Tópico 2. Etapas do trabalho de pesquisa

Etapas do trabalho de pesquisa. Estudo de viabilidade (estudo de viabilidade) do tema. Justificativa da relevância e importância do trabalho para a indústria e economia nacional do país. Métodos de solução, tarefas e etapas da pesquisa. Efeito econômico estimado (potencial). Resultados sociais estimados. Aprovação do estudo de viabilidade. O objetivo da pesquisa teórica. Substanciação do modelo físico, desenvolvimento do modelo matemático. Análise de resultados preliminares. Instruções metodológicas para a realização do experimento. Plano de trabalho de trabalhos experimentais. Introdução da investigação científica fundamental e aplicada na produção. Testes estaduais.

Lei Federal "Sobre Ciência e Política Científica e Técnica Estadual" de 23 de agosto de 1996 N 127-FZ (versão atual, 2016)

Tipos de P&D e suas principais etapas

A pesquisa científica pode ser dividida em fundamental, exploratória e aplicada.

Tipos de trabalho de pesquisa

Tipos de pesquisa	Resultados da pesquisa
P&D fundamental	Ampliação do conhecimento teórico. Obtenção de novos dados científicos sobre os processos, fenômenos, padrões existentes na área de estudo; fundamentos científicos, métodos e princípios de pesquisa
Pesquisa exploratória	Aumentar o volume de conhecimento para uma compreensão mais profunda do assunto que está sendo estudado. Elaboração de previsões para o desenvolvimento da ciência e tecnologia; descoberta de maneiras de aplicar novos fenômenos e padrões
Pesquisa aplicada	Permissão de estudos científicos específicos problemas para criar novos produtos. Obtenção de recomendações, instruções, liquidação e materiais técnicos, métodos. Determinando a possibilidade de realizar P & D (trabalho de design experimental) sobre o assunto da pesquisa

Trabalhos fundamentais e de prospecção geralmente não são incluídos no ciclo de vida do produto. No entanto, a partir deles são geradas ideias que podem ser transformadas em projetos de P&D.

A pesquisa aplicada é uma das etapas do ciclo de vida do produto. A sua tarefa é responder à pergunta: é possível criar um novo tipo de produto e com que características?

O procedimento para a realização de pesquisas é regulamentado pelo GOST 15.101-98.

A composição específica das etapas e a natureza do trabalho realizado em sua estrutura são determinadas pelas especificidades de P&D.

Etapas da investigação científica e seu resumo.

Qualquer estudo em particular pode ser apresentado como uma série de etapas.

1. Escolha do tema de pesquisa.

2. Definição do objeto e assunto da pesquisa.

3. Definição de metas e objetivos.

4. Formulação do título do trabalho.

5. Desenvolvimento de uma hipótese.

6. Elaboração de um plano de pesquisa.

7. Trabalhar com literatura.

8. Seleção de temas.

9. Escolha dos métodos de pesquisa.

10. Organização das condições de pesquisa.

11. Pesquisa (coleção de material).

12. Processamento dos resultados da pesquisa.

13. Formulação de conclusões.

14. Registro de trabalho.

Cada estágio tem suas próprias tarefas, que muitas vezes são resolvidas sequencialmente e, às vezes, simultaneamente.

Escolha do tema de pesquisa. A pesquisa científica sempre envolve a solução de algum problema científico. A falta de conhecimento, fatos, inconsistência de ideias científicas criam bases para a pesquisa científica. A formulação de um problema científico envolve:

Detectar a existência de tal déficit;

Conscientização da necessidade de eliminar o déficit;

Formulação do problema.

É preferível investigar aqueles problemas em que uma pessoa é mais competente e que estão relacionados com suas atividades práticas (desportivas, educacionais, organizacionais, docentes ou técnicas, etc.). Ao mesmo tempo, o tema proposto deve ser avaliado do ponto de vista da possibilidade de realização de um experimento, ou seja, a presença de um número suficiente de sujeitos para formar grupos experimentais (experimental e controle), equipamentos de pesquisa, criar condições adequadas para a condução do processo no grupo experimental, etc.

A ajuda na escolha de um tema pode ser fornecida através da visualização de catálogos de dissertações defendidas, publicações de revisão em periódicos científicos e metodológicos especiais.

O tema deve ser relevante, ou seja, útil para atender às necessidades científicas, sociais, técnicas e econômicas da sociedade.

Definição do objeto e assunto da pesquisa. Um objeto pesquisa é processo ou fenômeno, que são selecionados para estudo, contêm uma situação-problema e servem como fonte de informação necessária para o pesquisador. (Processo tecnológico, tarefa gerencial, questões sociais dos funcionários).

No entanto, recomenda-se que o objeto de estudo seja formulado não indefinidamente de forma ampla, mas de tal forma que seja possível traçar o círculo da realidade objetiva. Este círculo deve incluir sujeito como o mais importante elemento, que se caracteriza em relação direta com outras partes constituintes de um determinado objeto e só pode ser entendido de forma inequívoca quando comparado com outros aspectos do objeto.

O assunto é mais específico e inclui apenas aquelas conexões e relacionamentos que são objeto de estudo direto neste trabalho.

Do que foi dito, segue-se que objeto o que está sendo investigado é o sujeito, e o que recebe uma explicação científica nesse objeto é o sujeito. Exatamente sujeito pesquisa define o tema da pesquisa. Por exemplo: “O efeito da adição de óleo essencial de cominho para a data de vencimento(ou: palatabilidade) produtos de salsicha (salsichas húngaras) ».

Definição de propósito e objetivos. Com base no objeto e no assunto, você pode começar a determinar o propósito e os objetivos do estudo. O objetivo é formulado de forma breve e extremamente precisa, em um sentido semântico expressando o principal que o pesquisador pretende fazer, qual o resultado final que ele está buscando. O objetivo da pesquisa no âmbito de trabalhos de conclusão de curso e teses pode ser o desenvolvimento de novas formulações de produtos, novos métodos para determinar os componentes de produtos alimentícios, a introdução de novos componentes em produtos alimentícios, o desenvolvimento de formulações nutricionais funcionais, etc.

A meta é concretizada e desenvolvida nos objetivos do estudo.

Várias tarefas são definidas, e cada uma delas, com uma formulação clara, revela o lado do tema que está sendo estudado. Ao definir as tarefas, é necessário ter em conta a sua interligação. Às vezes é impossível resolver um problema sem antes resolver outro. Cada tarefa deve ter uma solução refletida em uma ou mais conclusões.

A primeira tarefa, via de regra, está associada à identificação, esclarecimento, aprofundamento, justificação metodológica da essência, estrutura do objeto em estudo.

A segunda está relacionada com a análise do estado real do objeto de pesquisa.

A terceira tarefa está relacionada com a transformação do sujeito da pesquisa, ou seja, identificar formas e meios de aumentar a eficiência de melhoria do fenômeno ou processo em estudo (por exemplo, desenvolver uma metodologia experimental para a introdução de um novo componente).

A quarta - com uma verificação experimental da eficácia das transformações propostas.

As tarefas devem ser formuladas de forma clara e concisa. Como regra, cada tarefa é formulada na forma de uma tarefa: “Estudar...”, “Desenvolver...”, “Revelar...”, “Estabelecer...”, “Justificar...”, “Definir...”, “Verificar...”, “Provar...”, etc.

Formulação do título do trabalho. Definido o tema e as tarefas específicas, especificando o objeto e o assunto da pesquisa, é possível dar a primeira versão da redação do título do trabalho.

Recomenda-se que o título do trabalho seja formulado o mais breve possível, exatamente de acordo com seu conteúdo. Deve ser lembrado que o assunto da pesquisa deve ser refletido no título. Não devem ser permitidas no título do trabalho formulações vagas, como por exemplo: "Análise de algumas questões...", bem como carimbadas como: "À questão de...", "Ao estudo de . ..", "Materiais para ..." .

Encontrar um texto completo e conciso imediatamente não é uma tarefa fácil. Mesmo no decorrer da pesquisa, novos e melhores nomes podem surgir.

Desenvolvimento de hipóteses. Uma hipótese é uma suposição científica que requer verificação experimental e justificação teórica, confirmação. O conhecimento do objeto de pesquisa permite-nos apresentar uma hipótese. Todas as hipóteses são divididas em descritivas e explicativas. A primeira descreve a relação entre a qualidade em estudo e o resultado da atividade experimental (por exemplo: os óleos essenciais têm atividade antimicrobiana - podem aumentar a vida útil suprimindo microrganismos patogênicos;) a segunda - explicativa - revela condições internas, mecanismos, causas e efeitos.

As fontes para o desenvolvimento de uma hipótese podem ser a generalização da experiência, a análise de fatos científicos existentes e o desenvolvimento de teorias científicas. Qualquer hipótese é considerada como tela inicial e ponto de partida para a pesquisa, que pode ou não ser confirmada.

Elaboração de um plano de pesquisa. O plano de pesquisa é um programa de ação planejado que inclui todas as etapas do trabalho com a definição de prazos de calendário para sua implementação. O plano é necessário para organizar adequadamente o trabalho e dar-lhe um caráter mais proposital. Além disso, ele disciplina, faz você trabalhar em um certo ritmo.

No decorrer do trabalho, o plano inicial pode ser detalhado, complementado e até alterado.

Trabalho de literatura. O local dessa etapa do trabalho é determinado condicionalmente, pois na realidade o trabalho com a literatura começa no processo de escolha de um tema e continua até o final do estudo. A eficácia do trabalho com fontes literárias depende do conhecimento de certas regras para sua busca, da metodologia adequada para estudar e tomar notas. Uma "fonte literária" é um documento que contém qualquer informação (monografia, artigo, tese, livro, etc.).

Seleção de assuntos. Qualquer estudo é, em última análise, comparativo.

Você pode comparar os resultados do sistema experimental (produto de salsicha), ou seja, sistema em que o novo componente foi utilizado, com os resultados do sistema de controle (no qual a receita usualmente aceita foi salva para comparação).

Você também pode comparar os resultados dos estudos "de hoje" com os resultados obtidos anteriormente (por exemplo, o mesmo material - um produto de salsicha, com a adição de cominho seco ou outros óleos essenciais)

Por fim, pode-se comparar os resultados obtidos neste modelo com os padrões existentes na indústria alimentícia.

Sabe-se que qualquer pesquisa é realizada em um número relativamente pequeno de modelos. Ao mesmo tempo, são tiradas conclusões em relação a todos os sistemas semelhantes (todas as salsichas da mesma variedade). Tal transferência de resultados experimentais é baseada na lei estatística dos grandes números. O efeito objetivo dessa lei possibilita o uso do método de amostragem em estatística, em que nem todas as unidades de uma determinada população são estudadas, mas apenas uma parte selecionada delas. Nesse caso, as características generalizadas da parte selecionada (população amostral) se aplicam a toda a população (população geral). O principal requisito para a amostra é que ela reflita ao máximo as características da população geral (ou seja, seja representativa - representativa).

Usando o método de amostragem, cada experimentador resolve dois problemas: o que escolher como pesquisa e Quantos eles devem ser escolhidos.

Escolha dos métodos de pesquisa. Um método de pesquisa é uma maneira de obter a coleta, processamento ou análise de dados. Vários métodos de conhecimento científico de outras áreas da ciência e tecnologia são amplamente utilizados na pesquisa. Por um lado, esse fenômeno pode ser considerado positivo, pois possibilita estudar as questões em estudo de forma abrangente, considerando a diversidade de conexões e relações, por outro lado, essa diversidade dificulta a escolha de métodos apropriado para um determinado estudo.

A principal diretriz para a escolha de métodos de pesquisa pode ser suas tarefas. . São as tarefas colocadas diante do trabalho que determinam as formas de resolvê-las e, portanto, a escolha de métodos de pesquisa adequados. Ao mesmo tempo, é importante selecionar métodos que sejam adequados à singularidade dos fenômenos estudados.

Na prática de realizar pesquisas na indústria de alimentos visando resolver vários problemas, os seguintes métodos são mais amplamente utilizados:

Análise de literatura científica e metodológica, material documental e de arquivo;

Enquete (conversa, entrevista e questionamento);

Testes de controle (testes);

Avaliação pericial;

Observação;

Experimentar;

Métodos de processamento matemático.

Esses grupos de métodos estão intimamente relacionados. Não podem ser usados ​​isoladamente. Por exemplo, para realizar uma observação ou experimento, é necessário primeiro obter informações sobre o que já está na prática e na teoria, ou seja, utilizar os métodos de análise da literatura científica e metodológica ou uma pesquisa. O material factual obtido durante a pesquisa não será confiável sem os métodos de processamento matemático.

A essência de qualquer experimento é uma combinação de vários desses métodos.

Organização das condições de pesquisa. A organização do experimento está associada ao planejamento de sua implementação, que determina a sequência de todas as etapas do trabalho, bem como à preparação de todas as condições que garantem um estudo completo. Isso inclui a preparação do ambiente apropriado, matérias-primas, instrumentos, meios, instrução de assistentes, planejamento de observações, seleção de grupos experimentais e de controle, avaliação de todas as características da base experimental, etc.

Para um experimento bem-sucedido, certas condições são necessárias: ​​a presença de uma base (----), inventário apropriado (-----). A questão do lugar do experimento na prática, especialmente no estágio inicial, é mais frequentemente decidida com base no acordo pessoal do experimentador (por exemplo, o tecnólogo-diretor da empresa). Em todos os casos, a permissão do chefe da organização na qual o experimento deve ser realizado deve ser obtida para o experimento.

Realização de pesquisas. Nesta fase do trabalho, utilizando os métodos de pesquisa selecionados, são recolhidos os dados empíricos (experimentais) necessários para testar a hipótese apresentada.

Os estudos iniciais, intermediários e finais prevêem a obtenção de indicadores por meio de métodos de coleta de informações atuais, e a realização de aulas garante a implementação direta do processo pretendido (a utilização de novas ferramentas, métodos, etc.).

Os intervalos de tempo entre os estudos iniciais, intermediários e finais são extremamente variáveis ​​e dependem de muitas razões (tarefas e métodos de pesquisa, condições reais de organização do experimento, etc.).

O estudo é realizado com base no programa geral do experimento, nos programas de condução de aulas nos grupos experimental e de controle, bem como no programa de condução de observações.

O programa indica o conteúdo e a sequência de todas as ações(o que, onde, quando e como será realizado, observado, verificado, comparado e medido; qual será o procedimento de medição dos indicadores, seu registro; quais equipamentos, ferramentas e outros meios serão utilizados; quem executará o trabalho e o que).

Processamento de resultados de pesquisa. Processamento de dados primários. É importante processar os resultados de cada estudo o mais rápido possível após sua conclusão, enquanto a memória do experimentador pode sugerir esses detalhes - que por algum motivo não são fixos, mas interessam à compreensão da essência do caso. Ao tratar os dados recolhidos, pode revelar-se que não são suficientes ou são contraditórios e, portanto, não dão fundamento para conclusões finais. Nesse caso, o estudo deve ser continuado, fazendo-se os acréscimos necessários.

Na maioria dos casos, é aconselhável iniciar o processamento com a compilação de tabelas (tabelas dinâmicas) dos dados recebidos.

Para processamento manual e computadorizado, os dados iniciais geralmente são inseridos na tabela dinâmica original. Recentemente, o processamento por computador tornou-se a forma predominante de processamento matemático e estatístico, por isso é aconselhável inserir todos os recursos de seu interesse na tabela na forma de um número decimal. Isso é necessário porque o formato de dados para os programas de computador mais usados ​​impõe suas próprias limitações.

Processamento de dados matemáticos. Para determinar os métodos de processamento matemático e estatístico, em primeiro lugar, é necessário avaliar a natureza da distribuição para todos os parâmetros utilizados. Para parâmetros que têm uma distribuição normal ou próxima da normal, você pode usar métodos estatísticos paramétricos, que em muitos casos são mais poderosos do que métodos estatísticos não paramétricos. A vantagem deste último é que permitem testar hipóteses estatísticas independentemente da forma de distribuição.

As características estatísticas mais importantes são:

a) média aritmética

b) desvio padrão

c) coeficiente de variação

Focando nessas características da distribuição normal, pode-se estimar o grau de proximidade da distribuição considerada a ela.

Uma das tarefas mais comuns no processamento de dados é avaliar a validade das diferenças entre duas ou mais séries de valores. Em estatística matemática, existem várias maneiras de resolvê-lo. A variante de computador de processamento de dados tornou-se agora a mais comum. Muitas aplicações estatísticas possuem procedimentos para estimar diferenças entre parâmetros de uma mesma amostra ou de amostras diferentes. Com um processamento totalmente informatizado do material, não é difícil utilizar o procedimento adequado no momento certo e avaliar as diferenças de interesse.

Formulação de conclusões. As conclusões são afirmações que expressam brevemente os resultados significativos do estudo, refletem na forma de tese o que há de novo que o próprio autor obteve. Um erro comum é que o autor inclui nas conclusões geralmente aceitas na ciência disposições que não precisam mais de comprovação.

A solução de cada uma das tarefas listadas na introdução deve ser refletida nas conclusões de uma certa maneira.

Registro de trabalho. A principal tarefa desta etapa do trabalho é apresentar os resultados obtidos de forma acessível e compreensível ao público, permitindo que sejam comparados com os resultados de outros pesquisadores e utilizados na prática. Portanto, o projeto do trabalho deve atender aos requisitos para trabalhos enviados para impressão (requisitos de trabalho de qualificação).

Uma lista aproximada de trabalhos em diferentes estágios de pesquisa é fornecida na tabela.

Etapas de P&D e o escopo do trabalho nelas

Etapas da pesquisa	Escopo de trabalho
Desenvolvimento de especificações técnicas (termos de referência) para pesquisa	Previsão científica Análise dos resultados da pesquisa fundamental e exploratória Estudo da documentação de patentes Contabilização dos requisitos do cliente
Escolha da direção de pesquisa	Coleta e estudo de informações científicas e técnicas Compilação de uma revisão analítica Realização de pesquisas de patentes Formulação de possíveis direções para resolver as tarefas definidas nos TOR de P&D e sua avaliação comparativa Seleção e justificativa da direção aceita de pesquisa e métodos para resolver problemas Comparação de os indicadores esperados de novos produtos após a implementação de resultados de P&D com indicadores existentes produtos similares Avaliação da eficiência econômica estimada de novos produtos Desenvolvimento de uma metodologia geral para realização de pesquisas Elaboração de um relatório provisório
Estudos teóricos e experimentais	Desenvolvimento de hipóteses de trabalho, construção de modelos do objeto de pesquisa, fundamentação de pressupostos
Identificação da necessidade de experimentos para confirmar certas disposições de estudos teóricos ou para obter valores específicos dos parâmetros necessários para cálculos
Desenvolvimento de uma metodologia para estudos experimentais, preparação de modelos (modelos, amostras experimentais), bem como equipamentos de teste
Conduzindo experimentos, processando os dados obtidos
Comparação de resultados experimentais com estudos teóricos
Correção de modelos teóricos do objeto Realização de experimentos adicionais se necessário
Realização de estudos de viabilidade Preparação de um relatório provisório
Generalização e avaliação dos resultados da pesquisa	Resumindo os resultados das etapas anteriores de trabalho Avaliação da integralidade da resolução de problemas desenvolvimento de recomendações para pesquisa e P&D desenvolvimento de um esboço de TOR para P&D preparação do relatório final Aceitação de P&D pela comissão

O desenvolvimento de uma nova receita nas empresas da indústria alimentar termina com a preparação de documentos regulamentares (TU, STO); obtenção de Certificados, Declarações; fazer alterações no processo tecnológico (se necessário) - escrever instruções, etc.

Definição da área objeto, objeto e objeto de pesquisa Um objeto é um processo ou fenômeno que gera
situação-problema e tomada pelo pesquisador para
estudar.
O sujeito é aquilo que está dentro do quadro, dentro dos limites
objeto. Um objeto é aquela parte do conhecimento científico, com
com o qual o pesquisador está lidando.
O objeto de pesquisa é aquele aspecto do problema,
explorando que, conhecemos o objeto integral,
destacando suas principais e mais significativas características.
O tema da pesquisa de dissertação é mais frequentemente
coincide com a definição do seu tema ou está muito próximo
dele. Objeto e sujeito de pesquisa como científico
categorias são relacionadas como gerais e particulares.

Definição da área do objeto, objeto

A área objeto é a área da ciência e da prática, em
onde está localizado o objeto de estudo.
O objeto de estudo é o portador do problema,
que se concentra em atividades de pesquisa.
O objeto de pesquisa em pedagogia e psicologia é um certo
processo, algum fenômeno ou fenômeno que
existem independentemente do assunto do conhecimento e sobre o qual
chama a atenção do pesquisador, por exemplo: este é um processo
formação de um novo sistema educacional,
eficiência de uma determinada tecnologia.

Objeto de estudo

Objeto de estudo - alocado no objeto para
estudo especial de conexão, relacionamento, dependência
entre elementos, mecanismos e condições do estudo
processo.
No assunto da pesquisa, essas propriedades ou
relações no objeto, que neste caso estão sujeitas a
profundo estudo especializado. No mesmo
o objeto pode ser alocado a vários objetos
pesquisar.
No assunto de forma concentrada estão incluídos
direções de busca, as tarefas mais importantes, as possibilidades de sua
soluções por meios e métodos apropriados.

Três etapas de pesquisa

Etapa de preparação - da seleção do tópico à definição
tarefas e desenvolvimento de hipóteses - em grande parte
pode ser realizado de acordo com o geral para todos os estudos
esquema lógico (problema - tópico - objeto - assunto -
fatos científicos - conceito inicial - ideia principal e
ideia - hipótese - objetivos da pesquisa). A lógica deste
partes da pesquisa científica, embora não estritamente inequívoca, mas
ainda amplamente definido.
Etapa de pesquisa - a lógica desta etapa é definida
apenas em sua forma mais geral, é muito variável e
ambíguo (seleção e design de métodos e
métodos de pesquisa - teste de hipóteses - design
conclusões preliminares - seus testes e esclarecimentos
- tirar conclusões).

Três etapas de pesquisa

Etapa final - a lógica desta etapa inclui
aprovação (discussão das conclusões, sua apresentação
público), desenho do trabalho (relatórios, relatórios,
livros, dissertações, recomendações, projetos, etc.) e
colocar os resultados em prática.
O seguinte é um ciclograma do processo de pesquisa:
1. Estágio de preparação
2,3,4. A fase de pesquisa real
5.6. A fase final

Diagrama de sequência do processo
pesquisar

De acordo com V. I. Zagvyazinsky (3) estágios de projeto de lógica
investigação pedagógica e exemplar
a sequência de passos no primeiro estágio pode ser
imagine assim.
Existem três dessas fases:
Desde a escolha de um tema até a definição de metas, objetivos e
desenvolvimento de hipóteses; ele pode em grande parte
ser realizado de acordo com o geral para todos os estudos
esquema lógico (problema - tópico - objeto - assunto -
fatos científicos - a ideia principal e o design - objetivos e
objetivos de pesquisa). A lógica desta parte da ciência
pesquisa, embora não estritamente inequívoca, mas ainda em
amplamente definido.

Etapas da construção da lógica da pesquisa pedagógica.

