Plano da forma ativa de trabalho metódico. Tipos e formas de trabalho metódico do professor

O tipo de atividade metodológica são procedimentos sustentáveis para a implementação de planejamento, projeto, seleção e aplicação de materiais didáticos para uma disciplina específica, que determinam seu desenvolvimento e aprimoramento. Para os tipos de atividades metodológicas realizadas por professores de instituições de ensino profissional, N.E. Erganova refere:

Análise de documentação educacional e programática, complexos metodológicos;

Análise metódica do material educativo;

Planeamento de um sistema de aulas de formação teórica e prática;

Modelar e desenhar formas de apresentação da informação educativa na aula;

Conceber as atividades dos alunos na formação de conceitos técnicos e competências práticas;

Desenvolvimento de métodos de ensino para a disciplina;

Desenvolvimento de tipos e formas de controle de conhecimentos, competências e habilidades profissionais;

Gestão e avaliação das atividades dos alunos em sala de aula;

Reflexão da própria atividade na preparação da aula e na análise dos seus resultados.

As principais formas de trabalho metodológico de um professor em uma instituição de ensino profissionalizante são apresentadas no Anexo 1.

Existem duas formas complementares de trabalho metodológico nas instituições de ensino do sistema de educação profissional – coletiva e individual. Cada um deles tem seu propósito funcional bem definido e objetivos claramente expressos.

O trabalho metodológico coletivo, antes de tudo, se expressa na participação ativa dos membros do corpo docente nos trabalhos do conselho pedagógico - órgão máximo da instituição de ensino. As atividades metodológicas coletivas também incluem a participação nos trabalhos das comissões metodológicas, em reuniões instrucionais e metodológicas, leituras pedagógicas, conferências científicas e práticas e oficinas.

O Conselho Pedagógico, de acordo com a Carta da instituição de ensino, tem o direito de resolver todas as questões da vida da escola, mas - no que respeita às actividades metodológicas - trata-se, antes de mais, de questões relacionadas com a formulação do processo. O objetivo final de todas as atividades do conselho de professores é aumentar o crescimento das habilidades pedagógicas: e melhorar a eficácia das atividades pedagógicas.

Os mesmos objetivos também são dedicados às questões consideradas nas associações de professores e mestres, que tradicionalmente são chamadas de comissões metodológicas. Lidando com problemas particulares associados ao desenvolvimento de atividades específicas de mestres e professores, a comissão metodológica abrange basicamente todas as áreas de seu trabalho:

1) estudo e desenvolvimento de documentação educacional e metodológica;

2) melhorar a qualidade do trabalho educativo;

H) melhorar as qualificações pedagógicas de mestres e professores.

A primeira direção abrange:

estudo de nova documentação educacional e do programa e ajustes ao programa de trabalho atual (se necessário);

Discussão de listas de trabalhos educativos e de produção por profissão;

Discussão de listas de trabalhos de verificação e qualificação;

· discussão de suporte educacional e didático e documentação educacional e tecnológica, critérios de avaliação para trabalhos típicos, tamanho das normas estudantis, etc.;

· discussão de programas detalhados de experiência de trabalho, etc.

A segunda direção inclui:

Condução e análise de aulas abertas;

organização de visitas mútuas às aulas por membros da comissão;

troca de experiência (relatos de mestres experientes) de trabalho educativo em grupo;

discussão coletiva de algumas áreas para melhoria do processo de formação industrial;

· consideração de passaportes de equipamentos metódicos complexos de oficinas e salas de aula educacionais especializadas e padrão;

análise dos resultados da formação industrial e desenvolvimento de medidas para melhorar a sua qualidade;

· discussão do curso de preparação e realização dos exames finais finais, etc.

A terceira linha de atuação da comissão metodológica persegue a organização de uma melhoria sistemática das qualificações de seus membros. Isso inclui as seguintes atividades:

· revisões de novas edições de literatura pedagógica e metódica;

· discussão de publicações específicas sobre tecnologias inovadoras, formas de melhorar a formação industrial, problemas atuais da relação entre teoria e prática, etc.;

organização de concursos de revisão de oficinas de formação, concursos de competências profissionais, exposições de propostas de racionalização de funcionários e alunos, revisões de criatividade técnica em grupos, etc.;

· discussão de resumos e relatórios elaborados para leituras pedagógicas, conferências de engenheiros e trabalhadores pedagógicos, etc.;

ouvir revisões de informações científicas e técnicas, etc.

Assim, o trabalho metodológico em uma instituição de ensino é um sistema de medidas inter-relacionadas destinadas a melhorar as qualificações e habilidades profissionais de professores e mestres de formação industrial, incluindo a gestão de sua autoformação, autoformação e autoaperfeiçoamento.

Também às formas de trabalho metodológico coletivo de L.P. Ilyenko refere-se:

Trabalhar um único tema metodológico;

Oficina Pedagógica;

Seminários teóricos (relatórios, mensagens)

Disputas, discussões;

Semanas metódicas;

Concursos de competências pedagógicas;

Relatórios criativos;

Jogos de negócios, jogos de interpretação de papéis;

Discussão da experiência pedagógica avançada

Conselho de professores temáticos;

Leituras pedagógicas;

Exposições de experiência pedagógica avançada;

O trabalho individual permite ao professor determinar de forma independente e objetiva suas fraquezas, planejar o trabalho de acordo com um cronograma pessoal, monitorar e corrigir rapidamente o processo de aprendizagem. As formas de grupo, não sendo tão móveis, cobrem uma quantidade muito maior de conhecimento, introduzem as melhores práticas de forma concentrada, contribuem para unir os professores em uma equipe, encontrar soluções ótimas para problemas pedagógicos.

Os formulários individuais incluem:

Autoeducação;

Estudo de documentos e materiais de interesse profissional;

Reflexão e análise das próprias atividades;

Acumulação e processamento de material sobre disciplinas pedagógicas de acompanhamento (ciências): psicologia, valorologia, métodos de ensino;

Criando sua própria pasta de conquistas (portfólio);

Criação de um mealheiro metódico;

Desenvolvimento de recursos visuais próprios;

Trabalhe em seu próprio tópico metodológico que seja de interesse do professor;

Desenvolvimento de materiais de diagnóstico próprios, acompanhamento de um problema específico;

Preparação de um discurso no conselho de professores sobre o problema;

Freqüentar aulas e atividades extracurriculares com colegas;

Consultas pessoais;

Entrevista de administração;

Trabalho individual com mentor (mentoring);

Realização de tarefas individuais sob o controle e com o apoio do chefe da associação metódica.

As formas ativas de organização do trabalho metodológico incluem:

1) discussão. O objetivo da discussão é envolver os ouvintes em uma discussão ativa do problema; identificação de contradições entre ideias mundanas e ciência; dominar as habilidades de aplicação de conhecimentos teóricos para analisar a realidade;

2) anel metódico. O objetivo é aprimorar o conhecimento profissional dos professores, revelar a erudição geral. A forma de condução é o trabalho em grupo (oponentes, grupos de apoio de opositores e grupo de análise). Por exemplo, um anel metódico sobre o tema “Ativação da atividade cognitiva dos alunos na sala de aula” envolve a competição das seguintes ideias metodológicas:

aplicação de tarefas de jogo;

uso de formas ativas de aprendizagem;

organização da interação grupal dos alunos;

· aumentar o papel do trabalho independente dos alunos no processo de aprendizagem, etc.;

3) encontros metódicos. O objetivo é formar o ponto de vista correto sobre um problema pedagógico específico; criação de um clima psicológico favorável neste grupo de alunos. A forma do evento é uma mesa redonda;

4) diálogo metódico. O objetivo é discutir um problema específico, desenvolver um plano de ação conjunta. A forma do evento é uma mesa redonda. Um diálogo metódico é realizado entre o líder e os alunos ou entre grupos de alunos sobre um assunto específico;

5) jogo de negócios. O objetivo é desenvolver certas habilidades profissionais, tecnologias pedagógicas;

6) treinamento. O objetivo é desenvolver certas competências e habilidades profissionais. Treinamento (eng.) - um modo especial de treinamento, treinamento, pode ser uma forma independente de trabalho metódico ou usado como técnica metódica durante um seminário;

7) KVN pedagógico. Essa forma de trabalho metódico contribui para a ativação de conhecimentos teóricos existentes, habilidades práticas e a criação de um clima psicológico favorável;

8) ponte metódica. O objetivo da ponte metodológica é a troca de experiência pedagógica avançada, a disseminação de tecnologias inovadoras para formação e educação;

9) brainstorming. Esta é uma das técnicas metodológicas que contribui para o desenvolvimento de habilidades práticas, criatividade, desenvolvimento do ponto de vista correto sobre certas questões da teoria e prática pedagógica. Essa técnica é conveniente para usar ao discutir a metodologia para passar um determinado tópico, para tomar decisões sobre um problema específico;

10) resolução de problemas pedagógicos. O objetivo é conhecer as características do processo pedagógico, sua lógica, a natureza das atividades do professor e dos alunos, o sistema de sua relação. O cumprimento de tais tarefas ajudará a aprender a destacar o essencial, o principal, da variedade de fenômenos. A mestria do professor manifesta-se na forma como analisa, explora a situação pedagógica, como formula, com base numa análise multifacetada, a meta e os objectivos da sua própria actividade;

11) festival metódico. Esta forma de trabalho metódico, utilizada por metodologistas da cidade, distrito, dirigentes escolares, envolve um grande público, visa trocar experiências de trabalho, apresentar novas ideias pedagógicas e descobertas metodológicas. No festival conhece-se a melhor experiência pedagógica, com aulas fora do padrão que ultrapassam as tradições e os estereótipos geralmente aceites. Durante o festival há um panorama de descobertas e ideias metódicas.

Assim, o trabalho metodológico em uma instituição de ensino profissional em toda a sua variedade de tipos e formas é um sistema de medidas inter-relacionadas destinadas a melhorar as qualificações e habilidades profissionais de professores e mestres de treinamento industrial, incluindo a gestão de sua autoformação, autoeducação, e auto-aperfeiçoamento.

Professor da Faculdade de Economia Inovadora

Introdução

Trabalho metodológico em uma instituição de ensino, sua estrutura e formas de organização.

Características da organização do trabalho metodológico na instituição

Fundamentos da organização do trabalho metodológico na instituição.

Formas de organizar o trabalho metodológico em uma organização educacional.

Organização do trabalho sobre o problema da organização educacional

Organização do trabalho sobre um único tópico metodológico

Sugestões para melhorar o trabalho metodológico na instituição

Conclusão

Livros usados

Introdução

Mudanças significativas na estrutura socioeconômica da Rússia exigem a reforma do sistema educacional. O novo milênio precisa de um novo sistema educacional moderno que atenda às exigências do Estado e da sociedade.

O processo de atualização da educação profissional exige não apenas a reconstrução do conteúdo da educação e da formação, mas também o aprimoramento do trabalho metodológico nas instituições de educação profissional que trilharam o caminho da inovação.

Focando na ideia de educação humanizada, na formação da personalidade do aluno, reconhecimento de seu valor e necessidade para a sociedade moderna, devemos, antes de tudo, lembrar que tal personalidade é formada pela personalidade do próprio professor . Portanto, é necessário criar todas as condições para o crescimento das competências profissionais dos professores.

Assim, a organização de uma estrutura eficaz e eficiente de trabalho metodológico inovador em uma instituição de ensino profissionalizante é muito relevante.

Nas novas condições de funcionamento do sistema educativo, surgiu e está a ser atualizada a necessidade de melhorar a qualidade do ensino. E este problema está relacionado com a solução de vários outros. A seleção e estruturação do novo conteúdo da educação profissional envolve a introdução de modernos programas e tecnologias educacionais. E isso, por sua vez, confronta uma instituição de educação profissional com o problema da necessidade de melhorar continuamente a competência profissional dos professores. E só é possível resolver esse problema criando em uma instituição de ensino condições pedagógicas especiais para selecionar as formas e o conteúdo do trabalho metodológico.

Nas condições modernas, uma série de contradições agudas podem ser encontradas no sistema de trabalho metodológico em uma instituição educacional, cuja resolução é considerada a força motriz por trás de sua reforma. São contradições entre:

aumento das exigências de trabalho metodológico no âmbito da atualização da prática educativa e do seu real estado na prática de uma instituição educativa;

a necessidade de ampliar o arsenal de formas de trabalho metodológico e a falta de diversidade deste último na prática real das instituições de ensino.

Na literatura pedagógica, as questões estudadas são refletidas na pesquisa fundamental de Guzeev V.V., Kruglikov G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I., na qual é revelada a essência dos conceitos básicos da teoria da formação profissional, formas de desenvolvimento do conteúdo de princípios, formas de trabalho metódico.

Shilova M.I. acredita que muitas questões relacionadas à base metodológica, ou seja, as técnicas e métodos mais importantes que precisam ser dominados para implementação na prática requerem uma nova compreensão. Na teoria pedagógica, a tecnologia para implementar o trabalho metodológico do professor não foi adequadamente estudada por razões específicas. A mais importante delas é a insuficiente elaboração científica de muitas questões de associações metodológicas. Por exemplo, seu conteúdo na maioria das obras pedagógicas é revelado principalmente apenas do ponto de vista das exigências sociais e éticas para o comportamento e a formação do trabalho.

Trabalho metodológico em uma organização educacional, sua estrutura e formas de organização.

1.1 Fundamentos da organização do trabalho metodológico na instituição

O trabalho metodológico em uma organização educacional é um conjunto especial de medidas práticas baseadas nas conquistas da ciência, na experiência pedagógica avançada e visando um aumento abrangente da competência e habilidades profissionais de cada professor.

Este complexo está focado, em primeiro lugar, no aumento do potencial criativo do corpo docente como um todo e, em última análise, na melhoria da qualidade e eficiência do processo educativo: aumento do nível de educação, formação e desenvolvimento dos alunos.

Ao escolher uma variante de trabalho metodológico, a equipa da organização orienta-se pelo seguinte sistema de fundamentação:

tarefas da instituição, professores;

o nível do processo educativo;

o estado da base educacional e material;

acumulada experiência positiva e negativa.

À frente do trabalho metodológico está o conselho metodológico, que gere as atividades metodológicas, experimentais e práticas do corpo docente e implementa as tarefas definidas. O conselho metodológico é composto pelo diretor, seus suplentes, chefes da associação metodológica.

O trabalho metódico com base em uma instituição educacional desempenha várias funções importantes:

graças à participação ativa nesse tipo de atividade, o professor mantém e consolida sua posição na instituição; com a idade, o trabalho metodológico contribui para solucionar o problema da preservação profissional, superando um possível atraso, uma discrepância entre o nível alcançado e as novas exigências do processo educacional;

a formação liberta a pessoa de falsos valores, torna o profissional mais flexível e móvel, adaptado às mudanças externas, competitivo;

a formação no local de trabalho ajuda o professor a alcançar o status profissional desejado e reconhecimento na equipe, maior autoconfiança;

o trabalho metodológico desempenha o papel de estímulo no desenvolvimento profissional do professor, promove a autorrealização, resolvendo problemas profissionais pessoais e permite alcançar maior satisfação no trabalho.

