Recentemente, eles começaram cada vez mais a repreender a escola moderna, que nem sempre atende às expectativas dos pais e alunos. Isso pode ser mudado? Filho. POR ditado il com Lyudmila Petranovskaya, uma conhecida psicóloga e especialista na área da educação, que falará em Minsk em 17 de março no fórum educacional bielorrusso “ProSchool: é possível!”.

Fonte da foto: matrony.ru

Para referência

Lyudmila Petranovskaya é membro da Family for a Child Association of Family Care Specialists, laureada com o Prêmio Presidencial Russo no campo da educação, autora dos livros How You Behave, 10 Steps to Change Difficult Behavior, Difficult Age.

1. Qual é o principal problema da escola moderna?

A escola não acompanha os tempos e não permite que a criança se desenvolva e aprenda plenamente. As crianças sabem muito pouco. Parece que o programa é extenso: eles estão tentando enfiar mais, mas mesmo no nível básico, o conhecimento dos alunos é fraco.

E a tarefa da escola, antes de tudo, é ensinar coisas básicas e gerais e ajudar a encontrar uma trajetória de desenvolvimento para cada criança individualmente, com base em suas habilidades e interesses.

Não é nenhum segredo que o mercado de trabalho está mudando. Em breve haverá uma demanda por singularidade, não padronização, e aqueles que são bem versados ​​em determinada área estarão à frente. Mesmo o conhecimento em um segmento muito estreito será valorizado acima do conhecimento geral sobre tudo.

E continuamos a ensinar a todos de acordo com o mesmo esquema, sem dar atenção à individualidade. Existem poucas opções para essas pessoas.

2. O treinamento especializado resolverá o problema?

Perfis não são uma solução para o problema, eles levam uma pessoa a vários corredores possíveis, essencialmente não dando escolha. Esses corredores são formados com base no anteontem.

Quem disse que é química e biologia ou matemática e física que devem ser estudadas juntas, e não literatura e biologia, matemática e línguas? Quem determinou essa combinação de objetos? Hoje existem muitas profissões que exigem variações de conhecimento completamente diferentes.

3. Como construir um sistema de educação de qualidade?

Literalmente após o ensino fundamental, a criança deve ter a oportunidade de escolher o que estuda no nível básico e quais matérias deseja aprender no nível avançado.

Mas o nível básico não é um nível para alunos fracos e os mesmos professores. Professores fortes devem trabalhar lá, capazes de ensinar um pouco as crianças, mas o mais importante. Um humanista também deve conhecer a tabela periódica e um matemático deve escrever corretamente.

O nível avançado, por sua vez, não significa simplesmente a complicação e o treinamento em programas universitários. Esta é uma oportunidade de se aprofundar, uma oportunidade de aprender mais, e é normal que para algum tópico seja no nível do currículo escolar, e para alguns seja quase pós-graduação.

Dê à criança a oportunidade de escolher de forma independente a partir de uma enorme camada de informações aquela que mais lhe interessa. Ele pode não estar interessado em toda a biologia igualmente, mas é a genética que inspira, digamos. Ou ele é fascinado pela estrutura do cérebro humano e anseia por um conhecimento profundo sobre isso, ou talvez ele queira ser médico e queira aprender a fazer exames de sangue. É impossível conhecer tudo muito profundamente, fisicamente não há força suficiente.

4. Por que esse sistema é difícil de implementar?

O sistema de aula-aula não foi inventado do nada. Este é um sistema de treinamento muito conveniente e barato, não focado em uma abordagem individual. Ele permite que você coloque um adulto na frente de um grupo de crianças e de alguma forma ensine todos a ler e escrever.

Mas o mundo moderno exige uma transição da alfabetização simples para a aprendizagem em desenvolvimento, quando uma pessoa encontra a trajetória de seu desenvolvimento. E esta é uma abordagem diferente e, claro, custos completamente diferentes. Um professor para 30 pessoas não é suficiente aqui, precisamos de tutores, treinadores.

Tudo isso quebra fundamentalmente o sistema usual. Este é um afastamento do conceito de professor - um funcionário, um professor - um funcionário; um afastamento da padronização, do fato de que todas as crianças devem sentar-se em suas carteiras uniformemente. Esta é uma revolução completa nas mentes e enormes recursos materiais necessários para traduzir tal sistema em realidade.

Mas os países que investirem nesse treinamento estarão muito à frente. A cada década, a diferença entre os países que encontraram a oportunidade de reformar o sistema educacional e aqueles que não chegaram a isso aumentará. Com certeza vamos notar isso.

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5. Uma escola moderna precisa de um sistema de avaliação?

As classificações agora fazem mais mal do que bem. Mas a sua rejeição em si ainda não é um passo em direção à escola do futuro.

O que é uma avaliação? Isto é quando seu resultado foi comparado com uma única amostra para todos. Portanto, no contexto de uma conversa sobre o desenvolvimento da educação, não é necessário pensar na importância das notas. O número de trabalhos executados de acordo com o modelo deve ser reduzido. Eu não defendo que existam situações em que todos os alunos precisam ser expulsos de acordo com o esquema geral e uma decisão rápida deve ser tomada. Por exemplo, ao obter uma carteira de motorista, algumas comuns a todos os exames padrão.

Mas tal sistema não pode ser aplicado à educação o tempo todo. Não faz sentido, não ensina nada. A pessoa que falhou na tarefa e recebeu um C precisa de ajuda para lidar com os erros e fazer sua análise, e não a mensagem de que seu trabalho não corresponde ao modelo.

6. Quais são as perspectivas para a escola moderna?

As escolas são um fenômeno vivo, se elas puderem se desenvolver e viver, elas serão capazes de se adaptar a um ambiente em mudança.

Mas as escolas em países autoritários têm o fôlego cortado porque os regimes autoritários estão sempre nervosos com as opiniões dos jovens. A diversificação da educação está sendo destruída, as escolas não podem ser diferentes e o ensino privado está sendo sufocado.

Minha previsão é que as escolas "catacumbas" começarão a se desenvolver na Rússia e na Bielorrússia. Os pais vão formalizar a educação familiar e se unir para procurar bons professores e ensinar as crianças a pedido do tempo.

Claro que ainda temos muitos que estão satisfeitos com a escola de hoje: afinal, esta é uma excelente cela para as crianças. Mas há cada vez mais pessoas conscientes que estão começando a entender que o sistema educacional dessa forma não apenas não fornece o conhecimento necessário, mas também pode prejudicar a criança. Estes são os pais que vão criar escolas alternativas, e como este processo é agora o mais difícil e regulamentado possível, teremos que criar escolas “catacumbas”.

Se eles tivessem a oportunidade de criar escolas alternativas legalmente, é claro, seria melhor, a educação moderna nasceria aos poucos, depois poderia ser transferida para uma escola de massa.

Mas até agora na Rússia, por exemplo, em vez de diversificação, há burocratização; a chamada “otimização”, quando as escolas são combinadas em enormes complexos que não podem ser gerenciados. Como resultado, não o status do professor está crescendo, mas a carga sobre ele. E embora os professores estejam gradualmente começando a perceber seus direitos, e a sociedade esteja começando a entender que uma pessoa humilhada não pode ser um bom professor, a situação do sistema educacional ainda não é animadora.

Você pode se familiarizar com as opiniões de Lyudmila Petranovskaya com mais detalhes no Fórum Educacional "ProSchool: é possível!" , que será realizado em Minsk em 17 de março. Especialistas e profissionais no campo da educação escolar de 5 países do mundo se reunirão em um local e discutirão questões atuais com professores e pais da Bielorrússia. Você pode se inscrever no evento

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O moderno sistema de educação russo está melhorando rapidamente: novas tecnologias estão sendo introduzidas, os programas são atualizados regularmente e as avaliações do conhecimento dos alunos estão sendo revisadas. Mas o sucesso da educação não está associado apenas às inovações tecnológicas e de software. A adaptação social das crianças em idade escolar, que temporariamente desapareceu em segundo plano com a destruição do sistema soviético de educação e educação, voltou novamente à atenção dos professores.

A relação entre educação, criação e formação da personalidade da criança, que incide no período escolaridade, realmente existe, e é impossível descartar a solução desse problema. E para desenvolver a estratégia mais bem-sucedida para superar barreiras problemáticas, é necessário estudar cuidadosamente a situação de todos os lados, inclusive de dentro. Ou seja, para obter a opinião dos alunos.