Da escolha dos métodos à formulação das conclusões; -
a lógica da segunda etapa do trabalho só pode ser definida
na forma mais geral (seleção de métodos - teste de hipóteses -
construção de conclusões preliminares - seus
aprovação, verificação experimental e esclarecimento -
tirar conclusões).
Inclui a implementação dos resultados obtidos na prática
e obra literária. Para implementação
resultados na prática são equiparados à participação em
várias conferências em que relatam
resultados, bem como a publicação de artigos e resumos.

Etapas da construção da lógica da pesquisa pedagógica.

1 passo - a escolha da área objeto de pesquisa,
Também é:
a) área de atuação (treinamento
determinado assunto em determinadas aulas
júnior, médio, sênior), ou
b) seu reflexo nas áreas de problemas científicos
(desenvolvimento da teoria da aprendizagem, princípio
abordagem individual, etc.).

Etapas da construção da lógica da pesquisa pedagógica.

Passo 2 - definição do problema e tema de pesquisa. NO
entidade, o tópico deve conter o problema.
Portanto, para a seleção consciente e
formulação do tema, é necessário destacar
Problema de pesquisa.
Um problema é algo desconhecido na ciência. Essência
problemas - a contradição entre fatos científicos e
sua compreensão teórica, entre concorrentes
teorias científicas.
A declaração correta do problema é a chave para o sucesso
pesquisa científica.

Etapas da construção da lógica da pesquisa pedagógica.

Etapa 3 - o processo adicional de desenvolvimento do problema está conectado
com a definição do objeto e assunto da pesquisa.
“O objeto de estudo é uma combinação de tais propriedades e
relacionamentos que existem independentemente
sabendo, objetivamente, mas é refletido por ele, -
lembra V. I. Zagvyazinsky. Ele considera
alocação ilegal e errônea como
objeto da seguinte área da realidade objetiva:
"ensino de russo na escola primária",
é mais correto chamar o objeto "gestão do processo
ensinando alunos... "ou" orientação pedagógica
domínio…".

Etapas da construção da lógica da pesquisa pedagógica.

Em cada um dos objetos, você pode, via de regra,
para destacar muitos assuntos de estudo.
Por exemplo: A área de objeto da didática é
o processo de aprendizagem como um todo.
A. Os objetos podem ser:
a concepção do ensino pelo professor;
interação entre professor e aluno;
assimilação de conhecimentos e métodos de atividade;
o desenvolvimento do pensamento dos formandos, ou aqueles ou
outras qualidades pessoais.

Etapas da construção da lógica da pesquisa pedagógica.

–
Temas de pesquisa (para a segunda opção
objeto):
maneiras de definir uma tarefa cognitiva
professor e as condições para sua conscientização e aceitação
aluna;
proporção de algorítmico e livre
Elementos Construídos na Pedagogia
atividades de liderança e aprendizagem;
etc.

Etapas da construção da lógica da pesquisa pedagógica.

Etapa 4 - as principais tarefas são diferenciadas do assunto
estudos, eles geralmente são apresentados 3 - 4.
Na maioria das vezes, a primeira tarefa é identificar a essência,
natureza, estrutura, leis de funcionamento e
desenvolvimento do objeto em estudo;
o segundo é a divulgação de métodos gerais de transformação
objeto, construindo seus modelos;
a terceira é a criação, desenvolvimento de métodos específicos
impacto pedagógico, prático
recomendações

Etapas da construção da lógica da pesquisa pedagógica.

Passo 5 - o pesquisador deve antecipar o resultado,
definir em termos gerais o resultado do trabalho: a forma
tal antecipação é uma hipótese. Distinguir
trabalho intermediário e científico (real)
hipóteses.

Características das etapas da pesquisa

Na fase de encenação, é claramente dominado por
abordagens qualitativas e características de personalidade
investigados, embora, por sua vez, dependam
algumas características quantitativas (a escolha daqueles
ou outros valores, desempenho acadêmico, vitórias em
Olimpíadas, a natureza e o número de infrações).
Na fase de pesquisa, os quantitativos e
características qualitativas e métodos atuam em
unidade (eles se determinam mutuamente).
Na fase final, o papel do quantitativo
indicadores está aumentando ainda mais, embora o papel decisivo
continua a desempenhar o seu significado (qualidade)
interpretação.

A sequência de atividades de pesquisa no bloco objeto-sujeito

Separação da área do objeto e da área prática do processo,
que será estudado - o objeto de estudo
Consciência desse processo na estrutura de processos mais complexos
realidade
A seleção do assunto de estudo (ou assuntos), ou seja, aspectos
(posições cognitivas, relatórios e pontos de observação), conexões,
relacionamentos, influências mútuas, métodos de atividade que se tornarão
estudar profundamente.
Consciência da necessidade de realizar toda a investigação no âmbito da
sujeito.
Definição da base empírica do estudo (local, instituição,
tipo de amostra, etc.)

Escolha e formulação do tema, problemas e justificação da sua relevância

O tema de pesquisa é a área de produção
atividades de pesquisa.
Um problema é uma situação contraditória que surgiu em
o resultado do trabalho que determinou o tema do estudo e
exigindo sua permissão como resultado de pesquisa
trabalhar. O problema determina a tática e a estratégia do estudo.
Determinar a relevância do estudo é obrigatório
requisito para qualquer trabalho de pesquisa.
A relevância pode consistir, por exemplo, na necessidade
recebimento de novos dados; a necessidade de testar novos
métodos, etc A relevância do tema é sempre justificada com
tendo em conta a necessidade prática de resolver o
perguntas.

Justificativa para a relevância do estudo

A relevância de um estudo é o quanto ele
importância no momento e nesta situação
para resolver um problema, tarefa ou
pergunta.
A relevância do problema de pesquisa é
a demanda para estudar e resolver este
problemas na sociedade.
A justificativa para a relevância do estudo é
explicação da necessidade de estudar este tema
e realizando pesquisas no processo de
conhecimento.

Justificativa da relevância
pesquisar
A justificativa para a relevância do tema de pesquisa é
requisito básico para o trabalho de pesquisa.
Relevância do tema de pesquisa
devido aos seguintes fatores:
preenchendo quaisquer lacunas na ciência;
um maior desenvolvimento do problema na moderna
condições;
próprio ponto de vista sobre um assunto sobre o qual não existe um único
opiniões;
generalização da experiência acumulada;
resumindo e promovendo o conhecimento sobre os principais
pergunta;
estabelecendo novos problemas para atrair
atenção publica.
A relevância do trabalho de pesquisa pode ser
na necessidade de obter novos dados, verifique
métodos completamente novos, etc.

escolha o seu próprio tema:
Uma revisão analítica das realizações de um determinado
áreas de autoria de especialistas competentes.
Orientando o princípio da repetição. Este princípio
implica seguir o tema da lógica do
pesquisa, mas usando
métodos de pesquisa que permitam esclarecer e
expandir o conhecimento existente sobre o objeto e o assunto, e
verifique-os também.
Os tópicos podem servir como ciência previamente apresentada
hipóteses que precisam ser esclarecidas, testadas e
prova.

Uma série de passos-técnicas práticas que ajudam
escolha o seu próprio tema:
método de pesquisa. Ele fornece uma introdução
pesquisador com fontes primárias: especial
literatura, as últimas obras em um ou outro
indústria científica, bem como ramos relacionados da ciência, e
formação do tópico com base na análise de
problemas desses ramos ou disciplinas relacionadas.
Generalização teórica de pesquisas existentes,
teorias, resultados práticos de pesquisas, materiais crítico-analíticos e descritivos.
A pesquisa de tópicos pode ser realizada em condições "naturais"
comunicação científica e criativa de um pesquisador iniciante
com especialistas competentes na área escolhida
pesquisar.

Objetivos de pesquisa
O objetivo do estudo é uma visão ideal do resultado, que
orienta a atividade humana.
Pesquisador para atingir o objetivo e
verificação do disposto na hipótese formulada por ele
destaca objetivos de pesquisa específicos.
Os objetivos mais típicos:
Determinar as características de fenômenos não estudados anteriormente;
Identificação da relação de determinados fenómenos;
O estudo do desenvolvimento dos fenómenos;
Descrição do novo fenômeno;
Generalização, identificação de padrões gerais;
Criação de classificações.
Você pode segmentar:
revelar...
instalar…
fundamentar...
Refinar... desenvolver...
Desenvolver….

Objetivo da pesquisa
A tarefa da pesquisa é a escolha de caminhos e meios para
atingir o objetivo de acordo com a hipótese apresentada.
As tarefas são melhor formuladas na forma de uma declaração
o que precisa ser feito para atingir o objetivo.
A definição de metas é baseada na fragmentação da meta
pesquisa sub-objetiva.
A lista de tarefas é baseada no princípio do mínimo
complexo para o mais complexo, trabalhoso, e seu número
determinado pela profundidade da pesquisa.
As tarefas são geralmente divididas em práticas e cognitivas:
As tarefas práticas são projetadas para promover
transformação direta do ambiente
realidade.
As tarefas cognitivas incluem um subnível de
tarefas cognitivas.

Hipótese
Definindo tarefas, definindo um sistema de conceitos, um conceito.
O pesquisador está preparando um "descoberta", sua própria, ainda que pequena,
descoberta, e então sua instrumentação, verificação
verdade e encarnação.
A forma de tal antecipação, antevendo os resultados
hipótese é uma suposição razoável sobre como,
como obter o resultado desejado.
Em forma de hipótese, há um movimento
a novas generalizações mais profundas baseadas na previsão.
A previsão é realizada na forma de retrospecção, análise
passado, identificando suas tendências e extrapolando,
extensão dessas tendências para o futuro.

Declaração da hipótese
Uma hipótese é definida como cientificamente sólida
suposição sobre diretamente observável
fenômeno.
Uma hipótese é uma espécie de epicentro de pesquisa,
realizado tanto no nível macro quanto no micro.
Na forma de uma hipótese, novos conhecimentos surgem e se desenvolvem,
nova teoria. É na hipótese que o
conteúdo e lado processual da pesquisa criativa:
a base conceitual original, a ideia e seu design
implementação. É desejável formular a hipótese de acordo com o esquema
Se ..., então ..., desde ... "- que permite implementar
funções descritivas, explicativas e preditivas
hipóteses.

As principais propriedades da hipótese:
A incerteza do valor verdadeiro.
Concentre-se em divulgar isso
fenômenos.
Fazendo uma suposição sobre os resultados
Resolução do problema.
Oportunidade de apresentar uma solução “rascunho”
Problemas

Etapas do desenvolvimento de uma hipótese
Uma hipótese é um processo de desenvolvimento do pensamento.
Claro, para dar um modelo geral para construir uma hipótese para
todos os casos de vida não é possível.
Isso se deve ao fato de que as condições para desenvolver uma hipótese
dependem da especificidade da atividade prática,
bem como sobre as especificidades do problema em consideração.
No entanto, é possível definir os limites gerais das etapas,
que passa pelo processo de pensamento na hipótese.
As principais etapas do desenvolvimento de uma hipótese são:
1) apresentar uma hipótese;
2) desenvolvimento da hipótese;
3) teste de hipóteses.
Considere o conteúdo e os recursos de cada estágio mais
em detalhe.

Hipótese
Para formular uma hipótese, é necessário
algum conjunto de fatos sobre
fenômeno observado que justificaria
a probabilidade de uma certa suposição, explicada
desconhecido. Portanto, a construção de uma hipótese está ligada,
em primeiro lugar, com a recolha de factos que
relação ao fenômeno que explicamos,
e inconsistente com a explicação existente.
Com base nos fatos coletados,
suposição sobre o que está sendo investigado
fenômeno, isto é, uma hipótese é formulada no sentido estrito
as palavras.
Uma suposição é feita como resultado de uma lógica
processamento dos fatos coletados. Os fatos sobre os quais
hipótese é apresentada, pode ser compreendida logicamente em
forma de dedução, indução ou analogia. nomeação
suposições é o conteúdo principal da hipótese.

a) a suposição não precisa ser lógica
contraditório;
b) a suposição deve ser fundamental
verificável.
Existem dois tipos de verificabilidade - prática e
fundamental.
A suposição é praticamente verificável se
pode ser verificado neste momento ou em
período de tempo relativamente curto.
A suposição é fundamentalmente verificável,
quando pode ser verificado (se não em breve
tempo, algum dia).

Uma suposição, para se tornar uma hipótese, deve
atender aos seguintes requisitos:
c) a suposição não deve contradizer anteriormente
fatos comprovados, para cuja explicação
pretendido. Se já estiver no estágio de formação de hipóteses
fatos estão em conflito com a suposição, segue-se
usar uma redação diferente.
d) a suposição deve explicar o mais amplo possível
gama de eventos. Este requisito permite que dois ou mais
hipóteses que explicam a mesma gama de fenômenos, escolha
o mais ideal.

Desenvolvimento de hipóteses
O desenvolvimento de uma hipótese está ligado à derivação de
consequências. Supondo que a suposição feita seja verdadeira,
uma série de consequências são deduzidas dedutivamente, o que
deve existir se houver uma presumível
causa. Consequências lógicas deduzidas de hipóteses,
não pode ser identificado com consequências - elos na cadeia causal dos fenômenos, sempre cronologicamente
seguindo a causa que os causou.
Comparação das consequências derivadas da suposição com
fatos estabelecidos da realidade dá
a capacidade de refutar a hipótese ou confirmar
sua verdade.
Isso é feito no processo de testar a hipótese.

Requisitos para hipóteses
1. Não deve conter conceitos que não tenham recebido
interpretação empírica, caso contrário não é verificável.
2. Não deve contradizer dados científicos previamente estabelecidos
fatos.
3. Deve ser formulado de forma simples.
4. Uma boa hipótese é aplicável a uma gama mais ampla
fenômenos do que a área em que diretamente
pesquisa está sendo realizada.
5. Deve ser fundamentalmente verificável com um determinado
nível de conhecimento teórico, equipamento metodológico e
oportunidades práticas de pesquisa.

Testando hipóteses
As hipóteses são geralmente testadas por
práticas.
A hipótese é gerada pelas necessidades da prática, e basicamente
a prática decide se a hipótese é verdadeira ou falsa.
Ao testar uma hipótese, a lógica
fundos. Testando uma hipótese, transformando-a em uma confiável
conhecimento é um processo complexo e demorado. Por isso
não pode ser reduzido a nenhuma ação lógica.
Ao testar uma hipótese, várias formas e
maneiras de confirmá-la ou refutá-la.
hipóteses.
A essência deste método é que
supostos fatos ou fenômenos individuais no curso de
cognição subsequente é confirmada (ou não
confirmado) pela prática da observação.

Confirmação direta (refutação)
hipóteses
Confirmação lógica (negação) procede
indiretamente, uma vez que os fenômenos que ocorreram são conhecidos
no passado ou existente e no presente, mas
inacessível à percepção sensorial direta.
Prova lógica (refutação) da hipótese em
Dependendo do método de justificação, pode ser realizado em
forma de evidência direta ou indireta (refutação).
Confirmação direta (refutação) da hipótese procede
confirmando ou refutando a lógica derivada
consequências de fatos recém-descobertos.
O processo lógico de derivar consequências da proposta
suposições e justificativas de verdade ou falsidade
hipóteses, como já observado, é realizada com muita frequência
na forma de uma conclusão condicionalmente categórica.

Confirmação direta (refutação)
hipóteses
A evidência indireta procede por refutação
(confirmação) e exclusão de todos os falsos (verdadeiros)
suposições com base nas quais eles afirmam
validade (falsidade) da única
suposições.
A conclusão a esta conclusão pode ser considerada como
confiável, se
em primeiro lugar, é construída uma série exaustiva
suposições que explicam o fenômeno em estudo,
em segundo lugar, no processo de testar hipóteses,
(confirmado) todas as suposições falsas (verdadeiras).
Uma sugestão indicando a causa remanescente, em
neste caso será único, e expresso nele
conhecimento não aparecerá mais como problemático, mas como
autêntico.

Hipótese científica
Suposições e conjecturas podem
até certo ponto subjetivo
caráter, confiar na intuição,
providência individual; a hipótese é
mais um palpite
justificado, usando o acumulado
conhecimento científico sobre um determinado assunto
área e seus padrões,
extrapola esse conhecimento
influência do conhecido sobre o desconhecido, e
vice-versa. É disso que trata a ciência
hipóteses.
.

Hipótese e teoria

elementos:
-base, ou seja original, acumulado pela ciência
conhecimento, dados obtidos a partir da observação,
experimentalmente ou de outras formas,
servindo de base para
suposições;
-dificuldade, inconsistência de conhecimento e
alguns fatos obtidos pela ciência,
consciente, mas não explicada pela base
(com conhecimento disponível), ou seja, problemático
situação.

Hipótese e teoria
A hipótese estrutural consiste no seguinte
elementos:
- uma suposição apresentada
(formulado) para explicar isso
fato, para resolver a dificuldade;
-consequências derivadas disso
pressupostos e comparados com
realidade;
-conclusão sobre verdade ou falsidade
suposições.

Tipos de pesquisa
A pesquisa pode ser
descritivo, sugerir
obter informações empíricas,
dando uma visão relativamente holística
compreensão do fenômeno que está sendo estudado.
ou analítico, dirigido
para análise, elucidação das causas de
no cerne do fenômeno e na base
seu personagem.

Tipos de pesquisa
A pesquisa pode ser
reconhecimento (piloto, acrobacia), se
são divididos em uma vez (quando o problema que está sendo resolvido
nunca mais volte) e
repetido, bem como o monitoramento (longitudinal)
quando, de acordo com um determinado cenário, o estudo por meio de
um certo período de tempo é repetido ou
realizado regularmente (como, digamos, um censo
população). Uma espécie de repetição
pesquisa acaba por ser pesquisa de painel,
quando contactado após um certo intervalo
tempo para as mesmas pessoas.

Tipos de pesquisa
Os estudos de campo são realizados em condições normais,
condições naturais para a generalidade em estudo.
Laboratório - em condições criadas especificamente
para pesquisa (por exemplo, um grupo focal).
A pesquisa pode ser
empírico: baseado em ações, feitos,
comportamento humano e/ou
teórico, baseado em fundamentos
propriedades, estados identificados em anteriores
pesquisa ou construído de outra forma sem
apelo direto ao empírico
realidade.

Então,
para
metodológico
parâmetros
pesquisa pedagógica incluem:
problema, tópico, objeto, tarefas, hipótese e
disposições protegidas, mas os principais critérios
qualidades da pesquisa pedagógica são
critérios de relevância, novidade, teórico e
significado prático.
Especificadas
elementos
científico
aparelho
pesquisa geralmente está localizada em uma dissertação
ou
qualificação
trabalhar
cerca de
dentro
seguinte sequência:

Parâmetros da pesquisa pedagógica
comprovação da relevância do estudo,
levantando um problema científico
propósito do estudo,
objeto de estudo,
objeto de estudo,
objetivos de pesquisa,
pesquisar hipóteses,
fundamentos metodológicos do estudo,
métodos de pesquisa,
etapas de pesquisa,
novidade teórica,
significado prático,
confiabilidade dos resultados da pesquisa,
cláusulas de defesa,
aprovação do trabalho.

Tarefas para exercícios práticos
1. A pesquisa pedagógica deve estar à frente
prática? Em que condições isso é possível?
2. É legal na pesquisa pedagógica
usar o conceito de "recursos humanos",
"capital humano", "indústria do conhecimento"?
3. Qual é a diferença entre a subjetividade de um pesquisador científico, que é reconhecida como indesejável e
impede a obtenção da verdade, desde a subjetividade
- a influência da personalidade, suas características, atitudes sobre
metodologia e resultados do estudo?

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Shitov S.B.

"Fundamentos das atividades de pesquisa"

Seção 1. Ciência e pesquisa científica.

Aula 1, 2. Conceito

A ciência no mundo moderno pode ser considerada em vários aspectos: como conhecimento

e atividades para a produção de conhecimento, como sistema de formação, como

naya força produtiva, como parte da cultura espiritual.

O conceito de "ciência" foi formado gradualmente ao longo dos séculos e continua a se desenvolver. Em latim, "scientia" significa conhecimento. Existem muitas definições de ciência, por exemplo, I. Kant escreveu que a ciência é um sistema, ou seja, um corpo de conhecimento organizado com base em certos princípios.

“Ciência... é, antes de tudo, conhecimento;

está procurando por leis gerais conectando um grande número de fatos particulares” (Bertrand Russell), etc.

Mas nem todo conhecimento é ciência. O conhecimento científico reflete conexões estáveis ​​e recorrentes entre os fenômenos da realidade, expressas em leis.

A essência do conhecimento científico está em uma generalização confiável dos fatos, no fato de que por trás do aleatório encontra o necessário, regular, por trás do indivíduo - o geral, e com base nisso prevê vários fenômenos e eventos.

Características do conhecimento científico:

1. Previsão e formação consciente do futuro - o sentido vital de qualquer ciência pode ser assim caracterizado: conhecer para prever e prever para agir.

2. A objetividade do conhecimento científico - a tarefa da ciência é dar um verdadeiro reflexo dos processos em estudo, uma imagem objetiva do que é. Portanto, a ciência procura eliminar todas as estratificações subjetivas introduzidas pelo homem. Para uma pessoa, o mundo não é uma realidade objetiva que existe independentemente dela. Uma pessoa vive no mundo e todo fenômeno, processo, coisa tem um certo significado para ela, causa certas emoções, sentimentos, avaliações. O mundo é sempre colorido subjetivamente, percebido pelo prisma dos desejos e interesses humanos.

3. Consistência do conhecimento científico - o conhecimento científico é o conhecimento organizado em uma teoria científica, logicamente coerente, consistente. Um exemplo de tal harmonia lógica é a matemática. Por muito tempo foi considerado um modelo de ciência, e todas as outras disciplinas científicas tentaram sê-lo.

Assim, o conceito de "ciência" tem vários significados básicos:

1. A ciência é entendida como a esfera da atividade humana voltada para o desenvolvimento e sistematização de novos conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, o pensamento e o conhecimento do mundo circundante.

2. A ciência atua como resultado dessa atividade - um sistema de conhecimento científico adquirido.

3. A ciência é entendida como uma das formas de consciência social, uma instituição social. Ou seja, é um sistema de relações entre organizações científicas e membros da comunidade científica, e também inclui sistemas de informação científica, normas e valores da ciência, etc.

Consequentemente, a ciência é uma atividade para a produção de conhecimento objetivamente verdadeiro e o resultado dessa atividade: conhecimento sistematizado, confiável, praticamente verificado.

Tomadas em conjunto, a ciência é tanto um sistema de conhecimento, quanto sua produção espiritual, e atividade prática baseada neles.

Como um tipo de atividade, a ciência é caracterizada por:

1. Um certo sistema de valores, sua própria motivação especial, que determina a atividade de um cientista. Este é o valor da verdade, ou seja, a atitude para obter o conhecimento objetivamente verdadeiro. O valor da razão como principal instrumento para alcançar a verdade. O valor do novo conhecimento, que, na verdade, é o resultado da atividade de um cientista. Em geral, a ciência como base tem uma mentalidade especial, um tipo especial de pensamento, caracterizado pelo racionalismo, desejo de conhecimento, independência de julgamento, prontidão para admitir seus erros, honestidade, capacidade de comunicação, prontidão para cooperação, criatividade, desinteresse.

2. Um certo conjunto de "ferramentas" - dispositivos técnicos, equipamentos, etc., utilizados em atividades científicas. Atualmente, esse componente da ciência é de grande importância. O equipamento do trabalho científico determina em grande parte sua eficácia.

