas funções. Atrai a possibilidade de seus vários usos, testes de propriedades funcionais, o desejo de penetrar nas propriedades ocultas do sujeito. No entanto, a regulação da busca está sujeita às emoções. (O nível de interesse nas qualidades funcionais do objeto e a regulação da busca são determinados com a ajuda de um adulto.)

Terceiro nivel.

Sua essência é o novo conteúdo. Interesse e atividade são causados por propriedades ocultas e internas do sujeito, os chamados segredos, e em uma extensão ainda maior - formações conceituais internas; conceitos de bom e ruim, avaliações das ações das pessoas, especialmente dos pares. A atividade é direcionada pelo objetivo - para alcançar o resultado desejado. O objetivo pode não ser alcançado, mas o desejo de sucesso permanece por muito tempo. Variante deste nível: o objetivo deve ser alcançado. (O nível de interesse nas propriedades internas do sujeito, em conceitos e pesquisa é auto-organização.)

O primeiro nível de atividade cognitiva é mais frequentemente observado em crianças de 3 a 4 anos, também é possível na idade de 4 a 5 anos. A criança está focada em brinquedos de um tipo familiar e está engajada em ações repetidas nas quais reproduz a forma como normalmente são usados, por exemplo, comer com uma colher, olhar no espelho, pentear o cabelo, colocar um copo e um prato na mesa. a mesa, depois movendo objetos e repetindo ações. Os brinquedos, desprovidos de uma finalidade conhecida, permanecem fora do campo de sua atenção. Ele abre o livro por um momento e o folheia, afastando-o. Muito rapidamente, o interesse pela situação desaparece completamente. Essa criança recorre ao professor em busca de ajuda em todos os assuntos com os quais ainda não aprendeu a lidar por conta própria.

Segundo nível. A atividade cognitiva é típica para crianças de 4 a 5 anos, mas é encontrada com bastante frequência em crianças mais novas e mais velhas. Encontra-se no comportamento de um personagem diferente: a criança examina todos os brinquedos e seleciona rapidamente aqueles que lhe permitem atuar com eles de várias maneiras, por exemplo, constrói vários edifícios a partir de cubos, os transforma em uma casa, ponte, torre, estrada, sofá, etc. A partir desses mesmos cubos tentando fazer fotos. A criança comenta todas as suas ações e acompanha com sons imitativos (“rr”, “shsh”, “ta-ta-ta-ta”, etc.). Suas ações são numerosas, variadas, sujeitas a planos que mudam rapidamente, envolvem todos os objetos no campo de visão.

No início, a criança examina brevemente os objetos com um “segredo” e os inclui nos próximos planos como substitutos. No entanto, enquanto joga, ele percebe sua propriedade especial. Então ele se concentra nesses assuntos. Após várias tentativas sem sucesso, ele volta ao jogo antigo, fazendo diversas perguntas ao professor. Vale ressaltar que o interesse pelo livro é maior: as imagens são comentadas, correlacionadas com objetos e eventos familiares.

Terceiro nivel. É alcançado por muitas crianças em idade pré-escolar sênior (em alguns casos também é observado em uma idade mais jovem). Características da atividade cognitiva: exame superficial de todos os brinquedos, teste lúdico de ações que reproduzem o propósito (um movimento com uma colher na boca, um ou dois movimentos de rolar o carro para frente e para trás com onomatopeia "rr", um olhar nos cubos), são substituídos por uma rápida transição para objetos de propósito obscuro.

Outras ações: a criança está completamente ocupada com o estudo do assunto de um propósito pouco claro. Ele primeiro examina apressadamente os brinquedos de todos os lados, sacode, ouve ou olha de perto, depois começa a espiar com mais atenção, virando-se mais devagar. As ações são acompanhadas de comentários, suposições. Falhas prolongadas forçam o assunto a ser deixado de lado, a criança parece se concentrar em algum brinquedo familiar. Precisamente “como se”, já que na verdade ele continua olhando na direção do objeto misterioso. Por fim, ele não aguenta e tenta revelar o segredo do brinquedo. Mesmo em casos de insucesso, esse tipo de comportamento do pré-escolar pode ser caracterizado como o mais alto nível de atividade cognitiva.

Ele mostra o mesmo interesse pelo livro: ele o examina cuidadosamente, tenta conectar o que é retratado nas fotos em uma história coerente. Durante o jogo, a criança constantemente se volta para o professor, tentando descobrir sua opinião sobre o bem e o mal em exemplos específicos.

A combinação de todos os sinais de comportamento infantil, é claro, nem sempre é tão claramente uniforme. E, no entanto, é característico e estável o suficiente para servir como norma.

A formação da atividade cognitiva de um nível para um nível superior significa:

Criar na criança uma atitude em relação ao assunto que corresponda ao conteúdo da necessidade cognitiva do nível seguinte, superior;

Criar condições sob as quais a criança precise realizar ações de ordem superior, reguladas não por objetos, mas por suas próprias intenções.

