Desenvolvimento de habilidades intelectuais de alunos mais jovens

Toda a vida de uma pessoa constantemente coloca diante de si tarefas e problemas agudos e urgentes. O surgimento de tais problemas, dificuldades, surpresas significa que na realidade ao nosso redor ainda há muito desconhecido, oculto. Portanto, precisamos de um conhecimento cada vez mais profundo do mundo, da descoberta nele de cada vez mais novos processos, propriedades e relações entre pessoas e coisas. Portanto, não importa quais novas tendências, nascidas das demandas da época, penetrem na escola, não importa como os programas e os livros didáticos mudem, a formação de uma cultura de atividade intelectual dos alunos sempre foi e continua sendo uma das principais tarefas educacionais.

Inteligência é a capacidade de pensar. A inteligência não é dada pela natureza, deve ser desenvolvida ao longo da vida.

O desenvolvimento intelectual é o aspecto mais importante da preparação das novas gerações.

Sucesso desenvolvimento intelectual o aluno é alcançado principalmente na sala de aula, quando o professor fica sozinho com seus alunos. E de sua capacidade de organizar uma atividade sistemática, cognitiva, depende do grau de interesse dos alunos em aprender, do nível de conhecimento, da prontidão para a autoeducação constante, ou seja. seu desenvolvimento intelectual.

O desenvolvimento intelectual atua como o componente mais importante de qualquer atividade humana. Para satisfazer suas necessidades de comunicação, estudo, trabalho, uma pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção a vários componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar e pensar. Portanto, as habilidades intelectuais de uma pessoa se desenvolvem em atividade e são, elas mesmas, tipos especiais de atividade.

Ao iniciar o trabalho pedagógico com crianças, antes de tudo, você precisa entender o que é dado à criança pela natureza e o que é adquirido sob a influência do ambiente.

O desenvolvimento das inclinações humanas, sua transformação em habilidades é uma das tarefas do treinamento e da educação, que não pode ser resolvida sem o conhecimento e o desenvolvimento de processos intelectuais.

O processo de desenvolvimento do intelecto é possível com a correta organização da atividade educacional e cognitiva e é especialmente eficaz na idade escolar primária, quando as necessidades pessoais de cognição são suficientemente fortes. O desenvolvimento das habilidades intelectuais, o desenvolvimento do pensamento independente, criativo, de busca e pesquisa é uma das principais tarefas da educação escolar em geral e nas séries primárias em particular. A educação primária deve lançar as bases básicas para o desenvolvimento intelectual das crianças, o que criaria condições para a formação de uma pessoa criativa, de pensamento independente, que avalie criticamente suas ações, que possa comparar, comparar, propor várias maneiras de resolver um problema, destacar o principal e tirar conclusões generalizadas; aplicar o conhecimento em condições não padronizadas.

Isso se torna possível sob a única condição: um trabalho minucioso no desenvolvimento intelectual do aluno.

O que significa capacidade intelectual?

Habilidades intelectuais são habilidades que são necessárias para realizar não apenas um, mas muitos tipos de atividades.

As habilidades intelectuais são entendidas como memória, percepção, imaginação, pensamento, fala, atenção. O seu desenvolvimento é uma das tarefas mais importantes do ensino das crianças em idade escolar primária.

O desenvolvimento das habilidades intelectuais de um escolar não pode ocorrer sem estabelecer e resolver uma ampla variedade de tarefas. A tarefa é o início, o elo inicial do processo cognitivo, de busca e de criação, é nela que se expressa o primeiro despertar do pensamento. Sabe-se da prática escolar que questões que exigem a consideração de algo de um ângulo inusitado muitas vezes confundem as crianças. E isso é compreensível: afinal, eles não aprenderam isso. Enquanto isso, é mais útil olhar para o mesmo assunto de dez ângulos diferentes do que estudar dez assuntos diferentes de um lado.

Onde e como podemos desenvolver habilidades intelectuais?

As principais formas de trabalho que os professores primários utilizam no seu trabalho são

Ø círculo de assunto

Ø Jogos mentais

Ø Olimpíada

O sucesso do desenvolvimento intelectual do aluno é alcançado principalmente na sala de aula, quando o professor fica sozinho com seus alunos. E o grau de interesse dos alunos em aprender, o nível de conhecimento, a disposição para a autoeducação constante, ou seja, seu desenvolvimento intelectual, depende da capacidade do professor de “encher o vaso e acender a tocha”, da capacidade de organizar atividade cognitiva sistemática.

Toda criança tem habilidades e talentos. As crianças são naturalmente curiosas e ansiosas para aprender. Para que eles mostrem seus talentos, eles precisam de orientação inteligente dos adultos. Tarefas do professor: usando uma variedade de métodos de ensino, incluindo jogos, sistematicamente, desenvolver propositadamente a mobilidade e a flexibilidade de pensamento das crianças. Estimular os processos de reestruturação, mudança, atividade de busca, ensinar as crianças a raciocinar, a abordar os problemas de forma flexível, não a empinar, mas a pensar. Tire suas próprias conclusões, encontre abordagens novas e originais, obtenha resultados elegantes, soluções bonitas, para sentir o prazer de aprender.

A maioria dos cientistas reconhece que o desenvolvimento de habilidades intelectuais é impossível sem a aprendizagem baseada em problemas.

Os métodos de aprendizagem baseados em problemas têm um efeito positivo no desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos do ensino fundamental.

Nem todo material é problemático. No entanto, também deve ser apresentado às crianças na forma de tarefas que cumpram um objetivo funcional. Caso as ações cognitivas necessárias não sejam formadas entre os alunos mais novos, as tarefas são oferecidas de forma lúdica, na forma de um minijogo didático. Portanto, o professor precisa planejar especificamente tarefas para os alunos na aula em que eles realizariam ações intelectuais semelhantes repetidamente com base em novas informações. O desempenho da tarefa expande constantemente a base de informações para novos conhecimentos. Assim, conhecimentos e métodos de ações intelectuais são adquiridos no processo de execução de uma variedade de tarefas. O requisito didático fundamental da tecnologia da educação desenvolvimentista é definir o objetivo da aula na forma de tarefas desenvolvimentais, que definem ações intelectuais que levam à compreensão do material educacional. O sucesso do cumprimento das tarefas de desenvolvimento provoca fortes fenômenos emocionais, incluindo o chamado sentimento de “alegria mental”.

O seguinte requisito didático da tecnologia da educação para o desenvolvimento é formulado como preparação para a conclusão bem-sucedida das tarefas de desenvolvimento no processo educacional. A tecnologia de aprendizagem desenvolvimentista impõe outro requisito importante nas tarefas utilizadas nas diversas etapas do processo educacional - as tarefas não devem apenas levar os alunos a compreender o que está sendo estudado, mas também desempenhar uma função corretiva. Devido a isso, a tecnologia de aprendizagem proposta pode ser utilizada no trabalho com crianças com alto potencial intelectual, bem como com crianças com nível médio de inteligência. Tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico e criativo, recriação e imaginação criativa, percepção analítico-sintética e memória lógica de lição para lição, alterando seu conteúdo de acordo com o tópico da lição, repetem repetidamente os métodos de execução de ações, aumentando gradualmente seu nível de complexidade.

Na idade escolar primária, a aprendizagem é a atividade principal. Portanto, é necessário que a adaptação bem-sucedida da criança à vida escolar realize uma transição suave de um tipo de atividade para outro. Para isso, o professor utiliza vários tipos de técnicas de jogo em sala de aula. Ele pode classificá-los tanto em atividades de classe quanto em atividades extracurriculares. Os jogos devem ser educativos ou educativos por natureza. Seu objetivo é expandir seus horizontes, formar sua própria visão de mundo, interesse pelo conhecimento de um aluno mais jovem. E aqui são os jogos de natureza intelectual que vêm primeiro.

Na sala de aula, você pode oferecer às crianças tarefas como: “adivinhar”, “pensar”, “o que mudou”, “estabelecer um padrão”, “decifrar”, “fazer uma figura”, “resolver o rébus” - que contribuem para o desenvolvimento da atividade mental dos alunos.

Jogos mentais.

