Data de publicação: 19/05/17
Relatório do instrutor em cultura física N.V. Vereschagina
"Um percurso educativo individual aproximado para o desenvolvimento de uma criança com deficiência na ONG "Desenvolvimento Físico""
Caros colegas, apresento-vos um Roteiro Educativo Individual (IEM) exemplar para o desenvolvimento de uma criança com deficiência na ONG "Desenvolvimento Físico".
Considerando que o principal programa educacional geral de uma organização pré-escolar (BEP DO) é focado no aluno médio, é possível que os mais fracos não aprendam bem o suficiente e os mais capazes de perder a motivação para aprender, o Federal State Standard para a Educação Pré-Escolar (FGOS DO) determina o planejamento do percurso educacional individual (IOM) de um pré-escolar como uma nova abordagem à educação pré-escolar.
A OIM está sendo desenvolvida:
- para crianças que não dominaram o programa educacional básico da educação pré-escolar
- para crianças com deficiência
– para crianças com um alto nível de desenvolvimento físico
A compilação de um IEM implica o uso efetivo de todos os recursos pedagógicos para alcançar o máximo resultado na educação e desenvolvimento de um pré-escolar.
Alvo o desenvolvimento e a implementação de um percurso educativo no currículo é a formação de fatores no jardim de infância que visam a socialização positiva e o desenvolvimento social e pessoal das crianças com deficiência.
O procedimento para o desenvolvimento de uma rota individual da ONG "Desenvolvimento Físico"
Após o monitoramento da qualidade do domínio do BEP DO, os resultados são discutidos no conselho pedagógico. O Conselho Pedagógico recomenda que as crianças que tenham apresentado um baixo (alto) resultado no domínio da OOP DO na área educacional "Desenvolvimento Físico" recomenda considerar a comissão psicológica, médica e pedagógica, que forma uma lista de crianças que precisam de uma trajetória educacional individual .
Em termos de desenvolvimento físico, o instrutor, juntamente com trabalhadores médicos, educadores, outros especialistas da instituição de educação pré-escolar, pais (representantes legais), desenvolve um IEM (componente de conteúdo), então o método desenvolvido de sua implementação é registrado no calendário plano (tecnologia para organizar o processo educacional).
Estrutura do IOM
A estrutura da rota educacional deve incluir componentes como:
- meta, que envolve o estabelecimento de metas específicas que atendam a novos padrões;
- tecnológico, provocando o uso de determinadas tecnologias, métodos e técnicas pedagógicas;
- diagnóstico, definindo um conjunto de ferramentas de diagnóstico;
- organizacional - pedagógico, determinando as condições e formas de atingir os objetivos;
- produtivo, contendo os resultados finais do desenvolvimento da criança no momento da transição para a escolarização.
- Introdução, que explica o motivo da elaboração de um roteiro educacional individual para a criança, informações gerais sobre a criança no momento do desenvolvimento do IEM, a finalidade, as tarefas, o número de sessões do IEM, a forma do IEM.
- Dados de diagnóstico por criança. O diagnóstico do desenvolvimento da criança é a base para a construção do IEM. Juntamente com o diagnóstico, no processo de implementação do IEM, é realizado o monitoramento no trabalho com pré-escolares - é o controle com monitoramento periódico do nível de desenvolvimento da criança com feedback obrigatório. O monitoramento permite não apenas registrar o estado de desenvolvimento da criança no momento, mas também fornecer materiais para comparação, análise e correção de violações e desvios no desenvolvimento. O acompanhamento pedagógico tem por finalidade resumir e analisar informações sobre o estado de desenvolvimento geral com o objetivo de avaliar, planejar um processo correcional e evolutivo (desenvolvimento do IEM) e prever o resultado final.
- Rota de bem-estar criança inclui um regime motor individual, procedimentos de temperagem, atividade física e medidas terapêuticas e preventivas para a criança.
- Grade de Emprego Infantil, que indica a sequência de introdução da criança em atividades comuns a todas as crianças;
- Uma watchlist dinâmica é mantida, onde todas as alterações são feitas. O objetivo de tal observação é a correção dos componentes do processo educacional, a escolha de formas ótimas de sua organização. Tendo uma ideia do resultado desejado na forma de critérios de desempenho específicos, dependendo dos resultados do exame intercalar, é possível fazer alterações oportunas no IEM para melhor implementação do processo educativo e sua eficácia para uma criança com deficiências.
- Formas de avaliar o sucesso do aluno - recomenda-se avaliar o sucesso do desenvolvimento da rota a cada três meses ou ao final de qualquer bloco ou etapa educacional.
A implementação efetiva do IEM garantirá uma dinâmica positiva no desenvolvimento pessoal da criança. Sem dúvida, tal trabalho exigirá do professor competência profissional e interesse pelo processo e resultado de seu trabalho.
Formulário para inscrição do IEM para pré-escolar da ONG "Desenvolvimento Físico"
Roteiro Educacional Individual
Nome da criança ________________________________________________________________________________________________
Data de nascimento_____________________________________________________________________________________________
Data de início do IEM _________________________________________________________________________________
Motivo da inscrição: _________________________________________________________________________________
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Idade no início do trabalho correcional e de desenvolvimento: ___________________________________________________________
Objetivo (IOM): abrir novas perspectivas na assimilação da instituição de educação pré-escolar OPP no campo educacional "Desenvolvimento físico"
Objetivos: identificar as necessidades educativas especiais da criança; prestar assistência pedagógica individualizada à criança; auxiliar na adaptação à equipe de crianças; promover a assimilação da criança do programa educativo da educação pré-escolar; desenvolver na criança uma consciência das suas capacidades; garantir mudanças positivas no desenvolvimento físico da criança, estimular a divulgação das capacidades individuais; prestar assistência metodológica a pais de crianças com/deficiências//crianças sobredotadas no domínio do “Desenvolvimento físico”/; envolvimento dos pais no processo educativo.
Número de aulas por semana: _________________________________________________________________________________
Forma de conduta: atividades educativas organizadas, aulas individuais, atividades de jogos, atividades conjuntas de professores de pré-escola, pais, crianças; atividade motora independente, conversas, apresentações, manutenção de um portfólio de saúde
___________________________________________________________________________________________________________
Resultado esperado:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Forma de trabalho com os pais: consultas, oficina, entrevista, troca de experiência._________________________________
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Diagnóstico do desenvolvimento infantil
O acompanhamento pedagógico tem por finalidade resumir e analisar informações sobre o estado de desenvolvimento geral e físico com o objetivo de avaliar, planejar um processo correcional e de desenvolvimento (desenvolvimento do IEM) e prever o resultado final.
Desenvolvimento físico
Avaliação das qualidades psicofísicas: velocidade de movimento, força, resistência, agilidade, flexibilidade
_________________________________________________________________________________________________________________________
Desenvolvimento somático
Desenvolvimento da fala
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Características do desenvolvimento de processos cognitivos
Memória___________________________________________________________________________________________________________________
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Atenção_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Percepção_______________________________________________________________________________________________________________
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Pensamento_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Apêndice 2
Planejamento de calendário de uma rota individual
| Tópico da lição, número de horas | Atividades do instrutor (tecnologias, formulários e métodos usados) | A atuação do educador | Oportunidade de trabalhar com outros profissionais | Áreas de trabalho com os pais |
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Um percurso individual aproximado para o desenvolvimento de uma criança com deficiência na área educativa "Desenvolvimento físico"
Nome da criança _________________________
Data de nascimento ________________________
Data de início da OIM _____________________
Idade no início do IOM ________________
Doença: Astigmatismo II Macrossomático
O astigmatismo é um defeito visual associado a uma violação da forma da lente, córnea ou olho, como resultado do qual uma pessoa perde a capacidade de ver claramente.
Macrossomático (tipo somático, referindo-se a um físico grande) é um tipo de constituição corporal que se distingue por uma ampla estrutura óssea e grandes reservas de gordura subcutânea.
