Aspectos positivos e negativos da introdução do GEF no ensino fundamental.

De acordo com a decisão do governo da Federação Russa, foi desenvolvido um padrão geral de educação, chamado de "Padrão educacional estadual federal (FSES)".

Segundo os autores do padrão, visa modernizar a educação russa. No entanto, no processo de introdução e implementação da Norma Educacional Estadual Federal, os professores em exercício e a administração de uma organização educacional têm muitas questões não resolvidas, problemas e ideias para resolvê-los.

Antes de proceder à divulgação dos problemas de implantação da Norma Educacional Estadual Federal, apresentarei as principais características da Norma Educacional Estadual Federal.

Se compararmos os padrões da primeira geração e os padrões da segunda geração, podemos ver a transição da escola da formação das ZUNs para a escola da formação do pensamento e das atividades educativas universais, a diferença fundamental na disciplina e desenvolvimento pessoal do aluno, no estabelecimento das metas e objetivos da aula.

A ideia subjacente ao Padrão da Nova Geração é a seguinte: “A partir do reconhecimento dos conhecimentos, competências e habilidades como os principais resultados da educação, houve uma mudança para a compreensão da aprendizagem como um processo de preparação para a vida real, prontidão para assumir um papel ativo posição, resolver com sucesso tarefas reais, ser capaz de cooperar e trabalhar em equipe, estar pronto para retreinar rapidamente em resposta à atualização de conhecimentos e exigências do mercado de trabalho.

Essa ideia é muito relevante em nossa sociedade em desenvolvimento, uma vez que a educação tradicional foi em grande parte voltada para a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades do sujeito. Os egressos da escola conheciam muito bem o material nas disciplinas, mas nem sempre conseguiam trabalhar em grupo, realizar com competência o processo de comunicação, defender seu ponto de vista e reaprender rapidamente.

A conveniência de introduzir padrões de nova geração também reside no fato de que muitos graduados podem ver o paradoxo de um excelente aluno. A prática mostra que muitos alunos excelentes não são capazes de se adaptar ao mundo real. Eles sabem e (teoricamente) sabem fazer mais do que seus pares, mas dão a impressão de uma pessoa menos desenvolvida, menos independente, muito mais dependente. Enquanto os alunos com baixo desempenho, pelo contrário, obtêm mais frequentemente na vida apenas devido às habilidades de comunicação desenvolvidas, à capacidade de interagir em grupo, assumir riscos etc.

Concluímos que ao longo das últimas décadas, a sociedade passou por mudanças significativas na definição dos objetivos da educação e nas formas de implementá-los. A Norma Estadual de Educação Federal não exclui a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades entre os alunos, mas a ênfase está no desenvolvimento do conhecimento pessoal e meta-assunto, enquanto o conhecimento da disciplina é menos importante. E esta é a principal desvantagem do sistema educacional moderno. Gostaria de esclarecer os princípios básicos da Norma Educacional Estadual Federal, ou seja, contar com mais detalhes sobre os resultados pessoais e meta-sujeitos da educação.

Sob os resultados pessoais das atividades educacionais na Norma entende-se o sistema de relações de valor dos alunos - consigo mesmos, outros participantes do processo educacional, o próprio processo educacional e seus resultados, formados no processo educacional.

É costume referir-se a resultados pessoais como características como:
. autodeterminação;
. motivação para atividades de aprendizagem;
. Amor de familia;
. avaliação moral e estética;
. patriotismo, etc

Os resultados de meta-assuntos são entendidos como métodos de atividade aplicáveis ​​tanto no âmbito do processo educativo como na resolução de problemas em situações da vida real, dominados pelos alunos com base em uma, várias ou todas as disciplinas acadêmicas. Em outras palavras, os resultados da meta-matéria são atividades de aprendizagem universal (UUD), cuja formação permitirá que os alunos dominem independentemente qualquer assunto acadêmico, socializem-se na sociedade, aprendam continuamente, etc., ou seja, “fazer”, não "conhecer".

Com base nisso, podemos destacar os aspectos positivos da introdução da norma.

A primeira vantagem é a transição de uma simples transferência de conhecimento para um aluno, para projetar as habilidades criativas de um indivíduo. Portanto, à frente da implementação do Padrão Educacional do Estado Federal está uma abordagem sistema-atividade, que envolve a introdução generalizada de atividades de projeto e pesquisa na formação.

A segunda vantagem do Padrão Educacional do Estado Federal é a função educacional.Criação de condições para a formação de uma personalidade criativa, independente, humana, capaz de se valorizar e respeitar os outros nas condições da educação orientada para a personalidade.

A terceira vantagem é a continuidade de abordagens e princípios na construção de padrões para escolas primárias, secundárias e secundárias:

A escola primária fornece habilidades primárias para auto-busca de conhecimento;

A escola básica desenvolve independência no uso de conhecimentos e habilidades na resolução de problemas específicos, desenvolve as habilidades primárias de definição de metas e reflexão;

O ensino médio reforça as habilidades e habilidades para o estabelecimento independente de metas, a escolha de ferramentas e meios para atingir a meta, ajuda a consolidar as habilidades de aplicação dos conhecimentos adquiridos em atividades educacionais, de projeto e de pesquisa educacional no nível pré-profissional (6)

A quarta vantagem é que a base material e técnica das salas de aula do ensino fundamental atende aos requisitos da Norma Estadual de Educação Federal.

Uma das principais vantagens da Norma Educacional Estadual Federal pode ser atribuída com segurança à grande atenção às atividades extracurriculares, o que significa:

atividades esportivas e recreativas;

direção espiritual e moral, a formação nas crianças do sentimento de cidadão de pleno direito;

desenvolvimento intelectual geral através da solução de problemas especiais;

direção social;

desenvolvimento cultural geral.

Ao mesmo tempo, o conteúdo das aulas é compilado com base na experiência dos principais especialistas, nos desejos dos pais dos alunos e das próprias crianças. As atividades extracurriculares incluem sessões individuais com um fonoaudiólogo (para fala oral, escrita, caligrafia), um professor-psicólogo, etc. O encontro com esses especialistas nunca é em vão, as crianças recebem conhecimentos especiais, o apoio psicológico necessário que só um verdadeiro profissional. Consultas em grupo e individuais para escolares de diferentes idades são realizadas excursões, mesas redondas, seções, disputas, conferências, olimpíadas, competições, pesquisas científicas. Tudo isso permite que você se afaste dos livros didáticos chatos e interesse a criança o máximo possível.

E agora vamos imaginar as desvantagens da implantação da Norma Estadual de Educação Federal, que o professor enfrenta durante o trabalho.

No processo de introdução do GEF, foram identificados os seguintes problemas:

1. Quantidade insuficiente de fundos para a compra de literatura educacional, suportes de tela e som (inclusive em formato digital), lousas interativas, equipamentos didáticos e práticos e didáticos e de laboratório, objetos naturais.

2. Além dos habituais testes de disciplina, é agora necessário realizar um trabalho de diagnóstico de meta-sujeito composto por tarefas complexas.

3. O problema para a escola é o diagnóstico dos resultados do desenvolvimento pessoal introduzido pela Norma Estadual Federal de Educação. A forma usual de trabalho de controle escrito é agora complementada por novas formas de controle de resultados como:

Observação intencional (fixando as ações e qualidades mostradas aos alunos de acordo com os parâmetros fornecidos),

Autoavaliação do aluno de acordo com os formulários aceitos (por exemplo, uma folha com perguntas sobre autorreflexão de uma atividade específica),

Resultados de projetos educacionais,

Os resultados de uma variedade de atividades extracurriculares e extracurriculares, as realizações dos alunos.

4. O que mudou na atividade profissional do professor primário em relação à implantação da Norma Estadual de Educação Federal? Se antes da introdução do documento, a aplicação da abordagem sistema-atividade era uma iniciativa pessoal do professor, então, atualmente, este é um componente obrigatório do trabalho para a formação do UUD. Agora, ao se preparar para uma aula, o professor gasta quase o dobro do tempo em relação aos anos escolares anteriores. Se antes eles tentavam fazer o que planejavam, agora precisam organizar as atividades das crianças. Foco na auto-estima do aluno, na formação de uma auto-estima adequada. Explicar a dinâmica dos resultados de aprendizagem das crianças em relação a elas mesmas. Avaliação dos resultados de aprendizagem intermédios.

5. De acordo com os novos padrões, o principal não é apenas criar condições para adquirir novos conhecimentos e habilidades, nossa tarefa é ensinar as crianças a APRENDER, criar condições favoráveis ​​para o desenvolvimento pessoal e cognitivo de cada aluno, ensinar as crianças a aplicar , desenvolver esse conhecimento e habilidades em sala de aula e após o horário escolar. E este é o principal problema. Afinal, há alunos que são realmente capazes de tal aprendizado, e há aqueles que simplesmente não podem ser independentes e ativos. Também aqui há um problema que nem todas as crianças têm a oportunidade de acessar a Internet em casa.

As fontes de conhecimento, via de regra, eram o professor e o livro didático. Agora, queiramos ou não, a base de informações das crianças é muito mais ampla, e a tarefa do professor é mostrar o leque de possibilidades de encontrar informações. E não apenas uma busca, mas como perceber essa informação, avaliá-la, como operar com ela. A criança deve entender que conhecimento lhe falta, onde e como obter conhecimento adicional. Mas muitas crianças nem sequer têm a oportunidade de adquirir conhecimentos elementares da matéria, quando o professor é, como no sistema tradicional, a fonte de transferência do conhecimento.

Não devemos perder de vista o fato de que os alunos do ensino fundamental não querem aprender, sua motivação para adquirir novos conhecimentos sofre. O aluno não fica satisfeito com a explicação de que precisa deste ou daquele material apenas porque será útil para ele em sua vida adulta após a formatura, ou seja, em alguns anos.

Portanto, o professor deve compreender: "Como ensinar?" ou, mais especificamente, “Como ensinar de uma forma que desencadeie suas próprias perguntas nas crianças: “O que eu preciso aprender?” e “Como posso aprender isso?”

Além disso, seguindo as exigências da nova norma, o professor precisa dominar as modernas tecnologias educacionais, escolher materiais didáticos, utilizar as possibilidades do material e da base técnica, aprender a desenvolver e implementar currículos, programas de atividades educacionais extracurriculares, participar de o desenho do programa educacional.

