Nem todos os pais prestam a atenção necessária ao desenvolvimento do pensamento na idade pré-escolar. No entanto, pesquisadores apontam para a existência de uma relação entre pensamento e fala. Quanto mais cedo o desenvolvimento da inteligência for iniciado, mais rico será o vocabulário de um pré-escolar.

Tipos de atividade mental

Cada idade é caracterizada por sua própria especificidade de percepção do mundo circundante. A idade pré-escolar é sensível para o desenvolvimento do pensamento. Nos primeiros anos de vida, a criança distingue-se pela grande curiosidade. Durante este período, 3 tipos de pensamento prevalecem nas crianças:

1. Visualmente eficaz. Aparece aos 3-4 anos. Para as crianças dessa idade, as atividades práticas precederão as teóricas. Primeiro, a criança vê o resultado desta ou daquela ação e só então exibe a regra (para assistir desenhos animados, você precisa pressionar um determinado botão no controle remoto da televisão, etc.).
2. figurativo. Esse tipo de pensamento aparece em 4-5 anos. Durante esse período, o bebê primeiro pensa e só então age. Aos quatro anos, as crianças não precisam mais sentir ou saborear um objeto desconhecido. A conexão entre o pensamento e as ações práticas está gradualmente enfraquecendo.
3. Boleano. O desenvolvimento de crianças pré-escolares atinge seu pico na idade de 5-7 anos. O pensamento lógico é o estabelecimento de vínculos claros entre a ação teórica e a prática. Um pré-escolar é capaz de lidar com uma situação desconhecida de maneira lógica. Aos 5-7 anos, as crianças devem ter um pensamento figurativo bem desenvolvido. Um pré-escolar pode falar sobre um assunto sem sua presença direta.

O pré-escolar também pode encontrar outras formas de pensar. Se os pais dedicarem tempo suficiente ao desenvolvimento do pensamento do pré-escolar, usarem jogos educativos e educativos, a criança poderá estar à frente de seus pares no desenvolvimento. Tipos de pensamento não característicos para a idade pré-escolar mais jovem:

1. Empírico. O alto desenvolvimento intelectual dos pré-escolares permite que a criança classifique objetos, identifique semelhanças e diferenças entre eles. Acredita-se que o pensamento empírico de uma criança de 5 a 7 anos seja bastante natural. No entanto, nem todo mundo tem.
2. Analítico. As habilidades analíticas são o resultado do desenvolvimento do pensamento lógico em crianças pré-escolares. Há uma formação não apenas da percepção do evento e da resposta a ele de acordo com o modelo. Há habilidades para analisar, para mergulhar na essência do fenômeno.
3. Intuitivo. O desenvolvimento mental de um pré-escolar com boa intuição o ajuda a encontrar respostas para algumas perguntas sem a ajuda do conhecimento adquirido pela experiência.

operações mentais

Existem várias operações universais, cuja capacidade de realizar é característica de toda pessoa mentalmente saudável. A educação mental das crianças em idade pré-escolar deve ter como objetivo garantir que a criança possa dominar todas as seguintes operações:

1. Classificação. A atividade mental deve ter como objetivo encontrar semelhanças e diferenças nos objetos ao redor. Ao mesmo tempo, pensar em crianças em idade pré-escolar deve ser direcionado para a percepção do fato de que alguns objetos podem coincidir de uma maneira e diferir de outra (a mesa e o lápis são de madeira, mas a mesa é grande e o lápis é pequeno) .
2. Síntese. A ação mental visa combinar o conhecimento adquirido em um único sistema. O objetivo da educação mental dos pré-escolares é preparar a criança para a escola, onde ela terá que combinar conhecimentos não relacionados. Um exemplo do desenvolvimento bem-sucedido da síntese é a capacidade de ler (para adicionar palavras de letras).
3. Análise. O desenvolvimento da inteligência em crianças pré-escolares deve incluir o desenvolvimento desta operação. Se a síntese requer a habilidade de conectar, então a análise forma a habilidade de "desmembrar". O desenvolvimento cognitivo nos ensina a ver o mundo não apenas como um todo, mas também como uma coleção de fragmentos individuais (uma flor não é um todo único, consiste em um caule, folhas, pétalas etc.).
4. Generalização e comparação. Alguns pesquisadores consideram a generalização e a comparação casos especiais de classificação. O ensino adequado e a educação mental dos escolares desenvolvem a capacidade de generalizar um grupo de assuntos de acordo com um determinado atributo. Mesmo na idade de 3-4 anos, a criança entende o que é uma colher, garfo, xícara e para que são usados. No entanto, ele ainda não é capaz de chamar todos esses itens de pratos. O futuro aluno também precisa da capacidade de comparar objetos de acordo com as principais características.

perguntas das crianças

Pré-escolares mais velhos sempre têm significativamente mais perguntas do que os mais novos. Constantes "porquês" não devem assustar os pais. O pai e a mãe podem convencer-se do curso correto do desenvolvimento de habilidades intelectuais em um filho ou filha. Os pais devem, se possível, fornecer ao bebé todas as informações necessárias, pelo menos numa versão adaptada. As perguntas se dividem em 3 categorias:

1. Emocional. Uma criança precisa não tanto de informações quanto de apoio dos adultos para se sentir confiante ou segura.
2. Cognitivo. Tais perguntas são feitas para obter novas informações. Com a ajuda deles, pais e educadores podem acompanhar o desenvolvimento do pensamento em crianças em idade pré-escolar. Nota-se que as crianças com retardo mental geralmente não têm dúvidas.
3. Auxiliar. Para o pleno desenvolvimento intelectual de crianças em idade pré-escolar sênior, é necessário reabastecer constantemente o cofrinho de conhecimento sobre o mesmo assunto. Hoje ele quer saber a finalidade do objeto. Amanhã ele vai perguntar do que é feito esse objeto.

Tendo em mente as crescentes necessidades intelectuais de um filho ou filha, os pais devem se preocupar não apenas com o desenvolvimento da criança, mas também com o aumento do seu nível de alfabetização. Uma característica do desenvolvimento do pensamento em pessoas com retardo mental ou autistas é que o mundo ao seu redor praticamente não está interessado. A criança deve ser levada a um especialista para o diagnóstico do pensamento. As questões emocionais não devem ser associadas ao retardo na infância. Indicam falta de atenção. Mamãe e papai deveriam passar mais tempo com as crianças. Ler histórias de ninar será suficiente.

Pensamento criativo

Os pais acreditam que as tarefas da educação mental dos pré-escolares são ensinar o bebê a contar e escrever em letras maiúsculas. Mas isso não é suficiente para uma escolarização bem-sucedida. A criança deve aprender a pensar criativamente. Na escola, ele não apenas resolverá exemplos e escreverá ditados. Tanto no primeiro como no último ano, muitas tarefas serão de natureza criativa. O diagnóstico do desenvolvimento mental de pré-escolares mostra que as crianças imaginativas se saem bem tanto na redação de redações quanto na resolução de problemas de álgebra.

O desenvolvimento do pensamento criativo começa aos 3-4 anos. Os exercícios que os pais ou cuidadores usam devem ser em forma de jogo. Se as atividades para o desenvolvimento da imaginação tomarem a forma de uma aula na escola, o resultado não será alcançado. As crianças rapidamente se cansam de tais exercícios. Para que as aulas sejam bem sucedidas, é preciso levar em conta as peculiaridades do pensamento dos pré-escolares.

