Introdução

Capítulo 1. Desenvolvimento de formas organizacionais de ensino a distância.

1.1. A Educação a Distância como Fenômeno Sociocultural da Prática Educacional Mundial.

1.2. A evolução das formas organizacionais de ensino a distância na educação russa

Capítulo 2 Formas organizacionais da educação a distância como objeto de projeto sociotécnico.

2.1. O processo educacional nas estruturas de ensino a distância como objeto de análise e design didático.

2.2. Princípios didáticos e condições para sua implementação no ensino a distância.

Capítulo 3. Potencial didático das tecnologias de informação e comunicação no desenvolvimento de formas organizacionais de ensino a distância

3.1. O papel e a importância das tecnologias de informação e comunicação na melhoria das formas organizacionais de ensino a distância.

3.2. Paradigmas da educação virtual na sociedade da informação: o contexto das contradições.

Capítulo 4 Aplicação de tecnologias de ensino a distância no sistema de ensino por correspondência: aspectos práticos.

4.1. Experiência na criação de uma estrutura educacional inovadora para ensino a distância - Instituto Politécnico de Correspondência

4.2. O contexto social do processo educativo no Instituto Politécnico de Correspondência.

Conclusão 279

Bibliografia 284

Formulários

Introdução ao trabalho

A relevância da pesquisa. Sem dúvida, a prioridade dos problemas do desenvolvimento da educação russa para o futuro do país, seu progresso socioeconômico, a criação de condições para a harmonização de interesses cognitivos e necessidades educacionais do indivíduo e as necessidades da sociedade. Nas obras de A. A. Andreeva, V. I. Dobrenkova, V.Ya. Nechaeva, A. D. Ivannikova, V. G. Kinlev, G. A. Krasnova, M. A. Lukashenko, Ya. M. Neymatova, E. I. Rybnova, SB. Smirnova, V. I. Soldatkina, V. P. Tikhomirova, A. N. Tikhonova, V. M. Filippova, Yu. G. Fokina, D. V. Chernilevsky, M.Yu. Shvetsova, F. E. Sherega e muitos outros, o progresso no campo da educação está associado à implementação das ideias de educação aberta e dos conceitos de educação continuada, com o uso generalizado de formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância.

Alguns desses trabalhos analisam estudos estrangeiros modernos no campo da educação a distância, que se distinguem por uma diversidade considerável. Existem várias teorias e conceitos de ensino a distância: a teoria da "industrialização" (O. Peters), a teoria da "autonomia e independência do ensino a distância" (C. Wedemeyer, M.G. Moore e outros), a teoria da "interação e comunicação" (A.W. Bates, V. Holmberg e outros). Nas obras de D. R. Garrson, B. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere, A. Szucs, P. Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, C.A. Wedemeyer, N. Zeller e outros consideraram: problemas organizacionais, institucionais e interculturais do ensino a distância; a ideia de interatividade na aprendizagem, aspectos psicológicos e pedagógicos da comunicação, economia e gestão do ensino a distância.

A primeira pesquisa nacional no campo da teoria da

aprendizagem estão associados aos nomes de S.A. Shchennikova, N. K. Nikitina,

CM. Nikitina, V. V. Verzhbitsky, V. G. Kineleva, B. C. Meskova, V. I. Ov-

\ Syannikova, V. V. Popov. Vale lembrar que o ensino a distância

formação é da maior importância para o sistema de formação profissional superior
educação das pernas. É por esta razão que uma influência significativa na teoria
ensino a distância, pesquisa em educação prestada
adultos S. G. Vershlovskiy, B.C. Zbarovsky, S.I. Zmeeva,

Yu.N. Kulyutkina, V. G. Onushkina, V. I. Podobeda, G. S. Sukhobskaya e outros. A importância para o ensino a distância de trabalhos sobre a pedagogia da educação profissional N.V. Kuzmina, A. A. Verbitskaya, A. M. Novikova, V. A. Slastenin e outros autores. Neste artigo, atenção especial é dada à consideração de formas organizacionais de ensino a distância no exemplo do sistema de ensino superior.

Nas obras de A. A. Andreeva, YAL. Vagramenko, A. D. Ivannikova, B.C. Lazareva, V. I. Ovsyannikova, E.S. Polat, V. I. Soldatkina, V. P. Tikhomirova, V. M. Filippova, S.A. Shchennikov e alguns outros autores consideraram o ensino a distância como uma nova forma de educação, diferente do modelo existente de ensino em tempo integral e a distância. A inovatividade do ensino a distância é determinada pela peculiaridade das estruturas de rede, das formas organizacionais e da natureza das relações entre os sujeitos no sistema de ensino a distância. A vantagem mais atraente do ensino a distância é a redução do custo da educação. O potencial didático das tecnologias de ensino a distância foi, na verdade, considerado como a base fundamental da "educação aberta". Com o desenvolvimento do ensino à distância, associam-se esperanças na abertura da educação ao futuro e na integração de todas as formas de exploração humana do mundo; na orientação pessoal do processo de aprendizagem (V.M. Filippov, V.P. Tikhomirov, etc.).

De 1995 até o presente, juntamente com o desenvolvimento e implementação do ensino a distância, a Rússia vem passando por um processo de redução do sistema tradicional de ensino a distância, que tem uma longa história. No entanto, apesar do encerramento de vários departamentos de correspondência das instituições de ensino, o sistema de ensino por correspondência, integrando

nós e a tecnologia de ensino à distância continuamos a existir com sucesso. No âmbito deste sistema, surgem novas estruturas organizacionais e formas de ensino à distância, que são uma base inovadora para o desenvolvimento do sistema de ensino à distância. A base de tais estruturas organizacionais são as unidades da instituição de ensino que supervisionam todos os aspectos do processo educacional, capazes de implementar várias formas de educação (tempo integral, tempo parcial, tempo parcial separadamente e/ou em qualquer combinação) usando tecnologias de ensino a distância, garantindo a máxima eficiência do funcionamento da instituição de ensino.

As formas organizacionais e as tecnologias de ensino a distância estão intimamente relacionadas ao uso das tecnologias de informação e telecomunicações, que possuem significativo potencial didático. Este potencial pode ser realizado com sucesso no ensino a distância. As tecnologias de informação e telecomunicações asseguram a utilização de recursos educativos eletrónicos (enciclopédias multimédia, auxiliares de ensino eletrónico, simuladores, etc.) e a organização da apresentação do material educativo, acompanhamento do processo educativo e retroalimentação eficaz através das redes de telecomunicações. As tecnologias de informação e telecomunicações podem contribuir de alguma forma para a organização da interação em rede entre os participantes do processo educativo, contribuindo, em certa medida, para a formação de uma comunidade profissional de alunos.

Atualmente, uma série de questões acabou por estar além do interesse dos pesquisadores:

tendências no desenvolvimento de formas organizacionais de ensino a distância;

princípios didáticos e condições para a sua implementação no âmbito das várias formas de organização do ensino à distância;

um conjunto de requisitos para estruturas organizacionais inovadoras de instituições de ensino a distância que possam fornecer treinamento para especialistas competitivos em demanda no mercado de trabalho;

um sistema de princípios para a formação de estruturas organizacionais inovadoras de instituições de ensino a distância, garantindo seu funcionamento efetivo;

o papel das tecnologias de informação e telecomunicações no desenvolvimento de formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância;

aspectos sociais do processo educativo do funcionamento das estruturas de ensino à distância no quadro do sistema de ensino por correspondência.

Muitas áreas de desenvolvimento da educação no país, marcadas como prioritárias no Conceito para a Modernização da Educação Russa até 2010, estão associadas ao desenvolvimento do ensino a distância. Isso inicia a pesquisa científica nesta área e determina a relevância do tema deste trabalho.

Esforçando-se para encontrar soluções contradições entre a necessidade: 1) desenvolver abordagens conceituais e metodológicas comuns para o desenvolvimento de formas organizacionais de ensino a distância; 2) na identificação dos princípios e condições organizativas e pedagógicas de funcionamento no quadro das várias formas organizativas das estruturas de ensino à distância que proporcionam formação a especialistas competitivos em demanda no mercado de trabalho; 3) na realização mais completa do potencial didático das tecnologias de informação e comunicação na melhoria das formas organizacionais do ensino a distância; e o estado do conhecimento teórico nesta área levou a problema do presente estudo. NO teoricamente este é o problema do potencial sociocultural e didático das formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância e identificar os princípios de sua efetiva implementação na prática educativa. NO em termos práticos este é o problema de desenvolver um conceito cientificamente baseado e orientado para a prática da política educacional de estruturas de ensino à distância visando melhorar a eficiência socioeconômica do sistema educacional russo.

O objeto de estudo é o processo educacional, realizado com o uso de tecnologias de ensino a distância no sistema de educação a distância.

O tema da pesquisa são os fundamentos teóricos para o desenvolvimento de formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância em uma instituição de ensino.

Propósito do estudo- desenvolvimento de um conceito orientado para a prática para o uso de formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância no processo educacional de uma instituição de ensino, visando melhorar sua eficiência socioeconômica.

Pesquisar hipóteses. A hipótese do estudo está no pressuposto de que um aumento na eficiência socioeconômica do ensino a distância em uma escola russa moderna pode ser alcançado se formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância forem implementadas e aplicadas, proporcionando:

O funcionamento de estruturas organizacionais inovadoras
estação de treinamento de instituições de ensino capazes de preparar na demanda
banhados no mercado de trabalho, profissionais competitivos, manobrando
recursos didáticos, controlando a qualidade da educação, para garantir
a possibilidade de implementar diversas formas e níveis de ensino, promovendo
fornecer serviços educacionais aos consumidores;

coordenação das atividades das estruturas de ensino a distância das universidades que operam de acordo com os padrões educacionais estaduais no âmbito da infraestrutura federal;

política educacional das estruturas de ensino a distância das instituições de ensino, focada em equalizar as condições para o desenvolvimento de estratos sociais, grupos, indivíduos, e também permitir acumular conquistas culturais, cumprir a tarefa de legitimar os universais semânticos da existência humana, apoiar a interação de várias subculturas, culturas étnicas, geram novas experiências pedagógicas;

a possibilidade de transferir o modo de aprendizagem para o modo de autoaprendizagem, autoeducação, o desenvolvimento pelo indivíduo de estudo como uma lição universal em termos ótimos;

superação do déficit do contexto socioemocional da comunicação mediada pelo computador; eliminação do fenômeno de superatribuição, que impede uma avaliação abrangente e adequada dos parceiros de comunicação;

Desenvolvimento de habilidades reflexivas, estimulação
independência no processo educacional e decisão profissional
problemas teóricos e aplicados, familiarização com os valores e significados da educação
atividades profissionais, fortalecendo o papel dos profissionais
conhecimento forjado;

Uso eficaz da informação e das telecomunicações
tecnologias no processo educacional, principalmente como meio de
e intensificação do processo educativo e resolução de problemas organizacionais.

Objetivos de pesquisa. De acordo com o objetivo e a hipótese, são definidos os seguintes objetivos de pesquisa:

revelar a essência do processo educativo nas estruturas da educação a distância como objeto de desenho sociotécnico e didático e, a partir disso, identificar novos aspectos e oportunidades, formas organizacionais e tecnologias da educação a distância;

analisar os fundamentos teóricos e metodológicos da aplicação de formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância no contexto da experiência de prática educativa das estruturas de ensino a distância de uma instituição de ensino;

sistematizar os requisitos para estruturas organizacionais inovadoras de instituições de ensino a distância que possam fornecer:

Preparação de candidatos competitivos em demanda no mercado de trabalho
especialistas,

A possibilidade de implementar treinamentos para diversas formas e níveis de
educação usando tecnologias tradicionais e inovadoras
Aprendendo,

Promoção de serviços educacionais competitivos para
consumidores;

formular um sistema de princípios para o funcionamento de estruturas organizacionais inovadoras de instituições de ensino a distância que assegurem o uso efetivo de formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância;

determinar o papel das tecnologias de informação e telecomunicações no processo educativo de ensino a distância.

Para verificar a fidedignidade dos principais resultados do estudo, além de sua fundamentação teórica, a tese busca colocar em prática os elementos individuais dos métodos e tecnologias propostos em uma instituição de ensino.

Métodos de pesquisa. Para resolver as tarefas e testar os pressupostos iniciais, utilizou-se um conjunto de métodos de pesquisa inter-relacionados adequados ao seu tema: análise da literatura filosófica, psicológica e pedagógica; métodos sociológicos (questionários, conversas); observação pedagógica; estudar e resumir a experiência de estruturas de ensino à distância; estudo e análise dos resultados da actividade pedagógica dos professores e da actividade educativa dos alunos. Os métodos de estatística descritiva e análise de correlação foram utilizados para processar os resultados da pesquisa.

Base Trabalho experimental- Universidade Técnica Estadual de Samara (SamSTU).

Novidade científica da pesquisaé o seguinte:

A essência do ensino a distância como uma
fenômeno pedagógico, que é um sistema de educação
estruturas que implementam tecnologias de ensino a distância, orientam
determinado para o domínio no processo educacional de
o trabalho dos formandos no quadro das várias formas organizativas;

Um sistema completo e integral de princípios de funcionamento eficaz
posicionamento das estruturas de educação a distância, incluindo o princípio
legitimidade das estruturas de educação a distância, cultural-generativa
princípio, o princípio da coerência do social-universal e pessoal
orientação educação a distância, princípio da subjetividade da tecnologia
ensino à distância, o princípio da formação profissional na estrutura
Educação a Distância;

revela-se o papel das tecnologias de informação e telecomunicações no processo educacional de ensino a distância, que consiste no uso de recursos educacionais eletrônicos para modelagem dos objetos em estudo e na interação interativa do aluno com o computador, além do uso de telecomunicações para a transmissão de informações educacionais, monitoramento, gestão do processo educacional e formação da rede de interação profissional, permitindo posicionar o uso das tecnologias de informação e comunicação no sistema de ensino a distância não como um fim em si mesmo, mas como meio de intensificar o processo educativo;

são determinados os fatores que predeterminam as perspectivas de uso das tecnologias de ensino à distância (situação demográfica, profundidade do uso das tecnologias de informação e comunicação, condições do mercado de trabalho).

significado teórico. Os resultados do estudo contribuem para o desenvolvimento do problema fundamental da pedagogia - o problema da aplicação de formas educativas e tecnologias de ensino a distância. Esses resultados permitem uma visão mais ampla e ao mesmo tempo pragmática

abordagem para a resolução de problemas sociais de democratização e humanização da educação. Ampliam a compreensão científica dos mecanismos da atividade pedagógica, que asseguram o autodesenvolvimento do indivíduo no processo de sua formação, autoeducação, autodeterminação e autorrealização em diversos ambientes de desenvolvimento de estruturas de ensino a distância.