A desvantagem mais significativa de introduzir o Padrão Educacional Estadual Federal no processo educacional é a complexidade da implementação completa do sistema. Para isso, o Estado deve mudar radicalmente o financiamento do sistema educacional, principalmente no que diz respeito ao aumento dos salários dos professores e à melhoria da qualidade da base material e técnica de todas as escolas. O novo padrão deve ser implementado em um novo ambiente. Além disso, os próprios professores devem mudar sua atitude em relação ao assunto, caso contrário, isso se tornará um sério obstáculo.

De modo geral, se o estado puder cumprir sua parte das responsabilidades para a implementação bem-sucedida da Norma Estadual de Educação Federal, esse sistema pode se tornar um verdadeiro avanço. Este padrão tem muitas vantagens, o principal é organizar o processo educacional corretamente. Neste caso, esta tarefa recai inteiramente sobre os ombros dos principais professores, que, felizmente, são suficientes no nosso país. Eles poderão introduzir gradualmente o Padrão Educacional Estadual Federal, isolar as vantagens dele e se livrar das deficiências.

Os professores veem a solução para os problemas apresentados acima na implementação das seguintes ideias:
. desenvolvimento de livros didáticos de acordo com as exigências da Norma Estadual Federal de Educação para o ensino básico geral;
. desenvolvimento de recomendações metodológicas para professores para cada livro didático;
. redução do número de alunos da turma;
. redução da carga de ensino dos professores;
. a introdução de pagamentos adicionais aos salários dos professores para supervisionar as atividades do projeto de crianças em idade escolar;
. melhoria do ambiente educacional.

Em conclusão, gostaria de dizer que os pensamentos expressos no artigo são apenas suposições. Nesta etapa da implantação do Padrão Estadual de Educação Federal, é certo que se responderá à pergunta: "A implantação do Padrão Estadual de Educação Federal na educação básica geral obteve resultados positivos ou negativos?" é impossível, até que o Padrão de Segunda Geração comece a funcionar em pleno vigor, até que todos os requisitos e normas do Padrão Estadual de Educação Federal sejam atendidos.

Bibliografia:

3. Evplova E.V. Padrões Educacionais Estaduais Federais para Educação Básica Geral: Problemas e Soluções / E.V. Evplova // Padrões e monitoramento na educação. - 2014. - Nº 3. - S. 62-64

4. Padrão educacional estadual federal. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Padrão educacional estadual federal para educação geral básica. Aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010, nº 1897.

6. Kablashova O.V. Implementação dos princípios de continuidade e consistência do Padrão Educacional do Estado Federal do IEO e do Padrão Educacional do Estado Federal da LLC// Rede social de educadores. - nsportal.ru .

1. Avaliação geral da solução das tarefas definidas: durante a aula, foram resolvidas tarefas educacionais, de educação e de melhoria da saúde. No entanto, por falta de tempo, essas tarefas foram parcialmente resolvidas.

2. Avaliação da orientação de melhoria da saúde da lição:"Cultura física » - a única disciplina na escola, cujo processo educacional visa não apenas ensinar e educar os alunos, mas também o fortalecimento versátil da saúde, o endurecimento dos escolares.

Para fazer isso, o professor usou uma variedade de meios, métodos, técnicas, criou condições especiais: cumprimento de requisitos higiênicos para locais de estudo, roupas, sapatos para alunos; exercícios posturais, exercícios respiratórios foram utilizados; a atividade motora dos alunos tornou-se mais ativa. Tudo isso tornou possível desenvolver e melhorar as funções e sistemas de um organismo em crescimento. A melhoria do trabalho nas aulas de cultura física, via de regra, passa despercebida, paralelamente ao treinamento e à educação, que, ao analisar a atuação do professor nesse sentido, exige do examinador especial conhecimento profissional.

3. Aspectos positivos no trabalho do professor: a aula foi conduzida metodicamente corretamente, partes da aula são sustentadas, uma boa seleção de aparelhagem externa, boa organização da aula.

4. As principais deficiências na preparação e condução da aula: no processo de analisar a preparação do professor para a aula, organizar a aula, ensinar, educar, desenvolver qualidades físicas, deficiências no trabalho, foram revelados erros: a falta de uma boa voz de comando.

5. Avaliação global da densidade da aula. A aula era de alta densidade, as crianças estavam constantemente ocupadas fazendo os exercícios que a professora lhes oferecia.

6. A atitude dos alunos em relação à lição: Os alunos demonstraram atividade, interesse pela aula, tentaram realizar os exercícios da maneira mais correta e melhor possível.

7. Avaliação da lição:"Excelente".

8. Sugestões para melhorar a qualidade da aula:é necessário prestar atenção ao desenvolvimento de uma voz de comando, para pronunciar os comandos de forma clara e alta.

Assinatura da pessoa que analisou a lição __________ Ryazhkina O.

Assinatura da pessoa que conduz a aula __________ Kaisin S.S.

Resumo das atividades extracurriculares

Tema: "Quem se não nós".

Alvo: Criando um estilo de vida saudável e amor pelo esporte, bem como a capacidade de se alegrar e se preocupar com suas equipes esportivas e atletas.

Tarefas:

Construindo uma equipe de classe.

Formação de respeito pela saúde e esportes, um senso de empatia pelo desempenho de equipes esportivas e atletas de nossa Rússia.

Organização de atividade criativa conjunta dos alunos.

Identificação e criação de condições para a atividade criativa individual de cada criança.

Desenvolvimento da cultura estudantil.

Formulário de conduta: Trabalho coletivo-criativo com uso de acompanhamento multimídia.

Métodos: Conversação, uso de recursos visuais e templates, atividade laboral conjunta com elementos de competição competitiva e role-playing game.

Trabalho preparatório: Todos os alunos da turma participam do evento. No quadro está o nome do tema do evento extracurricular, Atributos das equipes. Prepare uma apresentação com acompanhamento musical para o clima criativo dos alunos. Para realizar o trabalho prático, prepare as ferramentas e materiais necessários para cada grupo: cola, moldes, bandanas, fichas de tarefas, bandeirinhas.

estágio preliminar: Todos os alunos desde o início são divididos em três grupos, de acordo com o atributo que obtiveram no início (estrela, tocha, flâmula).

eu palco. Introdução pelo professor.

Boa tarde gente. Permita-me apresentar-me, "Nika" o mensageiro de "Zeus" - o santo padroeiro da chama olímpica.

Eu vim para te ensinar

O esporte é amigo da saúde.

Lembre-se: atletas,

Todo dia é certo

Comece com o exercício.

Então nós vamos começar nossa aula com exercícios.

A música "Charging" soa e os caras fazem exercícios ao som da música.

Bem feito meninos! Todos vocês fizeram os exercícios muito bem. Provavelmente muitos de vocês praticam esportes ou fazem exercícios pela manhã. Levante as mãos quem faz exercícios pela manhã. Agora levante as mãos, quem pratica esportes. Isso é muito legal, o que significa que você se preocupa com sua saúde.

Pessoal, quem de vocês pode dizer onde e em que ano serão realizados os Jogos Olímpicos de Inverno? Bem em Sochi em 2014. Agora me diga os nomes dos Jogos Olímpicos de Inverno com a ajuda de uma pista. Eu te mostro um pictograma, e você tem que adivinhar que tipo de esporte é. Muito bem pessoal, vocês são bons em pictogramas. Você sabe quais 3 mascotes acompanharão as Olimpíadas de Sochi? Bem, claro - este é um LEBRE, URSO e LEOPARDO DE NEVE.

E agora quero lhe oferecer um pouco de alegria. Bem, não tenha medo, não no verdadeiro sentido da palavra. Quero convidá-los a fazer o papel de fãs. Como os fãs são diferentes? Bem, é claro - com cantos e atributos adicionais. E agora vamos realizar um concurso de torcedores, e para isso precisamos nos dividir em três times.

No início do evento, você já recebeu um dos atributos do seu time. Está ligado à sua bochecha direita. E assim vamos dar as boas-vindas à equipe "Zvezda", "Torch" e "Vympel".

Primeiro, vamos fazer um aquecimento: eu começo o jogo agora, eu começo e você termina. Responda em uníssono.

Em um corpo saudável mente saudável)

Para se manter saudável você precisa - (fazer esportes)

Se você quer ser saudável - (endurecer)

Seja amigo do esporte - (seja saudável)

Bem feito! Agora vamos para as tarefas práticas.

II estágio. Trabalho criativo dos alunos.

Cada equipe deve passar por 3 etapas. Em cada estágio, as tarefas esperam por você. Leia-os com atenção e siga-os corretamente. Prossiga para a próxima etapa somente quando todos os membros da equipe tiverem concluído a tarefa. Depois de passar por todos os três estágios, você precisa construir.

O vencedor é a equipe que de forma rápida, precisa e melhor de tudo vai lidar com a tarefa.

Depois que todas as equipes se reuniram, o jogo de role-playing começa.

Estágio III. Final.

Bom pessoal, todos vocês fizeram um ótimo trabalho. Você fez grandes fãs. Sugiro que você aumente seu time de fãs aceitando nossos convidados em suas fileiras. Compartilhe alguns de seus atributos (bandeiras) com eles. E agora vamos todos os fãs cantarem juntos a música "Quem, se não nós"

Resumindo.

Sem dúvida, se temos esses fãs na Rússia. Então as equipes e atletas russos certamente vencerão.

O nível de conhecimentos e competências dos alunos, as competências pedagógicas do professor são avaliadas principalmente durante a frequência das sessões de formação. A aula, como foco, concentra todas as atividades do professor, sua formação científica, habilidades pedagógicas, habilidades metodológicas, a capacidade de organizar o trabalho independente de todos os alunos.

O valor real de uma lição é seu resultado; o grau de assimilação do material pelos alunos. Não importa quão efetivas sejam as técnicas que o professor usa, se as crianças não dominarem o tópico, isso não pode ser chamado de eficaz. Na lição, as crianças devem aprender a quantidade planejada de conhecimento, desenvolver as habilidades e habilidades necessárias. Em casa, o conhecimento é ampliado, aprofundado, consolidado, mas adquirido principalmente em sala de aula.

