Uma criança hiperativa, via de regra, tem um desvio devido a situações estressantes na infância. A fim de estimular sua atividade cerebral e trazê-lo ao nível de outros alunos, você precisa escolher uma abordagem individual.

Uma criança hiperativa na escola deve estar em constante movimento. A lição deve ser planejada de tal forma que o interesse seja mantido durante toda a lição. A principal tarefa do professor em relação ao ensino dessas crianças é organizar adequadamente as aulas, bem como coordenar o trabalho em sala de aula. Uma criança com síndrome hiperativa, como regra, tem uma memória relativamente fraca, não consegue concentrar sua atenção por muito tempo em um assunto, fica cansada rapidamente e também não consegue realizar várias tarefas ao mesmo tempo.

Essas crianças rapidamente se cansam durante as aulas e começam a fazer barulho, conversar com um vizinho na mesa, desenhar, se distrair com coisas estranhas. Tudo isso leva à interrupção do processo educacional, à interrupção das aulas, bem como à alocação de tempo para brigas desnecessárias. Portanto, o professor, antes de tudo, está interessado em tornar tal criança interessada e não permitir que as aulas sejam interrompidas.

No caso de uma situação provocativa por parte de um aluno com essa síndrome, a principal tarefa do professor é ignorar suas palavras. Isso se deve ao fato de que o aluno está tentando chamar a atenção para si mesmo com tais ações. Se suas palavras e ações forem ignoradas, ele logo ficará entediado e parará de fazer isso.

Não é nenhum segredo que essas crianças se cansam muito rapidamente. Portanto, assim que os primeiros sinais de fadiga se tornarem visíveis, você precisa distrair a criança para outra coisa. Por exemplo, ofereça a ele alguns minutos de intervalo, ou faça exercícios físicos simples, ou leve a revista para a sala dos professores. Depois de concluir as etapas acima, o aluno terá tempo para relaxar um pouco e sintonizar para trabalhar na segunda metade da aula.

Também é importante que o professor lembre que uma criança hiperativa não será capaz de aprender o material em igualdade de condições com os outros alunos, não será capaz de ler e compreender o texto rapidamente ao mesmo tempo, não será capaz de escrever simultaneamente e rapidamente e com boa caligrafia. Isto é especialmente verdadeiro para o último. Ao verificar a lição de casa ou um teste, você não deve levar muito a sério a caligrafia do seu filho, assim como as manchas. Em crianças com síndrome de hiperatividade, como regra, as habilidades motoras finas das mãos são pouco desenvolvidas. Mesmo que você dê a uma criança para reescrever textos todos os dias para melhorar a caligrafia, isso não dará nenhum resultado. Só que a criança ficará ainda mais preocupada com seu desempenho escolar e arruinará completamente o sistema nervoso, e também não entenderá exatamente o que está fazendo de errado.

O erro mais comum na escrita é um erro em letras maiúsculas, principalmente em sílabas tônicas. Isso indica que o aluno não conseguiu dominar os diversos sons que são estudados no período de vida pré-escolar. É importante que o professor entenda em tal situação que esse tipo de erro não depende da própria criança. E ainda mais, não pode ser resolvido com a ajuda de comentários e notas ruins, esse problema deve ser resolvido por um fonoaudiólogo. Além da escrita, é importante atentar para o próprio processo de percepção do material pela criança. Será mais eficaz se, além da palestra geralmente aceita, houver fotos com o mesmo conteúdo. Isso permitirá que o aluno compreenda melhor o material.

Além disso, uma criança hiperativa deve entender que a principal tarefa no processo educativo não é memorizar as regras e nem treinar a memória mecânica, mas a conscientização, a compreensão do material abordado. Se, por exemplo, você precisar concluir o número máximo de tarefas no tempo alocado. Então, para esta criança, é melhor ajustar o teste de tal forma que a condição principal seja entender o problema e obter a resposta correta, e não escrever o maior número possível de problemas resolvidos incorretamente. Para aumentar a atividade cerebral da criança ao longo do tempo e ensiná-la a concluir rapidamente as tarefas atribuídas, você deve primeiro explicar a ela o princípio de resolver um problema.

Existem vários métodos modernos de trabalhar com crianças hiperativas. Todos eles são diferentes entre si e dão resultados diferentes, portanto, um ou outro método deve ser escolhido, levando em consideração as características individuais do ensino de crianças hiperativas. Um dos métodos mais populares é recompensar um aluno por completar uma tarefa, mesmo que não seja significativa. Este método funcionará de forma mais eficaz se o sistema de classificação for ligeiramente alterado. Substitua o sistema de 5 pontos por outro equivalente, como selos. É importante que para qualquer resultado, o aluno receba uma recompensa. Ou seja, elogie a criança por aquelas tarefas com as quais ela lidou perfeitamente. Ao mesmo tempo, apontar as deficiências do trabalho. Assim, o aluno perceberá menos dolorosamente as críticas em seu discurso e saberá exatamente com o que ele não lidou.

O segundo método é dar a oportunidade de se expressar. Primeiro, você precisa determinar quais pontos fortes são inerentes a esse aluno, em quais áreas do conhecimento ele é mais versado. Com base nos resultados, faça vários testes e tarefas e forneça à turma. Assim, é necessário criar artificialmente uma situação em que um aluno hiperativo possa mostrar seu conhecimento. Também será relevante nomear tal aluno responsável pelo conhecimento em determinada área.

A terceira é usar elementos do jogo, competições. Recomenda-se dar tarefas extraordinárias para desenvolver o pensamento fora do padrão e, assim, interessar o aluno. Além disso, você precisa monitorar o curso do processo educacional - alterar perguntas, tópicos, dar tarefas mais criativas.

O principal grupo de métodos modernos inclui outro - uma abordagem individual ao currículo. Então, para uma criança hiperativa, você precisa dar apenas uma tarefa. Assim que estiver concluído, você pode prosseguir para outra tarefa. Isso se deve ao fato de que, diante de um grande número de dificuldades, a criança tentará lidar com todas ao mesmo tempo. Isso dispersará tanto sua atenção que ele não será capaz de resolver nem mesmo um problema simples, como resultado, o interesse desaparecerá. Além disso, a tarefa atribuída ao aluno deve corresponder ao seu nível de conhecimento - nem muito fácil para ele e nem muito difícil.

A educação bem-sucedida de crianças hiperativas na escola só é possível se certas regras forem observadas. Ou seja, as lições na escola devem ser variadas. Em nenhum caso a monotonia deve ser permitida. É melhor se a lição mudar o ritmo da carga durante toda a hora. Por exemplo, adicione vários intervalos de descanso ativos à lição para realizar exercícios físicos. Assim, os alunos poderão fazer uma pausa de alguns minutos da atividade mental e, ao mesmo tempo, usar a massa muscular e gastar o excesso de energia acumulado durante a aula. Actual irá direcionar o excesso de energia de tal aluno na direção certa. Por exemplo, convide-o para distribuir tarefas no trabalho de teste, lavar o quadro-negro, trazer giz, distribuir cadernos.

O interior da sala de aula deve ser projetado de acordo. Portanto, não é recomendável usar objetos de cores saturadas, bem como ter muitos móveis. Tudo isso distrairá a criança hiperativa do processo educacional para essas coisas. É importante lembrar sobre os horários das principais aulas e atividades extracurriculares, eles devem permanecer inalterados. Como mostra a prática, os alunos com maior atividade tendem a esquecer o que não é permanente.

As crianças hiperativas são mais bem colocadas nas mesas da frente perto do quadro-negro. A principal razão para esta exigência é a oportunidade do aluno se comunicar com o professor. Além disso, a criança terá a oportunidade de ouvir todo o material educativo e ver visualmente as anotações no quadro. Para uma criança hiperativa, esta é uma condição importante. Assim, se uma criança tem uma pergunta sobre um novo material, para a qual não recebe resposta por algum tempo, o interesse pela lição desaparece.

Por ignorância, uma criança hiperativa pode ser confundida com uma safada, desordeira, teimosa ou simplesmente mal-educada, ou seja, inconveniente para um cuidador ou professor. No entanto, não é.

Essas crianças têm uma série de deficiências que podem prejudicar tanto a própria criança quanto aqueles ao seu redor, mas com a atitude e correção corretas, uma personalidade forte e criativa pode ser desenvolvida.

Lados fracos:

• dificuldade de concentração (a criança não consegue prestar atenção aos detalhes, por exemplo, não presta atenção à mudança de instruções no processo de conclusão de uma tarefa);
• não consegue concentrar-se em tarefas que exijam um longo período de atenção (como trabalhos de casa, embora a criança possa estar mais atenta fazendo algo de que gosta);
• ouve mas não ouve (pais e professores têm que repetir várias vezes);
• não segue instruções e não conclui tarefas;
• muitas vezes perde coisas necessárias para tarefas e atividades diárias;
• pode ser desleixado (tanto nas tarefas escolares quanto em relação à sua aparência);
• distraído por estímulos estranhos (depois de distraído, pode esquecer completamente o que estava fazendo);
• muitas vezes mostra esquecimento em situações cotidianas:
• a criança gira constantemente em uma cadeira ou se levanta de uma cadeira;
• a criança se levanta quando deveria estar sentada (caminha pela sala de aula durante a aula);
• falante;
• começa a responder a pergunta sem ouvir o final;
• a criança não pode esperar pela sua vez quando a situação o exige;
• a criança interfere com os outros interferindo em sua conversa ou brincadeira (pode incomodar outras crianças).