Nível de desenvolvimento: não corresponde à idade
Problema: Baixa atividade física, relutantemente participa de p / e - não há dinâmica.
| Desenvolvimento das qualidades físicas | Dominando ATS | Trabalho individual do instrutor, educadores | Trabalho em família |
| Um atraso perceptível nos indicadores OFC - Agilidade, velocidade, resistência. Não sabe mudar a direção do movimento a um sinal, não tem resistência, cansa-se rapidamente, movimentos descoordenados de braços e pernas ao caminhar e correr | Lentidão no processo de dominar e executar ATS (atrasando o ritmo geral de execução de exercícios, é necessária uma demonstração separada de exercícios e movimentos), habilidades motoras gerais prejudicadas e funções de equilíbrio. Coloque a dinâmica traçada em saltos longos (jerk, landing), pega a bola sem pressioná-la no peito. Comete erros nos elementos básicos do exercício físico - escalada na academia. parede (medos), salto avançado | Consolidação da capacidade de andar e correr, coordenar os movimentos de braços e pernas, pular, avançar empurrando com as duas pernas ao mesmo tempo, aterrissando suavemente com as pernas meio dobradas. Desenvolver destreza mudar de direção em um sinal, subir no ginásio. escadas de forma conveniente). O desenvolvimento do olho - a capacidade de jogar a bolsa no horizonte. meta. Criar motivação para envolvimento em um jogo para celular, exercícios de jogo. | Não pule as aulas. Estimulação da atividade motora da criança com jogos conjuntos ao ar livre, longas caminhadas no parque ou floresta; compra de equipamentos esportivos para a criança (bola, corda). Envolva-se em atividades conjuntas, entretenimento. |
Um exemplo de roteiro educacional individual para um pré-escolar (IEM) é um elemento indispensável da eficácia do trabalho de todo educador moderno.
A essência do IOM pré-escolar
O GEF define uma nova abordagem para a educação pré-escolar. Um dos principais requisitos para isso é o uso efetivo de todos os recursos pedagógicos para alcançar o máximo de resultados na educação e desenvolvimento dos futuros alunos. Dado que o programa é voltado para o aluno médio, é possível que os mais fracos não aprendam bem o suficiente, e os mais capazes percam a motivação para aprender.
É por isso que uma abordagem individualizada a todas as crianças, tendo em conta todas as suas características, proporciona a OIM de um pré-escolar. É entendido como um programa educacional que visa ensinar uma determinada criança e leva em consideração todas as suas qualidades pessoais.
Objetivo e direções da OIM
Um pré-escolar de acordo com o Padrão Estadual de Educação Federal, um exemplo que é encontrado hoje em todas as instituições de ensino, visa resolver problemas específicos. O objetivo do desenvolvimento e implementação no percurso educativo é a formação de fatores no jardim de infância que visem a socialização positiva e o desenvolvimento social e pessoal dos alunos. Este último inclui os principais processos de desenvolvimento intelectual, emocional, físico, estético e outros tipos.
A principal tarefa que o percurso educacional individual de um pré-escolar resolve é o desenvolvimento da cognição, um exemplo disso é demonstrado em aulas abertas. As indicações do percurso educativo são as seguintes:
Formação do movimento, que inclui o aprimoramento das habilidades motoras;
Oportunidade de se envolver em vários campos de atividade;
Melhorar as habilidades de fala;
Desenvolvimento de ideias sobre o mundo envolvente dos objetos e das relações sociais;
Desenvolvimento de ideias sobre tempo, espaço.
Ao mesmo tempo, a implementação de um percurso individual envolve o acompanhamento regular de forma a acompanhar o grau de domínio do programa educativo de cada aluno de uma instituição pré-escolar.
Estrutura do IOM
No processo de introdução de novos padrões no sistema educacional, todos os educadores foram obrigados a fazer cursos de atualização. Neles, foi mostrado um exemplo de uma rota educacional individual para um pré-escolar, cuja amostra foi considerada em detalhes suficientes. No entanto, esse tipo de acompanhamento do desenvolvimento infantil é importante não apenas para os educadores, mas também para os pais, que muitas vezes desconhecem a finalidade dessa ferramenta pedagógica.
A estrutura da rota educacional deve incluir componentes como:
Target, que envolve o estabelecimento de metas específicas que atendam a novos padrões;
Tecnológico, provocando o uso de determinadas tecnologias, métodos e técnicas pedagógicas;
Diagnóstico, definindo complexo de ferramentas de diagnóstico;
Organizacional - pedagógico, determinando as condições e métodos para atingir os objetivos;
Eficaz, contendo os resultados finais do desenvolvimento da criança no momento da transição para a escolarização.
Ações preliminares necessárias antes de traçar uma rota educativa
Uma vez que o principal objetivo do percurso educativo é identificar as dificuldades no processo de aprendizagem e desenvolvimento social de cada criança, é necessário um estudo aprofundado das suas características.
Um exemplo de roteiro educacional individual para um pré-escolar envolve atividades de pesquisa preliminares antes de fixar os resultados da criança e é obrigatório, incluindo as seguintes ações:
1. Traçar as características da criança. Este documento deve indicar a ida do aluno a outras instituições de ensino pré-escolar e o intervalo entre os seus turnos. Também é necessário observar a velocidade e o nível de adaptação ao grupo.
2. Para determinar as principais dificuldades de uma criança, é necessário estudar cuidadosamente sua família com a posterior compilação de suas características. Nesse caso, vale atentar para a relação entre a criança e os pais, pois a tutela excessiva pode causar repressão ao aluno.
4. Determinar o grau de desenvolvimento da atenção, memória, pensamento, bem como o desenvolvimento da fala é obrigatório para posterior acompanhamento de seu progresso;
5. Também é necessário identificar a propensão da criança para atividades específicas a fim de auxiliar no desenvolvimento por meio de tais brincadeiras.
Cadastro do programa educacional
Um exemplo de roteiro educacional individual para um pré-escolar comprova o grau de necessidade de um estudo aprofundado de todas as áreas da vida de cada criança individualmente. Tendo estudado todos os dados necessários, o professor passa a traçar um roteiro individual, que inclui as seguintes seções:
Informações gerais sobre o pré-escolar;
Características da família;
Características da aparência de um pré-escolar;
Saúde;
Características das habilidades motoras;
Esfera cognitiva de um pré-escolar;
Nível de conhecimento em seções do programa;
O nível de desenvolvimento da fala;
atitude em relação ao trabalho;
Características da atividade;
Dificuldades de comunicação;
Caracteristicas individuais;
Mais informações sobre o pré-escolar.
Essa análise aprofundada permite que você construa um trabalho individual com um pré-escolar de maneira bastante eficaz.
Educação inclusiva e IEM para um pré-escolar com deficiência
A introdução envolve a remoção de barreiras entre crianças de todos os grupos de saúde por meio da aprendizagem colaborativa.
Baseia-se na igualdade de tratamento de cada criança, mas ao mesmo tempo na criação de condições especiais para crianças com problemas de saúde para uma estadia confortável numa instituição de ensino. O sistema de educação inclusiva inclui todas as categorias de instituições de ensino: pré-escolar, secundária, profissional e superior. Considerando que os jardins de infância também praticam essa educação, o exemplo de um percurso educativo individual para um pré-escolar com deficiência justifica a sua relevância.
Ao compilá-lo, o professor é obrigado a levar ao conhecimento dos pais os seguintes dados:
Limites das normas de carga;
A presença na instituição de programas correcionais e de desenvolvimento adicionais;
A possibilidade de fazer correções no atual percurso educacional.
O IOM de um pré-escolar com deficiência é compilado tendo em conta os dados de diagnóstico e recomendações do conselho psicológico, médico e pedagógico. Baseia-se na manutenção dos pontos fortes do pré-escolar com uma parcela suficiente de compensação por defeitos de desenvolvimento.
É importante levar em consideração que ao traçar um percurso individual para uma determinada criança, são possíveis alterações no número de turmas e suas formas.
