Princípios e opções para construir um curso de geografia escolar

Na geografia escolar, as ideias principais para a construção de um curso são princípios que refletem as tendências modernas no desenvolvimento da ciência geográfica e têm uma orientação estrutural e metodológica.

O princípio da integridade. Ele atua como um fator de backbone que garante a integridade do conteúdo do curso quando há relações lógicas entre os blocos de conteúdo do curso. É necessária uma correspondência construtiva tanto entre os cursos geográficos escolares, como entre eles e o sistema educacional integral "Geografia".

A base para a construção de um sistema educacional pode ser formada por ideias unificadas formadoras de sistemas, como uma abordagem integrada, organização sistêmica e hierarquia da concha geográfica e complexos naturais, territorialidade, etc. Eles fornecem uma transição consistente do estudo de componentes individuais da natureza e complexos naturais para estudar os problemas de interação "natureza - sociedade" em todos os níveis hierárquicos: das grandes regiões ao nível local (local).

O princípio da sucessão. A continuidade da atualização da educação geográfica com os cursos de geografia escolar existentes também prevê a necessidade de estabelecer uma conexão lógica e continuidade entre conceitos e blocos de conteúdo (seções) de um curso de geografia. Requer também a consistência das mudanças no conteúdo da geografia escolar com outras disciplinas acadêmicas.

A base para a compilação de diferentes opções para estudar o curso de geografia deve ser o princípio de correlação do sistema educacional "Geografia" com os padrões educacionais, o que implica a inclusão do conteúdo apresentado nos padrões educacionais, na forma de um núcleo fundamental do conteúdo da educação geográfica secundária geral.

O princípio da interdisciplinaridade. Enfatiza o caráter integrador do conteúdo geográfico, o polimorfismo do conhecimento geográfico, que integra o conhecimento ambiental, econômico, social, histórico local. Graças a isso, os mesmos problemas, objetos de cultura material e espiritual, etc. pode ser considerado sob várias perspectivas. O curso introduz conceitos interdisciplinares que carregam uma carga normativa de valor: condições naturais, recursos naturais, meio ambiente, relação do homem com a natureza, gestão ambiental racional, valor universal da natureza, população, economia, etc.

O princípio da regionalização. Geografia é a única disciplina que introduz os alunos na abordagem regional (territorial). Atua aqui como um método especial de conhecimento científico e uma importante ferramenta para influenciar os processos socioeconômicos através da política regional. Contribui para um exame detalhado das regiões da Rússia e do mundo, a identificação de suas características naturais, sociais, econômicas, nacionais e ambientais. O princípio da regionalização também está incorporado na implementação da abordagem da história local como a melhor forma de síntese dos componentes cognitivos e emocionais.

Princípio de desenvolvimento de conceito. Consiste na conexão entre teórico e acessibilidade na geografia escolar, o que significa a necessidade de levar em conta a correspondência do conteúdo estudado pelos alunos, sua idade e características psicológicas com o desenvolvimento consistente de conceitos geográficos principais ao longo do estudo de todo o curso. de geografia.

O princípio de combinar ciência e fascínio. Baseia-se na natureza fundamental do conhecimento relacionado à formação de uma imagem científica do mundo. A implementação desse princípio possibilita a formação de um sistema hierárquico claro e consistente de conhecimento geográfico, voltado para o estudo emocional-figurativo do material geográfico.

O princípio da problematicidade e o historicismo. Permite compreender a condicionalidade sociocultural do conhecimento científico, os padrões de desenvolvimento do conhecimento geográfico sobre a essência dos fenômenos e processos, a história da relação entre sociedade e natureza, as características da estratégia moderna de desenvolvimento sustentável da sociedade. A implementação desse princípio envolve a consideração da evolução dos problemas econômicos, sociais, ambientais e a divulgação de formas de resolvê-los sob a ótica de valores universais e socialmente significativos.

princípio cultural. Permite que você realize os objetivos da educação geográfica - a educação da cultura geográfica e ambiental como parte de uma cultura comum. A base do princípio é o sistema de valores da educação geográfica. O princípio cultural permite considerar a diversidade de mundos culturais no planeta Terra, familiarizar os alunos com várias tradições, as especificidades dos valores materiais e espirituais criados pelo homem.

princípio do valor. Contribui para a formação de orientações de valores básicos e para a assimilação de prioridades pessoais adequadas aos valores universais e socialmente significativos, à linha valor-comportamental pessoal de um aluno-cidadão na esfera da vida, bem como ao desenvolvimento de reações volitivas em relação à natureza e à sociedade. O conceito de "valor" no curso da geografia torna-se transversal, e a forma de ação mais importante para os alunos são as habilidades avaliativas, com as quais eles avaliam, preveem, escolhem, tomam decisões e defendem sua posição.

Ao construir diferentes variantes de um curso de geografia, é necessário levar em conta os princípios que refletem a natureza da educação orientada para a personalidade. Os mais significativos são os seguintes princípios. princípio pessoal. Permite que os alunos, com base na experiência subjetiva, incluindo a experiência de aprendizagem anterior, dominem novas orientações de valores em relação à natureza, à sociedade e uns aos outros. O princípio é implementado com base em levar em consideração a importância das atividades educacionais e proporcionar ao aluno a oportunidade de escolher a forma de dominar o conteúdo, por exemplo, usando um sistema diversificado de tarefas. princípio da atividade.É considerado em unidade com o pessoal e ajuda a envolver os alunos em várias atividades, mas tendo em conta a escolha das formas de atuação. A atividade fixada em imagens geográficas garante a construção e o uso da reflexão como atividade subjetiva, especialmente necessária na resolução de problemas educacionais e práticos e diversos tipos de situações-problema. Com base nesses princípios, os alunos desenvolvem um comportamento ambientalmente significativo na vida cotidiana e formam uma atitude moral e de valor em relação ao meio ambiente em sua localidade, região, país e no mundo como um todo, eles se preparam para resolver várias tarefas socialmente orientadas.

As opções para construir um curso de geografia podem ser diferentes: o volume de conteúdo pode variar e a sequência de estudo dos blocos de conteúdo pode mudar; a base para estruturar o conteúdo pode ser formada por diferentes ideias formadoras de sistemas, etc. Mas o principal deve permanecer uma estrutura holística compacta, focada nos princípios de construção de um curso de geografia e padrões educacionais.

Vamos trazer exemplo opções para a construção de um curso de geografia. Nas 5ª e 6ª séries, o estudo da geografia inicia-se com o curso de geografia “Natureza da Terra e do Homem”. Seu principal objetivo é mostrar a heterogeneidade da Terra no espaço e no tempo. O conhecimento regional sobre a integridade e diferenciação da natureza dos continentes, grandes regiões e países, bem como sobre as características de vida e atividade econômica de seus habitantes são dados no 7º ano no curso regional de estudos "Continentes, oceanos, povos, países". E nas séries 8 e 9, o curso basicamente abrangente "Geografia da Rússia" é o curso principal do sistema de educação geográfica nacional. Seu objetivo é formar uma imagem geográfica de seu país em toda a sua diversidade. A interação entre natureza, população e economia é considerada com base em uma abordagem integrada (com a transição para regiões naturais e econômicas unificadas). No sénior, perfil, escola nos 10º e 11º anos, é fornecido um curso mais complexo "Geografia económica e social do mundo", que resume todos os conhecimentos anteriores e dá conhecimento e compreensão da imagem geográfica do mundo, uma compreensão do lugar e do papel da geografia na ciência moderna, na vida da sociedade moderna, resolvendo seus problemas. Este curso pode ser estudado no nível básico e de perfil, em profundidade.

O símbolo do nosso tempo não é a tecnologia, nem Tesla, nem mesmo Pokémon Go. O símbolo do nosso tempo é o constante desenvolvimento de conceitos. Uma abordagem conceitual é necessária para tudo no mundo, desde um plano de marketing até uma estratégia de governo. A educação da última década também é pintada com as cores das reformas e dos conceitos.

Eles começam a criar um conceito quando percebem que o sistema não atende aos requisitos modernos. Então, é hora de trabalhar em novas soluções e ferramentas para sua implementação. Se falamos de reformas educacionais russas, conceitos já foram desenvolvidos para várias disciplinas (língua russa, literatura, história, matemática), e agora chegou a vez da geografia.

O correspondente do grupo editorial DROFA - VENTANA-GRAF conversou com Mikhail Viktorovich sobre a situação que se desenrola em torno do ensino de geografia. Vamos ler o que o especialista diz sobre esse conceito - quão eficiente e adequado ele é.

Mikhail Viktorovich Ryzhakov

Acadêmico da Academia Russa de Educação, editor-chefe da revista "Geografia na Escola"

A geografia como estudo de país está desatualizada há muito tempo

O conceito é um documento muito importante, necessário e responsável. É sempre baseado em uma profunda análise, reflexão, previsão, projeto das principais direções de desenvolvimento no futuro. Portanto, o conceito deste nível não pode ser criado "do zero". Especialmente o conceito de desenvolvimento da educação geográfica em um dos maiores países do mundo!

Por que eu digo "do nada"? Nos últimos 20 anos, pelo menos dois conceitos foram desenvolvidos e o conceito de um padrão educacional estadual federal em geografia, que foi reconhecido como o melhor na competição de padrões de toda a Rússia.

A impressão é que os autores do texto em discussão nada sabem a respeito. Aqui vemos a primeira e gravíssima omissão metodológica. Sem uma análise séria feita antes de você na área de seu interesse, nada de bom pode resultar disso. E você estará condenado a andar em círculos, como demonstra o texto em discussão.

Pela mesma razão, aqueles problemas que determinam prioritariamente os vetores de desenvolvimento de qualquer disciplina escolar, e a educação nessa área como um todo, ficaram fora do campo de visão dos autores. Estamos falando do campo jurídico que mudou, estamos falando do conhecimento científico, geográfico, que há muito saiu do paradigma de "estudamos o que é onde".

A propósito, o termo "geografia construtiva" em breve terá quarenta anos e estamos todos engajados em estudos regionais.

Surgiu um ambiente de informação completamente novo e ainda mais legal - a realidade virtual. Muitos problemas ambientais e questões de geopolítica se agravaram e estão sendo percebidos de uma nova forma. As ideias de globalização estão sendo recebidas com crescente resistência, especialmente em grandes Estados-nação soberanos. E muitos muitos outros. Aqui é necessário buscar a justificativa para o novo conceito, mas não vemos nada disso.

Tal abordagem conduz inevitavelmente à descompetência profissional, à perda de profissionalismo. Uma pessoa deixa de notar, simplesmente não vê os resultados negativos de suas ações, permanece confiante em suas altas qualificações. Uma pessoa não é capaz e muitas vezes não quer mais perceber seus erros devido ao seu profissionalismo objetivamente baixo. É terrível quando isso assume um caráter de massa, principalmente em áreas que determinam a própria existência do país, do Estado e de seus cidadãos.

A degradação da geografia na escola

... o sistema de educação e esclarecimento geográfico que se desenvolveu na Rússia ao longo de muitos anos está atualmente em um estado de degradação, que se manifesta, em particular, na constante diminuição do número de horas alocadas para o ensino de geografia nos níveis básico e superior escolas"

do texto do projeto de conceito

Partilho desta opinião. Mas a diminuição do número de horas não é uma causa, mas uma consequência. A principal razão é que, em sua forma atual, a geografia escolar é de pouco interesse para qualquer um. Seu valor educacional está diminuindo constantemente. Pode-se dizer que a geografia escolar está desempenhando cada vez pior as tarefas (funções) que lhe são atribuídas.

Claro, você pergunta, quais são essas funções? Eu também perguntaria, mas os autores do conceito, ao que parece, nem fizeram essa pergunta. Portanto, tentarei expressar uma série de posições sem pretender ser a verdade última.

É preciso partir da singularidade do conhecimento geográfico, incluindo o conhecimento escolar. Aqui definitivamente não estamos enganados:

A terra é o principal e único objeto de formação geográfica. E a geografia é o único assunto que dá uma visão holística da Terra como um corpo celeste e um planeta de pessoas. Em toda a sua variedade de manifestações.

O conhecimento geográfico é uma base confiável para educar um mestre zeloso de seu país e de todo o planeta como um lar comum para a humanidade. Depois disso, você pode formar uma série de objetivos e obter uma visão bastante completa da possível estrutura e conteúdo do nosso assunto.

Observe: de acordo com a lei "Sobre a Educação na Federação Russa" e as novas no Padrão Educacional do Estado Federal, o conteúdo da educação é determinado pelos participantes do processo educacional de forma independente. A diminuição de horas para geografia é principalmente uma evidência de que os administradores escolares não veem muito benefício no estudo desta disciplina. A situação é ainda mais agravada pelo fato de que “competidores” apareceram e estão se desenvolvendo rapidamente na geografia na forma de disciplinas como ciências sociais, segurança da vida, economia, ecologia, dentro das quais muitos tópicos apresentados anteriormente no curso de geografia são estudados . Exemplos não são necessários aqui, os professores estão muito bem cientes disso.

A mesma coisa acontece no sistema de ensino superior. A geografia já deixou de ser uma disciplina obrigatória nos exames de admissão nas universidades e geofaculdades de economia.

É bem possível que a geografia logo deixe as universidades pedagógicas.

