Seminários -Uma forma organizacional em que os alunos estudam de forma independente material educacional de diversas fontes de conhecimento e discutem coletivamente os resultados de seu trabalho.
Seminário – Uma forma de trabalho coletivo independente que promove ao máximo o estudo aprofundado da matéria e a formação de ideias ideológicas, a manifestação das capacidades individuais e da criatividade coletiva.
Preparação para o seminário envolve as seguintes etapas:
1. Selecionando um tópico, definindo tarefas.
2. Seleção de literatura adicional.
3. Distribuição de tarefas e tópicos para mensagens.
4. Organização de trabalhos preliminares, consultas.
5. A escolha de métodos e técnicas de comportamento.
6. Seleção de recursos visuais.
7. Elaboração de um plano para o seminário.
Estrutura As aulas do seminário podem variar. Depende
sobre a complexidade dos temas discutidos, tarefas didáticas, grau
preparação dos alunos para o trabalho independente.
Na prática do ensino de biologia geral, os seminários são tradicionalmente
são organizados com o objetivo de repetir e generalizar o conhecimento dos alunos sobre
tópico e tem a seguinte estrutura:
1. Discurso introdutório do professor, formulação de tarefas, formulação do problema,
familiarização com o plano do seminário.
2.Apresentações dos alunos (relatórios sobre determinados temas).
3. Discussão dos temas do seminário durante a conversa.
4. Resumindo (análise das mensagens dos alunos, avaliação do desempenho).
“Como se preparar para o seminário”
1. Leia atentamente as questões do seminário; confira a lista de referências.
2. Não deixe para os últimos dias a busca de publicações e a preparação para o seminário.
3. Estudar a literatura especificada e identificar as principais fontes sobre cada assunto. Faça os extratos necessários, nomes, ano de publicação, página.
4. Ao identificar novos termos desconhecidos, procure seu significado nos dicionários.
5. Ao folhear os periódicos, faça recortes sobre o tema do seminário.
6.Se tiver alguma dificuldade, procure orientação do seu professor.
Teorias materialistas da origem da vida
Pontos de ancoragem
1. As ideias dos povos antigos sobre a origem da vida eram inicialmente de natureza espontânea e materialista.
2. No processo de desenvolvimento da civilização, as visões materialistas e idealistas substituíram-se.
3. As primeiras tentativas de explicar a origem da vida na Terra do ponto de vista científico são conhecidas desde a antiguidade.
Questões
1.Quais são os fundamentos e a essência da vida segundo os antigos filósofos gregos?
2. Qual é o significado das experiências de Francesco Redi?
3.Descreva os experimentos de Louis Pasteur que comprovam a impossibilidade de geração espontânea de vida nas condições modernas?
4.quais são as teorias da eternidade da vida?
Evolução dos elementos químicos no espaço sideral
Pontos de ancoragem
1. A matéria está em contínuo movimento e desenvolvimento.
2. A evolução biológica é um determinado estágio qualitativo na evolução da matéria como um todo.
3. As transformações de elementos e moléculas no espaço sideral ocorrem constantemente em uma velocidade muito baixa.
Questões
1.O que é uma reação de fusão nuclear? Dar exemplos.
2. Como, de acordo com a hipótese de Kant-Laplace, os sistemas estelares são formados a partir de matéria gasosa e poeira?
3. Existem diferenças na composição química dos planetas do mesmo sistema estelar?
A atmosfera primária da Terra e as condições ambientais na Terra antiga
Pontos de ancoragem
1. A atmosfera primária da Terra consistia principalmente de hidrogênio e seus compostos.
2. A Terra está a uma distância ideal do Sol e recebe energia suficiente para manter a água líquida.
3. Em soluções aquosas, devido a diversas fontes de energia, os compostos orgânicos mais simples surgem de forma não biológica.
Questões
1. Liste os pré-requisitos cósmicos e planetários para o surgimento da vida abiogênica em nosso planeta.
2.Qual foi o significado da natureza redutora da atmosfera primária para o surgimento de moléculas orgânicas a partir de substâncias inorgânicas na Terra?
3.Descrever os aparelhos e métodos de condução de experimentos de S. Miller e P. Ury.
Teoria do coacervado da origem dos protobiopolímeros
Pontos de ancoragem
1.As substâncias orgânicas em relação à água são divididas em dois subgrupos: moléculas hidrofóbicas e hidrofílicas.
2. Em soluções aquosas, as moléculas hidrofílicas dissociam-se, formando partículas carregadas.
3. Grandes moléculas orgânicas que possuem carga se ligam ao substrato ou interagem entre si, resultando na formação Coacervados.
Questões
1.O que é coacervação, coacervação?
2.Quais sistemas modelo podem ser usados para demonstrar a formação de gotículas de coacervado em solução?
3.Quais as vantagens para a interação de moléculas orgânicas em áreas de alta concentração de substâncias?
