O principal objetivo da criação de um percurso educativo individual (IEM):

Criação no jardim de infância de condições propícias à socialização positiva dos pré-escolares, seu desenvolvimento social e pessoal, que está inextricavelmente ligado aos processos gerais do desenvolvimento intelectual, emocional, estético, físico e outros da personalidade da criança.

Tarefas para o desenvolvimento social e pessoal da criança:

Criar um ambiente propício ao desenvolvimento do sujeito para o desenvolvimento social da criança;

Organizar um sistema unificado de trabalho da administração, corpo docente, equipe médica da instituição de educação pré-escolar e pais para o desenvolvimento social e pessoal da criança;

Melhorar o estilo de comunicação entre o professor e a criança: aderir a um estilo de comunicação psicologicamente correto, conquistar o respeito e a confiança do aluno;
Criar condições para o desenvolvimento de uma atitude positiva da criança em relação a si mesma, às outras pessoas, ao mundo que a rodeia, à competência comunicativa e social das crianças;

Formar a auto-estima da criança, consciência de seus direitos e liberdades (o direito de ter opinião própria, escolher amigos, brinquedos, atividades, ter objetos pessoais, usar o tempo pessoal a seu critério).

Realizar prevenção e correção de problemas sociais e pessoais existentes na criança.

A rota educacional individual inclui as principais direções:

organização do movimento (desenvolvimento da motricidade geral e fina);
desenvolvimento de competências (higiênico-culturais e comunicativo-sociais);
a formação da atividade da criança (tipos manipulativos, sensório-perceptivos, sujeito-práticos, lúdicos, produtivos - modelagem, aplicações, desenho);

desenvolvimento da fala (formação da base da fala, mecanismo sensório-motor, funções da fala);

formação de ideias sobre o meio ambiente (mundo objetivo e relações sociais);

a formação de ideias sobre espaço, tempo e quantidade.

Um programa exemplar para compilar uma apresentação psicológica e pedagógica para um pré-escolar.

1. Na seção "Informações gerais sobre a criança" deve ser indicado de onde veio (de uma família, de outra instituição de educação pré-escolar), se houve longas pausas na frequência de uma instituição pré-escolar, por quais motivos. Avaliação da adaptação da criança no grupo: boa; satisfatório; insuficiente; mau; por outro lado.
2. Na seção "Características da família" informações dos pais devem ser fornecidas. Preencha as subseções:

Composição familiar: completa, incompleta, grande, presença de irmãos e irmãs.
tipo de família:

a) próspero (os pais são moralmente estáveis, têm uma cultura de educação);
b) disfuncional (pedagogicamente incompetente: não há unidade das exigências dos pais, a criança é negligenciada, é tratada com crueldade, punida sistematicamente, pouco consciente de seus interesses, comportamento no jardim de infância);

c) uma família moralmente disfuncional (os pais levam um estilo de vida imoral, embriaguez, parasitismo, têm antecedentes criminais, não criam filhos);
d) conflito familiar (ambiente emocional desfavorável na família, conflitos, pais irritáveis, cruéis, intolerantes).
Quem está envolvido na educação da criança: mãe, pai, avó, outros.

5. Na seção "Características da esfera do motor" descrever de acordo com os dados de "Representação".
Habilidades motoras gerais: norma, coordenação, ritmo, ritmo de movimento são ligeiramente perturbados.

Motilidade manual: norma (segurança da função), insuficiência de habilidades motoras finas, limitação motora, amplitude de movimento (completa, incompleta, severamente limitada), ritmo (normal, rápido, lento), alternância (precisa, imprecisa), coordenação (normal, pequenas violações , prejudicado, incompleto ).

Mão líder: canhoto, destro.

6. Na seção "Características da esfera cognitiva da criança" caracterizar processos mentais:

Característica de atenção: durante as aulas, ele não consegue ficar atento e se concentrar em algo por muito tempo; constantemente distraído; é capaz de se concentrar em qualquer negócio por um longo tempo; diligente e preciso na conclusão de tarefas; que tipo de atenção prevalece - voluntária, involuntária, outra.

Característica da memória: lembra lentamente e esquece rapidamente, lembra rapidamente e esquece rapidamente, é difícil memorizar poemas, recontar o conteúdo de um conto de fadas, história, introduz empréstimos fictícios (algo que não está no texto), concentra-se em objetos secundários, não capturando o ideia principal do conteúdo, o tipo de memória predominante: visual, auditiva.

Característica de pensamento:

Má compreensão da essência das relações espaciais (esquerda, direita, na frente, atrás, acima, abaixo, de, abaixo, acima etc.;

- (não faz) as classificações mais simples por padrão ou palavra por vários motivos (quem mora onde? Quem voa e quem corre? etc.;

- (não) seleciona uma palavra generalizante para um número de objetos (imagens) dentro da estrutura do material do programa (aos 6 anos de idade - pratos, móveis, roupas, sapatos, chapéus, brinquedos, transporte, flores, árvores, cogumelos, pássaros, animais domésticos e selvagens, vegetais, frutas, bagas, insetos, ferramentas;

- (não) sabe estabelecer as relações mais simples de causa e efeito (neve - inverno lá fora) (não) compreende o conteúdo dos enredos e imagens;

- (não) destaca o principal na informação percebida:

- (não) realiza operações de contagem; a formação de representações temporais no âmbito do material do programa (conhecimento das partes do dia, dias da semana, estações do ano, sua sequência, fenômenos naturais (definição por imagem, nomeação por signos);

- (não) compreende o significado das tarefas propostas.

7. Na seção "O estado do conhecimento da criança por seções do programa" descrever o conhecimento da criança sobre o ambiente, habilidades matemáticas, habilidades de desenho, quais as dificuldades que ela sente na aprendizagem.

Estoque de informações gerais sobre o meio ambiente: chama (não) chama seu nome, idade, nomes dos pais, endereço residencial, indica as estações com uma palavra (dificuldade); nomeia os signos das estações (dificuldade) não conhece; conhecimento sobre o mundo animal e vegetal atende aos requisitos do programa, é insuficiente.

Formação de habilidades de desenho: (casa, árvore, pessoa, etc.), modelagem (rolar uma bola, um bloco de plasticina, etc.)
Formação de representações matemáticas elementares: Quantidade e conta: ((não) diferencia os conceitos de “um-muitos”, (não) possui uma conta quantitativa (ordinal) dentro de ..., (não) conhece os números de 1 a ..., (não) correlaciona o número com o número correspondente de objetos, (não) compara conjuntos pelo número de elementos incluídos neles sem contar (sobreposição, aplicação, correlação gráfica) ou indiretamente (através da contagem), (não) conhece os elementos do simbolismo do signo (<, >, +, - ,=), (não) possui a composição do número ..., (não) resolve exemplos dentro de ..., (não) resolve problemas em material visual.
Percepção de cores: não há ideia de cor, distingue cores, reconhece e nomeia cores primárias, agrupa objetos por cor.
Percepção da forma: não tem noção da forma, agrupa formas geométricas, identifica formas geométricas por palavra, distingue e nomeia formas geométricas (planas e tridimensionais), correlaciona a forma de um objeto com uma forma geométrica, agrupa objetos por forma.
Representações de tempo: representações temporárias não são formadas, ele é guiado pela hora do dia, ele nomeia consistentemente os dias da semana, ele conhece os nomes dos meses do ano, ele determina e nomeia a época do ano.
Representações espaciais: representações espaciais não são formadas, realiza movimento na direção indicada de acordo com instruções verbais, determina a posição no espaço em relação a si mesmo (esquerda, direita, frente, trás), usa palavras na fala que determinam a posição de um objeto no espaço.