A imaginação do bebê precisa ser constantemente estimulada. O desenvolvimento do pensamento criativo é uma boa atividade durante uma caminhada no parque de outono. Você pode convidar as crianças para compor um conto de fadas sobre folhas caídas. Em casa, você precisa montar uma peça criada por um escritor infantil ou pela própria criança. Amigos do filho ou filha e seus pais devem estar envolvidos no jogo. Tais métodos de educação mental levarão a resultados rápidos e cativarão a criança.

Os pais nem sempre têm tempo suficiente para as aulas. O desenvolvimento das habilidades intelectuais de crianças pré-escolares não deve ser interrompido. É impossível substituir a comunicação ao vivo, mas pode ser compensada com brinquedos educativos. O construtor Lego estimula a criatividade e o desenvolvimento do pensamento lógico em pré-escolares.

Na idade de 6-7 anos, a tarefa deve se tornar mais difícil. Você precisa se preparar para a escola, aprender a trabalhar com lápis e canetas. É necessário levar em conta as peculiaridades do desenvolvimento do pensamento das crianças nessa idade. Um pré-escolar quer expressar seus pensamentos graficamente. A tarefa mais simples envolve escrever em um pedaço de papel várias palavras que não estão relacionadas em significado, por exemplo, árvore, caneta, bolo, botas. A criança deveria escrever uma pequena redação na qual todas as palavras listadas estariam presentes. Você pode desenhar linhas, pontos ou quaisquer formas abstratas em um pedaço de papel e convidar o pré-escolar a terminar de desenhar os objetos.

Pensamento de Engenharia

A educação mental dos pré-escolares deve acompanhar os tempos. A definição do conceito de "pensamento de engenharia" é fácil de dar. Este é o nome do tipo de atividade cognitiva destinada a familiarizar-se com as tecnologias progressivas.

Trabalhar com o pensamento de engenharia de pré-escolares é especialmente relevante hoje. Representantes de gerações mais velhas tinham dificuldade em dominar computadores e eletrodomésticos. As crianças de hoje de 2 a 3 anos usam facilmente smartphones, tablets e outros gadgets. É muito mais fácil para eles dominar as novas tecnologias do que seus pais e avós. Alguns pais e mães estão tentando proteger o pré-escolar de equipamentos "prejudiciais". No entanto, o pleno desenvolvimento do pensamento lógico em crianças em idade pré-escolar não pode prescindir do desenvolvimento do pensamento de engenharia.

A educação cognitiva destinada a estimular as habilidades de engenharia começa com o trabalho com um designer. Você pode usar o construtor Lego já mencionado. Tais meios de educação mental de pré-escolares estão focados no desenvolvimento da criatividade e habilidades nas ciências exatas ao mesmo tempo. A atividade experimental ensina a encontrar uma saída fora do padrão de situações difíceis. O local mais adequado para experimentos pode ser a cozinha. As crianças adoram ajudar as mães a cozinhar. Acima de tudo, eles gostam de trabalhar com o teste. Aos pré-escolares seniores devem ser oferecidas atividades de design e pesquisa, que envolvem a coleta de material sobre um determinado assunto, seguidas de uma apresentação do conhecimento coletado.

É errônea a opinião de que a direção do desenvolvimento de uma criança é escolhida de acordo com sua pertença às humanidades ou àqueles que têm capacidade para ciências exatas. O desenvolvimento da lógica de engenharia para um pré-escolar é tão necessário quanto aprender a ler e escrever.

Seleção de exercícios

Mães e pais não devem ser completamente confiáveis ​​​​com o desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar a um professor de jardim de infância. O professor não poderá dedicar a mesma quantidade de tempo a todas as crianças. Os pais devem estar cientes dos fundamentos teóricos para o desenvolvimento do pensamento na idade pré-escolar para poder trabalhar com a criança por conta própria. A opção ideal seria aulas no jardim de infância, alternando com exercícios em casa.

O diagnóstico do desenvolvimento mental das crianças mostra que, aos 3-4 anos, uma criança mentalmente saudável é capaz de fornecer as principais características dos objetos. A educação pode começar com o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo na idade pré-escolar. Um exercício de desenvolvimento pode ser o seguinte: lembre-se do animal que você viu um mês atrás com sua avó na aldeia, descreva-o, conte um conto de fadas envolvendo esse animal.

Aos cinco anos, um indicador de alto nível de pensamento é a capacidade de classificar objetos. Nessa idade, a criança conhece os nomes de alguns animais e profissões básicas, é capaz de descrever a aparência das pessoas e contar de 2 a 3 dúzias. Para o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo em crianças pré-escolares, um exercício é adequado: a criança esconde a imagem e descreve o objeto retratado nela para um adulto que deve adivinhar a imagem. Então os papéis podem ser invertidos.

Aos seis anos, a criança não apenas descreve os eventos, mas também dá a eles sua própria avaliação. Os pais precisarão de conhecimento da tecnologia para desenvolver o pensamento crítico em pré-escolares. Um exercício para o trabalho pode ser assim: uma mãe pede a uma criança que descreva o clima lá fora e depois convida um pré-escolar para explicar por que o clima está assim hoje. A criança também pode dizer como se relaciona com um determinado fenômeno natural. A resposta correta não é necessária neste caso.

Diferentes escolas de educação podem oferecer diferentes critérios para avaliar as habilidades mentais das crianças. Para uma escola, o pensamento de ação deve ser desenvolvido aos quatro anos de idade. Outro sistema diz que desenvolver o mesmo tipo de pensamento aos seis ou sete anos é a norma. Os pais não devem apenas copiar modelos educacionais prontos. É necessário adaptá-los às características do seu filho.

Tomando informações do mundo circundante, é com a participação do pensamento que podemos realizá-lo e transformá-lo. Suas características nos ajudam nisso. Uma tabela com esses dados é apresentada a seguir.

O que está pensando

Este é o processo mais elevado de cognição da realidade circundante, a percepção subjetiva, cuja singularidade reside na percepção da informação externa e sua transformação em consciência. Pensar ajuda uma pessoa a ganhar novos conhecimentos, experiências, transformar criativamente ideias que já foram formadas. Ajuda a ampliar as fronteiras do conhecimento, contribuindo para uma mudança nas condições existentes para a resolução das tarefas.

Este processo é o motor do desenvolvimento humano. Na psicologia, não existe um processo operacional separado - o pensamento. Estará necessariamente presente em todas as outras ações cognitivas de uma pessoa. Portanto, para estruturar um pouco tal transformação da realidade, os tipos de pensamento e suas características foram destacados na psicologia. Uma tabela com esses dados ajuda a assimilar melhor as informações sobre a atividade desse processo em nossa psique.

Características deste processo

Este processo tem características próprias que o distinguem de outros processos mentais.

1. Mediação. Isso significa que uma pessoa pode reconhecer indiretamente um objeto através das propriedades de outro. Os tipos de pensamento e suas características também estão envolvidos aqui. Descrevendo brevemente essa propriedade, podemos dizer que o conhecimento ocorre através das propriedades de outro objeto: podemos transferir algum conhecimento adquirido para um objeto semelhante desconhecido.
2. Generalização. Combinando várias propriedades de um objeto em um comum. A capacidade de generalizar ajuda a pessoa a aprender coisas novas na realidade circundante.

Essas duas propriedades e processos dessa função cognitiva de uma pessoa contêm uma característica geral do pensamento. As características dos tipos de pensamento são uma área separada da psicologia geral. Já que os tipos de pensamento são característicos de diferentes faixas etárias e são formados de acordo com suas próprias regras.

