O nível de desenvolvimento de qualidades integrativas

Desenvolvimento físico

curiosidade, atividade

Emocionalidade, capacidade de resposta

Dominar os meios de comunicação e as formas de interagir com os pares

Capacidade de gerenciar o próprio comportamento e planejar ações

Capacidade de resolver problemas intelectuais e pessoais

Ideia de si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza

Dominar os pré-requisitos para atividades de aprendizagem

Resultado final

Avaliação do nível de desenvolvimento:

1 ponto - a maioria dos componentes está subdesenvolvida;

2 pontos - componentes individuais não são desenvolvidos;

3 pontos - corresponde à idade;

4 pontos - alto

Os mesmos métodos diagnósticos são usados ​​para monitorar o desenvolvimento infantil.

Tradicionalmente, o resultado do processo educativo é entendido como o nível de desenvolvimento da criança, refletindo incrementos no desenvolvimento físico, pessoal, intelectual, social dos alunos; prontidão da criança para a escola.

Para controlar a qualidade e eficácia do processo educacional, acompanhar a dinâmica do desenvolvimento do aluno e suas realizações educacionais, é necessário um procedimento especial - monitoramento.

O conceito de "monitoramento" em relação ao campo da educação significa um sistema de organização, coleta, armazenamento, processamento e divulgação de informações sobre as atividades do sistema educacional. Tal sistema fornece monitoramento contínuo do estado do sistema pedagógico e previsão de seu desenvolvimento.

A essência dos procedimentos de monitoramento é a continuidade do monitoramento do estado do sistema educacional ou de seus elementos. O objeto do acompanhamento pedagógico são os resultados da educação e o processo para alcançá-los.

A monitorização, juntamente com o controlo de qualidade e eficácia do processo educativo, envolve uma análise das causas das discrepâncias identificadas entre a qualidade da organização do processo educativo e os seus elementos estruturais (o nível de saúde mental e física das crianças, a natureza das atividades das crianças e a qualidade do ambiente da disciplina em desenvolvimento, o comportamento das crianças e suas relações umas com as outras, a atitude do aluno em relação a si mesmo e o nível de formação de qualidades pessoais, etc.); visa encontrar formas de superá-los, fazendo os devidos ajustes.

Objetivo do monitoramento em uma instituição de educação pré-escolar (organização) - identificar e avaliar o nível de conquistas de uma criança no desenvolvimento social-pessoal, cognitivo-fala, artístico-estético e físico de acordo com os indicadores de desempenho declarados (traços de personalidade integrativa, início da prontidão para estudar na escola ) do principal programa educacional geral da instituição de ensino pré-escolar; acompanhar a dinâmica do desenvolvimento destas qualidades e a implementação nesta base do apoio psicológico e pedagógico da criança no processo educativo da instituição de educação pré-escolar.

Tarefas de monitoramento: identificação do nível atual de desenvolvimento das qualidades integrativas da personalidade da criança em cada estágio de idade, determinação do nível de prontidão inicial para aprender na idade pré-escolar sênior, identificação do nível de domínio do conteúdo do programa; identificar as realizações pessoais da criança no processo de dominar o principal programa educacional geral da instituição de ensino pré-escolar, desenvolvendo um programa individual para o apoio psicológico e pedagógico da criança de acordo com os dados obtidos, implementando um feedback eficaz no sistema " supervisor - professor - pai - filho" para tomar medidas adequadas para regular e prever o desenvolvimento, melhoria do processo educacional.

Nos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar, observa-se que o sistema de monitoramento do alcance pelas crianças dos resultados planejados de domínio do Programa deve fornecer uma abordagem integrada para avaliar os resultados intermediários e finais.

Em conexão com esse requisito, com a ajuda do monitoramento em uma instituição de educação pré-escolar (organização), estuda-se o seguinte:

- a qualidade dos resultados do desempenho (qualidades pessoais, físicas e intelectuais da criança; o grau de domínio do programa educacional e realizações educacionais; o grau de prontidão para a escolarização; satisfação de diferentes grupos de consumidores com as atividades da instituição educacional);

- a qualidade do processo educativo (a qualidade das atividades educativas realizadas no processo de organização das atividades infantis; organização das atividades independentes das crianças; interação com a família;

- a qualidade das condições para a atividade de uma instituição de ensino: potencial de pessoal, ambiente em desenvolvimento, etc.

O acompanhamento é realizado por um grupo analítico e diagnóstico de uma instituição de educação pré-escolar (organização), que inclui: vice-chefe de trabalho educacional, educadores, psicólogo, fonoaudiólogo, diretor musical, instrutor de educação física, especialista em artes, um funcionário médico.

Os sujeitos do acompanhamento psicológico e pedagógico são os educadores; especialistas de uma instituição de ensino pré-escolar (professor fonoaudiólogo, psicólogo educacional, diretor musical, instrutor de educação física); pais.

Aspectos tecnológicos do acompanhamento do desenvolvimento pessoal de crianças pré-escolares.

Três tipos de monitoramento são usados ​​no processo educacional:

- atual, em cujo processo é monitorada a dinâmica do desenvolvimento de qualidades pessoais integrativas (o diagnóstico psicológico e pedagógico atual é realizado diariamente pelo professor do grupo, de acordo com o material do programa estudado e o desenvolvimento de atividades, de acordo com idade);

- intermediário, incluindo o acompanhamento do nível atual de desenvolvimento das qualidades integrativas da personalidade da criança, em cada estágio de idade. Além disso, o diagnóstico psicológico e pedagógico do complexo intermediário do desenvolvimento infantil é realizado uma vez por ano (maio), ao final de cada período etário de 3, 4 anos, 5, 6, 7 anos;

- final, envolvendo a determinação da avaliação final do nível de desenvolvimento das qualidades integrativas da personalidade da criança ao final de cada período etário, bem como a prontidão inicial da criança para a escola.

O exame de crianças em idade pré-escolar sênior deve ser realizado em outubro, maio do ano em curso e outubro, março, antes que a criança entre na escola.

O procedimento de avaliação psicológica e pedagógica envolve uma abordagem de dois níveis para a organização do acompanhamento.

Primeiro nível o uso de métodos pouco formalizados utilizados pelo educador, sendo o principal deles a observação proposital.

Segundo nível - métodos altamente formalizados usados ​​por especialistas (testes, questionários, métodos projetivos, etc.)

O acompanhamento final envolve o uso de métodos multiníveis, ou seja, um sistema abrangente para avaliar o nível de desenvolvimento das qualidades integradoras da personalidade das crianças e a prontidão inicial para a escola, etc. Por exemplo, estudar e acompanhar a dinâmica de o desenvolvimento social e pessoal de crianças pré-escolares é realizado usando os seguintes métodos:

- inquérito (conversa, entrevista);

- observação (incluída e não incluída, aberta e oculta, direta e indireta);

- experimentação natural, psicopedagógica e laboratorial;

- situações-problema;

- o método de avaliações de especialistas na classificação de qualidades pessoais;

- sociometria;

- análise de produtos de atividades infantis;

- métodos projetivos (frases inacabadas, interpretação de textos, provas de desenho);

- tarefas do jogo.

As formas de fixação dos resultados do monitoramento podem ser: um caderno de reuniões individuais; "carteira de saúde"; cartões de diagnóstico, folhas analíticas; mapas de prontidão das crianças para a escola, etc.

É aconselhável organizar o acompanhamento pedagógico em etapas:

- organizacional e preparatório, durante o qual ocorre a criação de um programa e o desenvolvimento de um procedimento de acompanhamento psicológico e pedagógico para identificar os indicadores efetivos de domínio do programa educacional;

- diagnóstico, durante o qual as informações de diagnóstico são coletadas;

- analíticos e prognósticos, incluindo a formulação de um diagnóstico pedagógico, a determinação dos objetivos e conteúdos do trabalho com o aluno, o desenvolvimento de apoio psicológico e pedagógico para a criança;

- correcional e educacional, garantindo a implementação dos programas, sua correção atual, acompanhando a dinâmica do desenvolvimento da criança;

- análise de resultados, visando identificar a eficácia dos resultados dos procedimentos de monitoramento, melhorando sua organização e qualidade (correção do procedimento de monitoramento).

O resultado do acompanhamento psicológico e pedagógico será uma avaliação abrangente da formação das qualidades integrativas do indivíduo de acordo com a idade e o desenvolvimento do principal programa educacional geral da instituição de ensino pré-escolar, iniciando as oportunidades de prontidão escolar.

Os requisitos estaduais federais para o principal programa educacional geral da educação pré-escolar oferecem uma lista de qualidades integradoras da personalidade da criança, que ela pode adquirir no processo de familiarização com diferentes tipos de cultura, internalização de valores culturais e criatividade cultural:

- fisicamente desenvolvido, tendo dominado as habilidades culturais e higiênicas básicas;

- curioso, ativo;

- emocionalmente responsivo;

- dominou os meios de comunicação e as formas de interagir com adultos e pares;

- capaz de administrar seu comportamento e planejar suas ações com base em ideias de valores primários, observando normas e regras de comportamento elementares geralmente aceitas;

- capaz de resolver tarefas intelectuais e pessoais (problemas), adequados à idade;

- ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza;

- que dominou os pré-requisitos universais para atividades de aprendizagem: a capacidade de trabalhar de acordo com a regra e de acordo com o modelo, ouvir um adulto e seguir suas instruções, etc.

Programas de educação geral exemplares contendo um componente invariável do padrão de educação pré-escolar estão focados em obter, como resultados educacionais, aquelas qualidades que são definidas nas exigências federais. Ao mesmo tempo, cada um deles oferece diferentes opções para descrever os aspectos organizacionais e metodológicos do monitoramento no jardim de infância (desenvolvimento e uso de diagnósticos expressos, tarefas de diagnóstico complexas, tempo e frequência de monitoramento em diferentes faixas etárias, opções para a participação de especialistas em estudar as realizações das crianças e etc.)

Exemplo: componente invariável de monitoramento

A utilização do acompanhamento no processo educativo de uma instituição de ensino pré-escolar permite:

- garantir a coleta contínua (e não episódica, como na prática usual de controle) de informações sobre o objeto de controle;

- permite estudar o objeto segundo os mesmos critérios para identificar a dinâmica das mudanças;

-fornece compacidade, minimalidade de procedimentos de medição e otimização de sua inclusão no processo educacional.

A educação pré-escolar como processo educativo.

Conceitos básicos: processo pedagógico, essência, estrutura e componentes principais, integridade do processo pedagógico, interação sujeito-sujeito - base para a construção do processo pedagógico, originalidade da organização do processo pedagógico, planejamento.