Evolução dos protobiontes
Pontos de ancoragem
1. Protobiontes formados em reservatórios rasos e quentes, onde ocorreu mistura ativa de soluções contendo moléculas orgânicas nas ondas.
2. Os primeiros acumuladores de energia poderiam ter sido moléculas de pirofosfato.
3.Proteínas com uma sequência aleatória de aminoácidos apresentam atividade inespecífica fraca.
Questões
1. Como poderiam as moléculas orgânicas com propriedades hidrofílicas e hidrofóbicas ser distribuídas nas águas dos oceanos primários?
2.O que são coacervados?
3. Como ocorreu a seleção dos coacervados no “caldo primário”?
Estágios iniciais da evolução biológica
Pontos de ancoragem
1. Os primeiros organismos vivos em nosso planeta foram organismos vivos procarióticos heterotróficos.
2. O esgotamento das reservas orgânicas do oceano primário causou o surgimento de um tipo de nutrição autotrófica, em particular a fotossíntese.
3. O aparecimento dos organismos eucarióticos foi acompanhado pelo surgimento da diploide e de um núcleo limitado por uma concha.
4. Na virada das eras Arqueana e Proterozóica, surgiram os primeiros organismos multicelulares.
Questões
1. Qual é a essência da hipótese do surgimento de eucariotos por meio da simbiogênese?
2. De que forma as primeiras células eucaritorticas obtiveram a energia necessária ao processo vital?
3.Quais organismos desenvolveram o processo sexual pela primeira vez no processo de evolução?
4.Descreva a essência da hipótese de I.I. Mechnikov sobre o surgimento de organismos multicelulares.
Deixe a nossa Terra ter pequenos direitos de escala:
Uma luz comum na estrondosa Via Láctea...
Mas veja como o capim-limão e o mirtilo esvoaçam,
Este alcance nunca será encontrado em mundos distantes.
Yu. Linnik “Cores da Terra”
Áreas problemáticas
1. Como poderia ser superada a barreira de concentração nas águas do oceano primário?
2. Qual é o princípio da revisão natural dos coacervados nas condições da Terra primitiva?
3. Que grandes transformações evolutivas acompanharam os primeiros passos da evolução biológica?
Questões problemáticas
1. Todas as teorias sobre a origem da vida na Terra podem ser divididas em dois grupos: teorias da biogênese e teorias da abiogênese. Qual é a sua essência? Descreva as teorias que você conhece de cada grupo e nomeie os cientistas associados a essas teorias.
Teorias sobre a origem da vida na Terra
|
Teorias |
Nomes de cientistas |
Características das teorias |
| 1.
Teorias
Abiogênese |
||
| 2.
Teorias
Biogênese |
2. Descreva os estágios estelares e planetários do desenvolvimento da Terra.
Qual é a essência das várias etapas da origem da vida na Terra?
Qual foi o significado do surgimento do processo de reprodução? Qual
os organismos surgiram como resultado da biogênese?
3. Explique por que a geração espontânea de vida em
condições modernas. Por que todas as teorias sobre a origem da vida são
na Terra são chamadas de hipóteses?
TAREFA DE COMPETIÇÃO “SEMINÁRIO METODOLÓGICO”
NOTA EXPLICATIVA
As mudanças que ocorrem na sociedade moderna exigem uma melhoria acelerada do espaço educacional. Os padrões educacionais estaduais federais estabelecem requisitos pessoais, meta-disciplinas e disciplinares para os resultados dos alunos que dominam o programa de educação geral básica, modelam a imagem de uma pessoa que pode pensar criativamente, analisar, encontrar soluções não padronizadas e ser capaz de definir metas , planejar e realizar atividades educacionais de forma independente. A nova sociedade precisa de pessoas que não apenas tenham conhecimentos profundos, mas também sejam capazes de aplicar na prática os conhecimentos adquiridos.
Eu trabalho na instituição educacional municipal Escola secundária Berezovskayapor 25 anos. Nossa escola mistaalunos: crianças superdotadas e comuns, crianças com deficiência, crianças de famílias monoparentais e socialmente desfavorecidas, crianças que precisam de educação corretiva e de desenvolvimento estudam aqui.
Tendo atuado como professor de biologia por muitos anos, nos últimos anos tenho me deparado com o problema do desinteresse adequado pelo assunto. Descobriu-se que os alunos muitas vezes não entendem o significado prático da disciplina de biologia e não veem a possibilidade de aplicar o conhecimento mais tarde na vida. A motivação para estudar a disciplina de biologia diminui. Na verdade, uma pequena percentagem de licenciados escolhe uma profissão relacionada com a biologia. No entanto, a mais simples educação biológica é necessária para cada pessoa que, de uma forma ou de outra, terá que participar na resolução de vários problemas de vida relacionados tanto com problemas ambientais como com problemas de saúde: os seus e os que os rodeiam. O problema de desenvolver motivação para estudar biologia na minha prática docente nasceu justamente dessas contradições.