Tipos de pensamento e suas características, mesa

Uma pessoa percebe melhor a informação estruturada, então algumas informações sobre as variedades do processo cognitivo de cognição da realidade e sua descrição serão apresentadas de maneira sistemática.

A melhor maneira de ajudar a entender quais são os tipos de pensamento e suas características é uma tabela.

Pensamento visual eficaz, descrição

Na psicologia, muita atenção é dada ao estudo do pensamento como o principal processo de cognição da realidade. Afinal, esse processo se desenvolve de forma diferente para cada pessoa, funciona individualmente, às vezes os tipos de pensamento e suas características não correspondem às normas da idade.

Para pré-escolares, o pensamento visual eficaz vem à tona. Começa seu desenvolvimento desde a infância. A descrição por idade é apresentada na tabela.

Período de idade	Características do pensamento
Infância	Na segunda metade do período (a partir dos 6 meses), desenvolve-se a percepção e a ação, que formam a base para o desenvolvimento desse tipo de pensamento. No final da infância, a criança pode resolver problemas elementares com base na manipulação de objetos.	O adulto esconde o brinquedo na mão direita. A criança abre primeiro a esquerda, depois que a falha alcança a direita. Encontrar um brinquedo, gosta da experiência. Ele conhece o mundo de uma forma visual-eficaz.
Jovem	Manipulando as coisas, a criança aprende rapidamente conexões importantes entre elas. Este período etário é uma representação vívida da formação e desenvolvimento do pensamento visual-eficaz. A criança realiza ações de orientação externa, que explora ativamente o mundo.	Recolhendo um balde cheio de água, a criança notou que chega à caixa de areia com um balde quase vazio. Então, enquanto manipula o balde, ele acidentalmente fecha o buraco e a água permanece no mesmo nível. Perplexo, o garoto experimenta até entender que para manter o nível da água é preciso fechar o buraco.
idade pré-escolar	Durante esse período, esse tipo de pensamento passa gradualmente para o próximo e, já no final da idade, a criança domina o pensamento verbal.	Primeiro, para medir o comprimento, o pré-escolar pega uma tira de papel, aplicando-a em tudo o que for interessante. Então essa ação é transformada em imagens e conceitos.

Pensamento visual-figurativo

Os tipos de pensamento em psicologia e suas características ocupam um lugar importante, pois a formação relacionada à idade de outros processos cognitivos depende de seu desenvolvimento. A cada etapa da idade, mais e mais funções mentais estão envolvidas no desenvolvimento do processo de cognição da realidade. No pensamento visual-figurativo, a imaginação e a percepção desempenham um papel quase fundamental.

Característica	Combinações	Transformações
Esse tipo de pensamento é representado por certas operações com imagens. Mesmo que não vejamos algo, podemos recriá-lo na mente através desse tipo de pensamento. A criança começa a pensar assim na metade da idade pré-escolar (4-6 anos). Um adulto também usa ativamente esta espécie.	Podemos obter uma nova imagem através de combinações de objetos na mente: uma mulher, escolhendo suas roupas para sair, imagina em sua mente como ela ficará em uma determinada blusa e saia ou vestido e lenço. Este é um ato de pensamento visual-figurativo.	Além disso, uma nova imagem é obtida com a ajuda de transformações: considerando um canteiro de flores com uma planta, você pode imaginar como ficará com uma pedra decorativa ou muitas plantas diferentes.

Pensamento lógico-verbal

É realizado com a ajuda de manipulações lógicas com conceitos. Tais operações são projetadas para encontrar algo em comum entre diferentes objetos e fenômenos na sociedade e em nosso ambiente. Aqui as imagens ocupam um lugar secundário. Nas crianças, a formação desse tipo de pensamento ocorre no final do período pré-escolar. Mas o principal desenvolvimento desse tipo de pensamento começa no início da idade escolar.

Era	Característica
Idade escolar júnior	A criança, ingressando na escola, já aprende a operar com conceitos elementares. A base principal para operá-los são: conceitos mundanos - ideias elementares sobre objetos e fenômenos baseadas em sua própria experiência fora dos muros da escola; os conceitos científicos são o mais alto nível conceitual consciente e arbitrário. Nesta fase, ocorre a intelectualização dos processos mentais.
Adolescência	Durante este período, o pensamento adquire uma cor qualitativamente diferente - a reflexão. Conceitos teóricos já estão sendo avaliados por um adolescente. Além disso, essa criança pode se distrair do material visual, raciocinando logicamente em termos verbais. Existem hipóteses.
adolescência	O pensamento baseado na abstração, nos conceitos e na lógica torna-se sistêmico, criando um modelo interno subjetivo do mundo. Nessa fase de idade, o pensamento lógico-verbal torna-se a base da visão de mundo de um jovem.

pensamento empírico

A característica dos principais tipos de pensamento inclui não apenas os três tipos descritos acima. Esse processo também é dividido em empírico ou teórico e prático.

O pensamento teórico representa o conhecimento das regras, vários signos, a base teórica dos conceitos básicos. Aqui você pode construir hipóteses, mas testá-las já no plano da prática.

pensamento prático

O pensamento prático envolve a transformação da realidade, ajustando-a aos seus objetivos e planos. É limitado no tempo, não há oportunidade de explorar muitas opções para testar várias hipóteses. Portanto, para uma pessoa abre novas possibilidades de compreensão do mundo.

Tipos de pensamento e suas características dependendo das tarefas que estão sendo resolvidas e das propriedades desse processo

Eles também compartilham os tipos de pensamento dependendo das tarefas e assuntos da implementação das tarefas. O processo de cognição da realidade é:

• intuitivo;
• analítico;
• realista;
• autista;
• egocêntrico;
• produtiva e reprodutiva.

Cada pessoa tem todos esses tipos em maior ou menor grau.

Ministério da Educação da República da Bielorrússia

EE Vitebsk State University em homenagem a P.M. Masherova

Teste nº 6

na disciplina Psicologia do desenvolvimento

sobre o tema Desenvolvimento do pensamento em crianças

Introdução

1.2 O desenvolvimento da fala e do pensamento na idade pré-escolar

1.3 Desenvolvimento da fala e do pensamento na primeira idade escolar

Capítulo 2. A teoria do desenvolvimento da inteligência infantil segundo J. Piaget

2.1 Conceitos básicos e princípios de desenvolvimento intelectual

2.2 Etapas do desenvolvimento da inteligência segundo J. Piaget

2.3 Egocentrismo do pensamento infantil

2.4 Fenômenos piagetianos

Capítulo 3. Desenvolvimento intelectual da criança segundo J. Bruner

Mesa

Conclusão

Literatura

Introdução

O desenvolvimento do pensamento da criança ocorre gradualmente. A princípio, é em grande parte determinado pelo desenvolvimento da manipulação de objetos. A manipulação, que a princípio não tem sentido, passa a ser determinada pelo objeto ao qual se dirige e adquire um caráter significativo.

O desenvolvimento intelectual da criança é realizado no curso de sua atividade objetiva e comunicação, no curso do domínio da experiência social. O pensamento visual-efetivo, visual-figurativo e verbal-lógico são estágios sucessivos do desenvolvimento intelectual. Geneticamente, a forma mais antiga de pensamento é o pensamento visual-efetivo, cujas primeiras manifestações em uma criança podem ser observadas no final do primeiro - início do segundo ano de vida, mesmo antes de dominar a fala ativa. A abstração sensorial primitiva, na qual a criança destaca alguns aspectos e se distrai de outros, leva à primeira generalização elementar. Como resultado, são criados os primeiros agrupamentos instáveis ​​de objetos em classes e classificações bizarras.

