Um dos princípios fundamentais da Norma Educacional Estadual Federal da educação infantil é a formação dos interesses cognitivos e das ações cognitivas da criança em diversas atividades.

É através da cognição que se realiza o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar. “Cognição é uma categoria que descreve o processo de obtenção de qualquer conhecimento pela repetição de planos ideais de atividade e comunicação, criando sistemas signo-simbólicos que mediam a interação de uma pessoa com o mundo e outras pessoas.”

O desenvolvimento da função cognitiva da fala está intimamente relacionado com a educação mental da criança, com o desenvolvimento de sua atividade mental. Para transmitir informações, novos conhecimentos e informações, a palavra deve primeiro revelar a imagem de cada objeto, suas propriedades, qualidades. O pensamento da fala é realizado com base em significados verbais, conceitos e operações lógicas. A formação da relação de sujeito da palavra-nome ocorre simultaneamente à formação dos significados das palavras e dos sistemas de significados. L.S. Vygotsky chamou essa conexão de “unidade de pensamento e fala”. O conceito surge no processo de operação intelectual.

Sabe-se que em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala, todos os aspectos da fala sofrem, assim como as funções mentais superiores: memória, atenção, pensamento. Isso é confirmado pelos dados de um exame fonoaudiológico de crianças do grupo sênior da instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal Jardim de infância nº 11 Skazka, Balakovo. As crianças têm memória verbal reduzida, baixa produtividade de memorização. Eles esquecem a sequência de tarefas, instruções complexas, ficam para trás no desenvolvimento do pensamento verbal e lógico. É difícil para as crianças encontrar as palavras certas, construir uma frase corretamente. Compreendendo corretamente a interconexão lógica dos eventos, a criança é limitada apenas por sua enumeração. Na fala ativa, as crianças costumam usar frases simples ou palavras isoladas. A incapacidade de designar relações causais em palavras leva ao fato de que elas não podem compor uma história lógica, responder plena e plenamente à pergunta. Há uma falta de clareza e consistência na apresentação. Na maioria das vezes, as crianças limitam-se a listar objetos ou suas partes individuais. Como exemplo, damos uma história compilada por uma criança de 5 anos: “Máquina. Volante. Rodar. Rodas. Você tem que viajar."

Dificuldades em dominar o pensamento conceitual pelas crianças e, consequentemente, aprender novas palavras, retardam o processo de desenvolvimento da fala coerente. Portanto, a questão surgiu na busca de novas formas de trabalho sobre o desenvolvimento dessa função em pré-escolares mais velhos com subdesenvolvimento geral da fala. Como meio ativador, utilizamos a atividade de pesquisa cognitiva, uma vez que o desenvolvimento da fala e da cognição estão intimamente interligados, e o desenvolvimento cognitivo da criança, o desenvolvimento de seu pensamento conceitual é impossível sem a assimilação de novas palavras que expressem os conceitos assimilados por a criança, novos conhecimentos e ideias por ela consolidados.

O objetivo da atividade de pesquisa cognitiva de pré-escolares: o desenvolvimento de interesses cognitivos, necessidades e habilidades de atividade de pesquisa independente com base em uma experiência emocional e sensorial enriquecida e formada. O provérbio chinês “Diga-me e esquecerei, mostre-me e lembrarei, deixe-me fazer e entenderei” reflete as tarefas:

Formar a capacidade de ver a diversidade do mundo no sistema de interconexões;

Desenvolver a observação, a capacidade de comparar, analisar, generalizar, desenvolver o interesse cognitivo no processo das atividades de investigação, estabelecer uma relação causal, a capacidade de tirar conclusões;

Desenvolva a fala.

O trabalho correcional e educacional é baseado na integração de métodos de cognição, o que permite desenvolver as esferas cognitiva, emocional e prática da personalidade da criança na unidade.

O princípio lexical de construção direta da atividade educativa desempenha um papel importante na cognição. Usamos ativamente formas de trabalho como dias e semanas temáticas, aulas temáticas (“O botão do milagre”, “Nossas plantas com flores”, “Profissões pacíficas são necessárias no Exército”).

Dependendo da situação educacional específica, também usamos aulas com os experimentos mais simples: “De onde veio o vento?” (combinado com o desenvolvimento da respiração da fala adequada), "Journey of a Droplet", etc. Eles aprofundam as idéias das crianças sobre objetos, fenômenos, eventos, enriquecem seu vocabulário, ensinam-nas a raciocinar, tirar conclusões, agir de forma independente, interagir com um parceiro, um grupo, negociar, ouvir e ouvir, expressar uma opinião comum. Exemplo: a lição temática “Tempo para negócios, hora para diversão” forma as ideias das crianças sobre um conceito tão abstrato como o tempo, em particular sobre um minuto. As crianças verificam experimentalmente quanto tempo dura e determinam a natureza de seu fluxo - longo ou rápido. Para fazer isso, eles são oferecidos consistentemente jogos 1) "Fique quieto". Enquanto a areia está sendo despejada na ampulheta, a fonoaudióloga sugere apenas sentar e ficar em silêncio.

2) O jogo "Quem é mais rápido?" (conhecimento prático com um minuto)

(Cada criança tem contas e laços.)

Fonoaudióloga: Em um sinal, você precisa amarrar o maior número possível de contas em uma corda. O jogo terminará assim que a areia cair. (As crianças amarram miçangas nos cadarços e depois contam as miçangas). Como resultado, as crianças chegaram à conclusão de que o mesmo período de tempo pode durar de forma diferente dependendo do tipo de atividade.