Os resultados da pesquisa sociológica - para as próximas reformas!

Reconhecendo uma criança como pessoa desde o momento do nascimento, de acordo com a abordagem mais avançada em educação, é bastante lógico estar interessado na atitude das crianças em relação à escola, aos professores, aos problemas de aprendizagem e ao papel da escola na vida.

Os dados obtidos no decorrer de uma pesquisa sociológica com escolares e alunos do primeiro ano falam com eloquência sobre a importância do processo indissociável de formação e ensino na escola.

1. A importância da escola na vida

• Adquirindo conhecimento 77%
• amigos da escola 75%
• Aquisição de habilidades de auto-educação 54%
• Habilidades de comunicação 47%
• Capacidade de entender as pessoas 43%
• Desenvolvimento pessoal 40%
• Formação da cidadania 33%
• Divulgação e desenvolvimento de habilidades individuais 30%
• Capacidade de organizar o lazer de forma independente 27%
• Formação de caráter, capacidade de superar dificuldades 18%
• Habilidades domésticas 15%
• Autoconhecimento e autoestima 13%
• Escolha da profissão 9%

A conclusão é óbvia: a escola ajuda a adquirir conhecimentos e amigos, mas o nível de preparação para entrar na vida adulta está longe de ser o mesmo.

2. Relações "professor - aluno"

Relações " professor estudante”sugere não só a avaliação do conhecimento dos alunos, mas também uma atitude subjetiva em relação ao professor. Os resultados das respostas a esta questão foram obtidos anonimamente, mas a sua generalização permite-nos determinar a tendência geral e pensar:

• Excelência no Ensino 97%
• Psicologia Prática 93%
• Assistência na revelação de habilidades individuais 90%
• Interesse em problemas emocionantes dos alunos 90%
• Conhecimento do assunto 84%
• Respeito pela personalidade do aluno 81%
• Estimativa justa 77%
• Erudito 73%
• Habilidades organizacionais, produtividade 64%
• Exigindo 49%

O resultado da segunda pesquisa acabou sendo bastante inesperado: a esmagadora maioria dos alunos considera o profissionalismo do professor como o principal critério, mas ao mesmo tempo não atribui importância à exatidão, que, como você sabe, é o “ acorde final” para atingir o objetivo.

3. Do que os graduados se arrependem?

• Nível superficial de ensino da matéria 68%
• Conhecimento adquirido acabou sendo inútil na prática 66%
• Má preparação para a vida 63%
• Relutância do professor em encontrar contato 81,5%
• Não queria ir à escola 29%
• A vida real aconteceu fora da escola 21%
• Não encontrei amigos 15%
• Lamentar o tempo perdido 11%

Se juntarmos as respostas à segunda e terceira questões, então antes sistema de educação são estabelecidas tarefas sérias, nas quais muita atenção deve ser dada aos métodos educacionais, avaliação da personalidade do professor e seu papel no desenvolvimento da personalidade do aluno.

Psicólogos sobre a necessidade de educar a personalidade de um aluno

O famoso psicólogo L.S. Vygotsky observou a necessidade de estudar o ambiente em que a criança está localizada. Ao mesmo tempo, defendeu que era importante prestar atenção não apenas aos "indicadores absolutos" - encontrar alunos mais jovens ou adolescentes na escola, mas ao estudo do ambiente extracurricular. Segundo o pesquisador, essa abordagem dá a avaliação mais objetiva, pois "o ambiente determina o desenvolvimento... pela experiência".

A geração mais velha lembra quanta atenção foi dada à educação do patriotismo, desenvolvimento espiritual, desenvolvimento abrangente da personalidade do aluno e preparação para uma vida adulta independente. A década de 90, associada à instabilidade social da sociedade e às mudanças políticas, infelizmente, teve um efeito devastador na integridade sistema educacional- a unidade da educação e da educação, que são a base do desenvolvimento harmonioso.

É natural que as crianças sejam as primeiras a sentir intuitivamente as reviravoltas históricas e sociais, quando os adultos são forçados a se concentrar mais na estabilidade material momentânea do que nos pensamentos sobre a criação da geração mais jovem.

Com o início de mudanças positivas no estado, a formação do caráter e da posição de vida ativa da geração futura torna-se novamente uma tarefa importante para educadores e uma sociedade civil ativa.

Questões atuais da educação: metas e objetivos

Como observam os psicólogos que estudaram as características do desenvolvimento das crianças em idade escolar modernas, as “lacunas na educação” nas últimas 2-3 décadas são expressas, em primeiro lugar, na falta de patriotismo. Isso é consequência do declínio do papel político do Estado no cenário mundial. Segundo o psicólogo D.I. Feldstein, “é o sentimento da história humana, do envolvimento direto de cada um nesse processo que permite que uma pessoa encontre o lugar de sua época, de sua sociedade e de si mesma em relação à sua integridade. Tal percepção da realidade forma a responsabilidade moral do indivíduo por suas decisões e ações, ou seja, o forma como pessoa.

Disso decorre a primeira tarefa com que se defronta o atual sistema educacional: a educação do amor à Pátria, o orgulho de sua história, a consciência de pertencimento, os laços entre gerações.

Uma tarefa igualmente importante é a educação da auto-estima pessoal. A criança torna-se uma personalidade, avaliando-se pelo prisma da atitude dos outros ao seu redor - colegas, pais, professores. Diretrizes morais corretas ajudarão a se adaptar mais facilmente na sociedade, a perceber que uma pessoa é julgada em última instância por suas ações.

A segunda tarefa é Educação moral. Para uma socialização bem-sucedida, é necessário que o modelo de comportamento geralmente aceito se torne um hábito infantil, e não um fardo pesado de conformidade forçada "para a espécie". É igualmente importante educar uma criança no humanismo, na avaliação justa dos outros, na capacidade de encontrar contato com as pessoas. A educação estética no desenvolvimento das qualidades morais é uma ferramenta adicional e eficaz, que, além disso, eleva o nível cultural, amplia horizontes e abre novos horizontes para a comunicação.

Voltando à experiência positiva da escola soviética, os psicólogos observam a necessidade de reviver a educação para o trabalho como um componente sério da preparação para a vida adulta. Os professores da “velha escola” concordam com a opinião de psicólogos e sociólogos, que, referindo-se à experiência de trabalhar em uma escola moderna, percebem a falta de habilidades práticas para o autoatendimento devido a “lacunas” na educação para o trabalho. Os professores acreditam que o renascimento da tecnologia individual e o sistema de escolha precoce de uma especialidade de trabalho resolvem dois problemas ao mesmo tempo: a aquisição de habilidades laborais - a capacidade de fazer algo com as próprias mãos e o aumento do próprio eu dos alunos -estima.

A propósito, a educação do trabalho, cuja falta foi notada pelos próprios alunos, refletiu-se nos “decretos de maio” do presidente.

Além das áreas de trabalho futuro para melhorar currículo escolar, há necessidade de uma séria requalificação dos professores - a formação de pessoal que esteja sintonizado não apenas com a "revisão da matéria", mas também com um diálogo igualitário com os alunos. Hoje, as escolas precisam de professores que amem sua profissão e "dêem seu coração às crianças".

Problemas de educação e soluções

Para ser justo, deve-se notar que a personalidade da criança é formada muito antes de a criança cruzar o limiar da escola e até do jardim de infância. Ou seja, a responsabilidade pela sua formação recai igualmente sobre os professores e os pais.

São os pais que formam a primeira ideia do mundo, e o jardim de infância e a escola têm que trabalhar principalmente com períodos difíceis de adaptação, correção de comportamento, etc.

Não é segredo que mais de 50% dos pais, trazendo a criança para a escola, transferem completamente a responsabilidade de sua educação para o professor. Ao mesmo tempo, consideram possível discutir e questionar as ações do professor, esquecendo-se do princípio mais importante da pedagogia - a unidade de requisitos.

Como resultado, a escola moderna tem que não apenas educar/educar as crianças, mas também preencher as lacunas no conhecimento pedagógico dos pais.

Quanto ao papel do Estado, hoje há finalmente uma esperança real de apoio abrangente reforma do sistema de ensino por quem está no poder. Além disso, os humores existentes na sociedade moderna nos permitem esperar que a vida social e pública não leve ao declínio do sistema educacional no futuro próximo.

