A vida moderna exige um novo trabalho com conteúdo educacional. A quantidade de informações no mundo dobra a cada 10 anos: as funções de um celular, um conjunto de mercadorias em uma loja, instruções para novas tecnologias, busca de vagas na Internet, lazer, informações etc. a principal coisa em um mar de informações. Isso é contrário à percepção de massa tradicional do processo de aprendizagem: “tudo o que está no livro didático deve ser ensinado de capa a capa, completar todas as tarefas”

A questão atual de hoje é a introdução do novo GEF. O Padrão é baseado em uma abordagem de atividade do sistema, que envolve:

• orientação para os resultados da educação, cujo objetivo é o desenvolvimento da personalidade do aluno com base na assimilação de atividades educacionais universais, conhecimento e desenvolvimento do mundo
• reconhecimento do papel decisivo dos conteúdos da educação, das formas de organização das atividades educativas e da interação dos participantes no processo educativo na consecução dos objetivos de desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos;
• levando em consideração a idade individual, características psicológicas e fisiológicas dos alunos, tipos de atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos da educação e educação e formas de alcançá-los;

O sistema de ensino clássico tem uma visão tradicional: "A principal tarefa da escola é fornecer bons conhecimentos sólidos" E de acordo com as novas Normas, a principal tarefa pedagógica passa a ser a organização das atividades dos alunos: o desenvolvimento da capacidade de autoconhecimento -organizar na resolução de problemas educacionais, progresso no desenvolvimento pessoal, capacidade de resolver problemas educacionais com base no sujeito formado e métodos universais de ação.

É possível alcançar um novo resultado introduzindo TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS MODERNAS

Utilizando modernas tecnologias pedagógicas, o professor precisa organizar as atividades dos alunos.
A posição do professor deve ser a seguinte: para a turma não com uma resposta (conhecimentos prontos, habilidades, habilidades), mas com uma pergunta. O conhecimento dos alunos deve ser o resultado de sua própria pesquisa. A posição do aluno: para o conhecimento do mundo, (em condições especialmente organizadas para isso).

Esses objetivos podem ser alcançados usando método de projeto.

A tecnologia de projeto é uma tecnologia educacional moderna: “aprendizagem em atividade, cooperação, busca, pesquisa”. Permite que os alunos: modelem suas próprias atividades, identifiquem um problema, apresentem metas e objetivos, hipóteses, tirem conclusões e conclusões, alcancem um determinado resultado, adquiram conhecimento por conta própria na pesquisa, usem o conhecimento adquirido para resolver novas tarefas cognitivas e práticas , desempenham vários papéis sociais (líder, performer, intermediário)

Se um graduado adquire as habilidades e habilidades acima, ele está mais adaptado à vida na sociedade moderna.

Projeto educacional

Etapas do trabalho pelo método de projetos

Etapa 1 - imersão no projeto
Atividade do professor	Atividades estudantis
Formula:	Realiza:
problema do projeto	apropriação pessoal do problema
situação do enredo	acostumando com a situação
objetivo e tarefas	adoção, esclarecimento e concretização da meta e objetivos
Etapa 2 - organização das atividades
Organiza atividades - oferece:	Levar a cabo:
organizar grupos	agrupamento
distribuir tarefas em grupos	distribuição de papéis no grupo
planejar atividades para resolver problemas do projeto	planejamento de trabalho
possíveis formas de apresentação de resultados	escolha da forma e método de apresentação dos resultados esperados
Etapa 3 - implementação das atividades
Não participa, mas:	Trabalhar de forma ativa e independente:
aconselhar os alunos conforme necessário	cada um de acordo com sua tarefa e juntos
controles discretos	consultado conforme necessário
fornece novos conhecimentos quando os alunos precisam	"extrair" o conhecimento que faltava
ensaia com os alunos a próxima apresentação dos resultados	preparar uma apresentação dos resultados
Etapa 4 - apresentação
Resumindo o aprendizado:		Demonstrar:
generaliza e resume os resultados obtidos		compreensão do problema, metas e objetivos
avalia habilidades: comunicar, ouvir, justificar a opinião		capacidade de planejar e executar o trabalho
centra-se no momento educativo: a capacidade de trabalhar em grupo		encontrou uma solução para o problema
		reflexo da atividade e resultado
		fornecer avaliação mútua das atividades e sua eficácia

A mais significativa e importante é a 1ª etapa do projeto - imersão no projeto.
Essa é a primeira etapa do trabalho, é esta etapa que mais frequentemente apresenta a maior dificuldade, e as demais atividades dependem de seu competente planejamento. Para definir o problema, definir uma meta, especificar tarefas, planejar atividades e prever o resultado, o método de projeto “Espelho de Transformações Progressivas” ajuda

MÉTODO DE PROJETO

"Espelho das Transformações Progressivas"

1. Declaração do problema: aumento da incidência de AIDS
Formulando o problema, tópicos e construindo uma "árvore de problemas" - as razões para não resolver o problema

2. Motivos:
(as palavras começam com “não…”, “não…”)

A situação positiva

3. Objetivo do projeto:

Gols - uh então as declarações de tipo mais gerais são: criar fontes adicionais de informação sobre AIDS

4. Objetivos - resultados específicos e mensuráveis ​​do seu projeto.

Tarefas- trata-se de possíveis melhorias na situação, formuladas em relação aos motivos da “não resolução do problema”.