Em sua formação, o pensamento passa por duas etapas: pré-conceitual e conceitual. O pensamento pré-conceitual é o estágio inicial do desenvolvimento do pensamento de uma criança, quando seu pensamento tem uma organização diferente da dos adultos; os julgamentos das crianças são únicos sobre esse assunto em particular. Ao explicar algo, tudo é reduzido por eles ao particular, ao familiar. A maioria dos julgamentos são julgamentos por semelhança, ou julgamentos por analogia, pois durante esse período a memória desempenha o papel principal no pensamento. A forma mais antiga de prova é um exemplo. Dada essa peculiaridade do pensamento da criança, convencendo-a ou explicando-lhe algo, é necessário fundamentar sua fala com exemplos ilustrativos. A característica central do pensamento pré-conceitual é o egocentrismo. Devido ao egocentrismo, uma criança menor de 5 anos não consegue se olhar de fora, não consegue entender corretamente situações que exigem algum distanciamento do seu próprio ponto de vista e aceitação da posição de outra pessoa. O egocentrismo determina características da lógica infantil como: 1) insensibilidade às contradições, 2) sincretismo (a tendência de conectar tudo com tudo), 3) transdução (transição do particular para o particular, ignorando o geral), 4) falta de ideia da conservação da quantidade. Durante o desenvolvimento normal, há uma substituição regular do pensamento pré-conceitual, onde as imagens concretas servem como componentes, pelo pensamento conceitual (abstrato), onde os conceitos servem como componentes e as operações formais são aplicadas. O pensamento conceitual não vem de uma vez, mas gradualmente, através de uma série de estágios intermediários. Então, L. S. Vygotsky destacou cinco estágios na transição para a formação de conceitos. A primeira - para uma criança de 2-3 anos - se manifesta no fato de que, quando solicitada a montar objetos semelhantes e correspondentes, a criança monta qualquer um, acreditando que aqueles que são colocados lado a lado são adequados - essa é a sincretismo do pensamento infantil. No segundo estágio, as crianças usam elementos da semelhança objetiva de dois objetos, mas já o terceiro objeto só pode ser semelhante a um do primeiro par - surge uma cadeia de semelhanças aos pares. A terceira fase manifesta-se aos 6-8 anos, quando as crianças conseguem combinar um grupo de objetos por semelhança, mas não conseguem reconhecer e nomear os sinais que caracterizam este grupo. E, por fim, adolescentes de 9 a 12 anos possuem pensamento conceitual, mas ainda imperfeito, pois os conceitos primários são formados com base na experiência cotidiana e não são sustentados por dados científicos. Conceitos perfeitos são formados na quinta etapa, na idade jovem de 14-18 anos, quando o uso de provisões teóricas permite ir além da própria experiência. Assim, o pensamento se desenvolve de imagens concretas a conceitos perfeitos, denotados pela palavra. O conceito inicialmente reflete similar, inalterado em fenômenos e objetos.

Assim, o pensamento visual-figurativo ocorre em pré-escolares na idade de 4-6 anos. A conexão entre pensamento e ação prática, embora permaneça, não é tão próxima, direta e imediata como antes. Em alguns casos, nenhuma manipulação prática do objeto é necessária, mas em todos os casos é necessário perceber e visualizar claramente o objeto. Ou seja, os pré-escolares pensam apenas em imagens visuais e ainda não possuem conceitos (no sentido estrito). Mudanças significativas no desenvolvimento intelectual da criança ocorrem na idade escolar, quando o ensino se torna sua atividade principal, visando o domínio de conceitos em diversas disciplinas. As operações mentais que se formam nas crianças em idade escolar ainda estão ligadas a um material específico, não são suficientemente generalizadas; os conceitos resultantes são de natureza concreta. O pensamento das crianças dessa idade é conceitualmente concreto. Mas os alunos mais jovens já estão dominando algumas das formas mais complexas de raciocínio, eles estão cientes do poder da necessidade lógica.

Crianças em idade escolar na meia-idade e mais velhas tornam-se tarefas cognitivas mais complexas. No processo de resolvê-los, as operações mentais são generalizadas, formalizadas, expandindo assim o alcance de sua transferência e aplicação em várias novas situações. Uma transição está sendo feita do pensamento conceitual-concreto para o pensamento abstrato-conceitual.

O desenvolvimento intelectual da criança é caracterizado por uma mudança regular de estágios, em que cada estágio anterior prepara os subsequentes. Com o surgimento de novas formas de pensamento, as velhas formas não apenas não desaparecem, mas são preservadas e desenvolvidas. Assim, o pensamento visual-efetivo, característico dos pré-escolares, adquire um novo conteúdo, encontrando, em particular, sua expressão na resolução de problemas estruturais e técnicos cada vez mais complexos. O pensamento verbal-figurativo também se eleva a um nível superior, manifestando-se na assimilação da poesia, das artes plásticas e da música pelos escolares.

Capítulo 1. Desenvolvimento da fala e sua influência no pensamento

1.1 Desenvolvimento da fala e do pensamento na primeira infância

A primeira infância é um período sensível para a aquisição da linguagem.

O discurso autônomo da criança um tanto rapidamente (normalmente dentro de seis meses) transforma-se e desaparece. Palavras que são incomuns em som e significado são substituídas por palavras de fala “adulta”. Mas, é claro, uma transição rápida para o nível de desenvolvimento da fala só é possível sob condições favoráveis ​​- antes de tudo, com comunicação completa entre a criança e o adulto. Se a comunicação com um adulto não for suficiente, ou, inversamente, os parentes cumprirem todos os desejos da criança, concentrando-se na fala autônoma, o desenvolvimento da fala desacelera. Há um atraso no desenvolvimento da fala nos casos em que os gêmeos crescem, comunicando-se intensamente entre si em uma linguagem infantil comum.

Dominando sua fala nativa, as crianças dominam seus aspectos fonéticos e semânticos. A pronúncia das palavras torna-se mais correta, a criança gradualmente para de usar palavras distorcidas e fragmentadas. Isso é facilitado pelo fato de que, aos 3 anos, todos os sons básicos da língua são assimilados. A mudança mais importante na fala da criança é que a palavra adquire um significado objetivo para ela. A criança denota em uma palavra objetos que são diferentes em suas propriedades externas, mas semelhantes em alguma característica essencial ou modo de ação. Portanto, as primeiras generalizações estão ligadas ao aparecimento dos significados objetivos das palavras.

Em tenra idade, o vocabulário passivo cresce - o número de palavras compreendidas. Aos dois anos, a criança entende quase todas as palavras que um adulto pronuncia, nomeando os objetos ao seu redor. A essa altura, ele começa a entender e explicar ao adulto (instruções) sobre ações conjuntas. Como a criança aprende ativamente o mundo das coisas, as manipulações com objetos são uma atividade significativa para ela, e ela pode dominar novas ações com objetos apenas junto com um adulto. A fala instrutiva, que organiza as ações da criança, é compreendida por ela desde muito cedo. Mais tarde, na idade de 2-3, há uma compreensão da história do discurso.

