ESTRUTURA DE AULA NO GEF

1. A estrutura da lição de dominar novos conhecimentos

1) Estágio organizacional

3) Atualização de conhecimento

4) Assimilação primária de novos conhecimentos

6) Fixação primária

7) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

8) Reflexão (resumindo a lição)

2. A estrutura da aula para a aplicação integrada de conhecimentos e habilidades (aula de reforço)

1) Estágio organizacional

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos. Atualização de conhecimento

4) Fixação primária

em uma situação familiar (típica)

em uma situação alterada (construtivo)

5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas-problema)

6) Informações sobre o dever de casa, instruções para sua execução

3. A estrutura da lição para atualizar conhecimentos e habilidades

(repetir lição)

1) Estágio organizacional

2) Verificar os trabalhos de casa, reproduzindo e corrigindo os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos necessários para a solução criativa das tarefas

3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos

4) Atualização de conhecimento

para se preparar para a aula de controle

para se preparar para o estudo de um novo tópico

6) Generalização e sistematização do conhecimento

7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção

4. A estrutura da aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos

3) Atualização de conhecimento

4) Generalização e sistematização do conhecimento

Preparando os alunos para atividades generalizadas

Jogando em um novo nível (perguntas reformuladas)

5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação

6) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

7) Reflexão (resumindo a lição)

Análise e conteúdo dos resultados do trabalho, a formação de conclusões sobre o material estudado

5. A estrutura da aula para o controle de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos

3) Identificação de conhecimentos, competências e capacidades, verificando o nível de formação das competências educativas gerais dos alunos. (Os trabalhos em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno)

Lições de controle podem ser lições de controle escrito, lições de uma combinação de controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada.

4) Reflexão (resumindo a lição)

6. A estrutura da lição para a correção de conhecimentos, habilidades e habilidades

1) Estágio organizacional

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos

3) Resultados de diagnósticos (controle) de conhecimentos, competências e habilidades. Identificação de erros típicos e lacunas no conhecimento e habilidades, maneiras de eliminá-los e melhorar o conhecimento e as habilidades

Dependendo dos resultados do diagnóstico, o professor planeja formas coletivas, grupais e individuais de ensinar

4) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

5) Reflexão (resumindo a lição)

7. A estrutura da lição combinada

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Atualização do conhecimento.

4) Assimilação primária de novos conhecimentos.

5) Verificação inicial de compreensão

6) Fixação primária

7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

8) Informações sobre a lição de casa, instruções para sua implementação

9) Reflexão (resumindo a lição)

TIPOS DE AULAS

Tipo de lição

Propósito especial

Eficácia da aprendizagem

Lição de apresentação primária de novos conhecimentos

Assimilação primária de novos conhecimentos de assunto e meta-assunto

Reprodução em suas próprias palavras de regras, conceitos, algoritmos, realizando ações de acordo com um modelo, algoritmo

Lição na formação de habilidades de assunto iniciais, domínio de habilidades de assunto

Aplicação de conhecimentos adquiridos no assunto ou métodos de ações educativas nas condições de resolução de problemas educacionais (tarefas)

Reprodução correta de amostras de desempenho de tarefas, aplicação sem erros de algoritmos e regras na resolução de problemas educacionais

Lição na aplicação do meta-assunto e conhecimento do assunto

Aplicação de ações educativas universais nas condições de resolução de problemas educacionais de maior complexidade.

Solução independente de problemas (realização de exercícios) de maior complexidade por alunos individuais ou uma equipe de classe

Lição de generalização e sistematização do conhecimento da disciplina

Sistematização do conhecimento do assunto, atividades educativas universais (resolução de problemas do assunto)

A capacidade de formular uma conclusão generalizada, o nível de formação de UUD

Lição de repetição do conhecimento do assunto

Consolidação do conhecimento do assunto, formação de UUD

Execução de exercícios sem erros, resolução de problemas por alunos individuais, pela equipa de turma; respostas verbais inconfundíveis; a capacidade de encontrar e corrigir erros, fornecer assistência mútua

Lição de controle

Conhecimento do assunto de teste, capacidade de resolver problemas práticos

Resultados de controle ou trabalho independente

Aula corretiva

Trabalho individual sobre os erros cometidos

Encontrar e corrigir erros por conta própria

Aula integrada

Integração do conhecimento sobre um determinado objeto de estudo obtido por meio de diferentes

Aprofundando o conhecimento do material da aula através da implementação do conhecimento interdisciplinar

Aula combinada

Resolver problemas que não podem ser concluídos em uma lição

Resultado planejado

AUTO-ANÁLISE DA LIÇÃO NO GEF (OPÇÃO 1)

Qual é o lugar desta lição no tópico?

Como esta lição se relaciona com a anterior?Dushim, como funciona para as aulas subsequentes?

Quais são os propósitos e objetivos da lição (educacional, educação, desenvolvimento)?

Qual resultado você gostaria de obter ao final da aula?

Quão bem o conteúdo da lição foi selecionado de acordo como objetivo pretendido?

É possível considerar que a combinação escolhida de métodos (declarações de conhecimentoniya, consolidação, controle, estimulação da atividade), métodos e meios de ensino são ideais para esta classe na lição?

O tempo foi alocado racionalmente para as etapas da aula?

Os "links" entre as etapas da lição eram lógicos?

Qual foi o papel dos recursos visuais para atingir a meta?metas?

Quão bem o controle de qualidade foi realizado na aula?conhecimento de guerra, habilidades e correção?

O volume e o conteúdo do dever de casa são determinados corretamente levando em consideraçãoo volume do objetivo, características da classe e a qualidade de dominar o material no nívelke?

A atmosfera psicológica da aula.

Os alunos gostaram da aula?

Como você avalia os resultados da sua aula?

Será que deu certopara completar todas as tarefas da lição?

Se não funcionou, por que não?

PorVocê gostou da lição?

o que precisa ser consertado?

