programas exemplares em línguas estrangeiras
LÍNGUA INGLESA
Nota explicativa
1. Status do programa
Um programa exemplar em inglês é compilado com base no componente federal do padrão estadual para educação geral básica.
Um programa exemplar especifica o conteúdo dos tópicos da disciplina do padrão educacional, fornece uma distribuição aproximada das horas de ensino por tópicos do curso e recomenda a sequência de tópicos de estudo e material linguístico, levando em consideração a lógica do processo educacional,
características etárias dos alunos, conexões interdisciplinares e intradisciplinares. Com base em um programa federal exemplar, programas regionais e de autor estão sendo desenvolvidos, livros didáticos e materiais didáticos estão sendo criados.
O programa implementa as seguintes funções principais:
- informacional e metodológico;
- organização e planejamento;
- controlando.
A função informativa e metodológica permite que todos os participantes do processo educativo e
processo educativo para se ter uma ideia sobre os objetivos, conteúdos, estratégia geral de educação, formação e desenvolvimento dos escolares por meio de uma disciplina escolar, sobre as especificidades de cada etapa da educação.
A função de organização e planejamento prevê a alocação das etapas de engajamento, a determinação das características quantitativas e qualitativas do material didático e o nível de formação em língua estrangeira dos alunos em cada etapa.
A função controladora está no fato de que o programa, estabelecendo os requisitos para o conteúdo da fala, habilidades de comunicação, para a seleção do material linguístico e para o nível de aprendizagem dos alunos em cada etapa da educação, pode servir de base para comparar os resultados obtidos durante o controle.
Um exemplo de programa pode servir como guia para o planejamento temático
curso. Um programa exemplar define uma parte invariável (obrigatória) do curso de formação, fora da qual permanece a possibilidade de escolher uma componente variável do conteúdo do ensino. Ao mesmo tempo, os autores de currículos e livros didáticos podem oferecer sua própria abordagem em termos de estruturação de material didático, determinando a sequência de estudo desse material, bem como formas de formar um sistema de conhecimentos, habilidades e
formas de atividade, desenvolvimento e socialização dos alunos. Assim, o programa exemplar contribui para a preservação de um único espaço educacional sem restringir a iniciativa criativa dos professores, oferece amplas oportunidades para a implementação de diversas abordagens para a construção do curso, inclusive levando em consideração as características das regiões.
2. Estrutura do documento
O programa exemplar inclui três secções: uma nota explicativa; conteúdo principal com distribuição aproximada de horas de ensino por tema do curso; requisitos para o nível de formação dos graduados.
3. Características gerais da disciplina "Língua estrangeira"
Uma língua estrangeira (incluindo inglês) está incluída na área de educação geral
"Filologia". A linguagem é o meio de comunicação mais importante, sem o qual a existência e o desenvolvimento da sociedade humana são impossíveis. As mudanças que ocorrem hoje nas relações sociais, nos meios de comunicação (o uso das novas tecnologias da informação) exigem um aumento da competência comunicativa dos escolares, o aprimoramento de sua formação filológica. Tudo isso eleva o status do sujeito "estrangeiro
língua" como uma disciplina educacional geral.
O principal objetivo de uma língua estrangeira é formar competência comunicativa, ou seja, capacidade e vontade de realizar comunicação interpessoal e intercultural em língua estrangeira com falantes nativos.
Uma língua estrangeira como sujeito é caracterizada por
- intersubjetividade (o conteúdo da fala em uma língua estrangeira pode ser informações de diferentes áreas do conhecimento, por exemplo, literatura, arte, história, geografia, matemática etc.);
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Nota explicativa
1. Status do programa
Um programa exemplar em inglês é compilado com base no componente federal do padrão estadual para educação geral básica.