As crianças posteriormente expressaram suas ideias sobre o tempo em uma pequena história coletiva “O dia é chato até a noite, se não houver nada para fazer”. Aqui está o conteúdo: Uma vez Petya e Vanya foram pescar. Petya jogou uma vara de pescar no rio e esperou, enquanto Vanya decidiu pegar borboletas. Logo Vanya se cansou de correr atrás de borboletas sozinha e começou a ligar para Petya. E Petya não tem tempo - ele pega peixes. Vanya não pegou uma borboleta e Petya tinha um balde cheio de peixes.

Para ativar e desenvolver a fala coerente, usamos jogos de transformação: “Viver - inanimado”, “Bolsa maravilhosa”, “Sim - não”, “Adivinhe o objeto”, “O que primeiro, o que depois”, “O que é supérfluo”, etc. .

Os processos de transformação estão subjacentes às ações que realizamos sem sequer pensar. Ao pressionar o interruptor - transformaremos a escuridão em luz, lavando as mãos com sabão, limpando-as das sujas, etc. Observando tais processos e dominando as ações apropriadas, a criança aprende a fazer transformações em diversas situações. No entanto, o desenvolvimento da capacidade de transformação nas crianças ocorre de forma espontânea e nem sempre atinge um nível elevado. Apesar da obviedade das transformações no mundo circundante, a criança nem sempre "apreende" o próprio momento de transição, transformação, portanto, por exemplo, diferentes estados agregados da mesma substância podem parecer-lhe objetos absolutamente diferentes.

O tipo de discurso mais difícil é o raciocínio, pois está intimamente relacionado à comunicação dialógica e à argumentação, ou seja, A criança deve saber do que está falando. Isso é facilitado por tarefas como:

- “Termine a frase” (Petya não foi passear porque...) Aí as crianças inventam: porque está frio lá fora, porque ele ficou doente, etc.

- "Pergunta-provocação": - Por que neva no inverno e não chove? Como as borboletas são diferentes dos pássaros?

A criança, expressando seu pensamento, provando a correção ou incorreção de sua suposição (baseada na experiência, na experiência passada), aprende a raciocinar, generalizar a opinião geral.

O mais interessante é a assimilação de conceitos que podem ser verificados, tocados, medidos. Por exemplo, crianças e eu testamos experimentalmente a suavidade ou aspereza das folhas das plantas de interior e aprendemos a defini-las. “Um gerânio tem uma folha aveludada e um ciclâmen tem uma folha lisa”, “a pele é lisa e o pêlo é fofo”, etc.

No decorrer de pequenos experimentos, as crianças têm a oportunidade de falar proativamente, compartilhar suas experiências. Exploramos a temperatura da água, e as crianças criaram muitas definições para ela: quente, morna, fresca, agradável, refrescante, fria, líquida, brilhante. A atividade do professor neste caso é dar a oportunidade de explorar, de escolher um método de ação.

Em conclusão, queremos dizer que o mundo dos fenômenos físicos que envolve a criança oferece grandes oportunidades para o desenvolvimento sistemático da capacidade de transformação como componente das habilidades mentais gerais. O desenvolvimento da fala e as atividades de pesquisa estão intimamente relacionados. No processo de experimentação, os pré-escolares aprendem a definir uma meta, resolver problemas e testá-los empiricamente, tirar conclusões, conclusões simples. Eles experimentam alegria, surpresa e até deleite com suas pequenas e grandes “descobertas”, que fazem com que as crianças sintam satisfação pelo trabalho realizado.

A eficácia do nosso trabalho nessa direção é confirmada pelos dados do estudo final do discurso coerente. Avaliando o desempenho da metodologia proposta "Imagens Sucessivas", notamos que o desempenho das crianças na formulação lexical e gramatical do enunciado melhorou com o uso adequado dos meios lexicais. Em menor grau, observa-se o design gramatical estereotipado e a violação da ordem das palavras. Construções gramaticais usadas por crianças na forma de frases complexas e comuns.

Assim, o uso de atividades de pesquisa cognitiva como meio de correção de fala coerente pode melhorar significativamente a qualidade da fala em crianças com distúrbios da fala.

Bibliografia:

1. Vygotsky L.S. "Pensar e Falar" Ed. 5, rev. - Editora "Labirinto", M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Atividades cognitivas e de pesquisa de pré-escolares. Para trabalhar com crianças de 4 a 7 anos. Moscou: Mosaico-Síntese. 2012 - 78s.

3. Kasavin I.T. Nova Enciclopédia Filosófica: em 4 vols. M: Pensamento. Editado por V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Estudo psicológico de crianças com transtornos do desenvolvimento. - M.: Ed. "Bibliófilo". 2007 - 152 p.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsicologia: Textbook.-M.: TC Sphere. 2005 - 256s.

Conteúdo do programa: Ensinar as crianças a estabelecer conexões elementares na natureza inanimada. Contribuir para o acúmulo nas crianças de ideias específicas sobre as propriedades do ar. Continuar a desenvolver atividade cognitiva em crianças no processo de experimentação. Desenvolver a fala das crianças descrevendo o que viram e estabelecendo relações de causa e efeito. Desenvolver a capacidade de trabalhar em conjunto (em pares), para ajudar e apoiar uns aos outros em situações difíceis. Cultive o respeito ao meio ambiente.