Mais detalhadamente, a observação da lição deve abranger:

1) O lado organizacional da lição. A pessoa presente determina se o professor chega na hora, se os manuais, equipamentos, giz, quadro-negro estão preparados, se as crianças estão prontas para a aula, as condições sanitárias da classe, dever e ordem geral;

2) O conteúdo da lição. A profundidade e a natureza científica das explicações do professor são avaliadas, se uma conexão é estabelecida com a realidade, se o material da aula é usado para fins educacionais, se há material adicional envolvido, as últimas conquistas da ciência, se a explicação é interessante, se recursos visuais, desenhos, diagramas, modelos são usados. Qual é o conteúdo das respostas dos alunos, a profundidade de seus conhecimentos, o nível de independência, a cultura da fala, como as notas são dadas;

3) O papel educativo da lição. O professor utiliza o conteúdo do material para fins educacionais, qual é o sistema de requisitos do professor. Os caras estão acostumados ao trabalho, trabalho independente, eles seguem as regras de conduta. O professor presta atenção ao comportamento dos alunos, sua atitude em relação ao trabalho, assistência mútua, aderência aos princípios, eficiência, disciplina;

4) O lado metodológico da lição:

A) o líder presta atenção aos métodos da pesquisa, os métodos de ativação do grupo durante a pesquisa, quanto tempo leva para a pesquisa, o aprofundamento do conhecimento durante a pesquisa;

B) os métodos e técnicas de trabalho do professor são cuidadosamente estudados durante a explicação: se eles ouvem com atenção, quais métodos o professor consegue no desenvolvimento do pensamento dos alunos, sua independência e habilidades individuais, o que o professor faz para garantir que as crianças aprender firmemente o material, qual dos métodos de ensino modernos são usados;

C) como são utilizados os recursos didáticos visuais e técnicos, como são organizados os experimentos e os trabalhos práticos;

D) formas de consolidar conhecimentos, resolver problemas, realizar trabalho independente;

D) eletrodomésticos e verificação de trabalhos de casa;

E) manter cadernos, anotações, conferir esses cadernos, desenvolver habilidades para elaborar, fazer desenhos, diagramas;

5) Características do comportamento do professor em sala de aula. Não menos interessante para o líder é o papel do professor na aula como organizador e regente, sua cultura, fala, tato, roupas, maneiras, hábitos, relações com os alunos.

Assim, a observação da aula tem um caráter abrangente, complexo, abrange todos os componentes do trabalho educativo. A observação é apenas a primeira etapa de controle, a segunda é a análise das aulas, sua análise abrangente e o desenvolvimento de recomendações para melhorar o trabalho do professor.

A lição não pode ser analisada abstratamente com base em alguns critérios eternos, inabaláveis ​​ou hobbies oportunistas. Em primeiro lugar, não se deve procurar o uso de todos os meios e métodos de trabalho sem exceção em todas as aulas. Exigir que todas as lições sejam combinadas, incluindo todos os “elementos”, significa esquematizar o processo educacional, simplificá-lo.

Ao analisar as lições, pelo menos as seguintes circunstâncias específicas devem ser levadas em consideração:

A) características do tema. Pode haver aulas em que não seja necessário usar recursos visuais ou meios técnicos, ligar para o quadro, trabalhar com um livro;

B) as possibilidades da escola, a disponibilidade de salas de aula, meios técnicos, recursos visuais, os livros necessários na biblioteca, locais escolares. Ao analisar uma aula, é importante prestar atenção se o professor usou tudo, mas ao mesmo tempo fez exigências reais e razoáveis; c) a composição desta turma, o nível de desenvolvimento e as habilidades dos alunos (muitas vezes uma opinião sobre a lição é feita com base nas respostas dos alunos, nos testes e no nível de desenvolvimento das crianças, suas habilidades não são levadas em consideração conta);

D) a individualidade do professor, o nível de formação, os traços de caráter, o estado de saúde, os resultados anteriores do trabalho.

A análise pode assumir muitas formas diferentes. O mais racional, em nossa opinião, é o seguinte esquema:

A) o próprio professor fala sobre sua aula, sobre o que ele, na sua opinião, conseguiu, o que não conseguiu;

B) em seguida, o apresentador analisa os aspectos positivos da aula;

C) somente depois disso segue a análise dos pontos negativos;

D) por fim, são feitas sugestões de como se livrar das deficiências;

E) após a análise, o professor novamente expressa sua opinião e, por fim, todos os presentes são incluídos na discussão dos problemas.

A lição faz parte da vida de uma criança, e viver esta vida deve ser feito no nível de uma alta cultura humana universal. A lição moderna é o fluxo de um momento de quarenta e cinco minutos da vida como continuação dela, em casa, na rua, como parte da história do destino pessoal da criança. A aula é vivida não só pela criança, mas também pelo professor, como pessoa da cultura moderna, portanto, existem normas culturais para sua atuação na aula. Ele não é um servo, não um servo de crianças. Ele, também, deve ser criado condições de trabalho elevadas. A ética da interação, adotada em uma aula em um grupo de alta cultura, instrui o professor na escola a ensinar as crianças a não fazer julgamentos categóricos afiados, a não enfatizar a superioridade intelectual de alguém, a não negligenciar as opiniões dos outros, a não interromper o orador. E ser você mesmo conciso e claro em suas declarações, não permitir familiaridade em relação a ninguém, notar o valor individual no trabalho de todos, expressar gratidão a todos os presentes.

Alvo:

• Justifique o uso do modelo
• Considere a base teórica da lição

Tarefas:

• Considere a psicologia e a pedagogia sobre esta questão
• Analisar uma lição moderna
• Expandir o conceito de educação de qualidade
• Descreva o modelo de aula
• Considere os métodos de ensino

Requisitos para uma aula moderna

Requisitos didáticos para uma lição moderna:

• uma formulação clara das tarefas educativas em geral e dos seus elementos constitutivos, a sua ligação com as tarefas educativas e de desenvolvimento. Determinar o lugar no sistema geral de aulas;
• determinação do conteúdo ideal da aula de acordo com os requisitos do currículo e os objetivos da aula, levando em consideração o nível de preparação e prontidão dos alunos;
• prever o nível de assimilação do conhecimento científico pelos alunos, a formação de competências e habilidades tanto na aula como nas suas fases individuais;
• a escolha dos métodos, técnicas e meios mais racionais de ensino, estimulação e controle, seu impacto ideal em cada etapa da aula, a escolha que proporciona atividade cognitiva, uma combinação de várias formas de trabalho coletivo e individual na aula e o máximo independência no ensino dos alunos;
• implementação na lição de todos os princípios didáticos;
• criação de condições para uma aprendizagem bem sucedida dos alunos.

Requisitos psicológicos para a aula:
O objetivo psicológico da lição:

1. Conceber o desenvolvimento dos alunos no estudo de um determinado assunto e de uma determinada aula;
2. Consideração na fixação do objetivo da aula da tarefa psicológica de estudar o tema e os resultados alcançados em trabalhos anteriores;
3. A disponibilização de meios separados de influência psicológica e pedagógica de técnicas metodológicas que assegurem o desenvolvimento dos alunos.

Estilo de aula:

1. Determinação do conteúdo e estrutura da lição de acordo com os princípios da educação para o desenvolvimento:
   • a proporção da carga na memória dos alunos e seu pensamento;
   • determinação do volume de atividade reprodutora e criativa dos alunos;
   • planejar a assimilação do conhecimento em forma acabada (de acordo com o professor, a partir de um livro didático, manual, etc.) e no processo de busca independente; implementação pelo professor e alunos da aprendizagem problema-heurística (quem coloca um problema, formula-o, quem o resolve);
   • tendo em conta o controlo, a análise e a avaliação das actividades dos escolares realizadas pelo professor, a avaliação crítica mútua, o autocontrolo e a autoanálise dos alunos;
   • a proporção de encorajamento dos alunos para o trabalho (comentários que evocam sentimentos positivos em relação ao trabalho realizado, atitudes que estimulem o interesse, força de vontade para superar dificuldades, etc.) etc).
2. Características da auto-organização do professor:
   • preparação para a aula e, mais importante, consciência do objetivo psicológico, prontidão interna para sua implementação;
   • trabalhar o bem-estar no início e durante a aula (recolhimento, sintonia com o tema e objetivo psicológico da aula, energia, perseverança para atingir o objetivo, uma abordagem otimista de tudo o que acontece na aula, desenvoltura pedagógica, etc.) .);
   • tato pedagógico (casos de manifestação);
   • clima psicológico na sala de aula (manter uma atmosfera de comunicação alegre e sincera, contato comercial, etc.).

Organização da atividade cognitiva dos alunos:

1. Determinação de medidas para garantir as condições para o trabalho produtivo do pensamento e imaginação dos alunos:
   • planejar formas para que os alunos percebam os objetos e fenômenos estudados, sua compreensão;
   • o uso de atitudes na forma de persuasão, sugestão;
   • planejar condições para atenção sustentada e concentração dos alunos;
   • o uso de várias formas de trabalho para atualizar na memória dos alunos conhecimentos e habilidades previamente adquiridos necessários para a percepção de novos (conversa, pesquisa individual, exercícios de repetição);
2. Organização da atividade de pensamento e imaginação dos alunos no processo de formação de novos conhecimentos e habilidades;
   • determinação do nível de formação de conhecimentos e competências dos alunos (ao nível de representações sensoriais específicas, conceitos, generalização de imagens, "descobertas", formulação de conclusões);
   • confiança nos padrões psicológicos da formação de ideias, conceitos, níveis de compreensão, criação de novas imagens na organização da atividade mental e da imaginação dos alunos;
   • métodos de planejamento e formas de trabalho que garantem a atividade e independência do pensamento dos alunos (um sistema de perguntas, a criação de situações-problema, diferentes níveis de resolução de problemas heurísticos de problemas, o uso de tarefas com dados ausentes e redundantes, a organização de trabalho de pesquisa e pesquisa dos alunos em sala de aula, a criação de dificuldades intelectuais superáveis ​​no decorrer do trabalho independente, a complicação de tarefas para desenvolver a independência cognitiva dos alunos);
   • gestão do aumento do nível de compreensão (descritivo, comparativo, explicativo ao generalizante, avaliativo, problemático) e a formação de habilidades para raciocinar e concluir;
   • a utilização de vários tipos de trabalho criativo dos alunos (explicando o objetivo do trabalho, as condições para a sua execução, formação na seleção e sistematização do material, bem como tratamento dos resultados e conceção do trabalho);
3. Consolidação dos resultados do trabalho:
   • formação de habilidades por meio de exercícios;
   • treinamento na transferência de habilidades e habilidades previamente adquiridas para novas condições de trabalho, prevenção de transferência mecânica.