Uma das formas tradicionais de trabalho metodológico é o trabalho sobre um único tema metodológico. Ressalta-se que nas condições de modernização do ensino, é necessário aumentar a eficiência desse tipo de atividade. Isso é possível por meio do desenvolvimento de um programa de desenvolvimento profissional em um único tópico metodológico para professores de uma determinada escola. O programa deve ser orientado pelas posições da pedagogia humanista, abordagem da atividade pessoal. É necessário que a maioria das aulas apresentadas no programa sejam orientadas para a prática. Uma meta claramente definida, objetivos do programa, resultados finais esperados, que serão os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos professores no processo de estudo do tema, aumentarão a produtividade do trabalho metodológico.

Ao entender a tecnologia educacional como um conjunto de conhecimentos sobre as formas e meios de implementar um programa em diferentes etapas da educação com um resultado final específico, transferimos esse conceito para o trabalho metodológico com professores. A ideia geral do professor sobre as tecnologias educacionais lhe dá a oportunidade de representar a aprendizagem e as atividades de aprendizagem como interdependentes e interdependentes. Ao mesmo tempo, o professor deve estar preparado para o fato de que não só produz e estimula neoplasias mentais em quem estuda. Os alunos com suas atividades de aprendizagem também contribuem para a mudança de alguns aspectos individuais do ensino, se não forem suficientemente eficazes. Isso se aplica plenamente ao trabalho com professores no sistema de trabalho metodológico.

Formas de organizar o trabalho metodológico em uma organização educacional.

Toda a variedade de formas organizacionais de trabalho metódico em uma organização educacional pode ser representada como três grupos inter-relacionados de tais formas:

formas educativas gerais de trabalho metodológico (trabalho sobre temas metodológicos comuns, seminários psicológicos e pedagógicos, workshops, conferências científicas e práticas e leituras pedagógicas, conferências de leitores e espectadores, exposições metodológicas, jornais murais, boletins);

formas de trabalho metódico em grupo (associações metódicas, microgrupos criativos de professores, mentoria em grupo, assistência mútua às aulas e atividades educativas extracurriculares);

formas individuais de trabalho metódico (estágio, consultas individuais, entrevistas, orientação, trabalho sobre um tema criativo pessoal, autoeducação individual).

Quais são as formas de aulas (sessões) de microgrupos problemáticos - associações metodológicas - departamentos? A sua escolha depende da composição quantitativa dessas unidades, das qualificações dos professores nelas incluídos, do seu interesse, da atitude de respeito mútuo, da compreensão mútua, etc.

Assim, as seguintes formas de aulas (sessões) tornaram-se as mais eficazes na prática do trabalho metodológico:

seminários teóricos (relatórios, mensagens);

oficinas (relatórios, mensagens com demonstração prática em sala de aula, carga horária, atividades extracurriculares, extracurriculares);

disputas, discussões (“mesa redonda”, diálogo-argumento, debates, fórum, simpósio, “técnica de aquário”, “painel de discussão”), etc.;

"jogos de negócios", jogos de interpretação de papéis; aulas de imitação; aulas panorâmicas;

palestras de cientistas didáticos, psicólogos, sociólogos, defectologistas, fonoaudiólogos e médicos;

discussão dos mais recentes métodos modernos, tecnologias, conquistas da ciência psicológica e pedagógica;

discussão de aulas, eventos ou ciclos individuais abertos e com participação mútua;

discussão de "fatias de conhecimento", questões para testar e questionar os alunos;

diversas exposições, relatórios sobre autoeducação: relatórios, resumos, desenvolvimento de aulas, produção de material didático e visual;

discussão de experiências pedagógicas avançadas e recomendações para a sua divulgação e implementação;

concursos "Melhor Professor", "Professor do Ano", "Educador do Ano";

leituras, conferências científicas e práticas;

conselhos pedagógicos, etc.

O mecanismo de condução e o significado das formas mais eficazes e racionais de aulas (sessões) de microgrupos problemáticos - associações metodológicas - departamentos

Seminários teóricos (relatórios, mensagens)

Esta forma de aulas (sessões) é necessária para familiarizar os professores com as mais recentes conquistas da ciência e experiência pedagógica avançada. Exige, em primeiro lugar, dos cientistas - curadores de departamentos que cubram questões atuais do processo educacional em mensagens, relatórios, divulguem o conteúdo de novas tecnologias, métodos, métodos de ensino. Mas professores altamente qualificados - membros de microgrupos problemáticos - associações metodológicas - departamentos, também devem estar envolvidos em discursos e relatórios. Isso requer muita preparação: conversas individuais, consultas de professores com cientistas especialistas para falar com a equipe.

Variantes de questões para consideração em seminários teóricos

Tradicional e inovador no processo educacional

Modelos tecnológicos de ensino de crianças em idade escolar.

Metodologia para a assimilação completa do conhecimento pelos alunos

A realização de seminários científicos e teóricos deve ser planeada 2 a 3 vezes durante o ano lectivo para evitar a sobrecarga dos professores, porque além desta forma de aulas (sessões) de microgrupos problemáticos - associações metodológicas - departamentos, não se deve esquecer outras formas de trabalho.

Oficinas

Workshops exigem uma preparação mais séria, porque. neles, o professor é apresentado aos resultados de sua própria pesquisa, trabalho de pesquisa, realizado sob a orientação de cientistas especialistas e testado por vários meses.

O foco dos presentes em tais seminários não são apenas questões teóricas do processo educacional, mas também habilidades práticas, o que é especialmente importante e muito valioso para o crescimento das habilidades profissionais de professores e educadores.

Possíveis temas do workshop:

Podemos ouvir a pintura? (MO de educação estética e educação artística).

Jogos musicais sem música (MO de educação estética e educação artística).

O curso “A Floresta e o Homem” e a sua importância no processo de ensino dos alunos (MO do ensino básico e ciências naturais).

Continuidade no trabalho de professores elementares e professores de disciplinas nas aulas de história natural, familiarização com o mundo exterior e ciências naturais (MO do ensino primário e ciências naturais).

Continuidade no uso das novas tecnologias: integração no ensino dos alunos numa base comunicativo-cognitiva através da comunicação, cultura e amor (MO do ensino básico e disciplinas sociais).

Possibilidades pedagógicas gerais e organizacionais e metodológicas de uso do jogo no ensino de alunos do 5º ao 11º ano (MO de disciplinas sociais).

Após os professores participarem da parte prática dos seminários - aulas, eletivas, atividades extracurriculares - é muito importante organizar habilmente discussões, discussões, onde todos possam expressar seus pensamentos, opiniões, avaliar a oficina. Junto com cientistas-especialistas, é possível resolver coletivamente problemas educacionais e pedagógicos específicos que surgem no processo educacional.

As oficinas são uma forma eficaz de envolver o corpo docente em atividades criativas, de pesquisa, pesquisa e aprimorar sua cultura pedagógica.

Oficinas Psicológicas e Pedagógicas

Para maior eficiência durante tais seminários, deve-se criar uma atmosfera de comunicação informal, descontração. Esta prática é especialmente valiosa para melhorar as habilidades profissionais de professores e educadores, porque. cada participante de tal seminário tem a oportunidade de se familiarizar com as últimas conquistas da ciência psicológica e pedagógica, experiência pedagógica avançada e expressar sua posição.

É aconselhável preparar e realizar seminários psicológicos e pedagógicos sobre os seguintes temas:

"Pesquisa psicológica e pedagógica da personalidade do aluno".

"Diagnóstico do nível de desenvolvimento da atenção voluntária de crianças em idade escolar."

“A taxonomia dos objetivos pedagógicos e seu papel na verificação da eficácia do ensino dos alunos em novos cursos especiais (literatura, curso integrado de estética, história local, ética e etiqueta, ensino dos fundamentos da versificação, trabalho com documentos de negócios etc.).

Nesses seminários, é necessária a relação entre teoria e prática. Assim, por exemplo, um psicólogo, falando sobre a taxonomia dos objetivos pedagógicos, antes de tudo caracteriza as áreas de atividade que abrange: cognitiva, afetiva e psicomotora. Ao falar sobre essa clara classificação de objetivos, o especialista dá aos professores a oportunidade de se envolverem na modelagem prática de tarefas prioritárias no processo de ensino dos alunos e declarar a concentração de esforços no principal, a avaliação e as perspectivas de seu trabalho futuro .

Tais diálogos de comunicação contribuem para o desenvolvimento do potencial criativo do professor, seu profissionalismo.

Disputas, discussões

Várias formas de aulas (sessões): debate, "mesa redonda", diálogo-argumento, debate, fórum, simpósio, "técnica de aquário", "painel de discussão" - são geralmente denotados na prática pelo termo geral - "discussão". Muitas vezes, uma discussão é chamada de discussão ou troca de experiências, opiniões, bem como discussão-argumento, ou seja, choque de pontos de vista, posições, etc. Muitas vezes a discussão é misturada com controvérsia - defendendo visões e posições já formadas.

Discussão - troca proposital de julgamentos, opiniões, ideias, realizada por membros de microgrupos problemáticos - associações de métodos - departamentos a fim de buscar a verdade (verdades). Sua característica essencial é o diálogo igualitário de todos os participantes. É desejável que o grupo de participantes desse diálogo seja pequeno (até 10 pessoas), para que todos possam expressar seu ponto de vista e defendê-lo de forma convincente.

Na prática pedagógica, difundiram-se diversos tipos de troca de opiniões, que são formas dobradas de discussão: “mesas redondas”, fóruns, debates, simpósios, “técnica de aquário”, “painel de discussão”.

Uma característica das formas dobradas de discussão é a participação de duas ou três ou mais associações de métodos substantivos - departamentos, de modo que, no final, as posições e opiniões dos participantes se tornam objeto de sua discussão.

Algumas formas de discussão

"Painel de discussão". 2-3 ou mais associações de métodos de assunto - departamentos podem participar. No entanto, grupos de 6 a 8 participantes devem ser formados a partir deles, que elegem os presidentes antecipadamente. Estes discutem o problema pretendido, após o que juntos chegam a uma certa conclusão, uma solução. É importante que todos os participantes do “painel de discussão” estejam interessados em resolver o problema em discussão.

Fórum. O mecanismo de holding é semelhante ao acima, e todos os participantes trocam pontos de vista.

Simpósio. Discussão mais formalizada (em comparação com a anterior); durante o seu percurso, os participantes fazem apresentações nas quais revelam o seu ponto de vista sobre um problema de interesse, após o que respondem a questões dos presentes.

Debate. Uma discussão claramente formalizada, que se baseia em discursos pré-planejados por participantes que têm uma opinião diretamente oposta sobre o assunto em discussão.

Essas formas de discussão tendem a ser praticadas esporadicamente ou não utilizadas no trabalho das associações metodológicas - departamentos.

O mais relevante e comum na prática do trabalho de aulas (sessões) de microgrupos problemáticos - associações metodológicas - departamentos são as "mesas redondas".

"Mesa redonda". Trata-se de uma conversa em que participam até 10 professores “em pé de igualdade”, e durante a mesma ocorre uma troca de pontos de vista entre todos os participantes. O grupo pode incluir professores de várias especialidades: níveis primários e secundários e superiores.

Possíveis temas para discussões em mesa redonda:

Desenvolvimento do pensamento lógico, crítico e criativo dos alunos.

Pesquisas ao longo da linha de pesquisa ensinando alunos.

Possibilidades pedagógicas e organizacionais gerais e metodológicas do uso do jogo no ensino de artes para alunos.

Tecnologia de aquário. Destaca-se entre todas as formas de discussão, pois seu conteúdo é estreitamente determinado pelas contradições, divergências e, às vezes, conflitos dos professores sobre um determinado assunto. O mecanismo da "técnica do aquário" é o seguinte:

O problema de discussão é formulado a pedido dos docentes pelo orientador ou curador do departamento.

Os participantes da discussão são divididos em 2 grupos (ou talvez 3), que são dispostos em círculo na plateia.

Os membros de cada grupo escolhem um representante ou presidente que defenderá sua posição durante a discussão.

Todos os participantes se familiarizam com o tópico em discussão com antecedência, para que tenham a oportunidade de trocar pontos de vista antes do início da discussão. (Você pode sugerir um tópico no início da discussão, então os membros do “aquário” devem discuti-lo dentro de 15 a 20 minutos e desenvolver um ponto de vista comum.)

Os representantes se reúnem no centro em círculo e têm a oportunidade de expressar a opinião do grupo, defendendo suas posições. Os restantes participantes do “aquário” não podem manifestar a sua opinião, mas apenas têm a oportunidade de transferir notas durante a discussão, onde expressam as suas opiniões.

Os representantes do grupo podem fazer uma pausa para consultar o resto do grupo.

A discussão do “aquário” termina após o término do tempo previsto ou após a tomada de uma decisão.

Após o término da discussão, os representantes dos grupos realizam uma análise crítica do andamento da discussão, e as decisões já são elaboradas por todos os participantes do debate "aquário".

Uma forma semelhante de discussão pode ser realizada em uma aula conjunta (reunião) de 2-3 associações de métodos - departamentos.

É possível propor a realização de discussões de "técnicas de aquário" sobre os seguintes temas:

"Tipos de abordagens inovadoras para a aprendizagem".

"A natureza interativa da aprendizagem".

"A integração como meio e objetivo da aprendizagem do aluno"

Aprendizagem Orientada por Critérios.

Jogos de "negócios", jogos de interpretação de papéis, jogos de simulação; lição panorâmica

O jogo como forma de comunicação sociocultural é dedicado a muitas pesquisas filosóficas, culturais, psicológicas e pedagógicas.

Na pedagogia, quaisquer jogos (“negócios”, role-playing, etc.) estão associados a certas regras (condições) para os jogadores. Em essência, um jogo é uma competição entre dois ou três grupos (ou mais), que visa atingir um objetivo específico ou resolver um problema específico. Durante o jogo, os professores dominam a experiência real que poderiam obter durante a aula, aprendem a resolver ativamente problemas difíceis e não são observadores externos. Além disso, o uso de uma forma de jogo de aulas (sessões) de microgrupos problemáticos - associações de métodos - departamentos ajuda os professores a aprender a economizar, “comprimir” o tempo para praticar certos conceitos, habilidades e habilidades no processo de aprendizagem. E o mais importante, contribuem para a ativação da autoformação dos professores em seu trabalho no desenvolvimento de qualidades profissionais necessárias para ensinar e formar a personalidade do aluno.

jogos de negócios.