Trabalho preliminar:
1. Conduzindo uma conversa “Ar na Terra”;
2. Consideração da enciclopédia “Nosso Planeta”;
3. Lendo A. Lindgren "Carlson, que mora no telhado";
4. Experimentação livre no cantinho da atividade experimental.

Material: leques de acordo com o número de crianças, lupas, pratos e colheres descartáveis, garrafas, copos, vela, pote, tintas, pincéis, balões, disco, boneco Carlson.

Progresso da lição:

Educador: Pessoal, hoje recebemos uma carta sonora ao nosso grupo. Quer saber de quem é? (Visualizando um trecho do desenho animado "Carlson, que mora no telhado", enquanto a gravação soa)
Meu laboratório
Conhecido por todos, amigos!
Com grande impaciência
Estou esperando por você hoje.
Qualquer substância é um quebra-cabeça
Aqui você pode reconhecer
Mas apenas me desculpe
Posso me atrasar.
Recentemente fiz uma experiência
eu estraguei alguma coisa
E como se fosse invisível
Acomodou-se comigo
Ele joga comigo
eu não o vejo
Experimente encontrar
É você para mim.

Educador: Pessoal, junto com a carta, Carlson também mandou um plano de como entrar no laboratório dele. Bem, vamos ao laboratório do Carlson? Iremos exatamente de acordo com o plano.

Educador: Que laboratório espaçoso e brilhante Carlson tem. Quantos equipamentos para experimentos.

Educador: Estamos procurando o invisível?

Bata na porta. O brinquedo de Carlson aparece.

Carlson: Olá, pessoal! É bom que eu consegui. Agora vamos todos juntos procurar o invisível.

Experiência número 1. Pegue um copo de vidro de boca larga cheio até a metade com água. Pinte a água com aquarela. Pegue um frasco menor, que caiba facilmente em um grande. Segurando o frasco firmemente pelo fundo, abaixe suavemente o gargalo na água tingida. (As crianças observam e concluem que a água não está incluída na jarra).

Educador: O que a está impedindo, porque a jarra está vazia. Ou não? Ou talvez haja uma pessoa invisível à espreita aqui? É possível fazê-lo aparecer, tornar-se visível? Vamos tentar?

Experiência número 2. Pegamos o mesmo jarro pequeno e o colocamos em uma bacia com água, mas com o gargalo para cima. (As crianças observam as bolhas de ar surgirem na jarra e correrem para a superfície da água).
Crianças: Havia ar na jarra, é mais leve que a água, então a água encheu o lugar na jarra.
Carlson: Gente, vocês acham que tem ar na água?
(As crianças olham para um copo de água, marcam bolhas transparentes nas paredes da jarra).

Experiência número 3. Abaixamos cuidadosamente a colher na jarra e começamos a mexer a água. As bolhas começam a girar, gradualmente sobem à superfície e desaparecem.
Crianças: A água também contém ar.
Educador: Pessoal, vamos supor: tem ar no solo? (Suposições de crianças).
Educador: Vamos checar. Vamos olhar através de uma lupa, do que é feito o solo? (Olhar crianças).
Crianças: Grãos de areia, partículas de poeira, folhas secas de grama, coladas em pedaços de tamanhos diferentes.
Educador: O ar invisível não está escondido aqui? Vamos fazer um experimento.

Experiência número 4. As crianças jogam um pedaço de terra em um copo de água.
Crianças: Bolhas transparentes apareceram nos caroços e são compreendidas para cima.
Educador: Este é o ar que estava dentro do caroço entre grãos de areia e folhas de grama. A água entrou e o empurrou para fora. Ele flutuou e se misturou com o ar ao nosso redor. (As crianças concluem: há ar no solo).
Educador: Que conclusão pode ser tirada desses experimentos?
Crianças: O ar está em toda parte. Ele está ao nosso redor. O ar ocupa espaço. Disponível em água e solo.
Educador: Por que não vemos?
Crianças: O ar é transparente e incolor. Não tem cheiro e sabor.
Carlson: Isso é como interessante! Você pode sentir o ar?
Educador: Pessoal, peguem um leque nas mãos e acenem perto do rosto. A partir do seu movimento, o ar ao redor balança, e você parece ouvir a voz dele: “Eu estou!”, “Eu estou ao seu redor!”

Educação Física:
O ventilador sopra o ar
O ventilador acompanha o vento.
Nos faz acordar
Puxe, sorria!
Ventilador, ventilador como um pássaro
Gosta de girar no ar.
Então vamos com isso galera
Voamos como águias.
Voou, descansou
O ar é respirado profundamente.
Cabeça para a esquerda, direita, lateralmente
O ventilador nos ajudou a aquecer!

Educador: E agora vamos descansar um pouco.
As crianças cantam um verso de uma música sobre um bruxo fracassado.
Educador: Eu quero mostrar-lhe outra experiência, mas vou fazê-lo eu mesmo. Se você quiser repetir em casa, definitivamente precisa fazê-lo com adultos.
Educador: Como você pode apagar uma vela sem tocá-la ou apagá-la?

Experiência número 6. Acenda uma vela. Segure uma xícara de porcelana sobre a chama de uma vela. O objeto escureceu - coberto com uma camada de fuligem. O ar está poluído.
Carlson: Passei voando e vi fumaça preta saindo dos canos.
eu voei pelo ar
E o motor zumbiu.
De repente - um cachimbo, fumaça acima dele,
Eu superei ele.
me perdi na fumaça
O que há de errado comigo, eu não sei.
Tossi e espirrei por muito tempo,
Até parei de ver.
Aqui a pergunta é clara para qualquer um!
O ar sujo é perigoso para nós,
Não voe sobre o tubo -
Você está se arriscando!

