Introdução. Recentemente, a busca por medidas quantitativas objetivas do conhecimento atraiu a atenção dos metodologistas para uma metodologia de teste para testar o conhecimento.

Introdução

O controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos é um elemento importante do processo de aprendizagem, e é natural que seus diversos aspectos atraiam a atenção constante de metodólogos e professores escolares. Me interessei por esse tema durante o período de prática escolar, onde eu e vários outros alunos enfrentamos o problema de escolher a forma do controle final de conhecimentos e habilidades dos alunos sobre o tema
"Informações iniciais sobre a estrutura da matéria". As soluções foram encontradas diferentes e, consequentemente, os resultados e a eficiência do controle também se mostraram diferentes. Interessei-me pelas seguintes questões: que critérios os professores seguem ao planejar as etapas de controle? Em que conhecimento se deve basear para compor e conduzir um controle efetivo dos conhecimentos e habilidades dos alunos?

A resposta a estas questões, bem como o desenvolvimento de medidas de controlo sobre o tema “Informação inicial sobre a estrutura da matéria” é o objetivo do meu trabalho.

Para atingir este objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas: 1) descobrir quais são os objetivos do acompanhamento dos conhecimentos e competências dos alunos; 2) descobrir que formas de controle se desenvolveram na prática de professores de física e quais recomendações sobre controle são dadas por professores e metodólogos-cientistas; 3) descobrir qual é o lugar do controle no estudo da física; 4) descobrir que formas de controle de conhecimentos e habilidades dos alunos é aconselhável usar ao estudar o tópico “Informações iniciais sobre a estrutura da matéria”;
5) preparar materiais para a organização de todas as medidas de controle sobre o tema “Informações iniciais sobre a estrutura da matéria”.

Capítulo 1. Tipos de controle de conhecimentos e habilidades dos alunos.

1.1. Os objetivos de monitorar o conhecimento e as habilidades dos alunos

O controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos é um elo importante no processo educacional, cuja correta formulação determina em grande parte o sucesso da formação. Na literatura metodológica, é geralmente aceito que o controle é o chamado “feedback” entre o professor e o aluno, aquela etapa do processo educacional em que o professor recebe informações sobre a eficácia do ensino da disciplina. De acordo com isso, distinguem-se os seguintes objetivos de acompanhamento dos conhecimentos e competências dos alunos:

Diagnóstico e correção de conhecimentos e habilidades dos alunos;

Contabilizar a eficácia de uma etapa separada do processo de aprendizagem;

Determinação dos resultados finais de aprendizagem a diferentes níveis. /№№
6,11,12 /

Tendo observado cuidadosamente os objetivos acima para monitorar o conhecimento e as habilidades dos alunos, você pode ver que esses são os objetivos do professor ao realizar atividades de controle. No entanto, o personagem principal no processo de ensino de uma disciplina é o aluno, o processo de aprendizagem em si é a aquisição de conhecimentos e habilidades pelos alunos, portanto, tudo o que acontece em sala de aula, incluindo atividades de controle, deve corresponder aos objetivos do próprio aluno, deve ser pessoalmente importante para ele. O controle deve ser percebido pelos alunos não como algo que apenas o professor precisa, mas como uma etapa em que o aluno pode se orientar sobre seu conhecimento, certificar-se de que seus conhecimentos e habilidades atendam aos requisitos.
Portanto, aos objetivos do professor, devemos adicionar o objetivo do aluno: certificar-se de que os conhecimentos e habilidades adquiridos atendam aos requisitos.
Esse objetivo de controle, na minha opinião, é o principal.

Pode parecer que mudar os objetivos de monitorar os conhecimentos e habilidades dos alunos é uma questão puramente teórica e não muda nada na prática.
No entanto, não é. Se o professor trata o controle como uma atividade importante para os alunos, a própria forma de sua implementação, discussão dos resultados e verificação pode ser diferente. Assim, por exemplo, a verificação dos resultados e a colocação das notas podem ser feitas pelos próprios alunos. Com essa forma de verificação, eles sentem a importância do controle, descobrem seus erros e, ao colocar notas, desenvolvem-se a autocrítica e a responsabilidade. Esse tipo de trabalho jamais teria aparecido, porém, se o professor considerasse os objetivos de controlar o conhecimento e as habilidades dos alunos apenas como diagnosticar e registrar o conhecimento.

Por outro lado, parece incompreensível como um professor pode corrigir os conhecimentos e habilidades dos alunos, ou seja, Preencher lacunas no conhecimento dos alunos na fase de controle. As medidas de controle podem servir apenas para diagnosticar a disponibilidade de conhecimentos e habilidades, mas não para corrigi-los.
O estágio de controle tem suas próprias tarefas muito específicas, e você não deve tentar colocar as tarefas do próximo estágio de trabalho em sua estrutura. Somente depois que as deficiências no conhecimento e nas habilidades dos alunos no estágio de controle forem esclarecidas, podemos falar sobre ajustes posteriores, se necessário.

De acordo com os comentários acima, proponho formular os seguintes objetivos para monitorar os conhecimentos e habilidades dos alunos:

Preparar os alunos que estão convencidos de que os novos conhecimentos físicos e habilidades que adquiriram atendem aos requisitos;

Obter informações sobre se cada aluno domina ou não os conhecimentos físicos indicados no objetivo educacional de estudar o tema (ciclo do conhecimento); se os alunos aprenderam as atividades indicadas no objetivo de desenvolver o estudo do tema (ciclo do conhecimento).

Com tal formulação dos objetivos da etapa de controle do treinamento, fica claro que ele carrega apenas uma tarefa: levar em conta a eficácia do treinamento e identificar suas lacunas, se houver, tanto pelo professor quanto, não menos importante, pelo os próprios alunos.

1.2. Funções de controle de conhecimentos e habilidades dos alunos.

O conhecimento e a compreensão das funções de controle ajudarão o professor a planejar e conduzir as atividades de controle com competência, com menos tempo e esforço, para alcançar o efeito desejado.

Cientistas-professores e metodólogos distinguem as seguintes funções de verificação: controlar, ensinar, orientar e educar. /№№ 6,11,12 /

A função de controle é considerada uma das principais funções de controle.
Sua essência é identificar o estado de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos, previstos pelo programa, nesta etapa da educação.

A essência da função de verificação da aprendizagem, ou desenvolvimental, os cientistas vêem no fato de que, ao realizar tarefas de controle, os alunos melhoram e sistematizam seus conhecimentos. Acredita-se que aulas em que os alunos aplicam conhecimentos e habilidades em uma nova situação ou explicam fenômenos físicos contribuem para o desenvolvimento da fala e pensamento, atenção e memória dos escolares.

A função orientadora da verificação consiste em orientar os alunos e o professor de acordo com os resultados do seu trabalho, fornecendo ao professor informações sobre o alcance dos objetivos de aprendizagem por parte dos alunos e da turma como um todo. Os resultados das atividades de controle ajudam o professor a direcionar as atividades dos alunos para superar deficiências e lacunas em seus conhecimentos, e os alunos a identificar e corrigir seus próprios erros. Além disso, os resultados da auditoria informam a administração escolar e os pais sobre o sucesso do processo educacional.

A função diagnóstica, por vezes apontada como independente, aproxima-se da indicativa. Consiste no fato de que o professor pode não apenas controlar o nível de conhecimento e habilidades dos alunos, mas também descobrir as causas das lacunas encontradas para eliminá-las posteriormente.

A função educativa da verificação é realizada na promoção de um senso de responsabilidade, autodisciplina e disciplina nos alunos; ajuda você a organizar seu tempo da melhor maneira possível.

As funções do estágio de controle, na minha opinião, devem atender às tarefas de controle formuladas. Tendo definido a tarefa como apenas diagnosticar os conhecimentos e habilidades dos alunos adquiridos por eles durante o estudo deste tópico (ciclo do conhecimento), acredito que as funções de controle devem ser de controle e orientação. Aqui você também pode adicionar uma função educacional, porque. qualquer tipo de atividade afeta nosso caráter de uma forma ou de outra, e o controle realmente nos ensina a organizar melhor nossas atividades, a disciplina e responsabilidade.

Quanto à função de controle de aprendizagem, aqui farei as mesmas observações de quando considero a correção do conhecimento como um dos objetivos do estágio de controle (o objetivo do controle é diagnosticar o conhecimento e as habilidades dos alunos, e você não deve tente expandi-lo. Se os alunos estiverem cientes de seu objetivo nesta lição, como um esclarecimento da correspondência de seus conhecimentos e habilidades com os requisitos, suas atividades serão voltadas para atingir o objetivo definido. É improvável que eles melhorem ou sistematizar os conhecimentos adquiridos. Não nego a importância da etapa de sistematização dos conhecimentos adquiridos no estudo deste tema, mas também corrigir deficiências neste conhecimento, mas esta atividade ocorre em outras fases da formação e não deve ser considerada parte da fase de controle.

Resumindo tudo o que foi dito, proponho destacar as funções controladoras, indicativas e educativas como funções de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos.

1.3. Formas de controle de conhecimentos e habilidades dos alunos.

Formas de controle de conhecimentos e habilidades dos alunos - inúmeros e diversos tipos de atividades dos alunos no desempenho de tarefas de controle. Existem muitas formas de controle, porque cada professor tem o direito de propor e conduzir as suas próprias, que lhe parecem as melhores, as tarefas de controle. O padrão estadual de educação física delineou os requisitos obrigatórios para a forma e o conteúdo das medidas de controle nas aulas de física: "A verificação da conformidade da preparação educacional dos alunos com os requisitos do padrão é realizada usando um sistema de medidores especialmente desenvolvido para atingir o padrão de educação física .... O sistema de medidores deve ser significativamente válido (ou seja, deve cumprir integralmente os requisitos da norma), confiável (ou seja, garantir a reprodutibilidade dos resultados obtidos durante a verificação) e objetivo (ou seja, não deve depender de a identidade do verificador).

O sistema de medidores pode ser apresentado na forma de testes tradicionais escritos, testes, incluindo tarefas de múltipla escolha ou respostas curtas, testes, etc. sobre a igual importância de todos os requisitos da norma.

