As palavras “excelente aluno”, “bom aluno” e “aluno perdedor” são algumas das definições que uma criança aprende sobre si mesma nos primeiros dez anos de sua vida, quase imediatamente após seu primeiro nome e sobrenome e cor de cabelo.

Notas - um critério que nos é aplicado por longos 11 anos escolares e depois mais cinco anos na universidade. Por que - e esse critério é realmente necessário? Hoje estamos tentando resolver o problema com a ajuda de um professor da Associação de Tutores.

valor histórico

O sistema de cinco pontos, que agora está em vigor na maioria das escolas domésticas, não apareceu ontem. Como lembramos da história do livro didático, Pushkin no Liceu tinha “zero” em matemática. Este “zero” não deve ser subestimado: por dois desses kruglyash seguidos, um aluno do ginásio recebeu um castigo corporal bastante real (essa tradição continuou até 1864).

A nota – de zero a cinco pontos – era definida pelo professor com base em como o aluno conhecia a aula ministrada em casa, o professor não podia levar em conta “acidentes” como a atenção ou distração do aluno durante a aula. Para ficar “excelente”, você realmente tinha que conhecer a tarefa dada completamente, e para as “quatro” você tinha que tentar completamente.

Uma descrição eloquente do poder de tal sistema é encontrada no Jornal do Ministério da Educação Pública de 1861. O artigo “Algumas palavras sobre notas escolares” contém uma conversa entre um observador e um professor de história.

“- Como você está, eu lhe disse no final da aula, para manter a ordem e o silêncio em uma turma tão grande em que você mal tem tempo para lidar com vinte alunos? - O remédio é muito simples: o medo de tirar uma nota ruim, a severidade das punições e a distribuição imparcial de zeros e cincos explicarão esse milagre para você. Ninguém pode me culpar pelo fato de eu ter dado um ponto a alguém por engano. (Isso foi claramente dito para mim). É isso que me orienta na gestão das aulas, e até seria capaz de gerir o mundo se me fosse confiado.

Hoje, apesar de esse sistema ter sobrevivido à URSS, nem todos estão prontos para concordar com essa visão.

Mas como julgar?

É difícil imaginar uma escola que não dê notas - até mesmo pensar nisso parece estranho. Mas como podemos ter certeza de sua necessidade?

“É claro que as notas são um atributo necessário”, diz um professor de biologia, formado pela Faculdade de Biologia da Universidade Estadual de Moscou. M.V. Lomonossov. “Eles permitem que o aluno avalie com sobriedade seu conhecimento sobre o assunto.”

Essa posição é bastante compreensível, mas as perguntas surgem imediatamente, uma após a outra.

• Como você pode avaliar o conhecimento de um aluno sobre educação física? Música? Desenho?
• É possível contar com o fato de que a nota dada pelo professor é objetiva - e com base nela tirar conclusões sobre o próprio conhecimento?
• Finalmente, a avaliação do conhecimento é sempre o principal indicador de sucesso acadêmico?

É claro que a avaliação do professor nunca será desprovida de subjetividade, e esse “erro” do sistema deve ser deliberadamente conciliado. No entanto, este mecanismo de avaliação tem uma série de outras características.

Pontuação necessária!

A escala de cinco pontos, que migrou para nós desde o distante século 19, é um dispositivo bastante estranho. Três das cinco classificações possíveis são obviamente negativas: é vergonhoso ser um aluno "três", você deve se esforçar para pelo menos um "quatro", mas é melhor saber tudo "por cinco".

Mas afinal, a diferença entre um aluno, por exemplo, que estava completamente despreparado para uma prova, e aquele que a escreveu com muitos erros, é enorme - muito mais do que entre um “excelente aluno” e um “bom aluno”. ”, que são separados por um único erro; e enquanto isso, o primeiro receberá dois pontos e o segundo - na melhor das hipóteses, três.

Ao mesmo tempo, o desejo pelos “cinco” queridos é um desejo fundamentalmente vicioso. Não no sentido de que tenha intenção maliciosa, claro, não. A questão é outra: a sede de uma boa avaliação dá origem a uma falsa motivação.

Mas com que régua abordar a avaliação do desempenho acadêmico, digamos, na literatura? Por MHC? Diferentes habilidades de escrita indicam que alguém sente um texto literário mais profundo e alguém mais superficial? E mesmo assumindo que é assim - podemos avaliar (na mesma escala de um a cinco) como uma criança percebe uma obra de arte?

O mesmo se aplica ao MHC. É claro que memorizar os nomes das obras-primas da cultura mundial é um exercício útil para a memória, mas é improvável que tal exercício de modo forçado contribua para o desenvolvimento da personalidade e do interesse pela arte. Mas o principal requisito - a pontuação mais alta - certamente será atendido.

Pergunte-me como

Uma das opiniões mais comuns que soam a favor das notas na escola é que o aluno precisa, está interessado em saber o que é. De fato, durante o período de formação da personalidade, coletamos ativamente informações sobre nós mesmos recebidas dos outros, aprendemos algo sobre nosso caráter, habilidades etc.

Mas é verdade que as notas escolares são uma forma válida de feedback? De fato, em geral, a única coisa que reflete a avaliação é o nível de conformidade do aluno com os critérios do professor (observe que tanto o charme quanto o carisma estão incluídos aqui). Fora deste campo, existem muitos indicadores importantes.

• O grau de adaptação psicológica do aluno às condições atuais da sala de aula;
• Seu interesse por um determinado assunto;
• Como o estudado se insere em sua imagem do mundo;
• A capacidade do professor de cativar seu assunto.

E muito mais. Seria estranho avaliar esses indicadores, não é? Mas podemos negar que eles são tão importantes (se não mais importantes) do que a conformidade formal do aluno com um conjunto de requisitos, o primeiro dos quais é a capacidade de se adaptar a um sistema predominante de critérios outrora herdados?

O eterno "porquê"

A psicóloga social Lilia Brainis, em artigo sobre sua experiência na escola, reflete sobre a necessidade de avaliação que enfrentou:

“O processo de aprendizado está se tornando mais como uma maratona de cross-country, onde o principal é correr a distância a todo custo, cortando curvas, pegando carona e empurrando os rivais. A única diferença é que você pode participar da maratona se desejar, mas a frequência escolar é obrigatória para todos. O problema com a corrida escolar é que ela não envolve o desejo de olhar ao redor e apenas curtir o processo. E para pensar por que está correndo, o aluno simplesmente não tem tempo suficiente.

Infelizmente, os pais muitas vezes ajudam a reforçar o hábito de “trabalhar por notas” inconscientemente incutido nas crianças na escola. O valor da aprendizagem em si, como processo em que é interessante ser (além disso, tanto para o aluno quanto para o professor), como conhecimento de mundo, como uma descoberta entusiástica contínua, sucumbe ao medo de tirar uma nota ruim - que é, formalmente, não se enquadrar em uma série de quadros desenhados no programa escolar.

Ken Robinson, o famoso educador britânico, escreve em seu livro The Calling:

“Os sistemas existentes de entrega de material escolar impõem sérias restrições à forma como os professores ensinam e os alunos aprendem. O sistema educacional está cada vez mais empurrando os professores para métodos de ensino universais. Essas abordagens à educação retêm algumas das habilidades mais importantes de que os jovens de hoje precisam para encontrar seu lugar no mundo do século XXI, onde as demandas são cada vez maiores e o ritmo é cada vez mais rápido. Esta é a capacidade de pensar criativamente. Saber a única resposta correta para uma pergunta é altamente valorizado em nossos sistemas educacionais.”

Talvez, para que esse paradigma mude pelo menos um pouco, você possa começar com a menor coisa - perguntar a si mesmo o que exatamente um adulto quer quando exige que uma criança comece a tirar notas mais altas.

Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para a formação de juízos de valor do professor.

1.1. Julgamento de valor - a base da função de controle e avaliação do professor 24

1.2. A relação dos juízos de valor do professor com os conceitos básicos da aprendizagem humana 32

1.3. Aspectos psicológico-pedagógicos e filosóficos do problema da formação de juízos de valor do professor 43

Capítulo 2 Experiência na formação de julgamentos avaliativos de um professor usando escalas multiponto

2.1. O programa de trabalho experimental no problema 52

2.2. Experiência na Formação de Julgamentos de Valor em Vários Assuntos 65

2.3. A eficácia do processo de formação de juízos de valor com base no uso de escalas multiponto 85

Conclusão 93

Bibliografia 97

Aplicativos 112

Introdução ao trabalho

As mudanças mais profundas nos objetivos, na estrutura e no conteúdo da educação que ocorreram na última década trouxeram sérios ajustes tanto nas atividades docentes e educativas dos professores de todos os tipos de instituições de ensino, em geral, quanto no seu controle e avaliação. componente, em particular. A estrutura e o conteúdo do monitoramento do progresso e dos resultados das atividades educacionais e cognitivas dos alunos na escola e dos alunos da universidade também estão passando por mudanças sérias e muito fundamentais. Com base em certas disposições da Lei de Educação de 1996, segundo a qual as instituições de ensino podem determinar de forma independente a metodologia e os métodos para avaliar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, muitas escolas e universidades começaram a se afastar do tradicional, existente há mais de cinquenta anos, formalmente escala de cinco (quatro pontos), mas na verdade de três pontos, ao uso de escalas de avaliação mais multiponto e, consequentemente, à expansão julgamentos de valor associados a essas pontuações.

Uma análise da prática pedagógica mostra que nos últimos anos todos os tipos de escalas de avaliação substituta, como “cinco com menos”, “quatro com mais”, “quatro com menos”, etc. a impossibilidade de avaliar toda a variedade de movimentos e os resultados da atividade educacional e cognitiva dos alunos, além disso, mesmo para avaliar simplesmente “conhecimentos, habilidades e habilidades”, pelo menos toda a escala de cinco pontos é necessária como positiva. O uso de uma escala truncada de três pontos levou ao empobrecimento dos juízos de valor do professor e, como mostra a prática, a maioria dos conflitos entre o professor e o aluno se deve à fragilidade da argumentação por parte do professor ao estabelecer a mesma pontuação para alunos diferentes

com para assimilação diferente de material educacional. Tudo isso levou ao fato de que os experimentos começaram com escalas multiponto de cinco a dez pontos a cem pontos, por exemplo, ao usar todos os tipos de sistemas de classificação ou ao monitorar.

Assim, há todo um complexo de contradições que dificultam a determinação precisa da qualidade da educação em geral e do grau de aprendizagem dos alunos em uma determinada disciplina acadêmica, em particular. Aqui estamos falando da precisão da definição, da confiabilidade da avaliação, sem usar o termo objetividade, pois o sujeito, em virtude do próprio conceito desse fenômeno, é sempre subjetivo, principalmente se não tiver uma medida precisa ferramenta em suas mãos. Vamos denotar estas principais contradições:

em primeiro lugar, a contradição entre a necessidade de uma avaliação confiável, o nível de formação e a qualidade da educação e a falta de medidores confiáveis, confiáveis ​​e precisos (escalas de avaliação) e, portanto, os juízos de valor correspondentes do professor, como uma característica verbal detalhada de toda a variedade do curso e resultado da atividade cognitiva educativa dos formandos;

em segundo lugar, a contradição entre o estatuto formal da escala de cinco pontos e o seu conteúdo real de três pontos, pelo que os juízos de valor do professor também são muitas vezes superficiais e formais;

em terceiro lugar, a contradição entre os objetivos dos trabalhadores pedagógicos

instituições de ensino e os objetivos dos gestores, pois os primeiros primam pela qualidade real da educação, enquanto os segundos exigem qualidade formal (alta “porcentagem de progresso”, grande número de alunos com “quatro” e “cinco”, etc. ).

Todas essas contradições predeterminadas subdesenvolvimento do problema de formar juízos de valor do professor adequado não

apenas o grau de aprendizagem dos alunos (alunos), mas também a qualidade e a quantidade de trabalho despendido pelos formandos, a sua atitude em relação a uma determinada matéria académica, a sua diligência, o nível de desenvolvimento das suas capacidades e a disponibilidade de talento numa determinada área . Os graus "cinco", "quatro" e "três" e os correspondentes juízos de valor bastante primitivos do primeiro tipo - "excelente", "bom", "satisfatório" marcam o progresso na assimilação de um assunto específico como em grupos para crianças superdotadas (por exemplo, aulas de ginásio), e nas aulas de educação geral e nas aulas de KRO (educação de desenvolvimento correcional).

Assim, verifica-se que, por exemplo, “excelente”, como outras marcas, já possuem um caráter tripartite e, apesar da semelhança de aparência nos documentos sobre educação, não têm nada em comum entre si, pois por trás delas está um grau de aprendizado desses alunos. Esta é uma séria consequência do fato de que três pontos da escala oficial e os juízos de valor que os acompanham claramente não são suficientes, avaliar toda a gama de características do progresso dos alunos ao longo do caminho do conhecimento, ao longo do caminho do desenvolvimento da personalidade como um todo. Todos os itens acima e predeterminados relevância nossa pesquisa.

Verificar e avaliar as realizações educacionais e cognitivas dos alunos é, ao mesmo tempo, a ferramenta mais importante para educar e desenvolver qualidades pessoais e socialmente significativas dos alunos. O controle sobre o grau de aprendizagem dos alunos (sobre o nível de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades) passou por muitos estágios de desenvolvimento ao longo dos anos de formação da educação no mundo. Resumidamente, em ordem cronológica, considere a história do desenvolvimento do problema das atividades de controle e avaliação do professor e formação de juízos de valor apropriados Ao mesmo tempo, as seguintes etapas podem ser identificadas:

Meados do século 111. Controle sobre o trabalho educacional dos alunos do ensino médio, Uso pelo professor de boletins para cada mês. Introdução-

sem símbolos de suporte, cuja forma de expressão foi a inicial
cartas (V.I. - cumpriu tudo NÓS VAMOS. - não sabia a lição Z.U.N.T. - sabia a lição
% firmemente etc.).

Final do século 111. Exame reprodução mecânica textos didáticos. Contabilidade atenção plena aluno ao trabalhar com textos. Principais opções de cheques - precisão e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Primeira metade do século XIX. Uso extensivo da diversidade
métodos verbais de verificação. A conversa como principal meio de
crenças do conhecimento. A introdução de perguntas e tarefas para o desenvolvimento da
> definições (análise, síntese, comparação, generalização, etc.), discurso do aluno.

Critério de avaliação adicional - consciência do conhecimento.

Segundo tempo. século XIX. Uso primário para
métodos visuais de controle. Contabilização da percepção da informação educacional e
"temas" de estudo, verificação dos resultados finais das atividades
alunos. Desenvolvimento de métodos metodológicos para acompanhamento e avaliação domiciliar.
k tarefas (desenho em um caderno, descrição de fenômenos, relatório escrito e

*etc). O uso de técnicas de controle oral, como: uma pesquisa com

mudança de imagem, demonstração de experiência, levantamento condensado, reprodução de fragmentos de trabalho de laboratório (prático), levantamento com modelagem.

