Escalas: reações extrapunitivas, intropunitivas, inpunitivas; fixação na autodefesa, fixação em um obstáculo, fixação na satisfação de uma necessidade

Objetivo do teste

A técnica destina-se a estudar as reações ao fracasso e as saídas de situações que impedem a atividade ou a satisfação das necessidades do indivíduo.

Descrição de teste

frustração- um estado de tensão, frustração, ansiedade causada pela insatisfação de necessidades, dificuldades objetivamente intransponíveis (ou assim entendidas subjetivamente), obstáculos no caminho para um objetivo importante.

A técnica consiste em 24 desenhos de contorno esquemáticos, que retratam duas ou mais pessoas envolvidas em uma conversa inacabada. As situações representadas nas figuras podem ser divididas em dois grupos principais.

situações "obstáculos". Nesses casos, algum obstáculo, personagem ou objeto desencoraja, confunde em uma palavra ou de alguma outra forma. Isso inclui 16 situações.
Imagens: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. situações "acusações". O sujeito serve, assim, como objeto de acusação. Existem 8 dessas situações.
Imagens: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Há uma conexão entre esses grupos de situações, pois a situação de "acusação" sugere que foi precedida pela situação de "obstáculo", onde o frustrador foi, por sua vez, frustrado. Às vezes o sujeito pode interpretar a situação de "acusação" como uma situação de "obstrução" ou vice-versa.

Os desenhos são apresentados ao sujeito. Supõe-se que "responsável por outrem", o sujeito expressará sua opinião com mais facilidade e confiabilidade e apresentará reações típicas para que ele saia de situações de conflito. O pesquisador anota o tempo total do experimento.

O teste pode ser aplicado tanto individualmente quanto em grupo. Mas, diferentemente da pesquisa em grupo, outra técnica importante é usada na pesquisa individual: eles são solicitados a ler as respostas escritas em voz alta. O experimentador observa as características de entonação e outras coisas que podem ajudar a esclarecer o conteúdo da resposta (por exemplo, um tom de voz sarcástico). Além disso, o sujeito pode ser questionado sobre respostas muito curtas ou ambíguas (isso também é necessário para pontuação). Às vezes acontece que o sujeito não entende esta ou aquela situação, e embora tais erros sejam em si significativos para uma interpretação qualitativa, no entanto, após o esclarecimento necessário, uma nova resposta deve ser recebida dele. A pesquisa deve ser conduzida com o maior cuidado possível, para que as perguntas não contenham informações adicionais.

Instruções para o teste

Para adultos: “Agora serão mostrados 24 desenhos. Cada um deles retrata duas pessoas falando. O que a primeira pessoa diz está escrito na caixa à esquerda. Imagine o que a outra pessoa poderia dizer a ele. Escreva a primeira resposta que vier à sua mente em um pedaço de papel, marcando-a com o número apropriado.

Tente trabalhar o mais rápido possível. Leve a tarefa a sério e não brinque. Não tente usar dicas também."

Teste

Processamento e interpretação dos resultados dos testes

Cada uma das respostas recebidas é avaliada, de acordo com a teoria de Rosenzweig, de acordo com dois critérios: de acordo com a direção da reação (agressão) e de acordo com o tipo de reação.

De acordo com a direção da reação são divididos em:

. Extrapunitivo: a reação é direcionada ao ambiente vivo ou inanimado, a causa externa da frustração é condenada, o grau da situação frustrante é enfatizado, às vezes a situação precisa ser resolvida por outra pessoa.
. Introunitivo: a reação é dirigida a si mesmo, com a aceitação da culpa ou responsabilidade por corrigir a situação que surgiu, a situação frustrante não é passível de condenação. O sujeito aceita a situação frustrante como favorável para si mesmo.
. Imunitivo: a situação frustrante é vista como algo insignificante ou inevitável, superável "com o tempo, não há como culpar os outros ou a si mesmo.

De acordo com o tipo de reação são divididos em:

. Obstrutiva-dominante. Tipo de reação "com fixação em um obstáculo". Os obstáculos que causam frustração são enfatizados de todas as maneiras possíveis, independentemente de serem considerados favoráveis, desfavoráveis ​​ou insignificantes.
. autoprotetor. Tipo de reação "com fixação em autodefesa". Atividade sob a forma de censurar alguém, negar ou admitir a própria culpa, evadir-se de reprovações visando proteger o seu "eu", a responsabilidade pela frustração não pode ser atribuída a ninguém.
. Necessário-persistente. Tipo de reação "com fixação na satisfação da necessidade". Uma necessidade constante de encontrar uma solução construtiva para uma situação de conflito na forma de pedir ajuda a outros, ou aceitar a responsabilidade de resolver a situação, ou confiar que o tempo e o curso dos eventos levarão à sua resolução.

As seguintes letras são usadas para indicar a direção de uma reação:

E - reações extrapunitivas,
. I - reações intropunitivas,
. M - impunidade.

Os tipos de reação são indicados pelos seguintes símbolos:

OD - "com fixação em um obstáculo",
. ED - "com fixação em legítima defesa",
. NP - "com fixação na satisfação da necessidade."

A partir das combinações dessas seis categorias, são obtidos nove fatores possíveis e duas opções adicionais.

Primeiramente, o pesquisador determina a direção da reação contida na resposta do sujeito (E, I ou M), e então identifica o tipo de reação: ED, OD ou NP.

Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão adulta)

OD	ED	NP
SUA'. Se a resposta enfatiza a presença de um obstáculo. Exemplo: "Está chovendo lá fora. Minha capa de chuva foi muito útil” (Fig. 9). “E eu esperava que íamos juntos” (8). Ocorre principalmente em situações de obstáculo.	E. Hostilidade, censura dirigida contra alguém ou alguma coisa no meio ambiente. Exemplo: "no meio do dia de trabalho e seu gerente não está no local" (9). “Um mecanismo desgastado, eles não podem mais ser renovados” (5). “Nós vamos embora, ela é a culpada” (14). E. O sujeito nega ativamente sua culpa pelo delito. Exemplo: “O hospital está cheio de gente, por que estou aqui?” (21).	e. É necessário, esperado ou explicitamente implícito que alguém deve resolver a situação. Exemplo: "De qualquer forma, você deve encontrar este livro para mim" (18). “Ela poderia nos explicar qual é o problema” (20).
eu eu'. A situação frustrante é interpretada como favorável-lucrativa-útil, trazendo satisfação. Exemplo: “Será ainda mais fácil para mim sozinho” (15). “Mas agora terei tempo para terminar de ler o livro” (24).	I. Recriminação, a condenação é dirigida a si mesmo, o sentimento de culpa, a própria inferioridade, o remorso de consciência domina. Exemplo: “Fui eu que voltei na hora errada” (13). I. O sujeito, admitindo sua culpa, nega a responsabilidade, pedindo socorro em circunstâncias atenuantes. Exemplo: “Mas hoje é dia de folga, não tem uma criança aqui, e estou com pressa” (19).	eu. O próprio sujeito se compromete a resolver a situação frustrante, admitindo abertamente ou insinuando sua culpa. Exemplo: “Vou sair de alguma forma” (15). "Farei o meu melhor para expiar a minha culpa" (12).
MILÍMETROS'. As dificuldades da situação frustrante não são percebidas ou se reduzem à sua completa negação. Exemplo: "Tarde tão tarde" (4).	M. A responsabilidade de uma pessoa que caiu em uma situação frustrante é reduzida ao mínimo, a condenação é evitada. Exemplo: “Nós não sabíamos que o carro iria quebrar” (4).	m. A esperança é expressa de que o tempo, o curso normal dos eventos resolverá o problema, você só precisa esperar um pouco, ou a compreensão mútua e a conformidade mútua eliminarão a situação frustrante. Exemplo: “Aguarde mais 5 minutos” (14). "Seria bom se não acontecesse de novo." (onze).

Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão infantil)

OD	ED	NP
SUA'. - "O que vou comer?" (1); - “Se eu tivesse um irmão, ele arrumava” (3); - “Gosto tanto dela” (5); - "Também preciso brincar com alguém" (6).	E. - "Estou dormindo, mas você não está dormindo, certo?" (dez); - "Não sou teu amigo" (8); - “E você chutou meu cachorro para fora da entrada” (7); E. - "Não, não há muitos erros" (4); - "Eu também sei jogar" (6); - "Não, eu não colhi suas flores" (7).	e. - "Você deve me dar a bola" (16); “Pessoal, onde vocês estão! Salve-me!”(13); - "Então pergunte a outra pessoa" (3).
eu eu'. - “Tenho muito prazer em dormir” (10); “Eu me coloquei em minhas mãos. Eu queria que você me pegasse” (13); “Não, isso não me machuca. acabei de escorregar do corrimão” (15); - “Mas agora ficou mais gostoso” (23).	I. - “Toma, não tomo mais sem autorização” (2); - "Desculpe ter impedido você de jogar" (6); - "fiz mal" (9); I. - "Eu não queria quebrar" (9); - “Eu queria olhar, mas ela caiu” (9)	eu. - “Depois vou levar para a oficina” (3); - “Eu mesma compro essa boneca” (5); - "Vou te dar o meu" (9); “Não vou fazer da próxima vez” (10).
MILÍMETROS'. -"E daí. Bem, balançar ”(21); - “Eu não irei até você” (18); - “Não vai ser interessante lá mesmo” (18); “Já é noite. Eu já deveria estar dormindo.” (10)	M. - “Bom, se não tem dinheiro, não pode comprar” (5); - "Sou muito pequeno" (6); - "Bem, você ganhou" (8).	m. - “Vou dormir e depois vou passear” (10); - "Eu mesmo vou dormir" (11); "Ela vai secar agora. Seco" (19); - “Quando você sair, eu também balançarei” (21).