Ambas as tarefas podem ser resolvidas por atividades especialmente organizadas e pela correta inclusão da comunicação com um adulto nesta atividade. É possível utilizar jogos voltados para a formação da atividade cognitiva em todas as faixas etárias. (Anexo 2)

2.3. MÉTODOS E TÉCNICAS PARA AUMENTAR A ATIVIDADE COGNITIVA DAS CRIANÇAS.

A otimização da atividade cognitiva das crianças no processo educacional atrai constantemente a atenção de pesquisadores e de nós, praticantes, pois há a necessidade de melhorar o processo pedagógico nas instituições infantis.

Os professores modernos veem grandes oportunidades para isso na melhoria dos métodos de ensino.

Na idade pré-escolar sênior, a criança muda drasticamente: as funções psicofísicas melhoram, surgem neoplasias complexas de personalidade, há um desenvolvimento intensivo de motivos cognitivos diretamente relacionados às atividades de aprendizagem, há necessidade de atividade intelectual e domínio de habilidades, habilidades e conhecimentos. A base para a formação de motivos para atividades de aprendizagem é a curiosidade e o interesse cognitivo, que estão intimamente relacionados ao desejo de aprender coisas novas. Essa qualidade, com orientação hábil, pode se transformar em sede de conhecimento, necessidade de conhecimento. O domínio da influência educacional está no despertar e direção do automovimento, autodesenvolvimento, atividade independente da criança, sua atividade cognitiva, iniciativa criativa na resolução de situações de vida e situações especialmente criadas por adultos. Na infância pré-escolar, o interesse cognitivo surge e se desenvolve não por si só, mas apenas sob a condição de comunicação com adultos próximos que são modelos.

“A curiosidade e o interesse cognitivo estão inter-relacionados: com base na curiosidade, as crianças desenvolvem um interesse seletivo e, às vezes, o interesse por algo específico pode despertar um interesse geral - o amor pelo conhecimento.”

A base do interesse cognitivo é a atividade mental ativa. Sob sua influência, a criança é capaz de concentração de atenção a longo prazo e estável, mostra independência na resolução de um problema mental ou prático. As emoções positivas experimentadas ao mesmo tempo - surpresa, a alegria do sucesso, se ele mostrou um palpite, recebeu a aprovação dos adultos - criam confiança em suas habilidades na criança.

Cumprindo os requisitos do programa para a educação mental das crianças, para o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças, o educador não deve apenas garantir que as crianças dominem o sistema de conhecimento sobre a realidade circundante que lhes é específico. O assunto de sua especial preocupação deve ser os métodos e métodos pelos quais as crianças adquirem conhecimento, procuram respostas para perguntas, seguem instruções, resolvem vários problemas e a atitude que desenvolvem para o cumprimento das tarefas do educador, essas inclinações e interesses que no processo de trabalho educativo de ano para ano são trazidos e fortalecidos.

Estudos especiais mostram que o momento psicológico e pedagógico mais importante que determina a atividade cognitiva das crianças e sua atitude em relação às tarefas e atividades é a atmosfera que acompanha todo o curso da aula, do início ao fim. A cooperação amigável alivia a tensão nas crianças, ajuda a estabelecer um contato próximo com elas, prevê uma busca conjunta do desconhecido. Usando perguntas, uma variedade de situações, um adulto direciona a atividade de busca da criança, corrige-a. Tudo desempenha um papel aqui - expressões faciais, gestos, emoções. O professor conduz as crianças, mas elas não devem perceber isso, caso contrário a comunicação autoritária prevalecerá e a atividade se manifestará apenas no nível reprodutivo (a criança terá um interesse instável em aprender, se distrairá facilmente, repetirá tudo após o modelo e recusar-se a pesquisar de forma independente). O professor, como se estivesse se perguntando algo, ou pensando consigo mesmo, faz perguntas e as crianças respondem. Mas quão felizes eles ficam quando eles mesmos encontram a resposta correta para o que um adulto “não poderia” responder. Mas o educador deve lembrar que a cooperação não é apenas ajuda, mas também a criação de condições para que a criança manifeste independência, independência e atividade.

E ainda, você precisa saber que não pode avaliar negativamente o pré-escolar, os resultados de suas atividades. A criança tem o direito de errar, porque. ele só aprende, e aprende com seus próprios erros, não com os outros. Nosso trabalho é descobrir. Determinar as causas dos erros para encontrar maneiras de corrigi-los.

A curiosidade do pensamento e os interesses da criança se manifestam em suas perguntas, são gerados pelo novo e desconhecido, por tudo que causa dúvida, surpresa, perplexidade na criança. Eles devem ser tratados com cuidado e respeito. Responda-as de forma a apoiar e aprofundar a curiosidade e os interesses cognitivos da criança. Ao mesmo tempo, deve-se lembrar o sábio conselho de V. A. Sukhomlinsky: “Saiba como abrir uma coisa no mundo ao redor da criança, mas abra-a para que um pedaço da vida brinque na frente das crianças com todas as cores do arco Iris. Sempre deixe algo não dito para que a criança queira retornar ao que aprendeu repetidamente. Contra-pergunta de um adulto: “O que você acha?” - Incentiva a criança a pensar de forma independente, fortalece a autoconfiança. Estudos mostraram que, ao fazer perguntas e obter respostas, a criança analisa os fatos complexos da vida que encontra. A atividade cognitiva da criança leva o adulto a explicar-lhe, a mostrar as relações entre os fenômenos que existem na vida.