Importância prática do estudo está em seu foco em aprimorar a prática de aplicação de formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância. Criação de uma estrutura organizacional tão inovadora como o Instituto Politécnico de Correspondência, cujas características são:

falta de professores em tempo integral, o que facilita a manobra de recursos didáticos, proporcionam a flexibilidade necessária dentro organização do processo educacional, mantendo o controle de qualidade científico e metodológico dos serviços educacionais para os departamentos líderes do Sam-GTU;

a possibilidade de implementar serviços educacionais para adultos dentro dentro de várias formas de educação e usando tecnologias de aprendizagem tradicionais e inovadoras;

amplas oportunidades na promoção de serviços educacionais para seus consumidores;

a alta competitividade no mercado de serviços educacionais, alcançada pela otimização dos custos de não produção, tornou-se um dos pré-requisitos reais para a renovação e modernização da educação moderna.

Base metodológica do estudo foram a filosofia da educação, as teorias e os conceitos pedagógicos. Em particular, os seguintes foram de importância conceitual significativa para o presente trabalho:

As principais disposições da metodologia da pedagogia (M.A. Danilov,
DENTRO E. Zagvyazinsky, B.C. Ilin, V. V. Kraevsky, A. M. Novikov, V. M. Cheio
céu, M. N. Skatkin e outros);

As disposições da filosofia e filosofia da educação (D. Bell, B.M. Bim-
Bud, SI. Gessen, J. Dewey, M.S. Kagan, B. T. Likhachev, N. N. Moisés,
IA Rakitov, O. Toffler, G.P. Shchedrovitsky e outros);

Abordagens modernas aos problemas da humanização da educação.
(A.G. Asmolov, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, E.D. Dneprov,
V.V. Serikov, E. N. Shiyanov, I. S. Yakimanskaya e outros);

estudos psicológicos e pedagógicos do conteúdo e estrutura da atividade pedagógica (V.P. Bespalko, F.N. Gonoblin, T.V. Dobudko, I.A. Zimnyaya, M.V. Klarin, A.K. Markova, L.N. Mitina, V. A. Slastenin, G. V. Sukhodolsky, V. D. Shadrikov e outros);

fundamentos teóricos da gestão de sistemas educacionais e o conceito de educação ao longo da vida (A.A. Verbitsky, A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, V.A. Yasvin, etc.);

pesquisa didática sobre os problemas da educação a distância e da educação de adultos (A.A. Andreev, Ya.A. Vagramenko, A.V. Gustyr, A.D. Ivannikov, V.S. Lazarev, V.I. Ovsyannikov, E.S. Polat, V.I. Soldatkin, A.N. Tikhomirov, V.M. Filippov, S.A. Shchennikov, S.G. Vershlovsky , V. S. Zbarovsky, S. Zmeev, Yu. N. Kulyutkin, V. G. Onushkin, V. I. Podobed, G. S. Sukhobskaya, E. P. Tonkonogaya, D. R. Garrson, B. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere, A. Szucs, P . Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, CA. Wedemeyer, N. Zeller e outros);

pesquisa científica dedicada à compreensão do estado do ensino superior russo (N.G. Bagautdinova, G.A. Balykhin, V.I. Dobrenkov, V.Ya. Nechaev, A.D. Ivannikov, G.F. Krasnozhenova, M.A. Lukashenko, Y. M. Neymatov, I. M. Ilyinsky, G. F. Okorokova, E. I. Rybnov, V. A. Sadovnichy , S. S. Smirnov, V. I. Soldatkin, V. P. Tikhomirov, A. N. Tikhonov, V. M. Filippov, Y. G. Fokin, D. V. Chernilevsky, M. Y. Shvetsov, F. E. Sheregi, etc.).

Organização e etapas do estudo. O trabalho no âmbito deste estudo foi realizado de 2001 a 2006. e pode ser dividido em três etapas principais.

Fase 1 (2001-2003). O estudo da realidade pedagógica do ambiente educacional e a experiência de funcionamento do Instituto Politécnico de Correspondência da Universidade Técnica do Estado de Samara no aspecto de aumentar seu potencial criativo e intelectual. A análise de estudos tematicamente relacionados serviu de base para fundamentar o tema do estudo, seu tema e finalidade, para determinar as hipóteses, objetivos, metodologia e métodos de pesquisa (OOZ-2004). No decorrer do trabalho experimental, aliado a uma análise teórica da experiência de funcionamento das estruturas de ensino a distância da universidade, a hipótese de pesquisa foi testada e refinada, princípios organizacionais e pedagógicos foram concretizados e incorporados na prática educacional, garantindo um aumento no potencial criativo e profissionalmente orientado do ambiente nomeado, os dados experimentais foram analisados ​​e generalizados.

Fase 3 (20004-2006). O conceito do estudo foi desenvolvido. Os dados empíricos são compreendidos teoricamente, a partir da análise dos quais se constrói um modelo normativo para a formação da política educacional do Instituto Politécnico por Correspondência. Foi realizada uma análise da eficácia do trabalho experimental. Dissertação concluída.

Confiabilidade dos resultados do estudo assegurada pela conformidade da metodologia de pesquisa com o problema proposto; integralidade da consideração nos níveis teórico e experimental do objeto de estudo, abrangendo suas características substantivas e procedimentais; aplicação de um conjunto de métodos adequados ao objeto de pesquisa; a duração do trabalho prático e a possibilidade de sua reprodução.

Teste e implementação dos resultados da investigação. Os resultados do estudo foram discutidos e aprovados nas conferências científicas e práticas internacionais de toda a Rússia "Acmeology of professional education" (Yekaterinburg, 2005), "Personally development professional education" (Yekaterinburg, 2005), "Culture and Society" ( São Petersburgo, 2005), "Tecnologias sociais e sociedade moderna" (São Petersburgo, 2005), "Problemas modernos da ciência e da educação" (Alushta, 2005), "Processos inovadores no ensino superior" (Krasnodar, 2005), " Problemas da educação na Rússia moderna e no espaço pós-soviético” (Penza, 2005), “Métodos Matemáticos e Tecnologias da Informação em Economia, Sociologia e Educação” (Penza, 2005), “Gestão Pedagógica e Tecnologias Progressivas na Educação” (Penza , 2005); Conferências científicas e técnicas de toda a Rússia "Sinergética da gestão moderna dos sistemas socioeconômicos" (Tolyatti, 2004), "Problemas socioeconômicos e inovadores da região" (Samara, 2005), "Economia da região do Volga" (Samara , 2005), "Problemas organizacionais, econômicos e sociais da gestão do ensino superior" (Penza, 2005), "Economia da região do Volga" (Samara, 2005), "Problemas de informática na educação, gestão, economia e tecnologia" (Penza , 2005), "Tecnologias informáticas na ciência, prática e educação" (Samara, 2005), "Processo pedagógico como actividade cultural" (Samara, 2005).

Disposições de defesa

1. A experiência do uso de tecnologias de ensino a distância na educação russa mostra:

Sobre a necessidade de melhorar as formas organizacionais de ensino a distância no âmbito do sistema existente de ensino a distância, que implementa programas educacionais certificados pelo Estado em todos os níveis,

Quais são as formas organizacionais das estruturas de ensino a distância com ie
tipo rárquico de cultura organizacional no sistema russo de educação
formações estão evoluindo para um tipo de adhocracia de mercado
cultura organizacional.

2. O uso de formas organizacionais e tecnologias de ensino a distância garante a eficiência socioeconômica do ensino a distância no caso da implementação de um sistema completo e holístico de princípios:

-legitimidade das estruturas ensino a distância, que pressupõe que o desenvolvimento de formas e tecnologias organizacionais de ensino a distância para o ensino superior será realizado no âmbito da infraestrutura federal a partir da coordenação das atividades das universidades, a fim de minimizar seus custos econômicos e garantir a competitividade de estruturas de educação a distância operando de acordo com os padrões educacionais estaduais;

- igualitarismo ensino a distância, proporcionando educação
política de estruturas organizacionais de ensino a distância, orien
visa igualar as condições para o desenvolvimento de estratos sociais, grupos, indivíduos
espécies, bem como nivelar os custos negativos do sistema russo de
educação relacionada com a seleção, distribuição de alunos de acordo com
tipos de educação, ocupações profissionais, posições de estratificação
de acordo com a renda dos pais, por meio de seleção competitiva;

gerador cultural o princípio da educação a distância, que permite acumular conquistas culturais, preservando-as para transmissão às próximas gerações, apoiando a interação de diversas subculturas, culturas étnicas, entidades territoriais e políticas, gerando nova experiência pedagógica, metodológica, material didático; promover a divulgação dos talentos do corpo docente;

consistência da orientação social-universal e pessoal ensino a distância, que permite um compromisso entre a

uma orientação universalmente universal e pessoal do processo educativo baseada na transferência do modo de aprendizagem para o modo de autoaprendizagem, autoeducação, o desenvolvimento pelo indivíduo da aprendizagem como ocupação universal em termos ótimos;

subjetividade ensino a distância, que proporciona a superação do déficit do contexto socioemocional da comunicação mediada por computador; eliminação do fenômeno de superatribuição, que impede uma avaliação abrangente e adequada dos parceiros de comunicação; nivelar o efeito peculiar do "mecanomorfismo"; compensação de parâmetros "filtrados" de comunicação não verbal;

princípio treinamento vocacional nas estruturas de ensino a distância, envolvendo:

orientação profissional, seleção profissional, consultas profissionais, adaptação profissional com base na identificação e previsão de necessidades nas profissões; descrição de todas as características (tecnológicas, psicofisiológicas, informacionais, socioculturais, etc.) associadas à profissão;

redução das estruturas de experiência profissional à distância, incluindo componentes como normativos e informacionais (requisitos para objetivos, ações, meios, situações, informações orientadoras);

tradução de métodos profissionais em formas de educação pedagogicamente aceitáveis; transformação da experiência profissional em fragmento disciplinar universal; desenvolvimento proativo das áreas disciplinares; determinação de formas, meios, métodos, condições de formação profissional.

3. A melhoria das formas de organização do ensino a distância está associada ao uso de tecnologias de informação e comunicação, que possuem significativo potencial didático, que

pode ser implementado com recurso a recursos educativos eletrónicos (para apresentação de informação educativa, controlo de corrente, etc.) e a utilização generalizada de tecnologias de comunicação para monitorização e gestão contínua do processo educativo. O uso de tecnologias de informação e comunicação na educação a distância pode, em certa medida, resolver problemas organizacionais associados à formação de relações corporativas entre os alunos e sua familiarização com a ética profissional.

Ao mesmo tempo, a utilização de novas tecnologias de informação e comunicação no sistema de ensino a distância, potencialmente atuando como meio de intensificação do processo educativo, não é um fim em si, mas um meio de intensificar o processo educativo.

4. A posição dominante no mercado dos serviços educativos será ocupada por estruturas organizativas inovadoras de ensino a distância das universidades que possam assegurar o cumprimento de um conjunto de requisitos:

assegurar a formação de especialistas competitivos em demanda no mercado de trabalho;

é fácil manobrar recursos didáticos que proporcionam flexibilidade na organização do processo educacional, mantendo o controle de qualidade científico e metodológico dos serviços educacionais para os principais departamentos da universidade;

assegurar a possibilidade de implementação de serviços educativos para adultos no quadro de várias formas de educação com recurso a tecnologias de aprendizagem tradicionais e inovadoras;

ter amplas oportunidades na promoção de serviços educacionais para seus consumidores e ser altamente competitivo no mercado de serviços educacionais, alcançado pela otimização dos custos de não produção.

A Educação a Distância como Fenômeno Sociocultural da Prática Educacional Mundial.

Existem vários sistemas de periodização da história da educação a distância, realizada do ponto de vista de certas visões sobre sua essência. Então, S.A. Shchennikov está procurando os pré-requisitos para a primeira forma histórica de educação a distância - educação por correspondência no século XVII. Ao mesmo tempo, autores canadenses e americanos (D.R.Garrison, S.Nipper, etc.) identificam etapas no desenvolvimento da educação a distância de acordo com a mudança de gerações das tecnologias de informação e comunicação.

Note-se que, em nossa opinião, o período de meados do século XIX a meados do século XX pode ser considerado como a primeira etapa do desenvolvimento da educação a distância. E esta fase merece plenamente o nome correspondente. Para ser justo, deve-se dizer que a maioria dos pesquisadores indica o período de meados do século XIX como esta fase. a 1930, quando as decisões, primeiro do Comitê Central do Partido Comunista de Toda a União dos Bolcheviques, e depois do colegiado do Comissariado do Povo para a Educação, determinaram os princípios e os fundamentos organizacionais do sistema estatal soviético de educação por correspondência nas universidades e instituições secundárias especializadas. Ao mesmo tempo, a criação de um sistema soviético de educação por correspondência é destacada como uma segunda etapa separada. No contexto dos objetivos de nosso estudo, o desenvolvimento do sistema soviético de educação por correspondência é de interesse independente e é analisado no próximo parágrafo. Aqui, considera-se a periodização do desenvolvimento apenas do sistema estrangeiro de educação a distância.

A crônica do desenvolvimento da educação a distância no exterior na primeira etapa pode ser apresentada da seguinte forma:

1840 - Surgiu o primeiro curso regular de taquigrafia por correspondência de Isaac Pitman;

1856 - criação por Ch.Tussen - professor de francês na Universidade de Berlim e G. Langenscheidt - membro da Sociedade de Línguas Modernas de Berlim em Berlim, um instituto baseado na forma de correspondência de ensino de línguas estrangeiras;

1858 - na Universidade de Londres, os candidatos podem defender suas teses sem treinamento prévio (com o tempo, a universidade passa para o curso por correspondência desses "externos").

Para a mesma prática de treinamento passam: em 1874 - a Universidade de Illinois (EUA); em 1877 - Universidade de St. Andrew (Escócia); em 1889 - Queen's University of Canada; em 1891 - a Universidade de Chicago (EUA); em 1906 - a Universidade de Wisconsin (EUA); em 1911 - Universidade de Queensland (Austrália).

Na segunda metade do século XIX. e nas três primeiras décadas do século XX. dos "cursos por correspondência" surgem as "escolas por correspondência" privadas e os chamados departamentos externos em universidades e faculdades.

As escolas correspondentes particulares mais famosas da segunda metade do século XIX - o primeiro terço do século XX. eram instituições de ensino superior. Eles ofereciam cursos de formação profissional de curta duração (treinamento em taquigrafia, contabilidade, tradução, segurança, etc.) e vários cursos de preparação pré-exame.