Carlson: Gente, qual é o nome da cidade onde vocês moram? Que fábricas existem na sua cidade?
Crianças: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Educador: Pessoal, o que devemos fazer?
(As crianças se oferecem para usar máscaras, inventam um purificador de ar).
Desenhar e deixar no laboratório.

Educador: Entregamos todos os seus desenhos às fábricas e lá os engenheiros de projeto desenvolverão novos filtros de ar.
Carlson: Obrigado pessoal por descobertas interessantes. O que você mais gosta de fazer no meu laboratório? O que você lembra? O que você achou interessante?
Na despedida, quero te dar balões. Agora você sabe que tipo de invisibilidade se esconde neles.

Duração da aula: 25 minutos
Título: Aula sobre atividades experimentais no grupo de fonoaudiologia sênior "No laboratório de Carlson"
Indicação: jardim de infância, notas de aula, GCD, atividades experimentais

Cargo: professor da primeira categoria de qualificação
Local de trabalho: MDOAU Nº 106 "Pansies"
Localização: Orsk, região de Orenburg

Orçamentária municipal do jardim de infância da instituição de ensino pré-escolar de um tipo combinado No. 37 do município distrito de Timashevsky Autor do experimento: Namm Inna Viktorovna, professor de fonoaudiólogo MBDOU d / s No. 37

Uma criança moderna não precisa saber muito, mas pensar de forma consistente e conclusiva, para mostrar tensão mental. É por isso que, como parte integrante da prontidão para a escola, os pesquisadores destacam a prontidão intelectual, que inclui um nível bastante alto de desenvolvimento da atividade cognitiva e das operações mentais. Não é por acaso que em "Conceitos do conteúdo da educação continuada (pré-escolar e fundamental)» grande atenção é dada ao desenvolvimento do pensamento das crianças, encorajamento da iniciativa cognitiva da criança, perguntas das crianças, raciocínio, conclusões independentes, atitude respeitosa em relação a elas.

A urgência do problema reside na importância do desenvolvimento oportuno das atividades de pesquisa de crianças em idade pré-escolar. O desenvolvimento da fala é um dos principais componentes, sem fala é impossível construí-la, analisar e discutir o quão confiável ela é, e ao mesmo tempo, o próprio processo de pesquisa auxilia no desenvolvimento da fala demonstrativa, raciocinadora e generalizadora. Este problema é especialmente significativo para crianças com FFN.

O trabalho prático de uma professora fonoaudióloga possibilitou constatar lacunas no trabalho educativo com crianças com certos desvios no desenvolvimento da fala. Com base nos resultados do monitoramento do desenvolvimento da fala e dos processos mentais, (eu e a professora do grupo) foi desenvolvido um sistema para o desenvolvimento da fala no processo de atividades de pesquisa cognitiva de pré-escolares mais velhos, que melhorará os resultados qualitativa e quantitativamente.

Combinando os esforços de um professor fonoaudiólogo, um educador de grupo, conseguimos alcançar resultados significativos.

A curiosidade, o desejo de experimentar, de encontrar soluções para os problemas de forma independente são as características mais importantes do comportamento das crianças que conseguimos formar no processo de trabalho aprofundado sobre o problema acima.

O problema que estamos resolvendo:

Ajudar as crianças-logopatas na implementação de sua atividade cognitiva, incluindo as crianças em atividades significativas, durante as quais elas próprias pudessem descobrir cada vez mais novas propriedades dos objetos e poder falar sobre elas.

Construímos as condições para o desenvolvimento da fala no processo de pesquisa e atividades de pesquisa em blocos:

Treinamento em atividades de pesquisa.

O objetivo do primeiro bloco: ensinar as habilidades e habilidades de realizar pesquisas educacionais, formando uma cultura de pensamento e desenvolvendo as habilidades e habilidades do comportamento de pesquisa.

Formação de uma percepção holística do ambiente, conceitos categóricos.

O objetivo do segundo bloco: expandir as ideias sobre o mundo, a formação de conceitos categóricos. Em primeiro lugar, este trabalho baseia-se na expansão, aprofundamento de ideias sobre palavras, que combinam em seu conteúdo o grau de generalização de objetos, fenômenos, ações, etc.

O desenvolvimento da fala é realizado em conjunto com o pensamento, pois esses processos cognitivos são os mais importantes nas atividades de busca e pesquisa.

Na primeira etapa, destacamos o problema e traçamos um método para resolvê-lo. A decisão em si, sua busca, as crianças realizam de forma independente.

Na segunda etapa, apenas colocamos um problema para as crianças, mas a criança está procurando um método para resolvê-lo por conta própria. (grupo, pesquisa coletiva é possível aqui).

Na terceira etapa, a formulação do problema, assim como a busca de um método e o desenvolvimento da própria solução, são realizados pelas crianças de forma independente.

Diferentes objetos de conhecimento implicam uma atitude diferente em relação a eles e diferentes maneiras de estudá-los. Os seguintes objetos foram identificados:

Objetos vivos, natureza:

• distinção entre vivos e não vivos;
• atitude cuidadosa e respeitosa para com os vivos;
• prontidão para cuidar de alguém ou alguma coisa;
• compreensão das regras de comportamento seguro.

