TECNOLOGIA PEDAGÓGICA

O conceito de tecnologia pedagógica. A estrutura pedagógicaapelidos.- Aparência do professor.- Cultura e técnica da fala.- Técnicacomunicação pedagógica.- Cultura e técnica de movimentos do professor.- Psicotécnica.

O conceito de tecnologia pedagógica. Estrutura da técnica pedagógica

Como observado acima, a técnica pedagógica é um componente da habilidade pedagógica. É apropriado falar de tecnologia quando se trata de educação, formação, tocando a personalidade da criança, ou seja, sobre um processo que se processa de forma diferente, dependendo da individualidade de uma pessoa e das condições de sua vida? No entanto, A.S. Makarenko disse que em sua atividade pedagógica “tais “pequenas coisas” se tornaram decisivas para ele: como ficar de pé, como sentar, como se levantar de uma cadeira, da mesa, como levantar a voz, sorrir, como olhar." “Ele educa tudo”, escreveu ele, “pessoas, coisas, fenômenos, mas, sobretudo, e por muito tempo, pessoas”. Destes, pais e professores vêm em primeiro lugar. Para indicar a capacidade do professor de dominar os métodos de organizar seu comportamento e influenciar os alunos, AS Makarenko introduziu o conceito de "técnica pedagógica", que lembra ao professor a necessidade de se preocupar com a forma de manifestação de suas intenções, seu potencial espiritual .

Uma contribuição significativa para o desenvolvimento de habilidades pedagógicas e tecnologia pedagógica direta foi feita pelos professores-cientistas Yu.Pazarov, V.A. Kan-Kalik, A.V. Mudrik, L.I. Então, V.N. Grineva acredita que a técnica pedagógica é um conjunto de habilidades e características comportamentais de um professor, que possibilite formar sua cultura pedagógica, que lhe permita influenciar adequadamente os alunos para formá-lo como uma personalidade diversificada, graças a métodos e formas de atividade convenientemente escolhidos de acordo com as características das condições objetivas e subjetivas específicas .

Na moderna "Enciclopédia Pedagógica" o conceito técnica pedagógica"é interpretado como um complexo de conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para que um professor possa efetivamente colocar em prática os métodos de influência pedagógica que ele escolhe, tanto nos alunos individualmente quanto na equipe de crianças como um todo. Do ponto de vista de I.A. Zyazyun, a técnica pedagógica é um conjunto de habilidades profissionais que contribuem para a harmonia do conteúdo interno da atividade do professor e suas manifestações externas. A partir disso, a técnica pedagógica individual determina a diferença nos métodos de ensino dos professores.

Qual é a essência da tecnologia pedagógica, quais componentes estão incluídos em sua composição? Uma das primeiras tentativas de destacar os componentes da técnica pedagógica foi realizada por A. SMakarenko. Resumindo sua experiência e a experiência de outros professores, V.N. Grineva identifica os seguintes componentes da técnica pedagógica:

A capacidade de se vestir, de monitorar sua aparência.

Cultura da fala: orientação, alfabetização lógica, ritmo e ritmo, entonação, dicção, respiração.

Capacidade de controlar seu corpo: andar, sentar, ficar de pé.

Capacidade de dominar gestos e expressões faciais.

Habilidades psicotécnicas: compreensão do seu estado mental, capacidade de gerenciá-lo; compreender o estado mental do aluno e influenciá-lo adequadamente; a capacidade de escolher o ritmo e o ritmo no trabalho.

A capacidade de comunicação pedagógica (ver Fig. 6).

ELEMENTOS DE TECNOLOGIA PEDAGÓGICA

Capacidade de cuidar da aparência

Psicotécnica

Uma cultura de fala

Gerenciamento de comunicação

Posse do corpo, expressões faciais e pantomima

Se os analisarmos cuidadosamente, podemos distinguir dois gr pacotes de componentes.

Primeiro g grupo está associado à capacidade de gerenciar o próprio comportamento,

segundo aya - com a capacidade de influenciar o indivíduo e a equipe.

A prática mostra que, no processo de atividade profissional, tanto os professores jovens como os professores mais experientes permitem uma série de erros na técnica pedagógica que acabam por reduzir a eficácia do processo educativo. I.A. Zyazyun refere-se ao mais típico deles:

incapacidade de conversar com o aluno, seus pais;

incapacidade de conter ou, inversamente, mostrar raiva;

incapacidade de superar a incerteza;

incapacidade de assumir a postura adequada, de selecionar o gesto necessário;

deficiências de fala: monotonia, incolor, inexpressividade, dicção pobre, etc.

Os métodos de formação da técnica pedagógica incluem:

um sistema de exercícios de treinamento para a formação de certas habilidades e habilidades (treinamento psicofisiológico);

um sistema de certas regras e requisitos para a futura atividade profissional; formação pedagógica de role-playing (inclusão em situações que simulam a actividade profissional) e aperfeiçoamento das qualidades e características profissionais que asseguram o aumento do nível de tecnologia pedagógica. Assim, cada professor deve dominar a técnica pedagógica, conhecer seus componentes que garantem o sucesso de sua atividade. Vamos considerar com mais detalhes os principais componentes da tecnologia pedagógica.

Aparência do professor

Tanto a atenção excessiva à própria aparência quanto uma atitude descuidada em relação a ela são ruins. É desejável que não haja elementos na aparência do professor que distraiam a atenção dos alunos, impedindo-os de se concentrar. Mas como o professor é um exemplo para as crianças em tudo, e também nas roupas, ele é obrigado a seguir a moda, vestir-se elegantemente, mas com modéstia. O traje não deve interferir no desempenho das operações pedagógicas: trabalhar com equipamentos e dispositivos, escrever no quadro, reverenciar os alunos, sentar, etc. A roupa deve estar em harmonia com a figura, a aparência do professor, ser bonita e arrumada. Um professor elegante e bem vestido evoca emoções positivas nos alunos, anima-os, incentiva-os a cuidar de si mesmos, educa seu gosto. Tudo na forma de um professor - cabelo, roupas, cosméticos e perfumes - deve ser subordinado à educação das crianças.

O professor deve trabalhar a sua aparência até que desenvolva o hábito de estar sempre bem, ter um estilo próprio, uma imagem que inclua não só a aparência (roupas, joias, penteados, maquiagens), mas também a habilidade de usar perfume, falar, movimentar-se. , ficar de pé e andar.

Toda a imagem do professor deve complementar harmoniosamente suas atividades profissionais, sua personalidade, ajudar na educação dos filhos. “Tenho que ser esteticamente expressivo, para nunca sair com sapatos sujos ou sem gravata... Não permitia que um professor que estivesse vestido desarrumado para a aula. Portanto, tornou-se um hábito para nós ir trabalhar em nosso melhor terno. E eu mesmo fui trabalhar no meu melhor terno que eu tinha.”

Requisitos e regras para a aparência do professor:

Reserve um tempo para cuidar de suas roupas e aparência.

Siga a literatura sobre etiqueta, tendências da moda.

Ao sair de casa, verifique sua aparência.

Ao vestir um terno novo, verifique se será confortável trabalhar nele.

No caminho para o trabalho, tente não se sujar.

Chegando a uma instituição de ensino, antes de tudo, verifique sua aparência: terno, penteado, sapatos, etc.

Antes de cada sessão, verifique sua aparência.

Analise roupas, aparência de diferentes pessoas, colegas, transeuntes, atores, locutores de posições pedagógicas.

Observe como seus colegas reagem à sua aparência.

10. O principal na aparência é a asseio e limpeza, elegância e senso de proporção.

O professor deve ser capaz de se vestir lindamente, levando em consideração as tendências da moda moderna, mas ao mesmo tempo evitar extremos. Os sapatos também devem ser confortáveis, elegantes e, claro, limpos. Não se esqueça que o professor passa a maior parte do tempo em pé e deve se sentir confortável nos sapatos.

O penteado deve ser para o rosto, arrumado, o cabelo deve estar limpo. Ao usar cosméticos, é necessário observar a medida, enfatizar a dignidade do rosto e esconder suas deficiências. Ao escolher jóias, deve-se ter em mente que elas são apenas um complemento ao traje e não devem desempenhar um papel dominante.

No entanto, nem terno, nem penteado, nem joias podem substituir o bom humor do professor, sua benevolência, que deve se refletir no rosto, na marcha, nos movimentos, que também precisam ser trabalhados. Uma expressão sombria e raivosa não pode ser corrigida por nenhum atributo externo. A principal coisa no disfarce de um professor é seu humor.

Ressalta-se a importância da postura e marcha corretas do professor. V.N. Grineva aconselha para isso: expandir os ombros o máximo possível para que eles “olhem” exatamente para o lado e as omoplatas nas costas quase convergem. Alinhe o corpo, "puxe" a cabeça para trás e para cima, retraia levemente o queixo para que, quando vistos de perfil, o pescoço e a cabeça continuem o corpo, e não se projetem para a frente. Então você precisa apertar o estômago e a pélvis. Calcanhares juntos, dedos dos pés ligeiramente afastados, mãos soltas ao longo do corpo, dedos relaxados.

A postura correta é a base para uma marcha correta. Determinamos a largura do nosso passo, aprendemos a configuração correta do pé. Colocamos os dois pés na mesma linha para que o calcanhar de um pé toque o dedo do outro. Mantenha o centro de gravidade para que você possa ficar em ambas as pernas ao mesmo tempo. Agora vamos abrir nossas pernas. Esta é a largura do nosso passo. A partir desta posição, começamos a avançar calmamente, verificando ocasionalmente a largura do passo (trazendo as meias para uma linha). E você precisa lembrar que os saltos estão na mesma linha, as meias são divorciadas, a largura do passo é constantemente observada.

Cultura e técnica de fala

A doutrina da cultura da fala originou-se na Grécia antiga e na Roma antiga, onde a oratória era extremamente valorizada na sociedade. Exemplo disso são os discursos de Cícero, Sêneca, que entraram para a história mundial, bem como a herança do ensino de retórica de Quintiliano e outros.A oralidade, como principal meio da atividade pedagógica, é elemento essencial do domínio. O vocabulário de um adulto moderno deve ser de 10 a 12 mil unidades.

Brilho e expressividade, precisão e clareza - essa deve ser a linguagem do professor para garantir a atenção dos alunos (Ya.A. Komensky). As crianças tendem a imitar o professor, mas seu discurso é sempre digno de imitação? N.A. Sukhomlinsky disse que a arte da educação é, antes de tudo, a arte de possuir um abeto. O trabalho de um professor em sua fala requer um esforço considerável. Afinal, muitas vezes a preparação se resume à assimilação de informações e métodos teóricos, e surgem problemas no domínio da técnica pedagógica da fala. Portanto, vemos nossa tarefa em fornecer elementos da cultura e da técnica da fala, bem como uma série de exercícios de treinamento que ajudarão os alunos a dominar esse componente mais importante da técnica pedagógica.

Uma cultura de fala- esta é a habilidade de fala, a capacidade de escolher uma opção estilisticamente apropriada, de expressar uma ideia de forma expressiva e inteligível. O professor deve conhecer as regras de pronúncia, ênfase, gramática, uso de palavras, etc. A cultura da fala é a base da cultura pedagógica geral. Afinal, tanto o fundo emocional e psicológico da aula quanto o microclima do grupo dependem do nível da cultura da fala, da natureza da comunicação da fala (V.N. Grineva).

