Fatos Incríveis
1. Sobre 10-12 por cento das pessoas no mundo são canhotos. As mulheres são mais frequentemente destras do que os homens.
2. O "Dia da Esquerda" oficial é comemorado em 13 de agosto. Lançado em 1992, este evento anual homenageia os canhotos e aumenta a conscientização pública sobre as dificuldades e frustrações dos canhotos que vivem em um mundo em grande parte destro.
3. Em diferentes épocas, o canhoto foi visto de diferentes maneiras: como um mau hábito, como um sinal do diabo, um sinal de neurose, um caráter rebelde, mas também como um traço que significa criatividade e habilidade musical.
4. Teste feito Universidade de São Lourenço em Nova York descobriu que canhotos têm mais QI acima de 140 do que entre os destros. Pensadores canhotos famosos incluem Albert Einstein, Isaac Newton, Charles Darwin e Benjamin Franklin.
5. Mães com mais de 40 anos ao nascer têm 128 vezes mais chances de serem canhotas do que mães de 20 anos.
6. Entre os esquimós, todo canhoto é considerado um feiticeiro em potencial. No Marrocos, os canhotos são chamados de s'ga, uma palavra que significa diabo. Entre os incas, os canhotos são capazes de curar e têm poderes mágicos. Entre os povos Zuni da América do Norte, o canhoto é considerado um sinal de boa sorte.
7. Em muitos países islâmicos, as pessoas são proibidas de comer com a mão esquerda, que é considerada "impura", pois é usada para limpar o corpo após a defecação. Além disso, a exibição pública da mão esquerda é ilegal em alguns países islâmicos, incluindo a Arábia Saudita.
8. Apesar de quase 90% das pessoas serem destras, entre gatos, ratos e camundongos, o domínio de uma das mãos (ou melhor, das patas) é distribuído igualmente entre destros e canhotos.
9. Estudos mostraram que os canhotos mais talentosos em orientação espacial, matemática e arquitetura. Pessoas destras são mais dotadas em habilidades verbais.
10. O canhoto é herdado. Assim, os canhotos da família real são a rainha-mãe, a rainha Elizabeth II, o príncipe Charles e o príncipe William.
11. As conexões entre os lados direito e esquerdo do cérebro são mais rápidas em canhotos. Isso significa que canhotos transmitem informações mais rápido, o que os torna mais eficientes ao lidar com múltiplos estímulos.
12. O lado esquerdo tem sido historicamente considerado mais fraco e também "feminino". No entanto, de acordo com estatísticas recentes, os homens são mais propensos a se tornarem canhotos do que as mulheres.
13. Bebês prematuros são mais propensos a serem canhotos. Além disso, bebês com baixos índices de Apgar ao nascer são mais propensos a serem canhotos do que aqueles com índices de Apgar mais altos.
14. Pesquisadores descobriram que, em média, os canhotos atingem a puberdade mais tarde do que os destros.
15. Apenas cerca de 1% das pessoas na Terra são realmente igualmente fluentes em ambas as mãos.
16. Estudos mostraram que se um canhoto machucar sua mão dominante, ele aprenderá a usar a outra mão mais facilmente do que um destro.
17. De acordo com Revista de Doenças Nervosas e Mentais, o cérebro de um canhoto processa as emoções de forma diferente, e os canhotos mais suscetível a emoções negativas como a raiva.
18. Alguns cientistas sugeriram que o canhoto estava originalmente no útero com um gêmeo que não sobreviveu e esse fenômeno foi chamado de " gêmeo desaparecido".
19. Quando o bebê é colocado de bruços, os destros viram a cabeça para a direita. Os canhotos tendem a virar a cabeça para a esquerda ou não têm preferência por nenhum dos lados.
20. Entre os esquerdistas mais famosos estão: Paul McCartney, Bill Gates, Fidel Castro, Henry Ford, Charlie Chaplin, Alexandre o Grande, Leonardo da Vinci, Michelangelo, Lewis Carroll, Júlio César, Mozart, Beethoven, Nietzsche, Mark Twain, Prokofiev, Goethe, Kafka e muitos outros.