Os problemas dos alunos são um teste bastante sério, tanto para nossos filhos quanto para nós, seus pais, porque cada um de nós quer ver nosso filho alegre e feliz. Uma coisa é se a questão problemática é “dever de casa” em inglês, e completamente diferente se a criança não quer ir à escola, o que se torna para ela um símbolo de provações, humilhações e sinônimo de mau humor. O que fazer se os pais perceberem que a frequência da criança a uma instituição de ensino se transformou em tortura? Vamos discutir e tentar encontrar uma solução para os problemas escolares mais importantes em nosso material hoje.

Criança sendo intimidada por colegas de classe

Infelizmente, em quase todas as equipes infantis há uma criança que, por uma razão ou outra, desempenha o papel de “pária”. Eles o ofendem, riem dele, zombam dele, na melhor das hipóteses, eles simplesmente não fazem amigos ou coletivamente não prestam atenção.

Muitas vezes, a razão para tal atitude dos colegas torna-se muito característica externa perceptível da criança.

E muitas vezes nem todos os caras da classe se opõem à criança. Nesses grupos, basta um líder para não gostar de alguém por um motivo ou outro (mesmo que a criança seja simplesmente muito mais inteligente do que o gênio reconhecido pela sociedade), e ele se torna um estranho.

Concordo, não é muito agradável se sentir em tal papel, e a compreensão de que cada dia traz mais uma parcela de bullying não causa o menor desejo de cruzar o limiar da classe.

Muitas vezes a criança tem até medo de admitir para si mesma no fato de que ele se encontrou em tal situação sem saída do seu ponto de vista.

Por causa disso, ele ignora ativamente o problema e, via de regra, se ele reclama, não é sobre a rejeição dos colegas, mas porque ele não consegue encontrar uma linguagem comum ou diz que a escola é apenas chata.

No entanto, a cada dia fica mais difícil convencer uma criança a sair da cama pela manhã. Muitas vezes incluído no trabalho e: literalmente "do nada" a criança pode começar a ter dor de cabeça, estômago, a temperatura sobe.

O que fazer se seu filho for intimidado por colegas de classe

1. Eles suspeitavam que algo estava errado - o principal é não interferir "diretamente".
   Se você, no calor do momento, voar para a sala de aula para lidar com os infratores de seu filho ou filha de uma vez por todas, a situação só vai piorar.
   Afinal, você não poderá estar sempre com ele, e assim que você sair, eles vão provocá-lo com uma vingança, agora também porque ele é um “maricas” e “sorrateiro”.
2. Claro, todos nós gostamos de dar conselhos uns aos outros, mas nossa "esperteza" não tornará as coisas mais fáceis para uma criança. O conselho de um adulto ainda é completamente ineficaz pela simples razão de que uma pessoa de 10 anos ainda não tem nossa confiança e força de 30 anos, bem como nossa capacidade, aprimorada ao longo dos anos, de cercar problemas com uma visão monolítica. muro ou ignore os ofensores com silêncio gelado.
   Se ele pudesse fazer isso, ele não teria problemas com sentimentos devido à atitude de seus colegas de classe.
3. A melhor coisa a fazer é dar o máximo de apoio ao seu filho. Ouça-o quando ele reclamar, diga que você o entende e o ama.
   Talvez esta situação seja temporária. No papel de um pária, de acordo com pesquisas psicológicas, uma em cada quatro crianças foi em um grau ou outro. E com segurança fora dele!
   Portanto, não prive seu filho ou filha de uma chance única de ganhar experiência valiosa para superar a atitude hostil dos outros. Isso certamente será útil na vida.
4. Em paralelo com a compreensão dos pais, tente aumentar a auto-estima da criança. Para fazer isso, ele precisa se sentir reconhecido e popular.
   E não apenas pelos pais, mas por crianças como ele. Você precisa encontrar uma sociedade infantil , em que sua individualidade será valorizada, não rejeitada.
   O estúdio de teatro vai ajudar a falar o silêncio e encontrar um uso para muito tagarela, a seção de basquete vai mostrar que o crescimento é legal para uma criança que é uma cabeça mais alta que seus pares, e um nerd e nerd, cujo amor por enciclopédias é ridicularizado em uma escola regular, será um tiro indispensável em uma equipe de jovens intelectuais durante o O quê? Onde? Quando?".
5. Vendo que se pode orgulhar de sua peculiaridade, ele ficará muito menos ofendido com o ridículo de seus colegas, o que, de fato, teve que ser alcançado.
6. Se a situação não está se desenvolvendo tão rósea, e as relações com os colegas estão piorando e até chegando ao ponto de agressão, você deve pensar em transferir a criança para outra escola.
   Para não pisar no mesmo "rake" novamente, é melhor primeiro esclarecer se o lugar de um pária está ocupado na nova turma, e também entender o quão forte é o grupo na nova equipe infantil, destinada a estudar , e não em perseguir crianças censuráveis.

A criança está muito preocupada com notas ruins

Quanto tempo faz desde que seu filho voltou da escola chorando ou escondeu seu diário de você, com medo de que seus pais vissem sua nota baixa? Ele se importa com o desempenho em tudo? É claro que o desleixo também é uma forma de proteção contra o mundo exterior, mas preocupações muito fortes com o próprio desempenho acadêmico também são um sinal de que nem tudo está indo como deveria.

O que fazer se seu filho estiver muito preocupado com notas ruins

Em 99% de 100, essa atitude de uma criança é um espelho do seu subjetivismo adulto. Afinal, somos nós, os pais, que dizemos categoricamente aos nossos filhos que é necessário estudar apenas “excelentemente”, sugerimos que “Helen domina há muito tempo as tarefas de física” ou assustamos que, em caso de notas baixas, o criança terá um futuro zelador.

Mas, veja bem, nem sempre é possível concluir as tarefas de treinamento com a pontuação mais alta. Afinal, você e eu também nem sempre estamos em “prontidão total para o combate” no trabalho.

Às vezes você quer relaxar, conversar com um colega, dar uma caminhada um pouco mais longa durante o horário de almoço ou olhar na Internet em vez de preencher o relatório malfadado para as autoridades.

É verdade, afinal, que nos permitimos tais liberdades pelo menos de vez em quando? Mas nossos filhos, como soldados de chumbo inabaláveis, devem estar sempre “por cima”.

Por que existem estanho - estanho é um metal bastante fusível, bastante titânio .. Nossos filhos devem ser titãs no mundo do conhecimento. Não se distraia, não seja safado, não relaxe, complete as tarefas apenas "excelentes"! E por descumprimento - punição severa ...

Você acha que a criança se sente confortável em tais condições? Ele pode se apaixonar pelo processo de aprendizagem em si, se as palavras dos pais “e apenas tentar me trazer uma avaliação diferente” ficam em sua cabeça como um espinho insuportável em sua cabeça. Avaliar…

É nela que se concentra toda a atenção da criança. Deve ser o máximo, porque senão ele enfrentará um duro julgamento em casa, um desprezo frio de uma mãe perfeccionista ou um escândalo de um pai irascível.

Mas é para ser assim? Os pais são obrigados a transmitir à criança a ideia de que sim, boas notas são maravilhosas e muito importantes, mas muito mais importante é o interesse pelo assunto e o estudo em geral. Elogie a criança pelos esforços feitos e compare não com o excelente aluno Katenka, mas com ele apenas um ano, um mês, um dia, uma semana atrás. Ressalte que sua caligrafia melhorou, que ele já consegue ler um poema com expressão, para resolver um problema tão difícil (e não conseguiu no último trimestre!).

A psicóloga Natalya Karabuta conta:

“Muitas vezes, são precisamente esses pais, que são fundamentalmente intransigentes em relação às notas da criança, que crescem a partir dessas mesmas crianças que regularmente recebiam repreensões por desempenho acadêmico na infância. Você quer que seu filho também tenha medo de sua raiva justa e, 30 anos depois, ainda agite o diário na cabeça de uma criança irracional, muitas vezes sem entender por que ele está fazendo isso? É improvável... Afinal, é assim que privamos a criança da coisa mais importante - o entendimento de que os pais os amam não por algo, mas assim mesmo. Esse amor dos pais é desnecessário merecer - é incondicional. E as notas são, claro, importantes, mas as relações calorosas entre filha e mãe, filho e pai são muito mais importantes. Vocês, os pais, têm que acreditar por si mesmos.”