Na pedagogia pré-escolar, o processo pedagógico é visto como uma interação intencional, significativamente rica e organizada entre adultos e crianças. O processo pedagógico é um determinado sistema, cujos componentes são o conteúdo, meios, métodos, formas de interação entre adultos e crianças (B.T. Likhachev). A palavra “processo” atesta a duração no tempo e a palavra “pedagógico” - o foco na transformação da personalidade de uma pessoa (criança). O processo pedagógico tem objetivo, conteúdo, atividade e resultado. O processo pedagógico do jardim de infância como um sistema focado no desenvolvimento holístico do indivíduo, suas habilidades e criatividade. O conceito de "processo pedagógico" na literatura especial é usado em sentido amplo e restrito.

O processo pedagógico em uma instituição pré-escolar em sentido amplo é um conjunto de todas as condições, meios, métodos destinados a resolver um problema global. Por exemplo: o processo pedagógico da instituição de educação pré-escolar visa a educação e o desenvolvimento integral da criança. Além da tarefa global, o processo pedagógico também pode ser direcionado ao conteúdo de alguma tarefa específica restrita (educação moral, estética). Vários métodos, meios, formas de organização ajudam o professor a resolver esses problemas. As tarefas específicas do processo pedagógico são inter-relacionadas, implementadas e resolvidas no contexto de outras tarefas de formação e desenvolvimento do indivíduo, uma vez que o processo pedagógico tem integridade, uniformidade e unidade.

O processo pedagógico tem três etapas: preparatória, principal e final (IP Podlasy). Na fase preparatória do processo pedagógico, o objetivo e as tarefas específicas são determinados, os métodos de influência são planejados e selecionados, levando em consideração a tarefa principal, a idade das crianças e o conceito de educação (no estágio atual, isso é o conceito de uma abordagem centrada no aluno, o que implica a observância pelo educador da Declaração dos Direitos da Criança). Na segunda (principal) etapa, é realizada a interação pedagógica entre a criança e o educador, é realizado o monitoramento operacional constante dos resultados intermediários. O controle operacional ajuda a detectar desvios e erros na educação e imediatamente fazer ajustes, fazer alterações e acréscimos à implementação da solução de tarefas educacionais e educacionais. Nesse caso, o professor deve levar em consideração o feedback - a resposta da criança ao impacto. Na terceira etapa (final), os resultados são analisados ​​e as causas das deficiências na educação são determinadas.

Os princípios de construção do processo pedagógico em uma instituição de educação infantil:

- até mesmo as capacidades etárias das crianças com base em seus interesses;

- solução das tarefas educativas e educativas na sua unidade;

- tendo em conta a disposição sobre a actividade principal, a sua alteração e a relação compensatória de diferentes tipos de actividade num único processo pedagógico;

- a implementação da interação do educador com as crianças sob a liderança de um adulto;

- mostrar respeito mútuo entre o professor e a criança;

- criação de um ambiente natural descontraído para o desenvolvimento de uma personalidade criativa livre;

- Observância da Declaração dos Direitos da Criança.

A educação é entendida como um sistema de educação e formação, que é realizado no interesse do indivíduo, do Estado e da sociedade. Também define os requisitos gerais para a organização do processo educacional, sua conexão com os programas educacionais, os princípios para levar em conta os fundamentos psicológicos e pedagógicos da interação entre o professor e as crianças, familiarizando os pais com o conteúdo do processo educacional em uma instituição pré-escolar.

O processo educativo é entendido como uma interação profissionalmente organizada de um professor com as crianças, incluindo todos os elementos do trabalho educativo. Os conceitos de processos “educativos” e “pedagógicos” têm muito em comum. Esta é a presença de estrutura, componentes, significado, orientação funcional. Diferenças: a criança está no centro do processo educativo, e os esforços de todos os professores visam alcançá-lo. O professor está no centro do processo pedagógico. Ele é o organizador e líder das interações com as crianças, atento ao que e como as crianças aprendem.

Na pedagogia, o processo pedagógico foi considerado nas obras de M.A. Danilova, B. G. Likhachev, Yu. K. Babansky, I. P. Podlasogo. Comum a todos é a visão do processo pedagógico como a interação de seus componentes, a identificação de sua integridade.

IP Podlasy formulou as leis do processo pedagógico:

- O padrão da dinâmica (quanto maiores as realizações intermediárias da criança, mais significativo o resultado final).

- O padrão de desenvolvimento da personalidade (o nível de desenvolvimento da personalidade depende da hereditariedade, ambiente educacional e de aprendizagem).

- Regularidade do controle do processo.

- A regularidade da estimulação (a produtividade do trabalho pedagógico depende tanto de incentivos internos - motivos para atividades educacionais, quanto de incentivos externos - sociais, pedagógicos, morais).

- Padrões da unidade de percepção sensorial, compreensão lógica e aplicação prática do significativo.

- A regularidade da unidade das atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas).

- Padrão de condicionalidade (o resultado é determinado pelas necessidades e capacidades da sociedade e do indivíduo).

B.G. Likhachev determinou os critérios para a eficácia do processo pedagógico da escola, e Sh.A. Amonashvili formulou os requisitos para o processo pedagógico.

A teoria da pedagogia pré-escolar é caracterizada pelo estudo de certos aspectos do processo pedagógico: ensinar pré-escolares, desenvolver o jogo (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); desenvolvimento da independência e atividade da criança (G.N. Godina); planejamento como base do processo pedagógico (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

O conceito de educação pré-escolar orienta os professores para a implementação de uma abordagem individualmente diferenciada às crianças em diferentes faixas etárias, a possibilidade de construir diferentes percursos educativos diferenciados.

Na história da pedagogia da pré-escola doméstica, foram várias as opções de construção do processo pedagógico: nas décadas de 1920-1930. o processo pedagógico foi construído a partir de momentos organizadores. Toda a vida das crianças, em certos intervalos, concentrava-se em organizar os momentos.

Cada momento de organização incluía uma determinada seção do programa: educação social e política, trabalho, história natural, educação física, matemática, música, artes plásticas. Durante o treinamento, o professor revelou o conteúdo de cada seção e ofereceu formas específicas de trabalho. O lado positivo de organizar momentos é a concentração de longo prazo da criança em determinado material cognitivo; ele formou as habilidades de comportamento social, visão de mundo. Desvantagens - formalismo na realização de momentos de organização e superorganização das crianças.

Posteriormente, foram identificadas outras formas de construção do processo pedagógico: temática e complexa. A essência do formulário temático é que o tema selecionado foi o núcleo principal do processo pedagógico. O conteúdo do tópico foi revelado em várias aulas. O tópico pode incluir outras atividades relacionadas a ele no conteúdo. O tema poderia ser repetido durante o ano letivo, e todo o processo educacional não deveria estar sujeito a ele. O conteúdo do tópico poderia ser uma das seções do programa, enquanto outras seções eram estudadas em paralelo. (N.V. Boychenko no processo pedagógico da turma do meio do jardim de infância, o planejamento temático foi usado para desenvolver jogos de dramatização sobre tópicos do cotidiano).

No cerne da complexa construção do processo pedagógico está a necessidade de estabelecer uma relação lógica entre as diferentes seções do programa. O complexo pode incluir vários temas diferentes, mas semelhantes em conteúdo ou vários tipos de atividades infantis. As abordagens temáticas e integradas para a construção do processo pedagógico visam agrupar as influências educativas, o desejo de dá-las de forma concentrada e proposital. No entanto, o princípio da concentração não pode ser aplicado a todos os conteúdos de uma só vez, e então alguns de seus aspectos tornam-se secundários, e a atenção do professor ao seu desenvolvimento é reduzida. Violou o desenvolvimento versátil do indivíduo.

A abordagem moderna para este problema é a organização do processo pedagógico com base na atribuição de objetivos educacionais dominantes. A tarefa educacional é o objetivo principal. Seu conteúdo é ditado pelas peculiaridades do desenvolvimento das crianças em uma determinada idade e pelas tarefas específicas da educação. O objetivo dominante determina a relação e a hierarquia das tarefas de criação e educação. A versatilidade de conteúdos e formas torna possível desenvolver uma variedade de interesses e habilidades das crianças, e uma única motivação é direcionar esse desenvolvimento para uma direção comum e pedagogicamente valiosa. Uma característica dessa construção do processo pedagógico é que a dependência entre os diferentes tipos de atividade está mudando. Em primeiro lugar, mudando, vários tipos de atividades que são mais ideais para a realização do objetivo dominante. Por exemplo: para pré-escolares mais velhos, o objetivo principal são atividades conjuntas e o desenvolvimento de relações amistosas no jogo, no trabalho, organizados com base no princípio da união. Em seguida, outras atividades desempenham um papel de apoio. Aulas, atividades artísticas individuais independentes, férias, etc. atuam como atividades de acompanhamento.

Componentes do processo pedagógico: alvo, conteúdo, organizacional e metodológico, analítico e eficaz.

Com a publicação do Conceito de educação pré-escolar, o problema do processo pedagógico volta a ser relevante. No coração de N.Ya. Mikhailenko e N. K. Korotkova se baseia na ideia de construir um processo pedagógico holístico baseado nos tipos de interação entre um adulto e crianças.

Existem três blocos, cada um com suas especificidades:

bloco 1 - atividades regulamentadas na forma de aulas especialmente organizadas;

bloco 2 - atividades conjuntas do educador com as crianças;

bloco 3 - atividades livres das crianças.

O cerne do processo pedagógico é o seu conteúdo, que é determinado pelo padrão educacional e implementado por meio do programa educacional. O conteúdo é o componente mais dinâmico do processo pedagógico. O conteúdo do processo pedagógico corresponde à idade das crianças, resolve o problema da padronização e regulação das atividades do professor, a formação dos fundamentos básicos da personalidade, o automovimento, o autodesenvolvimento da criança.

Os programas educacionais levam em conta o padrão, criam condições para o desenvolvimento de todos os aspectos da personalidade. Os requisitos para os programas são definidos nas cartas instrucionais e metodológicas do Ministério da Educação da Federação Russa.

Integridade, comunhão e unidade são as principais características do processo pedagógico. A especificidade de um processo pedagógico holístico revela-se quando se destacam as funções dominantes. A função dominante do processo de aprendizagem é educação, educação - educação, desenvolvimento - desenvolvimento. Cada um desses processos desempenha um processo holístico e funções relacionadas: a educação desempenha não apenas uma função educacional, mas também uma função educacional de desenvolvimento, e o treinamento é impensável sem educação e desenvolvimento. A especificidade é quais métodos serão escolhidos pelo professor para atingir o objetivo.

A base do processo educacional é o planejamento. O plano é um projeto de atividade pedagógica de todos os participantes do processo educativo. O planejamento é uma organização cientificamente fundamentada do processo pedagógico de uma instituição de educação pré-escolar, que lhe confere conteúdo, certeza, controlabilidade.