5. Atividades - aquelas atividades que são necessárias para obter os resultados desejados, para resolver problemas: como o trabalho será executado; quais dispositivos e equipamentos serão necessários; quem é responsável, o que os artistas farão;

• Resultado/produto: criação de fontes de informação sobre a doença
• Critérios de desempenho: tempo, financiamento, responsável
• Análise de recursos: há tempo suficiente para implementar o projeto, é totalmente financiado, fontes de informação, trabalhadores de serviços, etc.

Tarefa: Considere um exemplo do problema "Baixo nível de resultados de USE" (trabalho em grupo, reflexão)

Lista de literatura:

1. Tecnologias da informação na educação: Proc. bolsa para estudantes. superior uh. instituições / I.G. Zakharov. - M., 2005.
2. Metodologia de aprendizagem orientada para a personalidade. Como ensinar a todos de forma diferente?: um guia para o professor / A.V. Khutorskaya. - M., 2005.
3. Tecnologias pedagógicas: Livro didático para alunos de especialidades pedagógicas / ed. V.S. Kukushina. - M., 2006.

Página 2

O conhecimento tecnológico é o resultado do processo de cognição do mundo tecnológico e sua adequada reflexão na mente humana na forma de conceitos, ideias, julgamentos e conclusões. Os alunos precisam conhecer os conceitos tecnológicos básicos: tecnologia, ambiente tecnológico, processo tecnológico, métodos de atividade transformadora, etc. Eles devem ter uma ideia das tecnologias progressivas de produção material e espiritual e as principais formas de vida humana.

As habilidades tecnológicas são métodos de atividade transformadora dominados por uma pessoa com base no conhecimento científico adquirido. Isso inclui a capacidade de planejar suas atividades, prever e avaliar seus resultados e eficácia, obter de forma independente os conhecimentos necessários, realizar trabalhos gráficos e determinar sua adequação profissional.

Qualidades tecnológicas importantes são as propriedades de uma pessoa necessárias para o domínio bem-sucedido da atividade transformadora. Estas incluem qualidades como elevado profissionalismo, espírito empreendedor, necessidade de melhoria contínua dos seus conhecimentos e competências profissionais e tecnológicas.

Assim, a educação tecnológica é o processo e o resultado da aquisição criativa e ativa de conhecimentos tecnológicos, habilidades e qualidades pessoais por parte dos alunos para a formação de uma cultura tecnológica, expressa na prontidão para atividades transformadoras de base científica.

A objetividade da necessidade da educação tecnológica deve-se ao fato de que a prática estabelecida do trabalho politécnico e da formação profissional dos escolares, o material prático permanentemente distribuído nas disciplinas acadêmicas na forma de exemplos da vida real, não permite implementar plenamente o princípios de sistemicidade e integridade da educação. As disciplinas do ensino geral têm uma fraca orientação tecnológica.

E agora vamos mostrar algumas características da educação tecnológica. Na produção moderna, as tecnologias mudam rapidamente (nos países desenvolvidos, essa mudança ocorre em 2-3 anos). Portanto, uma pessoa precisa melhorar constantemente seu treinamento geral e tecnológico. O antigo slogan "Conhecimento para a vida" está sendo substituído pela instalação "Conhecimento pela vida". Consequentemente, a ênfase na educação deve passar do armamento de conhecimentos, habilidades e habilidades para a formação da necessidade de conhecimento e habilidades de auto-educação.

Disciplinas escolares dispersas não podem garantir plenamente o desenvolvimento de uma visão de mundo e pensamento tecnológico entre os alunos, formar suas ideias sobre processos tecnológicos nos níveis mega, macro, meso e micro e mostrar a universalidade da tecnologia. Portanto, a educação tecnológica envolve uma transição da aprendizagem baseada em assuntos para a aprendizagem baseada em problemas. As escolas precisam de áreas integradas de conhecimento construídas na intersecção de várias ciências. Por exemplo, tal área passou a ser “Tecnologia”, que sintetiza o conhecimento científico de diversas disciplinas acadêmicas e mostra formas de utilizá-lo em diversas áreas de atuação transformadora do homem e da sociedade. Nesse sentido, o surgimento de áreas do conhecimento como ergonomia, engenharia genética, psicanálise etc. é possível na escola.

Uma das principais deficiências da educação moderna nas escolas russas é o domínio de métodos de ensino passivos e reprodutivos de informações, o que leva o Reino Unido ao fato de que o conhecimento dos alunos é superficial, formal, ou seja, "desconhecido". Na educação tecnológica, para formar um "tecnólogo" criativo, é necessário usar métodos de ensino criativos e ativos: jogos de negócios, projetos, experimentos educacionais, consultas individuais. Esses métodos são capazes de proporcionar tanto objetivação quanto desobjetificação do conhecimento.