8. Atitude em relação às aulas: não consegue controlar suas atividades, não leva o assunto ao fim, interfere com o professor, crianças, esgotam-se rapidamente, trabalham devagar e desigualmente, o ritmo da atividade é rápido, mas a atividade é "caótica e estúpida"); se aceita ajuda e de que tipo: (verbal, prática, estimulante, orientando, organizando, ensinando); como supera as dificuldades que surgem no processo de atividade: (não) se esforça para superar, abandona o trabalho, espia os outros, chora, se preocupa e fica nervoso, recorre ao professor, às crianças para ajudar, procura independentemente uma saída .

9. Características da fala da criança:

O lado sonoro da fala: caracterizam as características da pronúncia do som: dentro da norma da idade, a estrutura fonética da fala não é suficientemente formada, todos os sons são pronunciados corretamente isoladamente, mas com um aumento na carga da fala, embaçamento geral da fala, defeitos fonêmicos na pronúncia do som (omissão , distorção), são observados defeitos fonológicos (substituições, mixagens); características da audição fonêmica: segura, subdesenvolvida, prejudicada.
Dicionário: especificar: norma (o vocabulário é suficiente, corresponde à norma da idade), dentro da vida cotidiana, nitidamente limitado; até que ponto: muito limitado, um pouco limitado, sem restrições visíveis; devido ao qual as palavras (partes do discurso) são limitadas; a estrutura silábica da palavra não está quebrada, defeitos não ásperos na estrutura silábica da palavra, a estrutura silábica está quebrada, (não) viola a estrutura das palavras polissilábicas.
A estrutura gramatical da fala: formado, insuficientemente formado, não formado; características de flexão, formação de palavras: formadas, correspondem à norma da idade, na fase de formação, não formadas. Refletem a formação das seguintes habilidades: a formação do plural e singular de substantivos e verbos, formas diminutivas de substantivos, capacidade de coordenar adjetivos com substantivos, numerais com substantivos.
Discurso conectado: corresponde à norma de idade, na fase de formação, requer desenvolvimento posterior, não formado; a natureza das frases (simples, complexas, comuns, raras, não comuns, incompletas), a capacidade de responder a perguntas de adultos em monossílabos ou uma frase completa, a capacidade de construir frases com base em demonstrações, ações com base em uma imagem, a capacidade de compor uma história com base em um assunto, imagem de enredo, uma série de imagens de enredo, recontar um conto de fadas, história, recitar um poema; a possibilidade de diálogo.

10. Características das atividades:

Habilidades de autocuidado: se ele pode usar produtos de higiene pessoal de forma independente, lavar o rosto, lavar as mãos, pentear o cabelo; pode vestir, despir, calçar sapatos, apertar, amarrar e desatar cadarços de forma independente; ele pode comer, beber, usar colher, garfo sozinho; se ele sabe como limpar suas coisas e cama.
Atividade do jogo: indiferença ou interesse por brinquedos, jogos favoritos, ele entende as regras do jogo, ele as segue, ele faz mudanças no conteúdo do jogo, a disponibilidade de uma situação imaginária, papel em um jogo em grupo, comportamento em um situação de conflito, ele reflete sua experiência no jogo, (não) sabe como apoiar o jogo.
Atividades construtivas e gráficas: se ele sabe como montar corretamente uma boneca de ninho, uma pirâmide, dobrar figuras simples de contar varas de acordo com o modelo, realizar construções de cubos

11. As principais dificuldades observadas na comunicação: não há dificuldades; não sabe como apoiar o jogo; prefere ficar sozinho; choro, pouco contato com adultos, crianças; conflito; por outro lado.

12. Características pessoais: a adequação das reações emocionais, atividade ou passividade em várias atividades, presença ou ausência de iniciativa, complacência, irritabilidade, passividade no processo de comunicação com crianças e adultos; timidez, capricho, choro, apatia, obsessão, timidez; humor predominante; comportamento: calmo, adequado à situação, inquieto; qualidades morais: adequação das relações com parentes, pares, outras pessoas, sentimento de afeto, amor, bondade, tendência a ajudar ou prejudicar, ofender os outros, agressividade, engano, etc. , a capacidade de obedecer às exigências dos adultos, precisão, limpeza, adequação da resposta emocional à aprovação e censura.

13. Características da esfera emocional-volitiva: humor predominante (triste, depressão, malícia, agressividade, isolamento, negativismo, alegria eufórica), ansioso, excitável, inseguro, impulsivo, tímido, amigável, calmo, equilibrado, desinibido motor, com medo da possibilidade de fracasso, emocionalmente passivo, sugestionável , as reações emocionais são adequadas, a presença de explosões afetivas, tendência a reações de recusa, raiva; reavivamento geral ao realizar uma tarefa (motora, emocional), acalma-se sozinho (a), a pedido de um adulto, ao trocar para outra atividade, a presença de reações fóbicas (medo do escuro, espaço fechado, solidão, etc.); a presença de coragem, determinação, perseverança, capacidade de conter-se; atividade ou passividade em diferentes atividades; a presença ou ausência de iniciativa, conformidade, irritabilidade, passividade no processo de comunicação com as pessoas; timidez, capricho.

14. Na seção "Características adicionais do desenvolvimento da criança" pode-se notar para que tipo de inclinações de atividade são notadas, a manifestação de habilidades criativas. Causas de atraso no desenvolvimento. Qualidades positivas e negativas da criança.

Conversas, jogos, aulas, leitura de ficção, esquetes que visam conhecer emoções e sentimentos diversos, com meios “mágicos” de compreensão;
Jogos, exercícios e treinos que contribuem para o desenvolvimento das esferas emocional, pessoal e comportamental (desenvolvimento das capacidades de comunicação e melhoria das relações com os outros, eliminação de medos e aumento da autoconfiança, redução da agressividade e enfraquecimento das emoções negativas)
Aulas, jogos e exercícios para o desenvolvimento dos processos mentais (memória, atenção, percepção, pensamento, imaginação);
Técnicas de arteterapia (terapia de fantoches, isoterapia, terapia de contos de fadas);
Exercícios psico-ginásticos de relaxamento (relaxamento dos músculos da face, pescoço, tronco, braços, pernas, etc.)

Características do trabalho do educador na criação de um percurso individual para a criança

Estágio 1. Escolha:

Decisão colegiada de trabalhar na construção de uma rota de desenvolvimento individual;

Etapa 2. Observação:

Supervisão da criança em atividades organizadas por adultos;
Supervisão da criança em atividades livres;

Conversa sobre as inclinações e preferências da criança com os professores;

Conversa sobre as inclinações e preferências da criança com os pais;

Etapa 4. Trabalhar:

Seleção de métodos, determinação de métodos e métodos de trabalho.