Acima do queprecisa de mais trabalho?

AUTO-ANÁLISE DA LIÇÃO NO GEF (OPÇÃO 2)

A lição de hoje ... (№) no sistema de aulas sobre o tema (seção) ....

O seu objetivo é..., atribuí às tarefas pedagógicas da aula..., às pedagógicas -..., a aula foi também pensada para promover o desenvolvimento dos alunos....

Nesta aula…, então eu….

Isso é como... uma lição, incluía... etapas: .... O palco principal era ... , as tarefas do ... palco eram ... , e os ... palcos eram ... .

Durante a aula, fui guiado pelos princípios de ensino: ....

Para resolver o objetivo da lição, peguei ... (conteúdo: exemplos, perguntas, tarefa).

O material da aula acabou sendo ... (difícil, fácil, interessante para os alunos).

Na ... fase da aula, usei ... (o quê?) métodos de ensino, porque .... Na fase ... - ... (o quê?) Métodos.

Durante a aula, na etapa ..., ... (individual, frontal, grupal, coletiva) foi organizado, e na etapa ... etapa ... o trabalho dos alunos, porque ....

As tarefas... estavam voltadas para o desenvolvimento dos... alunos.

A orientação da professora na realização... das tarefas era... (operacional, instrutiva), porque....

Os alunos tiveram a opção de...

Eu (não) consegui cumprir o prazo. A distribuição do tempo foi…. O ritmo da aula....

Foi… (fácil…) para mim dar a aula, os alunos… envolveram-se no trabalho…. Fiquei contente..., surpreso..., chateado... (qual aluno?), porque....

Escrevendo no quadro.... Material visual (outros materiais didáticos) ….

O dever de casa (não) causará dificuldade para... os alunos porque

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1 Estrutura aproximada de cada tipo de aula de acordo com GEF 1. A estrutura da aula de domínio de novos conhecimentos: 4) Domínio primário de novos conhecimentos. 5) Verificação primária de compreensão 6) Consolidação primária. 7) Informação sobre os trabalhos de casa, informação sobre a sua implementação 8) Reflexão (resumo da lição) 2 A estrutura da lição para a aplicação integrada de conhecimentos e competências (aula de reforço). 2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos. Atualização de conhecimento. 3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 4) Consolidação primária em uma situação familiar (típica) em uma situação alterada (construtiva) 5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas-problema) 6) Informações sobre o dever de casa, instruções sobre como completá-lo 7) Reflexão ( resumindo a aula) 3 A estrutura da aula de atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição) 2) Verificação de trabalhos de casa, reprodução e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos necessários para a solução criativa das tarefas. 3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 4) Atualização do conhecimento. para se preparar para a aula de controle para se preparar para o estudo de um novo tópico 5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação 6) Generalização e sistematização do conhecimento 7) Controle de assimilação, discussão de erros cometidos e sua correção . 8) Informação sobre os trabalhos de casa, briefing sobre a sua implementação 9) Reflexão (resumindo a lição) 4. A estrutura da lição de sistematização e generalização de conhecimentos e competências 4) Generalização e sistematização de conhecimentos Preparar os alunos para actividades generalizadas Reprodução a um novo nível (questões reformuladas). 5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação 6) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção. 7) Reflexão (resumindo a aula) Análise e conteúdo dos resultados do trabalho, a formação de conclusões sobre o material estudado 5. A estrutura da aula para monitorizar conhecimentos e competências

2 3) Identificação de conhecimentos, competências e habilidades, verificando o nível de formação das competências educativas gerais dos alunos. (As tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno). Lições de controle podem ser lições de controle escrito, lições de uma combinação de controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada 4) Reflexão (resumindo a lição) 6. A estrutura da lição para corrigir conhecimentos, habilidades e habilidades. 3) Resultados de diagnósticos (controle) de conhecimentos, competências e habilidades. Identificação de erros e lacunas típicos em conhecimentos e habilidades, formas de eliminá-los e melhorar conhecimentos e habilidades. De acordo com os resultados do diagnóstico, o professor planeja formas coletivas, grupais e individuais de ensinar. 4) Informação sobre os trabalhos de casa, informação sobre a sua implementação 5) Reflexão (resumindo a lição) 7. A estrutura da lição combinada. 4) Assimilação primária de novos conhecimentos. 5) Verificação inicial da compreensão 6) Consolidação primária 7) Controle da assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção. 8) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação 9) Reflexão (resumindo a lição) A estrutura da lição do ONZ. 1. Motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem (“deve” - “quer” - “pode”) 1-2 min. 2. Actualização e fixação de uma dificuldade individual numa acção educativa experimental 5-6 min. 3. Identificação do local e causa da dificuldade 2-3 min. 4. Construindo um projeto para sair da dificuldade 5-6 min. 5. Implementação do projeto construído - 5-6 min. 6. Consolidação primária com pronúncia em fala externa 4-5 minutos. 7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão 4-5 min. 8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição 4-5 min. 9. Reflexão da atividade educativa 2-3 min. A capacidade de assimilação dos alunos: 1-4 min. 60% de informação 5-23 min. 80% informação mín. 50% informação mín. 6% de informações