A fala ativa também se desenvolve intensamente: o vocabulário ativo cresce (além disso, o número de palavras faladas é sempre menor que o número de palavras compreendidas), aparecem as primeiras frases, as primeiras perguntas dirigidas aos adultos. Aos três anos, o vocabulário ativo chega a 1500 palavras. As frases inicialmente, com cerca de 1,5 anos, consistem em 2 a 3 palavras. Este é mais frequentemente o sujeito e suas ações (“Mamãe está chegando”), as ações e o objeto da ação (“Dá-me um rolo”, “vamos passear”) ou a ação e a cena da ação (“O livro está lá”). Aos três anos, as formas gramaticais básicas e as construções sintáticas básicas da língua nativa são assimiladas. Quase todas as partes do discurso, diferentes tipos de frases são encontrados na fala da criança, por exemplo: “Estou muito feliz por você ter vindo”, “Vova ofendeu Masha. Quando eu for grande, vou derrotar Vova com uma pá."

A atividade de fala de uma criança geralmente aumenta drasticamente entre 2 e 3 anos de idade. O círculo de sua comunicação está se expandindo - ele já pode se comunicar com a ajuda da fala não apenas com pessoas próximas, mas também com outros adultos, com crianças. Nesses casos, a ação prática da criança é principalmente falada, aquela situação visual na qual e sobre a qual ocorre a comunicação. Diálogos entrelaçados em atividades conjuntas com adultos são frequentes. A criança responde às perguntas do adulto e faz perguntas sobre o que eles fazem juntos. Quando ele entra em uma conversa com um colega, ele não se aprofunda no conteúdo das falas da outra criança, por isso tais diálogos são pobres e as crianças nem sempre respondem umas às outras.

Na psicologia, existem três formas de pensar em crianças pré-escolares: visual-efetiva, visual-figurativa e espaço-tempo (temporal). As características do desenvolvimento do pensamento de pré-escolares de cada um dos tipos acima serão discutidas neste artigo. Você aprenderá por quais estágios uma criança passa no processo de explorar o mundo exterior e como o pensamento dos meninos difere do pensamento das meninas.

Características do desenvolvimento do pensamento visual eficaz em crianças pré-escolares

O desenvolvimento do pensamento de uma criança em idade precoce ocorre por meio da percepção direta do mundo ao seu redor. Ele começa a interagir com objetos. Entre todos os processos que se desenvolvem na psique, o papel fundamental é dado à percepção. Tanto a consciência da criança quanto seu comportamento são quase completamente determinados pelo que ela percebe no momento presente. Todas as suas experiências se concentram naqueles objetos e fenômenos que o cercam.

Os processos de pensamento, que são ações de orientação externa, são visuais e eficazes: com a ajuda dessa forma, as crianças descobrem inúmeras conexões entre elas e os objetos do mundo ao seu redor. As ações externas são a base e o ponto de partida, que serve como ponto de partida para a formação de todas as outras formas de pensamento.

A criança recebe a experiência necessária quando começa a reproduzir persistente e regularmente as mesmas ações elementares, pelas quais recebe o resultado esperado. Em última análise, essa experiência formará a base de processos de pensamento mais complexos que se desenvolvem na cabeça da criança.

Essa experiência nos estágios iniciais do desenvolvimento do pensamento visual-efetivo em pré-escolares é inconsciente e está incluída no processo direto de realizar uma ação. É importante notar que os objetos neste caso não são apenas portadores de funções práticas e de consumo, mas também de características gerais, que muitas vezes são conceitos abstratos. Essas ações que a criança realiza com os objetos visam isolar suas principais características.

Como o pensamento visual eficaz se desenvolve em crianças pré-escolares

No processo de ações visuais e de orientação formadas durante manipulações com vários objetos, são formadas imagens visuais. Nesta fase do desenvolvimento do pensamento visual eficaz em crianças pré-escolares, para uma criança, as principais características das coisas são sua forma e tamanho. Na primeira infância, a cor não é fundamental para reconhecer as coisas. As crianças prestam atenção aos contornos e à forma geral.

Um papel especial é desempenhado por ações correlativas, que visam o desenvolvimento de processos de pensamento visuais e eficazes. A criança aqui manipula dois ou mais objetos e aprende a correlacionar gradualmente seus tamanhos, formas e o local onde estão localizados. Ele começa a realizar ações com vários objetos - ele amarra anéis em uma pirâmide, coloca cubos uns sobre os outros. No entanto, durante esses processos, ele não leva em consideração as características dos objetos, ele começará a selecioná-los de acordo com a forma e o tamanho muito mais tarde, além de organizá-los em uma determinada ordem.

Por esta razão, a maioria dos brinquedos projetados para crianças dessa idade (isso inclui várias pirâmides, cubos, bonecas, etc.) envolvem ações correlacionadas. Ao mesmo tempo, para o desenvolvimento do pensamento visual-efetivo em crianças pré-escolares, todos eles devem ter como objetivo a obtenção de um determinado resultado, para que todas as manipulações tenham um objetivo comum. Ações correlacionadas podem ser realizadas dependendo da ordem que o adulto sugere. Se uma criança estiver envolvida na imitação, ou seja, realizar as mesmas ações que um adulto participante do jogo, o resultado será obtido apenas com a participação direta do mentor. No entanto, para a formação de um pensamento eficaz em crianças, é necessário que o bebê aprenda de forma independente a destacar as características mais importantes dos objetos, selecionar os componentes e montá-los na ordem correta.

Este tipo de pensamento em crianças é formado na maior parte de forma independente. A participação de um adulto deve se limitar a apenas uma coisa: ele precisa interessar a criança pelo assunto e provocar o desejo de começar a interagir com ele. No início, a criança pode começar a experimentar objetos praticamente, pois ainda não domina as habilidades de comparação visual de tamanho e forma. A peculiaridade do desenvolvimento desse tipo de pensamento nas crianças é claramente manifestada no exemplo de brincar com uma boneca de ninho: aplicando duas metades que não são adequadas uma para a outra, o bebê tentará obter o resultado desejado à força - para aperte na parte errada. Assim que ele estiver convencido de que suas ações não trazem o resultado desejado, ele começará a usar outros elementos até que a parte necessária caia em suas mãos. Para desenvolver o pensamento nas crianças, os brinquedos são projetados de tal forma que eles mesmos lhe dirão qual dos elementos é mais adequado. Mais cedo ou mais tarde, o bebê poderá alcançar de forma independente o resultado tão esperado.

Depois que as ações de orientação externa são dominadas, a criança começa a correlacionar visualmente as características das coisas. Aqui a percepção visual é estabelecida, quando as qualidades de um objeto são tomadas por ele como um modelo com o qual o bebê comparará as propriedades de outras coisas. A manifestação dessa habilidade está na seleção de detalhes a olho nu. Isso agiliza muito a interação com os objetos, pois a ação praticamente direcionada é realizada imediatamente, o processo de ensaios práticos fica de lado.

No próximo estágio do desenvolvimento do pensamento, quando as crianças atingem a idade de dois anos, elas já são capazes de selecionar objetos visualmente de acordo com o modelo. Um adulto durante o jogo oferece ao bebê que lhe dê exatamente o mesmo objeto, ao qual ele deve responder corretamente e escolher entre toda a massa de brinquedos o mais adequado, em sua opinião. No entanto, o pensamento aqui é direcionado para três filtros principais - primeiro a criança procurará um objeto que corresponda à forma, depois ao tamanho e, por último, à cor. Acontece que uma nova percepção é formada para características já conhecidas que a criança utiliza regularmente e, posteriormente, é transferida para indicadores menos significativos.