Uma atividade ainda maior entre os alunos pode ser observada quando se utilizam jogos intelectuais especiais, que, por seu mecanismo, exigem atividade cognitiva ativa dos alunos. Esta categoria também inclui as chamadas tarefas "para engenhosidade" - charadas, quebra-cabeças que são de grande interesse. Estes são mistérios amplamente conhecidos. Adivinhar enigmas por alunos mais jovens pode ser considerado um processo criativo, e o próprio enigma como uma tarefa criativa.

História de mistério- neste caso sobre a natureza, a resposta para a qual

pode ser obtido se as crianças compreenderam por si mesmas certas conexões e padrões da natureza.

Observação

A observação, como um dos métodos fundamentais de ensino, é conhecida há muito tempo, mas nos métodos de ensino modernos ela não perdeu sua relevância, mas, pelo contrário, adquiriu novos recursos e é obrigatória para as disciplinas naturais.

No processo de observação, os alunos desenvolvem a capacidade de ver, perceber, explicar fenômenos naturais. Nas séries elementares, as observações diretas de crianças na natureza devem ser científicas, acessíveis e emocionantes. A natureza enriquece a perspectiva, a consciência geral das crianças em idade escolar, desenvolve a observação, a atenção, o pensamento, os sentimentos estéticos.

apresentações multimídia

Uma das formas ativas de aprendizagem utilizadas no trabalho são as apresentações multimídia. Eles ajudam a transmitir informações de forma visual e facilmente percebida. Alterar as impressões vívidas do que você vê na tela permite que você mantenha sua atenção durante toda a aula. O uso de apresentações multimídia permite tornar as aulas mais interessantes, inclui visão, audição, emoções, imaginação no processo de percepção, ajuda as crianças a mergulhar mais fundo no material que está sendo estudado e torna o processo de aprendizagem menos cansativo. As apresentações economizam tempo significativamente, melhoram a cultura da aula, permitem diferenciar a abordagem aos alunos, contribuem para a formação do interesse pelo assunto e, portanto, têm um efeito positivo na qualidade do ensino dos alunos mais jovens.

É muito importante para o desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos mais jovens jogo didático.

O valor do jogo está no fato de que ele pode ser usado não apenas em sala de aula, mas também em atividades extracurriculares (“Hora de Lazer Matemático”, KVN, “Batalha de Especialistas”, “Meninas Inteligentes e Inteligentes”), como bem como durante as aulas de círculo.

Os jogos didáticos (desenvolvedores, cognitivos) devem contribuir para o desenvolvimento nas crianças do pensamento, memória, atenção, imaginação criativa, capacidade de analisar e sintetizar, perceber relações espaciais, desenvolver habilidades construtivas e criatividade, educar os alunos na observação, razoabilidade de julgamentos, hábitos de auto-exame, ensinam as crianças a subordinar suas ações à tarefa, a levar o trabalho iniciado ao fim.

Até mesmo Jan Amos Comenius pediu que qualquer trabalho de uma criança em idade escolar fosse uma fonte de satisfação mental e alegria espiritual. Todo o processo de ensinar o professor deve ser construído de tal forma que a criança sinta: ensinar é uma alegria, e não apenas um dever, aprender pode ser feito com paixão. Portanto, as aulas e atividades extracurriculares devem ser de alto nível de interesse e atividade cognitiva, ocorrer em um ambiente amigável e em uma situação de sucesso.

Os professores precisam usar sistematicamente tarefas interessantes, quebra-cabeças, rebuses, anagramas, psico-treinamentos de jogos no processo educacional. É necessário incluir no trabalho mais tarefas para o desenvolvimento da memória, atenção, raciocínio lógico. O desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos mais jovens é baseado em um alto nível de operações mentais. Eles são conhecidos por serem uma condição para o domínio bem-sucedido, fácil e rápido das atividades de aprendizagem.

Técnicas de educação desenvolvimentista em sala de aula no ensino fundamental.

Quem não sabe em que porto navega,

não há vento de cauda para isso.

Não é necessário ensinar pensamentos, mas ensinar a pensar.

No início dos anos 30 do século XX. L.S. Vygotsky apresentou a ideia de uma educação que vai à frente do desenvolvimento e tem como objetivo principal o desenvolvimento da criança. De acordo com sua hipótese, o conhecimento não é o objetivo final da aprendizagem, mas apenas um meio de desenvolver os alunos.

As ideias de L.S. Vygotsky foram desenvolvidas e fundamentadas no âmbito da teoria psicológica da atividade (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, etc.). Como resultado da revisão das ideias tradicionais sobre o desenvolvimento e sua relação com a educação, a formação da criança como sujeito de vários tipos e formas de atividade humana foi trazida à tona.

Uma das primeiras tentativas de implementar essas ideias foi feita por L.V. Zankov, que nos anos 50-60 desenvolveu sistema de desenvolvimento abrangente intensivo para o ensino fundamental. Naquela época, por circunstâncias conhecidas, não foi colocado em prática.

Uma direção ligeiramente diferente da educação para o desenvolvimento foi desenvolvida nos anos 60 por D.B. Elkonin e V.V. Davydov e incorporada na prática de escolas experimentais. Sua tecnologia focada em desenvolvimento de habilidades intelectuais filho.

O desenvolvimento da inteligência em estudantes mais jovens

O sistema de educação para o desenvolvimento visa desenvolver as habilidades intelectuais das crianças, desejos e habilidades para aprender, habilidades de cooperação comercial com colegas. Na idade escolar primária, a criança passa por um desenvolvimento intensivo do intelecto. A natureza da inteligência é dual - biológica e lógica ao mesmo tempo. A inteligência desempenha um papel importante não apenas na psique humana, mas em geral em sua vida. A inteligência (lat. compreensão, compreensão, compreensão, razão) é a capacidade de lidar com as tarefas relevantes, para ser efetivamente incluído na vida sociocultural. A inteligência é uma adaptação mental a novas condições. A eficácia do desenvolvimento intelectual dos alunos mais novos depende das atividades do professor, sua abordagem criativa para ensinar as crianças, quando o professor dá preferência a métodos e técnicas de ensino que estimulam processos cognitivos complexos, promove atividades independentes dos alunos focadas em sua criatividade. A formação de uma mentalidade harmoniosa é uma das principais tarefas do processo pedagógico. Os alunos têm mentalidades diferentes - para alguns, o analítico, para outros, o visual-figurativo prevalece, para outros, os componentes figurativos e abstratos são desenvolvidos de forma relativamente uniforme. Portanto, é necessário elevar o nível o mais alto possível para o pensamento lógico e abstrato. Para isso, o material precisa ser apresentado de forma mais volumosa, com destaque para o lado lógico e figurativo. Para uma aprendizagem bem-sucedida, os alunos devem formular 3 componentes de pensamento:

um alto nível de operações mentais elementares: análise, síntese, comparação, generalização, classificação, julgamento, inferência;

um alto nível de atividade, frouxidão de pensamento, que consiste no surgimento de várias opções para resolver o problema, um grande número de hipóteses, idéias.

um alto nível de organização e propositividade, que se manifestam no foco em destacar o essencial no fenômeno, no uso de esquemas generalizados de análise do fenômeno.