3 Como construir uma lição para implementar os requisitos dos Padrões de Segunda Geração? Para construir uma aula dentro da estrutura do GEF IEO, é importante entender quais devem ser os critérios para a eficácia da aula. 1. Os objetivos da aula são definidos com tendência a transferir a função do professor para o aluno. 2. O professor ensina sistematicamente as crianças a realizar uma ação reflexiva (para avaliar sua prontidão, detectar a ignorância, encontrar as causas das dificuldades, etc.) 3. São usadas várias formas, métodos e técnicas de ensino que aumentam o grau da atividade do aluno no processo educacional. 4. O professor é dono da tecnologia do diálogo, ensina os alunos a formular e responder perguntas. 5. O professor efetivamente (adequado ao objetivo da aula) combina formas de educação reprodutivas e baseadas em problemas, ensina as crianças a trabalhar de acordo com as regras e criativamente. 6. Na aula, são estabelecidas tarefas e critérios claros de autocontrole e autoavaliação (há uma formação especial de atividades de controle e avaliação entre os alunos). 7. O professor consegue a compreensão do material didático por todos os alunos, utilizando técnicas especiais para isso. 8. O professor se esforça para avaliar o progresso real de cada aluno, incentiva e apoia o progresso mínimo. 9. O professor planeja especificamente as tarefas comunicativas da aula. 10. O professor aceita e incentiva, expresso pelo aluno, a sua própria posição, uma opinião diferente, ensina as formas corretas de sua expressão. 11. Estilo, tom de relacionamento, definido na aula, cria uma atmosfera de cooperação, cocriação, conforto psicológico. 12. Na aula, é realizado um profundo impacto pessoal “professor-aluno” (através de relacionamentos, atividades conjuntas, etc.) Consideremos a estrutura aproximada da aula para introduzir novos conhecimentos no âmbito da abordagem da atividade. 1. Motivação para atividades de aprendizagem. Essa etapa do processo de aprendizagem envolve a entrada consciente do aluno no espaço de atividades de aprendizagem em sala de aula. Para o efeito, nesta fase, organiza-se a sua motivação para as atividades educativas, nomeadamente: 1) atualizam-se os requisitos para ele do lado das atividades educativas (“must); 2) criam-se as condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão em atividades educativas (“Eu quero); 3) estabelece-se um quadro temático ("eu posso") Na versão desenvolvida, há processos de autodeterminação adequada na atividade educativa e de autoafirmação nela, envolvendo a comparação do aluno do seu "eu" real com a imagem "Sou um aluno ideal, subordinação consciente de si mesmo ao sistema de requisitos normativos da atividade educacional e desenvolvimento de prontidão interna para sua implementação. 2. Actualização e fixação de uma dificuldade individual numa actividade de aprendizagem experimental. Nesta fase, organiza-se a preparação e motivação dos alunos para a adequada implementação independente de uma ação educativa experimental, a sua implementação e a fixação das dificuldades individuais. Nesse sentido, esta etapa envolve: 1) atualização dos métodos de ação estudados suficientes para construir novos conhecimentos, sua generalização e fixação sígnica; 2) atualização das correspondentes operações mentais e processos cognitivos;

4 3) motivação para uma ação educativa experimental ("necessito -" eu posso - "eu quero) e sua implementação independente; 4) corrigir dificuldades individuais em realizar uma ação educativa experimental ou justificá-la. 3. Revelar o lugar e a causa da Nesta fase, o professor organiza os alunos identificando o local e a causa da dificuldade. 2) correlacionar suas ações com o método de ação utilizado (algoritmo, conceito, etc.), com base nisso, para identificar e fixar no discurso externo a causa da dificuldade - aqueles conhecimentos específicos, habilidades ou habilidades que não são suficientes para resolver o problema original e os problemas desta classe ou tipo em geral, plano, meios). a dificuldade que surgiu), concordar com o tópico da lição, escolher um método, construir um plano para atingir o objetivo e determinar os meios - algoritmos, modelos, etc. Esse processo é conduzido pelo professor: primeiro com a ajuda de um diálogo introdutório, depois um instigante e depois com a ajuda de métodos de pesquisa. 5. Implementação do projeto construído. Nesta fase, o projeto está sendo implementado: as várias opções propostas pelos alunos são discutidas, e a melhor opção é selecionada, que é fixada na linguagem verbal e simbolicamente. O método de ação construído é usado para resolver o problema original que causou a dificuldade. Em conclusão, a natureza geral do novo conhecimento é esclarecida e a superação da dificuldade que surgiu anteriormente é fixada. 6. Consolidação primária com pronúncia na fala externa. Nesta fase, os alunos na forma de comunicação (frontal, em grupos, em pares) resolvem tarefas típicas para um novo método de ação com a pronúncia do algoritmo de solução em voz alta. 7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão. Durante esta etapa, uma forma individual de trabalho é usada: os alunos realizam tarefas de um novo tipo de forma independente e realizam seu autoexame, passo a passo, comparando com o padrão. Ao final, é organizada uma reflexão performática da implementação do projeto construído de atividades educativas e procedimentos de controle. A orientação emocional do estágio consiste em organizar, se possível, para cada aluno uma situação de sucesso que o motive a ser incluído em outra atividade cognitiva. 8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição. Nessa etapa, são identificados os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos e realizadas tarefas nas quais uma nova forma de atuação é fornecida como etapa intermediária. Organizando esta etapa, o professor seleciona tarefas nas quais é treinado o uso de material previamente estudado, o que tem valor metodológico para a introdução de novos métodos de ação no futuro. Assim, por um lado, ocorre a automatização das ações mentais de acordo com as normas estudadas e, por outro, a preparação para a introdução de novas normas no futuro. 9. Reflexão da atividade educativa na aula (total). Nesta fase, fixam-se os novos conteúdos estudados na aula e organizam-se a reflexão e a autoavaliação pelos alunos das suas próprias atividades de aprendizagem. Em conclusão, seu objetivo e resultados são correlacionados, o grau de seu cumprimento é fixado e são delineados outros objetivos da atividade.

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Tipos de aulas de acordo com as aulas do GEF de "descoberta" de novos conhecimentos; aulas de reflexão; aulas de orientação metodológica geral; aulas de controle do desenvolvimento. lições de "descoberta" de novos conhecimentos; Objetivo da atividade: formação

2015 Tipologia de aulas de acordo com GEF Matveychuk Marina Vyacheslavovna MBOU "Escola Secundária 6" 17/11/2015 Tipologia de aulas (FSES)

Tipos de aulas segundo GEF Page 1 Tipos de aulas: aulas de "descoberta" de novos conhecimentos; aulas de reflexão; aulas de orientação metodológica geral; aulas de controle do desenvolvimento. Página 2 Reformulou As Lições de "Descoberta

A estrutura de vários tipos de aulas no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal.