Seleção de tarefas individuais.

Comunicação com pais e professores.

Tarefas domésticas.

Ajuste de tarefas, métodos de trabalho com a criança.

Estágio 5 Ao controle:

Diagnóstico definitivo.

Apresentação do trabalho da criança nos eventos da instituição de ensino pré-escolar.

Roteiro Educacional Individual

F.I. filho ___________________________________________

Seções

Contente

Informações gerais sobre a criança

Características da família

Características da esfera motora

Características da esfera cognitiva da criança

O estado de conhecimento da criança por seções do programa

Atitude em relação às aulas

Características da fala da criança

Características da atividade

Principais dificuldades observadas na comunicação

traços de personalidade

Características da esfera emocional-volitiva

Características adicionais do desenvolvimento infantil

Métodos usados ​​no trabalho:

Trabalhar

Ao controle

Atenção pessoal a cada aluno, a prioridade dos interesses da criança - esses são os princípios do padrão estadual de educação e as tarefas que a rota educacional individual de um pré-escolar de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal foi projetada para resolver.

Um programa pré-escolar focado no aluno médio pode ser muito difícil para algumas crianças e não motivador suficiente para o desenvolvimento de outras que são mais capazes. E percurso educativo individual para uma criança com deficiência numa instituição de educação pré-escolar(IOM) é um exemplo de uma nova metodologia que envolve a organização do processo de aprendizagem numa instituição de educação pré-escolar, tendo em conta as qualidades pessoais de cada um dos alunos.

O IOM determina os fatores de desenvolvimento intelectual e sócio-pessoal da criança. É compilado por especialistas da instituição de educação pré-escolar sob a forma de um plano faseado que indica as metas, objetivos, recursos pedagógicos utilizados, técnicas metodológicas e resultados de aprendizagem para um programa educacional individual.

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Junto com a compilação do IEM, a questão da abertura de um grupo inclusivo muitas vezes surge na ECE. Na revista "Manual do líder de uma instituição pré-escolar" você encontrará tudo o que precisa
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Objetivos e princípios de um percurso educativo individual para um pré-escolar segundo o GEF

A individualização da educação suaviza a discrepância entre o nível estabelecido pelo programa de educação geral e as capacidades objetivas da criança. O IOM é a gestão do desenvolvimento integral do bebê e a realização de seu potencial pessoal, com base em um estudo detalhado do mundo interior da criança pré-escolar e seu ambiente social. Esta é uma demonstração da eficácia da parceria entre professor, aluno e pais.

O princípio de funcionamento do IEM está na adaptação das tecnologias e métodos pedagógicos às qualidades pessoais da criança. O processo educacional será bem-sucedido desde que sejam levadas em conta as dificuldades que um pré-escolar pode experimentar, o ritmo de domínio de conhecimentos e habilidades.

A finalidade do percurso educacional individual de um pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal é criar motivação e condições favoráveis ​​para a atividade da criança, a divulgação de seu intelecto, emoções, potencial físico e criativo.

A tarefa dos professores de pré-escola é o desenvolvimento qualificado do IOM com o auxílio de especialistas especializados, com a seleção de métodos de ensino que atendam às necessidades individuais de um pré-escolar e a preparação de cargas adequadas - educacionais, físicas, psicológicas.

Os principais critérios que determinam os rumos estratégicos da OIM:

• nível de desenvolvimento objetivamente estabelecido de um pré-escolar;
• o grau de prontidão da criança para o processo educativo;
• metas e objetivos da atividade individual em um futuro próximo.

O programa é coordenado com as capacidades de uma determinada instituição de educação pré-escolar, as disposições da ordem estadual e os desejos dos pais.

Os princípios fundamentais do desenvolvimento de um percurso educativo são a estrita observância dos interesses das crianças, a rejeição de padrões médios, a continuidade de um apoio pedagógico qualificado em todas as fases previstas.

As principais tarefas de uma rota educacional individual para um pré-escolar de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal:

• apoio ao autodesenvolvimento da criança e ao desenvolvimento do programa educacional da instituição de ensino pré-escolar;
• a formação da capacidade de aprender - compreensão da tarefa de aprendizagem, planejamento de atividades, concentração, desenvolvimento da autodisciplina;
• desenvolvimento e melhoria da coordenação de movimentos e motilidade;
• formação e consolidação dos fundamentos do comportamento - cotidiano, comunicativo, cultural geral;
• acostumar um pré-escolar a vários tipos de atividades - sensoriais, manipuladoras de objetos, lúdicas, práticas;
• desenvolvimento da fala - estruturas e mecanismos da fala;
• formação de conceitos e ideias sobre o ambiente natural e a esfera das relações sociais e sociais, sobre as categorias de tempo, quantidade, espaço.

A implementação do IEM prevê o acompanhamento regular do nível de domínio da matéria por cada aluno.

Como um conjunto de ferramentas metodológicas para a passagem de uma rota individual, são usados ​​os seguintes:

• jogos móveis e role-playing, etudes-improvisações, aulas-diálogos e conversas, leituras literárias e discussão de obras;
• exercícios de jogo e treinos psicológicos para relaxamento, redução da ansiedade, medos, agressividade, para melhoria das competências comportamentais e sociais e de comunicação;
• exercícios de imaginação, pensamento, memória;
• diversas áreas da arteterapia - tratamento com arte e bordado.

O percurso educacional individual de um pré-escolar de acordo com o Padrão Estadual de Educação Federal é ajustado sistematicamente com base nos resultados do controle intermediário e final. Isso permite que você determine as áreas-chave para as aulas subsequentes, a fim de perceber as necessidades individuais da criança e o desenvolvimento bem-sucedido de suas qualidades pessoais.

Tipos e direções de percursos educativos em instituições de educação pré-escolar.

Os programas da OIM são desenvolvidos para crianças:

• com restrições sanitárias - HIA;
• dotado, com um nível de desenvolvimento intelectual acima da média dos padrões regulatórios;
• enfrentando dificuldades em dominar o programa de educação geral e na necessidade de apoio correcional de especialistas.

A relevância dos roteiros educacionais individuais para pré-escolares com deficiência justifica-se no formato de educação inclusiva segundo a Norma Estadual de Educação Federal. Uma vez que no processo de aprendizagem conjunta permite remover barreiras entre alunos atribuídos a diferentes grupos de saúde.

Rota correcional individual para um pré-escolar com deficiência

O IOM de um pré-escolar com limitações de saúde é compilado com base nos resultados de estudos diagnósticos, levando em consideração as recomendações qualificadas do PMPK (conselho psicológico-médico-pedagógico). O princípio de desenvolver uma rota educacional com deficiência é manter os pontos fortes da criança e uma compensação razoável por defeitos de desenvolvimento.