Vale a pena notar que as peculiaridades do desenvolvimento do pensamento em crianças em tenra idade são tais que elas não podem selecionar corretamente um objeto de forma bastante complexa, especialmente se um adulto oferecer ao bebê várias coisas ao mesmo tempo. Além disso, a criança pode perder completamente de vista as características que lhe parecem não muito importantes. Por exemplo, se ele precisar construir uma pirâmide de um determinado tamanho a partir de cubos de acordo com o modelo, ele não prestará atenção às cores, embora já saiba distingui-las.

Um pouco mais tarde, com o desenvolvimento desse tipo de pensamento, as crianças adquirem padrões permanentes com os quais podem comparar todos os objetos. São coisas cuja forma é muito pronunciada, ou ideias sobre elas. Por exemplo, um bebê pode perceber tudo triangular como uma casa e tudo redondo como uma bola. Isso dirá aos pais que seu bebê já adquiriu certas idéias sobre a forma dos objetos, e elas estão fixadas em seu cérebro em conexão com certas coisas.

As idéias sobre as formas dos objetos são formadas dependendo da rapidez com que o bebê começa a dominar a orientação visual. Para que o desenvolvimento dessa forma de pensar nas crianças não desacelere e suas ideias sobre as características dos objetos se tornem o mais extensas possível, o bebê precisa se familiarizar com as propriedades das coisas quando estão em um determinado ambiente. Ele tem que estar em constante interação com um ambiente sensorial rico, e é ela quem influencia seu desenvolvimento futuro, tanto físico quanto mental.

Ações correlacionadas a criança reproduz e repete regularmente. Devido a isso, certas ações mentais são formadas em sua cabeça. Uma das características do desenvolvimento dessa forma de pensar nas crianças é que, mesmo nessa idade, as crianças começam a ter ações que realizam apenas em suas mentes, sem recorrer a influências externas. Por exemplo, ele pode escolher o detalhe mais adequado em sua mente através da visão.

Psicologia do desenvolvimento do pensamento visual-figurativo em pré-escolares mais jovens

No cerne do palpite, o teste que passou pela análise mental está associado às imagens dos objetos. Aproximadamente cerca de três anos, o pensamento visual-figurativo é formado em crianças em idade pré-escolar primária. Em tenra idade, essa forma de pensar nas crianças está apenas em sua infância, e é por isso que o bebê pode usá-la apenas dentro de uma gama limitada de tarefas. A psicologia do desenvolvimento do pensamento em crianças nessa idade é tal que elas realizam ações mais complexas com a ajuda de uma forma visual-eficaz.

Para o desenvolvimento de todos os tipos de pensamento, as crianças em idade pré-escolar primária precisam de certos brinquedos educativos, sem os quais esses processos podem ser seriamente atrasados. Os mais indicados são os brinquedos compostos, ao usar os quais o bebê precisa correlacionar as peças por tamanho ou cor. Às vezes, durante o jogo, duas coisas idênticas são usadas ao mesmo tempo, uma das quais serve de modelo e a segunda é necessária para reproduzir a ação com o objeto.

Uma das primeiras ações de reprodução é aninhar um objeto em outro. No final do primeiro ano de vida, a criança tira seus brinquedos da caixa e os coloca de volta. Primeiro ele os tira e depois os espalha. Se um adulto os recolher de volta, o bebê os pegará novamente. Isso continua várias vezes seguidas.

Alguns meses depois, a criança rapidamente recolhe pequenos brinquedos em um determinado recipiente. Um adulto deve apoiar essa iniciativa e, para formar o pensamento visual-figurativo nas crianças, mostrar como recolher os brinquedos em uma caixinha e depois transferi-los para outro recipiente. Se a criança estiver interessada nisso, essa atividade a cativará muito. No entanto, ele começará a gostar do processo em si, e não do resultado final.

A interação com inserções no processo de formação do pensamento visual-figurativo em crianças é um processo mais complexo. Um conjunto semelhante consiste em vários objetos de aproximadamente a mesma forma, mas de tamanhos diferentes. A principal tarefa da criança ao brincar com forros é correlacionar o tamanho dos objetos para desenvolver a coordenação das mãos. Esses itens são muito úteis para o desenvolvimento não só da percepção, mas também do pensamento.

Como desenvolver o pensamento visual-figurativo em crianças pré-escolares

Outro brinquedo extremamente útil é a pirâmide. Os pais devem ensinar a criança a brincar com ela corretamente - antes de tudo, coloque os anéis e tire-os. Para as crianças, uma pirâmide com grandes anéis multicoloridos localizados em uma haste de comprimento curto (cerca de 20 cm) será mais adequada. Como desenvolver o pensamento em uma criança com este brinquedo? Um adulto deve colocar a haste na frente da criança e mostrar como amarrar os anéis e como retirá-los. O pai pode pegar a mão do bebê e colocar o anel da pirâmide nela. Após o exercício ter sido feito várias vezes, você pode deixar a criança concluí-lo por conta própria.

Para o desenvolvimento do pensamento figurativo em crianças com menos de um ano e meio, a pirâmide requer o mais simples - um máximo de cinco anéis. Um adulto deve desmontá-lo e mostrar ao bebê todas as manipulações necessárias. Agora existem pirâmides com anéis de tamanhos diferentes - essa tarefa se tornará mais difícil para a criança, mas acelerará significativamente seu desenvolvimento. A princípio, o bebê vai amarrar os anéis, sem prestar atenção ao tamanho, mas neste caso há uma saída: compre uma pirâmide com uma haste cônica. O anel que deveria ficar em cima não pode ser usado embaixo.

Quando o bebê é um pouco mais velho, para o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo dos pré-escolares, as ações com a pirâmide podem ser diversificadas. Convide-o a dobrar o trilho, colocando as argolas do maior para o menor. A princípio, ele não preste atenção ao tamanho deles, mas depois ele mesmo aprenderá a traçar um caminho estreito.

Uma pirâmide com anéis multicoloridos é um excelente material para ensinar uma criança a distinguir cores. No entanto, neste caso, o adulto não apenas terá que participar do jogo, mas também comentar sobre ele. Portanto, neste caso, para o desenvolvimento do pensamento figurativo em crianças pré-escolares, serão necessárias duas pirâmides ao mesmo tempo. Ao garoto é mostrado um anel vermelho e solicitado a encontrar uma cor semelhante. Se ele lidou com a tarefa, é mostrado que os anéis combinam em cores e são elogiados. No caso em que a criança trouxe o anel errado, ela é novamente solicitada a trazer o anel da cor certa, mas a opção errada é removida.

No início, a fala do bebê está intrinsecamente ligada às suas ações, mas com o tempo, as palavras começam a antecipar quaisquer ações. Ele dirá primeiro o que vai fazer, e só então fará o que planejou. Nesse estágio de desenvolvimento, o pensamento visual-efetivo passa para o visual-figurativo. A criança acumulou experiência de vida suficiente para imaginar certos objetos em sua cabeça e realizar certas ações com eles.

No futuro, o pensamento das crianças em idade pré-escolar desenvolve-se com base na relação entre imagem, palavra e ação, onde a palavra passa a desempenhar um papel cada vez mais importante. No entanto, até os sete anos de idade, o pensamento da criança é concreto, ou seja, não está isolado do que ela percebe na vida ao seu redor. A partir dos seis anos de idade, o desenvolvimento do pensamento figurativo dos pré-escolares permite que eles apliquem habilmente o material factual disponível, generalize-o e tire as conclusões necessárias.

Desenvolvimento de uma forma de pensamento visual-verbal em uma criança

O desenvolvimento do pensamento visual-verbal em uma criança é baseado não só e não tanto na percepção de objetos, mas em descrições e explicações recebidas dos pais oralmente. Apesar disso, o bebê ainda pensa em termos concretos. Por exemplo, ele já sabe que objetos de metal afundam na água, então tem certeza de que o prego afundará. No entanto, ele reforça isso com experiência pessoal, que é expressa pelas palavras: "Eu mesmo vi como o prego afundou".

