As emoções do professor como um componente importante de sua atividade. O papel dos sentimentos na atividade pedagógica.

Introdução

Educadores, professores, educadores sociais em seu trabalho educacional muitas vezes encontram fatores que lhes causam dificuldades e perplexidade ao se comunicar com os alunos e observá-los.

Alguns desses fatores dizem respeito às características da esfera emocional de um determinado aluno.

Vou dar um exemplo:

A aluna, sempre disciplinada, alegre, em forma, por algum motivo começou a chorar com frequência, mal conseguiu conter as lágrimas quando foi repreendida.

Os professores são muitas vezes confrontados com os fatos de "colapsos" no comportamento de um aluno. Acontece que o aluno está “como se tivesse mudado”, seu endereço, antes calmo, muda, ele entra em conflito com os colegas, pode repreender o professor, passa a se relacionar com a escola e com o ensino de forma diferente.

Onde estão as raízes dessas mudanças emergentes? Por trás de tudo isso, parece-me, estão certas mudanças na psique do indivíduo, que se manifestam com muita clareza precisamente na esfera emocional da criança.

Mas os professores têm sérias reflexões não apenas quando observam alunos individualmente, mas também quando observam suas ações, as ações de grupos inteiros de alunos. Os professores estão preocupados com o motivo pelo qual a indiferença dos alunos apareceu onde eles precisam mostrar capacidade de resposta emocional e uma certa atitude emocional.

Para encontrar caminhos para o impacto educacional nas crianças em idade escolar, os professores precisam saber muito sobre a esfera emocional do aluno.

Surge um problema - aprender a entender a vida emocional de um aluno para encontrar as maneiras mais frutíferas de influenciá-lo.

O que determina, na maioria das vezes, a eficácia do impacto educacional do professor? Do fato de que ele não entendeu a resposta emocional que surgiu no aluno em relação à sua influência. E a resposta pode ser diferente, apesar da semelhança externa de sua manifestação. O impacto do professor poderia deixar o aluno simplesmente indiferente; só podia lhe causar aborrecimento, irritação mascarada por um ar incompreensível; gera tanto a experiência do próprio ato quanto a prontidão para mudar, embora externamente isso possa parecer indiferença.

Todos esses são tipos possíveis de respostas emocionais que nem sempre são corretamente "lidas pelos professores".

“Às vezes, a falta de capacidade de “transferir” para a esfera dos sentimentos e estados emocionais da criança interfere na compreensão correta. Notamos em um escolar um sinal de algum tipo de estado emocional e um sentimento vivenciado - neles isso pode ser visto com bastante clareza - mas nem sempre estamos cientes do significado dessas experiências de tamanha intensidade e nitidez.

O que determina o conteúdo específico da vida emocional de um escolar?

É determinado pelas relações objetivas de vida em que a criança está com os outros. Portanto, é importante descobrir qual é a posição do aluno na família; observar e descobrir qual é a sua posição na classe, qual é a sua relação com os seus companheiros, etc. A natureza dessas relações objetivas, dependendo de sua natureza, cria no aluno uma sensação adequada de bem-estar, que é a causa de várias reações e experiências emocionais.

No entanto, isso não é suficiente, pois ainda não sabemos o próximo elemento muito essencial: como o próprio aluno percebe subjetivamente as relações emergentes, ou seja, como ele os avalia, até que ponto eles o satisfazem, até que ponto ele se esforça e de que maneira modificá-los. Para aprender isso, a partir de depoimentos individuais do aluno, de uma conversa com ele, da observação, de uma conversa com os colegas, os pais é muito importante.

Mas mesmo levar isso em consideração não é suficiente. Afinal, todo aluno - criança ou adolescente - passou por um determinado caminho de vida.

Ele já tem traços de personalidade relativamente estáveis que são formados em reações emocionais. A criança também formou algumas atitudes mais, algumas menos estáveis em relação às pessoas.

Assim, uma compreensão mais profunda das emoções e sentimentos da criança ajudará a criá-la de forma mais eficaz e influenciar sua esfera emocional em cada caso.

A hipótese do estudo: as peculiaridades da relação com o professor afetam as especificidades das reações emocionais dos escolares nas atividades educativas.

O objetivo do estudo: encontrar a relação entre a relação de crianças em idade escolar com um professor e reações emocionais.

Estudar o problema da vida emocional do aluno.

Identificar os fatores que influenciam a vida emocional do aluno.

Destaque os níveis de relacionamento com o professor e as reações emocionais específicas do aluno.

O objeto de estudo são os alunos de um orfanato do tipo misto - alunos com os quais foi realizado o experimento desta tese.

O tema do estudo é a esfera emocional das crianças em idade escolar.

Capítulo 1. O problema das emoções na psicologia da aprendizagem

A palavra emoção vem do latim emovere, que significa excitar, excitar. Com o tempo, o significado desta palavra mudou um pouco, e agora podemos dizer que as emoções são reações sensoriais generalizadas que surgem em resposta a vários sinais exógenos (vindos dos próprios órgãos e tecidos), que necessariamente acarretam certas mudanças no estado fisiológico do corpo.

As emoções, como os pensamentos, são um fenômeno objetivamente existente; - caracteriza uma gama extremamente ampla de várias formas e tons. Alegria e tristeza, prazer e desgosto, raiva e medo, melancolia e contentamento, ansiedade e decepção são estados emocionais diferentes. Essas e outras emoções, muitas das quais tão peculiares que o nome só pode revelar parcialmente sua verdadeira essência e profundidade, são bem conhecidas de todos.

As emoções estão intimamente relacionadas à motivação (atração, motivação), ou, como I.P. Pavlov com o "reflexo de gol".