Um exemplo de uma rota educacional individual para um pré-escolar superdotado
Todo bebê nasce com certas habilidades que precisam ser constantemente aprimoradas. E sendo a instituição pré-escolar a primeira instituição social da criança, é ela que desempenha o papel principal neste desenvolvimento.
Essa necessidade se deve ao fato de que se você ensinar uma pessoa superdotada de acordo com um programa padrão, ela rapidamente perderá o interesse em aprender e, consequentemente, a motivação. Para evitar tal fenômeno, cada educador deve identificar as crianças superdotadas em seu grupo e criar um percurso educacional levando em consideração todas as suas características.
Para criar um percurso educativo eficaz, é importante ter em conta:
Características, necessidades e interesses da própria criança, bem como os desejos de seus pais;
Capacidade de atender às necessidades de uma criança superdotada;
Recursos disponíveis para alcançar o resultado.
Na elaboração de tal percurso, é necessária também a participação dos pais, que devem continuar em casa a metodologia utilizada no jardim de infância.
Um exemplo de um percurso educativo individual para um pré-escolar com OHP
A criação de um IEM para um pré-escolar com alteração de fala deve ser realizada em conjunto com o fonoaudiólogo e os pais da criança. Deve visar a criação de condições que ajudem a superar as barreiras da fala.
É necessário um exame psicológico, que revelará os interesses e inclinações de tal criança. Este estudo ajudará a melhorar sua eficiência no trabalho. As indicações que o percurso educativo deve conter são:
Trabalho terapêutico e recreativo;
Questões de formação e adaptação social;
Problemas de correção;
Educação Física;
Educação Musical.
Rota educacional individual para artes plásticas
Um indicador vívido da importância de uma abordagem criativa para atividades educacionais será um exemplo de uma rota educacional individual para um pré-escolar em artes plásticas. Como esse assunto pressupõe inicialmente a presença de habilidades criativas na criança, é necessário direcioná-lo para o seu desenvolvimento. Pode ser tanto desenhar quanto fazer várias coisas com suas próprias mãos. O principal é identificar o que uma criança em particular mostra uma inclinação e capacidade. Criar condições para o desenvolvimento dará a cada pré-escolar superdotado a oportunidade de descobrir os talentos escondidos nele. A demonstração de realizações criativas é uma etapa importante do trabalho, pois uma criança criativa precisa do reconhecimento público de suas habilidades.
Uma amostra de um percurso educativo individual para um pré-escolar em artes plásticas
Conclusão
Assim, o exemplo de um percurso educativo individual para um pré-escolar comprova a necessidade de uma abordagem pessoal a cada criança e tendo em conta todas as suas características.
Esses fatores possibilitam desenvolver o futuro aluno da maneira mais eficaz possível, dando-lhe a oportunidade de escolher sua atividade preferida.
Julia Znamenshchikova
Roteiro educacional individual para uma criança com deficiência
Informações gerais sobre filho
Elizabete V.
Elizaveta frequenta um internato para deficientes visuais desde 2015. De acordo com a conclusão do oftalmologista, a menina tem um baixo grau de hipermetropia em ambos os olhos, paresia dos músculos abdutores de ambos os olhos, turvação do cristalino; acuidade visual em óculos OD - 0,7; SO - 0,7; de acordo com a conclusão de um otorrinolaringologista, Lisa tem adenóides grau II, hipertrofia das amígdalas palatinas, a menina tem um som nasal, muitas vezes sofre de resfriados e não ouve bem; ao caminhar, Liza está com o pé torto e mexe os pés, a postura da menina é perturbada. ZPR. Grupo de saúde III.
Lisa é criada em uma família incompleta.
Lisa percebe e avalia mal os objetos em movimento, tem dificuldade em perceber a forma, o tamanho de um objeto e o espaço. Nesse sentido, ela experimenta dificuldades de orientação no espaço; a criança tem dificuldade na percepção dinâmica, a síntese viso-espacial também é difícil, ela não tem uma visão clara dos objetos. Lisa frequentemente se queixa de dores de cabeça e desconforto nos olhos. A menina tem audição fonêmica pouco desenvolvida, respira pela boca e, ao correr e pular, Lisa tem dificuldade para respirar. não desenvolvido o suficiente memória: auditivo e visual.
Elizabeth é independente, diligente, amigável, sociável, mas as crianças não estão muito dispostas a brincar com ela. Lisa é mais sociável com adultos, ela facilmente faz contato com eles, adora compartilhar seus pensamentos e experiências. Liza gosta de fazer educação física, mas os exercícios de arremesso, flexibilidade e equilíbrio são difíceis para ela, o que é confirmado pelos dados do monitoramento. Os indicadores de desenvolvimento físico são baixos. A menina gosta de jogar jogos ao ar livre, voluntariamente e diligentemente engajada em individualmente. Liza é diligente e diligente, ela pode brincar sozinha por um longo tempo sem incomodar os outros. Ela tenta ouvir e seguir as instruções dos adultos, mas nem sempre consegue fazê-lo bem e com precisão. É difícil para Lisa mostrar criatividade, trazer algo próprio, atuar, na maioria das vezes exemplar.
Lisa tem habilidades de autoatendimento bem desenvolvidas, ela se veste e se despe rapidamente, come bem. Ela está muito chateada com falhas, chora, mas ao mesmo tempo não requer atenção redobrada para si mesma. A criança é gentil, prestativa, educada. Liza não ouve bem, então instruções e pedidos devem ser repetidos repetidamente. O programa escolar é dado a ela com dificuldade.
Com Lisa regularmente em Individual o formulário é tratado por especialistas escolas: psicólogo, professor - fonoaudiólogo, instrutor de educação física, enfermeiro.
Com base no exposto, deve-se notar que é necessário criar condições ideais para a correção de violações secundárias, levando em consideração as violações primárias e Individual características desta criança.
O percurso educativo individual de Elizabeth K para uma criança com deficiência
Para o período de setembro de 2016. até maio de 2017
Data de conclusão:. 2016___
1. Dados gerais
NOME COMPLETO. bebê Elizabeth B.
Data de admissão na instituição 2016
Informação familiar: de uma família incompleta, mãe e pai são divorciados. família de baixa renda
Mãe (NOME COMPLETO, Educação Mãe….
Pai (NOME COMPLETO, Educação, local de trabalho, inteligência) Pai…
Casa. Morada:
Telefone:
educadores (NOME COMPLETO):
Especialistas:
Professor fonoaudiólogo:
Professor defectologista:
Psicólogo educacional:
Diretor musical:
Instrutor de física. Educação:
médico sênior irmã:
Grupo de saúde III
Grupo de atividades físicas - terapia de exercício
O modo de permanência da criança na instituição de ensino pré-escolar Dia inteiro semana de cinco dias.
Conclusão PMPK Precisa criar condições para obtenção Educação, correção de violações, desenvolvimento e adaptação social com base em abordagens pedagógicas especiais.
Programa educacional: básico adaptado educacional programa para crianças com deficiência visual em idade pré-escolar. Desenvolvimento percurso educativo individual.
Conclusão querida. comissões:
Oftalmologista:
Otorrinolaringologista:
Cirurgião ortopédico:
Neurologista: - hipermetropia de um grau fraco de ambos os olhos, paresia dos músculos abdutores de ambos os olhos, turvação do cristalino; acuidade visual em óculos OD - 0,7; SO - 0,7;
Adenóides do grau II, hipertrofia das amígdalas palatinas, a menina é nasal, muitas vezes sofre de resfriados, não ouve bem
Conformidade com o regime de cargas visuais
Implementação de medidas para aliviar a fadiga geral e visual
- Desembarque na aula: Eu enfileiro 1 mesa no centro (mais próximo do material que está sendo mostrado)
Realizar propedêutica dos principais tipos de movimentos
Use exercícios a partir de uma posição horizontal
Contra-indicações: - É inaceitável trabalhar em uma sala com pouca luz
Não pode trabalhar muito perto
A postura de trabalho forçada é inaceitável, exigindo uma longa permanência em posição curvada com a cabeça inclinada para baixo
Voltas / inclinações acentuadas da cabeça, tronco são contra-indicadas
Levantando pesos, sacudindo o corpo
Corrida de velocidade, corrida competitiva, aceleração
Salto em distância, salto em altura, aterrissagem com o pé inteiro
Voltar - ponte
Perna prolongada levanta enquanto está deitado
Rolamentos para frente/para trás - postura de bétula
Metas para o período atual (ano acadêmico) Inclusão filho-desabilitado em um grupo de pares funcional, para se preparar para uma escolarização bem-sucedida
Alvo: O desenvolvimento versátil das crianças, tendo em conta a sua idade e características individuais em áreas educacionais: desenvolvimento sócio-comunicativo, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento da fala, desenvolvimento artístico e estético e desenvolvimento físico.