Realizado:

Sushkina Olga Alexandrovna

Contente

Introdução

Conclusão

Introdução

Os padrões educacionais estaduais federais de educação geral básica mudam completamente a visão da educação moderna em geral. A educação deve ser de natureza ativa, visando à formação de ações educativas universais dos alunos e ao desenvolvimento de suas qualidades pessoais. As atividades universais de aprendizagem (pessoal, cognitiva, regulatória, comunicativa) são uma das partes mais importantes do Padrão Educacional do Estado Federal. O domínio das atividades de aprendizagem universal pelos alunos cria a possibilidade de assimilação independente e bem-sucedida de novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização do desenvolvimento, ou seja, a capacidade de aprender.

Tradicionalmente, os resultados da aprendizagem deveriam ter sido a aquisição pelos alunos de conhecimentos, habilidades e habilidades específicas. Na educação moderna, os resultados da aprendizagem devem ser formados por resultados pessoais, meta-sujeitos e sujeitos obtidos no desempenho de atividades específicas.

Como resultado da transição para um novo sistema de ensino-atividade, as atividades de um professor que implementa novos padrões educacionais passam por mudanças fundamentais.

Os requisitos para a unidade metodológica principal, a lição, também mudaram. A lição moderna é:

uma aula bem organizada em uma sala de aula bem equipada deve ter um bom começo e um bom final;

uma aula em que o professor deve planejar suas atividades e as atividades dos alunos, formular claramente o tema, propósito e objetivos da aula;

a aula deve ser problemática e em desenvolvimento: o próprio professor visa a cooperação com os alunos e sabe orientar os alunos a cooperar com o professor e os colegas;

uma aula, ao longo da qual o professor organiza problemas e procura situações, ativa a atividade dos alunos;

uma aula ao final da qual a conclusão é feita pelos próprios alunos;

uma aula contendo um mínimo de reprodução e um máximo de criatividade e cocriação;

uma aula durante a qual são observadas as normas de economia de tempo e economia de saúde;

uma aula em que o foco é nas crianças;

uma aula que leva constantemente em consideração o nível e as capacidades dos alunos, que leva em consideração aspectos como o perfil da turma, as aspirações dos alunos, o humor das crianças;

uma aula de demonstração da arte metodológica de um professor;

uma lição que é impossível sem feedback;

lição de bondade.

No atual estágio de desenvolvimento da ciência metodológica, é costume destacar os seguintes tipos de aulas no contexto da implementação do Padrão Educacional do Estado Federal:

1. Qual é a estrutura da lição de dominar novos conhecimentos

O objetivo deste tipo de aula é dominar o novo material para os alunos. Para fazer isso, os alunos devem ser envolvidos na resolução de tarefas didáticas como a assimilação de novos conceitos e métodos de ação, atividade de busca independente e a formação de um sistema de orientações de valores.

Tais lições são mais aplicáveis ​​no trabalho com crianças de meia-idade e mais velhas, uma vez que é nas séries intermediárias e superiores que o material bastante volumoso e complexo é estudado, e o método de estudo em bloco é usado.

As formas desse estudo podem ser muito diversas: uma palestra, uma explicação do professor com o envolvimento dos alunos na discussão de determinados assuntos, disposições, conversa heurística, trabalho independente com um livro didático, outras fontes, montando e conduzindo experimentos, experimentos.

Assim, os tipos de aulas utilizados no âmbito deste tipo de aulas são muito diversos: aula-aula, aula-seminário, aula de cinema, aula de trabalho teórico e prático independente (tipo investigação), aula mista (uma combinação de diferentes tipos de aula em uma aula).

Comum a todos estes tipos de aulas é que o tempo da aula é dedicado ao trabalho dos alunos com o novo material, durante o qual são usados ​​todos os tipos de métodos para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: dando à apresentação do novo material um caráter problemático , o professor usando exemplos vívidos, fatos, conectando os alunos para discuti-los. , reforço de certas provisões teóricas com seus próprios exemplos e fatos, o uso de material visual-figurativo e auxiliares de ensino técnico. Todo o trabalho visa uma explicação significativa e profunda do novo material pelo professor e a capacidade de manter a atenção e a atividade mental dos alunos ao trabalhar com ele. Além disso, também é comum que na aula, durante o estudo de um novo material, também esteja em andamento um trabalho para agilizar e consolidar o material aprendido anteriormente. É impossível estudar um novo material sem lembrar, sem analisar, sem confiar no material já abordado, sem aplicá-lo ao deduzir algumas novas disposições.

É extremamente importante para o professor, compreender a diversidade objetiva dos processos na aula, não se contentar com seu curso espontâneo, mas buscar e encontrar constantemente as melhores opções para a interação dos elementos da aula, interação com o aluno, a interação dos alunos entre si.

A estrutura da lição para dominar novos conhecimentos envolve os seguintes estágios da lição:

1) Estágio organizacional.

3) Atualização do conhecimento.

5) Verificação inicial de compreensão

6) Fixação primária.

7) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

Vamos considerar o conteúdo das etapas com mais detalhes.

1) Estágio organizacional.

O principal objetivo desta etapa é organizar os alunos na fase inicial da aula. Verificando os presentes, sua prontidão para o início da aula.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

Após a resolução de questões organizacionais, os alunos devem procurar compreender e formular o tema, os objetivos e as principais tarefas da aula que se seguem. Nas primeiras aulas desse tipo, os alunos podem contar com a ajuda de um professor, depois de um certo tempo, principalmente no ensino médio, um número cada vez maior de alunos pode fazer esse tipo de trabalho por conta própria.