As condições mais favoráveis ​​para isso são criadas na tecnologia de desenvolvimento da educação, porque se baseia na participação da criança no processo educativo como sujeito de aprendizagem. A forma da meta, na qual o aluno se torna o sujeito da atividade educativa, é a tarefa. A tarefa deve ser formulada de tal forma que possa cumprir a função do objetivo, ou seja, determinar a natureza e o método da atividade. O material didático deve ser problemático. As tarefas oferecidas aos alunos devem representar uma tarefa problemática. Tal tarefa é uma construção pedagógica artificial, pois o processo educacional utiliza aquelas tarefas problemáticas que já foram resolvidas pela sociedade e o professor já conhece essa solução. Para o aluno, a tarefa aparece como um problema subjetivo. Se o material educativo é de natureza problemática, e as crianças não têm base para resolver uma tarefa criativa abstrato-cogitativa, então neste caso o professor deve construir a tarefa de tal forma que as condições da tarefa se tornem disponíveis para a percepção direta dos alunos ou pode ser representada visualmente por eles. Nem todo material é problemático. No entanto, também deve ser apresentado às crianças na forma de tarefas que cumpram um objetivo funcional. Caso as ações cognitivas necessárias não sejam formadas entre os alunos mais novos, as tarefas são oferecidas de forma lúdica, na forma de um minijogo didático. Portanto, o professor precisa planejar especificamente tarefas para os alunos na aula em que eles realizariam ações intelectuais semelhantes repetidamente com base em novas informações. O desempenho da tarefa expande constantemente a base de informações para novos conhecimentos. Assim, conhecimentos e métodos de ações intelectuais são adquiridos no processo de execução de uma variedade de tarefas. O requisito didático fundamental da tecnologia da educação desenvolvimentista é definir o objetivo da aula na forma de tarefas desenvolvimentais, que definem ações intelectuais que levam à compreensão do material educacional. O sucesso do cumprimento das tarefas de desenvolvimento provoca fortes fenômenos emocionais, incluindo o chamado sentimento de “alegria mental”. O seguinte requisito didático da tecnologia da educação para o desenvolvimento é formulado como preparação para a conclusão bem-sucedida das tarefas de desenvolvimento no processo educacional. A tecnologia de aprendizagem desenvolvimentista impõe outro requisito importante nas tarefas utilizadas nas diversas etapas do processo educacional - as tarefas não devem apenas levar os alunos a compreender o que está sendo estudado, mas também desempenhar uma função corretiva. Devido a isso, a tecnologia de aprendizagem proposta pode ser utilizada no trabalho com crianças com alto potencial intelectual, bem como com crianças com nível médio de inteligência. Tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico e criativo, recriação e imaginação criativa, percepção analítico-sintética e memória lógica de lição para lição, alterando seu conteúdo de acordo com o tópico da lição, repetem repetidamente os métodos de execução de ações, aumentando gradualmente seu nível de complexidade.

Ativação da atividade mental e de fala dos alunos na fase da lição "Declaração da tarefa educacional"

O princípio da atividade da criança no processo educativo foi e continua sendo um dos principais princípios da pedagogia. Consiste na percepção ativa proposital pelos alunos dos fenômenos estudados, sua compreensão, processamento e aplicação. Este princípio implica uma tal qualidade da actividade educativa, que se caracteriza por um elevado nível de motivação, uma necessidade consciente de assimilação de conhecimentos e competências e uma eficácia de acordo com as exigências do tempo e da sociedade.

A eficácia do processo educacional, o estado da atividade cognitiva dependem da consciência do aluno sobre o objetivo da atividade. Conforme observado por D. G. Leites, esse objetivo não pode surgir automaticamente para o aluno, assim que a campainha toca, deve ser cultivado e realizado pelo aluno com a ajuda do professor. Nesse caso, a atividade do professor deve visar a criação de condições para a formação de uma fixação ativa de objetivos na aula. Nesse sentido, tornou-se necessário desenvolver técnicas que contribuam para a formação da motivação para a aprendizagem em sala de aula.

Todas as técnicas são baseadas na atividade mental e de fala ativa dos alunos. A tarefa do professor é organizar e dirigir as atividades dos alunos.

Classifico todas as técnicas de acordo com o canal de percepção predominante.

1. Visual:

Pergunta do tópico

Trabalhe o conceito

situação de ponto brilhante

Exceção

conjetura

Situação do problema

Agrupamento.

2. Auditivo:

Diálogo de entrada

Recolha a palavra

Exceção

problema da aula anterior.

A prática mostra que é possível para os alunos da primeira série formular um tópico e determinar as tarefas de uma lição sob certas condições. O tempo gasto na lição para entender o tópico e os objetivos da lição é reabastecido pela eficácia do trabalho educacional, pelo sucesso do aluno e pela reflexão consciente da lição.

As condições obrigatórias para o uso dos seguintes métodos são:

- organização da percepção através da percepção visual, auditiva e tátil (em alguns casos), tendo em vista as peculiaridades do desenvolvimento das crianças em idade escolar primária,
– tendo em conta o nível de conhecimento e experiência das crianças,
– disponibilidade, ou seja, grau de dificuldade solucionável,
– tolerância, a necessidade de ouvir todas as opiniões, certas e erradas, mas necessariamente justificadas,
- todo o trabalho deve visar a atividade mental ativa.

O processo de estabelecimento de metas forma não apenas o motivo, a necessidade de ação, mas também ensina o propósito, o significado das ações e ações, desenvolve habilidades cognitivas e criativas. O aluno se percebe como sujeito de atividade e de sua própria vida. O processo de definição de metas é uma ação coletiva, cada aluno é um participante, um trabalhador ativo, todos se sentem criadores de uma criação comum. As crianças aprendem a falar o que pensam, sabendo que serão ouvidas e aceitas. Aprendem a ouvir e ouvir o outro, sem o que a interação não funcionará.

Técnicas para ativar a atividade mental e de fala dos alunos na fase da lição "Declaração da tarefa educacional"

Pergunta do tópico

O tópico da lição é formulado na forma de uma pergunta. Os alunos precisam construir um plano de ação para responder à pergunta. As crianças apresentam muitas opiniões, quanto mais opiniões, melhor a capacidade de ouvir uns aos outros e apoiar as ideias dos outros é desenvolvida, mais interessante e mais rápido o trabalho é. O processo de seleção pode ser conduzido pelo próprio professor, no caso das relações sujeito-sujeito, ou por um aluno selecionado, cabendo ao professor, neste caso, apenas opinar e dirigir a atividade.

Por exemplo, para o tópico da lição "Como os adjetivos mudam?" fez um plano de ação:

1. Repita o conhecimento sobre o adjetivo.
2. Determine com quais partes do discurso ele é combinado.
3. Altere alguns adjetivos junto com os substantivos.
4. Determine o padrão de mudanças, tire uma conclusão.

Trabalhe o conceito

Eu ofereço aos alunos o nome do tópico da lição para percepção visual e peço que expliquem o significado de cada palavra ou encontrem no "Dicionário Explicativo". Por exemplo, o tópico da lição é "Conjugação de verbos". Além disso, a partir do significado da palavra, determinamos a tarefa da lição. Da mesma forma, isso pode ser feito através da seleção de palavras relacionadas ou através da busca de radicais componentes de palavras em uma palavra composta. Por exemplo, os tópicos das lições "Frase", "Retângulo".

Diálogo de entrada

Na etapa de atualização do material educativo, é conduzida uma conversa, visando generalização, concretização, lógica de raciocínio. Conduzo o diálogo para algo sobre o qual as crianças não podem falar por incompetência ou justificativa insuficiente para suas ações. Assim, surge uma situação para a qual é necessária pesquisa ou ação adicional.

Recolha a palavra

A técnica baseia-se na capacidade das crianças de isolar o primeiro som das palavras e sintetizá-lo em uma única palavra. A recepção visa o desenvolvimento da atenção auditiva e a concentração do pensamento para a percepção do novo.
Por exemplo, o tópico da lição é "Verbo".

- Recolha a palavra dos primeiros sons das palavras: "Thunder, cares, clean, voice, island, catch."
Se possível e necessário, você pode repetir as partes do discurso estudadas nas palavras propostas e resolver problemas lógicos.

Situação de ponto brilhante

Entre os muitos objetos do mesmo tipo, palavras, números, letras, figuras, um é destacado em cor ou tamanho. Através da percepção visual, a atenção é focada no objeto selecionado. A razão para o isolamento e a generalidade de tudo o que é proposto é determinada em conjunto. Em seguida, o tema e os objetivos da lição são determinados.
Por exemplo, o tópico da lição na 1ª série é "Número e número 6".

agrupamento

Sugiro que as crianças dividam uma série de palavras, objetos, figuras, números em grupos, fundamentando suas afirmações. A classificação será baseada em sinais externos, e a pergunta: "Por que eles têm esses sinais?" será a tarefa da lição.
Por exemplo: o tópico da lição "Sinal suave em substantivos após assobio" pode ser considerado na classificação de palavras: raio, noite, fala, vigia, chave, coisa, rato, rabo de cavalo, forno. Uma aula de matemática na 1ª série sobre o tópico "Números de dois dígitos" pode ser iniciada com a frase: "Divida os números em dois grupos: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Exceção

A recepção pode ser utilizada através da percepção visual ou auditiva.