Departamentos externos de faculdades e universidades usaram o método de correspondência de ensino separadamente e em combinação com aulas presenciais fora do horário escolar, realizadas no campus ou em salas de aula externas remotas do campus - à noite, domingo, aulas de verão e escolas. Entre as primeiras universidades a realizar esse tipo de treinamento foram a Universidade de Chicago (1890), a Universidade de Wisconsin (1906). O funcionamento destas instituições de ensino baseou-se no pressuposto de que o ensino pode ser feito não só através do contacto directo entre alunos e professores, mas através da utilização do primeiro sistema de comunicação pública regular estável - o correio. Essas instituições de ensino não tinham status oficial, o que não as impedia de serem bastante lucrativas e procuradas. Eles começaram a reputação de "aprender à distância" como um empreendimento comercial promissor com um vasto mercado consumidor. Conforme observado no trabalho: “Cursos por correspondência”, que se distinguiam por um sortimento diversificado e flexível, alto grau de independência do local e tempo de ensino, preço acessível, ausência de restrições discriminatórias relacionadas a gênero, nacionalidade, religião , etc., estavam razoavelmente em alta demanda .

O principal contingente é um estrato social em rápido crescimento de pessoas alfabetizadas, adultas, empreendedoras, independentes, cuja carreira estava diretamente relacionada à possibilidade de “no trabalho”, em pouco tempo melhorar ou ampliar suas qualificações profissionais e, assim, a mobilidade social e competitividade. A orientação para as necessidades educativas deste estrato social, de cuja efectiva consideração dependia directamente a existência de escolas por correspondência, determinou em grande medida as características da didáctica utilizada, baseada nos princípios didácticos gerais da “tradição correspondente”.

De acordo com os autores da obra: “Esses princípios gerais incluem: - a interpretação da educação a distância como uma forma de educação baseada no estudo independente, exigindo a criação de materiais educacionais, metodológicos e de certificação especiais que a forneçam - um formato especial móvel e interativo ambiente educacional;

Minimizar o número de aulas presenciais (sessões), exigindo um formulário especial destas aulas, justificando a sua conveniência;

Separação dos papéis do professor como professor, apresentando o conteúdo da disciplina em estudo, e como consultor e mentor (tutor), direcionando o estudo independente por meio de comunicação didática bidirecional (diálogo), realizada principalmente de forma assíncrona.

Tendo manifestado dúvidas de que a interpretação deste ou daquele conceito possa ser considerada como um princípio, concordamos com os autores do trabalho a seguir. O ensino a distância a priori pressupõe uma proporção significativa de estudo independente de um assunto pelos alunos. Essa formação deve ser facilitada tanto quanto possível através da criação de materiais educativos, metodológicos e de certificação adequados. É claro que a minimização do número de aulas presenciais (sessões) e, consequentemente, a exigência de uma forma especial dessas aulas que justifique sua conveniência, pode ser considerada como um princípio didático, mas, sim, essa é uma característica característica da educação a distância. Quanto à separação dos papéis de professor como professor (no sentido usual da palavra) e tutor (consultor - para colocar de forma mais simples, o organizador do trabalho independente do aluno), o crescimento da "consultoria" componente na atividade do professor é também seu traço característico da educação a distância.

O processo educacional nas estruturas de ensino a distância como objeto de análise e design didático.

O termo "educação a distância" entrou firmemente no tesauro pedagógico mundial. A indústria de serviços educacionais sob o nome de "educação a distância" está se desenvolvendo. Impressiona não só pelo grande número de alunos, pelo número de instituições de ensino, pelo tamanho e complexidade da infraestrutura, pela escala de investimentos e fluxo de caixa, mas também pelos resultados (nem sempre positivos). O desenvolvimento da educação a distância foi reconhecido como uma área chave dos principais programas educacionais da UNESCO “Educação para Todos”, “Educação para a Vida”, “Educação sem Fronteiras”. Ao mesmo tempo, notamos que até agora não há uma definição geralmente aceita do termo "educação a distância".

“A educação a distância contém um paradoxo notável: afirmou com confiança sua existência, mas não é capaz de definir o que é”, observou o jornal.

Talvez isso se deva à grande variedade de serviços educacionais e estruturas de educação a distância. Talvez a razão esteja na polissemia inerente à pedagogia de suas categorias - um conceito raro relacionado à educação, tem uma definição geralmente aceita. Assim, no entendimento do ITC (Instructional Telecommunications Council (ITC) www.itcnetwork.org; www.sinclair.edu/community/itc) a educação a distância é:

“O processo de distribuição e entrega de serviços educacionais ou oportunidades para o uso de recursos educacionais para locais fora da sala de aula, prédio ou centro, ou para outra sala de aula, prédio ou centro, usando vídeo, áudio, computador, comunicações multimídia ou qualquer combinação dos mesmos com outros métodos tradicionais de entrega.

Essa definição reflete plenamente a compreensão "traducional" da educação a distância, que é predominantemente característica do sistema americano. Uma definição mais curta, que tem status oficial nos Estados Unidos (American Council on education (ACE)), é a seguinte:

"A educação a distância é um sistema e processo de conectar os alunos com recursos educacionais distribuídos."

Como você pode ver, existe a mesma abordagem translacional para a educação a distância, e não totalmente correta, já que quaisquer recursos educacionais são distribuídos em algum lugar e de alguma forma. Aparentemente, eles significam recursos educacionais eletrônicos, mas isso só pode ser imaginado.

Definição do pequeno guia para EAD frequentemente mencionado em fontes americanas (por Barry Willis), postado no site da Universidade de Idaho (College of Engineering University of Idaho, Distance Education at a Glance, 1995 www.uidaho.edu/evo/ newhtml/eomain .htm) lê:

“Em seu nível mais básico, a educação a distância ocorre quando professor e aluno(s) são separados pela distância física, e a tecnologia (ou seja, voz, imagem, dados e tecnologia impressa), muitas vezes combinada com comunicação face a face, usada para preencher essa lacuna.”

De fato, o professor e o(s) aluno(s) estão sempre separados por uma distância física, de modo que essa definição dificilmente pode ser reconhecida como correta, embora seu significado seja bastante claro no limite.

Como outra definição oficial de EAD nos Estados Unidos (a fonte é o glossário do Centro Nacional de Estatísticas da Educação do Departamento de Educação dos EUA (The Condition of Education 1999. Glossary)), que é a principal em estudos estatísticos oficiais, é usado o seguinte:

"Cursos educacionais ou de treinamento ministrados em locais remotos ("fora do campus") usando tecnologia de áudio, vídeo ou computador."

Uma interpretação peculiar desta definição é a definição (1998) usada na lei dos EUA (Passagem de P.L. 105-244, Emendas à Lei de Educação Superior de 1965. Nova definição legislativa de educação a distância (Título IV, Parte G, Seção 488):

“O termo 'educação a distância' significa um processo educacional caracterizado pela separação, no tempo ou no local, entre professor e aluno. Nesse sentido, o termo pode incluir cursos oferecidos principalmente por meio de (1) televisão, rádio ou transmissão por computador (ar livre, rede fechada, cabo, micro-ondas ou televisão por satélite); (2) conferência de áudio ou computador; (3) videocassete ou disco ou (4) por correspondência" (correspondência postal - comp.) ".

A definição do DETC - um dos maiores centros dos Estados Unidos para acúmulo, análise e troca de informações sobre EAD em instituições privadas de ensino nos Estados Unidos - é formulada da seguinte forma:

“Educação a distância (ou ensino à distância por correspondência) é a inscrição e o treinamento em uma instituição de ensino que fornece materiais didáticos organizados em determinada sequência e lógica, destinados ao autoestudo do aluno. No final de cada aula, o aluno envia fax, e-mail ou usa um computador para enviar um teste a professores qualificados para avaliação, comentários e orientação no estudo do assunto. Os testes corrigidos são devolvidos ao aluno; estabelece-se um intercâmbio que assegura as relações interpessoais entre o tutor e o aluno.

Assim, de acordo com a Capella University, que faz parte da DETC, uma universidade privada especializada em educação empresarial a distância para empresários (Capella University: Discover Distance Learning: What is Distance Learning):

“O termo ‘ensino à distância’ abrange uma ampla gama de serviços educacionais, desde cursos de educação continuada não credenciados a programas de graduação credenciados, onde os alunos, seus professores e colegas predominantemente ensinam e aprendem à distância e não na sala de aula. Para conectar as pessoas, os programas de ensino à distância usam uma ampla gama de ferramentas - tecnologia de computador interativa (incluindo a World Wide Web e e-mail), telefone, fax e correio normal.

Uma visão ligeiramente diferente da essência da educação a distância é apresentada em sua definição da seção IV "Modos de oferta de educação" das variáveis ​​de qualificação cruzada da versão mais recente da CITE:

“Aprender à distância. A educação é implementada através de uma combinação de comunicações postais, rádio, televisão electrónica, telefone e jornais com contacto directo limitado entre o aluno e o professor ou a ausência total do mesmo. O ensino é realizado principalmente por meio de materiais impressos, audiovisuais ou outros especialmente preparados, fornecidos aos alunos ou grupos de estudo.

De acordo com a definição dada pelos pesquisadores da Universidade da África do Sul (UNISAO):

O papel e a importância das tecnologias de informação e comunicação na melhoria das formas organizacionais de ensino a distância.

Em quase todos os conceitos de educação a distância, as tecnologias de informação e comunicação são consideradas como um componente integral do ensino a distância. E isso não é surpreendente, e por duas razões. A essência do primeiro é que, se você “remover” mentalmente essas tecnologias de consideração, nada melhor do que o sistema soviético de ensino à distância funcionará. Já falamos muito sobre a qualidade dessa educação a distância, então não adianta repetir. A segunda razão está relacionada ao pressuposto a priori de que as tecnologias de informação e comunicação têm um potencial didático significativo. Este potencial no âmbito da educação a distância (e tradicional) pode ser realizado através de programas multimídia para fins educacionais (para apresentação de informações educacionais, controle de corrente, etc.) e o uso generalizado de tecnologias de comunicação para monitoramento contínuo do processo educacional.

Assim, praticamente todos os problemas do desenvolvimento da educação a distância se reduzem fundamentalmente, em nossa opinião, a dois: multimídia na educação; teste de rede.

Em outras palavras, se a qualidade da educação usando programas multimídia for uma ordem de grandeza maior do que com a educação tradicional, e o teste em rede for capaz de fornecer um monitoramento constante, de alta qualidade e objetivo do nível de conhecimento dos alunos, então fará sentido falar da educação profissional superior como uma educação aberta, disponível, etc. sistema.

Na literatura psicológica e pedagógica moderna dedicada aos problemas da educação a distância, a hipótese formulada acima é considerada praticamente um axioma - de fato, as potencialidades de um computador como meio de educação são fetichizadas. Portanto, no âmbito do nosso estudo, parece apropriado discutir essas possibilidades da forma mais objetiva possível.

Então, sobre o problema da multimídia na educação.

Em primeiro lugar, faz sentido definir a terminologia, pois existem muitas definições, por exemplo, de um fenômeno como multimídia. Alguns deles estão listados abaixo.

1. Para se qualificar como "multimídia", um aplicativo deve incluir dois ou mais dos seguintes itens: gráficos simples ou animados, apresentação ou vídeo, áudio ou texto e dados numéricos.

2. Multimídia é geralmente definida como a combinação de texto, gráficos, áudio, vídeo e animação em um computador.

3. Hoje, multimídia, em geral, significa o uso de programas de direitos autorais como HyperCard ou MacroMind Director para criar e reproduzir produtos multimídia.

4. Multimídia - mixagem computadorizada de gráficos, som e vídeo.

5. O termo "multimídia" descreve uma nova tecnologia baseada em problemas que se baseia na natureza multissensorial dos seres humanos e na capacidade dos computadores de transmitir vários tipos de informação.

6. Multimídia é um sistema integrado interativo por computador que fornece gráficos e texto animado por computador, fala e som de alta qualidade, imagens estáticas e vídeo em movimento ...

7. Multimídia é uma moderna tecnologia de informação computacional que permite combinar texto, som, vídeo, gráficos e animação (animação) em um sistema de computador...

8. Multimédia é um complexo de hardware e software que permite combinar informação apresentada em várias formas (texto, som, gráficos, vídeo, animação) e trabalhar com ela de forma interativa.

Entre as características e vantagens da multimídia destacam-se: - armazenamento de uma grande quantidade de informações muito diferentes em um meio; - aumentar (detalhe) na tela da imagem ou seus fragmentos mais interessantes mantendo a qualidade da imagem; - comparação da imagem e seu processamento por várias ferramentas de software para fins de pesquisa ou educacionais; - seleção no texto ou outro material visual que acompanha a imagem de "palavras quentes (áreas)", para as quais é realizado o recebimento imediato de referência ou qualquer outra informação explicativa (inclusive visual) (tecnologias de hipertexto e hipermídia); - a implementação de acompanhamento musical contínuo ou qualquer outro acompanhamento áudio correspondente a um alcance visual estático ou dinâmico; - o uso de fragmentos de vídeo de filmes, gravações de vídeo, etc., a função “congelar quadro”, “rolagem” quadro a quadro do vídeo; - inclusão no conteúdo do disco de bases de dados, técnicas de processamento de imagens, animação (acompanhando a história sobre a composição da imagem com uma demonstração de animação gráfica de construções geométricas), etc.; - conexão à rede global Internet; - trabalhar com diversos aplicativos (editores de texto, gráficos e de som, informações cartográficas); - criação de "galerias" próprias;

- "lembrar o caminho percorrido" e criar "marcadores" no interesse I, estourando a tela "página";

Visualização automática de todo o conteúdo do produto ("apresentação de slides") ou criação de um "guia-guia" animado e dublado para o produto ("manual do usuário falando e mostrando"); inclusão de componentes de jogos com componentes de informação no produto;

- navegação "livre" pelas informações e acesso ao menu principal (conteúdo ampliado), ao índice completo ou mesmo a partir do programa em qualquer ponto do produto.

Sem entrar em detalhes, qual das abordagens acima mencionadas para a definição do termo “multimídia” tem maior razão, ainda, de acordo com a prática terminológica estabelecida, segundo a qual cada pesquisador é livre para dar suas próprias definições, sob programas multimídia para fins educacionais entenderemos um produto de software que representa vários tipos de informação (texto, vídeo, som, gráficos, animação) e proporciona ao aluno um modo de trabalho interativo, especialmente criado ou adaptado ao processo educacional.

Ao mesmo tempo, a interatividade na interpretação acima é completamente descrita pela seguinte declaração:

“A interatividade contém uma ampla gama de possibilidades para influenciar o curso e o conteúdo da informação: controlar objetos na tela com o mouse; navegação linear...; navegação hierárquica...; função de ajuda do diálogo...; Comentários...; interação construtiva...; interações reflexivas...; simulação de interatividade...; interatividade contextual não controlada...; interatividade contextual controlada...” .

