MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA FEDERAÇÃO RUSSA

SEI HPE "UNIVERSIDADE ESTADUAL DE UDMURT"

INSTITUTO DE PEDAGOGIA, PSICOLOGIA E TECNOLOGIAS SOCIAIS

DEPARTAMENTO DE TRABALHO SOCIAL

Tema: A experiência como método de pesquisa.

Experiência psicológica.

Interpretada pelo aluno gr. З-350500-51

Vasilyeva T.A.

Verificado pelo professor _____

Ishmuratov A. V.

«_____»___________________

Grau __________________

Izhevsk 2011

1. Experimente. Tipos de experimento……………………………………… 3

2. Experiência psicológica como método de pesquisa……….……..6

3. A principal tarefa do estudo experimental.

Validade. Classificação ………………………………………………… 9

4. Interação entre o experimentador e o sujeito…………..12

5. Referências………………………………………………………….15

1. EXPERIMENTE. TIPOS DE EXPERIÊNCIA.

Experiência (de lat. experimentum - teste, experiência) no método científico - um método de estudar um determinado fenômeno sob condições controladas. Difere da observação pela interação ativa com o objeto em estudo. Normalmente, um experimento é realizado como parte de um estudo científico e serve para testar uma hipótese, para estabelecer relações causais entre fenômenos. A experiência é a pedra angular da abordagem empírica do conhecimento. O critério de Popper propõe a possibilidade de montar um experimento como a principal diferença entre uma teoria científica e uma pseudocientífica.

Existem vários modelos experimentais. Experimento impecável - um modelo de experimento que não é viável na prática, usado por psicólogos experimentais como padrão. Este termo foi introduzido na psicologia experimental por Robert Gottsdanker, autor do conhecido livro Fundamentals of Psychological Experiment, que acreditava que o uso de tal modelo para comparação levaria a um aprimoramento mais efetivo dos métodos experimentais e à identificação de possíveis erros no planejamento e condução de um experimento psicológico.

O experimento aleatório (teste aleatório, experiência aleatória) é um modelo matemático de um experimento real correspondente, cujo resultado não pode ser previsto com precisão. O modelo matemático deve atender aos requisitos: deve ser adequado e descrever adequadamente o experimento; a totalidade do conjunto de resultados observados no âmbito do modelo matemático considerado deve ser determinada com dados iniciais fixos estritamente definidos descritos no âmbito do modelo matemático; deve haver uma possibilidade fundamental de realizar um experimento com um resultado aleatório um número arbitrário de vezes com dados de entrada inalterados (onde é o número de experimentos realizados); o requisito deve ser comprovado ou a hipótese de estabilidade estocástica da frequência relativa para qualquer resultado observado, definido no âmbito do modelo matemático, deve ser aceita a priori.

O experimento nem sempre é implementado como pretendido, então uma equação matemática foi inventada para a frequência relativa das implementações do experimento:

Seja algum experimento real e seja A o resultado observado dentro da estrutura deste experimento. Sejam n experimentos nos quais o resultado A pode ser realizado ou não. E seja k o número de realizações do resultado observado A em n tentativas, supondo que as tentativas realizadas sejam independentes.

Tipos de experimentos.

Um experimento físico é uma maneira de entender a natureza, que consiste em estudar fenômenos naturais em condições especialmente criadas. Ao contrário da física teórica, que explora os modelos matemáticos da natureza, um experimento físico é projetado para explorar a própria natureza.

Um experimento de computador (numérico) é um experimento sobre um modelo matemático de um objeto de estudo em um computador, que consiste no fato de que, de acordo com alguns parâmetros do modelo, seus outros parâmetros são calculados e, com base nisso, as conclusões são desenhado sobre as propriedades do objeto descrito pelo modelo matemático. Esse tipo de experimento só pode ser atribuído condicionalmente a um experimento, porque não reflete fenômenos naturais, mas é apenas uma implementação numérica de um modelo matemático criado por uma pessoa. De fato, em caso de incorreção no tapete. modelo - sua solução numérica pode ser estritamente divergente do experimento físico.

Um experimento mental em filosofia, física e alguns outros campos do conhecimento é um tipo de atividade cognitiva em que a estrutura de um experimento real é reproduzida na imaginação. Como regra, um experimento mental é realizado dentro da estrutura de um determinado modelo (teoria) para verificar sua consistência. Ao realizar um experimento de pensamento, contradições nos postulados internos do modelo ou sua incompatibilidade com princípios externos (em relação a este modelo) que são considerados incondicionalmente verdadeiros (por exemplo, com a lei da conservação da energia, o princípio da causalidade, etc.) .) pode ser revelado.

Um experimento crítico é um experimento cujo resultado determina inequivocamente se uma teoria ou hipótese específica está correta. Esse experimento deve fornecer um resultado previsto que não pode ser deduzido de outras hipóteses e teorias geralmente aceitas.

2. EXPERIÊNCIA PSICOLÓGICA COMO MÉTODO DE PESQUISA.

Tomemos como exemplo um experimento psicológico e o consideremos mais detalhadamente como um método de pesquisa.

Um experimento psicológico é um experimento conduzido em condições especiais para obter novos conhecimentos científicos através da intervenção direcionada de um pesquisador na vida do sujeito.

Vários autores interpretam o conceito de "experimento psicológico" de forma ambígua, muitas vezes sob o experimento em psicologia, um complexo de diferentes métodos empíricos independentes é considerado (o experimento real, observação, questionamento, teste). No entanto, tradicionalmente na psicologia experimental, o experimento é considerado um método independente.

Na psicologia, a pesquisa experimental possui especificidades próprias, o que possibilita considerá-la separadamente das pesquisas em outras ciências. A especificidade de um experimento psicológico reside no fato de que: a psique como construto não pode ser observada objetivamente e só se pode conhecer sua atividade a partir de suas manifestações, por exemplo, na forma de um determinado comportamento.

Ao estudar os processos mentais, considera-se impossível destacar qualquer um deles, e o impacto sempre ocorre na psique como um todo (ou, do ponto de vista moderno, no corpo como um único sistema indivisível).

Em experimentos com humanos (assim como alguns animais superiores, como primatas), há uma interação ativa entre o experimentador e o sujeito.

Essa interação, entre outras coisas, faz com que o sujeito tenha instruções (o que, obviamente, não é típico de experimentos de ciências naturais).

Robert Woodworth, que publicou seu livro clássico sobre psicologia experimental (Psicologia experimental, 1938), definiu um experimento como um estudo ordenado no qual o pesquisador altera diretamente algum fator (ou fatores), mantém os outros inalterados e observa os resultados de mudanças sistemáticas. . . Ele considerou a característica distintiva do método experimental ser o controle do fator experimental, ou, na terminologia de Woodworth, a "variável independente", e rastrear sua influência sobre o efeito observado, ou "variável dependente". O objetivo do experimentador é manter todas as condições constantes, exceto uma, a variável independente.

Em um exemplo simplificado, a variável independente pode ser considerada como um estímulo relevante (St(r)), cuja força é variada pelo experimentador, enquanto a variável dependente é a reação (R) do sujeito, sua psique (P ) ao impacto deste estímulo relevante. Esquematicamente, isso pode ser expresso da seguinte forma:

St(r) - estímulos relevantes, R - reação do sujeito, P - personalidade do sujeito, sua psique

No entanto, via de regra, é a estabilidade desejada de todas as condições, exceto para a variável independente, que é inatingível em um experimento psicológico, pois além dessas duas variáveis, existem quase sempre variáveis ​​adicionais, estímulos sistemáticos irrelevantes (St( 1)) e estímulos aleatórios (St(2) ), levando a erros sistemáticos e aleatórios, respectivamente. Assim, a representação esquemática final do processo experimental fica assim:

Portanto, três tipos de variáveis ​​podem ser distinguidos no experimento:

1. Variável independente

2. Variável dependente

3. Variáveis ​​adicionais (ou variáveis ​​externas)

Assim, o experimentador está tentando estabelecer uma relação funcional entre a variável dependente e independente, que é expressa na função R=f(St(r)), enquanto tenta levar em conta o erro sistemático que surgiu como resultado da exposição a estímulos irrelevantes (exemplos de erro sistemático incluem as fases da lua, a hora do dia e etc.). Para reduzir a probabilidade do impacto de erros aleatórios no resultado, o pesquisador procura realizar uma série de experimentos (um exemplo de erro aleatório pode ser, por exemplo, fadiga ou um cisco que caiu no olho do sujeito do teste ).

3. O OBJETIVO PRINCIPAL DA INVESTIGAÇÃO EXPERIMENTAL. VALIDADE. CLASSIFICAÇÃO.

A tarefa geral dos experimentos psicológicos é estabelecer a presença de uma relação R=f(S, P) e, se possível, o tipo de função f (existem vários tipos de relações - causal, funcional, correlação, etc.). Nesse caso, R é a reação do sujeito, S é a situação e P é a personalidade, psique ou "processos internos" do sujeito. Ou seja, grosso modo, uma vez que é impossível “ver” processos mentais, em um experimento psicológico, com base na reação dos sujeitos à estimulação regulada pelo experimentador, alguma conclusão é feita sobre a psique, os processos mentais ou a personalidade do sujeito. .

Validade em um experimento psicológico

Assim como nos experimentos de ciências naturais, também nos experimentos psicológicos, o conceito de validade é considerado uma pedra angular: se o experimento for válido, os cientistas podem ter alguma confiança de que mediram exatamente o que queriam medir. Muitas medidas são tomadas para respeitar todos os tipos de validade. No entanto, é impossível ter certeza absoluta de que em alguns estudos, mesmo os mais ponderados, todos os critérios de validade podem ser completamente atendidos. Um experimento completamente impecável é inatingível.

Classificações de experimentos

Dependendo do método de condução, existem principalmente três tipos de experimentos:

· Experiência de laboratório

Campo ou experimento natural

Experiência formativa, ou psicológica e pedagógica. A introdução desta espécie nesta classificação viola as regras de construção de uma classificação. Em primeiro lugar, cada objeto (neste caso, o estudo) pode ser atribuído a apenas um tipo. No entanto, o experimento formativo pode ser tanto laboratorial quanto natural. Por exemplo, os experimentos de I. P. Pavlov sobre o desenvolvimento de reflexos condicionados em cães são um experimento formativo de laboratório, e os experimentos dentro da estrutura da teoria da educação do desenvolvimento de Elkonin e Davydov são principalmente experimentos formativos de campo. Em segundo lugar, a classificação deve ter apenas uma base, ou seja, as espécies são divididas de acordo com um atributo. No entanto, de acordo com uma característica como o método de condução ou as condições de condução, apenas experimentos de laboratório e de campo podem ser distinguidos, e o experimento formativo é distinguido por outro recurso.

Um experimento de laboratório é diferenciado dependendo das condições da conduta - as condições são especialmente organizadas pelo experimentador. O objetivo principal é garantir alta validade interna. A alocação de uma única variável independente é característica. A principal forma de controlar as variáveis ​​externas é a eliminação (eliminação). A validade externa é menor do que no experimento de campo.