Assim, a resposta do sujeito na situação nº 14 “Vamos esperar mais cinco minutos”, de acordo com a direção da reação é impunitiva (m), e de acordo com o tipo de reação - “com fixação para satisfazer a necessidade” ( NP).

À combinação destas ou daquelas duas opções é atribuído um significado literal próprio.

Se a ideia de obstáculo predomina em uma resposta com reação extrapunitiva, intropunitiva ou impunitiva, acrescenta-se o sinal “prim” (E’, I’, M’).
. O tipo de reação "com fixação em autodefesa" é indicado por letras maiúsculas sem ícone (E, I, M).
. O tipo de resposta "com fixação para atender a necessidade" é indicado por letras minúsculas (e, i, m).
. As reações extra e intropunitivas do tipo autoprotetora em situações de acusação têm mais duas opções de avaliação adicionais, que são denotadas pelos símbolos E e I.

O aparecimento de opções adicionais para calcular E e I deve-se à divisão da situação de teste em dois tipos. Em situações de “obstrução” a reação do sujeito é geralmente dirigida à pessoa frustrante, e em situações de “acusação” é mais frequentemente uma expressão de protesto, defesa da inocência, recusa da acusação ou reprovação, enfim, auto persistente -justificação.

Vamos ilustrar todas essas designações no exemplo da situação nº 1. Nesta situação, o personagem da esquerda (o motorista) diz: "Sinto muito por ter espirrado seu traje, embora tenhamos tentado muito evitar a poça".

Possíveis respostas para essas palavras com sua avaliação usando os símbolos acima:

. E'- "Como é desagradável."
. EU'"Eu não me sujei de jeito nenhum." (O sujeito enfatiza o quão desagradável é envolver outra pessoa em uma situação frustrante).
. M'- "Nada aconteceu, ele está um pouco salpicado de água."
. E- “Você é desajeitado. Você é um tolo."
. EU“Claro que eu deveria ter ficado na calçada.”
. M- "Nada especial".
. e- "Você vai ter que limpar."
. eu- "Eu vou limpá-lo."
. m- "Nada, seco."

Uma vez que as respostas são muitas vezes na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função ligeiramente diferente, elas podem, se necessário, ser indicadas por dois símbolos correspondentes. Por exemplo, se o sujeito disser: "Sinto muito por ter sido a causa de toda essa ansiedade, mas ficarei feliz em corrigir a situação", então essa designação será: Ii. Na maioria dos casos, um fator de contagem é suficiente para avaliar a resposta.

A pontuação para a maioria das respostas depende de um fator. Um caso especial é apresentado por combinações interpenetrantes ou interconectadas usadas para respostas.

O significado explícito das palavras do sujeito é sempre tomado como base para a contagem e, como as respostas geralmente estão na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função diferente, é possível definir um valor de contagem para um grupo de palavras e outro para outro.

Os dados obtidos na forma de expressões literais (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) são inseridos na tabela.

Em seguida, calcula-se o GCR - o coeficiente de conformidade do grupo, ou seja, uma medida da adaptação individual do sujeito ao seu meio social. É determinado comparando as respostas do sujeito com valores padrão obtidos por cálculo estatístico. São 14 situações que são utilizadas para comparação, cujos valores são apresentados na tabela. Na versão infantil, o número de situações é diferente.

Gráfico geral de GCR para adultos

Situação número OD ED NP
1 M'E
2 eu
3
4
5 eu
6e
7E
8
9
10E
11
12 E m
13º
14
15 E'
16 E
17
18 E'e
19 eu
20
21
22 M'
23
24 M'

Tabela GCR geral para crianças

Número da situação Faixas etárias
6 a 7 anos 8 a 9 anos 10 a 11 anos 12 a 13 anos
1
2 E E/m m M
3 E E; M
4
5
6
7 eu eu eu
8 I I/i I/i
9
10 M'/E M
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I'E'; MILÍMETROS'
16 E M'/E M'
17 Mm e; m
18
19 E E; I E; EU
20 eu eu
21
22 eu eu eu
23
24 m m M

10 situações 12 situações 12 situações 15 situações

Se a resposta do sujeito for idêntica à padrão, é colocado um sinal de "+".
. Quando dois tipos de respostas a uma situação são dadas como resposta padrão, é suficiente que pelo menos uma das respostas do sujeito coincida com o padrão. Nesse caso, a resposta também é marcada com um sinal "+".
. Se a resposta do sujeito der nota dupla, e uma delas corresponder ao padrão, vale 0,5 ponto.
. Se a resposta não corresponder ao padrão, é indicado pelo sinal "-".

As pontuações são somadas, contando cada mais como um e cada menos como zero. Então, com base em 14 situações (que são tomadas como 100%), o valor percentual do GCR do sujeito é calculado.

Tabela de conversão de porcentagem de GCR para adultos

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 8 a 12 anos

Porcentagem de GCR Porcentagem de GCR Porcentagem de GCR
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 12 a 13 anos

Porcentagem de GCR Porcentagem de GCR Porcentagem de GCR
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

O valor quantitativo do GCR pode ser considerado como uma medida da adaptação individual do sujeito ao seu ambiente social.

O próximo passo é preencher a tabela de perfis. É realizado com base na folha de respostas do teste. O número de vezes que cada um dos 6 fatores ocorre é contado, cada ocorrência do fator recebe um ponto. Se a resposta do sujeito for avaliada usando vários fatores de contagem, cada fator recebe igual importância. Assim, se a resposta foi classificada como “E”, então o valor de “E” será igual a 0,5 e “e”, respectivamente, também 0,5 pontos. Os números resultantes são inseridos na tabela. Quando a tabela está completa, os números são somados em colunas e linhas, e então é calculado o percentual de cada valor recebido.

Tabela de perfil

OD ED NP quantidade %
E
EU
M
soma
%

Tabela para converter pontuações de perfil em porcentagens

ponto percentual ponto percentual ponto percentual
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

A razão percentual E, I, M, OD, ED, NP obtida desta forma representa as características quantitativas das reações de frustração do sujeito.

Com base no perfil de dados numéricos, são geradas três amostras principais e uma amostra adicional.

A primeira amostra expressa a frequência relativa de diferentes direções de resposta, independentemente do seu tipo. As respostas extrapunitivas, intropunitivas e impunitivas são organizadas em ordem decrescente de frequência. Por exemplo, as frequências E - 14, I - 6, M - 4, são escritas E\u003e I\u003e M.
. A segunda amostra expressa a frequência relativa dos tipos de resposta, independentemente de suas direções. Caracteres assinados são escritos da mesma forma que no caso anterior. Por exemplo, temos OD - 10, ED - 6, NP - 8. Gravado: OD > NP > ED.
. A terceira amostra expressa a frequência relativa dos três fatores mais frequentes, independentemente do tipo e direção da resposta. Por exemplo, E > E' > M são escritos.
. A quarta amostra adicional inclui uma comparação das respostas E e I em situações de "obstrução" e situações de "acusação". A soma de E e I é calculada em porcentagem, com base também em 24, mas como apenas 8 (ou 1/3) situações de teste permitem o cálculo de E e I, a porcentagem máxima dessas respostas será de 33%. Para fins de interpretação, os percentuais recebidos podem ser comparados a esse número máximo.

Análise de tendências

A análise de tendências é realizada com base na ficha de resposta do sujeito e tem como objetivo descobrir se houve mudança na direção da reação ou tipo de reação do sujeito durante o experimento. Durante o experimento, o sujeito pode mudar visivelmente seu comportamento, passando de um tipo ou direção de reações para outro. A presença de tais mudanças indica a atitude do sujeito em relação às suas próprias respostas (reações). Por exemplo, as reações do sujeito de orientação extrapunitiva (com agressão ao meio ambiente), sob a influência de um sentimento de culpa despertado, podem ser substituídas por respostas contendo agressão a si mesmo.

A análise envolve revelar a existência de tais tendências e descobrir suas causas, que podem ser diferentes e dependem da natureza do assunto.

As tendências são escritas na forma de uma seta, acima da qual é indicada uma avaliação numérica da tendência, determinada pelo sinal "+" (tendência positiva) ou pelo sinal "-" (tendência negativa) e calculada pela fórmula:

(à-b) / (à+b), Onde

. « uma"- avaliação quantitativa da manifestação do fator na primeira metade do protocolo (situações 1-12),
. « b» - avaliação quantitativa no segundo semestre (de 13 a 24).

Uma tendência pode ser considerada um indicador se estiver contida em pelo menos quatro respostas do sujeito e tiver pontuação mínima de ±0,33.