Um programa exemplar especifica o conteúdo dos tópicos da disciplina do padrão educacional, dá uma distribuição aproximada das horas de ensino por tópicos do curso e recomenda a sequência de tópicos de estudo e material linguístico, levando em consideração a lógica do processo educacional, as características da idade dos estudantes, comunicações interdisciplinares e intradisciplinares. Com base em um programa federal exemplar, programas regionais e de autor estão sendo desenvolvidos, livros didáticos e materiais didáticos estão sendo criados.
O programa implementa as seguintes funções principais:
informacional e metodológico;
planejamento organizacional;
controlando.
Informações e Metodologia a função permite que todos os participantes do processo educativo tenham uma ideia dos objetivos, conteúdos, estratégia geral de educação, formação e desenvolvimento dos alunos por meio de uma disciplina escolar, as especificidades de cada etapa da educação.
Planejamento organizacional a função prevê a atribuição de fases de formação, a determinação das características quantitativas e qualitativas do material didáctico e o nível de formação dos alunos em língua estrangeira em cada fase.
Controlando A função reside no fato de que o programa, ao estabelecer os requisitos para o conteúdo da fala, habilidades de comunicação, para a seleção do material linguístico e para o nível de aprendizagem dos alunos em cada etapa do ensino, pode servir de base para comparar os resultados obtidos durante o controle.
Um programa exemplar pode servir de guia para o planejamento temático do curso. Um programa exemplar define uma parte invariável (obrigatória) do curso de formação, fora da qual permanece a possibilidade de escolher uma componente variável do conteúdo do ensino. Ao mesmo tempo, os autores de currículos e livros didáticos podem oferecer sua própria abordagem em termos de estruturação de material didático, determinando a sequência de estudo desse material, bem como formas de formar um sistema de conhecimentos, habilidades e métodos de atividade, desenvolvimento e socialização dos alunos. Assim, o programa exemplar contribui para a preservação de um único espaço educacional sem restringir a iniciativa criativa dos professores, oferece amplas oportunidades para a implementação de diversas abordagens para a construção do curso, inclusive levando em consideração as características das regiões.
2. Estrutura do documento
O programa exemplar inclui três secções: uma nota explicativa; o conteúdo principal com uma distribuição aproximada de horas de ensino por tópicos do curso; requisitos para o nível de formação dos graduados.
3. Características gerais da disciplina "Língua estrangeira"
Uma língua estrangeira (incluindo o inglês) está incluída no campo educacional geral "Filologia". A linguagem é o meio de comunicação mais importante, sem o qual a existência e o desenvolvimento da sociedade humana são impossíveis. As mudanças que ocorrem hoje nas relações sociais, nos meios de comunicação (o uso das novas tecnologias da informação) exigem um aumento da competência comunicativa dos escolares, o aprimoramento de sua formação filológica. Tudo isso eleva o status da disciplina "língua estrangeira" como disciplina educacional geral.
O principal objetivo de uma língua estrangeira é formar competência comunicativa, ou seja, capacidade e vontade de realizar comunicação interpessoal e intercultural em língua estrangeira com falantes nativos.
Uma língua estrangeira como sujeito é caracterizada por
interdisciplinar (o conteúdo da fala em língua estrangeira pode ser informações de diferentes áreas do conhecimento, por exemplo, literatura, arte, história, geografia, matemática etc.);
multinível (por um lado, é necessário dominar vários meios linguísticos relacionados a aspectos da língua: lexical, gramatical, fonético, por outro lado, habilidades em quatro tipos de atividade da fala);
multifuncionalidade (pode atuar como objetivo de aprendizagem e como meio de aquisição de informações em diversas áreas do conhecimento).
Sendo um elemento essencial da cultura do povo - um falante nativo de uma determinada língua e um meio de transmiti-la a outros, uma língua estrangeira contribui para a formação de uma imagem holística do mundo entre os escolares. O conhecimento de uma língua estrangeira aumenta o nível de educação humanitária dos escolares, contribui para a formação da personalidade e sua adaptação social às condições de um mundo multicultural e multilíngue em constante mudança.