Semenovich A. V.
Esses incríveis canhotos:
Um guia prático para psicólogos e pais.
M.: Gênesis, 2008.
O livro foi escrito por um conhecido neuropsicólogo, professor da Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou, autor de monografias e manuais práticos. É dirigido a psicólogos, professores, defectologistas, pais e a todos os que se preocupam com os problemas das crianças canhotas.
O autor resume as dúvidas mais comuns e mostra saídas de aparentes impasses. As regularidades neuropsicológicas do fenômeno da canhota, as principais características do desenvolvimento de "crianças canhotas" são descritas, são fornecidas recomendações específicas e conjuntos de exercícios para praticar com eles.
Introdução 4
Capítulo 1. Padrões neuropsicológicos básicos de processos de desenvolvimento 20
Capítulo 2
Capítulo 3
Atipia do desenvolvimento mental 77
Capítulo 4
Formação de autorregulação arbitrária 97
Habilidades de atenção e superação de estereótipos comportamentais 99
Atividades concorrentes 102
Detecção de erro 103
Relações de causa e efeito 109
Polissemia e hierarquia de conceitos. Função generalizadora da palavra 112
capítulo 5
Correção e habilitação do estado neuropsicossomático 119
Respiração 120
Massagem e auto-massagem 124
Estrias 130
Formação e correção de interações sensório-motoras básicas 136
repertório oculomotor 136
Repertório motor geral 138
Capítulo 6 145
Otimização dos processos de fala em interação com outros processos mentais 148
Integração do repertório sensório-motor 151
Melodia de Movimento, Agilidade, Precisão 165
Otimização dos processos de fala, escrita e leitura 171
Capítulo 7
Formação de representações espaciais 195
Funções somatognósticas e tátil-cinestésicas 199
Percepção visual 209
Desenho, construção e cópia 212
Construções de fala "quase-espaciais" lógico-gramaticais 216
Conclusão 223
Introdução
Você pode insistir, insistir de verdade, mesmo que saibamos que o que estamos fazendo é inútil — disse Dom Juan sorrindo. - Mas primeiro devemos saber que nossas ações são inúteis, eainda agir como se não soubéssemos. 1
K. Castaneda
Nos últimos anos, em conexão com o surgimento de uma grande quantidade de literatura sobre o desenvolvimento mental das crianças, houve um aumento acentuado no interesse por questões que até recentemente pouco preocupavam os adultos. E se o fizeram, então, na maior parte, permaneceram um mistério por trás de sete selos. É naturalmente. Aparência informações que permitem aos pais, professores e psicólogos entender por que uma criança tem certos problemas, por que ela não é “como todo mundo”, contribui para o desejo de aprender mais e mais. Em grande medida, infelizmente, isso não é uma curiosidade abstrata, um desejo de ser mais educado, consciente e culto. A necessidade real dessas buscas é determinada pela necessidade urgente associada ao óbvio problema observado na população infantil moderna.
Muitas crianças precisam de ajuda especializada de médicos e massoterapeutas desde o momento do nascimento. Em seguida, os pais são obrigados a buscar apoio de fonoaudiólogos, defectologistas e psicólogos. E educadores e professores desistem impotentes, admitindo francamente que, sem apoio adicional especial para a criança, eles não podem educá-la completamente.