Durante esses anos, já surgiram controvérsias sobre as questões de avaliação e
avaliação de conhecimentos, habilidades dos alunos, que afirma que a pontuação
o sistema supostamente reduz a possibilidade de aplicar a individualização
9 no ensino de crianças em idade escolar. Oferecido substituição do sistema de pontuação

para feedback verbal, Essa. na verdade, está sendo feita uma tentativa de
e apenas aos juízos de valor do professor. Nos mesmos anos,

A preservação dos exames para os alunos que faltam às aulas, para os que se formaram nas escolas e ingressam nas faculdades, também é importante.

Começo do século XX. Em maio de 1918, foi adotado o Decreto sobre a abolição de exames e pontos de avaliação para o conhecimento e comportamento dos alunos. Algumas escolas funcionam de acordo com o antigo sistema de cinco pontos, outras - de acordo com o sistema "aluno tem sucesso ou falha", "satisfatoriamente- insatisfatório", o terceiro - absolutamente sem estimativas.

Críticas afiadas e posterior abolição em 1936 por um decreto do Comitê Central do Partido Comunista da União dos Bolcheviques de testes de sucesso. Procura e implementação de novas formas de trabalho independente, de verificação: a resposta do aluno ao grupo; ouvir mensagens; realização de conferências, testes durante atividades ao ar livre; manutenção de cartões de assuntos trabalhistas, diários de trabalho dos alunos no local educacional e experimental e experimentos em casa.

É dada especial atenção às "questões e tarefas" como forças motrizes do controle do conhecimento. Os critérios de avaliação recomendados nestes anos são - lógica e consistência da resposta do aluno/36/ - exigiu a introdução adicional de uma variedade de juízos de valor do professor na prática do processo educativo.

Em 1944, nosso país voltou novamente à escala de "cinco pontos", cujos pontos começaram a ser acompanhados por juízos de valor do primeiro tipo, ou seja, suas características verbais mais simples: “excelente”, “bom”, “satisfatório”, etc. Somente essas três características verbais e pontuações listadas passaram a marcar o sucesso da aprendizagem, o sucesso do domínio do conhecimento e o nível de competências e habilidades formadas, o que foi um dos motivos das contradições acima. Essa razão e essa contradição existem há quase seis décadas.

Mesmo a partir deste breve panorama histórico, fica claro que juízos de valor do primeiro tipo (avaliação verbal) em meados do século 1111 eles eram o protótipo da avaliação no sentido mais amplo da palavra. É verdade que o conjunto desses julgamentos de valor era bastante escasso: “fez tudo”, “você não sabe a lição”, “você não sabe a lição com firmeza”, “você não entende o que está dizendo”.

rish”, “você foi atencioso”, “você disse o parágrafo de forma precisa e correta”, “bem feito, você entendeu”, “você estava mal preparado”, “você preparou bem a aula”, “você não tenta”, etc. Assim, o problema dos julgamentos de valor não foi colocado como um problema independente, e em muitos trabalhos de pesquisa os julgamentos de valor são mencionados apenas ocasionalmente como acompanhamento de certas pontuações.

Se você olhar para a Enciclopédia Pedagógica (1966), então não há nenhum artigo sobre julgamentos de valor. O artigo que descreve "Verificação do conhecimento, habilidades, habilidades dos alunos" não diz nada sobre os juízos de valor do professor (e. 511 - 513), e no artigo dedicado à "Avaliação do desempenho do aluno" (p. 242 - 244), há apenas uma menção , que é formulada literalmente da seguinte forma: “Em regra, a avaliação do progresso dos escolares é expressa em pontos, e Além dissona forma de juízos de valor do professor. (nossos itálicos - B.Ch.). Nada não há juízos de valor no Dicionário Pedagógico, que foi publicado no final dos anos noventa do nosso século. Tudo isso testemunha sobre atenção insuficiente e mau desenvolvimento do problema julgamentos de valor do professor em instituições de ensino secundário e universidades, tanto em termos teóricos como práticos.

Propósito do estudo consiste em determinar as condições organizacionais e pedagógicas para a formação de juízos de valor do professor ao utilizar escalas multiponto em suas atividades de controle e avaliação.

Objetivos de pesquisa:

esclarecer o conceito de juízo de valor como elemento essencial das atividades de controle e avaliação de professores em instituições de ensino médio e universidades;

desenvolver os principais indicadores do grau de aprendizagem de alunos e alunas para a formação de juízos de valor a exemplo de escalas de dez e vinte e cinco pontos;

avaliar o grau de influência do uso de escalas multiponto nos componentes comunicativo, organizador de conteúdo e produtivo do processo educativo como sistema de atividades;

ajudar os trabalhadores práticos de instituições de ensino médio na criação de desenvolvimentos específicos para o uso de uma escala de dez pontos com julgamentos de valor apropriados no campo de várias disciplinas acadêmicas;

Objeto de estudo - componente de controlo e avaliação do processo educativo nas instituições de ensino secundário e superior.

Objeto de estudo- as principais condições organizacionais e pedagógicas para a eficácia da formação de juízos de valor do professor ao utilizar escalas multiponto.

Pesquisar hipóteses consiste na suposição de que a confiabilidade e a validade da avaliação dos resultados da atividade educacional e cognitiva dos alunos aumentará se os julgamentos de valor forem introduzidos nas atividades de controle e avaliação do professor com base no uso de escalas multiponto (dez pontos, vinte e cinco pontos, etc.), e também se a abordagem formal para avaliar diferentes indicadores de aprendizagem com os mesmos pontos for superada, ou seja, se um desvio da escala real de três pontos (formalmente quatro-cinco pontos) é feito. Supõe-se que essas medidas irão melhorar o clima moral e psicológico nos funcionários da instituição de ensino, afastar a situação estressante entre os alunos devido à eliminação dos pontos negativos para a chamada “ignorância” das escalas propostas, o que deve resultar em uma diminuição

conflitos entre alunos e professores quanto à “objetividade” de avaliar seus conhecimentos, habilidades e habilidades. Base metodológica do estudo servido:

A posição principal da filosofia materialista sobre a essência e
a essência do juízo como forma de pensamento em que é afirmado ou negado
algo sobre objetos e fenômenos, suas propriedades, conexões e
relações e que tem a propriedade de expressar verdade ou
mentira (M.I. Karinsky, N.I. Kondakov /77/);

A teoria de uma abordagem de atividade sistêmica como base para o planejamento
pesquisa, organização, controle e avaliação da eficácia da educação e educação
corporal (a atividade do professor) e educacional e cognitiva (a atividade
qualidade dos formandos) do processo: P.K. Anokhin /9/, S.I. Arkhangelsky /12/,
L.Bertalanffy /18/, V.TT.Bespalko /22/, I.V.Blauberg, E.G.Yudin /24/,
F.F.Korolev /79/, N.V.Kuzmina /85/, V.P.Simonov /149/, N.F.Talyzina
/166/e outros.

Com base na teoria da abordagem sistemática da atividade, examinamos os conceitos de sujeito, ferramenta e produto (resultado) do trabalho, que são as características mais importantes de qualquer atividade profissional. No setor manufatureiro, esses conceitos são claros e compreensíveis. Por exemplo, o objeto de trabalho de um torneiro é uma peça de trabalho, a ferramenta de trabalho é um torno (cortador) e o resultado é uma peça usinada a partir dessa peça de trabalho. E assim em todas as especialidades, exceto gerencial e pedagógica. São aquelas especialidades (profissões) nas quais o sujeito e o produto do trabalho coincidem.

Como você sabe, o assunto e o produto do trabalho de um professor e gestor de qualquer nível é a informação. Por isso, a avaliação do resultado de seu trabalho é muito difícil, pois não pode ser avaliada pela quantidade de informações prestadas ou recebidas. De não pouca importância aqui é o fato de que, ao contrário de um torneiro trabalhando em um torno, onde sujeito- objeto interação, em pedagogia

processo lógico, outro tipo do mesmo sistema de atividade - assunto-assunto interação. Tudo isso predetermina a necessidade de determinar corretamente o produto (resultado) do trabalho intelectual. Ao mesmo tempo, há uma necessidade urgente na sociedade de avaliar os resultados de qualquer trabalho. em quantidades mensuráveis. Tais tentativas em relação ao trabalho intelectual têm sido feitas há vários séculos. Em uma linha especial está o problema de avaliar os resultados do trabalho intelectual em geral.

O desenvolvimento desse problema é realizado por institutos e laboratórios que realizam uma busca no campo da padronização da atividade laboral tanto na esfera produtiva quanto na intelectual. Propusemos (em colaboração com V.P. Simonov e I.V. Baikova) nossa classificação dos principais tipos de produto intelectual, que serviu de base para desenvolvermos inicialmente indicadores (características) mais precisos para avaliar o andamento e os resultados do processo educacional, e mais tarde critérios em geral. Vamos definir imediatamente o que queremos dizer com indicador, o que está sob critério.

Indicador- é um componente quantitativo de qualquer critério, expresso, via de regra, seja como porcentagem, seja como fração do todo, ou em unidades de alguma escala de medida. Um grupo de indicadores permite determinar ainda mais o grau de conformidade de algo com um critério específico. Critério- esta é uma característica generalizada do estado de um objeto, processo ou fenômeno. O critério é sempre baseado em uma combinação de vários indicadores. Por exemplo, a temperatura ou pressão de uma pessoa são indicadores que são parte integrante do critério "saudável - não saudável" /148/. Essas características foram tomadas por nós como base.

Considere o nosso desenvolvido a estrutura dos principais tipos de produto intelectual humano, que nos permite determinar o papel, o lugar e o significado do proposto por nós e outros pesquisadores-

mi desenvolvimentos teóricos e metodológicos.

Possíveis aberturas Primeiro nível (mais alto)

Lei Segundo nível

Padrão 3. Princípios Terceiro nivel

4. Fato 5. Efeito 6. Fenômeno

Desenvolvimentos teóricos Quarto nível

7. Ideia 8. Hipótese 9. Conceito 10. Teoria Quinto nível 11. Fórmula 12. Previsão 13. Propriedades 14. Pedido (sistema)

Desenvolvimentos metódicos Sexto nível

15. Invenção 16. Modelo 17. Projeto sétimo nível 18. Nova solução 19. Método 20. Algoritmo

Desenvolvimento Prático Nível Oito

2 1. Dispositivo 22. Tecnologia 23. Métodos Nono nível 24. Receita (composição) 25. Serviço

Como pode ser visto nesta lista, o produto intelectual de acordo com nosso desenvolvimento é composto por quatro blocos: possíveis descobertas, teoriasdesenvolvimentos, desenvolvimentos metodológicos e resultados práticos, ao contrário daqueles oferecidos por outros desenvolvedores (Ver Boletim No. 4-5, 1998, Moscow., VNTIC, p. 28). Além disso, propomos introduzir nove níveis que caracterizam este produto: do primeiro - o mais alto, ao nono - o mais baixo.

Caracterizemos mais detalhadamente tal tipo de produto intelectual como a descoberta e formulação lei, que determina a base geral para o funcionamento e desenvolvimento de qualquer sistema de atividade. Nos sistemas naturais as leis são objetivas, enquanto nos sistemas artificiais são subjetivas. Isso é confirmado pelo fato de que, por exemplo, a Lei da Gravitação Universal, descoberta por I. Newton, não pode ser violada, pois é uma realidade objetiva, mas as Regras da Estrada, infelizmente, são às vezes violadas sem sérias consequências para os sujeitos do sistema “transporte-pedestre”, porque este, embora extremamente importante, mas as leis subjetivas de um sistema artificial /149, p. 45/.

Consideremos outro tipo de produto intelectual, que se apresenta como "Ordem (sistema)" e é uma característica importante do nosso estudo. Isso se refere à existência de dois tipos de sistemas: sistemas do primeiro tipo são o arranjo de algo em uma certa sequência ou ordem, que chamamos de somativo. Os sistemas do segundo tipo incluem a interação de dois ou mais componentes, levando ao surgimento de uma nova qualidade - esta sistemas de atividade. Assim, a expressão amplamente utilizada "sistematizar" significa criar uma determinada estrutura, sequência ou simplesmente ordenação, ou seja, sistema somativo 1 149/.

Agora vamos destacar um tipo de produto intelectual como "serviço". Muitos tipos de profissões intelectuais podem servir como exemplos aqui: um professor - fornece serviços educacionais, advogado - serviços legais, e o jornalista fornece serviços de informação etc. Consideraremos a avaliação do produto intelectual do professor.

As características psicológicas e didáticas do processo de avaliação das atividades educacionais de alunos e alunos são caracterizadas pelos seguintes pesquisadores: Sh.A. Amonashvili /5,6/, B.G. Ananiev /7/, L.P. Doblaev /49/,

R.S.Nemov /111/, A.A.Ponukalin /130/, V.D.Shadrikov /175/, I.Ya.Yakimanskaya /186/ e outros;

o problema de determinar e avaliar o nível de conhecimento como forma de diagnosticar os resultados do domínio de um assunto foi considerado em 1997 por E.K. Artishcheva /10/, que, após o Ph.D. Moscow, 1979), destacou a questão de identificar o nível de fundo de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos (no trabalho de V.P. neste estudo, ela realmente atribuiu um novo nome ao conceito de “background intelectual da classe”, introduzido na pedagogia por V.A. Sukhomlinsky /164/;

Muitos cientistas lidaram diretamente com o problema de diagnosticar resultados e avaliar a qualidade do ensino e da aprendizagem: M.V. Artyukhov /I/, V.P. Bespalko /21/, N.E. Bobkov /26/, G.I. 51/, M.N. Skatkin, A.I. Kochetov com uma equipe de pesquisadores /120/, V.V. Kraevsky /72/, I.Ya. Lerner /94/, N.F. Privalova /132/ e vários Outros;

estudos do ponto de vista de uma certa especificidade de medição e avaliação de fenômenos pedagógicos foram realizados pelos seguintes cientistas: L.V. Bolotnik, A.V. Levin, G.A. Satarov, M.A. 28/, M.I. Grabar, K.A. Krasnyanskaya (Implementação do método de amostragem no estudo do conhecimento dos alunos) /44/, G. Vorobyov, V. Malinin /61/, K.K. Platonov /124/, G.Soldatov /158/, N.F.Talyzina /167/ e outros;

nos últimos anos, a função de controle e avaliação dos professores também foi abordada no desenvolvimento do controle de teste: V. SAvanesov /3/, E.N. Lebedeva /90/, M.M. Miroshnikova /106/, S.R. Sakaeva /141/, A.F.Safonov, V.A.Zinchenko, R.Ya.Kasimov /142/, A.Ya.Shulman /179/,

monitoramento: uma equipe de pesquisadores liderada por A.I. Barsukov /135/, bem como V.A. Grigoriev /45/, B.M. V.A. Zinchenko, I.I. Grandberg /74/, E.V. Korotaeva /80/, V.A. Popkov /131/, V.E. Sosonko /159/ , S. E. Shishov, V. A. Kalney /177/ e muitos outros;

o problema que estamos estudando também é parte integrante (principalmente no nível de menção) da formação de futuros professores: K.M.Durai-Novakova /54/, N.D.Kuchugurova /88/, B.O.Muriy /108/, M.S. /119/, V.L..Eretsky, M.A.Chekulaev /55/, M.N.Katkhanov, V.V.Karpov /71/ e vários outros;

o problema da relação entre avaliação e autoavaliação de controle e autocontrole é considerado pelos seguintes autores: B.S. Bratus, V.N. Pavlenko /29/, A.V. Burova, T.A. Suvorova /30/, T.V. .Goncharova /40/, L.G. Gromova /46/, A.I. Lipkina /95.96/, N.Yu. Maksimova /97/ e outros;

Diretamente relacionados ao tema que estamos estudando estão os trabalhos que abrangem o desenvolvimento de características estatísticas em pedagogia e psicologia: G.E. Vorobyov /34/, D.Zh.Glaas, J. Stanley /39/, L.M. .I.Ogorelkov /113/, como bem como trabalhos que caracterizam o problema de monitorar e avaliar resultados de aprendizagem em um sentido amplo: A.V.Zakharova /59/, I.Ya.Confederates /76/, E.I.Perovsky /121 /, V.M. Polonsky /128/, V.P. Simonov /148/ , B.G. Sladkevich /153/ e vários outros.