O fato é que, em novembro do ano passado, foi realizada em Moscou a Conferência de Toda a Rússia para discutir os resultados dos projetos de modernização da formação de professores, em que um novo perfil de formação foi seriamente discutido e continua sendo discutido: professora de ensino básico geral. Não um professor de geografia, física, biologia ou química, mas um professor de educação básica geral. Pode-se apenas especular o que acontecerá com as respectivas faculdades.

Reparos cosméticos não são suficientes aqui

Se os autores do conceito afirmam que o sistema existente se degradou, é preciso buscar soluções sistêmicas. E aqui vemos outro equívoco fundamental, que é que consideram inabalável a estrutura existente da geografia escolar e não propõem nenhuma mudança nesse sentido, limitando-se apenas a medidas cosméticas na escala da disciplina.

Ao mesmo tempo, os autores nem questionam: os cursos que estão no currículo escolar agora são necessários? Eles atendem às necessidades da sociedade moderna? Eles estão sendo estudados na sequência correta ou devem ser substituídos por outros?

Mas a estrutura atual do curso foi criada há mais de meio século. Parece-me que está desatualizado há muito tempo. De fato, por que os cursos de estudos de país são basicamente necessários quando há um grande número de fontes de informação sobre esse tópico?

Talvez seja melhor se concentrar em explicar causas ou efeitos? Ensinar as crianças a refletir, não memorizar e retransmitir?

Sobre o número de horas

Entre as principais decisões para a implementação do conceito estão a preservação do número de horas na disciplina de geografia no valor de 2 horas semanais em cada série (de 6 a 9 anos) e a introdução do curso "Geografia da the Native Land" para 8-9 anos por 1 hora por semana em cada classe.

Hoje vivemos em novas realidades. O currículo básico, aprovado em nível federal, foi cancelado, o estado não regulamenta mais a carga horária das disciplinas acadêmicas. Havia apenas a carga máxima de ensino permitida.

Se os idealizadores do conceito dirigem seus desejos aos diretores das escolas, então repito, poucas pessoas querem gastar um precioso tempo de estudo estudando um assunto que, na opinião deles, é inútil.

Se nos voltarmos para a experiência histórica, a maior quantidade de tempo para o estudo da geografia (17 horas por semana) foi alocada na URSS nos anos anteriores à guerra. Isso é pelo menos quarenta por cento do tempo de estudo. Naquela época, a única fonte de informação sobre geografia era um livro didático que abria uma janela para o mundo para as crianças. Depois da guerra, nosso país se abriu cada vez mais para o mundo, e o mundo se abriu para nós. Os contatos humanos se desenvolveram rapidamente. Recordemos, por exemplo, o Festival Mundial da Juventude e dos Estudantes em Moscou, o rápido desenvolvimento da televisão etc.

As pessoas começaram a receber uma enorme quantidade de informações geográficas fora da escola, naturalmente, o tempo destinado ao estudo do assunto também foi reduzido. Finalmente, os currículos e os livros didáticos começaram a mudar fundamentalmente. Especialmente em conexão com a transição para um novo conteúdo do ensino médio (anos setenta).

Pela primeira vez na história, os cursos de geografia regional receberam seções gerais que antecedem o estudo de países e territórios. Esta foi a primeira tentativa séria de encaixar organicamente a teoria no contexto do país. A geografia aprendeu não só a descrever, mas também a explicar objetos e fenômenos. O termo "formação de conceitos" por muitos anos tornou-se o principal na metodologia. Mas a estrutura do curso da disciplina como um todo permaneceu a mesma.

Embora até agora ninguém possa explicar por que, por exemplo, placas tectônicas ou padrões climáticos devem ser estudados nas séries 5-6, e não no ensino médio.

É possível introduzir a geografia como prova obrigatória de admissão ao estudo em várias especialidades/áreas de formação, como sugerido pelos autores do conceito. Sim, será ensinado, mas isso não tornará o assunto interessante, informativo, moldando a personalidade do aluno. Não esqueçamos que a geografia sempre foi o meio mais poderoso de educação patriótica. Você só precisa fazer isso com habilidade e muitas horas não são necessárias para isso. Sim, e vincular aqui definitivamente não ajudará.

Vou compartilhar uma observação interessante: quando eu estava na escola, geografia era considerada uma das disciplinas mais fáceis. A preparação para isso não exigiu muito esforço, não houve maus desempenhos nesta disciplina. Acho que a razão para as preferências dos alunos da nona série de hoje que escolhem o OGE em geografia é compreensível - é mais fácil se preparar para um exame de geografia do que para qualquer outro. Mas temo que muito em breve a situação mude para pior. Os colegas da minha neta, que estuda na oitava série em uma das melhores escolas de Moscou, dizem que esse é um assunto muito complexo, o material é sobrecarregado, muitas vezes incompreensível até para bons alunos, e os professores explicam dessa maneira que nada fica mais claro.

Considero esse fenômeno muito perturbador, porque é melhor ser fácil e interessante do que difícil e incompreensível.

conclusões

Eu reescreveria esse conceito e destacaria nele três grandes blocos: a geografia escolar e universitária e as atividades educacionais nessa área. E em cada bloco indicaria a direção do desenvolvimento.

Quanto ao curso escolar, são necessárias mudanças fundamentais na estrutura e no conteúdo. Para entender exatamente quais mudanças serão necessárias, é necessário realizar pesquisas sérias. Estou convencido de que se cientistas sérios, profissionais proeminentes e professores praticantes estiverem envolvidos, então é possível preparar tal conceito, e ele servirá a geração atual e as gerações futuras de professores de geografia por muito tempo.

A geografia como ciência surgiu nos tempos antigos, mas apenas na segunda metade do século XVII. a geografia como disciplina foi introduzida nas escolas da Europa Ocidental. Na primeira metade do século XVIII. o ensino de geografia nas escolas da maioria dos países da Europa Ocidental tornou-se universal. O início do ensino de geografia na Rússia também remonta a essa época. Até o século XVIII nas escolas paroquiais da Rússia, o ensino de qualquer assunto sobre a natureza não foi realizado. Os principais livros didáticos eram alfabetos contendo o alfabeto, orações, algumas informações fragmentárias sobre partes do mundo, países e cidades. Nas escolas da igreja eles ensinavam a contar, ler livros da igreja, escrever, cantar.

No início do século XVIII. o crescimento ativo do artesanato, o desenvolvimento do comércio, da indústria, a expansão do território do país causaram a necessidade de pessoas alfabetizadas, inclusive aquelas com conhecimento geográfico. Além disso, o rápido desenvolvimento das ciências naturais fundamentais teve um impacto significativo no interesse pela geografia. A exploração da Terra passou a depender mais das ciências naturais, o que tornou possível explicar muitos fenômenos geográficos; As medições da Terra e os mapas geográficos tornaram-se mais precisos. O desenvolvimento da Rússia, seu desenvolvimento industrial era impossível sem o uso do conhecimento geográfico.

As primeiras instituições educacionais seculares na Rússia que ensinavam geografia foram Escola de Ciências Matemáticas e de Navegação, inaugurado em 1701 em Moscou, ginásio de E. Gluck em Moscou (1703), escolas de mineração, ac 1915 e da Academia da Guarda Marinha (Naval Academy). O conteúdo do curso de geografia em diferentes instituições de ensino tinha um caráter diferenciado. A geografia matemática era ensinada principalmente na Escola de Matemática e Navegação, na Academia Naval e em algumas outras instituições educacionais, e questões políticas eram discutidas no Ginásio E. Gluck.

Na primeira metade do século XVIII. sob Pedro I, foram abertos seminários teológicos, que desempenhavam o papel das principais escolas de educação geral.

Dos muros do seminário saíram sacerdotes e seculares. Na maioria das instituições educacionais da Rússia naquela época, a geografia política era estudada, que incluía descrições de vários países do mundo. Posteriormente, antes de descrever os estados que constituíam o conteúdo principal do curso de geografia, algumas informações da geografia matemática começaram a ser dadas como introdução. Na primeira metade do século XVIII. a educação na Rússia foi realizada com a ajuda de publicações traduzidas, que nem sempre eram adequadas para a prática da escola russa.

Nas instituições de ensino russas, o livro holandês “Geography, or a Brief Description of the Earth's Circle” (1710) traduzido para o russo, o livro alemão J. Gübner “A Brief Description of the Amphibious Circle” (1719) e “General Geography” pelo cientista holandês B. Varenius (1718). Esses livros continham uma descrição dos estados da Europa Ocidental, o que claramente não era suficiente para a prática da escola russa. As informações sobre a Rússia eram escassas e até errôneas. Então, Pedro I ordenou à geografia de J. Hubner que jogasse fora o capítulo sobre a Rússia e compusesse novamente. Além disso, os livros didáticos traduzidos continham extensas listas de nomes geográficos, fatos e figuras, que se propunham memorizar. Para organizar a educação, eram necessários livros didáticos domésticos que atendessem às necessidades da época e adaptados à idade dos alunos.

E tal trabalha em geografia apareceu. Entre eles, os trabalhos de V.N. Tatishchev ("Descrição geográfica geral de toda a Sibéria", "Introdução à descrição histórica e geográfica do Grande Império Russo", etc.). Nos anos 30-50 do século XVIII. os dois primeiros atlas geográficos russos foram publicados, vários mapas, o famoso “Atlas Russo” de I.K. Kirílov (1745). Em 1742, o primeiro livro de geografia russo, Guide to Geography, foi publicado (por um autor desconhecido).

Segunda metade do século XVIII associado à transição da economia russa para a produção de commodities, o fortalecimento de suas posições nos mares e a expansão do território europeu da Rússia. A necessidade de pessoas alfabetizadas leva ao aparecimento em 1786 da "Carta das escolas públicas no Império Russo". Sob Catarina II, pela primeira vez na Rússia houve criou um sistema de ensino público. Foram organizadas escolas públicas de dois tipos: pequena com dois anos e principal com cinco anos de escolaridade. No final do século XVIII. Geografia está incluída no currículo várias escolas públicas, com a principal atenção sendo dada ao estudo da geografia da Rússia. O curso de estudo em pequenas escolas foi projetado para dois anos e se limitava a ler, escrever, contar e estudar a Lei de Deus. O curso das principais escolas incluía geografia, história, mecânica, física e história natural. Nas escolas principais, a geografia foi estudada em duas classes seniores: na 3ª série - uma introdução à geografia da Europa, na 4ª - a geografia da Rússia e a geografia geral (por dois anos). É na carta que estão contidas as primeiras instruções metodológicas: sobre a coleta de material local e seu uso em sala de aula, uma série de regras de acordo com as disciplinas que devem ser ministradas. Alguns requisitos metodológicos também foram dados em livros didáticos de geografia.

Em 1773 foi publicado o primeiro dicionário geográfico russo. Ao mesmo tempo, foi publicado o livro didático de geografia russa de Khariton Chebotarev "Descrição geográfica e metodológica do Império Russo" (1776). Ao contrário dos livros didáticos estrangeiros, pela primeira vez ele forneceu informações mais completas e precisas sobre a geografia da Rússia. Durante este período, um sistema de aulas de educação está sendo introduzido, recomenda-se que os alunos sejam divididos em classes, recursos visuais como um globo, um pequeno atlas com mapas de estados aparecem.

O interesse emergente pela informação geográfica foi ditado pelas exigências da prática. O desenvolvimento da indústria, o crescimento do comércio exterior, o desenvolvimento de novos territórios na época das reformas de Pedro I determinaram a necessidade do conhecimento geográfico e, como resultado, a introdução da geografia nas instituições de ensino do país.

Nesta fase, o conteúdo do curso de geografia doméstica dizia respeito principalmente a informações de geografia matemática e uma breve descrição dos estados mais importantes. No futuro, o desenvolvimento da economia, que exigia novas fontes de matérias-primas, intensificou o ensino de geografia na Rússia.

A partir da segunda metade do século XVIII. acontecendo na Rússia a formação de métodos de ensino de geografia, que, em particular, se expressou no desenvolvimento de diretrizes que foram colocadas nos prefácios dos livros didáticos. Os principais métodos de ensino considerados foram desenhar objetos de memória em um mapa de contorno e repeti-los de um livro didático, memorizar e mostrar em um mapa. Deve-se notar o livro didático de E.F. Zyablovsky, que, ao contrário dos anteriores, continha informações geográficas confiáveis, embora estivesse sobrecarregada de nomenclatura. E.F. Zyablovsky também foi o autor de "The Land Description of the Russian Empire" e "The General Land Description" - livros que por três décadas serviram como as principais fontes na compilação de livros didáticos de geografia.

Os livros de K.P. Arseniev, que, comparado a outros livros didáticos da época, continha mais material explicativo. Em seu livro "A Inscrição das Estatísticas do Estado Russo", a diferenciação territorial da Rússia ("espaço") foi aplicada pela primeira vez - o precursor do zoneamento econômico do país. Livros didáticos K.P. Arseniev continha mais explicações do que os livros de E.F. Zyablovsky e livros didáticos da Europa Ocidental da época. Eles mostraram algumas conexões entre economia e natureza, a geografia física foi mais amplamente coberta.