Objetos inanimados, objetos:

• ferramentas, ferramentas - os adultos mostram à criança como usá-las;
• meios técnicos, incluindo veículos, - familiarização com seu dispositivo, regras de operação e uso;
• brinquedos - a criança usa a seu critério;
• materiais (designers, isomateriais, etc.)- a criança explora e usa por conta própria, um adulto pode mostrar algumas de suas propriedades e capacidades;
• objetos estéticos - vendo objetos, respeitando-os.

Formas e métodos de ação (tecnologia).

Relacionamentos, sentimentos. (Eles são de maior interesse para crianças em idade pré-escolar.)

Impressões, percepção: cor, sons, textura do material, gosto, cheiro.

Este trabalho assume a seguinte estrutura de ação de pesquisa:

• a criança identifica e apresenta um problema que precisa ser resolvido;
• apresenta uma hipótese, ou seja, sugere possíveis soluções;
• verifica essas possíveis soluções com base nos dados;
• tira conclusões de acordo com os resultados da auditoria;
• aplica descobertas a novos dados;
• faz generalizações.

A principal forma de trabalho são os jogos didáticos desenvolvidos sobre os temas propostos pelo Programa de Educação e Formação editado por M.A. Vasilyeva, V. V. Gerbovoy, T. S. Komarova.

Resultado esperado do trabalho: domínio dinâmico da fala pelas crianças.

eu bloqueio "Aprendizagem para Ações Exploratórias"

Uma situação problemática é qualquer situação teórica ou prática em que não há solução correspondente às circunstâncias e que, portanto, faz parar e pensar. Um problema é uma dificuldade, uma incerteza. Para eliminá-lo, são necessárias ações, antes de tudo, o estudo de tudo relacionado a essa situação-problema.

Encontrar problemas é um trabalho árduo.

Do ponto de vista do desenvolvimento das habilidades de pesquisa, uma questão muito importante é se é necessário exigir que a criança, ao iniciar sua própria pesquisa, formule claramente o problema, ou seja, ele determinou o que investigaria e então começou a agir. Falando formalmente, isso é necessário. Mas além do raciocínio formal, há também uma realidade que não deve ser esquecida.

A proposição de que a formulação do problema deve necessariamente preceder o estudo é apenas parcialmente verdadeira. Formalmente, é assim, mas o verdadeiro processo de criatividade é sempre um passo para o desconhecido. Portanto, a própria formulação do problema muitas vezes surge apenas quando o problema já foi resolvido. Por mais sedicioso que pareça, mas um pesquisador de verdade, iniciando uma busca, está longe de estar sempre ciente de por que está fazendo isso e, mais ainda, não sabe o que encontrará no final. Ao realizar esta parte do trabalho de pesquisa com a criança, tentamos ser flexíveis, não vale a pena exigir uma compreensão e formulação clara do problema. Suas características gerais e aproximadas são suficientes.

Acreditamos que o ato de criatividade será significativamente empobrecido se o pesquisador perseguir um objetivo predeterminado. O produto da criatividade é amplamente imprevisível; não pode ser simplesmente deduzido das condições iniciais. Muitas vezes a criança não sabe o que quer dizer antes de dizer alguma coisa. Normalmente na pesquisa, a realização do objetivo ocorre paralelamente à sua realização, à medida que o problema é resolvido. A criatividade é a criação de um novo, a transformação, a transformação do que existia no início. Formando, descobrindo, esclarecendo, integrando as possibilidades recém-abertas, a criança ao mesmo tempo concretiza e modifica o problema com que se deparou no início.

Portanto, também não exigimos da criança uma formulação verbal clara do problema de pesquisa.

No decorrer de tais tarefas, tentamos evitar críticas e, sem poupar elogios, notamos as versões originais mais interessantes. O método de observação só parece simples na superfície, mas na prática não é. Ensinamos observação, e isso não é uma tarefa fácil.

Uma tarefa eficaz para desenvolver a capacidade de observação foi a nossa oferta de considerar alguns objetos interessantes e ao mesmo tempo conhecidos para crianças, por exemplo, folhas de outono. (árvores, maçãs, etc.).

Eu ou o professor nos oferecemos para pegar as folhas, considerar cuidadosamente, determinar a forma, nomear as cores. Eles também falaram sobre onde crescem e por que todo outono mudam de cor e caem.

Como exercício para desenvolver a capacidade de observação, a tarefa é utilizada "Observando o óbvio" .

Uma das habilidades básicas de um pesquisador é a capacidade de apresentar hipóteses, fazer suposições. Isso requer originalidade e flexibilidade de pensamento, produtividade, bem como qualidades pessoais como determinação e coragem. Hipóteses nascem como resultado de lógica (verbal) e pensamento intuitivo.

Uma hipótese é um conhecimento hipotético e probabilístico que ainda não foi comprovado logicamente e ainda não foi confirmado pela experiência. Inicialmente, a hipótese não é verdadeira nem falsa - ela simplesmente não está definida. Tão logo seja confirmado, torna-se uma teoria; se for refutada, deixa de existir, tornando-se uma falsa suposição. Para a pesquisa infantil destinada ao desenvolvimento de habilidades criativas, é importante ser capaz de desenvolver hipóteses de acordo com o princípio "quanto maior melhor" . Até as hipóteses mais fantásticas e as ideias provocativas são adequadas para nós.