Primeira vista. A base da técnica “Bright Spot” é repetida, mas neste caso, as crianças precisam encontrar algo supérfluo através de uma análise do comum e do diferente, justificando sua escolha.
Por exemplo, o tema da lição é "Animais Selvagens".

Matemática Grau 1 "O número 10 e sua composição."

Segundo tipo. Peço às crianças uma série de enigmas ou apenas palavras, com a repetição obrigatória de enigmas ou uma série de palavras propostas. Analisando, as crianças facilmente determinam o excesso.
Por exemplo, o mundo ao nosso redor na 1ª série sobre o tema da lição "Insetos".
- Ouça e memorize uma série de palavras: "Cão, andorinha, urso, vaca, pardal, lebre, borboleta, gato".
O que todas as palavras têm em comum? (Nomes de animais)
Quem é o estranho nessa linha? (Das muitas opiniões bem fundamentadas, a resposta correta certamente soará.)

conjetura

1) O tema da lição é proposto na forma de um diagrama ou uma frase inacabada. Os alunos precisam analisar o que veem e determinar o tópico e a tarefa da lição.
Por exemplo, para uma aula de russo na 1ª série sobre o tópico "Oferta", você pode oferecer um esquema:

2) O tema da lição e as palavras "ajudantes" são propostos:

Vamos repetir
Vamos estudar
Aprender
Vamos checar

Com a ajuda das palavras "ajudantes", as crianças formulam os objetivos da lição.

3) Uma atividade cognitiva ativa é organizada para buscar padrões na construção de uma série de elementos constitutivos e na assunção do próximo elemento desta série. Provar ou refutar uma suposição é a tarefa da lição. Por exemplo: para o tópico "Número 9 e sua composição", é feita uma observação sobre uma série de números: 1, 3, 5, 7, ...

Para uma lição de russo sobre o tópico "Tempo futuro de verbos", ofereço às crianças uma série de palavras:

4) Determine o motivo da combinação de palavras, letras, objetos, analisando o padrão e confiando em seu conhecimento. Para uma aula de matemática sobre o tema "A ordem das operações aritméticas em expressões com colchetes", ofereço às crianças uma série de expressões e faço a pergunta: "O que une todas as expressões? Como calcular?"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

Situação do problema(de acordo com M.I. Makhmutov).

Uma situação de contradição entre o conhecido e o desconhecido é criada no estágio de atualização. Ao mesmo tempo, o conhecimento necessário para aprender um novo material é repetido. A sequência de aplicação desta técnica é a seguinte:
– Auto-solução
– Verificação coletiva de resultados
– Identificação de razões para discrepâncias nos resultados ou dificuldades de implementação
– Declaração da tarefa da lição.
Por exemplo, para uma aula de matemática sobre o tópico "Divisão por um número de dois dígitos" para trabalho independente, ofereço várias expressões:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

Para uma aula de russo sobre o tema "Soletrar palavras com marcas de separação b e b", você pode convidar aqueles que desejam escrever algumas palavras no quadro e, se possível, explicar a ortografia (as crianças podem escrever palavras de acordo com a experiência visual de conhecê-los): família, congestionamento, varanda, nevasca, tiroteio.

O problema da aula anterior

No final da aula, é oferecida às crianças uma tarefa, durante a qual deverá haver dificuldades na execução, por falta de conhecimento ou falta de tempo, o que implica a continuação do trabalho na aula seguinte. Assim, o tema da aula pode ser formulado no dia anterior, e na aula seguinte só pode ser lembrado e justificado.

O conceito de "inteligência", que passou para as línguas modernas do latim no século XVI e originalmente significava a capacidade de entender, tornou-se uma categoria científica geral cada vez mais importante nas últimas décadas. . A literatura especializada discute os recursos intelectuais de grupos individuais da população e as necessidades intelectuais da sociedade como um todo.

Pode-se dizer sem exagero que a grande maioria das pesquisas empíricas em pedagogia está relacionada ao estudo da esfera cognitiva da personalidade. Como você sabe, a esfera cognitiva da personalidade é investigada com a ajuda de testes.

O conceito de "teste" como um sistema de tarefas padronizadas curtas destinadas a medir objetivamente o nível de desenvolvimento de certos processos mentais e traços de personalidade foi introduzido pela primeira vez pelo famoso psicólogo inglês Francis Galton. .

As ideias de Francis Galton foram desenvolvidas nos trabalhos do psicólogo americano Cattell James McKean, que desenvolveu sistemas de teste para estudar vários tipos de sensibilidade, tempo de reação e memória de curto prazo.

O próximo passo no desenvolvimento do teste foi a transferência do método de teste de medir as qualidades sensório-motoras mais simples e a memória para medir as funções mentais superiores, denotadas pelo termo "mente", "inteligência". Este passo foi dado pelo famoso psicólogo Alfred Binet, que desenvolveu em 1905, juntamente com Theodomre Simomnes, um sistema de testes para medir o nível de desenvolvimento do intelecto das crianças.

Com base nos métodos de teste, é obtido um indicador de desenvolvimento mental - um quociente de inteligência (eng. Quociente intelectual, abr. IQ). O sistema de testes para determinar o QI inclui tanto tarefas que exigem uma resposta verbal às perguntas feitas, quanto tarefas de manipulação, por exemplo, dobrar uma figura inteira de acordo com suas partes. É necessário resolver (com um limite de tempo) problemas e exemplos aritméticos simples, responder a várias perguntas, determinar o significado de alguns termos e palavras. As respostas são pontuadas em uma escala predeterminada. A pontuação total obtida em todas as tarefas é traduzida na pontuação de QI correspondente.

Em 1921, a revista "Psychology of Learning" organizou uma discussão na qual participaram os principais psicólogos americanos. Cada um deles foi solicitado a definir inteligência e nomear a melhor maneira de medir a inteligência. Como a melhor maneira de medir a inteligência, quase todos os cientistas nomearam testes, no entanto, suas definições de inteligência acabaram sendo paradoxalmente contraditórias entre si. A inteligência foi definida como "a capacidade de pensamento abstrato" (Lev Sergeevich Termen), "a capacidade de dar boas respostas de acordo com o critério da verdade, verdade" (Edward Lee Thorndike), um corpo de conhecimento ou a capacidade de aprender, fornecendo a capacidade de adaptação à realidade circundante" (Stephen Colvin) e etc.

Atualmente, na teoria da testologia, permanece aproximadamente a mesma situação das décadas de 1920 e 1940. Ainda não há acordo sobre o que os testes de inteligência devem medir); como antes, os testadores constroem seus sistemas de diagnóstico com base em modelos conflitantes de inteligência.

Por exemplo, o psicólogo americano moderno F. Freeman constrói uma teoria segundo a qual a inteligência consiste em 6 componentes:

Capacidade para operações digitais.

Vocabulário.

A capacidade de perceber semelhanças ou diferenças entre formas geométricas.

fluência da fala.

Capacidade de raciocínio.

Aqui, tanto a função mental geral (memória) quanto as habilidades que são claramente consequências diretas da aprendizagem (a capacidade de operações digitais, vocabulário) são tomadas como componentes da inteligência. O psicólogo inglês Hans Jorgen Eysenck reduz essencialmente o intelecto de uma pessoa à velocidade dos processos mentais.

Os psicólogos americanos Raymond Bernard Cattell e J. Horn destacam dois componentes do intelecto: "fluido" e "cristalizado". O componente "fluido" da inteligência é predeterminado hereditariamente e se manifesta diretamente em todas as esferas da atividade humana, atingindo seu ápice no início da idade adulta e depois desaparecendo. O componente "cristalizado" do intelecto é, na verdade, a soma das habilidades formadas pela vida.

O autor de um dos métodos mais famosos de estudo da inteligência, o psicólogo americano David Wexler, interpreta a inteligência como uma habilidade geral do indivíduo, que se manifesta na atividade intencional, raciocínio e compreensão corretos e na adaptação do ambiente às suas capacidades. Para o famoso psicólogo suíço Piaget, a essência de Jean atua na estruturação da relação entre o meio ambiente e o organismo.