São analisados ​​cinco tipos de tendências:

. Tipo 1. A direção da reação no gráfico OD é considerada. Por exemplo, o fator E' aparece seis vezes: três vezes na primeira metade do protocolo com pontuação de 2,5 e três vezes na segunda metade com pontuação de 2 pontos. A razão é +0,11. O fator I' aparece apenas uma vez no total, o fator M' aparece três vezes. Não há tendência do tipo 1.
. Tipo 2. Os fatores E, I, M são considerados de forma semelhante.
.Tipo 3. Os fatores e, i, m são considerados de forma semelhante.
. Tipo 4. As direções das reações são consideradas, não levando em consideração os gráficos.
. Tipo 5. Cross-trend - considere a distribuição dos fatores em três colunas, sem levar em consideração a direção, por exemplo, a consideração da coluna OD indica a presença de 4 fatores no primeiro tempo (pontuação indicada por 3) e 6 no segundo tempo (pontuação 4). Os gráficos ED e NP são considerados de forma semelhante. Para identificar as causas de uma determinada tendência, é recomendável realizar uma conversa com o sujeito, durante a qual, com a ajuda de perguntas adicionais, o experimentador pode obter as informações necessárias de seu interesse.

Interpretação dos resultados do teste

A primeira etapa de interpretação é estudar o GCR, o nível de adaptação social do sujeito. Analisando os dados obtidos, pode-se supor que um sujeito com baixo percentual de GCR muitas vezes entra em conflito com os demais, pois não está suficientemente adaptado ao seu meio social.
Os dados relativos ao grau de adaptação social do sujeito podem ser obtidos por meio de um estudo repetido, que consiste no seguinte: o sujeito é repetidamente apresentado com desenhos, com um pedido para dar em cada tarefa uma resposta que, em sua opinião, precisa ser dada neste caso, ou seja, resposta "correta", "referência". O “índice de desajuste” das respostas do sujeito no primeiro e segundo casos fornece informações adicionais sobre o indicador do “grau de adaptação social”.
Na segunda etapa, são estudadas as estimativas recebidas de seis fatores na tabela de perfis. Características estáveis ​​das reações de frustração do sujeito, são revelados estereótipos de resposta emocional, que são formados no processo de desenvolvimento, educação e formação de uma pessoa e constituem uma das características de sua personalidade. As reações do sujeito podem ser direcionadas ao seu ambiente, expressas na forma de vários requisitos para isso, ou a si mesmo como culpado do que está acontecendo, ou uma pessoa pode assumir uma espécie de posição conciliadora. Assim, por exemplo, se em um estudo obtivermos uma pontuação de teste M - normal, E - muito alta e I - muito baixa, com base nisso, podemos dizer que o sujeito em situação de frustração responderá com maior frequência de forma extrapunitiva e muito raramente de forma intropunitiva. Ou seja, podemos dizer que ele exige muito dos outros, e isso pode servir como um sinal de autoestima inadequada.

As estimativas sobre os tipos de reações têm significados diferentes.

Avaliar OD(tipo de reação “com fixação em um obstáculo”) mostra até que ponto o obstáculo frustra o sujeito. Então, se obtivermos uma pontuação de OD aumentada, isso indica que em situações de frustração o sujeito é dominado mais do que o normal pela ideia de um obstáculo.
. Avaliar ED(tipo de reação "com fixação na autodefesa") significa a força ou fraqueza do "eu" do indivíduo. Um aumento na DE significa uma pessoa fraca e vulnerável. As reações do sujeito estão focadas em proteger seu "eu".
. Avaliar NP- um sinal de uma resposta adequada, um indicador do grau em que o sujeito pode resolver situações de frustração.

A terceira etapa da interpretação é o estudo das tendências. O estudo das tendências pode ajudar bastante na compreensão da atitude do sujeito em relação às suas próprias reações.

Em geral, pode-se acrescentar que, com base no protocolo de pesquisa, podem ser tiradas conclusões sobre alguns aspectos da adaptação do sujeito ao seu meio social. A metodologia não fornece material para conclusões sobre a estrutura da personalidade. Só é possível com maior grau de probabilidade prever as reações emocionais do sujeito a várias dificuldades ou obstáculos que se interpõem no caminho de satisfazer a necessidade, atingindo o objetivo.

Fontes

Teste de Rosenzweig. Técnica de frustração pictórica (modificada por N.V. Tarabrina) / Diagnóstico de desenvolvimento emocional e moral. Ed. e comp. Dermanova I.B. - SPb., 2002. S.150-172.

As questões de estudar o conceito e diagnosticar a frustração são problemas atuais da psicologia, tanto em termos teóricos quanto práticos. O objetivo do método de S. Rosenzweig, incluindo a versão infantil, é estudar as reações emocionais e os estereótipos do comportamento de uma pessoa diante de barreiras que bloqueiam a satisfação das necessidades e limitam a atividade vigorosa. Este teste ajudará a entender melhor o comportamento da pessoa testada e as tendências características de reações emocionais em uma situação traumática de frustração.

Teste de frustração pictórico de S. Rosenzweig: o que é e para que se destina (em geral e para crianças em particular)

O desenvolvimento da teoria da frustração de Saul Rosenzweig começou em 1934, o procedimento de aperfeiçoamento técnico da ideia levou mais quatro anos e, em 1938, já havia recebido sua formulação final. As características distintivas do método foram raciocínio científico, consistência metodológica e harmonia. O objetivo do método é determinar o conteúdo do conceito de frustração e o diagnóstico de estados psicológicos traumáticos do indivíduo causados ​​por situações de perda e derrota. A compreensão do próprio termo na literatura científica é ambígua, o significado literal da palavra “frustração” significa decepção, a destruição das esperanças de alcançar o objetivo, ou seja, implica uma situação estressante em que há violação de ações planejadas, o colapso dos planos. Essa interpretação do termo na comunidade científica é popular, mas nem todos os psicólogos teóricos a aceitam. Do ponto de vista de muitos autores, a frustração deve ser percebida como parte orgânica de um problema mais amplo, como o grau de estabilidade psicológica de uma pessoa para superar os problemas da vida, a capacidade de resistir a um golpe e a reação a um desafio traumático .

As dificuldades da vida pertencem a dois níveis qualitativos:

• A categoria de problemas superáveis, mesmo que a resolução de tal situação exija uma grande mobilização psicológica e esforço do indivíduo.
• Dificuldades intransponíveis, diante das quais uma pessoa assina seu desamparo e completa impotência.

A atenção dos cientistas especializados no estudo da frustração concentra-se justamente nas barreiras intransponíveis que impedem a satisfação das necessidades. Além disso, deve-se distinguir entre os conceitos de frustrador, ou seja, o agente causador externo da situação, e a própria frustração, que significa a reação interna do indivíduo. Assim, no futuro, sob o termo frustração entenderemos justamente o estado psicológico do indivíduo, que é provocado por uma barreira externa e percebido como uma dificuldade intransponível na implementação de planos.

A frustração ocorre quando o organismo encontra obstáculos ou obstruções mais ou menos intransponíveis no caminho para a satisfação de alguma necessidade vital.

Rosenzweig S.

O método de associação de imagens e sua aplicação em um estudo de reação à frustração // J. Pers. 1945.V.14.

O modelo comportamental durante a frustração pode se desdobrar em dois cenários mais prováveis:

• Madura, racional, criativa, analítica e equilibrada, proporcionando flexibilidade e variabilidade de comportamento.
• Infantil, agressivo, duro e histérico.

Rosenzweig oferece sua própria tipologia de defesa psicológica:

• Nível celular elementar - o corpo liga automaticamente os mecanismos fisiológicos de proteção em caso de infecção.
• Proteção geral em uma situação de hostilidade física externa - uma reação psicológica é caracterizada por um fundo emocional de medo, ansiedade, raiva e, no nível fisiológico, uma reação do tipo "estresse".
• O nível mais alto é ativado quando é necessário responder a ameaças psicológicas ao próprio "eu", de fato, esse é o nível da teoria da frustração.

Rosenzweig observa dois tipos de frustração:

1. Perda - uma pessoa foi privada das condições necessárias para satisfazer sua necessidade, por exemplo, sede causada pela falta de água.
2. Bloqueio - existem barreiras para a implementação do objetivo desejado.

A reação do indivíduo em uma situação de proteção necessária do “eu” é complexa, a classificação dessa reação de acordo com a direção formou a base do teste de Rosenzweig:

• Extrapunitivo - comportamento direcionado para fora da vítima, o sujeito do teste culpa emocionalmente as circunstâncias externas ou o ambiente pela privação que experimenta. As respostas são acompanhadas por um estado de afeto e agressão oculta.
• Intrapunitivo - a orientação interna da acusação, o estado de culpa, autoflagelação, remorso, aumento da autocrítica, transformando-se em estado de desânimo.
• Impunitivo - uma tentativa de chegar a um compromisso conciliatório, evitando fazer acusações diretas tanto para os outros quanto para si mesmo.

A tipologia de reações também tem sua própria escala de classificação:

• Enfatizando o fator barreira - focalizando o obstáculo, sua dominância pronunciada, independentemente de sua significância ou avaliação (importante, sem importância, favorável ou não).
• Autodefesa - o desejo de proteger o próprio "eu", evitando acusações e reprovações, retirando a responsabilidade pela situação.
• Persistente-inercial - foco persistente na necessidade de satisfazer uma necessidade, na busca de uma solução produtiva para uma situação de conflito, na busca de ajuda ou na esperança de que o tempo e as circunstâncias se tornem fatores decisivos na resolução do problema.