A surpresa é uma habilidade importante da criança: ela nutre seu interesse cognitivo. O sentimento de surpresa pode ser causado por novidade, inusitada, surpresa, inconsistência de algo com as ideias prévias da criança. O interesse como estímulo para a atividade cognitiva é uma espécie de trampolim para a atividade cognitiva, um suporte para a memória emocional, um estímulo para aumentar o tônus emocional, uma forma de mobilizar a atenção e os esforços volitivos da criança.

É necessário prestar atenção se as crianças são capazes de se surpreender, encontrar soluções independentes em condições não padronizadas, se experimentam; suas ações de busca são variáveis ou monótonas, na medida em que são consistentes, produtivas, precisas, originais. É importante que seja possível dizer sobre cada criança como ela se comporta quando tem problemas, quais reações emocionais, verbais, comportamentais são típicas para ela. Sabendo disso, você pode escolher métodos e técnicas eficazes de influência pedagógica. Por exemplo, você pode criar discretamente uma atmosfera de “brainstorming” no grupo, incentivar as crianças a analisar e avaliar as ideias apresentadas, estimular sua fantasia, a imaginação como uma atividade criativa, que se baseia nas habilidades combinadas para despertar o interesse cognitivo. Esta torna-se uma inclinação, torna-se propriedade da criança, se ela tiver prazer em pesquisar, resolver problemas, superar obstáculos. Sua atividade intelectual é ativada. Ela mostra uma propensão à experimentação, luta pelo sucesso.

Para otimizar a atividade cognitiva, é necessário usar jogos construtivos e didáticos no trabalho com crianças. Ajudam a sentir visualmente a dinâmica da resolução de um problema prático, testar diferentes métodos, variar a ideia, correlacioná-la com o resultado prático.

Aumentar a atividade cognitiva na sala de aula contribui para ensinar às crianças a capacidade de fazer perguntas. A capacidade de fazer perguntas, formulá-las corretamente caracteriza o nível de compreensão, a consciência do material cognitivo, o grau de interesse e o desenvolvimento da curiosidade.

O método de repetição também é de grande importância para aumentar a atividade cognitiva e a força do aprendizado. K.D. Ushinsky escreveu: “O educador que compreende a natureza da memória recorrerá incessantemente à repetição, não para reparar o que está desmoronando, mas para fortalecer e trazer um novo piso sobre ele”. A repetição é o princípio didático mais importante, sem o qual é impossível falar da força da assimilação do conhecimento e da educação dos sentimentos.

Como bem enfatizado por G. P. Usova, a aprendizagem é uma atividade individual das crianças. Cada criança realiza um certo trabalho mental ou físico individualmente, gasta esforços individuais. É por isso que é possível garantir o desenvolvimento de cada criança apenas através de uma abordagem individual a cada aluno. Assim, na atividade cognitiva, uma forma eficaz de ativar as crianças pode ser o trabalho independente, quando todos adquirem uma tarefa específica. O trabalho independente estimula a atividade cognitiva da criança pelo fato de que ela deve agir por conta própria, não há orientação para um amigo. Não menos significativo para o desenvolvimento da atividade cognitiva é o trabalho em grupo (pequenos grupos de 3-5 pessoas). Com tal organização, dá ao educador amplas oportunidades para a implementação de uma abordagem de desenvolvimento da personalidade. Este formulário é um excelente método de estudar uma criança. A compreensão dos resultados das observações direcionadas do comportamento da criança em diferentes situações, especificamente as atividades infantis, permite ao professor selecionar uma "chave psicológica" para cada aluno.

Ou seja, o objetivo principal de organizar o processo de cognição com o objetivo de sua influência no desenvolvimento da criança deve ser encontrar uma maneira de organizar a vida das crianças em um grupo para que o mundo se abra diante delas em cores vivas, brilhantes e cores delicadas, contos de fadas, fantasias, brincadeiras, através de uma criação infantil única. É preciso despertar em cada criança a fonte do pensamento e da fala, para que todos se sintam pesquisadores e sábios pensadores, para que sua própria realização cause espanto no coração e tempere a vontade.

Se tal sistema de trabalho for iniciado desde tenra idade, o efeito de desenvolvimento do processo educacional será realizado. O ponto central pode ser identificado como uma atitude ativo-cognitiva da criança em relação ao mundo ao seu redor, interesse em atividades de busca.

Considerando todos os itens acima, podemos mais uma vez estar convencidos de que um meio eficaz de aumentar a atividade cognitiva em crianças pré-escolares é o uso do interesse cognitivo situacional, ou seja, interesse por uma determinada atividade, por um determinado material cognitivo, dado o padrão psicológico: a criança não quer ser ativa em atividades desinteressantes, agir sob coação, o que lhe causa apenas uma experiência negativa, mas, ao mesmo tempo, sabemos que a criança pode ficar ativa por muito tempo se estiver interessada, ela fica surpresa. A motivação situacional inclui a interação com o próprio professor. Se uma criança gosta de um professor, é sempre interessante em suas aulas - isso também aumenta a atividade cognitiva de um pré-escolar.