Pesquisas psicológicas e pedagógicas nos últimos anos mostraram que no planejamento não é tanto o conhecimento do professor sobre a idade e as características individuais das crianças que é de suma importância, mas a consideração de suas características e capacidades pessoais. A interação em desenvolvimento, orientada para a personalidade, é entendida como a confiança nas qualidades pessoais da criança, o que exige do educador: estudo constante e bom conhecimento das características individuais, temperamento, traços de caráter, atitudes, hábitos das crianças;

- a capacidade de diagnosticar, conhecer o nível real de formação de qualidades pessoais, motivos e interesses das crianças;

- identificação oportuna e eliminação das razões que impedem a criança de atingir o objetivo;

- combinação de educação com auto-educação;

- confiança na atividade, desenvolvimento da iniciativa, desempenho amador das crianças.

De acordo com o projeto de lei "Sobre a Educação na Federação Russa", um padrão educacional estadual federal para a educação pré-escolar é estabelecido para o sistema de educação pré-escolar.

O diagnóstico expresso visa identificar os principais indicadores de prontidão para a assimilação do programa e o grau de seu desenvolvimento. No curso de diagnóstico expresso, é aconselhável estabelecer as características do desenvolvimento de qualidades físicas em crianças, a experiência motora acumulada (domínio dos movimentos básicos), a dinâmica desses indicadores ao longo do ano.

METODOLOGIA PARA ESTUDAR O DESENVOLVIMENTO DAS QUALIDADES FÍSICAS E DOMINAR OS MOVIMENTOS BÁSICOS EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES AVALIAÇÃO DAS QUALIDADES FÍSICAS

Físico (motor) qualidades são chamadas de aspectos qualitativos separados das capacidades motoras de uma pessoa: velocidade, força, flexibilidade, resistência e destreza. Para testar as qualidades físicas de pré-escolares, são utilizados exercícios de controle, que são oferecidos às crianças de forma lúdica ou competitiva.

Rapidez

Rapidez é a capacidade de realizar ações motoras no menor tempo possível, determinado pela velocidade de reação a um sinal e pela frequência de ações repetidas.

Como teste, é oferecida uma corrida de 30 m. O comprimento da esteira deve ser 5-7 m maior que o comprimento da distância. A linha de chegada é traçada ao lado com uma linha curta e, atrás dela, a uma distância de 5 a 7 m, uma linha de referência é claramente visível da linha de partida. (bandeira em um suporte, cubo) para evitar que a criança desacelere na linha de chegada. No comando "Vamos, atenção!" a bandeira é levantada, e no comando "Marchar!" A criança se esforça para alcançar a linha de chegada com velocidade máxima. Depois do resto, você precisa oferecer à criança mais duas tentativas. O resultado da melhor de três tentativas é registrado no protocolo.

A força é a capacidade de superar a resistência externa e neutralizá-la através da tensão muscular. A manifestação da força é fornecida principalmente pela força e concentração dos processos nervosos que regulam a atividade do aparelho muscular. A força da mão é medida com um dinamômetro de mão especial, a força da perna com um dinamômetro de pé.

Qualidades de força de velocidade

As capacidades de velocidade-potência da cintura escapular e dos músculos das pernas podem ser medidas pela distância que uma criança arremessa uma bola de pelúcia pesando 1 kg com as duas mãos e salta de um lugar. Isso se deve ao fato de que pular e arremessar uma bola de pelúcia requer não apenas um esforço muscular significativo, mas também velocidade de movimento. O arremesso de uma bola de pelúcia pesando 1 kg é realizado por trás da cabeça com as duas mãos. A criança faz 2-3 arremessos; o melhor resultado é fixo Salto em distância de um lugar, para pular você precisa colocar um tapete e fazer marcações ao longo dele. Para aumentar a atividade e o interesse das crianças, é aconselhável uma certa distância (um pouco abaixo do resultado médio das crianças do grupo) coloque três bandeiras e convide a criança a pular para a mais distante delas. Os resultados são medidos desde os dedos dos pés no início do salto até os calcanhares no final do salto. O salto é realizado três vezes, a melhor tentativa é registrada.

Agilidade

Agilidade é a capacidade de dominar rapidamente novos movimentos (capacidade de aprender rapidamente), reorganizam com rapidez e precisão suas ações de acordo com os requisitos de um ambiente em mudança repentina. O desenvolvimento da destreza ocorre sob a condição da plasticidade dos processos nervosos, da capacidade de sentir e perceber os próprios movimentos e o ambiente.

A agilidade pode ser avaliada pelos resultados da corrida de uma distância de 10 m: é definida como a diferença de tempo em que a criança percorre essa distância com uma volta (5m + 5m) e em linha reta. A criança deve receber duas tentativas com intervalo para descanso entre elas; para aumentar o interesse e a eficácia das ações, a tarefa é melhor executada em um ambiente competitivo. Pré-escolares de 3 a 7 anos também realizam com interesse outra tarefa mais difícil, chamada "Pista de Obstáculos" . Esta tarefa inclui: correr no banco de ginástica (comprimento 5 m); rolando a bola entre objetos (6 itens) espalhados a uma distância de 50 cm um do outro (skittles, bolas de pelúcia, cubos, etc.); rastejando sob o arco (altura 40 cm). Cada criança recebe três tentativas, o melhor resultado é contado. Para avaliar a destreza em pré-escolares mais velhos, são utilizados três exercícios de maior complexidade de coordenação - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Após três apresentações, a criança é solicitada a repetir o exercício. O desempenho é avaliado em um sistema de cinco pontos. Cada criança recebe três tentativas. Para a execução correta na primeira tentativa, "5" , do segundo - "4" , com o terceiro - "3" . Se a criança não obtiver sucesso no exercício após três tentativas, a demonstração é repetida e o desempenho é avaliado de maneira semelhante, mas já de acordo com um sistema de quatro pontos. UPKS-1

1. - mão esquerda no ombro;
2. - mão direita no ombro;
3. - mão esquerda para cima;
4. - mão direita para cima;
5. - mão esquerda no ombro;
6. - mão direita no ombro;
7. - mão esquerda para baixo; 8- i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - mão direita para a frente, mão esquerda para o lado;
2. - mão direita para cima, mão esquerda para a frente;
3. - mão direita para o lado, mão esquerda para cima; 4- I.P. UGZhS-3

O exercício é realizado com base nas sensações musculares sem ligar o analisador visual, i.p. - o.s.

1. - mãos para o lado;
2. - Rotação à direita de 360°;
3. - mão direita para baixo; 4- I.P.

Com a ajuda direta do experimentador que dirige o movimento das mãos, a criança é solicitada a lembrar a ordem em que os movimentos são realizados.

Resistência.

Resistência é a capacidade de resistir à fadiga em qualquer atividade. A resistência é determinada pela estabilidade funcional dos centros nervosos, pela coordenação das funções do aparelho motor e dos órgãos internos. A resistência pode ser avaliada pelo resultado da corrida contínua em ritmo uniforme: para uma distância de 100 m - para crianças de 4 anos; 200 m - para crianças de 5 anos; 300 m - para crianças de 6 anos; 1000 m - para crianças de 7 anos. O teste é considerado aprovado se a criança percorrer toda a distância sem parar.

Flexibilidade

Flexibilidade - propriedades morfológicas e funcionais do sistema musculoesquelético, que determinam o grau de mobilidade de suas ligações. A flexibilidade caracteriza a elasticidade dos músculos e ligamentos. A flexibilidade é avaliada através do exercício: inclinar-se para a frente em pé sobre um banco de ginástica ou outro objeto com altura de pelo menos 20-25 cm. Para medir a profundidade da inclinação, uma régua ou barra é fixada de forma que a marca zero corresponda a o nível do plano de apoio. Se a criança não atingir a marca zero com a ponta dos dedos, o resultado é determinado com um sinal "menos" . Ao realizar o exercício, as pernas nos joelhos não devem dobrar.

O estudo do grau de dinâmica do desenvolvimento das qualidades físicas em crianças como indicador da eficácia da educação física em grupo.

Avaliar a taxa de crescimento de indicadores de qualidades físicas (graus de dinâmica de desenvolvimento de qualidades físicas) recomendamos usar a fórmula proposta por V. I. Usakov:

AVALIAÇÃO DO DOMINIO DOS MOVIMENTOS BÁSICOS EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES (ESTUDANDO A EXPERIÊNCIA MOTORA DAS CRIANÇAS)

Juntamente com as características do desenvolvimento das qualidades físicas, é importante avaliar a experiência motora existente, representada pelos principais movimentos, e a qualidade das várias tarefas. Os critérios para avaliar os principais movimentos dependem da idade da criança, até três anos pode ser aplicada uma avaliação bastante simples - "posso" , "não pode" . No futuro, deve-se dar preferência a um sistema mais preciso de avaliação de resultados - em pontos:

V "Excelente" -- todos os elementos do exercício são executados em total conformidade com a tarefa e o padrão de movimento (5 pontos);

V "Nós vamos" - ao realizar o teste, foi cometido um erro que não alterou significativamente a natureza do movimento e o resultado (4 pontos);

V "satisfatoriamente" - o teste é realizado com grande dificuldade, existem erros significativos, desvios do modelo fornecido

(3 pontos);

V "insatisfatório" - os exercícios praticamente não são concluídos, mas a criança faz tentativas (1-2 elementos de movimento)à sua implementação (2 pontos);

V "ruim" - a criança não tenta completar o teste, é fisicamente incapaz de completá-lo (Sobre pontos).

O sistema de cinco pontos para avaliar os resultados do teste de habilidades motoras permite não apenas obter uma imagem bastante objetiva da aptidão física de crianças individuais, mas também identificar o nível de desenvolvimento das crianças do grupo, compará-los com os indicadores de crianças de outra faixa etária, e ainda torna-se possível comparar o nível de aptidão física de crianças de toda a instituição pré-escolar. Os resultados em pontos são registrados no protocolo.

Observação. «?» - informações que o professor recebe como resultado do teste ou do processamento dos resultados.

Indicadores qualitativos do domínio dos elementos da técnica de movimentos básicos por crianças em idade pré-escolar.

Andando normalmente

Idade mais jovem. 1. Posição relaxada direta do tronco e da cabeça. 2. Movimentos de mão livre (ainda não rítmico e enérgico). 3. Movimentos coordenados dos braços e pernas. 4. Observância aproximada da direção com base nos marcos. Idade Média. 1. Posição relaxada direta do tronco e da cabeça. 2. Movimentos livres da mão a partir do ombro. 3. O passo é rítmico, mas ainda não estável e pesado. 4. Cumprimento da direção com base em marcos e sem eles.

Idade sênior. 1. Boa postura. 2. Movimentos livres dos braços a partir do ombro com flexão dos cotovelos. 3. O passo é enérgico, rítmico, estável. 4. Um rolamento pronunciado do calcanhar aos dedos do pé, uma ligeira volta dos pés. 5. Extensão e flexão ativa das pernas nas articulações do joelho (baixa amplitude). 6. Conformidade com várias direções e capacidade de alterá-las.