Campo, ou experimento natural - o experimento é realizado em condições que o experimentador não controla. A principal tarefa é garantir alta validade externa. A seleção de uma variável independente complexa é característica. As principais formas de controlar as variáveis ​​externas são a randomização (os níveis das variáveis ​​externas no estudo correspondem exatamente aos níveis dessas variáveis ​​na vida, ou seja, fora do estudo) e a constância (tornar o nível da variável igual para todos os participantes ). A validade interna é geralmente menor do que em experimentos de laboratório.

· O experimento de verificação é diferenciado dependendo do resultado da influência - o experimentador não altera as propriedades do participante de forma irreversível, não forma novas propriedades nele e não desenvolve aquelas que já existem.

Experimento formativo - o experimentador muda o participante de forma irreversível, forma nele propriedades que não existiam antes ou desenvolve aquelas que já existiam.

Dependendo do nível de consciência, os experimentos também podem ser divididos naqueles

em que o sujeito recebe informações completas sobre as metas e objetivos do estudo;

em que, para fins do experimento, algumas informações sobre ele do sujeito são retidas ou distorcidas (por exemplo, quando é necessário que o sujeito não saiba sobre a verdadeira hipótese do estudo, pode ser dito a ele uma falsa );

em que o sujeito desconhece o propósito do experimento ou mesmo o próprio fato do experimento (por exemplo, experimentos envolvendo crianças).

Nem um único experimento em qualquer ciência é capaz de resistir às críticas dos defensores da precisão "absoluta" das conclusões científicas. No entanto, como padrão de perfeição, Robert Gottsdanker introduziu o conceito de "experimento perfeito" na psicologia experimental - um ideal inatingível de um experimento que satisfaça plenamente os três critérios (idealidade, infinito, total conformidade), que os pesquisadores devem se esforçar para abordar.

6. INTERAÇÃO ENTRE EXPERIMENTO E SUJEITO.

O problema de organizar a interação entre o experimentador e o sujeito é considerado um dos principais problemas gerados pelas especificidades da ciência psicológica. A instrução é considerada como o meio mais comum de comunicação direta entre o experimentador e o sujeito.

A instrução ao sujeito em um experimento psicológico é dada para aumentar a probabilidade de que o sujeito tenha entendido adequadamente os requisitos do experimentador, de modo que forneça informações claras sobre como o sujeito deve se comportar, o que ele é solicitado a fazer. Para todos os sujeitos do mesmo experimento, é fornecido o mesmo texto (ou equivalente) com os mesmos requisitos. No entanto, devido à individualidade de cada sujeito, nos experimentos o psicólogo se depara com a tarefa de garantir uma compreensão adequada da instrução por parte da pessoa. Exemplos de diferenças entre assuntos que determinam a adequação de uma abordagem individual:

alguns sujeitos estão nervosos, enquanto outros permanecem frios, e assim por diante.

Requisitos para a maioria das instruções:

A instrução deve explicar o propósito e o significado do estudo;

Deve indicar claramente o conteúdo, curso e detalhes da experiência;

Deve ser detalhado e ao mesmo tempo conciso o suficiente.

Outra tarefa do pesquisador é a formação de uma amostra. O pesquisador precisa antes de tudo determinar seu volume (número de sujeitos) e composição, enquanto a amostra deve ser representativa, ou seja, o pesquisador deve ser capaz de estender as conclusões tiradas dos resultados do estudo dessa amostra para todo o universo. população da qual essa amostra foi coletada. Para isso, existem várias estratégias para selecionar amostras e formar grupos de sujeitos. Muitas vezes, para experimentos simples (de um fator), dois grupos são formados - controle e experimental. Em algumas situações, pode ser bastante difícil selecionar um grupo de assuntos sem criar um viés de seleção.

O modelo geral para a realização de um experimento psicológico atende aos requisitos do método científico. Ao realizar um estudo experimental holístico, as seguintes etapas são distinguidas:

1. Declaração primária do problema

Declaração de uma hipótese psicológica

2. Trabalhar com literatura científica

Pesquisar definições de conceitos básicos

Compilação de uma bibliografia sobre o assunto do estudo

3. Esclarecimento da hipótese e definição das variáveis

Definição de hipótese experimental

4. Escolha de uma ferramenta experimental que permita:

Gerenciar variável independente

Variável dependente de registro

5. Planejando um estudo piloto

Destacando Variáveis ​​Adicionais

Escolhendo um Plano Experimental

6. Formação de amostra e distribuição dos sujeitos em grupos de acordo com o plano adotado

7. Conduzindo um experimento

Preparação do experimento

Matérias instrutivas e motivadoras

Na verdade, experimentação

8. Processamento de dados primários

Tabulação

Transformação do formulário de informações

Data de validade

9. Processamento estatístico

Escolha de métodos de processamento estatístico

Convertendo uma hipótese experimental em uma hipótese estatística

Fazendo o processamento estatístico

10. Interpretação dos resultados e conclusões

11. Fixação de pesquisa em relatório científico, artigo, monografia, carta ao editor de revista científica

[editar] Vantagens do experimento como método de pesquisa As seguintes vantagens principais que o experimento tem como método de pesquisa podem ser distinguidas:

1. Possibilidade de escolher o horário de início do evento

2. Repetibilidade do evento em estudo

3. Variabilidade dos resultados através da manipulação consciente de variáveis ​​independentes.

Crítica ao método experimental

Os defensores da inaceitabilidade do método experimental em psicologia contam com as seguintes disposições:

A relação sujeito-sujeito viola as regras científicas

A psique tem a propriedade da espontaneidade

A mente é muito instável

A mente é muito original

A psique é um objeto de estudo muito complexo

LITERATURA

1. Zarochentsev K. D., Khudyakov A. I. Psicologia experimental: livro didático. - M.: Prospect Publishing House, 2005. ISBN 5-98032-770-3

2. Pesquisa em psicologia: métodos e planejamento / J. Goodwin. - 3ª edição. - São Petersburgo: Peter, 2004. ISBN 5-94723-290-1

4. Nikandrov VV Observação e experiência em psicologia. São Petersburgo: Rech, 2002 ISBN 5-9268-0141-9

5. Solso R. L., Johnson H. H., Beal M. K. Psicologia experimental: um curso prático. - São Petersburgo: prime-EVROZNAK, 2001.

6. Gottsdanker, Robert; "Fundamentos da experiência psicológica"; Editora: M.: MSU, 1982;

7. D. Campbell. Modelos de experimentos em psicologia social e pesquisa aplicada. M., Progresso 1980.

Sobre a psicologia através da intervenção proposital do pesquisador na vida do sujeito.

Vários autores interpretam o conceito de "experimento psicológico" de forma ambígua, muitas vezes sob o experimento em psicologia, um complexo de diferentes métodos empíricos independentes é considerado ( experimento real, observação, questionamento, teste). No entanto, tradicionalmente na psicologia experimental, o experimento é considerado um método independente.

Experiência psicológica (como parte do aconselhamento psicológico)- uma situação especialmente criada para uma experiência mais holística (em várias modalidades) pelo cliente de sua própria experiência.

As especificidades de um experimento psicológico

Na psicologia, a pesquisa experimental possui especificidades próprias, o que possibilita considerá-la separadamente das pesquisas em outras ciências. As especificidades do experimento psicológico é que:

• A psique como construto não pode ser observada objetivamente e só se pode conhecer sua atividade a partir de suas manifestações, por exemplo, na forma de um determinado comportamento.
• Ao estudar os processos mentais, considera-se impossível destacar qualquer um deles, e o impacto sempre ocorre na psique como um todo (ou, do ponto de vista moderno, no corpo como um único sistema indivisível).
• Em experimentos com humanos (assim como alguns animais superiores, como primatas), há uma interação ativa entre o experimentador e o sujeito.
• Essa interação, entre outras coisas, faz com que o sujeito tenha instruções (o que, obviamente, não é típico de experimentos de ciências naturais).

Informação geral

Em um exemplo simplificado, a variável independente pode ser considerada como um estímulo relevante (St(r)), cuja força é variada pelo experimentador, enquanto a variável dependente é a reação ( R) do sujeito, sua psique ( P) sobre o impacto desse estímulo relevante.

No entanto, via de regra, é justamente a estabilidade desejada de todas as condições, exceto a variável independente, que é inatingível em um experimento psicológico, pois quase sempre, além dessas duas variáveis, existem também variáveis ​​adicionais, sistemáticas incentivos irrelevantes (St(1)) e estímulos aleatórios ( St(2)), levando a erros sistemáticos e aleatórios, respectivamente. Assim, a representação esquemática final do processo experimental fica assim:

Portanto, três tipos de variáveis ​​podem ser distinguidos no experimento:

1. Variáveis ​​adicionais (ou variáveis ​​externas)

Assim, o experimentador está tentando estabelecer uma relação funcional entre a variável dependente e independente, que é expressa na função R=f( St(r)), enquanto tenta levar em conta o erro sistemático que surgiu como resultado da exposição a estímulos irrelevantes (exemplos de um erro sistemático incluem as fases da lua, hora do dia, etc.). Para reduzir a probabilidade do impacto de erros aleatórios no resultado, o pesquisador procura realizar uma série de experimentos (um exemplo de erro aleatório pode ser, por exemplo, fadiga ou um cisco que entrou no olho do sujeito do teste) .

A principal tarefa do estudo experimental

A tarefa geral dos experimentos psicológicos é estabelecer a existência de uma conexão R=f( S, P) e, se possível, a forma da função f (existem vários tipos de relações - causais, funcionais, de correlação, etc.). Nesse caso, R- resposta do sujeito de teste S- a situação e P- a personalidade do sujeito, a psique, ou "processos internos". Ou seja, grosso modo, uma vez que é impossível “ver” processos mentais, em um experimento psicológico, com base na reação dos sujeitos à estimulação regulada pelo experimentador, alguma conclusão é feita sobre a psique, os processos mentais ou a personalidade do sujeito. .

Etapas do experimento. Cada experimento pode ser dividido nas seguintes etapas. A primeira etapa é a formulação do problema e objetivo, bem como a construção de um plano de experimento. O plano do experimento deve ser construído levando em consideração o conhecimento acumulado e refletir a relevância do problema. O segundo estágio é o processo real de influência ativa no mundo circundante, como resultado do qual os fatos científicos objetivos são acumulados. A técnica experimental adequadamente selecionada contribui em grande parte para a obtenção desses fatos. Via de regra, o método experimental é formado com base naquelas dificuldades que devem ser eliminadas para resolver os problemas colocados no experimento. Uma técnica desenvolvida para um experimento pode ser adequada para outros experimentos, ou seja, adquirir significado universal.

