Tecnologias usadas nas aulas
Nefedova Elena Alexandrovna
professor de tecnologia
MOU KSOSH em homenagem ao Herói da Federação Russa I.V. Sarychev, Korablino
No ambiente de aprendizagem em rápida mudança de hoje, os professores só podem ter sucesso se conseguirem levar seus métodos para o próximo nível. Os professores são obrigados a trabalhar de forma flexível, criando novos sistemas de relacionamento, tanto com os alunos como com os seus pais, outros professores, desenvolver estratégias adequadas às mudanças em curso, rever prioridades na construção e condução de uma aula e desenvolver a personalidade dos alunos.
Atualmente, os métodos modernos de ensino aos alunos que migraram do Ocidente estão começando a entrar na prática russa cada vez mais ativamente.
Tarefas minha atividade pedagógica: dar aos alunos um conhecimento sólido do assunto, promover o desenvolvimento criativo do aluno, tanto na sala de aula como fora da sala de aula, criar motivação positiva para a aprendizagem, educar as crianças em independência, honestidade, iniciativa pessoal, auto confiança.
No meu trabalho eu uso o seguinte métodos: mentoring, jogo metafórico, modelagem comportamental, treinamento de shadowwing, treinamento de buddying, brainstorming e outros. A maioria desses métodos são ativos, já que a própria disciplina envolve o uso deles em seus trabalhos, já que a maior parte da aula são tarefas práticas. A utilização de uma variedade de métodos no processo de aprendizagem contribui para a melhoria da qualidade da educação.
Esclarecer os objetivos de aprendizagem permite responder à pergunta: qual é o método de ensino mais adequado? Ao mesmo tempo, não se deve esquecer as características pessoais do aluno que deve ser ensinado.
Assim, um bom ensino exige uma abordagem individualizada das necessidades de cada aluno. Qualquer método tem suas vantagens e desvantagens. Isso deve ser levado em consideração na elaboração do currículo.
A escolha do método de ensino deve ser abordada de forma diferenciada - diferem tanto no nível de complexidade quanto na duração do impacto.
Os métodos são classificados em passivos e ativos, individuais e grupais.
Cada método tem suas próprias vantagens e desvantagens. E o principal critério na escolha de um determinado método é sua eficácia em alcançar os objetivos de aprendizagem de cada aluno.
Os métodos de ensino também podem ser divididos em tradicionais e ativos. Não é fácil separar os métodos de ensino inequivocamente em ativos e inativos. Alguns deles são transitórios para exercícios práticos e trabalho independente. Sem dúvida, estudos de caso, modelagem comportamental, bem como conferências educacionais e práticas para a troca de experiências podem ser atribuídas a métodos ativos de ensino. Variedades de métodos de ensino ativos com oportunidades especiais para a formação e desenvolvimento de qualidades sociopsicológicas são a análise de role-playing de uma situação específica (encenação), um jogo metafórico.
Os métodos de ensino modernos integram todos os tipos de educação de crianças em idade escolar. Isso inclui métodos de ensino ativos e passivos, em grupo e individuais, etc.
Cada método tem suas próprias características.
jogo metafórico
Esta é uma forma de organizar o trabalho ativo dos participantes, visando desenvolver novas formas de atividade e mudar atitudes no comportamento.
A principal tarefa do jogo metafórico é encontrar uma nova maneira de resolver a situação.
A singularidade deste método reside no fato de que uma metáfora é tomada para resolver a situação educacional. Eu aplico este método nesta situação: é necessário encontrar novas abordagens para escolher o prato principal para a mesa de jantar. Para esta tarefa, podemos utilizar o jogo metafórico “Prato do Dia”. Os participantes estão imersos em uma situação em que a anfitriã precisa escolher entre vários pratos. Para que cada “chef” possa apresentar seu prato e ganhar, ele é preparado por um “grupo de apoio”. As tarefas do "grupo de apoio" incluem estudar os pratos dos concorrentes, desenvolver uma estratégia ideal para conquistar o favor da anfitriã. A tarefa dos cozinheiros é aplicar a estratégia desenvolvida para obter o favor da anfitriã. Ao final do jogo, ele é analisado para identificar comportamentos eficazes e utilizá-los em outras situações de aprendizagem.
A utilização desta forma de formação ajuda a activar as capacidades criativas dos participantes, oferece uma oportunidade para rever a situação competitiva e mudar os estereótipos prevalecentes.
Um jogo metafórico pode ser usado e aplicado a qualquer situação-problema. Pode ser baseado em contos de fadas, parábolas, lendas que transmitem os problemas dos relacionamentos em diversas situações.
Benefícios de usar um jogo metafórico:
- Desenvolvimento da criatividade dos alunos;
- Diminuição da ansiedade dos participantes sobre a resolução de um determinado problema;
- Incentivar os participantes a encontrar de forma independente uma solução para uma determinada situação.
Modelagem Comportamental
A modelagem de comportamento é um método relativamente novo de ensinar habilidades interpessoais e mudança de atitude. Principalmente este método é utilizado no âmbito de exercícios práticos envolvendo uma utilização mais ampla de métodos de aprendizagem ativos, aos quais este método também pertence. Ensina habilidades e atitudes específicas relacionadas ao desempenho de uma atividade profissional por meio das seguintes etapas:
- apresentação de um "modelo comportamental" (exemplo, ideal) de comportamento profissional que se propõe a dominar - na maioria dos casos, trata-se de um professor que dá uma lição;
A prática dos alunos quando solicitados a reproduzir o "modelo comportamental" proposto com a maior precisão possível em situações educacionais ou de trabalho;
- fornecer feedback e reforço indicando o grau de sucesso em dominar os comportamentos relevantes.
Eu aplico esse método em tal situação: mostro ao aluno um exemplo de como trabalhar com algo, por exemplo, ferramentas, materiais. O aluno, por sua vez, deve “copiar” minha atividade e reproduzi-la com a maior precisão possível. Também uso o método de modelagem comportamental ao explicar um novo material. Como uma das opções: os próprios alunos pronunciam a maioria das informações sobre o novo tema (usando a experiência subjetiva de vida), enquanto a atividade mental da criança é ativada, e também registram as informações no quadro-negro (modelo comportamental do professor). ) e em cadernos.
Os modelos que são oferecidos aos alunos ao usar o método de modelagem comportamental são projetados para corresponder o máximo possível às situações de trabalho na aula, de modo que a modelagem comportamental tem um grau muito alto de transferência positiva.
A modelagem comportamental é eficaz quando os seguintes requisitos são atendidos:
- um modelo deve ser atraente para o aluno e inspirar sua confiança e prontidão para seguir o modelo proposto;
- um modelo deve demonstrar a sequência desejada ou curso de ação correto em uma situação padrão;
- o aluno deve ver que o cumprimento da sequência ou ordem de ações desejadas é recompensado de uma forma ou de outra (economia de tempo, seguro contra erros, resolução de tarefas, etc.).
O professor deve prestar atenção especial para mudar as atitudes dos alunos na direção certa.
O método de modelagem comportamental é tanto mais eficaz quanto maior o nível de motivação dos alunos, melhor eles entendem a importância do comportamento modelado para a solução bem-sucedida das tarefas que enfrentam em suas atividades educacionais.
Vantagens do método de modelagem comportamental:
- Permite ter em conta as características individuais dos formandos;
- Flexível o suficiente para permitir mais tempo para alunos lentos.
A modelagem comportamental é realizada individualmente em um par aluno-professor ou em pequenos grupos de estudo de até 12 participantes.
Mentoria
O método envolve a transferência da experiência de um mentor e a inculcação de uma cultura de trabalho para um aluno mais fraco ou não competente o suficiente na área de fabricação de produtos usando várias tecnologias. A mentoria desempenha um papel essencial no desenvolvimento das qualidades pessoais de todos os participantes do processo.
A tutoria difere de outros métodos de ensino, pois o aprendizado ocorre no local de estudo do aluno durante uma aula ou aula extra. O objetivo deste método é minimizar o período de domínio de novas tecnologias pelos alunos no local de trabalho, com a ajuda do qual resolvo as seguintes tarefas:
- Melhoro a qualidade da preparação dos alunos para o desenvolvimento de novas tecnologias;
- Desenvolvo uma atitude positiva em relação ao trabalho nas raparigas;
- proporcionar aos alunos a oportunidade de atingir rapidamente os indicadores necessários para obter a nota que necessitam (geralmente “bom” ou “excelente”);
- Eu ofereço aos mentores oportunidades de crescimento profissional, incentivo-os para um bom trabalho, reconheço seus méritos para a equipe de classe.
Como regra, uma ou duas alas são atribuídas a um mentor. Tarefas para o mentor:
- ensinar às enfermarias os métodos básicos de trabalho;
- ajudar no desenvolvimento de um novo tópico, nova tecnologia, novas técnicas;
- controlar o resultado atual do trabalho;
- ajudar na resolução de questões urgentes.
Benefícios do método de mentoria:
- O processo de aprendizagem de todos os alunos torna-se melhor;
- Aumenta o nível de motivação das meninas experientes em qualquer tecnologia de fabricação de produtos;
- O professor avalia adicionalmente o potencial gerencial do mentor.
As vantagens deste método de ensino são a implementação mais completa do plano de trabalho na aula, a aquisição de competências num curto espaço de tempo.