TAREFAS:
Desenvolvimento social e comunicativo
Assimilação de normas e valores morais e morais aceitos na sociedade;
Desenvolvimento da comunicação e interação filho com adultos e pares;
A formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações;
Desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional;
Formação de uma atitude respeitosa e de pertença à família e à comunidade de crianças e adultos no jardim de infância;
Formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade;
Formação de ações sujeito-práticas;
Formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza.
desenvolvimento cognitivo
Desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças;
Formação de métodos de cognição sensorial com a ajuda de analisadores de visão e seguros;
Desenvolvimento imaginação e atividade criativa;
Formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante, sobre a pequena Pátria e Pátria, sobre os valores socioculturais de nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados, sobre o planeta Terra como casa comum de pessoas, sobre suas características natureza, diversidade países e povos do mundo.
Desenvolvimento da fala
Dominar a fala como meio de comunicação e cultura;
Enriquecimento do dicionário ativo;
Desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos;
Desenvolvimento da criatividade da fala;
Desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica;
Conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, escuta de vários gêneros da literatura infantil;
Formação de uma sólida atividade analítico-sintética como pré-requisito para a alfabetização docente.
Desenvolvimento artístico e estético
Desenvolvimento dos pré-requisitos para uma percepção e compreensão semântica holística das obras de arte e do mundo natural;
Formação de reais imagens objetos do mundo circundante e domínio dos padrões sensoriais;
A formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor;
Formação de ideias elementares sobre os tipos de arte;
Percepção de música, ficção, folclore;
Estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte;
Realização de atividade criativa independente de crianças.
Desenvolvimento físico
Adquirir experiência em atividades motoras, incluindo as relacionadas com a execução de exercícios que visem ao desenvolvimento da coordenação, flexibilidade, equilíbrio, motricidade grossa e fina de ambas as mãos, contribuindo para a correta formação do sistema músculo-esquelético do corpo;
Formação de ideias iniciais sobre alguns esportes;
Formação da necessidade de atividade física e melhora física, bem como superação das deficiências que surgem no contexto da patologia visual (rigidez, medo do espaço);
Dominar jogos ao ar livre com regras;
Formação de intencionalidade e autorregulação na esfera motora;
A formação de valores saudáveis estilo de vida dominando suas normas e regras elementares.
Métodos:
Visibilidade, levando em consideração os requisitos oftalmológicos para o projeto de material didático
Verbal
Prático
Jogo
Formas de trabalho:
Exercícios matutinos;
Individual e trabalho de subgrupo;
Férias desportivas, entretenimento.
Atividade independente filho.
Essas metas e objetivos são implementados em diverso tipos de infantil Atividades: jogo, comunicativo, laboral, pesquisa-cognitivo, produtivo, musical, motor e leitura.
Uma rota educacional exemplar orientada individualmente, desenvolvida por especialistas da instituição de educação pré-escolar para uma criança com OHP (III nível de desenvolvimento da fala, grupo sênior, 1 ano de estudo). Reflete as especificidades e o conteúdo do complexo trabalho de especialistas de instituições de ensino pré-escolar.
Download:
Visualização:
Roteiro educacional individual para uma criança com deficiência
para o ano letivo 2017-2018
F.I. filho: __________________________
Data de nascimento: ___________
Idade na época do programa: _________
Grupo : Escola GBOU ____, edifício "_____", grupo _______
Razões: conclusão do TsPMPC Moscou nº _______ datado de _______
Rota educacional individual de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar, de acordo com o parágrafo 6 da parte 1 do artigo 6 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273 - Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa, 2012 , nº 53, art. 7598; 2013. Nº 19, art. 2326, nº 30, art. 4036, parágrafo 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 No. Nº 446 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, Nº 23, Artigo 2923; Nº 33, Artigo 4386; Nº 37, Artigo 4702), parágrafo 7 das Regras para o Desenvolvimento, Aprovação de Padrões Educacionais Estaduais Federais e Alterações a eles, aprovadas pelo Decreto do Governo da Federação Russa, 2013, nº 33, art. 4377)
A OIM leva em consideração:
- necessidades individuais da criança relacionadas com a sua situação de vida e estado de saúde, definindo as necessidades educativas especiais;
- Cooperação da Organização com a família;
Objetivo da OIM:
- Fornecer um sistema de meios e condições para eliminar as deficiências de fala em crianças com TPS (com distúrbios graves da fala) e para a implementação de um desenvolvimento pessoal oportuno e pleno, garantindo o bem-estar emocional através da integração do conteúdo da educação e da organização de interação entre os sujeitos do processo educativo. Prevenção de possíveis dificuldades em dominar o programa de escola de massa devido ao subdesenvolvimento do sistema de fala de pré-escolares mais velhos.
- Prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento, criação, educação, proteção e fortalecimento da saúde da criança
As principais tarefas da educação corretiva
1. Eliminação de defeitos na pronúncia sonora (educação de habilidades articulatórias, pronúncia sonora, estrutura silábica) e desenvolvimento da audição fonêmica (capacidade de realizar operações de distinção e reconhecimento dos fonemas que compõem a concha sonora de uma palavra).
2. Desenvolvimento de habilidades de análise de som (ações mentais especiais para diferenciar fonemas e estabelecer a estrutura sonora de uma palavra)
3. Refinamento, ampliação e enriquecimento do estoque lexical de pré-escolares mais velhos com TNR.
4. Formação da estrutura gramatical da fala.
5. Desenvolvimento da fala coerente de pré-escolares mais velhos.
6. Desenvolvimento de habilidades de comunicação, sucesso na comunicação.
Período de implementação da OIM- 1 ano.
Horário de atendimento do jardim de infância:A criança frequenta o grupo sénior do ensino geral n.º 11. Segunda a sexta-feira - 7h00 - 19h00 com catering.