Deve-se notar aqui que todos os autores e obras acima, que tratam do problema do controle e atividade de avaliação,não considere o problema de formar avaliação julgamento do professor especialmente. A partir dessas posições, estamos mais próximos: do trabalho de I.Yu. Gorskaya, dedicado ao problema da condições para a formaçãojulgamentos de valor do professor de música no processo

todo o treinamento de mestre de coro (Ekaterinburg, 1997) /42/, bem como trabalho
" R.P. Milrud "A estrutura psicológica da afirmação do professor em

"atividade de aprendizagem" /105/, esta última foi publicada em

1985. Assim, a análise dos temas apresentados, trabalhos defendidos e publicados, também indica desenvolvimento insuficiente do problema de formar julgamentos de valor do professor e ainda mais com base no uso de escalas multiponto.

Métodos de pesquisa. Para testar nossa hipótese e
para resolver o conjunto de tarefas, todo um complexo de
métodos de pesquisa dependentes e complementares:
análise teórica e metodológica da psicologia científica e

literatura pedagógica próxima ao tema de pesquisa;

estudo e análise de dissertações dedicadas a problemas relacionados ao nosso tema;

observação e análise da prática pedagógica nas condições de aplicação
, sem escalas de avaliação multiponto;

I questionamento e análise de questionários de professores e alunos no experimento

« instituições educativas marginais;

modelagem de escalas de avaliação de dez pontos (com a participação de professores experimentais) e a formação sobre esta base de uma variedade de julgamentos de valor de segundo e terceiro tipo;

métodos de análise estatística e processamento matemático dos resultados obtidos durante o experimento;

na verdade, uma experiência pedagógica, que inclui uma série de
» etapas: apuração, formação e controle.

Novidade científica O estudo realizado é o seguinte:

teoricamente fundamentado e experimentalmente verificado modelo em escala de base dez avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, como base para a formação de uma ampla gama de avaliações diversas

julgamentos noturnos do professor, permitindo afastar-se da avaliação formal das mesmas notas de alunos de diferentes níveis de preparação no domínio de uma determinada disciplina acadêmica;

o mais importante condições organizacionais e pedagógicas para a formação de juízos de valor dos professores ao utilizar escalas multiponto como base para a superação do formalismo e do subjetivismo em suas atividades de controle e avaliação e superação da síndrome da desconfiança entre pais e alunos nessa função de professor;

divulgado e esclarecido o conteúdo do conceito de "julgamentos avaliativos do professor" do primeiro, segundo e terceiro tipo (tipo), em relação à ampla prática pedagógica da última década em todos os tipos de instituições de ensino.

Significado prático O estudo realizado é que:

desenvolvido os principais indicadores do grau de aprendizagem de alunos e alunos com base no uso de uma escala de dez pontos com o desenvolvimento de juízos de valor apropriados de professores de várias disciplinas acadêmicas;

analise e avaliacao do grau o impacto do uso de escalas multiponto. componentes comunicativos, organizadores de conteúdo e eficazes o processo educacional como um sistema ativo e em autodesenvolvimento;

criou e colocou em prática diretrizes sobre o uso de escalas multiponto com os correspondentes julgamentos avaliativos dos professores.

Levado para defesa as seguintes disposições:

o uso na prática de escalas formalmente de cinco pontos, mas na verdade de três pontos (nas instituições de ensino médio) e de quatro pontos (nas universidades), não permite realizar toda a variedade de julgamentos de valor existentes e em desenvolvimento, o que leva ao nivelamento do avaliação do grau de aprendizagem de alunos de diferentes níveis (superdotados, ordinários e KRO);

os julgamentos avaliativos do professor só assim contribuem para a implementação da função estimuladora do processo de verificação e avaliação do grau de aprendizagem dos alunos, quando refletem não apenas o nível de assimilação do material didático e o nível de desenvolvimento das habilidades e habilidades do aluno nesta base, mas também o grau de formação de uma atitude positiva nele para a atividade educacional e cognitiva, grau de eficiência e talento em uma determinada área;

a confiabilidade e a evidência da avaliação do progresso e resultados da atividade educacional e cognitiva de alunos e alunos aumentam se a atividade de controle e avaliação do professor for baseada em uma ampla gama de seus julgamentos de valor ao usar escalas de dez ou mais pontos;

o uso de uma ampla gama de juízos de valor do professor com base em escalas de avaliação multiponto elimina uma série de contradições no sistema de relações "professor-aluno" e "professor-pais", e também forma um nível adequado de reivindicações entre alunos e seus pais;

os juízos de valor do professor em nada substituem ou substituem as notas, mas apenas ampliam as possibilidades e evidências das atividades de controle e avaliação do professor como um todo.

Básico base experimental servido: Kashirsky treinamento e planta de produção (vice-diretor de treinamento e

trabalho educacional Chernenko E.G.), escola secundária Balashikha nº 25 (principal Chernenko E.G.), escola secundária Sergiev Posad nº 22 com estudo aprofundado de vários assuntos (diretor da escola, candidato a ciências pedagógicas Dolottseva E.D.), Moscou escola - internato nº 58, trabalhando na educação diferenciada dos alunos com base nos diferentes níveis de aulas, bem como de acordo com o currículo da escola bilíngue europeia (diretor da escola Rodionova T.N.); Colégio Pedagógico No. 7 "Maroseyka" em Moscou (Diretor Honorário da Federação Russa, Candidato de Ciências Pedagógicas Kapustina G.Yu.), Faculdade de Formação Avançada de Professores Universitários da Universidade Pedagógica de Moscou (Reitor da Faculdade Doutor em Pedagógica Ciências Simonov V.P.). O estudo foi realizado em três etapas.

Primeira etapa(1980-1988) dedicou-se ao estudo teórico e à compreensão do problema da formação de juízos de valor do professor nas escolas secundárias e universidades em geral e no domínio das várias disciplinas académicas em particular. Durante esta fase, foi revelada uma clara insuficiência e fraca evidência da escala de avaliação formalmente de cinco pontos, mas na verdade três pontos nas instituições de ensino secundário e quatro pontos nas universidades. No decorrer do trabalho teórico nesta fase, chegamos à conclusão de que o grau de aprendizagem de uma pessoa só será medido de forma mais confiável e convincente quando a escala de avaliação puder caracterizar com mais detalhes todos os tipos e etapas da ascensão do aluno da ignorância à conhecimentos, habilidades e habilidades, ao seu alto nível de qualidade. Nesta fase, também estudamos a prontidão de professores e instrutores para usar escalas de avaliação mais detalhadas e baseadas em evidências e seus julgamentos de valor correspondentes.

Segunda fase(1988-1997) focou no desenvolvimento e implementação de trabalhos experimentais sobre o problema do uso de escalas de avaliação multiponto e a formação de avaliações nesta base.

julgamentos noturnos de professores. As tecnologias desenvolvidas pela metodologia para a formação dos principais indicadores do grau de formação dos alunos.

Xia e alunos usando escalas multiponto nos permitiram
identificar as deficiências existentes do modelo implementado de três pontos
escalas que eram típicas, maciças. Aqui foi op
determinou que a nomenclatura dos juízos de valor é extremamente pobre, não
sistematizado e, em geral, está fora do escopo de atenção de cientistas e
praticantes. A impossibilidade de uma avaliação confiável de toda a variedade
visão do progresso humano ao longo do caminho da ascensão da ignorância ao conhecimento
levou, segundo alguns estudiosos, ao surgimento da chamada

"escala substituta" /148/, o que foi confirmado por nossa análise da prática.

Nesta fase, também foi revelado que os juízos de valor dos professores, devido à “escala substituta”, são bastante primitivos, monótonos e insignificantes, e em geral não contribuem para a implementação das funções básicas de monitoramento e teste do conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, como ensinar, estimular, avaliar, educar, etc. Esta etapa terminou com o estabelecimento de uma meta e

objetivos da pesquisa, bem como a formulação da primeira versão do
teses, o que permitiu passar sem problemas e com base científica para a terceira fase
pu.

Terceiro estágio(1997-2000) foi o último. Nesta etapa, foram consideradas as deficiências e dificuldades identificadas nas etapas anteriores do trabalho, e escalas multiponto (dez pontos e vinte e cinco pontos) para avaliação do

penalidades de aprendizagem do aluno com o desenvolvimento de avaliações apropriadas
julgamentos de professores de diferentes disciplinas acadêmicas: matemática,
física, língua e literatura russa, regência, etc. A base de todos
essas escalas foram desenvolvidas por V.P. Simonov Basic mo
dividir as escalas de dez e vinte e cinco pontos para avaliar o grau
alunos /148/, que foram esclarecidos e complementados por nós

uma descrição mais detalhada dos julgamentos de valor dos professores correspondentes a uma determinada pontuação.

Nesta etapa, foi proposta uma metodologia para a formação de escalas multiponto e uma tecnologia para sua implementação nas atividades práticas de professores de disciplinas acadêmicas específicas. Durante este período, os resultados intermediários anuais do trabalho experimental foram resumidos e a estrutura e conteúdo adicionais desta atividade foram especificados. Esta etapa terminou com a sumarização dos resultados finais de todo o trabalho experimental.

Aprovação e implementação prática resultados da pesquisa continuamente durante a segunda e terceira fases. As deficiências da escala de avaliação de três (quatro) pontos reveladas durante a segunda etapa permitiram iniciar a criação de um modelo de escala multiponto com o correspondente preenchimento de seus julgamentos avaliativos de professores, primeiro de forma geral, sem referência a qualquer disciplina académica particular, e depois com concretização em disciplinas académicas individuais e o envolvimento de um número crescente de pessoas no trabalho experimental. Aqui, foi feita uma avaliação da influência dos julgamentos avaliativos primários em uma escala de três pontos sobre os componentes comunicativo, organizador de conteúdo e produtivo do processo educacional como um sistema de atividades. Constatou-se que todos esses componentes sofrem de certa disfunção devido à estreiteza e primitividade dos julgamentos de valor dos professores ao utilizar uma escala de três pontos, o que leva à sua expansão através do uso de sinais de “mais” e “menos” (“ escala substituta" de acordo com V.P. Simonov). No entanto, ao usar uma escala substituta, os julgamentos de valor não se expandem, mas permanecem de acordo com o primeiro tipo, ou seja, “bom com menos”, “bom com mais” ou “não é bom o suficiente”, ou “cinco com menos”, etc.

A aprovação e implementação também foram realizadas através de apresentações em conferências e seminários científicos e práticos, realizados tanto em instituições de ensino experimental como fora delas. Os resultados do estudo foram relatados em uma conferência no Instituto Penza de Educação e Ciência em 1997, que foi dedicada aos "Problemas Atuais da Padronização da Educação", bem como na Conferência Internacional Científica e Prática "Pensamento Pedagógico e Educação de the 21st Century: Russia - Germany", realizado de 20 a 21 de abril de 2000 em Orenburg. Os resultados e materiais experimentais foram relatados e discutidos anualmente em seminários científicos e práticos de líderes escolares no distrito de Sergiev Posad (1997-2000 anos acadêmicos), bem como em conselhos pedagógicos e comissões cíclicas temáticas no internato nº 58 em Moscou. Professores de instituições de ensino superior da Federação Russa se familiarizaram com esses materiais ao melhorar suas qualificações na FPC da Universidade Pedagógica de Moscou. Nesta edição, publicamos mais de dez trabalhos em publicações como: a revista científica e teórica "Pedagogia", ""Jornal do professor", em coleções de artigos científicos "Melhorar o processo educacional e gerenciá-lo", "Formação e formação do corpo docente: problemas, experiência, perspectivas", "Problemas reais de formação e formação avançada do corpo docente", "Problemas e experiência de formação do corpo docente no colégio pedagógico".

Confiabilidade Os resultados obtidos devem-se à total conformidade da metodologia escolhida com as metas e objetivos do estudo, bem como a combinação de todos os métodos acima. A representatividade da amostra e a confiabilidade dos dados experimentais obtidos são confirmadas e apoiadas por muitos anos de experiência em pesquisa e a amplitude de implementação dessas recomendações na prática. Obtidos no curso do estudo comentários e desejos de professores-experimentadores

serviu para esclarecer, concretizar e aumentar a fidedignidade do resultado global como um todo, que divulgamos mais detalhadamente na caracterização das etapas do estudo.

Estrutura da dissertação: a tese é composta por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e apêndices. O texto da dissertação contém quinze tabelas. Onze trabalhos foram publicados pelo requerente sobre o tema da pesquisa.

Julgamento avaliativo - a base da função de controle e avaliação do professor

O problema da formação do juízo de valor do professor não pode ser considerado fora de sua conexão com os aspectos teóricos da função de controle do professor no processo educacional como um todo. Controlo significa a identificação, medição e avaliação dos conhecimentos, competências e capacidades dos formandos, de onde se conclui que o controlo contém a avaliação (enquanto processo), expressa sob a forma de juízo de valor. Com base nos resultados do controle, inicia-se o processo de avaliação, realizado pelo professor. Para avaliar os resultados do controle, o professor seleciona determinados critérios e, com a ajuda deles, avalia o objeto de controle. O resultado da avaliação é formulado pelo professor na forma de uma avaliação verbal detalhada - as características do objeto em função do critério aceito.

As informações obtidas durante o controle são comparadas (comparadas) com o padrão e, com base nos dados obtidos, é realizada uma análise, identificados os erros do aluno e suas causas. Como resultado da comparação, é estabelecido o grau de incompatibilidade entre os componentes controlados e de referência, e se o sinal de incompatibilidade for igual a zero, isso significará que o componente controlado corresponde ao padrão. Neste caso, um resumo é resumido, expressando os resultados da avaliação em uma determinada forma de avaliação (julgamento de valor, pontuação, etc.), observa N.D. Kuchu-gurova em seu estudo /88/.