Organização estudantil:

1. a atitude dos alunos em relação à aprendizagem, a sua auto-organização e o nível de desenvolvimento mental;
2. possíveis grupos de alunos de acordo com o nível de aprendizagem, tendo em conta estas circunstâncias ao determinar a combinação das formas de trabalho individual, grupal e frontal dos alunos na aula.

Tendo em conta as características etárias dos alunos:

1. planejamento de aulas de acordo com as características individuais e etárias dos alunos;
2. conduzir uma aula levando em consideração alunos fortes e fracos;
3. abordagem diferenciada para alunos fortes e fracos.

Requisitos de higiene para a aula:

1. regime de temperatura;
2. propriedades físicas e químicas do ar (necessidade de ventilação);
3. iluminação;
4. prevenção de fadiga e excesso de trabalho;
5. alternância de atividades (mudança de escuta pela realização de trabalhos computacionais, gráficos e práticos);
6. sessões de educação física oportunas e de alta qualidade;
7. manter a postura correta de trabalho do aluno;
8. combinando os móveis da sala de aula com a altura do aluno.

Requisitos da lição:

1. a lição deve ser emocional, despertar o interesse em aprender e educar a necessidade do conhecimento;
2. o ritmo e o ritmo da aula devem ser ótimos, as ações do professor e dos alunos devem ser concluídas;
3. é necessário o contato pleno na interação do professor e alunos na aula, deve-se observar o tato pedagógico e o otimismo pedagógico;
4. uma atmosfera de benevolência e trabalho criativo ativo deve dominar;
5. se possível, é necessário alterar os tipos de atividades dos alunos, para combinar de forma otimizada vários métodos e técnicas de ensino;
6. assegurar o cumprimento do regime ortográfico unificado da escola;

Vantagens e desvantagens da lição moderna

A lição como fenômeno é tão grande e significativa que tudo o que se diz sobre ela sofre de incompletude.

Não estamos tentando apresentar uma enciclopédia da lição, mas convidá-los a pensar sobre ela; Esperamos que isso dê impulso à busca de maneiras de melhorar a qualidade da aula. A lição foi sempre acompanhada de críticas, esclarecendo suas fragilidades. Mas ele é onipotente e surpreendentemente teimoso. A crítica só a fortalece. Nossas inovações violentas se tornaram um "leve susto" para ele.

Talvez haja mais vantagens do que desvantagens na lição?

Convidamos você a refletir conosco sobre os méritos da lição:

• Como primeiro, gostaria de observar a alta relação custo-benefício da lição. Apenas um professor é necessário para 25-30 alunos. Para que a educação aconteça. A lição tem limites de tempo claros. Requer espaço mínimo e suporte logístico mínimo. Considerando que a educação ainda é financiada de forma residual, o custo-benefício e o baixo custo de uma aula escolar significam muito.
• Outra vantagem é a flexibilidade, plasticidade da lição. A lição sobreviveu a muitos paradigmas e conceitos pedagógicos. Ele pode usar uma variedade de tecnologias educacionais. A lição tem um poderoso arsenal de possibilidades metodológicas: a presença de espécies, tipos, muitos métodos e afins.
• As vantagens da lição incluem sua capacidade de integrar outras formas de organização da aprendizagem. Acomoda facilmente uma palestra, um seminário, uma consulta, uma conversa. Com base nisso, vários tipos de aulas cresceram.
• A completude lógica da lição é outra vantagem. Na lição, você pode organizar tanto a percepção primária do material quanto o processo de sua aplicação e o controle da assimilação. O processo pedagógico realiza-se integralmente em qualquer forma pedagógica de organização da educação e da formação, mas o processo cognitivo realiza-se apenas na sala de aula. A lição tem a capacidade de cobrir todo o ciclo cognitivo.
• A lição é um sistema para gerenciar o processo cognitivo com feedback. Construído de forma interativa, permite não apenas trocar informações, mas também receber dados sobre o outro: sobre o estado de conhecimentos e habilidades, sobre relacionamentos e avaliações.
• A lição tem uma capacidade formadora de sistema em relação a todo o processo educacional da escola. Estabelece e define o conteúdo e a metodologia para todas as outras formas de organização da formação. Todos eles são de natureza auxiliar e, por assim dizer, estão localizados ao redor da lição.
• A capacidade educativa da lição é inegável. Qualquer que seja a lição, ela educa seus participantes não apenas pelo conteúdo do material educacional e pelos métodos de influenciar o professor e os alunos uns sobre os outros, mas sobretudo pela interação de seus mundos espiritual e moral.
• E, finalmente, a aula é um estímulo e um meio de crescimento para o aluno e para o professor. Em uma aula específica, eles trabalham até o limite: o aluno deve tentar obter a melhor nota e o professor deve tentar conduzir a aula, se não já com maestria, pelo menos não reprovar. Ambas as partes trabalham em uma situação extrema.

Convidamos você a refletir sobre as deficiências da lição. Lembrando ao mesmo tempo que a lição tem mais vantagens. Caso contrário - por que melhorá-lo.

A lição é a ação de um ator. Ela difere em muitos aspectos da performance teatral. O ator estuda seu papel por muito tempo, participa de ensaios, elabora todos os detalhes de suas ações no palco e interações com outros atores que participam da preparação do espetáculo. Mas ele, na verdade, não interage com o público. O ator tem tempo suficiente para se acostumar com o papel. O professor também se prepara para o seu papel na aula, dirigindo primeiro a sua aula. Mas é limitado no tempo: é necessário passar de 4 a 5 aulas quase diariamente, e até em classes diferentes. Mas a dificuldade não está só nisso. O sucesso ou fracasso de uma ação depende em grande parte das ações dos alunos. Eles não são observadores passivos, mas participantes ativos no processo educacional.

Parece que o professor, preparando-se para a aula, construiu cuidadosamente sua estrutura, pensou em todos os detalhes (organização dos alunos para as atividades de aprendizagem, explicação do novo material educacional, tipos de trabalho com os alunos para desenvolver habilidades e habilidades, uso de vários material didático, etc.), mas, ao abrir a porta da sala de aula, vi uma foto que não estava prevista no plano do diretor: um menino e eles brigaram em um canto da sala, um desenho de um professor estava desenhado no quadro-negro; não há mapa geográfico para ser usado na lição. A professora por algum tempo "organizou" os alunos da sétima série para trabalhar com a intenção de verificar a qualidade de seus deveres de casa com o auxílio de fichas individuais. Mas acabou que os alunos prepararam sua lição de casa: ontem, a escola realizou um dia geral de esportes escolares, do qual quase todos os alunos da turma participaram ...

Como você pode ver, as boas intenções da professora, a intenção de seu diretor foram em vão. Mas a lição precisa ser realizada, mudando sua estrutura, os tipos de trabalho educativo e muito mais, de acordo com a situação. Essa é a complexidade do trabalho do professor.

Na atividade criativa dos professores, muitas vezes é possível ouvir esse diálogo após uma aula aberta, que contou com a presença de outros professores:

Brilhante lição. Sergey. Dmitrovichi

Não apenas brilhante - esta é uma manifestação de alta habilidade

Sergey. Dmitrievich, confesse, há quanto tempo você está se preparando para esta lição?

É difícil medir isso a tempo, caros colegas. Como dizem - toda a minha vida

Sem dúvida, o caminho para o alto domínio do professor em sala de aula é longo e até espinhoso. O sucesso depende de muitos fatores. Em primeiro lugar, é uma formação psicológica e pedagógica científica completa. Em segundo lugar, a assistência efetiva do diretor da escola e seus suplentes. Em terceiro lugar, a posse da técnica e tecnologia de visitar e analisar as aulas de seus colegas. Quarto, a capacidade de introspecção das lições.

No patrimônio pedagógico. DENTRO. Sukhomlinsky, encontramos pensamentos brilhantes sobre o papel do diretor da escola na formação do profissionalismo dos jovens professores. Na monografia "Conversa com um jovem diretor" Vasily. Alexandrovich Drovich enfatiza: "A aula está no centro das atenções e preocupações de um diretor experiente. A experiência convence que assistir e analisar uma aula é o trabalho mais importante do diretor, há muitas coisas que dependem de seu alto nível científico: a riqueza intelectual da vida das equipes docentes e discentes, a habilidade metodológica dos professores, a versatilidade das necessidades e interesses dos alunos. a análise ponderada dos dirigentes. A lição leva a dezenas de fios invisíveis à primeira vista ao trabalho extracurricular, à autoformação dos alunos, ao laboratório criativo individual do professor, à troca de experiências, ao trabalho do corpo docente com pais "equipe com pais"1.

Cada professor deve assistir às aulas de seus colegas, especialmente mestres de pedagogia experientes. Isso possibilita aprender com os outros, comparar seu trabalho com o trabalho dos colegas, superar seus próprios erros na organização do trabalho educacional com os alunos em sala de aula. Você também deve revisar suas lições sistematicamente. Este é um fator importante no desenvolvimento de habilidades pedagógicas. A auto-análise permite afirmar positivamente os aspectos da preparação e condução de uma aula e superar deficiências, evitar erros.

Neste contexto, há a necessidade de dominar a tecnologia e a técnica de assistir e analisar uma aula

Existem os seguintes tipos principais de análise de aula

1. Completo: realizado para controlar a qualidade do processo educacional e estudar o estilo do professor, sua experiência de trabalho

2. Brief: realizado com o objetivo de uma avaliação geral das atividades do professor, determinando seu nível científico e teórico. Reflete apenas as principais categorias didáticas

3. Abrangente: envolve uma consideração abrangente de todos os aspectos da aula na unidade da manifestação do conteúdo, tipos, métodos e meios de organizar o processo educativo. Eles são usados ​​principalmente para análises simultâneas e várias aulas.

4 aspecto: prevê a consideração de apenas alguns aspectos das atividades do professor e alunos na aula - educacional, didático, higiênico-sanitário, psicológico, etc. Eles são usados ​​principalmente para identificar o destino de drogas ou determinar a eficácia de técnicas pedagógicas nas atividades do professor.