As motivações mais altas nas pessoas, graças a um intelecto altamente desenvolvido e à capacidade de pensar abstratamente, são extremamente diversas. Não é apenas o desejo de satisfazer as necessidades necessárias à existência nestas condições, mas também a sede de conhecimento, bem como motivos de ordem social, estética e moral.

Emoções elementares são inerentes a uma pessoa desde a primeira infância. De fato, o primeiro choro de uma criança pode ser visto como o início de sua vida emocional.

Se durante o primeiro ano de vida de uma criança apenas emoções simples são características, no futuro suas reações emocionais começam a adquirir uma certa relação com as normas do comportamento social. O mundo emocional da criança é gradualmente enriquecido. A estabilidade e a força das emoções aumentam, seu caráter se torna mais complicado. Com o tempo, ocorre a formação de emoções ou sentimentos sociais complexos, superiores, peculiares apenas a uma pessoa.

Sem subestimar a importância dos trabalhos sobre a psicologia das emoções atualmente disponíveis, não se pode deixar de admitir que seu número é imerecidamente pequeno.

As emoções, como vários outros fenômenos, tornam-se objeto da atenção de uma pessoa, principalmente quando são impedidas de alguma forma. Em um esforço para controlar o mundo ao seu redor de forma cada vez mais eficaz, uma pessoa não quer tolerar o fato de que algo possa existir nela que anule os esforços feitos. E quando as emoções tomam conta, muitas vezes tudo acontece dessa forma.

As emoções não são apenas protagonistas de grandes dramas; eles são companheiros diários de uma pessoa, exercendo uma influência constante em todas as suas ações e pensamentos.

Mas, apesar da comunicação diária com eles, não sabemos quando eles aparecerão e quando nos deixarão, se nos ajudarão ou se tornarão um obstáculo.

E quantas vezes nos fatores de natureza emocional vemos as causas das dificuldades em estabelecer relações normais entre a pessoa com deficiência e o grupo.

Quando professores ou pais estão insatisfeitos com o comportamento ou a aprendizagem de seus filhos, às vezes também acontece que as dificuldades são causadas pelo fato de a criança não ter aprendido a controlar suas emoções (raiva, ressentimento, medo) ou não ser capaz de experimentar as mesmas emoções que se esperam dele (vergonha, orgulho, simpatia).

Analisando as razões de nossos fracassos ou erros, muitas vezes chegamos à conclusão de que foram as emoções que nos impediram de lidar com a tarefa.

Com particular força ou nitidez, os problemas emocionais se manifestam em pessoas com capacidade prejudicada ou enfraquecida de se controlar efetivamente.

Na sociedade civilizada moderna, o número de pessoas que sofrem de neuroses está em constante crescimento. Tendo ultrapassado o controle da consciência, as emoções dessas pessoas interferem na implementação das intenções, violam as relações interpessoais, não permitem a implementação adequada das instruções do professor, dificultam o descanso e violam a saúde. Os distúrbios neuróticos podem ter vários graus de gravidade.

O que uma pessoa pode fazer para superar esse tipo de dificuldade? Antes de tudo, conhecer os fenômenos que causam dificuldades, estabelecer as leis de seu desenvolvimento. Esses problemas são de tão grande significado prático e social que o trabalho para resolvê-los se justifica mesmo que exija um esforço considerável.

Quando se trata de emoções, estamos diante de um caso especial: são fenômenos profundamente humanos, profundamente íntimos. Eles podem ser estudados sistematicamente?

Hoje, após vários anos de pesquisa, o raciocínio sobre se as emoções são acessíveis ao estudo científico não tem nenhum valor prático. “Dúvidas foram dissipadas por muitas tentativas bem-sucedidas feitas nesta área. No entanto, isso não significa que essas dúvidas também foram dissipadas na mente de uma pessoa para quem os fenômenos evolutivos são um mundo de experiências internas, e não um objeto de estudo sistemático. Portanto, as discussões sobre o valor dos métodos científicos em relação ao estudo das emoções continuam sendo relevantes.

Capítulo 2

A compreensão da esfera emocional será incompleta se você não revelar os tipos de relações que existem entre ela e a personalidade como uma formação complexa e holística.

Não podemos perder de vista uma situação tão essencial: não apenas a esfera emocional é levantada, mas os sentimentos inerentes a uma pessoa real são trazidos à tona.

À medida que novas qualidades são formadas na personalidade, a esfera emocional também adquire novas características, e o processo de mudança de sentimentos está certamente associado a mudanças na própria personalidade.

Os sentimentos, como todos os processos psicológicos de uma pessoa, são um reflexo da realidade. No entanto, essa reflexão difere da reflexão nos processos de percepção, pensamento, etc.

O reflexo da realidade nos sentimentos é subjetivo. Uma nota ruim mergulha um aluno em um desânimo de longo prazo, enquanto outro leva a um estado de prontidão para alcançar o sucesso.

Nas especificidades das experiências e dos estados emocionais, preserva-se uma espécie de “individualidade” de reflexão ou realidade, que lhe confere a qualidade de subjetividade. É por isso que nos sentimentos que surgem em diferentes pessoas sobre eventos, circunstâncias da vida que os afetam de maneira igualmente aguda, ao mesmo tempo, existem diferenças e nuances significativas. Isso acontece porque uma pessoa percebe influências externas que a afetam emocionalmente através do “prisma” de sua própria personalidade.

Uma pessoa percebe as relações com as pessoas, o comportamento das pessoas através do sistema de suas crenças, atitudes e suas abordagens usuais aos fenômenos e eventos da vida. Seria um erro pensar que isso se aplica apenas a uma pessoa adulta, já totalmente formada. E uma criança que acaba de chegar à escola já está formada até certo ponto como pessoa. Isso também se aplica a alguns traços emocionais de seu personagem: ele pode ser caracterizado por capacidade de resposta, boa suscetibilidade emocional ou, inversamente, indiferença aos colegas e suscetibilidade emocional insuficiente.