A motivação intrínseca é uma oportunidade durante a permanência da criança em uma instituição pré-escolar para desenvolver suas inclinações e habilidades individuais. Implementando esse aspecto, é necessário contar com as habilidades cognitivas específicas de cada criança e criar para ela uma trajetória de desenvolvimento individual, que é criada por todos os especialistas da instituição pré-escolar.

Assim, na organização da atividade cognitiva, torna-se possível levar em conta os interesses e necessidades de cada criança.

Para crianças com altas habilidades cognitivas (a criança trabalha com desejo, e por muito tempo desencadeia tarefas cognitivas, procura suas próprias formas de ação), é necessário criar condições para o desenvolvimento e aprofundamento do conhecimento.

Para crianças com atividade cognitiva média e baixa (as crianças têm um interesse menos persistente em aprender, têm uma certa independência, que o professor apoia com a ajuda de perguntas; as crianças têm interesse instável, se distraem facilmente, recusam-se a pesquisar de forma independente) use e trabalho adicional. Com essa abordagem, os professores das instituições pré-escolares têm a oportunidade de um trabalho mais diferenciado com cada categoria de crianças.

Além disso, esta abordagem ajuda a reduzir a carga de ensino, porque. a abordagem média para todas as crianças é eliminada e, mais importante, a atividade da criança aumenta durante a atividade cognitiva.

CONCLUSÃO.

Estudamos as características do desenvolvimento da curiosidade e do interesse cognitivo em crianças pré-escolares. Lembre-se que a idade de 3 a 5 anos é um período sensível para o desenvolvimento das necessidades cognitivas. Portanto, a objetivação oportuna e adequada dos interesses cognitivos, sua estimulação e desenvolvimento em todas as esferas da atividade infantil é muito importante. O interesse pelo conhecimento funciona como garantia de uma aprendizagem bem sucedida e de atividades educativas eficazes em geral. O interesse cognitivo engloba todas as três funções do processo de aprendizagem tradicionalmente distinguidas na didática: ensinar, desenvolver e educar.

Graças ao interesse cognitivo, a curiosidade, tanto o próprio conhecimento quanto o processo de adquiri-lo podem se tornar a força motriz por trás do desenvolvimento do intelecto e um fator importante na educação do indivíduo. As crianças superdotadas são caracterizadas por um forte desejo de conhecimento, exploração do mundo ao seu redor. Uma criança superdotada não tolera restrições em sua pesquisa, e essa propriedade, que se manifestou bastante cedo em todas as fases da idade, continua sendo sua característica distintiva mais importante. O melhor caminho para o desenvolvimento pessoal, a verdadeira garantia de alta inteligência, é um interesse sincero pelo mundo, manifestado na atividade cognitiva, no desejo de aproveitar todas as oportunidades para aprender alguma coisa.

Uma criança nasce com uma orientação cognitiva inata, que a ajuda a se adaptar inicialmente às novas condições de vida. Muito rapidamente, a orientação cognitiva se transforma em atividade cognitiva - o estado de prontidão interna para a atividade cognitiva. Manifesta-se em ações de busca que visam obter novas impressões sobre o mundo ao seu redor. Com o crescimento e desenvolvimento da criança, sua atividade cognitiva tende cada vez mais à atividade cognitiva. Na atividade cognitiva, os interesses cognitivos e a curiosidade são desenvolvidos e formados.

A educação da curiosidade e dos interesses cognitivos é realizada no sistema geral de educação mental na sala de aula, nos jogos, no trabalho, na comunicação e não requer aulas especiais. A principal condição para o desenvolvimento da curiosidade é a ampla familiarização das crianças com os fenômenos da vida ao seu redor e a educação de uma atitude ativa e interessada em relação a eles.

Os interesses cognitivos das crianças tornam-se mais completos, quanto mais significativa sua atividade, mais natural a conexão entre palavras e atos. O desenvolvimento do pensamento criativo, sua implementação na prática não se realiza em uma aula, mas no próprio processo de formação de interesses a partir do enriquecimento do conhecimento, no sistema de influência educacional do educador, como resultado das atividades de crianças.

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Anexo 1

MEIOS E FORMAS DE CONHECER A REALIDADE

CRIANÇAS 2-7 ANOS.

Grupo	Fundos
Yaselnaya	Itens do mais próximo meio Ambiente. Jogo de manipulação de objetos. Padrões sensoriais (medidas, cores, formas, tamanhos). Substitutos de itens.	Observações. Inspeção de objetos. Comparação (verde como grama, redondo como um pão). Classificação por acessórios.
Júnior	Itens do mais próximo ambiente, ações práticas com eles. Padrões sensoriais. Substitutos de itens. Substitutos de recursos (modelos visuais e imagens da imaginação).	Observações. Exame (cor, forma, tamanho, propriedades físicas). Comparações em um sinal ou propriedade, estabelecendo relações de semelhança e diferença em objetos emparelhados. Classificação em uma base. Alterando as propriedades dos itens usando ações. Analogias diretas com objetos familiares.
Média.	Variedade de itens Um tipo. Objetos e fenômenos que estão além da percepção direta das crianças. Palavras-conceitos, palavras-generalizações. Contos de fadas cognitivos, histórias. Padrões sensoriais.

A curiosidade é uma característica importante não só para as crianças, mas também para os adultos. Foi a curiosidade que permitiu que muitas personalidades brilhantes fizessem descobertas que usamos agora. Albert Einstein falou sobre a importância de nunca parar de fazer perguntas e nunca perder sua curiosidade sagrada.