Validade em um experimento psicológico

Como nos experimentos de ciências naturais, também nos experimentos psicológicos, o conceito de validade é considerado a pedra angular: se o experimento for válido, os cientistas podem ter alguma confiança de que mediram exatamente o que queriam medir. Muitas medidas são tomadas para respeitar todos os tipos de validade. No entanto, é impossível ter certeza absoluta de que em alguns estudos, mesmo os mais ponderados, todos os critérios de validade podem ser completamente atendidos. Um experimento completamente impecável é inatingível.

Classificações de experimentos

Dependendo do método de

Existem basicamente três tipos de experimentos:

• Experiência formativa ou psicopedagógica A introdução desta espécie nesta classificação viola as regras de construção de uma classificação. Em primeiro lugar, cada objeto (neste caso, o estudo) pode ser atribuído a apenas um tipo. No entanto, o experimento formativo pode ser tanto laboratorial quanto natural. Por exemplo, os experimentos de I. P. Pavlov sobre o desenvolvimento de reflexos condicionados em cães são um experimento formativo de laboratório, e os experimentos dentro da estrutura da teoria da educação do desenvolvimento de Elkonin e Davydov são principalmente experimentos formativos de campo. Em segundo lugar, a classificação deve ter apenas uma base, ou seja, as espécies são divididas de acordo com um atributo. No entanto, de acordo com uma característica como o método de condução ou as condições de condução, apenas experimentos de laboratório e de campo podem ser distinguidos, e o experimento formativo é distinguido por outro recurso.

Dependendo das condições de condução, atribua

• Experiência de laboratório - as condições são especialmente organizadas pelo experimentador. O objetivo principal é garantir alta validade interna. A alocação de uma única variável independente é característica. A principal forma de controlar as variáveis ​​externas é a eliminação (eliminação). A validade externa é menor do que no experimento de campo.
• Campo, ou experimento natural - o experimento é realizado em condições que o experimentador não controla. A principal tarefa é garantir alta validade externa. A seleção de uma variável independente complexa é característica. As principais formas de controlar as variáveis ​​externas são a randomização (os níveis das variáveis ​​externas no estudo correspondem exatamente aos níveis dessas variáveis ​​na vida, ou seja, fora do estudo) e a constância (tornar o nível da variável igual para todos os participantes ). A validade interna é geralmente menor do que em experimentos de laboratório.

Dependendo do resultado do impacto,

Averiguar o experimento - o experimentador não altera irreversivelmente as propriedades do participante, não forma novas propriedades nele e não desenvolve aquelas que já existem.

Experimento formativo - o experimentador muda o participante de forma irreversível, forma nele propriedades que não existiam antes ou desenvolve aquelas que já existiam.

Dependendo do estágio da pesquisa

• Estudo piloto (o chamado rascunho, estudo piloto)
• O experimento real

dependendo do nível de consciência

Dependendo do nível de consciência, os experimentos também podem ser divididos em

• aqueles em que o sujeito recebe informações completas sobre as metas e objetivos do estudo,
• aqueles em que, para fins do experimento, alguma informação sobre ele do sujeito é retida ou distorcida (por exemplo, quando é necessário que o sujeito não saiba sobre a verdadeira hipótese do estudo, pode-se dizer-lhe uma falsa 1),
• e aqueles em que o sujeito desconhece o propósito do experimento ou mesmo o próprio fato do experimento (por exemplo, experimentos envolvendo crianças).

Organização do experimento

Experimento impecável

Nem um único experimento em qualquer ciência é capaz de resistir às críticas dos defensores da precisão "absoluta" das conclusões científicas. No entanto, como padrão de perfeição, Robert Gottsdanker introduziu o conceito de “experimento perfeito” na psicologia experimental – um ideal inatingível de um experimento que satisfaça plenamente os três critérios (idealidade, infinito, total conformidade), aos quais os pesquisadores devem se esforçar para se aproximar. .

Interação entre experimentador e sujeito

O problema de organizar a interação entre o experimentador e o sujeito é considerado um dos principais problemas gerados pelas especificidades da ciência psicológica. A instrução é considerada como o meio mais comum de comunicação direta entre o experimentador e o sujeito.

Instrução para o assunto

A instrução ao sujeito em um experimento psicológico é dada para aumentar a probabilidade de que o sujeito tenha entendido adequadamente os requisitos do experimentador, de modo que forneça informações claras sobre como o sujeito deve se comportar, o que ele é solicitado a fazer. Para todos os sujeitos do mesmo experimento, é fornecido o mesmo texto (ou equivalente) com os mesmos requisitos. No entanto, devido à individualidade de cada sujeito, nos experimentos o psicólogo se depara com a tarefa de garantir uma compreensão adequada da instrução por parte da pessoa. Exemplos de diferenças entre assuntos que determinam a adequação de uma abordagem individual:

• basta que alguns sujeitos leiam a instrução uma vez, para outros - várias vezes,
• alguns sujeitos estão nervosos, enquanto outros permanecem frios,
• etc.

Requisitos para a maioria das instruções:

• A instrução deve explicar o propósito e o significado do estudo
• Ele descreve claramente o conteúdo, curso e detalhes da experiência.
• Deve ser detalhado e ao mesmo tempo suficientemente conciso.

Problema de amostragem

Outra tarefa do pesquisador é a formação de uma amostra. O pesquisador precisa antes de tudo determinar seu volume (número de sujeitos) e composição, enquanto a amostra deve ser representativa, ou seja, o pesquisador deve ser capaz de estender as conclusões tiradas dos resultados do estudo dessa amostra para todo o universo. população da qual essa amostra foi coletada. Para isso, existem várias estratégias para selecionar amostras e formar grupos de sujeitos. Muitas vezes, para experimentos simples (de um fator), dois grupos são formados - controle e experimental. Em algumas situações, pode ser bastante difícil selecionar um grupo de assuntos sem criar um viés de seleção.

Etapas de um experimento psicológico

O modelo geral para a realização de um experimento psicológico atende aos requisitos do método científico. Ao realizar um estudo experimental holístico, as seguintes etapas são distinguidas:

1. Declaração inicial do problema
   • Declaração de uma hipótese psicológica
2. Trabalhar com literatura científica
   • Pesquisar definições de conceitos básicos
   • Compilação de uma bibliografia sobre o assunto do estudo
3. Refinamento da hipótese e definição de variáveis
   • Definição de hipótese experimental
4. Escolha de uma ferramenta experimental que permita:
   • Gerenciar variável independente
   • Variável dependente de registro
5. Planejando um Estudo Piloto
   • Destacando Variáveis ​​Adicionais
   • Escolhendo um Plano Experimental
6. Formação da amostra e distribuição dos sujeitos em grupos de acordo com o plano adotado
7. Conduzindo um experimento
   • Preparação do experimento
   • Matérias instrutivas e motivadoras
   • Na verdade, experimentação
8. Processamento de dados primários
   • Tabulação
   • Transformação do formulário de informações
   • Data de validade
9. Processamento estatístico
   • Escolha de métodos de processamento estatístico
   • Convertendo uma hipótese experimental em uma hipótese estatística
   • Fazendo o processamento estatístico
10. Interpretação dos resultados e conclusões
11. Gravação da pesquisa em relatório científico, artigo, monografia, carta ao editor de revista científica

Vantagens do experimento como método de pesquisa

As seguintes vantagens principais que o método experimental tem na pesquisa psicológica podem ser distinguidas:

• Possibilidade de escolher a hora de início do evento
• A frequência do evento em estudo
• Variabilidade dos resultados através da manipulação consciente de variáveis ​​independentes

Métodos de controle

1. Método de exclusão (se um determinado recurso for conhecido - uma variável adicional, ela poderá ser excluída).
2. Método de equalização (usado quando um ou outro recurso interferente é conhecido, mas não pode ser evitado).
3. Método de randomização (usado se o fator de influência não for conhecido e for impossível evitar seu impacto). Uma maneira de testar novamente a hipótese em diferentes amostras, em diferentes lugares, em diferentes categorias de pessoas, etc.

Crítica ao método experimental

Os defensores da inaceitabilidade do método experimental em psicologia contam com as seguintes disposições:

• A relação sujeito-sujeito viola as regras científicas
• A psique tem a propriedade da espontaneidade
• A mente é muito instável
• A mente é muito original
• A psique é um objeto de estudo muito complexo
• E etc

Experiências psicológicas notáveis

• Zarochentsev K.D., Khudyakov A.I. Psicologia experimental: livro didático. - M.: Prospect Publishing House, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• Pesquisa em psicologia: métodos e planejamento / J. Goodwin. - 3ª edição. - São Petersburgo: Peter, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Martin D. Experimentos psicológicos. São Petersburgo: Prime-Eurosign, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• V.V. Nikandrov Observação e experiência em psicologia. São Petersburgo: Rech, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
• Solso R.L., Johnson H.H., Beal M.C. Psicologia experimental: um curso prático. - São Petersburgo: prime-EVROZNAK, 2001.
• Gottsdanker, Robert;"Fundamentos da experiência psicológica"; Editora: M.: MSU, 1982;
• D. Campbell. Modelos de experimentos em psicologia social e pesquisa aplicada. M., Progresso 1980.

O homem e as características de sua personalidade têm sido objeto de interesse e estudo das grandes mentes da humanidade por mais de um século. E desde o início do desenvolvimento da ciência psicológica até os dias atuais, as pessoas conseguiram desenvolver e melhorar significativamente suas habilidades neste negócio difícil, mas emocionante. Portanto, agora, para obter dados confiáveis ​​no estudo das características da psique humana e de sua personalidade, as pessoas usam um grande número de vários métodos e métodos de pesquisa em psicologia. E um dos métodos que ganhou maior popularidade e se provou do lado mais prático é um experimento psicológico.

Decidimos considerar exemplos individuais dos experimentos sociopsicológicos mais famosos, interessantes e até mesmo desumanos e chocantes que foram realizados em pessoas, independentemente do material geral, devido à sua importância e significado. Mas no início desta parte do nosso curso, vamos relembrar mais uma vez o que é um experimento psicológico e quais são suas características, e também abordaremos brevemente os tipos e características do experimento.

O que é um experimento?

Experiência em psicologia- esta é uma certa experiência, que é realizada em condições especiais, a fim de obter dados psicológicos interferindo com o pesquisador no processo da atividade do sujeito. Tanto um cientista especialista quanto um simples leigo podem atuar como pesquisador durante o experimento.

As principais características e características do experimento são:

• A capacidade de alterar qualquer variável e criar novas condições para identificar novos padrões;
• Possibilidade de escolher um ponto de partida;
• Possibilidade de retenção repetida;
• A capacidade de incluir outros métodos de pesquisa psicológica no experimento: teste, pesquisa, observação e outros.

O experimento em si pode ser de vários tipos: laboratorial, natural, acrobático, explícito, oculto, etc.

Se você não estudou as primeiras lições do nosso curso, provavelmente ficará interessado em saber que pode aprender mais sobre o experimento e outros métodos de pesquisa em psicologia em nossa lição “Métodos de psicologia”. Agora nos voltamos para os experimentos psicológicos mais famosos.