Ao compilar, leve em consideração:

• limites de cargas permitidas para a criança;
• a presença na instituição de educação pré-escolar de programas correcionais e de desenvolvimento especiais;
• características de correção psicológica e pedagógica individual;
• a possibilidade de corrigir o atual percurso educacional.

As crianças superdotadas também precisam de educação diferenciada e uma abordagem pessoal para cada uma delas. Se essas crianças em idade pré-escolar são ensinadas de acordo com um programa padrão, elas rapidamente perdem o interesse no processo educacional e, consequentemente, sua motivação. Isso só pode ser evitado com a condição de que o professor identifique prontamente as crianças superdotadas no grupo e desenvolva uma estratégia educacional levando em consideração suas características.

Ao compilar uma rota educacional individual para pré-escolares superdotados, leve em consideração:

• características e interesses da criança;
• os desejos dos pais;
• potencial disponível para alcançar resultados;
• oportunidades e recursos da instituição de educação pré-escolar para atender às necessidades de uma criança superdotada.

A participação dos pais na preparação e execução do percurso é muito importante, uma vez que a metodologia utilizada no jardim de infância deve continuar em casa.

Todas as crianças nascem com certas habilidades que requerem atenção especial e aprimoramento constante. A instituição pré-escolar, como primeira instituição social na vida da criança, é chamada a desempenhar um papel preponderante neste desenvolvimento.

O que é necessário para elaborar um roteiro educacional individual para um pré-escolar de acordo com o GEF

A criação do IEM é precedida de um estudo diagnóstico detalhado e qualificado de forma a identificar as características comportamentais da criança, o nível do seu desenvolvimento - intelectual, psicoemocional, sociocomunicativo e físico.

Os resultados da pesquisa são considerados no conselho pedagógico da instituição de ensino pré-escolar, que faz recomendações para exames complementares das crianças por especialistas do conselho psicológico, médico e pedagógico. O conselho, por sua vez, elabora uma lista de pré-escolares para os quais um plano educacional individual é uma necessidade objetiva.

As atividades de pesquisa preparatória são realizadas nas seguintes áreas:

1. Compila-se uma característica da criança, indicando a velocidade e o grau de adaptação na comunidade infantil e listando as instituições pré-escolares, das quais ele já foi aluno.
2. Uma característica da família é compilada com base nos resultados de um estudo cuidadoso da relação entre todos os membros e principalmente entre a criança e os pais.
3. As características físicas do bebê são estudadas - postura, marcha, expressões faciais. O nível de desenvolvimento físico e o grupo de saúde são determinados. As características do apetite e do sono são observadas.
4. O nível de desenvolvimento do pensamento, memória, atenção e fala é determinado.
5. Revelam-se inclinações a determinados tipos de atividade para posterior utilização dos dados obtidos no processo educativo.

De acordo com os dados obtidos como resultado de estudos preparatórios, os educadores, em colaboração com especialistas especializados, refletem o diagnóstico e o conteúdo do IEM. É elaborado um plano de calendário, no qual são prescritas as etapas do trabalho organizacional e pedagógico e as tecnologias pedagógicas.

A estrutura do IOM de um pré-escolar e uma amostra de preenchimento de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal

A estrutura do percurso educativo contém os seguintes componentes:

• meta - a definição de metas de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal;
• conteúdo - uma apresentação sistemática de disciplinas e aulas recomendadas;
• tecnológica - a composição dos métodos pedagógicos, tecnologias e técnicas utilizadas;
• diagnóstico - métodos diagnósticos aplicados;
• organizacional e pedagógico - métodos e condições para atingir os objetivos estabelecidos;
• produtivo - os resultados finais do desenvolvimento de um pré-escolar no momento em que ele entra na primeira série.

O percurso individual contém uma parte introdutória com informações gerais sobre o aluno e sua família, indicando as razões, metas e objetivos para o desenvolvimento do IEM. Aqui estão os horários e a forma das aulas.

Os dados dos estudos diagnósticos são registrados, os quais são utilizados para uma análise aprofundada dos transtornos do desenvolvimento, fazendo uma avaliação objetiva do nível de desenvolvimento da criança e planejando aulas de reforço.

Uma amostra de um roteiro educacional individual para um pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal

Anexo um cronograma de atividades médicas e recreativas, prevendo a correta distribuição da atividade física e a sistemática dos procedimentos de endurecimento.

O plano de aulas individuais do IEM prevê a integração obrigatória de um percurso individual com as atividades educativas gerais da instituição.

Um componente obrigatório do IOM é um mapa da trajetória de desenvolvimento individual da criança na instituição de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal e um relatório sobre sua implementação indicando o tema, o conteúdo das atividades, os resultados das aulas, com conclusões e recomendações finais.

Um mapa amostral de um percurso individual para o desenvolvimento de uma criança em uma instituição de educação infantil segundo a Norma Estadual de Educação Federal

A ficha de observação mostra a dinâmica do processo educativo. Isso é necessário para fazer ajustes oportunos no plano educacional, para determinar as formas ideais de trabalho, a fim de aumentar a eficácia das atividades educacionais de um pré-escolar.

O IEM apresenta a avaliação final do desempenho da criança no desenvolvimento de um plano educacional pessoal e os resultados dos testes intermediários de controle ao final dos blocos temáticos. A prestação final do percurso individual são recomendações e consultas qualificadas para ajudar os pais.

O trabalho produtivo conjunto do educador, pré-escolar, pais, visando a plena implementação da OIM é a chave para dinâmicas positivas no desenvolvimento intelectual, sociopsicológico e físico da criança. Tal atividade requer um professor de alto nível de qualificação e eficiência, interesse pessoal em bons resultados.

Elena Zemskaya
Mapa de uma rota educacional individual para uma criança pré-escolar (para crianças de 4 a 5 anos)

Mapa de um percurso educativo individual para uma criança pré-escolar(por crianças de 4 a 5 anos) .

Educacionaláreas Objetivos-resultados Tarefas educacional interações no jardim de infância

Tarefas educacional interações na família Tecnologias e técnicas pedagógicas utilizadas, métodos, técnicas Oportunidade de trabalhar com outros especialistas

Desenvolvimento da fala

Problema:

O vocabulário é pobre. Existem erros de ortografia (em Educação substantivos plurais no caso nominativo e genitivo, concordância de substantivos e numerais) e formação de palavras(formação de palavras, adjetivos relativos e possessivos, etc.); há defeitos na pronúncia do som; discurso coerente mal formado.

A criança fala bem o suficiente, pode expressar seus pensamentos e desejos, usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir uma declaração de fala em uma situação de comunicação, destacar sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização. Para reabastecer e ativar o dicionário com base no aprofundamento do conhecimento sobre o ambiente imediato.

Desenvolver o aparelho articulatório.

Desenvolver a consciência fonêmica.

Formar a capacidade de coordenar palavras em uma frase, usar preposições corretamente na fala; Formato forma plural de substantivos (por analogia, use esses substantivos nos casos nominativo, acusativo e genitivo.

Aprenda a participar da conversa; praticar escrever uma história para uma série pinturas e por pintura.

Desenvolver imagens e expressividade do discurso por meio da leitura e aprendizagem de obras de ficção, jogos verbais e didáticos conjuntos.