Método de exame da caminhada. O tempo é levado em consideração com uma precisão de 0,1 s, início e fim são marcados com linhas. A criança está a uma distância de 2-3 m da linha de partida. Ele caminha 10 m até o objeto (brinquedos) localizado a uma distância de 2-3 m atrás da linha de chegada. A tarefa é executada 2 vezes. O melhor resultado é registrado.

Idade mais jovem. Correndo para a velocidade. 1. O tronco é reto ou levemente inclinado para frente. 2. Momento pronunciado "voar" . 3. Movimentos de mão livre. 4. Cumprimento da orientação com base nos marcos.

Idade Média. Correndo para a velocidade. 1. Leve inclinação do tronco, cabeça reta. 2. Braços dobrados nos cotovelos. 3. Extensão pronunciada do quadril da perna da mosca (aproximadamente em um ângulo de 40_500). 4. Ritmo de corrida. Corrida lenta. 1. Tronco quase vertical. 2. O passo é curto, dobrando as pernas com pequena amplitude. 3. Braços flexionados, movimentos relaxados.

Idade sênior. Correndo para a velocidade. 1. Leve inclinação do tronco, cabeça reta. 2. Braços semi-fletidos, vigorosamente puxados para trás, ligeiramente abaixados, depois para frente. 3. Extensão rápida do quadril da perna da mosca (em um ângulo de aproximadamente bo_800). 4. Abaixar a perna de empurrar do dedo do pé com acentuado endireitamento nas articulações. 5. Retidão, ritmo de corrida.

Corrida lenta. 1. Tronco quase vertical. 2. Dobrando as pernas com uma pequena amplitude, o passo é curto, fixando o pé - a partir do calcanhar. 3. o movimento dos braços dobrados é livre, com pequena amplitude, as mãos estão relaxadas. 4. Ritmo constante de movimentos.

O método de exame da corrida, antes de verificar os movimentos, o professor marca a esteira: o comprimento é de pelo menos 40 m, deve haver 5 m antes da linha de partida e após a linha de chegada. a esteira (bandeira no suporte, fita, etc.). A professora apresenta as crianças às equipas ("Em suas marcas!" , "Atenção!" , "Marchar!" ) , regras de execução de tarefas (começar a correr estritamente ao sinal, voltar à linha de partida apenas ao longo da borda da pista). É aconselhável organizar a corrida em pares: neste caso, aparece um elemento de competição que aumenta o interesse e mobiliza a força das crianças, são dadas duas tentativas com um intervalo de descanso de 2-3 minutos, o melhor resultado é registrado.

Salto em distância em pé

Idade mais jovem. 1. Posição inicial: agachamento leve com as pernas ligeiramente afastadas. 2. Empurrar: decolar com os dois pés ao mesmo tempo. 3. Voo: pernas levemente dobradas, braços livres. 4. Aterrissagem: suavemente, simultaneamente em duas pernas.

Idade Média. 1. I.P.: a) as pernas são paralelas, na largura do pé; b) semi-agachamento com inclinação do tronco; c) as mãos são ligeiramente empurradas para trás. 2. Pressione:

a) ambas as pernas ao mesmo tempo; b) balançar os braços para a frente. 3. Voo: a) braços para cima; b) o tronco e as pernas são endireitados. 4. Aterrissagem: a) simultaneamente em ambos os pés, do calcanhar aos dedos, suavemente; b) a posição das mãos é livre.

Idade sênior. 1. I.P.: a) as pernas estão paralelas à largura do pé, o corpo está inclinado para frente; b) as mãos são movidas livremente para trás. 2. Empurre: a) com as duas pernas ao mesmo tempo (para a frente); b) endireitar as pernas; c) uma forte oscilação dos braços para a frente. 3. Voo: a) corpo inclinado, cabeça para frente; b) a remoção das pernas dobradas para a frente; c) mover os braços para a frente para cima. 4. Aterrissagem: a) simultaneamente em ambas as pernas estendidas para frente, com a transição do calcanhar para todo o pé;

b) os joelhos estão meio dobrados, o tronco levemente inclinado; c) as mãos se movem livremente para frente - para os lados; d) manter o equilíbrio ao pousar.

Salto profundo (pulando fora)

Idade mais jovem. 1. I.P.: um leve agachamento com inclinação do tronco. 2. Empurrar: simultaneamente com duas pernas. 3. Voo: pernas ligeiramente estendidas, braços em posição livre. 4. Aterrissagem: suave, em ambos os pés ao mesmo tempo.

Idade Média. 1. I.P.: a) as pernas são paralelas, ligeiramente afastadas; b) meio agachamento; c) os braços se movem livremente para trás. 2. Empurre: a) com as duas pernas ao mesmo tempo; b) balançar os braços para a frente. 3. Voo: a) pernas quase retas; b) mãos para cima. 4. Aterrissagem: a) simultaneamente nas duas pernas, do dedo do pé com a transição para todo o pé; b) mãos para a frente - para os lados.

Idade sênior. 1. e. P.: a) as pernas ficam paralelas à largura do pé, levemente dobradas na altura dos joelhos; b) o corpo está inclinado, a cabeça está reta, os braços estão livremente para trás. 2. Empurre: a) forte repulsão para cima com endireitamento das pernas; b) uma onda brusca dos braços para a frente para cima. 3. Vôo: a) o corpo é estendido; b) braços para cima. 4. Aterrissagem: a) simultaneamente nas duas pernas, com a transição do dedo do pé para o pé inteiro, os joelhos ficam meio flexionados; b) o tronco está inclinado, c) os braços para frente - para os lados; d) manter o equilíbrio ao pousar.

Corrida de salto em distância

Idade sênior. 1. I.P.: a) corrida uniformemente acelerada na ponta dos pés, corpo levemente inclinado para frente; b) trabalho energético de braços semi-curvados nos cotovelos, o corpo é endireitado. 2. Empurrão: a) a perna de empurrar está quase reta, colocada em todo o pé, a perna de balanço é estendida para frente para cima; b) posição reta do corpo; c) mãos para cima. 3. Vôo: a) voe a perna para a frente, a perna de impulso é puxada para cima, o corpo está quase reto, uma perna sobe, a outra - um pouco para o lado; b) inclinação do tronco para frente, agrupando; c) pernas (quase direto)- para a frente, mãos - para baixo para trás. 4. Aterrissagem: a) simultaneamente nas duas pernas, com a transição do calcanhar para todo o pé; b) o corpo está inclinado, as pernas estão dobradas nos joelhos; c) as mãos se movem livremente para frente.

Salto em altura com início de corrida dobrando as pernas

Idade sênior. 1. I.P.: a) correr com aceleração nos últimos degraus; b) trabalho energético de braços semiflexionados nos cotovelos. 2. Empurre: a) endireitando a perna de impulsão com uma extensão acentuada para a frente do volante; b) inclinação do tronco para frente; c) um forte balanço dos braços para cima. 3. Vôo: a) puxando a perna de impulsão para a perna de mosca, dobrando; b) braços para cima. 4. Aterrissagem: a) simultaneamente em ambas as pernas semi-fletidas com a transição do dedo do pé para o pé inteiro; b) o corpo está inclinado para frente; c) as mãos se movem livremente para frente; d) manter o equilíbrio ao pousar (passo para frente - para o lado).

Técnica de salto. No corredor, é necessário preparar racks para saltos em altura, uma pista de borracha e indicar claramente o local de repulsão. No local, você deve primeiro preparar um poço para pular: soltar a areia, indicar o local de repulsão, etc. A altura aumenta gradualmente (por 5 cm). Cada criança recebe três tentativas seguidas, o melhor resultado é registrado. Antes de avaliar tipos difíceis de saltos (em comprimento e em altura com uma partida de corrida)é aconselhável dar 1-2 tentativas de teste (a uma altura de 30-35 cm).

Jogando à distância

Idade mais jovem. 1. I.P.: em pé voltado para a direção do arremesso, pernas ligeiramente afastadas, braço direito dobrado no cotovelo. 2. Swing: Vire levemente para a direita. 3. Arremesso: com força (para salvar a direção do voo do objeto).

Idade Média. 1. I.P.: a) em pé voltado para a direção do arremesso, pés afastados na largura dos ombros, esquerdo na frente: b) a mão direita segura o objeto na altura do peito. 2. Balanço: a) virar o corpo para a direita, dobrando a perna direita; b) ao mesmo tempo a mão direita desce para trás; c) virar na direção do arremesso, mão direita para frente. 3. Jogue: a) um movimento brusco da mão na distância para cima; b) manter a direção de voo do objeto dada. 4. Parte final: manter o equilíbrio.

Idade sênior. 1. I.P.: a) em pé voltado para a direção do arremesso, pés afastados na largura dos ombros, esquerda - na frente, direita - na ponta do pé; b) mão direita com um objeto na altura do peito, cotovelo para baixo. 2. Balanço: a) vire para a direita, dobrando a perna direita e transferindo o peso do corpo para ela, a esquerda para o dedo do pé; b) ao mesmo tempo, dobrando o braço direito, varre-o para trás - para o lado; c) transferir o peso do corpo para a perna esquerda, virando o peito na direção do arremesso, cotovelo direito para cima, costas arqueadas - "posição de arco esticado" . 3. Arremessar: a) continuando a transferir o peso do corpo para a perna esquerda, estenda bruscamente o braço direito com o objeto; b) com um movimento de chicote do pincel, lançar o objeto ao longe para cima; c) manter a direção de voo do objeto dada. 4. Parte final: passo em frente (ou enfie o pé direito), mantendo o equilíbrio.

Arremesso em um alvo horizontal

Idade mais jovem. 1. I.P.: pernas ligeiramente afastadas, mão à sua frente (visando). 2. Arremessar: a) um movimento brusco da mão para cima e para baixo; b) acertar o alvo.

Idade Média. 1. I.P.: meia-volta para o alvo, pés afastados na largura dos ombros, braço direito estendido para frente (visando). 2. Balanço: a) virar em direção ao alvo, inclinando o tronco para frente, arremessando com força; b) acertar o alvo.

Idade sênior. 1. I.P.: a) postura semi-virada para o alvo, pés afastados na largura dos ombros; b) mão direita estendida para a frente (visando), o esquerdo é abaixado livremente. 2. Swing: a) transferir o peso do corpo para a perna direita, esquerda para o dedo do pé; b) levantar simultaneamente a mão direita. 3. Arremessar: a) virar em direção ao alvo, transferindo o peso do corpo para a perna esquerda, direita para o dedo do pé; b) um movimento brusco da mão direita para baixo, ao mesmo tempo que chicoteia o pincel; c) acertar o alvo. 4. Parte final: dê um passo à frente ou coloque o pé direito, mantendo o equilíbrio.

Jogando em um alvo vertical

Idade mais jovem. 1. I.P.: a) em pé voltado para a direção do arremesso, pernas ligeiramente afastadas, esquerda à frente; b) o braço direito está dobrado no cotovelo, na altura dos olhos (visando). 2. Swing: o braço direito está levemente dobrado no cotovelo e levantado. 3. Arremessar: a) um movimento brusco do braço a partir do ombro; b) acertar o alvo.