Assim como uma pessoa pode caracterizar seus traços de personalidade, ela pode avaliar seus sentimentos. Uma pessoa sempre toma uma certa posição em relação aos seus sentimentos. Em alguns casos, o sentimento que surgiu não causa nenhuma oposição em uma pessoa: sem hesitação, ela se entrega à experiência de tal sentimento. Em outros casos, uma pessoa assume uma posição diferente em relação aos seus sentimentos. Ele não aprova o sentimento que surgiu e começa a se opor a ele.

Uma pessoa pode não apenas desaprovar o sentimento que surgiu nela e se opor a ela, mas também pode experimentar profundamente o próprio fato de que tal sentimento é inerente a ela; ele sente raiva de si mesmo, um sentimento de insatisfação com o fato de tê-lo experimentado.

Um sentimento de vergonha, indignação consigo mesmo ajuda uma pessoa a superar sentimentos que ela considera indignos.

É muito importante que o professor saiba quais sentimentos o aluno experimenta de satisfação, auto-satisfação e quais sentimentos as experiências de vergonha evocam nele. E, ao mesmo tempo, não o que ele pode dizer sobre si mesmo, querendo “se exibir”, mas o que ele realmente vivencia: se tem vergonha do que causa piedade, compaixão, ternura, ou do que demonstrou crueldade, insensibilidade, medo, egoísmo.

O significado da esfera emocional na estrutura da personalidade também se reflete no fato de que diferentes emoções ocupam um lugar desigual nela.

Existem sentimentos, especialmente experiências episódicas, que, figurativamente falando, estão na periferia do mundo interior de uma pessoa.

As experiências episódicas têm pouco efeito na essência de uma pessoa, não forçam sua consciência a falar, não causam uma crise, um bem-estar tenso, embora ao mesmo tempo às vezes sejam experimentadas com bastante força. Tais sentimentos passam sem deixar vestígios.

Mas uma pessoa também experimenta sentimentos profundos associados às aspirações essenciais do indivíduo, suas convicções, ao círculo de ideais, sonhos do futuro. Também podem ser experiências que entram em conflito com as aspirações básicas do indivíduo, causam agudos conflitos morais, dores de consciência. Eles deixam uma séria memória de si mesmos, levam a uma mudança na personalidade de atitudes.

Se os sentimentos experimentados por uma pessoa o afetaram profundamente, eles afetam não apenas seu bem-estar, mas também mudam seu comportamento. A vergonha vivenciada pela covardia demonstrada faz com que uma pessoa se comporte de forma diferente no futuro, em circunstâncias semelhantes.

A transformação de um sentimento em uma força motivadora que leva à ação, a transição de uma experiência para um ato adquire uma nova qualidade - é fixada no comportamento.

Experiências frequentes de sentimentos anti-sociais também mudam o caráter moral de uma pessoa para pior. Se a experiência de raiva, raiva, irritação, inveja levou uma pessoa mais de uma vez a manifestações rudes no comportamento, ela mesma se torna mais rude, cruel, menos acessível a bons impulsos.

Os sentimentos desempenham um grande papel no autoconhecimento de uma pessoa. O autoconhecimento como compreensão das próprias qualidades, como formação de uma ideia sobre os traços do próprio caráter e as propriedades da natureza, não surge apenas a partir da compreensão dos sentimentos vivenciados. E o processo de tal autoconhecimento é tanto mais intenso, quanto mais significativa a vida emocional de uma pessoa.

O fato de que os sentimentos muitas vezes surgem inesperadamente para a própria pessoa torna seu papel para o autoconhecimento especialmente palpável.

Assim, graças aos estados emocionais experimentados, sentimentos, uma pessoa abre não apenas a oportunidade de experimentar as experiências correspondentes, mas também alguns aspectos de si mesmo são revelados, como sendo capaz de ter tais sentimentos.

É por isso que dizemos que no caráter e no conteúdo da vida emocional de uma pessoa, sua aparência pessoal é revelada. Isso explica a importância na educação do aluno da tarefa de formar seus sentimentos superiores.

Os sentimentos éticos corrigem constantemente o comportamento de uma pessoa e, se ela se comporta de acordo com suas idéias sobre as normas de comportamento, experimenta auto-satisfação. Os sentimentos éticos incluem: um sentimento de camaradagem, amizade, remorso, dever, etc. Os sentimentos éticos fazem com que uma pessoa se esforce para harmonizar suas ações com a moralidade da sociedade.

Os sentimentos cognitivos podem ser considerados como o motor do progresso da sociedade humana.

A primeira etapa do conhecimento é o desejo de pesquisa sensorial para identificar agradável ou desagradável. Com o passar do tempo, os sentimentos cognitivos tornam-se mais complexos, dentre eles aparecem o sentimento de conjectura, perplexidade, dúvida, surpresa, sensação de sede, conhecimento, busca, inclusive científica.

Os sentimentos como motivos do comportamento de um escolar ocupam um grande lugar em sua vida e, ao fazê-lo, adquirem uma forma diferente da dos pré-escolares. A experiência de raiva, raiva, irritação pode fazer com que um aluno aja de forma agressiva em relação a um companheiro que o ofendeu, no entanto, as brigas em crianças dessa idade ocorrem apenas quando a experiência atinge uma força tão grande que os momentos restritivos causados pelas regras conscientes comportamento são descartados.

Os motivos de ação baseados em experiências positivas: simpatia, disposição, afeto, que se tornaram mais estáveis nas crianças em idade escolar, tornam-se mais eficazes e se manifestam de formas cada vez mais diversas.