Os experimentos psicológicos mais famosos

experimento de espinheiro

O nome experimento de Hawthorne refere-se a uma série de experimentos sociopsicológicos que foram conduzidos de 1924 a 1932 na cidade americana de Hawthorne na fábrica Western Electrics por um grupo de pesquisadores liderados pelo psicólogo Elton Mayo. O pré-requisito para o experimento foi uma diminuição na produtividade do trabalho entre os trabalhadores da fábrica. Os estudos que têm sido realizados sobre esta questão não foram capazes de explicar as razões deste declínio. Porque a gerência fabril estava interessada em aumentar a produtividade, os cientistas tiveram total liberdade de ação. O objetivo era identificar a relação entre as condições físicas de trabalho e a eficiência dos trabalhadores.

Após muitas pesquisas, os cientistas chegaram à conclusão de que a produtividade do trabalho é influenciada pelas condições sociais e, principalmente, pelo surgimento do interesse dos trabalhadores pelo processo de trabalho, em decorrência da consciência de sua participação no experimento. O simples fato de os trabalhadores serem destacados em um grupo separado e receberem atenção especial de cientistas e gestores já afeta a eficiência dos trabalhadores. A propósito, durante o experimento Hawthorne, o efeito Hawthorne foi revelado, e o próprio experimento elevou a autoridade da pesquisa psicológica como métodos científicos.

Conhecendo os resultados do experimento de Hawthorne, bem como o efeito, podemos aplicar esse conhecimento na prática, a saber: ter um impacto positivo em nossas atividades e nas atividades de outras pessoas. Os pais podem melhorar o desenvolvimento de seus filhos, os educadores podem melhorar o desempenho dos alunos, os empregadores podem melhorar a eficiência de seus funcionários e a produtividade. Para fazer isso, você pode tentar anunciar que um determinado experimento acontecerá, e as pessoas para quem você anuncia isso são seu componente importante. Para o mesmo propósito, você pode aplicar a introdução de qualquer inovação. Mas você pode saber mais sobre isso aqui.

E você pode descobrir os detalhes do experimento de Hawthorne.

Experiência de Milgram

O experimento de Milgram foi descrito pela primeira vez por um psicólogo social americano em 1963. Seu objetivo era descobrir quanto sofrimento algumas pessoas podem causar a outras, e a pessoas inocentes, desde que essa seja sua função de trabalho. Os participantes do experimento foram informados de que estavam estudando o efeito da dor na memória. E os participantes eram o próprio experimentador, o sujeito real ("professor") e o ator que fazia o papel de outro sujeito ("aluno"). O “aluno” tinha que memorizar as palavras da lista, e o “professor” tinha que checar sua memória e, em caso de erro, puni-lo com uma descarga elétrica, cada vez aumentando sua força.

Inicialmente, o experimento de Milgram foi realizado para descobrir como os habitantes da Alemanha poderiam participar da destruição de um grande número de pessoas durante o terror nazista. Como resultado, o experimento demonstrou claramente a incapacidade das pessoas (neste caso, "professores") de resistir ao chefe (pesquisador), que ordenou que o "trabalho" continuasse, apesar do "aluno" sofrer. Como resultado do experimento, revelou-se que a necessidade de obedecer às autoridades está profundamente enraizada na mente humana, mesmo sob a condição de conflito interno e sofrimento moral. O próprio Milgram observou que, sob a pressão da autoridade, adultos adequados são capazes de ir muito longe.

Se pensarmos um pouco, veremos que, de fato, os resultados do experimento de Milgram nos dizem, entre outras coisas, sobre a incapacidade de uma pessoa decidir independentemente o que fazer e como se comportar quando alguém está “acima”. ele mais alto em classificação, status, etc. A manifestação dessas características da psique humana, infelizmente, muitas vezes leva a resultados desastrosos. Para que nossa sociedade seja verdadeiramente civilizada, as pessoas devem sempre aprender a se guiar por uma atitude humana em relação ao outro, bem como pelas normas éticas e princípios morais que sua consciência lhes dita, e não pela autoridade e poder de outras pessoas.

Você pode se familiarizar com os detalhes do experimento de Milgram.

Experimento da Prisão de Stanford

O Experimento da Prisão de Stanford foi conduzido pelo psicólogo americano Philip Zimbardo em 1971 em Stanford. Explorou a reação de uma pessoa às condições de prisão, a restrição da liberdade e o impacto em seu comportamento de um papel social imposto. O financiamento foi fornecido pela Marinha dos EUA para explicar as causas dos conflitos no Corpo de Fuzileiros Navais e nas instalações correcionais da Marinha. Para o experimento, foram selecionados homens, alguns dos quais se tornaram "prisioneiros" e a outra parte - "guardas".

"Guardas" e "prisioneiros" rapidamente se acostumaram com seus papéis, e as situações em uma prisão improvisada às vezes se tornavam muito perigosas. Inclinações sádicas foram manifestadas em um terço dos "guardas", e os "prisioneiros" receberam graves danos morais. O experimento, planejado para duas semanas, foi interrompido após seis dias, porque. ele começou a ficar fora de controle. O experimento da prisão de Stanford é frequentemente comparado ao experimento de Milgram que descrevemos acima.

Na vida real, pode-se ver como qualquer ideologia justificadora apoiada pelo Estado e pela sociedade pode tornar as pessoas excessivamente receptivas e submissas, e o poder das autoridades tem um forte impacto na personalidade e na psique de uma pessoa. Observe a si mesmo e verá a confirmação visual de como certas condições e situações afetam seu estado interno e moldam o comportamento mais do que as características internas de sua personalidade. É muito importante poder ser sempre você mesmo e lembrar de seus valores para não ser influenciado por fatores externos. E isso só pode ser feito com a ajuda do constante autocontrole e consciência, que, por sua vez, precisam de treinamento regular e sistemático.

Detalhes do Experimento da Prisão de Stanford podem ser encontrados neste link.

Experiência de Ringelmann

O experimento Ringelmann (também conhecido como efeito Ringelmann) foi descrito pela primeira vez em 1913 e realizado em 1927 pelo professor francês de engenharia agrícola, Maximilian Ringelmann. Esse experimento foi realizado por curiosidade, mas revelou um padrão de diminuição da produtividade das pessoas em função do aumento do número de pessoas no grupo em que trabalham. Para o experimento, foi realizada uma seleção aleatória de um número diferente de pessoas para realizar um determinado trabalho. No primeiro caso, foi levantamento de peso e, no segundo, cabo de guerra.

Uma pessoa poderia levantar o máximo possível, por exemplo, um peso de 50 kg. Portanto, duas pessoas deveriam ser capazes de levantar 100 kg, porque. o resultado deve aumentar em proporção direta. Mas o efeito foi diferente: duas pessoas conseguiram levantar apenas 93% do peso que 100% poderia ser levantado sozinha. Quando o grupo de pessoas foi aumentado para oito pessoas, elas levantaram apenas 49% do peso. No caso do cabo de guerra, o efeito foi o mesmo: o aumento do número de pessoas reduziu o percentual de eficiência.

Pode-se concluir que quando confiamos apenas em nossas próprias forças, fazemos o máximo esforço para alcançar o resultado e, quando trabalhamos em grupo, muitas vezes confiamos em outra pessoa. O problema está na passividade das ações, e essa passividade é mais social do que física. O trabalho solitário nos faz refletir para tirar o máximo de nós mesmos, e no trabalho em grupo o resultado não é tão significativo. Portanto, se você precisa fazer algo muito importante, é melhor confiar apenas em si mesmo e não contar com a ajuda de outras pessoas, porque assim você dará o seu melhor e alcançará seu objetivo, e outras pessoas não são tão importantes o que é importante para você.

Mais informações sobre o experimento/efeito de Ringelmann podem ser encontradas aqui.

Experiência "Eu e outros"

"Me and Others" é um filme de ciência popular soviético de 1971, que apresenta imagens de vários experimentos psicológicos, cujo curso é comentado pelo locutor. Os experimentos no filme refletem a influência das opiniões dos outros sobre uma pessoa e sua capacidade de pensar no que não conseguia lembrar. Todos os experimentos foram preparados e conduzidos pela psicóloga Valeria Mukhina.

Experiências mostradas no filme:

• "Ataque": os sujeitos devem descrever os detalhes de um ataque improvisado e recordar os sinais dos agressores.
• "Cientista ou assassino": aos sujeitos é mostrado um retrato da mesma pessoa, tendo-o apresentado anteriormente como cientista ou assassino. Os participantes devem fazer um retrato psicológico dessa pessoa.
• “Ambos são brancos”: pirâmides pretas e brancas são colocadas na mesa em frente às crianças participantes. Três das crianças dizem que ambas as pirâmides são brancas, testando a quarta para sugestionabilidade. Os resultados do experimento são muito interessantes. Posteriormente, esse experimento foi realizado com a participação de adultos.
• "Mingau salgado doce": três quartos do mingau na tigela é doce e um é salgado. Três crianças recebem mingau e dizem que é doce. O quarto recebe um "sítio" salgado. Tarefa: verificar como será chamado o nome do mingau por uma criança que provou um “sítio” salgado quando os outros três dizem que é doce, testando assim a importância da opinião pública.
• "Retratos": são mostrados aos participantes 5 retratos e solicitados a descobrir se há duas fotos da mesma pessoa entre eles. Ao mesmo tempo, todos os participantes, exceto um que veio depois, devem dizer que duas fotos diferentes são uma foto da mesma pessoa. A essência do experimento também é descobrir como a opinião da maioria afeta a opinião de um.
• Campo de tiro: há dois alvos na frente do aluno. Se ele atirar para a esquerda, cairá um rublo, que ele poderá tomar para si, se for para a direita, o rublo irá para as necessidades da classe. O alvo esquerdo inicialmente tinha mais marcas de acerto. É preciso saber em qual alvo o aluno vai atirar se perceber que muitos de seus companheiros atiraram no alvo esquerdo.

A esmagadora maioria dos resultados dos experimentos realizados no filme mostrou que para as pessoas (tanto para crianças quanto para adultos) o que os outros dizem e sua opinião é muito importante. Assim é na vida: muitas vezes desistimos de nossas crenças e opiniões quando vemos que as opiniões dos outros não coincidem com as nossas. Ou seja, podemos dizer que nos perdemos entre os demais. Por isso, muitas pessoas não atingem seus objetivos, traem seus sonhos, seguem o exemplo do público. Você precisa ser capaz de manter sua individualidade em qualquer condição e sempre pensar apenas com a cabeça. Afinal, em primeiro lugar, ele irá atendê-lo bem.

A propósito, em 2010 foi feito um remake deste filme, no qual os mesmos experimentos foram apresentados. Se desejar, você pode encontrar esses dois filmes na Internet.