Muitas vezes, as respostas vão ao encontro de duas respostas polares em um esforço para alcançar a satisfação das necessidades:

1. inércia adaptativa. As ações do sujeito continuarão em busca de uma forma eficaz de resolver a situação, independentemente de interferências e obstáculos.
2. Inércia não adaptativa. As ações são caracterizadas por teimosia persistente e rigidez psicológica. Reprodução persistente de um modelo de comportamento ineficiente e simplista.

Existem também dois tipos de resposta ao definir a personalidade para proteger seu “eu”:

1. Adaptativo - a justificativa do resultado existente por circunstâncias pessoais, por exemplo, pelo fato de o sujeito não possuir a base de recursos de habilidades necessária para implementar seu empreendimento. A resposta será considerada adaptativa se o indivíduo se voltar para si mesmo em busca das razões do fracasso e do reconhecimento de sua própria responsabilidade.
2. Desadaptativo - uma pessoa justificará sua própria insolvência por circunstâncias externas, por exemplo, erros cometidos por outros.

Vale ressaltar que a mesma provocação pode causar uma resposta comportamental diferente dependendo das características individuais do indivíduo.

• O comportamento ativo é caracterizado pela busca de uma saída, entrando em atividades que distraem experiências e pensamentos dolorosos, substituindo um sentimento de decepção e insatisfação.
• Um estado deprimido causará apatia, sensação de impotência, tristeza, sentimento de desvalorização e a falta de sentido de qualquer ação. Este estado muitas vezes se transforma em desespero.
• A regressão levará ao congelamento psicológico do comportamento infantil, primitivo e inútil em seu desamparo.

A emotividade e a agressividade também são formas comuns de frustração.

Um critério importante para a classificação tipológica da frustração não é apenas o aspecto ou orientação do conteúdo, mas também a duração do estado mental:

• típico para o temperamento e caráter da personalidade;
• atípico, mas no futuro há grande probabilidade de sua consolidação como um novo traço de caráter;
• aleatório, instável (por exemplo, agressão para uma pessoa mais propensa a reações depressivas ou, inversamente, depressão para uma pessoa desenfreada e rude, muitas vezes mostrando hostilidade e tendência à violência).

Rosenzweig introduziu um indicador de tolerância, resistência à frustração sem perda de adequação mental:

• O comportamento mais benevolente se distingue pela postura, prudência, disposição de considerar a situação como uma experiência de vida útil, sem auto-humilhação.
• Autocontrole, mobilização de esforços para conter uma reação excessivamente emocional, impulsividade. Este comportamento é caracterizado por um estado de estresse excessivo.
• Bravata vistosa mostrando indiferença que esconde raiva e decepção.

A questão de gerar frustração saudável e construtiva é atual, pois a hipótese da influência radical das reações da primeira infância no comportamento adulto estereotipado é bastante popular na literatura científica. Frustrações traumáticas frequentes em idade precoce podem ter um significado mórbido negativo mais tarde. É impossível educar uma pessoa madura e auto-suficiente sem desenvolver suas habilidades de resolução produtiva de situações difíceis que impedem sua vida plena.

A ordem da versão infantil do teste

A técnica de teste adaptada para crianças por S. Rosenzweig começou em 1948. A técnica foi baseada na crença de que a versão pictórica seria bem recebida pelas crianças como um jogo de histórias em quadrinhos, então esperávamos obter respostas mais diretas e francas do que em assuntos adultos. O teste infantil é projetado para trabalhar com crianças de quatro a quatorze anos, a partir dos quinze anos é aconselhável usar a versão adulta da metodologia, a partir dos doze anos é permitido usar o teste adulto. Ao determinar a opção de teste, é necessário levar em consideração o grau de prontidão intelectual e psicológica da criança para um ou outro método de condução do estudo.

O teste usa como material de estímulo uma série de vinte e quatro placas gráficas simples com cenas cotidianas da vida, que são projetadas para respostas diretas e inequívocas do sujeito. Cada desenho retrata dois personagens, geralmente uma criança e um adulto, ou uma criança do mesmo sexo e uma criança do sexo oposto. Acima do caractere esquerdo há uma caixa de diálogo com texto, e acima do caractere direito há um campo vazio no qual você precisa digitar as palavras do testado. Não há expressão mímica nos rostos dos participantes desenhados na cena, de modo que o sujeito mostra sua própria atitude diante da situação.

Obstáculo "sobre mim" - uma situação em que o personagem principal se torna objeto de críticas e acusações. Assim, existem nove cartas: 3, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 22.

As cenas das ilustrações numeradas 11 e 15 são classificadas como indeterminadas e, portanto, não estão incluídas no primeiro ou segundo grupos.

Material de estímulo para o teste infantil de S. Rosenzweig

Figura do grupo de obstáculos “I” nº 1 Figura do grupo de obstáculos “I” nº 2 Figura do grupo de obstáculos “Over I” nº 3 Figura do grupo de obstáculos “I” nº 5 Figura do grupo de obstáculos “Over I” grupo de obstáculos nº 8 Figura do grupo Obstrução "I" nº 16 Desenho do grupo Obstáculo "I" nº 17 Desenho do grupo Obstáculo "I" nº 18 Desenho do grupo Obstáculo "I" nº. 20 Desenho do grupo Obstáculo "I" No. 21 Desenho do grupo Obstáculo "I" No. 23 Figura do grupo de obstáculos "I" No. 24 Figura do grupo de obstáculos "I" No. 10 Figura do grupo de obstáculos "I" ” grupo de obstáculos No. 4 Figura do grupo de obstáculos “Over I” No. 6 Figura do grupo de obstáculos “Over I” No. 7 Figura do grupo de obstáculos "I" No. 9 Figura do grupo de obstáculos "over I" No 12 Figura do grupo de obstáculos "sobre I" No. 13 Figura do grupo de obstáculos "sobre I" No. 14 Figura do grupo de obstáculos "sobre I" No. 19 Figura do grupo de obstáculos "sobre eu" No. 22 Sorteio do grupo de parcelas indefinidas nº 11 Sorteio do grupo de parcelas indefinidas nº 15

Há uma relação lógica entre esses dois grupos, quando a cena do tipo “sobre-eu” foi precedida pela cena de bloqueio do “eu”, onde o frustrador atuou como fonte de barreira e privação. Além disso, a distinção entre os dois grupos não é estritamente ambígua, uma vez que a cena de acusação foi precedida por uma cena de privação ou obstáculos, de modo que alguém que esteja na posição do acusador pode estar na posição do acusado, dependendo do a interpretação da pessoa testada.

A psicóloga passa os cartões para a criança e diz: “As fotos mostram duas ou mais pessoas que dizem algo uma à outra ou fazem alguma coisa. Podemos reconhecer as palavras de um, pois estão escritas, mas não sabemos as respostas do segundo, o que você acha que ele disse, tente responder rapidamente, sem hesitação.”

O objetivo do experimento é o desejo de remover a atitude social estereotipada fixada na mente da criança e facilitar a transferência simbólica do “eu” do sujeito para um dos personagens da trama. É necessário explicar ao examinando que não pode haver respostas certas e erradas “à avaliação”, todas as suas respostas são importantes, aceitas e valiosas. Comentários adicionais do pesquisador em uma atmosfera de conversa amigável ajudarão a criança a remover o medo de uma resposta ruim ou incorreta e evitar o estresse psicológico da situação do exame. Tais medos negativos e grampos da pessoa testada podem levar à sua insinceridade inconsciente, sigilo nas ações e, portanto, ao viés dos resultados do estudo.

Se o nível de proficiência na técnica de leitura ou escrita da criança não permitir que ela insira as respostas nos cartões por conta própria, o psicólogo fará isso por ela, fixando os resultados no protocolo. As recomendações do autor para a versão infantil do teste sugerem a realização de uma pesquisa oral com crianças menores de oito anos. Em uma idade mais avançada, a pessoa do teste anota as respostas por conta própria, mesmo nas condições de uma maneira individual de conduzir o estudo. Após a conclusão do trabalho no teste, a criança lê suas respostas em voz alta e o psicólogo faz as anotações e anotações necessárias no protocolo.

Em geral, o teste ocorre dentro de quinze a vinte minutos. A técnica do procedimento de teste prevê métodos de trabalho individuais e em grupo. A forma grupal de organização do estudo é permitida a partir dos nove anos e no número de quatro a seis crianças. Bastante comum é a situação em que uma criança, com uma percepção positiva do estudo, encontra dificuldade em dar suas explicações sobre o quadro do primeiro número. Isso pode ser devido tanto a um mal-entendido do pedido e das instruções do psicólogo, quanto a uma interpretação ambígua da própria cena. Para superar esse problema, vale a pena prestar atenção ao esclarecimento da tarefa por meio de perguntas orientadoras; se tal estimulação for ineficaz, vá para o cartão sob o segundo número. Vale a pena retornar à resposta conforme a primeira figura ao final do estudo. A recusa em responder traz informações úteis sobre as características da personalidade da criança ou as condições de sua vida, portanto, também deve ser registrada no protocolo.

Uma interpretação incorreta do enredo da carta também é possível, por exemplo, quando uma criança atribui os eventos da carta nº 17 ao horário da manhã, e não ao horário da noite, distorcendo assim o significado da própria situação, como resultado, perde seu valor de pesquisa. A resposta original é registrada no protocolo, ao final do procedimento de pesquisa, por meio de questões norteadoras, esclarece-se o correto entendimento do assunto da trama, e fixa-se a versão final. É importante notar que todas as ações corretivas são tomadas somente após o recebimento e correção da versão inicial de todas as respostas sobre as figuras propostas.