Para alcançar a eficácia no processo de condução de um jogo de "negócios", os papéis devem ser distribuídos de forma que seja liderado por professores qualificados, chefes de departamentos, curadores-cientistas, vice-diretor de pesquisa científico-experimental. É necessário eleger um presidente que conduza o jogo, um instrutor (embora não seja necessário explicar os detalhes do jogo em detalhes, pois deve ser semelhante a eventos reais, da vida, e instruções detalhadas podem minimizar o interesse do jogadores), um árbitro que apenas monitora o andamento do jogo e a observância das regras do jogo, o treinador (em seu papel deve ser um cientista curador que possa alertar durante o jogo para realizar plenamente suas capacidades).

Leva tempo para preparar esses jogos, mas o interesse dos professores neles é extraordinariamente alto. Muitas vezes, durante o jogo, os participantes, como resultado de um surto emocional, podem recorrer à imitação, dramatização. Após o final, os resultados são somados (pontuação, anúncio dos resultados do jogo). No entanto, a autoavaliação das ações dos jogadores também é necessária (em um plano de modelagem condicional).

Deve ser completado com uma análise da situação de jogo, determinando sua relação com a realidade e, principalmente, sua significância para a formação dos interesses intelectual-cognitivos, profissionais dos professores.

Jogo de interpretação de papéis(essencialmente um jogo-dramatização) é um processo em que participam professores de microgrupos problemáticos - associações metodológicas - departamentos, distribuindo os papéis de professor, alunos, vice-diretor de trabalho experimental, diretor, metodologista do distrito (município, regional) Centro etc

O jogo deve ser liderado por um cientista-curador, ou um vice-diretor de trabalho experimental, de pesquisa, ou um presidente de uma associação de métodos, etc.

O mecanismo para a realização de um role-playing game (jogo de dramatização) é bastante simples:

o líder anuncia o tema do jogo;

as instruções são dadas no decorrer do jogo;

a reação emocional de cada um dos jogadores é registrada;

o líder expõe fatos, informações, comparando-os com as reações emocionais dos jogadores;

A soma é realizada com base no emocionalmente vivenciado pelos julgamentos do jogo.

O significado de tal jogo está associado à ativação da atenção, experiências e pensamentos dos participantes do processo.

E o mais importante, os professores devem ver quais possibilidades um jogo didático tem em combinação com a reflexão emocional.

Jogos de imitação. Esta forma de aulas (sessões) de microgrupos problemáticos - associações de métodos - departamentos exige uma abordagem criativa do líder (pode ser um curador-cientista do departamento, vice-diretor de trabalho experimental ou um professor altamente qualificado).

Um jogo de simulação bem preparado (2-3 métodos de associação ou departamentos podem participar) sugere que o tema, metas, objetivos e estrutura sejam profundamente pensados e ajudarão o facilitador a manter alta atividade dos participantes. O tema do jogo de imitação pode ser inventado pelo próprio anfitrião ou emprestado de qualquer fonte. O anfitrião deve decidir com antecedência qual será o grau de sua franqueza com os participantes, o quanto os dedicará aos seus planos. Além disso, o facilitador deve dar instruções orais ou escritas claras e simples aos seus colegas jogadores, atribuir os papéis dos participantes e definir a duração do jogo.

É bastante compreensível que os participantes do jogo de simulação avaliem à sua maneira as situações que perderam.

Durante a situação de jogo, os professores tentam imitar os tipos, técnicas, formas de trabalho dos professores profissionais e, às vezes, apenas um fragmento da aula.

A caligrafia do trabalho de outro professor nem sempre é possível imitar com sucesso.

Esta é uma tarefa difícil, mas solucionável, que pode ser realizada como resultado de exercícios de treinamento repetidos.

É mais difícil para os professores desempenharem os papéis de alunos, e não os papéis de outros membros da equipe de ensino. Às vezes, os alunos são mais móveis na resolução de determinadas situações do que seus professores.

Esse fato indica a necessidade de os professores participarem de diversos jogos, principalmente aqueles que planejam realizar junto com os alunos em sala de aula.

Ressalta-se que o modelo de jogo do processo educacional baseia-se na inclusão do professor no processo de modelagem do jogo dos eventos, fenômenos estudados, na vivência de uma nova experiência em um cenário de jogo. O resultado desse processo deve ser novas tecnologias, novas técnicas metodológicas, tipos de trabalho que, sem dúvida, enriquecerão todos os participantes do jogo.

lição panorâmica na sala de aula (reuniões) de microgrupos problemáticos - associações metodológicas - departamentos é usado com menos frequência. Esta forma não requer formação especial, mas depende do potencial do professor, sua competência e erudição. Um panorama de aula deve ser realizado na sala de aula de uma associação ou departamento de métodos. O mecanismo para conduzir esta forma de trabalho metodológico é o seguinte:

os participantes trabalham em grupos (2-3 pessoas cada) ou individualmente;

os próprios professores determinam o tema do jogo-aula ou o escolhem entre os temas propostos pelo líder-líder;

os participantes recebem livros didáticos e currículos da biblioteca;

cada grupo (ou cada professor que trabalha de forma independente) elabora um plano de aula, planejando claramente todas as suas etapas e o uso de métodos, formas, técnicas, técnicas e tipos de trabalho modernos (tradicionais e não tradicionais) em cada etapa;

os jogadores defendem suas opções para desenvolver as aulas (a defesa é realizada na presença de todos os participantes);

os participantes avaliam a aula panorâmica em termos da implementação do objetivo didático trino (educacional, de desenvolvimento, educacional) e o uso racional e eficaz de métodos, formas, técnicas, tipos de trabalho planejado com os alunos;

o curador-cientista, ou o presidente da associação de métodos, ou o chefe do departamento atua como árbitro.

É muito importante que a participação do professor em qualquer modelo de jogo transforme sua posição, que equilibra o papel de organizador, assistente, cúmplice em uma ação comum. O papel desse modelo de aulas (sessões) de microgrupos problemáticos é significativo - o método de associações de departamentos na discussão retrospectiva final de situações perdidas, papéis etc.

Sem dúvida, este modelo de ensino irá enriquecer o professor no aspecto conteúdo-disciplinar e sócio-psicológico. Deve-se apenas lembrar que, quando usada em sala de aula, essa forma pode degenerar em um acréscimo ilustrativo ou emocionalmente animador ao ensino tradicional reprodutivo dos alunos.

Palestras de cientistas didáticos, psicólogos, sociólogos, defectologistas, fonoaudiólogos e médicos.

A organização de salas de aula por cientistas didáticos, psicólogos, sociólogos, defectologistas, fonoaudiólogos, pediatras, neuropsiquiatras e outros especialistas é necessária para cada equipe pedagógica.

Especialistas planejam tópicos de palestras sobre tópicos atuais para professores e pais, bem como consultas diárias em grupo e individuais.

O programa e os temas das palestras são coordenados com a direção da escola, com o Centro de Coordenação Científica e Metodológica, o Centro de Informação e Análise e são oferecidos ao corpo docente da escola.

Discussão dos mais recentes métodos modernos, tecnologias, conquistas da ciência psicológica e pedagógica

O mecanismo para discutir os mais recentes métodos modernos, tecnologias, conquistas da ciência psicológica e pedagógica é o mesmo do parágrafo acima. É importante notar que toda a responsabilidade pela implementação desta forma de trabalho recai sobre os cientistas-curadores dos departamentos, sobre o centro de coordenação científica e metodológica e o centro de informação e análise. Mas o corpo docente da instituição deve defender seu direito de decidir quais livros e artigos ler, quais novas tecnologias dominar, quais inovações e inovações utilizar no processo de ensino e formação dos alunos, quais experimentos testar. Por exemplo, uma equipe de professores do nível primário da escola utiliza a tecnologia de ensino dos alunos em uma base comunicativo-cognitiva através da comunicação, cultura e amor, e os professores do Departamento de Física, Matemática e Informática do ginásio introduzem com sucesso o tecnologia de aprendizagem modular para os alunos.

Discussão de aulas individuais abertas, com participação mútua, eventos ou seu ciclo

Todas as formas de trabalho metódico de microgrupos problemáticos - associações metodológicas, departamentos estão associados às habilidades práticas do professor, e são aulas abertas ou atividades extracurriculares. Nelas, o professor demonstra aos colegas as diversas formas de aulas por ele testadas, tipos, métodos de trabalho, que dão resultados finais elevados no processo de ensino dos alunos. Às vezes o professor convida os colegas para o início do experimento, quando ele só tem uma hipótese que precisa ser testada, mas ele mesmo não assume, não vê o resultado, então a opinião de especialistas dos presentes na aula ou evento extracurricular é muito importante.

Portanto, uma aula aberta ou um evento extracurricular não é apenas uma porta aberta para todos que querem participar desses eventos, mas também uma demonstração, uma demonstração de uma nova, talvez pequena, mas pedagógica abertura de aulas, eles puderam convidar seus colegas para eles.

A discussão de aulas individuais abertas, mutuamente frequentadas, vários eventos ou o seu ciclo é objecto de discussão séria em sala de aula (sessões) de microgrupos problemáticos - associações metodológicas - departamentos.

Ao discutir, é necessário levar em consideração a implementação das seguintes tarefas:

A capacidade de planejar e determinar objetivos educacionais, educacionais e de desenvolvimento (desenvolvimento da inteligência, vontade, emoções, interesses cognitivos, etc.)

A capacidade de definir claramente tarefas, metas para uma aula ou evento para os alunos.

A capacidade de escolher formas, métodos, tipos e técnicas eficazes e apropriadas de trabalhar com os alunos.

A capacidade de alcançar a máxima eficiência e racionalidade do trabalho dos alunos.

A tecnologia de tais discussões foi desenvolvida há muito tempo e quase não muda.

Exposições e reportagens sobre autoeducação

Os relatórios sobre a autoformação de professores e educadores, em primeiro lugar, exigem uma demonstração visual dos produtos do trabalho do professor (relatórios, redações, desenvolvimento de aulas, criação de programas de autor, compilação de questionários de teste, manuais didáticos, etc.) e os produtos do trabalho de seus alunos (exposições dos melhores cadernos, ensaios, desenhos, artesanato, etc.). A orientação do serviço metodológico para a autoformação, autodesenvolvimento, autoaperfeiçoamento é essencial, pois a expansão dos horizontes culturais, o desenvolvimento da reflexão, a capacidade de autocrítica é a chave para o desenvolvimento bem sucedido do profissionalismo e da potencial criativo da personalidade do professor e do aluno.

Conferências científicas e práticas, leituras pedagógicas

Essas formas de trabalho exigem o envolvimento de todos os vínculos do serviço metodológico e são uma espécie de síntese dos resultados de seu trabalho. Os temas de uma conferência científico-prática ou leituras pedagógicas devem estar relacionados a um único tema metodológico da escola e não ser aleatórios, mas refletir a experiência dos professores da escola, suas conquistas, acertos, trabalhos de pesquisa relacionados à superação de erros, deficiências de profissionais atividade e, eventualmente, levando a resultados positivos. Os relatórios devem ser acompanhados de tabelas, vídeos, slides, fotografias, produtos de trabalho dos alunos, etc. Os discursos dos oradores são limitados por prazos e são necessariamente discutidos (após o orador responder às perguntas), muitas vezes em forma de discussão.

Muitas vezes, a prática de conferências e leituras reduz-se à apresentação por oradores de publicações da imprensa pedagógica e de trabalhos de didácticos científicos. Isso acontece quando não é feito um trabalho suficiente para selecionar material prático e ilustrativo da experiência do professor durante a preparação e correção dos relatórios dos membros da equipe docente oradores, quando eles não contam com assistência metodológica competente. Convém recordar neste caso as palavras do cientista R. Henry Millor, que observou espirituosamente: “O fracasso na preparação é o mesmo que a preparação para o fracasso”.

Naturalmente, na ausência de uma preparação completa para essas formas de trabalho, o tempo do professor será desperdiçado e em vão e, o mais importante, os próprios participantes ficarão desapontados e insatisfeitos com formas muito importantes de trabalho metodológico.

O sucesso da realização de conferências e leituras depende do grau de preparação, da participação de curadores-cientistas na formação, bem como do grau de desenvolvimento do potencial criativo de todo o corpo docente.

O trabalho de todas as partes do serviço metodológico exige visibilidade. Recomenda-se publicar 2 vezes durante o ano letivo (em janeiro e maio) uma revista científica e metodológica. Você pode chamá-lo de "Boletim da escola, jardim de infância, liceu ..." ou "Notícias da escola, jardim de infância ...", etc.

Tudo isso não significa que as divisões do serviço metodológico devam usar todas as formas listadas em seus planos de trabalho, mas dessa gama de nomes você pode escolher aqueles que estão ao alcance dos microgrupos problemáticos - associações metodológicas - departamentos escolares.

Conselhos Pedagógicos

Na estrutura organizacional do trabalho metodológico, é necessário levar em conta tal forma de trabalho com departamentos pedagógicos como conselhos pedagógicos - este é o órgão máximo da gestão coletiva da escola.

Nas reuniões dos conselhos de professores, os problemas de melhoria das competências profissionais dos professores em estreita ligação com os resultados do processo educativo são considerados e resolvidos. Nas condições de trabalho em um novo modelo de serviço metodológico em reuniões de conselhos de professores, apresentações teóricas de cientistas e professores a partir da prática de seu trabalho, são ouvidos os resultados de suas pesquisas inovadoras e criativas.

As formas de realização das reuniões dos conselhos de professores são variadas e, na maioria das vezes, de natureza discutível: “mesas redondas”, “tecnologia de aquário”, “painel de discussão”, fórum, etc.

Essas reuniões dos conselhos de professores aumentam sua eficácia e credibilidade e, mais importante, contribuem para o interesse e a revitalização do trabalho do corpo docente.

Microgrupos criativos de professores.

Essa forma surgiu como resultado da busca criativa dos professores por novas formas efetivas de trabalho metodológico. Ao contrário das associações metodológicas, que são formadas como forma obrigatória de trabalho com base na comunalidade do assunto ensinado, são caracterizadas por uma composição constante e fixa de participantes, a base para a formação de microgrupos de 3-6 pessoas é, antes de tudo, , simpatia mútua, amizade pessoal, compatibilidade psicológica.

Tais grupos são criados em equipe de forma exclusivamente voluntária, quando é necessário dominar alguma nova experiência, uma nova metodologia, uma ideia. Cada membro do grupo primeiro estuda independentemente a experiência, o desenvolvimento, depois a apresenta aos seus colegas, eles a complementam, corrigem, argumentam, aprofundam, trocam opiniões, depois implementam a ideia em estudo em sua prática, vão para as aulas uns dos outros , eventos. Quando o novo é dominado, as primeiras habilidades são adquiridas, o grupo se desfaz.