Cada sistema de medidores deve ser dotado de critérios de avaliação, com base nos quais se conclui que o aluno atingiu ou não os requisitos do padrão estadual ... na prática de verificar as realizações dos alunos do nível obrigatório de formação em física, o seguinte critério é usado: se o aluno completou corretamente dois terços das tarefas do trabalho de teste que satisfaça os requisitos acima, pode-se concluir que o aluno atingiu os requisitos do padrão.

O sistema de medição deve ser invariável em relação aos diferentes tipos de escolas, currículos, currículos e livros didáticos.

O sistema de amostras de tarefas deve ser aberto, o que permite que professores, alunos e seus pais, bem como qualquer pessoa interessada, tenham uma ideia mais detalhada dos requisitos obrigatórios da norma, proporcionem aos alunos um ambiente mais confortável durante o controle, eliminando a ansiedade e o nervosismo inerentes a tal situação.

Uma característica dos requisitos para o nível de treinamento dos alunos no padrão de educação física é a presença de habilidades experimentais neles.
A verificação da formação de tais habilidades deve ser realizada com a ajuda de tarefas experimentais, que podem fazer parte do trabalho geral de teste. " / No. 15, p. 95 /.

Na prática escolar, existem várias formas tradicionais de controle de conhecimentos e habilidades dos alunos, que apresentarei em meu trabalho:

Ditado físico

Teste

Trabalho independente breve

Teste escrito

Trabalho de laboratório de controle

Teste oral sobre o tema estudado.
Abaixo, tentarei responder à pergunta de que tipo de atividade está escondida por trás deste ou daquele nome da forma de controle de conhecimentos e habilidades dos alunos, e também darei minha própria avaliação da adequação do uso dessas formas em várias etapas de Educação.
1. O ditado físico é uma forma de controle escrito dos conhecimentos e habilidades dos alunos. É uma lista de perguntas às quais os alunos devem dar respostas imediatas e concisas. O tempo para cada resposta é rigorosamente regulado e bastante curto, portanto as perguntas formuladas devem ser claras e exigir respostas inequívocas que não exigem muita reflexão. É a brevidade das respostas do ditado físico que o distingue de outras formas de controle. Com a ajuda de ditados físicos, você pode verificar a área limitada de conhecimento dos alunos:
-designações de letras de grandezas físicas, nomes de suas unidades;
-definições de fenômenos físicos, formulações de leis físicas, conexão entre grandezas físicas, formulações de fatos científicos;
-definições de grandezas físicas, suas unidades, relações entre unidades.
É esse conhecimento que pode ser testado em respostas rápidas e concisas dos alunos. O ditado físico não permite verificar as habilidades que os alunos dominaram ao estudar um tópico específico. Assim, a velocidade de conduzir um ditado físico é sua vantagem e desvantagem, porque. limita a área de conhecimento a ser testada. No entanto, essa forma de controle do conhecimento e das habilidades dos alunos retira parte da carga de outras formas e, como será mostrado a seguir, pode ser aplicada com sucesso em combinação com outras formas de controle.
2. Tarefas de teste. Aqui, os alunos recebem várias respostas, geralmente de 2 a 3, para uma pergunta, das quais eles devem escolher a correta. Essa forma de controle também tem suas vantagens, não é por acaso que é uma das formas de controle mais comuns em todo o sistema educacional. Os alunos não perdem tempo formulando respostas e anotando-as, o que lhes permite cobrir mais material ao mesmo tempo. A par de todos os conhecimentos, cuja assimilação pelos alunos pode ser verificada com a ajuda de um ditado físico, torna-se possível testar as competências dos alunos relacionadas com o reconhecimento de fenómenos físicos e situações que correspondem a factos científicos.

Apesar de todas as vantagens óbvias, as tarefas de teste têm várias desvantagens. A principal delas é a dificuldade de formular respostas às perguntas ao compilá-las. Se as respostas são selecionadas pelo professor sem justificativa lógica suficiente, a maioria dos alunos escolhe com muita facilidade a resposta exigida, com base não em seu conhecimento, mas apenas nas conclusões lógicas mais simples e na experiência de vida. Portanto, pode ser difícil ou mesmo impossível para um professor compor uma prova bem sucedida sem preparação teórica. Tendo examinado o trabalho de professores e metodologistas na criação de testes em física /№№ 2,3,4,7,9,13/, concluí que a ideologia de compilar tais tarefas é aproximadamente a mesma para diferentes autores: "para cada questão , há de duas a cinco respostas, dentre as quais uma (raramente duas) está correta, e as demais estão incompletas, imprecisas ou incorretas, a maioria das respostas incorretas são erros típicos ou prováveis dos alunos.
/№ 9, p.3/. No entanto, existem tarefas de teste que diferem do esquema usual para sua construção, por exemplo: compor um texto a partir de fragmentos, julgar uma disputa em uma aula de física. /№ 7/ A última tarefa me pareceu a mais interessante. o aluno, traçando os argumentos de diferentes alunos em uma disputa e tentando descobrir quem está certo e quem está errado, ele próprio conduz raciocínio semelhante. A dificuldade está no fato de que os argumentos de ambos os lados são bastante plausíveis: aqui também a ideia geral de compilar testes pode ser rastreada, portanto às vezes é muito difícil encontrar um erro no raciocínio.

No entanto, deve-se notar que as tarefas de teste oferecem uma oportunidade para testar uma área limitada de conhecimento e habilidades dos alunos, deixando de lado a atividade de criar objetos físicos, reproduzir situações específicas correspondentes a fatos científicos e fenômenos físicos, etc. De acordo com os resultados dos testes, o professor não pode testar a capacidade dos alunos de resolver problemas combinados, a capacidade de construir uma resposta logicamente conectada oralmente.

É aconselhável a utilização de tarefas de múltipla escolha nos casos em que esta forma de controle do conhecimento tenha vantagens sobre outras, por exemplo, são especialmente convenientes com o uso de vários tipos de máquinas de controle e computadores. Os autores dos desenvolvimentos de testes concordam que os testes não podem substituir outras formas de controle, no entanto, eles abrem muitas novas oportunidades para o professor conduzir uma aula de controle na classe, porque. eliminar as dificuldades típicas das respostas orais e escritas dos alunos à questão colocada. Nota-se uma das principais desvantagens desse método: o controle do teste não verifica a capacidade dos alunos de construir uma resposta, expressar com competência e lógica seus pensamentos na linguagem da ciência, raciocinar e justificar seus julgamentos. Nesse sentido, muitos autores propõem verificar após o controle do teste quão corretamente os alunos conseguem justificar verbalmente as respostas que deram nas tarefas do teste, devendo ser alocada mais uma aula de controle para isso. /№ 9/ Não concordo com esta solução do problema, porque nesse caso, perde-se a principal vantagem dessa forma de controle: a capacidade de verificar uma grande quantidade de conhecimento em um curto período de tempo. Na minha opinião, só pode haver uma solução para esse problema: uma combinação de tarefas de teste com outras formas de controle que possam verificar áreas inacessíveis aos testes sem duplicar seus resultados.
3. Trabalho independente de curto prazo. Aqui, os alunos também são convidados a dar uma série de perguntas para as quais eles são convidados a dar suas respostas bem fundamentadas. As tarefas podem ser questões teóricas para testar os conhecimentos adquiridos pelos alunos; tarefas para testar a capacidade de resolver problemas sobre um determinado tópico; situações específicas formuladas ou mostradas com o objetivo de testar a capacidade dos alunos de reconhecer fenômenos físicos; tarefas para modelar (reproduzir) situações específicas correspondentes a factos e conceitos científicos. No trabalho independente, todos os tipos de atividades podem ser contemplados, exceto a criação de conceitos, porque. leva mais tempo. Nessa forma de controle, os alunos pensam em seu plano de ação, formulam e anotam seus pensamentos e decisões. É claro que o trabalho independente de curto prazo requer muito mais tempo do que as formas anteriores de controle, e o número de perguntas não pode ser superior a 2-3, e às vezes o trabalho independente consiste em uma tarefa.
4. Teste escrito - a forma mais comum na prática escolar. Tradicionalmente, “os testes em física são realizados para determinar o resultado final no ensino da capacidade de aplicar conhecimentos para resolver problemas de um determinado tipo sobre um determinado tópico ou seção. O conteúdo dos testes é composto por tarefas, tanto textuais quanto experimentais” /№6, p.63/. Assim, o trabalho de controle compilado permite verificar uma gama bastante restrita de conhecimentos e habilidades dos alunos: a capacidade de resolver problemas sobre o tema, bem como várias habilidades na aplicação de conhecimentos físicos na resolução de problemas experimentais. Acredito que o conceito de "trabalho de controle" deve ser ampliado para incluir vários tipos de tarefas se for utilizado pelo professor como forma de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos ao final do estudo do tema.

O número de opções para o trabalho de controle é uma questão controversa. A escola usa 2,4,6 e até 8 opções, porque. Os professores fazem o possível para garantir a independência de cada aluno na conclusão das tarefas. Um aumento no número de opções leva a um aumento no tempo necessário para o professor verificar o trabalho de controle, bem como ao aparecimento da dificuldade associada à compilação de um grande número de opções da mesma complexidade. Por outro lado, essa desconfiança dos alunos me parece irracional, porque. não é a preguiça ou a desonestidade que os faz desistir, mas a dúvida. Portanto, aumentar a independência no desempenho do trabalho de controle não deve ser um aumento no número de opções, mas uma melhoria na preparação dos alunos para isso.