Processando os resultados do teste de frustração de S. Rosenzweig e sua interpretação

Na linguagem simbólica da designação de letras, a classificação da direção das reações ficará assim:

• E - comportamento extrapunitivo;
• I - comportamento intrapunitivo;
• M - comportamento impulsivo.

A tipologia das reações é representada pela seguinte combinação de letras:

• OD - obstrução do fator de acentuação;
• ED - autodefesa;
• NP - comportamento inercial persistente.

Várias combinações dessas seis categorias fornecem nove opções básicas e duas adicionais.

A primeira etapa do estudo determina a direção das reações (E, I, M), e a segunda especifica a tipologia (OD, ED, NP).

A combinação de duas opções de resposta recebe uma designação de letra separada:

• A designação "prim" (E`, I`, M`) é anexada sob a condição de uma combinação de uma resposta extrapunitiva, intrapunitiva ou impunitiva com fixação na barreira;
• Variante de reação com dominância de autodefesa - E, I, M;
• Uma reação com um desejo persistente de alcançar a implementação dos planos é registrada em letras minúsculas - e, i, m;
• O comportamento extrapunitivo e intropunitivo em combinação com a reação da acusação recebeu duas opções adicionais para designação - E, I (com um traço abaixo). A situação é caracterizada pela autojustificação teimosa, negação da culpa.

Ao interpretar os dados no teste das crianças, é usada uma abordagem semelhante à de um adulto.

A escala de classificação é convenientemente ilustrada pelo exemplo da análise das respostas relacionadas à oitava figura. A carta retrata graficamente uma cena de diálogo entre duas garotas na frente das quais está uma boneca quebrada. A heroína, localizada à esquerda, volta-se para o interlocutor com acusações contra ela: “Foi você quem quebrou minha melhor boneca!”.

E` - a resposta enfatiza um obstáculo, um obstáculo, por exemplo: “Esta situação é desagradável para mim, estou chateado. Lamento muito que uma boneca tão maravilhosa tenha quebrado!”.

E - agressividade, comportamento hostil, ameaças e acusações ao interlocutor: "Você mesmo é o culpado pelo que aconteceu!" A criança nega qualquer envolvimento no incidente.

E (com um travessão abaixo) - a cobaia nega sua culpa, via de regra, nas cenas da acusação: "Não fiz o que me atribuem".

e - a solução do problema é delegada a outro personagem: "Esse é o seu problema, você pensa o que fazer."

I (aprox.) - a situação de frustração, apesar do negativismo, é avaliada como útil, por exemplo: "Agora você pode comprar um brinquedo novo, melhor ainda!". Participação e empatia enfatizadas podem soar nas palavras: “Lamento que você esteja tão preocupado!”.

I - auto-acusação, auto-culpa, remorso: "Desculpe-me, por favor, a culpa é minha, nunca mais farei isso."

I (opção I com um traço abaixo) - a pessoa testada admite seu envolvimento, mas se recusa a assumir a responsabilidade por seu ato: “Acidentalmente, não quis”.

i - a criança oferece sua ajuda ativa na resolução da situação: "Vou arrumar tudo agora, vou arrumar!".

M` - a situação de frustração é deliberadamente desvalorizada, enfatiza-se o pequeno significado, o exagero do problema, a criança se elimina: “O que realmente aconteceu? Eu não tenho nada a ver com isso."

M - a responsabilidade dos presentes é negada, a condenação é afastada: "Ninguém tem culpa, tinha que acontecer."

m - espero que o problema se resolva com o tempo, ou alguns eventos ocorram: "Vamos esperar, a situação vai mudar com o tempo."

Os resultados do teste infantil são registrados de acordo com indicadores que coincidem com o teste adulto: perfil de reação, amostras, GCR. Todos os indicadores são inseridos no formulário de avaliação. O sistema de pontuação nos testes para crianças e adultos é o mesmo.

As descobertas experimentais de Rosenzweig enfatizam que crianças na faixa etária mais jovem (6-7 anos) são mais propensas à manifestação imediata e direta de reações hostis desenfreadas.
O indicador GCR (Group Conformiti Rating) - esclarece o grau de coincidência das respostas da criança com a opção mais padrão, típica, assim, revela-se o coeficiente do grau de adaptação ao meio social.

Tabela GCR geral para crianças

Número da situação	Faixas etárias
	6-7 anos	8-9 anos	10-11 anos	12-13 anos
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	EU	EU	EU	EU
8		EU	eu/eu	eu/eu
9
10	EU			M
11				Eu estou
12	E	E	E	E
13	E	E		EU
14	M'	M'	M'	M'
15	EU'		E'; M'	M'
16		E	EU	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; EU	E; EU
20			eu	EU
21
22	EU	EU	EU	EU
23
24	m	m	m	M
	10 situações	12 situações	12 situações	15 situações

• Se o sujeito der uma resposta idêntica à geralmente aceita, colocamos "+" - 1 ponto.
• Se a avaliação for de natureza dupla, recebe 0,5 pontos.
• Se a resposta contradiz o padrão, denotamos com o sinal "-" - 0 pontos.

O número total de situações consideradas é, portanto, considerado como 100%, assim, calculado o número de pontos que as respostas da criança pontuaram, podemos calcular o valor percentual GCR. Havia 10 situações para crianças de 6 a 7 anos, 12 para crianças de 8 a 9 anos, 12 para crianças de 10 a 11 anos e 15 situações para crianças de 12 a 13 anos. Por exemplo, se um sujeito de 7 anos marcou 6, então a porcentagem de GCR individual seria 60. GCR

Por cento 15 100 10 66,6 5 33,3 14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30 14 93,2 9 60 4 26,6 13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3 13 86,5 8 53,2 3 20 12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6 12 80 7 46,6 2 13,3 11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10 11 73,3 6 40 1 6,6 10,5 70 5,5 36

A segunda etapa do procedimento de pesquisa é o preenchimento dos valores dos perfis. Para tanto, utiliza-se o protocolo geral das respostas da pessoa testada. Cada um dos seis tipos de reações recebe um ponto, se a resposta tiver uma posição dupla ("Mm"), cada fator recebe 0,5 pontos. Os indicadores obtidos são registrados na tabela do protocolo, os números são agrupados em linhas e colunas, o valor total e seu percentual são calculados.

19,5 81,2 4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3 4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4 5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5 5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6 6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6 6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7 7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8 7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9 8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Interpretação dos resultados do estudo

1. Análise dos indicadores GCR.

Um valor numérico baixo indica conflito e hostilidade da pessoa testada, má adaptação ao ambiente social.

2. Analise seis aspectos da tabela de perfis.

O aumento da extrapunitividade é um sintoma de expectativas inadequadamente altas em relação ao ambiente social externo e autocrítica insuficiente. Um baixo percentual de E significa a tendência do sujeito a subestimar os aspectos negativos dolorosos das situações, e um indicador que excede a norma indica a presença de maior pretensão em relação aos outros, indiretamente indica problemas com autoestima inadequada.

Altas porcentagens de intropunidade indicam baixa autoestima e exigências excessivas sobre si mesmo. A predominância do comportamento de orientação intropunitiva indica o desejo de suavizar a agudeza do conflito, de abafar uma situação desagradável.

Os indicadores dos registros do protocolo demonstram a dinâmica e eficácia do autocontrole e o grau de consciência dos testados de suas ações em situação de frustração. Ao resumir os resultados do estudo, os valores individuais e os indicadores normativos do grupo são comparados, e é dada atenção se uma violação dos limites superior e inferior do intervalo permitido é registrada.

• Valores elevados da categoria OD (ênfase no obstáculo) comprovam que o examinando está focando demais no obstáculo, exagerando sua significância, retirando a maior parte da responsabilidade pela resolução do problema. Neste caso, como regra, os indicadores de comportamento mais ativo E-D, N-P serão subestimados.
• A pontuação E-D (autodefesa) está diretamente relacionada às características de força de personalidade, autoconfiança. Assim, um percentual baixo vai falar sobre os problemas de insegurança, fraqueza, vulnerabilidade e vulnerabilidade do "eu" da criança, que constantemente assume uma posição de autodefesa.
• A classificação N-P (persistência em atender às necessidades) mostra o grau de adequação da reação ao desafio de uma situação traumática, determina o nível de maturidade pessoal e prontidão para assumir a responsabilidade pela auto-solução do problema.

3. Estudo de tendências gerais.

Essa etapa é importante para que os sujeitos compreendam as características de seu comportamento e para a autoestima.

É importante notar que o método não pretende tirar conclusões globais sobre as características estruturais da pessoa que está sendo testada. O teste permite tirar conclusões interessantes sobre a relação do sujeito com os outros e, com certo grau de probabilidade, sugerir suas reações emocionais aos obstáculos que surgiram e que bloqueiam a satisfação das necessidades.

O teste de S. Rosenzweig é amplamente utilizado na prática psicológica para resolver vários problemas e se estabeleceu como um kit de ferramentas psicológicas bastante confiável. Além disso, este teste é utilizado com sucesso em trabalhos de pesquisa e permite identificar gênero, personalidade, etnia e outros fatores e características que determinam o comportamento de adultos e crianças em situações de frustração.