Associações informais de professores.

Criadas principalmente para atividades conjuntas de lazer, comunicação informal, essas formas de trabalho podem ser de grande ajuda na melhoria das qualificações e habilidades dos professores, principalmente na elevação da cultura geral dos professores, da cultura da comunicação e da fala. Teatros pedagógicos, estúdios, equipes de propaganda operam em muitas escolas, nas quais os jovens professores dominam os fundamentos da técnica pedagógica ao preparar e realizar várias apresentações e concertos. Esses formulários também servem para unir o corpo docente. As associações informais de professores, pela sua natureza, não toleram a administração, a superorganização, pelo que a gestão das suas atividades exige um tacto especial.

Características da organização do trabalho metodológico na instituição

2.1 Organização do trabalho sobre o problema de uma organização educacional

O problema revela a essência das contradições existentes no sistema educacional de uma organização educacional.

Controvérsia - trata-se de uma discrepância entre o resultado desejado e o existente, estado (por exemplo, do processo educacional).

fixação normativa, conhecimento, valor e outras dificuldades para professores, alunos, gestores, que levam a um problema;

o estudo de várias fontes, literatura, sua análise científica, que permite determinar os fundamentos científicos e práticos para a resolução de tais problemas;

estudar a experiência existente de trabalhar em um problema semelhante;

tipologia de meios de resolução de problemas;

treinar o corpo docente da reflexão gerencial, a técnica de correção do estado subjetivo em uma situação-problema;

construir um modelo de um novo tipo de atividade que permita remover contradições e levar à resolução de problemas;

desenvolvimento dos meios didáticos, psicológicos, pedagógicos e outros necessários;

aprovação de um novo modelo de atuação;

A capacidade de identificar, formular, isolar os componentes e determinar formas de resolver ou resolver um problema é uma tarefa importante para o estudo metodológico do corpo docente.

Seminários especiais, jogos de organização e atividade, etc. devem ser realizados para treinar a equipe e construir habilidades antes de iniciar o trabalho no problema.

O problema é determinado com base em uma análise do trabalho metodológico do ano letivo anterior, por exemplo: "Utilização de ferramentas didáticas na aula", "Organização das atividades dos alunos na aula", etc.

Seção do plano de trabalho do problema


Nome do problema	Formulário de trabalho	Resultado planejado	Organizadores de trabalho

Tópicos aproximados de problemas em que as instituições de ensino estão trabalhando:

Gestão da qualidade do sistema educacional, do processo educacional na instituição.

Avaliação da produtividade do trabalho pedagógico e gerencial.

A cultura do trabalho pedagógico de um educador (dominar os métodos de NÃO, otimização, tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento).

Componente regional nos conteúdos do ensino secundário geral e no processo educativo.

Dominando o Currículo Básico de uma Escola Secundária: Conquistas, Problemas.

Uma abordagem diferenciada da educação e da formação como um dos meios para melhorar a qualidade da educação.

Aperfeiçoando o processo educacional com base no princípio da humanização na educação.

Dominar tecnologias pedagógicas eficazes, introduzindo novas tecnologias para formação e educação.

Formação do currículo ideal para a escola, levando em consideração o nível de desenvolvimento e as necessidades dos alunos.

Desenvolvimento de um sistema de diagnóstico e acompanhamento para determinar o nível inicial e acompanhar o desenvolvimento dos alunos.

Trabalhar com o corpo docente (elevando o nível de formação didática, criando grupos criativos).

Formação de um sistema de diagnóstico de interesses, habilidades criativas e desenvolvimento da personalidade de um aluno e professor como base para a transferência do processo educacional para o educacional e de pesquisa.

Melhorar o sistema de incentivos para professores que trabalham criativamente que, com seu sistema de sala de aula e trabalho extracurricular, mantêm um interesse cognitivo constante em aprender.

Correção de programas, mudança nas formas de organização das atividades educativas no sentido de descarregar os alunos.

Desenvolvimento de critérios para a eficácia dos professores em tecnologias pedagógicas inovadoras e um sistema de monitoramento para esse trabalho.

Organização do trabalho sobre um único tópico metodológico

O tema metodológico é na maioria das vezes determinado para uma disciplina, associação metodológica cíclica ou para cada professor que faz parte de uma determinada estrutura metodológica escolar.

O tema metodológico determina o interesse didático, psicológico e pedagógico no campo da melhoria do suporte metodológico do processo educativo na disciplina.

Na prática pedagógica, na maioria das vezes, há tópicos metodológicos relacionados ao desenvolvimento de uma metodologia individual para o ensino de um determinado assunto, com o desenvolvimento de uma prática pedagógica inovadora.

Exemplos de tópicos:

formação de competências-chave do aluno com base na utilização de métodos ativos de aprendizagem;

planejar os resultados da formação na turma de perfil na disciplina;

valores axiológicos do conteúdo da disciplina e sua integração no processo educacional;

tecnologias para trabalhar com texto em sistemas educacionais centrados no aluno;

tecnologia para organização de atividades de pesquisa sobre o tema em horário extracurricular;

metodologia de preparação dos alunos para o exame;

integração interdisciplinar no campo educacional;

O resultado do trabalho em um único tópico metodológico pode ser recomendações para melhorar o processo educacional dentro de uma determinada área temática ou várias áreas ao mesmo tempo.

Ao planejar o trabalho sobre um tema metodológico, recomenda-se a realização de uma pesquisa entre os professores, a fim de compreender melhor os objetivos do próximo trabalho.

Questionário para o professor

1. De que modo a instituição funciona:

funcionamento;

Desenvolvimento?

2. Em que problema sua organização está trabalhando?

3. Você tem alguma dificuldade na escolha de um tema metodológico?

4. O trabalho sobre o tema metodológico escolhido melhora a qualidade da educação?

5. Quais são as questões mais urgentes no ensino de sua matéria?

6. Que resultados você pretende obter ao trabalhar no tema metodológico?

7. Que condições são necessárias para o seu trabalho bem sucedido?

8. De quem você precisa da ajuda? Qual é a natureza desta assistência?

9. Qual dos seus colegas também está trabalhando neste tema?

Formas de organizar o trabalho metodológico sobre um único tópico

semanas metodológicas sobre um único tema;

criação de microgrupos criativos;

o trabalho de grupos de iniciativa temporária em preparação para conselhos pedagógicos, conselhos metodológicos, seminários;

autoeducação;

Trabalho experimental;

"mesa redonda;

consultas, questionamentos;

associações de associações metodológicas dentro da escola e com outras escolas sobre um único tema;

escolas de excelência;

conferências científicas e metodológicas de professores, alunos;

relatórios criativos de professores e alunos.

Sugestões para melhorar o trabalho metodológico na instituição

A fim de sistematizar o processo de acumulação e generalização da experiência do MO dentro da instituição, organize um relatório criativo do MO, onde o MO apresentará materiais metodológicos e didáticos desenvolvidos pelos professores, apresentará suas realizações, mostrará aulas abertas , compartilhar ideias pedagógicas, etc., ou seja, resumir seu trabalho.

Organize o MO "Escola primária-jardim de infância" (isso é necessário) e, idealmente, um grupo criativo "Educador-professor-professor da universidade".

Ao analisar os planos de trabalho do MO, são visíveis as seguintes deficiências:

Sente-se o isolamento das RIs disciplinares, seu isolamento dentro do quadro estreito não só da disciplina, mas também dos currículos específicos, da didática da disciplina e da composição dos professores. E isso gera desunião, inconsistência nos tópicos, falta de conexões interdisciplinares.

Portanto, para todas as formas de trabalho metodológico, é obrigatório um único tema para toda a escola, partindo não das propostas e anseios dos professores, mas das metas e objetivos do desenvolvimento da instituição e de uma análise abrangente dos resultados e eficácia do processo educativo nesta fase.

Os resultados intermediários e finais do trabalho metódico sobre o problema escolhido não são planejados.

Os resultados podem ser:

avaliação do trabalho metodológico de cada docente, em função das habilitações ou pretensões de uma categoria de qualificação superior;

a inclusão de jovens professores na resolução de problemas metodológicos e pedagógicos de toda a escola, para promover o seu crescimento profissional, para desenvolver a sua cultura metodológica;

melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos;

Ao lado do ME tradicional, associações temporárias e permanentes interdisciplinares não foram criadas para resolver os problemas de continuidade, consistência, integridade na estrutura, conteúdo e organização do processo educacional, ou este trabalho tem algum tipo de caráter espontâneo, espasmódico - isso é o trabalho do NMS.

Os professores do ensino primário não estão incluídos em nenhum MO. Eles geralmente são isolados de todos. É inaceitável.

É necessário intensificar a formação teórica e pedagógica geral do corpo docente na forma de um seminário permanente em toda a escola para desenvolver abordagens comuns para a resolução de problemas, envolvendo funcionários da Instituição Educacional Distrital, professores de instituições de ensino, universidades neste trabalho .

É necessário dar um estatuto especial às aulas e aulas "abertas", que são uma forma voluntariamente escolhida de apresentar os resultados da investigação pedagógica.

Ao planejar o controle administrativo de aulas, visitas mútuas, é imperativo formular problemas metodológicos específicos como objeto de análise.

Conclusão

Uma das formas tradicionais de trabalho metodológico é o trabalho sobre um único tema metodológico. Nas condições de modernização da educação, é necessário aumentar a eficiência desse tipo de atividade. Isso é possível por meio do desenvolvimento de um programa de desenvolvimento profissional em um único tema metodológico para professores de uma determinada instituição de ensino. O programa deve ser orientado pelas posições da pedagogia humanista, abordagem da atividade pessoal. É necessário que a maioria das aulas apresentadas no programa sejam orientadas para a prática. Uma meta claramente definida, objetivos do programa, resultados finais esperados, que serão os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos professores no processo de estudo do tema, aumentarão a produtividade do trabalho metodológico.

Uma das principais tendências na melhoria do trabalho metodológico moderno na instituição é a criação de condições ideais para o desenvolvimento do indivíduo e a melhoria do profissionalismo de cada professor individual com base em suas necessidades educacionais individuais. Uma abordagem individual ao professor contribui para a revelação do potencial do indivíduo, suas habilidades, a manifestação da abordagem criativa do professor ao trabalho. A individualização da aprendizagem de adultos como um problema pedagógico continua relevante, apesar de sua pesquisa profunda e versátil. Ao planejar o trabalho metodológico, a consideração do problema da individualização da aprendizagem de adultos baseada em tecnologias educacionais requer um desenvolvimento cuidadoso. Isso se deve ao fato de que existem contradições entre a necessidade de aumentar o caráter instrumental da implementação de uma abordagem individual no processo de desenvolvimento da competência profissional dos professores e a fraca disponibilidade tecnológica dos especialistas que realizam o trabalho metodológico em um determinado instituição educacional.

Um problema cientificamente identificado e formulado permite definir tarefas cientificamente fundamentadas e determinar formas de alcançá-las.

O atendimento metodológico da instituição nas condições de um problema já formulado determina as metas e objetivos, a estratégia para trabalhar o problema com o envolvimento de meios metodológicos.

Para todas as formas de trabalho metodológico, é obrigatório um único tema para toda a escola, partindo não das propostas e desejos dos professores, mas das metas e objetivos do desenvolvimento escolar e de uma análise abrangente dos resultados e da eficácia do processo educativo nesta escola. etapa.

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Todas as formas de trabalho metodológico podem ser divididas em coletivas (conselhos de professores, consultas, seminários, oficinas, exposições metodológicas, visitas mútuas, microgrupos criativos, escolas de experiência pedagógica, trabalhos sobre temas metodológicos comuns, jogos de negócios, etc.) -educação, consultas individuais, entrevistas, estágios, mentoria, etc.)

2. Formas de trabalho em grupo

Associações metódicas - uma das formas mais comuns de trabalho metódico coletivo. As associações metodológicas são criadas em um jardim de infância com pelo menos três educadores trabalhando nas mesmas faixas etárias, ensinando a mesma disciplina ou seção do currículo. As reuniões da associação metodológica são normalmente realizadas uma vez por mês de acordo com o plano geral e tendo em conta os ciclogramas, no entanto, as suas atividades não se limitam a estas reuniões, é de natureza diária, e esta é uma grande vantagem desta forma de trabalho. Cada encontro da associação metodológica inclui tanto uma parte teórica - relatórios, mensagens, revisão da literatura metodológica, quanto uma parte prática - assistir a aulas e discussões, oficinas, cumprir planos de autoformação dos professores, resumir os resultados finais criativos e competitivos das crianças. funciona. No final do ano lectivo, exposições, conferências de professores, etc. completam o trabalho das associações metodológicas.

Nas reuniões das associações metodológicas, discutem-se os planos individuais de autoformação dos professores, ouvem-se os seus relatórios sobre o andamento do trabalho autodidata.

O trabalho das associações metodológicas pode ser realizado nas seguintes áreas:

Estudar a teoria da educação e formação, dominando a sua metodologia científica;

Familiarização com novos programas e auxiliares de ensino, entendendo suas características e requisitos; estudo de novos tópicos de programas complexos usando material científico adicional;

Um estudo aprofundado dos métodos de educação e formação na secção do programa geral do jardim de infância; estudo preliminar da metodologia de ensino das seções mais complexas do programa, seguido da prática de realização de aulas abertas preparadas por professores experientes;

O estudo das disposições da didática e da teoria da educação, a possibilidade de sua aplicação prática;

O estudo da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia, características psicológicas e pedagógicas de crianças de diferentes faixas etárias;

Informação sobre novos livros em secções de programas, materiais e recomendações metodológicas na imprensa pedagógica sobre o conteúdo e metodologia do trabalho educativo no jardim de infância;

Estudo sistemático do estado de conhecimento, habilidades e habilidades, o nível de educação, desenvolvimento intelectual de pré-escolares;

Trabalho adicional e diferenciado na educação e desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar.

Conferências científicas e práticas e leituras pedagógicas

Essas formas de trabalho metódico são uma espécie de resumo

atividades da equipe da instituição de educação pré-escolar e professores individuais sobre problemas metodológicos atuais, e sua principal tarefa é identificar e resumir a melhor experiência pedagógica. Para aumentar a eficácia do impacto, o relatório deve ser acompanhado de uma demonstração de recursos visuais que caracterizem essa experiência.

Conferências de leitores e audiência

Esta forma de trabalho ajuda a expandir os horizontes e aumentar as necessidades espirituais dos professores, o crescimento de sua cultura geral, e também ajuda a identificar a opinião pública da equipe sobre muitas questões atuais da pré-escola e da vida. O tema de discussão nas conferências de leitores pode ser as obras mais significativas de ficção e literatura jornalística ou livros e artigos pedagógicos de particular interesse.