Juntamente com os pais, criar condições para manter um interesse sustentável pelos jogos de palavras.

Trabalho de automação de som. Psico-ginástica, humor emocional, aumentando a confiança, removendo a ansiedade. Jogos voltados para a formação da pronúncia correta do som e o desenvolvimento de processos fonêmicos. Por exemplo: o jogo "A bola que batida de palma, repitam juntos o som ",

"Silencioso - Alto" e outros.

Jogos destinados a generalizar e ampliar o vocabulário, desenvolvendo a estrutura gramatical da fala. Por exemplo: "Um é muitos", "De quem são as pegadas?", "O Quarto Extra", "Diga uma palavra", "De quê - o quê?", Descreva seu brinquedo favorito e outros.

atividade teatral.

Compondo uma história para uma série As fotos.

Jogos de dedo. Você deve trabalhar em estreita colaboração com um fonoaudiólogo.

É possível atrair um trabalhador da música.

Desenvolvimento social e comunicativo

Problema:

Violação de normas morais e regras de conduta.

Mostra agressividade desmotivada em relação aos colegas e adultos.

Capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, ter empatia com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, demonstra adequadamente seus sentimentos, incluindo um senso de fé em si mesmo, tenta resolver conflitos.

Ele sabe como expressar e defender sua posição sobre várias questões.

Está em conformidade com as normas elementares geralmente aceitas, tem ideias de valor primário sobre "O que é bom e o que é ruim", se esforça para fazer o bem; mostra respeito pelos mais velhos e cuidado com os mais novos. Contribuir para a formação da atitude pessoal da criança para a observância da moral normas: assistência mútua, simpatia pelo ofendido e desacordo com as ações do ofensor; aprovação das ações daqueles que agiram com justiça.

Ensinar jogos coletivos, as regras dos bons relacionamentos. Recomendo a leitura de ficção, seguida de uma discussão sobre as ações dos personagens.

Controle a visualização da TV.

Convide os pais a elogiar seus filhos por boas ações. Jogos, exercícios e treinos que contribuem para o desenvolvimento das esferas emocional, pessoal e comportamental (desenvolvimento das capacidades de comunicação e melhoria das relações com os outros, eliminação de medos e aumento da autoconfiança, redução da agressividade e enfraquecimento das emoções negativas).

Decoração de canto "Nossas Boas Ações". Leitura de obras literárias, seguida de uma discussão sobre a natureza dos personagens, seus humores e ações, conversas sobre temas éticos. Solução de problemas situações: "No ônibus educado"; "Como proceder". Análise de situações problemáticas em uma série de enredos As fotos.

Lidar com situações-problema.

Jogos: "Um círculo do bem» ; "Quem deu palavras gentis"; "Anel da Amizade", "Convite para visitar", "Fique no lugar dele", "Óculos Mágicos", "Bom mau" e etc

Assista desenhos animados seguidos de discussão.

Treinamento de emoções usando frases: "Vá aqui"; "Não me perturbe"(aprenda a pronunciar frases com diferentes entonação: rude, carinhoso, insultante, etc.)

Exercício de causa e efeito - completo frase: "A PARTIR DE filho ninguém queria jogar porque.". O trabalho é realizado em estreita relação com todos os especialistas da instituição de educação pré-escolar.

Desenvolvimento artístico e estético

Problema:

Difícil de transmitir imagens de objetos, fenômenos. As habilidades práticas não são formadas, pouca posse de habilidades técnicas.

Responde emocionalmente à beleza do mundo circundante, obras de arte popular e profissional (música, dança, teatro, atividade visual, etc.. e.). Gerar interesse no desenho.

Aprenda a criar sua própria arte imagens.

Aprenda a usar o pincel corretamente. Incentive seu filho a pintar.

invertido foco em ilustrações de arte.

Sugira um conjunto de jogos de desenvolvimento pensamento figurativo. Use momentos surpresa, situações de jogo.

Pratique desenhar várias formas geométricas.

Ginástica dos dedos.

Massagem de mãos e dedos.

O uso de técnicas de desenho não tradicionais.

Desenho em grumos, areia.

Jogos que se desenvolvem pensamento criativo. Por exemplo: "Com o que se parece?", "Continuar Padrão", "Termine o desenho" e outros.

Terapia musical.

Alívio psicológico.

A colaboração com o professor é necessária pictórico atividades e com o envolvimento de um músico.

desenvolvimento cognitivo

Problema:

Tem dificuldade em contar até 5; ao comparar o número de itens em grupos com base na pontuação (Até 5) correlação de objetos por peça; na determinação de quais itens são mais, menos, igual número.

Confuso ao determinar a posição dos objetos no espaço em relação a si mesmo (superior - inferior, frente - verso).

Confunde os nomes das formas geométricas.

Possui ideias elementares do campo da matemática. Aprenda a contar até 5 (com base na visualização, usando as técnicas de contagem corretas) este: nomeie os números em ordem; correlacionar cada numeral com apenas um objeto do grupo recalculado.

Aprenda a comparar dois grupos de objetos.

Para formar uma ideia da igualdade e desigualdade dos grupos com base na pontuação.

Aprenda a equalizar grupos desiguais de duas maneiras, adicionando um item ou removendo um.

Desenvolver a capacidade de determinar direções espaciais a partir de si mesmo, de se mover em uma determinada direção.

Desenvolver uma compreensão das formas geométricas.

Aprenda a destacar as características especiais das formas geométricas com a ajuda de analisadores visuais e táteis-motores.

Desenvolver atenção, memória, raciocínio lógico. Jogos em casa à custa de objetos que cercam a criança.

Procure formas geométricas familiares em utensílios domésticos.

Construção de formas geométricas. Treinamento na determinação dos lados esquerdo e direito.

Jogos de orientação no espaço em relação ao seu corpo.

Jogos usando formas geométricas planas e volumétricas.

Cartões com números.

Aprendendo a contar rimas com a contagem quantitativa e ordinal.

Contando em ordem (primeiro, segundo, etc.)

Contamos o número de jogadores capturados (em jogos ao ar livre, itens transferidos (em corridas de revezamento, ao colocar mesas para café da manhã, almoço e jantar.

Jogamos jogos para celular de conteúdo matemático "Entre no círculo", "Encontre um companheiro", "Aulas", "Faça uma Figura", "Corridas de revezamento em pares", "Qual time vai marcar mais gols na cesta".

Realizamos educação física e lazer de matemática "Na Terra da Geometria".

Chefe de Educação Física, Desenvolvimento Musical e pictórico atividades trabalham em colaboração com os educadores do grupo.

Desenvolvimento físico

Problema:

Coordenação ligeiramente perturbada, ritmo, ritmo de movimento. A criança é desajeitada.

A criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e gerenciá-los. Desenvolver e melhorar as habilidades motoras.

Desenvolver velocidade, força, agilidade, coordenação, ritmo e ritmo de movimento.

Para formar a necessidade de atividade motora diária.

Introduzir exercícios físicos para fortalecer vários órgãos e sistemas do corpo.