Aspectos conceituais do ensino de tecnologia

crianças em idade escolar

Como resultado da revolução científica e tecnológica da segunda metade do século XX, o fator humano adquire a maior importância no desenvolvimento da sociedade. Em primeiro lugar, são necessários funcionários criativos e independentes, responsáveis ​​e empreendedores, capazes de desenvolvimento contínuo e auto-educação. Portanto, o papel da educação está mudando.

A escola de ensino geral no início do século XXI está desenhada para criar condições para o desenvolvimento das capacidades e interesses cognitivos dos alunos, competências processuais e competências de autoeducação, para promover a sua autodeterminação profissional e adaptação social. Um papel significativo na resolução deste problema pertence à educação tecnológica geral. Sua principal tarefa é preparar os alunos para atividades transformadoras utilizando conhecimentos de diversas áreas científicas.

No sentido moderno, a tecnologia é um campo de conhecimento, métodos e meios da atividade humana para criar valores materiais e espirituais. Tais atividades incluem a transformação de materiais, energia e informação no interesse do homem e da sociedade. A tecnologia sintetiza o conhecimento adquirido por outras ciências e desenvolve novas ideias. Conceitos básicos e conhecimento de tecnologia são parte integrante da cultura da sociedade moderna - cultura tecnológica.

O conceito de cultura inclui (como um dos componentes) as forças e habilidades humanas implementadas nas atividades (conhecimentos, habilidades, inteligência, desenvolvimento moral e estético, formas e formas de comunicação). Qualquer atividade transformacional consiste em duas partes inter-relacionadas obrigatórias - design e tecnologia. Portanto, cada colaborador deve, em certa medida, possuir cultura tecnológica e de projeto.

A posse pelos alunos dos fundamentos da cultura tecnológica, em nossa opinião, implica a compreensão do papel da tecnologia no desenvolvimento da sociedade humana, o conhecimento dos princípios gerais, métodos e meios da atividade transformadora, a capacidade de realizar operações tecnológicas básicas. A cultura do design requer conhecimento do algoritmo da atividade transformadora, métodos e meios visuais de design e gráficos, capacidade de projetar e modelar objetos.

O Ministério da Educação incluiu na parte invariável do currículo básico da escola russa uma nova área educacional "Tecnologia" (OOT) em vez das disciplinas anteriores de trabalho e desenho. Do ponto de vista moderno, o objetivo do ensino OOT é preparar os alunos para uma vida independente e atividades transformadoras em uma sociedade civil democrática com economia de mercado. A área "Tecnologia" é projetada para contribuir para a formação de uma imagem holística do mundo da tecnologia e das profissões, o desenvolvimento pelos alunos da atividade humana transformadora culturalmente adequada. A educação tecnológica mais eficaz dos alunos é realizada ao usar o método de projetos no ensino OOT.

Metodologia de projetos no ensino educacional.

área "Tecnologia"

No mundo moderno, a educação é vista como um processo voltado para o autodesenvolvimento da personalidade dos alunos, ampliando as possibilidades para uma escolha competente de sua trajetória de vida. De acordo com as exigências do novo paradigma de educação, a principal tarefa da escola é preparar uma personalidade educada, criativa, capaz de desenvolvimento contínuo e autoeducação. Isso envolve a busca de novas formas e métodos de ensino, atualizando o conteúdo da educação.

O conceito do campo educacional "Tecnologia" (OT) prevê o uso obrigatório, juntamente com os métodos tradicionais, da educação para o desenvolvimento e, antes de tudo, o método de projetos. O método de projetos forma a base da aprendizagem baseada em projetos, cujo significado está no desenvolvimento independente de material didático pelo aluno no processo de implementação de projetos. . A aprendizagem baseada em projetos cria condições para a autorrealização criativa dos alunos em atividades cognitivas e transformadoras, aumenta a motivação para aprender, contribui para o desenvolvimento de suas habilidades intelectuais, independência, responsabilidade, capacidade de planejar, tomar decisões e avaliar resultados. Os alunos ganham experiência na resolução de problemas reais em sua futura vida independente.

A lógica da construção do projeto corresponde à estrutura geral da atividade do projeto. Um projeto de estudante inclui os seguintes componentes principais:

Identificação de necessidades: o aluno de forma independente ou em conjunto com o professor identifica um problema urgente que precisa ser resolvido;

Breve formulação da tarefa: o objetivo do projeto é determinado e a tarefa para o desenvolvimento e fabricação do produto é escrita de forma resumida;

Pesquisa e análise: as necessidades da pessoa (ou grupo de pessoas) a quem se destina o produto a ser desenvolvido, análogos disponíveis no mercado, tecnologias de produção na indústria, um possível método de produção em condições escolares, a disponibilidade de materiais e equipamentos são investigados;

Desenvolvimento de requisitos: é compilada uma lista detalhada de critérios que o produto desenvolvido deve atender para ser de alta qualidade;

Ideias iniciais: os alunos desenvolvem ideias para a resolução do problema identificado, fazem desenhos, esboços e acompanham-nos com os seus comentários;

Seleção e desenvolvimento da melhor ideia: as ideias submetidas são avaliadas em relação aos critérios especificados nos requisitos e a melhor é selecionada, que é trabalhada em detalhes (construção e modelagem são realizadas);

Fabricação de produtos: os alunos planejam o processo de fabricação, adquirem as habilidades necessárias para trabalhar com materiais e fabricar produtos projetados;

Verificação e Avaliação: Os alunos realizam testes, avaliando o produto em relação aos requisitos estabelecidos e autoavaliando todo o processo de design.