E devemos, sem emoções desnecessárias, admitir sua correção: um número significativo de crianças modernas realmente demonstra de forma objetiva sinais existentes de insuficiência, atraso e/ou distorção do desenvolvimento mental, o que naturalmente leva à problemática adaptação social e educacional, exigindo correção específica direcionada. Os professores do jardim de infância e da escola não podem e não devem fazer isso, porque têm tarefas e responsabilidades completamente diferentes. E embora muitos deles hoje introduzam modernas tecnologias correcionais e de habilitação (desenvolvendo, moldando) no processo educacional, estritamente falando, eles o fazem “acima do programa”, apenas às custas de sua própria força, nervos e tempo. Pelo qual, é claro, eles merecem a maior gratidão e, às vezes, admiração. Eles, de fato, realizam a tarefa mais importante, que formulam para si mesmos não apenas (e nem tanto) por generosidade, mas por consciência de sua responsabilidade profissional. De fato, caso contrário, em muitos casos, eles simplesmente não serão capazes de alcançar uma assimilação completa (pelo menos parcial) de seu assunto.
Em geral, ocorre a mesma substituição de conceitos e responsabilidades, costumeira em nosso país. A criança muitas vezes não é ajudada por quem por profissão posso e devo para fazer isso - um especialista qualificado em seu campo, e quem quer ajudem-no. Isso também é facilitado pelo fato de muitos pais apresentarem suas demandas, angústias e reivindicações aos professores, e não a si mesmos e aos especialistas (psicólogos, defectologistas, médicos etc.) que, pela natureza de suas atividades, são chamados a fornecer à criança apoio e correção adequados.
Esta situação tem seu próprio fundo histórico e psicológico. É sempre mais fácil e confortável conviver com os meios "domésticos" do que reconhecer a necessidade de uma intervenção radical de um especialista e (mais importante!) Implementá-la. Se praticarmos isso mesmo em casos de dor de dente, o que podemos dizer sobre os problemas associados à nossa psique.
Claro, há um outro lado da moeda, quando os pais de uma criança que obviamente precisa de ajuda especializada e correção são fortemente aconselhados a “simplesmente contratar tutores que irão puxá-lo …”.
Às vezes isso é verdade, mas, infelizmente, hoje a situação é tal que qualquer tutoria é impotente, pois os problemas do desenvolvimento das crianças não estão no plano de sua preguiça ou omissão de tópicos educacionais. A maioria deles realmente desde o momento do nascimento demonstra certas características e desvios do desenvolvimento mental e precisa de apoio profissional adequado.
Fornecer a essa criança, seus pais e professores é prerrogativa de especialistas especialmente treinados: psicólogos, neuropsicólogos, fonoaudiólogos, médicos, psicoterapeutas, etc. Infelizmente, essa assistência nem sempre é adequada e oportuna. Mas não é segredo que um bom cirurgião (cabeleireiro, pedreiro, tradutor, programador, etc.) não é encontrado em todos os momentos: essa é a lei da frequência de ocorrência de habilidade em qualquer profissão.
Às vezes é necessário superar labirintos gigantescos antes que a própria saída seja descoberta, o que abre caminho para a normalização (mesmo que relativa) da situação perturbadora para a criança e seu ambiente.
A busca e escolha por pais e professores de uma forma tão eficaz não é de fato uma tarefa fácil: afinal, é difícil determinar a priori tanto o nível profissional de um especialista quanto a adequação da abordagem particular que ele oferece aos problemas de uma determinada criança. Uma variedade de pontos de vista e recomendações (às vezes se contradizendo diretamente) pode confundir qualquer pessoa.
Enquanto isso, é uma aliança produtiva, uma verdadeira parceria entre diferentes especialistas e o ambiente imediato da criança, que garante um ótimo resultado. Para todas as partes, é importante não apenas porque é possível obter informações únicas sobre os problemas da criança considerando-os em volume: tanto do ponto de vista dos profissionais quanto do ponto de vista da mãe (cuidadora, professora , etc). O principal é que uma correção especial da insuficiência mental, por definição, é impensável fora de sua inclusão em um complexo sistema de relações familiares e sociais.
Como os pais devem ser orientados na hora de escolher uma ou outra forma de apoio psicológico ou qualquer outro (preventivo, corretivo ou de habilitação) para seu filho “problema”? Parece que o guia principal aqui pode servir como um único critério. Um bom profissional sempre, com base em suas pesquisas, mudará seu ponto de vista sobre o que está acontecendo com a criança.