Convide os pais para passar o fim de semana com seus filhos caminhando, esquiando, andando de trenó, andando de bicicleta (por temporada).

Se possível, crie um cantinho esportivo em casa. Ensinar posturas estáticas e dinâmicas através da criação de imagens.

Desenvolvimento de um sentido de ritmo através da ritmização de movimentos a melodias, pequenos textos.

Equipamentos da área esportiva do grupo com equipamentos esportivos para ativação motora.

Realização de estudos logorrítmicos. Chefe de Educação Física, Diretor Musical.

Instituição de Ensino Pré-Escolar Autônoma Municipal

"Jardim de Infância nº 57"

Distrito municipal de Engels da região de Saratov

REVISADO E ACEITO

Roteiro Educacional Individual

aluno da instituição de ensino pré-escolar

Compilado por: Pysina Svetlana Aleksandrovna

Educador MADOU "Jardim de Infância No. 57"

Inglês 2018

F.I. criança Rodion S.

para o ano letivo 2018-2019.

Grupo de idade mais velho Nº 5 Data de nascimento 28.12. ano 2012

Educadores:

Área educacional	Começo do ano (Setembro)	meio do ano (Dezembro)	O fim do ano (Poderia)
Desenvolvimento da fala	1, +
desenvolvimento cognitivo
	1,2+
	1,45+
Desenvolvimento físico	1,2+

Critério:

de 2,6 a 3 - formado

Lenda:

Formado; + - parcialmente formado; + - não formado.

Área educacional "Desenvolvimento da fala"

Problema : O vocabulário é pobre. Erros de flexão (na formação do plural de substantivos no caso nominativo e genitivo, a concordância de substantivos e numerais) e de formação de palavras (a formação de palavras, adjetivos relativos e possessivos, etc.). A fala conectada é mal formada. Experimentando dificuldades em compilar uma história baseada em uma série de imagens de enredo. Não é possível postar fotos significativas. Não compõe uma história de 3, 4 frases sobre questões orientadoras.

Uma tarefa : enriquecer, expandir e ativar vocabulário baseado no aprofundamento de ideias sobre objetos, fenômenos e eventos da realidade circundante; exercício no consumo de substantivos plurais (de acordo com o princípio “um - muitos”) e na formação da forma genitiva do plural de substantivos (o que não é?) com uma preposição; Faça frases simples. Aprenda a fazer perguntas e responder a perguntas com respostas completas. Ensinar a compilação de histórias descritivas sobre temas lexicais. Trabalhar a fala dialógica (através de obras literárias) Ensinar a recontagem de contos e contos de fadas (reconto literal e livre).

Frequência das aulas:Uma vez por semana na segunda-feira. manhã

Mês/ a data		Alvo	Responsável	Interação com os pais
8.10	D/ e "Escolha uma palavra"	Objetivo: continuar a desenvolver habilidades de formação de palavras, a seleção de palavras relacionadas.	Acordar falantes	Consulta "Ginástica de articulação - a primeira e necessária etapa no caminho para uma pronúncia clara"
22.10	"Quem pode fazer o quê?"	pegue os verbos que denotam as ações características dos animais, inclua-os na história	Acordar falantes
12..11	Fez. jogo "Mude a palavra"	Exercício na formação de substantivos de significado diminutivo. Pratique a dicção.	Acordar falantes	Consulta "O que é a úvula?"
26.11	Exercício "Repita depois de mim"	Objetivo: incentivar a memorização de versos de poemas de cor.	Acordar falantes
10..12	Fez. jogo "Termine a palavra"	Desenvolver a capacidade das crianças de dividir as palavras em sílabas.	Acordar falantes	Consulta "Desenvolvemos a fala com a ajuda de trava-línguas"
24..12	Jogo didático "Que som está faltando?"	Para melhorar as habilidades de análise de som em crianças.	Acordar falantes
29.12	Exercício "Nomeie o primeiro som de uma palavra"	aprenda a nomear uma palavra, destacando o primeiro som, e o som isoladamente	Acordar falantes
12.01	Exercício de jogo "Um-muitos"	exercício na formação do plural e no uso correto das palavras no caso genitivo; combinar palavras com definições e ações	Acordar falantes	Consulta sobre "peculiaridades do uso de jogos de dedo como meio de desenvolvimento da fala"
19.01	D/I "E eu faria ...".	Desenvolvimento da imaginação criativa, ensinando contação de histórias livre	Acordar falantes

Percurso educativo individual de um aluno de uma instituição de ensino pré-escolar

F.I. criança Nastya O.

para o ano letivo 2018-2019.

Grupo de idade mais velho nº 5 Data de nascimento 17.04. ano 2013

Data de preparação do percurso educativo:setembro de 2018, janeiro de 2019

Educadores:

Os resultados dos diagnósticos pedagógicos para o desenvolvimento da POO DO:

Área educacional	Começo do ano (Setembro)	meio do ano (Dezembro)	O fim do ano (Poderia)
Desenvolvimento da fala	1, +
desenvolvimento cognitivo	1,09+
Desenvolvimento artístico e estético
Desenvolvimento sociocomunicativo	1,55+
Desenvolvimento físico	1,9+

Critério:

De 1 a 1,5 - não formado;

de 1,6 a 2,5 - parcialmente formado;

de 2,6 a 3 - formado

Lenda:

Formado; + - parcialmente formado; + - não formado

Implementação do percurso educativo:

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

Problema: Dificuldade na contagem ordinal dentro de 8; acha difícil nomear formas: retângulo, triângulo, quadrado, círculo, oval. não os compara; orientado de forma incerta em uma área limitada: uma folha de papel, uma superfície de mesa, uma página de um caderno, um livro; não usa os conceitos antes, depois, antes, depois, ao mesmo tempo na fala, tem dificuldade em determinar a sequência de meses, tem dificuldade em determinar relações de tempo (dia, semana, mês).Não faz ideia sobre

objetos, não sabe distinguir as propriedades e qualidade dos objetos, as representações na classificação dos objetos são difíceis, com a ajuda de um adulto ele nomeia profissões, não sabe estabelecer relações causais.