O programa define as diretrizes alvo e os principais conteúdos do nível de educação pré-escolar, o que garante a formação versátil e holística das qualidades físicas, intelectuais e pessoais da criança. Apresenta os princípios básicos da organização da vida e das atividades das crianças em uma organização pré-escolar, o conteúdo do processo educacional, indicadores de desenvolvimento e características básicas da personalidade da criança, as condições necessárias para a implementação do programa. |
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Distribuição de funções de professores e especialistas Durante a implementação do percurso educativo individual da criança |
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professores | ||
Tutores de grupo | Implemento Um desenvolvimento geral exemplar, programa básico para o desenvolvimento de uma criança pré-escolar"Origens". - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova nas seguintes áreas educacionais: DESENVOLVIMENTO SOCIOCOMUNICACIONAL DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DESENVOLVIMENTO DA FALA DESENVOLVIMENTO ARTÍSTICO E ESTÉTICO Design artístico construção de papel Ficção e folclore DESENVOLVIMENTO FÍSICO Planos para trabalhar com crianças com deficiência:
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Professor fonoaudiólogo | O trabalho de diagnóstico inclui: Identificação oportuna de crianças com deficiência; Coleta abrangente de informações sobre a criança com base em informações diagnósticas de especialistas em várias áreas; Determinar o nível de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal de um aluno com OHP, identificando as suas capacidades de reserva; Estudar o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva e as características pessoais dos alunos; Estudo da situação social de desenvolvimento e condições de educação familiar de crianças com deficiência; O estudo das capacidades adaptativas e do nível de socialização de uma criança com deficiência; Controle sistêmico versátil de especialistas sobre o nível e a dinâmica do desenvolvimento da criança; Análise do sucesso do trabalho correcional e de desenvolvimento. O trabalho correcional e de desenvolvimento inclui: - seleção de programas/métodos corretivos e métodos de ensino ideais para o desenvolvimento de uma criança com deficiência de acordo com suas necessidades especiais; Organização e condução por especialistas de aulas correcionais e desenvolvimentais individuais e em grupo necessárias para superar distúrbios do desenvolvimento e dificuldades de aprendizagem; Correção e desenvolvimento das funções mentais superiores; Desenvolvimento da esfera emocional-volitiva e esferas pessoais da criança e psico-correção de seu comportamento; Proteção social da criança em casos de condições de vida desfavoráveis em circunstâncias psicotraumáticas. O trabalho de assessoria inclui: - desenvolvimento de recomendações conjuntas e informadas sobre as principais áreas de trabalho com crianças com OHP; uniforme para todos os participantes do processo educativo; Consultar especialistas de professores na escolha de métodos e técnicas orientadas individualmente para trabalhar com alunos com OHP; Assistência consultiva na família em matéria de escolha de uma estratégia de educação e métodos de educação corretiva para uma criança com OHP. O trabalho informativo e educacional inclui: - diversas formas de atividades educativas (palestras, conversas individuais, aconselhamentos, questionários, oficinas individuais, estandes de informação, materiais impressos, mídia, apresentações, eventos abertos). Destina-se a explicar aos participantes do processo educativo - crianças com PSO, seus pais (representantes legais), professores - questões relacionadas com as peculiaridades do processo educativo e de apoio. Direção de trabalho: Desenvolvimento da compreensão da fala dirigida e a formação das funções comunicativas da língua Formação de interação produtiva com adultos. Estimulação da atividade da fala. Formação de meios de comunicação verbais e não verbais. correção de distúrbios da fala em combinação com estimulaçãodesenvolvimento de todos os seus aspectos (vocabulário, gramática, fonética), funções sensoriais e mentais; normalização do sistema prosódico da fala; formação da práxis articulatória na fase de encenação, automatização e diferenciação dos sons da fala; desenvolvimento da percepção fonêmica e análise do som; desenvolvimento da funcionalidade das mãos e dedos; normalização das habilidades lexicais e gramaticais; Satisfazer a necessidade de comunicar com os outros; O desenvolvimento da atividade cognitiva. |
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Psicólogo educacional |
Áreas de trabalho Trabalho de diagnóstico: Diagnóstico do nível de desenvolvimento psicofísico e características individuais da criança (exame das esferas afetivo-emocionais e sócio-pessoais, a formação de habilidades de comunicação e jogo, o nível de atividade cognitiva e desenvolvimento motor); Exames repetidos da criança durante o ano (janeiro, maio); Correção de um programa individual de trabalho com uma criança com base nos resultados dos exames de diagnóstico. Trabalho correcional e de desenvolvimento: Realização de aulas corretivas e de desenvolvimento de jogos (subgrupo, grupo e individual); Resolver os problemas de interação na díade pais-filhos, ensinando aos pais técnicas eficazes para interagir com a criança. Trabalho de assessoria: Realizar consultas individuais com os pais sobre o desenvolvimento e educação da criança; otimização da interação com a criança na família, a criança com outras crianças e adultos; organização de um ambiente de desenvolvimento para uma criança em casa; Realização de consultas a pedido dos pais, incl. em questões de dificuldades psicológicas pessoais dos pais; Garantir a participação dos pais em consultas em grupo, workshops, treinamentos. Trabalho psicoprofilático: Assistência à criança e família durante o período de adaptação às condições de permanência no jardim de infância; Exame de prontuários médicos de uma criança; Criação de uma representação adequada dos pais sobre o diagnóstico, as capacidades da criança e as possíveis formas de corrigir as violações; |
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Diretor musical | Na sala de aula, a maioria das tarefas tradicionais são implementadas. A criança aprende a ouvir música, realizar movimentos musicais e rítmicos, cantar, aprender jogos musicais e didáticos e tocar instrumentos musicais. O conteúdo educacional é adaptado com base em dados diagnósticos e enriquecido com tarefas corretivas e de desenvolvimento destinadas a desenvolver a percepção auditiva, orientação no espaço, senso de ritmo, qualidades motoras (fluência dos movimentos, sua coordenação etc.) Formas de organização das atividades correcionais e de desenvolvimento:
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instrutor de natação | Formação e desenvolvimento de um desenvolvimento físico completo, incluindo motor, desenvolvimento, bem como efeitos de saúde direcionados e a formação das bases de um estilo de vida saudável. Planos para trabalhar com crianças com deficiência. Elabora planos de melhoria das crianças, planos de acompanhamento do fortalecimento e proteção da saúde das crianças. Organiza reabilitação e endurecimento de crianças, ensina natação. Desenvolve o sistema músculo-esquelético, cardiovascular e respiratório. Forma e mantém a postura correta. Desenvolve qualidades físicas Cultive um senso de autoconfiança. Aconselha professores e famílias de alunos sobre questões de trabalho com crianças com deficiência |
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professor de educação física | I. Trabalhando com crianças II. Interação com professores de educação infantil III. Interação com os pais 4. Interação social V. Criação de um ambiente de desenvolvimento de assuntos Dentro de cada uma das direções, várias formas de trabalho são utilizadas. A principal tarefa do campo educacional na cultura física é estimular mudanças positivas no corpo, formando as habilidades motoras necessárias, qualidades físicas e habilidades voltadas ao suporte da vida, desenvolvimento e aprimoramento do corpo. No processo de educação física, juntamente com tarefas educacionais e recreativas, são resolvidas tarefas correcionais especiais: |
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Características psicológicas e pedagógicas da criança
Esfera emocional-volitiva:
As expressões faciais de Varya são sedentárias, ela não entende bem o humor, ela distingue os estados emocionais dos outros (triste, alegre etc.). Mostra empatia pelos outros por conta própria. O pano de fundo emocional geral é uniforme e positivo. Responde adequadamente à proibição. Varya basicamente segue as regras de comportamento geralmente aceitas. Nem sempre segue as instruções verbais do professor na realização das tarefas, é necessário esclarecimento e/ou repetição repetida. A capacidade de trabalho é média, o interesse é instável, prevalece o motivo do jogo. Não há nenhuma criticidade para os resultados de seu trabalho.
Esfera social e comunicativa:
Varya é um pouco tensa na comunicação com os adultos, ela mantém vários ciclos de comunicação. Observa de forma independente a sequência e regras simples em jogos conjuntos, para cumprir regras mais complexas, é necessário o auxílio orientador do professor. Em jogos gerais com outras crianças, ela é móvel, toma a iniciativa. Na comunicação com seus pares, Varya tem pouco conflito, nem sempre compartilha brinquedos e tem fortes ligações amigáveis. O nível de desenvolvimento da atividade de jogo em uma menina está dentro da norma de idade. A variabilidade do jogo é pequena, os enredos são pouco desenvolvidos, há uma tendência a reproduzir “rotas” de jogos familiares. Compreende e aceita um papel simples no jogo, entende mal os papéis sociais mais complexos e não se sustenta até o final do jogo. Com a orientação do professor, ele atua em uma situação imaginária do jogo, usa pequenos objetos substitutos no jogo, usa a parafernália do jogo. Capaz de concordar com a distribuição de papéis no jogo.
Desenvolvimento cognitivo:
O nível de consciência geral de Vari, a orientação nos fenômenos do mundo circundante está abaixo da norma da idade. Poucos apoia a comunicação sobre temas pessoais, sobre temas não apresentados na situação imediata, discute vários eventos; as respostas são monossilábicas, confusas, nem sempre sobre o assunto, a fala é confusa. Ele fica confuso nas respostas a algumas perguntas sobre si mesmo e sua família, etc. A menina formou representações figurativas e espaço-temporais insuficientemente. O nível de desenvolvimento da percepção, o volume de memorização arbitrária é reduzido. Além disso, o nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo não corresponde à norma da idade. A capacidade de Varya de estabelecer relações de causa e efeito não está suficientemente formada. Dentro da norma etária, o nível de desenvolvimento da atenção voluntária.