Assim, o controle está intimamente ligado a um componente igualmente importante do processo educacional - sua avaliação pedagógica. "Avaliação" como termo científico geral na literatura tem muitos significados e matizes semânticos, mas ainda não recebeu uma única definição. No dicionário filosófico, a avaliação (ainda que apenas moral) é considerada como a aprovação ou condenação de vários fenômenos, dependendo de seu significado. Ele estabelece a conformidade ou não conformidade de algo com alguns requisitos e é baseado em alguns critérios. No dicionário lógico, avaliação é equiparada a uma opinião sobre algo, a um julgamento sobre o nível ou valor de algo, para estabelecer o grau de algo /77/.

Pela primeira vez e completamente, o problema da avaliação pedagógica, em relação ao processo educacional, foi desenvolvido na década de 30 pelo famoso psicólogo B.G. Ananiev. Já nessa altura, sublinhou que a avaliação pedagógica é “um fator de orientação direta do aluno” e que “o conhecimento dos alunos das suas próprias capacidades e dos resultados da aprendizagem é condição indispensável para o seu posterior desenvolvimento mental” II. Sh.A. Amonashvili observa que "avaliação" é um processo, atividade (ou ação) de avaliação realizada por uma pessoa /6/, neste caso - um professor.

A avaliação ocupa longe de ser o último lugar no processo educativo, pois dela depende toda a nossa orientação e, em geral, qualquer atividade como um todo. A precisão e completude da avaliação (julgamento de valor - E.Ch.) determinam a racionalidade do movimento em direção ao objetivo. É difícil imaginar em que caos poderíamos mergulhar se desligássemos o componente de avaliação 161 de nossas atividades pelo menos por um tempo.É importante notar que a avaliação no processo educacional ocorre onde há lugar para controle . Sem esses dois componentes inter-relacionados, qualquer atividade perde todo o significado. A relação entre controle e avaliação é bilateral: o controle em sua parte final é sempre uma avaliação parcial parcial. Por sua vez, a avaliação, formada com base no controle, o motiva - o controle só pode existir onde há avaliação, como observam quase todos os pesquisadores.

Segundo B. G. Ananiev, a avaliação pedagógica desempenha duas funções principais: orientar e estimular. Em sua primeira função, a avaliação pedagógica serve como indicador de determinados resultados e do nível de aproveitamento que um determinado aluno alcançou no trabalho acadêmico. O papel estimulante da avaliação pedagógica (e, portanto, do juízo de valor - E. 4.J, em sua opinião, está associado a um efeito de incentivo na esfera volitiva da personalidade do aluno, uma mudança na qual provoca mudanças significativas na auto-estima de uma pessoa , no nível de suas reivindicações no campo da motivação, do comportamento, nas formas de trabalho educativo, no sistema de relações entre todos os participantes do processo educativo 111.

Ao determinar as funções da avaliação, são de particular interesse as considerações de Sh.A. Amonashvili, que consiste no fato de que “a avaliação pedagógica cumprirá seu principal objetivo desenvolvimental e educacional se for construída com base nos interesses e perspectivas de desenvolvimento dos alunos , com base em um princípio humanista e uma estratégia de aprendizagem otimista, em condições de cooperação plena, inclusive avaliativa, entre o professor e os alunos” 161.

Com base na análise dos estudos psicológicos e pedagógicos acima, a avaliação pedagógica e o juízo de valor correspondente são considerados por nós como um processo e resultado da avaliação do professor do nível de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos de acordo com os requisitos (padrões) que são determinados pelos programas escolares e pelo padrão educacional como um todo e em geral. No processo educativo, como sistema de atividade, a avaliação pedagógica, como parte integrante do controle, é um dos lugares de destaque, pois é um dos fatores mais importantes no desenvolvimento da personalidade dos alunos e na forma como administram. suas atividades educativas e cognitivas. Caracterizando o processo educacional como um sistema, é necessário deter-se, antes de tudo, em seus componentes estruturais. Yu.K. Babansky e outros, considerando o processo educacional, inclui componentes alvo, estimulante e motivacional, conteúdo, operacional e de atividade, controle e regulatório e avaliativo e efetivo /13/.

A relação dos juízos de valor do professor com os conceitos básicos da aprendizagem humana.

A questão de que os juízos de valor do professor estão mais diretamente relacionados ao conceito que está sendo implementado na prática, refletindo o processo e o resultado da aprendizagem (ações do professor) e da aprendizagem (ações dos alunos), é inquestionável. Consideremos três níveis principais que caracterizam a natureza da aprendizagem em geral: 1º nível - informacional - forma o conhecimento; 2º nível - reprodutivo - forma as habilidades mais simples; Nível 3 - criativo - forma habilidades e habilidades complexas. O problema da gradação do nível da atividade educacional e cognitiva, como processo e como resultado, foi e está sendo tratado por muitos cientistas. Vamos considerar alguns conceitos básicos de educadores e psicólogos neste campo. O conceito de S.I. Arkhangelsky. Signo: o grau de conhecimento científico e a capacidade de operar o conhecimento. 1. Operar com representações, estudando as características de um objeto. 2. Operação com conceitos, conexões lógicas entre conceitos. 3. Generalização de características de representações e conceitos de transformações invariantes e isomórficas. 4. Operação livre com conceitos abstratos e símbolos científicos abstratos. Construindo modelos icônicos. O conceito de Yu.K.Babansky. Signo: a natureza da atividade do aluno no aspecto da interação didática com o professor. 1. Atividade reprodutiva: a) percepção e compreensão das informações educativas; b) aplicação do conhecimento na prática; c) assimilação elemento a elemento; d) algorítmica; e) passo a passo. 2. Atividade educativa e cognitiva de pesquisa: a) assimilação problemática da informação; b) resolução de situações-problema, busca de novos conhecimentos; c) promoção de tarefas cognitivas. 3. Atividade de busca reprodutiva: a) atividade de busca parcial com assimilação reprodutiva simultânea de material; b) realização independente de tarefas na escola e em casa; "c) com ênfase na assimilação sólida de elementos essenciais; d) natureza indutiva e dedutiva. Conceito de G. Bateson (EUA). Signo: processamento encenado da informação. 1. Recepção da informação como um estímulo conhecido e uma resposta adequada a ele 2. Mudança de situação pelo sujeito e sua capacidade de receber a resposta “sim” e “não” 3. Assimilação da natureza do teste 4. Formação de uma avaliação que estimula a atividade O conceito de V.P. Bespalko Signo: grau de aprendizagem e caráter 1. Nível de familiaridade: reconhecimento, reconhecimento, distinção, identificação (conhecimento - conhecidos) 2. Nível de reprodução: reprodução de informações sobre o objeto em estudo de memória ou significado (conhecimento - cópias). 3. Nível de competências: aplicação dos conhecimentos na prática numa aplicação literal a objectos e situações familiares (conhecimentos - competências). 4. O nível de transformação: a aplicação do conhecimento na prática com sua transferência para objetos e situações desconhecidas (conhecimento - transformações). O conceito de I. Herbart. Signo: a etapa da cognição no processo de aprendizagem. 1. Clareza. Assimilação do material para uma compreensão completa e clara. 2. Associação. Estabelecendo uma conexão entre o material novo e o previamente estudado, o novo conhecimento com o previamente recebido. 3. Sistema. Construindo regras e conclusões, definindo leis com base em novos conhecimentos. 4. Método. Aplicação de novos conhecimentos em exercícios e tarefas. O conceito de G. Klaus (Alemanha) - Matéria: a natureza e a forma de transformação da informação. 1. Forma inicial (primitiva) de transformação da informação. 2. Subconsciente com base em reflexos incondicionados. 3. Nível semântico de transformação da informação (baseado no simbolismo conceitual) 4. Nível pragmático. Transformação da informação em função de incentivos e motivos. O conceito de I.Ya.Confederateov. Sinal: a profundidade de assimilação do material no domínio do acompanhamento da eficácia do processo educativo. 1. O nível de discriminação. O aluno distingue este material de material similar. 2. O nível de memorização. O aluno reconta o material, conhece as definições e formulações dos principais dispositivos da teoria educacional. 3. Nível de compreensão. O aluno compreende o material apresentado. 4. Nível de habilidade. O aluno aplica o material teórico na prática. Pensa logicamente. 5. Nível de transferência. O aluno aplica o conhecimento em uma situação fora do padrão. O conceito de V.P.Simonov. Signo: o grau de aprendizagem dos alunos (SDA) com base nos resultados de um determinado período educacional. 1. Nível de discriminação, reconhecimento (nível de familiaridade). 2. O nível de memorização (nível cumulativo). 3. Nível de compreensão (o grau de compreensão do material teórico aprendido pelos alunos). 4. O nível de competências e habilidades elementares (aplicação do conhecimento adquirido na prática de acordo com um modelo, de acordo com um modelo, ou seja, puramente reprodutivo). 5. Transferência (aplicação do conhecimento teórico recebido na prática de forma criativa, não padrão, não algorítmica). O conceito de M. N. Skatkin. Signo: o grau de assimilação do material. 1. O nível de percepção, compreensão e memorização. 2. O nível de aplicação do conhecimento em uma situação semelhante, de acordo com um determinado padrão. 3. O nível de aplicação do conhecimento em uma nova situação. O conceito de V.A.Slastenin.

O programa de trabalho experimental sobre o problema

Tópico de pesquisa: A formação de juízos de valor do professor ao usar escalas multiponto para avaliar os conhecimentos, habilidades e habilidades de alunos e alunos (seu grau de aprendizagem), como uma forma didática e psicológica de influenciar sua motivação positiva para a aprendizagem, bem como como o principal fator que influencia a confiabilidade da avaliação do trabalho educacional dos aprendizes em geral. Apresentação do problema: Trabalho experimental realizado por nós (1980 - 1985 - Kashira formação e planta de produção; 1985 - 1988 - Ministério da Educação da URSS; 1988 - 1997 - Escola secundária Balashikha No. 25, desde 1997 - Colégio Pedagógico No. 7, Moscou "Maroseyka", escola secundária No. 22, Sergiev-Posad, região de Moscou, internato secundário No. 58, Moscou) tornou possível determinar que uma avaliação confiável dos resultados da atividade educacional e cognitiva dos alunos e o julgamento avaliativo correspondente do professor são impossíveis quando se usa uma escala real de três pontos, mas pelo menos a escala de cinco pontos inteira é necessária, ou outra, mais detalhada, mas também uma escala múltipla de cinco (dez pontos, vinte e cinco pontos, cem pontos, etc.). Caso contrário, os professores são obrigados a usar uma escala substituta (pontos de uma escala de três pontos, complementados por sinais de "mais" ou "menos") e avaliar diferentes níveis de aprendizagem com os mesmos pontos /14-7/. São avaliados os pontos “3”, “4” e “5” e os juízos de valor correspondentes: alunos das turmas do ginásio e das turmas para superdotados; alunos de turmas de educação geral e alunos de turmas de educação correcional e de desenvolvimento. Como mostra a prática, é simplesmente impossível distinguir entre essas notas dadas em documentos sobre educação, o que é uma grave contradição, que resulta na falta de confiabilidade da avaliação da aprendizagem de uma pessoa como um todo, portanto, nos últimos anos, muitas instituições de ensino no país passaram espontaneamente para o uso de escalas multiponto, mas, infelizmente, muitas vezes desprovidas de qualquer base científica, incluindo o uso de juízos de valor não sistematizados e muitas vezes inconsistentes. Considere brevemente a história do problema. O problema de avaliar o conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos ao longo da formação e desenvolvimento da escola soviética foi tratado por cientistas e formuladores de políticas, mas o problema dos julgamentos de valor do professor raramente foi destacado como independente. Se traçarmos brevemente as principais etapas das tentativas de resolver este problema, então em ordem cronológica são as seguintes: Maio de 1918 - Decreto do Comissário do Povo para a Educação A. V. Lunacharsky "Sobre a abolição das notas", que indicou: 1. O uso de um sistema de pontos para avaliar o conhecimento e o comportamento dos alunos é cancelado em todos os casos de prática escolar, sem exceção. 2. A transferência de turma para turma e a emissão de certificados é efetuada com base no sucesso dos alunos de acordo com o feedback do conselho pedagógico sobre o desempenho do trabalho educativo; Setembro de 1935 - foram introduzidas cinco avaliações verbais (verbais): “muito ruim”, “ruim”, “medíocre”, “bom”, “excelente”, que existiam até o final de 1943 (ou seja, esses eram os protótipos desses julgamentos de valor pelas quais os professores deveriam ter se orientado, apesar de as características dessas avaliações serem bastante primitivas e supostamente refletirem certas mudanças qualitativas na aprendizagem dos alunos); Janeiro de 1944 - foi tomada a decisão de substituir as avaliações verbais usadas na escola por um sistema digital de "cinco pontos" para avaliar o progresso e o comportamento dos alunos do ensino fundamental, sete anos e ensino médio, com o acréscimo correspondente de cada ponto com o juízo de valor mais simples como “excelente”, “bom”, “satisfatório””, “insatisfatório”, etc. /112/. Nas instruções que se seguiram a esta decisão sobre o uso de um "sistema de avaliação de cinco pontos" digital, foi formulado que, ao avaliar o desempenho do aluno: 1. Uma pontuação de "5" é dada quando o aluno conhece completamente todo o material do programa , entende perfeitamente e domina-o firmemente. Dá respostas corretas, conscientes e confiantes às perguntas (dentro do programa). Em várias tarefas práticas, ele é capaz de usar de forma independente os conhecimentos adquiridos. Nas respostas orais e nas obras escritas, usa linguagem literariamente correta e não erra. 2. A pontuação "4" é dada quando o aluno conhece todo o material exigido pelo programa, o entende bem e o domina com firmeza. Responde perguntas (dentro do programa) sem dificuldade. Capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos em tarefas práticas. Nas respostas orais, usa linguagem literária e não comete erros grosseiros. Permite apenas pequenos erros no trabalho escrito. 3. A nota “3” é atribuída quando o aluno descobre o conhecimento da matéria principal do programa e, ao aplicar o conhecimento na prática, ele experimenta algumas dificuldades e as supera com uma pequena ajuda do professor. Nas respostas orais, erra na apresentação do material e na construção do discurso. Comete erros na escrita. 4. A pontuação “2” é atribuída no caso em que o aluno revela desconhecimento de grande parte do material programático, respondendo, em regra, apenas às questões orientadoras do professor de forma incerta. No trabalho escrito, ele comete erros frequentes e grosseiros. 5. A pontuação “I” é atribuída no caso em que o aluno revele completo desconhecimento do material didático que está sendo passado.