Uma tarefa: Mostre a formação dos números dentro de 6. Introduza os números de 1 a 6. Desenvolva habilidades elementares de contagem usando os números aprendidos. Enriqueça as ideias existentes sobre relações quantitativas: compare dois grupos de objetos e fale sobre os resultados da comparação. Para formar uma compreensão do valor quantitativo e ordinal de um número. Enriquecer ideias sobre formas geométricas retângulo, triângulo, quadrado, círculo, oval e suas propriedades (ângulos, lados). . Desenvolver orientação espacial básica. Contribuir para a compreensão das características espaciais. Determinar e designar em palavras a localização dos objetos em relação ao próprio corpo, o arranjo espacial dos objetos em relação uns aos outros Enriquecer as orientações temporais. Expanda sua compreensão das estações do ano, partes do dia. Aprenda a destacar as características especiais das formas geométricas usando analisadores visuais e tátil-motores. Dê ideias sobre objetos, destaque as propriedades e a qualidade dos objetos, nomeie as profissões dos adultos

Frequência das aulas:2 vezes por semana na terça-feira

Mês/ a data		Alvo	Responda venoso	Interação com os pais
9.10 FEMP	D/ e "Quem tem o mesmo"	lembrar as crianças como formar os números 4 e 5; consolidar habilidades de contagem em 5	Acordar falantes	Memorando "A peculiaridade de ensinar os elementos da matemática em casa"
9.10	"Encontre um par"	Continue a se familiarizar com os sinais dos objetos, melhore a capacidade de determinar sua cor, forma, tamanho, peso. Desenvolva a capacidade de comparar e agrupar objetos com base nesses fundamentos	Acordar falantes
16.10	Jogo didático "Acontece - não acontece" (com uma bola)	desenvolver memória, atenção, pensamento, velocidade de reação	Acordar falantes
23.10 FEMP	D/ e "Não se engane" com a bola		Acordar falantes
30.10	Jogo didático "Carros inteligentes"	consolidar a capacidade das crianças de navegar nos modos de transporte, descrevendo suas características. Desenvolver observação, atenção.	Acordar falantes
6.11 FEMP	"Partes do dia"	exercitar a menina em distinguir entre as partes do dia	Acordar falantes	Jogue o jogo "Quem encontrará mais números no ambiente?" adulto ou criança. Ofereça-se para jogar o jogo "Qual número está faltando?"
6.11	D/ e "Quem ama o quê"	desenvolver e consolidar as ideias das crianças sobre animais selvagens e domésticos e cuidar deles	Acordar falantes
20.11 FEMP	D / I "Encontrar o item"	aprenda a comparar as formas dos objetos com padrões geométricos	Acordar falantes
27.11	Adivinha o que está na sua mão?	: consolidar a capacidade das crianças de nomear legumes e frutas pelo toque; desenvolver memória tátil, atenção	Acordar falantes
4.12	"Separar objetos em grupos"	para melhorar a capacidade de determinar a cor, forma, tamanho, peso dos objetos. Desenvolva a capacidade de comparar e agrupar objetos com base nesses fundamentos.	Acordar falantes	Consulta "Jogos de matemática em casa"
11.12 FEMP	Jogo didático: "Escolha uma figura"	consolidar a capacidade de distinguir entre formas geométricas: retângulo, triângulo, quadrado, círculo, oval.	Acordar falantes
18.12	Jogo didático "Quem tem quem"	consolidar conhecimentos sobre animais, desenvolver atenção, memória.	Acordar falantes	Consulta "Formação de representações temporais em crianças"
25.12 FEMP	D/I Separe as figuras	O desenvolvimento da capacidade de comparar formas geométricas entre si, classificar com base no tamanho, a capacidade de correlacionar números com os sinais de grupos educados, explica sua escolha.	Acordar falantes
8.01	Jogo didático "Quando acontece?"	consolidar o conhecimento das crianças sobre as partes do dia, desenvolver a fala, a memória	Acordar falantes	Consulta" Ensinar crianças pré-escolares a contar"
15.01 FEMP	Encontre a forma estranha	Objetivo: Desenvolvimento da capacidade de comparar formas geométricas entre si, para identificar uma figura que é diferente das outras	Acordar falantes
22.01 FEMP	Chame-o em uma palavra	Desenvolvimento da capacidade de nomear formas geométricas do mesmo tipo com uma palavra generalizante	Acordar falantes	Conversa "Aprenda a distinguir entre as mãos direita e esquerda"

Percurso educativo individual de um aluno de uma instituição de ensino pré-escolar

F.I. bebêMisha E.

para o ano letivo 2018-2019.

Grupo de idade mais velho nº 5 Data de nascimento 18/10/2013

Data de preparação do percurso educativo:setembro de 2018, janeiro de 2019

Educadores:

Os resultados dos diagnósticos pedagógicos para o desenvolvimento da POO DO:

Área educacional	Começo do ano (Setembro)	meio do ano (Dezembro)	O fim do ano (Poderia)
Desenvolvimento da fala	1,8 +
desenvolvimento cognitivo	1,63+
Desenvolvimento artístico e estético	1,5+
Desenvolvimento sociocomunicativo	2,0 +
Desenvolvimento físico	1,9+

Critério:

De 1 a 1,5 - não formado;

de 1,6 a 2,5 - parcialmente formado;

de 2,6 a 3 - formado

Lenda:

Formado; + - parcialmente formado;+ - não formado.

Implementação do percurso educativo:

Área educativa "Desenvolvimento artístico e estético

Problema : Ao colorir, pressiona com força o lápis e ultrapassa o contorno do desenho. Não sabe como organizar as imagens ao longo da folha. Há dificuldades: na imagem dos objetos, no arranjo composicional. As técnicas para cortar um círculo de um quadrado, um oval de um retângulo, não são suficientemente formadas, não usam meios expressivos, não mostram criatividade. Experimentando dificuldades em transmitir a expressividade da imagem na modelagem, esculpindo figuras humanas e animais em movimento, esculpindo pequenos detalhes.

Objetivo: Continuar a desenvolver o interesse das crianças pela atividade visual. Ajude a criança, ao transferir o enredo, coloque imagens em toda a folha de acordo com o conteúdo da ação e os objetos incluídos na ação.

Continue a desenvolver nas crianças a capacidade de desenhar objetos individuais e criar composições de enredo, repetindo a imagem dos mesmos objetos e adicionando outros a eles (o sol, a neve caindo, etc.). Ensinar as crianças a pintar sobre desenhos com pincel, lápis, desenhando linhas e pinceladas em apenas uma direção (de cima para baixo ou da esquerda para a direita); Consolidar as técnicas de modelagem dominadas nos grupos anteriores. Para formar a capacidade de segurar adequadamente uma tesoura e usá-la. Incentive a atividade e a criatividade.

Frequência das aulas:Uma vez por semana - Quarta-feira

Mês/ a data	(nomes de jogos, exercícios, etc.):	Alvo	Responda venoso	Interação com os pais
10.10	gatinha	consolidar a capacidade de esculpir animais, transmitindo a forma, estrutura e tamanho das peças. Pratique usando uma variedade de técnicas de escultura. Aprenda a transmitir movimentos simples da figura. Desenvolver a capacidade de considerar as figuras criadas de animais, notar sua expressividade	Acordar falantes	Consulta "Jogos de dedo e exercícios"
17.10	"Cortar um oval"	para consolidar a capacidade de cortar ovais de papel dobrado ao meio, com cantos arredondados.	Acordar falantes	Conversa "Ensine a criança a cortar"
7.11	"Coelhinho"	Consolidar a capacidade da criança de esculpir animais, transmitindo a forma, estrutura e tamanho das peças. Pratique usando uma variedade de técnicas de escultura. Desenvolver a capacidade de considerar as figuras criadas de animais, notar sua expressividade	Acordar falantes
14.11	"Cenoura para um coelho."	aprenda a cortar uma cenoura de um quadrilátero cortando os cantos.	Acordar falantes	Memorando para os pais "Como ensinar uma criança a segurar um lápis e escovar corretamente"
28.11	“Quem Emelya pegou no buraco?”	aprenda a desenhar uma forma oval com tintas	Acordar falantes	Consulta "Desenho com crianças"
5.12 Fig-e	Jogo didático "Componha uma paisagem".	Desenvolver habilidades de composição; a capacidade de criar uma composição sobre um tema específico (paisagem); destaque o principal, estabeleça uma conexão, coloque a imagem no espaço.	Acordar falantes
19.12 App-i	"Vamos ajudar o esquilo a preparar cogumelos para o inverno."	Ensine as crianças a cortar cantos com tesoura, arredondando-os	Acordar falantes
9.01 Fig-e	D/ e "Aprenda e termine".	desenvolver um senso de simetria; detectar o nível de conhecimento na escolha da cor de um objeto e seu sombreamento subsequente	Acordar falantes
23.01 App-i	Aplicação "Padrão no copo".	Desenvolva um senso de cor, o desejo de decorar o formulário com um padrão, seja capaz de colar cuidadosamente círculos no formulário acabado.	Acordar falantes