De particular interesse é a publicação do livro original de geografia para o corpo de cadetes por I. Zavalishin, no qual o material foi apresentado em forma poética. Segundo o autor, a melhor forma de ensinar as crianças “é aliar o ensino à diversão, e sobretudo numa ciência que exige mais memória do que razão. Poemas de todo tipo, organizados de acordo com a medida, são mais propensos a se solidificar do que a prosa ... ".

Um fenômeno metodológico interessante da época era o "jogo" geográfico, "viagens no mapa", "perdas geográficas" e outras técnicas também eram oferecidas.

A aprovação da geografia como disciplina em todas as escolas secundárias foi garantida carta escolar de 1804 De acordo com ela, foi introduzido um curso de estatística nos ginásios, o que indica a necessidade e o interesse pela informação económica e geográfica. No início do século XIX. na Rússia, foram introduzidos ginásios de sete séries, nos quais a geografia era estudada da 3ª à 7ª série.

Desde os anos 30 do século XIX. o valor educacional geral da geografia está diminuindo, e o ensino é transferido para as séries mais baixas. O material dos livros didáticos é reduzido devido às descrições, as listas de nomenclatura são memorizadas.

Em 1838, N. Sokolovsky e N. Grech prepararam livros didáticos nos quais várias informações interessantes foram apresentadas em uma fonte e material para memorização em outra. Assim, procura-se encontrar técnicas metodológicas que aumentem o interesse pela geografia.

No livro didático de F. Studitsky (1846), o material didático é apresentado na primeira pessoa. No "Caderno dos amantes da geografia" M.M. Timaeva (1853) concentra-se no uso de recursos visuais.

No livro "Fundamentos Elementares da Geografia" S.I. Baranovsky, publicado em São Petersburgo em 1853, o autor atribui grande importância ao entretenimento, oferecendo-se para mostrar imagens (desenhos, desenhos) dos objetos que estão sendo explicados, para comparar o desconhecido e o novo com o conhecido, dá exemplos relacionados à área onde os alunos moram. Para tanto, recomenda-se a utilização de descrições artísticas da natureza, pois as descrições “preenchem a imaginação com representações vivas”.

A subestimação do papel da geografia na educação escolar e a nomenclatura do curso provocaram justas críticas dos progressistas da época. Assim, N. V. Gogol (que por algum tempo trabalhou como professor de geografia no Ginásio Nizhyn) protestou contra a secura do ensino, chamando a geografia da época de "um esqueleto seco e sem vida". A importância da geografia para a educação clássica e real, a educação moral dos alunos foi enfatizada por N.I. Pirogov, ao mesmo tempo em que critica o despreparo dos professores do ginásio e os métodos de ensino. No início dos anos 50 do século XIX. nos ginásios, o número de aulas semanais foi reduzido e, assim, a geografia nesses anos tornou-se um assunto de importância secundária.

Nos anos 60 do século XIX. na vida pública da Rússia, o movimento pedagógico tornou-se mais ativo, expressando protesto contra a escolástica na escolaridade. Educadores progressistas insistiam em expandir o ensino de geografia nas escolas. Na segunda metade do século XIX. K.D. Ushinsky, enfatizando a importância e as possibilidades da geografia escolar na formação e no desenvolvimento do pensamento dos alunos, sugeriu iniciar o estudo da geografia a partir de sua própria localidade. Foi isso que contribuiu para a penetração na escola russa ideias de pátria Ya.A. Comenius e I. Pestalozzi.

K.D. Ushinsky pediu maior atenção ao estudo da pátria, conexão com a vida, para reduzir o acúmulo de nomenclatura nas aulas de geografia. É significativo que os livros didáticos da época (de A. Obodovsky e Ya. Kuznetsov) diferissem das edições anteriores em sua apresentação mais sistemática e lógica. Nos anos 60-70 do século XIX. foram distribuídos conjuntos de mapas educativos e ilustrações.

O princípio da pátria no ensino de geografia foi retomado pelos professores avançados da época. Em 1862, um livro de P.N. Belokha, incluindo elementos de estudos da pátria.

Em um dos primeiros trabalhos metodológicos domésticos, Notas Pedagógicas para Professores (1864), D.D. Semenov desenvolveu a direção do romance de rima na geografia escolar. Sua caneta também pertencia ao livro "Lições de Geografia", construído com base em estudos nativos. O autor fez uso extensivo de conversação, recursos visuais, o método de "viajar" pelos países, anotar o conteúdo das aulas por alunos, desenhar mapas e outros métodos de ensino. Atribuiu um grande papel às apresentações escritas dos alunos de geografia, prestando atenção não só à assimilação da nomenclatura dos conceitos, mas também à compreensão dos padrões geográficos; ele usou amplamente o método comparativo de ensino (depois que os alunos dominaram as questões de geografia, ele passou para uma revisão estatística dos estados, comparando-os entre si e especialmente com a Rússia).

Ao mesmo tempo, o ensino de geografia era dominado por método construtivo aprendizagem - desenhando mapas de memória. Contra este método de ensino nos anos 80-90 do século XIX. A. Sokolov, E. Yu. Petri, G. N. Raevsky e outros professores que se opuseram a ele com o método de "ler cartões". Lendo o mapa, o aluno tinha que responder às questões: em que latitude e longitude, em que zona se encontra o país, em que mares e terras está rodeado, etc. Crianças em idade escolar mediram distâncias, comprimentos de rios e cordilheiras em um mapa, calcularam áreas e, em seguida, fizeram conclusões e generalizações mais complexas sobre o clima, a flora e a fauna do país e a densidade populacional. Nos manuais metodológicos de V.P. Budanova, S.A. Arzhanova enfatizou a importância da imagem descrições nas séries mais baixas e explicações de fenômenos geográficos nas mais velhas. Muita atenção foi dada método comparativo apresentação geográfica. No entanto, todas essas propostas não receberam apoio oficial. Contemporâneos notaram o "Manual de Geografia" do famoso naturalista A.Ya. Gerda, distinguida por seu conteúdo brilhante e interessante (partes 1-4, 1887-1889).

No início dos anos 90 do século XIX. elementos de história local. Documentos relativos a esse período testemunham buscas criativas nas escolas de Moscou, Vladimir, São Petersburgo, Tver, Nizhny Novgorod e outras províncias. Em vez de estudos de livros, os professores avançados procuraram introduzir novos métodos na escola, baseados em uma abordagem de aprendizagem da história local, um estudo ativo da vida ao redor.

Em geral, no final do século XIX. significativo pesquisa em geografia. Assim, a doutrina do solo foi criada por V.V. Dokuchaev, a pesquisa foi realizada no campo da geologia, climatologia, oceanografia, geobotânica, zoogeografia. Tudo isso contribuiu para o desenvolvimento não só da ciência geográfica, mas também da geografia escolar. Ao mesmo tempo, após a implementação da reforma do ginásio, o número de horas dedicadas ao seu estudo foi novamente reduzido.

Simultaneamente a essas mudanças, foi introduzido um curso de geografia comparada (geografia econômica da Rússia e dos principais países estrangeiros) e geografia geral nas 6ª e 7ª séries das escolas reais. No entanto, os livros didáticos sobre esse assunto continham inúmeras informações sobre economia política, ciência das commodities e havia pouco material geográfico real.

• Zavalishin I. Descrição abreviada da terra do estado russo. Composição em versos. SPb., 1792. S. 1.

A análise dos programas é realizada com o objetivo de identificar formas de excursão de educação em vários programas variáveis ​​em uma escola moderna e analisar suas capacidades no processo de formação de ideias entre os escolares. A formação de tais ideias é realizada ao longo da idade escolar.

Conhecimento do mundo foi apontada como disciplina independente apenas na quarta série. Nas séries I-III, os escolares adquiriram conhecimentos sobre a natureza principalmente no processo de leitura. Na Nota Explicativa, no parágrafo “Conteúdo de Leitura”, a respeito disso é dito o seguinte: “Os tópicos de conteúdo de história natural nas séries I e II estão dispostos de acordo com o princípio da sazonalidade. Isso dá ao professor a oportunidade de organizar as observações dos fenômenos naturais dos alunos e usar o conhecimento das crianças assim obtido nas aulas de leitura. ”Aqui está claramente afirmado que a observação dos fenômenos naturais necessário para aulas de leitura.

Nem o currículo, nem o programa de leitura, nem a nota explicativa indicavam o número de horas que deveriam ser alocadas para excursões e observações. Somente no programa de leitura da aula foi mencionado o número de excursões à natureza devido às mudanças sazonais - um total de 3 excursões durante o ano letivo, além de 2 excursões para conhecer o trabalho das pessoas.

As instruções que são dadas no programa de leitura e delineiam a gama de informações sobre a natureza recebidas pelos alunos atestam a natureza limitada e superficial dessas informações. Assim, por exemplo, foi recomendado na primeira série familiarizar os alunos com os sinais de verão, outono, inverno, primavera. Vários animais domésticos e selvagens são mencionados. No grau II, surge a familiarização com algumas plantas de jardim e floresta (reconhecimento de partes de plantas de jardim, árvores florestais e arbustos), bem como com o trabalho das pessoas no jardim e na floresta. São indicados vários animais domésticos e silvestres que os escolares conhecem. Horas especiais no currículo foram alocadas para o conhecimento do mundo na quarta série. Seu conteúdo é revelado da mesma forma que nos graus I-III: enumeração de objetos e processos individuais e sua descrição.

Como mostra a estrutura do currículo, na aprendizagem experiencial não há conhecimento do mundo, que combina elementos de ciências naturais e geografia. As duas disciplinas mencionadas existem de forma independente a partir do 1º ano. Ao mesmo tempo, é claro, uma conexão íntima e orgânica entre eles é realizada.

Apresentamos um programa experimental para conhecimento do mundo, destacando os pontos incomuns para as séries iniciais e típicos do nosso programa.

O final do verão é a época do amadurecimento dos frutos, sementes e sua distribuição. Nesse sentido, as crianças aprenderão sobre o papel do amadurecimento de frutos e sementes na vida das plantas e sobre o uso desse fenômeno pelo homem. Eles assistem e leem sobre o trabalho agrícola no final do verão, se familiarizam com as colheitas de grãos.

Outono. A atenção das crianças está voltada para a preparação das plantas para o inverno (derrubando as folhas - protegendo as plantas do ressecamento; movendo os nutrientes acumulados durante o verão para o tronco e as raízes das árvores). Observando a partida das aves migratórias, as crianças aprendem sobre as razões do voo, bem como por que as aves invernantes se aproximam da habitação humana. O assunto do conhecimento também é o armazenamento de reservas de alimentos pelos animais, o significado de mudar a cor e a densidade da lã. As crianças em idade escolar assistem e lêem sobre o trabalho agrícola no outono, o trabalho no jardim e o significado desse trabalho.

Inverno. O inverno é caracterizado por um descanso profundo na vida das plantas. A camada de cortiça da casca e as escamas dos botões protegem as árvores do ressecamento e das variações bruscas de temperatura.

As crianças se familiarizam com a aparência e os hábitos de uma lebre, uma raposa. O assunto do conhecimento também é a adaptabilidade das aves invernantes às condições de vida (estrutura do bico, patas), invernada de insetos, hibernação de anfíbios e répteis, invernada de peixes. Aprenda sobre o papel de vários animais domésticos na economia nacional, sobre como cuidar deles. De grande importância é o conhecimento da origem dos animais domésticos, sua domesticação, criação direcionada.

Primavera. O assunto do conhecimento são as várias formas de despertar das plantas na primavera, as condições para o crescimento das plantas. As crianças aprenderão sobre a muda de animais na primavera e seu significado, sobre o nascimento de filhotes de animais e como cuidar deles. A sequência de chegada dos pássaros aparece em conexão com as peculiaridades da obtenção de alimentos. Quando se trata de nidificação, os alunos aprendem sobre as diferenças na construção de ninhos entre as diferentes espécies de aves, sobre a proteção das aves e os benefícios que elas trazem. Os alunos aprenderão sobre a “corrida de primavera” dos peixes e seu significado, sobre a postura de ovos e o cultivo de alevinos. O despertar e o desenvolvimento dos insetos também é objeto de atenção dos escolares. As crianças assistem ou lêem sobre o trabalho agrícola na primavera: lavoura e semeadura, trabalho no jardim, no jardim.

No processo de familiarização com os tópicos acima, os alunos se familiarizam com vários animais e pássaros, com sua aparência, hábitos.

classe II

Ar. Além do conceito geral da atmosfera e das propriedades do ar, os alunos aprenderão sobre a importância da condutividade térmica do ar para plantas, animais e humanos. A composição do ar, sua mudança durante a respiração e combustão, medidas para purificar o ar são consideradas. Finalmente, o movimento do ar, ventos "bons" e "maus", o vento a serviço do homem.

Minerais. O assunto do conhecimento é a formação de montanhas e sua destruição. Areia, argila, calcário, suas propriedades e aplicação são consideradas. A atenção das crianças é atraída para a formação de turfa e carvão, sua extração e uso. Os alunos também conhecem o petróleo, o ferro, o ferro fundido e o aço, suas propriedades, extração, uso e aplicação.