Não só interessar os alunos pela matéria, mas também manter esse interesse, comprovar a importância dos conhecimentos adquiridos na vida adulta, motivá-los a estudar biologia - é isso que vejo como meu objetivo.
Motivação é o nome geral para o processo de incentivar os alunos a se envolverem em atividades cognitivas produtivas e a dominarem ativamente o conteúdo da aprendizagem. Qualquer interação pedagógica com um aluno torna-se eficaz apenas tendo em conta as características da sua motivação. De acordo com a lei Yerkes-Dodson, a eficácia das atividades educativas depende diretamente da força da motivação - quanto mais forte for o incentivo à ação, maior será o resultado da atividade.Ou seja, as imagens de motivação são detidas conjuntamente por professores (motivação externa, motivação de aprendizagem, sua relação com as responsabilidades profissionais) e alunos (motivação de aprendizagem, interna, automotivação).
O sistema das minhas atividades pedagógicas para desenvolver a motivação para a aprendizagem nas aulas de biologia baseia-se nas ideias dos clássicos da psicologia e da pedagogia: A.N. Leontyeva, L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, A.K. Markova. Encontramos a implementação dessas ideias na Norma Educacional Estadual Federal de Biologia. É impossível dizer uma palavra nova nesta área, mas é possível desenvolver os aspectos tecnológicos do ensino da disciplina: inventar técnicas e selecionar métodos mais relevantes no ensino de biologia especificamente para os alunos da nossa escola.
A competência do professor no domínio da motivação dos alunos pode manifestar-se em vários aspectos. Isto inclui organizar a definição de objetivos de aprendizagem pelos alunos, oferecendo tarefas que contribuam, por um lado, para a atualização dos conhecimentos e experiências pessoais existentes e, por outro, para a compreensão das limitações das competências disponíveis para resolver uma determinada tarefa ou problema educativo. . Como professor, cabe a mim não apenas selecionar tarefas variadas e interessantes, mas também utilizá-las de forma que os alunos se sintam bem-sucedidos. Ao mesmo tempo, é necessário manter o interesse na aprendizagem ao longo da aula: por exemplo, organizando a autoavaliação dos alunos sobre o grau em que atingiram o objetivo de aprendizagem ou utilizando técnicas metodológicas que envolvam os alunos em atividades de aprendizagem. novo material e encorajá-los a raciocinar de forma independente. Também é necessário organizar as atividades dos alunos em cada etapa da aula: introdutória, principal, generalizante e final. E para isso precisei dominar métodos de ensino interativos, aprender a utilizar novas tecnologias educacionais, incluindo informação e comunicação, tecnologias de ensino, aprender a combinar métodos de avaliação pedagógica, avaliação mútua e autoavaliação dos alunos, dominar métodos de organização individual, emparelhado, atividades em grupo dos alunos, e (o que é muito importante!) aprender a organizar a reflexão sobre o objetivo de aprendizagem definido pelos alunos.
Tudo isto teve que ser “aprendido - estudado - e - estudado”: em cursos de formação avançada, reuniões da associação metodológica, seminários e webinars, na comunicação informal com colegas, através da autoformação e até em viagens. Como resultado, os já conhecidos foram aprimorados e nasceram minhas próprias técnicas e descobertas.
Técnicas “Eu arrumo minha bagagem”, “Balança” para os alunos definirem metas de aprendizagem
No primeiro caso - "Estou arrumando minha bagagem" - os alunos são solicitados a coletar “sua base de conhecimento”, fazer uma lista do que já sabem e uma lista do que acham que precisam aprender nas aulas.
No segundo caso - “Balança” - os alunos “pesam” a sua experiência e conhecimentos pessoais: colocam de um lado da balança tudo o que já sabem e podem fazer no âmbito deste tema, e do outro - o que “eu não sei e não posso fazer.”, mas quero aprender como fazer e descobrir na aula”
Os alunos experimentam dificuldades particulares em atividades de aprendizagem independentes, encontrandoconexões interdisciplinares e aplicação do conhecimento na prática. Para desenvolver a motivação para o estudo da biologia, utilizo conexões interdisciplinares não só com as ciências naturais (geografia, química, física), mas também com a literatura, o cinema e a arte. Estes métodos permitem não só aumentar o interesse pela biologia e outras ciências naturais, mas também pela literatura, que considero bastante importante e especialmente relevante nos tempos atuais (“não-leitura”).
Os métodos de jogos de empresas ajudam-me a diversificar as formas de atuação dos professores na aula, a promover o desenvolvimento da motivação para o estudo da disciplina de biologia (nas aulas gerais, por exemplo, a aula “Teste de bactérias”),experimentos de laboratório:
10ª série, tópico “Proteínas”: por que o peróxido de hidrogênio reage violentamente com batatas cruas, mas não com batatas cozidas? (10ª série, tópico “Proteínas-enzimas”, videoclipe da aula)
6ª série, tópico “Semente”: experimento “Condições necessárias para a germinação das sementes”.
