O principal objetivo da educação pré-escolar moderna é o desenvolvimento e a educação do futuro aluno com a ajuda de todos os recursos pedagógicos disponíveis. No entanto, o programa de educação infantil é focado em uma criança com habilidades medianas, o que significa que para trabalhar com crianças que apresentam desvios das normas de desenvolvimento ou, inversamente, que estão à frente de seus pares, é necessário ajustar as estratégias educacionais recomendadas . Isso explica a relevância de desenvolver um plano separado para o desenvolvimento de uma determinada criança pré-escolar, que foi chamado de rota educacional individual (IEM) de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal.

A essência do conceito de OIM

É interessante. Galileu Galilei disse: “Não podemos ensinar nada a uma pessoa. Só podemos ajudá-lo a descobrir isso em si mesmo.”

Uma rota educacional individual é um programa para a criação de um espaço educacional para uma criança em particular, que é compilado com a ajuda de psicólogos infantis, defectologistas, educadores e metodologistas em um nível educacional específico (no jardim de infância, este é um grupo mais jovem, médio e mais velho ). Em outras palavras, o IEM envolve a seleção de atividades que resolverão determinadas dificuldades de aprendizagem ou, inversamente, ampliarão ou aprofundarão o conhecimento, o grau de domínio de uma habilidade. Por exemplo, quando a aptidão para a matemática é identificada, o IEM pode incluir aulas adicionais na disciplina, ou se houver dificuldades de comunicação com os colegas, a criança pode se conectar a jogos em grupo com a maior frequência possível, começando com o trabalho em duplas e aumentando gradativamente o número de participantes. Isso leva em consideração não apenas a idade da criança (o que é típico para a estratégia educacional geral de uma instituição pré-escolar), mas também as habilidades da criança, que podem estar à frente ou mais lentas em comparação com os padrões geralmente aceitos. Assim, o EIM é uma compensação para as dificuldades de aprendizagem, levando em consideração o potencial pessoal da criança, que lhe permite mostrar suas características intelectuais, afetivo-volitivas, de atividade e moral-espirituais. Apesar de não existir uma “receita” específica para a elaboração de uma estratégia individual, os princípios, metas e objetivos da OIM estão estipulados em documentos como

• Lei da Federação Russa “Sobre Educação”;
• GEF DO.

Metas e objetivos

O principal objetivo da OIM é criar condições adequadas em uma instituição engajada na educação pré-escolar para a auto-realização bem-sucedida entre pares e adultos circundantes de uma única criança, seu crescimento social e pessoal, ou seja, aumentar a autoridade e aumentar a bagagem de conhecimento , habilidades e habilidades.

Os objetivos de uma estratégia educacional pessoal são os seguintes:

• a formação de um ambiente objetivo para o desenvolvimento social do bebê (ou seja, fornecer o material necessário e a base técnica para as aulas, por exemplo, se a criança é apaixonada por jogar xadrez, então na sala de jogos, junto com “padrão” brinquedos, pode haver um tabuleiro de xadrez especialmente para ele);
• organização de um sistema unificado de interação entre todos os níveis de administração, bem como cooperação com os pais visando o crescimento social e pessoal da criança;
• melhorar o diálogo com a criança com base no respeito mútuo e na confiança;
• criação de todas as condições para a formação de uma atitude positiva do bebé para consigo mesmo e para com as pessoas que o rodeiam, bem como para o desenvolvimento da competência comunicativa da criança;
• a formação no bebê de uma atitude positiva em relação à sua personalidade, bem como a educação para a consciência dos direitos e liberdades relativos aos conceitos pertinentes a esta idade (escolha de amigos, brinquedos, direito aos pertences pessoais e, principalmente, a direito à própria opinião).

As tarefas acima determinam os fatores que determinam o IOM:

• ordem estadual;
• solicitações e necessidades dos membros adultos da família, em particular, dos pais;
• habilidades pessoais e nível de potencial de uma criança em particular;
• material e equipamento técnico, bem como o corpo docente da instituição de educação pré-escolar.

Esses fatores são importantes em todos os níveis de interação: o estado determina a estratégia geral e a direção do desenvolvimento da educação (por exemplo, a educação do patriotismo, espiritualidade), fornece aos jardins de infância os materiais necessários, os pais apresentam requisitos para o nível de prontidão das crianças, as crianças percebem e expandem suas capacidades, e o círculo se fecha novamente - no mesmo estado - ele "recebe" indivíduos que se tornam cidadãos dignos de seu país, preocupando-se com sua prosperidade.

Todos esses aspectos da criação do IEM praticamente repetem a estratégia geral da educação pré-escolar, mas com a diferença de que agora a individualização, ou seja, uma orientação para a formação de uma personalidade única, é realizada não apenas em horários especialmente designados para determinadas turmas ou em certos tipos de atividade, mas ocorre "fio vermelho" ao longo de todo o processo educacional.

Para quem e por que foi criado

Uma estratégia de educação individual é criada para crianças

• atraso na assimilação do programa das instituições pré-escolares;
• com deficiência mental, para crianças com deficiência;
• com desenvolvimento mental avançado.

Em geral, o IOM é desenvolvido para

• treinamento de habilidades motoras (finas e grandes);
• formação de habilidades higiênicas, moral-culturais, comunicativas e sociais;
• atividade realização do potencial da criança, afetando o manipulativo (disposição de lotos, cartões, etc.), sensório-perceptivo (determinando formas geométricas pela forma, a textura do material por sensações táteis, etc.), sujeito-prático (usando um conjunto infantil para caixa de areia, não apenas para o fim a que se destina, mas também para o cuidado de plantas de interior) e áreas lúdicas de desenvolvimento;
• desenvolvimento de habilidades de fala (realizando várias tarefas, o bebê deve comentar suas ações);
• formação de ideias corretas sobre o mundo ao nosso redor;
• compreensão da essência dos conceitos de espaço e tempo.

Como regra, o IEM é compilado para o ano letivo, mas em alguns casos (por exemplo, se o bebê não lidou com o problema ou se trata de uma criança superdotada), a estratégia pode ser usada para todo o período de estudo, apenas os métodos e métodos de trabalho precisam ser ajustados: para que sejam adequados à idade da criança.

Quem compõe e lidera

O educador está engajado no desenvolvimento do IOM, mas - o que é de particular importância - ele faz isso APENAS em conjunto com o metodologista e o psicólogo, e também levando em consideração recomendações e comentários

• pais do bebê;
• terapeuta da fala.

Um educador, um psicólogo (alguns aspectos do desenvolvimento social e comunicativo) e um fonoaudiólogo (vários pontos no desenvolvimento da fala) preenchem o cartão. A diferenciação entre os aspectos de observação e trabalho se dá individualmente, o que está associado à qualificação dos funcionários da instituição de educação infantil. Isto é especialmente verdadeiro para os jardins de infância, onde o professor também desempenha as funções de fonoaudiólogo. Ou seja, na prática, é criado um folder com o IOM, incluindo o diagnóstico psicológico e pedagógico do bebê, um plano de implementação da estratégia, uma lista de resultados esperados, bem como uma tabela ou característica com detalhes da implementação de cada meta. Com a frequência estabelecida pela administração da instituição (com base nos objetivos de um determinado IEM), os pais ficam a conhecer o andamento das tarefas, após o que manifestam os seus desejos, colocam questões relativas a uma determinada área de ensino. No futuro, pressupõe-se que cada criança que egressa do jardim de infância apresentará o seu “dossier” ao professor primário, que, dando continuidade à linha de individualização do ensino já iniciada, formulará as seguintes metas e objetivos do IEM e implementá-los já na fase de educação da criança na escola.