Experiência "Monstro"

Um experimento monstruoso foi realizado em 1939 nos Estados Unidos pelo psicólogo Wendell Johnson e sua aluna Mary Tudor para descobrir quão suscetíveis as crianças são à sugestão. Para o experimento, foram selecionados 22 órfãos da cidade de Davenport. Eles foram divididos em dois grupos. As crianças do primeiro grupo foram informadas de quão maravilhosas e corretas estavam falando, e foram elogiadas de todas as formas possíveis. A outra metade das crianças estava convencida de que sua fala estava cheia de falhas e eram chamadas de gagueiras miseráveis.

Os resultados desse experimento monstruoso também foram monstruosos: na maioria das crianças do segundo grupo, que não apresentavam defeitos na fala, todos os sintomas da gagueira começaram a se desenvolver e se enraizar, que persistiram por toda a vida. O experimento em si foi escondido do público por muito tempo para não prejudicar a reputação do Dr. Johnson. Então, no entanto, as pessoas aprenderam sobre esse experimento. Mais tarde, a propósito, experimentos semelhantes foram realizados pelos nazistas em prisioneiros de campos de concentração.

Olhando para a vida da sociedade moderna, às vezes você fica surpreso com a forma como os pais criam seus filhos hoje em dia. Muitas vezes você pode ver como eles repreendem seus filhos, os insultam, os xingam, os chamam de palavras muito desagradáveis. Não é de surpreender que as pessoas com uma psique quebrada e deficiências de desenvolvimento cresçam desde crianças pequenas. Você precisa entender que tudo o que dizemos aos nossos filhos, e ainda mais se o dissermos com frequência, acabará encontrando seu reflexo em seu mundo interior e na formação de sua personalidade. Precisamos monitorar cuidadosamente tudo o que dizemos aos nossos filhos, como nos comunicamos com eles, que tipo de autoestima formamos e quais valores incutimos. Somente uma educação saudável e o verdadeiro amor paterno podem tornar nossos filhos e filhas pessoas adequadas, prontas para a vida adulta e capazes de se tornar parte de uma sociedade normal e saudável.

Há mais informações sobre o experimento "monstruoso".

Projeto "Aversão"

Este terrível projeto foi realizado de 1970 a 1989 no exército sul-africano sob a "liderança" do coronel Aubrey Levin. Era um programa secreto projetado para expurgar as fileiras do exército sul-africano de pessoas de orientação sexual não tradicional. Os "participantes" do experimento, segundo dados oficiais, foram cerca de 1.000 pessoas, embora o número exato de vítimas seja desconhecido. Para atingir um "bom" objetivo, os cientistas usaram uma variedade de meios: de drogas e terapia de eletrochoque à castração com produtos químicos e cirurgia de mudança de sexo.

O projeto Aversion falhou: acabou sendo impossível mudar a orientação sexual dos militares. E a “abordagem” em si não foi baseada em nenhuma evidência científica sobre homossexualidade e transexualidade. Muitas das vítimas deste projeto nunca conseguiram se reabilitar. Alguns cometeram suicídio.

É claro que este projeto dizia respeito apenas a pessoas de orientação sexual não tradicional. Mas se falarmos sobre aqueles que são diferentes do resto em geral, então muitas vezes podemos ver que a sociedade não quer aceitar pessoas que "não gostam" do resto. Mesmo a menor manifestação de individualidade pode causar ridículo, hostilidade, mal-entendidos e até agressão da maioria dos "normais". Cada pessoa é uma individualidade, uma personalidade com características e propriedades mentais próprias. O mundo interior de cada pessoa é um universo inteiro. Não temos o direito de dizer às pessoas como devem viver, falar, vestir, etc. Não devemos tentar mudá-los, se o seu “erro”, claro, não prejudicar a vida e a saúde dos outros. Devemos aceitar todos como são, independentemente de gênero, religião, afiliação política ou até mesmo sexual. Todo mundo tem o direito de ser ele mesmo.

Mais detalhes sobre o projeto Aversion podem ser encontrados neste link.

Experiências Landis

Os experimentos de Landis também são chamados de Expressões Faciais Espontâneas e Subordinação. Uma série desses experimentos foi realizada pela psicóloga Carini Landis em Minnesota em 1924. O objetivo do experimento foi identificar os padrões gerais de trabalho dos grupos musculares faciais responsáveis ​​pela expressão das emoções, bem como buscar as expressões faciais características dessas emoções. Os participantes dos experimentos eram estudantes de Landis.

Para uma exibição mais distinta das expressões faciais, linhas especiais foram desenhadas nos rostos dos sujeitos. Depois disso, eles foram apresentados a algo capaz de causar fortes experiências emocionais. Por desgosto, os alunos cheiravam amônia, por excitação, assistiam a fotos pornográficas, por prazer, ouviam música e assim por diante. Mas o experimento mais recente, no qual os sujeitos tiveram que cortar a cabeça de um rato, causou a maior ressonância. E no início, muitos participantes se recusaram categoricamente a fazê-lo, mas no final o fizeram de qualquer maneira. Os resultados do experimento não refletiram nenhuma regularidade nas expressões dos rostos das pessoas, mas mostraram como as pessoas estão prontas para obedecer à vontade das autoridades e são capazes, sob essa pressão, de fazer o que nunca fariam em condições normais.

É o mesmo na vida: quando tudo está bem e como deveria, quando tudo continua como sempre, então nos sentimos confiantes em nós mesmos como pessoas, temos nossa própria opinião e preservamos nossa individualidade. Mas assim que alguém nos pressiona, a maioria de nós deixa imediatamente de ser nós mesmos. Os experimentos de Landis provaram mais uma vez que uma pessoa facilmente "se dobra" sob os outros, deixa de ser independente, responsável, razoável, etc. De fato, nenhuma autoridade pode nos forçar a nos forçar a fazer o que não queremos. Especialmente se isso implicar causar danos a outros seres vivos. Se todas as pessoas estiverem cientes disso, é bem provável que isso seja capaz de tornar nosso mundo muito mais humano e civilizado, e a vida nele - mais confortável e melhor.

Você pode aprender mais sobre os experimentos de Landis aqui.

Pequeno Albert

Um experimento chamado "Little Albert" ou "Little Albert" foi realizado em Nova York em 1920 pelo psicólogo John Watson, que, aliás, é o fundador do behaviorismo - uma direção especial na psicologia. O experimento foi realizado para descobrir como o medo é formado em objetos que antes não causavam medo.

Para o experimento, eles levaram um menino de nove meses chamado Albert. Por algum tempo lhe foi mostrado um rato branco, um coelho, algodão e outros objetos brancos. O menino brincou com o rato e se acostumou. Depois disso, quando o menino voltava a brincar com o rato, o médico batia no metal com um martelo, causando ao menino uma sensação muito desagradável. Depois de um certo período de tempo, Albert começou a evitar o contato com o rato e, mais tarde, ao ver um rato, além de algodão, coelho etc. começou a chorar. Como resultado do experimento, foi sugerido que os medos são formados em uma pessoa muito cedo e depois permanecem por toda a vida. Quanto a Albert, seu medo irracional de um rato branco permaneceu com ele pelo resto de sua vida.

Os resultados do experimento "Little Albert", em primeiro lugar, nos lembram novamente como é importante prestar atenção a todas as pequenas coisas no processo de criar uma criança. Algo que nos parece à primeira vista bastante insignificante e esquecido, pode de alguma forma estranha se refletir na psique da criança e se transformar em algum tipo de fobia ou medo. Ao criar os filhos, os pais devem estar extremamente atentos e observar tudo o que os rodeia e como reagem a isso. Em segundo lugar, graças ao que sabemos agora, podemos identificar, compreender e trabalhar alguns dos nossos medos, cuja causa não conseguimos encontrar. É bem possível que aquilo de que temos medo irracional veio até nós desde a nossa própria infância. E como pode ser bom se livrar de alguns medos que atormentavam ou simplesmente incomodavam no dia a dia?!

Você pode aprender mais sobre o experimento Little Albert aqui.

Desamparo aprendido (aprendido)

O desamparo adquirido é um estado mental em que um indivíduo não faz absolutamente nada para melhorar de alguma forma sua situação, mesmo tendo tal oportunidade. Este estado aparece principalmente após várias tentativas frustradas de influenciar os efeitos negativos do meio ambiente. Como resultado, uma pessoa recusa qualquer ação para mudar ou evitar um ambiente prejudicial; perde-se o sentimento de liberdade e a fé na própria força; depressão e apatia aparecem.

Esse fenômeno foi descoberto pela primeira vez em 1966 por dois psicólogos: Martin Seligman e Steve Mayer. Eles realizaram experimentos em cães. Os cães foram divididos em três grupos. Os cães do primeiro grupo permaneceram nas gaiolas por um tempo e foram liberados. Os cães do segundo grupo foram submetidos a pequenos choques elétricos, mas tiveram a oportunidade de desligar a eletricidade pressionando a alavanca com as patas. O terceiro grupo foi submetido aos mesmos choques, mas sem a possibilidade de desligá-lo. Depois de algum tempo, os cães do terceiro grupo foram colocados em um aviário especial, do qual era fácil sair simplesmente pulando o muro. Nesse recinto, os cães também foram submetidos a choques elétricos, mas continuaram no local. Isso disse aos cientistas que os cães haviam desenvolvido "desamparo aprendido" e ficaram confiantes de que eram indefesos diante do mundo exterior. Depois que os cientistas concluíram que a psique humana se comporta de maneira semelhante após várias falhas. Mas valeu a pena torturar cães para descobrir o que, em princípio, todos sabemos há tanto tempo?

Provavelmente, muitos de nós podem se lembrar de exemplos de confirmação do que os cientistas provaram no experimento acima. Toda pessoa na vida pode ter uma série de derrotas quando parece que tudo e todos estão contra você. São momentos em que você desiste, quer desistir de tudo, deixa de querer algo melhor para você e seus entes queridos. Aqui você precisa ser forte, mostrar força de caráter e coragem. São esses momentos que nos temperam e nos tornam mais fortes. Algumas pessoas dizem que é assim que a vida testa a força. E se esse teste for aprovado com firmeza e com a cabeça orgulhosamente erguida, a sorte será favorável. Mas mesmo que você não acredite nessas coisas, lembre-se de que nem sempre é bom ou sempre ruim. um sempre substitui o outro. Nunca abaixe a cabeça e não traia seus sonhos, eles, como dizem, não o perdoarão por isso. Nos momentos difíceis da vida, lembre-se de que há saída para qualquer situação e você sempre pode “saltar o muro do recinto”, e a hora mais escura é antes do amanhecer.

Você pode ler mais sobre o que é desamparo aprendido e sobre experimentos relacionados a esse conceito.