3. Um conjunto de métodos usados ​​para obter novos conhecimentos.

4. A forma de organizar a atividade científica. A ciência hoje é a instituição social mais complexa, que inclui três componentes principais: pesquisa (produção de novos conhecimentos);

aplicações (trazendo novos conhecimentos para seu uso prático);

formação de pessoal científico. Todos esses componentes da ciência são organizados na forma de instituições apropriadas: universidades, institutos de pesquisa, academias, escritórios de design, laboratórios, etc.

Os objetivos imediatos da ciência são a aquisição de conhecimento sobre o mundo objetivo e subjetivo, a compreensão da verdade objetiva.

As tarefas da ciência:

1. Recolha, descrição, análise, generalização e explicação dos factos.

2. Descoberta das leis de desenvolvimento da natureza, sociedade, pensamento e conhecimento.

3. Sistematização dos conhecimentos adquiridos.

4. Explicação da essência dos fenómenos e processos.

5. Previsão de eventos, fenômenos e processos.

6. Estabelecimento de orientações e formas de utilização prática dos conhecimentos adquiridos.

A ciência pode ser vista como um sistema composto por: teoria, metodologia, técnicas de pesquisa e prática de aplicação dos resultados obtidos.

A ciência também pode ser considerada do ponto de vista da interação do sujeito e objeto do conhecimento, então incluirá os seguintes elementos:

1. Um objeto (sujeito) é o que uma ciência específica estuda, a que se destina o conhecimento científico.

2. O sujeito é um pesquisador específico, cientista, especialista de uma organização científica, organização;

3. Atividade científica de sujeitos aplicando certas técnicas, operações, métodos para compreender a verdade objetiva e descobrir as leis da realidade.

Classificação das ciências. A ciência moderna é um conjunto extremamente ramificado de ramos científicos individuais.

A diferenciação das ciências, principalmente no campo das ciências naturais, ocorreu de forma especialmente rápida nos tempos modernos (séculos XVI-XVIII) e continua até hoje. Ciências separadas diferem, em primeiro lugar, no que é pesquisado e como é pesquisado.

O assunto da ciência é o que está sendo pesquisado. O método de pesquisa é como a pesquisa é realizada.

O assunto da ciência como um todo é toda a realidade, ou seja, várias formas e tipos de matéria em movimento, incluindo a sociedade, o homem, a cultura, a ciência, a arte, etc.

As disciplinas científicas, que em sua totalidade formam o sistema de ciências como um todo, podem ser divididas muito condicionalmente em 3 grandes grupos (subsistemas):

1. De acordo com o objeto de pesquisa, as ciências são divididas em dois grupos principais: naturais e sociais (sociais).

2. As ciências fundamentais e aplicadas (técnicas) distinguem-se por função, finalidade.

3. De acordo com o método de pesquisa - teórico e empírico, etc.

Não há uma linha nítida entre esses subsistemas - várias disciplinas científicas ocupam uma posição intermediária. Assim, por exemplo, a estética técnica está na junção das ciências técnicas e sociais, a biônica está entre as ciências naturais e técnicas e a geografia econômica está entre as ciências naturais e sociais.

Cada um desses subsistemas, por sua vez, forma um sistema de ciências individuais coordenadas de várias maneiras por assuntos e conexões metodológicas, o que torna o problema de sua classificação detalhada extremamente complexo e não completamente resolvido até hoje. Além da pesquisa tradicional, existem estudos interdisciplinares e complexos realizados por meio de diversas disciplinas científicas, cuja combinação específica é determinada pela natureza do problema correspondente.

As ciências fundamentais às vezes são chamadas de ciências "puras". Via de regra, as ciências fundamentais estão à frente das ciências aplicadas em seu desenvolvimento, criando uma reserva teórica para elas.

O principal objetivo das ciências aplicadas é a aplicação dos resultados das ciências fundamentais para resolver problemas cognitivos e sócio-práticos. A ciência aplicada é responsável por até 80-90% de toda a pesquisa e financiamento na ciência moderna.

As ciências aplicadas podem se desenvolver com predominância de problemas teóricos e práticos. Por exemplo, na física moderna, um papel fundamental é desempenhado pela eletrodinâmica e pela mecânica quântica, cuja aplicação ao conhecimento de áreas específicas forma vários ramos da física teórica aplicada – a física dos metais, a física dos semicondutores e assim por diante.

Na interseção das ciências aplicadas e da prática, uma área especial de pesquisa está se desenvolvendo - são desenvolvimentos que traduzem os resultados das ciências aplicadas na forma de processos tecnológicos, estruturas, materiais industriais etc. A aplicação adicional de seus resultados à prática dá origem a uma variedade de ciências aplicadas práticas - metalurgia, tecnologia de semicondutores, etc., cuja conexão direta com a produção é realizada pelos desenvolvimentos específicos correspondentes. Todas as ciências técnicas são aplicadas.

A ciência natural é um sistema de ciências naturais, a base teórica da indústria, agricultura e medicina. Física, química, geologia e biologia estão entre os principais ramos da ciência natural moderna. Além disso, na ciência natural moderna há muitas ciências de transição, que testemunham a ausência de quaisquer fronteiras nítidas entre seus vários ramos, a interpenetração de ciências anteriormente isoladas.

O objeto de estudo das humanidades é a sociedade e o homem.

As ciências sociais podem ser agrupadas em três áreas:

1. Ciências sociológicas que estudam a sociedade como um todo.

2. Ciências econômicas, refletindo a produção social e as relações das pessoas no processo produtivo.

3. Ciências jurídicas do Estado, cujo tema é a estrutura do Estado, a política, as relações nos sistemas sociais.

As ciências do homem e seu pensamento constituem uma direção científica separada. O homem é considerado como objeto de estudo por várias ciências em vários aspectos.

As humanidades consideram uma pessoa do ponto de vista de seus interesses como o valor mais alto do universo. As habilidades mentais de uma pessoa são estudadas pela psicologia - a ciência da consciência humana. Formas de pensamento correto são estudadas pela lógica e pela matemática. A matemática, como ciência das relações quantitativas da realidade, entra também nas ciências naturais, em relação às quais atua como metodologia.

A filosofia ocupa um lugar especial no sistema de conhecimento da humanidade. Por um lado, é uma doutrina do homem como ser pensante e atuante, por outro, está intimamente ligada à cosmovisão e à cosmovisão em geral.

Há uma certa semelhança entre filosofia e matemática. Assim como a matemática pode ser usada em quase todas as ciências para estudar quaisquer fenômenos e processos, a filosofia pode e deve se tornar o componente mais importante de qualquer pesquisa. A pesquisa é uma atividade do pensamento.

Assim, no classificador de áreas do ensino profissional superior, distinguem-se as seguintes ciências:

1. Ciências naturais e matemática - mecânica, física, química, biologia, ciência do solo, geografia, hidrometeorologia, geologia, ecologia, etc.

2. Humanidades e ciências socioeconômicas - filosofia, estudos culturais, filologia, linguística, jornalismo, ciência do livro, história, ciência política, psicologia, serviço social, sociologia, estudos regionais, administração, economia, arte, cultura física, comércio, agroeconomia , estatísticas, arte, jurisprudência, etc.

3. Ciências da engenharia - construção, impressão, telecomunicações, metalurgia, mineração, eletrônica e microeletrônica, geodésia, engenharia de rádio, arquitetura, etc.;

ciências agrárias - agronomia, zootecnia, medicina veterinária, agroengenharia, silvicultura, pesca, etc.

Em coleções estatísticas, geralmente se distinguem os seguintes setores da ciência: acadêmico, industrial, universitário e fabril.

Padrões básicos, problemas e contradições no desenvolvimento da ciência.

Problemas, contradições e regularidades no desenvolvimento da ciência são estudados no âmbito de uma nova ciência que surgiu nos últimos tempos e é chamada de ciência da ciência. Seu assunto é a estrutura da ciência e as leis de seu desenvolvimento;

dinâmica da atividade científica;

economia, planejamento e organização da ciência;

formas de interação da ciência com outras esferas da vida material e espiritual da sociedade.

1) Até hoje, foram formuladas várias leis internas do desenvolvimento da ciência. Em primeiro lugar, esta é a lei do desenvolvimento exponencial (acelerado, semelhante a uma avalanche), que se manifestou nos últimos 250 anos.

Sua essência se resume ao fato de que, no estágio atual, o volume de conhecimento científico dobra a cada 10...15 anos. Isso encontra sua expressão no crescimento da informação científica, no número de descobertas, no número de pessoas engajadas em atividades científicas (curva 1 na Fig. 1).

Arroz. 1. Padrões de desenvolvimento da pesquisa científica ao longo do tempo 1 – expositor;

2 - curva provável No entanto, há uma opinião de que a natureza exponencial do desenvolvimento da ciência deve mudar ao longo do tempo e obedecerá à curva 2 (Fig. 1), que se deve a recursos limitados (pessoas, apropriações).

Uma consequência do desenvolvimento acelerado da ciência é o rápido envelhecimento do conhecimento acumulado. Recomendações valiosas para futuros especialistas decorrem dessa regularidade.

O processo de aprendizagem não termina com a obtenção de um diploma de educação, mas apenas se move para uma nova qualidade: reposição independente de conhecimento de acordo com as conquistas da ciência e tecnologia com base nas habilidades adquiridas na universidade.

O desenvolvimento avalanche da ciência é acompanhado pela formação de suas novas direções, cada uma das quais dá origem a novos problemas. Tais tendências no desenvolvimento da ciência se refletem nas leis de diferenciação e integração.

2) De acordo com a lei da diferenciação, o desenvolvimento de novas áreas do conhecimento leva à fragmentação das disciplinas fundamentais em áreas cada vez mais especiais que aprimoram seus próprios métodos de pesquisa e estudam seus micro-objetos.

A síntese do conhecimento, ao mesmo tempo, leva à ampliação da ciência, que se reflete na lei da integração. Inicialmente, a ciência foi formada por disciplinas, mas, através da orientação para problemas, gradualmente passou para uma ampla matematização, para a formação de uma abordagem sistemática para resolver problemas científicos, para fortalecer a conexão entre pesquisa fundamental e aplicada.

3) A seguinte lei, ligada à natureza cumulativa do desenvolvimento da ciência, é chamada de lei da correspondência. Isso significa que uma nova teoria mais ampla deve conter a anterior, testada pela prática, como um caso particular ou limite. Uma das principais leis é a continuidade no acúmulo de conhecimento, o que leva a uma única linha de desenvolvimento irreversível e progressivo. A continuidade no desenvolvimento da ciência está intimamente ligada ao seu caráter internacional, de modo que o sistema de conhecimento é formado graças às conquistas de cientistas de diferentes países, o que é garantido com a ajuda de publicações científicas (livros, artigos, patentes etc.).

Uma das principais características da ciência moderna é sua convergência com a produção.

Se nos primeiros estágios a tecnologia e a produção estavam à frente do desenvolvimento da ciência, definindo tarefas para ela, então na atualidade houve uma mudança na relação entre ciência e produção. Formou-se um sistema único "ciência-tecnologia-produção", onde o protagonismo cabe à ciência, que é um pré-requisito para o progresso científico e tecnológico.

O protagonismo da ciência se deve ao envolvimento de novos tipos de energia, novas tecnologias, novas substâncias com propriedades até então desconhecidas na esfera da atividade prática humana.

A ciência, por seus métodos, melhora as partes constituintes da produção: os meios de trabalho, o objeto do trabalho e o próprio trabalho.

Existem três maneiras principais de transformar a ciência em uma força produtiva:

1. Criação de novos processos tecnológicos baseados nas conquistas da ciência que aumentam a produtividade do trabalho e melhoram o processo produtivo (até o século XIX).

2. Aperfeiçoamento da própria pessoa como principal força produtiva da sociedade (séculos XIX-XX). Na produção, os equipamentos são cada vez mais utilizados, cuja manutenção exige não apenas alta qualificação do trabalhador, mas também formação fundamental de especialistas em matemática, física, informática, cibernética, economia, etc. A produtividade do trabalho tornou-se amplamente determinada pelo desenvolvimento da racionalização e do trabalho inventivo. A criatividade científica, antes peculiar apenas aos cientistas, está se tornando uma necessidade e necessidade para muitas pessoas, independentemente de sua afiliação profissional.

3. Melhoria dos processos de produção, começando pela organização científica do trabalho em local de trabalho separado e terminando com uma estratégia geral de desenvolvimento da sociedade. A mudança do papel da ciência levou a uma revolução científica e tecnológica, que atualmente está ocorrendo em todo o mundo e consiste em uma transformação radical e qualitativa da produção baseada na transformação da ciência em um fator de liderança no desenvolvimento de seu desenvolvimento. mecanização complexa, automação, robotização da produção, introdução de nanotecnologias e etc.).

As funções da ciência na vida da sociedade.

Desde a antiguidade, a principal função da ciência está associada à produção e sistematização do conhecimento objetivamente verdadeiro. Ele se resume a vários componentes: descrição, explicação e previsão dos processos e fenômenos estudados.

Mas é impossível limitar-se apenas à descrição e explicação dos fatos existentes.

Muito maior interesse prático é a previsão, previsão de novos fenômenos e eventos, que oferece uma oportunidade de agir com conhecimento do assunto tanto no presente quanto principalmente no futuro.

Outras funções sociais da ciência:

1. Função cultural e ideológica.

2. Função educativa da ciência.

3. A função da ciência como força produtiva direta.

4. A função da ciência como força social.

A função cultural e ideológica da ciência é uma função social bastante antiga da ciência. Elementos da visão de mundo científica foram formados pela primeira vez na sociedade antiga em conexão com a crítica de visões mitológicas e a formação de visões racionais do mundo. A ciência exerce sua influência na visão de mundo de uma pessoa, antes de tudo, através da imagem científica do mundo, na qual os princípios gerais da ordem mundial são expressos de forma concentrada. Como resultado da implementação da função cultural e ideológica, as ideias científicas tornaram-se parte integrante da cultura da sociedade.

A função educativa da ciência - essa função se manifestou principalmente no século XX. Em nosso tempo, é impossível se tornar uma pessoa educada sem conhecer o básico das ciências fundamentais; a educação moderna forma a visão científica de mundo de uma pessoa.

A função educativa da ciência está próxima da função ideológica.

A função da ciência como força produtiva direta. Condições que contribuíram para a transformação da ciência em força produtiva direta:

criação de canais permanentes de uso prático do conhecimento científico;

o surgimento de indústrias como pesquisa aplicada e desenvolvimento;

criação de centros e redes de informação científica e técnica.

No século XX, a aplicação cada vez mais ampla do conhecimento científico tornou-se condição indispensável para o desenvolvimento da produção moderna. A função da ciência como força produtiva direta manifestou-se de forma especialmente clara durante a revolução científica e tecnológica da segunda metade do século XX. Durante esse período, as últimas conquistas da ciência desempenharam um grande papel na automação de indústrias de mão-de-obra intensiva, na criação de tecnologias fundamentalmente novas, no uso de computadores e outras tecnologias da informação em vários setores da economia.

A promoção das últimas conquistas da ciência na produção foi amplamente facilitada pela criação de associações especiais para pesquisa científica e desenvolvimento de design (P&D), que foram encarregadas de trazer projetos científicos para uso direto na produção. O estabelecimento desse elo intermediário entre as ciências teóricas e aplicadas e sua incorporação em desenvolvimentos específicos do design contribuíram para a convergência da pesquisa científica com a produção e a transformação da ciência em uma verdadeira força produtiva.

Atualmente, o bem-estar econômico dos países depende diretamente do estado de sua esfera científica. Somente aqueles países que prestam séria atenção à pesquisa científica, dominam com sucesso tecnologias intensivas em ciência, mobilizam meios financeiros, informacionais, industriais e intelectuais suficientemente poderosos para isso e lideram a corrida política e econômica moderna. Os países que não conseguem acompanhar o ritmo de tal competição (ou não participam) rapidamente se encontram em um beco sem saída.

desenvolvimento social e estão condenados a desempenhar para sempre um papel secundário na arena internacional.

A função da ciência como força social se expressa no fato de que, nas condições da revolução científica e tecnológica da segunda metade do século XX, a pesquisa científica passou a ser cada vez mais aplicada aos processos que ocorrem na sociedade. As ciências socioeconómicas, culturais e humanas passaram a desempenhar um papel regulador em várias áreas da atividade social. Nas últimas décadas do século XX, as conquistas e os métodos da ciência começaram a ser amplamente utilizados para desenvolver programas de grande escala no campo do desenvolvimento econômico e na esfera social. A função da ciência como força social se manifesta claramente na solução dos problemas globais da sociedade moderna. Atualmente, quando crescem as ameaças de crises globais em ecologia, energia, matérias-primas e alimentos, o papel social da ciência está se tornando especialmente significativo.

Aula 3, 4. A ciência como sistema de conhecimento.

Ciência e conhecimento comum.

A ciência é uma atividade específica das pessoas, cujo objetivo principal é obter conhecimento sobre a realidade.

O conhecimento é o principal produto da atividade científica, também o estilo científico da racionalidade, vários dispositivos, instalações, métodos usados ​​fora da ciência, principalmente na produção, também são chamados de produtos da ciência.

Critérios do conhecimento científico e suas características. A sistematização é um dos critérios de caráter científico. A sistematização científica tende a buscar completude e consistência.

O desejo de validade, evidência de conhecimento é um importante critério de caráter científico.

Existem diferentes maneiras de justificar o conhecimento científico. O conhecimento empírico é comprovado por múltiplas verificações, uso de dados estatísticos e assim por diante. Na fundamentação de conceitos teóricos, verifica-se sua consistência, conformidade com dados empíricos e capacidade de descrever e prever fenômenos.

O conhecimento científico como sistema tem uma certa estrutura, cujos elementos são: fatos, leis, teorias, imagens do mundo.

O retrato científico do mundo (SCM) é uma forma especial de sistematização do conhecimento, uma generalização qualitativa e síntese ideológica de várias teorias científicas. Sendo um sistema integral de idéias sobre as propriedades e regularidades gerais do mundo objetivo, a imagem científica do mundo existe como uma estrutura complexa que inclui a imagem científica geral do mundo e a imagem do mundo das ciências individuais como componentes. e fenômenos do mundo circundante - este é o conhecimento prático comum. Um grande papel na consciência cotidiana é desempenhado pelo chamado "senso comum". Este conceito não é definido com precisão e pode mudar ao longo do tempo. Baseia-se em uma visão bastante realista do mundo ao nosso redor. Na consciência cotidiana, o conhecimento é assimilado e usado espontaneamente. O raciocínio dentro do quadro do senso comum dá uma ideia adequada da realidade, portanto, eles são baseados nas mesmas leis da lógica tradicional que estão presentes no processo de obtenção do conhecimento científico.

Há uma certa semelhança entre o conhecimento científico e o cotidiano: eles orientam uma pessoa no mundo e são a base da atividade prática. Há também uma certa continuidade entre o conhecimento ordinário e o conhecimento científico, ou seja, entre o senso comum, no qual se baseia o conhecimento ordinário, e o pensamento crítico, próprio da ciência. A continuidade especificada, a conexão entre eles se manifesta no fato de que o pensamento científico muitas vezes surge com base em suposições do senso comum. Mas, no futuro, a ciência corrige, refina essas suposições ou até as substitui por novas.

Por exemplo, a ideia comum do movimento do Sol ao redor da Terra, na qual os pensadores da antiguidade e da Idade Média se basearam, foi posteriormente submetida à crítica científica durante o Renascimento (século XVI) e substituída (graças aos ensinamentos de N. Copérnico e seus seguidores) com ideias completamente novas.

Mas o próprio senso comum também não permanece inalterado. Com o tempo, gradualmente, inclui cada vez mais verdades firmemente estabelecidas na ciência. A esse respeito, surgiu um ponto de vista, segundo o qual o conhecimento científico é apenas um conhecimento comum aprimorado e refinado. Esse ponto de vista foi expresso pelo famoso cientista Thomas Huxley (1825 -1895) - zoólogo inglês, divulgador da ciência e defensor da teoria evolutiva de Charles Darwin: “Acredito”, escreveu ele, “que a ciência não é nada mas um senso comum treinado e organizado. Ela é tão diferente dele quanto um veterano é de um recruta inexperiente."

No entanto, a ciência ainda não é uma simples continuação e aprimoramento do conhecimento baseado no senso comum. Este último só pode servir como um começo, um ponto de partida para o surgimento de novos conhecimentos científicos criticamente racionais. A este respeito, o famoso filósofo da ciência Karl Popper observou que "ciência, filosofia, pensamento racional - todo mundo começa com o bom senso".

Portanto, não se deve opor absolutamente o conhecimento científico ao conhecimento comum e rejeitar qualquer conexão entre eles. Qualquer cientista que utilize em seu trabalho de pesquisa um conjunto de termos científicos especiais, conceitos, métodos, ao mesmo tempo, também está incluído na esfera da experiência cotidiana não especializada. Pois, sendo um cientista, ele não deixa de ser apenas um homem.

Ao mesmo tempo, a ciência deve ser distinguida do conhecimento comum, que é obtido espontaneamente - empiricamente e difere nas seguintes características.

1. O conhecimento comum é fragmentário, não sistematizado.

2. O julgamento e a inferência comuns são generalizações isoladas dos resultados de algumas observações aleatórias. Portanto, o conhecimento comum, devido à sua natureza díspar, não pode ser combinado em algum tipo de sistema teórico integral.

3. Uma vez que a aquisição de tais conhecimentos é limitada pelo alcance da experiência prática cotidiana, eles não podem, em princípio, usar métodos de pesquisa científica experimental ou teórica.

4. Para os saberes cotidianos, não existem formas confiáveis ​​de verificá-los e comprová-los.

Assim, o conhecimento cotidiano é uma das formas de conhecimento extracientífico.

Ciência e filosofia.

Filosofia (grego phileo - amor, sofia - sabedoria, literalmente amor à sabedoria) é uma forma de cultura espiritual destinada a colocar, analisar e resolver as questões fundamentais da visão de mundo.

A filosofia, como a ciência, tem uma forma teórica, mas, a rigor, a filosofia não é uma ciência, por exemplo, como a física, a química, a biologia, a mecânica, a geologia, a história etc.

Cada ciência investiga um objeto específico, um fragmento específico do mundo, um lado específico dele, usa métodos especiais que são incompreensíveis para qualquer pessoa, exceto para cientistas especialistas, confia em experimentos e observações precisas, usa instrumentos etc.

Não há nada disso no domínio do conhecimento filosófico. A filosofia não lida com um objeto, mas com um sujeito, uma pessoa capaz de criatividade, estabelecimento de metas e auto-aperfeiçoamento. O tema da filosofia é a relação "homem - mundo".

Assim, a filosofia é a compreensão de uma pessoa das condições de sua existência, a construção de uma imagem geral do mundo, a criação de uma ideia geral do mundo e do homem, do lugar do homem no mundo. Esta é a diferença entre filosofia e outras ciências.