O objetivo principal do palcomotivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagemé o desenvolvimento em um nível pessoalmente significativo de prontidão interna para cumprir os requisitos regulamentares das atividades educacionais.

Para atingir este objetivo, é necessário:

criar condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades;

atualizar os requisitos para o aluno em termos de atividades educacionais;

estabelecer o quadro temático das atividades educativas.

3) Atualização do conhecimento.

O objetivo principal do palcoatualizandoé a preparação do pensamento dos alunos e a organização de sua consciência de sua necessidade interior para a construção de um novo modo de ação.

Isso exige que os alunos:

reproduziu e fixou os conhecimentos, habilidades e habilidades suficientes para construir uma nova forma de ação;

ativou as operações mentais correspondentes (análise, síntese, comparação, generalização, classificação, analogia, etc.) e processos cognitivos (atenção, memória, etc.);

4) Assimilação primária de novos conhecimentos.

O principal objetivo do estágio é a construção pelos alunos de um novo método de ação, a formação da capacidade de aplicá-lo tanto na resolução de um novo problema, quanto na resolução de problemas dessa classe ou tipo em geral.

Para atingir este objetivo, os alunos devem:

com base no método escolhido, apresentar e fundamentar hipóteses;

ao construir novos conhecimentos, use ações de sujeito com modelos, diagramas, etc.;

aplicar um novo curso de ação para resolver um novo problema;

fixar de forma generalizada uma nova forma de agir na fala.

5) Verificação primária de compreensão.

O objetivo principal do palcotrabalho independente com autoteste de acordo com o padrãoé a interpretação de um novo modo de ação e reflexão realizando (individual coletivo) de alcançar o objetivo de uma ação educativa experimental.

Para isso você precisa:

organizar o desempenho independente dos alunos de tarefas padrão para um novo modo de ação;

organizar o auto-exame pelos alunos de suas decisões de acordo com o padrão;

criar (se possível) uma situação de sucesso para cada criança;

para os alunos que cometem erros, oferecem uma oportunidade para identificar as causas dos erros e corrigi-los.

6) Fixação primária.

O objetivo principal do palcoconsolidação primária com pronúncia na fala externaé a assimilação pelos alunos de uma nova forma de agir.

Para atingir este objetivo, os alunos devem:

resolveu (frontalmente, em grupos, em pares) várias tarefas típicas para um novo modo de ação;

ao mesmo tempo, falaram em voz alta os passos dados e suas justificativas - definições, algoritmos

7) Informação sobre os trabalhos de casa, briefing sobre a sua execução.

O principal objetivo desta etapa é a emissão do dever de casa pelo professor com comentário e pronúncia das principais etapas de sua execução, determinando o resultado esperado, que é o objetivo do trabalho independente para os alunos em casa.

8) Reflexão (resumindo a lição)

O objetivo principal do palcoreflexo da atividade educativa na aulaé a autoavaliação pelos alunos dos resultados de suas atividades educativas, a consciência do método de construção e os limites da aplicação de um novo modo de ação.Para atingir este objetivo:

é organizada a reflexão e a autoavaliação pelos alunos das suas próprias atividades de aprendizagem na aula;

os alunos correlacionam o objetivo e os resultados de suas atividades educacionais e fixam o grau de seu cumprimento;

metas para outras atividades são delineadas e tarefas para autoformação são determinadas (dever de casa com elementos de escolha, criatividade).

2. Qual é a estrutura aproximada da aplicação complexa de conhecimentos e habilidades (lição de consolidação)

O principal é determinar o lugar desta lição no sistema de lições. Os tópicos podem ser explorados por meio de aulas combinadas ou grandes blocos. A formulação de metas deve ser pensada para os alunos, ou seja, é necessário determinar o que o aluno deve saber, ser capaz, etc. e para o professor: com o que o aluno deve sair de cada aula.

O estabelecimento de objetivos é desejável para os elementos estruturantes da aula, através da aquisição de conhecimentos e competências do aluno.

A diferenciação do estabelecimento de metas é necessária:

conhecimento básico (objetivo principal) - para todos;

meta para grandes realizadores;

alvo para alunos despreparados.

A diferenciação pode ser feita:

através do conteúdo;

devido ao volume;

através dos resultados esperados;

através dos níveis de assimilação;

através do tempo gasto em um determinado grupo;

pela presença de tarefas obrigatórias (aprofundamento ou ampliação do tema);

devido ao papel do aluno no processo educativo (auxiliar, líder de grupo, etc.).

O propósito da lição é formado diagnosticamente, deve ser real e alcançável e deve ser construtivo. O principal objetivo didático: a formação de certas habilidades.

Elementos estruturais invariáveis ​​para cada lição (obrigatório):

despertar o interesse do aluno e mostrar as perspectivas para as próximas atividades por meio da designação de tarefas e objetivos;

atualizar o conhecimento básico e as habilidades necessárias nesta lição;

organização do estímulo, controle e correção das atividades dos alunos em cada etapa da aula, em função do cumprimento dos objetivos traçados;

discussão dos resultados do trabalho, o grau de progresso e assimilação do material da lição, as perspectivas de trabalho futuro. Mostre os benefícios da atividade ativa do aluno.

Forma de aulas:

palestras e seminários.

aulas com elementos de modelagem de situações.

jogos educativos e empresariais.

aulas com elementos de jogos didáticos.

as aulas são práticas.

aulas de revisão de conhecimento.

formas não tradicionais de aula: diálogos, ensaios, apresentações, viagens, etc.

Estrutura da liçãoaplicação complexa de conhecimentos e habilidades envolve os seguintes passos:

1) Estágio organizacional.

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos. Atualização de conhecimento.