Mesa redonda

Ao discutir quaisquer questões de criação e educação dos pré-escolares, a colocação circular dos participantes permite torná-los autogovernados, colocar todos em pé de igualdade e garantir a interação. O organizador da mesa redonda considera questões para discussão.

Assessoria pedagógica

O Conselho Pedagógico é um órgão colegiado permanente de autogestão dos trabalhadores pedagógicos. Com sua ajuda, o desenvolvimento de instituições de ensino pré-escolar é gerenciado.

O conselho pedagógico, enquanto órgão máximo de governação de todo o processo educativo, resolve as tarefas específicas de uma instituição pré-escolar. As suas atividades são determinadas pelo Regulamento do Conselho Pedagógico da instituição de ensino pré-escolar.

Os temas dos conselhos de professores estão indicados no plano anual da instituição de ensino pré-escolar. Se necessário, são feitos acréscimos e esclarecimentos.

A principal questão em pauta são os resultados do trabalho dos professores: o nível de desenvolvimento dos alunos, seu estado de saúde, o desenvolvimento de formas de trabalho conjunto entre professores e pais.

O principal objetivo do conselho pedagógico é unir os esforços dos funcionários da instituição de educação pré-escolar para melhorar o nível do processo educacional, usar as conquistas da ciência pedagógica e as melhores práticas na prática.

O conselho pedagógico moderno é polifuncional (funções - lat., dever, gama de atividades, compromissos).

Funções do conselho pedagógico:

Determina os rumos das atividades educativas da instituição de ensino pré-escolar;

Seleciona e aprova programas educacionais para uso em instituições de ensino pré-escolar;

Discute o conteúdo, as formas e os métodos do processo educativo, planejando as atividades educativas da instituição de ensino pré-escolar;

Considera questões de treinamento avançado e reciclagem de pessoal;

Identifica, generaliza, divulga, implementa a experiência pedagógica;

Escuta os relatórios da chefia sobre a criação de condições para a implementação de programas educativos.

As reuniões do conselho de professores são competentes se estiverem presentes pelo menos metade dos seus membros. É obrigatória uma decisão tomada no âmbito da competência do Conselho de Professores e não contrária à lei.

Os conselhos pedagógicos são divididos em tipos:

instalação, ou planejamento analítico, - é realizada antes do início do ano letivo no final de agosto e se dedica a analisar os resultados do ano anterior, adotando um plano e focando na resolução de problemas futuros;

o conselho de professores temáticos com resultados intermédios é dedicado a uma das tarefas anuais do corpo docente;

final, ou final - organizacional - é realizado no final do ano letivo, resume os resultados do ano.

As reuniões do conselho pedagógico são convocadas, em regra, uma vez a cada dois meses de acordo com o plano de trabalho da instituição de ensino pré-escolar.

Os conselhos de professores também se distinguem pelas formas de organização:

Tradicional - é um conselho de professores com uma agenda detalhada, realizada com estrita observância dos regulamentos sobre cada tema e com a adoção de decisões sobre eles;

Conselho de Professores usando métodos separados de ativação de professores;

Um conselho de professores não convencional na forma de um jogo de negócios, uma conferência, etc. Sua preparação requer escrever um roteiro, dividir os participantes em equipes e atribuir papéis.

A estrutura tradicional do conselho de professores pode incluir métodos separados de ativação de professores: visualização coletiva de aulas e outros eventos; uso de materiais de vídeo; exposição e análise dos resultados do processo educativo das atividades dos pré-escolares.

Na prática das instituições de educação pré-escolar, tanto na preparação como na condução dos conselhos de professores, podem ser utilizados:métodos e formas de ativação de professores:

imitação de uma situação específica;

treinamento em habilidades práticas;

imitação da jornada de trabalho do educador;

resolução de palavras cruzadas pedagógicas;

ataque cerebral;

Projeto;

trabalhar com documentos instrutivos e diretivos;

análise dos depoimentos das crianças, seu comportamento, criatividade;

jogos intelectuais, empresariais e de desenvolvimento criativo.

Nas últimas décadas, tem-se generalizado

distribuição de conselhos pedagógicos não tradicionais. Considere algumas formas de sua organização e conduta:

conselho de professores - jogo de negócios;

conselho de professores - conferência;

conselho de professores - uma mesa redonda;

conselho de professores - discussão;

conselho de professores - disputa;

conselho de professores - conferência científica e prática.

Ao preparar um conselho pedagógico, é necessário planejar corretamente o trabalho preliminar. O trabalho preliminar é realizado, via de regra, em três direções. Isso é:

autoformação do responsável do jardim de infância, do professor titular e, sobretudo, do presidente do conselho de professores;

treinamento da equipe;

preparação pública (se pais, professores, organizações públicas, etc. forem convidados).

Durante a preparação do conselho de professores, é atribuída ao corpo docente (especificamente) uma tarefa de preparação para o conselho de professores, é organizada uma exposição no gabinete pedagógico "Preparando para o conselho de professores" (literatura, catálogos de manuais , meios técnicos, recomendações obrigatórias sobre o tema, para idades individuais, desenvolvidas pelo educador sênior, materiais de experiência de trabalho de professores, etc.).

Seja qual for a forma que o conselho de professores seja realizado, as decisões são tomadas sem falhas.

Os materiais submetidos à apreciação são arquivados no protocolo: certidões, relatórios, projetos, etc., que são elaborados como requerimento, colocados em pastas e armazenados por 5 anos.

Seminários e seminários - workshops

Seminários e seminários - são realizados workshops para um estudo mais profundo e sistemático dos problemas da pedagogia, psicologia, metodologia.

Os professores familiarizam os colegas com os resultados de seus próprios trabalhos de pesquisa sobre questões teóricas e práticas, realizados sob a orientação de especialistas - cientistas há muito tempo.

Composto por duas partes:

O material teórico (discussão do problema, discussão, resolução de questões) é apoiado por exemplos práticos, mostrando técnicas individuais e formas de trabalho.

Durante o seminário, as competências profissionais dos professores em determinado tipo de atividade são aprimoradas, a criatividade e a imaginação são desenvolvidas.

Prática (aulas abertas, eventos).

Todos os anos, no trabalho anual do jardim de infância, estão necessariamente previstos um seminário e um workshop, que continuam a ser a forma mais eficaz de formação avançada para educadores. No início do ano letivo, é elaborado um plano detalhado de seminários, que pode incluir uma ou mais aulas. O seminário pode ser permanente e temporário (por exemplo, durante o ano letivo, é organizado um estudo de um novo programa ou tecnologia).

O seminário pode consistir em várias sessões, que combinam discussões de questões teóricas, problemas práticos, familiarização com a literatura mais recente e melhores práticas.

Seminário - oficina difere na medida em que inclui tarefas práticas, observações do trabalho dos colegas com posterior discussão.

Para a oficina, os educadores recebem perguntas para discussão prévia. Durante o seminário-oficina é oportunizada a discussão de diferentes pontos de vista, discussões, criação de situações-problema, que eventualmente permitem desenvolver uma posição unificada sobre o tema em questão. Os resultados do seminário são formalizados na forma de recomendações concretas e realistas, e sua implementação ficou sob o controle do líder.

Uma questão importante é a localização do seminário. Pode ser um escritório metódico de um jardim de infância, uma sala de grupo, um museu, uma sala de exposições, uma praça, etc. dependendo das tarefas que os participantes deste evento devem resolver.

Se o seminário for projetado para várias sessões, é necessário preparar um memorando para seus participantes. Deve indicar o tópico, local e ordem de cada lição, uma lista de perguntas, uma lista de literatura, que é útil para ler com antecedência. É importante considerar maneiras de incluir todos os participantes do workshop na discussão do tópico. Para isso, podem ser usados cartões perfurados, pontos de vista opostos são considerados, estão em andamento trabalhos com documentos normativos, métodos de modelagem de jogos são usados, etc. Com base nos resultados do seminário, pode-se organizar uma exposição de trabalhos dos professores.

Consultas para professores

São realizadas consultas em grupo nas principais áreas de atuação de toda a equipe, problemas atuais da pedagogia e psicologia e solicitações dos educadores. As principais consultas estão previstas para um ano. A preparação para a consulta envolve:

Elaborar um plano de apresentação do material;

Pensando através de conselhos e recomendações sobre cada questão;

Seleção de literatura metodológica e experiência pedagógica descrita.

É possível utilizar perguntas aos educadores para discussão coletiva; várias tarefas durante a consulta. Vários métodos de consulta devem ser usados. Com uma apresentação problemática do material, forma-se uma tarefa e mostra-se uma forma de resolvê-la. Ao utilizar o método de busca, os educadores participam ativamente na formulação de hipóteses, na elaboração de um plano de ação e na busca de soluções para o problema. Na maioria das vezes, ao realizar consultas, o método de explicação é mais usado, que possui várias qualidades positivas: confiabilidade, seleção econômica de fatos específicos, interpretação científica dos fenômenos em consideração, etc.

Para estimular a atenção dos educadores e incentivá-los a seguir a lógica da apresentação, no início da consulta é útil formular perguntas que ajudem os professores a compreender sua experiência, expressar seus pensamentos e formular conclusões.

Na troca de experiência entre os educadores, pode-se utilizar uma conversa heurística, durante a qual se revelam com mais detalhes determinados preceitos da literatura metodológica estudada, são dadas explicações sobre questões que interessam mais aos professores, erros de julgamento, grau de compreensão e assimilação de novas informações são reveladas. No entanto, a eficácia deste método será alcançada sob certas condições. O assunto da conversa é melhor escolher uma questão tópica, praticamente significativa, que exija uma consideração abrangente. É necessário que os educadores tenham um estoque suficiente de conhecimento teórico e profissionalismo. Quem prepara a consulta deve elaborar um plano sólido que permita imaginar claramente quais novos conhecimentos os educadores receberão e a que conclusões chegarão. Ao organizar uma conversa heurística, é aconselhável alternar os depoimentos de educadores experientes e novatos.

A forma e o conteúdo da discussão estão próximos da conversa. Envolve também a escolha de um tema importante que requer uma discussão abrangente, a elaboração de perguntas para os educadores, um discurso introdutório e de encerramento.

No entanto, ao contrário de uma conversa, uma discussão exige uma luta de opiniões, a colocação de questões controversas. No decorrer da discussão, muitas outras perguntas adicionais devem ser feitas, cujo número e conteúdo não podem ser previstos com antecedência. Portanto, o uso deste método requer competência suficiente, habilidades pedagógicas, alta cultura e tato do educador sênior. O líder da discussão precisa ter a capacidade de navegar rapidamente pela situação, capturar a linha de pensamento e o humor dos participantes e criar uma atmosfera de confiança. Em conclusão, as falas dos participantes são brevemente analisadas e as questões fundamentais são esclarecidas.

jogos de negócios

Muitos problemas do trabalho educacional no jardim de infância podem ser resolvidos com a realização de jogos de negócios com os professores. Um jogo de negócios ajuda tanto um iniciante quanto um professor experiente a dominar uma ou outra tecnologia de trabalho com pré-escolares. Este método é valioso porque ensina a implementação prática de normas éticas profissionais e regras de conduta; é uma atividade criativa, gratuita, que cativa seus participantes. Os jogos de negócios são frequentemente chamados de jogos de gerenciamento de simulação.

Preparar e conduzir um jogo de negócios é um processo criativo.

O desenvolvimento direto de materiais de jogos de negócios inclui as seguintes etapas:

Criação de um projeto de jogo de negócios;

Descrição da sequência de ações;

Organização do jogo;

Preparação de tarefas para os participantes;

Preparação do equipamento.

Ao começar a desenvolver um modelo de jogo de negócios, é necessário formular claramente seus objetivos: consolidar os conhecimentos adquiridos, desenvolver as habilidades necessárias; experiencia de aprendizado; formação do pensamento criativo; ensinar uma cultura de relacionamentos; melhorar as habilidades de tomar decisões coletivas, etc. Em cada jogo, seus papéis são alocados e o número necessário de jogadores é determinado. Os papéis podem ser profissionais e interpessoais, cujo desempenho contribui para a criação de situações-problema ("líder", "conformista", "conservador", etc.).

Preparar um jogo de negócios não é apenas pensar em objetivos, construir um modelo, mas também escolher meios técnicos, visuais e outros de ministrar aulas. O cenário deve levar em conta onde, quando, por quem e quais meios serão utilizados, quais símbolos, cronogramas precisam ser elaborados.

É importante considerar a melhor forma de organizar os participantes do jogo, levando em consideração os requisitos da técnica pedagógica de comunicação, para escolher sua organização ideal do espaço alocado, em que o objetivo da comunicação seja alcançado de forma clara e livre.

Trabalhar com documentos instrutivos e diretivos

O educador é oferecido para se familiarizar com este ou aquele documento antecipadamente, aplicá-lo em suas atividades e, tendo escolhido uma das direções, pensar em um plano de trabalho para eliminar as deficiências. Todos realizam esta tarefa de forma independente, e diferentes abordagens para resolver o mesmo problema são discutidas no conselho de professores.

Microgrupos criativos

Os microgrupos criativos surgiram como resultado da busca de formas novas e mais eficazes de trabalho metódico; são criados voluntariamente quando é necessário dominar as melhores práticas, uma nova metodologia ou desenvolver uma ideia promissora; vários professores estão unidos, levando em conta a compatibilidade psicológica, os interesses criativos. Pode haver um ou dois líderes no grupo que cuidam das questões organizacionais.

Cada membro do grupo estuda independentemente a questão atribuída a ele, prepara informações breves. Então todos trocam opiniões, argumentam, oferecem opções, colocam em prática o seu trabalho. A assistência mútua das aulas, a discussão das melhores técnicas e métodos são organizadas. Se necessário, é realizado um estudo conjunto de literatura adicional. É dada especial atenção às atividades de pesquisa e pesquisa. O desenvolvimento criativo conjunto de coisas novas ocorre 3-4 vezes mais rápido do que de outras maneiras. Assim que o objetivo é alcançado, o grupo se desfaz. Toda a equipe do jardim de infância se familiariza com os resultados.

Semana de Pedagogia

Durante a semana de ensino, os professores demonstram suas habilidades práticas na frente dos colegas, seguido de uma discussão sobre o que viram.

Demonstração aberta do trabalho do professor

Uma forma importante de trabalho com professores é uma demonstração aberta. Pode ser conduzido pelo próprio educador sênior, mas se for conduzido pelo educador do grupo, eles elaboram um resumo e todos os manuais necessários juntos.

A mostra aberta educacional é conduzida por educadores que possuem um bom nível de formação profissional, que é o seguinte:

O objetivo deste evento é determinado, ensinar aos educadores a organização e condução da experimentação infantil;

A forma e o local são escolhidos;

Juntamente com o professor, são pensadas condições, métodos e técnicas, é elaborado um resumo;

Com base no conteúdo selecionado, o trabalho preliminar com as crianças é planejado, mas a aula em si não é “ensaiada”.