Uma língua estrangeira expande os horizontes linguísticos dos alunos, contribui para a formação de uma cultura de comunicação e contribui para o desenvolvimento global da fala dos alunos. Isso mostra a interação de todas as disciplinas de linguagem que contribuem para a formação dos fundamentos da educação filológica dos escolares.
O programa exemplar visa a implementação de uma abordagem centrada no aluno, comunicativo-cognitiva, sociocultural e baseada em atividades para o ensino de uma língua estrangeira (incluindo o inglês).
Como objetivo integrador da aprendizagem, considera-se a formação da competência comunicativa em língua estrangeira, ou seja, a capacidade e a prontidão real dos escolares para se comunicar em uma língua estrangeira e alcançar o entendimento mútuo com falantes nativos de uma língua estrangeira, bem como o desenvolvimento e educação de escolares por meio de uma disciplina escolar.
A abordagem centrada no aluno, que coloca a personalidade do aluno no centro do processo educativo, tendo em conta as suas capacidades, capacidades e inclinações, implica uma ênfase especial na componente sociocultural da competência comunicativa em língua estrangeira. Isso deve garantir a orientação cultural da educação, introduzindo os alunos na cultura do país/países da língua em estudo, uma melhor compreensão da cultura do seu próprio país, a capacidade de apresentá-la por meio de uma língua estrangeira e a inclusão dos escolares no diálogo das culturas.
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O ensino de uma língua estrangeira (inglês) no ensino médio deve assegurar a continuidade com a preparação dos alunos na escola básica. Para o momento conclusão do ensino básico os alunos atingem o pré-limiar (A2 na escala) o nível de proficiência comunicativa em inglês ao realizar tipos básicos de atividade de fala (falar, escrever, ler e ouvir), que dá-lhes a oportunidade de continuar a sua educação linguística no nível superior na íntegra ensino médio, usando o inglês como ferramenta de comunicação e aprendizagem. Às 8-9 em sala de aula, os alunos já adquiriram alguma experiência em projetos de língua estrangeira, bem como outros tipos de trabalho de natureza criativa, o que permite ao nível sénior realizar projetos de língua estrangeira de orientação interdisciplinar e os estimula a uso ativo de recursos da Internet em língua estrangeira para fins socioculturais. desenvolvimento do mundo moderno e adaptação social nele. No nível superior, o estudo da 2ª língua estrangeira continua ou começa. língua em detrimento do componente escolar. O grau de formação da fala, educacional e cognitivo e cultural geral habilidades de crianças em idade escolar nas séries 10-11 no nível básico de aprendizado de inglês cria pré-requisitos reais para levar em conta as necessidades específicas dos alunos em seu uso no estudo de outras disciplinas escolares, bem como em propósitos educacionais em suas áreas de conhecimento e áreas de atividades (incluindo suas orientações e intenções profissionais). Relativo a importância das conexões interdisciplinares da língua inglesa com outras escolas Itens. Ao final do ensino médio no nível básico, está previsto alunos que atingem um nível que se aproxima do Limiar Comum Europeu nível (B1) de preparação em inglês. |
Programas exemplares de educação geral básica
em línguas estrangeiras
LÍNGUA INGLESA
Nota explicativa
1. Status do programa
Um programa exemplar em inglês é compilado com base no componente federal do padrão estadual para educação geral básica.
Um programa exemplar especifica o conteúdo dos tópicos da disciplina do padrão educacional, dá uma distribuição aproximada das horas de ensino por tópicos do curso e recomenda a sequência de tópicos de estudo e material linguístico, levando em consideração a lógica do processo educacional, as características da idade dos estudantes, comunicações interdisciplinares e intradisciplinares. Com base em um programa federal exemplar, programas regionais e de autor estão sendo desenvolvidos, livros didáticos e materiais didáticos estão sendo criados.