Forças:

• generosos (mesmo em detrimento de si mesmos);
• responsivo (pode ser auxiliar tanto em casa quanto na escola);
• enérgico (ativo em esportes e educação física);
• Gentil;
• negrito;
• criativo;
• engraçado (pode se tornar o centro das atenções entre as crianças);
• amigáveis;
• direto;
• com elevado senso de justiça.

As crianças hiperativas têm problemas com o desempenho acadêmico, são os chamados “balanços de desempenho”. Hoje a criança "traz" para casa apenas noves e dez, e amanhã nas mesmas matérias pode levar dois. Isso é muito frustrante para os pais e surpresas para os professores. Os professores assumem que a criança não se preparou para a aula de hoje ou simplesmente não quis responder bem.

De fato, a razão para tais resultados pode ser uma violação do regime diário e a criança simplesmente não dormiu o suficiente. Um aluno comum, mesmo que não tenha dormido o suficiente, no meio da aula pode se reunir e responder, e uma criança com transtorno hipercinético será incoerente, impulsiva e caprichosa ao longo do dia. Como resultado, ele mostra resultados piores do que poderia.

criança com e hiperatividade(TDAH) ao realizar qualquer tarefa, ele é fortemente distraído por estímulos estranhos, como sons. Como resultado, nenhum dos casos é encerrado ou feito superficialmente. Ele constantemente pula de uma atividade para outra, é impossível cativar ele com algo por muito tempo. Esta é também a razão da falta de jeito, que se manifesta no fato de que eles constantemente derrubam algo, derrubam, tropeçam em móveis.

Ajudar essa criança consistirá em aprender a auto-regulação e o controle sobre seu próprio corpo. Você deve ensinar técnicas de relaxamento ao seu filho, ensiná-lo a desfrutar do relaxamento. Isso pode ser alcançado através de contos meditativos, exercícios respiratórios, ouvindo música relaxante. Também é necessário enviar a criança para aprender o desenvolvimento da velocidade de reação e coordenação dos movimentos.

Crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade muitas vezes têm problemas adicionais: gagueira, dislalia, disartria, fadiga elevada e comportamento agressivo, como resultado do qual a criança tem domínio insuficiente do currículo escolar, baixa auto-estima, isolamento social. Em tais situações, você deve entrar em contato com especialistas o mais rápido possível: neurologistas, psiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos e defectologistas.

Um dos maiores desafios para as crianças com TDAH é a dificuldade de auto-organização. Essas crianças muitas vezes estão atrasadas, não podem alocar seu tempo. Distraídos por estímulos estranhos, muitas vezes não têm tempo para completar um teste ou um teste em tempo limitado, porém, o conhecimento é suficiente para completar o controle com sucesso. Nesses casos, métodos negativos de influência, como xingar ou puxar, não funcionam em crianças com TDAH e causam protesto e reação agressiva.

Em primeiro lugar, você deve definir metas específicas para a criança e dar instruções curtas e inequívocas.

A criança deve ser estimulada, o que estimulará seus esforços para realizar a tarefa.
Se for hora de a criança mudar o tipo de atividade, você deve avisá-la com 5 a 10 minutos de antecedência.

Muitos pais recorrem a especialistas em relação às dificuldades de adaptação da criança à equipe, os professores encaminham a maioria dessas crianças para um psiquiatra infantil e, em alguns casos, essa decisão é tomada pelo conselho de professores. Os pais desistem e perdem a esperança, tornam-se agressivos. Pais desesperados aplicam severas medidas disciplinares a seus filhos na forma de punições, gritos, palmadas, etc. Tudo isso não dá um resultado positivo, mas causa agressão.

O papel principal na correção do TDAH é atribuído à psicoterapia comportamental, incluindo a educação das crianças e seu ambiente. Muitas vezes, nas famílias em que uma criança hiperativa cresce, o microclima psicológico é perturbado, ocorrem brigas entre os pais sobre a criação de tal bebê. Portanto, a ênfase deve ser colocada no desenvolvimento da estabilidade emocional dos próprios pais e no desenvolvimento de uma estratégia de educação unificada com predominância de métodos de apoio e incentivo. Além disso, a família deve manter um regime claro para a vida da criança.

Cada vez mais crianças hiperativas estão nas escolas, e não é nada fácil abordá-las. Afinal, o professor tem outros alunos que precisam de atenção. É muito mais fácil transferi-lo para outra turma ou outra escola. Muitas vezes, essas crianças, apesar de suas incríveis habilidades e criatividade, estão entre as de baixo desempenho no final da primeira série.

Se houver uma criança com TDAH na sala de aula, ela definitivamente deve receber mais atenção, criar uma atmosfera mais agradável e, posteriormente, ela pode se tornar um aluno muito brilhante e brilhante.

Em primeiro lugar, você deve organizar o local de trabalho de forma que a criança fique o mais distraída possível.

Sente o aluno na frente ou no centro da classe, longe de distrações.

Coloque-o ao lado de um aluno que possa servir de modelo positivo.

Use o máximo possível de auxílios didáticos visuais.

Se a criança perder a atenção e começar a interferir, ocupe-a (deixe-a ler em voz alta parte do parágrafo de treinamento ou a condição do problema).

Se a criança estiver distraída, faça um sinal imperceptível para ela retornar à tarefa, ou simplesmente vá até ela e toque em seu ombro, deixando claro que ela está se comportando incorretamente, sem xingar ou gritar ao mesmo tempo.

Incentivar o desejo de aprender (quadro dos melhores alunos do dia, semana, mês).

Crie uma lista de regras que os alunos devem seguir. Formule uma lista de forma positiva: o que deve ser feito, não o que não deve ser feito. Certifique-se de que as crianças saibam qual comportamento se espera delas.

Informe os pais não apenas sobre os lados negativos da criança, mas sobre os positivos.

Reduza o número de exames e provas de tempo limitado. Esses exames têm pouco valor educacional e impedem que muitas crianças com TDAH demonstrem seus conhecimentos.

Sempre escreva instruções no quadro para completar as tarefas. Deixe as instruções no quadro até o final da aula. Há alunos que não conseguem escrever ou memorizar instruções verbais por conta própria.

Permita-se brincar, seja original. Isso pode desarmar a situação.

Se os colegas desrespeitam uma criança com TDAH e tiram sarro dela, dê-lhe tarefas importantes na frente de outras crianças e explique o quão importante é fazê-lo bem. Isso aumentará a auto-estima e a responsabilidade.

Organize aulas criativas onde uma criança com TDAH possa mostrar sua criatividade.

Assim, ensinar crianças com TDAH requer muita atenção e esforço tanto dos pais quanto do professor em cuja classe tal criança está estudando. Nesse caso, os pais devem escolher com ainda mais cuidado um professor que seja capaz de entender e ser paciente em seu ensino. É necessário um diálogo constante entre os pais e o professor para uma resposta rápida e de qualidade às mudanças de comportamento e resultados de aprendizagem da criança. Isso contribuirá para a correção oportuna do comportamento da criança e a ajudará a construir bons relacionamentos com os colegas.

LITERATURA

1. Bolotovsky, G.V. Criança hiperativa / G.V. Bolotovsky, L.S. Chutko, I.V. Popova. - São Petersburgo: NPK "Omega". - 2010. - 160s.
2. Gippenreiter, Yu. B. Comunique-se com uma criança. Como? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: ACT, Astrel. - 240 segundos.
3. Oaklander, V. Janelas no mundo da criança. Guia de psicoterapia infantil / V. Oklander. - M.: Klass, 1997. - 336s.

ADAPTAÇÃO DE CRIANÇAS HIPERATIVAS À EDUCAÇÃO NA ESCOLA

Trabalho do curso

Especialidade 05070952 - ensino no ensino fundamental

Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para estudar o comportamento hiperativo em crianças

1 Essência e dinâmica etária do comportamento hiperativo

Conclusão

Bibliografia

Inscrição

Introdução

Ir para a escola é uma etapa fundamentalmente nova em sua vida. É na primeira série que se estabelece a base da atitude da criança em relação à escola e à aprendizagem. A escola desde os primeiros dias coloca diante da criança uma série de tarefas que exigem a mobilização de sua força intelectual e física. Ele precisa estabelecer contatos com colegas e professores, aprender a cumprir os requisitos da disciplina escolar, novos deveres relacionados ao estudo. Portanto, leva tempo para se adaptar à escolarização, a criança se acostuma com as novas condições e aprende a atender às novas exigências. Como nunca antes, surge a questão de como ajudar uma criança, sem comprometer a saúde, a aprender a seguir as novas regras e exigências do professor, como passar de forma suave e indolor do brincar para as atividades de aprendizagem. Em maior medida, isso se aplica às chamadas crianças hiperativas. Eles não podem sentar em uma mesa. São desinibidos, imoderados em seus movimentos, às vezes saltam, se distraem, falam alto. Essas crianças nem sempre sentem a distância entre elas e o professor. Há muitos lutadores entre eles, facilmente excitados e até agressivos com os colegas. É inútil condenar e punir crianças hiperativas, elas precisam da ajuda de um psicólogo. Muitas vezes, as crianças com comportamento hiperativo têm dificuldades em dominar o material educacional, e muitos professores tendem a atribuir isso à inteligência insuficiente. O exame psicológico das crianças permite determinar o nível de desenvolvimento intelectual da criança e, além disso, possíveis distúrbios na percepção, coordenação visomotora e atenção. Normalmente, os resultados da pesquisa psicológica provam que o nível de inteligência dessas crianças corresponde à norma de idade.