Desenvolvimento de um percurso educativo individual para um pré-escolar

Entre os principais princípios metodológicos sobre os quais a educação russa do século XXI deve ser construída, um lugar importante é ocupado por princípio da individualização.

Em sentido amplo, a individualização da educação envolve sua reorientação para a personalidade, para a individualidade única do aluno. Na prática, o processo de educação e educação é focado principalmente no nível médio de desenvolvimento da criança, de modo que nem todos os alunos podem realizar plenamente seu potencial, e ainda mais uma criança que tem certas dificuldades de aprendizagem, comunicação, etc. Isso define a tarefa do professor de uma instituição de ensino para criar condições ideais para a realização do potencial de cada aluno. Uma das soluções nesta situação é a compilação e implementação de um percurso educativo individual (IEM).

Individualização da formação, educação e correção, em primeiro lugar, para superar a discrepância entre o nível que o programa educacional desta etapa estabelece e as possibilidades reais de cada aluno com base em suas características.

A importância de uma abordagem individual é enfatizada no GEF DO:

o apoio à individualidade é reconhecido como um dos momentos fundamentais da educação pré-escolar: somente com base nele pode ser realizado o pleno desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar, suas características e habilidades únicas podem ser reveladas.

A necessidade de construir programas educacionais individuais:

Há um número crescente de pré-escolares que, devido a problemas de desenvolvimento e de saúde, não podem estudar de acordo com o sistema usual.

Alguns pré-escolares não podem frequentar o jardim de infância por um determinado período devido ao seu estado de saúde e às circunstâncias da vida familiar.

O surgimento de sistemas pedagógicos que consideram a individualização da aprendizagem como principal ferramenta pedagógica “Crianças talentosas”, “Veja-me como igual”, “Somos diferentes”, etc.

As possibilidades materiais e técnicas de oferecer educação individual estão se expandindo.

Desenvolvimento da OIM

O IEM pode não ser desenvolvido para todas as crianças: para crianças com problemas de desenvolvimento e para crianças com desenvolvimento avançado.

O IEM é uma característica das unidades de ensino dominadas pela criança de acordo com as habilidades individuais de seu desenvolvimento e habilidades de aprendizagem.

A OIM deve ter um propósito

O objetivo é focado na realização pelo aluno do programa educacional de acordo com as capacidades individuais e as necessidades educacionais da criança.

1. Períodos de tempo, para o qual o IOM é compilado

É impossível determinar de uma só vez todo o caminho do desenvolvimento de uma criança, definindo sua direção, pois a essência de sua construção está justamente no fato de refletir o processo de mudança no desenvolvimento e na aprendizagem da criança. A prática de trabalho mostra que o período mais ideal de trabalho é o planejamento de 1 a 3 meses.

Introdução, que explica para que serve o IEM, por que a criança precisa de apoio individual e quem fornecerá esse apoio.

Anamnese– informações gerais sobre a criança no momento do desenvolvimento do IEM; uma breve descrição do estado de sua saúde (se necessário, recomendações médicas ao professor sobre levar em consideração os dados necessários ao organizar o treinamento).

Dados de diagnóstico em uma criança. O diagnóstico do desenvolvimento da criança é a base para a construção do IEM. Juntamente com o diagnóstico, no processo de implementação do IEM, é realizado o monitoramento no trabalho com pré-escolares - é o controle com monitoramento periódico do nível de desenvolvimento da criança com feedback obrigatório. O monitoramento permite não apenas registrar o estado de desenvolvimento da criança no momento, mas também fornecer materiais para comparação, análise e correção de violações e desvios no desenvolvimento. O acompanhamento pedagógico tem por finalidade resumir e analisar informações sobre o estado de desenvolvimento geral com o objetivo de avaliar, planejar um processo correcional e evolutivo (desenvolvimento do IEM) e prever o resultado final.

Trabalho corretivo com base nos resultados dos diagnósticos, que também é planejado por um período determinado por períodos de tempo;

A grade de emprego da criança (pode ser de 2 a 5), ​​que indica a sequência de introdução da criança em atividades comuns a todas as crianças;

Regime do dia da criança (também de 2 a 5);

3. A parte de controle da estrutura do IOM:

controle atual

Comunicando

Certificação final da criança

4. Ajuste do IOM

O ajustamento do percurso educativo individual está associado a alterações das condições.

5. Condições organizacionais e pedagógicas

Avaliação da prontidão dos professores do IEM. Este é um ponto muito importante. O professor deve entender a importância do trabalho, conhecer a profundidade do assunto, conhecer as características individuais da criança e querer ajudar a criança.

Consentimento dos pais para que seu filho seja matriculado em um programa individualizado.

6. Formas de implementação da OIM

Trabalho frontal

Trabalho de subgrupo

Trabalho individual

O IEM da criança é um documento que registra as atividades de desenvolvimento realizadas pelo professor, sua eficácia em relação à criança, a natureza das mudanças individuais na aprendizagem e no desenvolvimento do pré-escolar, bem como dados sobre a assimilação do material do programa.

A implementação efetiva do IEM garantirá uma dinâmica positiva no desenvolvimento pessoal das crianças. Sem dúvida, tal trabalho exigirá do professor competência profissional e interesse pelo processo e resultado de seu trabalho.

O IOM pode ser projetado para crianças:

deficiente visual

Para crianças com retardo mental

Para crianças com distúrbios musculoesqueléticos

Para crianças com distúrbios graves da fala

Para crianças com intoxicação por tuberculose

Para crianças com alto desenvolvimento intelectual.

Abordagem individual no ambiente:

Centralização (zoneamento) do ambiente educacional. O espaço de convivência no jardim de infância deve permitir a construção de áreas de atividade não sobrepostas;

Criação de cantos para privacidade;

Saturação do ambiente disciplinar com conteúdos pensados ​​para diferentes níveis de desenvolvimento infantil;

Cada criança deve ter um espaço pessoal (um local para guardar objetos pessoais;

Suportes "Olá, estou aqui!" no interior de uma sala de grupo contribuem para a formação e desenvolvimento do "eu - imagem".