Existem 5 etapas principais de treinamento no processo de mentoria, que podem ser descritas da seguinte forma:
- “Eu vou contar e você ouve”;
- "Eu vou mostrar, e você olha";
- "Vamos fazê-lo juntos";
- "Faça você mesmo que eu te conto";
- "Faça você mesmo e me diga o que você fez."
O processo de mentoria é supervisionado pelo professor.
O que o formando, o mentor e a turma como um todo ganham com esta forma de educação? No âmbito do sistema de mentoria, a relação "mentor - formando" pode ter um impacto positivo nas qualidades de ambas as partes, como a autoconfiança, a autoestima, sobretudo à medida que o nível de desenvolvimento profissional e as capacidades do formando aumentam. O aluno sente o apoio constante do mentor, analisa seus próprios pontos fortes (pontos fortes - pontos fracos), torna-se menos propenso a conflitos interpessoais com o professor, desenvolve as habilidades, habilidades, competências necessárias que afetam a qualidade do trabalho (qualidade do trabalho), prontidão para assumir a responsabilidade pela auto-educação e desenvolvimento profissional.
O professor, graças ao sistema de tutoria, tem alunos bem preparados com um ótimo período de adaptação a um novo tipo de trabalho (nova tecnologia para fabricação de produtos), eleva o nível cultural das crianças, ajuda os alunos a interagir na aula, tanto verticalmente e horizontalmente, tem um impacto positivo na atitude em relação à aprendizagem.
Treinamento de sombreamento
Este método de ensino é agora ativamente utilizado no Ocidente, nomeadamente no Reino Unido. A tradução literal deste termo é "ser uma sombra". Você pode usar esta forma de treinamento para todos os alunos que estão mais ou menos preparados para qualquer atividade. O esquema de trabalho é muito simples.
Por exemplo, para que um aluno individual se torne mais versado em qualquer assunto e aplique praticamente esse conhecimento e habilidades na prática, dou a ele a oportunidade de cerca de duas aulas (pelo menos) para ser a “sombra” de um aluno mais experiente e aluno habilidoso.
No papel de “sombra”, o aluno está imerso no estudo de todo o processo de trabalho, observa e capta momentos, ao longo de todo o tempo. Assim, a criança torna-se testemunha de “duas horas na vida” de um aluno mais experiente, recebe informações sobre quais as características da tecnologia de fabricação do produto que ele escolheu, quais conhecimentos e habilidades ela não possui, quais tarefas ela deve resolver .
Após o trabalho realizado, a aluna me informa sobre as conclusões que tirou para si mesma.
Utilizo esse método no ensino médio, onde é usado o método de projeto (vários produtos são feitos simultaneamente por alunos diferentes, possivelmente usando tecnologias diferentes). Assim, a menina que finalizou o projeto (fazer um produto) usando a técnica de decoupage teve a oportunidade de ser a “sombra” da aluna que finalizou o projeto usando a técnica de quilling, e duas aulas foram suficientes para decidir se ela também quer trabalho nesta técnica, e o que ela não tem as habilidades e conhecimentos para fazê-lo.
Posso usar essa forma de treinamento no processo de implementação de projetos, ou seja, por um período bastante longo (de um a vários meses).
Usando o shadowing, você pode melhorar a integração dentro da equipe e aumentar a coordenação de ações entre diferentes alunos, “especialistas” em suas áreas (na implementação de seus projetos).
Benefícios de usar o método Shadowing:
- Simplicidade e economia;
- Acelera o processo de adaptação do aluno a um novo tipo de atividade;
- A criança tem a oportunidade de mergulhar no ambiente "real".
Treinamento de amigos
A essência do método reside no fato de que um “amigo”, um parceiro, é atribuído a um aluno que conclui com sucesso sua parte do trabalho (tarefa prática). Sua tarefa é fornecer feedback constante sobre as ações e decisões do aluno a quem ele é designado. Em uma situação de trabalho, com pressa, às vezes é difícil para os alunos acompanhar o quão profissional e competente eles realizam o trabalho que lhes é atribuído pelo professor, resolvem determinadas situações. Às vezes é muito útil olhar para suas ações e reações de fora, "amigo" oferece essa oportunidade. O método de camaradagem é baseado em fornecer informações ou feedback objetivo e honesto durante a execução de tarefas que estão principalmente relacionadas ao aprendizado de novas habilidades e secundariamente relacionadas às responsabilidades atuais.
O que distingue o buddying do mentoring é que seus participantes são absolutamente iguais. Nessa forma de trabalho, não existe “sênior” e “júnior”, mentor e tutelado, aluno e aluno.
Claro, antes de embarcar em tal método, eu treino os alunos para dar feedback objetivo, tirar conclusões e apresentar informações com competência.
Benefícios de usar o método Buddying:
- Eu ofereço uma oportunidade para o aluno receber informações objetivas sobre seu trabalho;
- A oportunidade de identificar pontos de crescimento pessoal e profissional, bem como enxergar deficiências e corrigi-las;
- Crio comunicação interativa, tento melhorar as habilidades interpessoais.
A escolha de um método de ensino depende do objetivo específico: adquirir novos conhecimentos, formar competências, desenvolver uma atitude ao nível do pensamento, dos valores. Se falamos em atingir esses objetivos de forma complexa, é necessário usar vários métodos de ensino.
Resumo da palestra geral
para alunos da especialidade H0101 "Matemática»
Makarova N.P. Doutorado, Professor Associado
Pergunta 34
Método (do grego. métodos - caminho para algo) significa uma maneira de atingir o objetivo.
Na didática, os métodos de ensino são entendidos como métodos de local ª atividade do professor e dos alunos, e formas de organizar a atividade cognitiva dos escolares. Na resolução do problema dos métodos de ensino em informática, seremos guiados pela formulação do conhecido didata Yu.K.
Explicativo-ilustrativo , reprodutivo os métodos estão associados à assimilação de conhecimentos prontos que são comunicados pelo professor e depois reproduzidos pelos alunos. Correspondem a uma história, uma explicação, uma palestra, uma demonstração, um trabalho com um livro didático, um computador, etc.
Problema método envolve a participação ativa dos escolares na resolução do problema formulado pelo professor na forma de uma tarefa cognitiva. O método encontra expressão na apresentação demonstrativa do material pelo professor, no livro didático, livro, demonstração, excursão, etc.
Usando exploratório parcial método, os alunos estão envolvidos na criação de uma hipótese, resolvendo problemas através da observação, experimentação, elaboração de um plano ou algoritmo para resolver um problema cognitivo, projeto, etc.
Pesquisar método, inclui observação, experimentação, trabalho com computador, cartazes, etc. Neste caso, o professor atua como um organizador da atividade de pesquisa independente dos alunos.
programado O método permite intensificar muito a atividade cognitiva dos escolares. É um tipo especial de trabalho independente de alunos em material educacional especialmente selecionado e construído em uma determinada ordem.
modelométodo na literatura moderna é visto como o futuro da escola. Ao usá-lo, os alunos têm a oportunidade de organizar uma pesquisa criativa independente. Este tipo de métodos inclui um jogo de negócios, a construção de um modelo matemático ou computacional, etc. O computador atua como um meio de ativar o aprendizado do modelo.
Método do projetoé um exemplo de uma abordagem de atividade para a aprendizagem (mais precisamente, tecnologia computacional), quando se trata do desenvolvimento de um projeto educacional - uma atividade proposital organizada de uma determinada maneira de forma que o aluno não apenas encontre e assimile informações de forma independente , mas também gera novas ideias.
Vamos dar uma breve descrição de alguns métodos e as possibilidades de sua utilização no ensino de informática, dependendo dos objetivos e conteúdo do curso.
Explicativo-ilustrativo métodoÉ usado para familiarizar os formandos com novos materiais teóricos, formando as suas competências iniciais no trabalho com um computador, software, no desenvolvimento de competências em trabalhar com um teclado de computador. Em particular, o professor pode recorrer a uma história quando for necessário informar os alunos sobre certos fatos de forma acabada. Por exemplo, ao trabalhar com informação textual ou gráfica, é aconselhável contar aos alunos sobre o surgimento da escrita e das imagens gráficas, sobre a evolução da transmissão da informação gráfica. Durante a familiarização inicial com qualquer software (PS), o professor relata os comandos necessários, explica a finalidade das teclas, demonstra as teclas, pressionando que leva ao resultado, dá um exemplo de exercício para trabalhos subsequentes realizados pelos alunos por conta própria.
Tais métodos (história, apresentação, explicação) são eficazes nos casos em que o material educativo é de natureza informativa ou é uma descrição dos métodos de atividade prática. Considerando que os métodos listados não ativam a atividade cognitiva dos escolares, eles devem ser combinados com métodos como demonstração, ilustração. Assim, ao explicar os princípios de trabalhar com uma ferramenta de software específica, o professor projeta o material apresentado na tela, faz requisitos para os alunos, pelos quais são orientados ao realizar exercícios de treinamento para desenvolver determinadas habilidades no ambiente dessa ferramenta.
Simultaneamente, a demonstração e a ilustração são métodos muito utilizados nas aulas práticas. O professor na aula pode demonstrar um filme educativo com uma discussão posterior do seu conteúdo, assistir a gravações de TV ou um filme de vídeo especialmente criado junto com os alunos. No entanto, o tipo mais comum de trabalho usando esses métodos é trabalhar com uma ferramenta de software. Para concentrar a atenção, é desejável desligar o computador do aluno (SPU), realizar a demonstração no computador host ou na tela de demonstração. Você pode usar programas que demonstram os recursos de um determinado PS. Neste caso, é aconselhável utilizar os computadores dos alunos. É preciso dosar claramente o tempo, pois uma longa demonstração enfraquece a atenção dos escolares.