Idade Média. 1. I.P.: a) em pé voltado para a direção do arremesso, pés afastados na largura dos ombros, esquerdo à frente; b) mão direita com um objeto na altura dos olhos (visando). 2. Balanço: a) virar para a direita, dobrando a perna direita; b) ao mesmo tempo, o braço direito, dobrado no cotovelo, move-se para baixo - para trás - para cima; c) virar na direção do arremesso. 3. Arremessar: a) um movimento brusco do braço a partir do ombro; b) acertar o alvo. 4. Parte final: manter o equilíbrio.

Idade sênior. 1. I.P.: a) em pé voltado para a direção do arremesso, pés afastados na largura dos ombros, esquerdo à frente; b) mão direita com um objeto na altura dos olhos (visando). 2. Balanço: a) vire para a direita, dobrando a perna direita, a esquerda na ponta do pé; b) ao mesmo tempo, o braço direito, dobrado no cotovelo, desce de volta para cima; c) virar na direção do arremesso. 3. Arremesso: a) transferência do peso corporal para a perna esquerda; b) um movimento brusco do braço para frente a partir do ombro; c) acertar o alvo. 4. Parte final: manter o equilíbrio.

Técnica de exame de arremesso. O arremesso à distância é realizado na quadra

(comprimento não inferior a 10-20 m, largura 5 m), que deve ser marcado previamente por medidores com bandeiras ou números. Sacos ou bolas são convenientes para colocar em baldes (caixas) para cada criança. O professor esclarece a ordem da tarefa: ao comando, jogue o saco (bola) em uma certa direção, então no comando para recolher as malas (bolas). O arremesso no alvo é realizado individualmente, cada criança também recebe três tentativas com cada mão.

Subindo na parede de ginástica

Idade mais jovem. 1. Forte aderência com as mãos. Interceptação alternada das mãos do trilho. 2. Etapa alternada. 3. Movimentos ativos e confiantes.

Idade Média. 1. Colocação simultânea da mão e do pé no trilho. 2. Ritmo de movimentos.

Idade sênior. Mesmas e diferentes maneiras. 1. Mesmo nome (ou nome diferente) coordenação de mãos e pés. 2. Colocação simultânea da mão e do pé no trilho. 3. Ritmo de movimentos.

Escalada em corda em três passos>

Idade sênior. I.P .: pendurado em braços retos em uma corda. Primeira técnica: dobre as pernas, pegue a corda com os pés. Segunda técnica: estique as pernas, dobre os braços. A terceira técnica: interceptar alternadamente a corda com as mãos acima da cabeça. Técnica de escalada. A verificação dos movimentos é realizada individualmente. É necessário colocar tapetes perto do projétil. 1-2 tentativas preliminares são possíveis. O início da subida é acompanhado pelos comandos: "Prepare-se!" , "Marchar!" Cada criança recebe três tentativas, o melhor resultado é levado em consideração. Simultaneamente com a avaliação da qualidade do movimento, o tempo de subida e descida é registrado. De acordo com os resultados da análise de diagnósticos (diagnóstico expresso), e melhor - sua versão expandida, o professor esclarece para as crianças de seu grupo as metas e objetivos da educação física, planeja o conteúdo e as formas mais eficazes, métodos de trabalho com crianças.

OPÇÃO DETALHADA DE DIAGNÓSTICO NO CAMPO EDUCACIONAL "CULTURA FÍSICA"

Uma versão detalhada do diagnóstico inclui o conteúdo do diagnóstico expresso apresentado acima, destinado a identificar os principais indicadores de prontidão para a assimilação do programa e a qualidade de seu desenvolvimento pelas crianças (desenvolvimento de qualidades físicas em crianças, características da experiência motora acumulada: dominar os movimentos básicos, a dinâmica desses indicadores durante o ano), um estudo mais detalhado das características de saúde, desenvolvimento físico das crianças, manifestações da necessidade de atividade motora e melhora física, bem como o desenvolvimento da posição do sujeito da atividade motora pela criança.

Abaixo está uma descrição das técnicas de diagnóstico individuais. Ao avaliar a qualidade de saúde de cada criança, é importante que o professor obtenha informações sobre seu grupo de saúde, desvios existentes no estado de saúde e contraindicações médicas. O estudo das características do desenvolvimento físico, o estado dos sistemas funcionais do corpo e o recurso adaptativo merecem atenção especial.

As tarefas de diagnóstico propostas estão disponíveis, não requerem treinamento especial adicional de educadores e permitem obter resultados estatisticamente significativos e confiáveis.

MÉTODOS PARA ESTUDAR O DESENVOLVIMENTO FÍSICO DAS CRIANÇAS

O desenvolvimento físico é um conjunto de características morfológicas e funcionais que possibilitam determinar o estoque de força física, resistência e desempenho do corpo.

Os indicadores antropométricos de desenvolvimento físico são comprimento e peso corporal, circunferência do tórax, circunferência da cabeça.

O comprimento do corpo é o indicador mais estável que caracteriza o estado dos processos plásticos no corpo. Se o crescimento estiver atrasado em 20%, é necessária a consulta de um endocrinologista. comprimento do corpo (crescimento) em pré-escolares, serve como um dos critérios de maturidade somática, sendo também a base para a correta avaliação do peso corporal e da circunferência torácica. Sabe-se que a intensidade do aumento do comprimento do corpo e suas dimensões finais são determinadas geneticamente. Nesse sentido, conhecendo a altura dos pais da criança, você pode calcular sua altura no futuro, quando ela se tornar adulta.

altura do homem = (altura do pai + altura da mãe) x 0,54-4,5.

Altura da mulher = (altura do pai + altura da mãe) x 0,5 1-7,5.

Para determinar a conformidade do crescimento com as normas de idade, você também pode usar as seguintes fórmulas.

Altura do menino = (b x idade) + 77.

Altura da menina = (b x idade) + 76.

Altura, peso, físico de uma pessoa mudam com a idade. Diferenças individuais significativas nesses indicadores são observadas entre os pares. Portanto, é aconselhável destacar três tipos principais de crianças em termos de indicadores de desenvolvimento físico em cada idade: (B) crianças, ou seja, crianças com altos índices de peso e comprimento corporal; médio (COM) e pequeno (M)- respectivamente tendo valores médios e pequenos dessas quantidades (isso pode ser

veja na tabela "Indicadores de idade e sexo do desenvolvimento de qualidades motoras em crianças em idade pré-escolar" ). O peso corporal reflete o grau de desenvolvimento dos sistemas ósseo e muscular (órgãos internos, gordura subcutânea) e depende tanto da predeterminação genética que determina as características constitucionais da criança, quanto de fatores ambientais (incluindo atividade física). O peso corporal pode ser calculado usando as fórmulas:

2 x idade + 9 (para crianças de 2 a 5 anos);

3 x idade + 4 (para crianças dos 5 aos 12 anos)

ou comparados com os resultados da tabela.

Exceder o peso corporal em 10% é chamado de obesidade e requer correção.

Atraso ou ausência de crescimento nas dimensões corporais somáticas e, principalmente, mudanças negativas no peso corporal indicam mudanças desfavoráveis ​​no desenvolvimento físico e requerem medidas, em especial, a racionalização do regime motor da criança.

MÉTODO PARA DETERMINAR O NÍVEL DE ATIVIDADE MOTORA DE UMA CRIANÇA

A atividade motora é a necessidade satisfeita de movimento do corpo. É a condição mais importante para o desenvolvimento normal da criança, bem como uma das formas mais importantes de atividade vital de um organismo em crescimento. A necessidade de movimento não pode ser considerada em função da idade, devido às alterações correspondentes no corpo. Varia muito dependendo das características da educação física das crianças, do nível de sua aptidão motora, das condições de sua vida. O desenvolvimento de habilidades motoras, qualidades físicas, estado de saúde, capacidade de trabalho, assimilação bem-sucedida de material em vários assuntos e, finalmente, o humor e a longevidade de uma pessoa dependem em grande parte da atividade motora. Sob a influência da atividade motora em pré-escolares, a atividade dos sistemas cardiovascular e respiratório, o aparelho circulatório melhora e as capacidades funcionais do corpo aumentam. A relação entre o ritmo motor e o desempenho mental, maturidade escolar da criança também foi revelada.

A atividade motora insuficiente afeta negativamente o corpo da criança. Mas também deve-se alertar para o excesso de atividade física, que leva a alterações funcionais no sistema cardiovascular de um pré-escolar.

INDICADORES DA NECESSIDADE DO ORGANISMO DA CRIANÇA PRÉ-ESCOLAR EM MOVIMENTO

A necessidade natural de movimento do corpo para pré-escolares é, em média, de 10 a 15 mil passos (locomoção) por dia. Em crianças de 3 a 4 anos, a atividade física é de 6 a 9 mil passos por dia, em crianças de 4 a 5 anos - 9 a 12 mil passos, em crianças de 5 a 6 anos - 12 a 15 mil passos, motor A criança a atividade varia com a estação: no inverno diminui e no verão aumenta cerca de 30% em relação aos valores médios.

A atividade motora pode ser medida por meio de um pedômetro, que é fixado ao cinto, tórax ou omoplata da criança, a atividade motora é medida em locomoção ou passos. Com a ajuda de um pedômetro, você pode obter informações objetivas sobre a atividade motora da criança em qualquer período de regime:

educação física, exercícios matinais, caminhada, atividade motora independente.

Você também pode medir o nível de atividade motora por tempo. Por um certo período de tempo, o tempo do estado passivo da criança é fixado (sentar, correr, pular, etc.). O monitoramento é realizado para uma criança ou várias crianças ao mesmo tempo. Em seguida, é determinada a porcentagem do estado ativo e passivo da criança por um determinado período de tempo. A proporção normal de repouso e movimento para pré-escolares pode ser considerada 30% de repouso e 70% de atividade motora.

MANIFESTAÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUAIS DA ATIVIDADE MOTORA DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES

A atividade motora de cada criança é individual. Se você observar e analisar cuidadosamente seu comportamento motor, poderá atribuí-lo a um dos três grupos de acordo com a atividade motora.

Crianças com atividade física normal/média. Este grau de atividade garante o desenvolvimento oportuno e adequado da criança como um todo. Essas crianças são caracterizadas, via de regra, pelo peso corporal normal, raramente adoecem, aprendem bem o material no jardim de infância e depois se saem bem na escola.