Isso não significa que ela será agradável para eles. Ao contrário, as opções são possíveis e ainda mais prováveis quando os adultos vão enfrentar plenamente toda a complexidade da situação, que, para dizer o mínimo, não inspira. Mas a vantagem desse novo ponto de vista é inegável - pais, psicólogos e educadores estão começando a ver a situação como mais holística, rica em informações e entender a lógica de suas futuras ações conjuntas para a harmonização do desenvolvimento da criança.
Um profissional de alto nível sempre explicará sua conclusão em termos simples, ilustrando-a com exemplos específicos e ilustrativos extraídos tanto da história dos pais quanto de seus próprios dados obtidos durante o exame da criança. Demonstrará conclusivamente que seus problemas na vida cotidiana e na escola (jardim de infância, creche, etc.) a razão subjacente em que o principal obstáculos à sua adaptação normal.
Acontece que esses obstáculos apareceram nem ontem e nem um ano atrás; eles cresceram gradualmente com a criança, a partir do período de seu desenvolvimento intrauterino. E em sua formação, participaram vários tipos de pré-requisitos genéticos e falhas na educação.
Por que uma criança não consegue dominar um determinado currículo, entra em conflito com o ambiente, é hiperativa, exausta, agressiva, etc.? Quais são as características e mecanismos essenciais e centrais de seus lados fracos (e certamente fortes)? Por que e por que ele deve realizar exames adicionais com outros especialistas? Finalmente, por que e por que uma criança (com a indispensável participação e ajuda de um ambiente adulto) precisa se engajar no programa correcional proposto (preventivo ou de habilitação)? Se na consulta com um especialista forem recebidas respostas convincentes a essas perguntas e surgir uma nova imagem da situação-problema, seu outro ângulo (retrospectivo e prospectivo)- significa que o que a criança precisa hoje foi encontrado.
A desadaptação psicológica 1 (não confundir com desadaptação!) das crianças tornou-se de fato não o mais alegre, mas um sinal muito característico de nosso tempo. Comportamento estranho, incapacidade de comunicação, dificuldades de aprendizagem e, finalmente, uma óbvia defasagem ou distorção no desenvolvimento de várias funções mentais - a discussão desses problemas há muito deixou de ser prerrogativa dos especialistas. A competência geral no campo da psicologia, em particular o desenvolvimento mental (junto com a política e a arte), tornou-se um sinal de erudição e bom gosto.
Termos como "déficit de atenção e hiperatividade", "atraso no desenvolvimento psicomotor e da fala", "disgrafia e dislexia", "inadequação emocional" e outros diagnósticos tornaram-se firmemente estabelecidos no vocabulário cotidiano. Parece mais ou menos o mesmo: "Então ele é canhoto?! Então tudo fica claro." Mas todos esses conceitos são uma declaração de fato, não um modelo explicativo. Mas eles são frequentemente usados precisamente como uma explicação exaustiva. Por exemplo, uma criança não consegue se adaptar às regras da escola, salta na sala de aula, está constantemente distraída, etc. Isso se explica pelo fato de ele ter "transtorno de déficit de atenção e hiperatividade". Com os canhotos em geral, como você sabe, "tudo está claro". E o que, exatamente, está claro? O acima é apenas a parte visível do iceberg que forma o fenômeno do "desenvolvimento desviante". Ele, como qualquer outro fenômeno da existência humana, possui a mais complexa estrutura de entrelaçamento, interagindo intimamente entre si, lados negativos e positivos. É por isso tudo é muito mais complicado e ao mesmo tempo- menos fatal do que a informação contida em qualquer diagnóstico especial ou declaração estritamente profissional.
A preparação deste livro foi em grande parte determinada justamente pela perplexidade diante de um manejo tão familiar (e ao mesmo tempo cheio de expectativas ansiosas) de um quadro extremamente complexo, dinâmico e multifacetado, que é o "desenvolvimento mental da criança". Não há e não podem haver respostas e soluções inequívocas dadas de uma vez por todas. Há um caminho longo, penoso, às vezes sinuoso para a verdade, exigindo repetidos retornos a pontos aparentemente longos e paciência para superar as seções mais "nevoentas".