Nas aspirações sociais, que se fixam em ações, formam-se sentimentos morais, que adquirem um caráter mais estável.

Mas isso acontece se tais casos forem realizados por crianças em idade escolar com uma atitude emocional adequada, ou seja, como ações motivadas por experiências sociais. Se essas coisas são realizadas por alunos sem uma atitude emocional claramente expressa, então sua implementação não faz mudanças no mundo interior do aluno e se transforma em uma ação que é apenas formalmente boa, boa, mas essencialmente indiferente, e então não afetar a imagem espiritual do aluno.

Capítulo 3

Sinais de mudança na vida emocional do aluno devem ser percebidos pelo professor. Eles lhe darão uma ideia de até que ponto as influências educacionais planejadas e realizadas por ele levam ao resultado correspondente. Mas a educação será mais eficaz se as condições que afetam a mudança nas emoções e nos sentimentos da criança também forem levadas em consideração.

O conteúdo de emoções e sentimentos é formado como resultado dessas mudanças que estão associadas às fases etárias do desenvolvimento da criança, bem como pelas atitudes que ela cria em relação às pessoas, em relação à comunicação com elas, em relação a si mesma. É assim que surge uma “paisagem” da esfera emocional de uma pessoa em um determinado período de sua vida, nela se podem notar traços das características de seu desenvolvimento individual com seu caráter e temperamento e o selo daqueles sentimentos sociais típicos que são característicos da nossa sociedade.

Às vezes dizem que para garantir o impacto educacional necessário da escola, é preciso mudar a situação do aluno em casa, em sua família.

Como mostram as observações, a vida emocional de um escolar não muda seriamente pelo simples fato de que, por exemplo, certos eventos ocorreram em casa, em sua família. Eles podem se refletir em uma mudança no humor da criança, mas não afetam imediatamente a estrutura de sua vida emocional.

Deve-se levar em conta, no entanto, que uma mudança radical no modo de vida do escolar e, consequentemente, o surgimento de um novo sistema de relações com as pessoas ao seu redor, altera visivelmente suas respostas emocionais à influência. Mas essa mudança não ocorre imediatamente, e a velha atitude emocional pode se manifestar mais de uma vez, mesmo que não haja fundamento para isso nas novas condições.

Uma criança na escola já desenvolveu algumas características de sua vida emocional. Ele desenvolveu reações emocionais primárias às formas de comunicação com os mais velhos, uma expectativa de que seus pedidos seriam satisfeitos no decorrer da comunicação com eles na forma de encorajar uma avaliação positiva.

O aluno desenvolveu atitudes de vida mais ou menos estáveis em relação ao que pode pagar em relação aos outros e o que esperar deles. Tudo isso deixa sua marca na natureza de sua vida emocional. Portanto, não é tão fácil realizar uma reestruturação.

Para ajudar o professor a estudar bem as condições de vida da criança na família, que influenciam na formação de seus sentimentos, nutrir suas atitudes emocionais e formas de comportamento emocional, o próprio aluno, os pais, visitando o aluno em casa podem até certo ponto extensão. Todos esses dados devem ser comparados para descobrir onde está o principal e onde está o secundário.

É necessário descobrir qual é a relação entre os pais. É importante identificar a situação na família.

Assim, o professor fica com uma ideia do que o aluno “vive”: os interesses da família, ou ele é completamente indiferente a eles, e se ele é indiferente, então onde está procurando uma “saída”. No entanto, nem todo ambiente positivo e nem todo ambiente negativo afeta diretamente os fundamentos morais e os sentimentos morais da criança.

Isso está relacionado apenas com a forma como certas condições objetivas da vida de um aluno, ou seja, pedidos, expectativas, aspirações foram refratados através de sua personalidade. E dependendo de como eles o afetam e em que medida, entram em sua vida como algo significativo ou muito insignificante, eles têm uma influência maior ou menor em seu mundo emocional. Tudo é determinado pelo que é o principal, o que é secundário nas aspirações, solicitações, expectativas do aluno.

Os relacionamentos adultos afetam as crianças de maneira diferente. Uma criança é muitas vezes repreendida em casa, tratada com desdém, e pode ter um passatempo favorito, um assunto favorito ao qual procura dedicar sua energia, seu tempo.

É uma questão completamente diferente se ele não tem nada que realmente o atraia e, portanto, é especialmente suscetível ao modo como é tratado na família.

A partir disso, segue-se que, entre as condições que afetam a mudança na vida emocional de um aluno no processo de educação, deve-se primeiro falar sobre esses momentos que são bastante complexos por natureza e afetam as emoções e os sentimentos do indivíduo assim como seu bem-estar geral, atitude em relação a si mesmo e suas habilidades e seu relacionamento com os outros.

Quando um professor se propõe a fazer mudanças na esfera emocional de um aluno, então não se trata de mudar sua atitude emocional em relação a um determinado fenômeno específico, mas de mudar o complexo de seus sentimentos, a natureza de suas atitudes emocionais em relação ao aspectos essenciais da vida. Para um escolar, essa é sua atitude emocional em relação ao aprendizado, ao trabalho, às relações com a equipe e suas exigências, às pessoas, aos preceitos morais, como o futuro em sua vida, ou seja. isso é algo que afeta significativamente a definição de todo o caráter moral de uma pessoa.

Mudar a vida emocional de um aluno significa mudar as tendências essenciais de uma personalidade em desenvolvimento.

Uma mudança na posição de vida, uma reestruturação do nível de reivindicações, uma mudança nas perspectivas de vida - pode ser uma "alavanca" para mudar a vida emocional de um aluno no processo de educação.