3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

4) Fixação primária

em uma situação familiar (típica)

em uma situação alterada (construtivo)

5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas-problema)

6) Informações sobre o dever de casa, instruções para sua execução

7) Reflexão (resumindo a lição)

3. Faça um plano aproximado (estrutura) da lição para corrigir conhecimentos, habilidades e habilidades

Aulas deste tipo destinam-se a avaliar os resultados da aprendizagem, o nível de assimilação do material teórico pelos alunos, o sistema de conceitos científicos do curso em estudo, a formação de competências e habilidades, a experiência da atividade educativa e cognitiva dos alunos , estabelecendo o diagnóstico do nível de aprendizagem dos alunos e introduzindo certas mudanças na tecnologia de ensino, correção no processo de aprendizagem de acordo com o diagnóstico do estado de aprendizagem das crianças.

O principal objetivo didático de aulas desse tipo é identificar o nível de domínio dos alunos com um complexo de conhecimentos e habilidades e, com base nisso, tomar uma determinada decisão para melhorar o processo educacional.

Ao determinar a estrutura de uma aula de correção, é aconselhável partir do princípio de um aumento gradual do nível de conhecimento e habilidades, ou seja, desde o nível de conscientização até os níveis reprodutivo e produtivo (construtivo).

Ao trabalhar em uma aula desse tipo, é importante passar consistentemente de um nível menos complexo para um nível mais complexo de assimilação, de acordo com o nível de aprendizado do aluno:

Nível 1 - compreensão e reconhecimento (ter uma ideia).
Nível 2 - reprodução e execução de acordo com o modelo.
Nível 3 - aplicação em situação padrão.

Os níveis 2 e 3 são os níveis do padrão educacional (saber, ser capaz).

Nível 4 - reprodução ou aplicação de transferência de conhecimento.

Nível 5 - assimilação de uma tarefa criativa, aplicação em situações não padronizadas.

Os tipos de lição de controle e correção podem ser:

levantamento oral (frontal, individual, grupal);

pesquisa escrita, ditados, apresentações, resolução de problemas e exemplos, etc.; Deslocamento; crédito trabalho prático (laboratório);

oficinas;

controlar o trabalho independente;

trabalho de contabilidade...

Todos esses e outros tipos de aulas são conduzidos após o estudo de seções inteiras, tópicos principais do assunto em estudo. Nas aulas de correção, o grau de prontidão dos alunos para aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades em atividades cognitivas e práticas em várias situações de aprendizagem, para corrigi-los se necessário, é mais claramente manifestado; a correção necessária é feita tanto nas atividades de alunos e nas atividades do professor.

A subestrutura metodológica das aulas de correção geralmente se parece com isso;

parte explicativa introdutória - instrução do professor e preparação psicológica dos alunos para o próximo trabalho: resolução de problemas, redação de redação, ditado, trabalho criativo etc.;

parte principal -trabalho independente dos alunos, controle operacional, consultas aos professores para manter os alunos calmos e confiantes em suas habilidades e no que estão fazendo;

parte final -orientação dos alunos no próximo estudo de uma nova seção, tópico do curso.

A estrutura da lição para a correção de conhecimentos, habilidades e habilidades inclui as seguintes etapas:

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Resultados de diagnósticos (controle) de conhecimentos, competências e habilidades. Identificação de erros e lacunas típicos em conhecimentos e habilidades, formas de eliminá-los e melhorar conhecimentos e habilidades.

De acordo com os resultados do diagnóstico, o professor planeja formas coletivas, grupais e individuais de ensinar.

4) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

5) Reflexão (resumindo a lição)

Conclusão

A tarefa mais importante do sistema educacional moderno não é tanto o desenvolvimento por parte dos alunos de conhecimentos e habilidades específicas dentro de disciplinas individuais, mas também a formação de um conjunto de atividades educacionais universais que proporcionem a competência de "ensinar a aprender".

Exige-se que o aluno atual seja capaz de gerenciar suas atividades educacionais de forma reflexiva, para isso é necessário dominar as habilidades diagnósticas de autocontrole e autoavaliação. A competência do aluno é complementada por conhecimentos metodológicos e habilidades em atividades organizacionais, construtivas e comunicativas. Fica claro que uma nova qualidade de ensino exige preencher a atividade do professor com novos conteúdos.

A lição é o principal componente de qualquer processo educacional. É nele que a atenção principal está voltada não apenas para o aluno, mas também para o professor. Portanto, a qualidade da preparação dos alunos em uma determinada disciplina depende em grande parte do nível da aula, seu conteúdo metodológico e de conteúdo, bem como da atmosfera predominante na sala de aula.

Como alcançar alta performance no processo educacional? Para isso, o professor deve preparar criteriosamente todas as etapas da aula moderna sobre o Padrão Educacional Estadual Federal. Estas normas contêm recomendações que permitem não só equipar os alunos com competências e conhecimentos, mas também dizer ao professor o que fazer para que tudo o que acontece na sala de aula desperte um entusiasmo genuíno e um interesse sincero nos alunos.

A estrutura da lição moderna

Para garantir a atividade proposital do processo de aprendizagem, todos os seus links são divididos em elementos separados. Essas são as etapas da aula. Eles incluem não apenas o estudo de novos materiais, acompanhados por uma alta atividade mental dos alunos, mas também a tarefa de memorizar e armazenar a longo prazo todo o conhecimento adquirido.

As etapas de uma aula do GEF em uma escola primária dependem de suas metas e objetivos. Assim, se os alunos são convidados a consolidar e desenvolver conhecimentos já adquiridos, as etapas da aula incluem:

• comunicação aos alunos do objetivo da aula;
• reprodução de conhecimentos, competências e habilidades pelos alunos;
• desempenho pelos alunos das tarefas e exercícios propostos pelo professor;
• verificação do trabalho já concluído;
• discussão dos erros cometidos e sua correção;
• gravar os trabalhos de casa (se necessário).