Menino criado como uma menina

Este experimento é um dos mais desumanos da história. Ele, por assim dizer, foi realizado de 1965 a 2004 em Baltimore (EUA). Em 1965, nasceu lá um menino chamado Bruce Reimer, cujo pênis foi danificado durante um procedimento de circuncisão. Os pais, sem saber o que fazer, recorreram ao psicólogo John Money e ele "recomendou" que simplesmente mudassem o sexo do menino e o criassem como menina. Os pais seguiram o "conselho", deram permissão para a operação de mudança de sexo e começaram a criar Bruce como Brenda. Na verdade, o Dr. Mani há muito deseja realizar um experimento para provar que o gênero é devido à educação, e não à natureza. O menino Bruce se tornou sua cobaia.

Apesar de Mani ter observado em seus relatórios que a criança cresce como uma menina de pleno direito, pais e professores argumentam que, ao contrário, a criança mostra todas as propriedades do caráter de um menino. Tanto os pais da criança quanto a própria criança experimentaram estresse extremo por muitos anos. Alguns anos depois, Bruce-Brenda decidiu se tornar um homem: mudou de nome e se tornou David, mudou sua imagem e realizou várias operações para “retornar” à fisiologia masculina. Ele até se casou e adotou os filhos de sua esposa. Mas em 2004, depois de terminar com sua esposa, David cometeu suicídio. Ele tinha 38 anos.

O que dizer dessa "experiência" em relação ao nosso cotidiano? Provavelmente, só que uma pessoa nasce com um certo conjunto de qualidades e predisposições, determinadas pela informação genética. Felizmente, poucas pessoas tentam transformar seus filhos em filhas ou vice-versa. Mas, no entanto, ao criar seu filho, alguns pais parecem não querer perceber as peculiaridades do caráter de seu filho e sua personalidade emergente. Eles querem "esculpir" a criança, como se fosse de plasticina - para torná-lo do jeito que eles mesmos querem vê-lo, sem levar em conta sua individualidade. E isso é lamentável, porque. É justamente por isso que muitas pessoas na idade adulta sentem sua incompletude, fragilidade e falta de sentido de ser, não aproveitam a vida. O pequeno encontra confirmação no grande, e qualquer influência que tenhamos sobre as crianças se refletirá em suas vidas futuras. Portanto, vale a pena estar mais atento aos seus filhos e entender que cada pessoa, mesmo a menor, tem seu próprio caminho e você precisa tentar com todas as suas forças ajudá-lo a encontrá-lo.

E alguns detalhes da vida do próprio David Reimer estão aqui neste link.

Os experimentos considerados por nós neste artigo, como você pode imaginar, representam apenas uma pequena parte do número total já realizado. Mas mesmo eles nos mostram, por um lado, quão multifacetada e pouco estudada é a personalidade de uma pessoa e sua psique. E, por outro lado, que grande interesse uma pessoa desperta em si mesma e quanto esforço é feito para que ela possa conhecer sua natureza. Apesar do fato de que um objetivo tão nobre foi frequentemente alcançado por meios longe de nobres, só podemos esperar que uma pessoa tenha de alguma forma conseguido sua aspiração, e experimentos prejudiciais a um ser vivo deixarão de ser realizados. Podemos dizer com confiança que é possível e necessário estudar a psique e a personalidade de uma pessoa por muitos mais séculos, mas isso deve ser feito apenas com base em considerações de humanismo e humanidade.

A palavra "experiência" é usada pelos psicólogos em dois sentidos, o que leva a alguma confusão. Freqüentemente, a expressão "estudo experimental" é usada no sentido de pesquisa empírica, ou seja pesquisa, cuja parte essencial é a aquisição de dados experimentais usando métodos empíricos. Por exemplo, como sinônimo de pesquisa empírica, a pesquisa experimental é tratada em muitos livros didáticos de "Psicologia Experimental", onde, via de regra, são apresentados vários projetos de pesquisa empírica, métodos de coleta de dados empíricos como conversação, observação, quase-experiência , experimento são descritos. Em sentido estrito, "pesquisa experimental" significa um estudo empírico no qual os dados são coletados pelo método do experimento. A especificidade do método experimental como um método especial de coleta de dados é principalmente que permite testar hipóteses sobre relações causais entre variáveis. Experimentar em sentido estrito - um método empírico, "assumindo o impacto proposital do pesquisador na situação que ele controla, a avaliação quantitativa e qualitativa das consequências desse impacto no fenômeno ou processo em estudo, e a identificação de relações causais entre as variáveis ​​de impacto (independente) e as variáveis ​​de suas consequências (dependentes)” (Breslav, 2010, p. 182).

A experiência é muitas vezes referida como o "rei da ciência". Nas reflexões metodológicas dos psicólogos, muitas vezes é dado o status de método mais significativo. A posição dominante do método experimental em relação aos demais métodos se deve ao fato de que somente nele é possível o controle completo sobre as variáveis. A organização do experimento permite excluir a maioria dos efeitos colaterais sobre o fenômeno de interesse do psicólogo, obter uma imagem bastante “limpa” das mudanças na variável dependente sob a influência de independentes e, assim, fazer uma análise conclusão válida sobre a presença de uma relação causal entre eles.

O desenvolvimento do método experimental desempenhou um papel muito importante no desenvolvimento da psicologia como uma ciência independente. Através da experimentação, ela conseguiu "emancipar-se" do conhecimento filosófico especulativo. O método experimental aproximou a psicologia das ciências naturais. É claro que a própria ideia de experimentação para testar as proposições teóricas apresentadas foi emprestada das ciências naturais, mas não se pode dizer que na psicologia o método experimental fosse uma cópia completa dos experimentos físicos. Desde o início, o experimento em psicologia se distinguiu pela originalidade suficiente. Muitas técnicas de experimentação não têm análogos em outras disciplinas devido ao status especial da área temática da psicologia. Por exemplo, no laboratório de W. Wundt, técnicas metodológicas de introspecção foram incluídas nos projetos de experimentos e, de fato, a experimentação dos primeiros laboratórios psicológicos foi uma combinação do próprio experimento com elementos de métodos qualitativos subjetivos. Os experimentos de J. Piaget o levaram à formação do tipo de "método clínico" do autor, no qual testes experimentais são combinados com conversação e familiarização empática com a lógica da criança. Os experimentos dos psicólogos da Gestalt também se distinguiram pela originalidade. Os experimentos sobre a solução de um problema criativo, conduzidos por K. Dunker, visavam uma reconstrução qualitativa dos processos de pensamento e se assemelhavam mais a uma observação sistemática em condições especialmente criadas do que a um experimento no sentido estrito da palavra. Vale a pena mencionar a prática singular de experimentação na escola de K. Levin, quando o próprio experimento passou de uma situação artificial para uma espécie de “segmento dramático” da vida, um “espaço psicológico” no qual uma personalidade é revelada (Zeigarnik , 2002).

Um experimento em psicologia é sempre a criação de uma situação especial de interação entre o sujeito e o experimentador, que o distingue radicalmente dos experimentos no campo das ciências naturais. Qualquer estudo experimental inclui instruções, então já neste nível de explicação/convite, o experimentador está envolvido na interação com o sujeito. Além disso, a pesquisa psicológica tende a estar enraizada em uma situação social específica. É claro que o grau de expressão dos componentes interativos e socioculturais do estudo depende de seu tipo e das características do problema que aborda, mas em geral pode-se dizer que, de uma forma ou de outra, são inerentes a todos os aspectos psicológicos. estudos, sem excluir estrito no sentido científico de experimentação. Outra coisa é que na justificativa do método experimental, essa natureza contextual do estudo, via de regra, não é levada em conta. Mais precisamente, o método experimental é apresentado de tal forma que o principal problema (e a principal tarefa) do pesquisador é controlar a situação, incluindo o controle sobre as variáveis ​​relacionadas à interação com o sujeito. De acordo com os defensores do método experimental, é necessário se esforçar para garantir que o efeito dos fatores de comunicação entre o experimentador e os sujeitos seja reduzido a zero. No entanto, tais requisitos estão eles próprios enraizados em um certo sistema de ideias sobre cientificidade, baseado na ideia de um “observador absoluto” há muito questionada. Na realidade, porém, a prática da experimentação em psicologia nunca se distanciou do contexto comunicativo; este último não só era sempre levado em consideração, mas era parte integrante da situação geral do experimento, no qual o experimentador deveria atuar não apenas como cientista pesquisador, mas também como comunicador competente.

Exemplo 17.1

Posicionamento na situação experimental

Nos últimos vinte anos, em conexão com o desenvolvimento em psicologia do movimento do construcionismo social e das abordagens discurso-analíticas, o componente comunicativo do experimento tornou-se um assunto muito frequente de discussão metodológica. I. Leder e C. Antaki (Leudar, Antaki, 1996) mostram de forma convincente que, para entender adequadamente o que acontece durante o experimento, é preciso levar em conta o fato de que todos os experimentos psicológicos são diálogos em que pesquisadores e sujeitos sempre desempenham o papel de participantes ativos, e cada um deles tem a oportunidade de assumir diferentes posições no discurso. Leder e Antaki dão, em particular, esse exemplo.

Imagine o seguinte experimento (realmente aconteceu) conduzido para testar a teoria da dissonância cognitiva. Os sujeitos foram convidados a participar de alguns ensaios experimentais (não importa quais, pois o experimento não era aquele). Os súditos chegaram ao local designado, e ali foi pedido que esperassem um pouco. Enquanto esperavam, tal situação foi especialmente criada quando eles tiveram que ouvir involuntariamente os detalhes do próximo experimento, que foram contados por uma pessoa que supostamente havia acabado de passar por ele (na verdade, uma figura de proa). Em seguida, foram convidados para a sala experimental, onde realizaram algumas tarefas. Metade dos sujeitos foi questionado pelo experimentador se eles poderiam participar da próxima sessão. Todos concordaram. Assumiu-se que tal pedido e uma resposta a ele fortalecem as obrigações dos sujeitos para com o experimentador, e eles são capazes de estar cientes disso. Por fim, todos os sujeitos - tanto aqueles que foram convidados a participar da próxima sessão quanto aqueles que não foram convidados - foram questionados se tinham ouvido alguma coisa sobre o experimento antes de entrarem na sala. Aqueles que concordaram em continuar participando dos experimentos deram respostas menos honestas. Do ponto de vista dos pesquisadores, esses resultados corroboram a teoria da dissonância cognitiva que estão testando: quanto mais pronunciado o compromisso associado ao experimento (operacionalizado pelo acordo de participar novamente), mais difícil é aceitar o que pode destruir e, consequentemente, mais forte o desejo de esconder o fato, que inadvertidamente ouviu os detalhes do experimento. Leder e Antaki problematizam essa conclusão. Bem versados ​​na crítica "etnografia do experimento", eles se perguntam quais posições comunicativas os participantes da pesquisa podem assumir. Por exemplo, os sujeitos dão ou não dão consentimento para a participação subsequente no experimento. Essa resposta é entendida pelos pesquisadores da seguinte forma: "eu me associo ao experimento" ou, portanto, "não me associo ao experimento". Por trás desse entendimento está o pressuposto de que todos os participantes adotaram a mesma linha de posicionamento, na qual o sujeito atua como um "falante normal", incluído com o experimentador em uma conversa baseada na cooperação pessoal. No contexto de um ambiente laboratorial específico, no entanto, os sujeitos geralmente dizem apenas o que é exigido deles, eles podem não ter nenhuma aceitação pessoal da linha comunicativa de cooperação. Mas então, de que tipo de atitudes cognitivas em relação ao consentimento podemos falar? O mesmo se aplica às respostas dos sujeitos à pergunta se eles ouviram os detalhes do experimento na sala de espera. Uma resposta negativa foi tomada como "uma mentira necessária para reduzir a dissonância cognitiva". Essa compreensão é novamente baseada na suposição dos papéis de "falante e ouvinte comuns" e no óbvio jogo de perguntas e respostas do diálogo. No entanto, as linhas de comunicação dos falantes podem ser muito diversas, caso em que o significado da resposta também será diferente, não sendo de todo necessário associá-la à necessidade de reduzir a dissonância cognitiva.