Experiência na criação de uma estrutura educacional inovadora para ensino a distância - Instituto Politécnico de Correspondência

Descrevendo eventos-chave na história da educação de adultos na URSS, os autores observaram:

“Desde o final da década de 1950, muita atenção tem sido dada à correspondência superior e à educação noturna para adultos empregados na produção. Se no ano letivo de 1945/46 havia 28% de todos os alunos nos departamentos noturnos e de correspondência, no ano letivo de 1960/61 seu número chegou a quase 52%. Agora, o foco em generalistas está se tornando uma prioridade. Os benefícios estão se expandindo para estagiários em serviço.

Do meio ao final dos anos 50. O país ocupa uma posição de liderança no ensino superior no mundo.

Desde a década de 60, tem havido uma ampla e progressiva aprovação do curso para a implementação prioritária da função de desenvolvimento da educação de adultos no contexto da revolução científica e tecnológica em curso e do progresso científico e tecnológico.

Esta tese é claramente ilustrada por exemplos da história da Universidade Técnica do Estado de Samara (SamSTU).

Assim, em 1951, no Kuibyshev Industrial Institute (como SamSTU costumava ser chamado), um departamento noturno foi organizado em Gidrostroy

(em Stavropol-on-Volga). Formou engenheiros nas especialidades "Estações, redes e sistemas elétricos", "Construção hidrotécnica". Naquela época distante, a filial estava localizada no prédio de uma escola secundária no vilarejo de Komsomolsk. A sala de reuniões e duas salas de aula eram usadas para aulas à noite. Em vez de quatro dias por semana, definidos de acordo com o plano, os alunos estudavam durante três dias, e não eram realizadas aulas laboratoriais e práticas. As condições de vida dos alunos do ramo também não eram fáceis:

“Vinte alunos da filial moravam no prédio do colégio hidrotécnico. Todos eles foram colocados em uma sala com uma área de 48 metros quadrados. m. Tinha uma mesinha e seis bancos. Não havia lavatório no hostel. Em tais condições, eles viviam, trabalhavam e estudavam.

Em 1956, o departamento noturno do Instituto Industrial Kuibyshev foi inaugurado na cidade de Novokuibyshevsk na refinaria de petróleo Novokuibyshev. Em 1957, o Instituto Industrial Kuibyshev tinha faculdades noturnas nos anos. Kuibyshev, Stavropol, Chkalov, Ulyanovsk e uma filial noturna em Novokuibyshevsk, onde estudaram 1838 alunos. Em 1959, um departamento noturno foi estabelecido na cidade de Otradnoe.

Em 1960, com base no despacho do Ministro do Ensino Superior e Secundário Especializado da RSFSR nº 137 de 15 de fevereiro de 1960 "Sobre a expansão da rede de faculdades noturnas e por correspondência e pontos de ensino e consultoria nas universidades de o Ministério do Ensino Superior da RSFSR" no Instituto Politécnico Kuibyshev em homenagem

V.V. Kuibyshev, uma faculdade de correspondência foi organizada. Foi criado com base em pontos e filiais educacionais e de consultoria de vários institutos, incluindo o Politécnico por Correspondência da União, Construção de Máquinas, Energia; Petroquímica de Moscou em homenagem a I.M. Gubkin, Kazan Chemical Technology e várias outras universidades. Georgy Mikhailovich Ladygin, Professor Associado do Departamento de Engenharia Gráfica, foi eleito o primeiro reitor da faculdade em tempo integral em 1960. O plano de matrícula de alunos no primeiro ano em 1960 era de 750 pessoas, e até 1965 manteve-se nesse patamar. Em 1962, as matrículas de alunos nos departamentos vespertino e de correspondência superavam as matrículas diurnas. No mesmo ano de 1962, mais da metade dos alunos do instituto estudavam em serviço. Em geral, durante os primeiros anos de existência do corpo docente por correspondência, foram realizados treinamentos em dezenove especialidades de diversos perfis, e ao longo de dez anos foram formados mais de três mil alunos.

A maior parte dos alunos estudou na cidade de Kuibyshev e, para os alunos que moram na área de Bezymyanka, o departamento de correspondência tinha um centro educacional e de consultoria no distrito de Kirovsky da cidade. A maioria dos funcionários da planta de aviação e da planta Progress estavam envolvidos neste UKP. As aulas naquela época distante eram ministradas três vezes por semana no sistema noturno. O UKP também trabalhou na cidade de Chapaevsk. Mais tarde, o Kirov UKP foi dissolvido e o Chapaevsky UKP foi transferido para o sistema de educação noturna da Faculdade de Engenharia e Tecnologia. Esse rápido crescimento da rede de agências, faculdades, departamentos, centros educacionais e de consultoria teve aspectos positivos e negativos. Por um lado, o Instituto Industrial Kuibyshev deu um "início de vida" a institutos politécnicos como Togliatti, Orenburg, Ulyanovsk. Por outro lado, como bem observado na obra:

“Houve uma clara desproporção na admissão de alunos nos departamentos diurno e noturno. Uma das ideias da futura sociedade comunista sobre a combinação harmoniosa de trabalho mental e físico começou a ser implementada mais rapidamente do que todas as outras. É verdade que dificilmente é possível falar de uma combinação harmoniosa dessas duas formas de trabalho; antes, houve uma dissonância ... ".

Assim, nos anos 60. 2.326 engenheiros foram treinados em KPTI por curso por correspondência. Dados da tabela. 4.2, 4.3 dão uma ideia suficiente da escala das atividades educacionais da faculdade de correspondência nos anos 70.

A forma inovadora de desenvolvimento da esfera da educação provoca uma correspondente mudança nos objetivos, formas e métodos de gestão. Em condições em que a propriedade intelectual não é protegida por lei, é necessário encontrar novas formas de relacionamento entre as estruturas comerciais de uma instituição de ensino e a gestão, bem como aprimorar as formas organizacionais de gestão das instituições de ensino.

Para melhorar as formas organizativas de gestão das instituições de ensino que operam em economia de mercado, é necessário seguir os princípios do marketing e uma abordagem diferenciada, tendo em conta as especificidades do funcionamento destas instituições numa determinada região. A resolução de problemas no campo da educação só é possível se a política de cada instituição educacional for alterada na direção do desenvolvimento com base nos princípios de marketing e gestão do programa-alvo, realizado com base nos princípios do marketing e do programa-alvo gestão, realizada com base no desenvolvimento e implementação de programas de marketing para um mercado-alvo específico de serviços educacionais. Programas de marketing direcionados, um conjunto de trabalhos sobre o desenvolvimento de marcos regulatórios para a implementação comercial dos resultados de pesquisas científicas e desenvolvimentos inovadores, bem como a formação com base em um mecanismo organizacional e econômico para elementos de gestão do sistema educacional podem proporcionar condições para a resolução dos problemas de adaptação das instituições de ensino às relações de mercado.

Como resultado do desenvolvimento da ciência e da tecnologia, os métodos de comunicação estão mudando tão rapidamente que há a necessidade de educação profissional contínua, cujo principal componente são as instituições de ensino profissional. O sistema de educação continuada pode ser representado por um conjunto de programas educacionais, instituições e redes de informação e comunicação voltadas ao atendimento das necessidades cognitivas do indivíduo ao longo da vida.

Hoje, empreendedores de todos os setores precisam de especialistas que possam desempenhar funções integradas. A identificação das características e da prioridade dessas funções é tarefa do sistema de gestão das instituições de ensino que desenvolvem e implementam programas para o desenvolvimento do processo educacional.

Para implementar planos para melhorar o mecanismo de gestão do setor de educação, em nossa opinião, é necessário o seguinte:

• - realizar a integração das unidades de ensino primário e secundário para aproximar as instituições de ensino secundário profissionalizante das necessidades das regiões;
• - desenvolvimento de alterações à legislação existente para agilizar as instituições integradas com o direito de implementar currículos para o ensino primário, secundário e primário superior (com base nas universidades);
• - criação de atos normativos de certificação estadual das atividades científicas e de pesquisa da universidade e sua relação com o processo educacional.

No âmbito do Ministério da Educação da região, recomenda-se a criação de departamentos (grupos) de ensino primário contínuo, ensino secundário geral e profissional, bem como a criação de grupos de trabalho no âmbito do Ministério que estudam questões educativas (sobre programas de formação, ensino profissional , universitário, acadêmico, etc.), cujas atividades são coordenadas por um órgão colegiado do Ministério da Educação. É conveniente criar centros de informação e distribuição - para organizar feiras de emprego.

As mudanças económicas e sociais em curso no país revelaram uma clara tendência para a convergência dos sistemas educativos, que se manifesta na emergência de semelhanças nas estruturas e funções, apesar de a liderança do país atribuir um papel importante à educação profissional no o processo de desenvolvimento socioeconômico, a necessidade de aumentar o nível de prioridade da educação profissional precisa de amplo apoio público.

As regiões necessitam hoje de um novo sistema de formação de profissionais competentes de diversos perfis de atuação independente, em contraste com o sistema anteriormente existente de formação de especialistas em profissões de massa, que cria as bases para o desenvolvimento integrado da estrutura social e econômica. Em outras palavras, o desenvolvimento do pensamento criativo de especialistas formados em instituições profissionais pode ser visto como um fator integrado na resolução de problemas sociais, econômicos e pessoais.

De acordo com as instruções do Ministério da Educação da Rússia em um liceu profissional que treina trabalhadores e técnicos qualificados, ao dominar uma profissão relacionada, é feita uma distinção entre a implementação de padrões para o ensino profissional primário e secundário. Isso dificulta a criação de um sistema de educação continuada, a oferta de oportunidades de integração de seus níveis no processo educacional. Embora as instituições profissionais tenham tais oportunidades, nem o Ministério nem a Academia de Educação Profissional da Rússia, que reúne trabalhadores do ensino fundamental, médio e superior em vários níveis, não resolve o problema de atender às necessidades da sociedade.

É mais conveniente resolver o problema da integração das instituições de educação profissional primária e secundária ao nível das disciplinas da Federação, ao nível regional.

Os colégios de formação profissional, que tiveram prioridade na integração de programas de ensino profissionalizante primário, secundário de indústrias de alta tecnologia e ciência-intensiva, enfrentam hoje um baixo nível de preparação educacional dos candidatos escolares que não corresponde ao nível dos requisitos de admissão na faculdade . Nesse sentido, na teoria e na prática moderna da organização gerencial, muita atenção é dada às estruturas de gestão programa-alvo que resolvem o problema da coordenação interfuncional e integração de várias atividades de maneira organizada, subordinando-as ao alcance de determinados objetivos. Tais formas de organização gerencial permitem resolver os problemas de uma combinação eficaz de conexões "verticais" e "horizontais" na gestão, a proporção ideal de centralização.

Um elemento importante de todas as novas formas organizacionais são os sistemas de informação gerencial, cuja tarefa é conectar operações que são espacial e organizacionalmente separadas umas das outras. Os sistemas de gestão de custos tornaram-se difundidos nas organizações de gestão do governo (ministérios), cuja tarefa é determinar como os programas federais estão sendo implementados em termos de resultados alcançados em comparação com os recursos despendidos. Tal sistema pode garantir que cada programa ou gerente de ministério tenha objetivos claros de programa e clareza sobre quais devem ser os resultados finais. O conceito de um sistema de gestão por objetivos pode ser expresso pelos seguintes princípios básicos:

• - regulação das metas de cada programa e subordinando-as ao alcance da efetividade de todas as atividades para a implementação do programa;
• - o programa deve ter um gerente específico responsável pelos resultados finais e com autoridade suficiente para gerenciar o programa;
• - os indicadores de avaliação dos resultados devem corresponder aos objetivos definidos e às tarefas deles decorrentes;
• - o calendário da implementação de todos os elementos do programa deve ser desenvolvido de forma planejada para todos os indicadores, incluindo o indicador de uso de recursos;
• - ajuste constante e oportuno dos resultados reais com as metas planejadas.

O desenvolvimento de tal sistema começa com uma análise das principais necessidades de informação das autoridades superiores e a formulação de metas gerais, finais e um sistema de metas de níveis inferiores que determinam resultados intermediários. As estruturas de gestão matricial são bastante eficazes quando utilizadas nas atividades de pesquisa das universidades. A gestão da pesquisa e desenvolvimento financiada pelo governo (federal, regional) deve ser realizada principalmente pelo método de metas-programa.

Os principais programas devem ser geridos pelo Ministério da Educação, realizando sua coordenação, gestão geral, serviços organizacionais e controle sobre toda a pesquisa e desenvolvimento na região (país) sob os programas relevantes.

Muitos especialistas na área de organização da gestão de pesquisa e desenvolvimento acreditam que é mais apropriado ter órgãos especializados para a gestão direcionada de programas individuais do que criar órgãos integrados de gestão. A organização de atividades de pesquisa em instituições de ensino pode ser realizada tanto no âmbito de uma estrutura linear-funcional quanto orientada por programas. Dentro da instituição de ensino, a pesquisa fundamental e aplicada é realizada por um número limitado de departamentos para os quais as formas tradicionais de gestão são aceitáveis. Ao realizar tarefas de pesquisa de importância nacional, são desenvolvidos programas especiais, para cuja gestão pode ser criado um órgão de gestão que desempenhe principalmente funções de controle e coordenação, uma vez que a gestão organizacional e científica direta não pode ser, em sua maioria, concentrada em um nível devido ao conteúdo diversificado e natureza criativa do trabalho realizado. Isso se deve ao fato de que principalmente não apenas instituições de ensino, mas também institutos de pesquisa e design, complexos comerciais e industriais, instituições financeiras e fundos diversos participam de programas especializados de educação e pesquisa. As competências dos órgãos coordenadores limitam-se a coletar informações, avaliar os indicadores planejados e reais para a implementação da meta do programa, acordar as decisões individuais e preparar propostas para a alta administração.

A organização da gestão no domínio da educação em perfeitas condições assenta num conjunto de princípios, métodos e formas que diferem significativamente dos utilizados nas restantes áreas de actividade. Portanto, para avaliar o mecanismo e a forma organizativa da gestão, é necessário considerar o campo da educação como um todo separadamente de outras áreas de atuação sociocultural. Sob a influência das exigências do progresso científico e tecnológico e da economia de mercado, está sendo formulado no país um novo conceito de avaliação da qualidade da educação e das tarefas de gerenciá-la, que se reflete no uso de formas organizacionais adequadas de gestão. .

Considerando várias alternativas de organização do trabalho para garantir o nível de qualidade da educação e sua manutenção, é preciso lembrar que sua construção decorre dos objetivos da educação e, ao mesmo tempo, é determinada pela natureza das relações de mercado. Ao mesmo tempo, a qualidade da educação pode ser entendida como o grau de conformidade de seu programa com as exigências da sociedade e da economia para desempenhar determinadas funções após receber a educação.