O educador sênior pensa em tarefas para aqueles que assistirão ao show aberto. Afinal, eles não devem ser observadores passivos, eles vieram para aprender, então é bom que a tarefa seja pensada, por exemplo, “apreciar a atividade e o interesse das crianças, quais métodos o professor usou para isso, etc. É importante considerar questões para discussão no final da triagem aberta. Sua discussão geralmente envolve o aconselhamento dos presentes. Em conclusão, cada um deles é convidado a decidir sobre a realização de um trabalho semelhante com as crianças do seu grupo.

Dado que uma exposição aberta pode criar alguns inconvenientes para as crianças e para o professor (pela presença de estranhos durante o processo educativo), as gravações em vídeo são cada vez mais praticadas, embora deva ser lembrado que nem sempre refletem a imagem completa do processo educacional.

Classe mestre

Um show aberto pode ser organizado na forma de uma master class.

Sua principal diferença em relação ao programa de treinamento está nas configurações de destino. Com uma exposição didática, o objetivo principal é ensinar a todos os professores um método específico, uma técnica ou uma nova forma de organizar o trabalho com as crianças. O principal objetivo, que é definido pelo educador sênior ao organizar uma master class, é conhecer a experiência pedagógica, o sistema de trabalho, as descobertas do autor, tudo o que ajudou o educador a alcançar altos resultados. Normalmente, a master class consiste em duas partes:

Demonstração de trabalho com crianças;

Trabalhar com professores para traduzir a experiência de ensino. A excelência pedagógica implica habilidades pedagógicas, cultura geral, competência, ampla educação, alfabetização psicológica e preparação metodológica. Todos esses componentes de maestria são manifestados durante as master classes. É importante não apenas mostrar habilmente o trabalho com as crianças, mas também discutir os resultados obtidos com os colegas, contar-lhes com a ajuda de quais métodos e técnicas foram alcançados. Em sua história, o professor-mestre conta com a literatura metodológica, científica, que estudou e utilizou em seu trabalho.

Trabalhar em um único tema metodológico

Com a escolha certa, um único tema metodológico pode realmente cativar os professores. Há uma série de requisitos que devem ser levados em consideração ao escolher um único tópico: relevância para uma organização pré-escolar, levando em consideração o nível de atividade alcançado, interesses e solicitações dos professores, estreita conexão com pesquisas e recomendações científicas e pedagógicas específicas, experiência pedagógica de outras instituições. Tal abordagem também não está excluída, quando a própria equipe realiza trabalhos experimentais e cria desenvolvimentos metodológicos. A prática mostra a viabilidade de definir um tema para o futuro, discriminado por anos. Um único tema metodológico deve percorrer como um fio vermelho todas as formas de trabalho metodológico e ser combinado com os temas da autoformação dos educadores.

Concursos

O envolvimento ativo dos professores em atividades criativas e o aumento de seu potencial criativo é facilitado por uma forma de trabalho metodológico como competições - uma competição interessante e criativa, o próximo passo para o topo, a chave para o sucesso.

Normalmente as competições são planejadas de acordo com os objetivos anuais da instituição e são organizadas para crianças e professores.

O algoritmo para preparar e realizar a competição envolve:

Escolha e formulação clara do tema;

Elaboração do regulamento da competição (meta, objetivos, calendário, local e condições da competição);

Determinação da composição do júri, prémios de incentivo (diplomas, agradecimentos, diplomas, lembranças, etc.);

Resumindo os resultados da competição.

A competição promove a auto-realização, o crescimento profissional do professor, dá impulso a um maior desenvolvimento criativo; cria condições para a formação avançada dos trabalhadores pré-escolares.

Exposições metódicas, boletins, jornais de parede

O trabalho metodológico envolve a incorporação visual de seu conteúdo em formas específicas. Nesse sentido, de acordo com o tema metodológico unificado da instituição de ensino pré-escolar e os temas das leituras pedagógicas, são organizadas exposições metodológicas. Boletins metodológicos com informações para todos os professores de pré-escola sobre técnicas e descobertas metodológicas valiosas se tornaram difundidos.

Escola de Excelência. Mentoria em grupo

Esta forma de trabalho metódico é praticada em uma instituição de educação pré-escolar se um ou mais professores trabalham em sua equipe - mestres da profissão pedagógica, cujas melhores práticas devem ser transferidas para outros professores. Os membros da equipa da instituição de ensino pré-escolar conhecem as atividades e atividades do orientador, os seus planos de trabalho e outros documentos metodológicos, convidam-no para as suas aulas. A tutoria é um direcionamento muito importante no trabalho de professores experientes, exigindo adequado estímulo moral por parte da equipe da instituição pré-escolar.

3. Formas individuais de trabalho com professores

Autoeducação de um professor

A auto-educação ajuda a adaptar-se ao ambiente social e político em mudança e a se encaixar no contexto do que está acontecendo.

A autoeducação é a aquisição independente de conhecimentos de várias fontes, levando em consideração os interesses e inclinações de cada professor em particular. Como processo de domínio do conhecimento, está intimamente relacionado à autoeducação e é considerado parte integrante dela: uma pessoa desenvolve a capacidade de organizar de forma independente suas atividades para adquirir conhecimento.

Para acompanhar os tempos, o professor deve aprimorar constantemente seus conhecimentos, dominar tecnologias pedagógicas progressivas de educação e formação e, assim, oferecer uma oportunidade para seu desenvolvimento.

Os tópicos para a auto-educação podem ser selecionados levando em consideração a experiência individual e as habilidades profissionais de cada educador. O tema está sempre relacionado com o resultado previsto (o que queremos mudar) e visa alcançar resultados de trabalho qualitativamente novos.

Na organização, a sequência das ações e a solução gradual das tarefas são importantes.

As formas de autoeducação são diversas:

Trabalhar em bibliotecas com livros, periódicos;

Participação em conferências científicas e práticas, seminários;

Manter seu próprio arquivo sobre o problema em estudo, etc.

O resultado dos esforços do professor é o aprimoramento do trabalho com as crianças, o crescimento de suas habilidades profissionais.

Relatórios criativos sobre autoeducação, quando cada professor tem um plano de trabalho, são determinados os termos e as formas do relatório (master class, exposição de manuais, entretenimento, etc.).

Mentoria individual

Este formulário é muito utilizado pelo responsável da instituição de ensino pré-escolar, bem como pelos professores mais experientes no trabalho com os jovens, professores que têm dificuldade em resolver problemas pedagógicos. Um bom conhecimento das oportunidades, pontos fortes e fracos desempenha um papel importante nesse trabalho. Dificuldades, qualidades pessoais do professor, bem como a capacidade dos gestores e mentores para analisar o curso e os resultados das atividades dos professores, formular recomendações específicas e conselhos aos professores. A assistência a professores específicos pode assumir um caráter diário, às vezes ativo, mas é preferível uma abordagem mais promissora - esta é a criação de um "programa de cultivo criativo de professores" de longo prazo. A presença de tais programas é um sinal de um alto nível de trabalho metodológico.

4. Formas não tradicionais de trabalho metódico

Projeto - estimula a atividade de todos os professores, uma forma de testar os conhecimentos profissionais, a erudição pedagógica.

Na sociedade moderna, o design é cada vez mais utilizado em áreas e tipos tradicionais de atividade humana. Por que esse método é bom? Qual é o seu valor? O próprio nome fala por si. Método de design (projetar, fazer suposições, planejar). Tais atividades de projeto são necessárias para resolver uma variedade de problemas.

Resumo

Uma reunião na qual a posição sobre uma das questões atuais é apresentada brevemente. Pode ser conduzido por um líder ou um especialista que se prepara com antecedência para responder a perguntas sobre um tópico específico e permite que os educadores sejam ativados ao máximo.

Duas equipes são criadas: uma faz perguntas, a outra responde; o organizador faz perguntas, os professores respondem.

Luta pedagógica

O combate pedagógico é utilizado da mesma forma como parte integrante de uma consulta, seminário ou conselho de professores. Isso não leva mais de 10 minutos. Os participantes são divididos em dois grupos. O líder prepara as perguntas com antecedência, cada uma das quais é dirigida a ambos os grupos de uma só vez. É dado 1 minuto para refletir sobre a questão, após o que as respostas são ouvidas e avaliadas sucessivamente de acordo com um sistema de 5 pontos, levando em consideração:

Rapidez na preparação de uma resposta;

Sua exatidão, brevidade e originalidade;

Capacidade de justificar.

O grupo de vencedores é determinado pelo maior número de pontos.

Ataque cerebral

Em relação às condições de um jardim de infância, pode-se considerar uma associação pontual de curta duração de um grupo de professores que surge para dominar uma ideia ou técnica metodológica específica, ou para encontrar uma nova solução para um problema educacional e metodológico que surgiu. Para implementar esse método, três condições são necessárias: a concentração máxima de atenção dos participantes no problema escolhido, o menor tempo possível para sua solução e a participação ativa de todos os professores. Essas condições podem ser alcançadas de diferentes maneiras. "Mergulhe no problema" pode ser alcançado através da mídia, em particular da televisão.

Corrida de revezamento de habilidade pedagógica

Competições entre vários grupos de professores, onde um professor começa a cobrir o problema, e o outro continua e juntos o revelam. O último participante resume, tira conclusões.

cofrinho de arte

O cofrinho, dependendo das tarefas pedagógicas, pode incluir reproduções de obras de arte, fotografias, desenhos de objetos, animais, fenômenos naturais, diagramas, sinais (qualquer informação necessária). Uma boa maneira de atrair a atenção das crianças. Os materiais do cofrinho podem constituir a base da exposição.

KVN

Uma ótima oportunidade para mostrar suas habilidades criativas, conhecimentos teóricos e práticos na competição, resolver rapidamente a situação pedagógica, poder avaliar objetivamente o conhecimento de seus colegas. Estimula a atividade dos participantes na aquisição e demonstração de conhecimentos, competências e habilidades.

salão musical - uma das formas de desenvolvimento estético, comunicação espiritual de professores, crianças e pais, preservação das melhores tradições e costumes. Recepção da formação de um microclima favorável na equipe.

Exposições temáticas. Apresentação de materiais visuais: desenhos, produtos, literatura. Contribuir para o enriquecimento do conhecimento, são uma forma significativa de troca de experiências dos professores.

Resolvendo palavras cruzadas pedagógicas dentro

Resolver palavras cruzadas pedagógicas ajuda a ampliar o conhecimento dos educadores sobre um tema específico, desenvolve seus horizontes e, portanto, afeta a qualidade do trabalho com as crianças.As palavras cruzadas podem ser usadas tanto em eventos metodológicos em grupo quanto individuais.

Revisão - competição

Uma forma de testar conhecimentos profissionais, habilidades, erudição pedagógica. Demonstração e avaliação das realizações criativas dos professores. Envolve a capacidade de avaliar resultados comparando suas habilidades com outras.

jornal literário

Uma forma interessante de trabalho que une os funcionários. O objetivo é mostrar as possibilidades criativas de professores, crianças e pais. Todos os participantes escrevem artigos, histórias, compõem poemas, fazem desenhos.

Exposições temáticas

Apresentação de materiais visuais: desenhos, produtos, literatura. Contribuir para o enriquecimento do conhecimento, são uma forma significativa de troca de experiências dos professores.

Por isso, combinando organicamente formas coletivas e individuais de trabalho metódico, é possível promover a formação da atividade criativa e aprimorar as habilidades profissionais de cada professor.

Tarefas do Serviço Metodológico:

Sabemos que em condições modernas da reforma educacionale a introdução do GEF DOo estatuto do professor, as suas funções educativas estão a mudar radicalmente, e os requisitos da sua competência profissional e pedagógica, do seu nível de profissionalismo, mudam em conformidade.

Com Hoje, procura-se um professor que seja criativo, competente, capaz de desenvolver habilidades para mobilizar seu potencial pessoal no moderno sistema de educação e desenvolvimento de um pré-escolar, Por causa de Toda criança precisa de atenção e cuidado.

Em conexão com o aumento dos requisitos para a qualidade da educação pré-escolar, cuja natureza depende da maturidade profissional de cada funcionário.

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Relatório

Chefe Adjunto para VMR DS No. 186 "Vazovets"

Makhankova A. Kh.

"Formas de trabalho metódico com professores"

O serviço metodológico do jardim de infância é o elo entre as atividades do corpo docente do jardim de infância, o sistema estadual de ensino, a ciência psicológica e pedagógica e a experiência pedagógica avançada. Contribui para a formação, desenvolvimento e implementação do potencial criativo profissional dos professores.

Tarefas do Serviço Metodológico:

1. Gestão do processo educativo de instituições de educação pré-escolar

2. Fornecer suporte teórico, psicológico e metodológico para educadores

3. Criação de condições para a melhoria da competência profissional, o crescimento das competências pedagógicas e o desenvolvimento do potencial criativo do professor

4. Realização de estudos de acompanhamento que visem identificar a qualidade do trabalho e determinar novas perspectivas de desenvolvimento das instituições de educação pré-escolar.

Sabemos que nas condições modernas de reforma da educação e da introdução da Norma Educacional Estadual Federal, o status de professor, suas funções educacionais estão mudando radicalmente, e os requisitos para sua competência profissional e pedagógica, para o nível de seu profissionalismo, mudam adequadamente.

Hoje, procura-se um professor criativo e competente, capaz de desenvolver habilidades para mobilizar seu potencial pessoal no moderno sistema de educação e desenvolvimento de um pré-escolar, porque toda criança requer atenção e cuidado.

Em conexão com os crescentes requisitos para a qualidade da educação pré-escolar, otrabalho metódico com pessoal,cuja natureza depende da maturidade profissional de cada colaborador.

Minha tarefa, como vice-chefe para o trabalho educacional e metodológico, é promover o crescimento profissional contínuo dos professores.

Nos professores teóricos e práticos, as formas de trabalho com os professores são classificadas:

Formas passivas (tradicionais)o trabalho do serviço metodológico está centrado em grande medida na atividade mental reprodutiva e fornece suporte para a zona de desenvolvimento real dos professores. Nelas, o lugar principal é dado aos relatos, discursos, que hoje perderam seu significado devido à sua baixa eficiência e insuficiente feedback.

Formas ativas (inovadoras)estimulam a pesquisa, a atividade de pesquisa criativa dos professores e estão voltadas para a zona de desenvolvimento proximal dos professores.

Todas as formas de trabalho metódico são determinadas pelo plano de trabalho anual do jardim de infância, com base nas tarefas definidas para o ano letivo.

O critério principal do próprio processo metodológico é a consistência – o cumprimento das metas, objetivos e conteúdo.