Elementos de mecânica e engenharia elétrica. As crianças em idade escolar recebem informações sobre fenômenos como movimento, inércia, atrito, sobre certos tipos de máquinas (transporte, agrícolas, etc.) e sobre as principais partes das máquinas. Há uma série de questões e conceitos de engenharia elétrica: fontes de corrente elétrica, a transformação de um tipo de energia em outro, a conexão de fontes de corrente elétrica com consumidores, o circuito elétrico mais simples, consumidores domésticos e industriais de corrente elétrica.

classe III

As aulas do grau III são dedicadas ao tema “O corpo humano. Proteção da saúde". No processo de estudo do tema, os alunos recebem uma quantidade significativa de informações elementares sobre anatomia e fisiologia humana, bem como instruções práticas e conselhos sobre proteção da saúde. As principais seções do tópico são as seguintes: Esqueleto. Músculos. Digestão. Respiração. Circulação. Sistema nervoso. Cérebro. Órgãos sensoriais. Sonho. Modo de trabalho e descanso. As descobertas mais importantes dos cientistas no campo da fisiologia e da medicina.

Como podemos ver, o traço característico do programa experimental de compreensão do mundo, em contraste com o antigo, é a variedade de conhecimentos que é dado aos escolares. Ao mesmo tempo, o programa de cognição tem aquelas características que já foram parcialmente notadas ao considerar programas em língua russa e matemática. Em primeiro lugar, a linha sobre a divulgação, na medida em que seja possível na fase inicial, a essência interna dos fenômenos estudados, suas inter-relações, regularidades.

Em nossos programas, na medida do possível, é dada atenção à origem e desenvolvimento dos fenômenos estudados. Essa ideia é demonstrada de forma vívida e diversificada por informações sobre a formação de montanhas e sua destruição, sobre a formação de calcário, turfa e carvão. No mesmo plano, foi levantada a questão sobre a transformação de um tipo de energia em outro no estudo de elementos de mecânica e engenharia elétrica.

Em nosso currículo experimental geografia alocado como disciplina independente do grau I. Isso não significa que um curso sistemático de geografia seja ensinado nas séries elementares. No entanto, o material geográfico não se limita a informações externas superficiais. Partimos do fato de que não é apropriado adiar a explicação dos padrões geográficos para a próxima etapa da educação escolar.

Na metodologia tradicional, há muito se estabeleceu a visão de que alguns conhecimentos básicos de geografia e cartografia, invariavelmente associados a ela, são muito difíceis e complicados para a compreensão dos alunos mais jovens (a descrição dos programas de geografia foi feita por M.V. Studenikin).

Tais, por exemplo, são ideias sobre a forma e o tamanho da Terra, o conceito das causas das diferenças climáticas observadas nela, a mudança das estações, o conceito de um mapa geográfico etc.

Portanto, eles não buscavam incluir a geografia no ensino fundamental, e o círculo de informações dele na fase inicial da escola era deliberadamente limitado e agora se limita ao conhecimento elementar do folclore local.

A tarefa vem à tona com base no material do entorno imediato e da geografia da Pátria, como o mais rico em visibilidade concreta, para formar nas crianças um certo estoque de conhecimentos geográficos elementares, conceitos que mais tarde, no meio e no sénior graus, serviria de base para o estudo sistemático de informações geográficas regionais. Em outras palavras, o conhecimento do mundo se transformou em um curso propedêutico especial que antecedeu o estudo "real" da geografia nas classes média e sênior.

Perante as dificuldades de comunicar às crianças um conjunto de conhecimentos gerais de geografia, bem como o conceito de mapa, os professores enveredaram pelo caminho de limitar os conhecimentos geográficos comunicados aos escolares e continuaram o seu percurso de formação propedêutica, que “contornou” essas dificuldades . Mas ele contribuiu para o desenvolvimento das crianças? A resposta a esta pergunta é dada pela prática escolar. Mostrou claramente e continua a mostrar que, em termos de qualidade, tal educação geográfica dos jovens em idade escolar não pode contribuir para o seu desenvolvimento. A visão geográfica dos alunos é muito estreita, e os conhecimentos e habilidades que eles adquirem são muito primitivos e às vezes até incorretos. Este último aplica-se em particular aos conhecimentos e competências cartográficas. A sua formação ao longo do percurso metodológico tradicional “do plano ao mapa” é feita lentamente, com grande dificuldade, e o conceito de mapa, construído a partir de uma analogia com um plano, revela-se longe de ser completo, aliás, acientífico. .

As crianças precisam ser reeducadas, abandonar conceitos e habilidades previamente aprendidos (uma análise semelhante desses fatos é dada no trabalho de M. V. Studenkin “Da história do desenvolvimento da metodologia para o ensino de cartografia no curso elementar de geografia nas escolas” [Studenikin M. V. Da história do desenvolvimento da metodologia para o ensino da cartografia no curso inicial de geografia // Instituto Pedagógico Uchenye zapiski Gorky, Edição 88. Série de Ciências Geográficas, 1998, pp. 27-53]).

O curso feito para limitar o conhecimento geográfico dos alunos mais jovens levou a uma redução acentuada do tempo de ensino da geografia e seu rebaixamento nas séries primárias à posição de uma disciplina acadêmica de terceira categoria.

Metodologia construída sobre outros princípios pedagógicos e psicológicos. Sua originalidade está no fato de a educação nas séries iniciais ser considerada não tanto como uma propedêutica de domínio do conhecimento sistemático, mas como uma etapa inicial. enriquecimento de alunos com conhecimento. Baseia-se na ideia de alta eficiência de aprendizagem para o desenvolvimento global dos alunos. Uma das maneiras de atingir esse objetivo é familiarizar rapidamente as crianças com uma ampla gama de conhecimentos, já nas séries primárias, para dar-lhes uma visão geral e holística do mundo.

Na solução desse problema, a geografia desempenha um papel significativo devido às especificidades de seu conteúdo: afinal, ela contém conhecimentos que nos apresentam ao nosso planeta, em que vive a humanidade. Além disso - e isso é especialmente importante para os propósitos da metodologia experimental - a geografia traz às crianças diversas, amplas e acessíveis à compreensão infantil de informações sobre o mundo ao seu redor e, portanto, contribui em maior medida para o seu desenvolvimento.

A geografia contribui significativamente para a formação de elementos de uma visão de mundo científica nas crianças. Ampliando amplamente os horizontes do conhecimento da Terra, mostrando uma grande variedade de fenômenos em suas conexões e relações mútuas, revela as causas e padrões de processos, ensina as crianças a pensar de forma ampla e multilateral. Não há necessidade de provar quão importante isso é para o desenvolvimento geral do homem.

Uma esfera especial na geografia é ocupada pelo homem, sua cultura material e espiritual. Esse conhecimento geográfico cativa e emociona as crianças. A geografia os apresenta a que tipo de pessoas habitam nosso país e outros países do mundo, como crianças e adultos vivem lá.

Um lado específico e importante da geografia está associado ao uso de um mapa geográfico no processo educacional. O mapa aparece diante das crianças, antes de tudo, como o principal auxílio visual da geografia. Sendo um modelo de signo figurativo da realidade, o mapa carrega informações abstratas generalizadas e às vezes complexas refletidas sobre ele em forma gráfica.

Ressaltamos, por exemplo, que muitos conceitos, conexões e relações tornam-se mais acessíveis à compreensão se forem percebidos com o auxílio de um mapa. O mapa é de excepcional importância na transmissão de informações sobre a distribuição espacial dos objetos na superfície terrestre (direções, distâncias, áreas, contornos, localização, combinações espaciais). Ensinar a alfabetização cartográfica é essencial para o desenvolvimento das crianças, pois as introduz na arte intelectual especial de transmitir o conhecimento humano em forma gráfica. Além disso, não devemos esquecer que a linguagem gráfica do mapa é internacional, tem basicamente uma única forma de expressão para todos os povos. É por isso que a familiarização das crianças desde a primeira idade escolar através do mapa ao design gráfico deve ser considerada como um elemento da educação geral.

O caminho para a assimilação do conceito de mapa, que tradicionalmente começa com os planos da área, é inadequado para métodos experimentais. É natural começar o desenvolvimento do conhecimento cartográfico com um globo. O conceito de plano, no entanto, não é excluído por isso. É necessário ao familiarizar os alunos com a área circundante, e o trabalho com os planos da área é realizado com sucesso após as habilidades de orientação da área previamente aprendidas pelas crianças usando a bússola, o sol, os sinais locais, bem como após alguns exercícios e ao medir distâncias no solo e descrever direções e distâncias no solo.

Ao determinar o conteúdo do material geográfico no âmbito do sistema didático experimental, o laboratório abandonou imediatamente o conceito de estudos da pátria, por claramente não proporcionar a realização de muitas oportunidades positivas para o desenvolvimento das crianças. Colocamos o princípio da visão de mundo na base da educação geográfica de crianças em idade escolar.

Nossa tarefa é introduzir amplamente a história local, o conhecimento educacional e prático e geográfico nas classes juniores. Este material geográfico diversificado deve ser apresentado de tal forma que as crianças tenham uma visão holística e vívida das condições naturais e da vida das pessoas em diferentes países e cantos do globo (com atenção especial, é claro, ao seu país), para que as crianças têm uma ideia geral do mundo e do nosso país. planeta em que a humanidade vive.

Programa para geografiaé apresentado da seguinte forma:

eu aula. Horizonte. lados do horizonte. Vários métodos para determinar os lados do horizonte. Bússola.

O Globo. Forma da terra. O tamanho do globo. Pólos. Equador.

Ártico e Antártico. Clima. Mundo animal. Expedições para estudar o Ártico e a Antártida. "Viagem" ao redor do globo (localização da área em que a escola está localizada, Ártico, Antártica, África Equatorial, América do Sul).

A razão para as diferenças acentuadas entre as regiões do globo acima mencionadas (demonstração do layout correspondente).

Observações geográficas na área onde a escola está localizada são realizadas pelas crianças ao longo do ano.

classe II. Globo e mapa dos hemisférios. Plano. Mapa. Imagem de direções e distâncias. Escala. Sinais condicionais e coloração condicional.

Planeta Terra. O sol é uma estrela (corpo celeste quente). A Lua é o satélite da Terra. Satélites artificiais da Terra e foguetes espaciais. Eixo da terra. Rotação da Terra em torno de seu eixo. Dia. A mudança da noite e do dia. Ano. Mudança das estações, sua dependência da mudança na altura do sol acima do horizonte. Cintos térmicos. Os conceitos de "tempo" e "clima", uma comparação desses conceitos. áreas naturais. Zona de gelo. Zona de tundra. Florestas temperadas. Estepes. Desertos. Savana. Florestas tropicais.

Como você pode ver, na segunda série, a ideia de que os alunos da primeira série sobre a Terra é esclarecida e concretizada. Há outra linha no programa da segunda série, que consiste no fato de as crianças receberem uma explicação das observações que acumularam na primeira série sobre as mudanças sazonais na natureza. Estas são as causas da mudança do dia e da noite e da mudança das estações.

Ao mesmo tempo, as imagens da natureza em áreas contrastantes e sua explicação, obtidas na primeira série, agora são implantadas no espaço: os alunos recebem informações sobre zonas termais e zonas naturais - da zona de gelo à zona da floresta tropical.

NO classe III a tarefa não é dar aos alunos um curso sistemático da geografia do nosso país em zonas naturais. A familiarização das crianças com a natureza e o trabalho das pessoas nas zonas, o conhecimento das riquezas e diversidades da natureza da nossa Pátria devem estar organicamente ligados ao desenvolvimento da ideia que foi estabelecida no 1º ano e encontrou o seu desenvolvimento na o 2º grau. Temos em mente as dependências que ligam a singularidade do clima, da vegetação e do mundo animal. Deve também fornecer imagens vívidas do trabalho das pessoas, do uso dos recursos naturais e da transformação da natureza.

Os resultados do trabalho com crianças em idade escolar confirmaram plenamente nossas suposições. Em primeiro lugar, mostraram que a geografia é percebida pelas crianças como uma das disciplinas mais interessantes. As ideias canônicas da metodologia tradicional sobre as dificuldades didáticas e psicológicas do ensino do conhecimento geográfico são refutadas.

Se a geografia expande o horizonte do aluno no espaço, então a história o faz no tempo. Para mostrar às crianças em idade escolar que as pessoas viviam de uma maneira completamente diferente do que agora, quais mudanças ocorreram ao longo dos séculos em seu trabalho, parece muito importante cumprir a tarefa de desenvolvimento ideal das crianças. Observações de fenômenos naturais e trabalhos práticos no terreno são realizados em um nível superior ao da escola primária. O estudo do ar, da água, das rochas, dos solos, das plantas, dos animais e das questões ambientais, a organização do laboratório e os trabalhos práticos sugerem uma utilização mais ampla do material de história local.

Assim, o conteúdo do material educativo sobre o conhecimento do mundo nas séries iniciais contribui para a formação inicial do conceito de terra natal, suas condições naturais e a atividade econômica da população escolar. As condições necessárias para dotar os alunos de conhecimentos práticos nos anos iniciais são:

planejamento proposital e metodicamente pensado do estudo de tópicos e seções nas lições do conhecimento do mundo;

organização de observações sistemáticas de estudantes para fenômenos naturais e atividades econômicas da população de sua área;

recolha de material prático e a preparação, com base neste, das ajudas didácticas necessárias (planos e mapas da própria área, herbários, colecções de rochas, etc.).

As ideias iniciais dos alunos sobre sua terra natal são a base sobre a qual é realizado um trabalho posterior para implementar uma abordagem prática no ensino de geografia.