Métodos como demonstração e ilustração devem ser preferencialmente combinados com métodos de ensino verbais e práticos.
Exemplo 1. O professor fornece aos alunos o material teórico necessário ao considerar questões relacionadas ao editor de texto. Analisando os princípios dos editores de texto, ele mostra um diagrama:
Os alunos são então mostrados como colocar o princípio em prática. O sistema operacional de rede (SO) é carregado primeiro. Em seguida, o professor exibe o diretório do disco na tela de demonstração (devido à operação lenta da rede, é indesejável oferecer aos alunos para fazer isso em seus computadores). Os alunos encontram o nome do arquivo de um editor de texto, os nomes dos arquivos de texto gravados em disco. Eles são incentivados a carregar um editor de texto na memória de acesso aleatório (RAM) de cada computador do aluno. Ao mesmo tempo, nota-se que após carregar o editor, não há texto na janela (conforme mostrado no diagrama). Depois que o arquivo de texto é carregado no buffer, o texto (parte do texto) é exibido na janela e o arquivo é salvo no disco ao mesmo tempo. Trabalhando em um editor de texto MIM (para KUVT "Corvette"), isso pode ser verificado da seguinte forma: abra uma segunda janela e leia o mesmo arquivo de texto novamente usando o comando blitz<О>+< F 1>, mova o cursor para<имя текстового файла>e pressione a tecla< ESC >. O professor realiza essas operações n e o computador host.
reprodutivo método nas aulas de ciência da computação é usado ao trabalhar com programas simuladores (por exemplo, um simulador de teclado), programas de ensino e controle (por exemplo, o princípio de operação do computador, controle de conhecimento de material teórico), realizando vários tipos de introdutório, treinamento exercícios, exercícios com comentários.
Exercícios introdutórios são utilizados durante o conhecimento inicial do software e são realizados, via de regra, sob a orientação de um professor.
Exemplo 2. Depois de explicar e demonstrar o trabalho do editor gráfico, os alunos realizam exercícios introdutórios para a construção de um segmento, polilinha, retângulo, círculo, etc., usando os ícones apropriados.
Exemplo 3. Trabalhando com um editor de texto Depois de carregar o editor e. arquivo de texto na memória RAM dos computadores, os alunos movem o cursor para o ponto da tela indicado pelo professor. Pressione a tecla ou combinação de teclas indicada pelo professor. Observe o estado da tela, tire uma conclusão e anote em uma pasta de trabalho.
Comentando exercícios são usados no desenvolvimento das habilidades dos trainees para trabalhar com operações difíceis de dominar. Portanto, comentar é útil ao trabalhar na formatação ou cópia de texto, movendo blocos de texto.
Comentar estimula o aluno a compreender cada ação, permite que o professor faça ajustes nas ações dos alunos, elimine interpretações e ações incorretas.
Exercícios de treinamento visam repetir ações ou operações para desenvolver habilidades e habilidades. Tais exercícios são combinados em um sistema de tarefas, que envolve um aumento gradual da complexidade e independência criativa dos alunos. Um exemplo de tal exercício é o seguinte grupo de operações:
a) o professor demonstra uma determinada ação no computador host ou na tela de demonstração;
b) os alunos realizam o exercício de acordo com o modelo ou de acordo com o esquema de algoritmo proposto pelo professor;
c) os alunos realizam exercícios de treinamento apenas em atribuição.
Método do problema (questões problemáticas, situações) é aconselhável usar ao trabalhar com informações gráficas. Se um editor gráfico for usado SORRISO , então os alunos devem prestar atenção à ausência do ícone de borracha nele. Quando for necessário apagar a tela inteira ou parte do desenho, deve-se fazer a pergunta aos alunos: "É possível apagar parte do desenho usando os ícones do editor existentes? Se sim, como isso pode ser feito na prática ?" Os alunos podem sugerir a limpeza com um retângulo preenchido, tendo definido previamente a cor de fundo desejada.
Vamos dar um exemplo de como criar uma situação-problema quando os alunos trabalham com uma planilha.
Os alunos são incentivados a imaginar que estão envolvidos na preparação de uma feira escolar para vender produtos caseiros. Está planejado receber X rublos da venda. É necessário calcular como obter o valor planejado. Para fazer isso, você precisa definir:
a) que preço fixar para cada produto;
b) quantos produtos de cada tipo devem ser vendidos.
Primeiro, os alunos preenchem uma planilha: projetam títulos, formam as colunas necessárias, inserem os dados esperados (o número de mercadorias vendidas e seu preço). Então eles começam a resolver o problema. Para obter o resultado desejado, altere repetidamente os dados inseridos, analise os subtotais e o resultado final até que o resultado desejado ou aceitável seja alcançado.
Método de aprendizado programado é usar programas de treinamento em aulas de informática. Este método é especialmente eficaz ao estudar os tópicos "Fundamentos Digitais da Computação", "Software". Nos programas de treinamento, o material estudado é apresentado em uma sequência estrita. Cada quadro contém uma parte do novo material, pergunta de segurança ou tarefa.
O aprendizado programado em ciência da computação envolve:
a) correta seleção e divisão do material didático em pequenas porções;
b) controle de conhecimentos e habilidades (cada parte do material educativo termina com uma questão ou tarefa de controle);
c) transição para a próxima parte somente após a resposta correta, ou familiarização do aluno com a natureza do erro cometido ou da resposta correta;
d) proporcionar a cada aluno a oportunidade de trabalhar em sua própria velocidade de domínio do material.
O aprendizado programado está intimamente relacionado à algoritmização, que tem dois aspectos nas aulas de ciência da computação: ensinar os alunos a construir algoritmos e construir algoritmos de aprendizagem.
Ensinar aos alunos os princípios de trabalhar com qualquer ferramenta de software tem um único algoritmo:
1) a história do professor sobre a finalidade do software estudado (SW), os princípios básicos de seu trabalho e aplicação em diversos setores;
2) demonstração das capacidades da ferramenta, mostrando o trabalho com as principais funções e comandos;
3) organização e execução pelos alunos de exercícios e tarefas de treino de complexidade variável;
4) controle sobre o cumprimento das tarefas e conhecimento teórico sobre o tema.
Por sua vez, o estudo de cada ferramenta específica tem seu próprio algoritmo. Por exemplo, estudar os princípios de trabalhar com um editor de texto pode ser realizado na seguinte sequência:
1. Carregando um arquivo de texto na RAM do computador do aluno.
2. Mova o cursor pelo texto em diferentes direções.
3. Trabalhe com letras de vários alfabetos e fontes.
4. Edição de tela:
· substituição de caracteres;
Remoção de um caractere, palavra, linha, parte de uma linha, etc.;
Inserção de um ou mais caracteres, linha ou linhas, etc.;
Cortar/colar um barbante;
Mudanças de reversão;
Copiar um caractere, palavra, linha, bloco, etc.
5. Formatação.
Um algoritmo de exemplo para aprender a editar uma planilha usando o comando EDITAR:
1. Se a célula ativa for a necessária, vá para a etapa 3.
2. Mova o cursor para a célula que requer informações de edição.
3. Digite a primeira letra do comando EDITAR< E >.
4. Pressione a tecla enter..
5. Edite o conteúdo de uma célula usando as teclas de edição.
6. Pressione a tecla enter..
Método do modelo inclui a construção de um modelo matemático ou computacional, o método de "design top-down", etc.
Para O professor de informática da escola de base recorre à construção de modelos ao trabalhar com planilhas. De acordo com a tarefa recebida, o aluno constrói um modelo matemático ou o recebe em forma acabada. Esses modelos se tornam objetos de estudo no futuro.
O método também é aplicável ao usar outras ferramentas de software. No 9º ano do ensino básico, a linguagem algorítmica Kumir (IntAl) é utilizada para construir modelos. Aos escolares é oferecida a tarefa: "Criar um modelo computacional de um mouse cibernético que se move em um labirinto delimitado por paredes que formam corredores retilíneos. Um mouse cibernético se comporta da seguinte forma:
· partindo de uma posição inicial fixa, o "rato" entra no labirinto e, examinando todos os corredores, procura "queijo";
· assim que o "queijo" é encontrado, o "rato" volta à sua posição original;
· o tempo definido é atrasado na posição inicial;
· pega o caminho mais curto para o "queijo" e para lá.
Aqui estão exemplos de outros modelos que podem ser oferecidos aos alunos.
1. Você precisa fazer um voo em um balão de ar quente em um determinado curso. É necessário usar racionalmente o combustível e atingir o objetivo.
2. A viagem é planejada. O objetivo é chegar ao final da viagem com segurança, distribuindo racionalmente o dinheiro destinado à compra de mantimentos durante a viagem.
Com essa organização da atividade cognitiva, o aluno, além das habilidades de usar um computador e programas de modelagem, estuda alguns fatos da história, geografia e economia.
Método de cima para baixo - decomposição, a divisão de uma tarefa complexa em tarefas mais simples, que por sua vez podem ser submetidas à decomposição. O método é baseado na análise. Este método contribui para o uso competente do software, o desenvolvimento do pensamento estruturado dos alunos.
Vamos dar um exemplo de uso do método ao estudar o tópico "Problema. Modelo. Computador". Ao resolver problemas usando o modelo, o trabalho dos alunos é organizado em etapas:
Formulação do problema;
Avaliação da informação disponível e escolha de um plano para a criação de um modelo;
Criação de modelos;
Verificação da adequação do modelo;
Obtenção de uma solução para o problema usando o modelo.