Cientistas-professores alemães Georg Herbert Mehlhorn. e Melhorn H. Herbert chamam de inteligência um conjunto de habilidades que caracterizam o nível e a qualidade dos processos de pensamento de uma pessoa. Eles acreditam que a função do intelecto é resolver mentalmente os problemas existentes objetivamente. O pensamento dirigido de problemas é a expressão da forma mais desenvolvida de inteligência. Cria novos conhecimentos para o desenvolvimento do mundo circundante. O pensamento problemático leva a uma expansão mais ou menos ampla e qualitativa dos horizontes do conhecimento, o que possibilita um impacto consciente na natureza e na sociedade de acordo com o pensamento humano.

Educadores e psicólogos sugerem que QIs derivados de vários testes são difíceis de comparar uns com os outros, uma vez que diferentes conceitos de inteligência estão no centro de diferentes testes, e diferentes tarefas são incluídas nos testes.

Atualmente, muitos cientistas estão vendo cada vez mais claramente a imperfeição de seus meios de avaliar a inteligência. Alguns deles estão tentando melhorar o procedimento de teste, usando amplamente métodos matemáticos e estáticos, não apenas na compilação de sistemas de teste, mas também no desenvolvimento de modelos de inteligência subjacentes a esses testes. Assim, nos testes, uma direção tornou-se generalizada, cujos representantes, ao caracterizar e medir a inteligência, usam o método de análise fatorial.

Representantes dessa tendência contam com o trabalho de Charles Edward Spimrman, que em 1904, com base na análise dos resultados da aprovação em vários testes intelectuais por sujeitos, apresentou uma teoria segundo a qual a inteligência consiste em um fator comum "G " - "energia mental geral" - envolvida na resolução de todos os testes intelectuais, e uma série de fatores específicos - "S", cada um dos quais opera dentro dos limites deste teste e não se correlaciona com outros testes.

Representantes da abordagem fatorial em testologia partem da observação real de que algumas pessoas que se saem bem em alguns testes podem deixar de agir ao resolver outros. Consequentemente, diferentes componentes da inteligência estão envolvidos na resolução de diferentes testes.

Guilford escolheu experimentalmente 90 fatores (habilidades) de inteligência (de 120 fatores teoricamente, em sua opinião, possíveis). Para se ter uma ideia do desenvolvimento intelectual do sujeito, é preciso, segundo Guilford, investigar o grau de desenvolvimento de todos os fatores que compõem a inteligência.

Loomis Lemon Thurstone, por sua vez, desenvolveu um modelo de inteligência, composto por 7 fatores:

Capacidade espacial.

Velocidade de percepção.

Facilidade de manuseio de material digital.

Entendendo as palavras.

memória associativa.

fluência da fala.

compreensão ou raciocínio.

Em geral, inteligência (do latim intellektus - compreensão, conceito) - em um sentido amplo, toda atividade cognitiva de uma pessoa, em um sentido mais estrito - pensamento .. Em nosso trabalho, nos concentraremos na definição de inteligência como um conjunto de processos cognitivos de sensações e percepções ao pensamento e imaginação inclusive .

O papel principal na estrutura do intelecto é ocupado pelo pensamento, que organiza qualquer processo cognitivo. Isso se expressa na intencionalidade e na seletividade desses processos: a percepção se manifesta na observação, a memória capta fenômenos que são significativos em um aspecto ou outro e seletivamente os “alimenta” no processo de pensar, a imaginação é incluída como um elo necessário na resolução um problema criativo, ou seja, cada um dos processos mentais está organicamente incluído no ato mental do sujeito. O intelecto é o produto mais alto do cérebro e é a forma mais complexa de reflexão da realidade objetiva, que surgiu a partir de reflexões mais simples e inclui essas formas mais simples (sensoriais). Um salto qualitativo no desenvolvimento do intelecto humano ocorreu com o surgimento da atividade laboral e o aparecimento da fala. A atividade intelectual está intimamente ligada à prática humana, serve a ela, é testada por ela. Abstraindo do individual, generalizando o típico e essencial, o intelecto humano não se desvia da realidade, mas revela mais profunda e plenamente os padrões do existente.

A natureza social da atividade humana garante sua alta atividade intelectual. Visa não apenas a cognição da realidade objetiva, mas também sua mudança de acordo com as necessidades sociais. Essa natureza da atividade intelectual garante a unidade da própria cognição (pensamento), atitude em relação ao cognoscível (emoções) e implementação prática (vontade) dessa ação.

O desenvolvimento do intelecto da criança requer o desenvolvimento abrangente de suas habilidades cognitivas (amplitude e sutileza de várias sensações, observação, exercícios de vários tipos de memória, estimulação da imaginação), mas principalmente o desenvolvimento do pensamento. A educação do intelecto é uma das tarefas centrais do desenvolvimento harmonioso abrangente da personalidade. A enciclopédia pedagógica enfatiza que "a educação intelectual é o aspecto mais importante da preparação para a vida e o trabalho das gerações mais jovens, que consiste em orientar o desenvolvimento do intelecto e das habilidades cognitivas despertando o interesse pela atividade intelectual, munindo-se de conhecimentos, métodos de obtenção e aplicá-los na prática, incutindo uma cultura de trabalho intelectual". A preocupação com a educação de um intelecto em crescimento é tarefa da família, da escola e da ciência pedagógica ao longo de todo o caminho de seu desenvolvimento histórico. Ficou provado que o desenvolvimento intelectual é um processo contínuo que ocorre no aprendizado, no trabalho, nos jogos, nas situações da vida, e que ocorre mais intensamente no curso da assimilação ativa e da aplicação criativa do conhecimento, ou seja, em atos que contêm operações especialmente valiosas para o desenvolvimento do intelecto.

É possível identificar características típicas de um intelecto desenvolvido, cujo conhecimento é importante para a compreensão do processo de desenvolvimento intelectual. A primeira dessas características é uma atitude ativa em relação ao mundo circundante de fenômenos. O desejo de ir além do conhecido, a atividade da mente encontram expressão no desejo constante de expandir os conhecimentos e aplicá-los criativamente para fins teóricos e práticos. A atividade da atividade intelectual está intimamente relacionada com a observação, a capacidade de destacar em fenômenos e fatos seus aspectos essenciais e inter-relações.

Um intelecto desenvolvido caracteriza-se por uma abordagem sistemática que fornece ligações internas entre a tarefa e os meios necessários para sua solução mais racional, o que leva a uma sequência de ações e buscas. A natureza sistêmica do intelecto é ao mesmo tempo sua disciplina, o que garante precisão no trabalho e confiabilidade dos resultados obtidos. Um intelecto desenvolvido também é caracterizado pela independência, que se manifesta tanto na cognição quanto nas atividades práticas. A independência do intelecto está inextricavelmente ligada à sua natureza criativa. Se uma pessoa está acostumada na escola da vida ao trabalho executivo e ações imitativas, é muito difícil para ela ganhar independência. A inteligência independente não se limita a usar os pensamentos e opiniões de outras pessoas. Ele está procurando novas formas de estudar a realidade, percebe fatos antes despercebidos e lhes dá explicações, revela novos padrões.

Na ciência moderna, é geralmente aceito que o aprendizado leva ao desenvolvimento intelectual. No entanto, o problema da conexão e interação entre o ensino do escolar e seu desenvolvimento intelectual ainda não foi suficientemente estudado. O próprio conceito de desenvolvimento intelectual (mental) é interpretado por diferentes pesquisadores de diferentes maneiras. Sergei Leonidovich Rubinshtein e Borims Gerasimovich Ananiev estavam entre os primeiros a pedir pesquisas sobre desenvolvimento mental geral e inteligência geral. Então, Borims Gerasimovich Ananiev falou sobre essas categorias como um traço mental tão complexo de uma pessoa, da qual depende o sucesso do aprendizado e do trabalho.

Este problema tem sido estudado em várias direções. Entre esses estudos, vale destacar os estudos de Anamniev Natan Semenovich, que observa que as habilidades mentais gerais, que incluem principalmente a qualidade da mente (embora também possam depender significativamente de características volitivas e emocionais), caracterizam a possibilidade de conhecimento teórico e atividade humana prática. O mais essencial para o intelecto humano é que ele permite refletir as conexões e relações de objetos e fenômenos do mundo circundante e, assim, possibilita transformar criativamente a realidade. Como mostrou Ananiev Natan Semenovich, algumas atividades e autorregulação estão enraizadas nas propriedades da atividade nervosa superior, que são condições internas essenciais para a formação de habilidades mentais gerais.