Considere os elementos de uma viagem de estudo no conteúdo dos cursos de geografia escolar no ensino médio.

Já na primeira aula, apresentando aos alunos a finalidade e os objetivos de estudar o curso, o professor restaura na memória dos alunos a metodologia para organizar as observações meteorológicas e fenológicas e, em conexão com isso, resolve uma série de problemas organizacionais. O estudo da geografia é precedido por uma excursão, durante a qual os alunos estudam a forma e estrutura do relevo da área circundante, familiarizam-se com as rochas que a compõem, com questões de pesquisa e descrição do rio, lago ou nascente mais próximo . Ao estudar o tema “Imagem da Terra em um globo e mapas”, os alunos obtêm uma ideia do plano do terreno e seu levantamento, ampliam seus conhecimentos sobre métodos de orientação. O trabalho prático sobre este tópico deve dotar os alunos com os conhecimentos e as competências de elaboração de um plano de terreno (medir distâncias, determinar direcções, representar objectos, etc.). Nas aulas e aulas práticas, os alunos se familiarizam com o mapa topográfico e o plano de sua área (aldeia, quarteirão), aprendem a ler mapas topográficos e geográficos e determinam o significado de mapas e planos nas atividades humanas práticas. Para consolidar o conhecimento prático, é praticado um ditado topográfico, cujo conteúdo inclui propostas sobre as condições físicas e geográficas específicas de sua área. Grandes oportunidades para enriquecer os alunos com conhecimento prático estão disponíveis no estudo da litosfera, hidrosfera e atmosfera.

Uma abordagem prática no processo de estudo da crosta terrestre e sua estrutura contribui para a assimilação consciente da estrutura e das principais formas do relevo, familiarização com as características do relevo de sua área e as condições para sua formação sob a influência de processos externos, as rochas que compõem a área, as características de sua ocorrência.

Ao estudar o tema "Hidrosfera", muitas questões são consideradas com base em material prático e são melhor absorvidas pelos alunos. Fontes locais (rios, lagos, pântanos, reservatórios artificiais, etc.) são objetos de pesquisa no estudo das águas subterrâneas e superficiais e suas inter-relações e interdependências com o relevo. Durante visitas guiadas para estudar e descrever um rio ou lago, os alunos aprenderão sobre os métodos mais simples de pesquisa hidrológica.

O estudo do tema "Atmosfera" e a assimilação pelos alunos de conceitos geográficos complexos como "tempo" e "clima" só são possíveis com base no uso de material local. A organização das observações sistemáticas dos alunos sobre os fenômenos atmosféricos e a determinação dos sinais característicos do tempo e do clima de sua área, a comparação do clima de sua área com o clima de outros territórios localizados em outras condições climáticas, levam à formação de conceitos gerais de tempo e clima entre os alunos. Uma condição necessária para a formação do conceito de "clima" é o conhecimento dos seguintes elementos pelos alunos: a temperatura média do ar para as estações do ano e sua relação com a mudança da altura do Sol acima do horizonte; ventos predominantes e suas direções; precipitação sazonal e anual; a relação dos fenômenos sazonais na natureza com as condições meteorológicas de sua área, etc. O trabalho prático sobre o tema envolve resumir os resultados das observações do clima na forma de gráficos, diagramas, diagramas e descrições do clima em sua área para um dia, uma semana, um mês e por uma temporada. O conhecimento prático dos alunos, obtido por eles no estudo da litosfera, hidrosfera e atmosfera, é decisivo quando se considera os complexos naturais e as relações entre seus componentes individuais. O programa prevê uma excursão para estudar e descrever os complexos naturais da área e identificar as relações entre o relevo, rochas, solo, vegetação e outros componentes. O estudo dos complexos naturais está generalizando no curso inicial - geografia física. A assimilação do conceito de complexos naturais serve como base para o desenvolvimento do pensamento geográfico dos alunos e o estudo dos cursos de estudos do país em geografia física e geografia dos continentes.

O conteúdo do curso inicial de geografia física prevê a familiarização dos alunos com as questões de proteção e recuperação das condições e recursos naturais de sua área e envolve a participação ativa dos escolares nesta causa nacional. A presença de um ambiente natural acessível é uma fonte fértil no estudo do curso inicial de geografia física, principalmente nas condições de uma escola rural.

Geografia dos continentes. O curso de geografia dos continentes na turma VI-I, em comparação com o curso inicial de geografia física, tem possibilidades limitadas na implementação de uma abordagem prática. Mas no estudo deste curso, com um planejamento cuidadoso da aula e da metodologia para sua condução, uma abordagem pode ser implementada. “O princípio prático no curso da geografia dos continentes não é que a natureza do continente seja revelada pelo exemplo do relevo, clima, rios, vegetação de sua área. Consiste no facto de as características da natureza do território em estudo serem comparadas com os fenómenos naturais correspondentes da sua área, que são bem conhecidos dos alunos.

O conhecimento prático dos alunos pode ser utilizado em comparações de fenômenos geográficos semelhantes ou diferentes entre si. “Você pode, por exemplo, comparar o clima de verão na Antártida com o clima de inverno em sua área e mostrar claramente o quão severo é o clima antártico. Tal comparação ajuda a entender melhor, imaginar especificamente e às vezes sentir as peculiaridades da natureza de um país distante.

A comparação, como método de implementação de uma abordagem prática, deve ser aplicada no estudo das condições naturais da África. Então, estudando o clima da África, por exemplo, você pode fazer as seguintes perguntas aos alunos: qual é a altura mais baixa ou mais alta do Sol acima do horizonte em nossa área e nos trópicos? Como a temperatura muda com as estações? Onde na África são as temperaturas mais altas de julho? Compare-os com a temperatura de julho de nossa área. Qual parte da África tem a maior amplitude anual, qual tem a menor e por quê? Compare todas essas amplitudes com as flutuações anuais de temperatura em sua área.

Tais comparações, visando uma sólida assimilação do material didático, podem ser utilizadas no estudo de muitas questões do curso da geografia dos continentes. Por exemplo, em escolas localizadas diretamente na zona das montanhas, pode-se usar o conhecimento sobre a natureza da estrutura do relevo de sua área ao estudar a estrutura dos Montes Urais.

O método de comparação também pode ser usado para estudar a visão geral da Eurásia. "Os estudantes, por exemplo, que vivem na parte européia do Cazaquistão, atraem material prático ao estudar a natureza da parte em que vivem ..". A comparação na implementação de uma abordagem prática nas escolas é aconselhável quando se estudam as características físicas e geográficas dos mares dos oceanos Atlântico e Ártico, as características do relevo e minerais, as características gerais do clima, rios e lagos das bacias dos oceanos Atlântico e Ártico, no estudo das zonas naturais e da população da Eurásia.

Implementando uma abordagem prática, cada seção desta revisão deve necessariamente começar com a restauração do material mais conhecido e específico na memória e depois usá-lo para comparação.

O conteúdo e finalidade da seção "Padrões geográficos gerais" permitem o uso de material prático no estudo das seguintes questões: a estrutura da crosta terrestre, partes estáveis ​​e móveis da crosta terrestre, o desenvolvimento do relevo terrestre, mudanças na o relevo e os contornos dos continentes, os climas da Terra e os fatores formadores do clima, a zona geográfica nas planícies e nas montanhas, as zonas temperadas, os padrões e características do envelope geográfico, a interação da natureza e da sociedade, as riquezas naturais e a conservação da natureza . A etapa final do estudo deste tópico é uma excursão, cujo objetivo é aprofundar e consolidar o conhecimento dos alunos com base em material local sobre os elementos individuais da natureza, a relação entre eles e a importância da natureza para a economia humana. atividade.

Geografia física do Cazaquistão. Uma das principais tarefas do ensino deste curso é dotar os alunos de conhecimentos sobre os padrões de desenvolvimento da natureza no Cazaquistão, sobre as condições de desenvolvimento e a relação dos componentes geográficos em certos territórios de nossa Pátria e recursos naturais. De grande importância na implementação da abordagem educacional e prática no estudo da geografia física do Cazaquistão é que garante o desenvolvimento das idéias dos alunos sobre sua região como parte integrante do país.

Ao estudar a posição geográfica e as fronteiras do Cazaquistão, é fornecido trabalho prático para determinar a localização geográfica da área, para determinar suas coordenadas geográficas no mapa e o local no mapa.

Estudando o tema “População. O mapa político e administrativo do Cazaquistão permite destacar as seguintes questões de conteúdo prático: a divisão administrativa de uma região (região), a composição do distrito administrativo e a composição nacional da população.

Uma assimilação mais profunda e consciente do tema "Mapas e métodos de trabalho com eles" é facilitada pelo uso de informações sobre a natureza das condições geomorfológicas da área (a estrutura geral da superfície de sua área, os aspectos quantitativos e qualitativos características dos seus troços individuais, medição da altura dos pontos individuais, determinação das direções e declividade das encostas, etc.) e realização de trabalhos práticos com uma componente regional. Uma oportunidade particularmente ampla para a implementação de uma abordagem prática aparece no estudo das principais questões do levantamento físico-geográfico geral. O conhecimento dos alunos sobre a estrutura do relevo de sua área e seu uso na aula, o trabalho prático no estudo e identificação de rochas e minerais de sua terra natal são uma condição didática necessária para o estudo do tópico "Relevo, estrutura geológica e minerais".

A utilização de material prático no estudo do tema "Águas Interiores" depende da localização geográfica da escola. Nas escolas localizadas próximas a grandes lagos e reservatórios, elementos de sua localidade podem ser utilizados no estudo das condições físicas e geográficas e dos recursos naturais dos mares e sua influência na natureza de sua terra natal.

O conteúdo do material educativo sobre o tema "Clima" é relativamente difícil para alunos da oitava série. A necessidade de usar material prático é ditada aqui tanto pelo conteúdo do material educacional quanto pelos requisitos didáticos. Os principais elementos das tarefas práticas no conteúdo deste tópico são: os ventos sazonais predominantes, a natureza da influência dos oceanos no clima de uma determinada área, o clima predominante de acordo com as estações, o coeficiente de umidade e precipitação de a área. A fim de resgatar esse conhecimento prático dos alunos, para concretizá-los e enriquecê-los, o currículo da VIII série prevê a organização de excursões e observações do clima durante um mês. Ele permite que os alunos determinem a causa da formação do clima em sua área.

Ao estudar o tema “Águas interiores”, é necessário descobrir as conexões entre a natureza da estrutura do relevo e as condições climáticas, que são decisivas na formação e desenvolvimento das águas interiores. Isso só é possível com o uso extensivo de material local. A observação hidrográfica de corpos d'água locais e o uso de conhecimentos práticos adquiridos em aulas anteriores dos alunos é condição necessária para o domínio de conceitos como a influência do relevo e do clima na nutrição e regime dos rios, sua atividade erosiva e acumulativa, a origem dos lagos, características hidrográficas de águas subterrâneas e outras questões.

Existem amplas oportunidades para usar material prático no estudo de solos, flora e fauna do Cazaquistão. O principal objetivo do material prático no estudo do tema “Solos. Áreas naturais" - para ajudar os alunos a entender as relações de causa e efeito no ambiente natural.

Ao estudar solos, os alunos podem ser solicitados a responder às seguintes perguntas:

• Quais são os fatores formadores do solo em nossa área?
• - Como explicar a diferente natureza da cobertura do solo de tal e tal campo, que ocupa uma área relativamente pequena?
• - Quais são as formas de melhorar a fertilidade do solo em nossa área?

Diferenças na textura do solo, tipos de solos no território do Cazaquistão e problemas de proteção do solo.

Ao estudar zonas naturais, a relação entre o relevo, solo, vegetação e microclima é considerada, e o conteúdo da zona natural do Cazaquistão, no território em que sua própria região (distrito, cidade) está localizada, é revelado.

O estudo do tema "Proteção e fornecimento de recursos (naturais) e proteção da natureza" envolve também o uso generalizado de material prático. A tarefa do professor aqui é usar o material local e mostrar o papel dos recursos naturais e condições na economia nacional, a relação entre seus componentes individuais, para revelar a essência do uso racional e recuperação dos recursos naturais.

As questões de proteção da natureza permeiam basicamente todos os tópicos da revisão físico-geográfica do Cazaquistão. "A geografia física é uma base científica para a compreensão de ações práticas para a proteção e restauração de muitos recursos naturais" . Na aula dedicada ao estudo dos recursos naturais naturais, devem ser consideradas as medidas práticas tomadas por instituições científicas, organizações econômicas e a escola para a proteção da natureza e dos recursos naturais da terra natal. O conhecimento prático dos alunos sobre as condições físicas e geográficas de sua terra natal é a base e fonte para a implementação da abordagem no estudo das condições naturais e recursos naturais de grandes áreas do país.

Questões e tarefas com conteúdo prático, que são fornecidas com o aparato metodológico do livro didático, favorecem o sucesso da implementação da abordagem regional no ensino deste curso.

Geografia econômica e social do Cazaquistão. O curso escolar de geografia econômica e social do Cazaquistão, baseado no conhecimento das condições naturais e recursos naturais do Cazaquistão, visa equipar os alunos com conhecimentos sobre a população e os recursos trabalhistas, sobre as características da economia nacional do país, sua estrutura , padrões de desenvolvimento e localização da produção.