O programa implementa as seguintes funções principais:
informacional e metodológico;
planejamento organizacional;
controlando.
Informações e Metodologia a função permite que todos os participantes do processo educativo tenham uma ideia dos objetivos, conteúdos, estratégia geral de educação, formação e desenvolvimento dos alunos por meio de uma disciplina escolar, as especificidades de cada etapa da educação.
Planejamento organizacional a função prevê a atribuição de fases de formação, a determinação das características quantitativas e qualitativas do material didáctico e o nível de formação dos alunos em língua estrangeira em cada fase.
Controlando A função reside no fato de que o programa, ao estabelecer os requisitos para o conteúdo da fala, habilidades de comunicação, para a seleção do material linguístico e para o nível de aprendizagem dos alunos em cada etapa do ensino, pode servir de base para comparar os resultados obtidos durante o controle.
Um programa exemplar pode servir de guia para o planejamento temático do curso. Um programa exemplar define uma parte invariável (obrigatória) do curso de formação, fora da qual permanece a possibilidade de escolher uma componente variável do conteúdo do ensino. Ao mesmo tempo, os autores de currículos e livros didáticos podem oferecer sua própria abordagem em termos de estruturação de material didático, determinando a sequência de estudo desse material, bem como formas de formar um sistema de conhecimentos, habilidades e métodos de atividade, desenvolvimento e socialização dos alunos. Assim, o programa exemplar contribui para a preservação de um único espaço educacional sem restringir a iniciativa criativa dos professores, oferece amplas oportunidades para a implementação de diversas abordagens para a construção do curso, inclusive levando em consideração as características das regiões.
2. Estrutura do documento
O programa exemplar inclui três secções: uma nota explicativa; conteúdo principal com distribuição aproximada de horas de ensino por tema do curso; requisitos para o nível de formação dos graduados.
3. Características gerais da disciplina "Língua estrangeira"
Uma língua estrangeira (incluindo o inglês) está incluída no campo educacional geral "Filologia". A linguagem é o meio de comunicação mais importante, sem o qual a existência e o desenvolvimento da sociedade humana são impossíveis. As mudanças que ocorrem hoje nas relações sociais, nos meios de comunicação (o uso das novas tecnologias da informação) exigem um aumento da competência comunicativa dos escolares, o aprimoramento de sua formação filológica. Tudo isso eleva o status da disciplina "língua estrangeira" como disciplina educacional geral.
O principal objetivo de uma língua estrangeira é formar competência comunicativa, ou seja, capacidade e vontade de realizar comunicação interpessoal e intercultural em língua estrangeira com falantes nativos.
Uma língua estrangeira como sujeito é caracterizada por
interdisciplinar (o conteúdo da fala em língua estrangeira pode ser informações de diferentes áreas do conhecimento, por exemplo, literatura, arte, história, geografia, matemática etc.);
multinível (por um lado, é necessário dominar vários meios linguísticos relacionados a aspectos da língua: lexical, gramatical, fonético, por outro lado, habilidades em quatro tipos de atividade da fala);
polifuncionalidade (pode atuar como objetivo de aprendizagem e como meio de aquisição de informações em diversas áreas do conhecimento).
Sendo um elemento essencial da cultura do povo - um falante nativo de uma determinada língua e um meio de transmiti-la a outros, uma língua estrangeira contribui para a formação de uma imagem holística do mundo entre os escolares. O conhecimento de uma língua estrangeira aumenta o nível de educação humanitária dos escolares, contribui para a formação da personalidade e sua adaptação social às condições de um mundo multicultural e multilíngue em constante mudança.
Uma língua estrangeira expande os horizontes linguísticos dos alunos, contribui para a formação de uma cultura de comunicação e contribui para o desenvolvimento global da fala dos alunos. Isso mostra a interação de todas as disciplinas de linguagem que contribuem para a formação dos fundamentos da educação filológica dos escolares.