Método do projeto é um novo método de ensino, onde as atividades dos estagiários são organizadas de acordo com as atividades do desenvolvedor de sistemas automatizados de trabalho, projetando um novo local de trabalho. Um curso de informática para estudar um tópico específico, um jogo de lógica, um modelo de equipamento de laboratório modelado em computador, comunicação temática por e-mail, etc. podem funcionar como projeto. levado em consideração:
1. Os alunos devem ter uma escolha de projetos ampla o suficiente para perceber a possibilidade de uma escolha real (tanto para implementação individual quanto coletiva).
2. Devido à falta de habilidades de atividades de projeto entre os alunos, cada projeto deve ser acompanhado de instruções para trabalhar em um projeto, levando em consideração as características individuais dos alunos (instruções escritas, explicações orais, um exemplo, etc.).
3. O projeto educativo deve implicar para o performer completude e integridade de forma lúdica ou imitativa, a apresentação do projeto concluído e atenção a ele por parte de pares e adultos.
4. É necessário criar condições para a discussão entre os alunos dos seus problemas. Ao mesmo tempo, ocorre o aprendizado mútuo, o que é importante para ambas as partes.
5. O método de projeto é focado principalmente no domínio das técnicas de trabalho com um computador.
Ao organizar as atividades educacionais dos alunos, vários métodos são combinados. Ao escolher e combinar métodos de ensino, um professor de informática deve ser guiado pela correspondência dos métodos com as metas e objetivos de ensino e cada aula específica, o conteúdo do material a ser estudado, as características etárias dos alunos, as capacidades do professor e as condições em que ocorre o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, é aconselhável levar em consideração as características dos próprios métodos. Alguns deles permitem sistematizar uma grande quantidade de material e fornecer um alto nível de apresentação, mas não formam habilidades práticas (métodos verbais). Outros métodos, proporcionando aos alunos acessibilidade ao conteúdo do material, não desenvolvem sua fala, pensamento (métodos visuais). Outros ainda são usados para formar habilidades práticas, mas não resolvem adequadamente o problema de equipar os alunos com conhecimentos teóricos (métodos práticos).
O conhecimento das possibilidades comparativas dos métodos é uma condição importante para sua combinação ideal e a eficácia de uma lição moderna.
Resumo da lição:
"INFORMAÇÃO. ORGANIZAÇÃO. ACESSO. GESTÃO"
O objetivo da aula:
Verificar ideias formadas sobre a informação, formas de trabalhar com ela;
Verificando as habilidades de pensamento algorítmico e lógico;
Testar a capacidade de trabalhar com programas de computador prontos.
Requisitos de conhecimento, habilidades, habilidades dos alunos:
Conhecer as formas básicas de organização da informação;
Conceitos próprios: arquivo, diretório, caminho de acesso, sistema operacional;
Conhecer as regras básicas (suposições, restrições) na descrição de arquivos e diretórios;
Lista e especificidades das extensões de arquivos e diretórios mais utilizadas;
Ser capaz de pesquisar a informação necessária numa determinada estrutura, descrevendo o caminho de acesso;
Finalidade do MS-DOS, sintaxe de alguns comandos para gerenciamento de arquivos e diretórios;
Dê exemplos de organização de informações por tipo de árvore da vida cotidiana;
Trabalhar com um grupo de comandos no sistema operacional MS-DOS;
Siga o algoritmo proposto;
Descreva a atividade na forma de um algoritmo,
Para classificar grupos de objetos de acordo com os níveis de hierarquia.
Plano de aula
1. parte organizacional. 5 minutos.
2. Trabalhar em microgrupos. 30 minutos.
3. Resumindo. 5 minutos.
Parte organizacional
Divisão em microgrupos. No início da aula, o professor divide a turma (a seu critério ou pelo princípio da seleção aleatória) em microgrupos-equipes de 3-4 pessoas; A equipe nomeia um capitão.
Descrição dos itinerários. O trabalho em grupo baseia-se em fichas de percurso (ver Anexo 1), que contêm uma descrição das três principais etapas do trabalho, indicando tarefas teóricas e práticas. A folha de roteiro define claramente a ordem da equipe de etapa para etapa.
Regras de trabalho. Os microgrupos trabalham de forma síncrona, para que o professor defina claramente o tempo alocado para cada tarefa. Na fase inicial do trabalho, as equipes se familiarizam com a dica, elaborada como texto com inserções no formulário (),, * * (ver Anexo 1). É necessário inserir termos apropriados nessas lacunas. 1-4 minutos são atribuídos para a conclusão (o tempo pode ser alterado a critério do professor). Após a conclusão do trabalho com a dica, todas as equipas procedem simultaneamente a um torneio de blitz sobre as questões propostas pelo professor (ver Anexo 2). A parte teórica dura de 3 a 6 minutos. As perguntas temáticas preparam o grupo para a parte prática final. Na folha de roteiro, a prática é destacada com o título TAREFA.
A parte prática varia no tempo dependendo da natureza da tarefa de 2 a 8 minutos. O trabalho com dicas e perguntas é feito por todo o grupo; o capitão nomeia 1-2 membros da equipe para completar a tarefa prática.
Sistema de classificação. As respostas individuais e coletivas das equipes às questões teóricas são inseridas em um quadro-resumo, pré-preenchido pelo professor na lousa:
fase número 1 grupo 2 grupo 3 grupo
1****!*********
2**************!
3*********!****
A questão teórica é estimada em 0,5 pontos (na tabela, o ícone *); a conclusão feita pela equipe no final da próxima etapa do trabalho - 1 ponto (um ícone na tabela!). As estimativas para a implementação de tarefas práticas são definidas na folha de rota da equipe (de acordo com um sistema de 5 pontos).
Trabalhar em microgrupos.
Dica. Antes de cada etapa, a equipe se familiariza brevemente com os principais conceitos. Nas lacunas delimitadas por , () ou * *, você deve inserir os termos apropriados.
Parte teórica. As equipes recebem uma lista de perguntas relacionadas ao tema nesta etapa do trabalho. As questões teóricas são dadas no Apêndice 1.
Parte prática. A parte prática das tarefas é realizada por grupos em um PC ou desktop na seguinte sequência:
1a - tarefas de teste em um PC;
1b - tarefa na mesa;
1c - tarefas de teste em um PC;
2-tarefa à mesa;
3 - tarefa na mesa.
Resumindo
Os capitães de equipe contam o número total de pontos marcados nas folhas de rota. O professor calcula o número de pontos na tabela de resumo. O resultado global do trabalho dos membros dos microgrupos é a soma de todos os tipos de tarefas.
36 - 40 pontos "5"
31-35 pontos "4"
25-30 pontos "Z".
Anexo 1
Sobrenomes: _______________
_______________
_______________
1. As informações no PC estão organizadas na forma () e ().
() é uma área nomeada no disco para armazenar informações. Cada () recebe um nome e uma extensão. O nome deve consistir em no máximo () caracteres.
EXERCÍCIO
Pontos: ________
() - são usados para combinar () no disco em grupos.
EXERCÍCIO
Pontos: ________
2. A estrutura dos () e () ordenados no disco assemelha-se à forma ().
EXERCÍCIO
Pontos: ________
Para determinar a localização exata de () ou () no disco, você deve especificar ().
() é uma sequência de nomes de diretórios, subdiretórios separados por "\". Usando () especifica a localização () no disco, ou seja, a rota pela qual o computador procurará o necessário ().
EXERCÍCIO
Pontos: ________
2. O computador e as informações são controlados usando comandos do usuário. Todos os comandos de controle são combinados em um sistema comum chamado ().
EXERCÍCIO
Pontos: ________
Anexo 2
Estágio 1
1a. O que é um arquivo?
O que é atribuído a cada arquivo?
Quantos caracteres são permitidos no nome do arquivo, extensão?
Quais caracteres são excluídos do uso em um nome de arquivo?
Liste algumas das extensões de arquivo mais usadas com sua breve descrição (o que elas contêm, para que se destinam)
1b. O que é um diretório?
Diferenças na gravação de arquivos e diretórios?
O que é diretório raiz, subdiretório?
1c. Com que formato os arquivos e diretórios organizados no disco se assemelham?
- Estabelecer uma correspondência entre os elementos da estrutura de informação e os elementos da estrutura em árvore?
- Dê exemplos da vida cotidiana em que as informações podem ser organizadas de acordo com o tipo de árvore?
Estágio 2
O que é um caminho?
Qual é o separador usado entre os nomes de diretório e subdiretório em um caminho de arquivo?
- Comente sobre a ordem e padrão de entrada da rota?
Estágio 3
O nome do sistema operacional. que combina comandos de gerenciamento de arquivos e diretórios?
- Funções do sistema operacional no momento da inicialização do computador?
Finalidade e possibilidades do OS MS-DOS?
Listar comandos conhecidos de manipulação de arquivos e diretórios do MS-DOS?
A pedido do professor, você pode modificar e complementar a lista de questões teóricas.
Apêndice 3
Tarefas práticas
1a) Tarefas de teste sem NORTON COMMANDER e sistemas de arquivos do tipo MS DOS.