Nessa idade, as crianças são muito curiosas e fazem muitas perguntas aos adultos. Para o desenvolvimento do pensamento em crianças pré-escolares, os pais ou educadores devem ter uma resposta para cada pergunta. As primeiras perguntas são muitas vezes relacionadas à ruptura da ordem habitual das coisas, por exemplo, quando um brinquedo que costumava funcionar bem se quebra. A criança está interessada em adultos, como ser e o que fazer. Um pouco mais tarde, surgem questões sobre o que o cerca.

O desenvolvimento do pensamento de crianças em idade pré-escolar média e crianças em idade escolar está se acelerando. Quando uma criança vai à escola, a natureza de suas atividades sofre mudanças significativas. Por exemplo, a gama de assuntos que compõem seu interesse está em grande expansão. O professor orienta as crianças na sala de aula para que elas possam expressar seus pensamentos livremente em palavras. Eles são convidados a pensar primeiro e depois realizar uma determinada ação. Apesar do fato de que na idade escolar primária as crianças ainda pensam em conceitos concreto-figurativos, o pensamento abstrato já está estabelecido nelas. Seus processos mentais começam a se espalhar para animais, plantas, pessoas ao redor, etc.

No entanto, neste caso, o ritmo de desenvolvimento depende, em primeiro lugar, de quão bem o programa de treinamento é escolhido. Se as crianças estão engajadas em um programa de maior complexidade, então, por volta dos oito anos de idade, sua capacidade de raciocínio abstrato é muito maior do que a de seus colegas que são treinados de acordo com padrões padrão. A principal vantagem deste método é que o professor está sempre bem ciente de qual material factual precisa ser usado e como os processos de pensamento de um determinado aluno são formados.

Estágios de desenvolvimento do pensamento espaço-temporal de crianças

Outro tipo de pensamento em crianças pré-escolares é o espaço-temporal ou temporal. Os adultos estão bem cientes de que o tempo é um conceito muito ambíguo e relativo. As crianças também pensam em algo semelhante, mas inicialmente devem ser apresentadas a esse conceito. Os psicólogos infantis há muito observam o fato de que o principal ponto de referência para a criança em relação ao tempo é algum evento brilhante ou impressão significativa, a expectativa de algo. Nesse caso, verifica-se que o bebê está perfeitamente orientado tanto no passado quanto no futuro, mas o presente está ausente. A criança imagina o presente como o momento atual, o que está acontecendo neste exato segundo.

Observou-se que mesmo crianças muito pequenas são capazes de aprender o que se repete diariamente - manhã, tarde, noite. É mais fácil para uma criança navegar no tempo se os pais lhe desejarem bom dia ou boa noite. Devido ao fato de que o pensamento em crianças pré-escolares é visual-figurativo, é difícil para elas operar com conceitos abstratos.

O tempo é apenas uma categoria abstrata - não pode ser visto, sentido ou ouvido.

Uma das características do desenvolvimento do pensamento temporal em crianças pré-escolares é o “sentido natural do tempo”, pois mesmo os bebês são guiados por seu relógio biológico interno, embutido neles pela natureza.

Se um cronograma claro foi incutido nas crianças desde tenra idade, será muito mais fácil para elas aprender o tempo. Seu corpo se adapta ao ritmo de vida existente, então a ideia de períodos de tempo se desenvolve em seu cérebro muito mais rápido do que aquelas crianças que não têm uma certa rotina. Se hoje o bebê foi alimentado ao meio-dia e ontem às 14h, é muito mais difícil para ele navegar no tempo.

Durante horas, as crianças começam a se interessar a partir dos três ou quatro anos. Se o bebê tiver bons dados naturais, nessa idade ele será capaz de navegar por eles. Para o desenvolvimento do pensamento espaço-temporal das crianças desde cedo, os pais devem apresentá-las ao próprio conceito de tempo.

Isso não deve ser dedicado a conversas separadas, você só precisa dizer palavras que denotam conceitos temporários no processo de brincar e se comunicar com o bebê. Como resultado, o adulto simplesmente comenta suas ações e planos. São esses conceitos que são inicialmente fixados na mente da criança. No entanto, eles podem não se referir às atividades diárias, mas ao que os pais contam a seus filhos.

Um pouco mais tarde, você pode começar a designar períodos de tempo mais específicos, para que a criança tenha um conceito na cabeça sobre o passado, presente e futuro. Isso está longe de ser tão simples quanto parece à primeira vista, pois o bebê muitas vezes confunde essas palavras. É difícil para ele entender conceitos abstratos, mas com o tempo ele também dominará isso. Você pode fornecer imediatamente informações sobre conceitos de calendário - dias, meses, semanas, etc. Para que todos eles estejam constantemente em sua mente, você precisa comprar um calendário infantil especial e pendurá-lo no quarto do bebê.

Você deve estar preparado para o fato de que o pensamento espacial em crianças não é suficientemente desenvolvido e o bebê não consegue lembrar imediatamente palavras e conceitos tão complexos. Os pais precisam ser pacientes, gradual e consistentemente ensinar o tempo da criança. Todas as manhãs você precisa dizer a ele que dia da semana é, a data do mês, etc. Com o tempo, ele aprenderá a determiná-los independentemente de acordo com o calendário. Os pais precisam pensar em como transformar esse processo em um jogo emocionante. É mais conveniente que conceitos temporários sejam mencionados em conversas e planos.

Para que a criança possa lembrar rapidamente o que é uma semana, é mais fácil, a partir de segunda-feira, circular cada dia passado. Quando chega a noite de domingo, o bebê precisa ser mostrado que 7 dias se passaram, que formam uma linha no calendário. Devido ao fato de a criança pensar objetiva e visualmente, será muito mais fácil para ela lembrar o conceito da semana usando essa abordagem.

Você pode fazer um pouco diferente - pegue um calendário com células grandes e desenhe uma imagem neles todos os dias. Deve simbolizar um evento relacionado à vida do bebê neste dia. Você também pode marcar feriados familiares importantes e outras datas no calendário. Graças a essa abordagem, por volta dos cinco anos de idade, o bebê aprenderá a se preparar para eventos futuros, começará a planejar e alocar seu tempo.

As características do desenvolvimento do pensamento das crianças pré-escolares são tais que já aos dois anos de idade, a criança é capaz de perceber que as estações estão mudando. Esse processo pode ser acelerado se os pais chamarem a atenção do bebê para as mudanças que ocorrem na natureza quando as estações mudam. Você pode não apenas contar à criança sobre essas mudanças, mas também perguntar a ela, por exemplo, como era a praça ou o playground recentemente. A criança, é claro, não será capaz de lembrar imediatamente a sequência em que os meses passam, então você precisa retornar a esse tópico várias vezes. Nos livros infantis, de uma forma ou de outra, o conceito de estações e tempo em geral também é afetado.

Somente depois que a criança entender os dias, semanas, anos e meses, você pode passar para as horas. Para que essas conversas não sejam desperdiçadas, é melhor apresentá-lo aos números de 1 a 12. A maneira mais fácil é conversar com o bebê sobre o relógio usando o exemplo de um grande mostrador com divisões impressas nele. Os pais devem contar a ele como os ponteiros dos minutos e das horas se movem, e uma criança entre cinco e sete anos é capaz de perceber e assimilar essas informações.