Aumentar a eficácia do processo educativo na disciplina através da utilização deatividades de pesquisa , que ajuda a aumentar a motivação das crianças para aprender, garante um aumento nos seus conhecimentos, capacidades, habilidades e métodos de atividade orientados para a prática. Como se sabe, em primeiro lugar, a formação de quase todas as habilidades de pesquisa dá um resultado meta-assunto. Em segundo lugar, a investigação pode ser realizada durante e após o horário escolar. Em terceiro lugar, o objecto de investigação pode ser qualquer organismo biológico, fenómeno, problema (por exemplo, “Diversidade da avifauna da aldeia”, “Determinação da pureza do ar pela secagem de agulhas de pinheiro”).
Atividades do projeto permite que os alunos desenvolvam interesse pelo assunto não apenas por meio de atividades em sala de aula, mas também por meio de atividades extracurriculares. Como resultado, surgem projetos biológicos individuais e coletivos.Durante o trabalho no projeto ocorre a formação do UUD: cognitivo (colocar e resolver um problema), regulatório (os participantes trabalham em equipe, compartilham tarefas), comunicativo (comunicar-se, tomar uma decisão conjunta, ouvir a opinião dos outros) , pessoal (expressar seu ponto de vista). Por exemplo, os alunos desenvolveram e implementaram o projeto “Danos do Fumo”: foram elaboradas questões e realizado um inquérito aos alunos do 8.º ano; com base nos resultados da pesquisa, foi desenvolvido um projeto social; os alunos então falaram na sala de aula e nas reuniões de pais e professores.
Com o objetivo de desenvolver a motivação para o estudo da disciplina, identificando crianças talentosas e superdotadas, envolvo os alunos em diversas competições disciplinares, olimpíadas e na criação de projetos sociais, o que também atende aos objetivos do programa de desenvolvimento da Escola Secundária Berezovskaya.
A eficácia da experiência pode ser avaliada por critérios como os resultados de uma pesquisa com estudantes usando G.N. Kazantseva “Estudo das atitudes em relação à aprendizagem e às disciplinas individuais”, mostrando que a motivação dos alunos para estudar biologia aumentou; aumento do número de concluintes que optaram por cursar biologia na forma do Exame Estadual Unificado; dinâmica e eficácia da participação dos escolares nas competições disciplinares; aumentar o número de alunos frequentando disciplinas optativas de biologia; P dinâmica positiva da aprendizagem dos alunos e qualidade do conhecimento.
Assim, podemos concluir: o desenvolvimento dos aspectos tecnológicos no ensino de biologia amplia as possibilidades de motivação dos escolares para o estudo da matéria.
Bubyakina
Svetlana Veniaminovna
professor de biologia
Instituição educacional municipal Escola secundária Berezovskaya
15 de maio de 2019 foi realizado um seminário republicano “Fundamentos fisiológicos das tecnologias pedagógicas que salvam a saúde: geração Z” com base na Academia Tauride da Universidade Federal da Crimeia. DENTRO E. Vernadsky
para metodologistas de escritórios (centros) metodológicos distritais e municipais que supervisionam o ensino de química e biologia, chefes de associações metodológicas de professores de química e biologia, professores de química e professores de biologia.
No seminário foram consideradas questões de organização do processo educativo utilizando tecnologias pedagógicas que salvam a saúde nas condições de informatização e globalização:
V. M. Efimova, Chefe do Departamento de Valuologia e Biologia, resumiu pesquisas modernas realizadas por professores, psicólogos, sociólogos e profissionais da área médica sobre os problemas de aprendizagem e interação social com adolescentes da geração Z.
N.N. Skoromnaia, Professor Associado do Departamento, analisou as principais tendências características dos indicadores de saúde e desenvolvimento físico dos estudantes modernos.
Yu.M Gavrilenko, diretor do Tauride College, destacou as principais características da formação no Tauride College da KFU, deu exemplos de tecnologias que salvam a saúde utilizadas por professores universitários no trabalho com adolescentes mais velhos.
Também foram oferecidos aos professores possíveis caminhos para a resolução de problemas de comunicação não verbal no ambiente escolar, a formação de motivação positiva nas atividades educativas de alunos do ensino médio e outras questões relacionadas à prevenção de acidentes, bem como a preparação da Geração Z alunos para a certificação final estadual.