Qualquer sistema filosófico expressa uma certa atitude de uma pessoa em relação ao mundo, seu bem-estar no mundo. Há sempre uma avaliação, uma abordagem de valor. Esta é a semelhança entre filosofia e arte, onde o mundo não é simplesmente descrito, mas experimentado, onde se expressa um certo estado de espírito, uma atitude em relação ao mundo, ao homem, à vida. Criando esta ou aquela imagem do mundo, a filosofia também estabelece uma certa atitude em relação a ele, um certo humor, uma certa experiência de ser. E isso, por sua vez, pode determinar a direção do desenvolvimento da cultura, da sociedade como um todo.

A filosofia fornece à ciência projetos de problemas teóricos, ideias, métodos e regras para o funcionamento do pensamento. Ao contrário do científico, a correção de problemas filosóficos não pode ser testada diretamente pela prática. Dentro da estrutura da filosofia, o espírito humano é libertado da estrutura científica, a intuição permite encontrar ideias que ainda não foram comprovadas pela ciência e têm poder potencial.

Em certo estágio do desenvolvimento da ciência, certas ideias filosóficas se tornam requisitadas, certos ensinamentos se tornam relevantes. Portanto, a filosofia desempenha um papel decisivo na formação de um paradigma científico (paradeigma grego - exemplo, amostra), que inclui teorias científicas estabelecidas, regras e ideias filosóficas.

A ciência em cada período histórico se desenvolve dentro da estrutura do paradigma estabelecido.

A história da ciência mostra que o desenvolvimento das ideias científicas se dá no âmbito dos princípios fundamentais que pertencem à filosofia. Nesse sentido, ciência e filosofia são inseparáveis ​​uma da outra.

Por exemplo, a contemplação filosófica da natureza deu origem à filosofia natural - a primeira forma de existência da ciência natural, que combinou o pensamento científico e técnico e as características da filosofia que produz generalizações, e algumas ideias que surgiram nas profundezas da filosofia natural recebeu desenvolvimento científico posterior.

A ciência como atividade.

A ciência não é apenas conhecimento científico, mas também um tipo especial de atividade. No curso da atividade científica, seu próprio sujeito é criado até certo ponto. No nível individual, é um especialista treinado profissionalmente com habilidades e conhecimentos apropriados. O sujeito “cultivado” pela ciência deve, inclusive, possuir qualidades pessoais especiais, como criticidade, honestidade, objetividade, liberdade de pensamento e capacidade de resolver problemas não padronizados.

A Lei Federal da Federação Russa “Sobre Ciência e Política Científica e Técnica Estadual” N 127-FZ de 23 de agosto de 1996 (última complementada em 21 de julho de 2011 N 254-FZ) considera “ciência” como uma forma de atividade intelectual e distingue entre dois tipos (Artigo 2. Conceitos básicos utilizados nesta Lei Federal):

“As atividades científicas (de pesquisa) (doravante denominadas atividades científicas) são atividades destinadas a obter e aplicar novos conhecimentos, incluindo:

pesquisa científica aplicada - pesquisa voltada principalmente para a aplicação de novos conhecimentos para atingir objetivos práticos e resolver problemas específicos.

A atividade científica e técnica é uma atividade que visa obter, aplicar novos conhecimentos para resolver problemas tecnológicos, de engenharia, econômicos, sociais, humanitários e outros, garantindo o funcionamento da ciência, tecnologia e produção como um único sistema.

Desenvolvimento experimental - uma atividade que se baseia no conhecimento adquirido como resultado de pesquisa científica ou com base na experiência prática, e visa preservar a vida e a saúde humana, criando novos materiais, produtos, processos, dispositivos, serviços, sistemas ou métodos , e seu aperfeiçoamento”.

O resultado mais fundamental da atividade científica é uma atitude cientificamente cognitiva ou, mais amplamente, uma atitude teórico-racional em relação ao mundo.

A atividade científica é um processo bastante complexo que inclui muitos tipos específicos de atividade cognitiva:

pensamento baseado na aplicação de métodos lógicos e matemáticos estritos;

procedimentos de crítica e justificativa;

processos de busca heurística e hipóteses, incluindo imaginação e intuição;

prática laboratorial e experimental utilizando os meios técnicos mais modernos;

construção de modelos;

e muito mais.

Assim, pesquisa e atividades científicas e técnicas estão relacionadas, mas quais são as diferenças essenciais entre elas?

O resultado das atividades de pesquisa podem ser dissertações, monografias, artigos, relatórios, diretrizes e outras formas de publicação, que reflitam os resultados da criação e estudo de hipóteses, teorias ou descobertas.

A descoberta é o estabelecimento de padrões, propriedades e fenômenos objetivamente existentes anteriormente desconhecidos da realidade circundante. Os produtos da atividade de pesquisa científica podem criar os pré-requisitos para o desenvolvimento de invenções.

As invenções podem ser métodos, dispositivos, substâncias.

A atividade científica e técnica leva à criação de novas soluções científicas e técnicas: invenções, desenhos industriais, modelos de utilidade.

Características da atividade científica:

1. Socialidade. O sujeito generalizado do processo científico e cognitivo é a sociedade como um todo, e a comunidade científica é o agente especializado da atividade científica. A natureza social e comunicativa da atividade científica se manifesta em muitas qualidades: na troca de informações científicas entre cientistas (publicações, mensagens), nos processos de comunicação entre cientistas e outros grupos sociais, no próprio método de pesquisa científica, que muitas vezes é realizado por grandes equipes.

2. Propósito. A pesquisa científica não é uma atividade caótica. A pesquisa científica caminha para um objetivo teórico, para a solução de problemas existentes. É claro que no conhecimento científico também existem componentes espontâneos. Em particular, experimentos podem ser montados, não apoiados por quaisquer considerações teóricas verificadas, para satisfazer a simples curiosidade. Mas não se deve opor esses momentos individuais de busca espontânea ao princípio geral da atividade científica – o princípio da atividade da mente. A mente científica deve “forçar a natureza a responder suas perguntas, e não se arrastar como se estivesse em uma coleira” (I. Kant).

3. Metódico. Na ciência, é importante não apenas encontrar uma solução para um problema, mas corrigi-lo metodologicamente. A validade dos métodos é de fundamental importância. Um cientista deve sempre ser capaz de alcançar rapidamente um ou outro resultado, deve ser capaz de controlar o processo de obtenção de conhecimento, ser capaz de levar outros ao mesmo resultado. Isso significa que um cientista não é apenas obrigado a ser capaz de fazer alguma coisa, mas é exigido que ele seja capaz de dar conta de suas ações, ele deve ser capaz de descrever suas operações básicas, as regras pelas quais foi guiado. O cientista deve ser capaz de comunicar suas habilidades operacionais com um grau razoável de precisão. Em outras palavras, na ciência, a tecnologia intelectual de obtenção de conhecimento não é menos importante do que o próprio conteúdo do conhecimento.

4. Autocorreção. A atividade científica dirige-se não apenas ao conhecimento do mundo circundante, mas também, em certo sentido, a si mesma: aumenta sua própria racionalidade. Esta é uma atividade tão cognitiva, que ao mesmo tempo busca maneiras de aumentar sua própria eficácia. O grau limitante de reflexividade do conhecimento científico é uma análise metodológica especialmente realizada da atividade científica.

5. Prontidão. A atividade científica está focada no crescimento constante do conhecimento, nas inovações e descobertas. O crescimento constante do conhecimento científico é um parâmetro essencial da atividade científica, só que neste caso a ciência continua a ser uma ciência (Karl Popper). No entanto, o movimento progressivo da ciência não significa que a ciência esteja progredindo de forma linear (ou cumulativa, do latim cumulare - "acumular"), agregando novos conhecimentos aos antigos, registrados como patrimônio de verdades eternas e inabaláveis. Não, a ciência está constantemente revisando seu conteúdo, mas o próprio desejo de constante expansão da área temática, o crescimento do conhecimento e o aprimoramento das teorias permanecem estáveis.

6. Criatividade. A atividade científica é, em última análise, a criação de conhecimento.

Ciência e criatividade. Criatividade científica, técnica e técnica.

A criatividade é uma atividade humana caracterizada pela novidade fundamental. A criatividade ocorre em qualquer área da atividade humana - artística, política, econômica e administrativa, etc.

Há criatividade científica, técnico-científica e técnica.

A criatividade científica é uma atividade destinada a resolver problemas científicos (tarefas não padronizadas) em situações em que são subdeterminados pelas condições e métodos existentes.

A criatividade científica satisfaz as necessidades de conhecimento do mundo circundante, cujo resultado são as descobertas.

Em geral, o fenômeno da criatividade contém um certo tom de paradoxo.

Por um lado, parece impossível descrever e compreender a criatividade no quadro de uma abordagem puramente racionalista, porque a criatividade parece algo ilógico em geral, violando todos os cânones metodológicos - um estado emocional elevado chamado inspiração desempenha um papel importante nos processos de criatividade.

Por outro lado, a criatividade na ciência é justamente a criatividade científica, que inicialmente concorda com as diretrizes da atividade científica, e os resultados do pensamento criativo acabam sendo substanciados por construções intelectuais racionalmente verificáveis.

Uma estratégia possível para superar essa dificuldade é separar claramente os aspectos racionais e não racionais da criatividade científica e da descoberta científica.

O primeiro ponto de vista (K. Popper, H. Hans Reichenbach) baseia-se no fato de que o próprio processo de criatividade científica, completado pela descoberta, não é passível de estudo em termos lógicos e metodológicos. Em termos lógicos e metodológicos, não nos interessa como o cientista chegou à descoberta, mas é importante como esses produtos intelectuais da criatividade foram substanciados, como foram testados e comprovados. Em outras palavras, um cientista pode criar como quiser, mas o produto final deve obedecer a todos os padrões lógicos e metodológicos do conhecimento científico. Assim, não há caminho racionalmente mensurável dos fatos à hipótese, e o pensamento científico se move da hipótese aos fatos, da conjectura à sua verificação experimental (modelo hipotético-dedutivo).

O segundo ponto de vista (Norwood Hanson) baseia-se no fato de que um cientista inicia sua atividade não com uma hipótese, mas com uma análise de fatos. Consequentemente, há um complexo entrelaçamento de fatores teóricos e empíricos que influenciam o processo de pesquisa científica. A configuração dos dados sugere ao cientista alguma hipótese mais provável.

Assim, no curso do estudo da criatividade científica, os pesquisadores chegaram à necessidade de reunir os contextos de descoberta e justificação e buscar novos meios lógicos e metodológicos de análise do pensamento científico.

Modelos de pesquisa criativa científica. Existem dois modelos principais:

1. Modelo linear de pesquisa criativa científica.

2. Modelo de sistema estrutural de pesquisa criativa científica.

O modelo linear de busca criativa científica é uma sequência lógica de ações:

1. Apresentação do problema.

2. Análise do problema.

3. Procure uma solução para o problema.

4. Encontrar uma solução.

5. Refinamento adicional da solução.

Do ponto de vista psicológico, ocorre o seguinte na consciência no processo de busca criativa científica:

1. Preparação inicial para a busca - o cientista realiza uma análise inicial do problema, esclarece as condições do problema, tenta aplicar técnicas já conhecidas e de alguma forma estreitar o círculo da busca. Não tendo alcançado uma solução rápida, o pesquisador volta a tomar medidas para superar as dificuldades encontradas. Como resultado, em algum momento ele pode adiar a busca por um tempo e fazer outra coisa. No entanto, o processo de busca não para, mas apenas se move para um nível inconsciente de atividade mental.

2. A incubação é um estágio de atividade latente na busca de uma solução.

3. Insight (do inglês insight - “a capacidade de penetrar, insight”) é um insight quando um cientista de repente encontra a solução certa, que muitas vezes acaba sendo significativamente diferente daquelas opções que ele esperava no início.

4. Justificativa - quando o pesquisador refina e verifica a solução, seu desenvolvimento posterior e apresentação fundamentada.

É na incubação e no insight durante a atividade inconsciente latente da consciência que a criatividade aparece como um processo que não é passível de compreensão racional, ou seja, a intuição vem à tona aqui.

Tradicionalmente, estabeleceu-se uma divisão terminológica em pensamento discursivo (do latim discurrere – “desintegrar, separar”) e seu antípoda – intuitivo. A discursiva é uma atividade intelectual baseada em procedimentos lógicos distintamente separados.

A intuição (do latim intuitio - "olhar, contemplação") é um processo psicológico complexo e pouco estudado;

uma decisão é chamada de intuitiva quando uma pessoa chega a ela de alguma maneira inconsciente, não pode dar conta de como ela surgiu. Uma decisão intuitiva é caracterizada subjetivamente como inesperada, repentina. Em seu conteúdo, revela-se uma visão original do assunto em estudo, a estrutura de suas inter-relações ou a descoberta de um novo método de pesquisa. Uma solução intuitiva é acompanhada por um sentimento especial de compreensão completa, desvendamento, percepção da essência das coisas, uma firme convicção na verdade da ideia que surgiu.

Assim, esforços discursivos, baseados em métodos racionalmente fundamentados e comprovados, e movimentos mentais intuitivos, que possuem um conteúdo fundamentalmente inovador, se entrelaçam na busca científica. É preciso entender que a busca intuitiva inconsciente de um cientista não representa algo fundamentalmente diferente das ações no estado normal, mas é guiada pelas mesmas diretrizes que são estabelecidas pelos procedimentos discursivos da atividade científica (embora, em termos de sua conteúdo, é, é claro, representado por movimentos de pensamento bastante livres e liberados).

Portanto, não se deve separar nitidamente os componentes discursivos e intuitivos da criatividade científica.

Assim, não há acesso privilegiado ao conhecimento científico por meio de algum tipo de insight intuitivo. Existe apenas a capacidade de pensar e pesquisar metodicamente. A intuição da pesquisa não é um presente feliz, mas é desenvolvida treinando um cientista no processo de trabalho árduo. O profissionalismo de um cientista é um conjunto complexo de conhecimentos explícitos e implícitos, habilidades e habilidades intelectuais.

Modelo de sistema estrutural de pesquisa criativa científica. O modelo linear de pesquisa científica fornece apenas uma ideia extremamente geral desse processo. Na realidade, a pesquisa científica é mais como uma coleção de estruturas cíclicas.

Portanto, um modelo unificador de busca criativa científica, levando em consideração os elementos de sequência cronológica e relações semântico-estruturais ao trabalhar em um problema científico, é mostrado na Fig. 1.

De acordo com este modelo:

1. O trabalho para resolver o problema começa com uma análise das condições iniciais. Este é o processo mais importante, ao qual o pesquisador retorna repetidamente durante as tentativas subsequentes de solução. Nesse caso, ocorre uma seleção preliminar de modelos para representar o problema da forma mais conveniente e uma busca por uma estratégia de ações adequada. Um papel central em todos os processos de trabalho em um problema é desempenhado por uma solicitação à experiência passada do pesquisador - a identificação de analogias entre o problema e os problemas anteriores e o uso de métodos de solução testados e comprovados.

2. O resultado da análise realizada é um plano de solução preliminar, que também está sujeito a análise. Aqui, o cientista realiza implementações experimentais do plano, com base nas quais compara, avalia e seleciona várias soluções. Em algum momento, o pesquisador pode parar na ideia mais interessante da solução, que geralmente aparece para ele subjetivamente na forma de um palpite. No entanto, a verificação posterior do palpite, talvez, o devolva novamente à revisão das condições do problema e ao desenvolvimento de uma nova versão do plano de solução;

esta será a próxima rodada do ciclo de pesquisa.

3. Como resultado, algum palpite pode ser o mais frutífero, abrindo caminho para uma solução (subjetivamente, geralmente é percebido como um insight). Após verificar o palpite, o cientista chega à ideia final da solução. No entanto, o processo não termina aí: há um longo período de desenvolvimento da ideia, seu desenvolvimento posterior, uma apresentação fundamentada da solução e a inclusão da solução obtida na situação científica geral que se desenvolveu no momento em esta área temática.

Arroz. 1. Modelo de pesquisa científica Fatores que influenciam os processos de pesquisa criativa científica. Existem fatores que afetam positivamente e negativamente os processos de busca criativa.

Fatores positivos: imaginação desenvolvida, pensamento associativo, experiência anterior de atividades de pesquisa bem-sucedidas, autoconfiança, independência intelectual, forte motivação.

Fatores negativos: rigidez psicológica, ou seja, o desejo de agir de acordo com um modelo, influência excessiva de autoridades, medo de um possível fracasso, etc.

Motivação para a criatividade científica. Existem dois aspectos para a criatividade científica:

1. O componente cognitivo (cognitivo) está associado aos aspectos de conteúdo da própria situação de pesquisa.

2. A componente motivacional - significa o significado pessoal para o investigador do problema que está a resolver, o grau de envolvimento, o interesse do indivíduo em encontrar uma solução.

O papel da motivação é tão grande que alguns psicólogos chegam à conclusão de que a diferença entre um cientista talentoso e um colega improdutivo deve ser buscada não tanto em habilidades mentais especiais, mas na força da motivação. Um alto nível de motivação para um pesquisador é um senso de propósito, um interesse constante no assunto e uma energia intelectual geral.

A motivação para a criatividade científica é uma interseção complexa de vários fatores que formam o "padrão" individual de motivos de cada cientista. O conjunto de motivos específicos que orientam as atividades de um cientista produtivo pode ser muito diverso, por exemplo, o gozo intelectual do próprio processo criativo e a inspiração a ele associada, a satisfação de necessidades morais e estéticas, o espírito de competição, um senso de do significado social do trabalho científico, auto-realização pessoal.

Existem também os pré-requisitos mais gerais para motivar o comportamento criativo de um cientista: os pré-requisitos mais importantes incluem liberdade de criatividade (liberdade de escolha do assunto e dos meios de pesquisa), participação no desenvolvimento profissional em escolas científicas de elite e produtivas, e, claro, apoio social e reconhecimento.

Outros fatores que influenciam a criatividade científica.

fator idade. Em média, considera-se o período mais produtivo entre os 25 e os 40 anos. No entanto, por si só, este valor é de pouco valor, porque. não leva em conta a diversidade inerente às várias ciências e grupos de ciências. Sabe-se que a matemática é a ciência dos jovens, e as ciências sociais, com raras exceções, exigem certa quantidade de anos vividos e experiência de vida adquirida.

Mas também deve ser levado em conta que a própria idade, isolada das condições específicas de trabalho de um cientista, não é um pré-requisito decisivo para a criatividade. Por exemplo, em uma idade posterior, um grande cientista, via de regra, realiza-se não tanto em projetos pessoais quanto em sua influência sobre os alunos, então seria simplesmente errado considerá-lo improdutivo nessa idade. Portanto, o tema da determinação da idade da criatividade científica permanece em aberto.

Fator sociocultural. O conhecimento científico sempre se desenvolve em uma determinada situação sócio-histórica. Isso significa que também existe alguma correlação entre a situação geral (quando alguma ideia está literalmente no ar) e a aparência de uma realização científica. Isso também é evidenciado pelo fenômeno da alternância de altos e baixos na atividade científica, quando em um período há uma concentração incomum de cientistas brilhantes e grandes descobertas, em outro - uma relativa calmaria. “O fenômeno das descobertas simultâneas na ciência é a regra e não a exceção”, disse o sociólogo R. Merton.

fator de comunicação. A criatividade em si, embora seja um processo individual, é inconcebível fora da comunicação de um cientista com a comunidade científica. Seu círculo próximo desempenha um grande papel nisso: os cientistas com quem ele estudou, cujas opiniões tiveram a maior influência sobre ele, e aqueles com quem ele discute. Um cientista produtivo acaba sendo um centro de atração, um participante ativo da comunicação na comunidade científica. Isso se reflete tanto na comunicação formal (índice de citações, desenvolvimento de suas ideias nas publicações de outros cientistas) quanto na informal, ao vivo. Além disso, o centro de comunicação científica intensiva, criando diretamente a motivação criativa, são as escolas científicas.

Criatividade científica, técnica e técnica.

Técnica (do grego "techne" arte, habilidade, habilidade) é o nome geral de vários dispositivos, mecanismos e dispositivos que não existem na natureza e são fabricados pelo homem para realizar processos de produção e atender às necessidades não produtivas da sociedade .

A criatividade científica e técnica consiste no estudo dos padrões de fenômenos conhecidos com o objetivo de utilizá-los na prática. Este tipo de criatividade baseia-se em ciências aplicadas, vários tipos de investigação da indústria, em resultado das quais são desenvolvidas novas soluções técnicas e tecnológicas. O resultado desse tipo de atividade criativa são invenções predominantemente complexas.

A criatividade técnica é realizada como resultado de atividades de engenharia voltadas ao desenvolvimento de novas soluções técnicas baseadas em regularidades conhecidas. O resultado da criatividade técnica são invenções simples, propostas de racionalização e desenvolvimentos de design.

Abordagem sistêmica na criatividade da engenharia. Uma solução eficaz de um problema de engenharia só é possível com base em uma consideração abrangente e holística do sistema que está sendo desenvolvido e seu desenvolvimento (mudanças) no processo de interação com o ambiente.

Um engenheiro, começando a desenvolver um novo sistema técnico, deve usar uma abordagem sistemática como base metodológica para a criatividade técnica, e um sistema é um conjunto de elementos que estão relacionados tecnologicamente, estruturalmente e funcionalmente.

A abordagem sistêmica pressupõe a consideração de um objeto como um sistema que possui diversas conexões entre seus elementos. A abordagem do sistema, sendo um conjunto de regras cognitivas não muito rigidamente conectadas, não fornece recomendações específicas na atividade de busca, mas ajuda a encontrar a direção geral da busca, a ver a tarefa de forma mais completa.

Princípios básicos de uma abordagem sistemática:

1. O princípio da integridade é o reconhecimento de que algumas coleções de objetos podem se manifestar como algo todo, possuindo tais propriedades que pertencem ao todo todo (sistema). Uma característica importante da abordagem de sistemas decorre desse princípio, que consiste na exigência de não se limitar no desenvolvimento de novas máquinas e dispositivos à análise de suas partes e da interação entre elas, mas de compreender e levar em conta as propriedades do sistema como um todo. Por exemplo, a combinação de uma sola de engomar, um elemento de aquecimento em forma de espiral, um controlador de temperatura, uma alça, montados de uma determinada maneira, forma um ferro elétrico, que é considerado não como um conjunto de peças, mas como algo inteiro, independente, com propriedades diferentes das propriedades de suas partes.

2. O princípio da compatibilidade de elementos no sistema - um sistema com certas propriedades do sistema pode ser construído não a partir de quaisquer elementos, mas apenas daqueles cujas propriedades satisfazem os requisitos de compatibilidade. Isto significa que as propriedades adequadas dos elementos (forma, dimensões, contorno, superfície, cor, características físicas e mecânicas, etc.) devem ser tais que assegurem sua interação entre si como partes de um todo único.

3. O princípio da estruturalidade - os elementos a partir dos quais o sistema é criado não estão localizados arbitrariamente no sistema, mas formam uma estrutura específica característica desse sistema, descrita por alguma relação formadora de sistema que expressa a relação e interdependência entre os elementos no sistema. sistema.

4. Princípio da neutralização das disfunções - devido às suas propriedades internas ou sob a influência do meio externo, os elementos do sistema podem adquirir propriedades e funções que não correspondem às propriedades e funções do sistema como um todo. Portanto, ao criar novos sistemas a partir de um determinado conjunto de elementos, para garantir a estabilidade do sistema, é necessário prever a neutralização das disfunções.