Experiência na formação de juízos de valor em diversas disciplinas acadêmicas

Como já observado na primeira seção do segundo capítulo, o trabalho experimental sobre a formação de julgamentos de valor usando escalas multiponto foi realizado por nós na escola secundária No. 22 em Sergiev Posad (diretor, Candidato de Ciências Pedagógicas Dolottseva E.D.), no Colégio Pedagógico No. 7 "Maroseyka" em Moscou (Diretor do Colégio Pedagógico Homenageado Professor da Federação Russa, Candidato de Ciências Pedagógicas Kapustina G.Yu.), no internato secundário No. 58 em Moscou (Diretor da escola Rodionova T.N.), etc. Nas escolas experimentais, o experimento introduziu disciplinas escolares comuns: língua e literatura russa, matemática e física, língua estrangeira e várias outras disciplinas, e no Colégio Pedagógico, devido às especificidades de seu foco - o formação de trabalhadores musicais e pedagógicos para o sistema de educação pré-escolar e primária, disciplinas como, por exemplo, “regência”, “canto coral”, “métodos de educação física”, “métodos de educação musical” educação em uma escola de ensino geral”, “psicologia de crianças em idade precoce e pré-escolar”, etc. Em todas essas instituições de ensino, a experiência começou com a introdução do corpo docente com a teoria, metodologia e tecnologia para a formação de escalas de avaliação multiponto com base no conceito de Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Simonov V.P. Após a realização das palestras e seminários correspondentes, iniciou-se nosso trabalho de consultoria individual com professores de disciplinas acadêmicas específicas dessas instituições de ensino, o que resultou nas escalas de um sistema de notas de dez e vinte e cinco pontos desenvolvido por eles e aprovado pelo supervisor (ver, por exemplo, Tabela 3). Com base nos dados dessa tabela, os professores formaram a estrutura de juízos de valor no campo de suas disciplinas, que, até o momento de sua aplicação prática, eram levados ao conhecimento dos alunos e de seus pais. Consideremos exemplos de tais desenvolvimentos que têm sido usados ​​na prática dessas instituições de ensino por vários anos. Nosso estudo mostrou que um juízo de valor é estimulante e encorajador à atividade na natureza, se for positivo, e tem certo efeito inibitório no aluno, se for negativo. O julgamento de valor é um atributo necessário da atividade profissional de um professor de qualquer instituição de ensino. A capacidade de um professor (educador) de formar um julgamento competente e confiável sobre o curso e o resultado de qualquer atividade dos alunos é um indicador do grau de formação de suas habilidades pedagógicas. Conforme evidenciado pela análise da literatura psicológica e pedagógica e pela experiência do nosso trabalho experimental, a estrutura de qualquer avaliação inclui os seguintes componentes: o sujeito da avaliação é um professor (educador); objeto ou objeto de avaliação - qualquer ação ou atividade de um aluno (aluno) como um todo; a natureza da avaliação - verbal ou quantitativa, com base em determinados indicadores. Ao mesmo tempo, há dificuldades e deficiências típicas na implementação da função de controle e avaliação pelo professor como um todo, e com base nos estudos realizados, tanto por nós como por vários outros autores /6, 13, 85, 88, 129, 147, 151, 166/ são: - a ausência de indicadores claros caracterizando os pontos da escala de três pontos (formalmente 5 pontos, 1944); - descompasso entre os objetivos de controle e o conteúdo das ações de controle e avaliação do professor; - falta de clima de confiança e conforto psicológico na organização das atividades de controle e avaliação em sala de aula; - identificação de uma avaliação de sucesso ou insucesso na atividade educativa e cognitiva com uma avaliação da personalidade do aluno como um todo; - fraca argumentação e evidência do comentário (julgamento de valor) à pontuação dada; - negligência por parte de muitos professores de comentar (julgamento de valor) da nota dada em geral; - a relutância de muitos professores em levar em conta não só o resultado, mas também a qualidade da resposta do aluno (aluno), sua emotividade, diligência e talento em determinada área. A principal razão para essas dificuldades e deficiências, como mostra nosso estudo, é que no processo de formação de um futuro professor, o problema da formação de juízos de valor não recebe a atenção necessária e, na condução da prática pedagógica escolar, também não é Atualizada. A introdução de uma escala multiponto para avaliação do grau de aprendizagem de alunos e alunos e a correspondente ampla gama de diversos juízos de valor permitiu: criar um clima psicológico mais favorável na estrutura de interação entre professor e aluno; eliminar o impacto negativo existente das avaliações negativas na psique e na saúde dos formandos (todos os juízos de valor ao utilizar escalas multiponto são positivos, uma vez que avaliam apenas o aumento de conhecimentos, competências e habilidades dos formandos); desenvolver entre os alunos e seus pais um nível de reivindicações adequado ao grau de escolaridade da criança por um determinado período;

A correspondência da atividade de avaliação do professor com os requisitos é em grande parte determinada pelo arsenal de meios e métodos de avaliação disponíveis do professor. A falta de métodos dificulta a avaliação sistemática e na maioria das vezes está subjacente ao desejo do professor de passar rapidamente para o uso de uma nota que permita não pensar na variedade de julgamentos de valor.

No entanto, hoje existe todo um conjunto de formas e métodos de avaliação bem estabelecidos que permitem implementar todos os requisitos para avaliação. Vamos nos debruçar sobre eles com mais detalhes.

A opção de avaliação mais simples são os julgamentos de valor baseados nos critérios de uma pontuação. Assim, avaliando o trabalho do aluno, o professor fixa o nível de cumprimento dos requisitos:

Ele lidou perfeitamente, não cometeu um único erro, afirmou logicamente, completamente, atraiu material adicional;

Ele lidou bem, abriu completa e logicamente a questão, completou de forma independente, conhece a ordem de execução, o interesse é visível. No entanto, não percebi o erro, não tive tempo de corrigi-los, da próxima vez preciso procurar uma maneira ainda mais conveniente de resolvê-lo, etc.;

Cumpriu os requisitos mais importantes, conhece o básico, entende a essência, mas não levou tudo em conta, reorganizou os links lógicos, etc.;

Cumpridos todos esses requisitos, resta trabalhar nisso.... Vamos ver isso juntos...

Esses julgamentos mostram o grau de conformidade com os requisitos e são fáceis de usar. No entanto, eles têm uma desvantagem significativa - eles podem ser percebidos pelas crianças como uma pontuação e convertidos em pontos. Isso reduz sua função de ensino e estimulação. Além disso, tais julgamentos de valor são aplicáveis ​​à avaliação do resultado de uma atividade, mas ao avaliar seu processo, outros julgamentos de valor podem ser utilizados, baseados em destacar os passos que a criança obteve e indicados pelos próximos passos que a criança precisa realizar. leva.

O professor pode construir tais julgamentos com base no memorando:

1) destacar o que a criança deve fazer;

2) encontre e sublinhe o que ele fez;

3) elogiá-lo por isso;

4) descubra o que não deu certo, determine em que você pode confiar para fazer funcionar;

5) formular o que mais precisa ser feito para que a criança já saiba fazer isso (encontre a confirmação disso); o que precisa ser aprendido, o que (quem) irá ajudá-lo.

Tais juízos de valor permitem revelar ao aluno a dinâmica dos resultados da sua actividade educativa, analisar as suas capacidades e diligências. Os julgamentos de valor fixam claramente, antes de tudo, resultados bem-sucedidos (“Seu trabalho pode servir de modelo”, “Que belas cartas você escreveu”, “Com que rapidez você resolveu o problema”, “Você se esforçou muito hoje”, etc.) . Ao mesmo tempo, o resultado obtido pelo aluno é comparado com seus próprios resultados anteriores e, assim, a dinâmica de seu desenvolvimento intelectual é revelada (“Que exemplo difícil você mesmo decidiu hoje”, “Como você entendeu a regra, ontem lhe causou dificuldades. Vejo que fez um trabalho muito bom." O professor observa e incentiva o menor progresso do aluno para frente, analisa constantemente os motivos que contribuem ou dificultam isso. Portanto, apontando deficiências no trabalho, o professor, por um juízo de valor, necessariamente determina em que se pode confiar para que tudo dê certo no futuro (“Você tentou ler expressivamente, mas não levou em conta todas as regras . Lembre-se das regras para uma leitura correta e expressiva, abra o memorando. Tente ler mais uma vez, com certeza terá sucesso." um desenho esquemático para o problema, ilustre brevemente a condição do problema e você encontrará o seu erro." escrever todo o resto lindamente."). Ao apontar deficiências em certas etapas do trabalho, mesmo pequenos pontos positivos são imediatamente observados (“Você gostou de não ter cometido um único erro, resta apenas fazer um esforço e seguir as regras da bela escrita”).

A avaliação verbal é uma breve descrição do processo e dos resultados do trabalho educativo dos escolares. Esta forma de juízo de valor permite revelar ao aluno a dinâmica dos resultados da sua atividade educativa, analisar as suas capacidades e diligências. Uma característica da avaliação verbal é o seu conteúdo, análise do trabalho do aluno, fixação clara (antes de tudo!) não tentou"). Os julgamentos de valor são o principal meio de avaliação na aprendizagem não graduada, mas mesmo quando uma nota é introduzida, eles não perdem seu significado.

Um juízo de valor acompanha qualquer marca como conclusão sobre a essência da obra, revelando seus lados positivos e negativos, bem como formas de eliminar falhas e erros.

Um papel especial na atividade avaliativa do professor é dado ao incentivo. V.A. Sukhomlinsky, considerando as possibilidades de incentivo, observou que o sucesso entre as crianças depende do quanto o professor confia nas emoções das crianças. Ele acreditava que o desenvolvimento da criança depende em grande parte da capacidade de influenciar os sentimentos, a esfera sensual ao usar recompensas (Sukhomlinsky V.A. “Eu dou meu coração às crianças”, Kiev, 1972. - p. 142-143). O principal mecanismo de incentivo é a avaliação. Esse mecanismo permite que as crianças correlacionem os resultados de seu trabalho com a tarefa. O resultado mais importante do uso do incentivo deve ser a formação da necessidade da atividade em si como a forma mais elevada de incentivo. Assim, o incentivo é o fato do reconhecimento e avaliação das conquistas da criança, se necessário – correção do conhecimento, declaração de sucesso real, estimulando novas ações.

A aplicação das recompensas deve ir do simples ao mais complexo. A sistematização dos tipos de incentivos utilizados permite destacar os seguintes meios de expressão:

1) mímica e pantomímica (aplausos, sorriso de professora, olhar afetuoso de aprovação, aperto de mão, afago na cabeça etc.);

2) verbal (“Menina esperta”, “Você trabalhou melhor hoje”, “Fiquei feliz em ler seu trabalho”, “Fiquei feliz quando verifiquei o caderno”, etc.);

3) materializado (prêmio de consolação, distintivo "Gramoteikin", "Melhor matemático", etc.);

4) atividade (Hoje você está atuando como professor, você tem o direito de completar a tarefa mais difícil; uma exposição dos melhores cadernos; você tem o direito de escrever em um caderno mágico; hoje você fará o trabalho com um caneta mágica).

Além disso, não apenas o sucesso nas atividades educacionais das crianças é incentivado, mas também os esforços da criança (o título "O mais diligente", a competição "O caderno mais preciso", etc.), o relacionamento das crianças na classe (o prêmio "A família mais amiga", o título "O melhor amigo").

Como resultado do uso bem-sucedido de incentivos, a atividade cognitiva aumenta, a eficiência aumenta, o desejo de atividade criativa aumenta, o clima psicológico geral na sala de aula melhora, os caras não têm medo de erros, eles se ajudam.

A aplicação dos incentivos obriga ao cumprimento dos seguintes requisitos:

1) o incentivo deve ser objetivo;

2) incentivos devem ser aplicados no sistema;

3) o uso mais eficaz de dois ou mais tipos de incentivos;

4) levar em conta as capacidades individuais e o nível de desenvolvimento das crianças, sua prontidão;

5) vá de recompensas divertidas baseadas em emoções para formas complexas e mais eficazes de encorajamento - atividades.

De grande importância na atividade de avaliação é a resposta emocional do professor ou de outros alunos ao trabalho da criança. Ao mesmo tempo, qualquer progresso insignificante do aluno é notado ("Bravo! Este é o melhor trabalho!", "Como suas letras parecem um padrão de escrita", "Você me fez feliz", "Estou orgulhoso de você”, “Você mostrou que pode trabalhar bem” ). O feedback emocional também avalia deficiências no trabalho, porém, não indica qualidades pessoais ou habilidades fracas em determinadas áreas do conhecimento (“Seu trabalho me chateou”, “Esse é mesmo o seu trabalho?”, “Não reconheço seu trabalho” , “Você gosta do seu trabalho?” etc.).

Um lugar especial nas abordagens modernas para avaliar as realizações dos alunos mais jovens é ocupado por métodos visuais. auto estima.

Auto-estima - a avaliação de uma pessoa sobre si mesma, suas qualidades e lugar entre outras pessoas (que é um dos reguladores mais importantes do comportamento humano). [Dicionário da língua russa. Volume VI, página 21; Moscou, "língua russa", 1988]

Aqui, por exemplo, está um dos métodos de autoavaliação. Uma régua que lembra uma criança de um dispositivo de medição pode se tornar uma ferramenta de avaliação conveniente. Com a ajuda de réguas, você pode medir qualquer coisa. Por exemplo, no caderno de uma criança, uma cruz colocada na parte superior da régua indicará que não falta uma única letra no ditado, no meio - que falta metade das letras e na parte inferior - se nem uma única letra é escrita. Ao mesmo tempo, na outra régua, a cruz abaixo pode significar que todas as palavras do ditado são escritas separadamente, no meio - que metade das palavras é escrita separadamente etc. Tal avaliação:

Permite que qualquer criança veja seu progresso (há sempre um critério pelo qual uma criança pode ser avaliada como "bem-sucedida");

Desempenha a função educativa da marca: a cruz na régua reflete o real progresso no conteúdo da disciplina estudada;

Ajuda a evitar comparar as crianças entre si (já que cada uma delas tem uma régua de avaliação apenas em seu próprio caderno).

"Governantes mágicos" descritos por G.A. Zuckerman são uma forma inofensiva e significativa de marca.

Veja como você pode avaliar a lição de casa de russo:

letra manuscrita raiz "b" terminando lacuna final

substantivos verbos letras

Isso significa que o trabalho não foi escrito com caligrafia elegante, mas a criança estava muito atenta (nem uma única omissão de letras) e lidou com todos os erros anteriores, exceto os erros no “sinal suave”. É claro que isso não é apenas uma marca, mas um guia para a ação: amanhã você precisa salvar todas as conquistas de hoje, repetir tudo sobre o sinal suave e tentar melhorar pelo menos um pouco a caligrafia. A avaliação usando réguas é organizada da seguinte forma. Primeiro, o professor define os critérios de avaliação - os nomes dos governantes. Eles devem ser claros, inequívocos e compreensíveis para as crianças. Cada critério é necessariamente discutido com as crianças, para que todos entendam como avaliar de acordo com esse critério. A professora e as crianças concordam, por exemplo, que na régua de “caligrafia” uma marca (cruz) é colocada no topo se estiver escrita de forma ordenada: sem borrões e correções, todas as letras obedecem às regras da caligrafia, não vá além da linha de trabalho, a inclinação é observada. Uma cruz é colocada na parte inferior se as letras “dançam” na linha, há muitos borrões e correções, os elementos das letras não são escritos de acordo com o modelo, as letras são de tamanhos diferentes, a distância entre os elementos não não atender aos requisitos. Depois que cada critério é discutido, as crianças avaliam seu trabalho por conta própria.

Após a autoavaliação vem a avaliação do professor.