Os materiais do seminário podem ser baixados no link https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing
Materiais do seminário realizado em 25 de abril de 2018. com base na Instituição Educacional do Orçamento do Estado de Educação Profissional Adicional da República do Cazaquistão Krippo sobre o tema: “O Livro Vermelho como meio de desenvolver a cultura ecológica dos alunos modernos”, pode ser baixado seguindo o link:
No dia 27 de março de 2018, foi realizado o seminário “Características estruturais e de conteúdo dos materiais didáticos de biologia “Esferas” (5-9), editora Prosveshcheniya”. Os materiais do seminário podem ser baixados no link: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing
Materiais do seminário "Reservas da República da Crimeia". Diversidade biológica e paisagística, protecção e gestão", realizada 06.11.2017 baseado em GBOU DPO RK Krippo, pode ser baixado seguindo o link:
Materiais do seminário "Livro Vermelho da República da Crimeia. Diversidade biológica e paisagística, proteção e gestão", realizado em 25 de outubro de 2017. com base na Instituição Autônoma do Estado da República do Cazaquistão UTs "Ecopark" p. Beregovoe, distrito de Bakhchisarai, pode ser baixado seguindo o link: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing
27 de setembro de 2017 GBOU DPO RK KRIPPO juntamente com o Ministério de Ecologia e Recursos Naturais da República da Crimeia com base na Instituição Autônoma do Estado da República do Cazaquistão "Centro Educacional e Científico da República da Crimeia em Ecologia e Recursos Naturais" (GAU RK UC "ECOPARQUE") seminário “Reservas da República da Crimeia. Diversidade biológica e paisagística, proteção e gestão" para professores de biologia e professores de física de organizações de ensino geral da República da Crimeia.
No seminário, foram ouvidos relatos do deputado. Diretor da Instituição Autônoma do Estado da República do Cazaquistão "Gestão de Territórios Naturais Especialmente Protegidos da República da Crimeia" Ermakov Yu.A. "Proteção e gestão de áreas protegidas, subordinadas à Instituição Autônoma do Estado da República do Cazaquistão "UPA da República do Cazaquistão", Professor Associado do Departamento de Geografia e Geomorfologia da Academia Tauride da KFU em homenagem a V.I. Vernadsky Epikhin D.V. " Rede de áreas naturais especialmente protegidas da República do Cazaquistão", etc.
As apresentações dos palestrantes podem ser baixadas no link: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing
De acordo com o Plano de principais atividades para a realização do Ano da Ecologia em 2017 na República da Crimeia, aprovado pelo despacho do Conselho de Ministros da República da Crimeia de 17 de janeiro de 2017 nº 17-r “Sobre a realização do Ano da Ecologia na República da Crimeia” em 21 de junho de 2017. o terceiro da série de seminários foi realizado para professores de química, professores de biologia e professores de física sobre o tema: “Ecologia da Crimeia” com base na Instituição Autônoma do Estado da República do Cazaquistão “Centro Educacional e Científico da República de Crimeia pela Ecologia e Recursos Naturais” (aldeia de Beregovoye, distrito de Bakhchisaray).
Palestrantes no seminário:
Karpenko S.A., Professor Associado da Academia Tauride da Universidade Estadual Federal. DENTRO E. Vernadsky com o relatório "Abordagens metodológicas para avaliar o estado ecológico do meio ambiente na Crimeia e suas regiões"
Ivanov S.P., Professor do Departamento de Ecologia e Zoologia da Academia Tauride da Universidade Estadual Federal. DENTRO E. Vernadsky com o relatório “O Livro Vermelho da República da Crimeia como ferramenta de educação ambiental e esclarecimento da população e conservação da diversidade biológica”
Kim M.A., chefe Departamento de Monitoramento de Corpos Hídricos e Uso da Água do Comitê Estadual de Recursos Hídricos e Recuperação de Terras da República da Crimeia com o relatório “Estado Atual dos Recursos Hídricos da República da Crimeia” e outros palestrantes.
Os materiais do seminário podem ser encontrados em: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing
No dia 25 de agosto, o seminário republicano “Sobre as características do ensino de biologia nas organizações educacionais da República da Crimeia no ano letivo 2017/2017” foi realizado na Instituição Educacional Orçamentária do Estado de Educação Profissional Adicional Krippo. O seminário contou com a presença de especialistas de autoridades educacionais de municípios e distritos urbanos, que supervisionam o ensino de biologia, e chefes de associações metodológicas de professores de biologia de todas as regiões da República da Crimeia.
Durante o seminário, os participantes foram familiarizados com as características do ensino de biologia no contexto da integração da República da Crimeia no campo educacional da Federação Russa no ano letivo 2016/2017, o conteúdo e o suporte educacional e metodológico das disciplinas, as características dos programas de trabalho em biologia, e também delineou formas de implementar recomendações para implementação de documentos fundamentais sobre métodos de ensino de biologia nas escolas primárias e secundárias.
No seminário, foi dada especial atenção à questão da preparação de qualidade dos alunos para a aprovação na certificação final estadual na forma do Exame Estadual Unificado, e foram dadas recomendações práticas. Presidente da comissão temática Drizul A.V. dado foi realizada uma análise comparativa dos resultados do Exame de Estado Unificado em biologia na República da Crimeia em 2015 e 2016, foi realizada uma análise dos erros típicos, foram identificados os tópicos das seções de biologia e os tipos de tarefas que causaram dificuldades aos graduados, e as características de abordagens para avaliar as respostas foram destacadas.