Desenvolvimento da fala:
O vocabulário está significativamente abaixo da norma da idade. Habilidades flexionais e habilidades na fase de formação (explicações de um adulto, demonstração, amostra). Habilidades de construção de palavras e habilidades na fase de formação (explicações do adulto, demonstração, amostra).
Competências e habilidades sintáticas na fase formativa (explicações do adulto, demonstração, amostra). O nível de formação da competência fonético-fonológica: em fase de formação. A audição fonêmica é significativamente reduzida.
Competências de análise e síntese sonora na fase formativa. A estrutura silábica das palavras é quebrada (omissão e rearranjo das sílabas);
Pronúncia sonora: L, R, R.
Fala conectada: A frase é simples, agramática. O texto ouvido compreende parcialmente, lembra fragmentariamente, reconta brevemente, em monossílabos. É difícil compor uma história em uma série de imagens de enredo por conta própria. Apresenta imagens com a ajuda de um adulto, o pensamento verbal e lógico não é suficientemente formado, prevalece o pensamento visual-figurativo. A mobilidade dos músculos do aparelho articulatório é normal. A quantidade de movimento dos lábios e da língua - todos os movimentos estão disponíveis, o ritmo e a alternância são um pouco lentos. A voz é normal, o volume da respiração da fala é insuficiente.
O vocabulário passivo da criança é mais desenvolvido que o ativo. A mão líder está certa. Varya tem OHP Nível III.
Formas e condições propostas de trabalho com uma criança(folha de rota)
Direção de trabalho (especialista) | Número de horas por semana | Gasto de tempo | Programas e tecnologias usados | Forma de conduzir as aulas | NOME COMPLETO. Especialista |
Atendimento psicológico (professor - psicólogo) | ACENO COM A CABEÇA - 50 minutos SOPR. - 25 minutos | Terça-feira 25 minutos - subgrupos. ocupação 25 minutos - acompanhamento de educação física NOD Quinta-feira 25 minutos - aula de subgrupo |
| Lições de subgrupo Aulas de acompanhamento | Pshechenko Oksana Vladimirovna |
Atendimento fonoaudiológico (professor - fonoaudiólogo) | 2 horas 5 minutos | Segunda-feira lição de subgrupo Terça-feira lição de subgrupo Quarta-feira lição de subgrupo Quinta-feira Aula individual Sexta-feira Lição de subgrupo | Um programa exemplar para o desenvolvimento de uma criança pré-escolar "Origens". - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova e outros Centro "Infância Pré-Escolar" em homenagem a A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 "Variável exemplar programa educacional básico adaptado para crianças com distúrbios graves da fala (subdesenvolvimento geral da fala) de 3 a 7 anos." A terceira edição, revisada e complementada de acordo com GEF DO. Autor fonoaudiólogo da mais alta categoria de qualificação, excelente aluno do ensino público N. V. Nishcheva EXEMPLO DE PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO ADAPTADO PARA CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES COM DISTÚRBIOS GRAVES DA FALA Editado pelo Professor L. V. Lopatina com distúrbios da fala. Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Aulas individuais Lições de subgrupo | Khalapova Anna Konstantinovna |
Treinamento geral de desenvolvimento em grupo (tutor) | 3 horas 20 minutos | Veja a programação do grupo | "Origens" Programa básico para o desenvolvimento de uma criança pré-escolar. Estabelece o padrão para o nível de educação pré-escolar, que garante o desenvolvimento integral e holístico da personalidade da criança. T.I.Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova e outros Centro "Infância Pré-Escolar" em homenagem. A. V. Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997. | Aulas frontais, de subgrupos | Educadores de grupo |
Bem estar natação (instrutor de educação física) | Veja a programação do grupo | Osokin Ensinando as crianças a nadar no jardim de infância. Protchenko, Semenov "Método simultâneo de ensino de natação" | Lição de subgrupo | Shelyashkova Tatiana Borisovna |
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jogos em inglês | Programa de trabalho ped. educação adicional Volokhova T.VS em inglês com base no programa Meshcheryakova V.N. "Eu amo inglês". O programa foi desenvolvido para crianças de 5 a 7 anos. | Lições de subgrupo | Glazova Yulia Sergeevna |
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estúdio IZO | O programa "Carrossel de Cores" O programa foi desenvolvido pelo professor add. Educação Nikolaeva N.Yu. | Subgrupo lições | Nikolaeva Natalya Yurievna |
cláusula 12.15. O volume de trabalho de melhoria da saúde e atendimento correcional a crianças (aulas com fonoaudiólogo, psicólogo e outros) é regulado individualmente de acordo com as recomendações médicas e pedagógicas.Uma vez por semana, é realizada uma aula integrada. As atividades de natureza organizada durante o dia alternam-se com atividades livres ou recreativas para crianças.
Atividades educativas diretas
no grupo sênior №11.
Dias da semana | Área educacional | Tipo de atividade infantil | Tipo de GCD | Tempo |
Segunda-feira | cognitivo desenvolvimento | Natureza e criança. | 9.30-9.55 |
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Desenvolvimento físico | Atividade motora | Treinamento físico | 10.50-11.10 |
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Desenvolvimento artístico e estético | Atividade visual | estúdio de arte | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
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Terça-feira | Desenvolvimento físico | Atividade motora | Piscina | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Artístico e estético | Música | 12.00-12.25 |
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cognitivo desenvolvimento | Pesquisa cognitiva e atividades produtivas (construtivas) | Construção | 16.25-16.50 |
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Quarta-feira | cognitivo | Pesquisa cognitiva | Matemática em d/s | 9.10-9.35 |
Desenvolvimento Cognitivo Artístico e Estético | Atividade visual de pesquisa cognitiva | Conhecimento do ambiente / desenho (integrado. lição) | 10.00-10.20 |
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Desenvolvimento físico | Atividade motora | Treinamento físico | 16.10-16.35 |
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Quinta-feira | Artístico e estético | Atividade musical e artística | Música | 9.30-9.55 |
Desenvolvimento da fala | Atividade comunicativa | Desenvolvimento da fala / precoce. gr. | 10.20-10.45 |
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Desenvolvimento físico | Atividade motora | Natação recreativa por subgrupos | 15.00-16.00 |
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Sexta-feira | desenvolvimento cognitivo | Comunicativo, jogo, atividade. | jogos em inglês (por subgrupos) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Desenvolvimento físico | Atividade motora | Treinamento físico Na rua | ||
Artístico e estético | Atividade visual | Modelagem / aplicação | 16.25-16.50 |
A organização de atividades diretamente educativas é regulada por parágrafos. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Uma aula integrada é realizada semanalmente.
As atividades de natureza organizada durante o dia alternam-se com atividades livres ou recreativas para crianças.
Uma certa parte da atividade educacional é realizada no processo de momentos de regime, por exemplo, observando objetos e fenômenos do mundo circundante em uma caminhada, desenvolvendo habilidades laborais elementares etc. O tempo diário é alocado na rotina diária para a leitura de ficção.
Aulas correcionais e de desenvolvimento de um professor fonoaudiólogo, um professor psicólogo (trabalho correcional individual nos horários da manhã e noite) não estão incluídos no currículo, porque. um pequeno grupo correcional é formado com base no monitoramento, recomendações e conclusões do CPMPC, PMPK e a pedido dos educadores. O número de turmas e a composição dos grupos são determinados pela necessidade. As aulas são realizadas em pequenos subgrupos ou individualmente e são retiradas do currículo. O trabalho correcional em uma instituição de educação pré-escolar é construído como um sistema integral que proporciona um processo abrangente, diferenciado e regulado para gerenciar o curso do desenvolvimento psicofísico de pré-escolares. As aulas corretivas conduzidas por fonoaudiólogos são variáveis em relação às aulas de comunicação no processo educacional geral (para crianças fonoaudiólogas). Tal variabilidade garante a exclusão de exceder a carga máxima permitida na criança.