O que inclui

Convencional	Metas e objetivos	Métodos e meios
parentalidade sensorial	C.: desenvolvimento de habilidades táteis e musculares através das ações de percepção e pensamento. Z.: desenvolver habilidades motoras finas; pensamento, percepção visual	M.: exercitar, brincar. COM.: jogos de tabuleiro, loteria, dominó, quebra-cabeças, mosaicos, rendas, mangas, trabalhos no canto da natureza, atividades de pesquisa (com papel, material natural), plasticina, argila, areia.
Educação ambiental	C.: expansão de ideias sobre o meio ambiente. Z.: * ensinar a estabelecer relações causais entre mudanças sazonais na natureza e ações humanas na natureza, *expandir ideias sobre plantas e animais da terra natal, Rússia, planeta Terra, * para formar uma cultura ecológica, a necessidade de proteger os recursos naturais.	M.: exercícios, jogo, experimentos, pergunta, conversa, atividade de pesquisa. COM.: jogos didáticos, loteria, dominó, quebra-cabeças, trabalhos no canto da natureza, atividades de pesquisa (com água, gelo, materiais naturais - carvão, pedra, resina, areia, cascalho).
Desenvolvimento dos principais tipos de movimentos	C.: desenvolvimento de habilidades motoras gerais, coordenação. Z.: * desenvolver qualidades físicas - velocidade, agilidade, manifestação de resistência e força, * melhorar o equilíbrio. * para desenvolver a organização.	M.: exercícios, massagem, educação física, jogo. COM. - equipamentos esportivos: bancos de ginástica, boliche, bastões de ginástica, bolas, cordas de pular, arremessadores de anéis, etc.
Educação moral	C.: adesão às normas e regras de conduta geralmente aceitas. Z.: Aprenda a controlar seu comportamento	M.: exercitar, brincar. COM.: leitura de ficção, dramatização de ficção, ilustrações, slides.
Desenvolvimento da fala	C.: desenvolvimento da fala. Z.: * expandir o vocabulário denotando os nomes de objetos, ações, signos, * aprenda a usar sinônimos, antônimos na fala, * melhorar a capacidade de usar diferentes partes do discurso com precisão no significado, * para formar a capacidade de distinguir pelo ouvido e pela pronúncia todos os sons da língua nativa, * melhorar a audição fonêmica, determinar o lugar do som em uma palavra. * aprenda a concordar substantivos com numerais, substantivos com adjetivos, pronomes com substantivos e adjetivos, * aprender a formar palavras de raiz única, * educar a cultura da comunicação verbal, * Pratique fazer frases * aprender a dividir palavras em sílabas.	M.: exercícios didáticos, jogo, conversa. COM.: jogos impressos em computador, jogos didáticos, testes, alfabeto dividido, jogos - diagramas, caixas registradoras, fotos de assuntos.
Desenvolvimento social e comunicativo	C.: enriquecimento da consciência das crianças com novos conteúdos - compreensão de conceitos - tempo, signo, símbolo. Z.: * reforçar o uso de palavras educadas. * cultivar uma cultura de comportamento à mesa, na comunicação com colegas e adultos, em locais públicos. * Cultive qualidades otimistas. * formação de habilidades de autoatendimento. * consolidação do conhecimento sobre regras de trânsito	M.: exercício, jogo, pergunta. COM.: jogos impressos em computador, jogos didáticos, testes, jogos - diagramas, fotos de assuntos, material didático e metodológico sobre regras de trânsito.

Etapas do desenvolvimento de um roteiro educacional individual para um pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal

O desenvolvimento de uma estratégia individual ocorre em etapas.

• fase de observação. Os objetivos desta etapa são identificar crianças com dificuldades, como resultado, o observador preenche a tabela.

• Fase do diagnóstico. Esta etapa é realizada em conjunto com um psicólogo infantil. São realizados testes com a criança para identificar as causas de certas dificuldades. O resultado do trabalho é uma tabela.

• Fase de construção. O objetivo desta etapa é o próprio desenvolvimento do IEM com base nas dificuldades identificadas e nos motivos de sua ocorrência. O resultado é um esquema de rota finalizado.
• Fase de implementação. Com a ajuda de diferentes métodos, o IOM é realizado. Entre as formas universais de atingir o objetivo, por exemplo, com dificuldades na socialização da criança, destacam-se:

Métodos	Metas
Conversas, jogos, discussão de livros lidos, questões problemáticas (por exemplo, no grupo do meio - o que é bom e o que é ruim).	O conhecimento de várias manifestações de emoções que formam avaliações morais (por exemplo, raiva do lobo que comeu Chapeuzinho Vermelho ajuda a formar uma atitude negativa em relação a atos vis)
Jogos, treinamentos para o desenvolvimento da esfera do comportamento.	Desenvolvimento de habilidades de comunicação, alívio do estresse, redução da agressividade no comportamento, negatividade, etc.
Arteterapia (fio, terapia de conto de fadas, terapia de fantoches)	Realização criativa, educação do gosto estético
Métodos de psico-ginástica para relaxamento	Relaxamento muscular, atitude emocionalmente positiva, etc.

• Fase do diagnóstico. Avaliação dos resultados do trabalho no IEM. O principal critério é se o problema permanece ou foi eliminado. Se não houver progresso, uma nova OIM está sendo desenvolvida; se houver progresso, a existente pode ser continuada ou melhorada.

Exemplos

As rotas individuais, como já observado, não possuem um esquema de design estabelecido, podem ser na forma de uma tabela ou na forma de texto - tudo depende da dificuldade que o desenvolvimento visa resolver. Vamos considerar duas opções.

Exemplo 1

Dificuldades: desatento e distraído, tem dificuldade em resolver problemas lógicos, tarefas matemáticas.

Experimentando dificuldades na resolução de problemas lógicos, tarefas matemáticas.

Mês Uma semana	Momentos do regime	Atividades educativas diretas	Atividade independente	Interação com os pais
Janeiro 3 semanas		Trabalhando com uma apresentação multimídia "Conte o contorno"	jogo Tangram
4 semanas	Caminhar "Desenhe um castelo geométrico na neve"		Conte aos seus amigos sobre o seu desenho
Fevereiro 1 semana		Jogo didático "O que mudou?"		Memorando "Jogos para o desenvolvimento do pensamento lógico"
2 semanas	Trabalhando em um canto da natureza Regar plantas com base na descrição da flor.		Jogo multimídia "Associações"
3 semanas		Trabalhando com cartões perfurados "A composição do número"	Ensine um amigo Trabalhe com um cartão.	Jogo visite-nos.
4 semanas	Durante a recepção da manhã, completando tarefas em folhetos	Apresentação multimédia "Merry Score"	Confira o trabalho de um amigo.

Resultados da ação de rota: O nível de desenvolvimento da atenção, concentração e comutação aumentou. A criança lida com tarefas de natureza matemática, tarefas lógicas.

Exemplo #2

Idade da criança: 4 anos 2 meses

Género masculino

Problema: habilidades de computação fracas

O objetivo do percurso individual: o desenvolvimento e consolidação de competências computacionais nos primeiros dez

Tarefa: desenvolver atenção, memória, raciocínio lógico.

Frequência das aulas: 2 vezes por semana

Duração: 20 minutos

Exercícios em sala de aula:

1. “Os números se perderam” Organize os números em ordem Aprenda a nomear os números em ordem

2. "O que mudou? Qual número está faltando? Nomeie o próximo dígito e o anterior da série natural Jogue o jogo "Nomeie seu vizinho"

3. "Merry little train" Anexar, anexar reboques com números ao trem. Resolva exemplos adicionando o número 1.

1. Coloque os carros na garagem Resolvendo exemplos contando um Aprenda a nomear o próximo dígito e o anterior
2. “Carteiro” Entregue cartas - exemplos para casas (resolvendo exemplos adicionando e subtraindo os números 1 e 2) Jogue o jogo “Traga uma carta para a avó, irmão”
3. "Paraquedistas" Cada "paraquedista" - aterrisse a figura em seu próprio exemplo. Jogos em casa à custa de objetos que cercam a criança.
4. Ajude o Dunno a resolver exemplos Resolva exemplos dos dez primeiros usando cartões perfurados Resolva exemplos usando personagens de contos de fadas: Piggy, Stepashka, Cheburashka, etc.
5. Vamos ajudar o ouriço a coletar cogumelos. Consolidação das competências informáticas nos dez primeiros. Resolvendo exemplos em casa.

A estrutura de uma aula individual:

1. Momento organizacional: um momento de alegria.
2. Momento surpresa: a chegada de um personagem de conto de fadas.
3. Trabalho principal: ajuda, adivinha, alerta

Trabalhar no quadro magnético;

Exercícios de apostila;

Trabalhe em um caderno.

O resultado da aula: um minuto de comunicação, o que você gostou, o que causou dificuldades e o que foi difícil.

Avaliação de desempenho:

Como resultado do trabalho sistemático e sistemático com uma criança que possui habilidades computacionais fracas, ao final do ciclo anual de aulas: as habilidades computacionais serão corrigidas; o interesse cognitivo pela matemática aumentará; a atividade mental da criança é ativada, ela realizará livremente exercícios computacionais dentro dos dez primeiros. Essas conquistas ajudarão no futuro a superar os problemas do desenvolvimento matemático do pré-escolar.

Educação filológica superior, 11 anos de experiência no ensino de inglês e russo, amor pelas crianças e um olhar objetivo no presente são as linhas-chave da minha vida de 31 anos. Pontos fortes: responsabilidade, desejo de aprender coisas novas e auto-aperfeiçoamento.

Conceber um percurso educativo individual para um pré-escolar (para desenvolvimento social e pessoal).

Este material é recomendado educadores de infância, fonoaudiólogos, psicólogos, professores do ensino fundamental.
Descrição do material: Caros colegas, sua atenção é apresentada ao material sobre a preparação de uma rota educacional individual para um pré-escolar.
Na prática, o processo de educação e educação é focado principalmente no nível médio de desenvolvimento da criança, de modo que nem todos os alunos podem realizar plenamente seu potencial. Isso define a tarefa de educadores, fonoaudiólogos, psicólogos de uma instituição de educação pré-escolar para criar condições ideais para realizar o potencial de cada aluno. Uma das soluções nesta situação é a compilação e implementação de um percurso educativo individual (doravante - IEM). A individualização da educação, educação e correção visa principalmente superar a discrepância entre o nível estabelecido pelos programas educacionais e as possibilidades reais de cada aluno.
Roteiro Educacional Individual- esta é uma forma pessoal de realizar o potencial pessoal da criança (aluno) na educação e formação:
intelectual;
Emocional-volitivo;
atividade;
Moral-espiritual.