A questão da preparação dos alunos para as Olimpíadas de toda a Rússia para escolares de biologia e ecologia no ano letivo 2016/2017, também discutida durante o seminário, não perdeu relevância.seminário para professores de biologia
Aulas de seminário em biologia geral: uma abordagem não convencional de organização e conduta
TV Afanasyeva, LN Sukhorukova
A solução dos problemas de aprendizagem e desenvolvimento é facilitada pela ativação da atividade cognitiva dos alunos e pela formação das suas competências de trabalho independente.
As aulas de seminário, forma organizacional de aula, durante as quais os alunos estudam de forma independente material didático de diversas fontes de conhecimento e discutem coletivamente os resultados de seu trabalho, oferecem grandes oportunidades para o desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos.
Os seminários são utilizados na prática do ensino de biologia no ensino médio. A preparação para o seminário se resume ao seguinte plano:
1. Seleção de um tema, definição de tarefas.
2. Seleção de literatura adicional.
3.Preparação de questões para discussão.
4. Distribuição de tarefas e temas para mensagens.
5.Organização de trabalhos preliminares, consultas.
6. Determinação de critérios de avaliação de desempenho.
7. Seleção de métodos e técnicas.
8. Seleção de recursos visuais.
9.Elaboração de um plano para o seminário.
A estrutura de uma aula de seminário pode ser diferente; depende da complexidade dos assuntos discutidos, das tarefas didáticas e do grau de preparação dos alunos para o trabalho independente.
Na prática do ensino de biologia geral, os seminários são tradicionalmente organizados com o objetivo de repetir e generalizar o conhecimento dos alunos sobre um tema ou seção e são reduzidos à seguinte estrutura:
1. Palavra introdutória do professor: formulação de tarefas, formulação do problema, introdução ao plano do seminário.
2.Apresentações dos alunos (relatórios das questões colocadas).
3. Discussão dos temas do seminário durante a conversa.
4. Resumindo (análise das mensagens dos alunos, avaliação do seu desempenho).
Na nossa opinião, devem ser distinguidas duas abordagens principais para a organização e condução de seminários. O primeiro está próximo do sistema de ensino-seminário-aula no ensino superior. Consiste no fato de que primeiro o conteúdo do material didático é apresentado pelo professor em forma de aula expositiva, depois é estudado de forma independente pelos alunos e discutido em aula de seminário. Esta abordagem é ideal se estiver sendo estudado material complexo rico em novos termos. As aulas de seminário são ministradas com o objetivo de aprofundar, repetir e generalizar conhecimentos sobre um determinado assunto ou um tema completo. A segunda abordagem propõe a organização de um seminário como forma independente de formação, ou seja, no processo de preparação para o mesmo, os alunos estudam de forma independente materiais com os quais não estavam familiarizados anteriormente. Esta abordagem é apropriada ao estudar material que é acessível para os alunos compreenderem de forma independente. A principal tarefa didática de tal seminário será o estudo de novos materiais e sua inclusão no sistema de conhecimento existente. Se o seminário for organizado com o objetivo de generalização, é importante sistematizar o conhecimento dos alunos em torno das ideias norteadoras, omitindo o material secundário no desenvolvimento dos conceitos. A repetição em tal aula deve ser acompanhada da formação de conexões multilaterais entre os objetos estudados, fenômenos, processos baseados em questões problemáticas e na resolução de problemas cognitivos.
Para ativar a atividade mental dos alunos e despertar o interesse por materiais já conhecidos, o elemento do novo é de grande importância: uma seleção cuidadosamente pensada de questões que sejam novas na formulação e generalizantes no significado, a introdução de novos fatos, o uso de novos recursos de ensino visuais, etc.
Os tópicos das aulas-seminários gerais da secção de biologia geral podem ser os seguintes: “A célula é uma unidade estrutural e funcional da vida”, “Metabolismo celular”, “Fundamentos genéticos da teoria da evolução”, “Significado prático e ideológico de ensino evolutivo”, “Seleção de variedades e raças produtivas” ", "Evolução humana: problemas e perspectivas", "Ecologia hoje", etc.
Nossa experiência mostra que na organização e realização de tais seminários, é aconselhável utilizar uma forma de grupo para organização de trabalhos independentes para os alunos. É o seguinte. Os alunos da turma são divididos em grupos. Ao grupo é atribuído um consultor que desempenha uma função de coordenação, estabelecendo ligações entre todos os alunos. Cada grupo recebe a tarefa de preparar discursos, selecionar material visual, etc. Enquanto trabalham na tarefa, os alunos leem o material do livro didático, selecionam literatura adicional e usam dados de periódicos. Esta técnica ajuda a aumentar a atividade dos alunos e a avaliação objetiva do seu desempenho, além de promover uma cultura de comunicação.