Trabalho correcional e de desenvolvimento realizado por um professor-psicólogo
Áreas de trabalho | Resultados esperados |
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Esfera social e comunicativa | Habilidades de jogo | O desenvolvimento do jogo de RPG: Desenvolver a capacidade de vincular várias ações em um jogo em sua sequência lógica, realizar jogos de role-playing de acordo com um plano preliminar; Ensinar o planejamento preliminar do próximo jogo, destacando certas regras do jogo; Aprender a entrar no papel e mantê-lo até o final do jogo de acordo com o conteúdo do papel e o enredo do jogo; Aprenda a acompanhar suas ações de jogo com fala (corrija o que está sendo feito, planeje a próxima ação). | Ele sabe como conectar várias ações no jogo em sua sequência lógica, para conduzir jogos de RPG de acordo com um plano preliminar. Sabe como planejar o próximo jogo. Capaz de entrar no papel e segurá-lo até o final do jogo de acordo com o conteúdo do papel e o enredo do jogo. Capaz de destacar as regras de um jogo conjunto. Acompanha o jogo com um discurso que tem caráter normativo e de planejamento. |
Atividade de comunicação | Ative a fala comunicativa da criança. Desenvolva a capacidade de levar em conta o estado emocional e ouvir outra pessoa ao se comunicar. Desenvolva a capacidade de escolher um papel em um jogo em grupo. | Expressa com confiança suas necessidades e desejos básicos em forma de discurso, referindo-se a um adulto. Sabe levar em conta o estado emocional e ouvir outra pessoa ao se comunicar. Sabe escolher um papel em um jogo de grupo. |
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Esfera emocional-pessoal e volitiva | desenvolvimento emocional | Ensinar a distinguir o humor de uma pessoa por expressões faciais (triste, alegre, calmo, zangado, assustado), para transmitir o humor com a ajuda de meios expressivos. O desenvolvimento da expressividade mímica. Ajude a criança a compreender suas experiências. Trabalhar o aumento da auto-estima da criança por meio da ludoterapia e da terapia da areia. | Distingue vários estados de espírito de uma pessoa por expressões faciais, em imagens/fotografias, é capaz de dar uma análise elementar da situação de vida na imagem. Reconhece o estado emocional dos heróis dos contos de fadas. Com a ajuda de movimentos expressivos transmite o estado emocional dos personagens. Expressa seu estado emocional de várias maneiras. |
Desenvolvimento da regulação voluntária do comportamento | Aprenda a seguir as regras em jogos: em jogos móveis e sentados com várias regras, ao realizar tarefas escritas, bem como ao realizar tarefas com regras que operam em sequência. Ensinar instruções auditivas e visuais. Ensinar técnicas de autorregulação. Desenvolver a capacidade de controlar a respiração. | Cumpre as regras em jogos móveis e sentados com 2-3 regras. Cumpre as regras ao realizar tarefas escritas com 1-2 regras, bem como ao executar tarefas com 3 regras atuando sequencialmente (contém o algoritmo para realizar ações). |
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Esferas cognitivas e intelectuais | Estimulação da atividade de pesquisa | Estimulação das atividades de pesquisa da criança. Criação de situações-problema em jogos especialmente organizados pelo professor. Desenvolver a capacidade de usar ajudas para resolver problemas práticos. Formação de métodos de busca de orientação ao realizar tarefas do jogo. |
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Desenvolvimento de representações espaciais | Contribuir para o enriquecimento da experiência sensorial, destacando e distinguindo representações espaciais e relações entre objetos: Consolidação da distinção e nomeação das relações espaciais; orientação no esquema corporal; Formação de orientação espacial ativa no processo de realização de ações direcionadas com objetos; Realizar jogos que contribuam para o desenvolvimento da atenção visual e auditiva, velocidade de reação, precisão do movimento. | Distingue e nomeia as relações espaciais: em, sobre, sob, próximo a, perto, entre, aqui, ali, no meio, na frente, atrás, esquerda, direita, palavras, direita, acima, abaixo. Corretamente orientado no esquema do corpo. Realiza movimentos com objetos em determinadas direções |
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Interação do professor-psicólogo com os pais da criança:
Obtenção de dados anamnésicos sobre a criança;
Fornecer aos pais informações sobre o conteúdo e a eficácia do trabalho correcional e de desenvolvimento contínuo com a criança;
Realização de consultas individuais com os pais sobre as seguintes questões: desenvolvimento e educação da criança; otimização da interação com a criança na família, a criança com outras crianças e adultos; organização de um ambiente de desenvolvimento para uma criança em casa;
Realização de consultas individuais a pedido dos pais, incl. em questões de dificuldades psicológicas pessoais dos pais;
Garantir a participação dos pais nas consultas de grupo, workshops, formações;
Criação de uma representação adequada dos pais sobre as capacidades da criança e possíveis formas de corrigir as violações existentes;
Seleção de literatura sobre o desenvolvimento e educação da criança a pedido dos pais e se necessário.
Trabalho correcional e de desenvolvimento realizado por um fonoaudiólogo
As aulas de fonoaudiologia são divididas em:
Grupo;
Individual.
São ministradas aulas (subgrupo) dos seguintes tipos:
- sobre o acúmulo da formação de categorias lexicais e gramaticais - 1 aula por semana;
- para o desenvolvimento da fala coerente - 1 aula por semana
- na formação de categorias fonéticas e fonêmicas - 2 aulas por semana;
- a aula dura 25 minutos.
Direção de trabalho | |
DESENVOLVIMENTO COMPREENSÃO DA FALA | Para desenvolver a compreensão da fala, utilize situações visuais de regime e momentos de jogo, utilizando as palavras “mostrar”, “colocar”, “trazer”, “pegar”. Amplie as frases do apelo: “Mostre-me onde está o lápis vermelho”, “Vem, se amarrou um lenço”. Aprenda a diferenciar: Palavras semelhantes em som (porta - sortudo); Ações próximas à situação (tricotar - costurar); Ações e sinais que são opostos em significado (abrir - fechar); Ações expressas por verbos pessoais e reflexivos (banhos - banhos). Distinguir usando imagens emparelhadas: Ações expressas por verbos (singular e plural. Números -floats-floats) M. e W. passado do gênero. temperatura unidades números (Valya cantou - Valya cantou); Formulários de casos (onde o bebê veste um casaco de pele - onde o bebê é colocado em um casaco de pele) Relações espaciais de objetos expressas por preposições in, on, under. |
DESENVOLVIMENTO DE VOCABULÁRIO |
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FORMAÇÃO E MELHORIA ESTRUTURA GRAMATICAL DA FALA | Ligar: Nomes de pessoas próximas, amigos, bonecos, compostos por 2 sílabas, com destaque para a primeira sílaba (Valya, Vova); Palavras monossilábicas como: sopa, suco; Palavras de duas sílabas com ênfase na primeira sílaba (pata, trenó); Palavras de três sílabas com ênfase na primeira sílaba (cubos, bagas). Construir à parte da palavra a mesma sílaba (sapo, bobina). Dominar as habilidades iniciais de formação de palavras (primeiro de ouvido): Palavras com significado diminutivo (casa, bica). Aprenda a nomear:
Aprenda a dominar as habilidades de transferência de conexões de palavras com a ajuda de terminações produtivas:
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DESENVOLVIMENTO DO SISTEMA FONÉTICO-FONEMÁTICO DA LINGUAGEM E HABILIDADES DE ANÁLISE DE LINGUAGEM | Desenvolvimento do lado prosódico da fala
Correção de pronúncia
Trabalhar a estrutura silábica e o preenchimento sonoro das palavras
Melhoria da percepção fonêmica, habilidades de análise e síntese sonora e silábica
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MOTOR |
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PRONÚNCIA | Ensinar a pronúncia correta de sons de ontogenia precoce e média: evocando sons ausentes, sua automação e diferenciação. 1. Ginástica Articular. Objetivo: formação e desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias até o nível de suficiência mínima para produção de som. por assobiar : "Sorriso", "Cerca", "Pá", "Sulco", "Escova", "Futebol", "Foco"; para o escaldante: "Tubochka", "Doce delicioso", "Cup", "Fungus", "Vamos aquecer nossas mãos"; para R, R`: "Chatterbox", "Malyar", "Turquia", "Cavalo", "Fungo", "Baterista", "Acordeão", "Metralhadora; para L: "Sorria", "Pá", "Vamos punir a língua." 2. Exercícios respiratórios. Objetivo: normalização do tônus dos músculos respiratórios, consolidação da habilidade de respiração adequada. Exercícios: "Foco", "Futebol", "Apague a vela", "Cheire a flor", "Tempestade no copo", etc. 3. Ginástica dos dedos. Objetivo: ativação da zona de fala por meio da exposição dos dedos da criança aos métodos de ginástica dos dedos e massagem Su-jok. 4. Desenvolvimento da atenção auditiva, percepção fonêmica. Objetivo: desenvolver a capacidade de distinguir sons na pronúncia que são semelhantes na articulação ou no som. É realizado em paralelo com a correção da pronúncia do som no material trabalhado na pronúncia. 5. Configuração de som. Objetivo: Recuperar o som ausente ou corrigir o som distorcido. Configurando sonsnesta ordem: W, H; EU; R, R O trabalho na configuração de sons é realizado apenas individualmente. Ao trabalhar com crianças que têm uma conclusão fonoaudiológica, disartria, uma forma apagada de disartria, a sequência de sons de encenação não é observada. O método de configuração é misto. 6. Automação do som emitido. Objetivo: consolidar a pronúncia correta dos sons na fala independente das crianças.