Corresponder os tipos de arquivo ao seu conteúdo ou finalidade
Arquivo de texto apteka.txt
apteka. doc DOCUMENTOS DE FARMÁCIA
apteka. exe Programa executável ARTECA
apteka. bastão Arquivo de lote ARTEK
apteka. pas O texto do programa ARTEC em PASCAL
apteka. graves O texto do programa ARTEC em BASIC
Selecione o arquivo que é o programa executável
tetcolor. com
teteolor.rez
tetcolor.dat
Um programa pronto para execução é do tipo .EXE ou .COM
Selecionar arquivos (não diretórios)
edit.com
nc.com
kiska.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
VERMELHO
JOGOS
1 b) Da lista de tarefas propostas, a equipe tem a oportunidade de selecionar apenas os nomes dos diretórios. (Antes, o professor prepara para cada equipe um pacote de cartões com uma lista de arquivos arbitrários e, seletivamente, os diretórios que estão incluídos na tarefa 1 c).
1c) Propõe-se organizar os diretórios selecionados na área de trabalho dos alunos de acordo com o tipo de árvore. (Verificar a correção desta tarefa é a tarefa 3).
3. Tarefas de teste para o NORTON COMMANDER e o sistema de arquivos de sistemas operacionais MS-DOS semelhantes.
O arquivo dekanat.doc está localizado no diretório DOC,
o diretório DOC está localizado no diretório PFI,
O diretório PFI está localizado na unidade C:.
Escolha o caminho correto e completo para o arquivo dekanat.doc.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:
Ao especificar um caminho, primeiro é especificado o nome da unidade, depois os nomes dos diretórios aninhados entre si, separados por uma barra e, por último, você deve digitar o nome do arquivo necessário.
O arquivo etilen.pcx está localizado no diretório HEMY,
o diretório HEMY está localizado na unidade D:.
Escolha o caminho correto e completo para o arquivo etilen.pcx
D:\HEMY\etileno.doc
HEMY\etHen.pcx .
D:\etileno.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
Ao especificar um caminho, o nome da unidade é especificado primeiro, depois o nome do diretório separado por uma barra e, por último, você deve especificar o nome do arquivo necessário.
Selecione o caminho correto e completo para o arquivo kttren.exe de acordo com esta árvore.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
O caminho de klaw\kttren.exe está correto, mas incompleto. Funcionará se você estiver no diretório UROK.
Selecione o caminho correto e completo para o arquivo info.wps de acordo com esta árvore.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
O caminho pruf\info.wps está correto, mas incompleto. Funcionará se você estiver no diretório UROK.
3. Para a estrutura em árvore apresentada na tarefa, é fornecido um algoritmo para acessar um único arquivo no diagrama. Todos os comandos são classificados incorretamente. É necessário escrever os números de comando na sequência necessária; traduzir o formulário de entrada do russo para o idioma de comando do MS-DOS.
Exemplo.
1. Entre no catálogo da RÚSSIA;
2. Criar um catálogo EUROPA;
3. Entre no diretório EUROPA;
4. Limpe a tela;
5. Crie um arquivo Luzhniki.txt;
6. Crie um diretório da Rússia;
7. Digite o catálogo Moscou;
8. Crie um catálogo Moscou.
O monitoramento e a avaliação devem ser realizados em cada aula.
Avaliação das atividades dos alunos. A rica experiência de muitas gerações de professores e as disposições básicas da didática sugerem que, se você deseja incutir conhecimentos e habilidades sólidos, é necessário monitorá-los e avaliá-los na sala de aula. Ao mesmo tempo, qualquer avaliação que o aluno considere justa, seja ela positiva ou negativa, afeta os motivos, torna-se um estímulo para suas atividades e comportamento no futuro.
Baseado em minhas palestras
Pela natureza da relação entre o professor e os alunos na sala de aula, podem ser distinguidos três modelos principais de aprendizagem. () :
Modelo de aprendizado passivo
Modelo de aprendizado passivo construído em relacionamento sujeito-objeto entre professor e aluno. Na relação sujeito-sujeito, o feedback (do aluno para o professor) é pouco expresso, é realizado apenas esporadicamente. Na aprendizagem passiva, o sujeito é o professor e o objeto são todos os alunos da turma ou todo o grupo acadêmico de uma só vez. Isso é mostrado esquematicamente na figura.O professor trabalha com todos principalmente no mesmo ritmo. Levar em consideração as características individuais dos alunos neste modelo não é fornecido. O professor pode utilizar tarefas individuais, mas mesmo neste caso, não procura ter em conta as características individuais de cada aluno, guiado por outras considerações (para aumentar a intensidade dos exercícios e a independência da sua execução, aumentar o número de alunos pesquisados, aumentar o acúmulo de notas, etc.).
Principal desvantagens deste modelo de aprendizagem:
- trabalhando com todos no mesmo ritmo, o professor se concentra no aluno médio (eles são a maioria na turma), enquanto o aluno mais forte fica entediado e ocioso após concluir a tarefa, e o atrasado não consegue lidar com o volume de ensino trabalho planejado para a aula; como resultado, um aluno forte desce ao nível de um “aluno médio”, e um atrasado fica para trás cada vez mais;
- o papel passivo de seguidor atribuído ao aluno limita as possibilidades de seu desenvolvimento individual.
Claro que este modelo tem o seu próprio dignidade. Assim, simplifica muito a metodologia de ensino, economiza tempo do professor na preparação da aula e na verificação do trabalho dos alunos e, ao mesmo tempo, pode ser usado para obter uma boa memorização do material, a reprodução correta das ações.
No entanto, nas condições modernas, o modelo de aprendizagem passiva é ineficaz. Herdamos isso daqueles tempos em que o principal valor da educação era o conhecimento, e não uma personalidade ativa em desenvolvimento, como é hoje, e a chave para o aprendizado bem-sucedido era a obediência e o seguimento passivo do professor.
Modelo de aprendizado ativo
Modelo de aprendizado ativo também baseado na relação sujeito-objeto. A diferença do modelo anterior é que o objeto de aprendizagem não é a turma como um todo, mas cada aluno(Ver foto).
Em um esforço para ativar a atividade de todos os alunos, o professor usa uma abordagem individual para cada um deles, por exemplo, selecionando tarefas de acordo com as capacidades educacionais da criança, com a natureza de suas dificuldades educacionais, com os tipos mais preferíveis de trabalho educativo para ele. Com a aprendizagem ativa, um aluno forte não fica entediado na aula, porque o professor lhe dá tarefas de maior complexidade, desenvolvendo suas habilidades. O fraco não fica para trás, mas reduz o atraso, elevando-se ao nível médio.
Além disso, no modelo de aprendizagem ativa, o professor tem a oportunidade de identificar nos alunos qualidades que podem ajudar a melhorar suas oportunidades de aprendizagem. Por exemplo, entre a "média" crianças com potencial inexplorado podem vir à tona, que com o tempo vão reabastecer o número de alunos fortes ou serão capazes de criatividade, para um resultado único no gênero.
A individualização do processo educativo, a ativação das atividades educativas estão relacionadas com a os benefícios da aprendizagem ativa.
No entanto, este modelo não está isento de deficiências.
Em primeiro lugar, a individualização necessária para a aprendizagem ativa exige muito tempo e esforço do professor e, com um grande número de turmas em uma escola de massa, muitas vezes isso se torna impossível. Os princípios de cálculo dos salários dos professores também não contribuem para a individualização: os salários dependem principalmente do número de horas de carga de estudo e, para dedicar o maior número de horas, o trabalho individual deve ser reduzido ao máximo (é requer preparação adicional para a aula, verificação mais frequente do trabalho do aluno; isso, via de regra, não é levado em consideração na carga de estudos).
Em segundo lugar, a natureza sujeito-objeto da interação dificulta o desenvolvimento individual dos alunos: eles se desenvolvem tanto quanto o professor pode e quer desenvolvê-los.
Modelo de aprendizado interativo fundamentalmente diferente dos dois anteriores na medida em que se baseia em relação sujeito-assunto entre professor e alunos.. Ambos são disciplinas de pleno direito, o vetor de atividade é direcionado tanto do professor para o aluno quanto do aluno para o professor (veja a figura).
Isso significa que o aluno participa do planejamento e organização de suas atividades educativas, na sua avaliação. Ele pode escolher as formas de dominar o material educacional, meios e fontes de treinamento. Sua atividade no processo educacional é máxima.
O professor atua em maior medida não como fonte de informação que conduz o aluno, mas como organizador e coordenador de atividades de aprendizagem independentes. No entanto, por trás das belas palavras sobre independência e atividade cognitiva no modelo de aprendizagem interativa, ainda há um grande trabalho do professor. Assim, o professor cria diferentes rotas para alunos com diferentes níveis de complexidade e diferentes taxas de domínio do material didático, para cada rota ele forma conjuntos de tarefas de treinamento usando vários meios, incluindo tecnologias de informação e comunicação, recursos educacionais eletrônicos, fontes da Internet. Em outras palavras, com um modelo interativo, o aluno é livre para escolher métodos e meios, mas o professor se certificou de que a escolha feita leva ao objetivo da aprendizagem.
O modelo de aprendizagem interativa utiliza tecnologias para a organização do processo educacional, que propiciam a busca e compreensão independente das informações, a manifestação da iniciativa e criatividade dos alunos, a criação de um novo produto de atividade, a discussão do plano de ação e os resultados alcançados. resultado com o professor e os colegas.
Principal vantagens do modelo de aprendizagem interativa: as maiores oportunidades para o desenvolvimento da personalidade dos alunos, a formação de sua independência cognitiva, habilidades de autoeducação e autodesenvolvimento usando meios e métodos modernos de atividade.