A eficácia do trabalho em grupo depende em grande medida do grau de preparação dos alunos, do desenvolvimento das suas competências de autoformação (destacar o que é essencial ao trabalhar um texto, tomar notas, tirar conclusões, etc.). Portanto, é importante no processo de preparação para o seminário fornecer instruções detalhadas e fornecer consultas adicionais a grupos e alunos individuais. É importante equipar adequadamente os grupos, levar em consideração o nível de conhecimentos e habilidades, o interesse cognitivo no tema do seminário e a composição quantitativa dos grupos (o número ideal de alunos em um grupo é de 7 a 9 pessoas) .
A atividade dos alunos do ensino médio durante o seminário e a objetividade na avaliação de seu desempenho são facilitadas pela técnica de “revisão de avaliações”. Sua essência é que se três grupos trabalham em um seminário, depois que os representantes do primeiro grupo falam, os membros do segundo grupo fazem uma revisão da mensagem que ouviram e o terceiro grupo faz uma revisão da revisão. Em seguida, os grupos trocam de papéis. Por fim, cada grupo fará um relatório, atuará como revisor e expressará sua concordância ou discordância com o revisor. O plano de revisão poderia ser o seguinte:
1. Conformidade com os regulamentos de desempenho.
2. Conformidade do conteúdo do discurso com o tema.
3. A lógica de construção do discurso.
4.Uso de material visual, cultura da fala.
5. Emocionalidade.
Revisão Revisão: Você concorda com esta revisão? Avalie-o usando um sistema de cinco pontos.
Especifiquemos a metodologia da aula-seminário geral usando o exemplo da aula “Metabolismo Celular”. O material sobre metabolismo celular do tópico "Biologia Celular" é um dos mais difíceis da seção de biologia geral da classe X. No entanto, a assimilação dos processos de fotossíntese, quebra aeróbica e anaeróbica da glicose, biossíntese é de grande importância para a compreensão da essência da vida, pois permite esclarecer as características não só do nível celular da organização da natureza, mas para abordar de forma abrangente o estudo de outros níveis de vida, considerá-los nos aspectos evolutivos e ecológicos.
O tema do seminário é de grande interesse, oferece oportunidades significativas para desenvolver não só a independência dos alunos, mas também exige que o professor tenha um conhecimento profundo das questões envolvidas e proporciona um incentivo à autoformação.
O objetivo do seminário: sistematizar o conhecimento dos alunos sobre os mecanismos do metabolismo nas células, conhecer os fundamentos bioquímicos, biofísicos, estruturais e ecológicos dos processos de respiração, fotossíntese e biossíntese de proteínas, revelar o seu papel na evolução da natureza viva.
Preparação para o seminário
Duas semanas antes do seminário, os alunos são divididos em três grupos, iguais em força e capacidades.
Para garantir a eficácia do trabalho em grupo, são atribuídos consultores a cada grupo. Além disso, todos os alunos recebem cartões instrutivos “Organização de trabalhos independentes de preparação para o seminário “Metabolismo Celular”. As instruções indicam onde e qual material deve ser lido para consolidar conhecimentos, são oferecidos trabalhos e tarefas diferenciadas que testam o material. assimilação de informações educacionais em diferentes níveis e, consequentemente, classificação em “3”, “4”, “5”. Caso haja dificuldade na realização das tarefas, o cartão enfatiza a necessidade de contato com consultores ou professor.
O cartão de instrução orienta os alunos a conduzirem o controle mútuo e o autocontrole, a participarem ativamente na discussão das questões do seminário e os apresenta às tarefas de controle individuais que os alunos deverão concluir após a aula do seminário.
As questões do próximo seminário são formuladas de forma geral e preparadas pelos alunos de todas as turmas.
Perguntas para o seminário
"Metabolismo Celular"
1.Qual é a essência e o significado da fotossíntese? Descreva as fases claras e escuras. Quais processos ocorrem em cada fase e quais são seus resultados? Como estão relacionados os problemas da fotossíntese e do abastecimento de alimentos para a população mundial?
2.Qual é a essência e o significado da glicólise? Quais substâncias entram no metabolismo energético e quais mudanças elas sofrem? Qual é o papel do “transportador enzimático”? Explique a necessidade de oxigênio pela maioria dos organismos animais. Quando e sob quais condições a glicólise anaeróbica pode prevalecer sobre o processo aeróbio?
3.Quais são as condições e mecanismos para a implementação da informação genética em uma célula? Qual é o código genético e quais são suas propriedades? Como os princípios de complementaridade e síntese de matrizes se refletem no processo de transcrição? Onde e como ocorre o processo de tradução? Que perspectivas abre para a humanidade o domínio dos mecanismos de realização da informação genética?
Perguntas adicionais (para estudantes que planejam se matricular em universidades biológicas e médicas)
1.Explicar os aspectos evolutivos e ecológicos dos processos de fotossíntese, glicólise aeróbica (respiração) e biossíntese de proteínas.