Não devemos esquecer que a reestruturação dos sentimentos é um processo demorado, pois envolve tanto as formas estabelecidas de regulação emocional quanto as atitudes emocionais e vícios que nem sempre são percebidos com clareza pela criança. Mas o importante é que no processo de educação, os sentimentos e as emoções mudam. Às vezes, essas mudanças aparecem de forma mais convexa e, às vezes, de forma mais "embaçada".

As crianças que por algum motivo deixaram de se sentir membros da equipe de classe não encontram sentido no trabalho escolar, estão procurando uma equipe diferente, um conteúdo diferente de vida e atividade.

As mudanças necessárias nas características da vida emocional do aluno surgem com mudanças razoáveis na organização de sua vida - em casa, na escola, na equipe de classe, bem como naquelas equipes às quais ele está associado.

Um papel importante na reestruturação da atitude emocional formada para alguns aspectos da vida é desempenhado pelo envolvimento do aluno em atividades que vão ao encontro da aprovação pública da equipe que ele valoriza, e ao mesmo tempo ele tem sucesso nessa atividade.

Se um aluno gosta de alguma atividade, um determinado campo de conhecimento e começa a obter sucesso nele, ele desenvolve um estado emocional de saúde mais calmo e confiante. É verdade que isso acontece se ele não “chegar” e não desenvolver reivindicações irracionais e exageradas de sucesso, que o “roem” e criam uma atitude emocional incorreta em relação aos camaradas que alcançaram maior sucesso do que ele.

Sempre o aparecimento de uma atividade socialmente valiosa e que leva o aluno a sério torna-se um fato favorável para o desenvolvimento de sua vida afetiva na direção certa. Encontrar uma atividade que irá cativar o aluno, trazer-lhe a consciência de seguir em frente, vivenciar o sucesso é a tarefa primordial do professor.

Capítulo 4

.1 Mudanças ocorrendo no desenvolvimento geral

A idade da escola primária abrange o período de vida de uma criança de 7-8 a 11-12 anos. Estes são os anos de educação da criança na escola primária. Neste momento, há um desenvolvimento biológico intensivo do corpo da criança. As mudanças que ocorrem durante este período são mudanças no sistema nervoso central, no desenvolvimento dos sistemas esquelético e muscular, bem como na atividade dos órgãos internos.

O aluno é muito ativo. A mobilidade estudantil é normal. Se tal atividade for restringida de todas as formas possíveis, provoca alterações no bem-estar emocional da criança, levando às vezes a reações emocionais "explosivas". Se, no entanto, tal atividade for devidamente organizada, quando a atividade calma se alterna com uma variedade de jogos, caminhadas, exercícios físicos, isso leva a uma melhora no tom emocional do aluno, torna seu bem-estar emocional e comportamento mais uniforme. Deve-se lembrar que a contenção nos movimentos pode ser exigida de uma criança em idade escolar, para atingir sua proporcionalidade e destreza. E tais ações (causam uma reação emocional positiva nele.

Mudanças significativas ocorrem ao longo da vida mental da criança.

O desenvolvimento dos processos de percepção, pensamento, memória, atenção, melhora da fala permite que uma criança em idade escolar realize operações mentais mais complexas. E o mais importante - uma criança em idade escolar começa a realizar vigorosamente esse tipo de atividade, além disso, de forma sistemática que o pré-escolar não realizou - ele está aprendendo!

Uma criança em idade pré-escolar já pode controlar seu comportamento - às vezes pode conter as lágrimas, não entrar em uma briga, mas na maioria das vezes mostra grande impulsividade e contenção.

Uma criança em idade escolar domina seu comportamento de maneira diferente. Tudo isso se deve ao fato de que o aluno com mais precisão, diferencia-se compreende as normas de comportamento desenvolvidas pela sociedade. A criança aprende o que pode ser dito aos outros e o que é inaceitável, quais ações em casa, em locais públicos, em relação aos companheiros são permitidas e ilegais, etc.

Há um reconhecimento por parte do escolar de tais normas de comportamento, que, em parte, se transformam em sua exigência interna sobre si mesmo.

Mudanças significativas causadas pelo curso do desenvolvimento geral do aluno, uma mudança em seu estilo de vida, alguns dos objetivos que surgem diante dele, levam ao fato de que sua vida emocional se torna diferente. Surgem novas experiências, surgem novas tarefas e objetivos que atraem para si, nasce uma nova atitude emocional para uma série de fenômenos e aspectos da realidade que deixaram o pré-escolar completamente indiferente.

4.2 Dinâmica de vivências mentais de escolares em atividades educativas

Sem dúvida, existem sérias diferenças na constituição mental de um estudante na primeira e na quarta séries. Se há diferenças entre eles, pode-se ver com suficiente clareza o que é geralmente característico da vida emocional da criança.

Para uma criança da primeira série, surgem novos laços sociais muito significativos: primeiro com o professor e depois com a equipe de classe. O surgimento de novos requisitos para seu comportamento em sala de aula, durante as mudanças, o surgimento de requisitos para suas atividades educacionais - estudar, cumprir tarefas com toda a turma, preparar aulas em casa, estar atento às explicações do professor e às respostas de seus camaradas, muda seu bem-estar e se torna um fator poderoso, influenciando sua experiência.

Estas novas responsabilidades - bom desempenho, mau desempenho, incumprimento das tarefas do professor, implicando uma avaliação adequada do professor, da equipa de turma, bem como a avaliação de casa - originam uma série de experiências:

satisfação, alegria do elogio, da consciência de que tudo acabou bem para ele e sentimentos de tristeza, insatisfação consigo mesmo, a experiência de sua inferioridade em comparação com os camaradas que trabalham com sucesso. As falhas decorrentes do mau desempenho das suas funções podem dar origem a um sentimento de irritação para com os outros que lhe fazem exigências, sentimentos de inveja e má vontade para com os camaradas que merecem elogios, podem dar origem ao desejo de incomodar o professor ou a turma. No entanto, geralmente, se tais falhas não são de natureza de longo prazo e a criança não está alienada da equipe, eles levam a um desejo agudo de ocupar um lugar digno na sala de aula e em casa, e motivam-no a estudar melhor em fim de ter sucesso.