Apresentando hipóteses, suposições e não tradicionais (provocante) ideias são importantes habilidades de pensamento que proporcionam pesquisa de pesquisa e, em última análise, progresso em qualquer atividade criativa.

Como nascem as hipóteses. No trabalho de pesquisa profissional, geralmente acontece assim: um cientista pensa, lê, conversa com colegas, realiza experimentos preliminares (geralmente são chamados de acrobacias), como resultado encontra algum tipo de contradição ou algo novo, inusitado. E na maioria das vezes isso "fora do normal" , "inesperado" é encontrado onde tudo parece claro e compreensível para os outros. A cognição começa com a surpresa com o que é comum, diziam os antigos gregos.

Os métodos para testar hipóteses são geralmente divididos em dois grupos: teóricos e empíricos. As primeiras envolvem confiar na lógica e na análise de outras teorias nas quais essa hipótese foi apresentada. Os métodos empíricos para testar hipóteses envolvem observações e experimentos.

Assim, hipóteses surgem como possíveis soluções para o problema e são testadas no decorrer do estudo. A construção de hipóteses é a base da pesquisa, do pensamento criativo. As hipóteses permitem que você encontre novas soluções para os problemas e depois - no decorrer de análises teóricas, experimentos mentais ou reais - avalie sua probabilidade.

Assim, as hipóteses oferecem uma oportunidade de ver o problema sob uma luz diferente, olhar a situação do outro lado.

O valor das suposições, mesmo as mais absurdas, provocativas, é que elas nos fazem ir além das ideias comuns, mergulhar no elemento de um jogo mental, arriscar, fazer algo sem o qual o movimento para o desconhecido é impossível.

Existem também hipóteses completamente diferentes, especiais e implausíveis - geralmente são chamadas de ideias provocativas. Pode ser, por exemplo, esta ideia: "Os pássaros encontram o caminho para o sul porque captam sinais especiais do espaço" .

Hipóteses, suposições e várias ideias provocativas permitem que você crie experimentos reais e de pensamento. Para aprender a desenvolver hipóteses, é preciso aprender a pensar, a fazer perguntas.

A gênese das perguntas é essencial para a compreensão do processo de desenvolvimento dos interesses cognitivos da criança, pois as perguntas são um indicador específico e claro da presença de tais interesses.

Foi estabelecido que uma criança fonoaudióloga, como uma criança comum, exibe curiosidade em relação a uma gama mais ampla de fenômenos do que antes; questões surgem não apenas em conexão com a percepção de objetos e fenômenos específicos, como era antes, mas também em conexão com a capacidade emergente de comparar experiências anteriores com uma nova, encontrar semelhanças ou diferenças e revelar conexões e dependências entre objetos e fenômenos. As perguntas são determinadas pelo desejo de independência na resolução dos problemas que surgiram, o desejo de penetrar além dos limites do percebido diretamente, a capacidade de conhecer formas mais indiretas. Tudo isso se expressa em questões cada vez mais complexas. A estabilidade do interesse cognitivo também é evidenciada pelo fato de que a criança sempre se volta para o objeto ou fenômeno de interesse.

Destacamos ainda a criação de um ambiente amigável e descontraído, o incentivo não só para quem participa activamente nas actividades, mas também para quem não demonstra a necessária iniciativa neste momento, e a ausência de qualquer crítica às crianças como condições indispensáveis ​​para segurando todos os jogos e atividades. Isso permite que cada criança se sinta confiante de que suas perguntas não serão ridicularizadas e que ela definitivamente será capaz de provar a si mesma, mesmo que da próxima vez.

A forma dos jogos pode ser diferente - frontal ou subgrupo, mas o último, é claro, dá o melhor efeito.

Um dos principais componentes da cultura da informação humana podem ser considerados as seguintes atividades:

• buscar informações;
• percepção;
• classificação;
• julgamento moral (filtrando informações);
• tratamento (análise, síntese);
• uso da informação.

O domínio da língua nativa, o desenvolvimento da fala, é uma das importantes aquisições de uma criança na pré-escola, principalmente uma criança-logopata. A idade pré-escolar é um período de assimilação ativa da linguagem falada pela criança, a formação e o desenvolvimento de todos os aspectos da fala: fonêmico, lexical, gramatical. Com os esforços integrados de um fonoaudiólogo e educador, ele é capaz de dominar as regras de design de som das palavras, pronunciá-las com clareza e clareza, ter um certo vocabulário, coordenar palavras em gênero, número, caso, conjugar com precisão os verbos usados ​​com frequência. Além disso, a criança é capaz de falar sobre os acontecimentos vivenciados, recontar o conteúdo do texto, revelar o conteúdo da imagem, alguns fenômenos da realidade circundante.

O desenvolvimento da fala como meio de transmissão de informações e ativação do pensamento pode ser desenvolvido com sucesso nas atividades cognitivas e de pesquisa das crianças. O planejamento, decisão, execução e análise de qualquer atividade é impossível sem um ato de fala, e como a criança a utiliza, é necessária a atenção do professor.

Um projeto é uma forma de organizar atividades conjuntas de um adulto e uma criança para alcançar um objetivo comum. O fundador dos projetos, o professor americano William Kilpatrick, apresentou o processo educacional na escola como uma série de experimentos. O conhecimento adquirido no processo de uma experiência desenvolveu e enriqueceu a experiência subsequente. O design é entendido como a compreensão ideal e a implementação prática do que deveria ser. O significado didático da atividade de projeto reside no fato de que ajuda a conectar o aprendizado com a vida, forma habilidades de pesquisa, desenvolve atividade cognitiva, independência, criatividade, capacidade de planejar, trabalhar em equipe. Tais qualidades contribuem para o sucesso da educação das crianças na escola. Foi com base nisso que decidi tentar fazer um pequeno trabalho de pesquisa com crianças.