Esta técnica visa determinar a reação ao fracasso e estudar os métodos escolhidos pelo candidato para resolver as dificuldades que surgiram. Em outras palavras, o objeto de análise é a frustração individual - um tipo de estado emocional, expresso na ansiedade interna do indivíduo como resultado de uma reação aos acontecimentos negativos dos últimos dias. A metodologia apresentada, que hoje permite fazer o teste Rosenzweig online gratuitamente, possibilita estudar a reação do sujeito a:

Agressão

Apatia

Identificação

Compensação

em movimento

supressão

projeção

Racionalização

Regressão

fantasia

fixação

Pertencente à classe dos testes projetivos, oferece à pessoa testada 24 situações de vida. Em 16 deles, é reproduzida uma cena de um determinado momento da vida, onde uma pessoa encontra determinados obstáculos. Aos 8, o estagiário está sujeito a acusações. Ao mesmo tempo, ambos os grupos de situações têm um estímulo comum - o fator que ativou o modo “colisão com um obstáculo” e, em seguida, causou um sentimento de frustração. Ao mesmo tempo, absolutamente não importa como uma pessoa que decide fazer o teste Rosenzweig online gratuitamente percebe o que está acontecendo - como um "obstáculo" ou uma "acusação".

Identificação de agressão e frustração ocultas - o valor aplicado da técnica

O teste de frustração pictórica de Rosenzweig define a tarefa principal - trazer à tona a hostilidade oculta do sujeito. Ao mesmo tempo, envolve determinar adicionalmente o tipo de agressão:

Externa (extraputativa) - destinada a tudo o que cerca uma pessoa

Interno (introputivo) - o próprio sujeito age como objeto de agressão

Para lugar nenhum (inputativo) - que é consequência da negação do frustrador

Ao mesmo tempo, a barreira (frustrador) também pode ser ambígua:

Privação - a incapacidade de atingir o objetivo

Perda - privação de alguma coisa, um ente querido, força interior, etc.

Conflito - a presença de uma situação que causa tensão interna

Ao longo do caminho, um conceito como “tolerância à frustração” foi destacado - a resistência da pessoa de teste a situações frustrantes (falta de uma reação pronunciada a um estímulo). No final, as pessoas que decidiram fazer o teste Rosenzweig online gratuitamente foram ajudadas não apenas a determinar a adequação das reações ao que estava acontecendo, mas também a identificar as formas mais usadas para superá-lo pela pessoa testada.

Base teórica

Cada uma das respostas recebidas, de acordo com a teoria de Rosenzweig**, é avaliada de acordo com 2 critérios:

direção de reação

tipo de reação

Por sua vez, a direção da reação pode ser extrapunitiva, intropunitiva e impunitiva. O primeiro tipo de direção de reação se expressa na manifestação da agressão ao meio externo. Aqui a ênfase está no grau da situação frustrante. O indivíduo transfere o direito de resolver o problema para alguém do lado. O segundo tipo caracteriza uma pessoa com um profundo senso de autocrítica. Ele se vê apenas como a fonte dos problemas e a pessoa capaz de resolvê-los. O terceiro tipo diz que uma pessoa vê o que está acontecendo como consequência da inevitabilidade. Decidindo fazer o teste Rosenzweig online gratuitamente, ele acaba descobrindo que "sua" resolução de problemas é tudo uma questão de tempo e paciência. O tipo de reação é obstrutiva-dominante, autoprotetora e necessária-persistente. O primeiro se concentra no “obstáculo”, independentemente da avaliação que o próprio sujeito do teste lhe dê - positivo, neutro ou negativo. A segunda é baseada na autodefesa. O sujeito está tentando com todas as suas forças encontrar uma desculpa para si mesmo, procurando as causas do problema do lado de fora. O terceiro tipo envolve levar a instalação para atender às suas próprias necessidades. Uma pessoa, dependendo de vários fatores de terceiros, tem visões diferentes sobre o que está acontecendo em um momento ou outro. Ou ele procura formas de resolver o conflito, ou transfere essa responsabilidade para outra, ou permite que a situação “siga o fluxo”, esperando sua resolução após o tempo necessário para isso.

frustração aditiva constitutiva projetiva

O texto da metodologia psicológica experimental para estudar as reações de frustração de S. Rosenzweig foi modificado no Instituto de Pesquisa. V. M. Bekhtereva. A técnica de Rosenzweig, como o teste da mão, é projetiva e, portanto, muito necessária para um estudo qualitativo da personalidade dos sujeitos.

A teoria da frustração de S. Rosenzweig, como muitas teorias científicas em geral, não está, é claro, livre de uma ampla compreensão de seu significado no diagnóstico e prognóstico do desenvolvimento e crescimento pessoal. Mas, em geral, a experiência de uso desta técnica atesta seu valor no diagnóstico diferencial de acentuações de caráter, distúrbios comportamentais (incluindo os socialmente perigosos), condições neuróticas, bem como em uma maneira positiva de estabelecer o estado ideal de saúde mental de crianças e adultos.

Método experimental-psicológico de estudar reações de frustração.

Esta técnica foi descrita pela primeira vez em 1944 por S. Rosenzweig sob o título "Método de Frustração Pictórica". A situação estimulante desse método está em um desenho esquemático, que mostra duas ou mais pessoas envolvidas em uma conversa inacabada. Os personagens representados podem diferir em gênero, idade e outras características. Comum a todos os desenhos é encontrar o personagem em uma situação frustrante.

A técnica consiste em 24 desenhos, que retratam rostos em situação de frustração.

As situações apresentadas no texto podem ser divididas em dois grupos principais.

1. Situações de "obstáculos". Nesses casos, algum obstáculo, personagem ou objeto desencoraja, confunde uma pessoa em uma palavra ou de alguma outra forma. Isso inclui 16 situações - figuras 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. Situações de "acusação". O sujeito serve, assim, como objeto de acusação. São oito: figuras 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Há uma conexão entre esses tipos, pois a situação de "acusação" sugere que foi precedida por uma situação de "obstáculo", onde o frustrador foi, por sua vez, frustrado. Às vezes o sujeito pode interpretar a situação de "acusação" como uma situação de "obstrução" ou vice-versa.

O procedimento do experimento é organizado de acordo com as instruções anexadas ao conjunto de desenhos.

Pontuação do teste. Cada resposta é avaliada em termos de dois critérios: a direção da resposta e o tipo de resposta.

1. Reações extrapunitivas (a reação é direcionada ao ambiente vivo ou inanimado - o grau da situação frustrante é enfatizado, a causa externa da frustração é condenada ou a resolução dessa situação é cobrada de outra pessoa).

2. Reações intropunitivas (a reação é dirigida pelo sujeito a si mesmo: o sujeito aceita a situação frustrante como favorável a si mesmo, assume a culpa ou assume a responsabilidade de corrigir essa situação).

3. Reações impulsivas (a situação frustrante é considerada pelo sujeito como insignificante, como a ausência de culpa de alguém, ou como algo que pode ser corrigido por si só, basta esperar e pensar).

As reações também diferem em termos de seus tipos:

1. O tipo de reação “com fixação em um obstáculo” (na resposta do sujeito, o obstáculo que causou a frustração é enfatizado de todas as maneiras possíveis ou interpretado como um tipo de bem ou descrito como um obstáculo que não tem um sério significado).

2. O tipo de reação "com fixação na autodefesa" (o papel principal na resposta do sujeito é desempenhado pela defesa de si mesmo, seu "eu", o sujeito culpa alguém, ou admite sua culpa, ou observa que a responsabilidade pela frustração não pode ser atribuída a ninguém).

3. O tipo de reação “com uma fixação para atender a necessidade” (a resposta visa resolver o problema; a reação assume a forma de uma demanda de ajuda de outras pessoas para resolver a situação; o próprio sujeito assume a resolução da situação ou acredita que o tempo e o curso dos acontecimentos levarão à sua correção) .

As combinações R1z dessas seis categorias obtêm nove fatores possíveis e duas opções adicionais. Para indicar a direção da reação, as letras E, I, M são usadas:

E - reações extrapunitivas; I - intropunitivo; M - impulsivo.

Os tipos de respostas são denotados pelos seguintes símbolos: OD - "fixo em um obstáculo", ED - "fixo em autodefesa" e NP - "fixado em satisfazer uma necessidade".

Para indicar que a ideia de obstáculo domina na resposta, acrescenta-se o sinal "prim" (E", I, M"). O tipo de reação "com fixação em autodefesa" é indicado em letras maiúsculas sem sinal O tipo de reação "com fixação no atendimento da necessidade" é indicado em letras minúsculas e, i, m.

A tabela correspondente contém métodos para avaliar as respostas dos sujeitos. As notas são registradas na folha de registro para posterior processamento. Envolve o cálculo do indicador GCR, que pode ser chamado de "grau de adaptação social". Este indicador é calculado comparando as respostas de um determinado assunto com a média "padrão".