Nesse caso, qualquer avanço no curso de conclusão das tarefas educacionais torna-se a base de sentimentos agudos, excitação, dúvida, sentimentos de alegria pelo sucesso emergente, ansiedade de que nada vai dar certo, satisfação e garantia de que você ainda conseguiu complete a tarefa.

Se o processo de aprendizagem e as falhas decorrentes do mau desempenho dos deveres não causam sentimentos especiais na criança, o professor deve descobrir o mais rápido possível o motivo de tal atitude em relação à aprendizagem.

Uma atitude indiferente ao aprendizado pode ser causada por circunstâncias temporárias, conflitos graves na família, que o traumatizam, etc. etc. Mas pode ser causado por circunstâncias mais estáveis.

Assim, fracassos constantes nos estudos, condenação de adultos que se tornaram habituais, reconciliação com o fato de que “não vai dar certo de qualquer jeito” – tudo isso cria, como reação defensiva dos problemas esperados, fracassos nos estudos, indiferença às notas . No entanto, essa indiferença é bastante aparente: pode ser facilmente abalada pelo sucesso no desempenho do trabalho, elogios inesperados e uma boa avaliação, dando origem a um desejo ardente de tê-lo novamente.

O aluno, especialmente o aluno da escola primária, mantém em grande parte a capacidade de reagir violentamente aos fenômenos individuais que o afetam.

A capacidade de controlar seus sentimentos está melhorando a cada ano. O estudante mostra sua raiva e irritação não tanto na forma motora - ele sobe para lutar, puxa para fora de suas mãos, etc., mas na forma verbal ele xinga, provoca, é rude.

Assim, durante a idade escolar, a organização no comportamento emocional da criança aumenta.

O desenvolvimento da expressividade no aluno anda de mãos dadas com o crescimento de sua compreensão dos sentimentos de outras pessoas e a capacidade de empatia com o estado emocional de colegas e adultos. No entanto, no nível dessa compreensão emocional, há uma diferença distinta entre alunos da primeira série e da terceira série, e especialmente da quarta série.

A vivacidade da manifestação direta de sentimentos por um escolar - sociais e anti-sociais - é para o professor não apenas um sinal que caracteriza a esfera emocional do aluno, mas também sintomas que indicam quais qualidades da esfera emocional do aluno precisam ser desenvolvidas e quais devem ser erradicadas.

No entanto, não devemos esquecer que o alcance da suscetibilidade emocional e o alcance da empatia para uma criança dessa idade são limitados. Uma série de estados emocionais e experiências de pessoas não lhe interessam, inacessíveis não apenas pela empatia, mas também pela compreensão.

Material interessante é fornecido por experimentos que determinam o grau de compreensão por crianças de diferentes idades de uma emoção expressa com bastante clareza de uma natureza particular retratada em uma fotografia. Se a expressão do riso é capturada corretamente por crianças de 3 a 4 anos, a surpresa e o desprezo não são capturados corretamente pelas crianças, mesmo aos 5-6 anos. De acordo com a pesquisa de Gates, crianças aos sete anos de idade qualificam corretamente a raiva e aos 9-10 anos - medo e horror. Mas deve-se notar que tudo isso diz respeito principalmente às formas "aceitas" de expressão da emoção.

Uma característica das crianças em idade escolar é sua impressionabilidade, sua capacidade de resposta emocional a tudo que é brilhante, grande, colorido. Aulas monótonas e chatas reduzem rapidamente o interesse cognitivo do aluno da primeira série, levam ao surgimento de uma atitude emocional negativa em relação ao aprendizado.

Nesse período de desenvolvimento, os sentimentos morais são intensamente formados: senso de camaradagem, responsabilidade pela classe, simpatia pela dor dos outros, indignação pela injustiça etc. Ao mesmo tempo, eles são formados sob a influência de influências específicas do exemplo visto e suas próprias ações ao cumprir a tarefa, a impressão das palavras do professor. Mas é importante lembrar que quando um aluno aprende sobre as normas de comportamento, ele percebe as palavras do professor apenas quando elas o machucam emocionalmente, quando ele sente diretamente a necessidade de fazer isso e não o contrário.

4.3 Dinâmica de reações emocionais de escolares em equipe

Um novo momento que leva ao surgimento de diversas experiências em um aluno em idade escolar não é apenas o ensino, mas também a turma com a qual surgem novos vínculos sociais. Essas conexões são formadas com base em vários tipos de comunicação, que são causados por relações comerciais no desempenho de tarefas de classe, responsabilidade comum pelas ações realizadas pela classe, simpatia mútua etc.

Atenção séria deve ser dada às diferenças que surgem a esse respeito entre alunos de primeira e quarta séries. Formalmente, os alunos da primeira série são uma equipe de crianças vinculadas por tarefas comuns, mas em essência ainda não é uma equipe, especialmente no início do ano, pois não se caracteriza pela unidade de humores, aspirações e presença de público. opinião. É claro que os alunos da primeira série sentem uma indignação genuína quando o professor fala sobre o quão mal o amigo foi, mas sua indignação não é uma experiência inerente à classe como uma equipe. É típico que um aluno da primeira série possa dizer que seu vizinho não trabalha bem na aula, e nenhum dos alunos perceberá suas palavras como ruins, não atendendo a algumas regras.

Mas se isso acontecer na 4ª série, suas palavras serão percebidas como delatoras, como uma violação dos princípios da vida de classe.