Infelizmente, muitos adultos perderam em grande parte a curiosidade que tinham quando crianças. Isso, é claro, é afetado pelo desenvolvimento funcional do sistema nervoso, mas não apenas por ele, mas também pela perda de interesse pessoal por algo novo. Especialmente depois de se formar no ensino médio ou na universidade. E em vão, porque a curiosidade é importante porque:

Dá à vida um interesse sincero e, assim, permite que você preencha todos os dias com significado. Concordo, porque nossos hobbies trazem mais alegria à vida.
Ativa o processo de pensamento e desenvolve habilidades mentais. Assim, as células cerebrais (neurônios) não envelhecem, retêm a memória e as funções mentais mais importantes.
Isso nos permite expandir nossa compreensão de nós mesmos e da riqueza do mundo ao nosso redor. E isso, por sua vez, nos permite descobrir algo novo que era imperceptível ou inacessível.

Se a curiosidade morre, então a velhice chegou. Muitos estudos americanos confirmam que uma característica comum a todos os centenários é a curiosidade. Muitos dos centenários do planeta têm vários hobbies diferentes, levam a vida com leveza e têm um grande interesse em tudo o que acontece. Portanto, os cientistas dizem que é importante desenvolver essas qualidades.

Como desenvolver a curiosidade:

Esqueça o que você sabe. Muitas vezes, nossa ideia de que sabemos algo é apenas uma ideia. É difícil aprender algo novo se você é um especialista em tudo. Livre-se dessa noção. Você só pode ser um especialista em uma coisa em particular.
Não se repreenda pelo fato de que você sabia de alguma coisa antes, mas agora você esqueceu. A qualquer momento, você pode refrescar sua memória e descobrir novos detalhes interessantes que você não percebeu antes.
Tente olhar mais fundo. Qualquer processo, qualquer ação pode incluir detalhes explícitos e ocultos. Encontre o "ingrediente secreto" ou crie o seu próprio.
Experimente e esteja aberto a coisas novas. Tente fazer algo que você não tenha feito antes. Por exemplo, participe de um treinamento para pais, um curso de fabricação de rolos ou uma oficina de pintura em vidro.
Faça perguntas a si mesmo, parentes, conhecidos: Onde foi inventado? Quem criou? Quando apareceu?
Trate o aprendizado com interesse. Mude sua atitude interior em relação ao aprendizado, torne-o uma parte emocionante e importante de sua vida.
Aumente o número de interesses diferentes e não se limite a uma coisa. Escolha algo com o qual você ainda não esteja familiarizado e, então, poderá expandir ainda mais sua compreensão do mundo.
Compartilhe novos conhecimentos e talvez outros o sigam em um novo mundo de descobertas e hobbies.

Graças ao desenvolvimento da Internet, simplesmente conhecer os fatos tornou-se quase inútil. E isso, por sua vez, tornou a curiosidade e a capacidade de fazer perguntas especialmente valiosas. Quase todos os empreendedores confirmarão que a curiosidade e o interesse são mais importantes do que o conhecimento profundo do mercado.

Se o conhecimento estivesse no centro da inovação, as start-ups seriam fundadas por intelectuais sábios com experiência e anos. No entanto, os representantes da comunidade científica são geralmente os menos inclinados a correr riscos.

Não pare de fazer perguntas. Não deixe de ser curioso. Nunca perca sua fé ingênua de que novas descobertas estão chegando.

E não é apenas sobre a internet. A curiosidade sempre foi mais importante que a erudição. Einstein, por exemplo, não conhecia alguns fatos amplamente conhecidos porque queria liberar seu cérebro para as atividades mais importantes de fazer perguntas e apresentar.

Como desenvolver a curiosidade

Claro, alguns nascem mais curiosos do que outros, mas essa característica pode ser desenvolvida. A escola geralmente tenta erradicar essa qualidade de nós, então a educação formal não vai te ajudar. Voce terá que.

Toque

Experimente este simples jogo de curiosidade sentado em uma cafeteria. Tente calcular quanta receita a cafeteria recebeu durante o tempo em que você esteve lá. Então imagine quanto os proprietários gastam com aluguel, salários dos funcionários, alimentação e que tipo de lucro sobra no final. Então você vai se perguntar quanto tempo eles vão durar se as coisas continuarem na mesma linha. E aí você já vai imaginar os próximos três estabelecimentos que vão ocupar esse lugar quando a cafeteria falir.

Seja curioso no trabalho

Funcionários curiosos estão constantemente aprendendo, tentando e apresentando novas ideias que podem beneficiar a empresa. Não tenha medo de ser curioso. Mesmo perguntas abstratas que parecem não ter nada a ver com suas responsabilidades do dia-a-dia o ajudarão a desenvolver e aumentar seu valor como funcionário.

Não se concentre em aprender

Aprender algo novo é muito mais fácil e rápido do que pensávamos. Claro, quando tentamos aprender algo apenas por prestígio, o processo se torna lento e doloroso. Mas em uma explosão de curiosidade, você pode aprender a uma velocidade vertiginosa.