A criança não tem amigos na escola

Problemas com relacionamentos na escola nem sempre estão relacionados ao fato de alguém ofender a criança - às vezes os caras ao redor simplesmente o ignoram. Na maioria das vezes, esse problema é encontrado em dois casos:

• a criança é bastante modesta, dificilmente entra em uma conversa, não inicia a comunicação, em termos modernos - um introvertido;
• quando a criança foi forçada a mudar de equipe escolar e mudar para outra classe ou escola.

Se um novo aluno animado e sociável chega a um novo grupo, muitas vezes não é difícil para ele fazer novos amigos. Ele simplesmente começa a falar ao mesmo tempo e com todos. Em vários temas. Constantemente. Funciona!

E se o recém-chegado fica de pé e se aconchega silenciosamente em um canto ou passa timidamente pela bagunça dos colegas de classe, embora o interesse sincero no processo seja lido em seus olhos, é improvável que ele seja chamado. Nesses casos, é importante tomar a iniciativa por conta própria. E se for difícil entrar imediatamente no meio das coisas, pelo menos fale de maneira amigável com alguns dos mesmos quietos como ele - uma criança pode. Ele só precisa ser configurado para isso.

O que fazer se a criança não tiver amigos na escola

Para começar, certifique-se de que a criança geralmente quer fazer novos amigos. Claro, crianças insociáveis ​​são a exceção à regra, mas isso acontece.

No entanto, a maioria das crianças sente a necessidade de fazer parte de uma equipe e se comunicar livremente com os colegas. E os pais podem ajudá-lo com isso. Algumas situações simples podem ajudar a quebrar o gelo entre seu filho e seus colegas.

Curso para crianças.

Organize algum pequeno evento divertido - uma viagem à natureza, uma master class, um piquenique, uma caminhada curta, uma excursão. Convide as crianças da classe do seu filho. Fora dos muros da escola, em uma situação onde todos estão relaxados e descansando, as crianças estão mais dispostas a contatos, então será um pouco mais fácil para a criança estabelecer comunicação.

Desejamos-lhe menos problemas e mais dias de escola felizes!

O problema da escola moderna é a perda de interesse em aprender por muitos alunos. Por que isso está acontecendo? As razões para este fenômeno negativo são ambíguas:

• sobrecarga com material didático monótono;
• imperfeição de métodos, técnicas e formas de organização do processo educativo;
• oportunidades limitadas para a autogestão criativa. Hoje, a ideia de que a escola deve fornecer, antes de tudo, conhecimentos, habilidades, habilidades, ou seja, servir como uma espécie de ponto de distribuição, depósito de conhecimento pronto, é reconhecido como irrelevante. tarefa a escola moderna deve ser a formação de uma pessoa que se aperfeiçoe, seja capaz de tomar decisões de forma independente, seja responsável por essas decisões, encontre formas de implementação, ou seja, criativo no sentido mais amplo da palavra. Esta tarefa é viável para a nossa escola.

A escola primária é capaz de resolver as novas tarefas estabelecidas para a educação russa, antes de tudo, fornecer condições para o desenvolvimento da criança como sujeito de sua própria atividade, sujeito de desenvolvimento (e não objeto das influências pedagógicas do professor ). É assim que as tarefas da educação primária são formuladas nas Normas Estaduais Federais de Educação Geral.

Ensinar é uma alegria, não apenas um dever; aprender pode ser feito com paixão, e não apenas por obrigação. Alcançar resultados elevados no ensino fundamental segundo o Padrão Educacional Estadual Federal é impossível sem as condições para a implementação do programa educacional principal, no qual um lugar especial é ocupado pelo suporte educacional, metodológico e informacional.A idade escolar primária é caracterizada pelo brilho e imediatismo da percepção, facilidade de entrar em imagens. As crianças estão livremente envolvidas em qualquer atividade, especialmente no jogo.

Um dos meios eficazes de desenvolver o interesse por um assunto é um jogo didático:

• ajuda a aliviar a sensação de fadiga;
• revela as habilidades das crianças, sua individualidade;
• aumenta a memória involuntária. É por issotecnologia de jogos- o mais relevante para um professor do ensino fundamental, principalmente quando se trabalha com 1ª e 2ª séries. O primeiro ano de estudo é o início e de extrema importância para a formação das atividades educativas universais, pois. É durante este ano que as crianças têm uma transição suave das atividades lúdicas para a aprendizagem. Essa transição só é possível com a formação intensiva de todos os tipos de ações universais. Nas aulas de alfabetização são utilizados jogos que melhoram a percepção auditiva: “Bata palmas”, “Duro - suave”, “Vamos ao aniversário”. Para aulas de matemática - jogos para descobrir a composição do número “Casas”, “Colecione a árvore de Natal”, etc.

Jogos de dramatização

Os jogos de dramatização nas aulas do ensino fundamental formam uma imaginação recreativa, tornando o conteúdo do texto mais espetacular e visual. Ao encenar, as crianças retratam, desenham personagens com a ajuda de entonação, expressões faciais, posturas, gestos.A dramatização é muito importante para o desenvolvimento da fala e desenvolvimento emocional da criança. O conhecimento da técnica de dramatização pode começar com a encenação de contos de fadas.

Trabalhando com simuladores

Nas aulas de matemática e língua russa, os professores do ensino fundamental costumam usar simuladores. Melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos é impensável sem habilidades bem desenvolvidas. O simulador consiste em exercícios de treinamento do mesmo tipo, selecionados sobre um tópico, e voltados ao desenvolvimento de habilidades trazidas ao automatismo. O trabalho com simuladores pode ser incluído em vários estágios da lição:

durante a contagem oral (nas aulas de matemática);

• ao fixar novo material;
• no comportamento do trabalho de verificação independente;
• durante os momentos de jogo de natureza competitiva, etc.

Os alunos recebem cadernos pessoais (simuladores), depois de um tempo (3-5 minutos) o professor coleta cadernos com respostas e, após a aula, conta e corrige o número de respostas corretas em uma “Tabela de Sucesso” especial.

Os caras gostam muito de trabalhar em cadernos e depois de vários trabalhos o resultado melhora significativamente, pois o conhecimento adquirido é praticado e levado ao automatismo.

Desenvolvimento de habilidades de aprendizagem universais

A formação do OUUN educacional e intelectual pode ser avaliada no decorrer da execução de tarefas especiais com conteúdo disciplinar. As tarefas são dadas após o estudo de um determinado tópico, após um teste, ou seja, após os alunos dominarem o conteúdo do tópico, pois é necessário medir o nível de habilidades mentais. Você pode oferecer às crianças que avaliem o nível de domínio do OUUN por si mesmas, para isso, realize uma pesquisa. O nível de OUUN educacional e organizacional, educacional e comunicativo pode ser determinado pelo método de observação, avaliando em um sistema de pontos.

Tecnologia dialógica-problema

As aulas problema-dialógicas contribuem para o surgimento do interesse dos alunos pelo novo material, a formaçãomotivação cognitiva. A compreensão do material é alcançada pelos alunos, pois ele mesmo pensou em tudo.

trabalho em equipe

Como uma das formas de ativação dos alunos em sala de aula é utilizadatrabalho em equipe.As crianças aprendem a trabalhar em grupo, em equipe com um líder, aprendem a obedecer e liderar. Ao utilizar o método de trabalho em grupo, o professor regula as relações intracoletivas. Os caras aderem às regras básicas de trabalho em grupo, que eles "resolvem e aprovam":

• atenção total a um colega de classe;
• atitude séria em relação aos pensamentos, sentimentos dos outros;
• tolerância, simpatia (por exemplo, ninguém tem o direito de rir dos erros de um amigo, porque todos têm o "direito de errar").

A situação da sala de aula nessas aulas corresponde exatamente à imagem introduzida na didática por K.D. Ushinsky: do ensino, o silêncio absoluto na aula é inaceitável. Importante permitir que os alunos façam perguntas ao professor, se expressem, conversem, sente-se na sala de aula de forma livre e natural.

Sessão de treinamento de demonstração

Envolve uma introdução faseada dos alunos à regra ortográfica, a realização de análises ortográficas com base nessa regra.