No curso da geografia econômica e social do Cazaquistão, é dada atenção especial ao armamento, estudantes com conhecimento de empresas industriais, concentração, especialização, cooperação e combinação de produção. Sobre áreas intensivas e extensivas de agricultura, etc.

Aumentar a atenção à teoria da geografia econômica e ao conhecimento econômico no ensino deste curso é uma das principais tarefas da escola moderna.

Um dos meios metodológicos na resolução destes problemas é a implementação de uma abordagem prática ao ensino. E não é por acaso que o programa do curso de geografia econômica e social do Cazaquistão contém muitas questões de conteúdo prático: a população e os recursos trabalhistas de sua região (distrito, cidade), a indústria de sua região, suas matérias-primas e energia recursos, a composição setorial e localização da agricultura em sua região, sua especialização, transporte, seus tipos, composição e direção dos fluxos de carga.

O significado educacional e educacional da geografia econômica e social do Cazaquistão e seu papel na educação geral de jovens estudantes exigem urgentemente a ativação de uma abordagem prática no ensino, fortalecendo a conexão entre educação e atividade laboral da população e práticas de produção em sua terra natal. Nesse sentido, o professor precisa ter uma abordagem mais séria no planejamento e na metodologia para a implementação de uma abordagem prática no ensino deste curso.

Logo na primeira aula, introduzindo os alunos ao tema da ciência econômica e geográfica, deve-se mostrar o papel da geografia econômica na distribuição racional da economia nacional usando o exemplo do desenvolvimento e distribuição da economia nacional da terra natal. Mesmo N. N. Baransky apontou que é necessário vincular o estudo da geografia econômica com as tarefas práticas de uma economia planejada, para traçar, usando vários exemplos, como a geografia econômica pode ajudar a racionalizar a economia.

Nas lições seguintes, dedicadas às características gerais da economia nacional do Cazaquistão, em exemplos específicos do desenvolvimento e colocação de objetos econômicos da terra natal, é possível revelar os padrões e princípios da localização da economia nacional.

Os alunos do nono ano geralmente têm uma compreensão suficiente das condições e recursos naturais de sua terra natal e do país como um todo. A tarefa de uma abordagem prática no estudo do tópico " Condições e recursos naturais"É ensinar os alunos a fazer uma avaliação econômica dos recursos naturais de sua área, sua região, sua região como um todo. Para isso, é aconselhável pedir aos alunos que respondam às seguintes perguntas:

• - quais são os pré-requisitos naturais da nossa área para o desenvolvimento da economia nacional?
• - Como são utilizados os recursos naturais da nossa área na economia, distrito, região?
• - Usando os mapas físicos e econômicos da área, nomeie as indústrias com base no uso dos recursos naturais da terra nativa, etc.

Ao estudar o tema “Recursos populacionais e trabalhistas”, é aconselhável usar informações como tipos característicos de assentamentos rurais, sua característica distintiva, a natureza das construções, a localização das aldeias e cidades da terra natal, dependendo das condições naturais e de transporte e Condições económicas. Habilidades básicas de trabalho da população de sua aldeia (região) e distrito, questões de melhoria do bem-estar material, nível educacional, problemas de treinamento de pessoal para os principais ramos da produção local (regional) e empresas industriais em sua área.

O estudo do tema “Geografia da indústria do Cazaquistão”, devido ao seu especial significado na divulgação de muitos conceitos econômicos e geográficos, exige do professor, e principalmente das áreas rurais, grande atenção e preparação metodológica minuciosa. Nas condições das escolas rurais nem sempre é possível organizar excursões dos alunos à produção industrial. Portanto, muitas vezes um aluno rural tem uma compreensão insuficiente de uma empresa industrial moderna. Mas afinal, uma empresa industrial não é apenas uma planta ou fábrica, mas também oficinas regionais e locais, uma associação regional de máquinas agrícolas, usinas de energia e outras instalações localizadas em áreas rurais. A organização de excursões para crianças de escolas rurais a empresas industriais locais e o estudo de seus aspectos econômicos e geográficos ajudarão os alunos a compreender muitos conceitos econômicos e geográficos (estrutura, especialização e cooperação da produção, relações produção-territoriais, etc.).

A introdução de elementos de uma viagem de estudo no conteúdo deste tópico é determinada pelas condições econômicas e geográficas da área local e pela peculiaridade do desenvolvimento e localização dos ramos da economia nacional da terra natal como um todo. Por exemplo, em algumas escolas de nossa região, ao estudar as indústrias do Cazaquistão, os professores usam informações sobre a estrutura da indústria, recursos de combustível e energia, metalurgia ferrosa, indústrias petroquímicas e químicas, construção de máquinas e outras indústrias do Cazaquistão.

Oportunidades para o uso de material de excursão no estudo da geografia da indústria do Cazaquistão estão disponíveis em muitas escolas e outras regiões e distritos. A tarefa do professor é, tendo descoberto e estudado essas possibilidades, pensar sobre os métodos e técnicas para implementar uma abordagem prática do ensino.

O estudo do tema "Geografia da agricultura" no contexto das escolas do ensino geral é construído, em regra, numa base prática. O material local é uma fonte de conhecimento para os escolares rurais na divulgação de conceitos econômicos e geográficos como terras agrícolas, sua estrutura e localização, as principais formas de intensificar a agricultura, o crescimento da produtividade do trabalho na agricultura e sua transformação em uma espécie de indústria produção, etc. Isso contribui para a orientação profissional dos alunos. De grande importância cognitiva e educativa no estudo da geografia da agricultura é a realização pelos alunos de trabalhos práticos baseados no material da sua aldeia (elaboração de diagramas, cartogramas, diagramas, tabelas, etc.).

A implementação da prática contribui para a assimilação consciente do conteúdo do tópico "Geografia dos Transportes".

Dependendo das condições de transporte e econômicas da terra nativa, é aconselhável:

• a) conhecer as condições econômicas e geográficas para o desenvolvimento do transporte na terra natal (características da localização geográfica, condições naturais, relações econômicas internas e externas do distrito, cidade, região);
• b) determinar os principais meios de transporte da terra natal e seu papel no desenvolvimento da economia nacional;
• c) esclarecer o papel dos transportes e veículos no desenvolvimento económico e cultural da sua aldeia ou cidade.

O uso de materiais sobre a estratégia Cazaquistão-2030 nas aulas de geografia econômica e social do Cazaquistão tem um valor educacional e cognitivo muito importante.

Nesse sentido, na preparação de cada tema, é necessário selecionar criteriosamente informações específicas que caracterizem o desenvolvimento econômico da república, território, região, cidade, distrito, empresa, ajudando os alunos a avaliar a contribuição de seus conterrâneos para a criação de base material e técnica, para ver as transformações socioculturais em sua orla nativa, para se convencer da legitimidade e oportunidade das tarefas propostas pelos planos de Estado.

O conhecimento dos alunos sobre as condições econômicas e geográficas de sua terra natal, enriquecido e sistematizado no processo de estudo das características econômicas e geográficas gerais de sua região, é a base teórica e prática sobre a qual o professor realiza o trabalho educativo e de excursão no processo de estudo do panorama económico e geográfico das repúblicas e distritos económicos.

Geografia econômica e social do mundoé o curso final na educação geográfica dos alunos do ensino secundário.

O conteúdo do material didático deste curso contribui para a formação da visão geográfica dos alunos, o desenvolvimento de sua convicção nas vantagens fundamentais do sistema de produção, a preparação dos alunos para a autoeducação no campo da geografia econômica e social de o mundo. Os graduados da escola têm uma certa formação prática e uma gama bastante ampla de conhecimentos econômicos e geográficos, que são uma base sólida para estudar o curso de economia e social.

O início de uma viagem de estudos, como formação de uma atitude consciente e correta em relação aos objetos da natureza, depende da alfabetização ambiental e das habilidades pedagógicas dos adultos. Um aspecto importante dos métodos de formação dos primórdios da educação geográfica é a inclusão dos escolares em diversas atividades.

Os tópicos das excursões são determinados pelo programa de geografia. Por assunto, todas as excursões podem ser divididas nos seguintes grupos:

• - familiarização com a diversidade do mundo orgânico, observação de fenômenos naturais em diferentes épocas do ano;
• - orientação na área, familiarização com as formas da superfície da terra, toponímia, minerais de sua área;
• - excursões ecológicas para estudar a adaptabilidade dos organismos ao meio ambiente, vários tipos de comunidades naturais, familiarização com a riqueza natural de sua região e os problemas de proteção ambiental;

excursões ao museu de história local, exposições, produção.

Assim, o significado das excursões é que elas conectam o material educacional com os fenômenos naturais e sociais locais que são observados diretamente pelos alunos. O aluno aproxima-se da fonte primária do conhecimento humano - a realidade envolvente real.

A análise dos currículos, orientações e sua utilização convence da relevância deste estudo, comprova a necessidade de criar novos métodos de utilização de excursões no desenvolvimento das ideias dos alunos sobre o mundo que os rodeia.

Foi realizado um estudo científico com o objetivo de confirmar a importância dos contactos diretos com a natureza ao nível dos conhecimentos geográficos e das competências das crianças, para obter provas empíricas (ou refutação) da conveniência de utilizar excursões no desenvolvimento e formação de ideias sobre o mundo em torno dos alunos.

O estudo foi realizado com base na escola secundária de Pyatigorsk na 6ª série. O experimento envolveu 24 alunos.

O trabalho utilizou métodos e técnicas de pesquisa científica e pedagógica, tais como: observação pedagógica, pesquisa escrita, testes. O processamento dos materiais experimentais foi realizado na forma de contar dados digitais absolutos e expressá-los em unidades relativas (porcentagem). Os resultados do processamento quantitativo receberam desenho tabular e gráfico.

A primeira etapa (declaração) foi realizada para identificar o nível inicial de observação entre os escolares. Para isso, as crianças receberam uma série de tarefas. O tempo para completar as tarefas não era limitado.

Para completar a primeira tarefa “Pintar a pega”, os alunos receberam folhas com os contornos de um pássaro. Os alunos foram encarregados de lembrar como é uma pega (sua cor), porque eles a observaram mais de uma vez e a enfeitaram (ver Apêndice).

Ao completar a segunda tarefa, os alunos tiveram que escrever as principais características das plantas superiores e inferiores com base nos resultados da aula anterior, a fim de identificar o quão observadoras as crianças estavam na aula e aprenderam o material.

No tratamento dos dados experimentais, foram utilizados os seguintes critérios para os níveis de desenvolvimento da observação.

• Nível 3 - sem resposta.

No primeiro caso, consideramos a resposta correta completa se as principais partes pintadas do corpo da pega (peito, asas, lados, costas, cauda) corresponderem à cor da pega.

Como resposta correta incompleta, consideramos partes do corpo decoradas corretamente, mas o número não corresponde ao indicado e permite de 1 a 2 partes do corpo decoradas incorretamente.

Resposta incorreta ou nenhuma resposta - contendo 3 a 5 partes pintadas incorretamente ou nenhuma imagem.

No segundo caso, consideramos a resposta correta completa, os alunos indicaram todos os sinais de plantas superiores e inferiores (raiz, folhas, caule, sementes, flores, como se reproduzem). Consideramos uma resposta correta incompleta como sinais de plantas indicados corretamente, mas o número não coincide com o indicado e não permite mais de 2 sinais indicados incorretamente. Sem resposta - não contém mais de 4 sinais indicados incorretamente ou não são indicados.

Ao processar os dados obtidos, obtivemos os seguintes resultados, que são apresentados na Tabela 9.

tabela 1

Os resultados desta experiência de averiguação mostraram que os alunos do 6º ano apresentam um baixo nível de desenvolvimento de ideias e de observação.

Assim, um estudo realizado para identificar o estado dos alunos do 6º ano de tal qualidade de personalidade como a formação de uma ideia do mundo que nos rodeia permite-nos tirar certas conclusões.

Em geral, uma qualidade de personalidade como a formação de ideias sobre o mundo em torno da maioria dos alunos da 6ª série não está suficientemente desenvolvida.

Os alunos do 6º ano mostraram um fraco desenvolvimento da observação (os alunos não decoraram corretamente todas as partes do corpo da pega ou pintaram partes do corpo incorretamente; a capacidade de distinguir entre sinais de plantas superiores e inferiores é pouco desenvolvida) devido ao uso insuficiente de excursões para desenvolver idéias sobre o mundo ao redor e observação.

Em nossa opinião, a principal razão para o baixo nível de desenvolvimento das habilidades de observação das crianças são os contatos raros e irregulares com a vida selvagem.

A próxima etapa da pesquisa pedagógica visa obter evidências empíricas (ou refutação) da conveniência do uso de excursões na formação de ideias sobre o mundo ao redor dos escolares.

Em conexão com isso, a hipótese apresentada foi testada experimentalmente, em particular, sua posição de que a condução sistemática de excursões geográficas usando uma série de técnicas pedagógicas terá um impacto positivo no desenvolvimento de ideias sobre o mundo ao redor como qualidade do personalidade do aluno.

A principal tarefa do experimento de aprendizagem foi o estado e teste de uma série de excursões geográficas educacionais na escola com a implementação de uma série de tarefas destinadas a desenvolver ideias sobre o mundo ao redor.