Depois de coletar os cadernos, o professor coloca suas vantagens nas réguas. A coincidência das avaliações das crianças e da professora (independentemente de a criança ter avaliado seu trabalho como baixa ou alta) significava: “Muito bem! Você sabe avaliar a si mesmo. No caso de uma autoestima superestimada, e mais ainda, subestimada pelo aluno de seu trabalho, o professor mais uma vez revela os critérios de avaliação para a criança e pede na próxima vez que seja mais gentil ou mais rigoroso consigo mesmo: “Olha, sua as letras balançavam em direções diferentes e hoje quase se endireitaram. É possível colocar uma cruz mais alta hoje do que ontem? Por favor, elogie seus dedos: eles se tornaram mais hábeis. Hoje, certifique-se de que as letras estão na linha.

Além de trabalhar com autoavaliações individuais, o professor trabalha para objetivar para as crianças suas experiências subjetivas na aula. Ele desenha uma grande régua de classe geral, na qual ele faz todos os julgamentos das crianças sobre se elas gostaram de seu trabalho (ou se foi difícil, se ainda querem praticar). No dia seguinte, esse "termômetro" do estado emocional da classe é discutido com as crianças. O professor nota a divergência de opiniões como sinal de confiança, sinceridade, mostra quais notas das crianças o ajudam a planejar a próxima aula.

Vamos formular brevemente os princípios mais importantes para aplicar os métodos de ensino de autoavaliação para crianças.

1. Se a avaliação de um adulto precede a de uma criança, então a criança não a aceita criticamente ou a rejeita afetivamente. É aconselhável começar a ensinar a avaliação razoável com o julgamento auto-avaliativo da criança.

2. A avaliação não deve ser de natureza generalizante. A criança é imediatamente convidada a avaliar vários aspectos de seus esforços, para diferenciar a avaliação.

3. A autoavaliação de uma criança deve ser correlacionada com a avaliação de um adulto somente quando houver critérios objetivos de avaliação que sejam igualmente obrigatórios tanto para o professor quanto para o aluno (amostras de cartas escritas, regras de adição, etc.).

4. Quando forem avaliadas qualidades que não tenham amostras inequívocas - padrões, cada pessoa tem direito à sua opinião e o caso de um adulto - dar a conhecer às crianças as opiniões uns dos outros, respeitando cada um, sem desafiar ninguém e nem impor a sua opinião própria ou da maioria.

A próxima forma de avaliação pode ser chamada de avaliação de classificação. Esta forma de avaliação é um pouco mais complicada. Para uma escola primária, parece suficiente classificar equipes, pares de parceiros ou alunos individuais de acordo com o grau de sucesso de suas atividades na realização de tarefas. Como um dos métodos de classificação aplicada

Que método de avaliação pode ser usado para usar uma “corrente”, cuja essência é que as crianças são solicitadas a alinhar em fila: o aluno cujo trabalho atende a todos os requisitos (em que todos os critérios são atendidos) inicia a fila, seguido pelo aluno cujo trabalho é diferente da amostra de acordo com um critério, etc., e a série termina com aquele cujo trabalho é completamente diferente dos critérios fornecidos. Esta técnica é geralmente usada pelo professor no final da aula. Em alguns casos, uma das crianças compõe essa “corrente” e, depois de compô-la, ela mesma deve encontrar seu lugar nela (naturalmente, todas as crianças devem se revezar nesse papel). Em outros casos, a construção ocorre sem instruções de ninguém. É realizado pelas próprias crianças coletivamente. A técnica da “corrente” é realizada na forma de um aquecimento rápido, os fundamentos de construção (critérios de avaliação) mudam a todo momento, e o adulto interfere minimamente nessa “avaliação e autoestima”, certificando-se de que nenhum dos as crianças encontram-se sempre no mesmo lugar, na mesma posição de líder ou reboque. É necessário definir vários critérios para que mesmo a criança que falhou, por exemplo, em calcular corretamente, segundo o critério “corrigiu mais erros”, possa estar à frente da cadeia.

Essa técnica de avaliação foi complementada durante as aulas, principalmente pelas próprias crianças. Sugeriu-se que nos casos em que várias crianças lidam com algo igualmente bem (enfatizamos, é bom), elas dão as mãos e as levantam, e se todos fizerem bem, forma-se um círculo (isso também se aplica aos casos em que o "corrente" foi feita pela criança). Um adulto nessa situação desempenha o papel de coordenador, cúmplice. Por exemplo, ao realizar o controle em uma aula de história natural na 3ª série, o professor utiliza um método para verificar rapidamente a qualidade do conhecimento dos alunos (Rakitina M.G.). O professor distribui cartões de controle programado, onde há "janelas" para respostas a 5 perguntas (3 possíveis respostas). O aluno deve colocar um “+” na “caixa coincidente com a resposta correta”.

Um cartão completo pode ter esta aparência:

Depois de terminar o trabalho, o professor recolhe todos os cartões, junta-os. Em seguida, na frente dos alunos, ele coloca um cartão com a resposta correta em cima e, usando um furador comum, perfura todo o trabalho de uma vez nos locais onde deveriam estar os sinais de “+”. O professor distribui o trabalho aos alunos e pede para avaliar o desempenho desse trabalho e ocupar um lugar na cadeia de acordo com a correção da tarefa. Essa forma de avaliação também pode ser usada ao realizar trabalhos em grupo nas aulas de matemática, língua russa e leitura. Neste caso, ao final do trabalho, o professor pede a um aluno forte (capitão de equipe) ou, inversamente, a um aluno fraco que construa um grupo de acordo com a atividade de cada um ao discutir o problema em grupo: primeiro o mais aluno ativo, então o menos ativo. A avaliação mais correcta ocorre de acordo com este formulário no 2º e 3º ano, no 1º ano é necessária a ajuda do professor.

Outra forma eficaz de avaliação é uma avaliação qualimétrica (descritiva) do nível de desenvolvimento da criança em qualquer direção. A avaliação qualimétrica é construída com base em critérios e indicadores claramente definidos de desenvolvimento do parâmetro a ser avaliado. Ao mesmo tempo, o grau de gravidade dos critérios caracteriza um certo nível de desenvolvimento da característica em estudo. Um nível alto é observado se 90-100% dos critérios especificados forem expressos. O nível acima da média corresponde à presença de 79-89% dos critérios especificados. O nível médio significa que 50-74% dos critérios especificados são característicos da característica medida. Se menos de 50% dos critérios especificados estiverem presentes, podemos falar sobre um baixo nível de qualidade medida.

A avaliação qualimétrica pode ser aplicada a todos os parâmetros da atividade avaliativa do professor. Assim, você pode avaliar o desenvolvimento mental da criança, o grau de formação de sua atividade educacional, a diligência, o grau de independência, o grau de desenvolvimento dos requisitos do programa, a conformidade dos conhecimentos, habilidades e habilidades com o padrão.

Vamos dar um exemplo de tal avaliação.

O professor precisa avaliar o nível de desenvolvimento da habilidade de leitura do aluno. A habilidade de leitura é descrita por meio de 5 critérios principais: o tipo de leitura e sua forma de acerto (sem erros), expressividade, ritmo e significado. Uma descrição qualitativa é construída com base na conformidade de todos os critérios com os requisitos do programa. Os cinco critérios selecionados perfazem 100%. Com base nisso, podemos dar as seguintes características dos níveis de formação da habilidade de leitura:

Alto nível - leitura fluida de palavras inteiras, sem erros, expressiva (com pontuação, acentos lógicos e pausas), em ritmo que atende às exigências do programa, com compreensão de leitura;

Nível acima da média - leitura suave em palavras inteiras, sem erros significativos, em um ritmo que atende aos requisitos do programa, com compreensão do significado do que foi lido, mas não expressivo o suficiente (erros de acentos lógicos) com no máximo 2 erros com distorção de signos, mas não de conteúdo.

Nível intermediário - leitura suave de palavras inteiras, com no máximo 3 erros técnicos ou um significativo, em ritmo levemente reduzido;

Nível baixo - leitura intermitente, silábica em ritmo reduzido com a permissão de mais de 2 erros de distorção e erros significativos, em violação aos padrões de pronúncia com compreensão da trama do que foi lido.

A avaliação qualimétrica permite não só descrever o parâmetro estimado, mas também medi-lo quantitativamente, o que é muito importante para o professor. A conformidade do parâmetro estimado com os critérios especificados é medida por métodos especiais. Hoje, para alguns parâmetros avaliados, como formação da atividade educativa, independência, atividade cognitiva, existem métodos de medição. Alguns deles são apresentados no manual metodológico "Diagnóstico de resultados de aprendizagem em uma escola primária de 4 anos" / Editado por N.V. Kalinina, - Ulyanovsk, 2002. Para outros parâmetros estimados, e acima de tudo a qualidade do domínio do conhecimento, habilidades, tais métodos são desenvolvidos pelos próprios professores.

Se for possível usar na prática métodos já desenvolvidos, testados, comprovados, comprovados de reprodutibilidade, validade, objetividade, então é necessário usar isso. Se não forem, tais métodos são desenvolvidos por cada professor de forma independente. Primeiro, são determinados os critérios para a característica medida, depois é construída a nomenclatura dos níveis: alto, médio, baixo (ideal, ótimo, aceitável, inaceitável). Em seguida, é selecionado um conjunto de indicadores, que juntos caracterizam o nível de desenvolvimento do avaliado, a qualidade do parâmetro, o resultado. Este conjunto deve atender aos requisitos de completude, integridade, confiabilidade, etc., deve ser verificado em modo de pesquisa e experimental.

Todas as formas e métodos de avaliação listados podem ser usados ​​pelo professor ao longo de todos os anos de educação da criança na escola primária. Durante o período de aprendizagem não marcada (1ª a 2ª séries), essas formas e métodos tornam-se os principais para o professor, mas nem todos proporcionam uma fixação sistemática, objetiva e quantitativa do resultado da aprendizagem. O conteúdo deve refletir o acompanhamento dos processos e resultados da assimilação do aluno aos requisitos do programa para cada disciplina estudada no sistema e com base em indicadores quantitativos. Para que o professor, o próprio aluno e seus pais vejam sistematicamente o progresso no domínio dos programas, do nosso ponto de vista, a forma mais ideal de organizar a avaliação é monitorar os resultados da aprendizagem com base em uma avaliação qualimétrica usando um mapa de desenvolvimento individual (realizações individuais) do aluno.

Atividade educacional

Portanto, é necessário não apenas recusar a atribuição de notas aos alunos do 1º e 2º ano, mas também reestruturar todas as atividades de avaliação. A nota como registro digital da avaliação é inserida pelo professor somente quando os alunos conhecem as principais características das diferentes séries. A promoção da sensibilização e aceitação destas características (critérios) deve tornar-se um conteúdo essencial da actividade docente. Antes da introdução das notas, não é recomendado o uso de quaisquer outras marcas de avaliação - asteriscos, flores, listras multicoloridas, etc. é idêntica à atitude em relação à avaliação digital. Além disso, a nota avalia o resultado de uma determinada etapa do treinamento. Enquanto as crianças estão apenas começando a aprender as noções básicas de leitura, escrita, contagem, até que quaisquer resultados de aprendizagem definidos sejam alcançados, a nota avalia mais o processo de aprendizagem, a atitude do aluno em relação à conclusão de uma tarefa educacional específica, corrige habilidades instáveis ​​e pouco conhecimento consciente. Portanto, é inadequado avaliar esta etapa do treinamento com uma nota. A atividade avaliativa do professor aqui deve se concentrar em uma análise verbal e descritiva detalhada do processo de aprendizagem do aluno e da formação de sua autoestima.

A avaliação verbal (julgamento avaliativo) permite revelar ao aluno a dinâmica dos resultados de suas atividades educacionais, analisar suas capacidades e diligências. Uma característica da avaliação verbal é o seu conteúdo, a análise do trabalho, a fixação clara dos resultados bem-sucedidos e a divulgação dos motivos dos insucessos. O julgamento avaliativo nas primeiras etapas do aprendizado substitui e depois acompanha qualquer nota como conclusão sobre a essência do trabalho, revelando seus lados positivos e negativos, bem como formas de eliminar falhas e erros.

Um papel especial na avaliação das atividades de aprendizagem dos alunos iniciantes é dado à autoavaliação. A autoavaliação, como uma das componentes da atividade, está também associada não à autoavaliação, mas ao procedimento de avaliação. Na autoavaliação, o aluno faz uma descrição significativa e detalhada de seus resultados de acordo com os critérios especificados, analisa seus pontos fortes e fracos e também procura maneiras de eliminá-los. A importância da autoavaliação reside não apenas no fato de permitir que a criança veja os pontos fortes e fracos de seu trabalho, mas também no fato de que, a partir da compreensão desses resultados, ela tem a oportunidade de construir seu próprio programa de outras atividades.

É impossível introduzir o procedimento de autoavaliação no processo pedagógico por uma simples ordem. A sua aplicação exige um trabalho profissional cuidadoso, completo e suficientemente longo por parte do professor. A auto-estima da criança deve ser ensinada em uma atividade de avaliação especialmente organizada. Desde o primeiro dia de estudo no sistema, o professor precisa organizar essa atividade com base em critérios claros, envolvendo cada aluno. Ao mesmo tempo, para cada tipo de atividade, para cada etapa da aula, é necessário selecionar os seus próprios métodos de avaliação mais adequados.

Organização da avaliação em condições

sem notas

A avaliação da atividade da criança é realizada pelo professor desde os primeiros dias de formação. O principal requisito de sua organização no início é confiar no sucesso. O professor inicia a atividade de avaliação avaliando a prontidão das crianças para a aula, sua conformidade com as regras da vida escolar e a manifestação de habilidades de comunicação e comportamento cultural. O professor deve apontar como ok as crianças estão prontas para a lição, enquanto enfatiza o que significa "bem preparado para a lição".

A atenção das crianças está fixada naqueles momentos em que realizado regras de conduta e respeitado cultura da comunicação. É muito importante destacar os sucessos, pois ajudam no bem-estar emocional das crianças e permitem que elas compreendam melhor as demandas da vida escolar. O professor precisa ter o cuidado de ver e enfatizar sucessos cada criança todos os dias.

Já na segunda semana de formação, o escopo da atividade avaliativa do professor se amplia. Inclui sucessos no trabalho educativo dos jovens estudantes. Correção, precisão, diligência na execução do trabalho, conformidade dos resultados do trabalho com o modelo já estão sujeitos a avaliação. Ampliando a atividade de avaliação, o professor deve sempre introduzir critérios de avaliação claros: o que significa exatamente, corretamente ... das crianças, o professor pode introduzir a fixação das dificuldades da criança (e aqui você ainda precisa trabalhar). Ao mesmo tempo, a prioridade continua sendo a confiança no sucesso e o destaque do positivo. Corrigir dificuldades envolve, antes de tudo, traçar as perspectivas para a criança, mostrar o que exatamente e como fazer. Corrigindo as dificuldades, o professor instila na criança a crença de que tudo vai dar certo para ela e lhe dá muita ajuda para ter sucesso. O principal conteúdo da avaliação em condições de aprendizagem não graduada, em nossa opinião, é destacar os acertos e traçar as perspectivas de aprendizagem da criança. Como principais parâmetros da atividade de avaliação, a carta instrutivo-metodológica do Ministério da Educação da Federação Russa "Controle e avaliação dos resultados da educação na escola primária" nº 000/14-15 de 19/11/98. em destaque:

1) a qualidade de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, sua conformidade com os requisitos do padrão estadual de educação primária;

2) o grau de formação da atividade educativa de um aluno mais jovem (comunicativo, leitor, laboral, artístico);

3) o grau de desenvolvimento das qualidades básicas da atividade mental (a capacidade de observar, analisar, comparar, classificar, generalizar, expressar pensamentos de forma coerente, resolver criativamente um problema de aprendizagem, etc.);

4) o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, interesses e atitudes em relação às atividades de aprendizagem; grau de diligência e esforço.