A escola primária é a base da qualidade da qual depende a educação posterior da criança. E isso impõe uma responsabilidade especial aos professores primários. Sua tarefa não é apenas ensinar a ler e escrever, mas também estabelecer as bases da espiritualidade da criança, desenvolver suas melhores qualidades e ensinar-lhe formas de atividades de aprendizagem. Este último é especialmente importante agora em nosso mundo em rápida mudança, o mundo está transbordando de informações. Ensine a criança a trabalhar com a informação, ensine a aprender.

Acadêmico A. P. Semenov “Ensinar uma pessoa a viver no mundo da informação é a tarefa mais importante da escola moderna, deve se tornar decisiva no trabalho de cada professor. Para atingir esses objetivos, torna-se necessário aplicar na prática o trabalho de um professor do ensino fundamental.tecnologias de informação e comunicação.A informatização da escola primária desempenha um papel importante para alcançar a qualidade da educação moderna e a formação da cultura informacional da criança do século XXI. A partir daqui, seguem os objetivos do uso das TIC:

• a transição da forma explicativa e ilustrativa de ensinar para a de atividade;
• ativação da esfera cognitiva dos alunos;
• aumentar a motivação positiva para a aprendizagem;
• uso como meio de autoeducação;
• aumentar o nível de conhecimento;
• implementação de atividades de projeto de alunos mais jovens.

O espectro de utilização das possibilidades das TIC é bastante amplo. No entanto, ao trabalhar com crianças em idade escolar primária, é necessário lembrar o mandamento: “Não faça mal!” A organização do processo educativo no ensino fundamental, antes de tudo, deve contribuir para a ativação da esfera cognitiva dos alunos, a assimilação bem-sucedida do material didático e contribuir para o desenvolvimento mental da criança. Portanto, as TIC devem desempenhar determinada função educativa, ajudar a criança a compreender o fluxo de informações, percebê-las, lembrá-las e em nenhum caso prejudicar a saúde. As TIC devem atuar como um elemento auxiliar do processo educativo, e não o principal. O uso das TIC na sala de aula deve ser suave. Ao planejar uma aula no ensino fundamental, o professor deve considerar cuidadosamente a finalidade, o local e o método de uso das TIC.

Um dos diferenciais da Norma Estadual de Educação Federal é uma nova abordagem do sistema de avaliação, que envolve a transição para uma avaliação significativa e baseada em critérios. Para isso, nossos professores utilizam escalas de autoavaliação, tabelas, cartões com “ +” e “-”. O professor pode convidar as crianças a avaliarem o seu próprio trabalho, o trabalho de outra criança ou de um grupo de crianças de acordo com determinados critérios.

Assim, a inclusão na aula de técnicas que tornam o processo de aprendizagem interessante e divertido, cria um clima de trabalho alegre nas crianças, facilita a superação das dificuldades no domínio do material didático. Uma variedade de atividades lúdicas, durante as quais uma ou outra tarefa mental é resolvida, apoia e aumenta o interesse das crianças pelo assunto. Tendo levado, as crianças não percebem que estão aprendendo. Mesmo as crianças mais passivas são incluídas no processo de aprendizagem com grande vontade, fazendo todos os esforços. As crianças precisam de sucesso. O grau de sucesso determina em grande parte nossa atitude em relação ao mundo, bem-estar, desejo de trabalhar, aprender coisas novas.

Ao concluir o ensino fundamental, de acordo com os Padrões Educacionais Estaduais Federais para o Ensino Primário Geral, um estudante júnior estará apto, antes de tudo, a ser socialmente competente.

Psicóloga na escola

Fragmentos do livro Mlodik I.Yu. A escola e como sobreviver nela: a visão de um psicólogo humanista. - M.: Gênesis, 2011.

Qual deve ser a escola? O que precisa ser feito para que os alunos considerem a educação um assunto interessante e importante, saiam da escola pronta para a vida adulta: autoconfiantes, sociáveis, ativos, criativos, capazes de proteger seus limites psicológicos e respeitar os limites de outras pessoas? O que há de especial na escola moderna? O que os professores e os pais podem fazer para manter as crianças interessadas em aprender? Você encontrará respostas para essas e muitas outras perguntas neste livro.

Problemas psicológicos na escola

Tudo o que sei sobre ensino devo a maus alunos. John Hall

Não faz muito tempo, as pessoas não sabiam quase nada sobre psicologia como ciência. Acreditava-se que um cidadão soviético, e ainda mais uma criança, não tinha problemas internos. Se algo não dá certo para ele, seus estudos dão errado, seu comportamento muda, então isso se deve à preguiça, promiscuidade, má educação e falta de esforço. A criança, ao invés de receber ajuda, foi submetida a avaliações e críticas. Escusado será dizer, quão ineficaz tal estratégia foi.

Agora, felizmente, muitos professores e pais estão prontos para explicar as dificuldades que uma criança tem na escola pela presença de possíveis problemas psicológicos. Via de regra, é. Uma criança, como qualquer pessoa, se esforça para satisfazer suas próprias necessidades, quer se sentir bem-sucedida, precisa de segurança, amor e reconhecimento. Mas em seu caminho pode haver uma variedade de obstáculos.

Agora, um dos problemas mais comuns que quase todos os professores observam: hiperatividade crianças. De fato, este é um fenômeno do nosso tempo, cujas fontes não são apenas psicológicas, mas também sociais, políticas e ambientais. Vamos tentar considerar os psicológicos, eu pessoalmente tive a chance de lidar apenas com eles.

Primeiro, as crianças que são chamadas de hiperativas são muitas vezes apenas crianças ansiosas. Sua ansiedade é tão alta e constante que eles mesmos há muito não têm mais consciência do que e por que os incomoda. A ansiedade, como a excitação excessiva que não consegue encontrar uma saída, faz com que eles façam muitos pequenos movimentos, barulho. Eles se agitam sem parar, derrubam algo, quebram algo, farfalham algo, batem, agitam. É difícil para eles ficarem parados, às vezes eles podem pular no meio da aula. Sua atenção parece estar distraída. Mas nem todos eles são realmente incapazes de se concentrar. Muitos alunos estudam bem, especialmente em disciplinas que não exigem precisão, perseverança e capacidade de concentração.

As crianças diagnosticadas com TDAH exigem mais participação e são mais bem atendidas em turmas ou grupos menores, onde o professor tem mais oportunidade de dar atenção personalizada. Além disso, em uma equipe grande, essa criança distrai muito as outras crianças. Em tarefas educacionais, pode ser muito difícil para um professor manter a concentração de uma turma na qual há vários alunos hiperativos. Crianças propensas à hiperatividade, mas sem um diagnóstico adequado, podem estudar em qualquer classe, mas com a condição de que o professor não aumente sua ansiedade e não as perturbe constantemente. É melhor tocar uma criança hiperativa, sentando-a em seu lugar, do que apontar cem vezes a obrigação de ser disciplinado. É melhor deixar ir ao banheiro e voltar por três minutos da aula, ou subir as escadas correndo, do que pedir atenção e calma. Sua excitação motora mal controlada passa muito mais fácil quando se expressa em corridas, saltos, ou seja, em movimentos musculares amplos, em esforços ativos. Portanto, uma criança hiperativa deve se movimentar bem durante o intervalo (e às vezes, se possível, durante a aula) para remover essa excitação perturbadora.

É importante entender que uma criança hiperativa não pretende demonstrar tal comportamento "para ofender" o professor, que as fontes de suas ações não são de forma alguma a promiscuidade ou os maus modos. Na verdade, esse aluno simplesmente acha difícil controlar sua própria excitação e ansiedade, que geralmente desaparecem na adolescência.

Uma criança hiperativa também é hipersensível, percebe muitos sinais ao mesmo tempo. Sua aparência abstrata, o olhar errante de muitos é enganoso: parece que ele está ausente aqui e agora, não ouve a lição, não está envolvido no processo. Muitas vezes este não é o caso.

Estou em uma aula de inglês e estou sentado na última carteira com um cara cuja hiperatividade os professores nem reclamam mais, é tão óbvio e cansativo para eles. Fino, muito móvel, ele instantaneamente transforma a mesa em um monte. A aula está apenas começando, mas ele já está impaciente, ele começa a construir algo com lápis e borrachas. Parece que ele é muito apaixonado por isso, mas quando o professor lhe faz uma pergunta, ele responde sem hesitação, correta e rapidamente.