Ao realizar projetos criativos, os alunos dominam os conceitos básicos de design, tecnologia, comunicação e reflexão, aprendem a adquirir novos conhecimentos e habilidades e a integrá-los. Os resultados dos projetos podem ser objetos, sistemas, tecnologias, desenvolvimentos para melhorar e melhorar o ambiente. As habilidades de trabalhar com materiais, ferramentas, informações, os alunos recebem como a concretização de uma ideia no processo de execução de diversos projetos. Os resultados mais importantes dos projetos concluídos pelos alunos são: conhecimentos e habilidades dominadas no decorrer das atividades do projeto, qualidades e habilidades pessoais desenvolvidas dos alunos, um objeto de design implementado na prática (produto, serviço, evento), uma descrição formal do projeto ( diário de projeto ou pasta do projeto (Apêndice 1) ).

Os projetos realizados por crianças em idade escolar podem ser divididos condicionalmente em tipos usando os seguintes critérios (Tabela 1).

Tipos de projetos estudantis Tabela 1

№	Critério	Tipos de projeto
		monossujeito(realizado no material de um assunto específico); Interdisciplinar(tópicos adjacentes de vários assuntos são integrados); Excesso de assunto(realizado com base no estudo de informações não incluídas no currículo escolar)
	inclusão de projetos nos currículos	Atual(para autoeducação e atividades de projeto, parte do conteúdo do treinamento é retirado do curso de treinamento) Final(de acordo com os resultados do projeto, é avaliado o domínio dos alunos de determinado material didático);
	duração do projeto	miniprojetos,(poucas semanas); duração média(vários meses); Longo prazo(durante um ano)
	número de participantes do projeto	Coletivo, Individual, Grupo

A organização da formação com base no método de projeto envolve a transformação do aluno em sujeito da atividade laboral, cada aluno torna-se um membro igual da equipe criativa. Ao mesmo tempo, o professor não se opõe aos alunos, mas atua como parceiro. Trabalhar em projetos em uma equipe criativa permite que os alunos se unam de acordo com seus interesses, fornece-lhes uma variedade de atividades de role-playing no processo de aprendizagem, fomenta a obrigação de concluir as tarefas no prazo, assistência mútua no trabalho, meticulosidade e consciência. Tudo isso contribui para a autodeterminação, a auto-realização da personalidade dos alunos, permite que eles se aproximem da escolha consciente da profissão.

Os tópicos das atribuições do projeto devem ser amplos e variados o suficiente para cobrir a maior variedade possível de questões educacionais e levar em conta os interesses dos alunos. Organizando o projeto educacional, o professor deve ser capaz de realizar uma abordagem individual e diferenciada aos alunos. Para fazer isso, você precisa usar tarefas de projeto de vários níveis de complexidade.

A inclusão do método de projeto no processo educacional permite ao professor ampliar significativamente seu potencial criativo, diversificar as formas de organização da condução das aulas, aplicar não apenas métodos tradicionais de ensino, mas também técnicas heurísticas e métodos de ativação do pensamento criativo. As aulas de design educacional podem ser organizadas como um jogo usando métodos associativos para encontrar soluções: brainstorming, análise morfológica, método de objetos focais, etc. O professor não deve oferecer aos alunos a melhor solução para o problema. Deve criar condições para a implementação criativa e bem sucedida do trabalho dos alunos no projeto, estimulando constantemente o seu interesse pelo design.

O design pedagógico na atividade profissional

professores de tecnologia

A consideração do processo de aprendizagem baseado no método de projeto como a interação de uma personalidade emergente e o espaço de sua atividade no meio social, que determina a experiência presente e futura do aluno, envolve a concepção pelo professor das condições e métodos de tal interação. Isso se deve, em primeiro lugar, ao fato de que a assimilação de novas informações pelos alunos no processo de atividade de projeto ocorre na esfera da incerteza problemática. Portanto, torna-se necessário que o professor projete e organize essa atividade dos alunos. Esses processos em pedagogia estão associados ao design pedagógico.

A utilização do conceito de "design" no âmbito educacional, sua adaptação ao novo ambiente, a transformação para o conceito de "design pedagógico" está associada à solução de uma série de problemas metodológicos, pois implica a ampliação do espaço terminológico da ciência, a revisão de ideias sobre algumas categorias tradicionais, a necessidade de correlacioná-las entre si etc. O design pedagógico e suas aplicações foram estudados nos trabalhos de -Beck, et al. para criar uma teoria unificada, as questões da terminologia dessa problemática e seu conteúdo permanecem pouco compreendidos.