7. Diferenciação de sons. Objetivo: desenvolvimento da capacidade de distinguir sons semelhantes em articulação e som. |
DESENVOLVIMENTO DO DISCURSO CONECTADO E FORMAÇÃO HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO |
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DESENVOLVIMENTO DE SENSORES |
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DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES MENTAIS |
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RESULTADO ESPERADO | O vocabulário passivo da criança corresponde à norma da idade. A criança compreende várias formas de inflexão e não comete erros ao realizar tarefas de teste; entende construções de casos preposicionais com preposições simples, sufixos diminutivos de substantivos, diferencia formas singulares e plurais de verbos, verbos com prefixos. A criança entende o significado das frases do hotel, entende bem a fala coerente. A criança sem erros diferencia tanto os sons de oposição que não são misturados na pronúncia quanto os mistos na pronúncia. O nível de desenvolvimento do vocabulário expressivo corresponde à idade. A criança nomeia inequivocamente os objetos propostos, partes do corpo e objetos das figuras; resume os objetos e objetos mostrados na imagem. A criança não comete erros ao nomear as ações mostradas nas figuras. A criança nomeia as cores primárias e matizes, nomeia a forma desses objetos. O nível de desenvolvimento da estrutura gramatical da fala corresponde à norma da idade. A criança usa corretamente substantivos no nominativo singular e plural, substantivos em casos oblíquos; substantivos plurais no caso genitivo; concorda adjetivos com substantivos singulares; usa construções de caso preposicional sem erros; coordena os numerais 2 e 5 com os substantivos. A criança forma substantivos com sufixos diminutivos e nomes de animais bebês. O nível de desenvolvimento da fala coerente corresponde à norma da idade. A criança, sem a ajuda de um adulto, reconta um pequeno texto com base em imagens. A criança não viola o preenchimento sonoro e a estrutura silábica das palavras. O estado da pronúncia do som corresponde à norma da idade. |
Desenvolvimento social e comunicativocrianças são levadas a escolasatividades em momentos de regime, em atividades lúdicas conjuntas e independentes, em família.
Calendário - planeamento temático no grupo sénior com filhos do TNR (ONR)
Mês | Uma semana | Tópico léxico | Lado fonético-fonêmico da fala | A estrutura gramatical da fala |
Setembro | Exame de crianças de grupos seniores nº 6, 9, 11 |
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Outubro | Outono. trabalho adulto. | som | Substantivos animados e inanimados |
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Vegetais | Som A | Educação n. com sufixos diminutos -chik, -pontos, -echk. |
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Fruta | Sons A-U | Substantivos nominativos plurais |
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Jardim Jardim | Som e | 3ª pessoa do singular e do plural no presente do indicativo |
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Jardim Jardim | Som H | Substantivos com significado diminutivo |
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novembro | Floresta, cogumelos, bagas, árvores | Som P | Pronomes possessivos MEU |
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Voar novos pássaros | som T | Verbos no passado do singular |
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confecções | Som K | Substantivo acusativo singular. |
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sapatos, chapéus | Som K-T | Caso genitivo de substantivos singulares sem preposição e com preposição U |
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dezembro | Estúdio | Sons P-T | Verbos prefixados |
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Inverno. Diversão de inverno | Sons P-T-K | Preposição ON |
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Mobiliário. Partes de móveis | Som X | Preposições ON, WITH |
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Celebração de ano novo Uma família. | Sons de K-X | Compilação da história "Inverno" de acordo com palavras-chave e imagens |
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Janeiro | ||||
aves de inverno | Som Oh | Preposições OVER, UNDER |
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Animais no inverno. | som Xh | Gênero. caso pl. números. |
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Fevereiro | Correspondência | Som Pb | Releitura do conto de fadas "Três Ursos" a partir de uma série de imagens com elementos de dramatização |
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Transporte | SOM | Releitura de um trecho do conto de fadas "O Conto do Peixinho Dourado" baseado em Seri. As fotos |
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Plantas de casa | Som KY | gênero dos substantivos |
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Nossos defensores. Semana de panquecas. | Som Y | O conceito de "SINAL" |
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Marchar | Primavera. aniversário da primavera | Sons I-Y | Releitura do conto folclórico russo "The Snow Maiden" com base em uma série de imagens da trama |
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Feriado | Som L | Adjetivos possessivos com o sufixo -in- |
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Profissões | Sons L-Y | Compilação da história narrativa "The Birdhouse" |
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Nossa comida | Som B | Elaboração de uma história descritiva "A primavera está chegando" com base em imagens de enredo simples. |
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abril | De onde veio o pão? | som F | Adjetivos relativos |
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Utensílios de mesa | Som Ph | Adjetivos relativos |
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Minha casa | Som e letra C | Adjetivos possessivos com o sufixo -é- |
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Animais de estimação e seus bebês | Sons S. Letra C | Grau comparativo de adjetivos qualitativos |
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Poderia | Nosso país. Minha terra natal. | Som e letra Sh. | Memorizando um poema de A.K. Tolstoi "sinos". |
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Humano | Sons S-Sh | Aplicativo de educação. do substantivo. (bandeira, hino, brasão de armas da Rússia). Acordo de palavras em uma frase. |
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Insetos | som Xh | A formação dos verbos no singular. números no plural número. Dar à luz. caso pl. números. |
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Verão | som Z | Uso de adjetivos comparativos. Formação de verbos passados. Tempo. |
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Participante do PMPK | Psicólogo educacional | |||
Participante do PMPK | instrutor de natação | |||
Especialista líder | Professor fonoaudiólogo | |||
Pai (nome completo, assinatura) | ||||
Mapa individual do desenvolvimento da fala da criança Varvara A.
(Método de determinação do nível de desenvolvimento da fala por O.A. Bezrukova)
Indicadores | Máximo de pontos | Começo do ano | o fim Do ano |
Idéias sobre o mundo ao redor | |||
Consistência lexical (volume do dicionário e variedade de conexões). Tarefa 1-9 | 75 | 32 | |
Habilidades e habilidades flexionais e derivacionais. Tarefas 10-18 | 38 | 12 | |
Processos fonêmicos, habilidades de análise e síntese de som, design de fala fonética. Tarefas 19-25 | 27 | 6 | |
Compreensão e produção/reprodução independente do texto. Tarefas 26-29 | 19 | 8 |