2. Por que as células que contêm a mesma informação genética no DNA produzem proteínas diferentes? Qual é o mecanismo de regulação da biossíntese de proteínas?
A estrutura do seminário pode ser apresentada no seguinte diagrama:
discurso introdutório do docente - trabalho de grupo - apresentação dos alunos do grupo I - revisão do grupo II - revisão da revisão do grupo III - apresentação do grupo II - revisão do grupo III - revisão da revisão do grupo I - apresentação do grupo III - revisão do grupo I - revisão da revisão do grupo II - avaliação dos trabalhos de grupo - relatórios dos alunos sobre o estudo aprofundado do tema - resumo.
No discurso introdutório, o professor define os objetivos do seminário, faz um sorteio, pelo que é determinada uma tarefa para cada grupo (cada grupo elabora um relatório sobre uma das três questões do seminário). Os consultores trabalham em grupos. 5 a 7 minutos da aula são gastos em trabalho em grupo. Em seguida, um ou dois alunos de cada grupo falam, os alunos de outros grupos fazem perguntas e revisam as apresentações. Em conclusão, resumem-se os resultados, ouvem-se as opiniões do docente, dos consultores e dos revisores, avalia-se não só o trabalho de grupo, mas também a participação de cada aluno na discussão dos temas do seminário e no preenchimento das questões de controlo. no cartão de instruções.
Se sobrar tempo, serão ouvidos relatórios dos alunos sobre questões adicionais. Em casos extremos (para trabalhos de estudo aprofundado), o professor trabalha com os alunos individualmente, fora do horário letivo.
Outra abordagem envolve a organização de um seminário com o objetivo de aprender novos materiais de forma independente. Nossa experiência mostra que a eficácia da realização de um seminário como aula de aquisição de novos conhecimentos também é facilitada por um extenso trabalho preliminar, incluindo trabalho em grupo sob a orientação de consultores e treinamento individual por meio de fichas instrucionais. As questões do seminário são as mesmas para alunos de todos os grupos. Alguns alunos recebem trabalhos individuais que exigem uma discussão mais aprofundada sobre o tema em estudo.
Durante o seminário, o trabalho em grupo não é organizado; toda a turma participa na discussão e revisão dos assuntos.
Consideremos a metodologia do seminário, cuja tarefa didática é estudar novos materiais, a partir do exemplo da lição “Vírus - formas de vida não celulares”. É aconselhável organizar um estudo independente de vírus após generalizar o conhecimento sobre a biossíntese de proteínas e considerar as tarefas e métodos da engenharia genética, pois para compreender a estrutura e os ciclos de vida dos vírus, os alunos devem ser fluentes em conceitos como “reduplicação” , “transcrição”, e ter um bom conhecimento da estrutura e funções das proteínas, ácidos nucléicos. Graças ao conhecimento básico sobre a estrutura e o significado dos biopolímeros, as etapas da síntese protéica, o material sobre o funcionamento dos vírus nas células dos organismos vivos fica disponível para estudo independente pelos alunos. As perguntas para discussão no seminário podem incluir o seguinte:
1. Características da estrutura e atividade dos vírus, sua classificação.
2. Ciclos de vida dos vírus.
3. A origem dos vírus, o seu papel na evolução dos organismos celulares.
Questões adicionais
1.Estrutura do vírus da imunodeficiência humana (HIV), seu ciclo de vida.
2.Síndrome da imunodeficiência adquirida (AIDS): explicação das características do curso da doença do ponto de vista do conhecimento sobre a estrutura do HIV, o mecanismo de seu desenvolvimento nas células humanas.
Os alunos preparam as principais questões do seminário de forma independente, usando livros e manuais existentes, incluindo um livro de biologia geral (autores: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev, etc.).
Para abordar questões adicionais, é importante recomendar o artigo de B.M. Mednikov “AIDS na posição de um biólogo” (Biologia e modernidade. M.: Prosveshchenie, 1990).
O seminário é realizado de acordo com o seguinte esquema: discurso introdutório do professor - discussão dos principais temas - revisão - audição de mensagens - resumo - avaliação dos resultados do trabalho independente dos alunos.
O seminário como aula de aquisição de novos conhecimentos pode ser amplamente utilizado no estudo da biologia geral; os temas dessas aulas podem ser muito diferentes, por exemplo: “A importância das proteínas na célula”, “Componentes não membranares da célula”. célula”, “Genética do sexo. Herança ligada ao sexo”, “Interação de genótipo e variabilidade de modificação”, “Pré-requisitos e principais disposições dos ensinamentos evolutivos de Charles Darwin” e outros.
Nossa experiência mostra que a realização de seminários com o objetivo de estudar e resumir a matéria, organizar trabalhos independentes em grupo no processo de preparação para o seminário, utilizar técnicas e métodos para intensificar as atividades educativas contribuem para uma compreensão mais profunda dos conceitos biológicos pelos alunos e aumentar o capacidades cognitivas de estudantes do ensino médio.