Uma análise das pesquisas existentes indica diferenças na interpretação do termo "design educacional" e seu uso no contexto da pedagogia.

No ramo técnico do conhecimento (M. Azimov, V Gasparsky, J. K. Jones, J. Dietrich, P. Hill e outros), o design é tradicionalmente entendido como uma etapa preparatória da atividade produtiva. Destina-se a resolver um problema técnico real, cuja base é a invenção; o conteúdo do projeto é determinado por orientações de valor; no processo de design, algum objeto da realidade é modelado; O projeto final é adaptado à produção em massa.

No campo pedagógico, há várias interpretações do desenho pedagógico: atividades voltadas para o desenvolvimento e implementação de projetos educacionais, que são entendidos como complexos formalizados de ideias inovadoras na educação, no movimento sociopedagógico, nos sistemas e instituições educacionais, no tecnologias pedagógicas (); desenvolvimento preliminar dos principais detalhes das próximas atividades de alunos e professores (-Beck), etc.

O design exige a síntese de vários saberes: pedagógicos, psicológicos, filosóficos, sociológicos, ambientais, médicos, jurídicos, técnicos, informacionais, etc. para a vida e estado mental das pessoas que participam da implementação deste projeto. Se para um projeto técnico é possível elencar e descrever todos os elementos, componentes estruturais e condições que garantem a sua implementação, então para um projeto pedagógico é extremamente difícil fazer tal trabalho devido à natureza multifatorial dos fenômenos pedagógicos e às características individuais de pessoas como sujeitos de sua implementação. Os projetos pedagógicos são mais flexíveis que os projetos técnicos e, ao contrário deles, possuem certa reserva para a correção de alguns elementos estruturais.

Na pedagogia moderna, o design é considerado em dois aspectos como uma atividade "ideal" (mental) e como uma atividade associada à implementação do plano. O primeiro deles inclui o estabelecimento de metas, planejamento, design, modelagem e previsão (), o segundo - a organização da interação (assuntos de design entre si, com objetos e o ambiente), diagnóstico, análise de resultados e correção de projetos (- Beck). Assim, a atividade de projeto do professor consiste no desenvolvimento e implementação de projetos pedagógicos no processo educativo (um sistema de ações planejadas e implementadas, as condições e meios necessários para atingir os objetivos traçados).

O principal componente da metodologia da atividade de design é a tecnologia de design, sua lógica e etapas. A divisão em etapas (etapas) no projeto pedagógico pode ser diferente, em primeiro lugar, depende de qual é o objeto do projeto, da natureza e do nível de sua complexidade. A nosso ver, o desenvolvimento de qualquer projeto pedagógico exige uma organização consciente do processo, uma certa lógica de ações, que se pode resumir da seguinte forma: conceito ® implementação ® reflexão.

O objeto mais importante do design pedagógico no ensino de OOT é o processo de aprendizagem baseado no método de projeto. A sequência de concepção deste objeto, em nossa opinião, pode ser visualizada na forma de um diagrama-algoritmo contendo três etapas: a etapa de projeto, a etapa de implementação do projeto pedagógico, a etapa analítica (Esquema 1).

Ao realizar um projeto pedagógico, o professor passa por todas as etapas da atividade transformadora do projeto, desde a ideia até sua implementação e avaliação. A fase do projeto começa com o processo de definição de metas. Em seguida, é realizado o diagnóstico inicial do desenvolvimento dos alunos para avaliar suas características individuais, o nível de desenvolvimento dos traços de personalidade, o grau de formação de conhecimentos e habilidades. Levando em consideração os objetivos escolhidos de acordo com o padrão estadual e o programa do campo "Tecnologia", bem como os dados do diagnóstico inicial, é realizada a seleção do conteúdo da educação dominada pelos alunos no processo de design educacional Fora. Durante o planejamento, o professor avalia os recursos disponíveis (tempo, suporte metodológico, didático e material, suas próprias habilidades e competências, etc.) um resultado

Ao final da primeira etapa, o professor elabora os materiais didáticos e metodológicos desenvolvidos e prepara o material e a base técnica.

Na fase de implementação do projeto pedagógico, o professor organiza as atividades do projeto dos alunos - realiza consultas, exercícios, treinamento em novos métodos de trabalho, acompanhamento e avaliação das atividades dos alunos, diagnósticos atuais, organiza sua introspecção e reflexão. A implementação desta etapa ocorre no processo de interação pedagógica do professor com os alunos e seus pais, alunos entre si. Ao final do estágio, é realizado um diagnóstico final do desenvolvimento dos alunos. Apresentam objetos de design e projetos concluídos para proteção. A nota final para a implementação do projeto é definida pelo docente, tendo em conta as avaliações intermédias das atividades dos alunos, a qualidade do objeto de desenho e a descrição do projeto, o desenvolvimento do algoritmo de desenho, a originalidade do soluções de design, independência e autoestima do aluno.