De acordo com Leder e Antaki, os significados das operacionalizações experimentais são tão flexíveis que eles (e, portanto, o experimento como um todo) estão abertos a um grande número de interpretações. Pode-se argumentar que neste caso o problema é apenas com a validade interna do estudo, que pode ser resolvido por um controle mais preciso sobre palavras e configurações experimentais. Mas nenhuma mudança nas palavras pode excluir o próprio fato da presença do pesquisador no processo de diálogo e a busca dos sujeitos pela posição ótima dos participantes para eles. Os experimentadores estão sempre envolvidos em uma conversa com os sujeitos, cuja estrutura está longe da simplicidade ingênua; e para conduzir um diálogo, os experimentadores devem recorrer ao seu próprio conhecimento prático das situações comunicativas. Na interpretação, no entanto, os pesquisadores tendem a ignorar seu próprio papel na comunicação: todos os participantes são colocados em um mundo padrão formado por apenas duas posições: falante e ouvinte, o que possibilita pensar que temos acesso direto à subjetividade de um. quem fala e, portanto, podemos explicar as afirmações dos sujeitos no contexto da teoria proposta.

Note-se que é necessário levar em conta as formas de posicionamento não apenas na comunicação real, mas também em um contexto social mais amplo. Isso geralmente é discutido especificamente por proponentes de métodos qualitativos, em particular abordagens analítico-discursivas. No entanto, não apenas procedimentos de pesquisa baseados em métodos qualitativos, mas também questionários padronizados são criados e existem no quadro de certas controvérsias sociais e percepções sociais. Fazendo perguntas aos entrevistados relacionadas ao bem-estar mental e atitudes em relação a si mesmos ou a certos aspectos da realidade, os psicólogos os colocam diante da necessidade de se posicionar no mundo dos valores e ideias sociais. Assim, os questionários não apenas registram padrões individuais, atitudes etc., como comumente se acredita, mas criam condições para que as pessoas se posicionem e seus interlocutores. Os psicólogos que realizam pesquisas também não podem ficar de fora da controvérsia social. Acontece que pesquisadores e sujeitos em processo de pesquisa podem se posicionar em um ou em lados opostos das barricadas. E as respostas dos entrevistados refletem essa situação, enquanto os psicólogos as tomam pela expressão de estados ou estruturas psicológicas independentes do contexto (Ibid.).

Um estudo experimental começa com a identificação de uma área problemática. Na maioria das vezes, é precedido por um período bastante longo de análise de publicações científicas sobre um tema de interesse do pesquisador. A identificação do problema implica a construção de uma hipótese teórica que explique o fenômeno problemático. Após a formulação de uma explicação teórica, dela derivam consequências empíricas, que são formuladas na forma de hipóteses sobre relações causais entre variáveis. A lógica do pensamento é mais ou menos assim: se a teoria proposta estiver correta, então uma relação causal entre variáveis ​​independentes e dependentes específicas deve ser estabelecida (Campbell, 1996; Métodos básicos de coleta de dados em psicologia, 2012). De acordo com D. Campbell (1996), uma relação causal entre variáveis ​​pode ser estabelecida se três requisitos forem atendidos:

• 1) a mudança na variável independente deve preceder no tempo a mudança na variável dependente;
• 2) quando a variável independente muda, deve haver uma mudança estatisticamente significativa na variável dependente;
• 3) uma mudança na variável dependente não deve ser devido a uma mudança em outras variáveis ​​(laterais).

A próxima etapa é planejar e conduzir o próprio experimento para testar hipóteses empíricas sobre a relação entre as variáveis. Em sua forma mais geral, o procedimento experimental consiste no fato de que o pesquisador altera propositalmente a variável independente, mede o desempenho da variável dependente em diferentes níveis da variável independente e cria condições que excluem possíveis explicações alternativas para a mudança na variável independente. variável dependente como devido à influência de variáveis ​​laterais (métodos básicos de coleta de dados em psicologia, 2012). Se o pesquisador conseguiu mostrar que as diferenças nos indicadores da variável dependente em diferentes níveis da variável independente são estatisticamente significativas, então podemos concluir que existem relações causais entre as variáveis ​​dependentes e independentes. Caso as diferenças nos indicadores da variável dependente não sejam estatisticamente significativas, conclui-se que o experimento não conseguiu obter dados sobre a existência de relações causais entre as variáveis. Deve-se ter em mente que, neste caso, uma conclusão mais forte sobre a ausência de relação causal entre as variáveis ​​dependentes e independentes será inválida, uma vez que os testes estatísticos são projetados de tal forma que é impossível provar a ausência de diferenças com a ajuda deles (ibid., p. 146).

Vamos prestar atenção no seguinte: a presença de uma relação causal entre as variáveis ​​segue logicamente da teoria, então se a teoria for verdadeira, deve haver uma relação causal. Mas a verdade da teoria não decorre com necessidade lógica da presença de uma relação causal entre as variáveis ​​independentes e dependentes mostradas no experimento, uma vez que essa relação pode ser explicada por outras teorias. Em geral, a transição de dados empíricos para proposições teóricas é muito difícil. A conclusão sobre o status de uma teoria não é uma afirmação mecanicamente seguindo os dados empíricos. São sempre reflexões conceituais, interpretações carregadas teoricamente, e o pesquisador não se refere apenas aos resultados de testes empíricos, mas também pesa a qualidade dos julgamentos teóricos: harmonia lógica, consistência, plausibilidade, potencial explicativo, significância no contexto das realizações de uma determinada área temática. Em geral, a verdade de uma teoria não pode ser provada empiricamente. Os experimentos são apenas uma maneira de testar a força da teoria. Em essência, a conclusão sobre a falsidade de uma teoria também não pode ser tirada apenas com base em dados empíricos: isso só é possível com a ajuda de outra teoria que resistiu a testes de força e tem maior potencial explicativo e maior poder conceitual .

A ciência se desenvolve de acordo com certas leis. O principal para a ciência é o método de cognição, sua confiabilidade e objetividade. Os cientistas tentam operar com fatos comprovados e se esforçam para corrigir claramente a diferença entre fatos e hipóteses. Os não cientistas muitas vezes confundem fato científico com especulação; muitas vezes tomam o que é desejado ou imaginado pelo que realmente existe na natureza. Antes de realizar um estudo, os cientistas sempre formulam algumas problemas científicos na forma de contradições entre o que sabemos e o que não sabemos, bem como o que podemos aprender após o estudo planejado. Além disso, os cientistas também devem fundamentar relevância e novidade de sua pesquisa. É claro que o método experimental científico não é perfeito e não pode ser infalível. No entanto, é muitas ordens de grandeza mais precisa do que as percepções e sensações usuais de uma pessoa, dadas a ela pela natureza e “formatadas” pelo meio social, que opera com ideias sociais, mitos, estereótipos, preconceitos, etc.

Como já observado, os princípios básicos de todas as ciências experimentais no início do século XVII. formulado por Galileu Galilei. Ele mostrou que o principal método de conhecimento científico é um experimento, e a explicação científica do mundo estudado deve ser baseada em uma teoria ou modelo que descreva um determinado objeto perfeito, contendo as principais características dos objetos reais estudados e, por assim dizer, excluindo tudo o que é secundário e insignificante. Ao mesmo tempo, objetos ideais não existem na natureza; eles estão apenas no pensamento de um cientista, literatura científica e são o resultado da atividade científica que descreve de forma generalizada as principais propriedades de todos os objetos reais de um determinado tipo.

Tabela 3.1

Tabela comparativa dos principais tipos de escalas e critérios matemáticos para processamento dos resultados

(segundo N. K. Malhotra)

	Características principais	Exemplos comumente conhecidos	Exemplos de marketing	Estatisticas
				descritivo	dedutivo
Funeral (não métrico)	Os números designam e classificam objetos	Números de apólices de seguro de saúde, números de jogadores de times de futebol	Números de marcas, lojas, classificação por gênero	Porcentagens, moda	Teste qui-quadrado, teste binomial
Ordinal (não métrico)	Os números indicam as posições relativas dos objetos, mas não a magnitude das diferenças entre eles.	Classificações de qualidade, classificações da equipe na competição, classificações	Ranks de preferência, posição no mercado, classe social	Percentis, mediana	Correlação de classificação, análise de variância
Intervalo (métrica)	A diferença entre os objetos que estão sendo comparados. O ponto de partida é escolhido arbitrariamente	Temperatura (Fahrenheit, Celsius)	Relacionamentos, opiniões, probabilidades	Intervalo, média, desvio padrão	Coeficiente de correlação, t -teste, regressão, análise fatorial, análise de variância
Relativo (métrica)	O ponto de partida é fixo. Os coeficientes dados pela escala podem ser calculados	Comprimento, largura, altura, peso	Idade, receitas, custos, volumes de vendas, quotas de mercado	Média geométrica, média harmônica	O coeficiente de variação

O principal método da psicologia é experimentar, que é um tipo de pesquisa empírica, durante a qual se verifica hipótese científica e as relações causais entre as variáveis ​​são identificadas. Diferente estudo de correlação, onde são estabelecidas relações estatísticas entre variáveis ​​e fatores que as influenciam, no experimento temos a oportunidade de encontrar razão fenômeno, e analisando a sequência de causas e efeitos escondidos de nós, descrevê-lo mecanismo interno. Além disso, se o volume de causas possíveis for grande o suficiente, então a formulação da causa escolhida pelo pesquisador a partir do conjunto possível pode ser arbitrária, ou melhor, relacionada às tarefas que o autor resolve no âmbito de suas atividades de pesquisa.

A partir de observações O experimento é diferente na medida em que envolve a intervenção ativa do pesquisador na situação do estudo. Ao realizar um experimento, o pesquisador controla (manipula) uma ou mais variáveis ​​e captura todas as mudanças que ocorrem durante o experimento. Ele estuda a influência variável independente(dados iniciais) em variáveis ​​dependentes(resultados observados).