Apenas o primeiro parâmetro desta lista pode eventualmente ser avaliado por uma nota para o resultado da aprendizagem, o resto - por julgamentos verbais (características do aluno). No início do treinamento, a marca não usa nada.

O professor, ao avaliar, destaca os acertos e traça as perspectivas para a criança não apenas na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também em seu desenvolvimento mental, atividade cognitiva, formação de suas atividades educativas, habilidades educacionais gerais, seu diligência e diligência.

O sucesso da avaliação é determinado pela sua natureza sistemática. É importante que cada tipo de atividade da criança seja avaliada, em cada etapa. Tradicionalmente, o professor avalia os resultados das atividades da criança (respondeu a pergunta, resolveu o problema, destacou a ortografia etc.). A natureza sistêmica da avaliação envolve não apenas uma avaliação do resultado, mas também uma avaliação da aceitação da instrução (você entendeu corretamente o que fazer), uma avaliação do planejamento (você identificou corretamente a sequência de ações) e uma avaliação do progresso da implementação (se ela se move para lá quando executada).

É a natureza sistemática da avaliação que proporciona uma compreensão dos critérios e cria a base para a autoavaliação das crianças do seu trabalho. A sistematicidade implica também a organização da avaliação em todas as fases da aula. A avaliação é ótima em cada estágio: definição de metas (como a meta foi aceita e no que prestar atenção), repetição (o que é bem aprendido, o que mais trabalhar e como), aprender coisas novas (o que é aprendido, onde está difícil e por quê), consolidação (o que é e onde a ajuda é necessária), resumo (o que é bem-sucedido e onde há dificuldades).

Assim, a organização da avaliação em condições de aprendizagem não graduada assenta nos seguintes requisitos:

1) a avaliação deve começar desde o primeiro dia de treinamento;

2) ao avaliar, é necessário contar com o sucesso da criança;

3) a avaliação deve ser realizada sequencialmente desde a avaliação do lado organizacional da atividade até a avaliação de seu conteúdo;

4) a avaliação deve necessariamente traçar as perspectivas para a criança;

5) a avaliação deve ser feita com base em critérios claros e compreensíveis para a criança;

6) as atividades de avaliação devem abranger não apenas o assunto ZUN, mas também atividades educativas, habilidades educacionais gerais, atividade cognitiva da criança, sua diligência e diligência;

7) a avaliação deve ser realizada no sistema.

A condição mais importante para organizar uma avaliação eficaz das realizações das crianças em condições de educação não graduada é a escolha eficaz das formas e métodos de avaliação.

Formas e métodos de avaliação

A correspondência da atividade de avaliação do professor com os requisitos é em grande parte determinada pelo arsenal de meios e métodos de avaliação disponíveis do professor. A falta de métodos dificulta a avaliação sistemática e na maioria das vezes está subjacente ao desejo do professor de passar rapidamente para o uso de uma nota que permita não pensar na variedade de julgamentos de valor.

No entanto, hoje existe todo um conjunto de formas e métodos de avaliação bem estabelecidos que permitem implementar todos os requisitos para avaliação. Vamos nos debruçar sobre eles com mais detalhes.

A opção de avaliação mais simples são os julgamentos de valor baseados nos critérios de uma pontuação. Assim, avaliando o trabalho do aluno, o professor fixa o nível de cumprimento dos requisitos:

Ele lidou perfeitamente, não cometeu um único erro, afirmou logicamente, completamente, atraiu material adicional;

Ele lidou bem, abriu completa e logicamente a questão, completou de forma independente, conhece a ordem de execução, o interesse é visível. No entanto, não percebi o erro, não tive tempo de corrigi-los, da próxima vez preciso procurar uma maneira ainda mais conveniente de resolvê-lo, etc.;

Cumpriu os requisitos mais importantes, conhece o básico, entende a essência, mas não levou tudo em conta, reorganizou os links lógicos, etc.;

Cumpridos todos esses requisitos, resta trabalhar nisso.... Vamos ver isso juntos...

Esses julgamentos mostram o grau de conformidade com os requisitos e são fáceis de usar. No entanto, eles têm uma desvantagem significativa - eles podem ser percebidos pelas crianças como uma pontuação e convertidos em pontos. Isso reduz sua função de ensino e estimulação. Além disso, tais julgamentos de valor são aplicáveis ​​à avaliação do resultado de uma atividade, mas ao avaliar seu processo, outros julgamentos de valor podem ser utilizados, baseados em destacar os passos que a criança obteve e indicados pelos próximos passos que a criança precisa realizar. leva.

O professor pode construir tais julgamentos com base no memorando:

1) destacar o que a criança deve fazer;

2) encontre e sublinhe o que ele fez;

3) elogiá-lo por isso;

4) descubra o que não deu certo, determine em que você pode confiar para fazer funcionar;

5) formular o que mais precisa ser feito para que a criança já saiba fazer isso (encontre a confirmação disso); o que precisa ser aprendido, o que (quem) irá ajudá-lo.

Tais juízos de valor permitem revelar ao aluno a dinâmica dos resultados da sua actividade educativa, analisar as suas capacidades e diligências. Os julgamentos de valor fixam claramente, antes de tudo, resultados bem-sucedidos (“Seu trabalho pode servir de modelo”, “Que belas cartas você escreveu”, “Com que rapidez você resolveu o problema”, “Você se esforçou muito hoje”, etc.) . Ao mesmo tempo, o resultado obtido pelo aluno é comparado com seus próprios resultados anteriores e, assim, a dinâmica de seu desenvolvimento intelectual é revelada (“Que exemplo difícil você mesmo decidiu hoje”, “Como você entendeu a regra, ontem lhe causou dificuldades. Vejo que fez um trabalho muito bom." O professor observa e incentiva o menor progresso do aluno para frente, analisa constantemente os motivos que contribuem ou dificultam isso. Portanto, apontando deficiências no trabalho, o professor, por um juízo de valor, necessariamente determina em que se pode confiar para que tudo dê certo no futuro (“Você tentou ler expressivamente, mas não levou em conta todas as regras . Lembre-se das regras para uma leitura correta e expressiva, abra o memorando. Tente ler mais uma vez, com certeza terá sucesso." um desenho esquemático para o problema, ilustre brevemente a condição do problema e você encontrará o seu erro." escrever todo o resto lindamente."). Ao apontar deficiências em certas etapas do trabalho, mesmo pequenos pontos positivos são imediatamente observados (“Você gostou de não ter cometido um único erro, resta apenas fazer um esforço e seguir as regras da bela escrita”).

A avaliação verbal é uma breve descrição do processo e dos resultados do trabalho educativo dos escolares. Esta forma de juízo de valor permite revelar ao aluno a dinâmica dos resultados da sua atividade educativa, analisar as suas capacidades e diligências. Uma característica da avaliação verbal é o seu conteúdo, análise do trabalho do aluno, fixação clara (antes de tudo!) não tentou"). Os julgamentos de valor são o principal meio de avaliação na aprendizagem não graduada, mas mesmo quando uma nota é introduzida, eles não perdem seu significado.

Um juízo de valor acompanha qualquer marca como conclusão sobre a essência da obra, revelando seus lados positivos e negativos, bem como formas de eliminar falhas e erros.

Um papel especial na atividade avaliativa do professor é dado ao incentivo. , considerando as possibilidades de incentivo, observou que o sucesso das crianças depende do quanto o professor confia nas emoções das crianças. Ele acreditava que o desenvolvimento da criança depende em grande parte da capacidade de influenciar os sentimentos, a esfera sensual ao usar recompensas (Sukhomlinsky V.A. “Eu dou meu coração às crianças”, Kiev, 1972. - p. 142-143). O principal mecanismo de incentivo é a avaliação. Esse mecanismo permite que as crianças correlacionem os resultados de seu trabalho com a tarefa. O resultado mais importante do uso do incentivo deve ser a formação da necessidade da atividade em si como a forma mais elevada de incentivo. Assim, o incentivo é o fato do reconhecimento e avaliação das conquistas da criança, se necessário – correção do conhecimento, declaração de sucesso real, estimulando novas ações.

A aplicação das recompensas deve ir do simples ao mais complexo. A sistematização dos tipos de incentivos utilizados permite destacar os seguintes meios de expressão:

1) mímica e pantomímica (aplausos, sorriso de professora, olhar afetuoso de aprovação, aperto de mão, afago na cabeça etc.);

2) verbal (“Menina esperta”, “Você trabalhou melhor hoje”, “Fiquei feliz em ler seu trabalho”, “Fiquei feliz quando verifiquei o caderno”, etc.);

3) materializado (prêmio de consolação, distintivo "Gramoteikin", "Melhor matemático", etc.);

4) atividade (Hoje você está atuando como professor, você tem o direito de completar a tarefa mais difícil; uma exposição dos melhores cadernos; você tem o direito de escrever em um caderno mágico; hoje você fará o trabalho com um caneta mágica).

Além disso, não apenas o sucesso nas atividades educacionais das crianças é incentivado, mas também os esforços da criança (o título "O mais diligente", a competição "O caderno mais preciso", etc.), o relacionamento das crianças na classe (o prêmio "A família mais amiga", o título "O melhor amigo").

Como resultado do uso bem-sucedido de incentivos, a atividade cognitiva aumenta, a eficiência aumenta, o desejo de atividade criativa aumenta, o clima psicológico geral na sala de aula melhora, os caras não têm medo de erros, eles se ajudam.

A aplicação dos incentivos obriga ao cumprimento dos seguintes requisitos:

1) o incentivo deve ser objetivo;

2) incentivos devem ser aplicados no sistema;

3) o uso mais eficaz de dois ou mais tipos de incentivos;

4) levar em conta as capacidades individuais e o nível de desenvolvimento das crianças, sua prontidão;

5) vá de recompensas divertidas baseadas em emoções para formas complexas e mais eficazes de encorajamento - atividades.

De grande importância na atividade de avaliação é a resposta emocional do professor ou de outros alunos ao trabalho da criança. Ao mesmo tempo, qualquer progresso insignificante do aluno é notado ("Bravo! Este é o melhor trabalho!", "Como suas letras parecem um padrão de escrita", "Você me fez feliz", "Estou orgulhoso de você”, “Você mostrou que pode trabalhar bem” ). O feedback emocional também avalia deficiências no trabalho, porém, não indica qualidades pessoais ou habilidades fracas em determinadas áreas do conhecimento (“Seu trabalho me chateou”, “Esse é mesmo o seu trabalho?”, “Não reconheço seu trabalho” , “Você gosta do seu trabalho?” etc.).

Um lugar especial nas abordagens modernas para avaliar as realizações dos alunos mais jovens é ocupado por métodos visuais. auto estima.

Auto-estima - a avaliação de uma pessoa sobre si mesma, suas qualidades e lugar entre outras pessoas (que é um dos reguladores mais importantes do comportamento humano). [Dicionário da língua russa. Volume VI, página 21; Moscou, "língua russa", 1988]

Aqui, por exemplo, está um dos métodos de autoavaliação. Uma régua que lembra uma criança de um dispositivo de medição pode se tornar uma ferramenta de avaliação conveniente. Com a ajuda de réguas, você pode medir qualquer coisa. Por exemplo, no caderno de uma criança, uma cruz colocada na parte superior da régua indicará que não falta uma única letra no ditado, no meio - que falta metade das letras e na parte inferior - se nem uma única letra é escrita. Ao mesmo tempo, na outra régua, a cruz abaixo pode significar que todas as palavras do ditado são escritas separadamente, no meio - que metade das palavras é escrita separadamente, etc. Tal avaliação:

Permite que qualquer criança veja seu progresso (há sempre um critério pelo qual uma criança pode ser avaliada como "bem-sucedida");

Desempenha a função educativa da marca: a cruz na régua reflete o real progresso no conteúdo da disciplina estudada;

Ajuda a evitar comparar as crianças entre si (já que cada uma delas tem uma régua de avaliação apenas em seu próprio caderno).

Os "governantes mágicos" descritos são uma forma inofensiva e significativa de marcação.

Veja como você pode avaliar a lição de casa de russo:

letra manuscrita raiz "b" terminando lacuna final

substantivos verbos letras

Isso significa que o trabalho não foi escrito com caligrafia elegante, mas a criança estava muito atenta (nem uma única omissão de letras) e lidou com todos os erros anteriores, exceto os erros no “sinal suave”. É claro que isso não é apenas uma marca, mas um guia para a ação: amanhã você precisa salvar todas as conquistas de hoje, repetir tudo sobre o sinal suave e tentar melhorar pelo menos um pouco a caligrafia. A avaliação usando réguas é organizada da seguinte forma. Primeiro, o professor define os critérios de avaliação - os nomes dos governantes. Eles devem ser claros, inequívocos e compreensíveis para as crianças. Cada critério é necessariamente discutido com as crianças, para que todos entendam como avaliar de acordo com esse critério. A professora e as crianças concordam, por exemplo, que na régua de “caligrafia” uma marca (cruz) é colocada no topo se estiver escrita de forma ordenada: sem borrões e correções, todas as letras obedecem às regras da caligrafia, não vá além da linha de trabalho, a inclinação é observada. Uma cruz é colocada na parte inferior se as letras “dançam” na linha, há muitos borrões e correções, os elementos das letras não são escritos de acordo com o modelo, as letras são de tamanhos diferentes, a distância entre os elementos não não atender aos requisitos. Depois que cada critério é discutido, as crianças avaliam seu trabalho por conta própria.

Após a autoavaliação vem a avaliação do professor.

Depois de coletar os cadernos, o professor coloca suas vantagens nas réguas. A coincidência das avaliações das crianças e da professora (independentemente de a criança ter avaliado seu trabalho como baixa ou alta) significava: “Muito bem! Você sabe avaliar a si mesmo. No caso de uma autoestima superestimada, e mais ainda, subestimada pelo aluno de seu trabalho, o professor mais uma vez revela os critérios de avaliação para a criança e pede na próxima vez que seja mais gentil ou mais rigoroso consigo mesmo: “Olha, sua as letras balançavam em direções diferentes e hoje quase se endireitaram. É possível colocar uma cruz mais alta hoje do que ontem? Por favor, elogie seus dedos: eles se tornaram mais hábeis. Hoje, certifique-se de que as letras estão na linha.