Na fase analítica, o professor analisa o projeto pedagógico desenvolvido, a sua implementação e os resultados alcançados. Ao mesmo tempo, é necessário determinar a correspondência dos resultados com as metas estabelecidas, para avaliar o desenvolvimento das qualidades e habilidades pessoais dos alunos. Um componente necessário da atividade do professor no estágio III é a reflexão - autocompreensão e autoanálise do projeto pedagógico. Com base nos resultados da análise, o projeto desenvolvido é ajustado para melhorá-lo.

Assim, a atividade de design de um professor de tecnologia é uma atividade independente, com seu próprio objeto especial - o processo de aprendizagem baseado no método de projeto. Ao mesmo tempo, acreditamos que o design pedagógico, por um lado, é o processo condutor na estruturação da atividade do professor na implementação do método de projeto no ensino e, por outro, é uma condição importante para a implementação de esta atividade.

Literatura:

1. Bezrukov. Pedagogia Projetiva. Tutorial. - Yekaterinburg: livro de negócios, 1996, 344 p.

2. Desenho pedagógico do Zaire-Bek. Tutorial. - S.-Pb., 1995, 234 p.

3., projetos de Petryakov no ensino da área educacional "Tecnologia". Conjunto de ferramentas. - Veliky Novgorod: NRCRO, 1999 - 88 p.

ESSÊNCIA E MÉTODOS DA ATIVIDADE TRANSFORMADORA

A palavra "tecnologia" vem do grego antigo " techne"- arte, artesanato, habilidade e " logotipos"- ensino, ciência. Assim, a tecnologia é literalmente a ciência do artesanato, da arte.

A tecnologia como ciência pode ser abordada de diferentes maneiras.

Filosófica - a tecnologia é considerada uma habilidade, uma arte, uma ciência sobre a transformação da matéria, energia e informação de acordo com um plano e no interesse de uma pessoa, incluindo os métodos e meios necessários para isso. Existem várias maneiras de analisar a tecnologia: tecnologia e homem - antropologia, tecnologia e natureza - ontologia naturalista, tecnologia e ser - ontologia (os conceitos de tecnologia e tecnologia às vezes coincidem),

Interdisciplinar - a tecnologia como campo integrado de conhecimento sobre as formas de transformar matéria, energia e informação no interesse do homem. Integra os conhecimentos das ciências básicas (física, química, biologia, etc.), mostrando a sua aplicação prática. Portanto, o campo educacional "Tecnologia" é um campo de conhecimento aplicado;

Generalizando - a tecnologia como ciência dos métodos de produção em áreas específicas da atividade humana;

Empírica - tecnologia como ciência de processos tecnológicos específicos, como certa sequência de operações e ações de produção que asseguram a fabricação de bens e serviços específicos (tecnologia para fazer uma nave espacial, costurar um vestido, fazer uma mesa, fazer uma salada etc. ).

Atividade é entendida como "uma forma de se relacionar com o mundo exterior que é próprio de uma pessoa, consistindo em transformá-la e subordiná-la aos objetivos humanos".A atividade humana é socialmente condicionada e é construída de acordo com as leis dos objetos. É determinado pelo objeto e ao mesmo tempo, com sua ajuda, o objeto se distingue como diferente dele. Portanto, K. Marx chamou a atividade humana de objetivo. Segundo seu conteúdo, a atividade é a produção de bens materiais e espirituais, a criação de condições para o desenvolvimento da sociedade e do próprio indivíduo.

A atividade transformadora é uma maneira específica da pessoa de se relacionar com o mundo exterior, consistindo em transformá-lo e subordiná-lo aos seus objetivos.

A atividade transformadora pode ser considerada em vários níveis:

Aqui, a operação da lei de transição de acumulações quantitativas para um novo estado qualitativo é claramente manifestada. Pode-se concluir que a energia do sol, sendo transformada na Terra na forma de uma série de substâncias inorgânicas e orgânicas e conversoras de energia e substâncias, atinge sua perfeição - a criação do homem como conversor de matéria e energia, um conversor e acumulador de informações. É um Homem razoável que pode se tornar o salvador da Terra de sua destruição por excesso de energia, ele também pode intensificar a destruição do planeta Terra.

O objetivo geral da tecnologia no nível mega é aprender as leis, padrões, meios de transformar processos de matéria, energia em outras formas e criar esses conversores ideais que permitem manter o equilíbrio de matéria e energia.

Essa supertarefa só pode ser cumprida pela força produtiva humana da atividade laboral da sociedade. “Conseqüentemente, o trabalho como criador de valores de uso, como trabalho útil, é uma condição para a existência das pessoas, independente de quaisquer formas sociais, uma necessidade eterna e natural: sem ele, a troca de substâncias entre o homem e a natureza não seria possível, ou seja, a própria vida humana não seria possível. vida" (K. Marx).

É através do trabalho que o homem e a humanidade criam e transformam nosso ambiente natural e artificial.