Em nosso corpo docente, utilizamos formas ativas de trabalho, que se caracterizam pelo envolvimento dos professores nas atividades e no diálogo, que envolve a livre troca de opiniões. Eles são divididos em:

Individual

Subgrupo

Frontal

para o mais eficaz formas de trabalho metódico, atribuímos:

oficina

Objetivo: desenvolvimento profissional de professores

Nesta forma, todos os professores participam, que preparam várias tarefas, durante as quais se desenvolvem habilidades pedagógicas, de pensamento e de comunicação. Por exemplo, para formar professores em técnicas eficazes destinadas a discutir lições de moral com as crianças a partir das obras lidas, foi realizado um workshop onde cada professor teve a oportunidade de revelar a técnica mais bem sucedida (na sua opinião) e aprender outras que os colegas usar.

jogo de negócios - é uma forma de aprimoramento do desenvolvimento, percepção da melhor experiência, autoafirmação como professor em muitas situações pedagógicas.

Objetivo: desenvolvimento de certas habilidades profissionais, tecnologias pedagógicas.

Forma de realização: trabalho coletivo ou em grupo.

Por exemplo, o jogo de negócios “Somos especialistas” é realizado por subgrupos, isso contribui para a atividade dos professores, todos podem desempenhar o papel de um especialista, cujas tarefas são analisar, avaliar e dar suas recomendações. A abertura e sinceridade das respostas, permite ver o interesse de todos pelo tema em discussão, desenvolve a iniciativa criativa dos professores.

KVN pedagógico

Objetivo: ativação do conhecimento teórico existente, habilidades práticas, criação de um clima psicológico favorável em um grupo de professores.

Forma de realização: trabalho coletivo ou em grupo.

Os professores concordam com a composição das equipes, fazem o dever de casa. Por exemplo, KVN “Raising Patriots” prepara situações pedagógicas para discussão com colegas. Eles concordam com o nome da equipe, escolhem em conjunto o júri.

Exibição

Alvo : estudar e resumir a experiência dos professores em atividades inovadoras, aumentando o prestígio da profissão docente.

Forma de condução: individual, subgrupo, frontal

As exposições são divididas em programadas e não programadas.

Pergunta. O que você acha, em que casos são realizadas exposições programadas e onde estão localizadas?

exposições não programadas?

Respostas.

Planejado - de acordo com o plano de trabalho anual sobre o tema do conselho de professores, familiarização com a literatura científica mais recente, o trabalho do grupo criativo, autoformação de professores, trabalho com professores inexperientes, apresentação do trabalho de um professor, etc

Não programado - com base nos resultados do controle operacional, familiarização com a documentação regulatória (ring log)

defesa do projeto

Objetivo: estimular o interesse e a motivação para a autoeducação, aumentando o nível de atividade e independência; desenvolvimento de habilidades de análise e reflexão de suas atividades, desenvolvimento do desejo de cooperação, empatia.

Forma de realização: frontal

O valor dessa abordagem é que ela fornece feedback, uma troca aberta de opiniões e forma um relacionamento positivo entre os funcionários. Por exemplo, “Como celebrar Maslenitsa”, “1 de abril ou Dia do Pássaro?”

O núcleo dessas formas de trabalho com o pessoal são discussões coletivas, raciocínio, argumentação de conclusões, competição de mentes e talentos.

tarefapara ensinar os professores a formular seus pensamentos de forma independente, implementamos por meio de:

Criar condições para a atividade criativa de cada professor através da superação da timidez e da indecisão

A introdução da regra de que todo pensamento tem o direito de existir, a crítica deve ser construtiva e, junto com a negação, é preciso oferecer soluções.

Abrir visualizaçõesatividades educacionais e de jogos.

Forma de condução: subgrupo, frontal

Pergunta. O que você acha, ao organizar visitas abertas, quais tarefas o serviço metodológico resolve ao trabalhar com professores inexperientes e experientes?

Assessoria pedagógica- é permanente

um órgão colegial que considera vários aspectos das atividades do jardim de infância. O conselho pedagógico pode ser tradicional, usando métodos de ativação separados, ou seja, durante o conselho de professores, os professores são convidados a resolver um jogo de palavras cruzadas ou um problema situacional, bem como não tradicionais na forma de um jogo de negócios ou uma mesa redonda.

Em nosso trabalho, também utilizamos formas não tradicionais de "Escola de Excelência Profissional", "Torneio Blitz", "Leilão de Ideias", etc. um componente indispensável do qual é a atividade reflexiva dos professores.

Um pré-requisito para esses formulários é melhorar as habilidades dos professores, reabastecer seus conhecimentos teóricos e práticos, que são realizados usando formulários e métodos interativos.cujo foco é a ativação de professores, o desenvolvimento de seu pensamento criativo, encontrando uma saída não padronizada de uma situação-problema.

Pergunta. Na preparação para o conselho pedagógico, aderimos às etapas, elas são apresentadas no slide. Analise-os e nomeie os passos perdidos:

Planejando o tema do conselho de professores de acordo com a tarefa

- seleção de ferramentas de diagnóstico de acordo com as áreas: professores, crianças, pais, meio ambiente

Notificação sobre o próximo conselho de professores, o início do controle

A escolha dos participantes na parte teórica e prática do conselho de professores

Elaboração de resultados de controle

Escolhendo um formulário para a parte prática

Preparando um projeto de decisão

Você nomeou corretamente as etapas faltantes do trabalho em preparação para o conselho de professores.

Hoje, nosso jardim de infância continua a se preparar para o conselho de professores nº 3 "Socialização próspera de crianças em idade pré-escolar", este tema é especialmente importante para nós, porque. A DS desenvolve um trabalho aprofundado sobre a direção social e pessoal do desenvolvimento dos alunos, e também participamos do laboratório "Socialização de crianças em idade pré-escolar", sob o tema "Socialização de crianças em idade pré-escolar por meio da ficção".

Escolhemos a forma de formação em vídeo para o conselho pedagógico, a fim deestimular a atividade cognitiva dos professores, por meio da visualização de gravações em vídeo de aulas sobre um determinado tema utilizando diversas tecnologias e formas de trabalho, seguidas de análise e desenvolvimento de recomendações para seu uso.

Agora vamos iniciar o passeio a partir da sala metodológica, onde é enquadrada uma exposição de literatura científica e os resultados de atividades inovadoras no trabalho com ficção (lapbooks), é apresentado um folder sobre a experiência generalizada de trabalhar com DS

Visualização:

Formas ativas de organizar o trabalho metodológico

jogo de negócios

Alvo - desenvolvimento de certas competências profissionais, tecnologias pedagógicas.

O jogo como forma de aprendizagem caracteriza-se por uma grande flexibilidade. No decorrer dele, você pode resolver problemas de complexidade variável. Ativa a iniciativa criativa dos professores, garante um alto nível de assimilação de conhecimentos teóricos e o desenvolvimento de habilidades profissionais.

Formulário de conduta

O processo de organização e condução do jogo pode ser dividido em 4 etapas.

1. Projeto de jogo:

formular claramente o objetivo geral do jogo e objetivos particulares para os participantes;
desenvolver regras comuns do jogo.

2. Preparação organizacional de um jogo específico com a implementação de um objetivo didático específico:

o líder explica aos participantes o significado do jogo, apresenta o programa geral e as regras, distribui os papéis e estabelece tarefas específicas para seus executantes que devem ser resolvidas por eles;
são nomeados especialistas que observam o desenrolar do jogo, analisam as situações simuladas e fazem uma avaliação;
o tempo, as condições e a duração do jogo são determinados.

3. Progresso do jogo.

4. Resumindo, sua análise detalhada:

avaliação geral do jogo, análise detalhada, implementação de metas e objetivos, lados bons e fracos, suas razões;
autoavaliação dos jogadores sobre o desempenho das tarefas atribuídas, o grau de satisfação pessoal;
caracterização dos conhecimentos e habilidades profissionais revelados durante o jogo;
análise e avaliação do jogo por especialistas.

Em conclusão, o líder resume os resultados do jogo.

Treinamento

Alvo - desenvolvimento de determinadas competências e capacidades profissionais.

Formulário de conduta- trabalho coletivo ou em grupo.

Treinamento (Inglês) - um modo especial de treinamento, treinamento, pode ser uma forma independente de trabalho metódico ou usado como técnica metódica durante um seminário.

Durante o treinamento, são amplamente utilizados situações pedagógicas, apostilas, auxílios técnicos didáticos. Aconselha-se a realização de formação em grupos de formação de 6 a 12 pessoas.

Os principais princípios no trabalho do grupo de treinamento: comunicação confiável e franca, responsabilidade nas discussões e na discussão dos resultados do treinamento.

KVN Pedagógico

Alvo:

Formulário de conduta- trabalho em equipe.

Progresso do jogo:

1. Equipes de saudação, que levam em consideração: a conformidade do desempenho com determinado tema; relevância; formulário de apresentação, tempo de apresentação - 10 minutos.

2. Aqueça. Tempo para pensar sobre a questão - 1 minuto.

3. Trabalho de casa: verificar a preparação de um jogo de negócios sobre um determinado tema.

4. Competição de capitães.

5. Competição de sábios. Dois membros por equipe são selecionados. Eles são convidados a escolher a melhor maneira de resolver este problema.

6. Competição de fãs: resolução de problemas pedagógicos a partir da prática de trabalho.

7. Competição "O que isso significaria?" (situações da vida de ds ). Desenvoltura, precisão de expressão de pensamentos, humor são levados em consideração.

ponte metódica

Alvo: intercâmbio de experiências pedagógicas avançadas, disseminação de tecnologias inovadoras de educação e educação.

Formulário de conduta- trabalho em equipe.

A ponte metódica é uma espécie de discussão.

chuva de ideias

Alvo: promover o desenvolvimento de habilidades práticas, criatividade e o desenvolvimento de um ponto de vista correto sobre certas questões de teoria e prática pedagógica entre os professores.

Formulário de conduta- trabalho coletivo ou em grupo.

Essa técnica é conveniente para usar ao discutir a metodologia para passar um determinado tópico, para tomar decisões sobre um problema específico.

O líder deve pensar bem nas perguntas para que as respostas sejam curtas e concisas. A preferência é dada a respostas-fantasias, respostas-insights. É proibido criticar ideias, avaliá-las. A duração da sessão de brainstorming é de 15 a 30 minutos. Segue-se uma discussão das ideias expressas.

Feira de Ideias Pedagógicas

Alvo: contribuir para a ativação do trabalho metodológico dos professores.

Cada professor quer que sua ideia seja reconhecida como a melhor, assim, o espírito de competição se manifesta. Os professores, em sua maioria jovens, aprendem a conduzir uma discussão, defender seu ponto de vista, ouvir criticamente a si mesmos e a seus colegas.

Desenvolvimento de um portfólio metodológico

Alvo : ajudar os professores a sistematizar o seu trabalho metodológico para o ano, a escolher as técnicas metodológicas mais bem sucedidas e resumi-las na forma de desenvolvimentos metodológicos.

"Mesa redonda"

Alvo : desenvolvimento de uma opinião comum, a posição dos participantes sobre o problema em discussão. Normalmente são pensadas 1-3 questões do problema em discussão.

O anfitrião da "Mesa Redonda" determina seu lugar para que possa ver todos os participantes. Também podem estar presentes especialistas convidados, administração, etc.. No decorrer do trabalho, cada questão do problema é discutida separadamente. A palavra é dada aos professores que têm experiência em trabalhar o problema. O facilitador resume os resultados da discussão de cada questão. Ao final, ele oferece uma variante da posição geral, levando em conta os comentários, acréscimos e emendas.

"Noites de perguntas e respostas"

Alvo: promover o desenvolvimento da capacidade dos professores para formular os fundamentos teóricos do problema, encontrar formas de resolvê-lo, selecionar formas de organização, métodos e métodos de trabalho.

"jogo de negócios"

Alvo : modelagem ao vivo do processo educacional, formação de habilidades práticas específicas dos professores, adaptação mais rápida à atualização do conteúdo, formação de seu interesse e cultura de autodesenvolvimento; desenvolvimento de certas habilidades profissionais, tecnologias pedagógicas.

Os jogos são eficazes se os professores tiverem conhecimento suficiente do problema que se reflete no jogo. O jogo de negócios envolve muito trabalho preliminar, em que os professores recebem os conhecimentos necessários através de várias formas, métodos e meios: agitação visual, exposições temáticas, consultas, conversas, discussões. Se esse trabalho preliminar não tiver sido realizado, é aconselhável planejar um jogo de negócios como parte do evento previsto.

Os jogos de negócios são dos seguintes tipos:

Simulação, onde é feita a cópia com posterior análise.

Gerencial, em que se reproduzem funções gerenciais específicas);

Pesquisa relacionada ao trabalho de pesquisa, onde métodos em áreas específicas são estudados através de um formulário de jogo;

Organizacional e ativo. Os participantes desses jogos simulam o conteúdo inicial desconhecido de uma atividade sobre um tópico específico.

Jogos de treino. São exercícios que reforçam certas habilidades;

Jogos projetivos, nos quais se elabora um projeto próprio, um algoritmo para eventuais ações, um plano de atividades e defende-se o projeto proposto.Um exemplo de jogos projetivospode haver um tópico: “Como realizar um conselho final de professores?” (ou uma reunião de pais, ou um seminário prático, etc.).

Ao organizar e conduzir um jogo de negócios, o papel do líder do jogo é diferente - antes do jogo ele é um instrutor, durante o jogo ele é um consultor, na última etapa ele é o líder da discussão.

Discussão

Alvo: envolvimento dos ouvintes na discussão ativa do problema; identificação de contradições entre práticas e ciência; dominar as habilidades de aplicar o conhecimento teórico para analisar a realidade.

Forma: discussão coletiva de questões teóricas.

O método de sua organização:

determinação da finalidade e conteúdo do problema em discussão, previsão dos resultados;
determinação das questões-chave sobre as quais a discussão será organizada (questões aleatórias, secundárias não são submetidas à discussão);
planejamento;
conhecimento preliminar dos professores com as principais disposições do tópico em discussão

Metodologia:

familiarização dos professores com o problema, tarefa situacional.
As perguntas são apresentadas aos professores sequencialmente de acordo com o plano.
é organizada uma discussão de pontos de vista opostos sobre a essência do problema em consideração.
conclusão, resumindo os resultados da discussão.

Em conclusão, o facilitador observa a atividade ou passividade do público, avalia as respostas dos professores, se necessário, refuta razoavelmente julgamentos incorretos, complementa respostas incompletas, tira uma conclusão geral com base nos resultados da discussão, agradece aos professores por participarem a discussão.

O líder deve:

É bom saber o problema, o tema da discussão.
Examine a posição e os argumentos dos oponentes.
Não permita que a conversa se desvie do assunto da discussão, a substituição de conceitos.

"Anel metódico".