Dos desenvolvimentos didáticos de provas de física que revisei /Nº 1,16/, quero dar aqui alguns princípios específicos para sua compilação, que me pareceram os mais interessantes:
- as tarefas que compõem os testes podem ser diferentes em complexidade: isso permitirá ao professor verificar até que ponto os alunos dominaram o conhecimento que está sendo estudado e, se alguém não completou a tarefa em sua totalidade, então se ele tem o necessário conhecimento mínimo sobre este tópico ou em que nível ele domina o material do tópico;
-as tarefas podem incluir também questões de maior complexidade, de preenchimento opcional, mas para a sua resolução, os alunos recebem uma nota boa adicional, e o docente - a oportunidade de identificar os conhecimentos e competências dos alunos que não se enquadram nos requisitos obrigatórios do programa;
- a composição do trabalho de controle inclui não apenas tarefas de cálculo, mas também qualitativas, exigindo, por exemplo, uma descrição gráfica de processos ou uma análise de fenômenos físicos em uma determinada situação.
5. Trabalho de laboratório de controle. Pode ser um trabalho de laboratório, semelhante aos dados de um livro didático para o tema em estudo, ou algum tipo de experimento relacionado à reprodução de situações específicas correspondentes a fatos científicos e fenômenos físicos. O trabalho de laboratório é uma forma de controle bastante incomum, exige que os alunos não apenas tenham conhecimento, mas também a capacidade de aplicar esse conhecimento em novas situações, raciocínio rápido.
O trabalho de laboratório ativa a atividade cognitiva dos alunos, porque. de trabalhar com caneta e caderno, os caras passam a trabalhar com objetos reais. Então as tarefas são executadas com mais facilidade e vontade. Isso é especialmente perceptível nas classes mais baixas. Como o trabalho de laboratório pode testar uma gama limitada de atividades, é aconselhável combiná-lo com formas de controle como um ditado ou teste físico. Essa combinação pode cobrir totalmente o conhecimento e as habilidades dos alunos com um investimento mínimo de tempo e também remover a dificuldade de longas declarações escritas.
6. Teste oral sobre o tema. Essa é uma das principais formas de controle no ensino médio. Sua vantagem está no fato de envolver um teste abrangente de todos os conhecimentos e habilidades dos alunos. O aluno pode resolver problemas, depois fazer o trabalho de laboratório e depois conversar com o professor. A conversa oral com o professor, que permite controlar a formação da visão de mundo física, lacunas no conhecimento, considerar lugares incompreensíveis no curso, diferencia a prova de outras formas de controle. Esta é a forma mais personalizada. O professor decide, com base nos resultados de medidas de controle anteriores ou intermediárias, quais conhecimentos e habilidades é aconselhável testar qual aluno: cada aluno recebe tarefas individuais. O teste requer muito tempo e, portanto, muitos professores preferem dispensar alguns dos alunos bem-sucedidos.

A ordem do deslocamento pode ser diferente. Isso se deve principalmente ao desejo dos professores de cumprir a lição ou duas designadas para controle. Porque teste é a forma mais longa de controle, então na prática dos professores há um teste com a ajuda de assistentes, os alunos mais bem sucedidos da turma ou graduados, bem como com a ajuda de um gravador, quando alguns dos alunos responda caluniando o gravador. Acredito que a prova é valiosa porque é a única forma de controle onde o professor verifica diretamente os conhecimentos e habilidades dos alunos, havendo uma avaliação objetiva dos resultados, aliada a uma abordagem individual para cada aluno. Portanto, na minha opinião, a prova deve ser realizada em sua forma tradicional, como uma conversa entre professor e aluno. No entanto, apesar dos diferentes métodos de realização de eventos de teste, alguns princípios para preparar e conduzir um teste sobre um tópico foram desenvolvidos na literatura metodológica:
1.não são dadas mais de 2 aulas para crédito;
2. a preparação para a prova é feita com antecedência, o docente já no início do estudo do tema informa a data da prova e a lista de questões teóricas que constarão nos bilhetes;
3. questões teóricas não devem ultrapassar 20;
4. Tendo em conta a complexidade desta forma de controlo, recomenda-se que os testes sejam realizados apenas nos seniores, 10-11 anos. / Nº 6,11,12,14 /.

1.4. Lugar de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos no processo de ensino de física.

O lugar em que é aconselhável fazer uma verificação no processo de aprendizagem é determinado por seus objetivos.
Como se constatou, o principal objetivo do teste, tanto para os alunos quanto para o professor, é descobrir se os alunos adquiriram os conhecimentos e habilidades necessários sobre um determinado tópico ou seção. A principal função aqui é controlar.
É natural supor que o controle seja necessário em diferentes estágios de ensino e em diferentes níveis: temáticos, matrículas trimestrais, exames, etc.

O controle, realizado após o estudo de pequenos "subtópicos" ou ciclos de treinamento, constituindo uma seção, costuma ser chamado de corrente.
O controle realizado após a conclusão dos principais tópicos e seções de física é geralmente chamado de final. O controle final também inclui tradução e exames finais.

O professor precisa estabelecer qual forma de controle é adequada para o controle atual e qual para o final. Isso pode ser feito levando em consideração o tempo que este ou aquele formulário leva, bem como a quantidade de material que permite verificar. Assim, por exemplo, o ditado físico e o trabalho independente de curta duração podem ser corretamente atribuídos ao controle atual dos conhecimentos e habilidades dos alunos: são de curta duração e não podem abranger todo o material estudado. Tarefas de teste compostas de diferentes maneiras, com um número diferente de perguntas, podem ser tanto uma forma de controle atual quanto final, mas mais frequentemente tarefas com múltipla escolha de respostas são usadas no teste atual. Prova oral sobre o tema e prova escrita
- formas de controle final, pois cobrem grande quantidade de material e demandam muito tempo. O trabalho laboratorial de controlo pode ser utilizado no controlo final, no entanto, dado que pode testar uma gama limitada de competências dos alunos, é aconselhável combiná-lo, como mencionado anteriormente, com outras formas de teste. Com base em todos os itens acima, você pode criar uma tabela visual:

Assim, ao analisar os objetivos da realização de medidas de controle, são identificados 2 tipos de controle, atual e final, cada um deles tem seu lugar no processo de ensino de física e realiza determinadas tarefas de aprendizagem.

1.5. Notas e avaliações nas etapas de controle.

Metodistas distinguem entre os conceitos de "avaliação" e "marcação". Avaliação são as palavras com as quais o professor “avalia”, analisa o sucesso do aluno, elogia ou culpa, chama a atenção para a completude ou insuficiência de seu conhecimento. A avaliação pode ser dada tanto oralmente quanto por escrito. marca
- estes são os números a que estamos habituados, de 1 a 5, que expressam o sucesso do aluno, a conformidade dos seus conhecimentos com os requisitos. No entanto, muitas vezes esses conceitos não são distinguidos pelos professores, porque considera-se que a nota, na verdade, é uma avaliação do progresso do aluno.

O papel das notas e notas é enorme. Eles não servem apenas para levar em conta o progresso dos alunos, ajudando assim o professor a navegar no sucesso da aprendizagem do aluno, mas também ajudam o próprio aluno, e esta é sua principal função, a julgar seus conhecimentos, identificar suas próprias lacunas e corrigir eles. Uma nota acertada, juntamente com a avaliação do professor sobre o trabalho do aluno, o estimula, o estimula a continuar aprendendo, ou, ao contrário, o faz pensar e desconfiar de algum tipo de fracasso. É por isso que as notas e avaliações devem ser objetivas - este é o principal requisito para eles. Só assim eles serão seriamente considerados pelos alunos, os caras acreditarão e respeitarão a opinião de seu professor. A subestimação ou superestimação das notas é inaceitável; as notas não podem ser usadas como meio de punir um aluno por violar a disciplina.

Há muitos fatores a considerar ao marcar. Em primeiro lugar, é claro, os requisitos para o conhecimento dos alunos no processo de estudo do tema, com base nos objetivos de ensino deste tema. Em segundo lugar, leva-se em consideração a completude da cobertura do material, a complexidade e a novidade das tarefas oferecidas aos alunos e a independência de sua implementação. Nas respostas orais e escritas, é preciso levar em conta a consistência da apresentação, a validade das afirmações, a cultura do discurso. Esses requisitos aumentam com a idade dos alunos.

Existem muitos métodos para anotar, corrigir notas: cada professor pode oferecer a sua. No entanto, parece-me que desde as notas refletem o trabalho do aluno sobre este tema, seus conhecimentos, devem estar sempre disponíveis para correção e aprimoramento. Essa oportunidade estimula os alunos a preencher suas próprias lacunas de conhecimento e, consequentemente, a aprimorá-las. Apenas as notas finais são finais, ou seja, notas recebidas para as atividades de controle final, tk. eles são colocados no final do estudo de todo o tópico e refletem todo o trabalho realizado pelos alunos.

Conclusões do capítulo 1.

É natural supor que o Capítulo 2 deste trabalho será dedicado a alcançar os objetivos restantes, ou seja, desenvolvimento de medidas de controle diretamente para o tópico "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria".

Capítulo 2. Medidas de controle ao estudar o tópico "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria" com base na teoria da atividade de aprendizagem.

Antes de realizar o controle atual ou final, cada professor deve responder à pergunta: que tipo de conhecimento e habilidades dos alunos devem ser testados nesta etapa. A resposta é óbvia: apenas devem ser testados os conhecimentos e competências dos alunos que estudaram num determinado tópico ou durante um determinado ciclo de aprendizagem e que, portanto, foram formulados para estudar o tópico ou este ciclo de conhecimentos. Todos os professores e metodólogos chegam a essa conclusão e, portanto, há a necessidade de formular os objetivos de estudo do tema, indicando os conhecimentos e habilidades dos alunos que devem dominar nesta etapa da educação.
Os conhecimentos e competências dos alunos indicados para o efeito devem, por sua vez, corresponder ao programa educativo estabelecido na disciplina a estudar.

Um exemplo de tal abordagem para esclarecer o conteúdo das medidas de controle pode ser o desenvolvimento de tarefas de controle final para os graduados do ensino fundamental. /№ 5/. Os autores, baseando-se no mínimo obrigatório do conteúdo da educação na escola primária, estabelecido pelo padrão educacional estadual, compilaram exemplos de tarefas que testam os conhecimentos e habilidades específicas dos alunos. Abaixo está um fragmento da tabela, que correlaciona os requisitos do padrão estadual e as tarefas de controle compiladas de acordo com eles.