Na quarta série, a criança torna-se um verdadeiro membro da equipe de classe, com suas regras de vida, com suas tradições emergentes. E é muito importante enviar essa equipe para certos objetivos no tempo e formar as tradições necessárias, que se transformam em impulsos emocionalmente coloridos. As conexões do aluno da quarta série com a turma não apenas se tornam mais ricas do que as do aluno da primeira série, mas ele também se preocupa muito com a opinião pública da turma ou de seu grupo mais ativo. Um desvio dos princípios de comportamento aceitos na classe já é percebido e vivenciado pelo aluno da quarta série como apostasia.

Participando de experiências comuns a toda a turma, quando uma equipe de crianças condena, aprova, acolhe algo, um aluno da quarta série começa a vivenciar de uma nova forma a ligação com a equipe, bem como a dependência dela. Por exemplo, um sentimento de responsabilidade mútua nasce no bom e no mau sentido, um sentimento de orgulho da equipe ou oposição de uma equipe a outra - brigas com caras de outra escola. Tudo isso traz um novo tipo de experiência.

A natureza dessas experiências depende do espírito da equipe, que ora é criada sob a influência habilidosa do professor, ora, além de sua vontade e aspirações.

O chamado "contágio emocional" também ocorre na comunidade escolar, mas é em grande parte determinado pela natureza da opinião pública formada da turma como um certo tipo de atitude emocional diante dos fatos da vida escolar, que é bastante estável e não indiferente aos seus participantes.

4.4 Experiências estéticas e morais

A impressão de poemas e histórias executadas de forma artística expressiva pode ser profunda e persistente em crianças de 8 a 10 anos. Sentimentos de pena, simpatia, indignação, excitação pelo bem-estar do herói amado podem atingir grande intensidade.

Uma criança de 10 a 11 anos em suas fantasias "termina" imagens individuais da vida de seu amado herói. Basicamente, os alunos do ensino fundamental gostam mais de poesia do que os alunos de outras classes, e isso se aplica a poemas que foram memorizados pelas crianças na escola.

É característico que em histórias-composições dedicadas ao herói da história lida, as crianças, tanto da segunda quanto da quarta série, se esforcem para desenvolver as melhores qualidades do herói e muitas vezes corrigir suas deficiências.

Tudo isso indica o grande papel que as obras de ficção podem desempenhar na percepção dos escolares sobre o lado moral das ações das pessoas.

O amor pelo belo também se manifesta no desejo das crianças de decorar suas vidas, decorar cadernos, fazer álbuns para cartões postais, bordar um marcador de livro, etc.

As experiências sociais que surgem nos escolares à medida que eles se tornam mais conscientes das exigências morais para as ações das pessoas e seu comportamento podem ser bastante fortes, causam impulsos nas crianças que se esforçam para fazer uma boa ação:

“Ao mesmo tempo, ações antissociais de crianças também podem aparecer durante esses anos. Se um pré-escolar é travesso, belicoso, pode ser travesso, não sabe cuidar de brinquedos, etc., uma criança de 10 a 11 anos, com educação inadequada, influências ambientais prejudiciais, pode fazer coisas ainda mais sérias. Assim, ele pode, movido por má vontade, mau humor, cometer ofensas graves.

Ao mesmo tempo, os fatos são conhecidos quando, sob a influência do coletivo escolar, mudam as atitudes de vida desfavoráveis do aluno, surgem aspirações morais bastante fortes, que se manifestam e se consolidam em ações de grande força moral.

Temos motivos para dizer que, em condições de educação normal, os sentimentos morais dos escolares são suficientemente morais e podem determinar suas ações. No entanto, mais uma característica dos sentimentos de crianças dessa idade deve ser observada.

Um aluno pode fazer uma boa ação, mostrar simpatia pela dor de alguém, sentir pena de um animal doente, mostrar-se pronto para dar algo caro a outro. Ele pode, quando ofendido por seu companheiro, correr para ajudar, apesar da ameaça de crianças mais velhas.

E, ao mesmo tempo, em situações semelhantes, ele pode não demonstrar esses sentimentos, mas, ao contrário, rir do fracasso de um camarada, não sentir pena, tratar o infortúnio com indiferença etc. É claro que, depois de ouvir as condenações dos adultos, é possível que ele mude rapidamente sua atitude e, ao mesmo tempo, não formalmente, mas em essência, volte a ser bom.

“A flutuação do caráter moral de um escolar, expressa na inconstância de suas experiências morais, na atitude inconstante em relação aos mesmos eventos, depende de vários motivos:

Em primeiro lugar, as ações morais, disposições que determinam as ações da criança, não têm um caráter suficientemente generalizado.

Em segundo lugar, as proposições morais que entraram na consciência do pequeno estudante ainda não se tornaram suficientemente sua propriedade estável, fixadas no sentido de que imediatamente começam a ser expressas e aplicadas involuntariamente assim que surge uma situação que exige uma atitude moral.

Na idade escolar primária, os sentimentos morais são caracterizados pelo fato de que a criança nem sempre percebe com clareza suficiente o princípio moral pelo qual se deve agir, mas, ao mesmo tempo, sua experiência direta lhe diz o que é bom e o que é ruim.

Capítulo 5. Descrição do experimento

Iniciando um estudo experimental das características dinâmicas das reações emocionais dos escolares nas atividades de aprendizagem, colocamos a seguinte hipótese: as características das relações com o professor afetam as especificidades das reações emocionais dos escolares nas atividades de aprendizagem.

Em nosso estudo, usamos os métodos mais comuns. Basicamente, é um método de conversação e (parcialmente) um método de observação.

O objetivo do nosso estudo é encontrar a relação entre a relação dos escolares com o professor e as reações emocionais e de preparação. Em preparação para o estudo, selecionamos a seguinte situação para uma conversa com as crianças:

Situação - “As férias estão chegando. Haverá um concerto na classe. Os caras decoram o salão e preparam os quartos. Você acha que o professor vai lhe dar o papel de líder?”