No entanto, não se pode abordar de forma inequívoca a avaliação da qualidade de todos os níveis de ensino, uma vez que a avaliação objetiva e mercadológica da qualidade da educação pode ser muito contraditória e é determinada pela relação entre oferta e procura, a concorrência de instituições educativas de vários formas de propriedade, a organização e o potencial econômico dos consumidores. Na ausência do controle estatal sobre a qualidade da educação, a formação de requisitos para ela, a educação na verdade se transforma em um processo incontrolável. Esta situação não pode ser vista do ponto de vista do "mau-bom", é necessário que o ensino superior distinga claramente entre a formação de pessoal de investigação e de especialistas qualificados para o sector dos serviços, como base da futura "sociedade da informação". Isso é agravado hoje pelo fato de que os aspectos comerciais do desenvolvimento setorial são capazes de deslocar o conhecimento fundamental necessário do ensino superior, cujo nível de qualidade é correspondentemente reduzido. Nesse sentido, é necessário distinguir entre gestão organizacional e metodológica das atividades educacionais e comerciais nas instituições profissionais. Ao mesmo tempo, o funcionamento de estruturas que diferem na natureza das atividades científicas e práticas no âmbito de um complexo educacional precisa ser coordenado com base na criação de um novo mecanismo econômico ligando todas essas áreas. Até à data, desenvolveu-se uma estrutura organizacional tradicional das instituições de ensino superior, cujas atividades estão implicadas nas seguintes áreas: educativa, metodológica, educativa, I&D e administrativa e económica.

As atividades educativas, metodológicas e educativas são realizadas por faculdades, unidades especiais de pesquisa, e o trabalho administrativo e econômico é realizado por unidades econômicas de serviço e auxiliares.

Sob as condições das relações de mercado, o papel das funções de marketing, comercial e de informação de uma instituição profissional aumenta dramaticamente. O grau de complexidade da estrutura do sistema organizacional das instituições profissionais depende da composição e natureza das funções desempenhadas pelo sistema. O principal objetivo é realizar o potencial educacional (educacional) e científico e prático da instituição. Um diagrama ampliado da estrutura organizacional para a gestão das atividades comerciais de uma instituição de ensino superior é mostrado na fig. 3

Os processos de gestão das atividades educativas realizadas pelas faculdades são bem estudados e implementados. No entanto, a gestão das atividades comerciais das instituições de ensino profissional exige a aplicação de uma orientação de marketing e a implementação de atividades complementares. Apesar de o conceito de marketing permitir analisar, maximizar a satisfação da demanda do consumidor por serviços educacionais e de pesquisa, é apenas um guia para o planejamento. Ao mesmo tempo, focar no consumidor significa estudar as necessidades do mercado e desenvolver planos para atendê-las.

Bens e serviços neste caso atuam como um meio para um fim, e não o fim em si. A partir da posição de marketing integrado, todos os tipos de atividades comerciais são coordenados para atender aos interesses dos consumidores de serviços das instituições de ensino. Dependendo da gama de serviços produzidos, a natureza da participação dos especialistas em marketing está mudando, o que se reflete na estrutura organizacional dos departamentos de marketing. O serviço (departamento, grupo) de marketing realiza o estudo de mercados-alvo para serviços educacionais, de pesquisa e outros tipos de atividades comerciais, e também realiza o planejamento baseado no desenvolvimento de programas de marketing, cuja complexidade depende da qualidade do ensino. serviços, com base na missão da universidade, o conteúdo de suas atividades e especificidades do setor.

Em primeiro lugar, está sendo investigado o complexo de produtos de uma instituição de ensino, que inclui métodos, métodos, atividades que podem tornar uma instituição de ensino mais atrativa e interessante para os consumidores.

Um dos problemas das instituições de ensino secundário e superior profissional é o problema da contratação de licenciados, sobretudo a nível regional, pelo que é racional ter unidades de informação e distribuição para a organização de feiras de emprego na estrutura de gestão destas instituições, que podem ser elementos dos departamentos de marketing. Uma nova abordagem da formação de trabalhadores, profissionais e especialistas permite lançar um novo olhar sobre o problema da formação dos alunos, a relação entre a equipe e o indivíduo, o papel do indivíduo na equipe na equipe.

Arroz. 3.

Isso requer o desenvolvimento de um sistema de continuidade do trabalho educativo em cada etapa da formação profissional, bem como a autoeducação, o papel do público, o meio social e a família. Há necessidade de um Banco de Informações permanente (nos níveis regional e federal) sobre mudanças no conteúdo das necessidades trabalhistas, territoriais e profissionais nas novas profissões.

Paralelamente, é necessário o carácter descomunal do desenvolvimento da educação ao nível do ensino primário profissional em relação à economia do país, uma vez que esta é de importância decisiva para a formação do mercado de trabalho, garantindo o emprego efectivo e desenvolvendo os recursos humanos. Ao mesmo tempo, torna-se relevante a regionalização e municipalização da educação profissional (primária, secundária), correspondendo ao real potencial da economia russa.

As estruturas regionais de gestão educacional precisam coordenar os esforços das instituições científicas e educacionais das regiões para introduzir desenvolvimentos aplicados na prática da educação profissional continuada, bem como garantir a coordenação das interações com organizações internacionais no campo da introdução das melhores práticas na prática. das instituições de ensino.

Com base nas instituições de ensino profissional, é conveniente que os órgãos de governo das entidades regionais organizem a formação e reciclagem das camadas socialmente desprotegidas da população adulta.

Pedagogia 9-16

Métodos de organização e implementação das atividades educativas e cognitivas dos alunos: verbal, visual, reprodutiva, pesquisa. O problema de melhorar os métodos de ensino em uma organização educacional moderna.

Método (literalmente, o caminho para algo) significa uma maneira de atingir o objetivo, uma certa maneira de atividade ordenada.

O método de ensino é um método de atividades ordenadas e interligadas do professor e alunos, atividades destinadas a resolver os problemas da educação, formação e desenvolvimento no processo de aprendizagem.

Os métodos de ensino são um dos componentes mais importantes do processo educacional. Sem métodos adequados de atividade, é impossível realizar as metas e objetivos do treinamento, para conseguir a assimilação pelos formandos de um determinado conteúdo do material educativo.

Métodos de ensino verbal

Os métodos de ensino verbal incluem uma história, uma palestra, uma conversa, etc. .

Métodos de ensino visual

A fonte de informação é a contemplação, a percepção da realidade circundante.

Métodos: demonstração, ilustração.

Demonstração - familiarização visual dos alunos com fenómenos, processos, objectos na sua forma natural de forma a revelar a dinâmica dos fenómenos estudados, a sua aparência e estrutura interna.

Requisitos de demonstração: O objeto deve ser claramente visível, devendo ser prestada atenção às propriedades e qualidades essenciais do objeto; mover do externo para o interno, do todo para a parte.

Ilustração - exibição e percepção pelos alunos de objetos, processos, fenômenos em sua imagem simbólica com a ajuda de cartazes, mapas, desenhos, diagramas.

Requisitos: deve ser combinado com métodos verbais, usar o número ideal de ilustrações, usar meios técnicos para o ensino, deve ser esteticamente correto, bonito, evocar sentimentos estéticos.

Métodos de ensino reprodutivos e de pesquisa de problemas

Os métodos de ensino reprodutivo e de pesquisa de problemas distinguem-se, em primeiro lugar, com base na avaliação do grau de atividade criativa dos alunos no conhecimento de novos conceitos, fenômenos e leis. base de uma avaliação do grau de atividade criativa dos alunos no conhecimento de novos conceitos, fenômenos e leis.

10. Métodos de motivação e estimulação da atividade educativa e cognitiva dos alunos: jogos cognitivos, discussões educativas, recompensas, punições, etc. O problema da escolha ótima dos métodos de ensino .

Jogos educativos. Um valioso método de estimular o interesse pela aprendizagem pode ser chamado de método dos jogos cognitivos, que se baseia na criação de situações de jogo no processo educacional. O jogo tem sido usado há muito tempo como meio de despertar o interesse pela aprendizagem. Na prática do trabalho dos professores, são utilizados jogos de tabuleiro e simuladores, com a ajuda dos quais se estuda história, vida selvagem, tipos de aeronaves e navios. Um valioso método de estimular o interesse pela aprendizagem pode ser chamado de método dos jogos cognitivos, que se baseia na criação de situações de jogo no processo educacional. O jogo tem sido usado há muito tempo como meio de despertar o interesse pela aprendizagem. Na prática do trabalho dos professores, são utilizados jogos de tabuleiro e simuladores, com a ajuda dos quais se estuda história, vida selvagem, tipos de aeronaves e navios. Discussões Educacionais. Os métodos de estimulação e motivação da aprendizagem incluem também o método de criação de uma situação de disputa cognitiva. Sabe-se que a verdade nasce na disputa. Mas a polêmica também aumenta o interesse pelo tema. Alguns professores são hábeis em usar este método de ativação da aprendizagem. Primeiro, eles usam habilmente os fatos históricos da luta de pontos de vista científicos sobre um problema específico. No entanto, o professor pode criar uma situação de disputa a qualquer momento, fazendo a pergunta mais trivial “Quem pensa o contrário?”. E se tal técnica causa polêmica, então os próprios alunos se dividem em defensores e opositores de uma ou outra explicação e aguardam com interesse a conclusão fundamentada do professor. Assim, a disputa educacional atua como um método de estimular o interesse pela aprendizagem. Grandes resultados nesta área são alcançados com a ajuda de discussões eletrônicas. promoção - uma forma de expressar uma avaliação pública positiva do comportamento e das atividades de um aluno ou equipe individual. Seu papel estimulante é determinado pelo fato de que em não)! contém o reconhecimento público do modo de ação que é escolhido e realizado pelo aluno na vida. Experimentando sentimentos de satisfação, o aluno experimenta um aumento na vivacidade e energia, autoconfiança e mais movimento para a frente. Punição - esse é um impacto tão grande na personalidade do aluno, que expressa a condenação de ações e atos que são contrários às normas de comportamento social e obriga os alunos a segui-las constantemente. A punição corrige o comportamento da criança, deixa claro para ela onde e o que ela errou, causa um sentimento de insatisfação, desconforto, vergonha. A. S. Makarenko chamou esse estado de "empurrando para fora das fileiras gerais". Este estado dá origem à necessidade do aluno de mudar seu comportamento. Mas a punição em nenhum caso deve causar sofrimento à criança - nem físico nem moral. Não há depressão na punição, mas há uma vivência de alienação da equipe, mesmo que seja temporária e pequena.

11. Métodos de controlo e autocontrolo na aprendizagem: trabalho escrito, laboratorial e prático. Tipos de controle: atual, temático, final, frontal, diferenciado, máquina e sem máquina, controle programado. A variedade de métodos de ensino em uma organização educacional geral, os fatores que determinam sua escolha. Métodos de controle escrito. Destinam-se a analisar o material documental, determinar a natureza dos erros cometidos pelos alunos e as formas de os ultrapassar. São comuns os seguintes métodos de controlo escrito: provas, trabalhos, ditados, provas escritas, provas de controlo de tipo programável (lista de perguntas e possíveis respostas.; Métodos de controle laboratorial. Estes métodos permitem verificar o nível de formação da capacidade de aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática, destinando-se a testar a capacidade dos alunos na utilização dos equipamentos laboratoriais (amperímetro, barómetro, voltímetro, termómetro, etc.) O controlo laboratorial O método abrange também o trabalho escrito e gráfico, resolvendo problemas experimentais que requerem a implementação de experimentos.

Tipos de controle: controle atualé realizado no dia a dia do trabalho a fim de verificar a assimilação do material anterior e identificar lacunas no conhecimento dos alunos. É realizado com a ajuda da observação sistemática do professor do trabalho da turma como um todo e de cada aluno individualmente em todas as etapas do ensino. Controle temático realizado periodicamente conforme a passagem de um novo tópico, seção e visa sistematizar o conhecimento dos alunos. Esse tipo de controle ocorre em aulas repetitivas-generalizantes e prepara para atividades de controle: provas orais e escritas. Controle finalé realizado no final de um trimestre, meio ano de todo o ano letivo, bem como no final do ensino nas escolas primárias, secundárias incompletas e secundárias completas. oral frontal controle (pesquisa) requer uma série de perguntas logicamente interligadas em uma pequena quantidade de material. Com uma pesquisa frontal dos alunos, o professor espera respostas curtas e concisas do chão. Geralmente é usado para repetir e consolidar material educacional em um curto período de tempo. Os tipos mais usados controle programado quando os alunos são solicitados a escolher a resposta correta entre várias respostas possíveis. A vantagem do controle da máquina é que a máquina é imparcial. Ao mesmo tempo, esse método não revela a forma de obter o resultado, dificuldades, erros típicos e outras nuances que não passam a atenção do professor durante o controle oral e escrito.

12. Funções educativas e educativas de controle e avaliação de conhecimentos e habilidades. função educacionalé promover um senso de responsabilidade e atividades de aprendizagem ativa. Um professor que exerce o controle corretamente tem a capacidade de estimular constantemente os alunos a melhorar seus conhecimentos e habilidades, para desenvolver a necessidade de autocontrole.

Avaliação de conhecimentos e habilidades.

Requisitos para a avaliação de conhecimentos e habilidades:

· Objetividade. A avaliação deve refletir o nível real de assimilação do material didático previsto pelo programa, bem como o quão consciente e concisa o aluno possui esse material, utiliza-o de forma independente.

· Caráter individual significa que a avaliação fixa o resultado de um processo puramente individual, o nível de conhecimento de um determinado aluno.

· Glasnost. A nota, uma vez divulgada, tem impacto no aluno a quem é atribuída, pois recebe informações corretivas. A avaliação também tem impacto no grupo, que correlaciona conhecimentos e habilidades com as exigências de controle e resulta em uma forma de co-avaliação por parte deles.

· Validade. A avaliação deve ser motivada e persuasiva, correlacionada corretamente com a autoavaliação e a opinião da equipa de alunos. A validade é condição necessária para manter a autoridade do professor e o prestígio de sua avaliação aos olhos dos alunos.

Na teoria e na prática pedagógica, costuma-se distinguir entre as notas finais e as atuais.

nota final caracteriza as realizações dos alunos em geral, o nível de sua formação de acordo com os requisitos do currículo.

pontuação atualé uma ferramenta pedagógica que regula a interação entre um professor e um aluno no processo educacional. O professor mostra individualmente ao aluno o nível de suas realizações específicas, esforços. De acordo com a avaliação atual, pode-se julgar a diligência e diligência do aluno, mas é difícil tirar uma conclusão sobre seu desenvolvimento geral. É por isso que a pontuação final não deve ser a média aritmética das atuais.