Então se interesse por tudo. Ser curioso. E não esqueça que o crescimento explosivo vem da curiosidade, não do conhecimento.

Se você está interessado no desenvolvimento da curiosidade, então este material é exatamente para você. Acredita-se que curiosidade é a principal característica de qualquer gênio. Só ela pode motivar uma pessoa a aprender algo novo, independente dos perigos e possíveis falhas.

Vale a pena cultivar a curiosidade pelas seguintes razões:

Para ativar habilidades mentais. A curiosidade faz você fazer perguntas e procurar respostas. Esse treinamento regular do cérebro leva ao seu desenvolvimento.
Estar aberto a novas ideias. Se você é apaixonado por algo, seu cérebro está aberto. Você os reconhecerá imediatamente, assim que eles aparecerem. Em um estado diferente, geralmente simplesmente não os notamos.
Para expandir a percepção. A curiosidade ajuda a descobrir novas possibilidades e facetas de percepção em si mesmo que você não percebeu antes.
Pelo interesse pela vida. Se algo te fascina, você nunca perderá a vida. Mesmo no trabalho mais monótono, você estará procurando por algo novo e anteriormente desconhecido. Você sempre se esforçará para levar um estilo de vida ativo.

Mas o mais interessante é que essa não é uma qualidade inata e, portanto, pode ser desenvolvida. Abaixo, oferecemos algumas dicas, como desenvolver a curiosidade:

1. Receptividade da mente

O desenvolvimento da curiosidade começa com a receptividade da mente. Você precisa aprender constantemente e retornar a esse conhecimento se esquecer alguma coisa. Vale a pena checar seus conhecimentos o tempo todo, pois eles podem perder a relevância. Esteja em contato com o mundo e o tempo.

2. Desista de tomar as coisas como garantidas

Eles borram sua percepção. O desenvolvimento da curiosidade começa quando você tenta olhar para a própria essência do mundo, além de sua superfície. A capacidade de ver o inusitado nas coisas mais familiares é a principal forma de expandir a percepção.

3. Faça perguntas a si mesmo e aos outros

Toda pessoa curiosa pergunta constantemente quem e o quê, onde e quando, por que e como. Ele nunca descansará até encontrar as respostas para elas. Essa é a única maneira de chegar ao fundo disso.

4. Não rotule como chato

Se algo é chamado de chato, o interesse por ele é automaticamente perdido e não há desejo de explorá-lo mais. Cada um desses rótulos fecha a porta para algo novo. Mesmo que você não consiga ver além dele agora, deixe-o aberto e volte mais tarde.

5. Esteja interessado em aprender

O desenvolvimento da curiosidade começa com interesse genuíno. Se você se forçar a se interessar por algo, é improvável que dê frutos. Encontre uma oportunidade para despertar seu interesse em algo novo. Aproveite o processo de aprendizagem.

6. Leia literatura sobre vários tópicos

Para abrir horizontes à sua frente, se interesse por várias áreas da vida. Isso lhe dará uma visão mais completa do mundo, lhe dará motivação para novos conhecimentos. Uma maneira de expandir horizontes é ler literatura sobre uma ampla variedade de tópicos. Escolha uma nova direção para si mesmo e estude-a.

Começa com coisas tão simples desenvolvimento da curiosidade.

Para trás para a frente

Atenção! A visualização do slide é apenas para fins informativos e pode não representar toda a extensão da apresentação. Se você estiver interessado neste trabalho, faça o download da versão completa.

dar aos pais conhecimento sobre a essência dos problemas das crianças, seus tipos;
para formar a necessidade de responder com competência às perguntas das crianças, sem suprimir a iniciativa e a curiosidade das crianças.

Equipamento: lenços coloridos, apresentação multimédia, livros, envelopes, quadro magnético, puzzles com conclusões, cartões de tarefas, memorandos para os pais.

Anais da reunião

Hoje vamos realizar uma reunião de pais em forma de jogo "Cem para Um". Os pais já se dividiram em duas equipes: Camomila e Berry. No decorrer das atividades conjuntas, postaremos as principais conclusões no quadro. Nas mesas estão envelopes com atribuições. Uma certa quantidade de tempo é alocada para tarefas. Quando o tempo tiver decorrido, você ouvirá um bipe (som de bipe).

Nossa discussão é sobre o desenvolvimento da curiosidade nas crianças.

Todos os pais querem que seus filhos cresçam inteligentes e curiosos. A criança é naturalmente curiosa. Ele está interessado em tudo novo, desconhecido. Ele tem descobertas todos os dias: pela primeira vez ele aprende que um pingente de gelo, que segura em sua mão, se transforma em água, que o papel se rasga, enruga, farfalha, que uma pedra atirada na água afunda e uma árvore flutua na superfície.

O desejo de saber muitas vezes falha nas crianças: às vezes elas cortam guardanapos acidentalmente, porque querem saber se podem ser cortados, estripam brinquedos de fábrica para descobrir o que está dentro e por que se movem. Por isso, eles muitas vezes nos dão, adultos, ansiedade. A criança está crescendo. Sua curiosidade pelo ambiente desconhecido aumenta. Muitas vezes surgem perguntas: o que é isso? para que? do que isso é feito? Não é à toa que eles são chamados por quê. Curiosidade e curiosidade! O que vocês acham, queridos pais, as palavras curiosidade e curiosidade têm o mesmo significado? (Respostas dos pais)

A curiosidade é um interesse mesquinho em qualquer detalhe, mesmo insignificante. Pergunte por curiosidade ociosa. Curiosidade ociosa.