Durante séculos, houve e continuará a haver discussões acaloradas sobre as leis do desenvolvimento mental em geral. Representantes de diferentes disciplinas científicas oferecem suas interpretações, abordagens e hipóteses sobre os fenômenos, mecanismos e estágios da ontogenia (gr. ontos - existente, genete - origem, gênero; isto é, a história do desenvolvimento do indivíduo) do homem. E o que vai além da “norma de reação”, ou seja, o padrão normativo geral (seja as habilidades destacadas da criança ou, ao contrário, os desvios de desenvolvimento negativos), ainda mais se torna o ponto de interseção e, às vezes, a colisão de muitos pontos profissionais diversos e multidirecionais.
Como você sabe, o pensamento é material, e isso não é uma metáfora. Os pensamentos que expressamos, sejam eles falados em voz alta ou para nós mesmos, têm um "habitual" de assumir uma direção muito inequívoca e imperativa de nosso comportamento. Sem o conhecimento de nós mesmos, começamos a viver e agir exatamente como acabamos de dizer a nós mesmos. Na psicologia, isso é definido como "expectativa auto-realizável". O grande cientista G.G. Gadamer, um dos fundadores da hermenêutica - a ciência da compreensão do significado, disse: "A pergunta por trás da afirmação é a única coisa que lhe dá significado... Expressar algo significa dar uma resposta." No contexto desta discussão, esta ideia brilhante é muito relevante.
Tão logo estejamos satisfeitos com a definição inequívoca dada ao estado da criança, e deixemos de nos questionar sobre quais fatores e mecanismos estão escondidos por trás dessa “fachada”, estamos condenados a perceber seus problemas como fragmentos.É ainda mais triste quando essa fragmentação é agravada pelo desconhecimento ou ignorância (ou, talvez, falta de vontade de saber) de alguns traços particulares específicos de uma determinada criança.
Afinal, o que (e como) percebemos é o guia fundamental para nossos pensamentos, conclusões e ações. Ilustrando o que foi dito, consideremos um exemplo elementar em que o mesmo objeto, visto de diferentes ângulos, será interpretado como dois, e praticamente não semelhantes entre si.
Imagine uma enorme árvore ramificada. Agora esqueça que você sabe o que é uma "árvore".
Se você olhar para "ele" de uma grande altura (por exemplo, de um avião), verá apenas uma grande variedade de algo verde ("fachada"). Você pode ver diferenças na forma ou na cor. E isso é tudo: afinal, você só vê a coroa. Sem galhos, sem folhas individuais, muito menos o tronco é visível de cima.
Se você olhar "isso" de baixo, verifica-se que "isso" cresce do chão, os galhos divergem do tronco em diferentes direções, cada um dos quais dá origem a muitos menores, neles ... etc. Em outras palavras, veremos uma imagem holística de partes heterogêneas, mas exclusivamente interconectadas.
Especialmente muitas vezes as "expectativas autorrealizáveis" são confirmadas quando o diagnóstico é repetido dia a dia e repetido pelo ambiente imediato da criança hipnotizado por seu som. Sem perceber e não querer, os adultos ao mesmo tempo predeterminam seu comportamento e atitude em relação à criança. Naturalmente, a consequência é a resposta da criança às "expectativas" dos adultos.
Os exemplos mais marcantes aqui são as crianças que falam mal. Repetindo diariamente o “diagnóstico” da criança (por paradoxal que possa parecer, também serve de desculpa), os pais involuntariamente, não querendo e não percebendo, começam a conversar menos com ele e, naturalmente, não esperam nada dele. ele, exceto por gestos individuais ou balbucios. É claro que em tal situação a fala da criança (não exigida de fora) não se esforça por sua expressão externa - afinal, ela já foi compreendida, conseguiu o que queria. Por que então tentar dizer alguma coisa?