Entre ela deficiências relacionar...
- a complexidade comparativa da gestão das atividades educacionais (devido à alta atividade e independência dos alunos);
- a necessidade de usar no processo educacional uma variedade de formas de cognição, meios e fontes de aprendizagem (para dar aos alunos a oportunidade de escolhê-los).
"Método de ensino modelo" (aulas em forma de jogos de negócios, aulas como: aula-quadra, aula-leilão, aula-conferência de imprensa) "Método de ensino modelo" na interpretação de V.V. Guzeev“Há razões para acreditar que o futuro da escola está ligado ao método modelo de ensino, pois este método proporciona ao aluno a maior medida de independência e busca criativa. Vários exemplos de seu longo e bem-sucedido uso podem ser citados, e quase todos se relacionam aos assuntos do ciclo natural-matemático. Um exemplo é o ensino de geometria em um geoplano na Hungria. O geoplano é um tabuleiro quadrado no qual existem pinos nos nós da rede quadrada. O aluno tem um conjunto de anéis de borracha multicoloridos, que ele pode puxar nos pinos, obtendo várias formas geométricas. Isso permite que você experimente, apresente hipóteses, crie uma necessidade de evidência (sabe-se que a motivação da evidência é o elemento mais difícil na atividade de um professor de matemática). O professor gerencia o processo através da configuração apropriada de tarefas. O curso começa com tarefas simples. Por exemplo, puxe um elástico sobre três pinos para obter um triângulo retângulo. Em seguida, faça o mesmo com outros locais. Além disso, é indicado que esses diferentes triângulos são obtidos usando translações e rotações. Agora há espaço para ação. Não nos negaremos o prazer de ver o exemplo completo do problema do livro didático de T. Varga (1978). Uma tarefa.De quantas maneiras você acha que pode fazer esse triângulo de borracha, dadas todas as mudanças possíveis e (por. pp. 14-15) voltas? Anote aqui sua opinião: ___________________ Verifique sua suposição empiricamente experimentando... E tudo o que vai aparecer no quadro, desenhe em papel quadriculado. Ao procurar os triângulos que nos interessam agora, lembre-se das três circunstâncias a seguir:Todos os nossos triângulos devem ter a mesma forma.
Cada novo triângulo deve ter uma posição diferente de todos os anteriores.
Nenhum dos casos possíveis deve ser esquecido.
A propósito, o triângulo que estamos considerando agora é realmente o menor de todos os possíveis? Existem menores? _____________________________ Esta extensa citação é dada para ilustrar o trabalho do professor. Além disso, da mesma forma, o curso se desdobra em fatos não triviais - como a fórmula do Pico para a área, entre outros. No sistema de ensino nacional, o método de ensino modelo também é amplamente utilizado há muito tempo, mas em uma área específica - treinamento militar. Este é o treinamento de táticas na chamada "caixa de areia" - um modelo de terreno variável em uma grande mesa com laterais, com a ajuda da qual uma situação tática é criada e várias opções de combate são jogadas. O professor avalia se os formandos atingem os resultados planeados e dá-lhes aconselhamento e orientação. Da mesma forma, esta ferramenta pode ser utilizada no estudo de elementos do curso de geografia: paisagens, bacias hidrográficas, estruturas geológicas, etc. Outra versão do mesmo método é viajar em mapas em aulas de geografia ou história. Desde meados dos anos 80, várias aulas na forma de jogos de negócios tornaram-se cada vez mais populares nas escolas: uma aula de tribunal, uma aula de leilão, uma aula de coletiva de imprensa, e afins. . Todos os jogos de negócios são a implementação do método de ensino modelo. Considere, por exemplo, a organização típica de uma aula de coletiva de imprensa. Que seja uma aula de química sobre o tema "Produção de ácido sulfúrico". A situação é apresentada por um professor conduzindo uma entrevista coletiva da seguinte forma: em uma determinada área, está prevista a construção de uma planta para a produção de ácido sulfúrico e seus derivados. Responsáveis e grandes especialistas da futura produção organizam uma coletiva de imprensa para preparar uma opinião pública favorável. Inúmeras questões são levantadas durante a coletiva de imprensa, cujas respostas dão uma visão completa e clara do material em estudo. Digamos que, em resposta a uma pergunta do jornal Beleza Primordial sobre os efeitos nocivos da produção na natureza, um especialista em meio ambiente fala sobre o sistema de proteção contra emissões de substâncias nocivas e o tecnólogo-chefe fala sobre as características do processo tecnológico. A pedido de jornalistas da TV, um especialista em relações públicas falou sobre o número de empregos criados e os benefícios que o orçamento local receberá com impostos e deduções. Para os jornalistas do almanaque de ciência popular, as reações químicas subjacentes ao processo tecnológico são mais uma vez explicadas. Para a rádio dos trabalhadores do transporte, são divulgadas as fontes de matérias-primas, a geografia das vendas dos produtos e as perspectivas de desenvolvimento do sistema de comunicações. E assim por diante. Assim, vemos que, no desempenho de seus papéis, os alunos modelam as atividades profissionais, estabelecendo suas próprias condições iniciais, retornando a elas e refinando-as. Este é o treinamento por meio de um método de modelo. Uma vez que é impossível preparar uma aula-conferência de imprensa usando apenas um livro de química, o plano de aula necessariamente inclui uma discussão dos resultados do trabalho independente dos alunos com fontes adicionais de informação. Por definição, esta é uma lição em forma de seminário. Assim, a aula-conferência é um seminário-modelo.Se considerarmos agora o tribunal de aula, verifica-se que, apesar de um conjunto diferente de personagens (promotor, advogado, réus, vítimas, testemunhas, juízes e outros), é um seminário modelo. Os meios utilizados na aula-conferência de imprensa e na sala de aula podem até ser os mesmos. Diferentes atores levam apenas a diferenças no conjunto de técnicas pedagógicas. Assim, podemos considerar que a aula-conferência de imprensa e a aula-quadra representam dois modelos de aprendizagem que coincidem ao nível do método, forma e meios. Não importa se eles diferem em conteúdo. O mesmo pode ser atribuído a outras “aulas com hífens” (aula de leilão, aula de casamento etc.) A saturação das instituições de ensino com computadores eletrônicos potentes é um meio de ativar o aprendizado de modelo. Já existe uma quantidade considerável de softwares relevantes e novos estão sendo criados. Por exemplo, nos Estados Unidos, há pouco mais de dez anos, surgiu um dos primeiros pacotes desses programas, criado no Institute for Information and School Research (IRIS) da Brown University (Yankelovich N. et ai., 1985): "Introdução aos Problemas do Desarmamento Nuclear", "Conservação de Energia", "Geografia do Oriente Médio e Norte da África", "Abordagem Linguística da Leitura". A partir de exemplos de tempos bastante recentes, temos o prazer de citar o programa “Decisions, (transl. pp. 16-17) decision ...” demonstrado por Irwin Kaufman, no qual o estudante atua como prefeito de uma pequena cidade do região mineira e, às vésperas das eleições, deve tomar decisões importantes no campo da economia, ecologia, política, ciências sociais; além disso, suas decisões podem ser influenciadas por assessores, gerente de campanha, sindicatos e população. A partir de desenvolvimentos domésticos, nomearemos o programa "Seções de poliedros por um avião" por V. L. Shamshurin (Universidade Pedagógica de Moscou). O autor já conseguiu ver cerca de três dúzias desses programas” [Guzeev V.V. Tecnologia educacional: da recepção à filosofia / M.: setembro de 1996. - C. 14-17] Varga T. Matemática 2. Plano e espaço. Árvores e gráficos. Combinatória e probabilidade: (Jogos e experimentos matemáticos) / Per. com ele. -M.: Pedagogia, 1978. -112 pp.: ilustrações Yankelovich N., Garrett L. N., Roeth J., Smith K., Waymire E. The Sampler Companion: Four Educational Software Samples // Frontiers in Education Conference Proceedings. - Dourado, outubro 19-22, 1985. -N.Y. -P.273-283.
1.4. Método de estudo de caso ("análise de situações específicas")
História do Método de Estudo de CasoA “pátria” desse método são os Estados Unidos da América e, mais precisamente, a Harvard Business School”. Foi usado pela primeira vez em 1924. “A base cultural para o surgimento e desenvolvimento do método do caso foi o princípio do “precedente” ou “caso”. “O método Case Study é mais utilizado no ensino de economia e ciências empresariais no exterior. … Em um estágio inicial de sua origem, esse método foi amplamente utilizado em cursos de pós-graduação no programa de MBA … Este método de estudo de economia foi proposto na Universidade de Harvard na América e recentemente se tornou difundido no estudo de medicina, direito, matemática e outros ciências. “Na Rússia, o uso do método de caso no ensino começou nos anos 80, primeiro na Universidade Estatal de Moscou, e depois em institutos acadêmicos e industriais, depois em cursos especiais de treinamento e reciclagem" [Smolyaninova O.G. Site educacional sobre o método de ensino de caso e métodos de seu uso no processo educacional da KSU.]Um recurso educacional para o método de Estudo de Caso.“O método do caso permite demonstrar a teoria acadêmica em termos de eventos reais… Ele "permite que os alunos se interessem por estudar o assunto, contribui para a assimilação ativa de conhecimentos e habilidades na coleta, processamento e análise de informações que caracterizam várias situações" [Smolyaninova O.G. Site educacional sobre o método de ensino e métodos de seu uso no processo educacional da KSU. ]: "Um bom" caso", como regra, ensina a buscar abordagens não triviais, pois não tem a única solução correta. “Aprecio especialmente a independência de pensamento no método de estudo de caso”, diz Peter Ekman. “Nos negócios reais, existem cinco ou seis maneiras de resolver um problema. que será ótimo "Você pode tomar uma boa decisão, e seus resultados levarão a consequências ruins. Você pode tomar uma decisão que todos ao seu redor consideram ruim, mas ela o levará aos resultados desejados." O método CASE STUDY promove o desenvolvimento de várias habilidades práticas. “Eles podem ser descritos em uma frase - resolução criativa de problemas e formação da capacidade de analisar a situação e tomar uma decisão” O método CASE STUDY desenvolve as seguintes habilidades: 1. “Competências analíticas.Estes incluem: a capacidade de distinguir dados de informações, classificar, destacar informações essenciais e não essenciais, analisá-las, apresentá-las e extraí-las, encontrar lacunas nas informações e poder restaurá-las. Pense com clareza e lógica. Isso é especialmente importante quando a informação não é de alta qualidade. 2. Habilidades práticas.