A fala é um meio poderoso de formação da personalidade. A fala do professor, como qualquer pessoa cultural, deve atender aos seguintes requisitos:

certo: cumprimento das normas de acentuação e gramática;

precisão: correspondência com os pensamentos do falante e a correção da escolha do meio linguístico de expressar o conteúdo do pensamento;

clareza: inteligibilidade e acessibilidade para interlocutores;

simplicidade, acessibilidade e brevidade: o uso de frases e sentenças simples e descomplicadas, as mais fáceis de serem compreendidas pelos alunos;

consistência: construção da composição do raciocínio de forma que todas as partes de seu conteúdo se sigam em sequência, sejam interligadas e conduzam ao seu objetivo final;

expressividade: a exclusão de clichês e frases-modelo do discurso, o uso hábil de frases fraseológicas, provérbios, ditos, expressões aladas, aforismos;

riqueza e diversidade na composição lexical e de vocabulário: um grande vocabulário e a capacidade de usar uma palavra em vários significados;

relevância das expressões: a utilização da linguagem estilisticamente justificada mais adequada ao caso concreto, tendo em conta a composição dos ouvintes, o tema do diálogo e o seu conteúdo e as tarefas a resolver;

linguagem e estilo de fala;

atitude do professor em relação ao aluno.

O não cumprimento desses requisitos no processo de comunicação geralmente leva a uma diminuição da sua eficácia. Assim, pausas, incapacidade de distribuir adequadamente a respiração, estresses lógicos aleatórios, multi-stress, entonações incorretas levam ao fato de que o significado do que o professor disse é mal compreendido, ou não é compreendido. Por exemplo, considere a frase: "Amanhã, no sábado, não haverá aulas no primeiro ano". Se enfatizarmos o “eu curso”, chamamos a atenção para o fato de que não haverá aulas apenas no 1º ano. Se quisermos enfatizar que não haverá aulas “amanhã” ou “sábado”, enfatizamos essas palavras, etc. No total, pode haver quatro variantes de acento lógico nesta frase. (.) um erro será a pressão da voz sobre a palavra tônica. Você pode destacar a palavra desejada pausando entre as palavras, alterando o ritmo da frase, etc.

É difícil perceber a fala sem estresse lógico, mas é ainda mais difícil perceber a fala na qual cada palavra é enfatizada. Uma mudança na ênfase lógica leva a uma mudança no significado. Por exemplo:

Eu tive um bom tempo hoje.Eu tive um bom tempo hoje. Eu tive um bom tempo hoje. Eu tive um bom tempo hoje.

Para facilitar a construção correta da fala oral, tanto para o professor quanto para os alunos, vamos nos familiarizar com as regras lógicas da fala oral:

1. Se houver contraste na frase, ambas as palavras opostas serão destacadas.

2. Ao combinar dois substantivos, destaca-se aquele que está no caso genitivo.

Membros homogêneos da sentença são sempre distinguidos.

O adjetivo geralmente não assume estresse. A definição, por assim dizer, se confunde com a palavra que está sendo definida, que se destaca um pouco. Se for necessário enfatizar a definição, deve-se recorrer à inversão - uma mudança na ordem das palavras aceita na gramática.

Se uma palavra tiver várias definições, todas são selecionadas, exceto a última, que se funde com a palavra que está sendo definida.

Ao comparar, destaca-se o que está sendo comparado, e não o objeto da comparação. Nesse caso, é necessário garantir que o acento não recaia sobre as palavras auxiliares.

As partículas “not” e “neither” não são entoações distintas. Eles se fundem com a palavra a que se referem, e a ênfase recai sobre a própria palavra: "nem to you, nem to me", "não importa o quanto você tente, nada vai dar certo para você".

A fala de um professor inexperiente é muitas vezes sobrecarregada com acentos lógicos, porque tudo nela parece importante para ele. Às vezes os acentos são colocados corretamente, e o significado do que foi dito é incompreensível, porque a frase soa em um único fluxo de fala, que é mal percebido pelo ouvido. O agrupamento semântico de palavras em torno de centros lógicos ajudará aqui para que os alunos percebam não palavras individuais, mas blocos semânticos chamados batidas de fala.

Uma batida de fala combina uma palavra ou um grupo de palavras que estão intimamente relacionadas em significado e pronunciadas como um todo com uma ênfase lógica em uma das palavras. O sujeito e o predicado são separados por uma pausa e devem estar em diferentes medidas de fala. As pausas que separam um compasso de outro são chamadas de quebras lógicas. A preparação para a lição deve incluir dividir o texto em batidas de fala, definir tensões e pausas lógicas e, como resultado - construção de uma perspectiva lógica da fala. Isso ajudará os alunos a entender o significado do que o professor disse.

S.S. Speransky disse que é necessário observar duas regras para o arranjo dos pensamentos:

1. Todos os pensamentos devem estar interligados, e cada pensamento subsequente deve conter o início do anterior.

2. Todos os pensamentos devem estar subordinados ao principal. A precisão e a expressividade da fala são alcançadas usando sinônimos Essa. palavras próximas em significado, mas diferindo em diferentes matizes (por exemplo: riso-riso, choro-rugido, bravo-corajoso, professor-professor-educador etc.); parônimos semelhante no som, mas diferente no significado (por exemplo, aprender-mestre, assinatura-assinante, etc.).

A qualidade da fala é reduzida tautologia- repetição da mesma coisa em palavras diferentes: “correr”, “jogar um jogo”, “lembranças memoráveis”, etc.

De grande importância para a fala oral é entonação, que é de dois tipos: lógico e emocional-expressivo. O objetivo do primeiro é enfatizar a carga semântica das palavras, expressões individuais, o segundo é ajudar o professor a transmitir seus sentimentos, atitude em relação ao que foi dito.

No círculo de comunicação de especialistas da área de cultura física e esportes, gírias e expressões são comuns em seu discurso oral e escrito. Por exemplo, “fazer um oponente”, ou seja, ganhar, "pendurar" - conseguir um emprego, etc. Falhas na fala, descuido na pronúncia, acentuações incorretas distraem os alunos do conteúdo, porque. eles involuntariamente prestam atenção a isso, distraindo da coisa principal.

O poder do impacto da palavra do professor está relacionado à adequação do discurso, ou seja, a correspondência dos meios da língua com a composição dos ouvintes, o tema da conversação, o seu conteúdo e as tarefas educativas a resolver. Afinal, o mesmo texto pode ser acessível para alunos do ensino médio e não para alunos mais novos. Crianças com caráter, temperamento e processos mentais diferentes reagem de maneira diferente às observações do treinador. Desde os primeiros dias de trabalho, o treinador deve estudar cuidadosamente todas as características da criança com o objetivo de uma comunicação produtiva posterior com ela.

Estudos mostraram que uma voz monótona ao apresentar material reduz sua percepção em 35-55%. É importante dar um tom de fala ao aprovar ou condenar as ações dos alunos. Deve-se notar que levantar e abaixar a voz ajuda a manter a iniciativa na comunicação. Normalmente, a conversa é conduzida com calma, sem levantar a voz, mas em caso de violações de disciplina, regime, manifestações de egoísmo, "doença das estrelas", a voz do professor deve soar tons de indignação, indignação. No entanto, você nunca deve usar palavras e expressões ofensivas e, mais ainda, não zombar de falhas que a criança não consegue corrigir.

Nas condições da atividade esportiva, é necessário levar em consideração o estado do atleta, suas experiências. Nas competições, o treinador deve ajudá-lo a superar o nervosismo/ansiedade, a incerteza, ou seja, pelo seu discurso. sua voz deve ser confiante, excluindo a possibilidade de derrota.

A cultura da fala do professor está intimamente ligada às suas habilidades motoras. A demonstração do exercício não deve perturbar a fluência e expressividade da fala.

É bom quando o professor reforça suas experiências, emoções, sentimentos com fala expressiva, saturada de várias entonações, o que contribui para o desenvolvimento de manifestações adequadas nas crianças.

Para a formação da cultura do discurso do professor, o conhecimento e a posse de diferentes estilos de fala - cotidiano, empresarial, científico, artístico (V.N. Grineva) é de grande importância. Dependendo do público com o qual se comunica, o professor também deve escolher o estilo de fala adequado para garantir uma comunicação eficaz. Isso se dá pelo conhecimento da língua e pela presença de habilidades de fala que se formam na atividade de fala, com a experiência. É claro que a cultura da fala depende diretamente do ambiente linguístico: quanto maior o nível de cultura da fala da população, maior o impacto que ela tem na educação e formação da personalidade.

Infelizmente, muitos professores não conhecem os fundamentos da atividade da fala, a técnica da fala: não conhecem os fundamentos anatômicos, fisiológicos, psicológicos e gramaticais da atividade da fala; não sabe respirar corretamente; ter um aparelho de voz inexpressivo; eles não têm noção do ritmo da fala; eles têm um comando medíocre de dicção, o básico da lógica da fala, etc. Uma voz inexpressiva e calma, a falta do ritmo necessário de fala, a dicção ruim levam a mal-entendidos e perda de interesse dos alunos pela lição. Tal professor não é capaz de inflamar os alunos, inspirá-los, despertar o interesse pelo aprendizado. E, pelo contrário, a respiração da fala desenvolvida, a dicção perfeita, uma voz definida dão expressividade à palavra do professor, o que permite transmitir uma riqueza de pensamentos e sentimentos na fala. Portanto, dominar a técnica da fala é uma das principais tarefas da técnica pedagógica em geral.

O que é tecnologia de fala? Esta é uma combinação de fonação (fala) respiração, fala, voz e dicção, levada ao nível de habilidades automatizadas e permitindo, | efetivamente realizar a influência do discurso (I". II Chikhaev) (Fig. 7).

Fig.7. A estrutura da técnica de fala (de acordo com V.P. Chikhaev)

A respiração associada à produção de sons é respiração de fonação. Com esta respiração, a inspiração é muito mais curta do que a expiração. Do ponto de vista dos higienistas-fisiologistas, o mais adequado para o professor é a respiração mista produzida pelo treinamento.

Uma característica importante da regulação da respiração em humanos é sua capacidade de alterar arbitrariamente o ritmo, o ritmo e a amplitude dos movimentos respiratórios. Isso é especialmente importante para professores e treinadores de educação física, pois sua atividade profissional está ligada à necessidade de combinar palavras e mostrar exercícios físicos, ou seja, atividade motora da fala, contando no decorrer da realização de exercícios que exijam habilidades respiratórias. Portanto, eles precisam se envolver regularmente em exercícios respiratórios, porque. a respiração ajustada corretamente é uma parte da voz, uma condição para uma atividade bem-sucedida. Alguns exercícios sobre o desenvolvimento da respiração fonatória são fornecidos nos materiais para trabalho individual.

Voz da fala. O papel principal na técnica da fala pertence à voz do professor - seu principal instrumento. O futuro professor, não contando com dados naturais, precisa trabalhar a técnica da fala, observando os seguintes requisitos para a voz:

O professor deve dominar a técnica de mudar o tom, dependendo das especificidades das tarefas educacionais e das características individuais dos alunos.

A encenação da voz da fala deve começar com a retirada da tensão muscular no pescoço e cintura escapular, a liberação das vias fonatórias. Isto é seguido pelo desenvolvimento da faixa dinâmica da voz. A pobreza do alcance da fala do professor leva à monotonia da fala e à diminuição da atividade dos alunos. De acordo com A.S. Makarenko, você pode se tornar um verdadeiro mestre quando aprende a pronunciar uma frase com 15 a 20 tons de som.

A voz do professor deve ser distinguida pela força, resistência e flexibilidade. Potência não significa volume, porque uma frase falada em voz alta sem coloração emocional não pode ir a lugar nenhum, não tem efeito. A resistência da voz é o seu estado quando durante o trabalho (até 6-7 aulas por dia) não há enfraquecimento ou doença. Flexibilidade significa uma ampla gama de sons. Todas as qualidades de voz acima precisam de treinamento, adesão ao regime, que consiste em alternar a atividade da fala (máximo de 4 a 5 horas de treinamento) e pausas de 10 a 15 minutos. Ar frio e água, álcool e fumo devem ser evitados. eles afetam negativamente as cordas vocais e aparecem rouquidão, rouquidão, etc. Tensão indesejável e nervosa. Sabe-se que uma pessoa, mesmo com pouca excitação, às vezes “perde” a voz. Portanto, a condição para uma boa voz é um sistema nervoso saudável, procedimentos tradicionais de endurecimento e nutrição racional.