A adaptação à escola é um processo multifacetado. Seus componentes são a adaptação fisiológica e a adaptação sociopsicológica (aos professores e suas necessidades, aos colegas). Todos os componentes estão interligados, as deficiências na formação de qualquer um deles afetam o sucesso do treinamento, o bem-estar e a saúde do aluno da primeira série, seu desempenho, a capacidade de interagir com o professor, colegas e seguir as regras da escola.

Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. prestou muita atenção à essência e necessidade de estudar o processo de adaptação.

O problema de ensinar crianças hiperativas foi refletido nos estudos de Grishin N.V., Nesmelov M.Yu., Gromova O.N., Bolshakova A.G., Grebennikova L.R. Este problema é mais claramente apresentado nos trabalhos dos sociólogos alemães G. Simmel, R. Dahrendorf, L. Koser e E. Giddens.

De acordo com o exposto, deve-se notar que este tema ainda é relevante nos dias de hoje, uma vez que há um problema de organização das atividades educativas dos alunos hiperativos do 1º ano, adaptando esta categoria de crianças.

O tema do nosso estudo: "Adaptação de crianças hiperativas à escola".

Problema de pesquisa: como ajudar crianças hiperativas a se adaptarem à aprendizagem na escola.

Objeto de estudo: o processo de adaptação de escolares hiperativos à escolarização.

Hipótese de pesquisa: o processo de adaptação de crianças hiperativas à escola será mais eficaz se forem atendidas as seguintes condições:

estudo das características desta categoria de alunos mais jovens;

seleção adequada de técnicas e métodos de interação com crianças hiperativas;

a formação de uma atitude positiva dos professores em relação às características das crianças hiperativas.

Objetivos de pesquisa:

1. Análise de fontes literárias sobre o tema no decorrer da pesquisa teórica.
2. Estudar as características de escolares mais jovens hiperativos.
3. Identificar as causas da formação e manifestação do comportamento hiperativo.

Métodos de pesquisa:

análise teórica da literatura;

estudo da experiência de trabalho sobre o problema de pesquisa.

O significado teórico do trabalho está no fato de que a dinâmica da idade e as características do comportamento hiperativo são reveladas; foram identificadas as razões para a formação e manifestação do comportamento hiperativo.

Capítulo 1. Comportamento hiperativo de crianças na escola e sua correção como objeto de pesquisa

1. A essência e a dinâmica etária da hiperatividade infantil

"Hyper ..." - (do grego. Hyper - acima, acima) - parte integrante das palavras compostas, indicando um excesso da norma. A palavra "ativo" veio para o russo do latim "activus" e significa "eficaz, ativo".

O comportamento hiperativo em crianças é caracterizado pelas seguintes características:

• Movimentos inquietos nas mãos e pés são frequentemente observados; sentado em uma cadeira, girando, girando.
• Levanta-se de sua cadeira na sala de aula durante as aulas ou em outras situações em que você precisa ficar no lugar.
• Mostra atividade motora sem objetivo: corre, gira, tenta escalar em algum lugar e em situações em que isso é inaceitável.
• Geralmente incapaz de brincar em silêncio, silenciosamente ou se envolver em atividades de lazer.
• Está em constante movimento e se comporta "como se um motor estivesse ligado a ele".
• Muitas vezes falador.
• Muitas vezes responde a perguntas sem pensar, sem ouvi-las até o fim.
• Geralmente com dificuldade para esperar sua vez em diversas situações.
• Frequentemente interfere com os outros, se apega aos outros (por exemplo, interfere em conversas ou jogos).

Para identificar crianças hiperativas, é necessário traçar um retrato de uma criança hiperativa.

Provavelmente, em todas as aulas há crianças que acham difícil ficar muito tempo sentadas em um lugar, ficar em silêncio, obedecer às instruções. Eles criam dificuldades adicionais no trabalho de educadores e professores, porque são muito móveis, irascíveis, irritáveis ​​e irresponsáveis. As crianças hiperativas costumam tocar e largar vários objetos, empurrar seus pares, criando situações de conflito. Muitas vezes ficam ofendidos, mas rapidamente esquecem suas queixas. O conhecido psicólogo americano W. Oaklander caracteriza essas crianças da seguinte forma: “É difícil para uma criança hiperativa sentar, ela é agitada, se movimenta muito, gira no lugar, às vezes fala demais, pode ser irritante com seu comportamento. ele tem má coordenação ou controle muscular insuficiente. Ele é desajeitado, deixa cair ou quebra coisas, derrama leite. É difícil para uma criança concentrar sua atenção, ele se distrai facilmente, muitas vezes faz muitas perguntas, mas raramente espera respostas " Provavelmente, o retrato de tal criança é familiar para o professor e o psicólogo.

O comportamento de crianças hiperativas pode ser aparentemente semelhante ao comportamento de crianças com ansiedade aumentada, por isso é importante que o professor e os pais conheçam as principais diferenças no comportamento de uma categoria de crianças para outra. A tabela abaixo irá ajudá-lo com isso. Além disso, o comportamento de uma criança ansiosa não é socialmente destrutivo, e uma criança hiperativa é muitas vezes fonte de vários conflitos, brigas e simplesmente mal-entendidos.

tabela 1

Critérios para a avaliação inicial da manifestação de hiperatividade e ansiedade em uma criança

Critérios de avaliação Criança hiperativa Criança ansiosa Controle do comportamento Constantemente impulsivo Capaz de controlar o comportamento Atividade motora Constantemente ativo Ativo em determinadas situações Caráter dos movimentos Febril, errático Movimentos inquietos e tensos

Para identificar uma criança hiperativa em sala de aula, é necessário observá-la por muito tempo, conduzir conversas com pais e professores.

As principais manifestações da hiperatividade podem ser divididas em três blocos: déficit de atenção ativo, desinibição motora, impulsividade.

Falando em crianças hiperativas, a maioria dos pesquisadores (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) tem em mente crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.

Uma análise da dinâmica etária mostrou que os sinais do transtorno são mais pronunciados na idade pré-escolar e primária: a maior porcentagem de crianças com a síndrome é observada na idade de 5 a 10 anos, o que difere da idade de 11 a 12 anos anos. Assim, o pico da manifestação da síndrome recai sobre o período de preparação para a escola e o início da educação.

Isso se deve à dinâmica do desenvolvimento da maior atividade nervosa. 5,5-7 e 9-10 anos são períodos críticos para a formação de sistemas cerebrais responsáveis ​​pela atividade mental, atenção, memória. Aos 7 anos, de acordo com D.A. Farber, há uma mudança nos estágios do desenvolvimento intelectual, estão se formando as condições para a formação do pensamento abstrato e a regulação arbitrária da atividade.

Aos 6-7 anos, as crianças com a síndrome não estão prontas para a escola devido a uma desaceleração na taxa de maturação funcional do córtex e das estruturas subcorticais. Cargas escolares sistemáticas podem levar à ruptura dos mecanismos compensatórios do sistema nervoso central e ao desenvolvimento de uma síndrome escolar desadaptativa, agravada por dificuldades educacionais. Portanto, a questão da prontidão escolar para crianças hiperativas deve ser decidida em cada caso por um psicólogo e um médico observando a criança.

Uma explosão de hiperatividade aos 12-15 anos está no grupo de risco e no grupo com a síndrome aos 14 anos coincide com a puberdade. O "boom" hormonal se reflete nas características de comportamento e atitude em relação à aprendizagem. Um adolescente "difícil" (ou seja, esta categoria inclui a maioria das crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade) pode decidir deixar a escola.

Ao final da puberdade, a hiperatividade e a impulsividade emocional praticamente desaparecem ou são mascaradas por outros traços de personalidade, o autocontrole e a regulação do comportamento aumentam, o déficit de atenção persiste. O déficit de atenção é o principal sintoma da doença, portanto, determina a dinâmica e o prognóstico da doença (transtorno de déficit de atenção e hiperatividade). Aqui, a questão da separação da escola também pode ser resolvida.

No final da puberdade, a hiperatividade e a impulsividade emocional praticamente desaparecem ou são mascaradas por outros traços de personalidade, o autocontrole e a regulação do comportamento aumentam, o déficit de atenção persiste (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). A violação da atenção é o principal sintoma da doença, por isso determina a dinâmica e o prognóstico da doença.

Entre os meninos de 7 a 12 anos, os sinais da síndrome são diagnosticados 2 a 3 vezes mais do que entre as meninas. Entre adolescentes, essa proporção é de 1:1, e entre 20-25 anos - 1:2 com predominância de meninas.

A predominância de meninos não é consequência apenas da opinião subjetiva dos respondentes do questionário. Embora os professores geralmente vejam os violadores da ordem nos meninos. A alta frequência de sintomas da doença em meninos pode ser devido à influência de fatores hereditários, bem como a maior vulnerabilidade do feto masculino às influências patogenéticas durante a gravidez e o parto. Nas meninas, os grandes hemisférios do cérebro são menos especializados, por isso têm uma maior reserva de funções compensatórias em comparação aos meninos com danos no sistema nervoso central.

Além disso, existem diferenças de gênero na estrutura e dinâmica dos distúrbios comportamentais. Nos meninos, os sintomas de hiperatividade e outros distúrbios comportamentais aparecem a partir dos 3-4 anos, o que obriga os pais a consultar um médico antes mesmo da criança entrar na escola.

Entre as meninas, a hiperatividade é menos comum, a doença nelas geralmente se manifesta na forma de distúrbios de atenção. Nas meninas, os desvios comportamentais são mais ocultos.