Existem certos tipos de análise de aula

1. Didática: envolve a análise da aula de acordo com as principais categorias didáticas, em particular, visa analisar e avaliar tais fatores:

a) em que medida a aula atende aos requisitos dos princípios didáticos;

b) a aula e seu curso e resultados atendem às exigências do currículo, ao conteúdo da disciplina acadêmica;

c) quão bem o objetivo didático da aula é definido;

d) em que medida o estudo do material educativo corresponde à estrutura do processo de domínio de conhecimentos, competências e habilidades;

e) adequação do processo de aprendizagem à lógica do processo educativo;

f) a eficácia da utilização dos métodos e meios de ensino na sala de aula;

existem) maneiras de melhorar a atividade cognitiva independente dos alunos em sala de aula;

g) em que medida a estrutura da aula corresponde ao seu tipo;

c) um sistema para monitorar e avaliar as atividades de aprendizagem dos alunos em sala de aula

2. Psicológico: envolve o estudo dos aspectos psicológicos das atividades do professor e dos alunos em sala de aula - comunicação com os alunos, levando em consideração as características do desenvolvimento mental das crianças. Ele é construído sobre os princípios dos requisitos da educação para o desenvolvimento, em particular:

21. A aula é conduzida não por causa da aula, mas com o objetivo de influenciar a personalidade do aluno, a formação de certas qualidades intelectuais, morais, volitivas e outras nele. O processo de aprendizagem deve provocar mudanças não apenas na esfera intelectual do aluno, mas também no desenvolvimento mental de sua personalidade como um todo. A educação só se desenvolverá na condição de introduzir mudanças na estrutura da personalidade.

22. As mudanças na estrutura da personalidade ocorrem apenas quando o aluno age por motivos internos. A ação através da coerção é destruída assim que as condições mudam. Daí a conclusão: não repreender o aluno por preguiça ou passividade, mas estimular a atividade cognitiva e o interesse, não punir o descumprimento das exigências, mas organizar a atividade cognitiva dos alunos de tal forma que as exigências do professor se tornem motivos internos para a atividade educativa dos alunos.

23. O componente central de qualquer aula é a organização da atividade cognitiva dos alunos. Os principais processos cognitivos são o pensamento e a imaginação. Com base na atividade analítica e sintética desses dois processos, ocorre a formação de conhecimentos e habilidades intelectuais, o estudo de tarefas problemáticas e a solução criativa de problemas educacionais. As condições necessárias para o trabalho produtivo do pensamento e da imaginação são a organização conveniente da atividade cognitiva dos alunos, a determinação de uma determinada atitude e a organização da atenção e do respeito.

24. O sucesso da aprendizagem depende não apenas de fatores externos - o conteúdo da aula, o uso de métodos, técnicas e auxiliares de ensino adequados, mas também de condições internas - as características psicológicas individuais dos alunos.

25. No processo de análise de uma aula, é necessário levar em consideração a preparação do professor, seu humor de trabalho, contato psicológico com a turma, sua capacidade de navegar em uma situação pedagógica não intencional, a capacidade de combinar trabalho frontal com vários tipos de aulas em grupo e individuais, etc. alunos, o nível de desenvolvimento mental, atitude em relação à aprendizagem, personalidades de auto-organização, habilidades de aprendizagem.

No processo de análise da aula, é necessário colocar a questão: "o professor aproveitou todas as oportunidades para desenvolver a personalidade dos alunos?"

A análise psicológica da lição envolve a consideração dos seguintes fatores:

a) estabelecimento de objetivos, adequados às etapas e tarefas da aula - a definição das tarefas psicológicas da aula e suas etapas;

b) fundamentação psicológica das etapas da aula e sua sequência;

c) características psicológicas das atividades do professor e alunos com base na análise de sua interação na aula, a eficácia desta última;

d) divulgação das causas e condições dos resultados positivos e negativos da aula;

e) as propostas de opções, métodos e técnicas utilizadas pelo professor na aula são justificadas psicologicamente e metodologicamente

3. A análise educacional da aula envolve levar em consideração os seguintes fatores:

a) a orientação pedagógica da aula do ponto de vista da resolução dos problemas do desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade;

b) em que medida as tarefas de educação mental foram resolvidas na aula;

c) a eficácia da formação de competências laborais dos alunos, orientação de carreira e viabilidade económica;

d) as condições para a formação das qualidades morais dos alunos através da organização das atividades educativas e do conteúdo do material educativo;

e) características do conteúdo e do curso de formação de sentimentos e habilidades estéticas dos alunos;

f) proporcionar condições para o desenvolvimento físico dos escolares e a manutenção de sua saúde;

sim) características de comunicação entre professor e alunos sobre os princípios do humanismo e da pedagogia da cooperação

4 análise metodológica da lição envolve levar em conta tais fatores:

a) o tópico da lição, seu lugar na estrutura do material educacional;

b) a validade da escolha do tipo de aula;

c) a estrutura da aula, a conveniência das etapas da aula e a eficiência do uso do tempo em cada etapa;

d) quais conceitos básicos foram formados na aula;

e) conveniência do uso de métodos, técnicas e meios de treinamento;

f) focar na formação de conhecimentos, habilidades e habilidades básicas;

é) o estabelecimento de disciplinas internas e conexões interdisciplinares;

g) métodos de acompanhamento e avaliação das atividades educativas dos alunos;

c) métodos e técnicas para potencializar a atividade cognitiva dos alunos;

i) o volume e a natureza dos trabalhos de casa, preparando os alunos para a sua execução; individualização e diferenciação dos trabalhos de casa;

i) resumir a lição para conscientizar os alunos sobre seu progresso no domínio do conhecimento

5. O aspecto organizacional da análise de aula envolve os seguintes componentes:

a) a existência de um plano de aula e a sua execução pelo docente;

b) o nível de prestação da aula com os auxílios didáticos necessários, a eficácia de sua aplicação;

c) cumprimento dos requisitos psicológicos e higiênicos para a organização da aula (levando em consideração mudanças no estado de capacidade de trabalho dos alunos, dever e mudança de atividades na aula, cumprimento de ar, calor, modos de negócios leves, cuidar de a localização dos alunos no local de trabalho)

d) o estado da organização da documentação do professor na aula (cadernos e diários dos alunos, diário de aula);

e) a racionalidade do uso do tempo na aula (a oportunidade do início, a conveniência de usar o tempo durante a aula, o início psicológico e a conclusão da aula, etc.);

f) cumprimento das regras de proteção e segurança do trabalho durante a aula

Na abordagem da análise da aula, é necessário observar uma abordagem sistemática. A familiaridade com vários tipos e tipos de análise de aula permite distinguir duas abordagens: análise elementar e análise passo a passo da aula. Cada um dos tipos de análise de aula descritos acima tem, de fato, uma abordagem de aspecto. Ao mesmo tempo, é importante notar que focalizar apenas certos aspectos das atividades do professor e dos alunos em sala de aula é uma violação artificial dos requisitos de sistemicidade.

A consideração de fenômenos individuais fora do sistema é uma violação do padrão dialético de inter-relações e interdependência de vários fenômenos de um sistema. Portanto, não se deve limitar apenas ao tipo de aspecto da análise da aula, mas recorrer a uma análise completa e abrangente da aula, proporcionando uma abordagem sistemática. Essa necessidade se deve ao próprio processo de aprendizagem, realizado na aula.

A especificidade metodológica da abordagem do sistema é determinada pelo fato de focar na divulgação da integridade do objeto, nos mecanismos que a proporcionam, na identificação das diversas conexões de um objeto complexo e sua redução em um único sistema científico. . A abordagem de sistemas requer:

Seleção e fixação dos múltiplos elementos que formam o sistema;

A divisão do sistema nos seus elementos constitutivos e o estudo da sua especificidade qualitativa;

O estudo das ligações entre os elementos do sistema, o estudo de sua estrutura e, mais importante, a alocação das ligações que formam o sistema;

Estabelecimento e classificação das conexões reais e interação do sistema como um todo e seus elementos com o ambiente, ou seja, um sistema de ordem de curto alcance;

O estudo dos processos de gestão que garantem a natureza estável do comportamento do sistema e alcançam os resultados desejados

Concretizando os requisitos gerais de uma abordagem sistemática para a análise de fenômenos complexos, podemos concluir que, ao considerar o processo educacional em sala de aula, deve-se aderir às seguintes disposições

1. O processo educativo em uma aula particular é parte integrante de um processo pedagógico holístico na escola, visando a formação de uma personalidade desenvolvida de forma integral e harmoniosa. Portanto, é necessário olhar para uma aula específica no sistema de conexões com as aulas de uma determinada disciplina acadêmica, bem como no sistema de conexões interdisciplinares.

2. O elemento sistêmico do sistema integral do processo educacional é a presença de uma meta. Portanto, ao analisar uma lição, você precisa prosseguir a partir dos objetivos que estão conduzindo nesta lição.

3. A base metodológica do processo de aprendizagem é o princípio da unidade do seu conteúdo e aspectos processuais. O componente de conteúdo pertence ao conteúdo de aprendizagem; processual - formas, métodos, técnicas e meios e formação. Ao analisar uma aula, é obrigatório estabelecer uma conexão e interação entre o conteúdo do material didático e as formas e métodos de organização do aprendizado.

4. O processo de aprendizagem visa o desenvolvimento do indivíduo, a formação de um sistema de seu pensamento e a formação de uma visão de mundo científica. É importante que no processo de análise da aula seja indicado como o conteúdo do material didático contribuiu para a formação do sistema de pensamento dos escolares, como influenciou o desenvolvimento intelectual do indivíduo.

A prática de analisar uma aula apenas a partir de posições didáticas não orienta o professor a compreender o processo educacional como um sistema complexo no qual todos os componentes - métodos, técnicas, meios - estão intimamente interligados. Portanto, é necessário manter-se firme na posição de uma abordagem sistemática para a análise da lição e torná-la o mais completa possível, seguindo a integridade. Isto é especialmente importante quando se trabalha com jovens professores. Este é o principal pré-requisito para a formação do profissionalismo de um professor, a formação de suas habilidades pedagógicas.

Durante a observação e análise da aula do ponto de vista da consistência, é necessário aderir a um determinado programa. A experiência de líderes escolares que trabalham criativamente, metodologistas, nos convence de que o seguinte programa de observação e análise da lição é cientificamente motivado e prático:

1. A estrutura organizacional da aula: o início da aula, parabéns aos alunos, a prontidão do equipamento (quadro, giz, canetas, cadernos, livros didáticos, recursos visuais, auxiliares de ensino etc.)