O nível de complexidade do problema apresentado no caso, reduzido em comparação com a situação real, contribui para a formação na prática das habilidades para o uso da teoria econômica, métodos e princípios. 3. Habilidades criativas.
Uma lógica, como regra, CASE não resolve a situação. As habilidades criativas são muito importantes na geração de soluções alternativas que não podem ser encontradas de maneira lógica. 4. Habilidades de comunicação.
Entre eles estão os seguintes: a capacidade de conduzir uma discussão, de convencer os outros. Use material visual e outras mídias - meios, coopere em grupos, defenda seu próprio ponto de vista, convença os oponentes, escreva um relatório conciso e convincente. 5. Habilidades sociais.
Durante a discussão do CASE, certas habilidades sociais são desenvolvidas: avaliar o comportamento das pessoas, a capacidade de ouvir, apoiar em uma discussão ou argumentar uma opinião contrária, controlar-se, etc. 6. Introspecção.
A discordância na discussão contribui para a conscientização e análise das opiniões dos outros e da própria. Problemas morais e éticos emergentes exigem a formação de habilidades sociais para resolvê-los. [Smolyaninova O.G. Possibilidades didáticas do método de estudo de caso no ensino de alunos.ESTUDO DE CASO tecnologia de construção.Existem as seguintes etapas principais de criação de CASEs: definição de metas, seleção de critérios da situação, seleção de fontes de informação necessárias, preparação de material primário no CASE, exame, preparação de materiais metodológicos para seu uso [Smolyaninova O.G. Possibilidades didáticas do método de estudo de caso no ensino de alunos.“1ª fase. Determine o propósito da criação do CASE, por exemplo, treinamento em comunicações eficazes dentro da empresa. Para fazer isso, você pode desenvolver um CASE para uma empresa conhecida e específica, descrevendo suas comunicações usadas pelos gerentes para organizar o trabalho com o pessoal da empresa. Desenvolver questões e tarefas que permitam aos alunos dominar vários tipos de comunicação (reuniões de diferentes níveis, relatório anual, jornal interno, anúncios, briefings, etc.). 2ª etapa. Identifique uma situação real específica ou empresa (setor da economia) correspondente ao objetivo. 3ª etapa. Realizar trabalhos preliminares para encontrar fontes de informação para CASE. Você pode usar a pesquisa de palavras-chave na Internet, análise de catálogos de publicações impressas, artigos de revistas, publicações de jornais, relatórios estatísticos. 4ª etapa. Reúna informações e dados para CASE usando uma variedade de fontes, incluindo contato com a empresa. 5ª etapa. Preparar uma versão primária da apresentação do material em CASE. Esta etapa inclui layout, layout do material, definição da forma de apresentação (vídeo, impressão, etc.) 6ª etapa. Obtenha permissão para publicar CASE, se as informações contiverem dados sobre uma empresa específica. 7ª etapa. Discuta o CASE com o maior público possível e obtenha uma revisão por pares antes de experimentá-lo. Como resultado de tal avaliação, as mudanças e melhorias necessárias do CASE podem ser feitas. 8ª etapa. Preparar diretrizes para o uso do CASE. Desenvolver tarefas para os alunos e possíveis questões para a realização de uma discussão e apresentação do CASE, descrever as ações esperadas dos alunos e de um professor no momento da discussão do CASE. Assim, por exemplo, na fase de recolha de informação, são utilizadas várias fontes baseadas nas comunicações modernas: televisão, vídeo, dicionários informáticos, enciclopédias ou bases de dados acessíveis através de sistemas de comunicação. Muitas vezes, essas fontes fornecem informações mais extensas e mais atualizadas. A próxima etapa do trabalho com a informação é o seu processamento, ou seja, classificação e análise do conjunto de fatos disponíveis para apresentar um quadro geral do fenômeno ou evento em estudo. Para facilitar o trabalho com informações numéricas, é necessário apresentá-las na forma de tabelas, gráficos e diagramas. Nesse caso, as planilhas são a ferramenta mais eficaz. Em seguida, os alunos são confrontados com a questão do formulário de apresentação Caso, dependendo do qual, poderá utilizar quer os meios de criação de apresentações multimédia electrónicas, quer os sistemas de editoração electrónica. [Smolyaninova O.G. Possibilidades didáticas do método de estudo de caso no ensino de alunos.Uma característica distintiva deste método CASE STUDY é a criação de uma situação-problema baseada em fatos da vida real. “O método CASE STUDY ilustra a vida real... Para que o processo de aprendizagem baseado em CASE seja eficaz, dois pontos são importantes: um bom CASE e um certa metodologia para usá-lo no processo de aprendizagem... CASE não é apenas uma descrição verídica de eventos, mas um único complexo de informações que permite entender a situação. Além disso, deve incluir um conjunto de perguntas que impulsionam a resolução do problema. Um bom CASE deve atender aos seguintes requisitos:
– ter um nível de dificuldade adequado
– ilustram vários aspectos da vida econômica
- não se torne obsoleto muito rapidamente
- ter uma cor nacional
- estar atualizado
- ilustrar situações típicas de negócios
- desenvolver o pensamento analítico
- provocar discussão
– têm múltiplas soluções Alguns cientistas acreditam que existem casos “mortos” e “vivos”. Casos “mortos” incluem casos que contêm todas as informações necessárias para análise. Para “reviver” o caso, é preciso construí-lo de forma a provocar os alunos a buscarem informações adicionais para análise. Isso permite que o caso se desenvolva e permaneça relevante por um longo tempo.” [Smolyaninova O.G. Possibilidades didáticas do método de estudo de caso no ensino de alunos. Existem várias maneiras de obter um “case” adequado para uso no processo educacional. Primeiro, você pode comprar um "estojo" pronto. É barato (Margvelashvili E., artigo online) “É barato, por exemplo, uma cópia de um “case” desenvolvido em Harvard ou Darden custa apenas $10. No Ocidente, comprar e vender "cases" preparados em escolas de negócios é uma indústria inteira. Harvard sozinha produz cerca de 700 "casos" por ano. A lista completa de “cases” que podem ser adquiridos para uso no processo educacional do mesmo HBS inclui mais de 7.500 itens. Existem até organizações especiais, como a European Case Clearing House, que distribuem "casos". Em particular, o ECCH reúne cerca de 340 participantes diferentes, incluindo escolas de negócios INSEAD, IESE, London Business School.” “As informações para o “caso” podem ser obtidas de duas maneiras: realizar um estudo especial (pesquisa de campo), que envolve a coleta de informações financeiras e outras diretamente na empresa, ou trabalhar com fontes abertas. se destaca), tornou-se difundido na Rússia. Segundo algumas estimativas, o custo da pesquisa de campo varia de 500 a vários milhares de dólares. Como regra, cada grande universidade ou escola de negócios ocidental aloca um item separado no orçamento para isso, e uma parte significativa dele é formada pela renda que a universidade recebe da venda de seus livros didáticos e auxílios estudantis. Mas os orçamentos das escolas de negócios russas, você entende, não prevêem tais despesas.O principal problema enfrentado pelos autores que implementam esse método na Rússia é a proximidade de nossos negócios. "Representantes de empresas", observa Eleonora Vergiles, "às vezes interpretam o conceito de "segredo comercial" de forma muito ampla. Muitas vezes, os autores precisam alterar dados específicos, indicadores qualitativos, números retirados dos documentos financeiros da empresa que forneceram informações sobre ela no “caso”. No entanto, a tendência geral persiste, demonstrando a dinâmica positiva ou negativa do desenvolvimento de um empreendimento ou empresa. “Por sua vez, o “método desk” também é imperfeito. Os "estudos de caso" escritos usando-o, como regra, sofrem com a falta de informações tecnológicas e estratégicas, a ausência de números específicos que só podem ser retirados da documentação financeira e contábil da empresa - e na Rússia não se enquadra em fontes abertas . Na verdade, não temos ninguém para escrever "casos". As escolas de negócios russas são principalmente ensinadas por teóricos - pessoas que têm excelente formação acadêmica, mas que desconhecem completamente o ambiente real de negócios. Além disso, você também precisa ser capaz de escrever "casos", este não é um ensaio de forma livre para você. Existem apenas alguns especialistas na Rússia que passaram por treinamento adequado.” “Os casos em si são geralmente escritos por professores experientes ou grupos de alunos (estudantes de pós-graduação) sob sua estrita orientação. A compilação desse material de treinamento requer um trabalho meticuloso para coletar fatos e números. O destino de cada projeto de redação de caso depende em grande parte se a empresa deseja divulgar informações reais sobre suas atividades.Muitos autores de casos descrevem os problemas reais da administração da empresa e, em seguida, concordam com a administração para alterar os números na proporção