Da mesma forma - com queixas de constrangimento, falta de vontade de desenhar, agressividade, etc. As observações mais frequentes dos pais: “Disseram-nos que ele tinha um atraso no desenvolvimento psicomotor (neurose, síndrome de hipertensão, etc.). Durante toda a sua vida, quase desde o nascimento, eles foram massageados, receberam medicamentos, mas os problemas ainda permanecem. Por que estou torturando ele? De que educação você está falando? Afinal, ele começa a chorar e até cai em agressividade. É mais fácil para mim fazer tudo sozinho.”
A experiência mostra que na atitude dos adultos em relação aos problemas de uma criança, quase sempre há pelo menos três puramente erros lógicos .
Primeiro - diagnóstico(qualquer, mesmo o mais desfavorável) não é um veredicto que não é passível de recurso. Esta é, em primeiro lugar, uma declaração da presença de uma deficiência específica em uma criança, cujas causas e mecanismos devem ser identificados e analisados de forma abrangente e, em segundo lugar, um guia para neutralizar ativamente o impacto dessa deficiência no desenvolvimento real e no todo o destino subsequente da criança.
Portanto, não há o que pensar (diagnóstico), chorar e repetir a cada hora sua redação, como “Pai Nosso”. Seria mais sensato e eficiente gastar esse tempo procurando especialistas que o aconselhem e ajudem a encontrar uma saída para essa situação. Ou seja, eles serão capazes de responder perguntas sobre as causas e consequências da deficiência existente e, consequentemente, selecionar um programa corretivo, preventivo ou de desenvolvimento adequado a esse tipo específico de desenvolvimento.
Os principais mandamentos (também são verdades repetidamente confirmadas) são óbvios. Nunca ajudaremos totalmente uma criança se não enxergarmos o quadro completo de seu tipo de desenvolvimento como um todo. É claro que esse é um ideal, mas é preciso lutar por ele, especialmente porque os métodos modernos de pesquisa oferecem perspectivas cada vez maiores nesse caminho. Por outro lado, não existe tal condição patológica ou pré-patológica em que um certo potencial de desenvolvimento não seja liberado para a criança pela natureza. Sim, é muito diferente para crianças diferentes, mas você precisa usá-lo completamente, não parando no que foi alcançado, satisfazendo-o momentaneamente.
Quem está satisfeito é você, não o programa de desenvolvimento infantil. Você está bem hoje. A menos, é claro, que você não leve em consideração tudo o que fecha os olhos ou vê, mas afaste os sentimentos ruins de si mesmo. Mas ele terá que crescer ainda mais, enfrentará cada vez mais novas tarefas de adaptação a este mundo.
Segundo erro reside na atitude "pseudo-democrática" em relação aos desejos da criança. Em primeiro lugar, na confiança de que a palavra “deveria” é relevante para ele. De jeito nenhum! Qualquer criança, principalmente aquelas que demonstram especificidade e deficiências de desenvolvimento, tem apenas o verbo “eu quero” e domina. Ele não deve falar aprender a usar o banheiro, ler, etc. Em qualquer caso, até que ele possa se sentir confortável o suficiente sem todos esses aborrecimentos. Ele deve querer falar e muito mais a fazer.
E esse desejo pode aparecer nele apenas em resposta a demandas, pedidos de adultos e cópia elementar de seu comportamento (movimentos, falas, ações, escândalos etc.). Sabe-se que as crianças Mowgli continuaram a andar de quatro até a idade em que foram encontradas pelas pessoas; eles imitavam e aprendiam com os que os cercavam.
Lembre-se de quantas vezes, como adultos, lembramos com gratidão daqueles que “através de eu não quero” teimosamente continuaram a nos levar à piscina, museus, música, dança e aulas de inglês; procure respostas para suas perguntas na literatura clássica e em dicionários pesados, em vez de se contentar com o ponto de vista de amigos de classe e heróis de ação.