Ainda não há critérios de avaliação geralmente aceitos. O ponto de partida na avaliação é a orientação para o resultado desejado. O resultado real alcançado é comparado com ele.

As atividades de aprendizagem podem ser avaliadas da seguinte forma (de acordo com critérios aproximados):

· "5" - para um domínio profundo e completo do conteúdo do material didático, no qual o aluno é facilmente orientado, o aparato conceitual, a capacidade de conectar a teoria com a prática, resolver problemas práticos, expressar e justificar seus julgamentos. Uma nota excelente implica uma apresentação competente e lógica da resposta (tanto verbalmente como por escrito), design externo de alta qualidade;

"4" - se o aluno domina completamente o material didático, possui o aparato conceitual, orienta-se no material estudado, aplica conscientemente o conhecimento para resolver problemas práticos, afirma corretamente a resposta, mas o conteúdo, a forma da resposta apresentam algumas imprecisões ;

"3" - se o aluno revela conhecimento e compreensão das principais disposições do material didático, mas o apresenta de forma incompleta, inconsistente, comete imprecisões na definição de conceitos, na aplicação do conhecimento para resolver problemas práticos, não sabe como fundamentar seus julgamentos de forma conclusiva;

"2" - se o aluno tem conhecimentos díspares, não sistemáticos, não sabe distinguir entre o principal e o secundário, comete erros na definição de conceitos que distorcem o seu significado, apresenta o material de forma aleatória e incerta, não consegue aplicar o conhecimento para resolver problemas práticos;

· "1" - por completo desconhecimento e incompreensão do material educativo ou recusa em responder.

Formas organizacionais de educação. O problema das formas organizacionais da educação na história da pedagogia.

A forma de ensino (organização da forma de ensino) é a interação entre o professor e o aluno, regulada pela definição, ordem e modo pré-estabelecidos. Na história da pedagogia mundial, são conhecidas várias formas de organização da educação. Seu surgimento, desenvolvimento e morte gradual estão ligados às necessidades de uma sociedade desenvolvida. Cada nova etapa do desenvolvimento da sociedade deixa sua marca na organização da educação. Na didática, são conhecidos 3 sistemas de desenho organizacional do processo pedagógico:

1. treinamento e educação individual

2. sistema de ordem de classe

3. sistema de palestras e seminários

A principal forma do processo educacional (desde a sociedade primitiva) é uma forma individual de educação. Essência: o aluno realiza a tarefa individualmente na casa do professor ou aluno. Esta forma foi a única nos tempos antigos, na Idade Média, e em alguns países até o século XVIII. A principal vantagem da aprendizagem individual é que ela permite refletir plenamente a individualidade do conteúdo, métodos e ritmo das atividades de aprendizagem da criança. O valor da aprendizagem individual desde o século XVI. diminui e dá lugar a uma forma individual-grupal de organização do processo educativo: a aula é conduzida com um grupo de crianças de diferentes idades, cujo nível de preparação era diferente. O professor trabalhou com cada aluno separadamente. Na virada dos séculos 15 e 16, houve um surto de novas necessidades educacionais na Europa. Consequentemente, surge o conceito de aprendizagem coletiva, que foi introduzido pela primeira vez nas escolas da Bielorrússia e da Ucrânia (século 16), e se tornou o embrião do sistema de ensino aula-aula. O teórico deste sistema foi Ya.A. Kamensky.

Atualmente, a organização do aprendizado, modificada e preenchida, é predominante nas escolas do mundo. A essência do sistema de sala de aula:

1. alunos da mesma idade e nível de formação - uma turma. que se mantém durante todo o período de estudo;

2. a turma funciona de acordo com um único plano e programa anual, de acordo com o cronograma.

3. a unidade principal das aulas é uma lição.

4. a lição é dedicada a 1 assunto, tópico;

5. O trabalho dos alunos é supervisionado por um professor que avalia os resultados dos seus estudos na sua disciplina.

Vantagens do sistema de aula-aula: organização e estrutura claras, gerenciamento simples do processo educacional, capacidade de comunicação entre si e garantia de conhecimento sistemático e consistente.

Desvantagens: o sistema de aula-aula concentra-se no aluno médio (dificuldades para os fracos e atrasa o desenvolvimento de habilidades para os fortes), não fornece comunicação organizacional entre alunos mais velhos e mais novos.

Definição do princípio da educação e base para a classificação da criação de princípios. Princípios de educação

5. Sistema de princípios

Aula 3 O conteúdo do processo educacional

Conceitos básicos da teoria da educação

2. Blocos de conteúdo do processo educacional

2. Sistematização do conteúdo do ensino

Construindo o conteúdo de uma escola de educação geral com base nos componentes da cultura básica.

Aula 4 Métodos e meios de educação

1. O conceito de método de educação

2. Classificação dos métodos de ensino

3. Meios básicos de educação

Aula 5 Formas de organização do processo educativo

O conceito da forma de organizao do processo educacional.

A variedade de formas de trabalho educacional

3. Algoritmo para preparar e conduzir qualquer forma de trabalho educacional

Idéias e técnicas fundamentais para construir formas criativas de trabalho educacional

juramento do professor

Aula 6 Modelos, conceitos e teorias educacionais

Modelos básicos de educação e sua representação paradigmática

Pedagogia da autoridade

3. O paradigma da pedagogia da manipulação da educação

Manipulações pedagógicas da educação do autor.

Outras abordagens possíveis para identificar modelos educacionais

Aula 7 A totalidade dos paradigmas pedagógicos na moderna teoria e prática da educação

Definição de Paradigma

Os principais paradigmas pedagógicos do século XXI.

Paradigma da Informação Cognitiva

4. Paradigma pessoal

Paradigma cultural

Paradigma de competência

Razão de paradigma

Princípios básicos de harmonização de paradigmas educacionais

Palestra 8 Originalidade nacional da educação

Fundamentos teóricos da organização do processo de educação, tendo em conta o fator nacional

A contabilização das tradições nacionais e regionais no processo de educação.

Formação de uma cultura de comunicação interétnica e interétnica

Aula 9 Educação de tolerância entre crianças em idade escolar

O conceito de "tolerância"

2. Princípios de educação da tolerância

O conteúdo da educação para a tolerância

Aula 10 A educação cívica como fator de socialização de escolares

1. Génese do problema da educação cívica dos escolares

Pré-requisitos culturais e históricos para a formação do problema da educação cívica

3. O estado atual do problema da educação cívica como fator de socialização dos escolares

Aula 11 Possível conceito de educação cívica de crianças em idade escolar

Aula 12 O sistema de educação cívica de crianças em idade escolar

Os principais componentes do sistema de educação cívica de crianças em idade escolar

2. Condições pedagógicas para a implementação do sistema de educação cívica de escolares

Aula 13 Autogestão escolar: ontem, hoje, amanhã

2. Autogoverno e a escola russa

3. Modelos de autogoverno do estudante escolar

Aula 14 Pedagogia Social

1. O conceito de socialização

2. Fatores de socialização

Estrutura pedagógica do processo de socialização

A experiência social da criança como base de sua socialização

1.2. teoria da aprendizagem

Aprendizagem como um processo didático

Funções do processo de aprendizagem

Fundamentos metodológicos do treinamento

Aula 2 Leis, padrões e princípios de aprendizagem

O conceito de lei, padrões e princípios de aprendizagem

Visão geral das leis básicas e padrões de aprendizagem

Princípios e regras de treinamento

4. Relação dos princípios de aprendizagem

Aula 3. O conteúdo da educação

O conceito e a essência do conteúdo da educação

2. As principais teorias da formação do conteúdo da educação

3. Padrão educacional estadual

Currículos, programas, livros didáticos e auxiliares de ensino

Aula 4 Métodos e ferramentas de ensino

O conceito e a essência do método, técnica e regras de aprendizagem

2. Classificação dos métodos de ensino

Meios de educação

4. Escolha dos métodos e meios de ensino

Aula 5 Formas de aprendizagem

O conceito de forma de educação

Formação e aperfeiçoamento das formas de educação

Formas de organização do processo educativo

4. Tipos de treinamento

Aula 6 Diagnóstico e controle no treinamento

Diagnóstico da qualidade da educação

Tipos, formas e métodos de controle

Avaliação e contabilização dos resultados das atividades educativas

4. Erros de estimativa

1.3. Tecnologias pedagógicas

Aula 1

Tecnologias pedagógicas: sinais,

Características, classificação e conteúdo

O conceito de "tecnologia pedagógica", suas características e estrutura

Classificação das tecnologias pedagógicas

Aula 2 Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita

Pensamento crítico. Sinais e características

2. Modelo tecnológico básico para o desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita

3. Ciclo didático de L.Ya. Zorina

Aula 3 O potencial da oficina pedagógica como meio de autoeducação

1. O conceito de "oficina de ensino"

As principais etapas, características da tecnologia da oficina pedagógica

Tecnologia pedagógica e habilidades pedagógicas

Aula 4 Tecnologia para o desenvolvimento e implementação de projetos sociais

O método de projeto na pedagogia mundial

1. Projeto social. Engenharia social

3. Implementação do trabalho de design

Capítulo II. Seminários e aulas práticas

2.1. Teoria da educação Seminário 1 Métodos gerais de educação

Seminário 2 Sistemas educacionais modernos da escola

Seminário 3 A equipe como objeto e sujeito da educação

Seminário 4 Funções e principais direções do trabalho pedagógico do professor de turma em uma escola moderna

Seminário 5 Criando uma cultura básica de personalidade

Seminário 6 Formas organizacionais e meios de educação

Seminário 7 Originalidade nacional da educação

Seminário 8 Tolerância, não-violência, tranquilidade

Seminário 9 A família como fator de educação

2.2. Teoria da aprendizagem (didática)

Seminário 1

O conteúdo da educação geral como meio de aprendizagem

E um fator no desenvolvimento da personalidade do aluno

Seminário 2. Aprendizagem diferenciada

Seminário 3. Métodos e meios de formação

Seminário 4. Formas de organização da formação

Tecnologias pedagógicas Aula prática 1 Modelagem do autogoverno escolar

Sessão prática 2 Portfólio ("portfólio") do futuro professor

Aula prática 3 Modelar e diagnosticar o trabalho educativo de um professor

Interação do jogo

Avaliação do próprio comportamento em situação de conflito

Teste para avaliar o nível de conflito de personalidade

Sessão prática 4 Sistemas educativos do século XX

Aula prática 5 Concurso "Especialistas em Pedagogia"

Dicionário

Lista bibliográfica

Contente

Capítulo I. Aulas do curso "Pedagogia" 6

1.1. Teoria da educação. Pedagogia Social 6

1.2. Teoria da aprendizagem (didática) 128

1.3. Tecnologias pedagógicas 202

Capítulo II. Seminários e aulas práticas

2.1. Teoria da educação 234

2.2. Teoria da aprendizagem (didática) 250

2.3. Tecnologias pedagógicas 256

Capítulo III. Organização de uma empresa independente

Pedagogia

454080, Chelyabinsk, V.I. Lenina, 69

454080, Chelyabinsk, V.I. Lenina, 69

1. Formação e aperfeiçoamento das formas de educação

As formas de educação são dinâmicas, surgem, se desenvolvem, se substituem, dependendo do nível de desenvolvimento da sociedade, da produção e da ciência. A história da prática educacional mundial conhece vários sistemas de educação em que a vantagem foi dada a uma forma ou outra.

Mesmo na sociedade primitiva havia um sistema treinamento individual como a transferência de experiência de uma pessoa para outra, do mais velho para o mais novo. No entanto, um pequeno número de alunos poderia ser ensinado desta forma. O maior desenvolvimento da sociedade exigia mais pessoas alfabetizadas. Assim, a aprendizagem individual foi substituída por outras formas de sua organização. Mas a aprendizagem individual manteve seu significado até o presente na forma de tutoria, tutoria, tutoria, tutoria.

Tutoria, via de regra, está associado à preparação do aluno para passar em testes e exames. Tutoria e mentoria mais comum no exterior. Essas formas de ensino são capazes de proporcionar uma atividade educativa produtiva do aluno. Um mentor, entendido como um orientador de um aluno, seu mentor, introduz individualidade no conteúdo da matéria estudada, auxilia na realização de tarefas e ajuda na adaptação à vida. O tutor é o supervisor do aluno. As funções de tutor podem ser desempenhadas pelos docentes na preparação dos alunos para apresentações em conferências, mesas redondas e outros eventos científicos. Recentemente, uma forma de educação familiar como tutoria.

Com o desenvolvimento do conhecimento científico e a ampliação do acesso à educação para um círculo maior de pessoas, o sistema de aprendizagem individual transformou-se em grupo individual. Com o ensino individual em grupo, a professora trabalhava com todo um grupo de crianças, mas o trabalho educativo ainda tinha um caráter individual. O professor ensinou 10-15 crianças de diferentes idades, cujo nível de preparação era diferente. Ele, por sua vez, perguntou a cada um deles o material que haviam coberto, e também explicou o novo material educacional para cada um individualmente, e deu tarefas individuais. Ao terminar de trabalhar com o último aluno, o professor retornava ao primeiro, verificava a conclusão da tarefa, apresentava novo material, passava a próxima tarefa e assim sucessivamente até que o aluno, segundo o professor, dominasse a ciência, o ofício ou a arte. . O início e o fim das aulas, bem como os prazos de estudo para cada aluno, também foram individualizados. Isso permitiu que os alunos chegassem à escola em diferentes épocas do ano e a qualquer hora do dia.

O treinamento individual em grupo, tendo sofrido algumas mudanças, sobreviveu até hoje. Existem escolas rurais, geralmente primárias, com um número reduzido de alunos. Em uma turma pode haver dois ou três alunos envolvidos no programa da primeira turma e várias pessoas - no programa da segunda turma.

Na Idade Média, com a actualização da necessidade de pessoas instruídas, devido ao progressivo desenvolvimento socioeconómico, a educação torna-se cada vez mais difundida. Houve uma oportunidade de selecionar crianças de aproximadamente a mesma idade em grupos. Isso levou ao surgimento Sala de aula sistemas de aprendizagem. Este sistema teve origem no século XVI. nas escolas da Bielorrússia e da Ucrânia e recebeu uma justificativa teórica no século XVII. no livro "Grande Didática" de Jan Amos Comenius.

Esse sistema é chamado de sala de aula porque o professor ministra aulas com um grupo de alunos de uma determinada idade, que tem uma composição sólida e é chamado de aula. Aula - uma vez que o processo educativo é realizado em períodos de tempo estritamente definidos - aulas. Depois de Ya.A. Comenius, uma contribuição significativa para o desenvolvimento da teoria da lição foi feita por K.D. Ushinsky. O sistema de aula-aula se difundiu em todos os países e em suas principais características permaneceu inalterado por cerca de quatrocentos anos.