5. O princípio da adaptação - um sistema técnico operando em um ambiente em mudança deve ter propriedades de adaptação, ou seja, a capacidade de reconstruir sua estrutura, parâmetros e funcionamento para atender às necessidades do meio ambiente.

6. O princípio da polifuncionalidade é a possibilidade da existência de vários objetivos ou funções no sistema.

7. O princípio da complexidade - no desenvolvimento de novos sistemas técnicos, é aconselhável a utilização de uma abordagem integrada, que consiste em construir e sintetizar modelos multidimensionais de um mesmo sistema, bem como envolver representantes de diferentes especialidades no trabalho, a fim de abranger todos os problemas e aspectos.

8. O princípio da iteração - um engenheiro, desenvolvendo um sistema técnico complexo, não pode cobrir todas as situações possíveis de uma só vez, portanto, seu conhecimento é incompleto e precisa de acréscimos, esclarecimentos etc. A completude necessária de conhecimento e compreensão é alcançada apenas como resultado de várias iterações.

9. Princípio da consideração de fatores probabilísticos - na criação de novos sistemas técnicos, há necessidade de pesquisa estatística e avaliação probabilística de fenômenos ocorridos no sistema e no ambiente, coletando e processando dados estatísticos relevantes.

10. O princípio da decomposição hierárquica - qualquer elemento pode ser considerado como um sistema ao passar para uma fase de análise mais detalhada, e qualquer sistema pode ser considerado como um subsistema ou elemento de um sistema maior.

11. O princípio da variância - a existência de várias alternativas para a solução técnica do sistema, várias formas de atingir o mesmo objetivo.

12. O princípio da matematização - para facilitar a análise e escolha de soluções no desenvolvimento de sistemas técnicos com a ajuda de avaliações quantitativas de opções, é aconselhável aplicar métodos matemáticos de operações de pesquisa, otimização e outros aparatos de análise de sistemas.

13. O princípio da modelagem é a construção e programação em computador de modelos que imitam o funcionamento (comportamento) de um sistema técnico ou de seus elementos, que verifica a correção das decisões tomadas no objeto criado.

Soluções técnicas. As soluções técnicas são o resultado da implementação de ideias científicas em objetos, estruturas, processos, substâncias específicas. Ao mesmo tempo, são também a base para o desenvolvimento de novas tecnologias e a criação de outras invenções. A análise e identificação da base científica das soluções técnicas e das ideias nelas incorporadas permitem resolver uma ampla gama de outros problemas técnicos por analogia.

Fundo de soluções técnicas - são ilustrações da aplicação de efeitos e fenômenos físicos, exemplos universais que expressam uma ideia científica de uma forma técnica tão geral que se torna possível usá-los diretamente em novos problemas técnicos e inclusão direta em novas soluções técnicas.

O Fundo de soluções técnicas pode ser utilizado por um engenheiro:

na análise e seleção de tarefas, a busca de ideias para soluções;

síntese de novos objetos técnicos;

para efeitos de avaliação comparativa da eficiência técnica e económica da solução encontrada em comparação com as conhecidas;

prever o desenvolvimento da ciência, engenharia e tecnologia;

ao apresentar um pedido de invenção.

Exemplos de fundos para soluções técnicas: fundos de empresas, fundos pessoais de soluções técnicas, arquivos de patentes, artigos científicos e técnicos e monografias.

Fontes de reposição de fundos industriais, pessoais e outras soluções técnicas:

materiais impressos que contenham informações sobre invenções, desenhos industriais e marcas registradas na forma de descrições de invenções para patentes e certificados de direitos autorais publicados em publicações de informações relevantes.

A reposição sistemática por parte de um engenheiro do seu fundo pessoal de soluções técnicas é uma forma eficaz de aumentar o seu potencial criativo e melhorar as suas qualificações.

Esquema aproximado para resolver problemas de engenharia.

1. Enunciado do problema - o enunciado de um problema técnico cria os pré-requisitos para encontrar sua solução.

2. Coleta de informações - o estudo de fundos de soluções técnicas.

3. Análise do problema - é realizada a transição da formulação de um problema técnico para um modelo para sua solução.

4. Modelagem do problema - é criado um modelo de solução, tendo em conta os recursos disponíveis que podem ser utilizados na resolução do problema.

5. Determinação do resultado final ideal - utilizando o modelo existente, formula-se a solução ideal para o problema.

6. Análise do curso da solução - aqui é importante não apenas encontrar uma solução, mas também descrevê-la corretamente, o que aumenta o potencial criativo de um engenheiro. Os principais documentos que refletem a essência de uma nova solução técnica: fórmulas, materiais gráficos, diagramas, desenhos, programas, etc.

Assim, a qualidade e o tempo de resolução de problemas de engenharia são determinados principalmente pela “ferramenta” que é utilizada para este trabalho: quanto mais perfeita a “ferramenta”, maior a qualidade e menor o tempo gasto. Assim, um computador com software acaba por estar acima de qualquer concorrência, representando uma ferramenta universal em suas capacidades para a atividade criativa de um engenheiro.

A universalidade de um computador reside, antes de tudo, no fato de que, sem alterar o dispositivo físico do computador, seu hardware, é possível fazer com que o computador execute diversas funções. Ou seja, o mesmo dispositivo físico, um computador, é utilizado para realizar diferentes funções. Apenas o programa é mutável.

Aula 5, 6. Pesquisa científica.

Pesquisa científica. Tipos de investigação científica. A forma de existência e desenvolvimento da ciência é a pesquisa científica.

A pesquisa científica é um processo de estudar, experimentar, conceituar e testar uma teoria associada à obtenção de conhecimento científico, bem como uma atividade destinada a obter resultados úteis para a atividade humana, sua implementação na produção com efeito adicional.

O objeto da pesquisa científica são os sistemas materiais ou ideais.

O assunto da pesquisa científica é a estrutura do sistema, a interação de seus elementos, várias propriedades, padrões de desenvolvimento.

Os resultados da pesquisa científica são avaliados quanto maior, quanto maior a natureza científica das conclusões e generalizações feitas, mais confiáveis ​​e eficazes elas são. Devem constituir a base para novos desenvolvimentos científicos. Um dos requisitos mais importantes para a pesquisa científica é uma generalização científica, que permitirá estabelecer a dependência e conexão entre os fenômenos e processos em estudo e tirar conclusões científicas. Quanto mais profundas as descobertas, maior o nível científico do estudo.

A pesquisa científica é classificada por vários motivos:

1. De acordo com a fonte de financiamento - a investigação científica distingue-se:

pesquisa orçamentária - financiada pelo orçamento do Estado;

pesquisa contratual - financiada por organizações clientes sob contratos econômicos;

pesquisa não financiada - pode ser realizada por iniciativa de um cientista, um plano individual de um professor.

2. Nos atos legais normativos sobre ciência, a pesquisa científica é dividida de acordo com o valor-alvo em desenvolvimentos experimentais fundamentais, aplicados (Lei Federal da Federação Russa "Sobre Ciência e Política Científica e Técnica Estadual" N 127-FZ de 23 de agosto , 1996 (última adição datada de 21.07.2011 N 254-FZ)):

pesquisa científica fundamental - atividade experimental ou teórica destinada a obter novos conhecimentos sobre as leis básicas da estrutura, funcionamento e desenvolvimento do homem, da sociedade, do ambiente natural;

pesquisa científica aplicada - pesquisa voltada principalmente para a aplicação de novos conhecimentos para atingir objetivos práticos e resolver problemas específicos;

desenvolvimento experimental - uma atividade que se baseia no conhecimento adquirido como resultado de pesquisa científica ou com base na experiência prática, e visa preservar a vida e a saúde humana, criando novos materiais, produtos, processos, dispositivos, serviços, sistemas ou métodos , e seu aperfeiçoamento”.

3. Por duração, a pesquisa científica pode ser dividida em pesquisa de longo prazo, curta e expressa.

Há também dois níveis de pesquisa: teórico e empírico.

O nível teórico da pesquisa caracteriza-se pela predominância de métodos lógicos de cognição. Aqui, os objetos em estudo são analisados ​​mentalmente com a ajuda de conceitos lógicos, inferências, leis e outras formas de pensamento, generalizado, sua essência, conexões internas, leis de desenvolvimento são compreendidas.

Os elementos do conhecimento empírico são fatos obtidos com a ajuda de observações e experimentos e declarando as características qualitativas e quantitativas de objetos e fenômenos. A repetibilidade estável e as relações entre características empíricas são expressas usando leis empíricas, muitas vezes de natureza probabilística.

Problema científico (tópico) da investigação científica, sua formulação e formulação. Direção Científica.

Um problema é uma pergunta, cuja resposta não está contida no conhecimento existente, ou seja,

o problema é o “conhecimento sobre a ignorância”, quando não há conhecimento sobre alguma área temática, algum fenômeno, mas ao mesmo tempo há consciência de sua ausência. Perceber o problema significa revelar a própria ignorância, e isso já é um tipo de conhecimento.

Nem todo problema é científico. Os problemas científicos são formulados com base em premissas científicas e são investigados por métodos científicos.

Os problemas científicos são geralmente divididos em duas grandes classes:

fundamental, cujo principal objetivo é ampliar o conhecimento científico;

aplicado, focado principalmente na aplicação técnica e tecnológica dos resultados do estudo, inclui também problemas relacionados ao aprimoramento e desenvolvimento dos meios de cognição.

Mas não há limites claros entre os problemas fundamentais e os aplicados. O mesmo problema, investigado com um propósito prático ou puramente cognitivo, pode ter uma solução com valor prático e cognitivo. Essa interpenetração e interligação dos dois aspectos da ciência é expressa com sucesso no conhecido aforismo: "Não há nada mais prático do que uma boa teoria".

A formulação de um problema científico (tópico) inclui várias etapas:

1. Consciência de uma situação-problema - a detecção de desconhecimento sobre alguma área temática, alguns fenômenos.

2. Formulação do problema (tema) - a correta formulação do tema determina a estratégia global da pesquisa científica e, em linhas gerais, o resultado esperado, devendo o tema corresponder ao perfil da equipe científica (organização).

3. Formação de um conceito-problema e determinação da relevância do tema com sua posterior concretização através da resposta à pergunta - por que este estudo deve ser realizado agora, e não depois, para identificar o valor do tema para o progresso de ciência e tecnologia no momento.

4. Desenvolvimento da estrutura temática e definição de formas, meios e métodos específicos para a investigação científica - dividindo o tema em subtemas e questões científicas menores. Para cada um desses componentes, eles determinam a área indicativa e o escopo de pesquisas futuras, delineiam tarefas específicas, a sequência de sua solução e os métodos que serão aplicados neste caso.

5. Determinar a novidade científica do tópico - isso significa que o tópico em tal formulação nunca foi desenvolvido e não está sendo desenvolvido atualmente, ou seja, a duplicação é excluída. Ao escolher um tema para pesquisa científica, a novidade deve ser científica, ou seja, fundamentalmente novo, não de engenharia. Se até mesmo um novo problema está sendo desenvolvido, mas com base em regularidades já descobertas, então este é o campo da engenharia, não do desenvolvimento científico.

6. A definição de significado teórico e prático é a possibilidade de usar os resultados da pesquisa científica para resolver problemas e tarefas reais em pesquisas relacionadas ou interdisciplinares e na prática.

7. Determinação da eficiência econômica do tema - as soluções propostas como resultado de pesquisas científicas devem ser mais eficazes do que as soluções existentes.

A situação-problema é, via de regra, o resultado de uma contradição entre os fatos recém-descobertos na ciência e a teoria existente. Uma situação-problema geralmente ocorre nos seguintes casos:

quando o novo material empírico não se enquadra no arcabouço dos conceitos teóricos existentes, ou seja, quando se revela a impossibilidade de aplicar a teoria existente a uma nova área temática;

quando o desenvolvimento de uma teoria encontra falta de dados experimentais, e isso estimula uma busca experimental intencional;

quando se torna necessário criar uma teoria que generalize uma certa gama de fenômenos estudados pela ciência.

A escolha, formulação e solução de temas científicos (problemas) dependem de fatores subjetivos e objetivos.

Fatores objetivos:

o nível do estado do conhecimento e das teorias em um determinado campo da ciência;

determinação por necessidades públicas da escolha de problemas e sua solução;

a escolha dos problemas e sua solução também se devem em grande parte à disponibilidade de equipamentos, métodos e métodos de pesquisa especiais.

Fatores subjetivos:

o interesse do próprio cientista pelo problema em estudo;

originalidade da ideia do cientista;

satisfação moral e estética experimentada pelo pesquisador ao escolher um problema e resolvê-lo.

Nem todos os problemas científicos são finalmente resolvidos. Em primeiro lugar, os problemas que não correspondem ao nível atual de desenvolvimento do conhecimento e às teorias científicas atualmente aceitas não são resolvidos.

Portanto, existem alguns requisitos gerais que devem ser atendidos ao colocar problemas científicos:

1. Qualquer problema científico deve ser formulado em relação a objetos ou áreas temáticas concretas e reais. Não pode haver nenhum problema "não-objetivo" na ciência (assim como uma hipótese ou teoria "não-objetiva").

2. É necessária uma compreensão clara do problema científico. A ausência de tal compreensão (ou apenas uma compreensão intuitiva do problema) dificulta a seleção de direções e o desenvolvimento de programas de pesquisa, a fundamentação e análise crítica da estratégia de busca científica. Um problema mal definido leva a um desperdício de tempo, esforço e recursos materiais, a um monte de informações díspares, etc.

3. Um problema científico deve destacar tal direção de pesquisa na qual questões individuais possam ser compreendidas e resolvidas como suas particularidades. O pesquisador deve identificar, formular e fundamentar a questão essencial que une todas as outras, e focar em sua solução.

4. Um problema científico deve ter a propriedade de solubilidade. A comprovação da solubilidade de um problema pressupõe a obtenção de tais resultados de pesquisa que devem ser considerados a sua solução no estado dado da ciência. Um problema solucionável (ao contrário dos pseudoproblemas) possibilita justificar e planejar o resultado final, e não declarar nenhum resultado como solução para o problema, permite avaliar, selecionar e controlar ações e argumentos cognitivos no próprio processo de obter os resultados planejados, e não avançar em direção a eles com a ajuda de métodos de tentativa e erro.

Deve-se notar que na ciência não é incomum encontrar problemas que permitem várias soluções (tais problemas, por exemplo, incluem problemas técnicos e econômicos, problemas organizacionais, etc.). Nesses casos, deve-se levar em consideração qual solução particular tem certas vantagens e, portanto, é mais desejável sob determinadas condições.

A escolha de um problema científico é ao mesmo tempo a escolha da direção científica da pesquisa científica.

Uma direção científica é um campo de pesquisa científica dedicado a resolver quaisquer problemas teóricos e experimentais grandes e fundamentais em um determinado ramo da ciência.

Assim, a capacidade de um cientista de formular e analisar criticamente os argumentos utilizados para justificar a solubilidade ou aceitação de uma solução proposta para um problema é um pré-requisito importante para o progresso do conhecimento científico.

A capacidade de perceber novos problemas e formulá-los é uma condição importante para a criatividade científica. Na ciência, não existem métodos especiais para pesquisar e formular problemas científicos. Para muitos deles, o desenvolvimento de algoritmos de solução também é impossível.

Fatos científicos e seu papel na pesquisa científica.

O conceito de "fato" é usado em vários significados:

um evento objetivo, um resultado relacionado à realidade objetiva (o fato da realidade) ou à esfera da consciência e da cognição (o fato da consciência);

conhecimento sobre qualquer evento, fenômeno, cuja confiabilidade seja comprovada (verdade);

uma frase que captura o conhecimento obtido no decorrer de observações e experimentos.

Os fatos científicos são uma condição necessária para a pesquisa científica. O poder da ciência está em sua confiança nos fatos. A tarefa do conhecimento científico é encontrar a causa da ocorrência de um dado fato, descobrir seu significado essencial e estabelecer uma conexão regular entre os fatos.

Os fatos científicos são determinados resultados fixos da pesquisa empírica (observações científicas, medições, experimentos). Além disso, para fixar esses resultados, é necessário o uso da linguagem da ciência.

Um fato científico aparece na forma de observação direta de um objeto, leituras de instrumentos, fotografias, protocolos experimentais, tabelas, diagramas, registros, documentos de arquivo, relatos de testemunhas oculares verificados, etc.

As principais características dos fatos científicos: novidade, confiabilidade, precisão, reprodutibilidade.

A novidade de um fato científico reflete um conhecimento fundamentalmente novo, até então desconhecido, sobre algum objeto ou fenômeno (isso não é necessariamente uma descoberta científica, mas é um novo conhecimento sobre o que não sabíamos).

A confiabilidade de um fato científico é a verdade objetiva do conhecimento fixado nesse fato. Isso implica uma condição importante: um fato científico não deve depender de quem e quando foi obtido.

A exatidão de um fato científico é um conjunto das características mais essenciais de objetos, fenômenos, eventos, suas características quantitativas e qualitativas.

A avaliação dos fatos obtidos é um componente importante da pesquisa científica. Quanto mais profunda e especificamente o pesquisador avaliar o papel e o significado de certos fatos, mais eficaz será sua atividade cognitiva. A avaliação das características fundamentais dos fatos científicos também ajuda a esclarecer seu escopo, ou seja, seu significado pretendido para a teoria e a prática. Infelizmente, isso nem sempre é possível.

Os fatos científicos, que são chamados a servir de base para pesquisas teóricas posteriores, requerem eles mesmos para sua identificação e avaliação de um certo trabalho de pensamento teórico. Como o acadêmico I.P. Pavlov: "É impossível estabelecer qualquer fato científico sem uma ideia na cabeça."

Os fatos científicos obtidos requerem uma certa interpretação teórica, enquanto os fatos que contradizem a teoria (ou hipótese) existente são de particular interesse. Nesse sentido, a descoberta de novos fatos empíricos é de grande importância para o desenvolvimento de um sistema de conhecimento científico. Nesse caso, a lógica interna dos fatos “funciona”, levando à inevitável rejeição de velhas ideias quando entram em conflito direto com novos dados experimentais.

Assim, a pesquisa empírica leva à descoberta de fatos sempre novos, e estes, por sua vez, exigem uma explicação teórica. No processo de conhecimento científico, os fatos tornam-se a base necessária e a força motivadora para a construção de hipóteses e teorias.

A tentativa de um pesquisador (consciente ou inconsciente) de ignorar a lógica dos fatos, e às vezes até de manipulá-los, leva a conclusões incorretas que não condizem com a realidade. Os resultados de tal "pesquisa" são rapidamente eliminados da ciência.

A interação dos níveis empírico e teórico de pesquisa é que:

a totalidade dos fatos constitui a base prática de uma teoria ou hipótese;

fatos podem apoiar uma teoria ou refutá-la;

um fato científico é sempre permeado de teoria, pois não pode ser formulado sem um sistema de conceitos, interpretado sem conceitos teóricos;

a pesquisa empírica na ciência moderna é predeterminada e guiada pela teoria.

Hipótese científica, seu conteúdo, promoção e justificação. Requisitos para hipóteses científicas.

Uma hipótese é uma suposição teórica preliminar sobre a essência dos objetos e fenômenos estudados.

Uma hipótese científica é uma suposição cientificamente baseada que contém certos argumentos que explicam os fenômenos em estudo. Ao mesmo tempo, a peculiaridade desses argumentos é tal que ainda não é possível verificar completamente sua confiabilidade.

Na ciência, o objetivo principal de propor e desenvolver hipóteses é resolver um problema científico, que define a direção para a busca de hipóteses.

É geralmente aceito que a hipótese declarada não deve contradizer os fatos conhecidos na ciência. Mas no processo de pesquisa científica, pode haver casos em que surge uma situação-problema completamente nova e novas hipóteses científicas projetadas para resolvê-la não concordam com as teorias geralmente aceitas, contradizem a visão estabelecida.

As hipóteses científicas no processo de pesquisa estão sujeitas a verificação e alteração dependendo do acúmulo de novos fatos.

Às vezes é difícil explicar por que um certo cientista apresenta tal hipótese para explicar alguns fatos, porque a criação de uma hipótese é, em muitos aspectos, um ato intuitivo, que é o segredo da criatividade científica.

Uma hipótese científica deve satisfazer uma série de requisitos específicos:

1. Uma hipótese deve fornecer uma explicação da essência da multidão de novos fatos com base nos quais e para os quais foi criada, e quanto maior a gama de fatos explicados por essa hipótese, mais justificada ela é considerada . E se aparecer algum fato inexplicável do ponto de vista da hipótese apresentada, tal situação serve de estímulo para: a busca de uma nova hipótese;

melhorar a hipótese existente;

detectar por verificações adicionais a falácia de um fato novo que apareceu.

2. A hipótese deve ser fundamentalmente testável - no processo de atividade cognitiva, mais cedo ou mais tarde, a existência real do que se supõe na hipótese deve ser comprovada ou refutada. A maneira de testar hipóteses é obter delas tais consequências (casos especiais) que possam ser testadas empiricamente. Ao mesmo tempo, nem todas as hipóteses podem ser testadas em um determinado estágio do desenvolvimento da ciência pelas seguintes razões: a ambiguidade das formas específicas de tal verificação;

dificuldades matemáticas que impedem a obtenção de consequências quantitativas da hipótese que podem ser inequivocamente comparadas com a experiência;

nível insuficiente de desenvolvimento da tecnologia experimental. Nesse sentido, é introduzido o conceito de uma hipótese realmente não testável, que, no entanto, à medida que a ciência avança, pode eventualmente se tornar testável.

3. Uma hipótese deve ter amplitude suficiente, harmonia lógica e capacidade preditiva - uma hipótese deve cobrir e explicar uma gama mais ou menos ampla de fenômenos, não contradizer fatos científicos estabelecidos e prever novos fenômenos.

4. A simplicidade de uma hipótese é a sua construção lógica, que não acarreta a necessidade de recorrer a quaisquer pressupostos arbitrários, construções artificiais, etc., para explicar uma determinada gama de fenómenos.

5. Na maioria das vezes, uma hipótese é apresentada nos casos em que é difícil ou mesmo impossível identificar a causa do fenômeno em estudo devido à sua inacessibilidade à observação direta.

Como parte das hipóteses, é utilizado o método hipotético-dedutivo, que envolve a execução de um algoritmo composto por quatro links:

1. Descoberta de certos fatos relativos a alguma área da realidade.

2. Apresentar uma hipótese inicial, geralmente chamada de trabalho, que, com base em certa regularidade, repetibilidade dos fatos encontrados, constrói sua explicação mais simples.

3. Estabelecer fatos que "não se enquadram" na hipótese de trabalho.

4. Criação de uma nova hipótese científica mais desenvolvida, levando em consideração os fatos que descem da explicação original, que concorda com todos os dados empíricos disponíveis e, às vezes, permite prever e obter novos.

Consequentemente, a partir da nova hipótese é possível deduzir (deduzir) todos os fatos conhecidos, bem como uma indicação de fatos ainda desconhecidos (ou seja, ainda não descobertos).

Assim, se uma hipótese científica coordena os fatos entre si, liga-os em um único quadro, e até mesmo prediz a descoberta de fatos ainda desconhecidos, então ela se transformará em uma teoria que para um determinado período histórico pode assumir uma posição dominante em um ou outra seção do conhecimento científico.

Assim, uma hipótese científica que foi totalmente comprovada e testada pela prática torna-se uma teoria.