Terceiro erro é aquele no processo de comunicação com uma criança, a amplitude do pêndulo do amor paterno adquire um caráter absolutamente injustificado: de demandas sobre ele como um adulto para tratá-lo como um bebê. Isto é especialmente evidente nos casos de "dois ou três poderes" (mãe, pai, avó, professor, etc.). Enquanto isso, esse pêndulo deve flutuar em certos valores medianos, que devem ser estritamente correlacionados com a idade e o caráter da criança. Os limites do "sim", "não" e "escolha por si mesmo" devem ser inabaláveis, e todas as discussões de adultos não devem afetar a estratégia geral de relacionamento com a criança.
Caso contrário, o caos se formará em sua pobre cabeça, em sua “imagem do mundo” e ele mesmo neste mundo, com o qual ele não consegue lidar. Afinal, para ele não é absolutamente óbvio, além disso, nossas razões e motivos, as razões pelas quais os requisitos de fora estão mudando tão rapidamente são incompreensíveis, inexplicáveis. Por enquanto ele se vê apenas no espelho do nosso relacionamento para ele: abraços e beijos, reclamações e castigos, recompensas e delícias.
Este livro é dirigido não apenas a especialistas - psicólogos e professores, mas também ao ambiente imediato da criança. O foco de atenção na discussão de crianças com canhotos é predeterminado pelo fato de que esse fenômeno, via de regra, é percebido como inusitado e suscita o maior número de questionamentos. Por outro lado, essas crianças podem realmente mostrar uma imagem bastante exótica de seu desenvolvimento. É por isso que o título é um tanto elevado: "Aqueles canhotos incríveis."
Eles são realmente incríveis e extraordinários. Eles perguntam enigmas aos cientistas e não estão muito dispostos a revelar seus segredos. Portanto, eles merecem se tornar heróis da literatura psicológica repetidas vezes. Eu acho que é útil tanto para os profissionais quanto para os pais reexaminarem e discutirem seus problemas para repensar: o que está por trás de uma palavra tão familiar e tão incompreensível "canhoto"?
Provavelmente não é exagero dizer que o enigma do esquerdismo é um dos problemas mais intensamente discutidos e ainda misteriosos nas ciências humanas. É um mistério, vamos enfatizar isso. Porque, apesar de muitos anos de pesquisa nesta área da existência humana, o número de questões não resolvidas aqui é uma ordem de grandeza superior às respostas já recebidas. Além disso, novas descobertas e descobertas dão origem a mais e mais novas questões. E assim sem fim.
Às vezes parece que a solução certa finalmente foi encontrada, mas novos fatos aparecem, novos fenômenos são descobertos, e é preciso repensar a totalidade das informações recebidas mais uma vez. Construa novas hipóteses, teste-as experimentalmente, confirmando e às vezes refutando suas próprias suposições. E no final - para chegar à mesma conclusão otimista que o mundialmente famoso pesquisador do sono M. Jouvet chegou: "Ainda não sabemos nada sobre a natureza do sono, apenas não sabemos em um nível científico mais alto".
Aprendemos cada vez mais sobre a natureza do esquerdismo, mas esse problema ainda atrai pesquisadores de várias direções. Isso é bastante compreensível; outra coisa é incompreensível - por que esses estudos são tão, de fato, poucos. Em primeiro lugar, o “esquerdismo” de uma certa parcela das pessoas sempre, em todas as épocas, atraiu a atenção daqueles que não possuem essa qualidade. Em segundo lugar, as características dessa parte da humanidade são tão demonstrativas, e às vezes incríveis, que simplesmente “imploram” sob o microscópio da pesquisa científica interdisciplinar.