Dicçãoé a capacidade de pronunciar corretamente vogais e consoantes. As habilidades de dicionário são devidas à atividade dos músculos do aparelho de articulação, cujo desenvolvimento é uma condição para sua formação. O desenvolvimento da dicção correta deve começar com a ginástica articulatória, que desenvolve órgãos da fala como lábios e língua, os faz, assim como o maxilar inferior, cordas vocais e pulmões. Esses exercícios são melhor feitos na frente de um espelho, por conta própria.

Para evitar a chamada voz heterogênea, quando as vogais soam nos dentes, palato, na laringe, é necessário treinamento na pronúncia de cada som e sua comparação. Para dominar a técnica de pronúncia correta, é muito útil usar trava-línguas e exercícios especiais.

Técnica de comunicação pedagógica

Ótima, do ponto de vista pedagógico, pode ser considerada aquela comunicação que cria as condições mais favoráveis ​​para o desenvolvimento e formação dos alunos, contribui para a criação de conforto emocional na equipe. Como já observado, um grande papel na comunicação pertence à primeira impressão, então você precisa ser capaz de se mostrar do melhor lado, tentar cativar as crianças com suas virtudes. É necessário se preparar para o primeiro encontro conhecendo o contingente de alunos, as avaliações de outros professores (colegas), os pais sobre eles. No entanto, às vezes, essas informações podem levar à formação de uma atitude negativa em relação a algumas crianças, o que afeta a atitude subsequente em relação a elas. Involuntariamente, olhamos para as crianças "más" com medo, desconfiança, criando barreiras na comunicação difíceis de serem superadas. Indo para a aula, o professor deve pensar em tudo: aparência, gestos e expressões faciais, o que e como dizer.

Nos anos 20 do século XX. surgiu o conceito de “técnica pedagógica”, e desde então tem sido estudado por muitos professores e psicólogos (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev, etc.).

O que é tecnologia pedagógica

A técnica pedagógica está incluída na tecnologia pedagógica como seu lado instrumental. Aqueles. em qualquer processo pedagógico, inclusive os de natureza tecnológica, há sempre uma técnica pedagógica. O educador, influenciando os alunos, procura transmitir-lhes suas ideias, pensamentos, sentimentos. E os canais de comunicação, a transmissão de suas intenções e, se necessário, ordens, exigências para os alunos, são a palavra, a fala, o gesto expressivo, as expressões faciais.
A técnica pedagógica é um conjunto de habilidades que permite ao educador se expressar com clareza e influenciar com sucesso os alunos, para alcançar um resultado eficaz. Esta é a capacidade de falar corretamente e expressivamente (a cultura geral da fala, suas características emocionais, expressividade, entonação, imponência, acentos semânticos); a capacidade de usar expressões faciais e pantomima (movimentos expressivos do rosto e do corpo) - com um gesto, olhar, postura para transmitir aos outros uma avaliação, atitude em relação a algo; a capacidade de gerenciar o próprio estado mental - sentimentos, humor, afetos, estresse; a capacidade de se ver de fora. Os psicólogos chamam isso de percepção social; também está incluído na técnica pedagógica. Isso também inclui a capacidade de reencarnar, a capacidade de jogar, programação neurolinguística (PNL).
Dependendo do grau em que o educador possui os meios e canais de interação, pode-se falar também em habilidade pedagógica. Um bom domínio da técnica pedagógica por parte do educador é condição necessária para o seu trabalho eficaz. Observando o papel da tecnologia pedagógica no trabalho do educador, A.S. Makarenko disse que um bom professor sabe conversar com uma criança, é dono de expressões faciais, pode conter seu humor, sabe “organizar, andar, brincar, ser alegre, irritado”, cada movimento do professor educa. Nas universidades pedagógicas, é imperativo ensinar tanto a produção da voz, quanto a pose, e a posse do rosto. "Tudo isso são questões de tecnologia educacional."

Seu papel

Qual é o papel da tecnologia pedagógica na tecnologia pedagógica?
Como já mencionado, a tecnologia pedagógica inclui o estabelecimento de metas, diagnósticos e o processo educacional. No esforço para atingir o objetivo, bons resultados são alcançados pelo educador que é fluente em vários métodos de tecnologia pedagógica, usa o humor, é solidário e ao mesmo tempo persistente na comunicação com os alunos, revela desenvoltura e capacidade de improvisação. Todos esses são métodos de tecnologia pedagógica que são usados ​​em tecnologia pedagógica.

Aula 4. Técnica pedagógica, suas componentes.

1. Técnica pedagógica.

2. Componentes da técnica pedagógica.

3. Conhecimentos e competências necessárias ao domínio da técnica pedagógica.

Conceitos básicos: técnica pedagógica, mímica, pantomima, técnica da fala, imagem do professor.

1. Técnica pedagógica é um conjunto de habilidades que permitem ao professor ver, ouvir e sentir seus alunos. Um excelente professor A.S. Makarenko escreveu: “O educador deve ser capaz de se organizar, andar, brincar, ser alegre, zangado...

Sim. Azarov afirmou que, em primeiro lugar , a técnica pedagógica desenvolvida ajuda o professor a se expressar de forma mais profunda e brilhante na atividade pedagógica, a revelar na interação com os alunos tudo de melhor, profissionalmente significativo em sua personalidade. Uma técnica pedagógica perfeita libera o tempo e a energia do professor para o trabalho criativo, permite no processo de interação pedagógica não se distrair da comunicação com as crianças em busca da palavra certa ou explicação de entonação mal sucedida.

Dominar a técnica pedagógica, permitindo encontrar com rapidez e precisão a palavra, a entonação, o olhar, o gesto, bem como manter a calma e a capacidade de pensar com clareza, analisar nas situações pedagógicas mais agudas e inesperadas, leva a um aumento da satisfação do professor com suas atividades profissionais.

Em segundo lugar , a técnica pedagógica tem um impacto em desenvolvimento nas qualidades do indivíduo. Uma característica importante das técnicas pedagógicas é que todas elas têm um caráter individual-pessoal pronunciado, ou seja, são formados com base nas características psicofisiológicas individuais do professor. A técnica pedagógica individual depende significativamente da idade, sexo, temperamento, caráter do professor, estado de saúde, características anatômicas e fisiológicas.

Então, trabalhe a expressividade, a pureza, o pensamento das disciplinas de alfabetização. Dominar os métodos de autorregulação da atividade mental leva ao desenvolvimento do equilíbrio emocional como traço de caráter, etc. Além disso, na interação pedagógica real, todas as habilidades do professor no campo da tecnologia pedagógica se manifestam simultaneamente. E a auto-observação torna possível corrigir com sucesso a seleção de meios expressivos.

Em terceiro lugar , no processo de domínio da técnica pedagógica, as posições morais e estéticas do professor são mais plenamente reveladas, refletindo o nível de cultura geral e profissional, o potencial de sua personalidade.

Todo o exposto enfatiza que a técnica pedagógica é a ferramenta mais importante do professor.

2. No conceito "técnica pedagógica" É costume incluir dois grupos de componentes.

O primeiro grupo de componentes está associado à capacidade do professor de controlar seu comportamento:

Posse do próprio corpo (expressões faciais, pantomimas);

Gestão de emoções, humor (remoção de estresse mental excessivo, criação de bem-estar criativo);

Socialmente - habilidades perceptivas (atenção, observação, imaginação);

O segundo grupo de componentes da tecnologia pedagógica está associado à capacidade de influenciar o indivíduo e a equipe, e revela o lado tecnológico do processo de educação e formação:

Capacidade didática, organizacional, construtiva, de comunicação;

Métodos tecnológicos de apresentação de requisitos, gestão da comunicação pedagógica, etc.

expressões faciais- esta é a arte de expressar os pensamentos, sentimentos, humores, estados com o movimento dos músculos da face. Muitas vezes, as expressões faciais e os olhares têm um efeito mais forte sobre os alunos do que as palavras. Gestos e expressões faciais, aumentando o significado emocional da informação, contribuem para sua melhor assimilação.

Os ouvintes "leem" o rosto do professor, adivinhando sua atitude, humor, por isso não deve apenas expressar, mas também esconder sentimentos. O mais expressivo no rosto de uma pessoa são os olhos - o espelho da alma. O professor deve estudar cuidadosamente as possibilidades de seu rosto, a capacidade de usar um olhar expressivo. O olhar do professor deve estar voltado para as crianças, criando contato visual.

Pantomimaé o movimento do corpo, braços, pernas. Ajuda a destacar o principal, desenha uma imagem.

O professor precisa desenvolver uma maneira de se posicionar adequadamente na frente dos alunos na sala de aula. Todos os movimentos e posturas devem atrair os ouvintes com sua elegância e simplicidade. A estética da postura não tolera maus hábitos: passar de pé em pé, apoiar-se no encosto de uma cadeira, virar objetos estranhos nas mãos, coçar a cabeça etc.

O gesto do professor deve ser orgânico e contido, sem traços largos e agudos e cantos abertos.

Para que a comunicação seja ativa, você deve ter uma postura aberta, não cruzar os braços, virar o rosto para o público, diminuir a distância, o que cria um efeito de confiança. Recomenda-se avançar e retroceder pela classe, não para os lados. Dar um passo à frente reforça o significado da mensagem, ajudando a focar a atenção do público. Recuando, o orador, por assim dizer, dá um descanso aos ouvintes.

Gerenciar o estado emocional envolve dominar as formas de autorregulação, que incluem: fomentar a boa vontade e o otimismo; controle do próprio comportamento (regulação da tensão muscular, ritmo dos movimentos, fala, respiração); auto-hipnose, etc.

3. A técnica pedagógica é considerada como um conjunto de competências que permitem ao professor ver, ouvir e sentir os seus alunos.

A técnica pedagógica inclui a capacidade de gerenciar a si mesmo e interagir no processo de resolução de problemas pedagógicos. A base da técnica pedagógica é o conhecimento profissional.

A combinação de habilidades e conhecimentos do professor, sua relação contribui para a unidade harmônica do conteúdo interno da atividade do professor e sua expressão externa. A habilidade do professor está na síntese da cultura espiritual e da expressividade externa pedagogicamente conveniente. COMO. Makarenko disse: “O aluno percebe sua alma e seus pensamentos não porque ele sabe o que está em sua alma, mas porque ele vê você, ouve você”.

A base para o desenvolvimento das habilidades profissionais de um professor é o conhecimento profissional.

O conhecimento profissional é dirigido, por um lado, à disciplina que ministra, por outro, aos alunos. O conteúdo do conhecimento profissional é o conhecimento do assunto, sua metodologia, assim como a pedagogia e a psicologia. Uma característica importante do conhecimento pedagógico profissional é sua complexidade e integração. Em primeiro lugar, é a capacidade do professor de sintetizar as ciências estudadas. O cerne da síntese é a solução de problemas pedagógicos, a análise de situações pedagógicas que tornam necessária a compreensão da essência psicológica dos fenômenos, a escolha de métodos baseados nas leis de formação da personalidade. A solução de cada tarefa pedagógica atualiza todo o sistema de conhecimento pedagógico do professor, que se manifesta como um todo. Além da complexidade, da generalização, o saber profissional de um professor também se caracteriza por uma característica tão importante quanto um estilo individual de trabalho.

Com base no conhecimento profissional, forma-se a consciência pedagógica - os princípios e regras que determinam as ações e ações do professor.

Os seguintes conhecimentos profissionais podem ser distinguidos:

Conhecimento do seu assunto;

Conhecimento das disciplinas psicológicas e pedagógicas;

Conhecimento de métodos de ensino e aprendizagem;

Conhecimento dos méritos e deméritos de sua personalidade e atividade.

Como um sistema completo imagem do professor caracterizada por ligações estáveis ​​que existem entre os elementos e unem, reforçam a estrutura.