apropriada. Muitas vezes os nomes precisam ser mudados. No entanto, também acontece o contrário, quando a direção da empresa presta todo tipo de assistência.A maioria dos casos usados nas escolas de negócios do mundo são escritos em instituições de ensino americanas. Em particular, escolas conhecidas como Harvard e Wharton se especializam em sua preparação. As escolas russas ainda não se provaram neste campo. Isso é compreensível: em primeiro lugar, esse trabalho é caro. Em segundo lugar, as empresas não estão interessadas em fornecer informações confiáveis sobre si mesmas. “Aqueles que preparam casos são até recusados a receber o balanço da empresa, que a empresa envia para a administração fiscal, embora o ideal seja que seja publicado na imprensa”, testemunha Igor Lipsits. “Por isso, ainda é muito difícil para encontrar um bom caso sobre o material da realidade russa.” No entanto, algo já foi escrito e até publicado. Na II competição de casos de Moscou, um dos organizadores foi o Sr. Lipsitz, os participantes receberam casos da prática empresarial russa para análise. E a Fundação Nacional de Treinamento até iniciou um projeto em larga escala para criar um banco de dados de casos russos. O trabalho com "casos" também é tratado no âmbito dos cursos de MBA de aconselhamento oferecidos por várias empresas russas. Portanto, exemplos já podem ser encontrados e, se você deseja estudar com sucesso em uma escola de negócios ocidental, nosso conselho é treinar, e quanto mais, melhor.” [Davidenko V. Como um "estojo" difere de uma mala?]“Na Rússia, o mercado de “caixas” ainda está apenas em fase de formação. De acordo com Konstantin Kontor, a principal dificuldade está na falta de vontade ou incapacidade das escolas de negócios em pagar muito dinheiro por "casos". Portanto, todos se esforçam para "puxar" o material gratuitamente - por exemplo, pegar emprestado uma coleção de tarefas práticas e jogos de negócios de um amigo que visitou alguma escola de negócios ocidental, fazer o número necessário de fotocópias e usá-las em seus prática de ensino. Infelizmente, esse método é muito comum. E enquanto a situação permanecer como está, o mercado não se formará de uma forma civilizada normal.” [Margvelashvili E. Sobre o lugar do "caso" na escola de negócios russa // "Educação no exterior" No. 10, 2000 /]“Inicialmente, os casos continham apenas informações reais, mas na prática russa, devido ao acesso limitado à informação e ao alto custo da pesquisa prática, situações fictícias são frequentemente usadas.” [Qual é o método de estudo de caso e por que ele é necessário? ]
Para trás para a frente
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Trabalhando no programa de L. V. Zankova há mais de 15 anos, ela chegou à conclusão de que o alto nível teórico do conteúdo do programa, baixos indicadores de diagnóstico do desenvolvimento mental e mental das crianças, novos requisitos para a formação de ações mentais exigia o uso dos métodos e métodos de ensino mais eficazes. Uma delas é método de modelagem.
"Modelagem- este é um método de cognição indireta, no qual estudamos não o objeto de nosso interesse, mas seu substituto (modelo), que está em alguma correspondência objetiva com o objeto cognitivo, capaz de substituí-lo em certos aspectos e ao mesmo tempo tempo fornecendo novas informações sobre o objeto " (L. M. Fridman)
A modelagem contribui para a formação de uma visão de mundo dialético-materialista. A introdução dos conceitos de modelo e modelagem no conteúdo da educação muda significativamente a atitude dos alunos em relação ao assunto, torna as atividades de aprendizagem mais significativas e produtivas. Ao mesmo tempo, é importante que os próprios alunos dominem o método de modelagem, aprendam a construir modelos, refletindo vários relacionamentos e padrões. E, finalmente, a simulação pode atuar como uma ferramenta de aprendizado:
a) Fixar uma representação visual da base indicativa da ação (modelo - diagrama de um programa passo a passo, operações, na forma de gráfico, etc.) ações.
b) Fixar uma representação visual dos conceitos abstratos estudados
b) Fixar e visualizar os métodos gerais de ação para resolver quaisquer problemas.
d) Atua como meio de clareza e é de natureza generalizada.
e) Pode ser usado de forma eficaz para resumir o material estudado.
Apresentarei algumas das técnicas do método de modelagem que são usadas para desenvolver habilidades mentais nas aulas de matemática.
Entre os objetivos do ensino de matemática na escola primária, um lugar importante é ocupado pelo domínio da linguagem matemática, a capacidade de operar com meios signo-simbólicos. Nos alunos mais jovens, devido às características da idade, o pensamento visual-figurativo é mais desenvolvido, portanto, o mais acessível para eles é o assunto e a linguagem gráfica. O livro de matemática de I.I. Arginskaya envolve o uso do método de modelagem. Assim, no livro didático para o 3º ano há tarefas da forma: “É correto dizer: de duas frações com os mesmos denominadores, a de maior numerador é maior. Se a afirmação for verdadeira, escreva-a de forma geral. Compare com esta entrada:
a > d, então a/c > d/c.
Para que os alunos naveguem com confiança em tais tarefas pelas séries 3 e 4, é necessário introduzir modelos de sinais e letras da primeira série.
1 bloco - estudo números naturais.
2 bloco - o uso de modelos para técnicas de computação
3 blocos - modelagem histórias e problemas de matemática (Anexo 1
) Neste caso, utilizei modelos tradicionais de signos e gráficos.
Exemplo. Os caras prepararam 5 kg de cinzas de montanha e 6 kg de sementes de melancia para os pássaros. Quantos quilos de comida as crianças prepararam no total?
Após estabelecer as declarações inter-relacionadas (nomeie o primeiro número, o que significa, o segundo número, o que significa) e requisitos (o que é pedido na tarefa?), passamos aos modelos de sinais e gráficos:
Introduzimos esses modelos não imediatamente, mas gradualmente, convencendo as crianças de que a tarefa pode ser “mostrada” de diferentes maneiras. Trabalho semelhante está sendo feito em todos os tipos de tarefas. Muitos tarefas lógicasé impossível resolver sem usar tabelas, diagramas, desenhos.
Exemplo. Em quatro caminhos cruzados no jardim havia 3 maçãs, 2 maçãs em cada uma. Como pode ser?
As crianças fazem um desenho esquemático:
O livro de I.I. Arginskaya é interessante porque cada tópico contém certos novos conhecimentos (subtópicos). Por exemplo, v. “Adição e subtração de números de três dígitos” (M-3). Em uma lição, são considerados casos orais de adição da forma 245 + 432, em outra lição - unidades de massa - centner e tonelada, a próxima lição - adição da forma 4 12 + 549, então - unidades de área - sq. dm, então a subtração da forma 767 - 624, etc. A questão surgiu diante de mim: o aluno será capaz de se lembrar de tudo o que estudou até o final do tópico (após 15-20 aulas)? E isso é necessário para verificar e corrigir seu conhecimento. Nesse sentido, usei a técnica - modelagem temática.À medida que estudamos um determinado tópico, elaboramos cada novo conhecimento adquirido na lição na forma de um modelo. Ao final do estudo do tema, seu modelo é criado:
Em uma determinada fase, o estudo deste tópico de acordo com o modelo é conveniente para verificar os conhecimentos e corrigi-los antes do teste final. Usamos esse modelo na generalização do conhecimento. Descreverei um fragmento da lição sobre o tema “Generalização do conhecimento sobre o tema “Adição e subtração de números de três dígitos”” (M-3). De acordo com o modelo apresentado no quadro, as crianças determinaram o tópico da lição, estabeleceram metas: repetir o conhecimento sobre adição e subtração de números de três dígitos, praticar adição e subtração, aplicar técnicas de adição e subtração na resolução de problemas. Em seguida, de acordo com o modelo e os resultados do trabalho independente (foram realizados para cada recepção), as crianças analisam seus conhecimentos de acordo com a “Ficha de Trabalho Independente” ( Anexo 2 ) escolhem aquelas tarefas em que ainda acham difícil. O professor ou os alunos atuam como conselheiros.
Ao resolver expressões compostas, uso a modelagem de conhecimentos e habilidades na forma conjunto.
Exemplo. 744 – 456: 8 + 142 * 2
Com uma análise sistemática do cluster, o aluno fica ciente de seus problemas e os elimina no decorrer dos exercícios de treinamento.
Ensinar matemática por meio de uma simulação é essencial. Em primeiro lugar, o principal princípio didático é implementado - do simples ao complexo, do complexo ao simples; em segundo lugar, a base heurística é enriquecida; em terceiro lugar, as crianças dominam uma linguagem matemática complexa; em quarto lugar, importantes habilidades mentais são formadas.
Literatura:
- L. M. Fridman, K. N. Volkov. Ciência psicológica - para o professor. - Moscou: Educação, 1985.
- V.V. Davydov, Tipos de generalização no ensino - Moscou: ACADEMA, 1991.
- N. G. Salmina. Sinal e símbolo na educação - Moscou, 1988.
- Padrões de segunda geração. – Como projetar atividades de aprendizagem universal na escola primária. - Moscou: Educação, 2010.