A essência da teoria científica e seu papel na pesquisa científica.

A teoria é um conhecimento logicamente organizado, um sistema conceitual de conhecimento que reflete de forma adequada e holística uma determinada área da realidade.

transcrição

1 FUNDAMENTOS DA ATIVIDADE DE PESQUISA CIENTÍFICA Manual educativo e metodológico para o trabalho independente Krasnodar KubSAU 2014

2 UDC:004.9(075.8) LBC 72.3 B91 Revisor: V.I. Loiko Cientista Homenageado da Federação Russa, Doutor em Ciências Técnicas, Professor, Chefe do Departamento de Tecnologias Informáticas e Sistemas da FGBOU VPO KubGAU Burda A.G. B91 Fundamentos da atividade de pesquisa: auxílio pedagógico para o trabalho independente / A. G. Burda; Kuban. Estado agrário un-t. Krasnodar, pág. O manual destina-se a fornecer assistência metodológica para o trabalho independente na disciplina "Fundamentos das Atividades de Pesquisa", contém tarefas para um programa de estudo independente, uma lista de recursos da Internet e uma lista de literatura recomendada, tarefas para trabalho independente, incluindo tarefas de teste. A publicação destina-se a estudantes das áreas de formação “Ciência da Computação e Engenharia Informática” e “Economia” (o nível de formação de pessoal altamente qualificado). UDC: 004,9 (075,8) LBC 72,3 ISBN Burda A. G., 2014 Universidade Agrária do Estado de Kuban,

3 ÍNDICE Objetivos e objetivos da disciplina 4 Competências formadas 6 Programa de trabalho independente 8 Lista de questões para trabalho independente 9 Lista de literatura recomendada para trabalho independente em questões específicas 13 Literatura normativa 14 Literatura básica 14 Literatura adicional 14 Recursos de informação e telecomunicações da Internet 15 Resumos (relatórios) 15 Trabalho de controle (independente) 17 Tarefas de caso 18 Tarefas de teste 19 Controle final. Perguntas de crédito 24 3

4 Finalidade e objetivos da disciplina A finalidade da disciplina é adquirir conhecimentos sobre as leis, princípios, conceitos, terminologia, conteúdos, especificidades da organização e gestão da investigação científica, adquirir competências e capacidades na aplicação prática de métodos e técnicas para a realização de pesquisas científicas, escolha de um tema de pesquisa, pesquisa científica, análise, experimentação, processamento de dados, obtenção de soluções razoavelmente eficazes usando a tecnologia da informação. Como resultado do estudo da disciplina, o aluno deve: a) conhecer: o significado e o significado dos fundamentos teóricos da investigação científica; os principais tipos de pesquisa científica, seus objetivos, características distintivas, abordagens voltadas para explicar e compreender os processos de informatização em curso da sociedade; a essência e a estrutura dos programas de pesquisa, para compreender seu significado para a implementação das tarefas de informatização de empresas e organizações; métodos de organização da pesquisa científica e da pesquisa científica; métodos de busca de fontes contendo informações científicas e técnicas sobre o tema da pesquisa e em sua especialidade; a evolução dos métodos científicos, tecnologias, operações, ferramentas usadas por pesquisadores modernos; métodos de organização e condução de experimentos, pesquisas de entrevistados; métodos para avaliar o nível de desenvolvimento da ciência em diferentes estados; características dos procedimentos de preparação da dissertação, opções para a composição de um trabalho científico; os principais tipos de fontes documentais de informação, a organização das atividades de referência e informação de busca de fontes científicas; métodos básicos de trabalho com classificadores, catálogos e arquivos; metodologia de trabalho no manuscrito do estudo, as características da elaboração e concepção do material científico e literário; b) ser capaz de: aplicar os princípios dos fundamentos teóricos da investigação científica; sistematizar os principais métodos de recolha e tratamento da informação no decurso da investigação científica; formular metas e objetivos, selecionar corretamente a base de evidências confirmando a confiabilidade das conclusões e recomendações; c) ter uma ideia: sobre as características e métodos de formação de programas de pesquisa; sobre o esquema lógico geral do curso da pesquisa científica e seus elementos estruturais; sobre os níveis de conhecimento existentes na metodologia da pesquisa científica; sobre métodos científicos gerais e científicos concretos (privados) de conhecimento científico; sobre métodos e tecnologias para a realização de pesquisas empíricas; cerca de 4

5 método axiomático de conhecimento científico de suas características; sobre a análise de sistemas como método de conhecimento científico e as possibilidades de sua utilização; na legislação russa voltada para o desenvolvimento da ciência e seus ramos; sobre a classificação decimal universal (UDC) e métodos de sua utilização, sobre a biblioteca e classificação bibliográfica (LBC) e suas principais características, sobre índices bibliográficos e a sequência de busca de fontes documentais de informação; sobre as principais versões da rubrica do texto de um trabalho científico, sobre as possibilidades de apresentação de textos narrativos e descritivos de um trabalho científico, sobre os principais procedimentos para dividir os materiais de um trabalho científico em capítulos e parágrafos, sobre os principais métodos de apresentar materiais científicos em manuscrito, estritamente sequenciais, seletivos e paralelos, sobre os métodos de trabalho no manuscrito; sobre a linguagem e estilo, fraseologia da prosa científica, características gramaticais, sintaxe do discurso científico, sobre as características estilísticas da linguagem científica e sua especificidade, sobre a necessidade de precisão, clareza, brevidade da apresentação científica dos materiais de trabalho. Tipos e tarefas de atividade profissional na disciplina: atividades de investigação na área da economia; atividades de ensino: realização de trabalho de pesquisa em uma organização educacional. Ao estudar esta disciplina, são resolvidas as seguintes tarefas: a formação de ideias gerais dos alunos sobre a necessidade de atividades de pesquisa, suas características e impacto no progresso social; divulgação da essência progressiva da ciência, direções científicas e resultados científicos, sua necessidade para o desenvolvimento progressivo de qualquer sociedade civilizada como um todo único de todos os seus processos; familiaridade com as disposições teóricas básicas, leis, princípios, termos, conceitos, processos, métodos, tecnologias, ferramentas, operações para a implementação de atividades científicas; conhecimento das principais direções da pesquisa científica na Federação Russa e no exterior, o estudo de áreas científicas promissoras no campo da atividade profissional; conhecimento das possibilidades de realização de pesquisas científicas no Território de Krasnodar, Rússia, a comunidade internacional; conhecimento da metodologia geral do design científico, criatividade, esquema geral de organização da pesquisa científica, prática de usar os métodos do conhecimento científico; estudo do mecanismo tradicional de pesquisa científica, análise, experimentos, organização de pesquisas, questionários, etc. ; dominar as competências de condução das fases iniciais da investigação científica e do trabalho no domínio da atividade profissional; 5

6 dominar as competências de escolha de um tema de investigação científica e de seleção das publicações bibliográficas e materiais informativos necessários sobre o tema de investigação; estudo dos principais métodos de investigação científica; estudo de métodos de planejamento e organização da pesquisa científica; o estudo de problemas científicos decorrentes do estudo de processos aplicados e de informação, o estudo de procedimentos para definição e resolução de problemas científicos de automação de processos de informação e informatização de empresas e organizações; familiaridade com os procedimentos de aplicação de uma abordagem sistemática, métodos de formalização e algoritmos de processos de informação, métodos de gestão de recursos de informação; consideração da metodologia de avaliação da eficiência econômica das atividades de pesquisa; consideração de procedimentos para busca em redes globais de informações necessárias para pesquisadores iniciantes sobre desenvolvimentos científicos, oportunidades de contatos científicos, pedidos de bolsas científicas de vários níveis; estudo de normas e regulamentos para apresentação de resultados de pesquisas científicas, elaboração de relatórios científicos, publicações para seminários e conferências; o estudo de métodos de apresentação de materiais científicos e a formação de um manuscrito de um trabalho científico, o desenho de uma dissertação; familiarização com os procedimentos de processamento de artigos científicos e documentos para participação com sucesso em concursos para várias bolsas científicas; familiarização com os procedimentos de aprovação dos resultados da investigação científica, elaboração de publicações com base nos resultados da investigação científica. Competências em formação na direção da Economia O processo de estudo da disciplina visa formar as seguintes competências: a) Universal (Reino Unido): a capacidade de analisar e avaliar criticamente as realizações científicas modernas, gerar novas ideias ao resolver problemas de pesquisa e práticos, incluindo um); a capacidade de projetar e realizar pesquisas abrangentes, incluindo pesquisas interdisciplinares, com base em uma visão de mundo científica sistemática e holística, usando o conhecimento no campo da história e filosofia da ciência (UK-2); 6

7 vontade de participar do trabalho de equipes de pesquisa russas e internacionais para resolver problemas científicos e educacionais (UK-3); a capacidade de seguir padrões éticos em atividades profissionais (UK-5); a capacidade de planejar e resolver problemas do próprio desenvolvimento profissional e pessoal (UK-6). b) General profissional (GPC): a capacidade de realizar atividades de pesquisa de forma independente na área profissional relevante usando métodos modernos de pesquisa e tecnologias de informação e comunicação (GPC-1); disponibilidade para organizar o trabalho da equipa de investigação na área científica correspondente à área de estudo (GPC-2). na direção da Engenharia Informática e da Computação a) Universal (UK): a capacidade de analisar e avaliar criticamente as realizações científicas modernas, gerar novas ideias na resolução de problemas de pesquisa e práticos, inclusive em áreas interdisciplinares (UK-1); a capacidade de projetar e realizar pesquisas abrangentes, incluindo pesquisas interdisciplinares, com base em uma visão de mundo científica sistemática e holística, usando o conhecimento no campo da história e filosofia da ciência (UK-2); vontade de participar do trabalho de equipes de pesquisa russas e internacionais para resolver problemas científicos e educacionais (UK-3); a capacidade de seguir padrões éticos em atividades profissionais (UK-5); a capacidade de planejar e resolver problemas do próprio desenvolvimento profissional e pessoal (UK-6). b) Profissional geral (GPC): - possuir a metodologia de investigação teórica e experimental no domínio da atividade profissional (GPC-1); - possuir uma cultura de pesquisa científica, incluindo o uso de modernas tecnologias de informação e comunicação (OPK-2). 7

8 O programa de trabalho independente do tópico da palestra Forma de trabalho independente Desenvolvimento de notas de aula e questões submetidas para estudo independente, estudo de literatura básica e adicional, preparação para testes Estudo de literatura básica e adicional, estudo de notas de aula e perguntas submetido para estudo independente, preparação para teste Estudo de resumos de palestras e questões submetidas para estudo independente, trabalho com literatura de referência, preparação para teste Elaboração de questões submetidas para estudo independente, estudo de literatura básica e adicional, preparação para teste Preparação de resumos sobre tópicos questões de criatividade científica Elaboração de questões submetidas a estudo independente, estudo de literatura básica e complementar, anotação de materiais, trabalho com literatura de referência, participação em congressos científicos e prático-científicos Forma de controle Passando em testes, realizando um controle trabalho, execução de uma tarefa de caso passando em testes, executando uma tarefa de caso, realizando testes passando em testes, realizando uma tarefa de caso passando em testes, realizando testes, realizando uma tarefa de caso verificando ensaios submetendo trabalhos, relatório em uma conferência científica, preparando um trabalho científico para um concurso interno ou externo, preparação para publicação de resumos de palestras e artigos científicos. oito

9 Lista de perguntas para trabalho independente Nomes de seções, tópicos Lista de perguntas teóricas e outras tarefas para trabalho independente Desenvolvimento de pesquisa científica na Rússia e desenvolvimento da ciência no exterior em vários países do mundo. Bases metodológicas para determinar o nível de desaperto. Aparato metodológico da pesquisa dissertativa. Metodologia e metodologia da investigação científica Os principais componentes da metodologia da investigação. Procedimentos para a formulação de uma hipótese científica. Requisitos básicos para uma hipótese científica. Métodos básicos de recuperação de informação para pesquisa científica Formação de habilidades de pesquisa científica e desenvolvimento de métodos e procedimentos de recuperação de informação para pesquisa científica. Formação de habilidades para trabalhar no manuscrito de materiais científicos Classificação Decimal Universal (UDC). Biblioteca e Classificação Bibliográfica (LBC). Estado rubricador de informação científica e técnica (GRNTI). Procedimentos básicos para a formação de uma lista bibliográfica Organização de atividades de referência e informação em bibliotecas Abordagens metodológicas básicas para a leitura de uma obra literária científica. Rubricação do texto do trabalho científico. Procedimentos básicos para dividir a parte principal de um trabalho científico em capítulos e parágrafos. 9

10 Lista de literatura recomendada para trabalho independente sobre questões específicas Tópico (questão) para estudo independente Características do trabalho científico e ética do trabalho científico Variedades de pesquisa científica Aparato metodológico de pesquisa de dissertação Fundamentos metodológicos para determinar o nível de desenvolvimento da ciência em vários países da o mundo. O procedimento para defender uma dissertação Literatura Lei Federal de N 253-FZ "Sobre a Academia Russa de Ciências, a reorganização das academias estaduais de ciências e a introdução de alterações a certos atos legislativos da Federação Russa". Fundamentos da pesquisa científica / B.I. Gerasimov, V. V. Drobysheva, N. V. Zlobina e outros - M.: Fórum: NIC Infra-M, p. Burda A. G. Fundamentos das atividades de pesquisa: livro didático. bolsa (curso de palestras) / A. G. Burda; Kuban. Estado universidade agrária Krasnodar, pág. [recurso eletrônico]. Kozhukhar V. M. Fundamentos da pesquisa científica: livro didático / V.M. Kozhuhar. - M. Publishing and Trade Corporation "Dashkov e K" p. Lipchiu N.V. Metodologia da pesquisa científica: livro didático / N.V. Lipchiu, K. I. Lipchiu. Krasnodar: KubGAU, p. Regulamentos sobre o conselho para a defesa de dissertações para o grau de candidato em ciências, para o grau de doutor em ciências (aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 7). Decreto do Governo da Federação Russa de 24 de setembro de 2013 N 842 "Sobre o procedimento de concessão de diplomas acadêmicos." GOST R SIBID. Dissertação e resumo de dissertação. Estrutura e regras de registo. - Aprovado e efetivado por Portaria da Agência Federal de Regulação Técnica e Metrologia de 13 de dezembro de 2011 N 811-st. Data de introdução

11 Literatura Normativa 1. Lei Federal nº 127-FZ (ed. datada, conforme alterada) "Sobre Ciência e Política Científica e Técnica Estadual". 2. Lei Federal n.º 253-FZ "Sobre a Academia Russa de Ciências, reorganização das academias estatais de ciências e alterações a certos atos legislativos da Federação Russa". 3. Lei Federal No. 273-FZ (ed. datada) "Sobre Educação na Federação Russa". Art. 72. Formas de integração das atividades educacionais e científicas (de pesquisa) no ensino superior. 4. Regulamentos da Comissão Superior de Certificação do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (conforme alterado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 10 de dezembro de 2013 1139). 5. Regulamento do Conselho para a defesa de dissertações para o grau de Candidato em Ciências, para o grau de Doutor em Ciências (aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 7). 6. Decreto do Governo da Federação Russa de 24 de setembro de 2013 N 842 "Sobre o procedimento de concessão de graus acadêmicos." 7. GOST R SÍBIDO. Dissertação e resumo de dissertação. Estrutura e regras de registo. - Aprovado e efetivado por Portaria da Agência Federal de Regulação Técnica e Metrologia de 13 de dezembro de 2011 N 811-st. Data de introdução Literatura principal 1. Fundamentos da pesquisa científica / B.I. Gerasimov, V. V. Drobysheva, N. V. Zlobina e outros - M.: Fórum: NIC Infra-M, p. 2. Fundamentos das atividades de pesquisa: relato. subsídio / S.A. Petrova, I.A. Yasinskaya. - M.: FORUM, p. 3. Kozhukhar V.M. Fundamentos da pesquisa científica: livro didático / V.M. Kozhuhar. - M. Publishing and Trade Corporation "Dashkov e K" p. 4. Lipchiu N.V. Metodologia da pesquisa científica: livro didático / N.V. Lipchiu, K. I. Lipchiu. Krasnodar: KubGAU, p. Leitura adicional 1. Volkov Yu.G. Dissertação: preparação, defesa, desenho: Um guia prático / Ed. NI Zaguzov. Moscou: Gardariki, p. 2. Kozhukhar, V. M. Workshop sobre os fundamentos da pesquisa científica: livro didático. subsídio / V. M. Kozhukhar. - M.: ASV, pág. 3. Kuzin F.A. Dissertação: Metodologia da escrita. Regras de projeto. Ordem de proteção. Um guia prático para doutorandos, pós-graduandos e graduandos. M.: "Os-89", p. 4. Kuzin F.A. Dissertação de Mestrado: Metodologia de redação, regras de projeto e procedimento de defesa: Um guia prático para alunos de graduação. M.: "Os-89", p. 11

12 5. Kuznetsov, I. N. Pesquisa científica: metodologia e design / I. N. Kuznetsov. - Edu. 3º, revisado. e adicional - M.: Dashkov i Kº, p. 6. Mazurkin, P. M. Fundamentos da pesquisa científica: livro didático. subsídio / P. M. Mazurkin; março Estado un-t. - Yoshkar-Ola, p. 7. Maidanov, A. S. Metodologia da criatividade científica / A. S. Maidanov. - M.: Editora LKI, p. 8. Morozov, V. E. Cultura do discurso científico escrito / V. E. Morozov; Estado. in-t rus. linguagem eles. A. S. Pushkin. - 2ª ed., - M.: IKAR, p. 9. Fundamentos da pesquisa científica: Uch.pos./ Comp. Yashina L.A. Syktyvkar: Editora SyktGU, Syktyvkar, p. 10. Papkovskaya, P. Ya. Metodologia da pesquisa científica: um curso de palestras / P. Ya. Papkovskaya. - 3ª ed., apagada. - Minsk: Informpress, p. 11. Ruzavin, G. I. Metodologia do conhecimento científico: livro didático. manual para estudantes e pós-graduandos / G. I. Ruzavin. - M.: UNITI, p. 12. Ryzhikov, Yu. I. Trabalho em uma dissertação em ciências técnicas / Yu. I. Ryzhikov. - Edu. 2º, rev. e adicional - São Petersburgo. : BHV-Petersburgo, p. 13. Safonov, A.A. Fundamentos da Pesquisa Científica. Manual metódico educacional. Vladivostok: Ed. VGUES, pág. 14. Teplitskaya, T. Yu. Texto científico e técnico: regras de redação e formatação / T. Yu. Teplitskaya. - Rostov n/a: Phoenix, s. Recursos de informação e telecomunicações da rede Internet 1. Portal educacional do KubSAU [recurso eletrônico]: Modo de acesso: 2. Biblioteca eletrônica científica elibrary.ru: 3. Sistema de informação "Mapa da Ciência Russa": 4. Site oficial do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa: 80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ 5. Sistemas de biblioteca eletrônica RSL, Rukont (KolosS), Rukont + Rostekhagro, Lan Publishing House, IPRbook, Garant, VINITI RAS, TsNShB Resumos Um resumo é um resumo em redação do conteúdo e resultados da formação individual - atividade de pesquisa, tem estrutura, conteúdo e design regulamentados. Suas atribuições são: 1. Formação de competências de trabalho independente com fontes bibliográficas, sua sistematização; 2. Desenvolvimento de habilidades de raciocínio lógico; 3. Aprofundamento dos conhecimentos teóricos sobre o problema de investigação. O texto do resumo deve conter uma apresentação fundamentada de um tópico específico. O resumo deve ser estruturado (por capítulos, seções, parágrafos) e incluir seções: introdução, parte principal, conclusão 12

13, lista de fontes utilizadas. Dependendo do assunto do resumo, podem ser elaborados apêndices contendo documentos, ilustrações, tabelas, diagramas, etc.. Os critérios de avaliação do resumo são: a novidade do texto, a validade da escolha das fontes bibliográficas, o grau de divulgação da essência da questão, cumprimento dos requisitos de projeto. Grau “excelente” todos os requisitos para a redação de um resumo são atendidos: o problema é identificado e sua relevância é fundamentada; é feita uma análise de diferentes pontos de vista sobre o problema em consideração e a própria posição é logicamente enunciada; conclusões são formuladas, o tópico é totalmente divulgado, o volume é sustentado; requisitos de projeto externo são atendidos. Classificação "bom" os requisitos básicos para o resumo são atendidos, mas existem algumas deficiências. Em particular, há imprecisões na apresentação do material; não há sequência lógica nos julgamentos; o volume do resumo não é mantido; há omissões no projeto. Grau "satisfatório" existem desvios significativos dos requisitos de referência. Em particular: o tema é coberto apenas parcialmente; há erros factuais no conteúdo do resumo; não há conclusões. A classificação "insatisfatória" do tópico do resumo não é divulgada, é encontrado um mal-entendido significativo do problema ou o resumo não é apresentado. Tópicos recomendados para redações do curso 1. O papel da ciência no desenvolvimento da sociedade 1. A ciência como força produtiva na sociedade moderna 2. Propriedade intelectual e problemas de sua implementação 3. O problema da "fuga de cérebros" e formas de resolver it 4. Características e etapas de um experimento científico 5. Os principais tipos de informações regulamentares e técnicas 6. Sistema estatal de informações científicas e técnicas 7. Pesquisa fundamental e aplicada 8. Tipologia da pesquisa científica 9. O conceito de pesquisa científica 10. Esquema processual e metodológico da pesquisa científica 11. A história da dissertação como trabalho científico qualificador 12. Variedades de trabalhos de dissertação e requisitos para eles 13. Progresso científico e tecnológico e revolução científica e tecnológica 14. Revolução da informação e tecnológica 15. Proteção jurídica de criatividade científica 16. A previsão científica como tipo de atividade cognitiva 17. Elaboração e desenho de um texto científico 18. Requisitos de linguagem e estilo científico aliás 13

14 19. Fundamentos da organização do trabalho mental 20. Cienciometria: problemas e perspectivas Trabalho de controle (independente) Tarefa 1. Dê um exemplo de uma pesquisa científica específica que pode ser realizada em sistemas de informação modernos. Justifique sua relevância. Cite os recursos necessários para realizar tal estudo e o resultado que pode ser obtido. Tarefa 2. Selecione e formule um problema. Diga por que é um problema e não uma tarefa. Justifique sua relevância. Realizar a sua análise de acordo com os requisitos para a sua designação e formulação. Tarefa 3. Selecionar e formular o tema da pesquisa científica. Justificar a relevância do tema escolhido, formular a finalidade e os objetivos da pesquisa científica, determinar o objeto e o assunto da pesquisa. Tarefa 4. Faça uma descrição bibliográfica da fonte. Livros: 1. Autor I.N. Kuznetsov, título "Resumos, trabalhos de conclusão de curso e teses: Métodos de preparação e design: Manual educacional e metodológico", cidade de publicação Moscou, publicado pela Publishing and Trade Corporation "Dashkov and K" em 2002, o livro contém 352 páginas. 2. Autor G.V. Baranov, título "Problemas do método científico", cidade de publicação Saratov, editora Berator-Press, ano 1990, o livro contém 318 páginas. 3. Autores I.N. Bogataya e N.N. Khakhonova, título "Audit", editora Phoenix, cidade de publicação Rostov-on-Don, 2003. 4.Autor A.A.Ivin, título “Fundamentos da teoria da argumentação. Textbook”, cidade de publicação Moscou, editora Izd. O Centro VLADOS, em 1997, inclui 116 páginas. 5. Autor O.Ya. Goykhman e T.M. Nadeina, título "Fundamentals of speech communication", São Petersburgo, editora INFRA-M, publicado em 1997, contém 186 páginas. 6. Título “Controle tributário: didático e prático. subsídio”, editora Yurist, publicado em 2001 em Moscou, editado pelo professor Yu.F. Kvasha. quatorze