No entanto, já no final do século XVIII. o sistema de ensino de aula-aula começou a ser criticado. A busca por formas organizacionais de ensino que substituíssem o sistema de aula-aula esteve associada principalmente aos problemas de quantitativo de matrículas de alunos e gestão do processo educacional.

Uma tentativa de reforma do sistema de salas de aula foi feita no final do século XVIII - início do século XIX. O padre inglês A. Bell e o professor J. Lancaster. Procuraram resolver a contradição entre a necessidade de uma maior difusão dos conhecimentos elementares entre os trabalhadores e a manutenção de um custo mínimo para a formação e formação de professores.

O novo sistema chama-se sistema de aprendizagem por pares bell lancaster e foi aplicado simultaneamente na Índia e na Inglaterra. Sua essência era que os alunos mais velhos, sob a orientação de um professor, primeiro estudavam o material e, depois de receberem as devidas instruções, ensinavam seus camaradas mais jovens, o que possibilitou a realização de treinamento em massa com um pequeno número de professores. . Mas a própria qualidade da educação acabou sendo baixa e, portanto, o sistema Bell-Lancaster não foi amplamente utilizado.

Cientistas e profissionais também tentaram encontrar formas organizacionais de educação que eliminassem as deficiências da aula, em particular, seu foco no aluno médio, a uniformidade do conteúdo e o ritmo médio do progresso educacional, a invariabilidade da estrutura , o que dificulta o desenvolvimento da atividade cognitiva e a independência dos alunos.

No final do século XIX. surgiram formas de educação seletiva - sistema Batavo nos EUA e Mannheim na Europa Ocidental. A essência da primeira era que o tempo do professor era dividido em duas partes: a primeira era dedicada ao trabalho coletivo com a turma e a segunda às aulas individuais com os alunos que precisavam. O sistema de Mannheim, aplicado pela primeira vez na cidade de Mannheim (Europa), caracterizou-se pelo fato de que, mantendo o sistema de ensino aula-aula, os alunos eram divididos em diferentes classes dependendo de suas habilidades, nível de desenvolvimento intelectual e grau de preparação.

Com base no princípio de adequar a carga de trabalho e os métodos de ensino às habilidades e capacidades reais das crianças, o fundador desse sistema, I. Zikkinger, propôs a criação de quatro tipos de aulas: aulas para os mais capazes, aulas principais para crianças com habilidades médias , classes para deficientes e classes auxiliares para mentalmente para trás. A seleção para essas classes foi baseada em medidas psicométricas, características dos professores e exames. I. Zikkinger acreditava que os alunos poderiam passar de um tipo de aula para outro, mas na prática isso se mostrou impossível devido a diferenças significativas nos programas educacionais.

Em 1905 surgiu sistema de aprendizado individualizado, aplicado pela primeira vez pela professora Elena Park-hurst em Dalton (EUA) e denominado plano dalton. Este sistema é muitas vezes referido como o sistema de laboratório ou oficina. Seu objetivo era permitir que o aluno aprendesse em sua velocidade ideal e em um ritmo adequado às suas habilidades. Os alunos de cada disciplina receberam tarefas por um ano e as reportaram em tempo hábil. As aulas tradicionais na forma de aulas foram canceladas, não havia um horário único de aula para todos. Para um trabalho bem-sucedido, os alunos receberam todos os auxílios didáticos necessários, instruções, que continham instruções metodológicas. O trabalho coletivo era realizado durante uma hora por dia, o restante do tempo os alunos passavam em oficinas e laboratórios da disciplina, onde estudavam individualmente. A experiência mostrou que a maioria deles não conseguia estudar de forma independente sem a ajuda de um professor. O plano Dalton não foi amplamente utilizado.

Na década de 1920 o plano Dalton foi duramente criticado por cientistas e praticantes da escola. Ao mesmo tempo, serviu como protótipo para desenvolvimento na URSS sistema de treinamento brigada-laboratório, que praticamente substituiu a aula por sua estrutura rígida. Ao contrário do plano Dalton, o sistema de treinamento brigada-laboratório pressupunha uma combinação do trabalho coletivo de toda a turma com a brigada (link) e o trabalho individual de cada aluno. Nas aulas gerais, o trabalho era planejado, as tarefas eram discutidas, o professor explicava questões difíceis do tema e resumia os resultados da atividade geral. Definindo a tarefa para a equipe, o professor estabeleceu os prazos para sua execução e o mínimo obrigatório de trabalho para cada aluno, individualizando as tarefas se necessário. Nas conferências finais, o capataz, em nome da brigada, informava sobre a conclusão da tarefa, que, via de regra, era realizada por um grupo de ativistas, enquanto os demais estavam apenas presentes. As marcas foram exibidas da mesma forma para todos os membros da brigada.

Para o sistema brigada-laboratório de organização de aulas, que se dizia universal, era característico diminuir o papel do professor, reduzindo suas funções a consultas periódicas aos alunos. A reavaliação das capacidades educativas dos alunos e o método de auto-aquisição de conhecimentos conduziram a uma diminuição significativa do rendimento académico, à falta de um sistema de conhecimento e à falta de formação das competências educativas gerais mais importantes. Em 1932, o treinamento neste sistema cessou.

Na década de 1920 nas escolas domésticas também começaram a aplicar sistema de aprendizagem baseado em projeto (método de projeto), emprestado da escola americana, onde foi desenvolvido por W. Kilpatrick. Ele acreditava que a base dos programas escolares deveria ser a atividade experimental da criança, conectada com a realidade que a cercava e baseada em seus interesses. Nem o Estado nem o professor podem desenvolver um currículo com antecedência; ele é criado pelas crianças junto com os professores no processo de aprendizagem e é elaborado a partir da realidade circundante. Os próprios alunos escolhem o tema do desenvolvimento do projeto. Dependendo da especialização (viés) do grupo de estudo, deve refletir o lado sócio-político, econômico, industrial ou cultural da realidade circundante. Ou seja, a principal tarefa dos projetos era dentro armar a criança com ferramentas para resolver problemas, pesquisar e pesquisar situações da vida. No entanto, a universalização deste método, a rejeição do estudo sistemático das disciplinas escolares levou a uma diminuição do nível de educação geral das crianças. Este sistema também não é amplamente utilizado.

Na década de 1960 do século passado ficou famosa plano de trunfo, em homenagem ao seu desenvolvedor, o professor americano de pedagogia L. Trump. Esta forma de organização da aprendizagem envolveu uma combinação de aulas em grandes salas (100-150 pessoas) com aulas em grupos de 10-15 pessoas e trabalho individual dos alunos. 40% do tempo foi dedicado a palestras gerais usando uma variedade de meios técnicos, 20% à discussão de material de palestras, estudo aprofundado de seções individuais e desenvolvimento de habilidades e habilidades (seminários), e o resto do tempo os alunos trabalharam de forma independente sob a orientação de um professor ou seus assistentes de alunos fortes. As classes sob este sistema foram abolidas, a composição de pequenos grupos era instável.

Atualmente, de acordo com o plano de Trump, apenas algumas escolas particulares estão funcionando e apenas alguns elementos se enraizaram nas escolas de massa: ensino por uma equipe de professores de uma disciplina (um dá palestras, outros realizam seminários); envolvimento de auxiliares que não possuem educação especial para ministrar aulas com um grande grupo de alunos; organização de trabalho independente em pequenos grupos. Além da transferência mecânica do sistema universitário de ensino para a escola de ensino geral, o plano Trump afirmava o princípio da individualização, que se expressa em proporcionar ao aluno total liberdade na escolha do conteúdo da educação e dos métodos de dominá-lo, o que esteve associada à rejeição do protagonismo do professor e ao desconhecimento dos padrões educacionais.

Na prática moderna, existem outras formas de organização da formação. No Ocidente existem aulas sem nota quando um aluno está estudando em uma disciplina de acordo com o programa da sétima série e em outra, por exemplo, a sexta ou quinta.

Experimentos estão em andamento para criar escolas abertas onde o treinamento é realizado em centros de treinamento com bibliotecas, oficinas, ou seja, a própria "escola" do instituto está sendo destruída.

Uma forma especial de organização do treinamento - mergulho quando por um determinado período de tempo (uma a duas semanas) os alunos dominam apenas uma ou duas disciplinas. O treinamento é organizado da mesma maneira. por época nas escolas Waldorf.

Esta é uma breve história do desenvolvimento de formas organizacionais de aprendizagem. O sistema de aula-aula provou ser o mais estável de todas as formas listadas de educação de massa. É, de fato, uma conquista valiosa do pensamento pedagógico e da prática avançada no trabalho de uma escola de massa.

Formas organizacionais de educação. O problema das formas organizacionais da educação na história da pedagogia.

Na didática, tenta-se definir a forma organizacional de aprendizagem. A abordagem de I.M. Cheredov parece ser a mais razoável, pois define a forma organizacional da educação como uma estrutura especial do processo de aprendizagem, cuja natureza é determinada por seu conteúdo, métodos, técnicas, meios e atividades dos alunos.

Na história da pedagogia e da educação, os mais famosos são três principais sistemas organizacionais de educação, que diferem um do outro na cobertura quantitativa dos alunos, na proporção de formas coletivas e individuais de organização das atividades dos alunos, no grau de independência e as especificidades da gestão do processo educativo pelo professor: individual, aula-aula e palestra-seminário sistemas.

Sistema Individual a aprendizagem desenvolveu-se na sociedade primitiva como a transferência de experiência de uma pessoa para outra, do mais velho para o mais novo. Com o advento da escrita, o ancião da família ou o padre transmitia a experiência através da fala de sinais ao seu potencial sucessor, estudando com ele individualmente.

Com o desenvolvimento do conhecimento científico e a ampliação do acesso à educação para um círculo maior de pessoas, o sistema de educação individual transformou-se de forma peculiar em indivíduo-grupo. O professor ainda ensinou individualmente 10-15 pessoas. Tendo apresentado o material a um, deu-lhe uma tarefa para trabalho independente e passou para outro, terceiro, etc. Terminado o trabalho com este último, o professor retornava ao primeiro, verificava a conclusão da tarefa, apresentava uma nova porção do material, entregava a tarefa e assim sucessivamente até que o aluno, segundo o professor, dominasse ciências, ofício ou arte. O conteúdo do ensino era estritamente individualizado, para que o grupo pudesse ter alunos de diferentes idades, diferentes graus de preparação. O início e o fim das aulas para cada aluno, bem como os prazos de treinamento, também foram individualizados. O professor raramente reunia todos os alunos do grupo para discussões coletivas, instruções ou memorização de escrituras e poemas.

Na Idade Média, devido ao aumento do número de alunos, tornou-se possível selecionar crianças de aproximadamente a mesma idade em grupos. Isso exigiu a criação de um sistema organizacional de treinamento mais perfeito. sua passou a ser Sala de aula sistema, desenvolvido no século XVII. Ya. A. Comenius e descrito por ele no livro "Grande didática". Ele introduziu o ano letivo nas escolas, dividiu os alunos em grupos (turmas), dividiu o dia letivo em segmentos iguais e os chamou de aulas. O sistema de ensino por aula foi desenvolvido por K. D. Ushinsky. Ele comprovou cientificamente todas as suas vantagens e desenvolveu uma teoria coerente da lição, especialmente sua estrutura organizacional e tipologia. A. Diesterweg deu uma grande contribuição para o desenvolvimento dos fundamentos científicos da organização da aula. Ele desenvolveu um sistema de princípios e regras para o ensino relativo às atividades de um professor e de um aluno, fundamentando a necessidade de levar em conta as capacidades etárias dos alunos. A busca por formas organizacionais de ensino que substituíssem o sistema de aula-aula esteve associada principalmente aos problemas de quantitativo de matrículas de alunos e gestão do processo educacional.

Então, no final do século XIX. na Inglaterra, formou-se um sistema de educação, abrangendo simultaneamente seiscentos ou mais alunos. A professora, estando com alunos de diferentes idades e níveis de preparação na mesma sala, ensinava os alunos mais velhos e mais avançados, e estes, por sua vez, os mais novos. Durante a sessão, ele também observou o trabalho dos grupos liderados por seus monitores assistentes. Este sistema de treinamento foi chamado de B elaeuancastriano dos nomes de seus criadores - padre A. Bell e professor D. Lancaster. Sua invenção foi impulsionada pelo desejo de resolver a contradição entre a necessidade de maior disseminação do conhecimento elementar entre os trabalhadores e manter o custo da educação e formação de professores o mais baixo possível.

Outros cientistas e praticantes direcionaram seus esforços para encontrar formas organizacionais de educação que eliminassem as deficiências da aula, em particular, seu foco no aluno médio, a uniformidade do conteúdo e o ritmo médio de avanço educacional e a imutabilidade de a estrutura. A desvantagem da aula tradicional era que ela dificultava o desenvolvimento da atividade cognitiva e a independência dos alunos.

A ideia de K.D. Ushinsky de que as crianças na aula, se possível, trabalhem de forma independente, e o professor supervisione esse trabalho independente e forneça material para ele, no início do século XX. E. Parkhurst tentou implementá-lo nos EUA com o apoio de John e Evelyn Dewey, professores influentes na época. De acordo com seu plano de laboratório para daltônicos proposto (Plano Dalton), as aulas tradicionais na forma de aulas foram canceladas. Os alunos receberam trabalhos escritos e, após consulta com o professor, trabalharam neles de forma independente de acordo com um plano individual. No entanto, a experiência de trabalho mostrou que a maioria dos alunos não conseguia estudar de forma independente sem a ajuda de um professor. O plano Dalton não foi amplamente utilizado.

Com o advento das primeiras universidades, palestra e seminário sistema de educação. Quase não sofreu alterações significativas desde a sua criação. Palestras, seminários, aulas práticas e laboratoriais, consultas e prática na especialidade escolhida continuam a ser as principais formas de ensino dentro do sistema de palestras-seminários. Seus atributos invariáveis ​​são colóquios, testes e exames. A experiência de transferir diretamente o sistema de palestras-seminários para a escola não se justificava.

No período moderno, a modernização do sistema de ensino classe-aula foi realizada por um professor da região de Odessa N. P. Guzik. Chamou-lhe aula-seminário, embora fosse mais correcto chamar-lhe aula-laboratório: aula -> aula com elementos de conversação -> aulas práticas e de laboratório.

Assim, as formas organizacionais da educação são uma expressão externa da atividade coordenada de professores e alunos, realizada da maneira prescrita e de um certo modo. Eles têm uma condicionalidade social, regulam as atividades conjuntas do professor e dos alunos, determinam a proporção do individual e do coletivo no processo educativo, o grau de atuação dos alunos nas atividades educativas e as formas de gerenciá-lo pelo professor.