Depois que ele memorizar tudo isso, você precisa treiná-lo dia a dia, perguntando onde estão as flechas quando ele sai da cama ou vai para a cama.

Desenvolvimento na Primeira Infância: Diferenças no Pensamento entre Meninos e Meninas

Estudos mostram que as meninas nascem mais maduras do que os meninos. Os meninos começam a andar 2-3 meses depois e falam 5 meses depois. E já no período da puberdade, esse intervalo aumenta para 2 anos.

Os diferentes sexos das crianças não são apenas diferenças nas características sexuais primárias e secundárias. Este também é um cérebro diferente, uma psique diferente e um desenvolvimento diferente de pensamento: em meninas pré-escolares mais jovens, é maior.

Na idade pré-escolar, as meninas estão à frente dos meninos no desenvolvimento de habilidades verbais (orais, verbais). Eles não diferem muito deles em termos de velocidade de domínio da fala, mas após 2 anos as meninas se tornam mais sociáveis ​​​​e entram em contato com outras crianças. A fala das meninas é mais correta.

Os meninos, ao contrário das meninas, têm melhor raciocínio espacial. Como regra, é mais difícil para eles revestir seus pensamentos na forma de uma declaração corretamente construída.

Os processos de percepção, o desenvolvimento do pensamento de pré-escolares mais jovens e sua memória também diferem muito. Ao resolver problemas espaciais, as meninas usam principalmente suportes de fala e, ao resolver problemas de fala ou lógicos, usam figuras figurativas e emocionais.

Os meninos estão sempre mais focados na informação e as meninas nas relações entre as pessoas. Se os meninos fazem perguntas para obter informações específicas, as meninas - para estabelecer contatos emocionais.

Nas meninas pré-escolares, o hemisfério direito amadurece mais lentamente, enquanto nos meninos, o hemisfério esquerdo amadurece mais lentamente. É por causa dessa característica fisiológica que meninas de até 10 anos lembram melhor os números e é mais fácil para elas resolver problemas lógicos. No entanto, seu desenvolvimento de memória é concluído mais rapidamente.

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Em crianças pré-escolares há um desenvolvimento intensivo do pensamento. A criança adquire uma série de novos conhecimentos sobre a realidade circundante e, ao mesmo tempo, aprende a analisar, sintetizar, comparar, generalizar suas observações, ou seja, realizar operações mentais simples. O papel mais importante no desenvolvimento mental da criança é desempenhado pela educação e treinamento.

O desenvolvimento do pensamento de uma criança pré-escolar está intrinsecamente ligado ao desenvolvimento de sua fala, com o ensino de sua língua nativa. Na educação mental de um pré-escolar, juntamente com a demonstração visual, as instruções verbais e explicações dos pais e educadores desempenham um papel cada vez mais importante, não apenas no que a criança percebe no momento, mas também nos objetos e fenômenos que a criança aprende primeiro com a ajuda de uma palavra. No entanto, deve-se ter em mente que as explicações e instruções verbais são compreendidas pela criança (e não adquiridas mecanicamente) apenas se forem apoiadas por sua experiência prática, se encontrarem suporte na percepção direta daqueles objetos e fenômenos que o educador fala sobre, ou em representações de objetos e fenômenos semelhantes previamente percebidos.

O pensamento adquire no pré-escolar o caráter de raciocínio coerente, relativamente independente de ações diretas com objetos. Agora, a criança pode receber tarefas cognitivas e mentais (explicar um fenômeno, resolver um enigma, resolver um quebra-cabeça). [A.V. Zaporozhets. "Psicologia", M., Uchpedgiz, 1953]

A principal linha de desenvolvimento do pensamento é a transição do visual-efetivo para o visual-figurativo e no final do período - para o pensamento verbal. O principal tipo de pensamento, no entanto, é o visual-figurativo, que corresponde à inteligência representativa (pensar em representações) na terminologia de Jean Piaget. O pré-escolar pensa figurativamente, ele ainda não adquiriu a lógica adulta do raciocínio. [Kulagina I. Yu. Psicologia do desenvolvimento (Desenvolvimento infantil desde o nascimento até os 17 anos): Livro didático. 3ª edição. - M.: Editora da URAO, 1997. - 176]

Uma criança de 3 a 6 anos está envolvida em várias atividades que enriquecem seu conhecimento sobre objetos e suas propriedades. O pré-escolar escolhe e aplica cada vez mais independentemente vários métodos e técnicas para resolver os problemas práticos que o confrontam. Estudos especiais do pensamento do pré-escolar mostraram que nesta fase da idade há uma reestruturação da relação entre ação prática e ação mental. Junto com a transição do processo de pensamento para o “plano interno” (internalização), ocorre uma reestruturação da ação prática. Oferecer às crianças de 3 a 6 anos para fazer uma imagem de figuras planas contra o fundo (jardim, clareira, sala) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), consertar um brinquedo estragado (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , para escolher uma ferramenta para tirar um doce de um vaso (I. M. Zhukova), ou manter uma bola em uma mesa com superfície inclinada (A. A. Weiger), os pesquisadores obtiveram dados que nos permitem tirar algumas conclusões gerais.

Os pré-escolares mais novos (3-4 anos) nem sempre utilizam uma ação adequada à tarefa. As crianças imediatamente começam a resolver o problema de forma eficaz, às vezes fazendo amostras aleatórias, "apalpando". Não vendo as conexões que realmente existem (em particular as espaciais) e violando-as grosseiramente, as crianças de três e quatro anos às vezes criam imagens completamente sem sentido.

Assim, as crianças dessa idade resolvem um determinado problema por meio de ações de sondagem e compreendem o resultado obtido somente após a conclusão da ação.

Em crianças de idade pré-escolar média, a compreensão do problema e os métodos para resolvê-lo são realizados no próprio processo de ação. A fala de crianças de cinco, seis anos geralmente serve como suporte, ou acompanhamento, da ação que está sendo realizada (L. S. Vygotsky).

Em crianças de idade pré-escolar mais avançada (6-7 anos), as relações de percepção sensorial, ação prática e fala mudam novamente. Agora, apenas olhando as fotos, a criança as combina mentalmente. Ele pode, sem recorrer à manipulação prática das figuras, resolver o problema proposto em sua mente. Após a solução encontrada na mente, a criança rapidamente organiza as figuras em um determinado fundo. Sua história após a ação realizada repete essencialmente o que ele disse no início da experiência. A ação não acrescentou nada à solução do problema. [Lyublinskaya A. A. Psicologia infantil. Livro didático para estudantes de pedagogia in-comrade. M.: Iluminismo, 1971. - 415 p. S. 243]

Para que uma criança estude bem na escola, é necessário que durante a pré-escola seu pensamento atinja um certo nível de desenvolvimento. A criança deve vir do jardim de infância à escola com interesse em adquirir novos conhecimentos, com um estoque de conceitos elementares sobre a realidade circundante, com as habilidades mais simples de trabalho mental independente. [A.V. Zaporozhets. "Psicologia", M., Uchpedgiz, 1953]

A base para o desenvolvimento do pensamento é a formação e aperfeiçoamento das ações mentais. Depende de quais ações mentais uma criança tem, que conhecimento ela pode adquirir e como ela pode usá-las. [Mukhina V.S. Psicologia do desenvolvimento: fenomenologia do desenvolvimento, infância, adolescência: um livro para estudantes. Universidades.-7ª edição, estereótipo.-M.: Centro editorial "Academia", 2003.-p.193.]