Além de trabalhar com autoavaliações individuais, o professor trabalha para objetivar para as crianças suas experiências subjetivas na aula. Ele desenha uma grande régua de classe geral, na qual ele faz todos os julgamentos das crianças sobre se elas gostaram de seu trabalho (ou se foi difícil, se ainda querem praticar). No dia seguinte, esse "termômetro" do estado emocional da classe é discutido com as crianças. O professor nota a divergência de opiniões como sinal de confiança, sinceridade, mostra quais notas das crianças o ajudam a planejar a próxima aula.

Vamos formular brevemente os princípios mais importantes para aplicar os métodos de ensino de autoavaliação para crianças.

1. Se a avaliação de um adulto precede a de uma criança, então a criança não a aceita criticamente ou a rejeita afetivamente. É aconselhável começar a ensinar a avaliação razoável com o julgamento auto-avaliativo da criança.

2. A avaliação não deve ser de natureza generalizante. A criança é imediatamente convidada a avaliar vários aspectos de seus esforços, para diferenciar a avaliação.

3. A autoavaliação de uma criança deve ser correlacionada com a avaliação de um adulto apenas quando houver critérios objetivos de avaliação igualmente obrigatórios para o professor e para o aluno (padrões de escrita de cartas, regras de adição, etc.).

4. Quando forem avaliadas qualidades que não tenham amostras inequívocas - padrões, cada pessoa tem direito à sua opinião e o caso de um adulto - dar a conhecer às crianças as opiniões uns dos outros, respeitando cada um, sem desafiar ninguém e nem impor a sua opinião própria ou da maioria.

A próxima forma de avaliação pode ser chamada de avaliação de classificação. Esta forma de avaliação é um pouco mais complicada. Para uma escola primária, parece suficiente classificar equipes, pares de parceiros ou alunos individuais de acordo com o grau de sucesso de suas atividades na realização de tarefas. Como um dos métodos de classificação aplicada

Que método de avaliação pode ser usado para usar uma “corrente”, cuja essência é que as crianças são solicitadas a alinhar em fila: o aluno cujo trabalho atende a todos os requisitos (em que todos os critérios são atendidos) inicia a fila, seguido pelo aluno cujo trabalho é diferente da amostra de acordo com um critério, etc., e a série termina com aquele cujo trabalho é completamente diferente dos critérios fornecidos. Esta técnica é geralmente usada pelo professor no final da aula. Em alguns casos, uma das crianças compõe essa “corrente” e, depois de compô-la, ela mesma deve encontrar seu lugar nela (naturalmente, todas as crianças devem se revezar nesse papel). Em outros casos, a construção ocorre sem instruções de ninguém. É realizado pelas próprias crianças coletivamente. A técnica da “corrente” é realizada na forma de um aquecimento rápido, os fundamentos de construção (critérios de avaliação) mudam a todo momento, e o adulto interfere minimamente nessa “avaliação e autoestima”, certificando-se de que nenhum dos as crianças encontram-se sempre no mesmo lugar, na mesma posição de líder ou reboque. É necessário definir vários critérios para que mesmo a criança que falhou, por exemplo, em calcular corretamente, segundo o critério “corrigiu mais erros”, possa estar à frente da cadeia.

Essa técnica de avaliação foi complementada durante as aulas, principalmente pelas próprias crianças. Sugeriu-se que nos casos em que várias crianças lidam com algo igualmente bem (enfatizamos, é bom), elas dão as mãos e as levantam, e se todos fizerem bem, forma-se um círculo (isso também se aplica aos casos em que o "corrente" foi feita pela criança). Um adulto nessa situação desempenha o papel de coordenador, cúmplice. Por exemplo, ao realizar o controle em uma aula de história natural na 3ª série, o professor usa uma técnica para verificar rapidamente a qualidade do conhecimento dos alunos (). O professor distribui cartões de controle programado, onde há "janelas" para respostas a 5 perguntas (3 possíveis respostas). O aluno deve colocar um “+” na “caixa coincidente com a resposta correta”.

Um cartão completo pode ter esta aparência:

Depois de terminar o trabalho, o professor recolhe todos os cartões, junta-os. Em seguida, na frente dos alunos, ele coloca um cartão com a resposta correta em cima e, usando um furador comum, perfura todo o trabalho de uma vez nos locais onde deveriam estar os sinais de “+”. O professor distribui o trabalho aos alunos e pede para avaliar o desempenho desse trabalho e ocupar um lugar na cadeia de acordo com a correção da tarefa. Essa forma de avaliação também pode ser usada ao realizar trabalhos em grupo nas aulas de matemática, língua russa e leitura. Neste caso, ao final do trabalho, o professor pede a um aluno forte (capitão de equipe) ou, inversamente, a um aluno fraco que construa um grupo de acordo com a atividade de cada um ao discutir o problema em grupo: primeiro o mais aluno ativo, então o menos ativo. A avaliação mais correcta ocorre de acordo com este formulário no 2º e 3º ano, no 1º ano é necessária a ajuda do professor.

Introdução

Atualmente, o número de crianças em situação de rua, crianças que não frequentam a escola regularmente está aumentando, a relação entre alunos e professores é violada na escola. A escola é dominada pelos métodos tradicionais de ensino que se desenvolveram ao longo de várias décadas. A metodologia tradicional inclui um sistema de avaliação de cinco pontos, que determina o nível de conhecimento, habilidades e habilidades do aluno.

Na carta do Ministério da Educação da Federação Russa "Sobre a organização da educação na primeira série de uma escola primária de quatro anos" datada de 25 de setembro de 2000. está escrito que “na primeira série de uma escola primária de quatro anos, o sistema de avaliação de pontos (marcação) é excluído. Também é inaceitável o uso de qualquer simbolismo de signo que substitua uma marca digital (asteriscos, aviões, sóis, etc.). Apenas uma avaliação explicativa verbal é permitida. Além disso, é impossível dizer “não achei”, “não tentei” se a resposta do aluno estiver errada, é melhor ficar com as réplicas “essa é a sua opinião”, “vamos ouvir os outros”, etc.”. Na lei da Federação Russa "Sobre Educação" de 1999 No. no artigo 15.º “Requisitos gerais para a organização do processo educativo”, o n.º 6 refere que “a disciplina numa instituição de ensino é mantida com base no respeito pela dignidade humana dos alunos. O uso de violência física e mental contra alunos e alunos não é permitido.” Na carta “Sobre a organização da formação...” está escrito que “não estão sujeitos a qualquer avaliação: o ritmo de trabalho do aluno; qualidades pessoais dos alunos, a originalidade dos processos mentais. Isso está escrito nos documentos da Federação Russa, mas na prática, já no primeiro trimestre da 1ª série, são colocados símbolos que substituem as marcas (nuvens, bandeiras, rostos etc.), e em algumas escolas já aparece uma marca digital no segundo trimestre do 1º ano. Isso leva a uma violação do equilíbrio mental da criança, distúrbios, neuroses; comportamento de conflito na esfera “professor-aluno”.

Também é importante que na escola conceitos como “série” e “avaliação” sejam usados ​​como sinônimos, muitas vezes substituindo “nota” pela palavra “avaliação”. Esta falta de discriminação não se limita aos professores. Assim, nos diários dos alunos, na coluna onde são definidas as notas, há um título “avaliação”.

Assim, esses dois conceitos são inicialmente identificados para os alunos e seus pais. Mas não há nota em nenhum tipo de atividade, exceto na escola, e a avaliação é inerente a qualquer atividade humana.

O problema da pesquisa é estudar a influência das notas e notas na criança, e como, de acordo com isso, o professor precisa avaliar o trabalho dos alunos e dar-lhes notas.

O objetivo do estudo é identificar como a nota e a avaliação afetam a personalidade da criança, sua relação com os outros, e como o professor precisa avaliar o trabalho dos alunos.

Hipótese: a reação do aluno mais novo à situação de avaliação é caracterizada pela indiferenciação e gera aumento da tensão psicológica; a definição de critérios de avaliação e notas, a familiarização dos alunos com eles e o apoio emocional do professor reduzem significativamente o nível de tensão psicológica.

Objetivos de pesquisa:

1. Mostre as raízes profundas do sistema de avaliação.

2. Identificar opções para o sistema de avaliação por parte do professor (estilos de atividades de avaliação).

3. Identificar opções para a percepção das crianças sobre as atividades de avaliação do professor.

4. Determinar as condições para organizar a situação de avaliação.

O objeto de estudo é a atividade avaliativa do professor; o tema do estudo é a percepção das atividades avaliativas pelos alunos mais jovens.

Métodos de pesquisa:

1. Pesquisa de alunos

a) um questionário aberto para alunos do 2º ao 3º ano;

b) a metodologia de frases inacabadas para alunos do 2º ao 3º ano.

2. Questionamento dos pais (método das frases inacabadas).

Capítulo 1

Essência psicológica da atividade avaliativa.

A atividade humana avaliativa é complexa e contraditória; há muito tempo atrai pesquisadores. No início do século XX. Kurt Lewin observou a existência de uma “escala objetiva de valores” e “atividade avaliativa subjetiva” no ato avaliativo de uma pessoa. Ele sugeriu que "pode ​​haver conexões entre eles, mas às vezes eles podem não coincidir um com o outro". (citado de 2.C.155)

V.N. Myasishchev define a atividade avaliativa como o resultado da comparação interna de uma pessoa de suas ações e ações com os “padrões” contidos em avaliações públicas de processos sociais, ou seja, dado de fora. (2.C.155)

Os critérios de avaliação subjetiva são determinados pelas necessidades, aspirações do indivíduo, humor da pessoa, ou seja, posição interna de uma pessoa. Os critérios objetivos de avaliação são determinados pela atmosfera psicológica, estilo de comunicação, posição e visão de mundo da equipe, ou seja, fatores externos fora do controle do indivíduo. Do ponto de vista da criança, qualquer avaliação objetiva do professor será subjetiva; uma avaliação adequada surge quando os critérios subjetivos são correlacionados com os objetivos. Da posição de um professor, uma avaliação objetiva será uma avaliação sem viés, sem a atitude do professor em relação ao aluno, como "bom" ou "ruim", e a avaliação subjetiva levará em conta todas as características do aluno, sua atitude em relação à aprendizagem, a atitude do professor em relação ao aluno.

Quando falam em atividades de controle e avaliação, referem-se principalmente às atividades do professor. A atividade de avaliação do professor é um tipo especial de atividade que inclui controle, verificação, avaliação e o resultado final - uma nota direcionada pelo professor ao aluno para determinar o nível de conhecimento do aluno e influenciá-lo no positivo. lateral. Dependendo das qualidades pessoais do professor, da direção de sua atividade, do estilo e da maneira de ensinar a disciplina, cada professor tem suas próprias formas de controle, critérios de avaliação e notas.

Na literatura especializada, nos cursos de pedagogia e didática, na prática escolar, tais conceitos que são importantes para a compreensão da essência da avaliação do ensino, como “contabilidade”, “controle”, “verificação”, “avaliação”, “marca” ainda não foram totalmente divulgadas e compreendidas. Muitas vezes esses conceitos são identificados entre si, aplicados sem prévia divulgação de sua essência; isso é especialmente verdadeiro para os conceitos de "avaliações" e "marcas". No atual sistema de ensino nacional, “avaliação” e “nota” são interpretados, via de regra, como termos idênticos, com a ressalva de que “avaliação” aparece na forma de notas (pontos), mas o raciocínio não vai além esta reserva sobre marcas e marcas. A distinção entre a essência dos conceitos de "avaliação" e "nota" é muito importante para uma consideração mais profunda dos aspectos psicológicos, didáticos, educacionais e pedagógicos do lado avaliativo da educação tradicional.

De acordo com F. V. Kostylev, “avaliação” “em qualquer atividade há sempre uma expressão da relação do nível alcançado com o que deve ser feito (com o ideal, modelo, modelo). Está na própria essência do comportamento humano e de qualquer uma de suas atividades. É assim que surge a autorregulação, a autogestão baseada na autoestima. (4.C. 83)

Sh.A. Amonashvili, destaca que “avaliação é um processo, atividade (ou ação) de avaliação realizada por uma pessoa”; "Uma marca é o resultado desse processo, dessa atividade (ou ação), sua reflexão condicionalmente formal." (1.C.17). De acordo com Amonashvili, verificar e avaliar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos “é entendido como a identificação e comparação em uma etapa ou outra dos resultados da atividade de aprendizagem com os requisitos estabelecidos pelo programa. A verificação estabelece: se a tarefa educativa foi concluída corretamente, se há desvios na formação de ideias e conceitos, qual é o nível e a qualidade das competências e habilidades. A precisão e a integralidade da avaliação determinam a racionalidade do movimento em direção à meta. As ZUNs devem ser avaliadas com o único propósito de identificar formas de melhorá-las, aprofundá-las, refiná-las para a inclusão ativa dos escolares no trabalho multilateral e nas atividades criativas voltadas à compreensão e transformação da realidade. (1.C.20). No entanto, não é difícil ver o subtexto do sistema de avaliação da educação, que consiste em estimular e obrigar os alunos a aprender. Tal "função de avaliação atinge seu ápice quando uma nota é dada". (1.C.20). O professor utiliza a avaliação com notas não só para determinar o nível de progresso dos alunos na assimilação dos conhecimentos e orientação na sua qualidade, mas também para manter a disciplina e influenciar os alunos. Com base na análise do nível de conhecimento e habilidades de cada aluno encontrado pelo teste, o professor pode avaliar esse nível na forma de julgamentos verbais e notas. Com base nisso, o professor dá os conselhos e instruções necessários ao aluno e mostra sua atitude em relação à sua personalidade e esforços educacionais. (1.C.18). Sh.A. Amonashvili acredita que “a assimilação de uma avaliação e uma nota equivale a identificar o processo de resolução de um problema com seu resultado. Com base na avaliação, uma nota pode aparecer como seu resultado lógico formal. (1.C.17).

A “Enciclopédia Pedagógica” da edição de 1964 diz: “A avaliação do progresso dos escolares é expressa em pontos, assim como nos juízos de valor do professor” (p. 243), aqui os conceitos de “avaliação” e “nota” são considerados como sinônimos .

E.I. Perovsky, como Sh.A. Amonashvili, é contra a identificação dos conceitos de "avaliação" e "marcação". Ele acredita que “as marcas, ou pontos, são uma das formas de expressar atitudes, ou seja, classificações". (citado de 4.C.54).

N.F. Talyzina em seus trabalhos não separa os conceitos de “avaliação” e “marcação”, ela utiliza apenas o termo “avaliação”. (6.C.152).

A história do desenvolvimento de marcas é calculada há séculos, e o sistema de controle e verificação - há milênios. Em vez de marcas e junto com elas, o castigo corporal era usado, mas também havia sistemas que não envolviam marcas e punições, mas o desenvolvimento da personalidade da criança, enriquecendo-a com sólidos conhecimentos, habilidades e habilidades.

Na China antiga, Egito, Grécia, Roma, entre os eslavos e outros povos, a educação era estruturada da seguinte forma: pais ricos contratavam um professor que cuidava de uma criança, ou seja, sessões individuais ou de tutoria. Essa forma foi considerada ótima, se espalhou e sobreviveu até hoje. Os filhos de pessoas comuns e pobres estudavam em escolas onde a educação se baseava no medo do castigo físico por insucesso escolar e mau comportamento.