Os psicólogos estão tentando descobrir a estrutura das habilidades mentais gerais. Por exemplo, Levitov Nikolai Dmitrievich acredita que as habilidades mentais gerais, em primeiro lugar, incluem aquelas qualidades que são designadas como raciocínio rápido (rapidez de orientação mental), reflexão, criticidade. N.A. Menchinskaya investigou proveitosamente o problema do desenvolvimento mental com um grupo de colegas. Esses estudos partem da posição formada por D.N. Bogoyavlensky e N.A. Menchinskaya de que o desenvolvimento mental está associado a duas categorias de fenômenos. Em primeiro lugar, deve haver um acúmulo de um fundo de conhecimento - P.P. Blonsky chamou a atenção para isso: "Uma cabeça vazia não raciocina: quanto mais experiência e conhecimento essa cabeça tem, mais capaz ela é de raciocinar". condição necessária para pensar. Em segundo lugar, para caracterizar o desenvolvimento mental, são importantes aquelas operações mentais com a ajuda das quais o conhecimento é adquirido. às habilidades intelectuais. Em uma palavra, o desenvolvimento mental é caracterizado tanto pelo que se reflete na consciência, quanto mais ainda pela forma como a reflexão ocorre.

Este grupo de estudos analisa as operações mentais de escolares sob vários pontos de vista. Delineiam-se os níveis de pensamento produtivo, determinados pelos níveis de atividade analítica e sintética. Esses níveis são baseados em:

• a) ligações entre análise e síntese,
• b) os meios pelos quais esses processos são realizados,
• c) o grau de completude da análise e síntese.

Junto com isso, também são estudadas as técnicas mentais como um sistema de operações especialmente formado para resolver problemas de um determinado tipo dentro de uma mesma disciplina escolar ou para resolver uma ampla gama de problemas de diferentes áreas do conhecimento (E.N. Kabanova-Meller).

O ponto de vista de L.V. Zankov também é interessante. Para ele, decisivo em termos de desenvolvimento mental é a integração em um determinado sistema funcional de tais modos de ação que são característicos da natureza. Por exemplo, os alunos do último ano aprenderam observação analítica em algumas aulas e generalização de características essenciais em outras. Podemos falar de progresso no desenvolvimento mental quando essas diversas formas de atividade mental se unem em um sistema, em uma única atividade analítico-sintética.

Em conexão com o exposto, surge a questão dos critérios substantivos (sinais, indicadores) do desenvolvimento mental. A lista de tais critérios muito gerais é dada por N.D. Levitov. Em sua opinião, o desenvolvimento mental é caracterizado pelos seguintes indicadores:

• 1) independência de pensamento,
• 2) a velocidade e a força da assimilação do material educativo,
• 3) a velocidade da orientação mental (desenvoltura) na resolução de tarefas não padronizadas,
• 4) profundo conhecimento da essência dos fenômenos que estão sendo estudados (a capacidade de distinguir o essencial do não essencial),
• 5) a criticidade da mente, a falta de tendência a julgamentos tendenciosos e irracionais.

Para D.B. Elkonin, o principal critério para o desenvolvimento mental é a presença de uma estrutura de atividade educacional devidamente organizada (atividade educacional formada) com seus componentes - definição de uma tarefa, escolha de meios, autocontrole e autoexame, bem como a correta relação de planos sujeito e simbólico na atividade educativa.

NO. A este respeito, Menchinskaya considera tais características da atividade mental como:

• 1) velocidade (ou, portanto, lentidão) de assimilação;
• 2) a flexibilidade do processo de pensamento (ou seja, a facilidade ou, consequentemente, a dificuldade de reestruturar o trabalho, adaptando-se às mudanças nas condições da tarefa);
• 3) estreita conexão (ou, consequentemente, fragmentação) dos componentes visuais e abstratos do pensamento;
• 4) diferentes níveis de atividades analíticas e sintéticas.

E. N. Kabanova-Meller considera que o principal critério para o desenvolvimento mental é uma ampla e ativa transferência de técnicas de atividade mental formadas em um objeto para outro objeto. Um alto nível de desenvolvimento mental está associado a uma generalização interdisciplinar das técnicas mentais, abrindo a possibilidade de sua ampla transferência de um assunto para outro.

De particular interesse são os critérios desenvolvidos por Z.I. Kalmykova no laboratório com N.A. Menchinskaya. Este é, em primeiro lugar, o ritmo de progresso - um indicador que não deve ser confundido com o ritmo individual de trabalho. Velocidade de trabalho e velocidade de generalização são duas coisas diferentes. Você pode trabalhar devagar, mas generalizar rapidamente e vice-versa. O ritmo do progresso é determinado pelo número de exercícios do mesmo tipo necessários para formar uma generalização.

Outro critério para o desenvolvimento mental dos escolares é o chamado "pensamento econômico", ou seja, o número de argumentos com base nos quais os alunos identificam um novo padrão para si mesmos. Ao mesmo tempo, ZI Kalmykova procedeu das seguintes considerações. Alunos com nível baixo desenvolvimento intelectual fracamente usar as informações contidas nas condições do problema, muitas vezes resolvê-lo com base em testes cegos ou analogias irracionais. Portanto, seu caminho para uma solução acaba sendo antieconômico, sobrecarregado de julgamentos concretizadores, repetidos e falsos. Esses alunos precisam constantemente de correção e ajuda externa. Alunos com alto nível de desenvolvimento mental possuem um grande acervo de conhecimento e formas de operar com ele, extraem totalmente as informações contidas nas condições do problema, controlam constantemente suas ações, de modo que seu caminho para a resolução do problema seja conciso, conciso, racional.

Uma tarefa importante da ciência moderna é construir métodos psicológicos indicadores objetivos e cientificamente baseados que possam ser usados ​​para diagnosticar o nível de desenvolvimento mental de crianças em idade escolar em vários estágios de idade.

Até o momento, alguns métodos foram desenvolvidos para diagnosticar o desenvolvimento intelectual de escolares no processo de aprendizagem. Esses métodos estão associados à avaliação e medição de parâmetros de atividade mental como:

métodos de atividade mental;

a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente, etc.

Na literatura pedagógica moderna não existe uma abordagem única para a classificação das habilidades de aprendizagem. Alguns cientistas acreditam que "habilidades e habilidades são divididas em generalizadas (interdisciplinares) e privadas (específicas para assuntos individuais), intelectuais e práticas, educacionais e autodidatas, trabalhistas e profissionais em geral, racionais e irracionais, produtivas e reprodutivas, e algumas outras ". No entanto, a divisão de habilidades em tipos é até certo ponto condicional, porque. muitas vezes não há uma fronteira nítida distinguindo-os. Portanto, decidimos que a seguinte classificação proposta por N.A. Loshkareva é mais precisa. De acordo com essa classificação, o trabalho educativo dos escolares é proporcionado pelas habilidades educacional-organizacional, educacional-intelectual, educacional-informacional e educacional-comunicativa. Yu.K.Babansky dá a mesma classificação. Abordaremos com mais detalhes apenas as habilidades educacionais e intelectuais, usando o termo "intelectual" em nosso trabalho.

Características do desenvolvimento intelectual de estudantes mais jovens

Stepannikova E.P.

Candidato a Ciências Pedagógicas, professor VKK,

Ginásio MBOU em homenagem ao acadêmico N. G. Basov, Voronezh

Palavras-chave: desenvolvimento intelectual, crianças em idade escolar, atividade educativa, atividade intelectual, processos cognitivos, pensamento, percepção, atenção, memória.

No sistema moderno de educação, a idade escolar primária abrange o período da vida de uma criança de cerca de seis a onze anos de idade. Atualmente, a maioria dos pesquisadores concorda que o período ideal de desenvolvimento intelectual é a pré-escola e, principalmente, a idade escolar primária. Este estágio de idade da criança tem sua própria prontidão para o desenvolvimento de certos aspectos do intelecto. Essa prontidão é determinada pela presença de certos pré-requisitos fisiológicos e psicológicos que podem fornecer um alto resultado ao interagir com condições pedagógicas favoráveis.