Crianças com baixa atividade física. Muitos deles são caracterizados pelo aumento do peso corporal e vários desvios no estado de saúde. As crianças com excesso de peso são um fardo adicional e afetam o estado funcional dos órgãos e sistemas do corpo da criança. O aumento do peso reduz a eficiência, complica o curso de muitas doenças e reduz a expectativa de vida de uma pessoa. As crianças obesas ficam atrás de seus pares no desenvolvimento físico e sexual e têm pouco domínio dos movimentos. Eles têm um comportamento motor mais calmo, mas isso não deve ser visto de forma positiva. O fato é que a resistência à fadiga causada pelo trabalho mental é realizada em crianças devido aos movimentos. A diminuição do número de movimentos em crianças obesas em condições de fadiga mental indica a imperfeição dos processos de autorregulação. O aumento de peso afeta negativamente o desenvolvimento da psique. Como regra, a criança é sedentária, obesa, mal domina os movimentos necessários. Essas crianças geralmente são ignoradas por seus pares, especialmente em jogos, e têm consciência de si mesmas até certo ponto inferiores. Eles desenvolvem traços indesejáveis ​​como isolamento, indecisão e até inveja de crianças que são boas em movimento.

Crianças com alta atividade física (crianças motorizadas). Grande atividade física, como pequena, tem consequências negativas. Uma grande variedade de movimentos cria uma alta carga física no corpo da criança; assim como o aumento de peso, pode levar a desvios na atividade do sistema cardiovascular. Além disso, crianças motoras são muito suscetíveis a doenças. Um dos motivos de doenças frequentes é que depois de muita atividade física que essas crianças fazem nas caminhadas, elas voltam suadas, com a roupa íntima úmida; como resultado, a transferência de calor do corpo aumenta, ocorre hipotermia do corpo e, como resultado, uma doença. Devido à alta atividade motora, as crianças desse grupo costumam estar fisicamente cansadas, o que, por sua vez, leva à fadiga mental.

Crianças com diferentes atividades físicas aprendem o material educativo de diferentes maneiras. Crianças com atividade física média, via de regra, aprendem bem o material. Crianças com baixa e alta atividade apresentam resultados inferiores.

MÉTODOS PARA ESTUDAR DIFERENTES MANIFESTAÇÕES EM POSIÇÕES DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES DO SUJEITO DE ATIVIDADE NA REALIZAÇÃO DE EXERCÍCIOS FÍSICOS

METODOLOGIA PARA ESTUDAR O INTERESSE DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES EM EXERCÍCIOS FÍSICOS

O interesse é uma atitude positiva seletiva consciente de uma pessoa em relação a algo que a encoraja a ser ativa para conhecer o objeto de interesse. A este respeito, o interesse é distinguido por aspectos emocionais e cognitivos. (informativo) Componentes. Na idade pré-escolar, o componente emocional de interesse é mais importante. As características de interesse em exercícios físicos são reveladas no decorrer da observação pedagógica da atividade motora independente das crianças, conversas com elas.

Indicadores da manifestação de interesse por exercícios físicos em crianças de idade pré-escolar média e avançada. Profundidade.

a) demonstre interesse específico por qualquer tipo de exercício físico, faça perguntas para esclarecer o significado do exercício, a qualidade do seu desempenho - 3 pontos;

b) faz perguntas superficiais, não tentando penetrar na essência do exercício, para realizá-lo com competência técnica - 2 pontos;

c) não demonstrar interesse específico em nenhum tipo de exercício - 1 ponto. Latitude.

a) está interessado em diferentes tipos de exercícios físicos (6-7 exercícios)- 3 pontos;

b) está interessado em uma série de exercícios físicos (4-5) - 2 pontos;

c) um interesse estreito em vários exercícios físicos (1-3) - 1 ponto. À eficácia.

a) demonstre interesse ativamente, procurando criar condições para a realização do seu interesse - 3 pontos;

b) manifesta interesse ativamente, mas não procura criar condições para a sua satisfação - 2 pontos;

c) é passivo em mostrar seu interesse, mas gosta de ver outras crianças fazendo exercícios - 1 ponto.

Motivação.

a) demonstra conscientemente interesse em fazer exercícios físicos, consegue explicar porque gosta do exercício, porque faz - 3 pontos;

b) mostra um interesse aleatório que surgiu após a influência de uma série de fatores externos (por exemplo, assistir a um programa de TV interessante)- 2 pontos;

c) não sabe explicar porque é necessário realizar este exercício e se gosta - 1 ponto.

Sustentabilidade.

a) realiza seu exercício favorito constantemente, usa-o em seus jogos, supera várias dificuldades - 3 pontos;

b) realiza exercícios favoritos de tempos em tempos - 2 pontos; c) não há interesse sustentado em nenhum exercício - 1 ponto. Seletividade.

a) com grande amplitude de interesses, ele destaca um tipo de exercício - 3 pontos;

b) mostra interesse em um tipo de exercício, ignorando outros - 2 pontos;

c) não se aplica seletivamente a nenhum tipo de exercício - 1 ponto.

METODOLOGIA PARA ESTUDAR O INTERESSE DE CRIANÇAS MENORES PRÉ-ESCOLARES EM EXERCÍCIOS COM DIVERSOS AUXÍLIOS FÍSICOS E MOTOBRINQUEDOS

Observação de crianças em atividade motora independente. Condições de realização: sala de grupo.

Equipamentos: cantinhos de jogos disponíveis no grupo, estrutura móvel com auxílios de educação física.

Metodologia. Observação de crianças em atividades motoras na vida diária em grupo. O seguinte é registrado no mapa de observação.

• Brinquedos e auxiliares de educação física mais utilizados pelas crianças nas atividades motoras.
• Movimentos preferidos pelas crianças, causando-lhes o maior interesse.

METODOLOGIA DE ESTUDO APROFUNDADO DO COMPORTAMENTO DE PESQUISA DE CRIANÇAS DO QUINTO ANO DE VIDA NA REALIZAÇÃO DE EXERCÍCIOS FÍSICOS

Questões para acompanhamento da realização de diversos exercícios físicos por crianças em atividade motora independente em grupo e em caminhada, bem como durante as aulas de educação física, pausas de cultura física entre as aulas, cultura física de lazer (entretenimento).

1. Quem (que) são sujeitos de comportamento exploratório em

Atividades?

Uma criança.

• casal de filhos (composto).
• grupo de crianças (composto). Ao mesmo tempo, durante a observação das crianças, estabelece-se: l/ Como concordam entre si.
• Atribui fins e meios.
• Quais estratégias colaborativas de pesquisa de assunto são usadas
• Características da base necessidade-motivacional do comportamento de pesquisa de crianças.

a) mostra (yut) se e de que forma se manifesta:

• Curiosidade.
• A necessidade de novas experiências.
• A necessidade de novos conhecimentos. / Atividade cognitiva.

b) Apresentam motivos que visam alcançar um resultado significativo específico que tenha valor utilitário?

c) Os motivos associados à orientação do sujeito para adquirir nova experiência motora (quais)?

d) Os motivos associados ao foco do sujeito em ações diversas, como forma de combater o tédio (o que

e) A criança atrai motivos "novidades" em um sentido literal e relativo, como realizar movimentos familiares em uma nova situação, com novos objetos, ou novos movimentos com objetos familiares? Em que exatamente isso se manifesta? (Nota. Uma manifestação vívida do motivo da novidade é a reação de surpresa por parte da criança).

f) Existe um motivo "dificuldades" (ação, objeto-sujeito)? O que exatamente?

g) Mostrar interesse em situações "conflito cognitivo" durante o exercício? Como é mostrado?

h) O que a criança prefere:

• "desinteressado" , estudo gratuito (decorrente da iniciativa de uma criança ou de um adulto),
• l/ pesquisa de problemas; l/ pesquisa educacional;
• pesquisa espontânea.

3. Quais são os objetivos do comportamento exploratório da criança ao realizar exercícios físicos?

• Estabelecimento de características, propriedades dos objetos circundantes.
• outro (o que exatamente?).

4. Quais são os objetos do comportamento exploratório da criança ao realizar exercícios físicos?

• Corpo próprio, suas capacidades (O que mostra?).
• A norma e não a norma nos movimentos.
• outras crianças (O que mostra?).
• adultos (O que mostra?) (se eles testam várias formas de seu comportamento em adultos, etc.).
• Itens do motor (que, de que forma se manifesta?).
• Benefícios da educação física (que, de que forma se manifesta?).
• Quais são os objetos de acordo com o grau de perigo (perigoso e seguro) (que, de que forma se manifesta?).

A relação dos objetos com o comportamento exploratório dirigido a eles: comportamento exploratório neutro e estimulante (brinquedos, manuais, outros) hostil ao comportamento exploratório. O que se manifesta?

5. Que meios de comportamento exploratório são usados ​​pela criança?

a) Sistemas de analisadores .

b) Fundos externos (Quais exatamente? Como se manifesta?).

c) Meios mentais internos:

programas instintivos de comportamento exploratório (reações inatas de orientação-exploração);

• conhecimentos elementares sobre comportamento de pesquisa: objetivos, objetos, meios, estratégias, resultados possíveis);

6. A originalidade do processo de comportamento de pesquisa:

• Procurando informações (como isso acontece?).
• Processamento de informações recebidas (transformação e uso do conhecimento) (como isso acontece?).
• A estratégia de exame locomotor é usada (movendo ou alterando a posição do próprio corpo em relação ao objeto que está sendo examinado sem impacto direto sobre ele), exame manipulativo (manipulando o objeto e suas partes).
• Faz perguntas cognitivas e sociocomunicativas? (O que exatamente?).

Cognitivo:

Problemas de identificação (O que é? Quem é?);

Perguntas sobre os fatos e propriedades dos objetos com os quais se exercita;

Questões de explicação e argumentação (como exatamente isso aparece?).

Sócio-comunicativo:

Perguntas sobre intenções e atividades (O que você vai fazer agora?);

Perguntas de avaliação (O que é bom e o que é ruim?); especificamente o que é perguntado ao realizar exercícios físicos;

Perguntas de confirmação e busca de ajuda; especificamente o que é perguntado ao realizar exercícios físicos;

Perguntas retóricas; especificamente o que é perguntado ao realizar exercícios físicos;

Perguntas de significado incerto (especificamente o que é perguntado ao fazer exercícios físicos).

7. Quais são as condições para o comportamento exploratório das crianças quando realizam exercícios físicos?

a) Condições físicas que promovem ou dificultam o comportamento exploratório.

b) Condições sociais (permissão, proibição, chamar a atenção, relações sociais).

8. Quais são os resultados do comportamento exploratório da criança (crianças)? Novas informações sobre objetos visados ​​pelo comportamento exploratório (produto direto).

Novas informações sobre outros objetos e sobre outras propriedades do objeto estudado.

Aquisição de conhecimento sobre a própria atividade de pesquisa: sobre as possibilidades e objetivos da pesquisa, sobre o arsenal de meios possíveis, sobre métodos e estratégias, sua eficácia comparativa em diferentes situações, sobre os resultados daqueles que podem ser esperados, etc. Cognitivo, desenvolvimento pessoal (a regulação motivacional muda, há uma transição para um nível qualitativamente novo de formação de metas, ela começa a usar estratégias eficazes qualitativamente novas, isto é, o desenvolvimento da criança como um sujeito como um todo, que se manifesta externamente em sua capacidade de definir e resolver tarefas qualitativamente novas em várias esferas cada vez mais novas).