Alvo: aperfeiçoamento dos conhecimentos profissionais dos docentes, identificação da erudição geral.

A forma: trabalho em grupo (oponentes, grupos de apoio de oponentes, grupo de análise são determinados).

Metodologia para organizar e conduzir:

1 opção - um anel metódico como uma espécie de discussão na presença de duas visões opostas sobre o mesmo assunto.

Por exemplo, no anel metódico sobre o tema “Uma escola sem disciplina é como um moinho sem água” (Ya.A. Komensky), a questão é proposta para discussão: “Como faço para conseguir disciplina na sala de aula - trocando o atenção das crianças para outro tipo de atividade ou por medidas disciplinares?”

Dois adversários estão se preparando com antecedência. Cada um deles tem um grupo de apoio que auxilia seu líder em caso de necessidade.

O grupo de análise avalia o nível de preparação dos adversários, a qualidade da proteção de uma determinada versão, resume.

Para aliviar a tensão nas pausas, são oferecidas situações pedagógicas, tarefas de jogos, etc.

Opção P - anel metódico como uma competição de ideias metódicas na implementação do mesmo problema.

Pedagógico KVN.

Alvo: contribuir para a ativação do conhecimento teórico existente, habilidades práticas e a criação de um clima psicológico favorável em um grupo de professores.

A partir da composição dos ouvintes, formam-se duas equipes, o júri, os demais são torcedores. As equipes primeiro se familiarizam com o tema do KVN, recebem trabalhos de casa. Além disso, eles estão preparando saudações lúdicas mútuas sobre o tema deste KVN. O líder oferece tarefas divertidas que exigem soluções não padronizadas (incluindo a competição de capitães) que estão diretamente relacionadas ao tema em estudo.

Progresso do jogo:

1. Saudação da equipe, que leva em consideração:

correspondência de discursos a um determinado tema;
relevância;

formulário de apresentação;
tempo de desempenho - 10 minutos.

Aquecimento (as equipes preparam três questões cada para conhecimento da psicologia da personalidade da criança e das relações interpessoais). Tempo para pensar sobre a questão - 1 minuto.
Dever de casa: verificar a preparação de um jogo de negócios sobre um determinado tema.
Competição de capitães.
Competição Sábia. Dois membros por equipe são selecionados. Eles são convidados a escolher a melhor maneira de resolver este problema.
Competição de torcedores: resolvendo problemas pedagógicos a partir da prática da instituição.
Competição "O que isso significaria?" (uma situação da vida de uma instituição de educação pré-escolar). Desenvoltura, precisão de expressão de pensamentos, humor são levados em consideração.

Reuniões metódicas.

Alvo: contribuir para a formação do ponto de vista correto sobre um problema pedagógico específico, a criação de um clima psicológico favorável neste grupo de professores.

Forma: mesa redonda.

Metodologia para organizar e conduzir:

Para discussão, são propostas questões essenciais para a resolução de algumas tarefas-chave do processo educativo.
O tema da discussão não é anunciado com antecedência. A habilidade do líder reside no fato de que em um ambiente descontraído chamar o público para uma conversa franca sobre o assunto em discussão e levá-los a certas conclusões.

Cumprimento do objetivo da forma de formação avançada

Alvo	A forma
Aperfeiçoamento da Técnica Pedagógica	Seminários, workshops, escola para um jovem professor
Aperfeiçoamento de Habilidades Pedagógicas	Oficinas pedagógicas
Desenvolvimento de habilidades criativas	Grupos de criativos
A formação do estilo de atividade pedagógica	Clube "Profissional", master classes, treinamentos
Formação de prontidão para inovações	Escola de Excelência em Ensino
Formação da cultura pedagógica	Seminários psicológicos e pedagógicos, metodológicos - workshops
	Seminários de design
Criação de um sistema individual, didático, educacional, metodológico	Escola de experiência pedagógica, seminários científicos e metodológicos

jogo de negócios

Alvo - desenvolvimento de certas competências profissionais, tecnologias pedagógicas.

Formulário de conduta - trabalho coletivo ou em grupo.

O processo de organização e condução do jogo pode ser dividido em 4 etapas.

1. Projeto de jogo:

formular claramente o objetivo geral do jogo e objetivos particulares para os participantes;

desenvolver regras comuns do jogo.

2. Preparação organizacional de um jogo específico com a implementação de um objetivo didático específico:

o líder explica aos participantes o significado do jogo, apresenta o programa geral e as regras, distribui os papéis e estabelece tarefas específicas para seus executantes que devem ser resolvidas por eles;

são nomeados especialistas que observam o desenrolar do jogo, analisam as situações simuladas e fazem uma avaliação;

o tempo, as condições e a duração do jogo são determinados.

3. Progresso do jogo.

4. Resumindo, sua análise detalhada:

avaliação geral do jogo, análise detalhada, implementação de metas e objetivos, lados bons e fracos, suas razões;

autoavaliação dos jogadores sobre o desempenho das tarefas atribuídas, o grau de satisfação pessoal;

caracterização dos conhecimentos e habilidades profissionais revelados durante o jogo;

análise e avaliação do jogo por especialistas.

Ordem aproximada do jogo de negócios:

O líder informa ao público o propósito, conteúdo, procedimento para conduzir um jogo de negócios. Recomenda o estudo cuidadoso da literatura, apresenta as questões a serem discutidas.

Os participantes do jogo são divididos em subgrupos de 3-5 pessoas. Em cada subgrupo é eleito um líder, cujas responsabilidades incluem a organização do trabalho do subgrupo. Um grupo de especialistas de 3-5 pessoas é selecionado entre os participantes do jogo.

O líder distribui perguntas entre os subgrupos do jogo, dá a palavra aos representantes dos grupos do jogo sobre cada questão, organiza discussões sobre o problema em discussão. Para um discurso, cada participante do jogo recebe até 5 minutos, durante os quais é necessário destacar brevemente, mas razoavelmente, o principal, justificar a ideia, argumentar, "defender".

O grupo de especialistas, com base nas falas dos participantes e na opinião deles, pode elaborar projetos de recomendações (conselhos práticos) sobre o problema em questão, discutir e determinar as posições comuns dos membros da equipe docente nas atividades práticas.

A comissão de especialistas também relata suas decisões sobre a avaliação do conteúdo dos discursos, a atividade dos participantes, o desempenho dos subgrupos no jogo de negócios. O critério para tal avaliação pode ser o número e o conteúdo das ideias apresentadas (sugestões), o grau de independência dos julgamentos, seu significado prático.

Em conclusão, o líder resume os resultados do jogo.

Treinamento

Alvo - desenvolvimento de determinadas competências e capacidades profissionais.

Treinamento (Inglês) - um modo especial de treinamento, treinamento, pode ser uma forma independente de trabalho metódico ou usado como técnica metodológica durante um seminário.

Os principais princípios no trabalho do grupo de treinamento: comunicação confiável e franca, responsabilidade nas discussões e na discussão dos resultados do treinamento.

KVN Pedagógico

Esta forma de trabalho metódico contribui para a ativação de conhecimentos teóricos, competências e habilidades práticas existentes, a criação de um clima psicológico favorável em um grupo de professores.Dois times, um júri, são formados pelos estagiários, os demais são torcedores. As equipes primeiro se familiarizam com o tema do KVN, recebem trabalhos de casa. Além disso, eles preparam saudações lúdicas mútuas sobre o tema deste KVN. O líder oferece tarefas divertidas que exigem soluções não padronizadas (incluindo a "Competição de Capitães"), diretamente relacionadas ao tema em estudo.

Progresso do jogo:

1. Equipes de saudação, que leva em consideração:

correspondência do discurso a um determinado tema;

relevância;

formulário de apresentação.

O tempo de atuação é de 10 minutos.

2. Aquecimento (as equipes preparam três questões cada para conhecimento da psicologia da personalidade do aluno e das relações interpessoais). O tempo para pensar sobre a questão é de 1 minuto.

3. Trabalho de casa: verificar a preparação de um jogo de negócios sobre um determinado tema.

4. Competição de capitães.

5. Competição de sábios. Dois membros por equipe são selecionados. Eles são convidados a escolher a melhor maneira de resolver este problema.

6. Competição de torcedores: resolvendo problemas pedagógicos a partir da prática da escola.

7. Competição "O que isso significaria?" (situações da vida da escola). Desenvoltura, precisão de expressão de pensamentos, humor são levados em consideração.

ponte metódica

A ponte metódica é uma espécie de discussão. Professores de diferentes escolas do distrito, cidade, chefes da região de Moscou, pais estão envolvidos nessa forma de trabalho metódico.

O objetivo da ponte metodológica é a troca de experiência pedagógica avançada, a disseminação de tecnologias inovadoras de educação e educação.

chuva de ideias

Esta é uma das técnicas metodológicas que contribui para o desenvolvimento de habilidades práticas, criatividade, desenvolvimento do ponto de vista correto sobre certas questões da teoria e prática pedagógica. Essa técnica é conveniente para usar ao discutir a metodologia para passar um determinado tópico, para tomar decisões sobre um problema específico.

Resolvendo problemas pedagógicos

Alvo - conhecer as características do processo pedagógico, sua lógica, a natureza das atividades do professor e dos alunos, o sistema de sua relação. O cumprimento de tais tarefas ajudará a aprender a destacar o essencial, o principal, da variedade de fenômenos.

A mestria do professor manifesta-se na forma como analisa, explora a situação pedagógica, como formula, com base numa análise multilateral, a meta e os objectivos da sua própria actividade.

As tarefas pedagógicas devem ser retiradas da prática escolar. Eles devem familiarizar os melhores professores com métodos metodológicos de trabalho individuais e alertar contra os erros mais comuns.

Para começar a resolver o problema, é preciso entender cuidadosamente sua condição, avaliar a posição de cada ator e imaginar as possíveis consequências de cada passo proposto.

As tarefas propostas devem refletir formas e métodos eficazes de organização e condução do trabalho educativo.

Festival metódico

Esta forma de trabalho metódico, utilizada por metodologistas da cidade, distrito, dirigentes escolares, envolve um grande público, visa trocar experiências de trabalho, apresentar novas ideias pedagógicas e descobertas metodológicas.

No festival conhece-se a melhor experiência pedagógica, com aulas fora do padrão que ultrapassam as tradições e os estereótipos geralmente aceites.

Durante o festival há um panorama de descobertas e ideias metódicas.

Os participantes do festival enviam uma inscrição para uma aula, ideias metodológicas, técnicas com antecedência.

Formas ativas de organizar o trabalho metodológico

Discussão

Alvo - envolvimento dos ouvintes na discussão ativa do problema; identificação de contradições entre ideias mundanas e ciência; dominar as habilidades de aplicar o conhecimento teórico para analisar a realidade.

A forma do evento é uma discussão coletiva de questões teóricas.

Metodologia da organização:

Determinar a finalidade e o conteúdo do problema em discussão, prevendo os resultados.

Identificação das questões-chave sobre as quais a discussão será organizada
(Perguntas aleatórias e secundárias não são submetidas para discussão).

Planejamento.

Conhecimento prévio do corpo docente das principais disposições do tema em discussão.

Metodologia:

Familiarização dos alunos com o problema, tarefa situacional.
As perguntas são apresentadas aos ouvintes sequencialmente de acordo com o plano.

Organização da discussão de diferentes pontos de vista sobre o mérito do problema em apreço.

Conclusão da discussão.

No discurso final, o apresentador observa a atividade ou passividade do público, avalia as respostas dos ouvintes, se necessário, refuta razoavelmente julgamentos incorretos, complementa respostas incompletas, tira uma conclusão geral com base nos resultados da discussão, agradece aos ouvintes por participar da discussão.

O líder deve:

conhecer bem o assunto, o tema da discussão;

estudar a posição e os argumentos dos oponentes;

não permitir que a conversa se afaste do assunto da discussão, a substituição de conceitos.

Anel metódico

Alvo - melhorar o conhecimento profissional dos docentes, identificando a erudição geral.

Formulário de conduta - trabalho em grupo (oponentes, grupos de apoio de opositores e grupo de análise).

Metodologia para organizar e conduzir:

Opção 1 - um anel metódico como uma espécie de discussão na presença de duas visões opostas sobre o assunto.

Por exemplo, no anel metódico sobre o tema "Uma escola sem disciplina é como um moinho sem água" (Y. A. Komensky), a questão é proposta para discussão: "Como faço para conseguir disciplina na aula - mudando a atenção dos alunos para outro tipo de atividade ou por medidas disciplinares?".
Dois adversários estão se preparando com antecedência. Cada oponente tem um grupo de apoio que ajuda seu líder se necessário.
O grupo de análise avalia o nível de preparação dos adversários, a qualidade da proteção de uma determinada versão, resume.
Para aliviar a tensão nas pausas, são oferecidas situações pedagógicas, tarefas de jogos, etc.

Opção II - anel metódico como concurso de ideias metodológicas na implementação do mesmo problema.

Por exemplo, um anel metódico sobre o tema "Ativação da atividade cognitiva dos alunos na sala de aula" envolve a competição das seguintes ideias metodológicas:

aplicação de tarefas de jogo;

uso de formas ativas de educação;

organização da interação grupal dos alunos;

aumentar o papel do trabalho independente dos alunos no processo de aprendizagem, etc.

Grupos criativos para a defesa de ideias metodológicas são criados antecipadamente.

O curso do anel metódico (a ordem em que as ideias são defendidas) é determinado por um empate.

A equipe de análise avalia o nível de preparação dos participantes.

A competição de ideias metodológicas termina com uma conclusão geral.

Reuniões metódicas

Alvo - a formação do ponto de vista correto sobre um problema pedagógico específico; criação de um clima psicológico favorável neste grupo de alunos.

Formulário de conduta - mesa redonda.

Metodologia para organizar e conduzir: Para discussão, são propostas questões essenciais para a resolução de algumas tarefas-chave do processo educativo.

O tema da discussão não é anunciado com antecedência. A habilidade do líder reside no fato de que em um ambiente descontraído chamar o público para uma conversa franca sobre o assunto em discussão e levá-los a certas conclusões.

Diálogo metódico

Alvo - discussão de um problema específico, desenvolvimento de um plano de ação conjunta.

A forma do evento é uma mesa redonda.

Metodologia para organizar e conduzir:

Os ouvintes se familiarizam com o tópico da discussão com antecedência, recebem lição de casa teórica.

Um diálogo metódico é realizado entre o líder e os alunos ou entre grupos de alunos sobre um assunto específico.

A força motriz do diálogo é a cultura da comunicação e a atividade dos ouvintes. De grande importância é a atmosfera emocional geral, que permite evocar uma sensação de unidade interior.

Em conclusão, é feita uma conclusão sobre o tema, é tomada uma decisão sobre outras ações conjuntas.

Portal para o aluno. Autotreinamento

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