Foi dada grande importância a uma combinação de métodos de ensino, tais como: observação, conversação.

De acordo com o programa de Gerasimov T.P. "Geografia Física" 6º ano, 10 aulas foram ministradas nas seções principais: "Desenvolvimento do conhecimento geográfico sobre a Terra", "Plano do terreno", "Pesquisa do terreno", "Formos terrestres básicos da superfície da Terra", "Terra águas", "Tempo", "Clima", "Complexo natural", "Proteção animal", "Assentamentos".

De acordo com os tópicos das aulas, foram realizadas 4 excursões. Oferecemos o desenvolvimento de 3 resumos de excursões (ver Anexo 2.3)

Oferecemos fragmentos de excursões contendo tarefas para o desenvolvimento da observação sobre os seguintes temas: "Complexo natural"; "Impacto humano no complexo natural".

Fragmento do passeio sobre o tema "Complexo natural. Diversidade da natureza".

Objetivo: fortalecer o conhecimento das crianças sobre a natureza viva e inanimada.

• 1. apresentar aos alunos novos conceitos e definições sobre a área;
• 2. considerar a relação do terreno na natureza;
• 3. mostrar a importância da natureza circundante para uma pessoa.

Local: Estacione-os. A. vila de Kunanbayeva Karabalyk

mesa 2

Progresso do passeio

Estágio da lição	Atividade do professor	Atividades estudantis
Aprendendo novos materiais	Estamos no parque com o nome de A. Kunanbaev e nossa tarefa é estar muito atentos e observar a natureza ao redor. Olhe ao redor, olhe para a natureza ao redor. O que você vê? Sim, é tudo natureza. Sua diversidade surpreende e encanta as pessoas. Em que dois grupos se divide a natureza? Olhe ao redor e diga o que pertence à natureza viva e o que é inanimado. Agora vou fazer enigmas, e você, tendo adivinhado, diga a que tipo de natureza pertence. Flutua de flor em flor Cansar-se - descansar. Um olho de fogo solitário vagueia, Em todo lugar isso acontece Parece quente. Do galho ao caminho De grama a folha de grama primavera pulando, Costas verdes. O que é essa garota? Nem costureira, nem artesã, não costura nada E em agulhas o ano todo. Você foi capaz de distinguir a natureza viva e não viva. Qual é a diferença entre seres vivos e não vivos? Em quais reinos a vida selvagem é dividida? Dê um nome e mostre o reino vegetal. Nomeie o reino animal. Reino do Cogumelo. Podemos dizer que tudo na natureza está interligado, mas diga-me como. Sim, muito bem, assim, a natureza viva interage com a natureza inanimada. Qual a importância da natureza para as pessoas? Então, que conclusão podemos tirar?	O sol, libélulas voam, árvores, grama. Para vivos e não vivos. A natureza inanimada inclui: o sol, ar, água, minerais. A vida selvagem inclui: humanos, animais, plantas, fungos, microorganismos. A libélula pertence à vida selvagem. O sol (as crianças apontam para o sol) refere-se à natureza inanimada. Ouriço, refere-se à vida selvagem. Pinho - natureza viva. Os seres vivos, ao contrário da natureza inanimada, respiram, comem, crescem, desenvolvem-se, multiplicam-se, morrem. Reino vegetal, reino animal, reino dos cogumelos. Grama; arbustos; árvores: bétula, abeto, pinheiro, bordo, etc. Esquilo, borboleta, pega, leão, tigre, urso, esquilo, etc. Todos os microrganismos, cogumelos: boletos, chanterelles, fungos brancos, etc. As plantas precisam de calor, luz e água. As plantas purificam o ar. Eles servem de alimento para os animais, e muitos animais distribuem os frutos e sementes das plantas. A natureza dá às pessoas madeira, algodão, lã, remédios e assim por diante. A natureza é diversa, tudo está interligado nela. A natureza viva não pode existir sem a natureza inanimada, elas estão interconectadas. A natureza é de grande importância para o homem.

Durante a excursão, ensinamos os alunos a observar atentamente a natureza circundante, examinar objetos naturais, encontrar diferenças entre natureza animada e inanimada, ampliar seus horizontes de conhecimento sobre a história da criação do parque e nos esforçar para incutir nos alunos o amor pela o Parque.

Fragmento da excursão sobre o tema "Impacto humano no complexo natural".

Objetivo: a formação do conhecimento dos alunos sobre ideias e conhecimento sobre complexos naturais.

• 1. generalizar o conhecimento com as mudanças nos complexos naturais, características, causas e consequências dessas mudanças sobre a natureza;
• 2. mostrar o impacto do homem no meio ambiente, dando exemplos positivos e negativos desse impacto.

Local: A área ao redor da escola.

Tabela 3

Progresso do passeio

Estágio da lição	Atividade do professor	Atividades estudantis
Aprendendo novos materiais	Estamos em um tour pela escola. Vamos comparar o ar nas ruas da cidade e na floresta. Onde está o purificador de ar? Como você determinou isso, explique usando o exemplo de uma folha em uma árvore da cidade? Quais são as causas da poluição do ar na cidade? E o que pode ser dito sobre a água. Quais são as causas da poluição da água? Como as atividades humanas afetam as plantas? Encontre a confirmação na natureza. Para cogumelos? E por que precisamos de cogumelos não comestíveis, bem, deixe que as pessoas os destruam. Os humanos afetam os animais? Dar exemplos. Se chegarmos à floresta, como podemos prejudicar os animais, os pássaros? E na cidade, como prejudicamos os pássaros?	Na cidade o ar é poluído, na floresta é mais limpo. Pelo cheiro, na floresta, as árvores purificam o ar, ali cheira a frescor. Na cidade, nas árvores, as folhas estão empoeiradas e as árvores não respiram. Gases de escape dos carros, fumaça das chaminés das empresas. É sujo (por exemplo, o rio Amur). As pessoas lavam carros, motos, jogam garrafas, jogam lixo, etc. Danos e derrubada de árvores. Agora há muitas pessoas que andam em gramados, pisoteiam plantas, arrancam flores. Quando as árvores são cortadas, o ar não é limpo, está poluído. E o ar poluído afeta outras árvores (poeira nas folhas, ressecamento das árvores, etc.). Colheita incorreta de cogumelos. Destruição de cogumelos não comestíveis. Os animais se alimentam deles. Sim, há menos animais, eles morrem de incêndios que uma pessoa faz quando sai e não apaga o fogo depois de uma caminhada, ou uma pessoa mata animais por carne, por causa da pele, etc. Ainda pegando eles. Destruição de rãs, sapos que ajudam as pessoas nos jardins; destruição de formigueiros. Cortar árvores ocas que servem de refúgio para vários animais. O barulho afugenta os animais, faz com que deixem seus habitats habituais. Destruição de ninhos de pássaros. Em caso de incêndios que ocorrem devido à não extinção de incêndios, os animais saem de seus habitats, salvando suas vidas, em busca de alimento. Os animais também estão morrendo devido à poluição ambiental. Cortando árvores, alguns caras destroem ninhos, atiram pássaros com estilingues, matam-nos.

Durante a excursão, consideramos com os alunos o problema do impacto dessas mudanças, ensinamos os alunos a proteger a natureza, observamos as mudanças na natureza e formamos uma ideia do impacto humano no meio ambiente.

Ao final do trabalho na aula experimental, de acordo com o conteúdo desenvolvido pelo experimentador, orientações metodológicas e recomendações voltadas ao desenvolvimento da habilidade de observação entre os escolares, foi realizado um trabalho de controle para verificar o grau de desenvolvimento da habilidade de observação. Os alunos (25 pessoas) tiveram que responder às questões:

Observe e compare as seguintes árvores: pinheiro, bétula, abeto, olmo.

Da história "Winter Park" sublinhe as frases que não correspondem a este tópico.

No tratamento dos dados experimentais, foram utilizados os seguintes critérios para os níveis de desenvolvimento da observação:

• Nível 1 - resposta correta completa;
• Nível 2 - resposta incompleta correta;
• Nível 3 - sem resposta.

No primeiro caso, consideramos a resposta correta completa se os alunos escreveram as características distintivas dessas árvores (há folhas, flores, botões, florescem o ano todo). Consideramos os traços distintivos corretamente indicados como uma resposta correta incompleta, mas, ao mesmo tempo, os alunos não indicaram 1-2 traços distintivos. Resposta incorreta ou sem resposta - contendo de 3 a 5 sinais indicados incorretamente.

No segundo caso, consideramos a resposta correta completa se as crianças encontraram todos os 7 erros da história. Consideramos uma resposta correta incompleta se os alunos encontraram 6-4 erros. Resposta errada ou sem resposta - contendo de 3 a 0 erros que os alunos encontraram no texto ou não os encontraram.

Ao processar os dados obtidos, obtivemos os seguintes resultados, que são apresentados na Tabela 10.

Tabela 4

Níveis de desenvolvimento da observação

A análise das respostas recebidas mostrou que os alunos conseguiram ver e destacar as características distintivas das árvores coníferas, sublinhadas no texto das frases que não correspondiam à excursão.

Assim, os resultados da análise das respostas das crianças à primeira questão permitem-nos concluir que existe um interesse acrescido pelo ambiente.

A análise das respostas à segunda pergunta do trabalho de controle mostrou diferenças significativas no conhecimento das crianças no processo das seções experimental e controle. Os resultados são apresentados no diagrama (ver Apêndice).

O diagrama (ver Apêndice) mostra claramente o aumento de alunos na 6ª série de uma qualidade de personalidade como a observação. Em média, 35% de todos os alunos nomearam todos os sinais. Eles observaram todas as frases incorretas e características distintivas dessas árvores (ulmeiro e abeto; bétula e pinheiro) - as árvores de folha caduca têm folhas, flores, bagas, amentilhos, etc., e as árvores coníferas florescem o ano todo, têm agulhas, cones e etc. . Em seus trabalhos, alguns alunos indicaram com bastante detalhe as características distintivas do pinheiro e da bétula: “O pinheiro é um tronco marrom, agulhas grandes, a árvore tem resina, as agulhas e os cones são preservados durante todo o ano. A bétula é um tronco branco com listras pretas , as folhas verdes não são o ano todo, suco, brincos, rins."

Na classe controle 6 "b", muitas crianças não indicaram todas as características distintivas das árvores.

As conclusões obtidas nesta parte do trabalho permitem-nos concluir que o conteúdo das excursões por nós desenvolvidas é bastante eficaz no desenvolvimento das ideias dos alunos sobre o mundo que os rodeia.

O trabalho realizado permite-nos tirar a seguinte conclusão - a realização sistemática de excursões geográficas com recurso a uma série de técnicas pedagógicas terá um impacto positivo no desenvolvimento das ideias sobre o mundo que nos rodeia enquanto qualidade da personalidade do aluno.

Tema: Diversidade de animais.

• 1. Resumir o conhecimento das crianças sobre a diversidade dos animais;
• 2. Observar grupos de animais e seus sinais;

Local: Museu do Conhecimento Local da vila de Karabalyk.

Tempo: Segunda década de novembro.

Trabalho preparatório:

A rota da escola para o museu de folclore local;

Objetos de observação na excursão;

As principais exposições de animais que as crianças verão no museu.

Em uma excursão ao museu de história local, formamos uma atitude carinhosa com os animais, selvagens e domésticos, entre as crianças em idade escolar, cuidamos dos animais.

Resumo da excursão de acordo com o programa de Gerasimov T.P. "Geografia Física" 6º ano.

Assunto: Águas terrestres.

• 1. Esclarecer e complementar ideias sobre o enorme papel da água na vida cotidiana e na atividade econômica humana;
• 2. Observe o estado da água;
• 3. Desenvolver a observação nas crianças;
• 4. Desenvolver a capacidade de analisar e resumir a informação obtida como resultado das observações.

Local: Rio Tobol, assentamento Karabalyk.

Horário: outubro.

Trabalho preparatório:

O professor vai ao local 2-3 dias antes da excursão e determina:

O percurso da escola ao Rio Tobol;

Objetos de observação em excursões para mudanças no estado da água.

Em seguida, o professor elabora um plano para a excursão, que leva em consideração: quais objetos são familiares para as crianças e elas mesmas poderão falar sobre eles; e quais objetos é necessário familiarizar as crianças.

Uma condição importante para o passeio: as crianças devem estar acompanhadas por pelo menos 2 adultos.