A curiosidade é o desejo de adquirir novos conhecimentos. Interesse vivo em tudo o que pode enriquecer a experiência de vida, dar novas impressões.

Então vamos começar nosso jogo. Caros pais, levem o envelope nº 1, há várias perguntas escritas no cartão, que muitas vezes são feitas pelas crianças.

Tarefa para as equipes: escolha as três perguntas mais populares. Você tem 30 segundos para completar a tarefa.

1. De onde vêm os bebês?

2. De onde vem o trovão?

3. Por que as nuvens se movem?

4. Por que a noite vem?

5. Por que inverno?

6. Por que você não pode comer neve?

7. Por que estudar?

Então, o tempo acabou, as equipes respondem uma a uma. Qual é a primeira pergunta mais popular escolhida pelas equipes:? E agora atenção para a tela.

Qual é a segunda pergunta que você escolheu?

Qual é a terceira pergunta escolhida pelas equipes?

Bom! Identificamos essas questões como resultado de uma pesquisa com pais, observações de crianças. Se você não tiver correspondências com nossas perguntas, as crianças farão mais perguntas. Você acha que é necessário responder a todas as perguntas da criança? O que vamos concluir? É necessário tratar todas as perguntas das crianças com respeito, não descartá-las, dar-lhes respostas curtas e acessíveis. (A conclusão é afixada no quadro)

Mas como responder ao "porquê" das crianças para que o interesse contido na pergunta não desapareça, mas se desenvolva? Pegue o envelope número 2.

Imagine esta situação: uma mãe e uma filha de cinco anos estão andando na rua. De repente começou a chover. A filha pergunta: "Mãe, por que está chovendo?" Vamos olhar para a tela e descobrir o que a mãe disse. A resposta da mãe aparece no slide: "Você está chorando e o céu está chorando". Você concorda com esta resposta? (Não). Pergunta para ambas as equipes: Como você responderia à criança? 30 segundos são dados para discussão. (Respostas dos pais)

Muito bem queridos pais! Suas respostas correspondem à idade dessa garota. E a resposta: "Você está chorando e o céu está chorando" pode ser dada a uma criança de três anos. Trago à sua atenção a seguinte situação. Pegue o envelope número 3.

Enquanto caminhava no prado, Katya, de seis anos, viu uma linda borboleta de asas laranja: "Mãe, qual é o nome dessa borboleta?" Mamãe não sabia o que responder, mas sugeriu que sua filha considerasse cuidadosamente e se lembrasse da aparência da borboleta. Pergunta para as equipes: "Por que a mãe ofereceu isso para a criança?". 30 segundos são dados para discussão. (Respostas da equipe) Caros pais, para responder suas perguntas, você pode consultar o livro. Ao fazer isso, você traz à tona o respeito pelo conhecimento em um pré-escolar. A criança começa a entender que o conhecimento é adquirido de diferentes formas, dentre as quais a mais interessante e emocionante é a leitura de um livro.

E você e eu fazemos a seguinte conclusão: ao responder a pergunta de uma criança, tente envolvê-la na observação da vida ao seu redor, releia o livro, considere material ilustrativo com você.

As prateleiras das livrarias estão repletas de literatura para crianças, e é bastante difícil navegar nessa abundância. Portanto, muitos pais são forçados a decidir como escolher um livro para seu filho, para que seja bonito e útil, e o bebê goste. (Livros de diferentes formatos e diferentes espessuras são fornecidos).

Por favor, selecione um livro que você gostaria de comprar para uma criança de 4-5 anos. Tempo para a tarefa 30 seg. (Respostas dos pais)

Por que você escolheu este livro em particular?

Podemos tirar a seguinte conclusão: De acordo com o formato do livro, é melhor escolher os pequenos para que a própria criança consiga virar as páginas e possa carregar o livro de um lugar para outro.

Vamos ficar em círculo e alongar um pouco. Esticado alto, para a estrela mais distante. Agora vamos abraçar nosso globo.

A coisa mais importante em um livro é o conteúdo. É bom ter livros diferentes na biblioteca da criança: contos, contos literários, contos folclóricos, poemas, folclore, épicos. Pegue o envelope nº 4. Determine a sequência de introdução das crianças aos gêneros das obras. Você tem 30 segundos para completar as tarefas.

Olhe para a tela e verifique por si mesmo. A diversão vem em primeiro lugar. Já até um ano de idade, a criança ouve rimas de berçário "Uma cabra com chifres está chegando", "Paletes, rissóis", etc. É por isso que os primeiros trabalhos para uma criança são o folclore.

De acordo com a pesquisa, as crianças preferem a poesia. Está comprovado que o sucesso da percepção infantil de um texto rimado é 22% maior do que a mesma variante de um texto em prosa.

O próximo gênero que apresentamos às crianças são os contos folclóricos. Contos de fadas são lidos em qualquer idade.

Depois disso, os contos de fadas literários são introduzidos no círculo da leitura infantil.