A análise da literatura psicológica e pedagógica permitiu identificar uma série de características comuns à idade escolar primária, que levam a crer que essa idade é sensível ao desenvolvimento intelectual.

Por desenvolvimento intelectual dos alunos mais jovens, entendemos o processo e o resultado de sua atividade mental, o que implica uma atitude positiva em relação a ela, a formação de ações mentais lógicas, a capacidade de autorregulação, a presença de uma capacidade desenvolvida de transformar adequadamente e aplicar as informações recebidas. .

Quando uma criança chega à escola, ela tem as habilidades e habilidades para atividades de aprendizagem.A tarefa de uma escola primária é ensiná-la a aprender. No processo de atividades de aprendizagem, os alunos do ensino fundamental não apenas adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também aprendem a estabelecer metas, encontrar formas de assimilar e aplicar conhecimentos, monitorar e avaliar suas ações.

Na idade escolar primária, os motivos de aprendizagem, as necessidades cognitivas e os interesses começam a se formar, as técnicas e habilidades da atividade intelectual se desenvolvem, as características e habilidades individuais das crianças são reveladas; habilidades de auto-organização, autocontrole, auto-regulação e auto-estima começam a se desenvolver.

A atividade intelectual é uma atividade que vira a criança sobre si mesma, exige reflexão, uma resposta às perguntas: “o que fui” e “o que me tornei”. O aluno aprende gradualmente a olhar para si mesmo como se fosse através dos olhos de outra pessoa de fora, para avaliar a si mesmo.

Sob a influência da educação, as crianças em idade escolar passam por uma reestruturação de todos os processos cognitivos. Os alunos mais jovens gradualmente começam a dominar seus processos mentais, aprendem a controlar a percepção, atenção, memória e pensamento.

Na psicologia, o desenvolvimento intelectual relacionado à idade refere-se a mudanças qualitativas no pensamento humano. Na idade escolar primária, é o pensamento que se torna a função mental dominante. No desenvolvimento do pensamento de crianças em idade escolar, os psicólogos distinguem duas etapas principais. Na primeira etapa, os alunos analisam o material educacional principalmente em um plano visual-efetivo e visual-figurativo.Um nível suficiente de seu desenvolvimento permite que a criança resolva problemas sem o uso de ações práticas, objetos, mas apenas com base em representações mentais. Esse tipo de pensamento permite o uso de representações esquemáticas,realizar ações para si mesmo - mentalmente, ou seja,o pensamento visual-figurativo é aprimorado em crianças em idade escolar, as bases são lançadas para a formação do pensamento lógico-verbal e um plano de ação interno como uma das neoplasias desse período de desenvolvimento.Isso significa que o desenvolvimento intelectual dos alunos mais jovens subiu para um novo nível, eles formaram um plano de ação interno.

No segundo estágio do desenvolvimento do pensamento, as crianças dominam as relações genéricas entre as características individuais dos conceitos, ou seja, classificação, eles formam um tipo de atividade analítico-sintética, dominam a ação de modelagem. Isso significa que o pensamento lógico começa a se formar.

Desenvolvimento sensorial rápido da criança na pré-escolaem uma certa idade leva ao fato de que o aluno mais jovem temum nível suficiente de desenvolvimento da percepção: ele tem um alto nível deacuidade visual, audição, orientação para a forma e cor do meta. Para No final da idade escolar primária, com formação adequada, surge uma percepção sintetizadora. Desenvolver o intelecto cria uma oportunidade para estabelecer conexões entre os elementos do percebido. isto estimula o desenvolvimento da percepção, parece observação como uma atividade especial, a observação se desenvolve como um traço de caráter.

A memória de crianças em idade escolar se desenvolve em duas direções - arbitrariedade e significado. As crianças memorizam involuntariamente material educativo que desperte seu interesse, apresentado de forma lúdica, associado a recursos visuais vívidos ou imagens de memória, etc. Mas eles já são capazes de memorizar propositalmente, arbitrariamente, e o material não é interessante para eles. A cada ano, mais e mais treinamento é baseado na memória arbitrária.

Na primeira idade escolar, a atenção se desenvolve. Os alunos do ensino fundamental já conseguem se concentrar em atividades desinteressantes, mas ainda têm atenção involuntária. Ainda é difícil para eles se concentrar em material complexo incompreensível, penetrar na essência das coisas (eventos, fenômenos), e também é difícil para eles controlar suas atividades. A atenção dos escolares mais novos é caracterizada por um pequeno volume, baixa estabilidade.

O desenvolvimento da atenção voluntária dos alunos mais jovens é facilitado por uma organização clara das ações da criança usando um modelo e também ações que ela pode gerenciar de forma independente e ao mesmo tempo se controlar constantemente. Assim, gradualmente, o aluno mais jovem aprende a ser guiado por um objetivo definido de forma independente, ou seja, a atenção voluntária torna-se sua principal. O desenvolvimento da arbitrariedade da atenção também afeta o desenvolvimento de outras propriedades da atenção.

No processo da atividade educativa, o aluno recebe muitas informações descritivas, e isso exige que ele recrie constantemente imagens, sem as quais é impossível compreender o material didático e assimilá-lo, ou seja, recriar a imaginação de um aluno mais jovem desde o início da educação está incluído em uma atividade proposital que contribui para seu desenvolvimento mental.

Para o desenvolvimento da imaginação dos alunos mais novos, suas ideias são de grande importância. Por isso, é importante o grande trabalho do professor nas aulas sobre o acúmulo de um sistema de representações temáticas das crianças.À medida que a criança desenvolve a capacidade de controlar suaa imaginação se torna cada vez mais controlávelprocesso, e suas imagens surgem em consonância com as tarefas quecoloca diante dele o conteúdo da atividade educativa. Os pré-requisitos estão sendo criados para desenvolvimento criativo imaginação lógica.

Assim, chegamos à conclusão de que a idade escolar primária é um período sensível para o desenvolvimento intelectual. Nesta idade, os motivos para aprender são colocados; interesses cognitivos; as habilidades e habilidades da atividade intelectual começam a se formar; revela as características e habilidades individuais das crianças; inicia-se o processo de assimilação das normas morais e sociais; desenvolver habilidades de comunicação com os pares. Há uma intelectualização de todos os aspectos do desenvolvimento mental (memória, percepção, atenção, pensamento, imaginação), sua consciência e arbitrariedade. Assume grande importância tal neoplasia desta época como pensamento teórico-abstrato, forma-se uma imagem generalizada do mundo, estabelecem-se relações entre várias áreas da realidade estudada. O reflexo de competências e habilidades começa a tomar forma, a auto-organização, o autocontrole, a autorregulação e a autoestima se desenvolvem. Todas essas características psicológicas do desenvolvimento dos alunos mais jovens estão intimamente relacionadas, complementam-se e determinam-se parcialmente mutuamente.

Conhecer e ter em conta as características psicológicas relacionadas com a idade dos alunos mais novos permite ao professor do ensino básico escolher diferentes formas, métodos e meios de ensino que têm um grande potencial no desenvolvimento intelectual dos alunos mais novos.

Literatura

1. Asaulyuk E. P. Integração interdisciplinar como meio de desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar: Dis ... candidato a ciências pedagógicas.- Voronezh, 2012. - 211 p.

2. Leites N. S. Psicologia da superdotação em crianças e adolescentes. / N. S. Leites.- M., 1996 - 416 p.

3. Kholodnaya M. A. Psicologia da inteligência. Paradoxos da pesquisa / M. A. Kholodnaya. - 2ª ed., revisada. e adicional - São Petersburgo: Peter, 2002. - 272 p.

4. Elkonin D. B. Psicologia do ensino de alunos mais jovens / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogia, 1974. - 315 p.

1.4.4 Desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar primária

Até o momento, na psicologia, existem diferentes abordagens para a definição do conceito de "inteligência". O estudo das características do desenvolvimento das habilidades intelectuais de crianças em idade escolar primária é realizado, via de regra, no âmbito de uma abordagem que interpreta a inteligência como "um sistema de todas as habilidades cognitivas de um indivíduo: sensações, percepção, memória, etc."