O programa exemplar visa a implementação de uma abordagem de atividade sociocultural, comunicativo-cognitiva e centrada no aluno para o ensino de línguas estrangeiras (incluindo inglês).
Como objetivo integrador da aprendizagem, considera-se a formação da competência comunicativa em língua estrangeira, ou seja, a capacidade e a prontidão real dos escolares para se comunicar em uma língua estrangeira e alcançar o entendimento mútuo com falantes nativos de uma língua estrangeira, bem como o desenvolvimento e educação de escolares por meio de uma disciplina escolar.
A abordagem centrada no aluno, que coloca a personalidade do aluno no centro do processo educativo, tendo em conta as suas capacidades, capacidades e inclinações, implica uma ênfase especial na componente sociocultural da competência comunicativa em língua estrangeira. Isso deve garantir a orientação cultural da educação, introduzindo os alunos na cultura do país/países da língua em estudo, uma melhor compreensão da cultura do seu próprio país, a capacidade de apresentá-la por meio de uma língua estrangeira e a inclusão dos escolares no diálogo das culturas.
O ensino de uma língua estrangeira (inglês) na escola primária deve garantir continuidade com a preparação dos alunos na escola primária. Essa fase de aprendizagem de uma língua estrangeira é caracterizada pela presença de mudanças significativas no desenvolvimento dos escolares, pois quando eles começaram a estudar na escola principal, seus horizontes e compreensão geral do mundo haviam se expandido significativamente, habilidades elementares de comunicação foram formadas em quatro tipos de atividade de fala, além de habilidades educacionais gerais necessárias para aprender uma língua estrangeira como disciplina acadêmica, foi acumulado algum conhecimento sobre as regras de comportamento da fala em línguas nativas e estrangeiras. Nessa idade, eles têm desejo de independência e autoafirmação, formando um interesse cognitivo seletivo. Na escola básica, a importância dos princípios de individualização e diferenciação da educação é cada vez maior, o uso de metodologia de projeto e tecnologias modernas para o ensino de uma língua estrangeira (incluindo as informativas) é cada vez mais importante. Tudo isso possibilita ampliar os vínculos da língua inglesa com outras disciplinas acadêmicas, promove a comunicação em língua estrangeira de escolares com alunos de outras turmas e escolas, por exemplo, no decorrer de atividades de projeto com colegas de outros países, inclusive por meio do Internet, contribui para sua adaptação social no mundo moderno. É possível introduzir uma 2ª língua estrangeira à custa da componente escolar. Do 8º ao 9º ano, a orientação pré-perfil dos escolares por meio da língua inglesa torna-se real. Nessa fase do desenvolvimento da linguagem, os escolares também apresentam diferenças significativas de idade e individual, que devem ser levadas em consideração tanto na seleção dos conteúdos quanto na utilização dos métodos de ensino. Em conexão com a dinâmica do desenvolvimento etário dos alunos do nível médio, este programa prevê a alocação de duas etapas: Ensinar inglês no 5º ao 7º ano Ensino de inglês nas séries 8-9. Ao final da educação na escola básica, espera-se que os alunos atinjam o nível pan-europeu pré-limiar de treinamento em uma língua estrangeira (inglês) (nível A-2). Este nível permite que os graduados da escola básica usem uma língua estrangeira para continuar seus estudos de nível superior em uma escola secundária completa, em instituições de ensino especial e para auto-educação. |
4. Objetivos do ensino de inglês