As aulas correcionais no logopoint de uma escola abrangente são frequentadas por alunos da primeira série com pronúncia de som prejudicada. O objetivo de um fonoaudiólogo é preparar o aparelho articulatório da criança para pronunciar sons difíceis para ela com a ajuda de exercícios especiais de articulação, colocar (chamar) o som, fixá-lo na fala independente do aluno. Na primeira etapa do trabalho, é necessário formar uma "imagem fisiológica" do som.

Sem entender onde e como os órgãos de articulação (lábios, dentes, língua) estão localizados, ao pronunciar um som, é impossível reproduzir as posições articulatórias necessárias e, consequentemente, a produção do som se torna mais complicada. Parcialmente, a “imagem fisiológica” do som pode ser explicada com o auxílio de exercícios de ginástica articulatória, quando, por meio de tramas de jogos e figuras de sujeitos, os fonoaudiólogos desenvolvem a mobilidade da linguagem, sua alternância, precisão e sequência de movimentos. Mas nem todas as crianças realizam imediatamente os exercícios corretamente e reproduzem o padrão de articulação desejado.



Isso se deve a vários motivos, por exemplo, a ausência de incisivos frontais em alunos da primeira série não fornece suporte para a língua ao pronunciar certos sons. Nesse sentido, resolvi fazer uma pequena pesquisa com as crianças. E como no início do ano letivo os alunos mais novos não conseguem fazê-lo sozinhos, e ainda mais para formalizar os resultados, ela atraiu os pais. A maioria dos alunos da primeira série - fonoaudiólogos têm uma pronúncia perturbada do som [R], e é por isso que o tópico de nosso trabalho de pesquisa soa assim "Como pronunciar o som [P]".

O objetivo do projeto: compreensão por uma criança - fonoaudióloga da posição dos órgãos de articulação ao pronunciar o som [P].

Tarefas:

Descubra quais órgãos estão envolvidos na formação da fala humana,
- estabelecer quais deles participam da pronúncia do som [R],
- identificar as características da posição dos órgãos de articulação ao pronunciar o som [Р]

Tipo de projeto:

pesquisa, de curto prazo, individual

Endereçamento:

O projeto é implementado no âmbito do Programa de Trabalho Correcional e Fonoaudiológico com Crianças com Distúrbios da Pronúncia

Participantes do projeto: alunos do 1º ano
Idade dos participantes: 6-7 anos

Cronograma de implementação: Outubro 2012-13 ano letivo

Resultado esperado: adoção consciente do modo de articulação correto ao pronunciar o som R.
Critérios pretendidos para avaliar a eficácia do projeto: a criação de uma cartilha que possa ser usada por outras crianças com deficiência de fala.

ATIVIDADE EXPERIMENTAL DE CRIANÇAS

NAS AULAS DE TERAPIA DA FALA.

Timakhova T.A.

Para aumentar a eficácia do trabalho corretivo em uma aula de fonoaudiologia, juntamente com outros tipos de trabalho, recomenda-se usar as atividades experimentais das crianças. A criança percebe e lembra de forma mais completa e clara o que foi interessante para ela, o que foi explorado por ela de forma independente.

Os psicólogos provaram que as aulas aprendidas sem interesse, não coloridas por sua própria atitude positiva, emoções, não se tornam úteis. Isso é peso morto. A criança na aula escreve, lê, responde perguntas, mas esse trabalho não afeta seus pensamentos, não desperta interesse. Ele é passivo. É claro que ele aprende alguma coisa, mas a percepção passiva e a assimilação não podem ser a base de um conhecimento sólido. As crianças lembram-se mal, porque a aprendizagem não as captura. Você sempre pode encontrar algo interessante e emocionante. Você só precisa encontrá-lo e entregá-lo às crianças, o que as incentivará a descobertas e descobertas semelhantes.

Nas aulas de fonoaudiologia, as crianças podem não apenas aprender algo, mas tentar, experimentar por conta própria, adquirindo conhecimento. Adaptamos às características individuais das crianças e incluímos tarefas e exercícios modificados no conteúdo de algumas aulas.

Projeto Da Letra. Nas mesas - paus, fios, botões, lápis. As crianças são convidadas a colocar várias letras. Eles devem escolher o material mais conveniente para colocar essas cartas.

"Reconstrução de letras" - uma variante do exercício de construção de letras. Como obter outros de uma letra? (Mova a varinha ou adicione, combine lixo, material natural, etc.)

O jogo "A palavra desmoronou" (anagrama). No quadro há uma palavra com uma ordem de letras alterada (isso pode resultar em não uma palavra, mas várias, por exemplo: pinho - bomba, ralador - ator).

O jogo "Quem vai coletar mais palavras." inventando palavras a uma determinada sílaba (por exemplo: farinha, mosca, museu, lixo). Escolha de palavras para o modelo de som fornecido. Na frente das crianças há um diagrama de fichas coloridas denotando sons. Você precisa pegar o máximo de palavras possível (mentalmente “encaixe” as palavras no esquema). Uma versão complicada do trabalho de crianças com um modelo é um jogo de enigmas. Uma certa palavra é adivinhada, as crianças devem adivinhar com a ajuda de perguntas orientadoras: ela está viva? inanimado? coisa? que forma? do que isso é feito?