O principal objetivo da criação de um percurso educativo individual (IEM):

Criação no jardim de infância de condições propícias à socialização positiva dos pré-escolares, seu desenvolvimento social e pessoal, que está inextricavelmente ligado aos processos gerais do desenvolvimento intelectual, emocional, estético, físico e outros da personalidade da criança.

Tarefas para o desenvolvimento social e pessoal da criança:

Criar um ambiente propício ao desenvolvimento do sujeito para o desenvolvimento social da criança;
Organizar um sistema unificado de trabalho da administração, corpo docente, equipe médica da instituição de educação pré-escolar e pais para o desenvolvimento social e pessoal da criança;
Melhorar o estilo de comunicação entre o professor e a criança: aderir a um estilo de comunicação psicologicamente correto, conquistar o respeito e a confiança do aluno;
Criar condições para o desenvolvimento de uma atitude positiva da criança em relação a si mesma, às outras pessoas, ao mundo que a rodeia, à competência comunicativa e social das crianças;
Formar a auto-estima de uma criança, consciência de seus direitos e liberdades (o direito de ter opinião própria, escolher amigos, brinquedos, atividades, ter objetos pessoais, usar o tempo pessoal a seu critério)
Realizar prevenção e correção de problemas sociais e pessoais existentes na criança.

A rota educacional individual inclui as principais direções:

Organização do movimento (desenvolvimento da motricidade geral e fina);
desenvolvimento de competências (higiênico-culturais e comunicativo-sociais);
a formação da atividade da criança (tipos manipulativos, sensório-perceptivos, sujeito-práticos, lúdicos, produtivos - modelagem, aplicações, desenho);
desenvolvimento da fala (formação da base sensorial da fala, mecanismo sensório-motor, funções da fala);
formação de ideias sobre o meio ambiente (mundo objetivo e relações sociais);
a formação de ideias sobre espaço, tempo e quantidade.

Um programa exemplar para compilar uma apresentação psicológica e pedagógica para um pré-escolar.

1. Na seção "Informações gerais sobre a criança" deve ser indicado de onde veio (de uma família, de outra instituição de educação pré-escolar), se houve longas pausas na frequência de uma instituição pré-escolar, por quais motivos. Avaliação da adaptação da criança no grupo: boa; satisfatório; insuficiente; ruim; por outro lado.
2. Na seção "Características da família" informações dos pais devem ser fornecidas. Preencha as subseções:
Composição familiar: completa, incompleta, grande, presença de irmãos e irmãs.
tipo de família:
a) próspero (os pais são moralmente estáveis, têm uma cultura de educação);
b) disfuncional (pedagogicamente incompetente: não há unidade das exigências dos pais, a criança é negligenciada, é tratada com crueldade, punida sistematicamente, pouco consciente de seus interesses, comportamento no jardim de infância);
c) uma família moralmente disfuncional (os pais levam um estilo de vida imoral, embriaguez, parasitismo, têm antecedentes criminais, não criam filhos);
d) conflito familiar (ambiente emocional desfavorável na família, conflitos, pais irritáveis, cruéis, intolerantes).
Quem está envolvido na educação da criança: mãe, pai, avó, outros.
Relação entre pais e filhos:
a) ditado familiar (supressão sistemática da iniciativa e auto-estima da criança);
b) tutela excessiva (satisfação de todas as necessidades da criança, proteção contra dificuldades, preocupações, esforços);
c) conivência (evitar a participação ativa na educação da criança, passividade, reconhecimento da total autonomia da criança)
d) cooperação (relação de respeito mútuo, vivência conjunta de alegria e tristeza).
3. Na seção "Recursos da aparência da criança", observe brevemente: postura, marcha, gestos, expressões faciais, presença de salivação, etc.
4. Na seção "Saúde somática" indicar o grupo de saúde; com que frequência está doente e quais doenças; apetite, característico do sono diurno; se a criança sofre de enurese e/ou encoprese, etc.
5. Na seção "Características da esfera do motor" descrever de acordo com os dados de "Representação".
Habilidades motoras gerais: norma, coordenação, ritmo, ritmo de movimento são ligeiramente perturbados, estranheza motora.
Motilidade manual: norma (segurança da função), insuficiência de habilidades motoras finas, limitação motora, amplitude de movimento (completa, incompleta, severamente limitada), ritmo (normal, rápido, lento), alternância (precisa, imprecisa), coordenação (normal, pequenas violações , prejudicado, incompleto ).
Mão líder: canhoto, ambidestro, destro.
6. Na seção "Características da esfera cognitiva da criança" caracterizar processos mentais:
Característica de atenção: durante as aulas, ele não consegue ficar atento e se concentrar em algo por muito tempo; constantemente distraído; é capaz de se concentrar em qualquer negócio por um longo tempo; diligente e preciso na conclusão de tarefas; que tipo de atenção prevalece - voluntária, involuntária, outra.
Característica da memória: lembra lentamente e esquece rapidamente, lembra rapidamente e esquece rapidamente, é difícil memorizar poemas, recontar o conteúdo de um conto de fadas, história, introduz empréstimos fictícios (algo que não está no texto), concentra-se em objetos secundários, não capturando o pensamento principal do conteúdo, o tipo predominante de memória: visual, auditiva.
Característica de pensamento: entende mal a essência das relações espaciais (esquerda, direita, na frente, atrás, acima, abaixo, de, abaixo, acima etc.; (não) realiza as classificações mais simples por padrão ou palavra por vários motivos (quem mora onde ? Quem voa e quem corre?, etc.; (não) seleciona uma palavra generalizante para um número de objetos (imagens) dentro do material do programa (até os 6 anos de idade - louças, móveis, roupas, sapatos, chapéus, brinquedos , transporte, flores, árvores, cogumelos, pássaros, animais domésticos e selvagens, vegetais, frutas, bagas, insetos, ferramentas; (não sabe) estabelecer as relações mais simples de causa e efeito (neve - inverno lá fora) (não sabe não) entende o conteúdo das tramas e imagens, (não) destaca o principal na informação percebida (não) realiza operações de contagem; a formação de representações temporais dentro da estrutura do material do programa (conhecimento de partes do dia , dias da semana, estações do ano, sua sequência, fenômenos naturais (definição por imagem nomeação por signos) (não) compreende o significado das tarefas propostas .
7. Na seção "O estado do conhecimento da criança por seções do programa" descrever o conhecimento da criança sobre o ambiente, habilidades matemáticas, habilidades de desenho, quais as dificuldades que ela experimenta na aprendizagem.
Estoque de informações gerais sobre o meio ambiente: chama (não) chama seu nome, idade, nomes dos pais, endereço residencial, indica as estações com uma palavra (dificuldade); nomeia os signos das estações (dificuldade) não conhece; conhecimento sobre o mundo animal e vegetal atende aos requisitos do programa, é insuficiente.
Formação de habilidades de desenho:(casa, árvore, pessoa, etc.), modelagem (rolar uma bola, um bloco de plasticina, etc.)
Formação de representações matemáticas elementares:
Quantidade e conta:((não) diferencia os conceitos de “um-muitos”, (não) possui uma conta quantitativa (ordinal) dentro de ..., (não) conhece os números de 1 a ..., (não) correlaciona o número com o número correspondente de objetos, (não) compara conjuntos pelo número de elementos incluídos neles sem contar (sobreposição, aplicação, correlação gráfica) ou indiretamente (através da contagem), (não) conhece os elementos do simbolismo do signo (<, >, +, - ,=), (não) possui a composição do número ..., (não) resolve exemplos dentro de ..., (não) resolve problemas em material visual.
Percepção de cores: não há ideia de cor, distingue cores, reconhece e nomeia cores primárias, agrupa objetos por cor.
Percepção da forma: não tem noção da forma, agrupa formas geométricas, identifica formas geométricas por palavra, distingue e nomeia formas geométricas (planas e tridimensionais), correlaciona a forma de um objeto com uma forma geométrica, agrupa objetos por forma.
Representações de tempo: as representações temporais não se formam, ele se orienta pela hora do dia, nomeia sucessivamente os dias da semana, conhece os nomes dos meses do ano, determina e nomeia a época do ano.
Representações espaciais: representações espaciais não são formadas, realiza movimento na direção indicada de acordo com instruções verbais, determina a posição no espaço em relação a si mesmo (esquerda, direita, frente, trás), usa palavras na fala que determinam a posição de um objeto no espaço.
8. Atitude em relação às aulas: não consegue controlar suas atividades, não leva o assunto ao fim, interfere com o professor, crianças, rapidamente se esgotam, trabalham devagar e desigualmente, o ritmo da atividade é rápido, mas a atividade é "caótica e estúpida"); se aceita ajuda e de que tipo: (verbal, prática, estimulante, orientando, organizando, ensinando); como supera as dificuldades que surgem no processo de atividade: (não) se esforça para superar, abandona o trabalho, espia os outros, chora, se preocupa e fica nervoso, recorre ao professor, às crianças para ajudar, procura de forma independente uma saída .
9. Características da fala da criança:
O lado sonoro da fala: caracterizam as características da pronúncia do som: dentro da norma da idade, a estrutura fonética da fala não é suficientemente formada, todos os sons são pronunciados corretamente isoladamente, mas com um aumento na carga da fala, embaçamento geral da fala, defeitos fonêmicos na pronúncia do som (omissão , distorção), são observados defeitos fonológicos (substituições, mixagens); características da audição fonêmica: segura, subdesenvolvida, prejudicada.
Vocabulário: especificar: norma (o vocabulário é suficiente, corresponde à norma da idade), dentro da vida cotidiana, nitidamente limitado; até que ponto: muito limitado, um pouco limitado, sem restrições visíveis; devido ao qual as palavras (partes do discurso) são limitadas; a estrutura silábica da palavra não está quebrada, defeitos não ásperos na estrutura silábica da palavra, a estrutura silábica está quebrada, (não) viola a estrutura das palavras polissilábicas.
A estrutura gramatical da fala: formado, insuficientemente formado, não formado; características de flexão, formação de palavras: formadas, correspondem à norma da idade, na fase de formação, não formadas. Refletem a formação das seguintes habilidades: a formação do plural e singular de substantivos e verbos, formas diminutivas de substantivos, capacidade de coordenar adjetivos com substantivos, numerais com substantivos.
Discurso conectado: corresponde à norma de idade, na fase de formação, requer desenvolvimento posterior, não formado; a natureza das frases (simples, complexas, comuns, raras, não comuns, incompletas), a capacidade de responder a perguntas de adultos em monossílabos ou uma frase completa, a capacidade de construir frases com base em demonstrações, ações com base em uma imagem, a capacidade de compor uma história com base em um assunto, imagem de enredo, uma série de imagens de enredo, recontar um conto de fadas, história, recitar um poema; a possibilidade de diálogo.
10. Características das atividades:
Habilidades de autocuidado: se ele pode usar produtos de higiene pessoal de forma independente, lavar o rosto, lavar as mãos, pentear o cabelo; pode vestir, despir, calçar sapatos, apertar, amarrar e desatar cadarços de forma independente; ele pode comer, beber, usar colher, garfo sozinho; se ele sabe como limpar suas coisas e cama.
Atividade do jogo: indiferença ou interesse por brinquedos, jogos favoritos, ele entende as regras do jogo, ele as segue, ele faz mudanças no conteúdo do jogo, a disponibilidade de uma situação imaginária, papel em um jogo em grupo, comportamento em um situação de conflito, ele reflete sua experiência no jogo, (não) sabe como apoiar o jogo.
Atividades construtivas e gráficas: se ele sabe como montar corretamente uma boneca de ninho, uma pirâmide, dobrar figuras simples de contar varas de acordo com o modelo, realizar construções de cubos
11. As principais dificuldades observadas na comunicação: não há dificuldades; não sabe como apoiar o jogo; prefere ficar sozinho; chora, tem pouco contato com adultos, crianças; conflito; por outro lado.
12. Características pessoais: a adequação das reações emocionais, atividade ou passividade em várias atividades, presença ou ausência de iniciativa, complacência, irritabilidade, passividade no processo de comunicação com crianças e adultos; timidez, capricho, choro, apatia, obsessão, timidez; humor predominante; comportamento: calmo, adequado à situação, inquieto; qualidades morais: adequação das relações com parentes, pares, outras pessoas, sentimento de afeto, amor, bondade, tendência a ajudar ou prejudicar, ofender os outros, agressividade, engano, etc., a capacidade de obedecer às exigências dos adultos, precisão, limpeza, a adequação das reações emocionais à aprovação e condenação.
13. Características da esfera emocional-volitiva: humor predominante (triste, depressão, malícia, agressividade, isolamento, negativismo, alegria eufórica), ansioso, excitável, inseguro, impulsivo, tímido, amigável, calmo, equilibrado, desinibido motor, com medo da possibilidade de fracasso, emocionalmente passivo, sugestionável , as reações emocionais são adequadas, a presença de explosões afetivas, tendência a recusar reações, raiva; avivamento geral ao realizar uma tarefa (motora, emocional), se acalma sozinho (a), a pedido de um adulto, ao mudar para outra atividade, presença de reações fóbicas (medo do escuro, espaço confinado, solidão, etc.) .); a presença de coragem, determinação, perseverança, capacidade de conter-se; atividade ou passividade em diferentes atividades; a presença ou ausência de iniciativa, conformidade, irritabilidade, passividade no processo de comunicação com as pessoas; timidez, capricho.
14. Na seção "Características adicionais do desenvolvimento da criança" pode-se notar para que tipo de inclinações de atividade são notadas, a manifestação de habilidades criativas. Causas de atraso no desenvolvimento. Qualidades positivas e negativas da criança.