A formação da imagem do professor é proporcionada não por uma componente separada, mas pelo seu sistema, interligação e interdependência de vários elementos. Tanto a aparência do professor quanto seu estado interior são importantes.

A imagem de um professor é um estereótipo emocionalmente colorido da percepção da imagem de um professor na mente de alunos, colegas, no ambiente social e na consciência de massa. Ao formar a imagem do professor, as qualidades reais estão intimamente entrelaçadas com aquelas atribuídas a ele por outros.

No Uzbequistão, o conceito de "imagem" tornou-se objeto de atenção pública e análise científica apenas no final do século XX.

O conceito de imagem de um professor está intimamente relacionado a um conceito como autoridade. A autoridade do professor é, antes de tudo, um meio de influência educacional sobre o aluno. Uma pessoa com autoridade é, por assim dizer, avançada em sucesso. Uma pessoa que é reconhecida como autoridade também é creditada com competência em outras áreas. Há uma espécie de irradiação de autoridade. A autoridade do professor é um fenômeno complexo que caracteriza qualitativamente o sistema de relações com o professor.

O relacionamento dos alunos com um professor autoritário é positivamente colorido e saturado emocionalmente. E quanto maior essa autoridade, mais importante para os alunos da ciência, cujos fundamentos são ensinados pelo professor, mais justas suas exigências, observações parecem, mais pesadas cada palavra sua.

Perguntas.

1. 
   Qual é a essência da tecnologia pedagógica?
2. 
   Que componentes estão incluídos no conceito de "técnica pedagógica"?
3. 
   O que são expressões faciais e pantomima?
4. 
   qual é a essência da imagem do professor?
5. 
   Como deve ser um professor?
6. 
   como ganhar credibilidade com os alunos?

Aula 5-6. Comunicação pedagógica: estilos e funções.

1. A comunicação como mecanismo de interação das pessoas

2. Funções e estrutura da comunicação pedagógica

3. A estrutura da comunicação.

4. Estilos de comunicação.

Conceitos básicos: comunicação, interação, comunicação pedagógica, estilos de comunicação, comunicação-distância, comunicação-intimidação, comunicação-flerte, funções de comunicação.

1. Sem comunicação, nem o indivíduo nem a sociedade humana como um todo podem existir. A comunicação para uma pessoa é o seu habitat. Sem comunicação, é impossível formar a personalidade de uma pessoa, sua educação, desenvolvimento intelectual, adaptação à vida. A comunicação é necessária para as pessoas tanto no processo de trabalho conjunto, quanto para manter as relações interpessoais, recreação, alívio emocional, criatividade intelectual e artística.

A capacidade de comunicar é tanto uma qualidade natural de cada pessoa, dada pela natureza, quanto uma arte difícil, que envolve aprimoramento constante.

A comunicação é um processo de interação entre indivíduos e grupos sociais, no qual há troca de atividades, informações, experiências, habilidades e resultados das atividades. Cultura do discurso e eficiência da comunicação / Ed. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - M., 1996. S. 125

No processo de comunicação:

A experiência social é transmitida e assimilada;

Há uma mudança na estrutura e na essência dos sujeitos em interação;

Uma diversidade de identidades humanas é formada;

Há uma socialização do indivíduo.

A comunicação existe não apenas em virtude da necessidade social, mas também pela necessidade pessoal dos indivíduos uns pelos outros. Na comunicação, o indivíduo recebe não apenas informações racionais, formas formas de atividade mental, mas também, por meio de imitação e empréstimo, empatia e identificação, assimila emoções, humores e comportamentos humanos.

Como resultado da comunicação, a organização necessária e a unidade das ações dos indivíduos no grupo são alcançadas, a interação racional, emocional e volitiva dos indivíduos é realizada, uma comunhão de sentimentos, pensamentos e visões é formada, compreensão mútua e coordenação de ações são alcançados que caracterizam a atividade coletiva.

Como a comunicação é um processo bastante complexo e multifacetado, é estudada por representantes de várias ciências - filósofos, sociólogos, culturólogos, psicólogos e linguistas. Os filósofos estudam o lugar da comunicação na vida humana e na sociedade, o papel da comunicação no desenvolvimento humano. Os sociólogos exploram as formas de comunicação dentro de diferentes grupos sociais e entre grupos, diferenças nos tipos de comunicação causados ​​por causas sociais. Os psicólogos consideram isso como uma forma de atividade e comportamento humano, consideram as características psicotípicas individuais da comunicação, bem como o lugar da comunicação na estrutura da consciência individual. Os culturólogos estabelecem relações entre tipos de culturas e formas de comunicação. Os linguistas exploram a natureza linguística e da fala da comunicação social e interpessoal.

2. Todo aquele que escolhe a profissão de professor assume a responsabilidade por aqueles a quem vai "ensinar" e "educar", sendo ao mesmo tempo responsável por si mesmo, pela sua formação profissional, pelo seu direito de ser Professor, Docente, Educador. O digno cumprimento do dever pedagógico profissional exige que a pessoa aceite uma série de obrigações: avaliar objetivamente as suas próprias capacidades; possuir uma cultura comum de atividade intelectual (pensamento, memória, percepção, representação, atenção), uma cultura de comportamento, comunicação; respeitar, conhecer e compreender o aluno, sendo o organizador das atividades educativas dos formandos, atuando como parceiro e facilitador da comunicação pedagógica.

A essência e as características da comunicação pedagógica são reveladas nos trabalhos dos professores e psicólogos A.A. Bodaleva, A. A. Leontieva, N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A. Zimney, A.A. Rei e outros.

Comunicação profissional e pedagógica, de acordo com D. A. Lobanov, é a interação de um professor-educador com seus colegas, alunos e seus pais, com representantes das autoridades educacionais e do público, realizada no campo de sua atividade profissional; vai além do contato "professor-aluno" e envolve a interação do professor com outros sujeitos do processo pedagógico.

« Comunicação pedagógica, - observa A.A. Leontiev, comunicação profissional de um professor com os alunos na sala de aula ou fora dela (nos processos de educação e educação), que tem certas funções pedagógicas e visa (se for completa e ideal) criar um ambiente psicológico favorável clima, bem como outro tipo de otimização psicológica das atividades educativas e das relações entre o professor e os alunos e dentro da equipe de alunos.

Comunicação pedagógica, segundo M. V. Bulanova-Toporkova, este é um conjunto de meios e métodos que garantem a implementação das metas e objetivos da educação e formação e determinam a natureza da interação entre o professor e os alunos.

Assim, a comunicação pedagógica é uma empresa específica de comunicação, que possui características próprias e ao mesmo tempo obedece aos padrões psicológicos gerais inerentes à comunicação como forma de interação humana com outras pessoas.

No processo pedagógico, funções comunicativas, interativas e perceptivas que carregam as principais características da comunicação humana.

Funções de comunicação.

A comunicação pedagógica, segundo A.A. Lobanov, executa quase todas as principais funções de comunicação que são implementadas na vida cotidiana de uma pessoa e, ao mesmo tempo, as funções de comunicação pedagógica têm apenas suas características distintivas inerentes.

Função de informação consiste na transferência através da comunicação de determinadas informações de natureza cotidiana, educacional, metodológica, de pesquisa, pesquisa e outras. e valores espirituais da sociedade. No processo de aprendizagem, o professor aparece para os alunos como uma das principais fontes de informação educacional em um determinado campo da ciência, literatura, arte ou prática. Portanto, a comunicação com o professor contribui para a transformação de informações relevantes para os alunos.

função educacional a comunicação pedagógica ocupa um lugar central nas atividades do professor, envolve a introdução do aluno ao sistema de valores espirituais, à cultura da comunicação com as pessoas.

Pessoas se conhecendo. O professor precisa conhecer as qualidades individuais; propriedades do desenvolvimento físico, intelectual, emocional e moral de cada aluno, motivação para aprender e trabalhar; atitude em relação às pessoas e a si mesmo. Mas os alunos também não ficam indiferentes a quem trabalha com eles, o que constitui um professor como especialista e como pessoa. É importante para eles quem se comunica com eles e como. Afinal, é por meio da comunicação e das atividades conjuntas que professor e alunos se conhecem.

Organização e manutenção de uma atividade de assunto particular: educacional, industrial, científica, cognitiva, jogos. Entrelaçada em um determinado tipo de atividade, a comunicação atua como uma forma de organizá-la. Por meio dele, o professor recebe informações sobre a eficácia da organização das atividades práticas cognitivas dos alunos. Portanto, a comunicação desempenha um papel especial no processo pedagógico: mesmo servindo a alguma atividade principal e como se desempenhasse um papel coadjuvante, afeta significativamente a qualidade dessa atividade.

Iniciação do iniciador da comunicação aos valores do parceiro. Este processo é auto-educação, ou seja, este é o processo de autoformação do iniciador da comunicação, o processo de criação do próprio "eu" através da orientação aos valores de outra pessoa.

A abertura da criança à comunicação - essa função da comunicação pedagógica é distinguida em seus trabalhos sobre tecnologia pedagógica de V. Yu. Pityukov e N.E. Shchurkova. Manifesta-se no despertar do desejo de comunicação da criança, removendo os grampos psicológicos, aliviando-a do medo do desconhecido, aumentando a autoestima e a autoconfiança, e também convencendo outra pessoa, em particular o professor, de uma atitude positiva em relação a ele .

A implementação dessa função está ligada à capacidade do professor de “servir com as crianças, demonstrar sua disposição para com elas, convencê-las de suas intenções pacíficas e pensamentos nobres.

Assim, na comunicação, muitas funções diferentes são realizadas, cada uma das quais é importante na atividade profissional de um professor.

3. A interação do professor com os alunos tem um determinado período de tempo, limitado pela duração da aula, um determinado evento. A estrutura da comunicação pedagógica não se limita aos contactos directos entre o professor e os alunos, mas inclui também outros tipos de comunicação.

Na psicologia, a comunicação é vista como um processo que desempenha três funções principais - comunicativa, interativa e perceptiva.

Na estrutura da comunicação pedagógica, V.A. Kan-Kalik e N.D. Nikandrov distinguir vários estágios.

1. Estágio prognóstico - modelagem pelo professor da próxima comunicação com a turma, com um público diferente no processo de preparação para atividades diretas com crianças ou adultos.

2. Período inicial de comunicação - a organização da comunicação direta com a turma, o público no momento do início da interação com eles.

3. Gerenciamento de comunicação no processo pedagógico em desenvolvimento.

4. Análise do sistema de comunicação implementado e modelagem
sistemas de comunicação para as próximas atividades.

As relações humanas, inclusive as do processo educacional, que inclui a criação e a educação, são construídas primordialmente na base sujeito-sujeito, quando ambas as partes se comunicam em pé de igualdade como indivíduos e participantes do processo de comunicação. Se essa condição for atendida, o contato interpessoal é estabelecido, resultando em um diálogo, ou seja, a maior suscetibilidade e abertura à influência de um participante na comunicação sobre outro.

4.N.V. Kuzmina ressalta que permanecer na atividade profissional e pedagógica por muito tempo, para a vida, o futuro
o professor será capaz de se, no início de um pa-bot independente, tiver desenvolvido habilidades de comunicação, organização e aprender a ter uma atitude responsável em relação ao assunto. O famoso psicólogo V.A. Kan-Kalik distinguiu os seguintes estilos de comunicação pedagógica:

1. Comunicação baseada em altas atitudes profissionais do professor , sua atitude em relação à atividade pedagógica em geral. Eles dizem sobre essas pessoas: “As crianças (estudantes) literalmente o seguem!” Além disso, no ensino superior, o interesse pela comunicação também é estimulado por interesses profissionais comuns, especialmente nos grandes departamentos.

2. Comunicação baseada na amizade . Implica um compromisso com uma causa comum. O professor desempenha o papel de um mentor, um amigo sênior, um participante de atividades educacionais conjuntas.