As etapas da aula do GEF, uma amostra das quais é apresentada a seguir, visam formar as habilidades e habilidades dos alunos. Essa estrutura do processo educacional consiste em:

• repetição de conhecimentos e habilidades já formados;
• resolver problemas de verificação;
• aprender novas habilidades;
• mostrar um exemplo de exercício sobre o conhecimento adquirido e completar a tarefa de acordo com o algoritmo especificado;
• resumindo a lição;
• registros de trabalhos de casa.

As etapas da aula de consolidação de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais consistem em:

• na organização do início da aula;
• estabelecimento de tarefas educativas e educativas;
• verificando a lição de casa.

Na aula para consolidar os conhecimentos adquiridos, o professor deve criar um ambiente calmo e profissional. As crianças não devem ter medo do trabalho de controle e verificação. Isso causará excitação excessiva e distorcerá os resultados.

Etapas da lição no ensino fundamental

A educação russa moderna considera que seu objetivo principal não é a transferência usual de habilidades e habilidades de um professor para um aluno, mas a formação e o desenvolvimento das habilidades das crianças para formular independentemente um problema educacional, formular um algoritmo para resolvê-lo e, posteriormente, controlar a avaliação do resultado obtido.

A lição GEF moderna é um processo de aprendizagem eficaz. Está diretamente relacionado aos interesses da criança e de seus pais, bem como do Estado e da sociedade como um todo.

As etapas da aula do GEF no ensino fundamental têm características próprias e consistem nos seguintes elementos:

• organização da classe;
• atualização (repetição) de habilidades e conhecimentos adquiridos anteriormente;
• configuração do problema;
• descoberta de novos conhecimentos;
• minutos de educação física;
• fixação primária do material;
• realização de trabalho independente com autoexame de acordo com a norma proposta;
• minutos de educação física;
• inclusão de novos materiais no sistema de conhecimento;
• resumindo a lição.

Todas as etapas da aula do GEF no ensino fundamental visam preparar o aluno para o autodesenvolvimento. Presume-se que o aluno júnior adquirirá a capacidade de:

• escolher de forma independente metas que sejam adequadas às suas habilidades;
• definir metas e tomar decisões;
• encontrar de forma independente maneiras de resolver situações não padronizadas;
• exercer controle sobre suas próprias ações;
• coordene seu ponto de vista com outras pessoas e comunique-se com elas.

Em outras palavras, as etapas de uma aula moderna nas condições das Normas Educacionais Estaduais Federais visam transformar a criança de ouvinte passivo em pesquisadora que adquire conhecimento e trabalha de forma independente com outras crianças. Isso aumenta o papel do professor. Ele deve ser um verdadeiro profissional e ter o desejo de revelar as habilidades de cada aluno. Este é o principal recurso do processo educacional, sem o qual se tornam impossíveis as modernas exigências das Normas Educacionais Estaduais Federais, que envolvem a organização das atividades educativas na escola.

As principais etapas da lição escolar

A tarefa mais importante que o sistema educacional moderno estabelece para si não é apenas a aquisição de conhecimento pelas crianças em um determinado assunto. Sua finalidade é também a formação de atividades de aprendizagem que envolvam "ensinar a aprender".

Exige-se que um estudante moderno seja capaz de gerenciar suas próprias atividades educacionais e dominar as habilidades de autoavaliação e autocontrole. Ao mesmo tempo, as principais etapas da lição GEF são:

• estabelecimento de metas;
• atividade produtiva independente;
• reflexão.

Vamos considerá-los com mais detalhes.

estabelecimento de metas

Na estrutura das aulas tradicionais, esta etapa ocupou um lugar de destaque. No entanto, hoje o sistema educacional o considera a partir de uma nova posição. Todas as etapas da aula do GEF passaram por certas mudanças qualitativas. Eles também tocaram nos gols. Nesta fase, a tarefa do professor não é de forma alguma trazer seu objetivo para os alunos. O professor deve criar condições tais que a própria criança perceba o significado da tarefa educativa e a aceite como especialmente significativa para ela. Somente neste caso a atividade do aluno se tornará intencional e motivada. A criança procurará encontrar, aprender e provar.

Considerando os objetivos das etapas da aula de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, podemos dizer que o estabelecimento de metas de forma especial desenha as ações educativas dos escolares. Ao mesmo tempo, está associado ao nível de desenvolvimento das crianças, às características do tema estudado, ao profissionalismo do professor e à ordem social externa.

Organização da primeira etapa da aula escolar

Muitas vezes os professores acham difícil formular o objetivo. Isso pode ser devido ao fato de que a primeira etapa da lição, como muitos acreditam, você só precisa superar e depois esquecer. No entanto, não é. A definição de metas passa por todas as etapas da aula de acordo com o GEF. Ao mesmo tempo, são-lhe confiadas as funções de motivar os alunos, bem como de estabilizar o processo de obtenção de conhecimento e de diagnóstico do trabalho realizado. Em outras palavras, podemos dizer o seguinte: "Como a meta é definida, o resultado também será."

Definir metas não é fácil. Este processo exigirá o pensamento através de técnicas e meios que motivariam os alunos para atividades futuras.

Uma das opções para resolver este problema tecnológico pode ser a seguinte lista de ações:

• diagnosticar os objetivos dos alunos;
• sistematização e posterior análise dos dados identificados;
• desenho de linhas tecnológicas para obtenção de conhecimento de escolares e uma linha tecnológica para fornecimento de material por um professor.

Técnicas de definição de metas

Percorrendo as etapas da aula de acordo com a Norma Educacional do Estado Federal, o professor logo na primeira delas deve nomear o tema da aula e convidar a turma a formular uma meta. Isso pode ser feito usando verbos de suporte. Entre eles estão os seguintes: analisar, estudar e poder, descobrir, provar e generalizar, comparar, consolidar, etc.

Outra técnica de definição de metas envolve trabalhar em um conceito. Nesse caso, o professor deve explicar os significados de todas as palavras do tópico, encontrando as respostas no dicionário explicativo.