Usei os mesmos princípios para esclarecer o conteúdo das tarefas de controle no tópico "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria". Ao formular os objetivos do estudo deste tópico, baseei-me no curso de física do 7º ano / nº 8 /, bem como no programa do ensino médio em física / nº 10 /. Ressalte-se que os objetivos do estudo do tópico “Informações iniciais sobre o atrito da matéria” apresentado por mim no próximo parágrafo são totalmente consistentes com o programa estabelecido da escola de ensino geral.

2.2. Os objetivos do estudo do tópico “Informações iniciais sobre a estrutura da matéria”.

Objetivo educacional: preparar os alunos que adquiriram os seguintes conhecimentos:
1) As substâncias consistem em partículas, entre as quais existem lacunas;
2) A menor partícula de uma dada substância é chamada de molécula;
3) Tamanho da molécula d~10m;
4) As moléculas de uma mesma substância são as mesmas, mas as moléculas de substâncias diferentes são diferentes;
5) Moléculas de uma substância se movem contínua e aleatoriamente. A prova do movimento contínuo das moléculas de uma substância é a difusão - um fenômeno físico que consiste na penetração mútua espontânea de duas substâncias adjacentes. A prova da aleatoriedade do movimento das moléculas é o movimento browniano - um fenômeno físico que consiste no movimento aleatório de partículas suspensas em um líquido ou gás; 6) a velocidade das moléculas está relacionada à temperatura do corpo: quanto maior a temperatura, mais rápido as moléculas da substância da qual esse corpo é feito se movem;
7) Moléculas de uma substância interagem: elas atraem e repelem.
A interação das moléculas se manifesta a distâncias comparáveis ao tamanho das moléculas.
8) A substância na natureza pode estar em três estados: sólido, líquido e gasoso.

O estado líquido de uma substância é um estado da matéria em que um corpo feito dessa substância mantém seu volume, mas muda sua forma.

O estado gasoso de uma substância é um estado da matéria em que um corpo feito dessa substância não retém nem volume nem forma.
O gás ocupa todo o volume fornecido a ele.
9) Moléculas de matéria no estado gasoso estão localizadas a distâncias muito maiores do que as próprias moléculas, movem-se em linha reta de colisão em colisão, interagem fracamente.

As moléculas de uma substância no estado líquido estão localizadas a distâncias aproximadamente iguais ao tamanho das próprias moléculas, mas de tal forma que apenas a ordem de curto alcance é observada em seu arranjo. As moléculas de um líquido oscilam em torno da posição de equilíbrio, às vezes dando saltos, e interagem fortemente.

As moléculas de uma substância no estado sólido estão localizadas a distâncias aproximadamente iguais aos tamanhos das próprias moléculas, mas de tal forma que uma ordem estritamente definida é observada em seu arranjo em toda a substância, elas flutuam em torno da posição de equilíbrio e interagir fortemente.

Objetivo de desenvolvimento: preparar os alunos que dominam as seguintes habilidades:
1) obter um fato científico sobre a estrutura da matéria (objetivo educacional nº 1)
2) modelar a estrutura da matéria nos estados sólido, líquido e gasoso da matéria
3) criar o conceito de “molécula” (objetivo educacional nº 2)
4) de acordo com o modelo da estrutura das substâncias, reconhecer as mesmas e diferentes substâncias
5) obter um fato científico sobre o movimento das moléculas (objetivo educacional nº 5)
6) simular o arranjo de moléculas de substâncias em contato em diferentes pontos no tempo
7) criar o conceito de “difusão” (meta educativa nº 5)
8) reproduzir difusão em situações específicas
9) reconhecer a difusão em situações específicas
10) receber um fato científico sobre a relação entre a velocidade de movimento das moléculas e a temperatura do corpo (meta educacional nº 6)
11) comparar a velocidade de movimento de moléculas de várias substâncias em situações específicas
12) simular o movimento das moléculas de uma substância e sua velocidade em situações específicas
13) obter um fato científico sobre a interação de moléculas (objetivo educacional
№7)
14) reconhecer situações em que as moléculas atraem e repelem
15) explicar fenômenos físicos com base na interação de moléculas
(aderência de corpos, elasticidade de substâncias), reproduzem esses fenômenos
16) criam os conceitos de "estado sólido da matéria", "estado líquido da matéria" e "estado gasoso da matéria" (meta educacional nº 8)
17) reconhecer os estados da matéria em situações específicas
18) obter um fato científico sobre a estrutura da matéria em três estados
(objetivo educacional nº 9)
19) simular a estrutura da matéria em três estados
20) reconhecer o estado da matéria por modelos de sua estrutura
21) determinar as dimensões de pequenos corpos pelo método das séries.

2.3. Ciclos de aprendizagem. Plano de calendário.

Conforme já mencionado no Capítulo 1, o controle atual dos conhecimentos e habilidades dos alunos é realizado após cada ciclo de aprendizagem. Portanto, é necessário dividir este tópico “Informações iniciais sobre a estrutura da matéria” em ciclos lógicos de aquisição de conhecimento, após os quais é aconselhável realizar um controle atual dos conhecimentos e habilidades dos alunos. Sugiro 3 ciclos de aprendizagem:
1-estrutura da matéria: metas educacionais nº 1-4, metas de desenvolvimento nº 1-4,21.
2-movimento de moléculas de substâncias: objetivos educacionais nº 5-6, objetivos de desenvolvimento
№№5-12.
3-interação de moléculas de substâncias: objetivos educacionais n.º 7-9, objetivos de desenvolvimento n.º 13-20.

Este tópico pode ser concluído em 7 lições. O calendário de tópicos ficará assim:

Lição 1. 3 estados da matéria. A estrutura da matéria.
Lição 2. Molécula. Tamanhos de moléculas.
Lição 3
Lição 4
Lição 5
Lição 6
Lição 7

a estrutura da matéria”.

A partir do cronograma proposto, percebe-se que há duas aulas para cada ciclo de domínio do conhecimento e, portanto, é aconselhável realizar o controle de corrente ao final da 2ª, 4ª e 6ª aulas. O lugar do controle final é na 7ª lição final.

2.4. Controlo dos conhecimentos e competências dos alunos no final de cada ciclo de aprendizagem.

Neste parágrafo, tenho que determinar a forma e o conteúdo ideais do estágio de controle ao final de cada ciclo de domínio do conhecimento do tópico.
"Informações iniciais sobre a estrutura da matéria". Para escolher a forma do evento de controle, é necessário estabelecer quais conhecimentos e habilidades que os alunos dominaram podem ser testados usando uma ou outra forma de controle. A tabela abaixo permite que você faça isso.

| Forma da corrente | Conhecimento testado | Competências testadas |
| controle | alunos | alunos |
| 1. Ditado físico | 1) a menor partícula | | |
| |A substância é chamada | |
| | Molécula | |
| | 2) o tamanho das moléculas | | |
| |d~m | |
| | 3) moléculas de um e | | |
| | a mesma substância | |
| | idênticas, moléculas | | |
| | diferentes substâncias diferentes | |
| | 4) Difusão - | | |
| | fenômeno físico, | | |
| |Consistindo em || |
| | Espontâneo | |
| | vzaimopronik- | | |
| | novidade dos dois | | |
| | Contíguo | | |
| | Substâncias. | |
| | 5) Estado sólido | | |
| | Substâncias - é | | |
| | estado da matéria, | | |
| | em que o corpo, | | |
| | Feito de | | |
| | Esta substância | | |
| | Economiza volume e | | |
| | forma. | | |
| | Estado líquido | | |
| | Substâncias - é | | |
| | estado da matéria, | | |
| | em que o corpo, | | |
| | Feito de | | |
| | Esta substância | | |
| | Economiza volume, mas | | |
| |muda de forma. | | |
| | Gasoso | |
| | estado da matéria - | | |
| | Este estado | | |
| | Substâncias em que | | |
| | carroceria feita | | |
| | desta substância, não | | |
| | não economiza volume, | | |
| | sem formulário. | | |
| |6) Browniano | |
| | Movimento - é | | |
| | fenômeno físico, | | |
| |Consistindo em || |
| | Desarrumado | | |
| | movimento de suspensão | | |
| | líquido ou gás | | |
| | partículas | |
| 2. Tarefas de teste | Todo o conhecimento de | 1) de acordo com o modelo de estrutura |
| | finalidade educacional | substâncias a reconhecer | |
| | (Ver § 1, capítulo 2) | iguais e diferentes | |
| | | Substâncias |
| | | 2) reconhecer | |
| | | difusão em concreto | |
| | | situações |
| | |3)comparar velocidades|
| | |movimento de moléculas ||
| | | Várias substâncias em | |
| | | Situações específicas | |
| | | 4) reconhecer | |
| | | situações em que | |
| | | moléculas |
| | | atraído e | |
| | | repelir | |
| | | 5) explicar |
| | | fenômenos físicos, | |
| | | Com base em |
| | | Interação | |
| | | Moléculas (colando | |
| | | Corpos, elasticidade | |
| | | substâncias), | |
| | | reproduzir estes | |
| | | fenômenos |
| | | 6) reconhecer | |
| | | estado da matéria em | |
| | | Situações específicas | |
| | | 7) reconhecer | |
| | | estado da matéria |
| | | modelos de sua estrutura | |
|3. Curto prazo |Todo o conhecimento de |Todas as habilidades do alvo ao|
| independente | finalidade educacional | desenvolvimento, exceto | |
| trabalho | (ver § 1 capítulo 2) | competências a receber | |
| | | fatos científicos (objetivos | |
| | | Desenvolvimento número 2,6,11, | |
| | | 14,19) e criar | |
| | | conceitos (objetivos para | |
| | | desenvolvimento №3,8) porque. |
| | | Esses tipos de atividades | |
| | | recursos exigem muito |
| | | tempo |

Tendo assim analisado as formas de controle atuais em relação a um determinado tópico, o professor pode escolher a forma ideal para sua aula.
Vou oferecer exemplos de todas as três formas de controle do conhecimento e das habilidades dos alunos, cada uma das quais seguirá seu próprio ciclo de aprendizagem.