2 Razões para a formação e manifestação do comportamento hiperativo

Os autores do dicionário psicológico atribuem desatenção, distração, impulsividade, aumento da atividade motora a manifestações externas de hiperatividade. Mais frequentemente, a hiperatividade é acompanhada por problemas no relacionamento com os outros, dificuldades de aprendizagem, baixa auto-estima. Ao mesmo tempo, o nível de desenvolvimento intelectual das crianças não depende do grau de hiperatividade e pode exceder a idade normal. As primeiras manifestações de hiperatividade são observadas antes dos 7 anos e são mais comuns em meninos do que em meninas.

Falando em hiperatividade, eles não significam uma patologia pronunciada ou comportamento criminoso, mas casos que se encaixam perfeitamente nas distribuições populacionais de traços normais e, consequentemente, na ideia de uma ampla variabilidade nas formas de comportamento e desenvolvimento individual. A maioria das crianças de qualquer idade, designadas pelos professores como aluno "difícil", aluno, pelos pais - como criança "difícil", e pelos sociólogos - como menor do "grupo de risco", pertence precisamente a esta categoria.

As crianças hiperativas apresentam algumas características comportamentais: ansiedade (69,7%), hábitos neuróticos (69,7%). Tiques, movimentos obsessivos, atividade motora e estranheza, etc. Na escola, as crianças mostram menos eficiência, violação de leitura, ortografia, gráficos escritos. Eles são difíceis de se adaptar à escola, entrando mal na equipe infantil, muitas vezes têm uma variedade de problemas no relacionamento com os pares.

As crianças que apresentam alguns ou todos os sintomas de comportamento hiperativo às vezes simplesmente evitam as sensações dolorosas. Uma criança que não consegue ou não quer expressar sentimentos reprimidos naturalmente acha difícil manter a calma e a concentração, a concentração, embora não tenha distúrbios perceptivos e neurológicos do movimento. Muitas vezes, as crianças ansiosas têm medo de serem forçadas a participar de qualquer atividade. Eles estão constantemente se movendo de uma atividade para outra e parecem incapazes de parar em uma coisa ou focar completamente sua atenção em um objeto escolhido. Essas crianças - medrosas, irritáveis, ansiosas - podem parecer crianças hiperativas com todas as consequências que esse rótulo implica.

As mães (66%) observam que seus filhos entram em conflito durante as brincadeiras, são agressivos, etc. . Tudo isso complica a posição da criança no grupo de pares e não pode deixar de afetar o sucesso da aprendizagem e a formação do comportamento adequado. Rápidas, impulsivas, essas crianças não sabem conter seus desejos, organizar o comportamento. Em qualquer situação, causa muitos problemas para os outros, é extremamente “inconveniente” para educadores, professores e até pais. Essa variante do desenvolvimento da criança está se tornando muito comum tanto nas instituições pré-escolares quanto na escola. As características mal-adaptativas do comportamento dessas crianças indicam mecanismos reguladores da psique insuficientemente formados e, acima de tudo, o autocontrole como a condição mais importante e o elo necessário na gênese de formas arbitrárias de comportamento.

Todas essas síndromes tradicionalmente pertencem à esfera do temperamento. A conexão do temperamento com características comportamentais, incluindo comportamento desviante, é reconhecida há muito tempo. É mais distinto na infância, quando o controle voluntário não é formado e são justamente as características do temperamento que começam a atuar como os principais reguladores. Estes incluem baixo ritmo, a predominância de humor negativo, reações "de" sobre a reação "para" - como se afastar ou se aproximar do objeto, baixa adaptabilidade, alta intensidade da reação.

Essas características são estáveis ​​na infância e são projetadas diretamente na vida adulta. O temperamento difícil na infância reduz a adaptabilidade aos 17-25 anos (a correlação correspondente é de 0,32), ou seja, precisamente quando a própria ex-criança se torna pai e, em particular, mãe.

Se levarmos em conta que os humores negativos e a baixa adaptabilidade são em grande parte determinados pelo ambiente, principalmente a família em geral, então o significado de diferentes estratégias educacionais (especialmente maternas), seja compensando ou, inversamente, provocando o aparecimento de sintomas indesejados, é óbvio.

Assim, a avaliação do comportamento desviante da criança procede, na verdade, de acordo com a descrição de síndromes-complexos comportamentais, nas quais estão presentes os mesmos componentes, que, via de regra, dizem respeito a características pessoais, preservando a esfera intelectual. A criança torna-se "difícil" não porque sua atividade intelectual seja reduzida, mas porque a estrutura do temperamento e, consequentemente, o comportamento são perturbados, o que está nas peculiaridades de sua criação, relacionamento com os pais e, sobretudo, com a mãe dele. Tal formulação da questão determina de maneira bastante legítima a consideração da atitude materna precisamente no contexto do comportamento desviante e, em particular, hiperativo da criança.

Uma criança hiperativa está constantemente em movimento, independentemente do que esteja fazendo: matemática, educação física ou passando seu tempo livre. Nas aulas de educação física, por exemplo, em um instante ele consegue traçar uma raia para jogar a bola com giz, formar um grupo e ficar na frente de todos para completar a tarefa. No entanto, a eficácia dessa atividade de "splash" nem sempre é de alta qualidade, e muito do que foi iniciado simplesmente não chega ao fim. Externamente, parece que a criança completa a tarefa muito rapidamente e, de fato, cada elemento do movimento é rápido e ativo, mas no geral ela tem muitos movimentos supérfluos, laterais, desnecessários e até obsessivos.

A falta de atenção, controle e autocontrole também é confirmada por outras características do comportamento: pular de uma coisa para outra, coordenação espacial insuficientemente clara do movimento (passeios sobre os contornos da imagem, toques ao caminhar pelas esquinas). O corpo da criança, por assim dizer, não "se encaixa" no espaço, tocando objetos, esbarrando em paredes, portas. Apesar do fato de que essas crianças geralmente têm expressões faciais "vivas", fala rápida, olhos em movimento, muitas vezes parecem estar fora da situação: congelam, desligam, "caem" da atividade e de toda a situação, ou seja, “deixá-lo” e depois, depois de algum tempo, “retorne” a ele novamente.

Existem diferentes opiniões sobre as causas da hiperatividade.

Hereditariedade.

Em 10-25% das crianças hiperativas, de acordo com Z. Trzhesoglava, há uma predisposição hereditária à hiperatividade.

Como regra, em crianças hiperativas, um dos pais era hiperativo, então a hereditariedade é considerada uma das razões. Mas nenhum gene específico para hiperatividade foi encontrado até agora. A hiperatividade é mais comum em meninos (cinco meninos por menina).

Saúde da mãe.

Bebês hiperativos geralmente nascem de mães com condições alérgicas, como febre do feno, asma, eczema ou enxaqueca.

Gravidez e parto.

Problemas associados à gravidez (estresse, alergias), parto complicado também podem levar à hiperatividade na criança.

Deficiência de ácidos graxos no corpo.

Estudos mostraram que muitas crianças hiperativas sofrem de falta de ácidos graxos essenciais no corpo. Os sintomas desta deficiência são uma sensação constante de sede, pele seca, cabelos secos, micção frequente, casos de doenças alérgicas na família (asma e eczema).

Meio Ambiente.

Pode-se supor que os problemas ambientais que todos os países estão enfrentando agora contribuem de alguma forma para o aumento do número de doenças neuropsiquiátricas, incluindo o TDAH.

Por exemplo, as dioxinas são substâncias supertóxicas que ocorrem durante a produção, processamento e combustão de hidrocarbonetos clorados. Eles são frequentemente usados ​​na indústria e nas residências e podem levar a efeitos cancerígenos e psicotrópicos, bem como anomalias congênitas graves em crianças. A poluição ambiental com sais de metais pesados, como molibdênio, cádmio, leva a um distúrbio do sistema nervoso central. Compostos de zinco e cromo desempenham o papel de agentes cancerígenos.

Um aumento no teor de chumbo - a neurotoxina mais forte - no ambiente pode causar distúrbios comportamentais em crianças. Sabe-se que o teor de chumbo na atmosfera é agora 2.000 vezes maior do que antes do início da revolução industrial.

Deficiência de nutrientes.

Muitas crianças hiperativas carecem de zinco, magnésio e vitamina B12 em seus corpos.

Todos os tipos de aditivos, corantes alimentares, conservantes, chocolate, açúcar, laticínios, pão branco, tomates, nitratos, laranjas, ovos e outros alimentos, quando consumidos em grandes quantidades, são considerados uma possível causa de hiperatividade. Essa hipótese foi popular em meados dos anos 70. Despertou grande interesse relatos de que 35-50% das crianças hiperativas apresentavam uma melhora significativa no comportamento após a eliminação de alimentos contendo suplementos nutricionais de suas dietas. Mas esses dados não foram confirmados por estudos posteriores”.

Relações dentro da família.

Pesquisa conduzida por Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. mostraram que dois terços das crianças caracterizadas como hiperativas são crianças de famílias de alto risco social. Estes incluem famílias:

• com situação económica desfavorável (um ou ambos os progenitores estão desempregados, condições materiais e de vida insatisfatórias, falta de local de residência permanente);
• com situação demográfica desfavorável (famílias incompletas e numerosas, ausência de ambos os pais);
• famílias com alto nível de tensão psicológica (brigas e conflitos constantes entre os pais, dificuldades no relacionamento entre pais e filhos, abuso infantil);
• famílias que levam um estilo de vida anti-social (os pais sofrem de alcoolismo, dependência de drogas, doenças mentais, levam um estilo de vida imoral, cometem ofensas).