Na megatecnologia, são realizadas transformações repetidas e permanentes de matéria, energia e informação. Observe que:

A substância nos processos é transformada, passando de um estado para outro, retém sua massa mesmo após a transformação (a lei da conservação da massa);

A energia nos processos é convertida de uma forma para outra, e a quantidade total de energias antes e depois dos processos é preservada (a lei da conservação da energia);

A informação é gerada no processo de transformação da matéria e da energia, atesta as formas e o número de transformações e se acumula em formas apropriadas em portadores (memória humana, dispositivos técnicos, etc.) (a lei da acumulação de informação).

Tecnologias em nível macro considerar processos transformadores em várias esferas da existência humana (cultura material e espiritual), indústrias e indústrias. No nível macro, os seguintes tipos de tecnologias podem ser distinguidos.

Tecnologias em indústrias de manufatura	Tecnologias em indústrias não manufatureiras	Universaltecnologia
Tecnologias energéticas. Tecnologias da metalurgia. Tecnologias de engenharia. Tecnologias de construção. Tecnologias da indústria leve. Tecnologias de produção agrícola. Tecnologias de transporte de mercadorias. Tecnologias de comunicação, etc.	Tecnologias pedagógicas. Tecnologias para a realização de pesquisas científicas Tecnologias artísticas. Tecnologias médicas. Tecnologias comerciais. Tecnologias de serviços domésticos, artísticos e de informação. Tecnologias de transporte de passageiros. Tecnologias de gestão (gestão), etc.	Tecnologias da atividade cognitiva. Tecnologias da atividade laboral e empreendedorismo. Tecnologias de criatividade artística e técnica. Tecnologias de comunicação Tecnologias de atividade de jogo. Tecnologias de atividades de lazer. Tecnologia da informação, etc

Tecnologias em nível da mesa- são tecnologias para a produção de vários sistemas e dispositivos técnicos: máquinas-ferramentas, tratores, geladeiras, etc.

Microtecnologia Estas são tecnologias operacionais e detalhadas. Eles prevêem a fabricação de unidades de montagem técnica, a realização de várias operações tecnológicas: semear grãos, fresar dentes de engrenagem, escolher um programa, fazer panquecas, etc.

Cada uma dessas tecnologias usa diferentes métodos de atividade transformadora.

Método de atividade transformadora- Esse um conjunto de meios, métodos e técnicas para a transformação de materiais, matérias-primas, energia e informação. Dependendo desses meios, métodos e técnicas, distinguem-se os seguintes métodos de atividade transformadora.

Pensamento e Projeto métodos são usados ​​no processamento de informações, encontrando a melhor solução para problemas, hipotetizando, desenvolvendo e executando projetos.

Mecânico o método abrange tais processos tecnológicos que são realizados devido ao impacto mecânico no objeto de trabalho. Por exemplo, corte, corte, conexão de peças com parafusos, prensagem, etc.

Químico de certa forma, são realizados processos tecnológicos de mudança de objetos de trabalho devido a reações químicas (química, indústria elétrica, agricultura etc.).

Biológico métodos são caracterizados pelo fato de que o objeto do trabalho muda sob a influência de processos bioquímicos que ocorrem em organismos vivos. Esses métodos são amplamente utilizados em diversas indústrias (alimentícia, química, leve), metalurgia, etc.

Energia métodos abrangem tais processos tecnológicos que são realizados através do uso de energia elétrica, nuclear, leve e outros tipos de energia. Por exemplo, obter cobre, alumínio por eletrólise, etc.

Informativo os métodos envolvem o uso de computadores eletrônicos e um banco de dados de informações em processos tecnológicos.

Várias tecnologias usam combinações dos métodos discutidos acima.

Exemplos combinado tecnologias podem ser a engenharia genética, o método eletromecânico de aplicação de revestimentos protetores e decorativos em metais, métodos eletrofísicos de processamento de peças, etc.

Uma pessoa não pode sentar em um lugar. Fazemos isso o tempo todo, pode parecer impossível, mas essa é a realidade.

informações gerais

Inicialmente, é necessário designar a palavra “atividade”. Este é o nome do tipo de atividade humana que visa a cognição, bem como a transformação criativa adicional do mundo circundante (incluindo a si mesmo). Quando a atividade sociotransformadora é mencionada, significa que as pessoas criam condições que são convenientes para a sociedade, ajustam-nas a si mesmas. Mas primeiro, vamos dar uma olhada em algumas informações gerais. Assim, a atividade humana pode assumir o seguinte caráter:

1. Consciente. Durante esta atividade, uma pessoa conscientemente determina o objetivo e prevê o possível resultado das decisões tomadas.
2. Produtivo. A atividade humana visa obter um determinado resultado.
3. Transformativo. Durante o processo de atividade, uma pessoa muda o mundo ao seu redor e a si mesma.
4. significa que o processo de atividade implica a presença de comunicação e o estabelecimento de várias relações com outras pessoas.