Descrição do conteúdo semântico dos fatores

	OD "com fixação em um obstáculo"	ED "com fixação em autodefesa"	NP "com fixação na satisfação de necessidades
	E" - a presença de um obstáculo é enfatizada na resposta. Exemplo: "Esta situação definitivamente me frustra (incomoda, preocupa)". Ocorre principalmente em situações de obstáculo	E - hostilidade, censura dirigida contra alguém ou algo no ambiente. A resposta contém acusações, repreensões, sarcasmo. Exemplo: “Vá para o inferno!”, “Você é o culpado!” O sujeito nega ativamente sua culpa pelo delito cometido. Exemplo: "Eu não fiz o que você me acusa."	e - é exigido, esperado ou claramente implícito que alguém deve resolver esta situação. Exemplo: "Você precisa resolver este problema."
	I" - a situação frustrante é interpretada como favorável e útil, como trazendo satisfação (ou merecedora de punição).	I - censura, a condenação é dirigida a si mesmo, o sentimento de culpa, a própria inferioridade, domina o remorso.	i - o próprio sujeito se compromete a resolver a situação frustrante, admitindo abertamente ou insinuando sua culpa.
	M" - as dificuldades da situação frustrante não são percebidas ou são reduzidas à sua completa negação. Exemplo: "Esta situação não importa."	M - a responsabilidade de uma pessoa em uma situação frustrante é minimizada, a condenação é evitada. Exemplo: "Nada, aprendemos com os erros."	m - a esperança é expressa de que o tempo, o curso normal dos eventos resolverá o problema, você só precisa esperar um pouco; ou que a compreensão mútua e o cumprimento mútuo eliminarão a situação frustrante.

Existem apenas 14 situações que são utilizadas para comparação, cujos valores são apresentados na tabela (veja abaixo). Um sinal “+” é colocado no lado esquerdo da folha de protocolo do sujeito se a resposta do sujeito for idêntica à resposta padrão. Quando dois tipos de respostas a uma situação são dadas como resposta padrão, pelo menos uma resposta que corresponda ao significado do padrão é suficiente. Nesse caso, a resposta também é marcada com um sinal "+". Se a resposta do sujeito der nota dupla e uma delas corresponder ao padrão, vale 0,5 ponto. Se a resposta não corresponder ao padrão, é indicado pelo sinal "-". As pontuações são somadas, contando cada mais como um e cada menos como zero. Então, com base em 14 situações (que são tomadas como 100%), um valor percentual é calculado GCR sujeito. valor quantitativo GCR pode ser considerada como uma medida de adaptação individual do sujeito ao seu meio social.

perfis. As frequências de ocorrência de cada um dos 9 fatores de contagem são inseridas nos quadrados dos perfis. Neste caso, cada fator de contagem pelo qual a resposta foi avaliada é considerado um ponto. Se a resposta for pontuada por vários fatores de pontuação, então, nessa pontuação, qualquer divisão entre os fatores de pontuação é calculada de forma proporcional, com cada um dos fatores recebendo o mesmo peso.

Quando os 9 quadrados dos perfis são preenchidos (veja a folha de respostas do sujeito de teste), os números são resumidos em colunas e linhas. Como o número de situações é 24, o máximo possível para cada caso é 24 e, com base nisso, é calculado o percentual de cada valor recebido. A razão percentual E, I, M, OD, ED, MP calculada desta forma representa as características quantitativas das reações de frustração do sujeito.

Amostras. Com base no perfil de dados numéricos, são geradas três amostras principais e uma amostra adicional.

1. A primeira amostra expressa a frequência relativa de diferentes direções de resposta, independentemente do seu tipo. As respostas extrapunitivas, intropunitivas e impunitivas são organizadas em ordem decrescente de frequência. Por exemplo, as frequências E - 14, I - 6, M - 4 são escritas: E> I> M.

2. A segunda amostra expressa a frequência relativa dos tipos de resposta, independentemente de suas direções. Caracteres assinados são escritos da mesma forma que no exemplo anterior. Por exemplo, temos OD-10, ED - 6, NP - 8. Está escrito: OD > NP > ED.

3. A terceira amostra expressa a frequência relativa dos três fatores mais frequentemente encontrados, independentemente do tipo e direção da resposta. Está escrito, por exemplo: E\u003e E "\u003e M.

4. A quarta amostra adicional inclui uma comparação das respostas E e I nas situações de "obstrução" e "acusação". A soma de E e I é calculada em porcentagem, com base também em 24, mas como apenas 8 (ou 1/3) das situações de teste permitem o cálculo de E e I, a porcentagem máxima dessas respostas será 33. Para para fins de interpretação, os percentuais obtidos podem ser comparados com este número.

Análise de tendências. Durante o experimento, o sujeito pode mudar visivelmente seu comportamento, passando de um tipo ou direção de reações para outro. Tal mudança é de grande importância para a compreensão das reações de frustração, pois mostra a atitude do sujeito diante de suas próprias reações. Por exemplo, o sujeito pode dar reações extrapunitivas no início do experimento, e então, depois de nove ou dez situações que o fazem se sentir culpado, ele começa a dar respostas do tipo intropunitivo. A análise envolve identificar a existência de tais tendências e esclarecer sua natureza. As tendências são escritas na forma de uma seta, acima do eixo que indica a avaliação numérica da tendência, definida pelo sinal "+" (tendência positiva) ou "-" (tendência negativa).

A fórmula para calcular a avaliação numérica da tendência: (a - b) / (a ​​+ b), onde a - avaliação quantitativa na primeira metade do protocolo, b - avaliação quantitativa na segunda metade. Para que uma tendência seja considerada indicativa, ela deve caber em pelo menos quatro respostas e ter pontuação mínima de 0,33.

Cinco tipos de tendências são analisados.

Tipo 1. A direção da reação no gráfico OD é considerada. Por exemplo, o fator E" aparece seis vezes: três vezes na primeira metade do protocolo com uma pontuação de 2,5 e três vezes na segunda metade com uma pontuação de 2 pontos. A proporção é +0,11. O fator I" aparece apenas uma vez em geral, o fator M" aparece três vezes. Não há tendência do Tipo 1.

Tipo 2. Os fatores E, I, M são considerados de forma semelhante.

Tipo 3. Os fatores e, i, m são considerados de forma semelhante.

Digite 4º. As direções das reações são consideradas sem levar em conta o gráfico.

Digite 5º. A tendência cruzada considera a distribuição dos fatores em três colunas, sem levar em conta a direção; por exemplo, olhar para a coluna OD indica que há 4 fatores na primeira metade (pontuação marcada 3) e 6 na segunda metade (pontuação 4). Os gráficos ЕD e NP são considerados de forma semelhante.

Interpretação

O sujeito se identifica consciente ou inconscientemente com o caráter frustrado de cada situação pictórica. A técnica de interpretação inclui várias etapas.

A primeira etapa é estudar GCR, que é um importante indicador da técnica. Então, se o assunto tem uma porcentagem baixa GCR, então podemos supor que muitas vezes ele tem conflitos (de vários tipos) com aqueles ao seu redor, que ele não está suficientemente adaptado ao seu ambiente social. O segundo passo é examinar as pontuações dos seis fatores na tabela de perfis. As estimativas sobre a direção das reações (E, I, M) têm significados decorrentes de ideias teóricas sobre frustração.

Assim, por exemplo, se obtivermos uma pontuação de teste M - normal, E - muito alta, I - muito baixa, com base nisso, podemos dizer que o sujeito em situação de frustração responderá com maior frequência de maneira extrapunitiva e muito raramente em um intropunitivo. Pode-se supor que ele faz exigências crescentes aos outros, e isso pode ser um sinal de auto-estima inadequada.

As estimativas sobre os tipos de reações têm significados diferentes.

O escore OD (tipo de reação “com fixação em um obstáculo”) mostra até que ponto o obstáculo frustra o sujeito. Assim, se recebemos uma pontuação de OD aumentada, isso indica que em situações de frustração o sujeito é dominado, mais do que normalmente, pela ideia de um obstáculo.

A pontuação ED (tipo de reação "com fixação em autodefesa") significa uma pessoa fraca e vulnerável. As reações do sujeito estão focadas em proteger seu "eu".

O escore NP é um sinal de resposta adequada, um indicador do quanto o sujeito pode resolver situações de frustração.

A terceira etapa da interpretação é o estudo das tendências. Pode ser de grande importância na compreensão da atitude do sujeito em relação às suas próprias reações. A duração do exame é de 20 a 30 minutos.

Em geral, pode-se acrescentar que, com base no protocolo de pesquisa, podem ser tiradas conclusões sobre alguns aspectos da adaptação do sujeito ao seu meio social.

A metodologia não fornece material para conclusões sobre a estrutura da personalidade. Só é possível com um maior grau de probabilidade prever as reações emocionais do sujeito a várias dificuldades ou obstáculos que se interpõem no caminho de satisfazer suas necessidades, para atingir o objetivo.

desenho nº.

FORMULÁRIO PARA PROCESSAMENTO DE RESULTADOS

Avaliação das respostas do sujeito. Tabela de perfil

					tendências 1.
				Padrão geral de comportamento:

Tabela de porcentagem

(Rosenzweig S., 1945). Uma técnica projetiva para estudar traços de personalidade. Segundo a teoria de Rosenzweig, a frustração ocorre quando um organismo (personalidade) encontra um obstáculo mais ou menos intransponível no caminho para a satisfação de alguma necessidade vital. A tolerância à frustração é a capacidade de se adaptar a uma situação estressante. Ao sujeito são mostrados desenhos que retratam situações de frustração, e ele coloca na boca de um dos personagens do desenho as palavras que ele deve expressar sobre isso. As reações do sujeito são diferenciadas de acordo com sua orientação (culpar o fator frustrante ou a si mesmo, o desejo de nivelar o conflito da situação), de acordo com o tipo de reação (enfatizando o fator frustrante, a autodefesa, a necessidade de resolver a situação).