Em famílias de alto risco social, as crianças são praticamente ignoradas. A negligência pedagógica contribui para o atraso da criança no desenvolvimento mental. Essas crianças, tendo um nível normal de inteligência desde o nascimento, acabam em aulas correcionais no 2º ou 3º ano de estudo, porque seus pais não estão envolvidos em seu desenvolvimento. Essas crianças podem apresentar sinais de privação emocional - "fome" emocional, devido à falta de afeto materno e de comunicação humana normal. Eles estão prontos para se apegar a qualquer pessoa que cuide deles. Na adolescência, muitas vezes caem em empresas anti-sociais.

O motivo da hiperatividade da criança também pode ser a insatisfação da criança com a comunicação com os entes queridos, a falta de contato emocional em famílias aparentemente prósperas.

É característico o que e como as crianças hiperativas traem sua família no desenho. Entendendo o que é uma família, tendo listado todos os seus membros, incluindo eles mesmos, eles, em primeiro lugar, desenham objetos: casas, árvores, nuvens, grama, só então passam a representar pessoas. E, tendo retratado membros da família: pai, mãe, tia, avó, muitas vezes eles "esquecem" de encontrar um lugar para si nesse círculo de pessoas. À pergunta: "Por que você não está na foto?" - a criança geralmente responde: "E estou na cozinha", "E estou no jardim de infância", "E estou na rua". Ou seja, através do desenho da família, a ausência de um contato caloroso e próximo da criança com adultos próximos, os sentimentos dos outros e de si mesmo entre esses outros são transmitidos, afastamento e separação deles, e sobretudo da mãe, vai aparecer.

Em geral, para todas as crianças hiperativas, o amor de mãe (ama? - não ama?), sua manifestação em diferentes situações não é apenas um tema relevante, mas dominante entre todos os outros. Isso indica que a necessidade inerente do bebê de contato emocional com um adulto próximo não é satisfeita. É bom se a criança "passa" para o adulto, e o adulto ouve esse "grito" da alma.

Você pode complementar a imagem do relacionamento de uma criança hiperativa com um adulto próximo com mais alguns recursos. Assim, pesquisas com crianças mostram que em muitas famílias as crianças hiperativas estão sob o controle implacável da mãe, mas é por isso que elas não desenvolvem sentimentos de independência e autoconfiança. As mães, controladoras, dão mais instruções, mas são menos carinhosas com os filhos, incentivam e elogiam pouco. O resultado disso é na maioria das vezes um aperto imoderado do regime de educação, às vezes pena, apatia por um sentimento de desesperança ou, inversamente, um sentimento de culpa por uma educação inadequada. Uma situação é criada quando, no processo de educação, a criança recebe significativamente mais influências negativas do que positivas. Ele é frequentemente punido, eles começam a duvidar de suas habilidades, constantemente apontam erros e às vezes começam a ser considerados inferiores.

Em alguns casos, crianças com hiperatividade podem provocar reações violentas dos pais, principalmente se os próprios pais forem desequilibrados e inexperientes. Ou seja, por um lado, a hiperatividade nas crianças pode ser muito pronunciada devido à escolaridade insuficiente ou inadequada e, por outro, uma criança com hiperatividade cria condições que causam dificuldades nos relacionamentos na família, até o seu colapso.

No entanto, as características comportamentais descritas acima ainda não fornecem uma descrição completa desse tipo de criança, embora estejam na superfície na forma de aumento da atividade motora e ações de autocontrole insuficientemente formadas. Talvez não tão proeminentes, mas extremamente importantes tanto para compreender a natureza do comportamento hiperativo das crianças quanto para corrigir suas manifestações individuais, são uma variedade de sintomas e distúrbios da esfera emocional. Em primeiro lugar, as crianças deste tipo são muitas vezes excitáveis ​​ou tensas internamente. Em segundo lugar, pesquisas confirmam que essas crianças são pobres em sensações emocionais: seus desenhos não são expressivos em termos de cores, imagens estereotipadas e superficiais; má resposta emocional a obras musicais, artísticas, não manifestações emocionais profundas em relação a outras pessoas.

Capítulo 2. Gerenciando o processo de adaptação de crianças hiperativas como condição para o sucesso do aprendizado

adaptação ao treinamento de hiperatividade infantil

O resultado mais importante de ajudar as crianças hiperativas a se adaptarem à aprendizagem na escola é uma atitude positiva em relação à vida, às atividades escolares cotidianas, a todas as pessoas envolvidas no processo educacional (criança - pais - professores).

Uma criança que começa a escola precisa de apoio moral e emocional. Ele não deve apenas ser elogiado (e repreendido menos, mas é melhor não repreender), mas elogiar precisamente quando ele faz algo.

· em nenhum caso compare seus resultados medíocres com o padrão, ou seja, com as exigências do currículo escolar, as realizações de outros alunos mais bem-sucedidos. É melhor nunca comparar uma criança com outras crianças (lembre-se de sua infância);

· uma criança só pode ser comparada consigo mesma e elogiada apenas por uma coisa: melhorar seus próprios resultados. Se ele cometeu 3 erros no dever de casa de ontem e 2 no de hoje, isso deve ser notado como um verdadeiro acerto, que deve ser apreciado com sinceridade e sem a ironia dos pais. Qualquer que seja o sucesso de uma criança que sofre de fracasso escolar nos esportes, nas tarefas domésticas, no desenho, na construção, etc., ela não deve em caso algum ser culpada pelo fracasso em outros assuntos escolares. Ao contrário, deve-se enfatizar que, uma vez que aprendeu a fazer algo bem, gradualmente aprenderá todo o resto.

Os pais devem esperar pacientemente pelo sucesso. A dor da esfera escolar deve ser reduzida por qualquer meio: reduzir o valor das notas escolares, ou seja, mostrar à criança que ela é amada não pelos bons estudos, mas é amada, apreciada, aceita não por algo, mas apesar de tudo.

Isso pode ser feito da seguinte maneira.

· Não mostre ao seu filho sua preocupação com o sucesso escolar dele.

· Estar sinceramente interessado na vida escolar da criança e deslocar o foco de sua atenção dos estudos para as relações da criança com outras crianças, para a preparação e realização de férias escolares, turnos, excursões, etc.

· Enfatize, destaque como significativa a área de atividade onde a criança é mais bem sucedida, ajudando assim a ganhar autoconfiança.

Devido a essa desvalorização dos valores escolares, é possível evitar o resultado mais negativo - rejeição, rejeição da escola, que na adolescência pode se transformar em comportamento antissocial.

Assim, é impossível permitir que a criança se feche em seus fracassos escolares, ela precisa encontrar atividades extracurriculares nas quais possa se afirmar e, mais tarde, isso afetará os assuntos escolares. Quanto mais os pais fixam a criança na escola, pior é para sua personalidade.

Trabalhe com a criança no início do dia, não à noite.

Reduza a carga de trabalho da criança.

Divida o trabalho em períodos mais curtos, porém mais frequentes. Use exercícios físicos.

Ser um professor dramático, expressivo, interessante para a criança.

Reduza os requisitos de precisão no início do trabalho para criar uma sensação de sucesso.

Faça com que seu filho se sente ao lado de um adulto durante a aula.

Use o contato físico (tocar, acariciar, massagear).

Aprenda a expressar suas emoções (mas não de forma destrutiva).

Negocie com a criança sobre certas ações com antecedência.

Dê instruções curtas e específicas (não mais que 10 palavras).

Use um sistema flexível de recompensa e punição.

Incentive a criança imediatamente, sem adiar para o futuro.

Dê à criança uma escolha.

Fique calmo.

Pegue um cachorro e passeie com os dois em qualquer clima.

Insira um sistema de pontuação baseado em sinais. Recompense o bom comportamento e o desempenho acadêmico. Não hesite em elogiar verbalmente a criança se ela lidou com sucesso mesmo com uma pequena tarefa.

Mude o modo da lição - organize minutos de descanso ativo com exercícios físicos leves e relaxamento.

Na sala de aula, é desejável ter um número mínimo de objetos de distração (fotos, estandes). O horário das aulas deve ser constante, pois muitas vezes é esquecido com a síndrome.

O trabalho com crianças hiperativas deve ser construído individualmente. O melhor lugar para uma criança hiperativa é no centro da sala de aula, em frente ao quadro-negro. Deve estar sempre na frente dos olhos do professor. Ele deve ter a oportunidade de recorrer rapidamente ao professor para obter ajuda em casos de dificuldade.

Direcione o excesso de energia das crianças hiperativas em uma direção útil - durante a aula, peça para ela lavar o quadro, coletar cadernos, etc.

Introduzir a aprendizagem baseada em problemas, aumentar a motivação dos alunos, usar elementos de jogos e competições no processo de aprendizagem. Dê mais criatividade, desenvolvendo tarefas e vice-versa, evite atividades monótonas. Recomenda-se a troca frequente de tarefas com um pequeno número de perguntas.

Dê apenas uma tarefa por um determinado período de tempo. Se o aluno tiver que concluir uma tarefa grande, ela será oferecida a ele na forma de partes sucessivas, e o professor controlará periodicamente o andamento do trabalho em cada uma das partes, fazendo os ajustes necessários.

Dê a tarefa de acordo com o ritmo de trabalho e as habilidades do aluno. Evite fazer muito ou muito pouco de um aluno com TDAH.

Crie situações de sucesso em que a criança tenha a oportunidade de mostrar seus pontos fortes. Ensine-o a usá-los melhor para compensar as funções prejudicadas em detrimento das saudáveis. Deixe-o se tornar um especialista legal em algumas áreas do conhecimento.