O estudo de uma língua estrangeira em geral e de inglês em particular na escola básica visa alcançar os seguintes metas: desenvolvimento lingua estrangeira competência comunicativa no agregado de seus componentes - fala, linguagem, sociocultural, compensatória, educacional e cognitiva: competência de fala- desenvolvimento de habilidades de comunicação em quatro tipos principais de atividade de fala (falar, ouvir, ler, escrever); competência linguística- dominar novos meios linguísticos (fonéticos, ortográficos, lexicais, gramaticais) de acordo com os temas, áreas e situações de comunicação selecionadas para a escola principal; dominar o conhecimento sobre os fenômenos linguísticos da língua-alvo, diferentes formas de expressar pensamentos na língua nativa e na língua-alvo; competência sociocultural- introduzir os alunos na cultura, tradições e realidades dos países/países da língua estrangeira em estudo no âmbito de tópicos, áreas e situações de comunicação que correspondam à experiência, interesses, características psicológicas dos alunos do ensino primário nas suas diferentes fases (graus V-VI e VII-IX); formação da capacidade de representar o próprio país, sua cultura nas condições de comunicação intercultural em língua estrangeira; competência compensatória - desenvolvimento de habilidades para sair da situação nas condições de falta de meios de linguagem ao receber e transmitir informações; Competência Educacional e Cognitiva– maior desenvolvimento de habilidades de treinamento geral e especial; familiarização com os métodos e técnicas disponíveis aos alunos para estudo independente de línguas e culturas, incluindo o uso de novas tecnologias de informação; desenvolvimento e educação escolares compreendendo a importância da aprendizagem de uma língua estrangeira no mundo moderno e a necessidade de utilizá-la como meio de comunicação, cognição, autorrealização e adaptação social; educação das qualidades de um cidadão, patriota; desenvolvimento da autoconsciência nacional, o desejo de compreensão mútua entre pessoas de comunidades diferentes, uma atitude tolerante em relação às manifestações de uma cultura diferente. |
5. O lugar da disciplina de língua estrangeira no currículo básico
O currículo básico federal para instituições educacionais da Federação Russa aloca 525 horas para o estudo obrigatório de uma disciplina na fase de educação básica (geral), incluindo 315 horas nas séries 5-7 à taxa de 3 horas de estudo por semana; nas séries 8-9 310 horas à taxa de 3 horas de estudo por semana.
O programa exemplar é projetado para 525 horas de ensino. Ao mesmo tempo, prevê uma reserva de tempo livre no valor de 10% do total de horas para a implementação de abordagens do autor, o uso de várias formas de organização do processo educativo, a introdução de tecnologias pedagógicas modernas.
Nos casos em que a escola não pode oferecer o ensino de uma língua estrangeira (inglês) a partir do 2º ano, o ensino pode começar a partir do 5º ano, enquanto atingir o nível mínimo de aprendizado planejado só é possível se o número de horas do 5º ao 7º ano for aumentado em pelo menos 1 hora por semana para criar oportunidades iguais para todos os alunos (e iniciantes no estudo de uma língua estrangeira do 2º e 5º ano).
O estudo obrigatório de uma língua estrangeira (inglês) nos estágios primário, médio e superior, bem como a implementação de uma abordagem centrada no aluno para ensinar e educar crianças em idade escolar, exige cada vez mais a formação profissional de um professor capaz de trabalhar nos diferentes níveis de ensino, tendo em conta as suas especificidades.
6. Habilidades educacionais gerais, habilidades e métodos de atividade
O programa exemplar prevê a formação de habilidades educacionais gerais dos alunos, métodos universais de atividade e competências-chave nas seguintes áreas: o uso de habilidades educacionais relacionadas aos métodos de organização de atividades educacionais, disponíveis para alunos do 5º ao 9º ano e contribuindo ao estudo independente da língua e cultura inglesa dos países da língua em estudo; bem como o desenvolvimento de habilidades especiais de aprendizagem, como encontrar palavras-chave ao trabalhar com texto, sua semantização com base em um palpite linguístico, análise de formação de palavras, uso seletivo de tradução; capacidade de usar dicionários bilíngues; participar de atividades de projeto de natureza interdisciplinar.