E já a partir dos 4 anos, os contos são lidos para as crianças. Mas você não pode inserir apenas os textos que fornecem exemplos exemplares e instrutivos para a criança e, mais ainda, não precisa incentivá-la a segui-los, caso contrário, as migalhas terão uma ideia de literatura não como arte, mas como receitas comportamentais.

O gênero mais difícil de perceber são os épicos. Portanto, eles são usados para leitura para crianças do grupo preparatório. Assim, gostaria de concluir: na biblioteca infantil deve haver livros de diversos gêneros, do folclore à literatura científica infantil (enciclopédias).

A curiosidade das crianças é desenvolvida de forma muito eficaz com a ajuda de enigmas. . Eles ensinam o pensamento fora do padrão: procurar semelhanças entre as coisas mais distantes e aparentemente diferentes.

O castelo é como um cachorrinho porque não te deixa entrar na casa. A lâmpada se assemelha a um avô vestido com cem casacos de pele.

Certifique-se, depois que a criança oferecer sua resposta (mesmo que esteja errada), pergunte por que ela pensa assim, o que a ajudou a encontrar a resposta? Como regra, as crianças memorizam voluntariamente enigmas para adivinhar eles mesmos. É ótimo que as crianças aprendam a inventar enigmas, e você tem que ajudá-las com isso. Eu sugiro que você aprenda a criar enigmas de acordo com os esquemas. Pegue o envelope número 5. Invente um enigma e adivinhe para a equipe do lado oposto.

Não tente obter a resposta pretendida da criança, incentive respostas não convencionais. É mais importante que, pensando na resposta, a criança aprenda a observar o mundo ao seu redor, a destacar as características essenciais dos objetos, desenvolva a curiosidade, a necessidade de fazer perguntas. Ouça o enigma: uma garota está sentada em uma masmorra e uma foice está na rua. O que é isso? (Cenoura). Esta é uma resposta modelo para crianças, embora nabos, rabanetes, beterrabas e rabanetes possam ser uma pista. Pegue o envelope nº 6 e leia o enigma. Na tela você vê as respostas do modelo para eles. Sugiro 30 seg. Encontre o maior número possível de respostas para esses enigmas:

Vamos ouvir as respostas para o enigma "Eles usam sapatos de borracha, os alimentam com óleo e gasolina". (carro, trator, ônibus, caminhão, motocicleta)

E agora as respostas para o enigma "No inverno e no verão em uma cor". (abeto, pinho, thuja, cedro, abeto)

Temos mais uma conclusão: Use enigmas no desenvolvimento da curiosidade, eles enriquecem a criança com novos conhecimentos, incentivam mais reflexão, observação.

Estamos todos bem cientes de que a era da informática chegou. Os computadores entraram firmemente em nossas vidas e na vida de nossos filhos. As crianças desde tenra idade são atraídas por esse assunto misterioso. Uma criança desde o berço observa como sua mãe trabalha no computador, e seu pai pressiona emocionalmente as teclas com gritos: "Viva! O nosso venceu!"

O interesse do garoto cresce com a idade, ele não quer ser um observador externo do trabalho dos adultos no computador, ele quer tocar no santuário. O que vocês acham, queridos pais, o computador é um meio de desenvolver a curiosidade? Há opiniões diferentes em nossa sociedade sobre isso.

Vamos ver, o computador é bom ou mau?

Pegue o envelope número 7. Uma equipe prova que uma criança em idade pré-escolar precisa de um computador e a outra prova o ponto de vista oposto. Tempo para discussão 1 min.

Então, começamos a expressar os argumentos dos oponentes por sua vez ...

Sim, de fato, o computador é uma excelente ferramenta para o desenvolvimento da curiosidade. A criança adquire novos conhecimentos em áreas como leitura, matemática, biologia, línguas estrangeiras, etc. Os cientistas há muito provaram que o computador não causa muito dano à visão, é muito mais perigoso assistir TV. Obviamente, você precisa limitar o tempo de comunicação com um amigo eletrônico - 15 a 20 minutos por dia são suficientes para uma criança.

Portanto, a última conclusão de nossa discussão: é necessário seguir os requisitos e regras ao organizar a atividade de jogo de uma criança em um computador para não prejudicar sua saúde.

Então, queridos pais! As duas equipes fizeram um bom trabalho hoje. Você provavelmente está se perguntando por que não damos notas e não calculamos pontos, embora tenhamos dividido em equipes. Porque o espírito competitivo estimula o interesse, a excitação e ativa os processos de pensamento.

Como resultado do nosso jogo, compilamos em conjunto um memorando para os pais "Como desenvolver a curiosidade em uma criança". Esta é a decisão da nossa reunião de pais.

Se seu filho lhe fizer perguntas, significa que você se tornou para ele uma pessoa bastante significativa e autoritária, que possui as informações de que precisa e é bem versada no que está interessado. As perguntas de uma criança para você, um adulto, são uma manifestação de respeito e confiança na experiência e na sua competência. E embora às vezes você queira se esconder deles, escondendo-se atrás de um jornal fresco ou de uma conversa urgente, ficar sozinho com seus pensamentos, resolver problemas acumulados, você deve responder à paixão exploratória do bebê, que às vezes não dá "pobres "Adultos um momento de descanso!

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