Juntamente com os psicólogos, ajude a criança a se adaptar às condições da escola e da equipe de classe - eduque as habilidades de trabalho na escola, ensine as normas sociais necessárias e as habilidades de comunicação.

1.Mantenha um “modelo positivo” em seu relacionamento com seu filho. Elogie-o sempre que ele merecer, destacando até mesmo os sucessos menores. Lembre-se de que crianças hiperativas ignoram reprimendas e comentários, mas são sensíveis ao menor elogio.

2.A punição, assim como a recompensa, deve seguir rápida e imediatamente, ou seja, estar o mais próximo possível do comportamento errado.

.Não recorra ao castigo físico. Seu relacionamento com seu filho deve ser baseado na confiança, não no medo. Ele deve sempre sentir sua ajuda e apoio. Resolver problemas juntos.

.Diga “sim” com mais frequência, evite as palavras “não” e “não”.

.Confie-lhe algumas das tarefas domésticas que precisam ser feitas diariamente (ir buscar o pão, alimentar o cachorro, etc.) e em nenhum caso as faça por ele.

.Mantenha um diário de autocontrole e anote nele com seu filho seus sucessos em casa e na escola. Gráficos de exemplo: fazendo tarefas domésticas, estudando na escola, fazendo lição de casa.

.Digite um sistema de recompensa de pontos ou sinais: (você pode marcar cada boa ação com um asterisco e recompensar um certo número delas com um brinquedo, doces ou uma viagem há muito prometida).

.Evite exagerar ou, pelo contrário, subestimar os requisitos para a criança. Tente definir tarefas para ele que correspondam às suas habilidades.

.Se você quer que uma criança hiperativa siga instruções e pedidos, você precisa aprender a dar instruções a ela. As instruções devem ser lacônicas e conter no máximo 10 palavras. Caso contrário, a criança simplesmente “desligará” e não o ouvirá. O cumprimento das instruções e solicitações deve ser monitorado.

.Defina para a criança a estrutura do comportamento - o que é possível e o que não é. A permissividade definitivamente não trará nenhum benefício. Apesar da presença de certas desvantagens, as crianças hiperativas devem lidar com os problemas usuais para todas as crianças em crescimento. Essas crianças não precisam ser excluídas dos requisitos que se aplicam a outras.

.Não imponha regras rígidas ao seu filho. Suas instruções devem ser instruções, não ordens. Exija o cumprimento das regras relativas à sua segurança e saúde, no que diz respeito ao resto, não seja tão exigente.

.O comportamento provocativo de seu filho é a maneira dele de chamar sua atenção. Passe mais tempo com ele: brinque, aprenda a se comunicar com outras pessoas, como se comportar em locais públicos, atravessar a rua e outras habilidades sociais.

.Mantenha uma rotina diária clara em casa. Comer, brincar, caminhar, ir para a cama deve ser feito ao mesmo tempo. Pendure uma rotina detalhada na parede e apele a ela como uma lei. Recompense seu filho por isso.

.Em casa, você deve criar um ambiente calmo para a criança. Seria ideal dar-lhe um quarto separado. Deve conter um número mínimo de objetos que possam distrair, dispersar sua atenção. A cor do papel de parede deve ser suave, calmante, é dada preferência ao azul. É muito bom organizar um cantinho esportivo em seu quarto (com barra de pull-up, halteres para a idade adequada, expansores, tapete etc.).

.Se seu filho está com dificuldades para aprender, não exija notas altas em todas as disciplinas. Basta ter boas notas em 2-3 principais.

.Crie as condições necessárias para o trabalho. A criança deve ter seu próprio cantinho, durante as aulas não deve haver nada na mesa que distraia sua atenção. Não deve haver pôsteres ou fotografias acima da mesa.

.Evite grandes multidões, tanto quanto possível. Ficar em lojas, mercados, etc. tem um efeito estimulante excessivo sobre a criança.

.Meça as impressões com cuidado. O excesso de impressões agradáveis ​​também é prejudicial. Mas não vale a pena privar completamente a criança do entretenimento. No entanto, se você perceber que ele começou a ficar superexcitado, é melhor sair. Só não tome isso como um castigo. É melhor dizer: “Você está cansado, vamos. Precisas de descansar".

.Se possível, tente proteger a criança do uso prolongado do computador e de assistir a programas de televisão, especialmente aqueles que contribuem para sua excitação emocional.

.Tente fazer seu filho dormir. A falta de sono leva a uma deterioração ainda maior da atenção e do autocontrole. No final do dia, a criança pode ficar incontrolável.

.Desenvolva nele uma inibição consciente, ensine-o a se controlar. Antes de fazer qualquer coisa, peça-lhes que contem de 10 a 1.

.Lembrar! Sua calma é o melhor exemplo para uma criança.

.Dê ao seu filho mais oportunidades de gastar o excesso de energia. Atividade física diária útil ao ar livre - longas caminhadas, corridas, atividades esportivas. Desenvolver habilidades de higiene, incluindo endurecimento. Mas não sobrecarregue a criança.

.Incentive seu filho a se interessar por algo. É importante que ele se sinta hábil e competente em qualquer área. Todo mundo precisa ser bom em alguma coisa. A tarefa dos pais é encontrar atividades que “dariam sucesso” na criança e aumentariam sua autoconfiança. Eles serão um "campo de testes" para o desenvolvimento de uma estratégia de sucesso. É bom que a criança esteja ocupada com seu hobby em seu tempo livre. No entanto, a criança não deve ficar sobrecarregada com aulas em diferentes círculos, principalmente naqueles em que há uma carga significativa de memória e atenção, e também se a criança não sentir muita alegria com essas atividades.

Conclusão

A prontidão psicológica para a escolarização é um dos problemas mais importantes na organização do processo de aprendizagem de escolares hiperativos. Tanto a construção de um programa ótimo para a educação e educação de crianças pré-escolares quanto a formação de uma atividade educacional completa entre os alunos dependem de sua solução.

O problema da prontidão psicológica para a escolarização está ligado à atividade excessiva dessas crianças. Uma análise da atividade lúdica e de aprendizagem mostra que a capacidade das crianças de aceitar tarefas de aprendizagem pode servir como um dos indicadores da prontidão psicológica da criança para a escolarização. Essa habilidade corresponde às duas etapas identificadas por D. B. Elkonin e V. V. Davydov na tarefa de aprendizagem - a aceitação da tarefa e a identificação e domínio do método geral para resolvê-la. A questão das condições e fontes do surgimento e desenvolvimento dessa habilidade nos levou a estudar a comunicação no aspecto do problema da prontidão psicológica para a escolarização.

Os dados obtidos por nós estão diretamente relacionados a muitos dos problemas mais importantes da organização do processo de aprendizagem de escolares hiperativos. Eles podem contribuir para a solução de questões teóricas fundamentais da psicologia, como os mecanismos para mudar as atividades de liderança e o papel da comunicação no desenvolvimento mental de uma criança, inúmeros problemas associados à formação de uma atividade educacional completa, incluindo seus pré-requisitos no período pré-escolar da infância, etc.

Acreditamos que os resultados de nosso estudo ajudarão a desenvolver formas e métodos mais avançados de trabalho educacional para organizar o processo de aprendizagem de escolares hiperativos. Também é importante que as condições ótimas para o surgimento e desenvolvimento desses componentes da prontidão psicológica para a escolarização sejam criadas dentro de um jogo de interpretação de papéis, um jogo com regras e um jogo de diretor. Formas tradicionais de escolarização, que não prevêem nenhum tipo e forma de educação para essas crianças, esperamos que nosso trabalho ajude na adaptação das crianças à escola.

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APÊNDICE

Questionário para um professor

Até que ponto os seguintes sintomas são expressos na criança?

Anote os números apropriados: 0 - ausência de sinal, 1 - presença em pequena medida; 2 - presença em grau moderado, 3 - presença em grau acentuado.

№SinaisPontos1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Inquieto, não pode ficar em um só lugar. As demandas da criança devem ser atendidas imediatamente. Dói, preocupa outras crianças. Excitável, impulsivo. Facilmente distraído, retém a atenção por um curto período de tempo. Não termina o trabalho que começou. O comportamento da criança exige atenção redobrada dos professores. Não diligente nos estudos. Demonstrativo no comportamento (histérico, choroso). Total de pontos Se o resultado for 11 pontos ou mais para meninas e 15 pontos ou mais para meninos, você precisa levar a criança a um especialista.

Questionário para os pais

Os seguintes sinais apareceram em uma criança com menos de 7 anos, foram observados por mais de 6 meses? Apenas "Sim" (1 ponto) ou "Não" (0 ponto) é aceito.

Não. Sinais Pontuações 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Movimentos inquietos de braços e pernas ou se contorcendo ao sentar em uma cadeira (os adolescentes podem ter uma sensação subjetiva de impaciência) Dificuldade em permanecer em uma cadeira ao realizar qualquer atividade Facilmente distraído por estímulos estranhos Tem dificuldade em esperar na fila para entrar no jogo Responde a perguntas depois de pensar e antes de terminar a pergunta. Dificuldade em seguir instruções de outras pessoas. Dificuldade em manter a atenção ao realizar tarefas ou em situações de jogo. Muitas vezes muda de um negócio inacabado para outro. Inquieto durante os jogos. Muitas vezes excessivamente falador. Em uma conversa, muitas vezes ele interrompe, impõe sua opinião, em jogos infantis muitas vezes é um "alvo". Muitas vezes parece não ouvir o que lhe é dito. Frequentemente perde objetos e coisas necessárias para o trabalho em casa ou na sala de aula (brinquedos, lápis, livros, etc.). Ignora o perigo físico e possíveis consequências (por exemplo, correr pela rua "sem olhar para trás" Total de pontos

Se a pontuação total for 8 ou mais, você precisa levar a criança a um especialista.