2. Condições sanitárias e higiénicas para a aula: cumprimento dos requisitos higiénicos (ar, calor, condições de luz), adequação do mobiliário à idade dos alunos; prontidão psicológica dos alunos para a aula, emoções e antecedentes da aula.

3. Tipo e estrutura da aula: a conveniência do tipo de aula escolhido em termos de processamento de um tópico específico, atingindo um objetivo didático, o lugar de uma aula específica no sistema de aulas sobre esse tema; em que medida a estrutura selecionada corresponde ao tipo de aula, garantindo a integridade lógica da aula e sua conclusão didática.

4. Modelar o processo de organização da actividade cognitiva dos alunos, tendo em conta as leis básicas do processo educativo: a acção da força motriz, o cumprimento dos requisitos da lógica do processo educativo, tendo em conta a estrutura do processo de dominar conhecimentos, habilidades e habilidades, modelando os motivos da aprendizagem.

5. Características da implementação na aula dos requisitos dos princípios didáticos de ensino: científico, sistemático e consistente, consciência, atividade e independência na aprendizagem, visibilidade, profundidade do conhecimento, com a conexão da aprendizagem com as atividades práticas, acessibilidade da aprendizagem e levando em consideração a idade e as características individuais dos alunos, a emotividade da aprendizagem.

6. Racionalidade e eficiência da utilização de métodos de ensino em sala de aula: combinações de diversidade; correspondência dos métodos e técnicas de ensino com o objetivo da aula e as características etárias dos alunos; implementação dos requisitos e métodos e técnicas de ensino na lição de ensinar os alunos a dominar os métodos da atividade cognitiva independente; a eficácia dos métodos utilizados, o desenvolvimento das habilidades mentais dos alunos, o uso de outras formas individuais, grupais e coletivas de trabalho educativo com os alunos.

7. Métodos, técnicas e tipos de análise e avaliação das atividades educativas dos alunos; objetividade da avaliação, sua orientação estimulante

8. Garantir a otimização na seleção do material didático, a adequação do seu uso

9. Características da atividade mental dos alunos na aula: a) a formação da atenção dos alunos, a proporção de atenção involuntária e voluntária b) o lugar da memória na atividade mental dos alunos, ensinando os alunos a dominar os métodos e técnicas de memorização, utilizando técnicas para ativar vários tipos de memória (figurativa, verbal-auditiva, emocional, mecânica, operacional) e tipos de memorização c) pensamento. Neva atividade dos alunos na sala de aula: métodos, técnicas e meios de melhorar a atividade mental (criar situações-problema, organizar atividade cognitiva independente).

10. Implementação na aula dos requisitos básicos dos componentes que garantem o desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo: educação mental, moral, laboral, estética e física

11. O comportamento do professor em sala de aula: a capacidade de gerenciar a equipe de classe, a organização dos alunos para o trabalho pedagógico, garantindo a disciplina laboral; manifestação de habilidades construtivas e comunicativas; domínio do tato natural do professor; manifestações de habilidades perceptivas e sugestivas e componentes da técnica pedagógica (a capacidade de se vestir levando em consideração as características da atividade profissional, a capacidade de controlar o próprio corpo - andar, sentar as crianças, ficar de pé; comando da voz, tom, ritmo e ritmo da fala pedagógica; domínio de gestos e expressões faciais; posse de habilidades psicotécnicas), o nível de cultura da comunicação pedagógica.

12 resultados das aulas: conclusões e sugestões, realização de metas, qualidade do conhecimento, competências e habilidades dos alunos; valor educativo e educativo da lição; os métodos de ensino mais eficazes; deficiências na organização e condução da aula; recomendações para melhorar alguns aspectos do processo pedagógico em sala de aula.

Ao assistir a uma aula, é importante dominar a metodologia e a técnica de registro das consequências das observações, análise preliminar do processo educacional do ponto de vista do programa proposto.

A estrutura e o esquema recomendados para o registro da aula assistida são colocados em duas folhas expandidas de um caderno ou de um diário especial. Façamos um registro conciso do curso e conteúdo da aula na língua ucraniana em conformidade com o esquema proposto, bem como uma análise textual da mesma aula (Tabela 33.3).

. Tabela 33

A passagem do tempo

Língua ucraniana 5-B classe 32 alunos Gerasimenko Nina Sergeevna Tema da lição: "Pronomes pessoais"

1 Cumprimentando o professor para os alunos Todos os alunos se levantam e cumprimentam cada um à sua maneira

O objetivo da visita: começar a estudar as atividades do professor na implementação de uma abordagem integrada para educar os alunos em sala de aula, conhecer o sistema de organização do trabalho educacional independente dos alunos

2 A professora convida os alunos a escreverem a data, "trabalho de aula" Em um quadro portátil, ela oferece tarefas: a) abrir os colchetes, escrever os números em palavras, coordenar os números com os substantivos: 3 (cadernos), 3 ( lápis), 4 (tratores), 9 (estudantes), 5 (cadernos), 16 (ciclistas), b) anote os numerais com as palavras: Encontrei-me com 50 alunos de uma escola secundária em Kyiv c) coloque esses numerais em a caixa instrumental: 65, 648, 934, 723 -, 934, 723rd

Ao fazer um trabalho independente, que incluiu todos os alunos da turma, três alunos (Peter S, Oksana M, Gavriil T) trabalham no quadro-negro em tarefas individuais em cartões. O professor controla o trabalho dos alunos, ajuda alguns, incentiva outros: você escreve: "Trabalhe por conta própria" 3 piadas com alguns Todos os alunos são apaixonados pelo trabalho e frenéticos. Todos os estudiosos estão enterrados na prática.

Conclusões e propostas

Aspectos positivos da aula

Parabéns pinta uma imagem do ruído geral

A escola deve desenvolver um padrão ético claro para cumprimentar o professor com os alunos em termos de: o professor entra na sala de aula, todos os alunos se levantam; o professor cumprimenta: "Olá!", E depois de uma pequena pausa convida-os a sentar-se; alunos cumprimentam o professor levantando levantando yum

Organiza convenientemente os alunos para atividades de aprendizagem, incluindo-os em trabalhos específicos, o que contribui para a remoção da excitação de estímulos anteriores no córtex cerebral e inclusão em uma atividade específica. Isso indica a propositura do trabalho do professor no sentido de implementar os requisitos do princípio da força do conhecimento

Convide outros professores (especialmente Annovsky RI, Semenenko PM, Oborotko SI) para assistir às aulas de Nina Sergeevna e dominar a técnica de organizar os alunos para o trabalho educacional. Para todos os professores (especialmente os jovens), as palavras de KD Ushinsky devem se tornar decisivas: boa didática e fazem o que repetem, e só cada vez acrescentam algo novo

O professor cria condições favoráveis ​​para o trabalho de estudo independente de cada aluno nas condições de trabalho coletivo Em relação aos alunos, discreto, educado

Os alunos que realizam tarefas no quadro-negro trabalham descuidadamente. Peter S cometeu erros ao escrever o numeral 468 em Dv, e Oksana M - ao escrever o numeral 849 em OV Teacher]

No seminário psicológico e pedagógico, considere a questão de maneiras de melhorar as atividades de aprendizagem independente dos alunos no processo de testar a qualidade do conhecimento dos alunos Sugira a Nina Sergeevna e Nikolai Ivanovich (matemática)

Assunto, turma, professor, número de alunos, tema da aula, objetivo da visita, etc.

Estrutura, curso e conteúdo da aula Atividades do professor e alunos

A passagem do tempo

3 A professora interrompe o trabalho de todos os alunos ao mesmo tempo: “Crianças, terminem o trabalho. bordo) e prepare-se para dar respostas orais a eles" as seguintes perguntas: 1) Que parte do discurso é chamada de pronome? 2) Como os pronomes mudam? 3) Nomeie o jogo de pronomes pi pelo significado? sh, quão bem eu aprendi o material anterior "e ik arno zasvoїv material anterior" que em.

4 Professor "Nas lições anteriores, crianças, nos familiarizamos com o pronome, como parte do discurso, grupos de pronomes O tópico da nossa lição de hoje:" Pronomes pessoais "Começando a estudar pronomes pessoais Por favor, preste atenção. Por favor, respeite"

Conclusões e propostas

Aspectos positivos da aula

Deficiências no curso e conteúdo da lição

não percebeu esses erros, não envolveu os alunos em corrigi-los

realizar várias aulas abertas, nas quais todos os alunos seriam incluídos em trabalho educacional independente

Este trabalho contribui para a atualização do conhecimento dos alunos.

Nas lousas onde três alunos trabalharam, os resultados do trabalho não foram apagados. O professor apenas olhou casualmente para os resultados de seu trabalho e disse: "Sente-se. Você lidou com a tarefa" Isso é pedagogicamente errado

Qualquer trabalho dos alunos deve ser avaliado por alguma aprovação ou reprovação específica (se não avaliação), monitorar cuidadosamente a correção de sua execução, e limpar o quadro após a conclusão.

O professor determina o tópico da aula Tenta focar a atenção dos alunos na aprendizagem de um novo material

O professor não define os objetivos da aula, propondo uma perspectiva específica para os alunos, que seria o início organizador de sua atividade mental.

Em cada caso individual, o professor deve comunicar claramente o tópico da lição aos alunos, indicar a perspectiva de sua atividade mental: o que eles alcançarão, qual nível de alfabetização eles alcançarão, trabalhando cuidadosamente no estudo de novos materiais educacionais Estude essa questão em outros professores Considere em um seminário psicológico e pedagógico

Assunto, turma, professor, número de alunos, tema da aula, objetivo da visita, etc.

Estrutura, curso e conteúdo da aula Atividades do professor e alunos

A passagem do tempo

Professor Lembre-se de quais são os pronomes pessoais Sergey já lembrou Eu pergunto Aluno Pronomes pessoais pertencem a: eu, nós, você, ele, ela, eles Professor Isso mesmo!