Ao chamado do professor para abrir os cadernos, ele só depois de alguns minutos começa a procurar o que precisa. Quebra tudo em sua mesa, ele não percebe como o caderno cai. Inclinando-se sobre a mesa da vizinha, ele a procura ali, para a indignação das meninas sentadas na frente, então de repente se levanta e corre para sua estante, recebendo uma severa repreensão da professora. Quando ele corre de volta, ele ainda encontra um caderno caído. Durante todo esse tempo, o professor dá uma tarefa que, ao que parece, o menino não ouve, pois está fascinado com a busca. Mas, acontece que ele entendeu tudo, porque rapidamente começa a escrever em um caderno, inserindo os verbos em inglês necessários. Tendo completado isso em seis segundos, ele começa a tocar alguma coisa na mesa, enquanto o resto das crianças está diligente e atentamente fazendo o exercício em completo silêncio, interrompido apenas por sua agitação interminável.

Em seguida vem a prova oral do exercício, as crianças se revezam na leitura de frases com palavras inseridas. Nesse momento, algo cai constantemente sobre o menino, está embaixo da mesa, depois preso em algum lugar ... Ele não segue o cheque e pula sua vez. O professor o chama pelo nome, mas meu herói não sabe que frase ler. Os vizinhos dizem a ele, ele responde com facilidade e corretamente. E então ele novamente mergulha em sua incrível construção de lápis e canetas. Parece que seu cérebro e corpo não aguentam descansar, ele só precisa se envolver em vários processos ao mesmo tempo, ao mesmo tempo é muito cansativo para ele. E logo, na mais forte impaciência, ele pula da cadeira:

- Posso sair?

- Não, faltam apenas cinco minutos para o final da aula, sente-se.

Ele se senta, mas agora definitivamente não está mais aqui, porque a mesa está tremendo e ele simplesmente não consegue ouvir e anotar sua lição de casa, francamente sofre francamente, parece que está contando os minutos até o sino tocar . Com os primeiros trinados, ele se interrompe e corre pelo corredor como um catecúmeno durante toda a mudança.

Não é tão fácil lidar com a hiperatividade de uma criança mesmo para um bom psicólogo, não como um professor. Os psicólogos costumam trabalhar com os problemas de ansiedade e auto-estima dessa criança, ensinam-na a ouvir, entender melhor e controlar os sinais de seu corpo. Eles fazem muito com as habilidades motoras finas, que muitas vezes ficam atrás do resto do desenvolvimento, mas trabalhando nisso, a criança aprende melhor a controlar suas habilidades motoras grossas, ou seja, seus movimentos maiores. As crianças hiperativas são muitas vezes superdotadas, capazes e talentosas. Eles têm uma mente viva, processam rapidamente as informações recebidas, absorvem facilmente coisas novas. Mas na escola (especialmente no ensino fundamental), essa criança estará em uma posição deliberadamente perdida devido a dificuldades na caligrafia, precisão e obediência.

As crianças hiperativas muitas vezes são ajudadas por todos os tipos de modelagem com argila e plasticina, brincadeiras com água, pedrinhas, paus e outros materiais naturais, todos os tipos de atividade física, mas não esportes, porque é importante para elas fazer qualquer movimento muscular e não apenas o certo. O desenvolvimento do corpo e a capacidade de eliminar o excesso de excitação permitem que essa criança entre gradualmente em seus próprios limites, dos quais sempre quis sair antes.

Percebeu-se que as crianças hiperativas precisam absolutamente de espaço para uma manifestação tão vã de si mesmas. Se em casa for estritamente proibido, por meio de puxões constantes ou outras medidas educacionais, se comportar dessa maneira, eles serão muito mais hiperativos na escola. Por outro lado, se a escola for rigorosa com eles, eles se tornarão extremamente ativos em casa. Portanto, pais e professores devem ter em mente que essas crianças ainda encontrarão uma saída para sua excitação motora e ansiedade.

Outro problema que não é menos comum nas escolas modernas é falta de vontade de aprender ou falta de motivação, como dizem os psicólogos. Isso, via de regra, amadurece no ensino médio e no início do último ano atinge seu clímax, depois, gradualmente, com a percepção da conexão entre a qualidade do conhecimento e a imagem do próprio futuro, diminui.

A falta de vontade da criança em aprender, via de regra, não está completamente relacionada ao fato de ela ser “ruim”. Cada uma dessas crianças tem suas próprias razões para não querer aprender. Por exemplo, apaixonar-se cedo, que leva toda a atenção e energia para experiências ou sonhos. Também podem ser problemas na família: conflitos, divórcio iminente dos pais, doença ou morte de entes queridos, dificuldades nas relações com um irmão ou irmã, o nascimento de um novo filho. Talvez as falhas com os amigos, o comportamento inadequado dos outros, devido à sua crise pessoal ou familiar, sejam os culpados. Tudo isso pode tirar a energia e a atenção da criança. Como muitos problemas podem ser prolongados ou semi-ocultos e, portanto, impossíveis de resolver construtivamente, com o tempo eles devastam a criança, levam a falhas na escola, como resultado, aparece uma depressão ainda maior e o círculo se fecha. Muitas vezes é difícil para os pais assumirem a responsabilidade por problemas não resolvidos em casa, e eles descontam na criança, acusando-a de preguiça e falta de vontade de aprender, o que, via de regra, só piora a situação.

Talvez a criança não queira aprender e por um sentimento de protesto sobre como ela é ensinada, quem a ensina. Ele pode resistir inconscientemente aos pais que o obrigam a estudar, e por causa das notas baixas ele é limitado de alguma forma (não o deixam passear, não compram o que prometem, privam-no de férias, viagens, reuniões e entretenimento ). Pais e professores muitas vezes não entendem que, mesmo que haja obrigatório educação universal, o conhecimento pode ser obtido apenas voluntariamente. Como diz o provérbio, você pode levar um cavalo até a água, mas não pode fazê-lo beber. Você pode aprender pela força, mas só pode aprender se quiser. Pressão e punição neste assunto são muito menos eficazes do que um treinamento interessante e emocionante. Embora, é claro, seja mais fácil pressionar e punir.

Outro motivo para a falta de motivação para adquirir conhecimento é a baixa autoestima dos alunos. Críticas constantes e fixação em fracassos não ajudam todos a seguir em frente, aprender efetivamente e crescer. Muitas pessoas (dependendo do psicótipo e caráter) são privadas de energia por falhas. O constante descumprimento dos requisitos de alguém dá origem a uma total insegurança, descrença em suas próprias forças, incapacidade de descobrir os recursos, habilidades e desejo de alcançar o sucesso em si mesmo. Essas crianças podem facilmente “desistir” e aceitar o estigma de um aluno “C” passivo e incapaz, cuja motivação, é claro, será enterrada sob o peso dos fracassos, avaliações negativas de outras pessoas e sua própria impotência para mudar algo. Ao mesmo tempo, é bastante óbvio que não existem crianças sem esperança ou absolutamente sem esperança, cada um tem seu próprio recurso, seu próprio talento e uma enorme, mas às vezes cuidadosamente escondida, precisa ser notada.

Outra razão pela qual as crianças não querem aprender é a maneira como aprendem. As formas passivas de aprendizagem, quando um aluno pode ser apenas um receptor, um ouvinte, absorvendo uma certa quantidade de informação e depois apresentá-la (nem sempre aprendida) em provas, reduz a motivação de aprendizagem da própria criança. Aulas desprovidas de pelo menos uma fração de interatividade estão praticamente fadadas à passividade e à falta de envolvimento da maioria dos alunos. A informação que não se tornou conhecimento é esquecida em poucas horas. O conhecimento adquirido sem envolvimento e interesse é esquecido em poucas semanas ou meses. A educação que não dá a oportunidade de participação pessoal, não desperta interesse pessoal, está fadada à falta de sentido e logo ao esquecimento.

A maioria das crianças acha difícil ter um interesse igualmente aguçado por todas as disciplinas escolares. Existem inclinações e predileções individuais. Talvez pais e professores não devam persistir em garantir que a criança feliz, com grande entusiasmo e, mais importante, sucesso, estude, por exemplo, a língua russa, embora tenha inclinações técnicas. Ou, sem dúvida, tirei "cinco" em matemática, deixando-me levar pelo desenho e modelagem.