Diagnóstico das características individuais das crianças:

1. Conversa e questionamento dos pais
O conhecimento dos pais é usado ativamente para determinar os interesses da criança, as características de seu comportamento, o desenvolvimento de habilidades de autoatendimento, fala, habilidades intelectuais e sociais. O principal objetivo da conversa é estabelecer contato com os pais, conhecer a criança, apresentar os pais ao jardim de infância e determinar as principais áreas de cooperação.
2. Diagnóstico do desenvolvimento infantil:
O diagnóstico da criança é realizado por especialistas do jardim de infância.
Cada especialista presta atenção à sua área. Psicólogo - nível de desenvolvimento mental, características de interação com crianças e adultos, emotividade, velocidade de reações mentais, adaptação em um novo ambiente.
3. Observação do comportamento no grupo:
Durante o período de adaptação e todo o tempo em que a criança está na pré-escola, o educador e especialistas observam a criança em diferentes situações, determinando o nível de formação de habilidades de autoatendimento, características de contato com outras crianças e adultos, habilidades de atividades produtivas, desenvolvimento de habilidades motoras e de fala, esfera cognitiva, manifestação de independência e atividade, área de interesse, etc.
As seguintes técnicas de observação podem ser usadas: registo de episódios, notas de diário, mapas de observação, registo de observação, videovigilância.

A composição da comissão médico-psicológica-pedagógica:

tutores de grupo;
Psicólogo;
Terapeuta da fala;
Diretor musical;
Líder de educação física;
professor sênior;
Enfermeira sênior;
Chefe da divisão estrutural.

Métodos usados ​​no trabalho:

Conversas, jogos, aulas, leitura de ficção, esquetes que visam conhecer emoções e sentimentos diversos, com meios “mágicos” de compreensão;
Jogos, exercícios e treinos que contribuem para o desenvolvimento das esferas emocional, pessoal e comportamental (desenvolvimento das capacidades de comunicação e melhoria das relações com os outros, eliminação de medos e aumento da autoconfiança, redução da agressividade e enfraquecimento das emoções negativas)
Aulas, jogos e exercícios para o desenvolvimento dos processos mentais (memória, atenção, percepção, pensamento, imaginação);
Técnicas de arteterapia (terapia de fantoches, isoterapia, terapia de contos de fadas);
Exercícios psico-ginásticos de relaxamento (relaxamento dos músculos da face, pescoço, tronco, braços, pernas, etc.)

Características do trabalho do educador na criação de um percurso individual para a criança

Estágio 1. Escolha:
Decisão colegiada de trabalhar na construção de uma rota de desenvolvimento individual;
Etapa 2. Observação:
Supervisão da criança em atividades organizadas por adultos;
Supervisão da criança em atividades livres;
Conversa sobre as inclinações e preferências da criança com os professores;
Conversa sobre as inclinações e preferências da criança com os pais;
Etapa 3. Diagnósticos:
Identificação de áreas "problemáticas" e "bem-sucedidas" de desenvolvimento (exame diagnóstico aprofundado)
Construindo um percurso com orientação para a zona de desenvolvimento proximal da criança
Seleção de métodos, determinação de métodos e métodos de trabalho
Etapa 4. Trabalhar:
Seleção de tarefas individuais
Comunicação com pais e professores
Tarefas domésticas
Ajuste de tarefas, métodos de trabalho com uma criança
Estágio 5 O controle:
Diagnóstico final
Apresentação do trabalho da criança nos eventos da instituição de ensino pré-escolar

Ao desenvolver uma rota individual para um pré-escolar,
contamos com os seguintes princípios:

O princípio da confiança na aprendizagem da criança.
O princípio de correlacionar o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal. O cumprimento desse princípio envolve a identificação de habilidades potenciais para assimilar novos conhecimentos como característica básica que determina o desenho de uma trajetória individual de desenvolvimento da criança.
O PRINCÍPIO DO MELHOR INTERESSE DA CRIANÇA. L. M. Shipitsina o chama de "do lado da criança". A causa de qualquer situação problemática no desenvolvimento da criança é tanto a própria criança quanto seu ambiente social. Em situações difíceis, é necessária uma análise objetiva do problema, levando em consideração a experiência de vida dos adultos, suas muitas oportunidades de auto-realização independente e levando em consideração muitas estruturas e organizações sociais. E do lado da criança muitas vezes está apenas ele mesmo. O especialista do sistema de apoio é chamado para resolver cada situação-problema com o máximo benefício para a criança.
O princípio da interação próxima e consistência o trabalho de uma "equipe" de especialistas durante o estudo de uma criança (fenômeno, situação).
O princípio da continuidade quando é garantido à criança apoio contínuo em todas as etapas do atendimento na resolução do problema. O especialista em acompanhantes deixará de apoiar a criança somente quando o problema for resolvido ou a abordagem da solução for óbvia.
O princípio da rejeição do racionamento médio. A implementação deste princípio - este apoio implica evitar uma abordagem avaliativa direta no exame diagnóstico do nível de desenvolvimento da criança, conduzindo na sua expressão máxima ao desejo de "pendurar rótulos", uma compreensão do que é a norma . “As normas não são a média que é (ou o padrão que é necessário), mas o melhor que é possível em uma determinada idade para uma determinada criança sob condições apropriadas. Uma das tarefas mais importantes dos especialistas que implementam a ideologia do apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento individual da criança é determinar essas condições e, se necessário, criá-las ”(V.I. Slobodchikov).
O princípio da confiança na subcultura infantil. Cada criança, enriquecendo-se com as tradições, normas e métodos desenvolvidos pela comunidade infantil, vive uma experiência plena de infância.