Critérios de hiperatividade (esquema de observação infantil)

Déficit de Atenção Ativo

1. Inconsistente, é difícil para ele manter a atenção por muito tempo.
2. Não ouve quando é falado.
3. Com grande entusiasmo, ele assume a tarefa, mas nunca a termina.
4. Enfrentando dificuldades organizacionais.
5. Muitas vezes perde coisas.
6. Evita tarefas chatas e mentalmente exigentes.
7. Muitas vezes esquecido.

Desinibição motora

1. Constantemente se mexendo.
2. Mostra sinais de inquietação (bater os dedos, mover-se na cadeira, correr, escalar).
3. Dorme muito menos do que outras crianças, mesmo na infância.
4. Muito falador.

Impulsividade

Começa a responder sem ouvir a pergunta.

Incapaz de esperar sua vez, muitas vezes interfere, interrompe.

Pobre concentração.

1. Não pode esperar pela recompensa (se houver uma pausa entre as ações e a recompensa).
2. Ao realizar tarefas, ele se comporta de maneira diferente e apresenta resultados muito diferentes (em algumas aulas a criança é calma, em outras não, mas tem sucesso em algumas aulas, em outras não).

Se pelo menos seis dos sinais listados aparecerem antes dos 7 anos, o professor e os pais podem presumir que a criança que ele está observando é hiperativa.

Tutoria

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Dado o aumento constante do número de crianças e adolescentes com transtorno de déficit de atenção em todo o mundo e a opinião de especialistas de que os alunos com esse diagnóstico muitas vezes sofrem de desajuste escolar, agora há uma questão aguda sobre as especificidades do ensino dessas crianças, sobre a formação de psicólogos e professores para trabalhar com eles.

Características únicas dos alunos com pode dificultar o aprendizado e o desenvolvimento de uma auto-estima positiva e a capacidade de se expressar e adquirir certas habilidades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, levar em conta tais características pode se tornar a base para uma aprendizagem eficaz (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), e a responsabilidade de encontrar métodos de ensino que ajudem a desbloquear o potencial desses alunos cabe aos adultos que, segundo às suas atividades interagem com crianças hiperativas. Para fazer isso, é desejável que os professores tenham educação psicológica adicional (cursos de reciclagem) ou cooperem com um psicólogo que orientará o trabalho do professor e ajudará a desenvolver métodos de interação no grupo do jardim de infância ou na sala de aula. Além disso, também é desejável que os psicólogos, como parte da formação avançada (pelo menos uma vez a cada cinco anos), façam não apenas um curso teórico, incluindo informações sobre as características fisiológicas e psicológicas das crianças com TDAH, mas também uma formação metodológica que ajudá-los a trabalhar de forma eficaz com crianças e professores no futuro.

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"Psicologia"

Neste tópico:

“Peculiaridades da organização da educação de crianças comtranstorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH)»

Executor:

Rodionova Alexandra Alexandrovna

Moscou 2017

Introdução 3

1. Etiologia e classificação do TDAH 4

2. Sintomas de TDAH 6

3. Educação correcional e de desenvolvimento para crianças e adolescentes com TDAH 10

Conclusão 14

Referências 15

Introdução

Dado o aumento constante do número de crianças e adolescentes comtranstorno de déficit de atençãoem todo o mundo e a opinião de especialistas de que os alunos com esse diagnóstico muitas vezes sofrem de desajuste escolar, agora há uma questão aguda sobre as especificidades do ensino dessas crianças, sobre a formação de psicólogos e professores para trabalhar com eles.

Características únicas dos alunos comtranstorno de déficit de atenção e hiperatividadepode dificultar o aprendizado e o desenvolvimento de uma auto-estima positiva e a capacidade de se expressar e adquirir certas habilidades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, levar em conta tais características pode se tornar a base para uma aprendizagem eficaz (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), e a responsabilidade de encontrar métodos de ensino que ajudem a desbloquear o potencial desses alunos cabe aos adultos que, segundo às suas atividades interagem com crianças hiperativas. Para fazer isso, é desejável que os professores tenham educação psicológica adicional (cursos de reciclagem) ou cooperem com um psicólogo que orientará o trabalho do professor e ajudará a desenvolver métodos de interação no grupo do jardim de infância ou na sala de aula. Além disso, também é desejável que os psicólogos, como parte da formação avançada (pelo menos uma vez a cada cinco anos), façam não apenas um curso teórico, incluindo informações sobre as características fisiológicas e psicológicas das crianças com TDAH, mas também uma formação metodológica que ajudá-los a trabalhar de forma eficaz com crianças e professores no futuro.

O objetivo deste ensaio é determinar as características da organização da educação para crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.

1. Etiologia do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

A etiologia não é bem compreendida. A maioria dos pesquisadores sugere a natureza genética da síndrome. Famílias de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade geralmente têm parentes próximos que tiveram transtornos semelhantes na idade escolar. Para identificar a carga hereditária, é necessário um longo e detalhado questionamento, uma vez que as dificuldades de aprendizagem na escola pelos adultos são consciente ou inconscientemente "amnésicas". Os pedigrees de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade também costumam mostrar uma carga de transtorno obsessivo-compulsivo (pensamentos obsessivos e rituais compulsivos), tiques e síndrome de Gilles de la Tourette. Provavelmente, existe uma relação geneticamente determinada de distúrbios neurotransmissores no cérebro nessas condições patológicas.

Juntamente com os fatores genéticos, são distinguidos os fatores de risco familiares, perinatais e perinatais para o desenvolvimento do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Os fatores familiares incluem o baixo status social da família, a presença de um ambiente criminoso, graves desentendimentos entre os pais. Distúrbios neuropsiquiátricos, alcoolismo e anormalidades comportamentais na mãe são considerados especialmente significativos. Fatores de risco perinatais e perinatais para o desenvolvimento de transtorno de déficit de atenção incluem asfixia neonatal, uso materno de álcool durante a gravidez, certas drogas e tabagismo.

O termo "transtorno de déficit de atenção" foi isolado no início dos anos 80 do conceito mais amplo de "disfunção cerebral mínima".

A história do estudo da disfunção cerebral mínima está associada aos estudos de E. Kahn et al. (1934), embora estudos separados tenham sido realizados anteriormente.

Observando crianças em idade escolar com distúrbios comportamentais como desinibição motora, distração, comportamento impulsivo, os autores sugeriram que a causa dessas alterações é o dano cerebral de etiologia desconhecida e propuseram o termo "lesão cerebral mínima". Mais tarde, os distúrbios de aprendizagem (dificuldades e deficiências específicas na aprendizagem da escrita, leitura, habilidades de contagem; distúrbios da percepção e da fala) foram incluídos no conceito de "lesão cerebral mínima". Posteriormente, o modelo estático de "dano cerebral mínimo" deu lugar a um modelo de "disfunção cerebral mínima" mais dinâmico e mais flexível. De acordo com a classificação americana de doenças DSM-IV, existem 3 variantes desse distúrbio:

• uma síndrome que combina transtorno de déficit de atenção e hiperatividade;
• transtorno de déficit de atenção sem hiperatividade;
• transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.

Na maioria das vezes, ocorre a primeira variante da doença - uma combinação de hiperatividade e desatenção. A segunda mais comum é a variante desatenta sem hiperatividade. Ocorre com muito mais frequência em meninas do que em meninos e se distingue por uma espécie de retração nas fantasias e sonhos, ou seja, uma criança pode voar periodicamente nas nuvens durante o dia. Finalmente, a terceira variante hiperativa sem atenção prejudicada pode ser com o mesmo grau de probabilidade uma manifestação de certos distúrbios do sistema nervoso central e também de propriedades individuais.

temperamento. Além disso, crianças com neurose e reações neuróticas sofrem de atenção prejudicada. Outras doenças também podem ser acompanhadas por distúrbios semelhantes.

Muitos pais e educadores acreditam que o principal problema é a mobilidade excessiva da criança. Não há dúvida de que uma criança hiperativa faz com que até os pais e cuidadores mais calmos e equilibrados percam a paciência, perturbe a ordem em uma aula ou em um grupo de jardim de infância, irrita não apenas os adultos, mas até os colegas com sua energia nervosa jorrando.

1. Sintomas do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

Sintomas de déficit de atenção que persistem por pelo menos 6 meses em uma criança e são graves o suficiente para indicar uma falta de adaptação e incongruência com as características normais da idade (seis ou mais dos seguintes sintomas devem estar presentes):

1. Muitas vezes a criança não consegue prestar atenção aos detalhes; por negligência, a frivolidade erra nas tarefas escolares, no trabalho realizado e em outras atividades.

2. Geralmente tem dificuldade em manter a atenção ao realizar tarefas ou durante os jogos.

3. Muitas vezes parece que a criança não ouve o discurso que lhe é dirigido.

4. Frequentemente deixa de seguir as instruções dadas e completar as lições, trabalhos de casa ou deveres no local de trabalho (o que não tem nada a ver com comportamento negativo ou de protesto, incapacidade de compreender a tarefa).

5. Frequentemente tem dificuldades em organizar tarefas independentes e outras atividades.

6. Geralmente evita, desagrada e resiste a se envolver em tarefas que exigem esforço mental prolongado (por exemplo, trabalhos escolares, trabalhos de casa).

7. Perde com frequência itens necessários na escola e em casa (por exemplo, brinquedos, material escolar, lápis, livros, ferramentas de trabalho).