A dignidade do ditado físico, respostas curtas monossilábicas, é mais importante na sétima série inferior, onde os rapazes escrevem devagar e formulam seus pensamentos com dificuldade. Portanto, muitos professores podem dar preferência a essa forma particular de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos. Pode-se ver na tabela acima que é mais conveniente realizar o ditado físico após 1 ciclo de assimilação de conhecimento, porque. neste ciclo, permite abranger todo o conhecimento do objetivo educacional e também deixa de fora a menor quantidade de habilidades do aluno. Podemos oferecer o seguinte exemplo de tal ditado físico:

Um exemplo de ditado físico ao verificar o 1º ciclo de aquisição de conhecimento.

Os objetivos do ditado físico:

2) receber informações sobre se cada aluno domina ou não os conhecimentos físicos indicados na meta educacional (nºs 1-4); se os alunos aprenderam os tipos de atividades indicadas nas metas de desenvolvimento (## 1-5,21).

Este ditado físico não terá mais de 5 minutos, tendo em conta a organização das atividades dos alunos e a transição para outra atividade após a sua conclusão.
Nesses 5 minutos, você pode testar todo o conhecimento do objetivo educacional do ciclo de aprendizagem.

Neste ditado físico, são verificadas formulações conhecidas que não requerem reflexão separada, portanto, devem ser avaliadas com a máxima severidade como a forma mais fácil de trabalho.

Após o 2º ciclo de domínio de conhecimentos, pode ser oferecido aos alunos um trabalho independente de curta duração semelhante:

Um exemplo de trabalho independente de curta duração ao verificar o 2º ciclo de domínio do conhecimento.

1) preparar os alunos que estão convencidos de que os novos conhecimentos e habilidades físicas que adquiriram atendem aos requisitos;
2) obter informações sobre se cada aluno domina ou não o conhecimento físico indicado na meta educacional (nº 5-6); se os alunos aprenderam as atividades identificadas na meta de desenvolvimento (#5-12).

O conteúdo do trabalho independente de curto prazo:
1. Como as moléculas se comportam na matéria?
2. Desenhe um modelo da estrutura do nitrogênio a) a uma temperatura de t = 20 ° C b) a uma temperatura de t = 60 ° C, representando a direção e a velocidade do movimento das moléculas com setas.
3. Que fenômeno é chamado de difusão? Dê um exemplo de uma situação de vida em que esse fenômeno físico possa ser observado.

Este trabalho independente de curto prazo levará cerca de dez minutos - uma quantidade significativa de tempo na aula, mas permite verificar tanto o conhecimento quanto as habilidades aprendidas neste ciclo de conhecimento. Como no caso do ditado físico, as tarefas deste trabalho não são novas e, portanto, fáceis para os alunos. Acredito que este trabalho deve ser avaliado com o maior rigor.

É aconselhável aplicar a tarefa de teste no controle do 3º ciclo de assimilação de conhecimentos, pois e o objetivo educacional deste ciclo tem muitas definições e formulações complicadas de fatos científicos que serão difíceis para as crianças prescreverem por conta própria. O teste também será capaz de testar inúmeras habilidades a partir do objetivo de desenvolvimento de reconhecer situações específicas que correspondem ao conhecimento adquirido. Na minha opinião, uma quantidade suficientemente grande de material coberto no 3º ciclo de aquisição de conhecimento será capaz de cobrir e verificar a prova da melhor forma e com um mínimo de dispêndio de tempo.

Um exemplo de tarefa de teste ao verificar o 3º ciclo de aquisição de conhecimento.

Os objetivos do professor ao realizar o teste:
1) preparar os alunos que estão convencidos de que os novos conhecimentos e habilidades físicas que adquiriram atendem aos requisitos;
2) receber informações sobre se cada aluno domina ou não os conhecimentos físicos indicados na meta educacional (nº 7-9); se os alunos aprenderam as atividades indicadas na meta de desenvolvimento (#13-20).

Conteúdo do teste:
1. Como as moléculas de uma substância interagem? a) apenas atrair b) apenas repelir c) atrair e repelir ao mesmo tempo d) primeiro atrair, depois repelir e) primeiro repelir, depois atrair.
2. As moléculas de uma substância estão localizadas a distâncias muito maiores do que as próprias moléculas, movendo-se em linha reta de colisão em colisão. De que estado da matéria estamos falando? a) sobre sólido b) sobre sólido e líquido c) sobre gasoso d) sobre líquido e gasoso e) sobre líquido e) todas as respostas acima estão incorretas.
3. Que características da estrutura da matéria se aplicam apenas ao estado líquido da matéria? a) as moléculas de uma substância estão localizadas a distâncias aproximadamente iguais aos tamanhos das próprias moléculas b) há uma ordem de curto alcance no arranjo das moléculas c) as moléculas oscilam em torno da posição de equilíbrio d) as moléculas interagem fortemente e) as moléculas podem saltar f) nenhuma das respostas acima reflete as propriedades apenas dos líquidos.
4. Em que estado da matéria um corpo feito dessa substância não tem forma própria? a) apenas em líquido b) apenas em gasoso c) apenas em sólido d) em líquido e gasoso e) em líquido e sólido e) em sólido e gasoso.
5. A adesão de dois pedaços de plasticina pode ser explicada pelo fato de que: a) as substâncias de 2 pedaços se penetram mutuamente devido à difusão b) as moléculas de 2 pedaços de plasticina atraem e repelem c) a plasticina consiste em moléculas, entre os quais existem lacunas.

Código de respostas corretas: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Deve-se notar que embora as tarefas apresentadas neste teste sejam mais difíceis do que no ditado físico e trabalho independente de curto prazo, porque. requerem análise de respostas e reflexão independente, correspondem aos objetivos deste ciclo de aprendizagem.
Colocar uma marca aqui também não é difícil, porque. precisa ser avaliado
5 respostas em uma escala de cinco pontos.

2.5. Controle final sobre o tema "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria".

Ao planejar o evento de controle final sobre este tópico, nossa tarefa inicial, como no parágrafo anterior, é escolher a forma ideal de controle. Aqui, porém, a escolha é muito mais fácil de ser feita, agindo pelo método da eliminação.

O professor tem quatro formas principais de controlo final: teste escrito, teste oral, trabalho de laboratório de controlo e tarefas de teste. No entanto, o teste oral, como observado anteriormente, é realizado principalmente em graus seniores, 10-11; as tarefas de teste, na minha opinião, não são capazes de cobrir a quantidade de material necessária: é necessário verificar os tipos de atividades relacionadas à reprodução do conhecimento em situações específicas; trabalho de laboratório de controle como uma forma independente separada de controle também não é adequado, porque. ao estudar o tópico, há apenas um trabalho de laboratório “Determinando o tamanho de pequenos corpos pelo método de linhas”, leva um pouco de tempo e é aconselhável incluí-lo no controle final como próxima tarefa. A última forma permanece - uma prova escrita, porém, no sentido tradicional, essa forma de controle final como um conjunto de tarefas que precisam ser resolvidas não é adequada para uma verificação final, pois os alunos ainda não aprenderam a resolver problemas sobre este tópico, e quaisquer quantidades físicas, a relação entre elas e as leis físicas não aparecem aqui. Proponho modificar esta forma do teste final e torná-lo mais como um grande trabalho independente (para uma aula inteira), cujas várias tarefas testarão os diferentes conhecimentos e habilidades dos alunos. As atividades podem ser variadas e não muito cansativas para as crianças, e as tarefas em si são bastante interessantes. Apesar disso, a dificuldade de expressar logicamente corretamente os pensamentos no papel é provavelmente a principal quando os alunos da sétima série completam tarefas escritas e, portanto, o professor terá que fechar os olhos para a fala e os erros lógicos das crianças ou procurar novas formas ou formas de controle final. Um exemplo do controle final sobre o tema "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria" pode servir como teste escrito realizado por mim na prática docente.

Um exemplo de prova escrita como forma de controle final dos conhecimentos e habilidades dos alunos sobre o tema

"Informações iniciais sobre a estrutura da matéria".

Os objetivos do professor durante o trabalho:
1) preparar os alunos que estão convencidos de que os novos conhecimentos e habilidades físicas que aprenderam durante o estudo do tópico atendem aos requisitos;
2) obter informações sobre se cada aluno domina ou não o conhecimento físico a partir do objetivo educacional de estudar o tema; se os alunos aprenderam as atividades identificadas no objetivo de desenvolvimento.

Qual é o nome desse método de encontrar as dimensões de pequenos corpos?
3. O slide mostra o movimento de uma partícula browniana. Explique a natureza do movimento dessa partícula. Que conclusão os físicos chegaram ao observar o movimento browniano?
4. Que fenômeno ocorre nesses óculos? (é mostrado um slide sobre o tópico "difusão": copos com 2 líquidos estão localizados na janela e na bateria). Como explicar a diferença no curso desse fenômeno em 2 copos diferentes?
5. Este slide mostra substâncias em vários estados.

Desenhe modelos da estrutura dessas substâncias.
6. O que você pode dizer sobre as moléculas da mesma substância? Qual é a diferença entre as moléculas de água, gelo e vapor de água?
7. Olhe para estes dois recipientes de água (há 2 recipientes de água sobre a mesa, um deles está em um fogão elétrico). Simule o movimento de moléculas nesses 2 vasos ao mesmo tempo.
8. Explique o fenômeno físico que você observa no experimento. Por que a tampa gruda na água? (experiência demonstrando o fenômeno da tensão superficial é mostrada).
9. Descreva o movimento das moléculas da matéria em três estados.

Este teste, juntamente com a etapa de atualização de conhecimentos, levará toda a aula final, 45 minutos. Abrange todo o material abordado, fornecendo ao professor informações objetivas sobre o grau de assimilação de conhecimentos e habilidades pelos alunos. Ao mesmo tempo, todo conhecimento é baseado em situações específicas da vida real, o que os torna compreensíveis e significativos para as próprias crianças.
O nível de trabalho de controle é bastante alto, existem tarefas que exigem séria reflexão, portanto, este trabalho deve ser avaliado, dada sua complexidade e novidade, enfatizando principalmente o sucesso dos alunos em responder a perguntas difíceis.