7. Resultados de aprendizagem
Os resultados do ensino de inglês nas séries 5-9 são apresentados na seção "Requisitos para o nível de treinamento dos graduados", que atende totalmente ao padrão. Os requisitos visam a implementação de abordagens baseadas em atividades e orientadas para a pessoa; desenvolvimento pelos alunos de atividades intelectuais e práticas; domínio de conhecimentos e habilidades que estão em demanda na vida cotidiana, significativos para a adaptação social do indivíduo, sua familiarização com os valores da cultura mundial.
O título “Ser capaz” inclui requisitos baseados em atividades mais complexas, incluindo criativas: perguntar, explicar, estudar, descrever, comparar, analisar e avaliar, realizar uma pesquisa independente das informações necessárias, navegar em um texto simples em língua estrangeira , faça mensagens curtas em inglês.
A seção “Usar os conhecimentos e habilidades adquiridos em atividades práticas e cotidianas” apresenta requisitos que vão além do processo educacional e visam resolver vários problemas da vida.
CONTEÚDO PRINCIPAL(525 horas) |
5-7 graus(315 horas) |
Conteúdo do assunto do discurso |
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Habilidades de fala |
Falando |
Discurso dialógico . Nas séries 5-7, o desenvolvimento de habilidades de fala como a capacidade de conduzir um diálogo de natureza de etiqueta, diálogo-questionamento, diálogo-motivação para a ação continua, enquanto, em comparação com o ensino fundamental, o conteúdo da fala se torna mais complicado , o número de comentários proferidos pelos escolares durante o diálogo aumenta, a linguagem da fala se torna mais diversificada. Treinamento de liderança diálogos de etiqueta personagem inclui habilidades de fala como: iniciar, manter e encerrar uma conversa; felicitar, expressar desejos e respondê-los; Para expressar gratidão; peça educadamente novamente, expressa concordância/recusa. O volume de diálogos é de até 3 réplicas de cada aluno. |
Ao aprender a liderar diálogo questionador As habilidades de fala estão sendo desenvolvidas para solicitar e relatar informações factuais (Quem? O quê? Como? Onde? Onde? Quando? Com quem? Por quê?), passando da posição do questionador para a posição do respondente. O volume de diálogos é de até 4 réplicas de cada aluno. |
Ao aprender a liderar diálogo instigantepara ação habilidades estão sendo trabalhadas : fazer um pedido e manifestar disponibilidade/recusa em cumpri-lo; dar conselhos e aceitar/não aceitar; convidar à ação/interação e concordar/discordar, participar. O volume de diálogos é de até 2 réplicas de cada aluno. Ao aprender a liderar diálogo-troca de pontos de vista habilidades são desenvolvidas: expressar seu ponto de vista; expressar concordância/discordância com o ponto de vista do parceiro; expressar dúvida; expressar sentimentos, emoções (alegria, desgosto). O volume de diálogos educacionais é de até 2 réplicas de cada aluno. |
discurso de monólogo. O desenvolvimento do discurso de monólogo nas séries 5-7 prevê o domínio das seguintes habilidades: falar brevemente sobre fatos e eventos usando tipos comunicativos de discurso como descrição, narração e mensagem, bem como julgamentos emocionais e de valor; transmitir o conteúdo, a ideia principal do que foi lido com base no texto; fazer uma mensagem em conexão com o texto lido/ouvido. O volume de uma declaração de monólogo é de até 8-10 frases. |
ouvindo | |
A posse da capacidade de perceber de ouvido um texto estrangeiro envolve a compreensão de textos simples com diferentes profundidades de penetração em seu conteúdo (com compreensão do conteúdo principal, com compreensão seletiva e compreensão plena do texto) dependendo da tarefa comunicativa e do tipo funcional do texto. |
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Isso permite o desenvolvimento de habilidades: destacar a ideia principal no texto percebida de ouvido; escolher os fatos principais, omitindo os secundários; compreender seletivamente as informações necessárias em mensagens de natureza pragmática com base em uma suposição linguística, contexto. |