O terceiro método de definição de metas convida o professor a realizar conversas com as crianças visando concretizar e generalizar o novo material didático. Tal diálogo traz as crianças para o que elas ainda não podem falar devido à sua incompetência. Na situação que surgiu, ações ou pesquisas adicionais serão exigidas das crianças em idade escolar. Este é o propósito da lição.

O professor também pode oferecer às crianças uma situação problemática particular. Esta técnica leva ao fato de que a criança descobre um déficit em suas habilidades e conhecimentos. Nesse caso, o objetivo será percebido por ele como um problema subjetivo.

Trabalho independente

Como a eficácia da lição pode ser melhorada? Para isso, o professor deve seguir o caminho mais acessível, comprovado pela longa prática. Ao mesmo tempo, a aula entra em sua segunda etapa, que envolve o trabalho independente dos alunos. Nesse período de tempo, que ocupa um lugar especial em qualquer atividade escolar, as crianças adquirem conhecimento no processo de atividade pessoal.

Ao mesmo tempo, o professor só precisa gerenciar o trabalho independente de suas alas. Esta etapa da aula torna-se uma ferramenta de aprendizagem muito eficaz, que:

• em cada caso corresponde ao objetivo didático definido e às tarefas a serem resolvidas;
• leva os alunos da ignorância ao conhecimento, formando neles um certo volume e nível de habilidades e habilidades;
• desenvolve nas crianças a prontidão psicológica para a reposição sistemática e independente do conhecimento adquirido, bem como a capacidade de navegar em um enorme fluxo de informações sociais e científicas;
• serve como um instrumento sério de gestão pedagógica e orientação sobre as atividades educacionais independentes do aluno.

Organização da segunda etapa da aula

O GEF apresentou certos requisitos para o conteúdo do trabalho independente, a forma de sua implementação e finalidade. Todas essas instruções permitem que você organize adequadamente essa etapa da aula, cujo objetivo principal não é apenas adquirir novos conhecimentos, mas também desenvolver hábitos e habilidades para o trabalho.

O trabalho independente pode ser:

• Individual;
• frontal;
• grupo.

Nesse caso, essas tarefas podem ser:

1. reproduzido de acordo com o modelo. Isso permitirá que o aluno se lembre de um determinado algoritmo de ações em cada situação específica e domine-os com firmeza suficiente.
2. Feito de acordo com o tipo de variante reconstrutiva. Esse trabalho independente é realizado com base em conhecimentos já adquiridos, oferecendo uma busca por uma forma específica de resolver novos problemas.
3. heurística. Esse trabalho independente forma as habilidades e habilidades dos alunos para encontrar uma solução fora do modelo conhecido por eles.
4. Criativo. Tais trabalhos permitem que os escolares adquiram novos conhecimentos, além de fortalecer constantemente as habilidades de sua busca independente.

Nesta fase da lição, as crianças podem receber uma variedade de tipos de trabalho com o livro, bem como a resolução de exercícios e problemas.

Reflexão

Após a conclusão da primeira e segunda etapas da aula (de acordo com os Padrões Educacionais Estaduais Federais), os novos padrões estaduais de educação geral oferecem o próximo passo nas atividades educacionais universais. Consiste na aquisição de habilidades reflexivas pelas crianças. Ao mesmo tempo, os alunos devem entender as razões do sucesso ou fracasso de suas atividades educacionais.

Não deveria haver crianças más na escola. O professor é obrigado a observar até mesmo o menor progresso da criança para frente e apoiá-la a tempo.

A reflexão como uma etapa da lição moderna (FSES) permite apoiar a atividade e a criatividade das crianças. Também tem um impacto direto na consciência do aluno.

A reflexão é um pré-requisito para a criação de um ambiente de desenvolvimento na sala de aula. E para o professor, não é um fim em si mesmo. É um processo que prepara as crianças para a reflexão consciente interna. O que esse conceito inclui? Traduzida do latim, a palavra "reflexão" significa nada mais do que "voltar para trás".

Segundo o dicionário de palavras estrangeiras, esse conceito significa "autoconhecimento e reflexão sobre o estado interno". A ênfase nesta palavra é colocada na sílaba "le".

Considerando as etapas da aula sobre a Norma Educacional Estadual Federal, é impossível ignorar a reflexão. Na pedagogia moderna, esse conceito significa introspecção das atividades educativas, bem como de seus resultados. A reflexão ensina a criança a ter autoestima, autocontrole e autorregulação. Forma nele o hábito de compreender acontecimentos e problemas diversos. Os psicólogos associam a reflexão ao desenvolvimento e à formação da vida espiritual de uma pessoa. No entanto, é difícil para uma criança aprender a se controlar sem a ajuda de um professor. É o trabalho conjunto do professor e do aluno que possibilita a obtenção de resultados concretos que ajudam o aluno a avaliar suas atividades na aula.

Tipos de reflexão

No início e no final da aula, é de grande importância que o professor estabeleça um contato emocional com os alunos. Para fazer isso, ele pode usar a técnica de reflexão de humor. A opção mais fácil para isso é mostrar cartões com emoticons. Além disso, os rostos retratados na imagem devem ser alegres, tristes e neutros. Além disso, o professor pode oferecer às crianças que optem pelo sol ou pela nuvem. O primeiro desenho significará um bom humor e o segundo - um mau humor.

Outro método de reflexão de humor é a escolha de uma das duas fotos. Um deles retrata uma paisagem imbuída de tristeza e o segundo - diversão e alegria. Os alunos devem escolher uma imagem que corresponda ao seu humor.

O próximo tipo de reflexão é a reflexão da atividade. É uma compreensão das técnicas e métodos de trabalho realizados no material educativo. Esse tipo é usado, via de regra, ao verificar as tarefas no final da lição. Nesse caso, os alunos são convidados a avaliar os resultados da aula na forma de final de frases como:

• eu percebi...
• Eu descobri...
• consegui... etc.