Situação - “Imagine: o professor entra na sala de aula e segura uma máscara de carnaval de coelho na mão. Você acha que ele teria dado a você ou a outra pessoa?

Situação - “A aula começa, e as crianças deixaram cadernos e livros espalhados sobre a mesa. O professor está zangado com as crianças, está insatisfeito com elas. Você acha que o professor ficaria bravo com você por isso?”

Depois vem a pesquisa. As situações são oferecidas às crianças. Realizar entrevistas individuais com as crianças.

Processamento de dados. As respostas das crianças são registradas.

E, com base no tratamento dos dados, chegamos à conclusão de que os escolares podem ser divididos em 3 grupos de acordo com a natureza da orientação emocional para o educador (professor).

Características dos grupos.

grupo - crianças emocionalmente receptivas. Este é o grupo que deu uma resposta afirmativa. O maior. Eles são caracterizados por uma orientação positiva pronunciada em relação ao professor, confiança no amor do professor. Eles avaliam adequadamente sua atitude em relação a si mesmos, são muito sensíveis a mudanças em seu comportamento. O tom do professor, o gesto, a postura servem como fonte de experiências emocionais.

grupo - crianças emocionalmente não receptivas. Estes são os que responderam negativamente. Eles também são caracterizados por uma atitude negativa em relação às influências pedagógicas do professor. Esses alunos muitas vezes violam a disciplina e a ordem, não cumprem as normas estabelecidas. Tendo adotado uma atitude de culpa em relação a si mesmos, as crianças respondem a isso com negativismo e indiferença.

Eles não experimentam e não esperam prazer de se comunicar com um professor.

grupo - crianças com uma atitude indiferente ao professor e suas exigências. Não demonstram atividade e iniciativa na comunicação com o professor, desempenham um papel passivo na vida da turma. É difícil determinar a natureza das experiências por suas manifestações externas. Quando o professor os elogia, eles não expressam alegria, assim como ao condenar - pesar ou constrangimento. Isso indica sua falta de experiência na expressão externa de suas emoções. Assim, com base nessa conversa e processamento de dados, podemos dizer que a turma foi dividida em:

um grupo com confiança no professor e, portanto, com uma vida emocional estável. Essas crianças rapidamente se conhecem, se acostumam com uma nova equipe, trabalham juntas;

um grupo que desconfia do professor e, portanto, com uma vida emocional instável. Essas crianças não conseguem se aproximar por muito tempo de seus colegas de classe, sentem-se solitárias, desconfortáveis, brincam à margem no recreio ou, ao contrário, interferem nas brincadeiras de outras crianças.

Mas parece-nos que a divisão em grupos depende muito da personalidade do próprio professor, porque muitas vezes temos que lidar com um professor barulhento, irritável que não quer se conter. Tal professor tem um impacto negativo no bem-estar mental e no desempenho das crianças, causando-lhes experiências emocionalmente negativas, um estado de ansiedade, expectativa, incerteza, sensação de medo e insegurança. Com tal professor, as crianças ficam intimidadas, deprimidas, barulhentas e rudes em relação umas às outras. Consequentemente, aqui os alunos queixam-se de dores de cabeça, mal-estar, cansaço. E aqui o aluno tem um sentimento recíproco de antipatia, medo e muitas vezes leva ao desenvolvimento da neurose.

As crianças percebem a informação de forma diferente, analisam de forma diferente, têm capacidade de trabalho, atenção, memória diferente.

Crianças diferentes requerem uma abordagem diferente para aprender, ou seja, abordagem individual e diferenciada.

Desde os primeiros dias de formação, o professor precisa determinar o chamado “contingente de risco”, aquelas crianças com as quais será mais difícil e dar atenção especial a elas. Com esses alunos, é importante não se atrasar e não perder a hora da correção pedagógica, não esperar um milagre, porque. dificuldades não desaparecerão por conta própria. A tarefa do professor, segundo o famoso higienista M.S. Grombach é tornar "difícil - habitual, habitual - fácil, fácil - agradável" e depois estudar na escola trará alegria às crianças.

Conclusão

experimentar o aprendizado do aluno

É necessário conhecer as peculiaridades das reações emocionais dos escolares para formar corretamente seu mundo emocional desde o início da comunicação. Para fazer isso, você precisa resolver as seguintes tarefas:

como resultado da atividade educativa em geral, o aluno deve aprender a responder emocionalmente corretamente às influências que ele experimenta na escola durante o trabalho educativo, educacional.

é importante que no processo de educação de uma criança em idade escolar desenvolva uma boa capacidade de resposta emocional aos fenômenos essenciais e importantes de nossa vida. Deve haver uma resposta emocional aos fenômenos positivos e outra aos negativos, mas é uma resposta viva, e não indiferença e indiferença.

é importante que os alunos desenvolvam o equilíbrio certo de diferentes sentimentos e emoções para que cresçam com um sistema harmonioso de respostas emocionais. Nesse sentido, a correta influência conjunta da escola e da família, a capacidade de construir um sistema unificado de influência sobre a criança, desempenha um papel importante.

E, por fim, quando se trata do pleno desenvolvimento moral do indivíduo, é muito importante garantir que o aluno se torne uma pessoa com maturidade emocional, cultura emocional. A cultura emocional envolve muito. Em primeiro lugar, é a capacidade de resposta a uma gama bastante ampla de objetos. A cultura emocional de uma pessoa é caracterizada por: a capacidade de apreciar e respeitar os sentimentos de outra pessoa, tratá-los com atenção, bem como a capacidade de simpatizar com os sentimentos de outras pessoas.

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