8. Facilmente distraído por estímulos estranhos.

9. Muitas vezes mostra esquecimento em situações cotidianas.

Sintomas de hiperatividade que persistem por pelo menos 6 meses e são graves o suficiente para indicar falta de adaptação e incongruência com as características normais da idade (seis ou mais dos seguintes sintomas são necessários):

1. Movimentos inquietos nas mãos e pés são frequentemente observados; sentado em uma cadeira, girando, girando.

2. Levanta-se frequentemente do seu lugar na sala de aula durante as aulas ou outras situações em que precisa de ficar parado.

3. Frequentemente mostra atividade física sem objetivo: corre, gira, tenta escalar em algum lugar e em situações em que isso é inaceitável.

4. Geralmente incapaz de brincar em silêncio, em silêncio ou se envolver em atividades de lazer.

5. Está frequentemente em constante movimento e se comporta como se tivesse um motor ligado a ele.

6. Muitas vezes falador.

7. Frequentemente responde perguntas sem pensar, sem ouvi-las até o fim.

8. Geralmente dificilmente espera sua vez em várias situações.

9. Frequentemente interfere com os outros, se apega aos outros (por exemplo, interfere em conversas ou jogos).

O baixo desempenho acadêmico é um fenômeno típico de crianças hiperativas. Enquanto isso, o nível geral de desenvolvimento intelectual desses alunos na maioria dos casos corresponde aos padrões de idade. No entanto, certos distúrbios são notados por funções como atenção e memória, e também é característica a formação insuficiente das funções de organização, programação e controle da atividade mental.

Essas características psicológicas dificultam a inclusão plena da criança nas atividades educativas. Durante a aula, é difícil para essas crianças lidar com as tarefas, pois experimentam dificuldades em organizar e concluir o trabalho, desligam rapidamente o processo de conclusão da tarefa. As habilidades de leitura e escrita dessas crianças são significativamente inferiores às de seus pares.

Seus trabalhos escritos parecem desleixados e são caracterizados por erros,

que são o resultado de desatenção, falha em seguir as instruções do professor ou adivinhação.

Os distúrbios comportamentais de crianças hiperativas não afetam apenas o desempenho escolar, mas também determinam em grande parte a natureza de seus relacionamentos com outras pessoas. Na maioria dos casos, essas crianças têm problemas de comunicação: não podem brincar com seus pares por muito tempo, estabelecer e manter relações amistosas, entre as crianças são fonte de conflitos constantes e rapidamente se tornam párias. Eles são caracterizados por impulsividade e infantilismo no comportamento social. Na adolescência, pode se tornar anti-social.

Na família, essas crianças costumam sofrer constantes comparações com irmãos e irmãs, cujo comportamento e estudos são para elas exemplo. São indisciplinados, desobedientes, não respondem a comentários, o que irrita muito os pais que são obrigados a recorrer a punições frequentes, mas ineficazes. A maioria dessas crianças tem baixa auto-estima. Eles costumam ter agressividade, teimosia, engano, tendência a roubar e outras formas de comportamento anti-social.

1. Educação correcional e de desenvolvimento para crianças

E adolescentes com TDAH

Em diferentes países, as abordagens para o tratamento e correção do TDAH e os métodos disponíveis podem diferir. No entanto, apesar dessas diferenças, a maioria dos especialistas considera a abordagem integrada mais eficaz, que combina vários métodos, selecionados individualmente em cada caso.

O trabalho na correção do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade deve ser oportuno e deve incluir:

• técnicas de terapia familiar e comportamental que proporcionam melhor interação em famílias com crianças com TDAH;
• formação de habilidades de interação social no curso de aulas especiais de reforço;
• correção do currículo escolar - por meio de uma apresentação especial de material educacional e da criação de uma atmosfera na sala de aula que maximize as chances de sucesso da educação das crianças;
• terapia medicamentosa, que é prescrita de acordo com indicações individuais quando os distúrbios cognitivos e comportamentais não podem ser superados apenas com a ajuda de métodos de terapia comportamental, correção psicológica e pedagógica e psicoterapia.

neuropsicológico

Quando, com a ajuda de vários exercícios, voltamos aos estágios anteriores da ontogênese e reconstruímos aquelas funções que se formaram arcaicamente incorretamente e já foram corrigidas. dez

Para fazer isso, eles precisam, como qualquer outra habilidade patológica ineficaz, revelar, desinibir, destruir e criar propositalmente uma nova habilidade que seja mais consistente com o trabalho eficaz. E isso é realizado em todos os três andares da atividade mental. Este é um trabalho trabalhoso, de vários meses. A criança nasce por 9 meses. E a correção neuropsicológica é projetada para este período. E então o cérebro começa a trabalhar de forma mais eficiente, com menos custos de energia. Velhas conexões arcaicas, as relações entre os hemisférios estão se normalizando.

sindrômico

Imagine que uma criança de personalidade madura queira se comportar de acordo com as normas, queira aprender, perceber o conhecimento. Seus pais o criaram bem. Ele deve sentar-se calmamente na aula. Deve estar atento e ouvir, controlar-se. Três tarefas difíceis ao mesmo tempo. Nem uma única pessoa adulta é capaz de realizar três tarefas que são difíceis para ela. Portanto, o trabalho sindrômico é que a criança receba uma atividade interessante (voluntária). Mas nesta atividade há atenção pós-voluntária (quando nos interessamos por algo e nos aprofundamos, já nos esforçamos sem custos adicionais). Portanto, quando eles dizem que as crianças com TDAH são capazes de ficar sentadas no computador por muito tempo, essa é uma atenção completamente diferente.

Existem jogos ao ar livre que exigem apenas a tensão da atenção. A criança se move de acordo com as condições do jogo, pode ser explosiva, impulsiva. Isso pode ajudá-lo a vencer. Mas o jogo é sobre atenção. Esta função está sendo treinada. Em seguida, a função de contenção é treinada. No entanto, ele pode se distrair. Cada tarefa é resolvida à medida que chega. Isso melhora cada recurso individualmente.

Mas nenhum remédio ensina como se comportar, então mais duas direções são acrescentadas:

A psicoterapia comportamental ou comportamental concentra-se em certos padrões comportamentais, moldando-os ou extinguindo-os com a ajuda de recompensa, punição, coerção e inspiração.

Trabalhe a personalidade. Psicoterapia familiar, que forma a personalidade e que determina para onde direcionar essas qualidades (desinibição, agressividade, aumento da atividade).

Todo esse complexo de métodos de psicocorreção e tratamento medicamentoso com diagnóstico oportuno ajudará crianças hiperativas a compensar violações a tempo e a se realizar plenamente na vida.

Terapia medicamentosa para TDAH

Especialistas domésticos no tratamento do TDAH tradicionalmente usam drogas nootrópicas. Seu uso justifica-se patogeneticamente, pois as drogas nootrópicas têm efeito estimulante sobre as funções mentais superiores que não estão suficientemente formadas nesse grupo de crianças (atenção, memória, fala, práxis, organização, programação e controle da atividade mental). O efeito positivo de drogas estimulantes em pacientes com hiperatividade não deve ser tomado como um paradoxo. Pelo contrário, a alta eficácia dos nootrópicos parece ser natural, porque. a hiperatividade é apenas uma das manifestações do TDAH e é causada por violações das funções mentais superiores. Além disso, essas drogas têm um efeito positivo nos processos metabólicos no sistema nervoso central e contribuem para a maturação dos sistemas inibitórios e reguladores do cérebro.

Especialistas também desenvolveram um sistema de uma espécie de "ambulância" ao trabalhar com uma criança hiperativa. Eis seus principais postulados:

• Distraia a criança dos caprichos.
• Mantenha uma rotina diária clara em casa.
• Ofereça uma escolha (outra atividade que é possível no momento).
• Faça uma pergunta inesperada.
• Reaja de uma forma inesperada para a criança (brincando, repetindo as ações da criança).
• Não proíba a ação da criança de forma categórica. Não peça, mas peça (mas não bajule). Ouça o que a criança quer dizer (caso contrário, ela não o ouvirá).
• Automaticamente, com as mesmas palavras, repita seu pedido várias vezes (em tom neutro). Tire uma foto da criança ou leve-a ao espelho no momento em que ela estiver malcriada.
• Deixe sozinho no quarto (se for seguro para a saúde dele).
• Não insista que a criança peça desculpas a todo custo
• Não leia anotações (a criança ainda não as ouve).

Importante: É impossível gritar e punir fisicamente essas crianças, pois o efeito oposto será alcançado, a criança não se acalmará, mas apenas ficará mais excitada e perderá completamente o autocontrole.

Conclusão

A detecção precoce do TDAH em crianças e a implementação imediata de medidas corretivas usando um conjunto de métodos modernos e eficazes podem alcançar resultados significativos e superar as dificuldades de adaptação que lhes são características. Transtorno de Hiperatividade e Transtorno de Déficit de Atenção - Dano Cerebral Orgânico Mínimo. Esta é uma doença mental que ocorre frequentemente na infância. Manifesta-se em constante desatenção, hiperatividade e impulsividade. A criança não aparenta estar doente no sentido tradicional da condição, mas deixar o transtorno hiperativo desacompanhado no futuro pode criar dificuldades significativas para a criança na aprendizagem, nas relações interpessoais, no desenvolvimento social e emocional, o que, por sua vez, pode levar ao surgimento de comportamento antisocial. Portanto, é necessária a detecção precoce do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e a organização de um plano de atendimento a essas crianças com o envolvimento de pediatras, neurologistas, psicólogos, psiquiatras, professores e pais.

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