Organização do bem-estar emocional da criança

I. "Manhã de alegres encontros", quando as crianças chamam umas às outras por um nome carinhoso, desejem o bem, sorriam, sintonizem um bom evento do dia.
“Conversas individuais sobre temas de interesse das crianças”, ou os chamados “encontros íntimos”, onde crianças e adultos contam histórias interessantes de suas vidas.
"Compondo histórias criativas de crianças sobre si mesmas", sobre sua família, seguida de compilar livros e decorá-los com desenhos.
"Usar o método de coleta" contribui para o surgimento da comunicação, dos jogos conjuntos.
“Ambiente de desenvolvimento de objetos em grupo” (um canto de solidão, telas de diferentes tamanhos, um pódio, recipientes de objetos pessoais, molduras para desenhos em grupo, equipamentos para atividades independentes, equipamentos para encenação e jogos de role-playing); destinadas a garantir o conforto individual das crianças.
II. Para desenvolver uma atitude positiva da criança para com as pessoas ao seu redor, realizamos:
Jogos didáticos destinados a familiarizar e cultivar uma atitude tolerante em relação a diferentes pessoas (“Povos da Rússia”, “Quem tem que tipo de casa”, pegue uma foto).
Lendo contos de fadas de diferentes povos que habitam a Rússia.
Exame de material ilustrativo sobre a formação do comportamento correto em diversas situações.
Trabalho coletivo sobre atividade visual.
Eventos coletivos (feriados, construções de neve, plantar flores, fazer artesanato com materiais naturais e resíduos).
Fazer um jornal fotográfico sobre qualquer evento conjunto. (“Como descansamos no campo”, “Como construímos uma cidade nevada”).
Análise de situações que podem surgir na vida em que é necessário fazer uma escolha moral.
Criar deliberadamente situações que exijam que as crianças se ajudem.
Exposições de fotos, álbum de fotos com fotos de todas as crianças do grupo. (decorado em forma de painel de parede, onde há lugares para uma foto de cada criança do grupo.
III. O desenvolvimento da competência comunicativa da criança é facilitado por:
Elementos de ginástica psicológica em sala de aula de artes plásticas, familiarização com os outros.
Jogos e exercícios especiais destinados a desenvolver o reconhecimento e a expressão das emoções "Nuvem de humor", "Espelho", etc.
Massagem de botões em combinação com tarefas para manifestação emocional.
Jogos dramáticos.
Jogos teatrais.
assistindo espetáculos,
Leitura de ficção, seguida de uma discussão sobre a natureza dos personagens, seus humores, ações.
4. Para desenvolver habilidades sociais em uma criança, realizamos:
Jogos didáticos ("Verdadeiro ou não").
Análise de situações com uma discussão sobre o que você faria.
Jogos especiais para comunicação "Encontre as palavras mágicas", "Segredo"
Jogo-treinamento "Através do vidro", elementos da terapia dos contos de fadas.
V. O desenvolvimento de uma atitude cuidadosa em relação ao mundo (feito pelo homem, não feito pelo homem) é facilitado por:
GCD sobre ecologia e segurança da vida;
leitura de ficção;
jogos didáticos de conteúdo de história natural;
análise de situações;
assistir a apresentações sobre temas ambientais;
promoções (Plantar uma árvore, alimentar os pássaros);
cuidar de plantas em um cantinho da natureza e no local;
atividade laboral (vários tipos de trabalho).

Critérios necessários para avaliar o desempenho da criança em termos de desenvolvimento social e pessoal:

Desenvolveu hábitos de comportamento moral;
Ter capacidade de auto-avaliação, avaliação;
Ter ideias sobre qualidades morais;
Capaz de se comunicar facilmente com colegas, adultos;
Sabem, por iniciativa própria, prestar toda a assistência possível: aos pares, crianças, adultos;
Capaz de construir relacionamentos com colegas, crianças;
Capaz de sair adequadamente de situações de conflito;
Os fundamentos do comportamento seguro em várias situações nas estradas e na rua foram formados.

Resultado esperado:

Desenvolvimento da competência social;
desenvolvimento de habilidades de comunicação;
correção da ansiedade, autoestima (aproximando-se do adequado);
desenvolver um senso de auto-estima;
correção dos problemas sociais e pessoais da criança.1. Desenvolvimento de atividades de jogos (plot-role-playing, teatrais, de direção e outros tipos de jogos criativos):
incentivá-los a participar de jogos com adultos e colegas, oferecer enredos simples para jogos sobre temas da vida circundante e baseados em obras literárias, desenhos animados (“Comunicação”, “Leitura”);
ensinar a distribuir papéis entre os parceiros no jogo, selecionar os atributos, objetos, brinquedos necessários para o jogo, utilizá-los de acordo com o papel (“Comunicação”);
estabelecer relações positivas no jogo, levar em consideração os interesses de outras crianças, resolver positivamente disputas e situações de conflito (“Comunicação”);
em jogos teatrais e de encenação, encenar situações baseadas em enredos simples (de desenhos animados, contos de fadas), utilizando brinquedos, objetos e alguns (1-2) meios de expressão - gestos, expressões faciais, entonação (“Comunicação”, “Leitura” ).
2. Introdução às normas e regras elementares geralmente aceitas de relacionamento com colegas e adultos (incluindo morais):
desenvolver a capacidade de resposta emocional - uma manifestação de simpatia pelos entes queridos, personagens atraentes em obras literárias, desenhos animados, filmes, empatia com eles, alegria conjunta (“Comunicação”, “Leitura”, “Criatividade artística”, “Música”);
desenvolver uma resposta adequada aos eventos alegres e tristes passados, atuais e futuros na família, jardim de infância (doença, férias, etc.);
desenvolver uma atitude positiva em relação às exigências de um adulto em relação à implementação de normas e regras de comportamento (“Você não pode gritar alto, porque as outras crianças não me ouvem”) (“Trabalho”);
formam uma ideia de algumas normas morais e regras de conduta que refletem 2-3 conceitos morais opostos (por exemplo, "assistência mútua" ("assistência mútua") - "egoísmo", "ganância" - "generosidade", etc. )
3. Formação de ideias primárias pessoais, familiares, de gênero, ideias sobre sociedade, país, mundo:
continuar a formar uma ideia de dados pessoais (nome, sobrenome, idade em anos) (“Conhecimento”, “Segurança”);
desenvolver uma auto-estima positiva com base em destacar algumas das suas próprias características positivas (qualidades, características) - “Sou alegre e inteligente!”, “Sempre guardo brinquedos!”;
desenvolver interesse pelo passado e futuro pessoal, incentivá-los a fazer perguntas sobre si mesmos, sobre seus pais, sobre jardim de infância, escola, profissões adultas, etc. (“Comunicação”, “Cognição”);
a formação de ideias sobre a própria nacionalidade, a nacionalidade dos pais ("Conhecimento");
formação de ideias sobre o próprio endereço (país, cidade (aldeia) e rua onde mora) (“Conhecimento”, “Segurança”);
cultivar o amor pela terra natal, conhecer os nomes das principais ruas da cidade, com seus belos lugares, pontos turísticos.

Para desenvolver a competência dos professores nesta questão, realize consultas sobre os seguintes temas:

"Formação da saúde moral", "Jogos para a formação de relações amistosas entre pré-escolares", "Trabalho para familiarizar as crianças com o nome",
Temas dos conselhos de professores: "Garantir a saúde psicofísica dos pré-escolares", "Aprender a compreender-se",
Elaborar orientações para os professores: “O uso da areia e da água na correção da esfera emocional-volitiva e social de crianças de meia idade”, “Como brincar com crianças hiperativas” e outras.