Questões para crianças com o objetivo de identificar as características da motivação do comportamento exploratório na realização de exercícios físicos. (as perguntas são feitas após observar a atividade motora da criança).

1. Você gostou do que estava fazendo agora (uma)?
2. Por que você fez isso (uma)?
3. Por que você gostou? (não gostou?)
4. surpreso (fui) você faz alguma coisa enquanto se exercita? Por quê? Você gosta disso?
5. descobriu (uma) há algo novo? O que exatamente?
6. Se a criança agiu com um objeto específico, propõe-se responder à pergunta: o que pode ser feito com esse objeto? O que é este item "faz" ?

Questões para crianças com o objetivo de identificar as características do comportamento exploratório na realização de exercícios físicos.

1. Você aprende algo novo quando se exercita?
2. O que exatamente?
3. Você vai usar esse novo conhecimento? Quando? Onde?

Essas perguntas visam estabelecer a originalidade do processamento das informações recebidas pela criança - a transformação e o uso do conhecimento.

Questões para acompanhamento do trabalho do professor para identificar técnicas que visem desenvolver o comportamento exploratório quando as crianças realizam exercícios físicos.

1. O professor usa uma variedade de estratégias: método de teste, tipos lógicos

tarefas com um conjunto diferente de condições?

a) Com um conjunto completo de apenas condições necessárias para resolver o problema (o que exatamente?).

b) Com a presença de todo o necessário e com a adição de condições redundantes e supérfluas.

c) Com a ausência de algumas condições necessárias e a completa ausência de supérfluas.

d) Com a ausência de algumas necessárias, mas com a adição de condições extras.

1. O professor usa situações com diferentes "grau de incerteza" , no qual

indefinido é:

• apenas um componente (por exemplo, o objetivo, os meios, o resultado desejado são conhecidos, e não apenas a maneira de alcançar o resultado é conhecido);
• vários componentes?

2. O professor cria situações na atividade motora em que a criança pode experimentar ativamente, mostrar atividade cognitiva, cujas diversas manifestações são:

• estabelecimento independente pela criança de objetivos cognitivos e práticos;
• apresentar várias hipóteses e explicações; exame de vários elementos do objeto;
• o uso de uma variedade de métodos de ação; escolha da criança de uma única variante de um ou outro componente da atividade cognitiva?

3. Quais são os níveis de dificuldade "motor" situações estimulam (motivar) comportamento exploratório das crianças, que reduzem? Por quê?

4. A situação usa motivação que estimula "cognitivo" conflito (tarefas são oferecidas para ações contraditórias, comportamentos que envolvem ultrapassar os limites das propriedades do objeto do benefício conhecido pela criança)?

5. Utiliza técnicas voltadas para a plena implementação da estrutura do comportamento exploratório das crianças (sujeitos e objetos, necessidades e motivos, objetivos, meios utilizados,

originalidade do processo de comportamento de pesquisa e seus resultados)? O que exatamente? Quão eficazes eles são?

Que condições são criadas pelo professor para a implementação do comportamento exploratório pelas crianças ao realizarem exercícios físicos? Qual é a sua eficácia?

a) condições físicas que promovam ou dificultem o comportamento exploratório;

b) condições sociais (permissão, proibição, chamar a atenção, relações sociais.

8. Os resultados do comportamento exploratório da criança marcam (crianças), chama a atenção das crianças para eles? Nomeadamente:

• obter novas informações sobre os objetos para os quais o comportamento exploratório foi direcionado (produto direto);
• obtenção de novas informações sobre outros objetos e outras propriedades do objeto estudado;
• a aquisição pelas crianças de conhecimento sobre a própria atividade de pesquisa: sobre as possibilidades e objetivos da pesquisa, sobre o arsenal de meios possíveis, sobre métodos e estratégias, sua eficácia comparativa em diferentes situações, sobre os resultados que podem ser esperados, etc.,
• cognitivo, desenvolvimento pessoal (mudança na regulação motivacional, transição para um nível qualitativamente novo de formação de metas, o uso de estratégias eficazes qualitativamente novas, o desenvolvimento da criança como um sujeito como um todo - manifestação na capacidade de definir e resolver qualitativamente novas tarefas em vários, áreas cada vez mais novas).

Questões para discussão com os professores.

1. Você estabelece metas em seu trabalho com crianças para desenvolver seu comportamento exploratório?
2. Em que tipos de atividades infantis você resolve esses problemas?
3. Você diagnostica o nível de desenvolvimento do comportamento exploratório em crianças?
4. Se sim, por quais indicadores?
5. Se não, por que não?
6. Você considera apropriado desenvolver comportamento exploratório em crianças do quinto ano de vida ao realizar atividades físicas?

exercício? Por quê?

7. Se sim, explique quais são os exercícios físicos mais indicados para isso.

8. Liste os componentes estruturais do comportamento exploratório que devem ser levados em consideração no seu desenvolvimento em crianças.

9. Cite técnicas eficazes que estimulem o comportamento exploratório das crianças do seu grupo.

Perguntas para a análise do plano de trabalho.

1. O plano de trabalho estabelece tarefas para o desenvolvimento do comportamento exploratório em crianças ao realizar exercícios físicos?
2. São planejadas situações específicas para desenvolver comportamento exploratório em crianças ao realizar exercícios físicos? A qualidade deles.

METODOLOGIA DE ESTUDO DAS MANIFESTAÇÕES CRIATIVAS NA REALIZAÇÃO DE EXERCÍCIOS FÍSICOS DE CRIANÇAS IDOSAS PRÉ-ESCOLARES

No decorrer da observação pedagógica da atividade motora independente de crianças, as seguintes opções são estabelecidas e fixadas: criatividade na forma de modificação de exercícios familiares; criatividade na forma de criar combinações a partir de exercícios familiares; inventando novos exercícios, novas regras em jogos ao ar livre.

Para cada manifestação de criatividade na primeira variante, conta-se um ponto, na segunda variante - 2 pontos, na terceira variante - 3 pontos.

METODOLOGIA PARA ESTUDAR MANIFESTAÇÕES DE INDEPENDÊNCIA NA ATIVIDADE MOTORA DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR JÚNIOR

Indicadores.

1. Juros.

Alto nível - mostra uma (aumentou) atenção às ações com objetos, auxiliares de educação física.

Nível intermediário - mostra interesse episódico em ações com objetos, auxiliares de educação física.

Nível baixo - não demonstra interesse em ações com objetos, auxiliares de educação física.

2. Modos de ação.

Alto nível - realiza ações de busca prática e mental com auxílios de educação física e brinquedos motorizados. Nível intermediário - realiza busca parcial, ações reprodutivas com auxílios de educação física e brinquedos motores.

Nível baixo - realiza ações caóticas, caóticas, pouco conscientes com auxílios de educação física e brinquedos motorizados.

3. Resultado.

Alto nível - as ações com auxiliares de treinamento físico visam alcançar um resultado de alta qualidade, de acordo com o objetivo, projeto. Nível médio - as ações com auxílios de educação física visam alcançar resultados, mas não concretizam plenamente o plano, as metas. Nível baixo - as ações com auxílios de educação física não visam a obtenção de resultados, mas a criança fica satisfeita com o processo em si.

4. Previsão.

Alto nível - mostra a previsão completa, em uma palavra indica o desenvolvimento futuro e o resultado de suas ações. Nível médio - mostra tentativas raras de previsão. Nível baixo - sem previsão.

5. Autonomia.

Alto nível - no processo de atividade motora com auxiliares de treinamento físico, mostra independência quase completa de um adulto. Nível médio - no processo de atividade motora com auxiliares de treinamento físico, ele mostra independência média de um adulto, é necessária ajuda ocasional.

Nível baixo - no processo de atividade motora com auxiliares de treinamento físico, mostra dependência completa de um adulto.

6. Atividade.

Alto nível - mostra atividade de iniciativa, baseada na motivação interna para novas formas de atividade.

Nível intermediário - mostra atividade de iniciativa episódica em ações apenas com os assuntos que despertam seu interesse.

Nível baixo - mostra atividade apenas quando solicitado por um adulto.

7. Persistência.

Alto nível - se esforça obstinadamente pelo objetivo, tenta corrigir erros por conta própria, a ajuda de um adulto é um incentivo para encontrar uma solução.

Nível intermediário - periodicamente se esforça pelo objetivo, tenta superar as dificuldades por conta própria. É necessária assistência indireta e situacional de um adulto. Nível baixo - tende ao objetivo em pouco tempo, atinge-o com mais frequência com a ajuda constante de um adulto.

8. Transferência de habilidades para novas condições.

Alto nível - realiza uma transferência completa de várias habilidades motoras para novas condições.

Nível intermediário - tenta transferir várias habilidades motoras para novas condições.

Nível baixo - realiza a transferência de uma habilidade motora para novas condições.

9. Atitude em relação à atividade motora independente.

Alto nível - mostra constantemente o desejo de independência em sua atividade motora independente, protege-a da intervenção de um adulto e de outras crianças.

Nível intermediário - ocasionalmente mostra desejo de independência em sua atividade motora independente, protegendo-a da intervenção de um adulto e outras crianças.

Nível baixo - mostra uma atitude passiva em relação à sua atividade motora independente, não defende sua independência, não aprecia o resultado de sua atividade.

METODOLOGIA PARA ESTUDAR A MANIFESTAÇÃO DE QUALIDADES VOLIDAS NA ATIVIDADE MOTORA EM CRIANÇAS DO GRUPO IDOSO DO JARDIM DE INFÂNCIA

Propósito. Com base no fato de que essa qualidade é definida como a capacidade de subordinar seu comportamento a um objetivo sustentável, as crianças recebem a tarefa de controle I 1 - "Subir no banco de ginástica em condições de interferência" . Um grande relógio é colocado na frente da criança que realiza a tarefa, no qual é marcado o tempo até o qual a criança deve completar a tarefa. Esta tarefa foi concluída em 1,5 minutos.

I. P. - O. S. em frente ao banco. 1 - pé direito no banco.

2 - coloque a esquerda, fique no banco.

3 - abaixe a perna direita até o chão.

4 - prenda a esquerda nele.

A tarefa tinha que ser executada com clareza, ritmicamente, sem distração. 20 segundos após o início da tarefa, diante do sujeito, duas crianças começam a brincar com raquetes e peteca. A capacidade da criança de subordinar seu comportamento a um objetivo específico é fixa - realizar por um longo tempo uma atividade física monótona, difícil e desinteressante para ele sem se distrair. A execução da tarefa, o número de erros é corrigido. Alto nível de conclusão da tarefa - 2-3 erros foram cometidos, 1-2 distrações; nível médio - mais de 3 erros, 2-3 distrações; nível baixo - tarefa falhou.