3. Comunicação-distância refere-se aos tipos mais comuns de comunicação pedagógica. Neste caso, nas relações, há um distanciamento constante em todas as áreas, na formação, com referência à autoridade e profissionalismo, na educação, com referência à experiência de vida e à idade.

4. Comunicação-intimidação - uma forma de comunicação negativa, desumana, revelando o fracasso pedagógico do professor que a ela recorre.

5. Flerte característica dos jovens professores que lutam pela popularidade. Tal comunicação fornece apenas autoridade falsa e barata.

A manutenção de uma atmosfera emocional favorável está intimamente relacionada à sensibilidade do professor ao objeto de influência, com sua capacidade de responder ao estado do grupo como um todo e de cada aluno individualmente.

Perguntas.

1. 
   Qual é a essência da comunicação? Comunicação pedagógica?
2. 
   Quais são as funções da comunicação pedagógica?
3. 
   Descreva os principais estilos de comunicação pedagógica?
4. 
   Funções comunicativas, interativas e perceptivas da comunicação.

O desenvolvimento da nossa educação e educação depende em grande parte do professor, seu foco, capacidade nas novas condições econômicas e políticas para organizar uma variedade de atividades para os alunos, educá-los curiosos, morais, patriotas convictos, pessoas trabalhadoras.

Para se tornar um mestre em seu ofício, não basta que um professor tenha apenas conhecimentos teóricos, ele deve levar em consideração as características individuais e etárias de seus alunos, selecionar métodos, ferramentas e tecnologias que lhe permitam trabalhar efetivamente tanto com toda a equipe e com grupos individuais de alunos, e individualmente com cada aluno.

O processo pedagógico é diversificado, contém não apenas situações padronizadas, mas também aquelas que não são previstas pela teoria pedagógica, o que exige que o professor, por um lado, possua competências e habilidades padronizadas (ou seja, equipamentos pedagógicos), por outro por outro lado, criatividade, habilidades de atuação e autorregulação.

A necessidade de uma abordagem criativa deve-se também à exigência de introduzir tecnologias pedagógicas e de informação avançadas no processo educativo, o que aproxima a actividade pedagógica da produção. Na verdade, uma escola, liceu, ginásio, faculdade e universidade - esta é a produção pedagógica. Portanto, não é surpreendente que, nas últimas décadas, palavras como técnica, tecnologia, ação, desenvolvimento e outras tenham aparecido na terminologia científica e pedagógica, cuja interpretação é um problema urgente da pedagogia moderna e dos métodos privados. Daí a conclusão: não podemos avaliar um professor apenas como um condutor do conhecimento ou um simples metodologista, hoje ele também deve ser avaliado como um professor-tecnólogo.

"Técnica" (do grego - a arte do ofício) - um conjunto de elementos de métodos e meios que garantem a eficácia de qualquer trabalho, inclusive pedagógico.

A técnica pedagógica inclui elementos como a capacidade de autorregulação, incluindo expressões faciais (controle dos músculos faciais), gestos (controle das mãos), pantomima (ações sem fala), que permitem ao professor controlar suas emoções no processo de comunicação com os alunos, seus pais e colegas.

Como A.S. Makarenko enfatizou, “... uma pessoa que não conhece as expressões faciais, que não sabe dar ao rosto a expressão certa, que não controla seu humor, não pode ser um bom educador. O professor deve ser capaz de andar, brincar, se alegrar e ficar chateado. O educador deve ser capaz de se comportar de tal maneira que cada uma de suas ações seja educativa. Ele deve saber o que quer ou não quer em um determinado momento. Se o professor não sabe disso, a quem ele pode educar?

"Tecnologia" (do grego technos - arte, artesanato, logos - ciência) é a ciência da arte profissional. Nesse sentido, a palavra tecnologia inclui um conjunto de métodos, técnicas, meios, incluindo equipamentos pedagógicos, com a ajuda dos quais o professor realiza atividades propositais, formando certos conhecimentos, habilidades, habilidades e qualidades pessoais.

Técnica e tecnologia são conceitos inter-relacionados, enquanto a tecnologia é um projeto de processo, um determinado procedimento, e a tecnologia é um dos meios para atingir a meta nesse processo.

O conceito de "tecnologia" está intimamente relacionado ao conceito de "metodologia". Ao mesmo tempo, a tecnologia está associada a questões mais específicas, por exemplo: a tecnologia de conduzir uma determinada etapa da aula, a tecnologia de explicar um novo material etc., ou seja, requer detalhamento. A metodologia está ligada a questões mais amplas, por exemplo: a metodologia para preparar uma conversa, debate, excursão, etc.

A técnica pedagógica também é um componente importante das habilidades pedagógicas e, por sua vez, inclui muitos elementos inter-relacionados: atuação, cultura e técnica da fala, oratória, habilidades de gerenciamento do processo de comunicação.

A atividade pedagógica, pela sua natureza criativa, é muito semelhante à atividade teatral, o que significa que requer dramaturgia e encenação. Não é por acaso que o termo “pedagogia teatral” existe, pois muitas vezes uma aula ou evento educacional se assemelha a uma performance, onde o professor é ao mesmo tempo roteirista, diretor e ator principal, e seus alunos são co-performers. Depende do professor-diretor como ele "desempenha" seus papéis. Além disso, o professor e o diretor de teatro também se unem pelo objetivo - impacto emocional, cuja ferramenta é o conteúdo e os meios utilizados no processo de ensino e educação dos alunos, por um lado, durante o espetáculo, por outro outro. Um professor, como um ator, também deve ter muitos recursos criativos: inspiração, emotividade, capacidade de transformar etc.

O processo pedagógico, assim como a dramaturgia, requer planejamento levando em consideração as características das pessoas que dele participam e sua influência umas sobre as outras, o que ajuda o professor a antecipar os resultados de sua influência sobre os alunos e até mesmo planejar com antecedência diversas situações que exigem dos alunos (alunos) manifestações de determinadas qualidades pessoais, conhecimentos e experiências.

Uma aula, um evento educacional só será eficaz se o professor for capaz de planejá-los corretamente, com base em princípios relevantes, atualizando constantemente o “cenário”, meios e formas de trabalho. Somente sob essa condição, o treinamento e a educação levarão ao desenvolvimento da personalidade do aluno, aluno.

A atividade pedagógica voltada para a formação de cada indivíduo também ajuda o professor a formar relações interpessoais, no sistema em que ele inclui seus alunos.

A habilidade de atuação de um professor em sua estrutura inclui os mesmos elementos que a habilidade de um ator de teatro. A esse respeito, os ensinamentos do famoso diretor de teatro K.S. Stanislavsky são muito úteis, segundo os quais, em nossa opinião, todo professor deve se mover bem, dominar suas expressões faciais e gestos, respirar corretamente, ter uma imaginação rica, ser capaz de se comunicar com pessoas diferentes, etc. .P. Uma das principais dicas do grande diretor é tentar transformar cada dever em uma iniciativa - isso ajudará o professor a se livrar de conflitos desnecessários com os alunos, estresse, ressentimento e problemas.

Às vezes insignificante, à primeira vista, a grosseria pode causar insatisfação mútua e ressentimento entre o professor e seus alunos. Muitas vezes a indignação do professor é inútil, pois os alunos não o entendem, as emoções do professor “não atingem” sua consciência, o que o deixa ainda mais nervoso. Nesses casos, o professor deve ser capaz de “desarmar” a situação com uma brincadeira, uma oferta para pensar sobre essa situação em casa ou encontrar um momento mais adequado para discuti-la.

O conselho de outro conhecido dramaturgo E. Vakhtangov também é útil: para melhorar as relações entre o diretor e o ator, respectivamente - o professor e os alunos - é necessário começar a lição do mais interessante. A melhor ação é a ação conjunta. O famoso cientista estrangeiro Gordon Craig disse: "... a chave para explicar o comportamento humano é a modéstia e a improvisação".

A primeira reunião de um professor com seus alunos será lembrada por muito tempo se o professor tiver a capacidade de manter a calma, falar lindamente, abordá-los rapidamente, além de forte confiança em si mesmo e em suas ações.

Um papel importante no desenvolvimento de habilidades de atuação de um professor é desempenhado por processos psicológicos: memória, atenção, imaginação, etc.

A memória é a capacidade de perceber, armazenar e reproduzir esta ou aquela informação de fora. Esse processo complexo é a base da psicotécnica tanto do ator quanto do professor. Imagine que o professor não se lembra de nada do que leu, viu ou ouviu - neste caso ele não poderá desempenhar suas funções principais - para educar e educar a geração mais jovem.

A atenção também é um dos elementos constitutivos da psicotécnica, pois qualquer ação de um professor (assim como de um ator) requer atenção cuidadosa às ações e comportamentos dos alunos. Um professor desatento não será capaz de conduzir efetivamente uma aula, entrevistar alunos ou organizar qualquer evento. A própria atenção direciona o trabalho do cérebro para algum objeto - real ou ideal, então faz uma pessoa pensar sobre esse objeto e realizar certas ações.

A imaginação é a criação de uma nova imagem ou ideia com base em informações previamente recebidas (através da audição, visão, olfato e tato). Muitos exemplos podem ser dados quando, ao ler um livro, imaginamos determinados personagens desse livro, como se “entrássemos” na época em que eles viveram. Da mesma forma, o artista costuma retratar paisagens e cenas nunca antes vistas por ele. Portanto, é muito importante que o professor tenha uma imaginação bem desenvolvida - isso o ajudará a prever os resultados de sua influência nos alunos, mudanças em seu comportamento.

Assim, os processos mentais são uma ferramenta, um meio de expressar a atitude do professor em várias situações pedagógicas e formam a base psicofísica da pedagogia do teatro.

O conhecido professor A.S. Makarenko escreveu: “A maioria dos erros organizacionais no trabalho com crianças ocorre devido à grosseria na comunicação. Você precisa falar com eles de tal forma que a partir da comunicação com você eles sintam sua cultura, sua paciência, sua personalidade. É assim que devemos aprender a falar com eles.”

Ou seja, no processo de formação e educação, é necessário dar atenção especial aos meios de comunicação, principalmente a fala. A cultura da fala das crianças deve ser ensinada desde a infância, desenvolvendo-a no futuro. O professor, por outro lado, deve ser fluente na cultura da fala para ser um modelo para as crianças no processo de sua atividade, pois é através da fala que se realiza a comunicação com elas.

Ao contrário dos representantes de outras profissões, o professor deve falar como principal meio de influenciar a personalidade dos alunos, transferindo para eles seus conhecimentos, bem como a experiência de vida. Nesse sentido, a fala do professor deve atender a alguns requisitos:

O discurso deve ser significativo, emocional, animado, lógico...

O som é suave, uniforme, agradável ao ouvido e atende aos requisitos da acústica;

A fala deve desempenhar funções comunicativas, interativas e perceptivas simultaneamente;

Deve servir como meio de direcionamento e feedback;

O discurso deve conter provérbios, ditos, generalizações e expressões fraseológicas;

A fala deve ajudar o professor em situações-problema, ativar os alunos e não suprimi-los;

É importante levar em conta os padrões psicolinguísticos na transmissão da fala e na recepção de opiniões.

Entre as muitas características do discurso do professor, a eloquência ocupa um lugar importante. É mais fácil para um professor eloquente encontrar uma linguagem comum com os alunos, seus pais e colegas, é mais fácil influenciar sua consciência e seus sentimentos. Isso é especialmente importante para um professor de escola primária, porque os alunos mais novos são crianças de 6 a 10 anos e, ao se comunicar com eles, o professor geralmente precisa usar palavras como bem feito, inteligente, muito bom e outros.

No processo de trabalho, o professor deve utilizar a linguagem literária, sua pronúncia deve atender aos padrões de fonética e dicção, bem como às exigências de escuta, leitura e fala.