Seleção de palavras para esquemas silábicos. Nomear palavras que consistem em uma sílaba, duas ou três sílabas - com ênfase na primeira, segunda, terceira sílaba, etc.

Compondo uma palavra usando os sons iniciais ou pelo som final de outras palavras.

Substituição em uma palavra de um som (letra) para obter uma nova palavra (metagrama). Por exemplo: coelho - camiseta - noz - gaivota.

Formação de novas palavras das letras da palavra. Por exemplo: sorvete - mar, faca, morsa, etc.

Escolha de palavras a esta rima. Por exemplo: suco - madeira, meia, cinto, voz, etc.

Trabalhe com isografias. Nas imagens, as palavras estão escritas em letras, cuja disposição lembra a imagem do sujeito em questão.

Elaboração de propostas de esquemas gráficos (o jogo "Telegraph").

Rearranjo de palavras para obter a frase desejada. Por exemplo: "Fátima tem uma linda boneca".

Conectando partes de frases quebradas. Por exemplo: “Cai pegajoso. A neve late alto. Bola".

Inventando uma história de dois textos, leia misturado.

Fazendo uma história conectada de frases fragmentárias, frases.

Lendo texto do final para perceber o inconveniente de tal leitura.

jogo educativo "Leia nas bolas" (autor Voskobovich e outros jogos semelhantes).

Resolvendo quebra-cabeças (especialmente com o uso de preposições - a capacidade de escolher a preposição certa).

Adivinhando palavras cruzadas (palavras que começam com determinada letra, temática, etc.).

Ao organizar as atividades experimentais das crianças, demos atenção especial ao trabalho em cartões individuais. Primeiramente, foram utilizados cartões com tarefas publicadas na literatura metodológica. Depois, vendo o interesse das crianças por este tipo de tarefas, confeccionamos fichas com tarefas de complexidade crescente. Concluir tarefas em cartões individuais é de grande importância, tanto para as crianças quanto para o professor.

Para crianças:

Fornecer um nível mínimo de meios fonêmicos, sonoros, gráficos, cognitivos que possibilitem passar para a próxima etapa de aprendizagem - a leitura;

Criar condições para as atividades de orientação e pesquisa das crianças;

Desenvolver vários aspectos da atividade mental: atenção, pensamento, memória, fala;

Eles consolidam o estoque de ideias existentes sobre o lado som-letra da palavra, o grau de prontidão da mão para realizar habilidades gráficas;

Formar a capacidade de compreender o problema educacional e resolvê-lo de forma independente;

Desenvolver habilidades de autocontrole e autoestima.

Para o professor:

Eliminar as dificuldades de seleção de material didático para trabalho individual com crianças;

Permite controlar o nível de assimilação do material do programa;

Construa relacionamentos com crianças, especialmente aquelas com pouco contato.

O trabalho nos cartões foi realizado em aulas individuais, como um dos tipos de controle das aulas frontais, bem como durante o trabalho correcional da criança com a professora e foi recomendado aos pais para brincar com as crianças em casa.

Todas as tarefas nos cartões foram acompanhadas de ilustrações brilhantes, que foram protegidas com um filme especial, o que possibilitou que as crianças usassem canetas hidrográficas ao concluir as tarefas.

Oferecemos uma lista de tarefas de amostra - experimentos que realizamos com crianças:

Faça modelos sonoros de palavras, compare-os.

Faça um modelo sonoro da palavra, marque os sons das vogais com letras.

Quantos sons há em uma palavra? Escreva o número no quadrado.

Combine a imagem com o modelo de som.

Combine imagens e padrões de som.

Corrija os erros no modelo sonoro da palavra.

Escolha uma palavra para cada modelo de som.

Combine três palavras com o modelo de som.

Forme uma palavra de acordo com os primeiros sons dos nomes das imagens.

Invente uma palavra de acordo com os segundos "sons dos nomes das imagens.

Forme uma palavra de acordo com os últimos sons dos nomes das imagens.

Determine o lugar do som [l] nas palavras (no início, meio, fim).

Destaque os primeiros sons nos nomes das imagens. Nomeie os sons emparelhados com eles em termos de dureza - suavidade.

Destaque os primeiros sons nos nomes das imagens. Nomeie os sons emparelhados com eles por surdez - dureza.

Escreva a palavra em letras. Que outras palavras podem ser formadas a partir dessas letras?

Quantas sílabas tem uma palavra? Escreva o número no quadrado.

Combine a imagem com o silabário.

Combine as imagens e as sílabas.

Escolha uma palavra para cada padrão de sílaba.

Forme uma palavra de acordo com as primeiras sílabas dos nomes das figuras.

Faça um modelo sonoro da palavra. Quantos sons há em uma palavra? Dê uma descrição de cada som. Escreva a palavra em letras. Quantas letras há em cada palavra? Divida a palavra em sílabas, coloque a ênfase.

Faça uma proposta de acordo com a imagem e esquema gráfico.

Faça uma frase para cada esquema gráfico.

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Pozhilenko EL. O mundo mágico dos sons e das palavras. M., 1999.

Uzorova O.V., Nefedova EL. 1000 palavras para análise fonética (som-letra). Desenvolvimento da audição fonêmica. M., 2007.

Cartão número 6. Conecte figuras e sílabas