Persistência. Com base no fato de que essa qualidade é definida como a capacidade de atingir a meta, superando as dificuldades, utiliza-se a tarefa de controle 2. ("Pendurado na parede de ginástica" ) . A criança foi solicitada a subir na parede da ginástica e se pendurar nos braços retos.

O tempo durante o qual as crianças foram mantidas antes do início da fadiga e depois é registrado. O tempo do exercício depende não apenas do nível de desenvolvimento da força muscular, mas também - especialmente - no contexto da fadiga da manifestação do esforço volitivo das crianças.

Alto nível de conclusão de tarefas - pendurado por mais de 30 segundos; nível médio - trava de 10 a 30 segundos; nível baixo - menos de 10 segundos.

Determinação. Com base no fato de que esta qualidade é definida como a capacidade de tomar uma decisão sustentável em tempo hábil e proceder à sua implementação sem atrasos desnecessários, é utilizada a tarefa de controle nº 3. As crianças são convidadas a tentar pular a barra (obviamente elevado a uma altura extremamente difícil de superar (altura 40 cm)). Nota-se não tanto a conclusão da tarefa como tal, mas a presença de tentativas de alcançar um resultado positivo.

Os resultados são registrados da seguinte forma: realizou o salto; fez uma tentativa, mas não terminou; recusou a tentativa.

Alto nível de conclusão da tarefa - fez tentativas, levou a tarefa ao fim (Saltou um obstáculo), nível médio - fez tentativas, mas não completou o salto; nível baixo - desistiu de tentar completar a tarefa.

Coragem. Com base no fato de que essa qualidade é definida como a capacidade de ir em direção ao gol, independentemente dos perigos ameaçadores, é usada a tarefa de controle nº 4. As crianças são convidadas a dar uma cambalhota para trás da superfície inclinada do escorregador (altura 70 cm). Antes do início do teste, as crianças devem estar familiarizadas com a técnica de dar uma cambalhota para trás. A tarefa é oferecida apenas para crianças que não têm isenções médicas. A tarefa é difícil porque era necessário dar uma cambalhota não em uma superfície plana e reta, mas em uma superfície inclinada. Para completá-lo com sucesso, as crianças precisam lidar com o medo de alturas, quedas, essa tarefa é realizada com seguro do professor. Registra-se se a criança deu o salto mortal sem hesitação; hesitou, mas completou a tarefa; se recusou a cumprir.

Completou um alto nível de conclusão de tarefas sem hesitação; nível médio - flutuou, mas completou a tarefa; nível baixo - recusou-se a executar.

Resistência e autocontrole. Com base no fato de que essa qualidade é definida como a capacidade de se controlar em qualquer condição, é utilizada a tarefa de controle D 5. As crianças são divididas em duas equipes alinhadas atrás da linha de controle a uma distância de 5 metros de duas cestas. Cada criança tem uma bola nas mãos. Os participantes de ambas as equipes são convidados a se revezar correndo para sua cesta e jogando a bola nela. Em caso de falha, a bola deve ser recolhida e a tentativa repetida. O próximo membro de cada equipe pode começar atrás da linha de controle somente depois que a bola do membro anterior estiver na cesta. A primeira equipe a marcar todas as bolas vence. Não é a velocidade e a precisão da tarefa que é fixa, mas a capacidade da criança de se controlar ao seguir as regras do jogo. Além disso, são registradas as características individuais do comportamento da criança ao interagir com outros colegas de equipe.

Alto nível de conclusão da tarefa - iniciado no prazo, não cruzou a linha de controle; nível médio - cruzou a linha enquanto esperava, mas começou na hora; nível baixo - iniciado prematuramente.

Avaliação do nível de domínio da criança com as habilidades e habilidades necessárias nas áreas educacionais:

1 ponto - a criança não consegue completar todas as tarefas propostas, de acordo com

o poder de um adulto não aceita;

2 pontos A criança, com a ajuda de um adulto, realiza algumas tarefas.

falsas atribuições;

3 pontos - a criança completa todas as tarefas propostas com

a ajuda de um adulto;

4 pontos - a criança executa de forma independente e com ajuda parcial

adulto todas as tarefas propostas;

5 pontos - a criança completa todas as tarefas propostas de forma independente.

As tabelas de acompanhamento são preenchidas duas vezes por ano no início e no final do ano letivo (é melhor usar canetas de cores diferentes) para diagnósticos comparativos. A tecnologia de trabalhar com tabelas é simples e inclui duas etapas.

Etapa 1. Em frente ao sobrenome e primeiro nome de cada filho, os pontos são colocados em cada célula do parâmetro especificado, de acordo com o qual o indicador final para cada filho é calculado (o valor médio pode ser obtido se todas as pontuações forem somadas (por linha) e divida pelo número de parâmetros, arredondado para décimos). Este indicador é necessário para escrever uma característica para uma criança em particular e para contabilizar individualmente os resultados intermediários do domínio do programa de educação geral.

Etapa 2. Quando todas as crianças forem diagnosticadas, o indicador final para o grupo é calculado (o valor médio pode ser obtido se todas as pontuações forem somadas (por coluna) e divida pelo número de parâmetros, arredondado para décimos). Este indicador é necessário para descrever as tendências de todo o grupo. (em grupos compensatórios - para preparar uma reunião médico-psicológica-pedagógica em grupo), bem como para manter registros de resultados intermediários de todo o grupo de dominar o programa de educação geral.

O sistema de acompanhamento em duas etapas permite identificar rapidamente as crianças com problemas de desenvolvimento, bem como determinar as dificuldades na implementação do conteúdo do programa em cada grupo específico, ou seja, fornecer rapidamente apoio psicológico e metodológico aos professores. As opções normativas de desenvolvimento podem ser consideradas valores médios para cada criança ou um parâmetro de desenvolvimento em todo o grupo superior a 3,8. Os mesmos parâmetros na faixa de valores médios de 2,3 a 3,7 podem ser considerados indicadores de problemas no desenvolvimento de uma criança de origem social e/ou orgânica. Valores médios inferiores a 2,2 indicarão uma discrepância pronunciada entre o desenvolvimento da criança e a idade. (Os intervalos indicados de valores médios são de natureza consultiva, pois foram obtidos usando os procedimentos psicométricos usados ​​em pesquisas psicológicas e pedagógicas, e serão refinados à medida que os resultados do acompanhamento de crianças dessa idade estiverem disponíveis.)

A presença de processamento matemático dos resultados do monitoramento dos níveis de domínio das crianças das habilidades e habilidades necessárias nas áreas educacionais se deve aos requisitos de qualificação de um professor moderno e à necessidade de levar em consideração os resultados intermediários do domínio do programa educacional geral da educação pré-escolar de cada criança.

Ksenia Mukhayarova
Organização e condução do acompanhamento pedagógico do desenvolvimento do programa educativo pelas crianças.

Hoje o problema acompanhar o desenvolvimento do programa educacional pelas crianças na instituição de ensino pré-escolar é uma questão atual de qualquer pré-escola organização educacional. No final do ano letivo anterior professores se deparam com a tarefa como avaliar as realizações de pré-escolares, o que Nota, e o mais importante - em quais critérios focar.

Os estudos de A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov e outros mostram que o componente mais importante de qualquer processo educativo é o acompanhamento pedagógico.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasiev, I. V. Afanas’eva, E. A. Gvozdeva dão a seguinte definição. Monitoramento definido como especificamente organizado, monitoramento sistemático do estado de objetos, fenômenos, processos usando um número limitado relativamente estável de indicadores padronizados, exibindo causa prioritária com o propósito de avaliar, controlar, previsão, alertando para tendências de desenvolvimento indesejáveis.

Há uma série de documentos legais que regulam o processo acompanhamento em uma organização pré-escolar:

Lei sobre Educação RF

Estado federal Educacional padrão pré-escolar Educação.

O GEF DO afirma que “os alvos não estão sujeitos a avaliação direta na forma diagnóstico pedagógico(monitoramento, e não são uma base de comparação com as realizações reais das crianças"

Mas de acordo com a cláusula 3.2.3 da Norma, ao implementar programa educacional na instituição de ensino pré-escolar pode ser realizado avaliação do desenvolvimento individual das crianças no âmbito da diagnóstico pedagógico(acompanhamento pedagógico) para determinar a dinâmica do perfil de desenvolvimento individual da criança e otimizar o trabalho com um grupo de crianças.

À primeira vista, essas afirmações se contradizem. E antes professora questão surge legalmente e é aconselhável diagnóstico de crianças na pré-escola organizações? Deve conduta este procedimento ou abster-se?

Por Rastreamento de Eficiência de Absorção Sem Padrão Não há programas para alunos, e diagnóstico e acompanhamento pedagógico podem ser realizados, e com ponto de vista pedagógico. Cada DO tem seu próprio Programa educacional, que reflete as metas na fase de conclusão da pré-escola Educação, bem como resultados intermediários desenvolvimento deste programa. recebido durante monitoramento dados não podem ser comparados com outros. crianças, um grupo de crianças. resultados pedagógico diagnósticos não se destinam a divulgação ou discussão pública. Estão disponíveis para análise previsão e propedêutica apenas para um círculo estreito professores trabalhando com crianças. Os resultados permitem Vejo Quão bem a criança desenvolvimento do programa, e também são usados ​​para apoiar a criança, construí-la educacional trajetória ou correção profissional das características de seu desenvolvimento. No decorrer monitoramento as qualidades físicas, intelectuais e pessoais da criança são examinadas.

Monitoramento e diagnósticos - esses dois conceitos estão interligados. Por exemplo, acompanhamento pedagógicoé possível aplicar o diagnóstico como método de coleta de informações, ou seja, incluir métodos diagnósticos como observação, teste, questionamento, conversas, estudo do produto da atividade, entre outros. Hoje há um grande número métodos pedagógicos com o objetivo de identificar o nível de desenvolvimento dos alunos para todos os 5 áreas educacionais: desenvolvimento cognitivo, da fala, artístico e estético, físico e sócio-comunicativo. No dele pedagógico Na prática, costumo usar os seguintes métodos como:

1. Teste "Classificação não verbal", autor T. D. Martsinkovskaya,

2. Teste Kogan,

6. Metodologia para identificar o nível de desenvolvimento da fala de pré-escolares ( Os autores: Ushakova O.S., Strunina E.M.,

7. Metodologia "Análise do produto da atividade", autor Komarova T.S.,

8. Metodologia "Situações Inacabadas" (Os autores: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnóstico do nível de formação de habilidades de jogo, autor D. B. Elkonin.

13. Técnica Warteg "Círculos"

recebido durante realização de diagnóstico pedagógico e acompanhamento os dados são a base para a tomada de decisões de gestão para melhorar a eficiência Programa educacional.

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Consulta para professores da instituição de ensino pré-escolar "Organização e realização do acompanhamento pedagógico no jardim de infância" Elaborado por: educador MBDOU DS No. 48 "Dandelion" Kupaeva O. N. Programa educacional de educação pré-escolar "Do nascimento à escola".