Outra classificação

Existem também outros tipos de representação da atividade humana. Assim, pode ser dividido em prático e espiritual. Para abrangência da comparação, consideraremos não apenas a transformação social, mas também isso nos permitirá entender melhor esse tópico. O primeiro refere-se à direção prática e o segundo - ao espiritual.

O que é atividade de transformação social?

Esta é uma pergunta para a qual não existe uma resposta universal. Então, pode ser criativo ou destrutivo - dependendo do resultado final. Como mostra a prática social, é possível julgar o impacto de uma determinada atividade somente após um período de tempo significativo. Afinal, paradoxalmente, mesmo certos cataclismos podem ter um efeito benéfico no futuro. Tomemos como exemplo a Revolução Francesa e a tomada da Bastilha. Após esses eventos, o terror jacobino se espalhou por todo o país, quando um número muito significativo de pessoas deitou a cabeça no cepo. Mas, ao mesmo tempo, também foram lançadas tendências positivas, graças às quais a França é agora uma potência desenvolvida e avançada.

A atividade também é influenciada pelo fato de ser criativa ou reprodutiva. No primeiro caso, algo qualitativamente novo é criado. Isso geralmente acontece lentamente. Mas o efeito final será incrível. Durante a atividade reprodutiva, algo é recriado de acordo com esquemas e ideias já existentes. Este processo geralmente prossegue bastante rapidamente. Mas a palma e o efeito do descobridor se perdem nesse caso. A detecção de atividade também é destacada separadamente. Nesse caso, eles podem ser externos ou internos. A primeira refere-se a atividades destinadas a interagir com alguém ou alguma coisa. Enquanto as manifestações internas são processos de pensamento.

Vamos dizer uma palavra sobre atividade cognitiva...

Inclui tudo relacionado à compreensão dos princípios do funcionamento do ambiente e ao reconhecimento de algo novo. Várias direções podem ser distinguidas aqui. Entre eles: atividades sensuais, racionais, artísticas, mundanas, pessoais, religiosas. Deve ser considerado separadamente.Graças a isso, uma pessoa pode ser guiada pelo princípio da objetividade, receber conhecimento razoável e sistemático, que, além disso, pode ser verificado novamente. Nesse caso, a atividade cognitiva também é uma forma de desenvolvimento social. Destina-se a melhorar o seu modo de vida.

Prática

A atividade de transformação social é um elemento de interação na sociedade que não pode prescindir da comunicação. Afinal, é uma forma de interconexão entre diferentes pessoas. Se falamos de atividade cognitiva, então é o chamado processo sujeito-objeto. Ou seja, uma pessoa realiza certas ações destinadas a compreender alguma coisa ou processo. Um exemplo são as transformações que estão ocorrendo na sociedade. Considerando que a atividade de transformação social é um processo que não pode ocorrer sem o contato entre diferentes pessoas.

Características de comunicação

Muitas vezes esse processo é identificado com a comunicação. Mas esses conceitos devem ser separados. Assim, a comunicação pode ser entendida como uma atividade de natureza espiritual e material. Mas a comunicação é um processo puramente informativo. Um exemplo é a interação entre uma pessoa e um animal (cães, ratos e assim por diante). Concordo, a comunicação com outras pessoas não pode ser comparada à comunicação com os animais. Como analogia, podemos dizer que o primeiro tipo de interação é baseado em um diálogo, enquanto o segundo é baseado em um monólogo. A prática social pode fornecer inúmeras confirmações de que é exatamente isso que acontece. Uma conclusão pode ser tirada de tudo isso. Objetos sociais são exclusivamente pessoas.

Implementação

Então, já sabemos o que é a atividade de transformação social. Exemplos desse mecanismo de mudança da sociedade poderão consolidar as informações recebidas. Para começar, vamos começar com o nível mais baixo possível. Imagine que uma determinada pessoa não está satisfeita com o nível educacional na escola. Em seguida, ele trabalha na criação de acampamentos de verão para crianças. Eles vão promover a ciência. Eles mostrarão coisas interessantes da seção de física/química, explicarão a grande importância do conhecimento e assim por diante. Esta será, embora não uma atividade de grande escala, mas ainda assim socialmente transformadora. E as crianças, em vez de irem para empresas potencialmente ruins, estarão engajadas na educação.

Você pode dar um exemplo em uma escala maior. Imagine que uma pessoa decida estabelecer uma organização pública que promova a abordagem científica e o princípio do racionalismo em um país ou mesmo em todo o mundo. Tudo aqui se baseia apenas em ambições e objetivos. As atividades sociotransformadoras podem ser realizadas com diferentes níveis de sucesso e em diferentes escalas. Mas deve-se entender que só pode ser realizado por um grupo de pessoas. Em um estado moderno, não é possível para uma pessoa alterar, digamos, a quantidade de capital de maternidade. Mesmo se considerarmos o exemplo das pessoas mais poderosas - ministros do governo, até mesmo sua decisão depende do estado atual das coisas e do enorme aparato de funcionários. Mesmo neste caso, não se pode dizer que tudo pode ser implementado de forma simples e sem problemas.