Livros usados:
1. Kutsakova L.V. “Educação do Trabalho na Educação Infantil”, Editora-Mosaico-Síntese, Biblioteca do programa “Do Nascimento à Escola”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Conversas éticas com crianças de 4 a 7 anos: educação moral no jardim de infância”, Editora: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Prática inclusiva na educação pré-escolar”, Editora: Mozaika-Sintez;
4. Kit de ferramentas de diagnóstico para estudar os resultados do desenvolvimento do programa de educação geral infantil DOU, Editor: Arkti, Série: Gestão de DOU

Roteiro Educacional Individual- esta é uma maneira pessoal de realizar o potencial pessoal do aluno na educação do desenvolvimento intelectual, emocional-volitivo, atividade, moral e espiritual. Um componente desta rota é um mapa individual do desenvolvimento da criança - este é um documento que inclui os principais indicadores do desenvolvimento de uma criança que frequenta uma instituição de educação pré-escolar em dinâmica. O objetivo de usar o mapa é identificar e resumir em um documento o psicofísico individual, as características pessoais do aluno, o nível de desenvolvimento mental, a assimilação do material do programa e, como resultado, o desenho de um percurso educacional individual dentro do processo educacional de uma determinada instituição pré-escolar. Os seguintes indicadores foram incluídos no mapa de desenvolvimento pessoal:

A natureza da adaptação da criança às condições da instituição de educação pré-escolar;

Dados sobre o estado de saúde da criança, distúrbios (postura, desenvolvimento do pé, visão);

Dados sobre o nível de desenvolvimento físico da criança;

Indicadores do nível de desenvolvimento mental (processos cognitivos, propriedades e qualidades do indivíduo, nível de desenvolvimento da comunicação e atividade);

Indicadores do nível de assimilação do material programático pela criança;

Indicadores de desempenho da educação complementar; - o nível de prontidão da criança para estudar na escola;

A coleta de informações foi realizada no processo de atividades educativas, em contato com os pais, uma enfermeira, uma educadora responsável pela roda de trabalho, nas atividades livres das crianças.

Ao coletar informações, ela aderiu à estrutura de uma rota educacional individual: estabelecendo metas, definindo os objetivos do trabalho educacional, selecionando o conteúdo do material do programa com base em programas educacionais implementados em uma instituição de ensino pré-escolar, determinando as tecnologias pedagógicas usadas, métodos, técnicas, sistemas de educação e educação, levando em conta as características individuais da criança, determinando sistemas.

apoio diagnóstico, formulação dos resultados esperados. Para implementar esta abordagem, identifiquei várias etapas de um percurso educativo individual no meu trabalho:

1. Fase de observação.

2. Etapa de diagnóstico.

3. Fase de construção.

4. Fase de implementação

5. Etapa de diagnóstico final. Vamos dar uma olhada em cada passo.

O objetivo da etapa de observação é identificar um grupo de pré-escolares com dificuldades: pessoais, regulatórias, cognitivas, comunicativas, psicomotoras ou complexas. De acordo com os resultados da observação, a tabela "Dificuldades identificadas dos pré-escolares" é preenchida

O objetivo da fase diagnóstica é identificar as causas das dificuldades da criança. Com base nos resultados da observação, é preenchida a tabela “Dificuldades identificadas dos pré-escolares e suas causas (no início e no final do apoio)”.

O objetivo da etapa de projeto é construir roteiros educativos individuais para pré-escolares, a partir das dificuldades identificadas e das causas estabelecidas para essas dificuldades. Determinação dos métodos de apoio pedagógico, do conteúdo do trabalho.

Uma rota educacional individual pode ser implementada em todos os tipos de atividades, a qualquer momento, tudo depende do desejo da criança, de sua escolha, autodeterminação. Considerando que o tipo de atividade principal de uma criança pré-escolar é um jogo, o método pedagógico “campo dos milagres” auxilia o professor na implementação de roteiros individuais, onde as crianças encontram uma carta endereçada a uma criança específica com os símbolos da tarefa.

O objetivo da etapa de diagnóstico final é identificar os resultados da via (dificuldade persistida ou não preservada). Com base nos resultados da observação, a mesma tabela é preenchida.

Tendo em conta estas etapas, foram compilados e implementados percursos educativos individuais, tendo em conta os métodos de apoio pedagógico, o conteúdo do trabalho e os motivos que contribuem para a sua ocorrência. Uma vez que o percurso educativo individual é determinado pelo cartão individual da criança, está incluído na estrutura do portefólio do pré-escolar. e emoções positivas.

Para implementar essa abordagem, ela aderiu a formas de comunicação orientadas para a personalidade com as crianças, ações coordenadas com a enfermeira da instituição, professora envolvida na educação complementar em uma instituição de educação infantil.

Atualmente desenvolvo percursos educativos individuais para crianças que têm problemas no domínio do material do programa e na comunicação com os pares, todos os alunos têm mapas de desenvolvimento. Ao desenvolver um percurso individual, destaco os seguintes princípios: - o princípio de confiar na aprendizagem da criança, - o princípio de correlacionar o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal. O cumprimento desse princípio envolve a identificação de habilidades potenciais para assimilar novos conhecimentos como característica básica que determina o desenho de uma trajetória individual de desenvolvimento da criança - o princípio de observar os interesses da criança

O princípio da rejeição do racionamento médio. A implementação deste princípio - este apoio implica evitar uma abordagem avaliativa direta no exame diagnóstico do nível de desenvolvimento da criança, conduzindo na sua expressão máxima ao desejo de "pendurar rótulos", uma compreensão do que é a norma . "Normas não são a média que é (ou o padrão que é necessário), mas que o melhor que é possível em uma determinada idade para uma determinada criança sob condições apropriadas é o princípio de confiar na subcultura de uma criança. Cada criança, enriquecendo-se com tradições, normas e de maneiras desenvolvidas pela comunidade infantil, uma experiência infantil completa vive.

Assim, formam-se as seguintes etapas de elaboração de um roteiro educacional individual, que podem ser assim representadas:

Determinação de necessidades e motivos;

estabelecimento de metas;

Desenvolvimento de conteúdo; definição de ferramentas tecnológicas;

Determinação de direções de apoio diagnóstico do aluno;

Determinar as condições que garantem o alcance da meta;

Discussão dos resultados e correção. Um percurso educativo individual é determinado pelas necessidades educativas, capacidades e capacidades individuais do aluno.

Assim, a utilização de mapas individuais do desenvolvimento da criança e percursos educativos individuais contribuem para o desenvolvimento das potencialidades naturais de cada criança, são suporte pedagógico para a autodeterminação pessoal do aluno. A totalidade de todas as condições para a criação e educação de crianças pré-escolares permite assegurar um nível de desenvolvimento da criança que a ajuda a entrar com sucesso e sem grandes perdas na vida escolar.

A educação moderna depende muito de uma abordagem individual de aprendizagem para cada aluno. Como o método de individualização pode ser implementado na escola? Existem muitas maneiras, e uma delas é a compilação percurso educativo individual estudante(IOM) e seguindo-o.

Definição do conceito

Na literatura científica, existem várias interpretações do conceito de OIM, mas a essência geral é a seguinte:

percurso educativo individual — este é um programa individual projetado para um aluno em particular e perseguindo objetivos específicos que devem ser implementados dentro de um prazo especificado. Em outras palavras, a OIM é uma forma ou uma forma de realizar o potencial pessoal de uma criança, desenvolvendo suas habilidades de acordo com um plano individual (roteiro).

Ao compilar o percurso, as características individuais do aluno devem ser levadas em consideração. Nomeadamente:

• base educacional (conhecimento que o aluno possui);
• condição mental e física do aluno;
• qualidades pessoais, traços de caráter da criança (a capacidade de trabalhar em equipe e individualmente, o tipo de memória, atividade social, motivação, etc.)
• idade;
• aspecto social (desejos dos pais).

Para que servem as rotas individuais?

A prática de introdução do IEM é prevista pelo Padrão Educacional do Estado Federal. E a principal tarefa de tais rotas é uma orientação de perfil.

A nota explicativa do Ministério da Educação, anexa às normas do GEF, afirma: cada aluno pode elaborar um plano de estudos individual. 6 disciplinas são obrigatórias: língua e literatura russa, matemática, língua estrangeira, história, segurança da vida e educação física. As restantes disciplinas são selecionadas em função da futura profissão escolhida. Seis direções são oferecidas:

• Ciência natural,
• tecnológica,
• humanitário,
• socio-econômico
• universal.

Ou seja, além das seis disciplinas principais, o aluno escolherá disciplinas do ciclo que precisa para se preparar para sua futura profissão. O número total de itens será ajustado pela grade do relógio.

Uma transição completa de todas as escolas para a educação de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal está prevista para 2021.

Que tipos de percursos já são conhecidos e utilizados com sucesso na prática pedagógica?

Agora a técnica IOM é usada na escola para outros fins, a saber:

• para alunos atrasados ​​- para preencher lacunas no conhecimento sobre um determinado tópico;
• ajudar no ensino de crianças com problemas de saúde (fadiga, desempenho reduzido);
• para fracos desempenhos - tais IEM são fornecidos para crianças com baixa motivação, para aquelas que não têm interesse em aprender, que não conseguem formar adequadamente suas atividades de aprendizagem, etc.);
• para alunos superdotados com traços de caráter individual (hiperatividade, emotividade aumentada, dificuldades de comunicação, etc.);
• para as crianças antes do desenvolvimento.

Nesses casos, o principal objetivo do IEM é corrigir a discrepância entre o nível estabelecido pelas normas do programa educacional e as características pessoais da criança.