A importância das habilidades de fala para um professor é muito alta, pois ele deve ser capaz de expressar com precisão seus pensamentos e intenções por meio da fala e com a ajuda de expressões faciais, gestos, pantomima.

No processo das aulas, a fala do professor deve ser direcionada aos alunos, deve contribuir para o desenvolvimento de seu interesse pelo tema da aula, pelos assuntos discutidos e pelos recursos visuais utilizados - só assim o significado do material didático estará disponível aos alunos.

A fala do professor deve ativar a atividade mental dos alunos, sua atenção. Para fazer isso, o professor deve ser capaz de fazer uma pergunta, habilmente levar os alunos à resposta desejada, chamar sua atenção para certos elementos com a ajuda de tais palavras: olhe aqui, preste atenção nisso, pense nos outros. Tudo isso ajuda a tornar as aulas interessantes, ricas e melhora o desempenho dos alunos.

A fala do professor deve ser precisa, figurativa, vívida, emocional, sem erros estilísticos e fonéticos. A fala lenta e muito calma cansa rapidamente as crianças e as adormece. Alguns professores falam rápido, outros devagar, o melhor é falar em um ritmo médio para que os alunos tenham tempo de perceber as informações. A fala alta e gritada estraga o humor dos alunos, e a pronúncia incorreta dificulta a compreensão do que o professor está falando.

Expressões, palavras e gestos frequentemente repetidos incomodam os alunos e os distraem.

Além disso, para o trabalho bem sucedido de um professor, a oratória é de grande importância: em eventos públicos (noites, reuniões, concursos, conferências, seminários), ele deve ser capaz de falar para um grande público. Para isso, ele precisa ter dicção, gestos e expressões faciais bem colocados, capacidade de controlar o público, convencê-lo, usar uma variedade de meios (técnicos, visuais) para influenciar efetivamente os ouvintes.

A comunicação pedagógica é a interação dos participantes no processo pedagógico. Seu sucesso depende da capacidade dos parceiros de trabalhar juntos, ajudar uns aos outros e coordenar suas ações. Ou seja, o sucesso da comunicação depende da habilidade do professor.

O domínio do professor na gestão da comunicação inclui os seguintes componentes:

Desempenho adequado das funções de comunicação;

A escolha certa de estilo e posição de comunicação;

Prevenção ou eliminação oportuna do conflito;

Ensinando seus alunos a se comunicarem corretamente.

A técnica pedagógica, sendo uma estrutura complexa de ensino, desempenha um papel importante na atividade pedagógica. Para melhorar suas habilidades, o professor deve trabalhar constantemente em si mesmo, desenvolvendo sua técnica, seu estilo de comunicação. Um psicólogo escolar deve ajudá-lo nisso, mas ele mesmo deve dominar o psicotreinamento, vários jogos de negócios, situações de dramatização e estudar a experiência dos principais professores.

Um papel importante na formação e formação de um alto nível

o profissionalismo do professor pertence à técnica pedagógica.

Sem técnica pedagógica, sem capacidade de autogestão e de interação com os outros, o professor não pode utilizar-se de si mesmo como meio de educação e formação. Para atingir o objetivo da atividade pedagógica, o professor precisa dominar o complexo das seguintes habilidades:

- técnica e cultura da fala (respiração, voz - sua força, coloração entoacional, timbre, dicção, clareza da pronúncia da fala, seu ritmo e ritmo);

- a capacidade de controlar o próprio corpo para a apresentação expressiva de material educativo, sentimentos e atitudes em relação a ele e aos participantes do processo pedagógico por meio de expressões faciais e pantomima;

- auto-regulação profissional dos estados mentais do professor (remoção do estresse psicofísico, pinças, criação de um estado de trabalho criativo de saúde em si mesmo);

- comunicação pedagógica e organização da influência sobre o indivíduo e a equipa no processo educativo.

A técnica pedagógica é uma manifestação externa, uma forma de habilidade pedagógica. A sua essência manifesta-se na posse do professor de um conjunto de competências e capacidades especiais: a capacidade de mobilizar os alunos para atividades educativas, cognitivas e outras; a capacidade de fazer perguntas, dialogar, observar e tirar conclusões do que está sendo observado, a capacidade de se controlar - o humor, a voz, as expressões faciais, os movimentos, etc.

A técnica pedagógica contribui para a unidade do conteúdo interno da atividade do professor e sua expressão externa, ou seja, a síntese da cultura espiritual e da expressividade profissional externa do professor. Seus principais meios são a aparência do professor (roupa, penteado, expressões faciais, pantomima, postura), o estado emocional que determina como o professor olha para fora e sua fala, compreensível para os alunos, pronúncia correta, soando no ritmo ideal.

Existem várias definições da essência da tecnologia pedagógica (A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, N.E. Shchurkova, V.M. Myndykanu, A.A. Grimot e P.P. Shotsky e outros). Em cada uma delas, com visível diferença de conteúdo, destaca-se que a habilidade profissional do professor se manifesta no aperfeiçoamento da técnica pedagógica, e que esse componente estrutural da habilidade pedagógica é um conjunto de habilidades especiais que permitem ao professor organizar-se, seu corpo no processo de atividade profissional e alcançá-lo contém organizações de outros, principalmente estudantes. Os estudiosos concordam que "A técnica pedagógica é parte integrante da habilidade do professor"(Yu.P. Azarov) e é “um conjunto de habilidades que permitem ao professor se expressar de forma mais vívida e criativa como pessoa, alcançar ótimos resultados no trabalho, transmitir aos alunos sua posição, pensamentos, alma” (A.A. Grimot, P .P. Shotsky).

A técnica pedagógica não é o elemento principal na estrutura da habilidade pedagógica (o componente essencial é o conhecimento profissional, e a espinha dorsal é a orientação profissional e pedagógica da personalidade do professor), mas a sua formação insuficiente, o descaso dela leva ao fato de que a habilidade não encontra expressão externa e não se manifesta nas atividades de ensino e educação do professor. Os principais erros de um professor que não possui técnica pedagógica são a incapacidade de estabelecer comunicação com os alunos, de conter suas emoções negativas, ou, inversamente, é pedagogicamente conveniente mostrar insatisfação com determinadas ações dos alunos; fala arrastada, levando à incapacidade de dizer, provar, convencer; um sentimento de medo do público, manifestado em rigidez excessiva ou arrogância, em fenômenos somaticamente condicionados (manchas vermelhas no rosto, mãos trêmulas, sudorese etc.), na monotonia da fala ou gagueira, etc. Tudo isso leva à ineficiência da atividade pedagógica, à futilidade dos esforços profissionais do professor.

Pesquisadores de tecnologia pedagógica (S.B. Elkanov, Yu.L. Lvova, V.M. Myndykanu, V.A. Slastenin, N.N. Tarasevich, N.E. Shchurkova e outros) veem o propósito das habilidades desenvolvidas dentro de sua estrutura e habilidades na organização do professor de si mesmo no processo pedagógico e em influenciar os outros. De acordo com isso, duas direções principais são consideradas em sua estrutura:

- um conjunto de técnicas utilizadas pelo professor para desenvolver as habilidades para gerenciar seu comportamento, estado emocional interno, pedagogicamente conveniente para organizar sua aparência;

- um conjunto de técnicas necessárias para que o professor desenvolva as habilidades para influenciar a personalidade do aluno e de toda a equipe estudantil, revelando o lado tecnológico do processo educacional.

Tal sistematização de técnicas pedagógicas que permitem desenvolver habilidades profissionais é bastante condicional, mais teórica, pois qualquer técnica que um professor utilize para se organizar, controlar seu comportamento é ao mesmo tempo uma forma de influenciar a personalidade do aluno ou do aluno. equipe de alunos como um todo. , e um meio de implementação de uma determinada tecnologia pedagógica.

Na prática pedagógica, a interligação e a unidade inseparável de todas as competências e capacidades no âmbito da tecnologia pedagógica são óbvias. Um professor que busca dominar habilidades pedagógicas deve incorporar essa unidade em suas atividades profissionais.

O conhecimento da estrutura interna da técnica pedagógica para se organizar, formas de desenvolver competências e habilidades de acordo com sua estruturação, desenvolvê-las já na bancada estudantil determina em grande parte a maior efetividade do crescimento profissional do professor.

A técnica pedagógica de gestão de um professor é representada pelos seguintes componentes:

- gestão do estado emocional interno, a formação do bem-estar do trabalho criativo do professor;

- formação de uma aparência pedagogicamente conveniente, posse de habilidades de mímica e pantomímica;

- desenvolvimento de habilidades perceptivas (atenção, observação, memória, imaginação, fantasia, etc.);

- técnica de fala aperfeiçoada.

Para o professor, dominar os métodos e técnicas de autorregulação mental

é a condição mais importante para a formação e desenvolvimento de suas habilidades profissionais. NO

trabalho diário o professor constantemente

enfrenta a necessidade de regular seu estado emocional interno, uma vez que o trabalho de um professor é caracterizado por grande estresse neuropsíquico, às vezes ocorrem situações estressantes que prejudicam a saúde, reduzem a eficiência e uma atitude criativa para o trabalho. Além disso, o meio mais importante de formação e educação é a aparência pedagogicamente expressiva do professor, e é sempre um derivado do bem-estar emocional interno. Portanto, a formação da cultura mental do professor é uma questão necessária e possível.

O mais significativo para dominar as habilidades e habilidades de auto-regulação emocional interna são as características do tipo de atividade nervosa superior de uma pessoa e o temperamento predominante. Eles formam a base natural para a singularidade individual do indivíduo. No homem, muito é programado pela natureza: os processos orgânicos, as ações dos instintos, a dinâmica dos processos psicofísicos. Eles são regulados automaticamente, sem a intervenção da consciência. No entanto, uma pessoa é capaz de influenciar suas características mentais, pode corrigir sua ação na direção certa. A liberdade relativa, a independência do homem da natureza, a capacidade de autorregulação é precisamente uma das características mais importantes da personalidade humana. É importante que uma pessoa aprenda a adaptar suas inclinações naturais: as características predominantes da atividade nervosa superior e do temperamento às necessidades da profissão docente. Ao mesmo tempo, ele deve conhecer e ser capaz de avaliar objetivamente não apenas os tipos de seu IGN (atividade nervosa superior) e temperamento, mas também as características dos processos cognitivos, emocionais e volitivos. Para fazer isso, é necessário dominar os métodos de autoconhecimento, dominar os métodos de reconhecimento das características acima mencionadas do sistema nervoso central e suas funções. Vários desses métodos são propostos no livro de S.B. Elkanova "Autoeducação profissional de um professor". Entre eles, os principais métodos práticos são a observação e a auto-observação. Não menos importantes são vários testes psicológicos. Essas técnicas visam a autodeterminação da força dos processos nervosos, seu equilíbrio, mobilidade, bem como a identificação de dados sobre as características do temperamento. Uma análise detalhada dos resultados coletados nos permite determinar os pontos fortes e fracos das características individuais do SNC (sistema nervoso central) obtidas da natureza e determinar as tarefas que precisam ser resolvidas para sua adaptação mais otimizada às exigências da pedagogia. atividade. Um professor pode ter um sistema nervoso forte e um fraco, qualquer tipo de temperamento, no entanto, a correspondência de seus dados naturais às exigências da profissão docente será diferente, mais ou menos adequada. Consequentemente, os esforços do professor para adaptar suas características às exigências da profissão, para educar a cultura pedagógica do temperamento, para dominar a habilidade de autorregulação de seu estado emocional interno, também devem ser individuais.

O requisito profissional mais importante para um professor em termos psicológicos é a capacidade de manter a estabilidade emocional, às vezes apesar de condições desfavoráveis ​​para isso.