15 Tarefa 5. Escreva uma descrição bibliográfica da fonte. Revistas: 1. O autor do artigo é F.E. Vasilyuk, o nome da revista é “Moscow Psychotherapeutic Journal”, o título do artigo é “From Psychological Practice to Psychological Theory”, a revista 1 foi publicada em 1991, o artigo é de 15 a 21 páginas. 2. O autor do artigo V.B. Ivashkevich, o nome da revista é "Auditorskie Vedomosti", o título do artigo é "A Ética do Comportamento do Auditor", a revista 3 foi publicada em 2003, o artigo está localizado de 22 a 27 páginas. 3. Os autores do artigo A.V. Gazaryan e G.I. Kostyuk, o nome da revista é "Contabilidade", o título do artigo é "Verificação do auditor de resultados financeiros e seu uso", a revista 5 foi lançada em 2001, o artigo está localizado na página. 4. O autor do artigo G.A. Knyazev, o nome da revista é “Questões de Arquivamento”, o título do artigo é “Como organizar um arquivo auxiliar pessoal”, a revista 3 foi publicada em 1962, o artigo é da página. 5. Os autores do artigo I.I. Ilyasov e A.O. Orekhov, o título da revista é “Questions of Psychology”, o título do artigo é “On the Theory and Practice of Psychology”, a revista 4 foi publicada em 1989, o artigo é da página. 6. Os autores do artigo L.V. Klimnkov e O.Yu Khokhlova, título da revista “Accounting, tax, law”, título do artigo “Closing reservations”, revista 4 publicada em 2004. Critérios de avaliação: A nota “excelente” é atribuída ao aluno se ele completou corretamente a tarefa e fez o desenho de acordo com os requisitos necessários, as conclusões sobre a tarefa são detalhadas, formuladas em linguagem literária, sem erros. Marque "bom" que a tarefa foi concluída corretamente, levando em consideração 1-2 pequenos erros ou 2-3 deficiências, corrigidas de forma independente a pedido do professor. Marque "satisfatório" que a tarefa foi concluída corretamente por pelo menos metade, 1-2 erros ou um erro grosseiro foram cometidos. Marque "insatisfatório" dois (ou mais) erros grosseiros cometidos no decorrer do trabalho, que o aluno não consegue corrigir mesmo a pedido do professor, ou a tarefa não é completamente resolvida. quinze

16 Caso-tarefas Tarefa 1. Utilizando os materiais, determine o índice h da organização científica indicada pelo professor. Tarefa 2. Usando os materiais, determine o índice de Hirsch das universidades em Krasnodar. Tarefa 3. Usando os materiais, faça uma análise comparativa da atividade de publicação de duas universidades. Tarefa 4. Construir um ranking de universidades no Território de Krasnodar pelo número de publicações estrangeiras. Tarefa 5. Construir uma classificação das universidades no Território de Krasnodar pelo número de publicações em revistas estrangeiras e russas da lista da Comissão Superior de Atestado. Tarefa 6. Construir uma classificação das universidades no Território de Krasnodar pelo número de autores que têm publicações em periódicos incluídos na Web of Science ou Scopus. Tarefa 7. Utilizando os materiais, determine o índice de Hirsch do autor indicado pelo professor. Tarefa 8. Usando os materiais, encontre uma lista de artigos que se refiram à obra do autor indicada pelo professor. Tarefa 9. Utilizando os materiais, determine a porcentagem de autocitações do autor indicadas pelo professor. Tarefa 10. Utilizando os materiais da biblioteca eletrônica científica, busque literatura sobre o tema de sua dissertação de mestrado. Tarefa 11. No trabalho de dissertação proposto pelo professor dentre os postados no site KubGAU, avaliar a conformidade do projeto de literatura com os requisitos modernos. Tarefa 12. Avaliar a originalidade do texto proposto pelo professor utilizando o programa Antiplágio. Tarefa 13. Avaliar a originalidade do texto do resumo da dissertação proposto pelo professor utilizando o programa Anti-Plágio. Tarefa 14. Avaliar a originalidade do texto dissertativo proposto pelo professor utilizando o programa Antiplágio. Tarefa 15. Determinar a lista de fontes citadas no texto da dissertação proposta pelo professor utilizando o programa Anti-Plágio. Critérios para avaliação do desempenho das tarefas do caso Marcar "excelente" a tarefa foi concluída na íntegra em conformidade com a sequência de ações exigida; na resposta executa corretamente e com precisão todos os registros, tabelas, figuras, desenhos, gráficos, cálculos; executa corretamente a análise de erros. Marque "bom" que a tarefa foi concluída corretamente, levando em consideração 1-2 pequenos erros ou 2-3 deficiências, corrigidas de forma independente a pedido do professor. Marque "satisfatório" que a tarefa foi concluída corretamente por pelo menos metade, 1-2 erros ou um erro grosseiro foram cometidos. 16

17 Marque "insatisfatório" dois (ou mais) erros grosseiros cometidos no decorrer do trabalho, que o aluno não consegue corrigir mesmo a pedido do professor, ou a tarefa não é totalmente resolvida. Tarefas de teste Das respostas propostas, você deve selecionar uma ou duas afirmações corretas. 1. A pesquisa científica começa 1. com a escolha de um tema 2. com uma revisão de literatura 3. com a definição de métodos de pesquisa 2. Como o objeto e o sujeito da pesquisa se relacionam 1. não estão relacionados entre si 2. o objeto contém o tema da pesquisa 3. o objeto faz parte do tema da pesquisa 3. A escolha do tema da pesquisa é determinada por 1. relevância 2. reflexão do tema na literatura 3. interesses do pesquisador 4. A formulação do objetivo da pesquisa responde à pergunta 1. o que está sendo estudado? 2. Para que se pesquisa? 3. quem está pesquisando? 5. As tarefas são etapas do trabalho 1. para atingir o objetivo 2. complementando o objetivo 3. para pesquisas futuras 6. Os métodos de pesquisa são 1. teóricos 2. empíricos 3. construtivos 7. Quais dos métodos propostos são teóricos 1. análise e síntese 2. abstração e concretização 3. observação 8. Os métodos mais comuns em pesquisa econômica são 1. análise fatorial 2. questionamento 3. o método de imagens gráficas 9. O sistema estatal de informações científicas e técnicas inclui 1. NTI de toda a Rússia órgãos 2. bibliotecas 3 arquivos 10. As principais funções dos órgãos do NTI são 1. coletar e armazenar informações 2. atividades educacionais 3. processar informações e publicar publicações 11. Os principais órgãos do perfil humanitário do NTI são 1. INION 17

18 2. VINITI 3. Câmara do Livro 12. Assinale as afirmações corretas sobre INION 1. órgão NTI monotemático 2. Órgão NTI de toda a Rússia 3. órgão depositário 13. INION publica 1. edições secundárias 2. livros 3. periódicos 14. The INION o fundo possui 1. periódicos nacionais e estrangeiros, livros, 2. resumos de dissertações e manuscritos depositados 3. algoritmos e programas 15. A Fundação INION contém 1. apenas fontes publicadas 2. apenas fontes não publicadas 3. fontes publicadas e não publicadas 16. VNTICentre 1 Corpo politemático do NTI 2. Corpo de base do NTI 3. repositório de fontes não publicadas do NTI 17. VNTICentre possui um fundo de 1. dissertações e relatórios científicos 2. traduções de artigos estrangeiros 3. artigos publicados 18. VINITI 1. organismo regional do NTI 2. NTI órgão com um fundo de informações sobre ciência e tecnologia naturais, exatas 3. Órgão depositário 19. VINITI publica 1. Revistas de resumos e resenhas “Itogi Nauki i Tekhniki” 3. Enciclopédias e livros de referência 20. O VINITI possui um fundo de 1. livros e revistas nacionais e estrangeiras 2. dissertações e traduções de artigos estrangeiros 3. manuscritos depositados 21. Fontes de informação publicadas incluem 1. livros e brochuras 2. periódicos (revistas e jornais) 3. dissertações 22. Fontes de informação não publicadas incluem 1. dissertações e relatórios científicos 2. traduções de artigos estrangeiros e manuscritos depositados 3. brochuras 23. Publicações secundárias incluem 1. revistas de resumos 2. índices bibliográficos 3. livros de referência 24. Manuscritos depositados 1. igual a publicações, mas não publicado em qualquer lugar 18

19 2. Projetado para um círculo restrito de profissionais 3. Proibida para publicação 25. A busca operacional de informações científicas e técnicas é auxiliada por 1. catálogos e arquivos 2. listas temáticas da literatura 3. policiais 26. Na página de rosto, você deve indicar 1. o nome do tipo de trabalho (resumo, trabalho de conclusão de curso, tese) 2. título do trabalho 3. número de páginas do trabalho 27. Não impresso no meio da folha de rosto 1. carimbo "Admit for defesa" 2. intérprete 3. local de redação (cidade) e ano 28. O número da página é colocado na folha 1. em algarismos arábicos na parte superior no meio 2. em algarismos arábicos na parte superior direita 3. em algarismos romanos na parte inferior no meio da página espaçamento de e para 3. títulos de títulos de seções apenas, indicando o espaçamento de página de e para 30. A introdução deve refletir 1. relevância do tópico 2. recebido resultados 3. fontes nas quais o trabalho foi escrito 31. Um texto científico é caracterizado por 1. coloração emocional 2. consistência, confiabilidade, objetividade 3. clareza de redação 32. O estilo de um texto científico pressupõe apenas 1. ordem direta das palavras 2 . fortalecimento do papel informativo da palavra k final de frase 3. expressão de sentimentos pessoais e uso de escrita figurativa 33. Características do texto científico são 1. no uso de terminologia científica e técnica 2. na apresentação de o texto da 1ª pessoa do singular 3. no uso de frases simples 34. O texto científico deve 1. ser apresentado na forma de seções, subseções, parágrafos 2. conduzir sem divisão em um texto contínuo 3. redigir de tal forma que cada novo pensamento comece com um parágrafo 35. Os componentes do texto científico são indicados 1. por algarismos arábicos com um ponto 2. sem as palavras “capítulo”, “parte” 3. em algarismos romanos 36. Fórmulas no texto 1 . se destacam em uma linha separada 2. são dados em texto contínuo 3. numerados Xia 19

20 37. As conclusões contêm 1. apenas resultados finais sem provas 2. resultados com fundamentação e argumentação 3. repetir brevemente todo o percurso do trabalho 38. A lista de referências 1. é elaborada a partir de uma nova página 2. tem numeração de páginas independente 3 é compilado de tal forma que as fontes nacionais estão no início da lista e as estrangeiras no final 39. Nos apêndices 1. a numeração das páginas é contínua 2. na folha no topo direito está impresso "Apêndice" 3. na folha da direita está impresso "APÊNDICE" 40. Tabela 1. pode ter título e número 2. é colocado no texto imediatamente após a primeira menção do mesmo 3. é dado apenas no apêndice 41. Numerais em textos científicos são dados 1. apenas em números 2. apenas em palavras 3. em alguns casos em palavras, em alguns números 42. Números cardinais de um dígito em textos científicos são dados 1. palavras 2. números 3. tanto números quanto palavras palavras 3. No início de uma frase - em palavras 44. Números ordinais em textos científicos são dados 1. com terminação de maiúsculas 2. apenas em algarismos romanos 3. apenas em algarismos arábicos 45. Abreviaturas em textos científicos 1. são permitidas no forma de palavras compostas e abreviaturas 2. são permitidas até uma letra com ponto 3. não permitidas 46. Abreviaturas “e outros”, “etc.” permitido 1. apenas no final das frases 2. apenas no meio de uma frase 3. em qualquer parte de uma frase 47. Ilustrações em textos científicos 1. podem ter título e número 2. são desenhadas a cores 3. são colocadas no texto após a primeira menção deles 48. Citação em textos científicos só é possível 1. com indicação do autor e nome da fonte 2. de fontes publicadas 3. com autorização do autor 49. Citação sem autorização do autor ou seus sucessores é possível 1. para fins educacionais 2. como ilustração 20

21 3. Impossível em qualquer circunstância 50. Na descrição bibliográfica de fontes publicadas 1. sinais de pontuação “ponto”, /, // são usados ​​2. “aspas” não são usadas 3. “dois pontos” não são usados ​​Critérios para avaliar o conhecimento durante o teste A avaliação «excelente» está sujeita à resposta correta de pelo menos 85% dos itens do teste; A nota "bom" é dada se a resposta correta não for inferior a 70% dos itens do teste; A nota “satisfatória” é dada se a resposta correta for pelo menos 51%;. A nota "insatisfatória" é definida se a resposta correta for inferior a 50% dos itens do teste. Os resultados do controle atual são usados ​​durante a certificação provisória. Controlo final O controlo final (atestação intermédia) resume os resultados do estudo da disciplina "Fundamentos das Actividades de Investigação". Questões para crédito 1. Organização da pesquisa científica na Federação Russa 2. Tema, metas e objetivos do curso da disciplina acadêmica "Fundamentos da Pesquisa Científica". 3. O desenvolvimento da ciência em vários países do mundo. 4. Bases metodológicas para determinar o nível de desenvolvimento da ciência em vários países do mundo. 5. Indicadores de recursos e indicadores da eficácia da ciência. 6. O nível de desenvolvimento e as principais direções da pesquisa científica em vários países do mundo. 7. Metodologia e metodologia da investigação científica. 8. A pesquisa científica, sua essência e características. 9. Desenho metodológico do estudo e suas principais etapas. 10. Procedimentos para a formulação de uma hipótese científica. 11. Requisitos básicos para uma hipótese científica. 12. Programa de pesquisa científica. 13. Os principais componentes da metodologia de pesquisa. 14. Regras gerais para a concepção de materiais científicos. 15. Esquema lógico da pesquisa científica. 16. Problema científico. 17. Formulação do objetivo do estudo e tarefas específicas. 18. Procedimentos de descrição do objeto, sujeito e escolha da metodologia de pesquisa. 19. Procedimentos para descrição do processo de pesquisa. 20. Métodos científicos de conhecimento em pesquisa. 21

22 21. A essência dos processos de criação de uma teoria científica. 22. Essência, conteúdo e tipos de experiência. 23. Métodos científicos específicos (privados) de conhecimento científico. 24. Métodos de conhecimento no estudo da atividade econômica. 25. A abstração como método de pesquisa econômica. 26. Métodos básicos de busca de informação para pesquisa científica. 27. Fontes documentais de informação. 28. Sistema estatal de informação científica e técnica. 29. Centro de Informação Científica e Técnica de Toda a Rússia 30. Instituto de Informação Científica e Técnica de Toda a Rússia 31. Principais fontes de informação científica e técnica publicadas e não publicadas. 32. Edições secundárias: finalidade, tipos, métodos de uso 33. Organização das atividades de referência e informação em bibliotecas. 34. Condições básicas e formas de referência e serviços bibliográficos em bibliotecas. 35. Empréstimo entre bibliotecas (MBA) e empréstimo por correspondência. 36. Órgãos de informação científica e técnica. 37. Métodos de trabalho com catálogos e arquivos. 38. Catálogos alfabéticos e sistemáticos de informação científica e técnica. 39. Classificação Decimal Universal (UDC). 40. Biblioteca e classificação bibliográfica (LBC). 41. Rubrica estadual de informações científicas e técnicas (GRNTI). 42. Um exemplo de apresentação da forma de informação científica na lista do SRSTI. 43. Catálogo de assuntos, catálogos auxiliares e arquivos. 44. Índices bibliográficos de informação científica e técnica. 45. Índices bibliográficos da nova literatura científica russa. 46. ​​Descrição bibliográfica de fontes eletrônicas de informação. 47. Catálogo de periódicos estrangeiros do sindicato de toda a Rússia. 48. A sequência de busca de fontes documentais de informação. 49. Trabalhar com fontes científicas e literárias, técnica de leitura, técnica de gravação, elaboração de plano de livro. 50. Abordagens metodológicas básicas para a leitura de uma obra literária científica. 51. Métodos de trabalho no manuscrito de pesquisa científica, características de elaboração e desenho. 52. Composição de um trabalho científico. 53. Requisitos básicos para a introdução, parte principal, conclusão do manuscrito de um trabalho científico. 54. Rubricação do texto do trabalho científico. 55. Procedimentos básicos para decompor a parte principal de um trabalho científico em capítulos e parágrafos. 56. Métodos de apresentação de materiais científicos. 57. Procedimentos básicos para trabalhar no manuscrito de pesquisa científica. 58. Linguagem e estilo de trabalho científico. 22

23 59. O meio mais importante de expressar conexões lógicas no manuscrito de um trabalho científico. 60. Fraseologia da prosa científica. 61. Características gramaticais do discurso científico. 62. Substantivos e adjetivos no discurso científico. 63. Verbo e formas verbais no texto de trabalhos científicos. 64. Sintaxe do discurso científico. 65. Características estilísticas da linguagem científica. 66. As normas estabelecidas para a apresentação do material de trabalho científico. 67. As principais qualidades que determinam a cultura do discurso científico no manuscrito. 68. Procedimentos básicos para a formação de uma lista bibliográfica. 69. Características dos procedimentos de preparação, concepção, defesa de uma dissertação. 70. Organização do trabalho mental 71. Financiamento da investigação científica 72. Realização da investigação científica com bolsa 73. Sistema de apoio à bolsa para a investigação científica 74. Organização da investigação científica sob contrato 75. Organização da investigação científica com bolsa. 23

24 Publicação educacional BURDA Aleksey Grigorievich FUNDAMENTOS DAS ATIVIDADES DE PESQUISA Manual educacional e metodológico para trabalho independente Na edição do autor Design e layout por VV Osenniy Assinado para impressão Formato / 8. Conv. forno eu. 3.02. Uch.-ed. eu. 1,77. Cópias de circulação. Ordem. Tipografia da Universidade Agrária do Estado de Kuban, Krasnodar, st. Kalinina, 13 24

Distribuição do tempo de estudo da disciplina A intensidade total de trabalho da disciplina é de 3 créditos, 108 acad. horas. Tipos de carga horária, horas Número do semestre III IV V Total de horas Aulas teóricas

MINISTÉRIO DA AGRICULTURA DA FEDERAÇÃO RUSSA Orçamento do Estado Federal Instituição de Ensino Superior Profissional "KUBAN ESTADO AGRÁRIO UNIVERSIDADE"

Atividades de controle e verificação de marcos para o monitoramento atual do progresso na disciplina Pontos de controle Bloco 1 Bloco 2 Bloco 3 Tipo Testes de controle (certificação 1) Casos (certificação 2) Controle

MINISTÉRIO DA AGRICULTURA DA FEDERAÇÃO RUSSA Orçamento do Estado Federal Instituição de Ensino Superior Profissional "KUBAN ESTADO AGRÁRIO UNIVERSIDADE"

Ministério da Saúde da Federação Russa Agência Médica e Biológica Federal Instituição Orçamentária do Estado Federal "Centro Científico Estadual da Federação Russa Federal

Instituição Educacional Orçamentária do Estado de Ensino Profissional Superior "Stavropol State Medical University" do Ministério da Saúde do Departamento da Federação Russa

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ORÇAMENTAL DO ESTADO FEDERAL DE ENSINO SUPERIOR "ACADEMIA ESTADUAL RUSSA DE PROPRIEDADE INTELECTUAL" FUNDO DE AVALIAÇÃO DO ESTADO

1. O objetivo do trabalho de pesquisa O objetivo principal é adquirir as habilidades para realizar um trabalho de pesquisa independente, o que requer amplos fundamentos

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA Orçamento do Estado Federal Instituição de Ensino Superior Profissional Faculdade "Vyatka State University"

1. OBJETIVOS E TAREFAS DA DISCIPLINA, O objetivo do ensino da disciplina: a formação da visão de mundo de um cientista, pesquisador, dominando a metodologia do conhecimento científico, dominando os princípios de formulação e organização

Nome Tipos, formas e métodos de condução da prática Competências Breve atestado Nome Tipos, formas e métodos de condução da prática Competências PROGRAMAS DE PRATICANTES (anotações) Produção (pedagógica)

1. O conteúdo e finalidade da certificação final estadual A certificação final estadual consiste em um exame estadual e um relatório científico sobre os principais resultados da qualificação científica preparada

NOU HPE "UNIVERSIDADE INOVADORA INTERNACIONAL" PROGRAMA DE TRABALHO DA DISCIPLINA "INTRODUÇÃO À INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA" Direcção da formação: 030900.62 "Jurisprudência" Perfil da formação: Habilitação geral

1. Finalidade e objetivos do programa

ANO VPO CA RF "UNIVERSIDADE RUSSA DE COOPERAÇÃO" INSTITUTO DE CONTABILIDADE, ANÁLISE E AUDITORIA DEPARTAMENTO DE TEORIA E PRÁTICA DE COOPERAÇÃO 2007 CURRÍCULO DA BASE DE PESQUISA CIENTÍFICA para especialidades:

2 Índice I. SEÇÃO ORGANIZACIONAL E METODOLÓGICA... 5 OBJETIVOS DA PESQUISA NO SEMESTRE... 5 TAREFAS DE APRENDIZAGEM... LOCAL NA ESTRUTURA DO OPOP VO (PROGRAMA DE ENSINO PROFISSIONAL BÁSICO DE ENSINO SUPERIOR)...