Naturalmente, a compilação do IEM é fornecida não apenas para crianças em idade escolar. Na prática, muitas vezes é usado percursos individuais de um pré-escolar, professor.

Algoritmo aproximado para a introdução do IOM

Não existe uma maneira universal de criar rotas individuais hoje. Existem apenas recomendações gerais que podem ajudá-lo a navegar. Aqui estão os passos aproximados na construção de um IOM:

1. Fase de informação

O professor organiza uma conversa com as crianças e os pais, durante a qual explica a essência, os objetivos e as possibilidades dos percursos individuais. Nesta fase, o aluno fixa o que deve saber e ser capaz de fazer no final do percurso.

2. Diagnóstico e escolha de métodos

O professor (junto com o psicólogo e o professor da turma) realiza uma série de testes para determinar as qualidades pessoais de cada aluno. Aqui é importante identificar as características do sistema nervoso, determinar qual tipo de atividade será mais eficaz para a criança, descobrir o que exatamente a impede de fazer com sucesso (a incapacidade de trabalhar em equipe, atenção individual insuficiente, a incapacidade para se concentrar na sala de aula, lacunas em tópicos anteriores).

Ou seja, nesta fase, fica fixado o que o aluno pode e quer aprender no âmbito desta disciplina e o que pode ajudá-lo/atrapalhá-lo nisso.

3. Definição de metas e objetivos da OIM

Para alunos do ensino fundamental, as metas e objetivos são determinados pelo professor. Este pode ser um objetivo de curto prazo (por exemplo, "Fechando as lacunas no tópico" Adição de coluna "), ou um objetivo de longo prazo (por exemplo, uma criança escreve poesia, e é importante para sua OIM determinar quais tarefas que o ajudarão a desenvolver seu talento literário).

Os alunos do ensino médio devem participar ativamente na definição das metas e objetivos de seu IEM, idealmente eles mesmos devem determinar o que desejam alcançar e o que precisa ser feito para alcançá-lo. O papel do professor neste caso é apenas de consultor.

4. Compilação do IEM. Agora a pergunta importante é: "Como vou me mover para o cumprimento da meta?".

A rota indica os objetivos a serem alcançados, métodos de implementação, fontes de conhecimento, prazos para cada tarefa separadamente, método de controle e resultados finais.

5. Etapa final. Após o aluno ter concluído o IEM, um atestado final é obrigatório (testes, controle, questionamento oral, relatório, etc.). Aqui é importante não apenas avaliar o conhecimento da criança e o nível de suas habilidades e habilidades, mas também determinar o sucesso do IEM, se ele cumpriu o prazo, quais dificuldades a criança encontrou, o que ela precisa melhorar.

Rotas educacionais individuais - exemplos e amostras

Aqui estão alguns exemplos de OIM de um plano muito diferente.

1. Roteiro educacional individual para um aluno do ensino fundamental

Assinatura dos pais:

Assinatura do professor:

2. Um exemplo de roteiro educacional individual para uma criança superdotada

Objetivo: desenvolvimento de habilidades criativas e analíticas

Assinatura dos pais:

Assinatura do curador:

É mais conveniente fazer essa rota por um quarto, meio ano, um ano. Durante a implementação, ajustes podem ser feitos.

Documentos relativos à modernização do sistema educacional russo certamente contêm a ideia da necessidade de mudar os rumos do processo pedagógico. O objetivo principal das atividades do pessoal de uma escola de ensino geral não deve ser tanto a implementação de tarefas educacionais abstratas, mas o desenvolvimento de habilidades únicas do indivíduo, baseadas em novos valores e necessidades sociais.

Atingir tal objetivo é impossível sem a individualização do processo educacional, o que é bastante viável. Para fazer isso, você só precisa treinar as crianças em uma rota educacional individual. As Normas Educacionais Estaduais Federais indicam o valor dessa direção. Isso permitirá que cada criança, com base na auto-estima operacionalmente regulada, bem como em um desejo ativo de melhoria, forme e desenvolva as orientações de valor de suas próprias crenças e visões. Garantir o trabalho em uma rota educacional individual (IEM) permitirá dar um grande passo na resolução de questões de desenvolvimento pessoal e sua prontidão para determinar o sentido e o propósito da vida por meio da educação. Ao mesmo tempo, os professores poderão olhar o processo educacional do ponto de vista do aluno.

Individualização do aprendizado

Nas últimas décadas, o trabalho da escola tem sido marcado pelo surgimento de uma grande variedade de sistemas pedagógicos, conceitos e teorias que estão focados no autodesenvolvimento da personalidade do aluno e professor, bem como em uma variedade de formas de apoiar esta manifestação. Nesse sentido, as direções de treinamento utilizadas local e universalmente estão sendo ajustadas para a individualização e humanização. O que isto significa? O humanismo na educação significa garantir a liberdade externa e interna de cada pessoa, bem como o reconhecimento de sua auto-estima.

Graças ao desenvolvimento dessa direção, a principal tarefa da educação é o conhecimento do próprio "eu" do aluno. A personalidade em crescimento deve avaliar suas capacidades e reivindicações. Afinal, eles são necessários para que ela perceba suas próprias forças, bem como para a autodeterminação.

Em seu desenvolvimento, um jovem enfrenta muitos problemas. Assim que surgirem as primeiras dificuldades em uma criança que deseja ingressar em algo, o apoio do professor deve entrar imediatamente em vigor.

A ideia principal da atualização da educação é a sua individualização. Isso permitirá que o processo de aprendizagem seja o mais eficiente e funcional possível. Uma das formas de atingir este objetivo é o desenvolvimento e posterior implementação de um percurso educativo individual para o aluno. Pode haver mais de um para o mesmo aluno. Sua implementação pode ser realizada tanto sequencialmente quanto em paralelo entre si.

Definição do conceito

O que é um percurso educativo individual para um aluno? É um programa diferenciado, educativo, propositalmente elaborado. A sua implementação destina-se a proporcionar ao aluno a posição da disciplina de eleição. Um adulto, quando uma criança segue um percurso educativo individual, é chamado a prestar apoio pedagógico para a autodeterminação e auto-realização do seu aluno.

Há também uma compreensão mais ampla deste termo. Esta é uma trajetória educacional individual. Tal definição implica a implementação de várias áreas do currículo e muitos planos ao mesmo tempo. Nesse sentido, o percurso educacional individual funciona como um componente significativo. Além disso, a trajetória educacional inclui um método de implementação do programa desenvolvido, ou seja, uma tecnologia para organizar o processo pedagógico.

O percurso educativo individual da criança é necessário para a construção de atividades para a aquisição do conhecimento. Tal sistema de educação é criado para implementar uma abordagem centrada no aluno e é projetado para treinar indivíduos superdotados. Tal percurso leva em conta as habilidades intelectuais das crianças, determina seus caminhos pessoais de educação e desenvolvimento.

Objetivos básicos

Por que é necessário usar uma rota educacional individual? A introdução de tal sistema permite criar certas condições psicológicas e pedagógicas que proporcionam estimulação ativa de atividades auto-valorizadas nos alunos, baseadas no autodesenvolvimento, na autoeducação, bem como na autoexpressão durante o processo de domínio de habilidades e conhecimento.

Levando em conta a ideia da superdotação genética universal de cada criança, um professor em uma escola moderna deve fornecer a seus alunos um campo de atividade que dê espaço para a manifestação de todas as suas habilidades.

No entanto, vale a pena considerar o fato de que nem todas as crianças podem ser chamadas de superdotadas. É muito difícil para um grande número de crianças em idade escolar lidar com o programa proposto pelo sistema educacional. Para esses alunos, um percurso educacional individual desde a classe do ensino fundamental e além deve ser uma ajuda significativa na aprendizagem. Isso pode ser devido à saúde precária das crianças, e com baixo grau de motivação delas, e com uma série de outros motivos que o professor deve conhecer e levar em consideração no processo de aprendizagem.

Seleção de OIM

Que percurso educacional individual pode ser elaborado por um professor para um determinado aluno? A escolha de uma OIM ou outra dependerá de uma série de fatores. Entre eles:

• Características, interesses e necessidades em alcançar o resultado educacional tanto do aluno quanto de seus pais.
• O profissionalismo do professor.
• Possibilidades de uma instituição de ensino.

Os meios mais eficazes na formação de habilidades para a autodeterminação da criança são as situações pedagógicas, bem como o planejamento conjunto com as crianças e seus pais de um programa de desenvolvimento infantil, que ocorre no processo de leitura, comunicação, jogos, etc. Essa situação é chamada de percurso educacional individual.

Tipos de OIM

De acordo com o novo conceito de aprendizagem, a criança pode repetir o tópico, aprender novo ou reforçar o material já aprendido. Um percurso educativo individual desenvolvido por um professor para um determinado aluno deve, certamente, ter em conta as suas características psicológicas, bem como o nível de conhecimento.

IEM são projetados para alunos fortes e fracos, bem como para aquelas crianças que muitas vezes adoecem. No entanto, entre os alunos há sempre aqueles que aprendem mais facilmente do que outros.