A técnica é útil no estudo das características pessoais de pacientes que sofrem de neurose, psicopatia.

• - Veja cianeto...

  Dicionário de microbiologia

• - Veja Oxidativo-fermentativo...

  Dicionário de microbiologia

• - Veja Citrato...

  Dicionário de microbiologia

• - influências de prova em um organismo para fins de estudar do seu fiziol. e bioquímica. propriedades...

  Dicionário de microbiologia

• - degenerescência do estado fundamental em sistemas condensados ​​de objetos em interação, que, juntamente com graus de liberdade translacionais, possuem c.-l. adicionar. orientação...

  Enciclopédia Física

• - na cibernética - um dos meios mais importantes da lógica. análise de informações. O aparelho T. foi originalmente usado na tarefa de monitorar o funcionamento de uma máquina elétrica ...

  Enciclopédia Matemática

• - 1) em psicologia e pedagogia - padronizado. tarefas, de acordo com os resultados da implementação to-rykh, psicofisiol é julgado. e características pessoais, bem como os conhecimentos, habilidades e habilidades do sujeito ...

  Ciência natural. dicionário enciclopédico

• - a suposição apresentada por J. Dollard e colegas de que a frustração sempre leva à agressão e que o comportamento agressivo indica claramente a frustração que o precede ...
• - uma técnica de medição padronizada destinada a revelar uma propriedade oculta de um objeto de interesse por meio de um ou mais testes breves com conteúdo máximo de informação ...

  Grande Enciclopédia Psicológica

• - P.m.f. R. - uma técnica semi-projetiva, composta por 24 figuras, nas quais são retratadas 2 pessoas. em situações de vida típicas caracterizadas por um nível moderado de frustração...

  Enciclopédia Psicológica

• - um procedimento padronizado para medição psicológica, que serve para determinar a gravidade de certas características mentais em um indivíduo ...

  Dicionário psicológico

• - ...

  Enciclopédia Sexológica

• Enciclopédia Médica

• - um método para diagnosticar doenças causadas por estafilococos, que consiste na determinação quantitativa de antiestafilolisinas no soro sanguíneo ...

  Grande Dicionário Médico

• - um método para o diagnóstico diferencial de alergias infecciosas em tuberculose e alergias pós-vacinais, baseado no efeito de uma reação específica após a administração intradérmica da vacina BCG no segundo ...

  Grande Dicionário Médico

• - DNA-t "...

  dicionário de ortografia russo

"Teste de frustração de Rosenzweig" em livros

5.3.1. Fase de recrutamento encurtada - teste, teste, teste ...

Do livro Um guia para um capitalista iniciante. 84 passos para o sucesso autor Khimich Nikolay Vasilievich

5.3.1. Estágio de recrutamento abreviado - teste, teste, teste ... Um dos métodos de recrutamento de pessoas é um estágio abreviado de recrutamento por teste. Sua essência está no fato de que, ao entrar em contato com um candidato adequado, peça a ele para concluir as tarefas do teste. É desejável

O que acontecerá com o diretor de teste e o gerente de teste

Do livro Como o Google Tests autor Whitaker James

O que acontecerá com o diretor de teste e o gerente de teste Como todas essas mudanças de função afetarão os gerentes, diretores e vice-presidentes de teste? Haverá menos deles. Aqueles com conhecimento técnico passarão para outras funções mais adequadas à sua formação em engenharia.

2.4. Desenvolvimento de uma posição ativa. Teste 3. Como posso me comunicar com as pessoas? Quiz 4. Quão forte sou um líder?

autor Azarova Olga Nikolaevna

2.4. Desenvolvimento de uma posição ativa. Teste 3. Como posso me comunicar com as pessoas? Quiz 4. Quão forte sou um líder? Todos os juncos nas moitas têm a mesma aparência, Mas um junco produz açúcar, E o outro produz apenas uma esteira. Jawahir al-Asmar TESTE 3. Quão bom eu sou

3.3. A atmosfera geral das negociações. Discussão, persuasão, compromisso. Comentários. TESTE 5. Como posso falar? TESTE 6. Como posso ouvir?

Do livro Pequenos truques de grandes negócios autor Azarova Olga Nikolaevna

3.3. A atmosfera geral das negociações. Discussão, persuasão, compromisso. Comentários. TESTE 5. Como posso falar? TESTE 6. Como posso ouvir? Regra de ouro: não é o que eu disse, mas o que os outros ouviram. A atmosfera geral das negociações. Além de especiais e

Metodologia para determinar a propensão à frustração

Do livro Segurança Psicológica: Um Guia de Estudo autor Solomin Valery Pavlovitch

Metodologia para determinar a tendência à frustração Usada para examinar adolescentes e adultos. Objetivo: identificar uma tendência à frustração.Instrução. Responda "sim" ou "não" lendo as seguintes afirmações: 1. Inveja o bem-estar de alguns de seus

Teste nº 9 Teste SPIELBERGER-KHANIN. AVALIAÇÃO DO ESTADO EMOCIONAL (NÍVEL DE ANSIEDADE REATIVO E PESSOAL)

Do livro Psicologia Empresarial autor Morozov Alexander Vladimirovich

Teste nº 9 Teste SPIELBERGER-KHANIN. AVALIAÇÃO DO ESTADO EMOCIONAL (NÍVEL DE ANSIEDADE REATIVA E PESSOAL) Através deste teste, determina-se o nível de ansiedade no momento de sua execução (TR), refletindo a reação a uma situação momentânea de curta duração e o nível

Teste VM (teste indicativo de maturidade escolar - pensamento verbal)

Do livro Maus Hábitos de Boas Crianças autor Barkan Alla Isaakovna

Teste VM (teste indicativo de maturidade escolar - pensamento verbal) I. Irazek Qual animal é maior - um cavalo ou um cachorro? Cavalo = 0, resposta incorreta = -5. De manhã tomamos café da manhã, e ao meio-dia... Almoçamos. Comemos sopa, massa e carne = 0. Almoçamos, jantamos, dormimos, etc. errado

2.2. Frustrações de um adolescente na escola como fator negativo de adaptação social

autor

2.2. Frustrações dos adolescentes na escola como fator negativo na adaptação social A adaptação social dos adolescentes não é uniforme, cada um tem seus próprios sinais distintivos de adaptação. Alguns caras, dominando papéis sociais, crescem rapidamente, ajudam seus pais, tornam-se

2.4. Frustrações de um adolescente durante a socialização familiar

Do livro Adolescente: adaptação social. Um livro para psicólogos, educadores e pais autor Kazanskaya Valentina Georgievna

2.4. Frustrações de um adolescente durante a socialização familiar O processo de assimilação de papéis sociais, regras sociais, atitudes e posições depende em grande parte de como eles são tratados na família, quais regras de convivência social a mãe ou pai precisa aderir, como eles próprios

2.5. Ambiente e pares como frustrações do adolescente

Do livro Adolescente: adaptação social. Um livro para psicólogos, educadores e pais autor Kazanskaya Valentina Georgievna

2.5. O ambiente e os pares como frustrações de um adolescente Instituições de educação complementar, escolas de esportes e música, vários círculos e seções são instituições complementares de socialização. Aqui, os adolescentes fazem o que lhes interessa. Além disso, notamos

frustrações

Do livro Bom Poder [Auto-Hipnose] por LeCron Leslie M.

Frustrações Nossa vida é um campo "minado" por frustrações: elas nascem já na primeira infância, quando primeiro temos que enfrentar as proibições dos pais. “Não”, “não”, “não faça isso”, a criança ouve a cada passo; assim, desde os primeiros dias de sua vida, sua

Em busca do centro da alma com o teste Rosenzweig

Do livro Um livro para quem gosta de viver, ou a Psicologia do Crescimento Pessoal autor Kozlov Nikolay Ivanovich

Em busca do Soul Center com o teste Rosenzweig No meu desenvolvimento pessoal, o teste Rosenzweig me ajudou muito no meu tempo. Quando eu era estudante, eles realmente não nos diziam como trabalhar com ele, mas a ideia era clara e isso bastava. Pedi para minha irmã preencher o teste e

Pesquisa de frustração

Do livro Teorias da Personalidade e Crescimento Pessoal autor Frager Robert

Pesquisando a frustração Em 1941, Kurt Lewin e seus alunos, Barner e Dembo, estudaram o comportamento de crianças em situações de frustração. Ele decidiu testar sua chamada hipótese de desdiferenciação. Sua essência pode ser formulada da seguinte forma: em condições de frustração

Teste no nível cinestésico, ou K-Test

Do livro Pickup. tutorial de sedução autor Bogachev Philip Olegovich

As revistas masculinas Kinesthetic Test ou K-Test não dão muitos conselhos sobre sexo porque os homens pensam: "Já sei o que fazer. Apenas me dê uma mulher nua!" Jerry Seinfeld. Imagine que você viajou para longe de sua casa, digamos, quilômetros

7. Tempo de agonia e frustração

Do livro Tao do amor - sexo e taoísmo por Zhang Ruolan

7. Um tempo de agonia e frustração Se tentarmos escolher um novo nome para o nosso tempo, podemos chamá-lo muito apropriadamente de "um tempo de agonia e frustração": agonia e frustração por insatisfação no amor. Já em estudos acadêmicos de sexólogos, como