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Leitura | ||
Os escolares aprendem a ler e compreender textos com diferentes profundidades de penetração em seu conteúdo (dependendo do tipo de leitura): com compreensão do conteúdo principal (leitura introdutória); com compreensão completa do conteúdo (aprender a ler); com compreensão seletiva da informação necessária ou interessante (navegação/leitura de pesquisa). |
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Leitura com compreensão do conteúdo principal do textoé realizado em materiais autênticos simples com foco no conteúdo do assunto, alocados nas séries 5-7, incluindo fatos que refletem as características da vida cotidiana, vida e cultura dos países do idioma em estudo. O volume de textos para leitura é de 400 a 500 palavras. Habilidades de leitura a serem formadas: determinar o tema, o conteúdo do texto pelo título; destacar a ideia principal; escolher os fatos principais do texto, omitindo os secundários; estabelecer uma sequência lógica dos principais fatos do texto. |
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Leitura com total compreensão do textoé realizado em textos autênticos simples focados no conteúdo do discurso nas classes 5-7. As habilidades são formadas e praticadas: compreender de forma completa e precisa o conteúdo do texto com base em seu processamento de informações (suposições linguísticas, análise de formação de palavras, uso de um dicionário bilíngue); Expresse sua opinião sobre o que leu. O volume de textos para leitura é de até 250 palavras. | ||
Ler com uma compreensão seletiva das informações necessárias ou interessantes envolve a capacidade de digitalizar um texto ou vários textos curtos e selecionar informações necessárias ou de interesse para os alunos. | ||
Conhecimentos e habilidades socioculturais |
Os alunos se familiarizam com elementos socioculturais individuais da etiqueta comportamental da fala no ambiente de língua inglesa nas condições de situações de comunicação lúdicas “Na família”, “Na escola”, “Atividades de lazer”. O uso do inglês como meio de desenvolvimento sociocultural de crianças em idade escolar nesta fase inclui o conhecimento de: |
sobrenomes e nomes de pessoas de destaque nos países da língua em estudo; materiais originais ou adaptados de poesia e prosa infantil; contos de fadas e lendas estrangeiras, histórias; com símbolos estaduais (bandeira e seus símbolos de cores, hino, capitais do país/países do idioma em estudo); com as tradições dos feriados de Natal, Ano Novo, Páscoa, etc. nos países da língua em estudo; palavras do idioma inglês que entraram em muitos idiomas do mundo (incluindo russo) e palavras russas que entraram no léxico do idioma inglês. |
Espera-se que as habilidades: escreva seu nome e sobrenome, bem como os nomes e sobrenomes de seus parentes e amigos em inglês; endereço correto em inglês; descrever os pontos turísticos culturais mais famosos de Moscou e São Petersburgo, cidades / vilas / vilas em que vivem crianças em idade escolar. |
CONHECIMENTOS E HABILIDADES DE LINGUAGEM |
5-7 GRAUS
Gráficos e ortografia
Conhecimento das regras de leitura e escrita de novas palavras selecionadas para esta fase de aprendizagem e as habilidades para aplicá-las no âmbito do material lexical e gramatical estudado.
Programa de exemplo... AproximadoprogramaPrincipalem geralEducaçãoPor Aproximadoprogramasobre...características de nativos e estrangeirolínguas Inglês Educação. D. Locke...
Nota explicativa (1)
Programa de exemplo... AproximadoprogramaPrincipalem geralEducaçãoPor histórico Nota explicativa Situação do documento Aproximadoprogramasobre...características de nativos e estrangeirolínguas. Conhecimento dos alunos das ciências históricas. I. Newton. Inglês Educação. D. Locke...
Nota explicativa (2)
Programa de exemplo... AproximadoprogramaPrincipalem geralEducaçãoPor histórico Nota explicativa Situação do documento Aproximadoprogramasobre...características de nativos e estrangeirolínguas. Conhecimento dos alunos das ciências históricas. I. Newton. Inglês Educação. D. Locke...