Conclusão

No meu trabalho, cumpri os objetivos estabelecidos, a saber, considerei o problema do controle na literatura metodológica, descobri os objetivos, formas e local das atividades de controle, e também fiz alguns dos meus comentários e mudanças no entendimento dessas questões que se desenvolveu na literatura metodológica.
Além disso, com base nesse conhecimento, desenvolvi um sistema de medidas de controle para o tópico "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria": um ditado físico, um teste e um breve trabalho independente como forma de controle de corrente após 3 ciclos de conhecimento e trabalho de controle como um controle final sobre o tema.

Estando em prática no 4º ano do instituto, ensinei o tema
"Informações iniciais sobre a estrutura da matéria" e realizei o trabalho de controle desenvolvido por mim no final do estudo deste tópico. Portanto, em conclusão, gostaria de me debruçar sobre algumas características da condução deste teste em minha aula, bem como seus resultados.

Em primeiro lugar, deve-se dizer que no começo eu estava com medo de dar aos caras um trabalho de controle compilado dessa maneira, porque. as tarefas nele apresentadas não eram apenas difíceis, mas também inusitadas para as crianças, e era essa novidade que poderia introduzir uma dificuldade adicional, fazendo com que os resultados fossem inferiores ao realmente possível. No entanto, eu tinha certeza de que o teste que eu havia compilado cumpria plenamente os objetivos estabelecidos para ele e que seria capaz de testar os conhecimentos e habilidades mais importantes dos alunos durante uma aula. Portanto, decidi, no entanto, realizar um controle final sobre o tópico neste formulário e tentei remover a dificuldade associada à novidade de algumas tarefas na lição, explicando-as em detalhes.

Em segundo lugar, deve-se dizer que este teste foi projetado para exatamente 45 minutos, levando em consideração questões organizacionais no início e no final da aula, todas as tarefas também foram rigorosamente regulamentadas, e eu segui esse plano durante o controle. No entanto, devemos levar em consideração o fato de que, embora a maioria lide com a tarefa em algum tempo médio, não podemos contar com todos os alunos dessa maneira, porque. a velocidade de conclusão da tarefa, é claro, é diferente para todas as pessoas, então cheguei à conclusão de que no final da aula é necessário deixar 7-8 minutos para a conclusão das tarefas pelos alunos que não tempo para terminá-los no tempo previsto. Quero observar que isso levou a um bom resultado, porque. Os rapazes mais uma vez olharam para o seu trabalho e corrigiram algumas imprecisões e falhas, relacionadas não tanto com a falta de conhecimento, mas com a falta de tempo e a consequente desatenção. No entanto, parte da turma já tinha feito todas as tarefas, e por isso apresentei a tarefa n.º 8 da minha prova como adicional, merecendo uma nota à parte, e esta parte da turma estava ocupada com outra tarefa para o resto da aula. Tempo.

Falando sobre os resultados do teste, deve-se dizer que meus medos foram em vão e a maioria dos caras lidou com as tarefas por mais de
70%, e muitos deles escreveram um teste com 5. Também houve caras que conseguiram responder a uma pergunta adicional, pela qual também receberam uma boa nota adicional. Fiquei satisfeito com os resultados do teste, porque. o material estava ao mesmo tempo dentro das habilidades dos alunos, e também era tão diversificado que permitia ao professor fazer um julgamento objetivo sobre os resultados do domínio do tema pelos alunos.

Bibliografia:

1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Testes de física em

6-7 graus. (Material didático). - M.: Iluminismo, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tarefas para o controle final do conhecimento dos alunos em física do 7º ao 11º ano do ensino médio:

material didático. - M.: Iluminismo, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tarefas para monitorar o conhecimento de física dos alunos no ensino médio: material didático. Um guia para professores. - M.: Iluminismo, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Física. Testes. Graus 7-9: auxílio pedagógico. - M.: Abetarda, 1997.

5. Escola primária: Biblioteca de padrões educacionais de Moscou. -

Moscou: Educação para todos, 1997.

6. Onoprienko O.V. Testando os conhecimentos, habilidades e habilidades de alunos de física no ensino médio: um livro para professores. - M.: Iluminismo, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. Tarefas programadas para os graus 6-7. Um guia para professores. - M.: Iluminismo, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Física: Um livro didático para a 7ª série do ensino médio.-

10ª edição, revisada. - M.: Iluminismo, 1989.

9. Postnikov A.V. Verificando o conhecimento de física dos alunos: 6ª a 7ª séries.

material didático. Um guia para o professor. - M.: Iluminismo, 1986.

10. Programas de uma escola integral. Física. Astronomia. - M.:

Iluminismo, 1988.

11. Purysheva N.S. Verificar e avaliar os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos no processo educativo. - No livro: Métodos de ensino de um curso escolar de física, M., Instituto Pedagógico do Estado de Moscou em homenagem a V.I. Lênin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Controle do conhecimento dos alunos em física. - M.: Iluminismo, 1982.

13. Samoilenko P.I. Testes de física. - Física. Suplemento semanal do jornal "Primeiro de Setembro", nº 34, 1995, p. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Aulas de crédito em física no ensino médio: um guia para professores. Da experiência de trabalho. - M.: Iluminismo, 1979.

15. Padrões educacionais das escolas russas. Padrões estaduais de educação geral primária, básica e secundária (completa). Livro 2.

Nikandrova, M. N. Lazutova. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Testes de física no ensino médio. - M.: Iluminismo, 1969.

-----------------------
(ver § 1.
(Veja "Introdução".
Veja as metas de desenvolvimento no Capítulo 2 §1.
Aqui e abaixo, ver Capítulo 2 §1.
Todas as transparências são retiradas do conjunto "informações iniciais sobre a estrutura da matéria".

Objetivo do teste

O teste permite Formulário de conduta - 45 minutos.

Estrutura de teste

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"Controle final do conhecimento em física na 8ª série"

Controle final de conhecimentos em física na 8ª série

Objetivo do teste: avaliar a educação geral dos alunos envolvidos no programa da escola básica (autores: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Física notas 7-9 da coleção: “Programas para instituições educacionais “Física” Moscou, Abetarda -2004.”) , em física para o curso de 8ª série, estudando de acordo com o livro "Física. 8ª série" editado por A.V. Peryshkin. O conteúdo do trabalho final corresponde ao componente federal do padrão estadual para o ensino básico geral em física.

O teste permite verifique as seguintes atividades: compreensão do significado dos conceitos físicos; fenômenos físicos; quantidades físicas; leis físicas. A capacidade de resolver problemas de vários níveis de complexidade, de expressar unidades de grandezas físicas em unidades do Sistema Internacional, de aplicar conhecimentos na prática. Formulário de conduta teste de controle temático: por escrito. Tal teste fornece uma abordagem individual, permitirá avaliar com rapidez e precisão o sucesso de cada aluno no domínio dos conhecimentos e habilidades que atendem aos requisitos obrigatórios do currículo. O teste usa uma forma fechada e aberta de tarefas: uma das várias. Este teste contém tarefas de diferentes níveis de dificuldade. Tempo de trabalho - 45 minutos.

Estrutura de teste: 2 opções para o trabalho final com a escolha de 1 resposta correta, cada uma composta por 14 tarefas. Nas tarefas da parte A, você deve escolher a resposta correta; na parte B, escreva a fórmula e escolha a resposta correta; na parte C, escolha uma resposta e tome uma decisão detalhada.

Pontuação do teste:

uma tarefa da parte A - 1 ponto;

uma tarefa da parte B - 2 pontos;

uma tarefa da parte C - 3 pontos (com a solução correta de toda a tarefa).

Total de 22 pontos.

Critério de avaliação:

2 pontos são dados se houver uma fórmula e a resposta correta for escolhida. Se uma dessas condições for atendida, então 1 ponto é dado.

3 pontos são dados se a solução correta for dada, ou seja. uma breve condição é escrita corretamente, o sistema SI, fórmulas são escritas, cálculos matemáticos são realizados, uma resposta é apresentada.

2 pontos são dados se houver um erro na escrita de uma condição curta ou no sistema SI, ou não houver cálculo numérico, ou um erro for cometido em cálculos matemáticos.

1 ponto é dado se nem todas as fórmulas iniciais necessárias para resolver o problema forem escritas ou todas as fórmulas forem escritas, mas uma delas tiver um erro.

1 opção

INSTRUÇÕES

Cada pergunta tem várias respostas, das quais apenas uma está correta. Na tarefa A, escolha a resposta correta e circule o número da resposta selecionada. Nas tarefas B, anote a fórmula e circule o número da resposta selecionada. Nas tarefas C, circule o número da resposta selecionada e complete a solução detalhada em folhas separadas.

Parte A

1. A energia interna de um corpo de chumbo mudará se:

a) bater com força com um martelo; b) levantá-lo acima do solo;

c) jogá-lo horizontalmente; d) não pode ser alterado.

2. Que tipo de transferência de calor é observada quando uma sala é aquecida com uma bateria de aquecimento de água?

a) condutividade térmica; b) convecção; c) radiação; d) os três métodos são iguais.

3. Qual quantidade física é denotada pela letra ƛ e tem a dimensão de J/kg?

4. No processo de ebulição, a temperatura do líquido ...

a) está aumentando b) não muda;

c) diminui; d) não há resposta correta.

5. Se os corpos se repelem, isso significa que eles estão carregados ...

6. A resistência é calculada pela fórmula:

a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) não existe uma fórmula correta.

7. De qual pólo do ímã saem as linhas do campo magnético?

a) do norte; b) do sul; c) de ambos os pólos; d) não sai.

8. Se uma carga elétrica se move, então existe em torno dela:

a) apenas um campo magnético; b) apenas campo elétrico;

c) campos elétricos e magnéticos; d) não há campo.

Parte B

9. Quanto calor deve ser transmitido à água de 1 kg para aquecê-la de 10°C a 20°C? Capacidade calorífica específica da água 4200 J/kg °C?

a) 21.000 J; b) 4200J; c) 42.000 J; d) 2100 J.