Tabela 5

Progresso do passeio

	Atividade do professor	Atividades estudantis
Aprendendo novos materiais Fixação do material Trabalho de casa	Estamos com você no rio Tobol. O tema da nossa lição é "Terra da água". Falaremos sobre a água, sua importância para as plantas, animais e humanos. Sobre como proteger e conservar a água. Economizar água significa salvar vidas. Sua tarefa no passeio é observar as fontes de poluição da água, para ter cuidado. A água é de grande importância para os animais. Que? Qual o papel da água para os seres humanos? A água está contida no sangue, faz parte da saliva e do suco gástrico, ajuda a digerir os alimentos e remove substâncias nocivas do corpo. Parece que há muita água na terra e deve ser suficiente. Mas isso não. A cada ano há cada vez menos água limpa, pois as pessoas a poluem. Preste atenção no rio Amur, está limpo? Liste as fontes de poluição da água. E o que deve ser feito para não poluir a água. Que medidas para prevenir a poluição da água as pessoas usam nas fábricas? Você está certo, a lei de proteção da natureza exige a construção de instalações especiais para purificação de água em todas as fábricas e fábricas. Rios e lagos tornam-se muito rasos quando as florestas são derrubadas ao seu redor. A Lei de Proteção da Natureza proíbe a descarga de resíduos nocivos e esgotos em corpos d'água e o corte de florestas ao redor de corpos d'água. De onde vem a nossa água da torneira? As gotículas com que lavamos as mãos percorreram um longo caminho. Primeiro eles nadaram no rio, depois o homem os mandou para os canos. Sim e, portanto, é especialmente limpo e, após a limpeza, entra na torneira. Bem feito meninos. Então, precisamos economizar água? Por quê? Em casa, encontre material divertido sobre rios, poluição do rio.	Por exemplo, para os peixes, a água é um habitat natural e, se a água estiver contaminada ou não estiver disponível, os peixes morrerão. As plantas também precisam de água. Um homem pode viver sem comida, mas não pode viver sem água. Nas vias navegáveis, uma pessoa se desloca em barcos, barcos a motor, transporta mercadorias. A água é necessária para beber e cozinhar, para manter a limpeza nas casas Não podemos viver sem água. Não pode haver vida sem água. As empresas industriais poluem a água com esgoto, o envenenamento com produtos petrolíferos pode causar grandes danos. Eles matam peixes e outros animais que os servem de alimento. As pessoas que descansam perto do rio podem jogar lixo no rio. Eles lavam carros, jogam fora garrafas, fragmentos de garrafas, depois outras pessoas cortam as pernas quando tomam banho. As pessoas não devem jogar lixo na água. Eles devem levá-lo com eles e jogá-lo no lixo em casa. Instalações especiais de tratamento devem ser criadas. Ao passar pela estação de tratamento, a água deixa impurezas nocivas e volta ao rio purificada. Vem até nós de um rio ou de um poço no solo. Mas você não pode beber água do rio, não é muito limpo. A água é necessária não apenas para os seres humanos, mas também para animais e plantas. Sem água, tudo na terra perecerá, e mesmo uma pessoa não poderá viver muito tempo sem água.

Em uma excursão ao longo do rio Tobol, formamos uma ideia geral dos rios para crianças em idade escolar - suas partes, composição, tipos, características nutricionais e regime. Estamos compilando uma descrição de um objeto geográfico - um rio de respeito pelas águas terrestres.

A estrutura do curso de geografia nas séries 5-9.

Características de estudar geografia em cada classe

A construção do conteúdo educacional do curso é realizada de acordo com o princípio de sua integridade lógica, do geral ao particular. Portanto, o curso é dividido em duas partes:

1) 5ª a 7ª séries, "Geografia da Terra";

2) 2) 8ª a 9ª séries, "Geografia da Rússia", -

em cada uma das secções temáticas atribuídas.

Na primeira parte do curso, os alunos desenvolvem conhecimentos sobre a integridade geográfica e heterogeneidade da Terra como um planeta de pessoas, sobre os padrões geográficos gerais de desenvolvimento do relevo, hidrografia, processos climáticos, distribuição da flora e fauna e a influência da natureza na vida e nas atividades das pessoas. É também aqui que ocorre o desenvolvimento de conhecimentos básicos de natureza específica de cada país: sobre a integridade e diferenciação da natureza dos continentes, suas grandes regiões e países, sobre as pessoas que os habitam, sobre as características de sua vida e atividade econômica em várias condições naturais.

A parte “Geografia da Rússia” é a parte central do sistema de educação escolar russa, que, juntamente com a função educacional de conteúdo, desempenha uma importante função ideológica. O objetivo principal do curso é a formação de uma imagem geográfica da Pátria Mãe em toda a sua diversidade e integridade, a partir de uma abordagem integrada e mostrando a interação e influência mútua dos três componentes principais - natureza, população e economia.

Na 5ª série em um curso chamado "O Mundo da Terra" crianças em idade escolar familiarizam-se com os fundamentos da astronomia, que são importantes para a geografia, com planos e mapas e com os componentes da natureza do nosso planeta. Este curso é projetado para ajudar os alunos a entender o mundo da Terra, sua singularidade e riqueza, sua conexão com o surgimento e desenvolvimento do Universo.

No 6º ano deste curso de geografia escolar - "A nossa casa é a Terra" as crianças se familiarizam com as conchas da Terra, sua formação e propriedades básicas, ampliam sua capacidade de trabalhar com um mapa e outras fontes de informação. O principal objetivo do curso "Nossa casa é a Terra"– a formação de uma imagem geográfica moderna do mundo e do pensamento geográfico.

Em sua essência, o conteúdo do material educacional do curso virtualmente unificado de 5ª a 6ª série é o curso básico tradicional de geografia do ensino fundamental com elementos de uma nova estrutura e base de conteúdo para a imagem geográfica moderna do mundo. A atenção dos alunos da quinta série é atraída, em primeiro lugar, para perguntas como “O que é TI em nosso planeta?”, “Em que consiste a TI e quais propriedades ela possui?” e “Onde está a TI na Terra?”, e alunos da sexta série – “Por que a TI é exatamente assim e tem essa estrutura e propriedades?”, “Por que ela está exatamente aqui, na Terra, localizada?”, “O que é importante para a natureza e atividade econômica?”, “Por que você precisa saber sobre ISSO?”, ou seja, uma ênfase mais significativa é colocada em sistemas geográficos - conchas geográficas, bem como processos em escala planetária e as principais relações geográficas de causa e efeito , a unidade inseparável de objetos e processos geográficos naturais e antropogênicos.

Muita atenção é dada ao desenvolvimento da cultura geográfica - a linguagem geográfica, o conhecimento dos objetos geográficos mais importantes e sua posição no mapa, habilidades cartográficas, etc. Terra, para que possa usá-la em vida. Uma ênfase particular é colocada na base da visão de mundo da geografia, a implementação ativa de uma abordagem geográfica sistemática para entender o mundo ao nosso redor, levando em consideração os interesses relacionados à idade dos alunos. Maior atenção aos desastres naturais e processos, bem como conselhos e recomendações sobre comportamento em situações difíceis associadas a desastres naturais, são projetados para atualizar o conhecimento geográfico relevante dos alunos e prepará-los para dominar o currículo de segurança da vida.

Conforme historicismo o conhecimento do desenvolvimento de idéias geográficas científicas e descobertas geográficas remonta aos antigos gregos, quando conceitos como "atmosfera", "hidrosfera", "litosfera" foram introduzidos pela primeira vez na ciência geográfica. Essas e outras geosferas do nosso planeta, assim como o próprio planeta Terra, são consideradas do ponto de vista da origem e desenvolvimento de sua matéria constituinte.

Pela primeira vez na geografia escolar entre os componentes do mundo ao nosso redor, em termos mais gerais, é considerado um estado especial da matéria - plasma, que as crianças modernas já conhecem (matéria estelar, laser, sem mencionar relâmpagos e luzes polares). Ao considerar o mundo da água (seção sobre a hidrosfera), as informações sobre a água sólida (cristalina) são colocadas em uma seção especial.

O curso do 7º ano abre o bloco regional de estudos de geografia escolar. O desenvolvimento de seu conteúdo é baseado nas melhores tradições de estudos regionais escolares, estabelecidas na virada dos séculos XIX e XX por geógrafos russos. A revitalização e expansão da base geográfica-país da geografia escolar pretende servir para fortalecer uma abordagem integrada ao estudo dos sistemas naturais-sociais territoriais, para desenvolver o interesse dos alunos pelo estudo da geografia.

Através de um estudo regional abrangente, que combina o estudo da natureza, população e sua atividade econômica, os alunos aprenderão a entender as razões da diversidade da natureza dos continentes e oceanos, grandes regiões e países individuais, para entender as pessoas de uma cultura diferente , para perceber seu lugar na vida de seu planeta. O conhecimento regional servirá como um meio para que os escolares vejam o mundo, permitam que vejam, compreendam e avaliem o complexo sistema de interação entre pessoas, território e ambiente natural.

O principal objetivo do curso é desenvolver nos alunos uma visão holística da Terra como um planeta de pessoas, da integridade e diferenciação da natureza dos continentes, suas grandes regiões e países individuais, das pessoas que os habitam, das características da vida e da atividade econômica em várias condições naturais, ou seja, a formação de um mínimo de conhecimentos básicos de geografia geral e estudos do país, necessários para cada pessoa de nossa época.

Os principais objetivos do curso:

- expandir e concretizar ideias sobre a heterogeneidade espacial da superfície da Terra em diferentes níveis de sua diferenciação (do planetário ao local);

Criar representações figurativas de grandes regiões dos continentes e países, destacando as características de sua natureza, recursos naturais e seu uso pela população;

Fortalecer a humanização, humanitarização e orientação cultural do conteúdo do curso por meio de características regionais abrangentes de regiões e países, no centro dos quais estão pessoas, pessoas, povos de continentes e países, seu modo de vida, cultura material e espiritual, atividade econômica em condições naturais específicas, tanto em terra como nas águas adjacentes dos oceanos;

- contribuir para a formação dos alunos no espírito de respeito pelos outros povos, para aprenderem a conviver, desenvolvendo conhecimentos sobre os outros, a sua história, tradições e formas de pensar, para compreender pessoas de outras culturas;

Com base na abordagem histórica e geográfica, revelam mudanças no mapa político, práticas de gestão ambiental, o processo de crescentes problemas ambientais nos continentes, oceanos e países individuais; formar nos escolares uma atitude afetiva e valorativa em relação ao meio geográfico;

Continuar o desenvolvimento da alfabetização cartográfica dos escolares, trabalhando com mapas de vários conteúdos e escalas (mapas de continentes, oceanos, países individuais, planos de cidades); estudar formas de representar objetos e fenômenos geográficos usados ​​nesses mapas;

Desenvolver habilidades geográficas práticas para extrair informações de várias fontes de conhecimento, para compilar descrições abrangentes específicas de cada país e características do território com base nelas.

A seleção dos países estudados no curso deve ser realizada não apenas com base em seu papel no desenvolvimento da civilização mundial, no tamanho do território e na população, não apenas levando em consideração o grau de reflexão em sua natureza das características das grandes regiões dos continentes, mas também levando em conta as especificidades da composição étnica da população, o modo de vida dos povos das planícies e países montanhosos, suas atividades econômicas e características regionais da interação entre o homem e natureza.

Ao contrário do curso existente "Geografia dos continentes e oceanos", o curso "Terra - o planeta das pessoas" centra-se na consideração das principais características do território (a natureza e população dos continentes, a natureza dos oceanos e as atividades humanas no suas áreas de água), e o mais importante - países individuais (segurança de seus recursos naturais, peculiaridades da gestão da natureza, características etnoculturais da população, principais tipos de atividade econômica, problemas ambientais).

Estruturalmente, o curso é composto por uma introdução e cinco seções: "Peculiaridades da natureza dos continentes", "Peculiaridades da natureza dos oceanos", "Desenvolvimento da Terra pelo homem", "Continentes e países", "A Terra é a nossa casa".

8º-9º anos. "Geografia da Rússia". O programa do curso implementa uma abordagem integrada que permite considerar a relação de processos e fenómenos socionaturais territorialmente unidos. O curso "Geografia da Rússia" inclui duas partes inter-relacionadas: "Geografia da Rússia: homem e natureza" (8º ano) e "Geografia da Rússia: homem e economia" (9º ano).

Na 8ª série, na parte "Geografia da Rússia: homem e natureza", os alunos estudam as seções: "Geografia da Rússia: do passado ao futuro", "Posição geográfica e espaço da Rússia", "Natureza - população - economia" - o problema do desenvolvimento sustentável ", "Natureza da Rússia", "Sistemas geográficos", "Sistemas zonais e azonais naturais e econômicos", "Imagem demográfica da Rússia: quantos de nós? O que nós somos? Na 9ª série, a parte "Geografia da Rússia: Homem e Economia" consiste em três seções: "A Economia da Rússia", "Regiões da Rússia", "Rússia no Limiar da Globalização Geral".

Objetivo do curso- promover a educação da cultura geográfica do indivíduo com base na formação de competências dos alunos no curso "Geografia da Rússia"; o desenvolvimento de uma visão de mundo eco-humanista que fornece consciência da unidade do geoespaço da Rússia em sua diversidade natural, socioeconômica e unidade regional.

Objetivos do curso:

– dominar o sistema de conhecimento geográfico teórico e aplicado necessário para compreender as relações em um único sistema “natureza – população – economia” baseado nas ideias de desenvolvimento sustentável e na formação de um quadro geográfico do mundo;

- dominar os métodos do conhecimento científico (cartográficos, estatísticos, geográficos comparativos, geossistêmicos, etc.) para o estudo consciente e bem-sucedido do conteúdo do curso e sua aplicação em atividades independentes;

- desenvolvimento de orientações de valor sobre os problemas geográficos do desenvolvimento da Rússia, respeito pelo seu destino histórico, confiança no futuro, criatividade, responsabilidade pessoal positiva; criação de uma imagem holística de um país diverso;

- formação de prontidão para o estudo e solução prática de problemas geográficos pessoais e socialmente significativos; actividade criativa a nível regional e local.