Uma amostra de um roteiro educacional individual para uma criança com habilidades excepcionais, apresentada a seguir, permite entender qual trabalho deve ser feito com alunos superdotados.

As rotas podem ser longas ou curtas. Mas, independentemente do tipo, tais programas ajudam a resolver problemas relacionados à formação e desenvolvimento da personalidade do aluno, aumentando seu interesse pelo assunto, o desejo de adquirir conhecimento de forma independente e aplicá-lo na prática. Como resultado, o aluno começa a trabalhar de forma frutífera e alcança o sucesso.

A Norma Estadual de Educação Federal convida os professores a desenvolver um roteiro educacional individualizado para uma criança com deficiência. Tais atividades estarão no âmbito da melhoria da educação correcional. Uma rota educacional individual para uma criança com deficiência deve determinar o caminho da educação e educação de alta qualidade das crianças com deficiência. No futuro, isso contribuirá para sua socialização bem-sucedida.

Recursos de criação de IOM

É impossível para um professor “traçar uma trajetória” para a formação de seus alunos, pois o processo de obtenção do conhecimento está sempre em dinâmica e desenvolvimento. Uma rota educacional individual não pode ser compilada de acordo com uma única "receita". Isso justifica a necessidade de ajustar os elementos do IOM. A principal tarefa do professor neste caso é oferecer ao aluno uma ampla gama de oportunidades, bem como ajudá-lo a fazer sua escolha final.

O desenvolvimento do IEM ocorre com a participação de um professor, um aluno e seus pais. No entanto, o processo de escolha de uma determinada rota deve pertencer apenas à criança.

Etapas da construção do IOM

A criação de um percurso educativo individual é possível seguindo os seguintes passos:

• O professor determina o conteúdo da educação.
• Revela-se o nível e o modo de domínio do material educativo pela criança.
• As ações do professor para atingir o objetivo são planejadas.
• Critérios de avaliação dos resultados do trabalho estão sendo desenvolvidos.

Componentes IOM

Quais são os principais elementos de um percurso educativo individual? Estes são os componentes:

1. Alvo. Expressa o estabelecimento de objetivos educacionais específicos, que devem ser formulados com base no GEF, bem como as necessidades e motivações do aluno.
2. Informativo. Este elemento do IEM é a fundamentação da estrutura, bem como a sistematização e agrupamento dos conteúdos das disciplinas educativas com o estabelecimento de comunicações interciclos, intradisciplinares, bem como interdisciplinas.
3. Tecnológica. Esta componente define os métodos, métodos e tecnologias pedagógicas destinados a serem utilizados no domínio dos sistemas de educação e formação.
4. Diagnóstico. Este componente indica o sistema utilizado para determinar o nível de conhecimento.
5. Organizacional e pedagógico. Estas são as condições e os caminhos que devem levar à realização do objetivo.
6. Produtivo. Este elemento visa articular os resultados esperados.

Elaboração de nota explicativa

Este é um documento que descreve o percurso educativo individual elaborado pelo professor. Deve incluir uma descrição:

• Características do desenvolvimento da criança.
• Oportunidades e habilidades potenciais do aluno.
• Características características do processo educativo.
• resultados esperados.
• critérios de desempenho.
• Formas e métodos de acompanhamento dos resultados do processo educativo.

No próprio percurso individual, o professor deve indicar os seguintes pontos:

• Oferecer um conjunto de tarefas de complexidade aumentada ou simplificada.
• Forneça tópicos para projetos criativos ou de pesquisa.

Os materiais necessários devem ser colocados no apêndice do programa desenvolvido.

Considere exemplos específicos de compilação de uma nota explicativa da OIM.

Educação na instituição de ensino pré-escolar

Um percurso educativo individual para um pré-escolar de acordo com a Norma Educacional do Estado Federal é necessário para criar condições na Educação Infantil que contribuam para a socialização positiva das crianças. Ao mesmo tempo, as crianças devem receber desenvolvimento social e pessoal, indissociavelmente ligado às áreas física, estética, emocional e intelectual.

Como deve ser elaborado um roteiro educacional individual para um pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal?

A primeira seção da nota explicativa diz respeito a informações gerais sobre a criança. Aqui, o professor fornece as seguintes informações:

• De onde veio o aluno?
• Se ele teve ou não longas pausas na visita à instituição de educação pré-escolar.
• Avaliação para adaptação de um pré-escolar em grupo (bom ou satisfatório, insuficiente ou ruim).

A segunda seção do documento explica as características da família. Aqui, o professor fornece as seguintes informações:

• Informações dos pais.
• Informações sobre a composição da família (incompleta ou completa, grande ou não, e a presença de irmãs e irmãos também são indicadas).
• Tipo de família (próspera, disfuncional, moralmente disfuncional ou com a presença de ditames familiares, com guarda excessiva do filho, passiva ou pronta para cooperar).

A terceira seção destina-se a indicar as características da aparência da criança. Aqui o professor deve observar brevemente:

• A marcha de uma criança.
• Postura.
• Mimetismo.
• Gestos.
• A presença de salivação, etc.

A quarta seção é dedicada à saúde somática. Aqui o professor deve indicar:

• Características do sono diurno de um pré-escolar.
• A frequência de suas doenças.
• Enurese ou encoprese.
• grupo de saúde infantil.

A quinta seção trata das características da esfera motora. Nela, o professor deve descrever as habilidades motoras gerais e manuais da criança. Também indica qual de suas mãos está liderando.

A sexta seção aponta a necessidade de descrever as características da esfera cognitiva de um pré-escolar. Aqui, as seguintes características do aluno devem ser explicadas:

• Atenção.
• Concentração (ele pode se concentrar na atividade proposta durante a aula ou está constantemente distraído).
• Precisão no cumprimento de tarefas.
• Diligência.
• Características da memória do aluno (rápida ou lentamente ele se lembra do material proposto, é difícil memorizar poesia, ele é capaz de captar a ideia principal do que foi dito).
• Características do pensamento da criança (se ela é capaz de navegar no espaço, se ela realiza a classificação mais simples de acordo com o modelo, se ela destaca as operações de contagem e se ela pode ou não formar representações temporais ao estudar o material do programa).

O sétimo parágrafo descreve o nível de conhecimento do pré-escolar nas seções do programa. Aqui você precisa fornecer as seguintes informações:

• Habilidades da criança em desenho e matemática.
• Suas idéias sobre o mundo ao seu redor.
• Que dificuldades um pré-escolar experimenta no processo de aprendizagem?
• Ao descrever o estoque de conhecimentos gerais sobre o mundo circundante, o educador explica se a criança dá seu nome e idade, se conhece os nomes de seus pais, estações do ano, endereço residencial, sinais dos tempos, se é capaz de descrever o flora e fauna.
• Formação das habilidades de desenho do aluno. Ou seja, ele pode representar uma pessoa, uma árvore, uma casa etc., além de moldar uma barra ou uma bola de plasticina.
• Seus conceitos matemáticos elementares sobre quantidade e contagem.

A rota educacional individual de um pré-escolar na oitava seção explica sua atitude em relação às aulas:

• A criança pode controlar sua atividade, levando-a ao fim.
• Se o bebê aceita ajuda (ensinando, organizando, orientando, prática ou verbal).
• Como ele supera as dificuldades que surgiram (chorar, largar o emprego, procurar uma saída por conta própria).

Na nona seção, o percurso educacional individual de um pré-escolar inclui uma descrição da fala da criança. Ele considera as seguintes características:

• O lado sonoro (estrutura fonética, pronúncia correta dos sons, etc.).
• O vocabulário da criança. Se é desenvolvido o suficiente ou não, se corresponde à norma da idade.
• A estrutura gramatical da fala da criança. Está suficientemente formado e corresponde à idade do aluno.
• O uso (ou não) de verbos e substantivos na forma diminutiva.
• A capacidade de um pré-escolar de coordenar adjetivos e numerais com substantivos.
• Conectividade do discurso. Corresponde à norma da idade ou requer um maior desenvolvimento.

A décima seção diz respeito às características das atividades do pré-escolar, ou seja, se ele possui habilidades de autoatendimento, o quanto ele se interessa por jogos, trabalhos construtivos e gráficos (coletar bonecas e pirâmides, figuras simples etc.).

Na décima primeira seção, a professora indica a presença de dificuldades na comunicação com a criança. Ele pode apoiar jogos ou ele quer ficar sozinho, ele está em conflito ou não, etc.

A décima segunda seção indica as características de personalidade da criança. Aqui o professor deve fornecer as seguintes informações:

• Quão adequadas são suas reações emocionais.
• É passivo ou ativo.
• Caprichoso ou tímido ao lidar com adultos e crianças.

A décima terceira seção deve falar sobre as características da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar. Aqui o professor descreve o humor predominante da criança, se ela tem medo de um possível fracasso, se muda para outro tipo de atividade a pedido de um adulto, etc.

A última seção indica recursos adicionais que o pré-escolar possui. Ele tem inclinação para algum tipo específico de atividade, quais são as razões para seu atraso no desenvolvimento (se houver).

Examinamos as características da compilação de um roteiro educacional individual para uma criança. As amostras fornecidas no artigo ajudarão a escrevê-lo.