10. Quanto calor será liberado em um condutor com resistência de 1 ohm por 30 segundos a uma corrente de 4 A?

a) 1J; b) 8J; c) 120J; e) 480J.

11. O trabalho realizado pela corrente em 600 segundos é 15.000 J. Qual é a potência da corrente?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; e) 250 W.

12. Dois condutores com resistência de R 1 \u003d 100 Ohms e R 2 \u003d 100 Ohms estão conectados em paralelo. Qual é a sua resistência total?

a) 60 ohms; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; e) 100 Ohms.

Parte C

13. Para aquecer 3 litros de água de 180 ° C a 1000 ° C, vapor centígrado é deixado na água. Determine a massa do vapor. (Calor específico de vaporização da água 2,3 J/kg, capacidade calorífica específica da água 4200 J/kg °C, densidade da água 1000 kg/m3).

a) 450kg; b) 1 kg c) 5 kg; e) 0,45kg.

14. A tensão em um condutor de ferro com comprimento de 100 cm e seção transversal de 1 mm2 é de 0,3 V. A resistência específica do ferro é de 0,1 Ohm mm2 / m. Calcule a corrente no condutor de aço.

a) 10A; b) 3A; c) 1A; e) 0,3A.

Teste no aluno de física __ 8 "__" classe

Sobrenome primeiro nome____________________

opção 2

INSTRUÇÕES para completar o teste final.

Cada pergunta tem várias respostas, das quais apenas uma está correta. Na tarefa A, escolha a resposta correta e circule o número da resposta selecionada. Nas tarefas B, anote a fórmula Faça cálculos e circule o número da resposta selecionada. Nas tarefas C, circule o número da resposta selecionada e complete a solução detalhada em folhas separadas.

Parte A

1. A energia interna dos corpos depende de:

a) movimento mecânico do corpo; b) temperatura corporal; c) forma do corpo; d) volume corporal.

2. De que forma o calor do fogo é mais transferido para o corpo humano?

a) radiação; b) convecção; c) condutividade térmica d) todos os três métodos são os mesmos.

3. Qual quantidade física é denotada pela letra L e tem a dimensão de J/kg?

a) capacidade calorífica específica; b) calor específico de combustão do combustível;

c) calor específico de fusão; d) calor específico de vaporização.

4. Quando um corpo sólido derrete, sua temperatura ...

a) está aumentando b) diminui; c) não muda; d) não há resposta correta.

5. Se corpos carregados se atraem, então eles são carregados...

a) negativamente; b) diferentemente; c) o mesmo nome; e) positivo.

6. A força atual é calculada pela fórmula:

a) I = R/U; b) I = U/R. c) I \u003d U * R; d) não existe uma fórmula correta.

7. Se houver um campo elétrico e um campo magnético ao redor de uma carga elétrica, então esta carga:

a) está se movendo b) imóvel;

c) a presença de campos magnéticos e elétricos independe do estado de carga;

d) campos magnéticos e elétricos não podem existir simultaneamente.

8. Com uma diminuição na intensidade da corrente no circuito eletroímã, o campo magnético ...

a) se intensificará b) diminuição; c) não mudará d) não há resposta correta.

.Parte B

9. Que quantidade de calor é necessária para aquecer um pedaço de cobre pesando 4 kg de

25°C a 50°C? A capacidade calorífica específica do cobre é de 400 J/kg °C.

a) 8000J; b) 4000 J; c) 80.000 J; d) 40.000 J.

10. Determine a energia consumida por uma lâmpada de lanterna em 120 segundos se a tensão nela for 2,5 V e a intensidade da corrente for 0,2 A.

a) 1J; b) 6J; c) 60 J; e) 10J.

11. Calcule a intensidade da corrente no enrolamento de um ferro elétrico se, conectado a uma rede de 220 V, consumir 880 W de potência.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5A; e) 10A.

12. Dois condutores com resistência R1 = 150 Ohm e R2 = 100 Ohm estão conectados em série. Qual é a sua resistência total?

a) 60 ohms; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; e) 125 Ohm.

Parte C

13. Quanta energia será liberada durante a cristalização e resfriamento do ponto de fusão de 327°C a 27°C de uma placa de chumbo medindo 2 cm · 5 cm · 10 cm? (O calor específico de cristalização do chumbo é 0,25 J/kg, a capacidade térmica específica do chumbo é 140 J/kg °C, a densidade do chumbo é 11300 kg/m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. A intensidade da corrente em um condutor de aço com 140 cm de comprimento e área de seção transversal de 0,2 mm2 é de 250 mA. Qual é a tensão nas extremidades deste condutor? Resistividade do aço 0,15 ohm mm2/m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B

1. Escala para converter o número de respostas corretas em uma pontuação em uma escala de cinco pontos

Número de pontos marcados
Pontuação em pontos

2. Distribuição de tarefas sobre os principais tópicos do curso de física

Tema	Quantidade atribuições	Nível de dificuldade
Tema	Quantidade atribuições
fenômenos térmicos

fenômenos elétricos
Fenômenos Eletromagnéticos
fenômenos de luz

3. Tabela de distribuição de tarefas no teste final por níveis de dificuldade

tarefas

no teste

№ Tópicos

nível de dificuldade

4. Respostas

tarefas

resposta

(1 var)

Responda

(2 var)

Protocolo de verificação de trabalho de controle

Alunos do 8º ano do MBOU "Escola Secundária No. 2"

Data: 2018

Professor: Malinovkina E.B.

Número de estudantes:

Número de alunos que concluíram o trabalho:

Conclusão: 100% Qualidade: 75% Pontuação média: 4

Trabalho não.

Número de pontos

Número de estudantes

% concluído

Trabalho não.
Número de pontos
Número de estudantes
% concluído

Erros básicos

Tema	Número de erros
fenômenos térmicos
Mudança no estado de agregação da matéria
fenômenos elétricos
Fenômenos Eletromagnéticos

Nome completo: Bukharova Galina Yakovlevna - professor de física superior

anotação

O objetivo do teste é avaliar a educação geral dos alunos envolvidos no programa da escola principal (autores: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - notas de Física 7-9 da coleção: "Programas para instituições educacionais" Física "Moscou, Bustard - 2001")

em física para o curso de 7ª série, estudando de acordo com o livro "Física. 7ª série" editado por A.V. Peryshkin. O conteúdo do trabalho final corresponde ao componente federal do padrão estadual para o ensino básico geral em física. O conteúdo das tarefas inclui os conceitos básicos, leis e fenômenos necessários para a assimilação do material estudado.

Este teste pode ser usado no final do ano letivo para controlar o conhecimento dos alunos. Ele contém tarefas de diferentes níveis de dificuldade. Tempo para concluir o trabalho - 40 minutos. Estrutura do teste: 2 variantes do trabalho final com a escolha de 1 resposta correta, cada uma composta por 20 tarefas.

A forma do controle temático do teste: oralmente ou por escrito. Tal teste fornece uma abordagem individual, permitirá avaliar com rapidez e precisão o sucesso de cada aluno no domínio dos conhecimentos e habilidades que atendem aos requisitos obrigatórios do currículo.

O teste permite verificar as seguintes atividades: compreensão do significado dos conceitos físicos; fenômenos físicos; quantidades físicas; leis físicas. A capacidade de resolver problemas de vários níveis de complexidade, de expressar unidades de grandezas físicas em unidades do Sistema Internacional, de aplicar conhecimentos na prática.

Distribuição de tarefas sobre os principais tópicos do curso de física

s/n

Tema

Quantidade

atribuições

Nível de dificuldade

1º

2º

3º

A física é a ciência da natureza

Tráfego

Massa e força

Pressão

trabalho, potência, energia

Tabela de distribuição de tarefas no teste final por níveis de dificuldade

tarefas

no teste

№ Tópicos

nível de dificuldade

1 opção

1. Indique o que se refere ao conceito de "corpo físico":

2. Os fenômenos de luz incluem

neve derretendo

música alta

vôo do mosquito

3. Qual dos seguintes instrumentos você usaria para medir a temperatura da água?

taça
termômetro
velocímetro

4. Se você colocar um pepino em água salgada, depois de um tempo ele ficará salgado. Escolha um fenômeno que você definitivamente terá que usar ao explicar este processo:

difusão

dissolução

o aquecimento

5. A velocidade do movimento retilíneo uniforme é determinada pela fórmula

v/t

6. A massa é medida em

newtons

quilogramas

7. A densidade de um corpo com massa de 10 kg e volume de 2 m 3 é

8. A gravidade é uma força

9. Os carros são puxados por duas locomotivas a diesel com uma força de 250 N e 110 N. Qual é a força que atua na composição?

10. Força F 3 - isto é F 1

gravidade F 2

força de fricção

força elástica

peso corporal F 3

11. Um trator lagarta pesando 60.000 N tem uma área de rolamento de ambas as esteiras de 3 m 2 . Determine a pressão do trator no solo.