Um psicólogo, junto com um professor e um pai, pode ajudar um aluno tão desmotivado a encontrar seu interesse, lidar com dificuldades familiares, aumentar sua auto-estima, resolver dificuldades no relacionamento com os outros, perceber sua própria resistência, descobrir talentos e começar a gostar escola.

Outro problema que complica seriamente a vida de quase qualquer professor é mau comportamento dos alunos. Muitos professores reclamam de grosseria, grosseria, provocações, interrupção das aulas. Isso é especialmente verdade nas séries 7-9 e, claro, também tem várias razões e razões.

Conversamos sobre um deles - o inevitável, durante a passagem da crise da adolescência, a tendência de se separar de todo o mundo adulto, acompanhado de manifestações de várias formas de agressão. Os professores muitas vezes levam os ataques hostis dos alunos de forma muito pessoal e, como eles dizem, "perto do coração". A maioria dos "frills" adolescentes são voltados para o mundo adulto como um todo, e não para uma pessoa específica.

Às vezes, comentários repentinos na aula provocam na aula uma reação violenta e nem sempre necessária do professor. Esta é uma manifestação da demonstratividade de um adolescente, a necessidade de estar no centro das atenções o tempo todo, o que é explicado pelas características caracterológicas da criança, que se tornaram acentuações em uma certa idade (ou seja, personalidade muito pronunciada características). E, novamente, o comportamento de um adolescente tão demonstrativo não visa de forma alguma destruir a autoridade do professor e é motivado não pelo desejo de ofendê-lo ou humilhá-lo, mas pela necessidade de satisfazer sua própria necessidade de atenção. Em tais situações, eles agem de maneira diferente: você pode colocá-lo estritamente em seu lugar, ridicularizando seu desejo de ser um “iniciante”, ou vice-versa, com humor, compreensão, usar a demonstratividade do aluno para fins pacíficos: em performances, projetos , performances, shows. Satisfazer a necessidade de ser o centro das atenções interferirá muito menos na aula.

Novamente, se em uma família com uma educação rigorosa, a demonstratividade de tal criança está "na caneta", a escola se tornará o próprio lugar onde essa qualidade de caráter inevitavelmente se manifestará.

Em alguns casos, a escola é o local onde a criança percebe a agressão acumulada. Como regra, todos: professores, colegas de classe e o próprio adolescente - sofrem com esse comportamento injusto. Pode ser bastante difícil descobrir isso se a criança não quiser confiar em um dos adultos, o que acontece com pouca frequência, já que a agressão é um indicador de medo e desconfiança.

Às vezes, um professor se depara com um desabafo agressivo em sala de aula devido à sua própria injustiça, desrespeito, comentários incorretos dirigidos aos alunos. O professor, absorto no conteúdo da aula, e não percebendo os processos que ocorrem na aula (tédio, confronto, entusiasmo por um assunto que não é relacionado ao assunto), também não evitará um ataque agressivo: por ignorar o necessidades da classe.

As crianças, via de regra, também testam os novos professores com uma simples provocação para a estabilidade dos limites psicológicos. E não é porque são amargurados “demônios do inferno”, eles precisam entender quem está à sua frente e navegar em uma situação de incerteza. Um professor que reage bruscamente às provocações com gritos, insultos, insultos será submetido a agressões repetidas vezes até que possa, com dignidade e respeito por si mesmo e pelas crianças, defender seus limites.

Como regra, é difícil para um professor ajudar um adolescente a lidar com comportamentos inadequados, pois ele próprio se torna participante do que está acontecendo. O ressentimento ou a raiva de um adulto o impede de descobrir e eliminar as causas da agressão. É muito mais fácil para um psicólogo fazer isso, pois, em primeiro lugar, ele não foi incluído no incidente e, em segundo lugar, conhece as peculiaridades e a complexidade da personalidade de um adolescente. O psicólogo é capaz de construir um contato igualitário e sem julgamentos que ajudará a criança a entender melhor as origens de sua hostilidade, aprender a controlar seu próprio comportamento e expressar sua raiva em circunstâncias aceitáveis ​​e de forma adequada.

O problema para os professores pode ser fortes manifestações emocionais crianças: lágrimas, brigas, birras, medos. Muitas vezes os educadores ficam muito confusos quando se deparam com situações como essa. Em cada caso, há, via de regra, seu próprio pano de fundo. Muitas vezes, apenas a ponta do iceberg é vista. Sem saber tudo o que está escondido debaixo d'água, é fácil cometer um erro. De qualquer forma, sem descobrir todas as causas do incidente, é melhor evitar conclusões e avaliações. Isso pode prejudicar o aluno por causa da injustiça, piorar sua condição, aprofundar seu trauma psicológico.

A base de tal comportamento pode ser a mais ampla gama de eventos: desde os puramente pessoais e muito dramáticos, até os ilusórios que ocorrem apenas na imaginação das crianças. Para que essas razões sejam expressas e eliminadas, a criança às vezes carece de confiança e sensação de segurança.

Se o professor não tem uma relação de confiança com um aluno que se encontra numa situação difícil, vale a pena confiá-lo ao adulto com quem a comunicação é mais benéfica. Um psicólogo também pode ser uma pessoa assim, porque não participa das relações professor-aluno, mas, via de regra, possui informações importantes sobre essa criança, sabe estabelecer contato, inspirar confiança e sair de uma situação difícil.

Outro conjunto de problemas: aprendendo dificuldades. A incapacidade de cada criança de cumprir os requisitos do currículo escolar também pode ser causada por várias razões: fisiológicas, médicas, sociais, psicológicas.

Um aluno pode ter, por exemplo, um ritmo individual de percepção e processamento de informações. Muitas vezes, inevitável na escola, o ritmo médio pode impedir que as crianças cumpram os requisitos gerais do sistema. Caras com temperamento fleumático, por exemplo, fazem tudo devagar, mas com cuidado. As pessoas melancólicas às vezes ficam para trás porque estão focadas em suas experiências e tentam fazer tudo “super-excelente”. Para os coléricos, o ritmo pode parecer muito lento, eles inevitavelmente começam a se distrair, querendo se salvar do tédio, interferindo no resto das crianças. Talvez apenas as pessoas otimistas sejam mais adaptadas ao ritmo médio, desde que hoje não seja o dia de seu declínio de energia. Mudanças no clima, na qualidade da alimentação, descanso e sono, bem-estar físico e doenças passadas também podem afetar muito a capacidade da criança de compreender o material ou responder a testes.

Algumas crianças são incapazes de se concentrar em turmas grandes. Alguns são eliminados de um estado de estabilidade psicológica pela constante mudança de professores, mudanças frequentes no horário, inovação contínua e mudanças nos requisitos.

As razões psicológicas também incluem: dificuldades de comunicação, situação familiar difícil, baixa auto-estima e falta de fé em si mesmo, alta ansiedade, forte dependência de avaliações externas, medo de possíveis erros, medo de perder o respeito e o amor dos pais ou outros adultos significativos. Para neuropsicológica: subdesenvolvimento de certas áreas do cérebro e, como resultado, um atraso no desenvolvimento normal das funções mentais: atenção, lógica, percepção, memória, imaginação.

Uma escola com uma abordagem pessoal e pessoal à aprendizagem é capaz de organizar o atendimento a uma criança com dificuldades de aprendizagem: realizar consultas e aulas com determinados especialistas, variar a composição e o número de alunos da turma, dividindo-os em minigrupos de determinado nível, conduza aulas individuais, se necessário. Todas essas atividades oferecem uma oportunidade de lidar com as tarefas do processo educativo, sem se sentir um perdedor e um outsider, incapaz de acompanhar a todos.

Psicóloga na escola

A psicologia tem um longo passado, mas uma história curta. Herman Ebbinghaus

A psicologia, como profissão de ajuda, há muito acompanha a vida social em muitos países desenvolvidos. Na Rússia, após uma longa pausa de setenta anos, tornou-se novamente não apenas um assunto de interesse científico, mas também um setor de serviços separado, capaz de desempenhar profissional e propositalmente funções diagnósticas e psicoterapêuticas. Durante muito tempo, o trabalho dos psicólogos na escola foi realizado da melhor forma possível por professores, médicos e administração. Muitos deles foram resgatados pela intuição, sabedoria universal, um grande desejo de ajudar. Portanto, os alunos, na maioria das vezes, não ficaram sem participação e apoio. Mas na vida escolar sempre houve e haverá certos problemas e dificuldades que são quase impossíveis de resolver sem um psicólogo profissional.