1 DISPOSIÇÕES GERAIS 1.1 Objectivos da certificação final estadual, tipos de provas de certificação para diplomados da direcção de formação 09.06.01 Informática e informática (nível de formação

De acordo com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para programas de pós-graduação na área de estudo 06.06.01 "Ciências Biológicas" no final estadual

1. OBJETIVOS E TAREFAS DA DISCIPLINA O objetivo do ensino da disciplina: a formação da visão de mundo de um cientista, pesquisador, dominando a metodologia do conhecimento científico, dominando os princípios de formulação e organização

ORÇAMENTO DE ESTADO INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DE ENSINO SUPERIOR "STAVROPOL ESTADO DE MEDICINA UNIVERSIDADE" DO MINISTÉRIO DA SAÚDE DA FEDERAÇÃO RUSSA Departamento

Apêndice Agência Federal para Organizações Científicas (FASO da Rússia) Instituição Científica Orçamentária do Estado Federal "Instituto de Pesquisa de Toda a Rússia de Tabaco, Shag e Produtos de Tabaco"

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA Instituição de Ensino Autônoma do Estado Federal de Ensino Superior "Instituto de Física e Tecnologia de Moscou (Universidade Estadual)"

CONTENTE. PASSAPORTE DO PROGRAMA BÁSICO DA DISCIPLINA EDUCACIONAL 3. ESTRUTURA E EXEMPLO DE CONTEÚDO DA DISCIPLINA EDUCACIONAL 4 3. CONDIÇÕES PARA A IMPLEMENTAÇÃO DA DISCIPLINA EDUCACIONAL 7 4. CONTROLE E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS DO DOMINIO DA DISCIPLINA EDUCACIONAL

2 1 DISPOSIÇÕES GERAIS 1.1 Objectivos da certificação final estadual, tipos de provas de certificação para diplomados da direcção de formação 09.06.01 Informática e informática (nível de formação

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA Pesquisa Nacional Universidade Estadual de Tomsk

1. Disposições Gerais

MINISTÉRIO DA AGRICULTURA DA FEDERAÇÃO RUSSA Orçamento do Estado Federal Instituição Educacional de Ensino Superior "Universidade Agrária do Estado de Saratov em homenagem a N.I. Vavilov

1. Disposições gerais 1.1. Este Regulamento define os requisitos para o conteúdo, volume e estrutura do trabalho científico e de qualificação (dissertação) de um estudante de pós-graduação (doravante denominado NKR), e sua defesa no Nizhny Novgorod

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA RÚSSIA) Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Educação Profissional Superior "UNIVERSIDADE ESTADUAL

1. OBJETIVOS DE DOMINAR A DISCIPLINA EDUCACIONAL Os objetivos de dominar a disciplina acadêmica "Fundamentos da Pesquisa Científica" são:

1. Metas e objetivos da pesquisa, seu lugar no sistema de formação pós-graduada, requisitos para o nível de domínio do conteúdo da disciplina 1.1. Metas e objetivos da pesquisa de pós-graduação

LISTA DE RESUMO: 2 .DV.01.01 B1.V.DV.01.02 Nome da disciplina (módulo) História e filosofia da ciência Língua estrangeira Estrangeira

1. DISPOSIÇÕES GERAIS A prática para obtenção de competências profissionais e experiência de atividade profissional (investigação) é uma componente da formação profissional para a investigação

Instituição Orçamentária Federal do Estado de Ciência Instituto Baikal de Gestão da Natureza da Filial Siberiana da Academia Russa de Ciências (BIPSORAN)... APROVADO: Diretor do BIP SB RAS, prof.

MINISTEPCTBO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA Instituição de Ensino Autônoma Estadual Federal de Ensino Superior "UNIVERSIDADE FEDERAL DO NORTE DO CÁUCASO" Instituto de Serviço,

"APROVADO" Reitor da Faculdade de Bioengenharia e Bioinformática da Universidade Estadual de Moscou Acadêmico V.P.

1. OBJETIVOS DE DOMINAR A DISCIPLINA O objetivo da disciplina é formar um sistema de conhecimento para mestres sobre o lugar e o papel da ciência no desenvolvimento da economia nacional e mundial, sobre as principais etapas da formação da ciência na Rússia,

Agência Federal para Organizações Científicas Instituição Orçamentária do Estado Federal de Ciências Instituto para o Desenvolvimento Integrado do Subsolo da Academia Russa de Ciências

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ORÇAMENTAL DO ESTADO FEDERAL DE ENSINO SUPERIOR "UNIVERSIDADE ESTADUAL DE JUSTIÇA TODA RUSSA (RPA MINISTÉRIO DA JUSTIÇA DA RÚSSIA)"

Desenvolvido no departamento de pós-graduação da Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal do Instituto Estadual de Moscou, de acordo com os seguintes documentos regulamentares: O procedimento para organizar e implementar atividades educacionais para programas educacionais de nível superior

Mestrado Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Vladivostok State University of Economics and Service

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Vladivostok State University of Economics and Service

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Agência Federal para Educação da Federação Russa Vladivostok State University of Economics and Service E.G. FUNDAMENTOS DE PESQUISA DA FLIC Educacional

ORÇAMENTO DE ESTADO INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DE ENSINO SUPERIOR "STAVROPOL ESTADO DE MEDICINA ACADEMIA" DO MINISTÉRIO DA SAÚDE E DESENVOLVIMENTO SOCIAL DO RUSSO

1. FINALIDADE E OBJETIVOS DAS ATIVIDADES DE PESQUISA

Ministério da Educação da região de Ryazan OGBPOU "Novomichurinsky escola técnica diversificada" INSTRUÇÕES METODOLÓGICAS para ESCREVER RESUMO Para a especialidade 23.02.03 Manutenção e reparação de automóveis

1 Conteúdo Introdução. 3 1 Disposições gerais 4 2 A finalidade e objetivos do trabalho de investigação da licenciatura ... 5 3 O conteúdo do trabalho de investigação da licenciatura .. 8 4 Prazos e principais

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA Orçamento do Estado Federal Instituição Educacional de Ensino Superior Profissional "Kemerovo State University" Novokuznetsk

Orçamento do Estado Federal Instituição Educacional de Ensino Superior ACADEMIA RUSSA DA ECONOMIA NACIONAL E SERVIÇO PÚBLICO SOB O PRESIDENTE DA FEDERAÇÃO RUSSA

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA ORÇAMENTO DO ESTADO FEDERAL INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DE ENSINO SUPERIOR Universidade Estadual de Tambov em homenagem a G.R. Derzhavin"

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa ESTADO DE VORONEZH ARQUITETURA E CONSTRUÇÃO

A estrutura da anotação ao programa de trabalho da disciplina (módulo) Anotação ao programa de trabalho da disciplina Tecnologias inovadoras de construção de estradas Objetivos e objetivos da disciplina O objetivo do estudo da disciplina

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ORÇAMENTAL DO ESTADO FEDERAL DE ENSINO SUPERIOR "UNIVERSIDADE MÉDICA DO ESTADO DO DAGESTÃO DO MINISTÉRIO DA SAÚDE DA FEDERAÇÃO RUSSA

Ministério da Agricultura da Federação Russa (Ministério da Agricultura da Rússia) Estado Federal Orçamentário Instituição Educacional de Ensino Superior "Universidade Agrária do Estado de Altai"

1. Metas e objetivos da pesquisa científica, seu lugar no sistema de formação de pós-graduação, requisitos para o nível de domínio do conteúdo do programa De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal

INSTITUIÇÃO CIENTÍFICA ORÇAMENTÁRIA DO ESTADO FEDERAL "INSTITUTO DE PESQUISA DE VACINAS E SOROS I.I. Departamento de pós-graduação MECHNIKOV (FGBNU NIIVS em homenagem a I.I. Mechnikov) RESUMO DO PROGRAMA DE TRABALHO

Orçamento do Estado Federal Instituição Educacional de Ensino Superior Profissional "Vyatka State University" (FGBOU VPO "Vyatka State University") APROVADO POR FACULDADE Atuando diretores de faculdade

Instituição Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior “Universidade de Moscou do Ministério de Assuntos Internos da Federação Russa em homenagem a V.Ya. Kikotya" eu aprovo

SÍNTESE DO PROGRAMA DE PRÁTICA PEDAGÓGICA Direcção da formação - 40.06.01 Orientação "Jurisprudência" - "Direito Civil; direito empresarial; lei de família; direito privado internacional»

PROGRAMA DE TRABALHO P.3.V.1 Trabalhos de investigação no semestre (Bloco 3. Trabalhos de investigação) na direcção de 38.06.01 economia (nível de formação de pessoal altamente qualificado) Total 4536

Passaporte do fundo de instrumentos de avaliação para a disciplina "Usando os métodos de análise de sistemas em ciência" Modelos de competências controladas: Competências formadas no processo de estudo da disciplina (2 semestre).

As principais tarefas do ensino superior são melhorar a qualidade da formação dos especialistas, desenvolver suas habilidades criativas, iniciativas e a necessidade de constante atualização e ampliação de seus conhecimentos.

Nesse sentido, o trabalho de pesquisa (TR) dos alunos é de grande importância para a melhoria dos processos educativos, educacionais e de pesquisa.

O objetivo do curso é apresentar aos alunos os fundamentos da pesquisa em história, desenvolver habilidades de pesquisa e prepará-los para escrever ensaios, trabalhos de conclusão de curso e teses, bem como para outras atividades de pesquisa independentes.

Objetivos do curso.

O próprio complexo educacional e metodológico, listas recomendadas de literatura básica e adicional, notas de aula funcionam como material didático para esta disciplina.

Ao concluir o curso, o aluno deverá:

- dominar: meios e métodos de realização do trabalho de investigação;

– conhecer: métodos e procedimentos para trabalhar com diversas matrizes de informação científica, com literatura científica; normas e regras atuais para a preparação de manuscritos científicos para publicação

– desenvolver: a capacidade de apresentar correctamente os resultados da sua própria investigação científica e a capacidade de defender e justificar razoavelmente os resultados obtidos.

Para se qualificar para um curso, o aluno deve:

– responder com competência a questões durante os seminários, completar tarefas formuladas pelo docente, defender o resumo, tendo em conta os requisitos para a sua concepção.

Tipos de trabalho educativo: oficinas

Deslocamento

PSICOLOGIA DA IDADE

Sujeito, objeto e métodos da psicologia. O lugar da psicologia no sistema das ciências. A história do desenvolvimento do conhecimento psicológico e as principais direções da psicologia. Individual , personalidade, sujeito, individualidade. Mente e corpo. Mente, comportamento e atividade. Funções básicas da psique. O desenvolvimento da psique no processo de ontogênese e filogênese. Cérebro e psique. A estrutura da psique. Relação entre a consciência e o inconsciente. Processos mentais básicos. A estrutura da consciência. processos cognitivos. Sentimento. Percepção. Atuação. Imaginação. Pensamento e inteligência. Criação. Atenção. processos mnemônicos. Emoções e sentimentos. Regulação mental do comportamento e da atividade. Comunicação e fala. Psicologia da Personalidade. Relações interpessoais. Psicologia de pequenos grupos. Relações e interações intergrupais.

Tipos de trabalho educativo: palestras, seminários

O estudo da disciplina termina Deslocamento

ESTUDOS REGIONAIS

A complexidade total do estudo da disciplina é de 3 unidades de crédito (108 horas).

Metas e objetivos da disciplina

O objetivo do estudo da disciplina é fornecer os fundamentos teóricos gerais do conhecimento sobre os estudos regionais como ciência, para formar uma ideia dos padrões de desenvolvimento de entidades territoriais integrais que possuem um código sociocultural no âmbito macrorregional, nacionais e sub-regionais.

As tarefas de estudar a disciplina são dar uma visão sistemática dos problemas modernos de desenvolvimento regional no contexto da globalização e localização.

Unidades didáticas básicas (seções):

Seção 1 - "Fundamentos teóricos da ciência regional" envolve o estudo de ideias teóricas gerais sobre estudos regionais e o papel de vários fatores na diferenciação regional do mundo;

A seção 2 é dedicada às especificidades das principais macrorregiões culturais e históricas do mundo e da política regional dessas regiões.

Como resultado do estudo da disciplina, o aluno deve:

conhecer: as principais características do conteúdo multinível do conceito de "região", seus parâmetros estruturais e funcionais do ponto de vista de abordagens sistêmicas, interdisciplinares, multiparadigmáticas; características e resultados do desenvolvimento socioeconómico e sociocultural das regiões;

ser capaz de: compreender, analisar criticamente e apresentar informação histórica; navegar na base de fontes regionais e na historiografia; aplicar métodos científicos no estudo dos objetos da atividade profissional; analisar problemas e processos socialmente significativos; analisar obras sobre regionalismo doméstico do ponto de vista não apenas de conteúdo específico, mas também de configurações conceituais

possuir: as habilidades de análise de estudos regionais, a capacidade de tratar o patrimônio histórico e as tradições culturais com respeito e cuidado, perceber com tolerância as diferenças sociais e culturais; a capacidade e a vontade de compreender as forças motrizes e os padrões do processo histórico, o lugar do indivíduo no processo histórico, a organização política da sociedade; próprios valores humanísticos para a preservação e desenvolvimento da civilização moderna.

Competências do aluno, formadas como resultado do domínio do curso: OK-1, OK-2, OK-5, OK-6, OK-8, OK-9, OK-10, OK-11, OK-12, PC-1, PC-4, PC-5, PC-6, PC-7, PC-10, PC-12, PC-14, PC-15 Padrões Educacionais Estaduais Federais na direção da preparação História, qualificação (grau) "Bacharelado".

Tipos de trabalho educativo: palestras, seminários

O estudo da disciplina termina exame

HISTÓRIA E TEORIA DA CULTURA MUNDIAL (CULTUROLOGIA)

Estrutura e composição do conhecimento cultural moderno. Culturologia e filosofia da cultura, sociologia da cultura, antropologia cultural. Cultura e história da cultura. Estudos culturais teóricos e aplicados. Métodos de pesquisa cultural. Conceitos básicos de estudos culturais: cultura, civilização, morfologia da cultura, funções da cultura, sujeito da cultura, gênese cultural, dinâmica da cultura, linguagem e símbolos da cultura, códigos culturais, comunicações interculturais, valores e normas culturais, tradições culturais , imagem cultural do mundo, instituições sociais da cultura, auto-identidade cultural, modernização cultural. Tipologia das culturas. Cultura étnica e nacional, de elite e de massa. Tipos de culturas orientais e ocidentais. Culturas específicas e "médias". culturas locais. O lugar e o papel da Rússia na cultura mundial. Tendências de universalização cultural no processo moderno mundial. Cultura e natureza. Cultura e Sociedade. Cultura e problemas globais do nosso tempo. Cultura e personalidade. Enculturação e socialização.

Tipos de trabalho educativo: palestras, seminários

O estudo da disciplina termina Deslocamento

JURISPRUDÊNCIA

Estado e direito. Seu papel na sociedade. Estado de direito e atos normativos-jurídicos. Os principais sistemas jurídicos da modernidade. O direito internacional como um sistema especial de direito. Fontes do direito russo. Lei e regulamentos. O sistema de direito russo. Ramos do direito. Crime e responsabilidade legal. O valor da lei e da ordem na sociedade moderna. Estado constitucional. A Constituição da Federação Russa é a lei fundamental do estado. Características da estrutura federal da Rússia. O sistema de autoridades públicas na Federação Russa. O conceito de direito civil. Pessoas físicas e jurídicas. Propriedade. Obrigações no direito civil e responsabilidade por sua violação. Lei de herança. Casamento e relações familiares. Direitos e obrigações mútuos dos cônjuges, pais e filhos. Responsabilidade do direito de família. Contrato de trabalho (contrato). Disciplina trabalhista e responsabilidade por sua violação. Contra-ordenações e responsabilidade administrativa. O conceito de crime. Responsabilidade penal pela prática de crimes. Direito Ambiental. Características da regulamentação legal da futura atividade profissional. Base jurídica para a proteção de segredos de Estado. Actos legislativos e normativos-legais no domínio da protecção da informação e do segredo de Estado.

Tipos de trabalho educativo: palestras, seminários

O estudo da disciplina termina Deslocamento

CIÊNCIA POLÍTICA

Objeto, sujeito e método da ciência política. Funções da ciência política. Vida política e relações de poder. O papel e o lugar da política na vida das sociedades modernas. Funções sociais da política. História das doutrinas políticas. Tradição política russa: origens, fundamentos socioculturais, dinâmica histórica. Escolas políticas modernas. Sociedade civil, sua origem e características. Características da formação da sociedade civil na Rússia. Aspectos Institucionais da Política. Poder político. Sistema político. Regimes políticos, partidos políticos, sistemas eleitorais. Relações e processos políticos. Conflitos políticos e formas de resolvê-los. tecnologias políticas. Gestão política. Modernização política. Organizações e movimentos políticos. elites políticas. liderança política. Aspectos socioculturais da política. Política mundial e relações internacionais. Características do processo político mundial Interesses nacionais-estatais da Rússia na nova situação geopolítica. Metodologia de cognição da realidade política. Paradigmas do conhecimento político. Conhecimento político especializado; análise política e previsão.

Tipos de trabalho educativo: palestras, seminários

O estudo da disciplina termina Deslocamento

HISTÓRIA DA SIBÉRIA

Metas e objetivos de estudar a disciplina

A Sibéria é uma região enorme que desempenha um papel significativo na história da Rússia, atraindo a atenção da comunidade mundial. Portanto, o estudo da história da Sibéria é um componente necessário na preparação de um bacharel em história. O conhecimento da história da Sibéria é necessário tanto para um professor quanto para um cientista, especialmente se ele viver e trabalhar na Sibéria. o objetivo de estudar a disciplina é a formação de conhecimento teórico sobre o processo histórico de desenvolvimento e desenvolvimento da Sibéria, como parte integrante da História da Rússia desde a antiguidade até os dias atuais. O material da disciplina permite trabalhar profundamente, considerar a partir de novas posições e consolidar conhecimentos previamente adquiridos. Por outro lado, ao estudar o curso, os alunos recebem uma quantidade significativa de conhecimentos especiais que podem ser úteis em muitas áreas de ensino, pesquisa, atividades culturais e educacionais, organizacionais e gerenciais, turismo e turismo.

O objetivo de ensinar a disciplina

Na área de Aprendendo

Preparação de um profissional especial (no nível de bacharelado) no campo dos fundamentos do conhecimento humanitário, social, econômico, educação, que permita ao graduado trabalhar com sucesso no campo de atividade escolhido, possuir competências universais e especializadas que contribuam à sua mobilidade social e estabilidade no mercado de trabalho.

Na área de educação da personalidade o objetivo do ensino da disciplina é:

Educação da moralidade, desenvolvimento de uma cultura geral, habilidades criativas, organização, diligência, comunicação, tolerância, pensamento independente, cidadania, propósito, adaptação social.

As tarefas de estudar a disciplina

Obter uma ideia da fonte, base historiográfica e material da disciplina e consolidar as competências de trabalho com ela;

Desenvolvimento de competências no trabalho com bases de dados e sistemas de informação, na preparação e tratamento de informação analítica

Estudo e consolidação da compreensão das principais tendências do processo histórico na Sibéria;

Ampliar os horizontes históricos dos alunos, identificando características regionais da manifestação dos padrões gerais do processo histórico russo;

Desenvolvimento das competências de uma abordagem científica ao estudo dos processos históricos e das atividades de investigação, dominando os métodos do conhecimento científico, análise e generalização dos resultados da investigação científica com base em abordagens interdisciplinares modernas;

Contribuir para aumentar a eficiência da dominação por parte dos alunos de um bloco integrado de disciplinas afins;

Assimilação pelos alunos dos principais métodos e abordagens no ensino da disciplina;

Formação de orientações de valores no decorrer do conhecimento de tradições culturais, religiosas e étnico-nacionais historicamente estabelecidas;

Educação em alunos de qualidades pessoais humanísticas, patriotismo, respeito pela história e tradições de nosso país, pelos direitos humanos e liberdades, princípios democráticos da vida pública.

Comunicação interdisciplinar

Para estudar esta disciplina, os alunos precisam fazer os seguintes cursos: "Etnografia", "História dos povos e regiões da Rússia", "História da Rússia". "História da Sibéria" é um curso especial que complementa e desenvolve os conhecimentos adquiridos nas disciplinas acima. O curso básico para estudar a "História da Sibéria" é a "História da Rússia"

Tipos de trabalho educativo: palestras, seminários

O estudo da disciplina termina prova

INFORMÁTICA

O conceito de informação, uma descrição geral dos processos de recolha, transmissão, processamento e acumulação de informação; ferramentas técnicas e de software para a implementação de processos de informação; modelos para resolução de problemas funcionais e computacionais; algoritmos e programação; linguagens de programação de alto nível; Base de dados; tecnologias de software e programação; redes informáticas locais e globais; noções básicas de segurança da informação; métodos de segurança da informação; prática do computador.

Tipos de trabalho educativo: oficinas

O estudo da disciplina termina Deslocamento

TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO

Metas e objetivos da disciplina

O objetivo do curso é fornecer um nível suficiente e necessário de conhecimentos teóricos e habilidades para sua aplicação na resolução de problemas práticos de trabalho com tecnologia da informação.

Os objetivos do curso são estudar a teoria e a prática do uso da tecnologia da informação, para desenvolver as habilidades dos alunos para o trabalho independente com as modernas tecnologias de escritório.

O lugar da disciplina na estrutura da POO

A disciplina "Tecnologia da Informação" destina-se a estudantes de instituições de ensino superior que cursam a especialidade 034700.62 "Documentação e Arquivo" estudante universitário

A disciplina "Tecnologia da Informação" refere-se à parte básica do ciclo das disciplinas de Matemática e Ciências Naturais. É estudado em II e semestres no valor de 108 horas (3 créditos).

Para cursar a disciplina, os alunos devem ter conhecimentos teóricos e habilidades práticas na área de informática, ter habilidades básicas no manuseio de equipamentos de informática.

Disciplina de Logistica

Aula de informática equipada com projetor para apresentações eletrônicas e tela conectada à Internet. Todos os computadores devem estar conectados entre si em uma única rede interna e equipados com software especializado.

1. Introdução

2. Classificação da informação e tecnologias da informação

3. Tecnologias para inserir informações no processo de comunicação

4. Tecnologia para organização e suporte de redes de computadores

5. Tecnologias da informação para transferência de informações

6. Tecnologias de processamento de informação analítica

7. Tecnologia de organização de informações e sistemas de referência

8. Ferramentas de demonstração (multimídia)

9. Tecnologias de informação especializadas

10. Tecnologias de armazenamento de informações

11. Métodos de cálculo de eficiência técnica e econômica e justificativa para escolha de software e hardware

Como resultado de estudar o curso, o aluno deve:

conhecer:

terminologia profissional, quadro legislativo e regulamentar que rege o uso da tecnologia da informação nas atividades das organizações;

tipos de tecnologias de informação;

princípios de operação e características de design de vários controles técnicos, suas características técnicas e operacionais;

os fundamentos do estudo de viabilidade do equipamento técnico dos locais de trabalho do pessoal administrativo;

princípios de organização do trabalho com o uso da tecnologia da informação.

ser capaz de:

organizar um local de trabalho para realizar o trabalho usando o software e o hardware mais recentes;

ter:

habilidades de trabalho independente com tecnologias da informação usadas nas atividades das organizações modernas.

Competências do aluno, formadas como resultado do domínio do curso: (OK-1); (OK-2); (OK-4), (OK-6); (OK-7); (OK-9); (OK13); (OK-15); (PC-1); (PC-2); (PC-3); (PC - 4); (PC-5); (PC-7); (PC-8); (PC-9); (PC-10); (PC-11); (PC-12); (PC-13); (PC-14); (PK-15); (PC-17); (PC-19); (PK-21); (PK-23); (PK-25); (PK-26); (PK-36); (PK-37); (PK-38); (PK-41); (PK-43); (PK-44); (PK-47).

Tipos de trabalho educativo: palestras, aulas práticas

O estudo da disciplina termina Deslocamento

MATEMÁTICAS

Geometria de Euclides como a primeira teoria das ciências naturais; método axiomático; as principais etapas da formação da matemática moderna; a estrutura da matemática moderna; principais características do pensamento matemático; provas matemáticas; elementos, conjuntos, relações, mapeamentos; números; combinatória; conjuntos finitos e infinitos; estruturas básicas no set; geometrias não euclidianas; geometria do micro e macromundo; idéias básicas de análise matemática; equações diferenciais; declaração geral do problema de tomar uma decisão; métodos matemáticos em atividade intencional; matemática aleatória; elementos da teoria das probabilidades; conceitos básicos de estatística matemática; métodos matemáticos para testar hipóteses; o papel da matemática nas humanidades.

Tipos de trabalho educativo: palestras, seminários

O estudo da disciplina termina Deslocamento