Em uma turma de 32 alunos, 12 minutos foram usados ​​para estudar um novo material. Isso deve ser (quando cada aluno foi incluído em atividade cognitiva ativa) 384 minutos de estudo. Os alunos foram excluídos do trabalho independente, a atenção foi dispersa. %

A professora continua a falar sobre o uso de pronomes pessoais nas frases Os alunos não trabalham Já um pouco cansados, a professora permanece deste lado da barreira psicológica ela mesma Professora Compreendida, crianças e? não reagir

Conclusões e propostas

Aspectos positivos da aula

Deficiências no curso e conteúdo da lição

As condições sanitárias e higiênicas da sala de aula são insatisfatórias: a sala de aula é suja, apenas uma janela aberta, é abafada, falta oxigênio As crianças sentam em mesas que são altas para elas As banquetas não têm apoio Dey onde os alunos se ajoelham banquinhos para facilitar a escrita O professor não presta atenção na postura deles no local de trabalho

Essa questão deve ser resolvida com o diretor em reunião de produção, os alunos desta turma devem ser transferidos para outra sala onde haja carteiras adequadas, todos os professores devem elaborar manuais de saúde ocupacional dos alunos.

A linguagem do professor é expressiva, mas um tanto dura

A Assembleia Nacional não tem a metodologia adequada para organizar os alunos para atividades de aprendizagem independentes As habilidades construtivas e de comunicação do professor são fracas

Conduzir aulas abertas com elementos de problematicidade por conta própria, mostrar a técnica para todos os professores Como trazer professores do 3º círculo de falsas tradições?

Assunto, turma, professor, número de alunos, tema da aula, objetivo da visita, etc.

Estrutura, curso e conteúdo da aula Atividades do professor e alunos

A passagem do tempo

5 Professora Vamos fazer, crianças, pausas de educação física Todos vibraram empolgados e aliviados, pularam de suas cadeiras A professora ordena: ficar de pé Sob sua orientação, os alunos realizam 4 pequenos exercícios: para os músculos dos dedos das mãos, ombros, senta-se no lugar

6 Professor Abra seus diários e anote sua lição de casa Escrevendo no quadro: § 65, exercício 426 (fala 3,4,5)

7 Professor Agora vamos fazer parte do exercício 426 Depois disso, você vai entender como fazer essa tarefa em casa. A primeira frase é analisada oralmente para uma amostra. E então os alunos trabalham sozinhos para completar a tarefa. O professor controla o trabalho dos alunos, ajuda os indivíduos a superar complicações. na mesa cartões especiais com tarefas individuais, além de folhas de papel em branco Os alunos já estão acostumados, obviamente, ao fato de que haverá esse tipo de trabalho e reagem com calma completou a primeira e a segunda frases do exercício Vários alunos lêem as frases, explicam o uso dos pronomes

Conclusões e propostas

Aspectos positivos da aula

Deficiências no curso e conteúdo da lição

É bom que o professor organize pausas esportivas Tenta seguir nossas recomendações

as pausas da educação física eram de natureza formal: apenas uma janela permanecia aberta, não havia exercícios respiratórios para as articulações do pescoço, tórax e aqueles que contribuíssem para o máximo acesso ao cérebro no sangue

Dê a tarefa ao professor de educação física para mais uma vez conduzir uma conversa sobre a técnica de realizar uma pausa física Estudar exercícios específicos com todos os professores com consciência de sua base fisiológica

Os alunos receberam seus trabalhos de casa em tempo hábil O professor garante que todos os alunos façam anotações em seus diários, encontrem tarefas no livro didático

É positivo que o pequeno trabalho a seguir seja uma espécie de instrução para o exercício

A familiarização oportuna dos alunos com os deveres de casa (e mesmo quando eles recebem instruções na forma de fazer esse trabalho sob a orientação de um professor) é a chave para o trabalho bem-sucedido dos alunos nos deveres de casa. Devemos mostrar essa técnica aos professores em aulas abertas e em o futuro torná-lo uma regra no trabalho de todos os professores

Assunto, turma, professor, número de alunos, tema da aula, local de visita, etc.

Estrutura, curso e conteúdo da aula Atividades do professor e alunos

A passagem do tempo

8 Professor à sua frente nos cartões de tarefas Pegue folhas de papel em branco Olhe para que o campo fique do lado direito, escreva seu sobrenome e nome na primeira linha, coloque seu código de cartão uivo no campo, como sempre, faça as tarefas 2,4,6 e 9 por conta própria Não me pergunte nada Cada um de vocês vai ter uma nota, seja diligente Os alunos se envolvem rapidamente no trabalho É claro que eles estão acostumados a fazer essas tarefas O professor controla independência 10 pequenas tarefas são impressas em cada cartão com o objetivo de desenvolver habilidades ortográficas: prefixos ortográficos, consoantes sonoras e surdas, uso de letra maiúscula, simplificações em grupos consonantais, ortografia de terminações de caso de substantivos do 2º cancelamento no caso genitivo, ortografia de numerais, o uso de pronomes pessoais e inikiv ta in.

9 Professor Termine o trabalho, crianças Se alguém não completou suas tarefas até o fim, não se preocupe, avaliarei seu trabalho pelo número de pontos marcados Passe as tarefas e seu trabalho para a recepção Os alunos diversificam rapidamente

10 Professor Faça cadernos, livros e pastas Sente-se direito Aqui está o sino A aula acabou Vá para o intervalo

Conclusões e propostas

Aspectos positivos da aula

Deficiências no curso e conteúdo da lição

É muito louvável que a Assembleia Nacional preste tanta atenção à inclusão de todos os alunos em actividades de aprendizagem autónoma que visam o desenvolvimento de competências e habilidades. Só assim o conhecimento pode tornar-se verdadeiramente uma bênção para os alunos

O ar na sala de aula já está muito pesado Os alunos estão cansados ​​prematuramente, começam a respirar com mais frequência, bocejam O professor não percebe isso

Todos os professores devem ser orientados para a preparação de material didático para inclusão em tal trabalho. A eficácia da aula é determinada principalmente pela forma como o professor conseguiu organizar a atividade cognitiva de cada aluno. Organizar processamento pelos professores e discussões no seminário de literatura para otimizar o processo de aprendizagem.

É proporcionada uma organização clara dos alunos, o que é uma manifestação da técnica pedagógica.

Muitos professores ainda são insuficientemente proficientes em técnica pedagógica e, no próximo ano, esta questão deverá ser objeto de estudo aprofundado.

A lição tem uma boa completude psicológica e fisiológica

Com base nas anotações feitas, é conveniente realizar uma conversa com o professor sobre a qualidade da organização do ensino e do trabalho educativo na aula. Primeiro você precisa apontar os aspectos positivos da aula, formas de consolidar essa atividade positiva. Então, é razoável analisar as deficiências que ocorreram no trabalho do professor na aula, para determinar as melhores formas de superar essas deficiências em atividades posteriores.

Damos um exemplo de fragmentos individuais de uma análise completa da lição visitada e delineada

1. A organização dos alunos para as atividades educativas foi bem proporcionada. O professor imediatamente conseguiu incluir os alunos em atividades de aprendizagem úteis sem perder tempo com conversas desnecessárias. Os alunos são bastante organizados: têm canetas preparadas, cadernos, livros didáticos, agendas. O quadro está limpo, há giz. Os recursos visuais (prancheta portátil, mesa) também são preparados com antecedência, e são colocados de forma a não distrair os pressentimentos e a atenção dos alunos.

2. As condições sanitárias e higiênicas para a aula são fornecidas apenas parcialmente: o professor fez pausas de educação física, mudou um tipo de trabalho para outro; há luz do dia suficiente na sala de aula da esquerda. Caso contrário, as condições sanitárias e higiênicas para o trabalho mental normal dos alunos eram insatisfatórias: a sala não era ventilada após a aula anterior, não havia limpeza úmida na sala de aula. Brudno, os alunos trabalham em carteiras que não cabem em sua altura; eles se sentam em banquinhos, não há suporte para os músculos das costas e do cinto; as janelas não abrem (elas estão bem fechadas), apenas uma janela está aberta; embora seja pesado, é abafado na sala de aula (algo em torno de 24 ° C). Nenhuma atenção é dada à posição dos alunos no local de trabalho. Isso reduz a atividade mental, leva ao excesso de trabalho dos alunos, desenvolvimento inadequado de suas rochas do sistema étnico.

O pano de fundo emocional no início e durante a aula foi bom: o professor dá um tom importante para a turma, incentiva os alunos em seus trabalhos e brinca de forma adequada. A prontidão psicológica dos alunos para a aula foi garantida: os alunos prepararam o equipamento necessário, conheceram o professor com vontade de trabalhar.

3 tipo de aula escolhido com bastante sucesso e motivado - combinado. A estrutura implementada da lição corresponde ao seu tipo. O tópico educacional "Pronomes pessoais" apenas exigia a solução de vários problemas: e confira. SKU das qualidades de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos, e o estudo de novos materiais, e a formação de habilidades e habilidades, a aplicação do conhecimento na prática. Os componentes da aula foram interligados por uma sequência lógica e garantiram a integridade didática da aula.

4. A lição implementa os requisitos dos princípios de ensino. O princípio do caráter científico é especialmente bem observado: o material didático estudado atende aos requisitos da gramática normativa científica.

O princípio da vinculação da aprendizagem com a vida foi parcialmente concretizado: foram propostas tarefas individuais em fichas para trabalhos individuais, o que levou os alunos a utilizarem os conhecimentos para contar histórias sobre a realidade circundante. No entanto, é necessário mostrar de forma mais ampla a saída do conhecimento na prática, a necessidade de conhecimento específico para resolver problemas da vida, em especial, ao estudar material novo, o professor não mostrou por que os alunos precisam de conhecimento sobre pronomes pessoais. Foi aí que se manifestou o formalismo na aquisição do conhecimento. A prática de vida é um impulso para o domínio consciente do conhecimento e um critério para verificar a veracidade do conhecimento adquirido. A professora não atendeu à primeira demanda.

Os requisitos do princípio de sistematicidade e consistência foram implementados na lição, pois são estabelecidos no programa para o idioma ucraniano

O princípio da acessibilidade também se reflete no curso e no conteúdo da aula. O conteúdo do material didático, exercícios foram disponibilizados aos alunos. No entanto, do ponto de vista das capacidades mentais de alguns alunos, isso não foi suficiente. Para alunos capazes (Sergey. A,. Natalya. V,. Oksana. T,. Svetlana. N,. Petra. S, etc.), são necessárias tarefas mais complexas que forneçam estresse suficiente em suas mentes e contribuam para o aprendizado ativo. desenvolvimento do mental os potenciais desses alunos uchniv.

os requisitos do princípio da visibilidade também foram plenamente realizados: um quadro-negro e um quadro portátil, uma tabela de declinação de pronomes pessoais foram usados, o design do equipamento não requer acréscimos. O professor estava ciente das regras para o uso de equipamentos visuais. O material didático oferecido em uma lousa portátil contribuiu para a ativação das atividades de aprendizagem dos alunos. Mas ainda assim, a tabela utilizada não contribui para a ativação do pensamento dos alunos. As anotações dos alunos no quadro-negro são descuidadas. E, em geral, era necessário em uma versão tão passiva chamar esses três alunos para o quadro?