Na psicologia, como em muitas outras ciências, são realizados experimentos de vários tipos. Na psicologia social, um tipo muito popular de pesquisa com experimental e ao controle grupos de cobaias. No entanto, podem surgir situações na psicologia em que é extremamente difícil ou mesmo impossível realizar um experimento por uma série de razões, por exemplo, devido ao fato de que, uma vez participando de um experimento, uma pessoa aprende involuntariamente, e isso afeta as repetidas execução de uma tarefa experimental. Nas condições do experimento, o sujeito pode ter motivação diferente - tanto muito alta quanto muito baixa ou inadequada às condições do experimento, o que também pode afetar significativamente os resultados. O sujeito muitas vezes procura impressionar o experimentador, ou vice-versa, o experimentador pode causar-lhe uma atitude negativa. Ou, por exemplo, o sujeito pode reagir emocionalmente à tarefa, sentir ansiedade, constrangimento e outras emoções. Todos esses artefatos são levados em consideração durante o experimento, se, é claro, eles podem ser levados em consideração em princípio.

Um dos principais critérios para o caráter científico e a confiabilidade de um experimento de laboratório é sua reprodutibilidade em condições laboratoriais semelhantes. Outro critério é a obrigatoriedade processamento estatístico os resultados obtidos, ou seja. aplicação da matemática.

Método experimento natural foi proposto pela primeira vez pelo psicólogo russo A.F. Lazursky em 1910. Um experimento natural fornece informações confiáveis, mas não pode ser repetido muitas vezes, pois os sujeitos estão cientes de sua conduta e se comportam de tal forma que o experimentador muitas vezes não pode controlar a situação da pesquisa. Ao conduzir experimentos psicológicos, muitas vezes também surgem problemas éticos. Por exemplo, é amplamente discutida a questão de quão ético é usar vigilância secreta, equipamentos de gravação de vídeo e áudio secretos, espelhos Gesell etc. Muitas vezes, o notável psicólogo experimental americano Stanley Milgram foi acusado de pesquisa antiética.

A história da psicologia conhece muitos cientistas talentosos que se dedicaram à pesquisa experimental em seus vários ramos e desenvolveram não apenas métodos para estudar certos fenômenos e as causas que os causam, mas também formularam princípios e requisitos gerais para o projeto e a condução de experimentos. Seus nomes não podem ser listados. Basta lembrar os nomes mais marcantes que têm avançado significativamente a psicologia em termos de compreensão da natureza da psique humana e da comunicação. Estes são S. Milgram, M. Sheriff, S. Ash, E. Mayo, L. Festinger, S. Moscovici, F. Zimbardo, E. L. Thorndike, B. F. Skinner, W. Neisser, K. Koffka, F Keller, M. Wertheimer , K. Levin, D. Kahneman e A. Tversky e muitos, muitos outros.

A distinção mais comum em psicologia experimentos de laboratório e campo, ou seja em condições naturais. Experimentos de laboratório são realizados em condições isoladas e muitas vezes com o uso de equipamentos especiais e aparelhos de medição. Esses dois tipos de experimentos diferem em várias características, mas em todos os casos fornecem a compreensão mais completa da natureza de certos fenômenos, objetos, processos, etc., e tornam possível descobrir sequências ocultas de causa e efeito. relações (mecanismos) dos fenômenos observados.

A realização de experimentos envolve a alocação de unidades de medida, variáveis, o uso de certos planos experimentais, etc. Em psicologia unidades de observação como regra, as pessoas que são chamadas assuntos de teste (na sociologia aplicada, o termo "respondentes" é usado) Nos experimentos, as variáveis ​​independentes e dependentes são distinguidas. As variáveis ​​dependentes caracterizam o grau de influência das variáveis ​​independentes controladas pelo pesquisador. As variáveis ​​independentes incluem os resultados das ações realizadas pelos sujeitos, resolução de problemas, etc. Todas as pessoas que podem ser envolvidas como sujeitos potenciais no estudo são chamadas a população em geral. Qualquer um dos grupos que compõem a população geral e participam do estudo é chamado de amostra. Como as conclusões baseadas nos resultados de estudos seletivos são feitas sobre toda a população de sujeitos, e não apenas sobre a amostra, é importante que reflita as propriedades de todo o grupo-alvo. Se isso puder ser observado, então a amostra é chamada de representante, se não então - não representativo .

Ao realizar experimentos usando o método de grupos de controle e experimentais, o processo de distribuição de sujeitos em grupos é muito importante. Com distribuição aleatória (randomização), cada participante selecionado tem a mesma chance de entrar em qualquer um dos grupos (experimental ou controle). Como resultado, a tarefa da segunda etapa da formação dos grupos de controle e experimental é distribuir o mais uniformemente possível entre os dois grupos de sujeitos com diferenças individuais, ou seja, equalizar os grupos ou torná-los equivalentes (por exemplo, por sexo, idade, nível de renda, etc.).

Ao realizar experimentos, também é necessário levar em consideração os fatores da dinâmica mental dos sujeitos, pois após o tempo, de uma medição para outra, os sujeitos ganham experiência, se cansam, mudam sua atitude em relação à tarefa e, em longitudinal estudos (de longo prazo) - eles envelhecem, mudam suas visões estáveis ​​e podem até mudar sua visão de mundo.

As seguintes designações são aceitas para esquematização de planos experimentais:

X – o impacto da variável independente, cujo resultado deve ser avaliado;

O – o processo de observação e medição da variável dependente;

R - randomização – ordem aleatória de apresentação dos estímulos ou distribuição dos sujeitos em grupos em ordem aleatória.

Além disso, o movimento da esquerda para a direita no plano experimental significa movimento no tempo. A disposição horizontal dos símbolos na fórmula significa que eles pertencem à mesma amostra; a disposição vertical dos símbolos significa que eles se referem a eventos que ocorrem simultaneamente.

Exemplo 1

X O1 O2

Essa ordem de símbolos significa que um grupo de sujeitos foi exposto a algum fator independente (X) e a reação a ele foi medida duas vezes - O1 e O2.

Exemplo 2

RX O1

RX O2

A entrada significa que dois grupos de sujeitos são formados simultaneamente com base em uma distribuição aleatória ( R ). Em seguida, os sujeitos foram expostos a algum fator independente (X), e a reação a ele foi determinada em ambos os grupos no mesmo momento - O1 e O2 .

Exemplo 3

EUR O1 X O1

CG:R O3 O4

Este é um modelo experimental em que o grupo experimental ( POR EXEMPLO ) está exposto a um fator independente, e o controle ( CG ) não está exposto. As medições preliminares e finais são realizadas em ambos os grupos. A amostra de respondentes é determinada aleatoriamente ( R ), enquanto metade dos sujeitos são selecionados para inclusão no grupo experimental ( POR EXEMPLO ), metade - no controle ( CG ). Em seguida, fixa-se um determinado estado dos respondentes de ambos os grupos, por exemplo, utilizando equipamentos de medição ou preenchendo um teste especial (O1 e O3). Em seguida, os membros do grupo experimental são influenciados (por exemplo, mostram algum tipo de objeto para percepção, resolvem algum tipo de problema mental ou assistem a um comercial que deveria motivá-los a comprar um produto). Depois disso, os membros de ambos os grupos são examinados novamente (O2 e O4) . O efeito da exposição experimental é definido como

(O2-O1)-(O4-O3).

Este desenho experimental permite controlar um grande número de fatores estranhos. Mas outro plano para conduzir o experimento também é possível, por exemplo, quando o grupo experimental de respondentes é exposto e o grupo de controle não é exposto, mas não são realizadas medições preliminares.

Exemplo 4

EX: K X O1

CG:RO 2

Aqui, o efeito da exposição experimental é calculado como

Esse modelo é muito fácil de usar, porém, com essa técnica, fatores estranhos (artefatos) podem influenciar os resultados do experimento. Devido ao fato de que este modelo é mais fácil para o pesquisador (em termos de tempo, custo, tamanho da amostra, etc.), é mais comum tanto na psicologia quanto em várias outras ciências experimentais.

Se o pesquisador por algum motivo não puder utilizar os modelos descritos acima verdadeiro experimento, ele recorre a pseudo-experimento. Nesse caso, é necessário levar em consideração a influência de fatores não controlados nos resultados obtidos, pois o nível de controle das condições em tal experimento é muito menor do que em estudos realizados de acordo com o plano de um experimento real. Os exemplos mais comuns de pseudo-experimento são séries temporais e séries temporais múltiplas.

Série temporal é um modelo que prevê a medição periódica de variáveis ​​dependentes. A mensuração da variável é realizada antes e depois do impacto, o que permite avaliar o grau de influência do fator independente.

Exemplo 5

O 1 O 2 O 3 O 4 XO 6 O 7 O 8 O 9

Este modelo pode ser ilustrado da seguinte forma. No grupo de sujeitos em cada momento (dia, semana, etc.) por um determinado período de tempo, uma determinada característica é fixada, por exemplo, o número de créditos emitidos pela bicicleta ( O 1, O 2, O 3, O 4). Em seguida, realizado

publicidade ou campanha de relações públicas do banco ( X ), após o que a dinâmica dos empréstimos emitidos é novamente monitorada usando parâmetros de tempo semelhantes (O5, O6, O7, O8) . A atividade do cliente é registrada antes e depois da promoção, o que permite determinar se o impacto da campanha publicitária tem efeito de curto, longo prazo ou nenhum efeito no comportamento do cliente. A principal desvantagem de tal plano experimental é a incapacidade de separar a influência de um determinado fator de quaisquer outros fatores (artefatos) que possam influenciar seus resultados de forma latente ao longo de todo o estudo.

Modelo de Séries Temporais Múltiplas é um plano experimental, semelhante em conteúdo ao modelo de séries temporais, mas utiliza não apenas o grupo experimental, mas também o grupo de controle.

Exemplo 7

O 1 O 2 O 3 O 4 O 5 XO 6 O 7 O 8 O 9 O 10

O 1" O 2" O 3" O 4" O 5" O 6" O 7" O 8" O 9" O 10"

Esse modelo fornece resultados mais confiáveis, e a confiabilidade do estudo é aumentada pela comparação dos resultados das medidas em grupos. No grupo experimental, os resultados são comparados antes e após a exposição à variável independente e com o grupo controle.

• Como ciência fundamental, a psicologia se formou cerca de 250 anos após a morte de Galileu, quando, como mencionado acima, o psicólogo alemão Wilhelm Wundt criou o primeiro laboratório psicológico experimental do mundo e iniciou um estudo experimental da estrutura da psique.
• Os metodologistas referem-se a objetos como a tabela periódica, a lei dos gases ideais, alguns conceitos matemáticos (ponto, linha, plano), etc.
• Por exemplo, os participantes de um único estudo de grupo focal em marketing podem representar uma amostra não representativa, enquanto os participantes de uma pesquisa em massa podem representar uma amostra representativa. Assim, para obter dados mais precisos, vários estudos de grupos focais são realizados, comparando os resultados qualitativos obtidos com os quantitativos (pesquisas em massa).