A assistência psicológica, como serviço, não tinha lugar no Estado autoritário soviético. A ideologia, que considerava uma pessoa não como uma pessoa separada com seus próprios direitos, características, visões de mundo, mas como uma engrenagem para certas funções do Estado, não precisava de especialistas e tinha medo deles. De todos os métodos, teorias e abordagens práticas que têm sido usados ​​no Ocidente por muitos anos, apenas um foi implementado na Rússia: uma abordagem de atividade destinada a tratar quaisquer distúrbios e disfunções com o trabalho. Tudo o que não fosse corrigido pelo trabalho, ou que não se enquadrasse no quadro ideológico, era declarado preguiça, promiscuidade ou objeto de tratamento psiquiátrico.

Gradualmente, as questões da formação da personalidade, moralidade, moralidade e ideias de valores de uma pessoa tornaram-se independentes e muito pessoais. E então a psicologia como ciência foi capaz de continuar a estudar a personalidade e suas manifestações amplamente, não se limitando à abordagem da atividade, mas como um setor de serviços começou a ajudar as pessoas a entender seus próprios valores, resolver questões de seu ser individual e único.

No início de sua jornada pela Rússia, a psicologia prática foi mistificada, recebeu, na minha opinião, uma sombra de conhecimento quase secreto, capaz de penetrar nas profundezas da alma humana de maneiras especiais e exercer um efeito escuro ou claro nele. Um psicólogo era equiparado a um xamã ou esotérico, um mago, capaz de manipulações misteriosas para resolver todos os problemas e lidar com as dificuldades da vida. A psicologia parecia uma terra desconhecida onde tudo podia crescer. E, talvez, seja por isso que ela inspirou sentimentos tão diferentes: de admiração e fé ilimitada em suas habilidades para desconfiar e declarar todos os psicólogos sectários e charlatães.

Agora, na minha opinião, a psicologia está gradualmente se libertando de seu rastro místico e se tornando o que ela chama a ser: um campo de conhecimento e um setor de serviços, inspira confiança e abre oportunidades para usar conhecimentos e métodos científicos em busca de um vida melhor.

Aos poucos, mesmo na escola, o psicólogo deixou de ser uma figura inusitada, um condimento elegante e picante para o processo de aprendizagem, como havia sido alguns anos atrás. Tornou-se o que deveria ser: um profissional que presta serviços de acordo com as necessidades desta escola.

Pela experiência de colegas em diferentes instituições de ensino, sei que essas solicitações podem ser muito diversas: realizar testes universais às vezes com objetivos pouco claros, compilar relatórios que ajudam a manter o status de um único líder ou instituição, trabalho individual e em grupo com alunos, ajudar pais, formação para professores. De qualquer forma, um psicólogo que vem trabalhar em uma escola deve entender a que se destina sua atividade e cumprir as tarefas estabelecidas.

Alguns jovens psicólogos chegam à escola e imediatamente tentam subordinar o sistema estabelecido aos seus objetivos psicológicos. Muitas vezes seus empreendimentos não encontram respaldo da administração e fracassam, o que é bastante natural. A escola como sistema e suas partes individuais são clientes, objetos de atendimento psicológico. Se for possível determinar com clareza e precisão as necessidades do cliente, e isso é, em regra, a administração da escola ou representantes do corpo docente, o psicólogo tem a oportunidade de decidir se pode e deseja realizar a proposta trabalhar.

Às vezes, os representantes do sistema escolar não conseguem articular sua ordem com clareza. Às vezes, eles não sabem que resultado pode ser obtido com o trabalho de um serviço psicológico, não querem resolver de forma elementar, confiam no psicólogo para escolher por si mesmo onde aplicar seus conhecimentos e habilidades. Neste caso, o psicólogo escolar deve delinear de forma independente os termos de referência e responsabilidades. Com o qual lidar com mais sucesso. Mas, no entanto, parece-me muito importante que o feedback periódico, ou melhor, constante da administração e acordo sobre a direção futura do trabalho conjunto.

Psicólogos iniciantes gostam de ir trabalhar nas escolas, mas realizar-se aqui não é uma tarefa nada fácil. Um jovem especialista, via de regra, chega a uma equipe onde trabalham pessoas mais maduras, ocupando um nicho profissional completamente diferente. Os professores que estudaram brevemente psicologia acham difícil, e para alguns impossível, dar a um colega recém-formado o direito de assumir uma posição de especialista em sua especialidade. Quer queira ou não, esses professores começam a competir com psicólogos não apenas em questões de natureza geral, mas também em tópicos altamente especializados, nos quais os psicólogos passam mais de um ano.

Outro problema é que a maioria dos psicólogos não dá aulas, e essa atividade é a principal na escola. Muitos educadores acreditam que um psicólogo que não está envolvido no processo educacional não merece incentivo, pois ele só se envolve em “conversas sem sentido”. E isso, claro, é injusto. Em primeiro lugar, o psicólogo não deve se envolver em treinamento, se não houver necessidade especial, pois a mistura de papéis na maioria das vezes tem um efeito negativo na construção de boas relações psicoterapêuticas e de ajuda. E em segundo lugar, a comunicação verbal, na linguagem comum, a conversação, é o principal método de trabalho de um psicólogo, sem contar os jogos e os métodos de arteterapia (desenho, modelagem, origami etc.).

O próximo problema pode ser diferenças na posição profissional. O sistema de ensino, adotado em quase todos os lugares, ainda reconhece como efetivas relações desiguais "eu-ele", onde há uma posição de especialista do professor e uma posição de atenção do aluno. Esse tipo de relacionamento sempre constrói uma distância significativa, pode não causar os sentimentos mais positivos para alguém que é “de baixo”. E a conexão “Eu-Tu” entre o psicólogo e aqueles que o procuraram em busca de ajuda é baseada na igualdade, na participação ativa mútua e no compartilhamento de responsabilidades. Tais relacionamentos iguais muitas vezes evocam uma resposta positiva nas crianças, um desejo de se comunicar, gratidão e, às vezes, afeto. Muitas vezes, isso gera ciúmes e suspeitas do corpo docente. Só um Professor verdadeiramente verdadeiro consegue uma posição de igualdade, que garante não só o interesse constante dos alunos pela sua matéria, mas também a proximidade humana, o profundo respeito, o reconhecimento.

Outra dificuldade surge da definição de objetivos diferentes. Dedicado a atender a escola e atender às suas necessidades de aprendizagem, muitas vezes espera-se que um serviço psicológico forneça resultados imediatos ou uma solução definitiva para todos os problemas pendentes. Mas o psicólogo trabalha em um sistema onde existem muitas variáveis ​​básicas e adicionais (se você pode chamar professores, pais e outros funcionários da escola dessa maneira). Muitas vezes, os esforços de um especialista ou mesmo de todo o serviço não podem ser coroados de sucesso, pois é necessária a participação de todas as partes do sistema. A falta de vontade dos pais em fazer mudanças em suas próprias vidas ou a incapacidade do professor de olhar o problema da criança de um ângulo diferente pode levar ao fato de que o trabalho de um psicólogo será ineficaz.

Para uma criança basta uma simples conversa ou uma oportunidade de desabafar sentimentos acumulados; para outra, será necessário mais de um ano de aulas semanais envolvendo pessoas do sistema. Cada problema é individual e não aceita soluções típicas, por mais óbvias que pareçam à primeira vista.

Mas todas as questões acima são facilmente resolvidas se o psicólogo e os representantes da escola estiverem em contato constante. Se um psicólogo é capaz de explicar as especificidades de seu trabalho, falar sobre suas oportunidades, dificuldades e perspectivas, e professores e administração são capazes de ouvir, levar em conta e estabelecer interação, então juntos poderão trabalhar em prol de objetivos comuns e fazer seu trabalho não apenas com eficácia, mas também com prazer, permitindo que os alunos recebam não apenas educação, mas, em certo sentido, cuidado e participação.