A estabilidade emocional é uma propriedade da psique, graças à qual uma pessoa é capaz de realizar com sucesso as atividades necessárias em condições difíceis (de acordo com M.I. Dyachenko). Pode ser considerado não apenas como um meio de técnica pedagógica, mas também como um importante indicador do alto nível de qualificação de um professor, pois a estabilidade emocional é formada a partir de seu profundo conhecimento profissional, habilidades pedagógicas formadas e habilidades desenvolvidas para a formação profissional. Atividades. Estudos sobre a atividade e personalidade do professor confirmam que a estabilidade emocional é sempre inerente aos professores que têm boa formação profissional e, portanto, são autoconfiantes e autossuficientes. Afinal, a estabilidade emocional geralmente é alcançada e mantida nas seguintes condições:

– fé na própria força, consciência das ações;

– maior grau de consciência sobre as circunstâncias da atividade, sobre sua própria essência e os meios para obter resultados nela (para alcançar a estabilidade emocional, é importante que o professor conheça não apenas o assunto e os métodos de seu ensino, mas também a idade e características individuais de seus alunos, as especificidades da equipe de classe; as circunstâncias em que ele deve trabalhar, imaginar claramente o resultado final de suas atividades, etc.);

– posse de habilidades e habilidades de autogestão emocional, métodos de treinamento autogênico (estes incluem autoavaliação do estado psicofísico, emocional, auto-hipnose, auto-ordenação, mudar e desviar a atenção da fonte de uma situação estressante; exercícios físicos destinados a aliviar o estresse psicológico: estabelecer uma respiração calma ritmo, relaxamento instantâneo e tonificação de certos músculos do corpo, por exemplo, apertar e desapertar imperceptivelmente as palmas das mãos, alterar o ritmo da fala e dos movimentos, etc.). Para dominar as habilidades e habilidades acima, é necessário ter educação psicológica e autoeducação, trabalhar com literatura especial, bem como a aplicação prática do conhecimento na vida, treinamento autógeno.

Psicóloga F. P. Milrud argumenta que a preparação profissional e psicológica insuficiente para o comportamento em situações emocionais é sentida especialmente entre os professores iniciantes. As formas de sua influência pedagógica sobre os alunos a fim de eliminar a situação emocional em alguns casos se tornam um grito escandaloso, uma ameaça, um insulto a um aluno, a expulsão da aula, o que não reduz, mas exacerba a situação estressante.

O professor precisa formar as competências e habilidades de sua própria regulação emocional, que ajudem a escolher as ações pedagógicas corretas em situações de conflito, para evitar seu colapso emocional, que destrói a autoridade do professor, reduzindo sua fé em suas capacidades e habilidades profissionais . Às vezes, a incapacidade de regular o estado emocional interno torna-se a causa da destruição da saúde física.

As habilidades formadas de autorregulação emocional são para o professor um indicador do nível de sua qualificação profissional, um importante meio de atividade pedagógica, um instrumento de criação de condições para a manutenção de sua saúde psicofísica.

As formas mais importantes de autorregulação emocional incluem (de acordo com V. Levy):

– conhecimento e pesquisa analitica as principais causas de desequilíbrio emocional, o que permite ao professor estar psicologicamente preparado para situações emocionais e manter o equilíbrio mental nelas (causas típicas de distúrbios de estabilidade emocional são sobrecarga psicofísica do professor; relações instáveis ​​com alunos individuais ou com a equipe de classe como todo, com colegas e direção da escola; monotonia no trabalho, que ocorre especialmente naquelas situações em que o professor trabalha nas séries 3-4 do mesmo paralelo, problemas domésticos e familiares na vida, etc.);

– Cultivando a bondade para com as pessoas, perspectiva otimista, o cultivo de emoções positivas;

– alta em atividade;

– exercícios psicofísicos especiais(relaxamento de certos músculos faciais com base em auto-ordens verbais: “eu vejo meu rosto”, “meu rosto está calmo”, “os músculos da testa estão relaxados”, “os músculos das bochechas estão relaxados”, “os músculos dos olhos estão relaxados”, “meu rosto é como uma máscara”; controle do tônus ​​dos músculos esqueléticos, métodos de autocontrole do ritmo de suas reações mentais, pronunciando mentalmente perguntas e auto-ordens como: “Como está o ritmo? ”, “Acalme-se!”, etc., exercícios em movimentos suaves e lentos, independentemente dos estados emocionais, melhorando a respiração, relaxamento mental; formas de desligar, alternar e distrair de fontes de tensão emocional, autopersuasão e auto-hipnose , etc);

– treinamento autógeno;é especialmente útil em combinação com a educação física sistemática, endurecimento do corpo e melhoria da rotina diária.

Assim, a formação da cultura mental não é uma questão momentânea, requer treinamento diário e uma profunda consciência da necessidade de sua formação para o professor.

Entrando no bem-estar do trabalho criativo

O domínio da autorregulação emocional do professor implica sua capacidade de entrar em saúde de trabalho criativa, mesmo em condições desfavoráveis.

O estado de bem-estar do trabalho criativo durante o trabalho é uma característica importante da habilidade pedagógica, um indicador de uma posse perfeita do equipamento pedagógico. Pesquisadores da natureza criativa da atividade pedagógica comprovaram que a criatividade do professor em sala de aula é 50% da produtividade de seu trabalho.

Pela primeira vez, o conceito de bem-estar no trabalho criativo foi dado por K.S. Stanislavsky sobre a profissão de ator. Ele destacou que o bem-estar criativo é um estado da mente e do corpo que tem um efeito benéfico no processo de criatividade de um ator. “Tendo sentido claramente o dano e a incorreção do bem-estar do ator”, escreveu K.S. Stanislavsky, - eu, é claro, comecei a procurar um estado de espírito e corpo diferente do artista no palco - benéfico e não prejudicial ao processo criativo. Em contraste com o bem-estar do ator, vamos concordar em chamá-lo de bem-estar criativo.

Este conceito foi adaptado à profissão docente por Yu.L. Lvova, que definiu o bem-estar criativo do professor como um estado mental e físico especial no qual o professor alcança os maiores resultados no trabalho, está em estado de inspiração, carrega o público com sua energia e recebe o maior retorno do público. Essa condição é caracterizada o foco da atenção do professor no assunto de estudo, nos alunos, em si mesmo no processo de trabalho, a riqueza de sua imaginação e fala, a alta perspicácia do professor. Externamente, a saúde criativa do trabalho se manifesta na inteligência física, na energia do professor, no brilho de seus olhos, em um sorriso amigável, na compostura psicofísica geral.

A base do bem-estar criativo do professor Yu.L. Lvova disse:

– contato com os alunos, visão de toda a turma, compreendendo o estado de todos em geral e de cada aluno individualmente;

– criando circunstâncias reais, não condicionais no trabalho com crianças;

– equilíbrio de estimulação e inibição no sistema nervoso do professor.

Os principais elementos do bem-estar do trabalho criativo, de acordo com Yu.L. Lvova, são concentração, absorção professores o principal objetivo e objetivos da aula, mire em sua "super tarefa"; visão e compreensão dos alunos no processo de trabalhar com eles, foco do público; sentimento e auto compreensão durante o trabalho, disponibilidade auto-controle, que equilibra cálculo e inspiração, não permite que o professor se empolgue com os detalhes da aula e se afaste do seu objetivo principal, e também alivia a “desliberdade”, a tensão muscular e os grampos que não permitem criar.

Ela desenvolveu os mecanismos psicológicos básicos para o professor entrar no estado de trabalho criativo de saúde. Esses incluem:

– preparação para a atividade pedagógica, que inclui não só aprofundamento no conhecimento sobre o assunto, planejamento de uma aula ou atividades extracurriculares, mas também preparação espiritual para a interação com as crianças, seu trabalho mental voltado para atividades profissionais;

– criando atitudes psicológicas para o próximo trabalho, aceitando a chamada "alma espiritual », foco mental no que precisa ser feito e naqueles para quem está sendo feito. Às vezes, é necessário um esforço de vontade para se desconectar de estímulos estranhos e desnecessários em uma determinada situação, colocar pensamentos e nervos em ordem, livrar-se das preocupações cotidianas e adquirir o humor emocional necessário (especificamente, é visualizar o plano de atividades futuras , o conteúdo do material estudado na lição; pensar nos detalhes da situação em que o trabalho acontecerá, às vezes até os detalhes de sua aparência etc.);

- se necessário, o professor precisa usar exercícios psicofísicos especiais, contribuir para o surgimento do bem-estar do trabalho criativo, eliminando emoções desnecessárias, aliviando o estresse psicológico ou físico, em que não pode haver dúvida do bem-estar emocional necessário para o trabalho (por exemplo, exercícios de relaxamento que permitem aliviar a fadiga; auto-hipnose com um cenário de autoconfiança, energia, vivacidade, auto-encorajamento - a alegria de poder fazer muito como profissional, de que tudo sairá no trabalho como deveria etc.).

Yu.L. Lvova pede aos professores que trabalhem cuidadosamente em si mesmos em termos de domínio de técnicas pedagógicas, em particular, adquirindo a capacidade de entrar em um estado de saúde de trabalho criativo. Ela escreve: “O próprio conceito de “trabalho do professor sobre si mesmo” no sentido geralmente aceito implica apenas auto-educação. A autoeducação, é claro, é necessária, e tornou-se uma lei estrita do trabalho do professor, a principal forma de melhorar as qualificações pedagógicas. Mas o trabalho do professor sobre sua psique, a autoeducação dos sentimentos, sua autorregulação, o desenvolvimento de certas emoções ditadas pelas especificidades do trabalho pedagógico, ainda não se tornaram parte integrante do laboratório criativo do professor. Ela ressalta que é justamente esse tipo de trabalho do professor sobre si mesmo que determina em grande parte seu profissionalismo. No entanto, como K. S. Stanislávski, "uma pessoa preguiçosa, sem amor e sem escrúpulos não será salva por nenhum exercício psicológico... Eles se tornam uma ajuda para uma pessoa pensante, conhecedora e criativa na luta por um estado e trabalho criativos".

Conselhos úteis sobre como gerenciar seu estado emocional e entrar em um estado de trabalho criativo de saúde são dados ao professor por V.A. Sukhomlinsky:

- Cultive a paz de espírito e o otimismo em si mesmo;

- não permita que a tristeza cresça em seu caráter, não exagere os vícios de outras pessoas;

- recorrer ao humor com mais frequência, saber rir de suas deficiências;

- Seja gentil com as pessoas.

A posse de equilíbrio emocional e as habilidades de entrar em um estado de trabalho criativo de saúde é a base para o professor formar sua aparência pedagogicamente conveniente.

A conveniência pedagógica da aparência do professor é determinada pela expressividade estética de suas roupas e penteado; mímica e expressividade pantomima.

Os requisitos pedagógicos para o vestuário, o design externo da figura do professor são bem conhecidos e simples: o professor deve se vestir com beleza, bom gosto, moda, simplicidade, elegância, senso de proporção e harmonia consigo mesmo, levando em consideração o profissional, circunstâncias da vida em que se encontra. De fato, tais requisitos são impostos ao vestuário como um elemento importante da aparência de uma pessoa de qualquer profissão; eles têm um significado cultural geral. No entanto, não se deve esquecer uma importante característica específica da profissão pedagógica: seu assunto é sempre ao mesmo tempo um meio de atividade, ou seja, a capacidade de um professor se vestir de acordo com as exigências profissionais (e não apenas moda e seus próprios desejos) desempenha um importante papel educativo: o professor, com sua aparência, já ensina e educa.

Como mencionado acima, a aparência de uma pessoa é sempre um derivado de seu estado emocional interno, de seu intelecto, o mundo espiritual. Portanto, a formação das habilidades do professor para criar um estilo pedagógico individual em roupas não começa no momento de pensar nos detalhes da aparência, criando a imagem com que o professor virá para a aula para as crianças. Essas habilidades são formadas paralelamente ao desenvolvimento do conhecimento profissional do professor, seu intelecto, esferas emocionais e volitivas, cultura mental, etc. Tudo isso encontra sua expressão na capacidade do professor de se vestir esteticamente de forma expressiva, de acordo com as exigências da profissão.