Formas organizativas do processo pedagógico, sua classificação Discussão em torno do problema formas de organizao do processo pedaggico em OUCH

(universidade, escola, etc.) não desaparecem nas páginas da literatura pedagógica. E isso não é coincidência. Não há uma definição clara na ciência pedagógica dos conceitos de "forma de organização da educação" ou "formas de organização da educação", como o conceito de "forma de trabalho educativo" como categorias pedagógicas.

Os fundamentos teóricos das formas organizacionais são considerados nos trabalhos de cientistas e professores domésticos, como I.M. Cheredov, M. I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M. N. Skatkin, I. F. Kharlamov e outros.Na literatura, são interpretados como uma categoria didática que denota o lado externo da organização do processo educacional e que está associada ao número de alunos, ao local e ao tempo de formação, bem como à ordem de sua implementação; a construção de segmentos, ciclos do processo de aprendizagem, implementados numa combinação da atividade gerencial do professor e da atividade educativa controlada dos alunos no domínio dos métodos de atividade. Esse desenho de aprendizagem é uma organização interna de conteúdo, que na realidade pedagógica real é o processo de interação, comunicação entre o professor e os alunos ao trabalhar um determinado material didático; interação organizada entre o professor e os alunos no curso de obtenção de conhecimento. Reflete o lado organizacional do processo pedagógico; envolve “ordenar, estabelecer, trazer para dentro de um sistema” a interação de um professor com um aluno ao trabalhar um determinado conteúdo de material didático; prevê levar em conta o nível de preparação dos alunos, a estrutura e duração das aulas, o tipo de programa educacional, o tipo de disciplina, as especificidades das atividades conjuntas dos participantes no processo pedagógico em ambiente informatizado, etc. ; um sistema proposital, claramente organizado, rico em conteúdo e metodicamente equipado de comunicação cognitiva e educacional, interação, relações entre professor e alunos. ensino; organização completa sustentável do processo pedagógico na unidade de todos os seus componentes, etc. A relação entre os componentes do processo pedagógico é mostrada na (Fig. 36).

Distintivo sinal formas organizacionais é que elas não estão diretamente relacionadas com as características do processo de aprendizagem (de maneira especial a comunicação organizada entre o professor e o aluno), seus padrões básicos, formas organizacionais afetam o curso específico e o resultado final do processo pedagógico, contribuindo ao seu sucesso. O principal é que distingue método de forma isso é o que está em método o método de aquisição de conhecimento e o grau de participação do próprio aluno são definidos. Formas de estudo representam uma expressão externa da atividade coordenada do professor e dos alunos, realizada da maneira prescrita e de um determinado modo.

Formas de estudo ter uma condicionalidade social, regular as atividades conjuntas do professor e dos alunos, determinar a proporção de aprendizagem individual e coletiva, o grau de atividade dos alunos na atividade educacional e cognitiva e sua gestão pelo professor.

Sendo uma expressão do lado externo, a organização da aprendizagem, a forma do processo pedagógico está indissociavelmente ligada ao seu lado interno, processual e de conteúdo. Essa relação é determinada por fatores como finalidade, métodos, técnicas, materiais didáticos, conteúdo e estruturação do conteúdo estudado informação educacional.

A origem das formas do processo pedagógico vem das necessidades das pessoas e da sociedade como um todo. Quando surgiu a necessidade da organização em massa do processo pedagógico para a assimilação da experiência humana, lição - a maneira mais fácil e barata de organizar.

Na segunda metade da década de 70 do século passado, novas formas começaram a aparecer em nosso país: clubes informais de interesse, mesas redondas, discotecas, etc., que se tornaram um prenúncio da democratização da sociedade como um todo. O processo de modelagem é longo, então a lição surgiu no século 17, quando surgiu o dever de casa, mas levou mais de 100 anos para ser desenvolvido até ser descrito por Ya. A. Comenius.

O surgimento de qualquer forma começa quando uma atividade apropriada é encontrada para atingir o objetivo que expressa a necessidade. A essência ativa da forma é inegável. Então conversação veio da ação "conversa",discussão- a partir de "discutir"lição - "dar uma missão" Assim que a forma adquire os direitos de cidadania, ela começa a ditar ao professor e ao aluno determinadas ações (dentro desta forma).

No processo de aprendizagem, as formas organizacionais desempenham determinadas funções. B.B. Icemontas em seu trabalho dá as seguintes funções:

1. Educacional- contribui para a manifestação ativa de todas as forças espirituais do aluno.

2. Organizacional- exige do professor uma apresentação organizacional e metodológica clara de informações educacionais significativas.

3. Ensino-educacional- permite criar as melhores condições para a transferência de conhecimentos, habilidades e habilidades para os alunos, a formação de sua visão de mundo, o desenvolvimento de talentos e habilidades práticas, participação ativa na produção e na vida pública.

4. Psicológico- consiste em desenvolver nos alunos um certo biorritmo de atividade, o hábito de trabalhar ao mesmo tempo.

5. Informativo a forma de sessões de treinamento em conjunto com métodos ativos de ensino realiza função de desenvolvimento.

6. As formas de organização do processo pedagógico proporcionam atividades coletivas e individuais dos alunos realizando função diferencial integradora, cuja implementação permite que os alunos troquem informações em questões práticas, aprendam compreensão mútua e assistência mútua.

7. Sistematizando e estruturando funções- consistem no fato de que a organização do treinamento requer uma desagregação de todas as informações educacionais significativas em partes e tópicos, sua generalização como um todo.

8. Em relação umas às outras, as formas de aprendizagem são capazes de realizar funções compensatórias e de coordenação.

9. estimulante- manifesta-se com maior força quando o treino corresponde às características da idade dos alunos, às especificidades do desenvolvimento do seu psiquismo e do seu corpo.

A pedagogia nas formas organizacionais, por assim dizer, reúne os melhores e pedagogicamente convenientes elementos que estimulam a assimilação da experiência mais rápida, mais forte e mais eficiente.

Mais de 1000 formulários (de acordo com V.S. Bezrukova) requerem classificação para poder usá-los. Um dos sinais de classificação: grau de dificuldade. Aloque formas simples, compostas e complexas.

formas simples construído sobre um número mínimo de métodos e meios. Eles, via de regra, são dedicados a um tópico, resolvendo um tipo de problema (conversa, excursão, quiz, consulta, teste, exame, briefing, debate, viagem cultural, aulas adicionais, exposições, torneios de xadrez e damas, etc.) . Formas organizacionais de outros grupos são formadas a partir deles.

Composto as formas são construídas no desenvolvimento de formas simples ou em suas várias combinações. Pode ser uma aula, uma noite festiva, um desembarque de mão de obra, uma conferência, um KVN, etc. A conferência pode incluir o lançamento de um boletim, relatórios, debates, mesas redondas, exposições. No caso de entrar em formulários complexos, os simples podem desempenhar as funções de um método. Uma conversa, por exemplo, pode ser um formulário independente ou pode ser incluída como um método em um formulário composto. Complexo as formas são criadas por uma seleção direcionada de formas simples e compostas. São dias abertos, dias de caloiro, dias dedicados à profissão escolhida, dia de riso, dia do conhecimento, semana do desporto, semana do teatro, feriados folclóricos e confessionais (Natal, Páscoa, Entrudo). O nome complexo é condicional, pois na maioria das vezes está associado à sua duração ou tipo de atividade.

Outro classificador de formas por pertencer a direções do conteúdo da educação alunos: físico, estético, laboral, mental, moral (espartaquiadas, cross-country, desembarque de trabalho, noturno, conversação, excursão, KVN, etc.).

Na prática pedagógica, as formas organizacionais da educação são de particular importância. Entre eles estão lição na escola (ocupação em instituição de ensino superior). Esta é uma forma coletiva de aprendizagem, que se caracteriza por uma composição constante de alunos, um cronograma estável, um cronograma pré-compilado e a organização do trabalho sobre o mesmo material didático. A tarefa da aula deve ser compatível com o tempo do relógio, o desenvolvimento dos alunos. Estrutura da lição- um conjunto de seus elementos, partes que garantem sua integridade e a realização de tarefas didáticas. A estrutura é também determinada pela finalidade, conteúdo, métodos e meios de formação, o nível de formação dos alunos e as suas características tipológicas individuais. Na teoria e na prática da aula, um lugar importante é ocupado pelas questões de preparação do professor para a aula, planejamento, análise e previsão. Para resolver essas questões, o professor conta com o conhecimento do processo de aprendizagem e seus padrões, metodologia da disciplina, psicologia pedagógica e ergonomia, etc.

Se a classificação das aulas for baseada em objetivos didáticos (B.P. Esipov), então eles são os seguintes: aulas mistas ou combinadas; aulas de assimilação de novos conhecimentos pelos alunos; aulas de consolidação do material didático estudado; aulas de repetição; aulas de sistematização e generalização de novos materiais educativos; lições para verificar e avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades.

As formas mais comuns de organização do processo pedagógico na escola são as seguintes:

1) sob a supervisão direta de um professor: aulas (vários tipos); palestras; oficinas (laboratório, aulas práticas); seminários; eletivas; excursões educativas; aulas complementares com alunos (consultas atuais, temáticas, generalistas);

2) de acordo com o método de organizar as atividades dos alunos: frontal; grupo; Individual; salas de vapor; coletivo;

3) trabalho extracurricular dos alunos: canecas, olimpíadas, competições, etc.; dever de casa dos alunos.

Na prática escolar moderna, são usadas principalmente duas formas gerais de organização: frontal; Individual.

Classificação por número de alunos:

Individual

grupo

Coletivo

Classificação por tempo de sessões de treinamento:

Legal (agendado)

Extracurricular

Classificação por local:

Escola

extracurricular

Classificação de acordo com a frequência das aulas:

Tempo integral (todos os dias)

Correspondência (2 vezes por ano durante 25 dias)

Part-time (2 vezes por semana)

Tarde

A forma individual prevaleceu até a Idade Média, no século XX voltou a ser relevante. A essência: 1 professor ensina 1 aluno na casa de um professor ou aluno. O mais eficaz no momento é a tutoria e o aprendizado em casa. Nesse caso, há uma falta de comunicação, o que dificulta a socialização da criança.

Indivíduo-grupo. Essência: 1 professor ensina um grupo de diferentes idades e níveis de formação. Estas são as Escolas Fraternas da Ucrânia. É ineficaz, quase nunca usado, exceto para pequenas escolas rurais na Rússia.

Grupo. Século XVII - Escolas fraternas da República Tcheca. Essência: 1 professor ensina um grupo de alunos da mesma idade e nível. Graças às inovações de Comenius, esta forma foi transformada em uma forma de aula. atualmente prevalece. Permite organizar com clareza, planejar o processo educacional, treinar um grupo de alunos em um bom nível, economiza tempo.

Bell Lancaster. Século 18, Inglaterra. Bell e Lancaster - um sistema de aprendizado mútuo. Conclusão: o professor seleciona os alunos mais capazes do grupo e trabalha com eles. E então eles ensinam o resto. Abordagem individual aprimorada. Tensão entre pares, efetiva para 20%-30% dos alunos.

forma de Manheim. Início do século 20, Alemanha, Mannheim - J. Zikkenger. Este é um sistema de aprendizagem diferenciado. As crianças são divididas em 3 grupos: fracos, fortes e médios. 3 critérios: resultados de exames ou testes de controle, resultados de exames psicométricos, características de professores anteriores. O sistema prevê a possibilidade de passar de um nível para outro, mas na prática isso raramente aconteceu. Ele ainda é usado em várias versões hoje. Especialmente popular na América. Permite que você aprenda no nível de suas habilidades. Nem sempre é possível determinar com precisão o nível atual de desenvolvimento da criança.

Plano Dalton. 1911, América, Dalton, Massachusetts. Elena Parkhurst. Sistema de aprendizagem individualizado, sistema de laboratório ou sistema de oficina. Treinamento em oficinas ou laboratórios disciplinares bem equipados de acordo com currículos individuais. O ritmo de aprendizado e o horário das aulas é feito pelo próprio aluno. Ele está aprendendo sozinho. O professor como consultor. No início de cada mês, o aluno se compromete com o prazo de entrega do relatório do material daquele mês. As agendas de relatórios são preenchidas, as palestras de revisão sobre o assunto são realizadas uma vez por semana. Atendimento a pedido. O professor está na oficina todos os dias. Em 1932, o sistema estava na Rússia em caráter experimental. Krupskaya - "método de laboratório de brigada". A mudança foi que as tarefas foram entregues a uma equipe de alunos. A experiência durou 4 anos. Em 1936, os resultados dos testes de controle mostraram baixa eficiência e o formulário foi cancelado e até banido.

Jena-plano-escola. 1920, Alemanha. Peterson desenvolveu um programa de educação sucessiva det.sad - beg. escola para crianças de 3 a 12 anos. As crianças são divididas em grupos de tensão de 20 a 30 pessoas. Em cada grupo, crianças de diferentes idades com intervalo de 3 anos. (3-6, 6-9, 9-12). As crianças são divididas em grupos em alas e chefes. Cada grupo de cepas tem sua própria sala. Características da organização do treinamento:

Dia escolar 9-18

Na programação, as aulas se alternam com aulas de grupos de tensão

Todos os meses 3-4 feriados com alto nível de organização

O comitê de pais está envolvido no planejamento

Canecas e seções

Sem dever de casa tradicional

Há um trabalho de pesquisa

Peterson em 1955 fez uma apresentação sobre os resultados do ped internacional. Congresso. Depois disso, o sistema rapidamente se espalhou por toda a Europa e em 2 anos o movimento Jena-Plan-School foi criado. Na Rússia, a primeira publicação em 1991. Na prática, não.

escolas Waldorf. Steiner. A primeira escola foi para as crianças e trabalhadores da Fábrica de Cigarros Waldorf e Stuttgart. Inicialmente, a escola era para alfabetização de adultos e para a erradicação do analfabetismo. Em seguida, as crianças começaram a receber o ensino secundário. Palestras noturnas para adultos. Lazer (dança). Atualmente Características:

Método de imersão - um assunto é estudado de 1 a 3 semanas

O dia consiste em 3 partes: educacional, almoço, desenvolvimento e aperfeiçoamento (aeróbica, fala, exercícios, meditação, aulas físicas e musicais, todos tocavam flauta).

Depois disso, almoço novamente, artesanato e artes, atividades aplicadas para se preparar para a vida adulta.

Sistema sem julgamento

Os pais podem estar envolvidos

As escolas devem incorporar a categoria “bonita”

Na Rússia havia uma escola em Moscou.