12. Indique o recipiente em que a maior pressão é exercida no fundo.

13. A pressão do líquido no recipiente esquerdo e direito é a mesma?1 2

1) Sim, a pressão do líquido em ambos os recipientes é a mesma
2) Não, a pressão do fluido em 1 vaso é maior do que em 2
3) Não, a pressão do fluido no vaso 2 é maior do que no vaso 1

14. Três corpos de mesmo volume estão imersos no mesmo líquido. O primeiro corpo é de ferro, o segundo de alumínio e o terceiro de madeira. A afirmação correta é:

uma grande força de Arquimedes atua no corpo nº 1

uma grande força de Arquimedes atua no corpo nº 2

grande força de Arquimedes atua no corpo nº 3

a mesma força de Arquimedes atua em todos os corpos

1
5. A pressão da barra é a menor 1 2 3

no caso 1

no caso 2

no caso 3

em todos os casos o mesmo

16. A potência desenvolvida por uma pessoa ao subir escadas por 20 segundos com um trabalho realizado de 1000J é igual a

17. A unidade de medida do SI para trabalho é

quilograma (kg)

newton (N)

pascal (Pa)

joule (J)

18. A alavanca está em equilíbrio. Os braços da alavanca são 0,1 m e 0,3 m. A força que atua no braço curto é de 3 N. A força que atua no braço longo é

19. O corpo erguido acima da mesa tem energia -

potencial

cinético

cinética potencial

20. A velocidade do carro é de 36 km/h. Em unidades do SI é

INSTRUÇÕES para completar o teste final.

opção 2

1. Indique o que se refere ao conceito de "substância":

2. Os fenômenos sonoros incluem

neve derretendo

trovões

Voo de pássaro

3. Qual dos seguintes dispositivos você usaria para medir o comprimento da mesa?

taça
termômetro
velocímetro

4. A salga de vegetais ocorre

mais rápido em salmoura fria

mais rápido em salmoura quente

simultaneamente em salmoura quente e fria

5. O caminho percorrido pelo corpo durante o movimento retilíneo uniforme é determinado pela fórmula

v/t

6. Para medir o peso corporal, use

termômetro

cronômetro

7. A massa de um corpo com volume de 5 m 3 e densidade de 100 kg/m 3 é

8. Peso corporal é força

com que o corpo é atraído para a terra

com a qual o corpo, devido à atração pela Terra, atua sobre um suporte ou suspensão

com que o corpo age sobre outro corpo, causando deformação

decorrentes do contato das superfícies de dois corpos e impedindo o movimento um em relação ao outro

9. A terra atrai um corpo de 5 kg com uma força aproximadamente igual a

10. Força F 2 - isto é F 2 F 1

gravidade

força de fricção

força elástica

peso corporal F 3

11. O barômetro mostra a pressão atmosférica normal. O que é igual?

750 mmHg Arte.

12. Uma pessoa na água do mar (densidade 1030 kg / m 3) a uma profundidade de 3 m experimenta aproximadamente a pressão:

13. O corpo afunda se

gravidade é igual a força de Arquimedes

gravidade é maior que a força de Arquimedes

a força da gravidade é menor que a força de Arquimedes

14. Há duas bolas em um recipiente com água: 1-parafina e 2-vidro. Indique a localização das bolas na água. (densidade da água 1000kg/m3, parafina 900kg/m3, vidro 2500kg/m3.)

1
5. A pressão da barra é a maior 1 2 3

no caso 1

no caso 2

no caso 3

em todos os casos o mesmo

16. O trabalho realizado por uma pessoa ao levantar uma carga de 6N a uma altura de 2 metros é igual a

17. A unidade de potência no SI é

quilograma (kg)

pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

18. A alavanca está em equilíbrio. A força que atua na alavanca é de 3 N e 5 N. O braço no qual a força maior atua é de 0,3 m. O braço menor é

19. A mola de um relógio de corda tem energia -

potencial

cinético

potencial e cinética

20. A velocidade do carro é de 108 km/h. Em unidades do SI é

RESPOSTAS

Teste final 7º ano

tarefas

resposta

(1 var)

Responda

(2 var)

ESCALA

para converter o número de respostas corretas em uma pontuação em uma escala de cinco pontos

Número de respostas corretas

Pontuação em pontos

Controle final do conhecimento em física

na 7ª série

Desde 2006, nas regiões da Federação Russa, como parte da criação do sistema de toda a Rússia para avaliar a qualidade da educação, a certificação estadual (final) dos graduados do 9º ano foi realizada de uma nova forma. A introdução na prática de um novo modelo de exame para egressos do ensino básico é ditada pela necessidade de melhorar as formas de controlo final, tendo em conta o princípio da variabilidade. A tarefa de criar um novo modelo de exame é especialmente relevante em conexão com a convergência do ensino especializado nas escolas secundárias, que permite levar em conta os interesses, inclinações e habilidades dos alunos de forma mais completa e exige fundamentos objetivos para matricular os alunos nas aulas de vários perfis.

O objetivo do sistema de avaliação da qualidade da educação no âmbito de um projeto abrangente de modernização da educação é obter informações objetivas sobre o grau de conformidade dos resultados educacionais e as condições para sua consecução com os requisitos determinados pelas autoridades estaduais e sociais. padrões.

Os materiais de medição de controle desenvolvidos são um trabalho escrito (padrão, somativo, teste final).

O objetivo do teste é avaliar a preparação educacional geral dos alunos de física para o curso de 7ª série, estudando de acordo com o currículo desenvolvido pelos autores Yu.I. Dik, A.A. Pinsky, V. F. Shilov, de acordo com o livro "Física. Grau 7" editado por A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.

O conteúdo do trabalho final corresponde ao componente federal do padrão estadual de educação geral básica em física (Despacho do Ministério da Educação da Rússia de 05 de março de 2004 nº 1089 "Na aprovação do componente federal dos padrões educacionais estaduais de geral, geral básico e ensino geral secundário (completo).") O conteúdo das tarefas inclui todos os conceitos básicos, leis e fenômenos necessários para a assimilação. Nesse sentido, este teste pode ser usado no final do ano letivo para controlar o conhecimento dos alunos que estão estudando em outros livros didáticos de física.

A prova pedagógica desenvolvida em física é um sistema de tarefas de diferentes níveis de complexidade e uma forma específica, que permite avaliar qualitativamente a estrutura e medir o nível de conhecimento.

A variante do trabalho final é composta por 20 tarefas com possibilidade de escolha de respostas.

Tempo para concluir o trabalho - 40 minutos.

O teste final é projetado com base na necessidade de verificação próximo Atividades:

Posse do aparato conceitual básico do curso escolar de física:
Compreender o significado dos conceitos: fenômeno físico, lei física, substância, interação;
Compreender o significado dos fenómenos físicos: movimento retilíneo uniforme, transferência de pressão por líquidos e gases, flutuação de corpos, difusão;
Compreender o significado das grandezas físicas: trajectória, velocidade, massa, densidade, força, pressão, trabalho, potência, eficiência, energia cinética e potencial;
Compreender o significado das leis físicas: Pascal, Arquimedes, conservação da energia mecânica;
Possuir os conhecimentos básicos sobre os métodos do conhecimento científico.
Capacidade de resolver problemas de vários níveis de complexidade.
Capacidade de aplicação prática de conhecimentos físicos: utilização de mecanismos simples na vida quotidiana;
Capacidade de expressar unidades de grandezas físicas em unidades do Sistema Internacional.

INSTRUÇÕES

para os alunos do 7º ano fazerem o teste final

O teste consiste em 20 tarefas. Leva 40 minutos para ser concluído.

Você tem permissão para usar uma calculadora durante o teste.

Aceleração da gravidade g deve ser assumido igual a 10 m/s 2 .

Se a tarefa não puder ser concluída imediatamente, passe para a próxima.

Se houver tempo, retorne às tarefas perdidas.

Cada pergunta tem várias respostas, das quais apenas uma resposta correta.

Escolha a resposta correta e círculo número da resposta selecionada.

Se você cometeu um erro e marcou a resposta errada, faça o seguinte: risque o número marcado originalmente e circule a resposta recém-selecionada novamente.

Desejamos-lhe sucesso!

Teste final (por ano) 7ª série

1. Corpo físico significa palavra

avião
ebulição

2. Os fenômenos de luz são

neve derretendo
trovões
alvorecer
mosca de borboleta

3. A decapagem de pepinos ocorre

mais rápido em salmoura fria
mais rápido em salmoura quente
simultaneamente em salmoura quente e fria

4. A velocidade da Terra em torno do Sol é de 108.000 km/h em unidades do SI é

30.000 m/s
1.800.000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. A velocidade do movimento retilíneo uniforme é determinada pela fórmula 6. Peso corporal é força

com que o corpo é atraído para a terra
com a qual o corpo, devido à atração pela Terra, atua sobre um suporte ou suspensão
com que o corpo age sobre outro corpo, causando deformação
decorrentes do contato das superfícies de dois corpos e impedindo o movimento um em relação ao outro

7. Força F 3 - isto é

gravidade
força de fricção
força elástica
peso corporal

8. A terra puxa um corpo de massa 2 kg em sua direção com uma força aproximadamente igual a 9. Pressão da barra

maior no caso 1
maior no caso 2
maior no caso 3
em todos os casos o mesmo

10. Uma pessoa na água do mar (densidade 1030 kg / m 3) a uma profundidade de 2 m experimenta aproximadamente a pressão:

206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa

11. Três corpos de mesmo volume estão imersos no mesmo líquido.

O primeiro corpo é de aço, o segundo é de alumínio, o terceiro é de madeira.

A afirmação correta é

uma grande força de Arquimedes atua no corpo nº 1
uma grande força de Arquimedes atua no corpo nº 2
grande força de Arquimedes atua no corpo nº 3
a mesma força de Arquimedes atua em todos os corpos

12. Peso de uma carga suspensa em um ponto A PARTIR DE, igual a 60 N.

Para que a alavanca fique em equilíbrio, na extremidade da alavanca no ponto MAS precisa pendurar um peso

120N

13. A potência desenvolvida por uma pessoa ao subir escadas por 40 s com um trabalho realizado de 2000 J é igual a

80 kW
80 W
50 W
500 W

14. A massa de um corpo com volume de 2 m 3 e densidade de 5 kg/m 3 é

0,4 kg
2,5kg
10kg
100kg

15. O corpo afunda se

gravidade é igual a força de Arquimedes
gravidade é maior que a força de Arquimedes
a força da gravidade é menor que a força de Arquimedes

16. O princípio de funcionamento de um dinamômetro de mola é baseado em

na condição de equilíbrio da alavanca
na dependência da força elástica no grau de deformação do corpo
sobre a mudança na pressão atmosférica com a altura
na expansão térmica de líquidos

17. O tipo de mecanismo simples ao qual a rampa pertence é -

bloco móvel
bloco fixo
braço de alavanca
plano inclinado

18. A unidade de medida do SI para trabalho é

quilograma (kg)
watt (W)
pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

19. Usado para medir o peso corporal

barômetro - aneróide
termômetro
cronômetro

20. A massa é medida em

newtons
quilogramas
joules

Aplicação nº 3

RESPOSTAS
Teste final 7º ano

№ tarefas	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ resposta	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

ESCALA

para converter o número de respostas corretas em uma pontuação em uma escala de cinco pontos

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