Um componente importante da técnica pedagógica, o domínio da expressividade externa do professor é mimetiza a expressividade.

A mímica é a arte de expressar pensamentos, sentimentos, humores, estados com os movimentos dos músculos da face. . Aumenta o significado emocional da informação, contribui para a sua melhor assimilação, criando os contactos necessários com os alunos. O rosto do professor não deve apenas expressar, mas às vezes esconder esses sentimentos que não deve se manifestar no processo de trabalho com crianças devido a várias circunstâncias (o professor deve principalmente esconder sentimentos de desprezo, irritação; não se deve levar para a classe um sentimento de descontentamento causado por alguns problemas pessoais).

O professor precisa entender a importância das expressões faciais no processo pedagógico, conhecer as possibilidades das expressões faciais, quais músculos carregam uma grande carga nela; representam de forma clara e adequada as suas capacidades nesta área da tecnologia pedagógica.

A maior carga mímica recai sobre os músculos da testa, olhos e boca. São eles os responsáveis ​​pela vivacidade do rosto, pela capacidade de acompanhar a palavra com a expressão necessária e, mais importante, pela capacidade do professor de sorrir e trazer boa vontade e disposição para com os alunos para a aula junto com seu sorriso. .

O rosto do professor, os estados emocionais que nele aparecem – abertura e boa vontade ou indiferença e arrogância, e às vezes até malícia e desconfiança – determinam em grande parte o estilo de comunicação com os alunos, fruto do esforço pedagógico. A expressão no rosto de severidade excessiva, mesmo severidade, olhos frios alertam as crianças, fazem com que elas sintam medo do professor, ou um desejo de revidar, de se proteger. A óbvia benevolência escrita em seu rosto incentiva o diálogo e a interação ativa.

I.I. Rydanova afirma que “a autoridade pedagógica incompreendida, o desejo de autoexaltação encoraja alguns professores, que são alegres e alegres na vida cotidiana, a colocar uma máscara de oficialidade deliberada, imitar equanimidade e secura emocional. Essa tendência dificulta a passagem do role-playing para a interação interpessoal, reduz a força da influência pessoal do professor.

Com muita precisão do ponto de vista da psicologia e da pedagogia, ele escreve sobre o significado das expressões faciais, sobre a capacidade de carregar benevolência no rosto de V. Levy: “O tom do rosto. Uma coisa muito astuta, muito sutil... O rosto é o foco dos músculos psíquicos... A liberação rápida dos grampos no rosto é um bom meio de manter a calma e a confiança diante de todo tipo de surpresa. Além disso, você já deve ter notado que a mímica anima a atividade mental... Separadamente, um sorriso... É importante entender que um sorriso não nasce apenas de um sentimento, mas também o faz nascer... Vamos descobrir para nós mesmos que só genuíno, de dentro um sorriso luminoso realmente afeta tanto os outros quanto a nós mesmos.

O professor precisa estudar e conhecer as características e possibilidades de sua atividade mímica e trabalhar a expressividade mímica. Para o desenvolvimento da orientação na consciência do próprio comportamento mímico, é necessário estudar os padrões de expressividade mímica apresentados pelos psicólogos. O conhecimento desses padrões (calma, diversão, consideração, tristeza, raiva, surpresa, eficiência etc.) ajuda a desenvolver a mobilidade mímica dos músculos. O professor precisa ter um rosto “vivo” como ferramenta de interação com os alunos, para atender aos requisitos mais importantes para a atividade mímica: ser mimicicamente expressivo, mas não fazer caretas, manter constantemente contato visual com os participantes na interação pedagógica.

Atenção especial deve ser dada no processo de elaboração da expressividade mímica. contato visual. Com um olhar direcionado ao interlocutor, chamam a atenção para si e para o assunto da conversa, expressam disposição ou alienação, ironia, severidade, uma pergunta, ou seja, mantêm contato psicológico. Um olhar mais atento aumenta a impressão da informação que está sendo comunicada. Um olhar indescritível ou pesado, mau irrita, repele. Todos os alunos da turma precisam de contato visual com o professor para ajudar a manter a atenção, aprofundar a explicação do mentor. No entanto, deve-se lembrar que um olhar que dura mais de 10 segundos causa uma sensação de desconforto psicológico no interlocutor.

Esses são os meios de mímica expressividade do professor, um importante componente estrutural da técnica pedagógica. COMO. Makarenko estava profundamente convencido de que um professor que não é dono de suas expressões faciais, que não pode dar ao seu rosto a expressão necessária ou conter seu humor, não pode ser um bom educador.

A conveniência pedagógica da aparência do professor, sua expressividade estética dependem em grande parte do nível de desenvolvimento de sua habilidade pantomímica. Pantomima são os movimentos dos braços, pernas, postura de uma pessoa. Os meios pantomímicos são postura, marcha, postura e gesto.

Gestos, movimentos das mãos têm um poder de expressão excepcional. . E. N. Ilyin chama a mão do professor de "a principal ferramenta técnica". “Quando é desdobrado”, escreve ele, “é um quadro ilustrando palavras e ilustrado com palavras, levantado ou dirigido a alguém – um sotaque que exige atenção, reflexão; cerrado em punho - uma espécie de sinal para generalização, concentração do que foi dito etc. ” .

O gesto exige muita atenção do professor, trabalho em sua adequação, plasticidade, elegância e simplicidade. Deve-se ter em mente que um gesto, em maior medida do que uma palavra (reflexo do trabalho da consciência), está subordinado ao subconsciente humano, mas, como uma palavra, carrega informações. O gesto está à frente das palavras que acompanha, por isso às vezes a informação da palavra e do gesto não coincidem, o que exige a ponderação do gesto, sua correlação com o que precisa ser dito.

Distinguir gestos psicológico e descritivo. Os psicológicos contribuem para a expressão de sentimentos, comunicação não verbal com o interlocutor. Descritivos em maior medida proporcionam comunicação não verbal, pois trazem informações adicionais sobre o assunto da conversa. O professor deve dominá-los igualmente, pois sua comunicação deve ser viva, emocional, colorida por certos sentimentos e experiências.

A expressividade pantomímica do professor depende também de como ele se apropria da cultura dos movimentos do corpo, da postura, qual é a sua postura e marcha. A atividade do professor envolve vigor pantomímico, expresso na harmonia da postura, leveza e graça do andar, no condicionamento físico geral do corpo. “Relaxamento corporal, incontrolabilidade do padrão externo de comportamento”, escreve I.I. Rydanov, - costas redondas, barriga protuberante, hábito de não afundar em uma cadeira, mas "cair" pesadamente, abrir as pernas, andar errático para frente e para trás ou marcar o tempo - são criticamente compreendidos pelas crianças, causam ridículo, desviam a atenção do assunto da conversa". Muitas vezes a pantomima do professor é chocante. Coçar o nariz ou a cabeça durante uma explicação, sentar na beira da mesa de um aluno, colocar as mãos nos bolsos da calça são momentos negativos na pantomima de professores individuais que não dão importância à tecnologia pedagógica, e às vezes não estão cientes de sua existência. A posse de habilidades pedagógicas pressupõe habilidades desenvolvidas para controlar a expressão pantomímica, aderir a padrões morais e estéticos na organização do comportamento.

A expressividade pantomímica do professor, o refinamento de sua técnica pedagógica dependem também de como o professor se movimenta na aula, do lugar que ele escolhe no curso da comunicação com o público. Para que a comunicação seja ativa, apoiada no contato visual, o professor deve estar sempre de frente para as crianças (principalmente quando trabalha na lousa ou com dispositivos) e estar na frente do centro da sala em que trabalha com os alunos.

Ao se deslocar pela classe, deve-se lembrar que alguns passos para frente no momento da explicação aumentam o significado das palavras faladas, ajudam a focar a atenção nelas, e retroceder ou para o lado, ao contrário, não verbalmente significa que o que é dito no momento não é tão importante e a atenção pode ser enfraquecida. Recuando, o orador, por assim dizer, dá um descanso aos ouvintes. No momento da explicação, não há necessidade de movimento intenso em torno da platéia. O professor é obrigado a circular pela turma no momento em que os alunos realizam exercícios, trabalhos independentes ou de controlo. Além disso, a marcha neste momento deve ser fácil, você precisa se mover silenciosamente para não distrair os caras do trabalho.

A eficácia da comunicação do professor com os alunos deve-se também à sua organização espacial. Um papel importante é desempenhado pela escolha correta pelo professor da distância necessária com os alunos em uma determinada situação. Tem um profundo significado pedagógico. “Na hora de conversar com os caras, eu não fico parada, mas ando pela sala. Tento “aproximar-me” de todos, - escreve E.N. Ilin. - Coloco a palavra entre aspas, porque aproximar-se não significa apenas diminuir a distância, mas aproximar-se, pelo facto de todos terem atenção, para criar condições confortáveis ​​na aula, uma situação de sucesso mútuo e amizade. Aumentar ou encurtar a distância causa um enfraquecimento ou fortalecimento da interação entre o professor e o aluno, introduz um certo aspecto emocional, ou seja, pode criar um ambiente de comunicação oficial (distância superior a 3 m) ou, inversamente, câmara, íntimo, amigável (menos de 0,5 metros) . Ignorar essa disposição pode provocar condições estressantes nos alunos, o que não contribui para a efetividade do processo educativo.

Assim, resumindo todo o exposto sobre a maestria do professor em se organizar no âmbito da tecnologia pedagógica, podemos destacar os seguintes principais indicadores da manifestação de seu profissionalismo pedagógico:

1. Cultura psicológica(equilíbrio emocional, autocontrole, sentimentos, capacidade de entrar rapidamente em um estado de saúde de trabalho criativo).

2. Imageologia Pedagógica(roupas, penteados, etc. refletem profundidade espiritual e charme, um alto nível de inteligência, inteligência).

3. expressões faciais(movimento, esteticamente expressivo, sorridente, benevolência dominam na expressão facial).

4. Contato visual(observado sempre).

5. Gesticulação(personalidade viva, orgânica do professor e a situação pedagógica, graciosa e suave).

6. Postura energética, plasticidade, falta de grampos musculares e movimentos inestéticos descontrolados.

7. Arte geral da personalidade do professor(estética dos costumes, design externo em geral).

A fala do professor é o principal instrumento de sua atividade profissional. O processo de sua percepção e compreensão do material didático pelos alunos está intimamente relacionado ao processo

ouvir o que o professor está falando (metade do tempo de estudo do aluno é alocado para isso). Portanto, é bastante óbvio que o processo de ensino de crianças em idade escolar depende em grande parte da perfeição da fala oral do professor. A pronúncia incorreta de certos sons por ele causa risos e perplexidade entre os alunos, a monotonia da fala é chata, e entonação injustificada, pathos inadequado são percebidos como falsos, causam desconfiança do professor. Um sinal essencial da habilidade profissional de um professor é a técnica aperfeiçoada de sua fala.

Os principais meios de tecnologia de fala são definir respiração e voz, dicção clara, ritmo e ritmo de fala ideais, entonação.

Respiração não é apenas uma função fisiológica do corpo, mas também a base energética do processo de pronúncia dos sons. Na vida cotidiana, quando nossa fala é predominantemente dialógica e não precisa ser pronunciada diante de um público suficientemente grande, a respiração não causa dificuldades, mas em uma aula, se não for bem ministrada, podem surgir problemas: não ser suficiente para pronunciar frases, monólogos (julgamentos de valor, explicação e interpretação do material, leitura de uma palestra escolar, etc.).

Existem dois tipos de respiração em um processo respiratório: fisiológico, garantindo a vida humana, o fornecimento de oxigênio ao corpo e fônico, que determina a energia da pronúncia dos sons no processo de atividade da fala. Suas diferenças