Considerável atenção na lição foi dada à implementação dos requisitos do princípio da consciência, independência e atividade dos alunos na aprendizagem. Isso foi feito muito bem naquelas fases da aula, onde o professor verificava a qualidade do conhecimento dos alunos sobre habilidades e habilidades. Durante o teste, as habilidades e habilidades dos alunos foram formadas. Aqui, foram criadas condições ideais para o trabalho ativo e independente de cada aluno, o tempo foi usado racionalmente e o volume e a eficácia desse trabalho merecem atenção. No entanto, na fase de estudar o novo material, o professor, de fato, excluiu os alunos do trabalho educacional independente e, portanto, os requisitos de atividade e consciência não foram implementados. Nenhuma situação foi criada para a ação da força motriz, o professor não ajudou os alunos a perceberem a essência da tarefa problemática. Assim, por exemplo, dos 304 minutos de estudo destinados ao aprendizado de novos materiais, apenas 10-15% foram usados ​​racionalmente. O professor não percebeu a importância do papel das atividades de aprendizagem independente dos alunos, não possuindo plenamente a técnica de implementação desta desde o início.

Os requisitos do princípio da força do conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos em estágios individuais da aula foram implementados com sucesso. Se isso não encontrou implementação adequada no processo de estudo de novo material, durante a formação de c. UCHN novas habilidades e habilidades o professor alcançou o domínio, merece atenção, estudo e imitação. Cada aluno recebe uma tarefa e deve trabalhar de forma independente na sua implementação. Foi dada especial atenção à consolidação de conhecimentos previamente adquiridos, ao desenvolvimento de habilidades e fortes iniciantes em sua base.

5. A aula utilizou vários métodos de ensino sempre que possível. Métodos verbais, visuais e práticos foram utilizados adequadamente. Eles correspondem basicamente ao objetivo da aula e às características etárias dos alunos. Aprova-se que é durante a aula de língua que o professor presta bastante atenção aos métodos de ensino reais (um sistema de exercícios, etc.). No entanto, no processo de aprendizagem de um novo material, a vantagem dos métodos verbais (história, explicação) foi dada incorretamente. Isso levou à atividade do professor e à passividade dos alunos.

A professora trabalhou na formação da atenção dos alunos. Se ela teve sucesso no início e no final da aula (todos tinham um trabalho específico), então no processo de aprender um novo material. Nina. Sergeevna não conseguiu mobilizar a atenção dos alunos. Os alunos e o professor permaneceram em lados opostos da barreira psicológica.

A observação da aula dá o direito de dizer que o professor contribuiu para o desenvolvimento mental das habilidades gerais dos alunos, em particular a memória de trabalho, a atividade reprodutiva. No entanto, a aula não criou condições para o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos.

Não foi realizado um trabalho proposital sobre a formação de motivos claros e conscientes para aprender entre os alunos, em particular, motivos cognitivos no processo de aprendizagem de novos materiais

Na aula, um lugar de destaque foi ocupado pelo trabalho individual dos alunos. No entanto, não se separou psicologicamente das atividades de aprendizagem coletiva de toda a turma.

Os alunos têm um bom domínio dos métodos de trabalho educacional independente no processo de desenvolvimento de habilidades e habilidades. Então, eles executaram tarefas com bastante habilidade em cartões, a partir de uma placa portátil. No processo de tal trabalho, eles não fazem perguntas adicionais. Isso indica que a devida atenção é dada ao ensino dos alunos como dominar os métodos de trabalho educacional. No entanto, no processo de estudo de um novo material, os alunos não foram ensinados a processá-lo, a destacar o principal etc. Mas havia pré-requisitos para isso. Ensinar os alunos a dominar os métodos de estudo independente como ferramenta de conhecimento é uma importante tarefa da escola na formação da personalidade, preparando-a para o trabalho ativo independente.

As respostas orais dos alunos na aula foram avaliadas (e quase nenhuma). No entanto, no final da aula, todos os alunos trabalharam de forma independente na implementação de tarefas individuais. O professor verificou-os após a aula, os resultados não foram ruins. Dois alunos não lidaram com as tarefas de aprendizagem (Anatoly. G,. Evgeny. S), mas a professora não avaliou seu trabalho. Todos os erros foram corrigidos (como disse N. S., ela realiza consultas individuais com esses alunos em tais ataques, ajuda-os a preencher as lacunas, incentivando-os a agir). Esta abordagem é psicologicamente motivada. O principal é usar a avaliação não apenas para verificar o nível e a qualidade das atividades de aprendizagem, mas também para incentivar os alunos a estudar e estudar ativamente.

6. Na lição, até certo ponto, as tarefas do desenvolvimento harmonioso abrangente da personalidade foram resolvidas. Houve trabalho para resolver os problemas da educação mental. Mas esse processo foi realizado com sucesso apenas na fase de testar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos e a formação de habilidades e habilidades. Aqui, de fato, todos os alunos trabalharam independentemente, dominaram os métodos de trabalho educacional. E no processo de estudo de um novo material, como já observamos, não foram criadas condições adequadas para o trabalho de estudo independente. Observou-se a passividade mental da maioria dos alunos.

As tarefas de educação moral também foram implementadas na forma de técnicas voltadas à formação da responsabilidade, da disciplina, do respeito pelo outro: a atitude do professor para com os alunos é baseada na benevolência, polidez e observância do tato pedagógico. O material parcialmente didático (frases, exercícios) contribuiu para a formação do sentimento de amor dos alunos por seu país. Outros hobbies na aula de bulllo.

Questões de preservação e desenvolvimento da saúde não receberam a devida atenção na modelagem da aula e durante o seu curso. Houve apenas uma pausa na cultura física, um tipo de atividade mudou para outro. Mas, como já mencionado, a pausa da cultura física não atingiu plenamente seu objetivo. As condições sanitárias e higiênicas na sala de aula são insatisfatórias. Não havia preocupação em criar condições ideais para o desenvolvimento normal do organismo dos cientistas. E isso leva a uma deterioração da saúde das crianças, uma diminuição em sua atividade mental. Essa questão deve ser objeto de estudo de todos os professores na próxima hora do chá.

Na implementação das tarefas de educação do trabalho, elas foram implementadas até certo ponto: em todas as etapas da aula, além de estudar novo material, foi realizado um trabalho proposital para organizar o trabalho mental e os alunos, eles foram ensinados a economizar e racionalmente gastar cada minuto da aula, preste atenção à cultura do trabalho, eles também foram ensinados a dominar os métodos de um robô educacional independente.

As tarefas de educação estética foram implementadas em sala de aula. Todas as crianças estão bem vestidas, meninos e meninas têm bons penteados, a professora cuida do cumprimento da estética dos alunos ao guardar os cadernos; na troca entre o professor e os alunos, há um sentimento de respeito interior pelos alunos (“Por favor”, “Obrigado”, etc.). A sala de aula é decorada com bom gosto, não há nada supérfluo. As mesas são pintadas em uma cor suave de salada. No entanto, aconteceu que o quarto foi limpo (lixo, pedaços de papel, etc.), e isso foi deixado sem atenção, embora, como se viu mais tarde, tenha sido um acidente causado por uma combinação de móveis e causado por um grande conjunto de móveis.

7. O comportamento da professora atesta sua grande experiência e habilidade. Tem bom domínio da turma, sabe organizar os alunos para as atividades de aprendizagem, atende cada aluno, sabe distribuir a atenção, consegue manter a disciplina de trabalho envolvendo toda a equipe da turma nas atividades de aprendizagem. É verdade que, no processo de estudo do novo material, isso não foi totalmente percebido: uma parte significativa dos alunos saiu do campo de visão do professor.

O professor é bom em atividades construtivas, modela habilmente a aula, sabe selecionar o material necessário e garante a integridade lógica e didática da aula. Mesmo durante a aula em si, ela mostrou a capacidade de reorganizar suas atividades e as atividades dos alunos dependendo do material didático, do estado emocional dos alunos, do nível de atividade da equipe de aula, foi conveniente distribuir a aula para realizar vários tipos de tarefas iniciais.

A atividade comunicativa da professora não é ruim: ela sabe como garantir um grande tom de trabalho, criar um fundo emocional positivo, vê toda a turma e cada aluno em particular, sabe como desacelerar as atividades não resolvidas de alunos excessivamente excitáveis ​​em tempo (como foi o caso de Nikolay. S), encoraje os preguiçosos a serem alunos ativos.

Além disso, o professor possui um tato pedagógico, que foi claramente visível em todas as etapas da aula. A técnica pedagógica é bem desenvolvida: distribuição de tarefas entre os alunos, mudança de atenção de um tipo de atividade para outro, preparação de tarefas didáticas anteriores e equipamentos para a sua execução. E tudo isso à primeira vista é tão simples e racional. Esse lado da atividade do professor merece ser estudado e seguido por outros professores.

Há motivos para afirmar que N. S desenvolveu um bom estilo de trabalho: eficiência e simplicidade sem visualização, teatralidade, como se observa em outros professores durante as aulas. Os alunos, obviamente inferiores, há muito dominam esse estilo e se sentem à vontade nesse ambiente de negócios. O tom do trabalho também desempenha um papel significativo. Como já foi dito, é importante. O professor está constantemente tentando manter a alegria e o espírito empresarial das crianças, criando um fundo emocional positivo para a atividade mental ativa.

A aparência do professor atende aos requisitos da ética do professor: um penteado modesto, mas bonito, um terno azul elegante e bonito, sapatos de couro envernizado, ausência de jóias desnecessárias, um leve sorriso nos olhos - tudo isso contribui para a criação de um clima psicológico positivo na equipe de classe.

A linguagem é correta, melódica, tonal em diferentes fases da aula ao abordar diferentes alunos. A dicção é expressiva, obstinada. Tudo isso é complementado pela forma como as expressões faciais, gestos, congruência clara. O professor sempre escolhe o lugar certo na sala de aula no quadro-negro e enquanto acompanha o trabalho individual dos alunos.