É geralmente aceito que crianças com atividade prejudicada de analisadores, desenvolvimento intelectual e psicomotor desigual e assíncrono, e aquelas cujas capacidades intelectuais estão se aproximando do limite inferior da norma, são as mais propensas a distúrbios de adaptação. As cargas de trabalho escolares comuns e os requisitos para elas são muitas vezes excessivos ou insuportáveis.

Ao mesmo tempo, a idade escolar primária contém um potencial significativo para o desenvolvimento intelectual das crianças. Os alunos mais novos distinguem cor, forma, tamanho dos objetos, sua posição no espaço. Eles podem nomear e descrever corretamente as formas e cores propostas, correlacionar corretamente os objetos por seu tamanho. No entanto, a percepção das crianças dessa idade ainda não é perfeita: em primeiro lugar, dificuldades significativas são causadas pela análise do objeto percebido, pelo isolamento de elementos individuais em sua estrutura; em segundo lugar, a percepção está intimamente ligada à ação (para um aluno do ensino fundamental, perceber um objeto significa fazer algo com ele, de alguma forma mudá-lo, pegá-lo, tocá-lo); em terceiro lugar, tal propriedade de percepção como generalização é pouco desenvolvida em muitas crianças.

Apesar do desenvolvimento da capacidade de controlar arbitrariamente seu comportamento, a atenção involuntária ainda prevalece entre os alunos do ensino fundamental. Tudo novo, inesperado, brilhante, interessante por si só atrai a atenção dos alunos sem nenhum esforço por parte deles. As crianças podem perder detalhes essenciais no material educacional e prestar atenção aos não essenciais apenas porque atraem a atenção. De acordo com Nikolskaya I.M. e Granovskaya P.M. A atenção voluntária desenvolve-se completamente apenas aos 12-16 anos.

Além da predominância da atenção involuntária, uma característica específica da idade é a estabilidade relativamente baixa desse processo mental ao longo do tempo. Os alunos da primeira série e, em certa medida, os da segunda série ainda não sabem como se concentrar no trabalho por muito tempo, especialmente se for desinteressante e monótono; sua atenção é facilmente distraída. Como resultado, as crianças podem não completar a tarefa a tempo, perder o ritmo e o ritmo das atividades. Somente na terceira série a atenção pode ser mantida continuamente durante toda a aula.

Na idade escolar primária, certas propriedades da atenção se desenvolvem: estabilidade, distribuição, alternância, capacidade de atenção.

Os principais tipos de memória em alunos mais jovens são emocionais e figurativos. As crianças memorizam com rapidez e firmeza o material emocionalmente colorido. Mas, apesar de a memória emocional proporcionar uma memorização rápida e duradoura de informações, nem sempre é possível contar com a precisão de sua preservação.

A memória figurativa também tem suas limitações. De fato, as crianças retêm pessoas, objetos e eventos específicos na memória melhor do que definições, descrições e explicações. No entanto, durante o período de retenção na memória, a imagem pode sofrer uma certa transformação. As mudanças típicas que ocorrem com a imagem visual no processo de seu armazenamento são: simplificação (omissão de detalhes), algum exagero de elementos individuais.

A memorização involuntária continua a desempenhar um papel significativo no acúmulo de informações pelos alunos mais jovens, mas não é mais suficiente. Ao dominar o currículo, é necessária a capacidade de memorizar e reproduzir arbitrariamente o material. As observações mostram que os alunos mais jovens costumam usar esse tipo de memorização arbitrária como memorização literal. Via de regra, somente na terceira série a criança tem “palavras próprias” ao reproduzir o material educativo.

Com memorização independente proposital, os alunos do ensino fundamental costumam usar a técnica de repetição. No entanto, técnicas mnemônicas mais complexas estão sendo ensinadas gradualmente, como generalização, agrupamento de material de acordo com o significado, elaboração de um plano etc.

O principal tipo de pensamento na idade escolar primária é o visual-figurativo. O processo de desenvolvimento do pensamento conceitual, superando as limitações características do estágio pré-conceitual, é bastante lento.

Revelando as características do pensamento aos 6-8 anos, Vygotsky L.S. observou que as crianças podem combinar um grupo de objetos por semelhança, mas não conseguem reconhecer e nomear as características que caracterizam esse grupo.

As operações diretas e inversas ainda não são combinadas em composições totalmente reversíveis, e isso predetermina defeitos de compreensão. A principal delas é a insensibilidade à contradição.

No início da escolarização, as crianças raramente usam uma cadeia de julgamentos - inferências, mas já conseguem estabelecer relações causais. A forma de prova mais antiga e mais usada é o exemplo. No entanto, sob a influência do treinamento, os alunos da terceira série já são capazes de fornecer evidências razoáveis, argumentação detalhada e construir a conclusão dedutiva mais simples.

O desenvolvimento do pensamento conceitual torna-se possível devido ao processo de descentralização, o desenvolvimento da capacidade de distinguir o ponto de vista subjetivo das relações objetivas. Como resultado, há uma ampliação do campo mental, torna-se possível construir um sistema de relações e classes que não dependem da posição do próprio “eu”.

Já no período do ensino fundamental na escola, as diferenças de gênero no desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos se manifestam. Os meninos são muito mais orientados nas relações espaço-visuais, as meninas têm taxas mais altas de inteligência verbal.

Assim, na idade de 7 a 10 anos, ocorre um desenvolvimento intelectual intensivo das crianças, que está principalmente associado à formação da regulação voluntária dos processos mentais cognitivos. No entanto, as características do desenvolvimento das habilidades intelectuais de meninos e meninas têm foi pouco estudado.

Assim, atualmente, a literatura psicológica fornece uma descrição detalhada das propriedades pessoais das crianças em idade escolar primária que determinam sua estabilidade neuropsíquica, revela as características da autoestima geral, lista os motivos que fundamentam as atividades de aprendizagem e os fatores que afetam o status de uma criança em um grupo de pares, e as características do desenvolvimento de habilidades intelectuais durante o período de estudo na escola primária também são observadas. No entanto, não há informações sobre as especificidades da ansiedade escolar, o desenvolvimento da autoestima privada, habilidades socioperceptivas, reflexão comunicativa e outras propriedades e habilidades das crianças de 7 a 10 anos. Além disso, as diferenças de gênero no desenvolvimento de características intelectuais e pessoais que determinam o sucesso da adaptação sociopsicológica dos alunos do ensino fundamental são descritas de forma extremamente sucinta.

Conclusões do primeiro capítulo

... ”(isto é, um servo) [ibid.]. Todos estes exemplos datam do século XVII. Assim, podemos concluir que os cidadãos da Rússia financeiramente seguros educaram as meninas da família, em igualdade de condições com os meninos. Nas classes altas, a educação primária também era obtida em casa. Além disso, a educação separada de meninos e meninas era praticada em ginásios clássicos masculinos e femininos, escolas comerciais e escolas ...

posições; de acordo com a forma de resistência da criança às influências pedagógicas; sobre manifestações específicas das características caracterológicas e intelectuais de adolescentes em atividades e comunicação, etc. 2. Estudo das características de gênero de adolescentes em situações de vida difíceis 2.1 Programa de pesquisa O estudo foi realizado na Instituição Autônoma do Estado de Krasnoyarsk "...

E.I. Perspectiva de vida e autodeterminação profissional. - Kyiv, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Stavropol State University, Stavropol COONTOGÊNESE DA PERSONALIDADE DE UM ADOLESCENTE NO AMBIENTE DE UMA ESCOLA GERAL DE EDUCAÇÃO A coontogênese da personalidade é o desenvolvimento mutuamente coordenado do sistema do corpo humano com o mundo ao seu redor em uma estrutura indiretamente comum de conexões, mantendo ...

... (50%) e motivos internos socialmente significativos (50%), e para os homens jovens o motivo interno individualmente significativo mais característico (80%). 4. Análise e interpretação do questionário "Motivos para autodeterminação profissional de estudantes do ensino médio". Este questionário desenvolvido por nós visa estudar os motivos para a escolha de uma profissão. Como o estudo mostrou, há uma reorientação dos jovens de preferência ...