Crianças do hemisfério direito
Apesar de o livro ser dirigido a pais e psicólogos, também pode ser útil para professores. Afinal, sabemos muito pouco sobre os canhotos: eles não podem ser retreinados e nem tudo é o mesmo com eles e com os destros. O que exatamente é "errado"? O autor primeiro esboça brevemente as causas do esquerdismo, observando de passagem que os cientistas estão longe de uma compreensão detalhada desse fenômeno. E, ao mesmo tempo, cita os erros mais comuns no ensino dessas crianças, em especial, as altas expectativas dos adultos, que interferem no pequeno canhoto e atrapalham seu desenvolvimento. As conclusões são de natureza pedagógica geral e podem interessar a todos os envolvidos na educação e educação de crianças com problemas variados.
Nos capítulos seguintes, o autor considera as características dos canhotos no contexto do quadro da neuropsicologia infantil em geral. E ele dá problemas e queixas típicos com os quais os pais dessas crianças recorrem ao aconselhamento psicológico.
A parte principal do livro é dedicada às etapas e métodos de superação de dificuldades. Descreve as formas de correção - de jogos a exercícios de respiração e massagem. São fornecidas imagens e tabelas necessárias para o trabalho corretivo. E notas são dadas aos exercícios: o que você precisa prestar atenção e como você pode diversificar o trabalho.
Muitos exercícios também podem ser usados com sucesso ao trabalhar com não canhotos - para treinar a audição fonêmica, destreza, orientação no espaço.
Provavelmente não é exagero dizer que o enigma do esquerdismo é um dos problemas mais intensamente discutidos e ainda misteriosos nas ciências humanas. É um mistério, vamos enfatizar isso. Porque, apesar de muitos anos de pesquisa, o número de questões não resolvidas aqui é uma ordem de grandeza maior do que as respostas já recebidas. Além disso, novas descobertas e descobertas dão origem a mais e mais novas questões. E assim sem fim.
Os conceitos de "canhoto" e "canhoto" não são sinônimos (pelo menos em neuropsicologia).
Canhoto é um termo que reflete a preferência, o uso ativo da mão esquerda, ou seja, a manifestação externa do fato de que, por algum motivo, o hemisfério direito do cérebro assumiu (temporária ou permanentemente) o papel principal e principal para garantir os movimentos voluntários de uma pessoa.
O canhoto é uma manifestação de uma característica psicofisiológica estável e imutável, um tipo específico de organização funcional do sistema nervoso (principalmente o cérebro) de uma pessoa, que tem diferenças fundamentais em relação às pessoas destras, se esta for esquerda. - a lateralidade é verdadeira, geneticamente predeterminada.
Muitas vezes, especialmente na população pediátrica de hoje, o canhoto acaba sendo um sintoma temporário e latente. Reflete apenas o fato de um atraso na formação das relações inter-hemisféricas na criança e a consolidação da especialização, o domínio do hemisfério esquerdo do cérebro (mão direita) em relação a todas as funções motoras dinâmicas, progressivamente desdobradas (comer, usar eletrodomésticos, desenho, escrita, etc.). À medida que o potencial funcional do hemisfério esquerdo aumenta, nesses casos há uma “transformação mágica” de um canhoto em destro.
Grandes truques de pequenos esquerdistas
A realidade é que quase todas as crianças canhotas têm um controle voluntário colossal, quase místico, sobre o curso de sua atividade mental. Esta não é uma metáfora ou hipérbole. Sua capacidade aparentemente incrível de construir espontaneamente programas de comportamento bastante complexos é uma propriedade que lhes é dada pela natureza. Aparentemente, foi aperfeiçoado por milhares de anos pela evolução como um mecanismo adaptativo que foi formado em canhotos em oposição aos pontos “vulneráveis” de sua organização cerebral.
Em muitos casos, eles alcançam os resultados desejados, por assim dizer, de forma indireta, às vezes encontrando os meios externos e internos mais impensáveis que permitem, alternativamente, sem depender do fator psicológico primário (se for insuficiente), resolver problemas que se baseiam diretamente neste fator. E cada vez o processo de tal mediação é simplesmente imprevisível.
Essas crianças podem ficar em silêncio por um longo tempo ou demonstrar um balbucio ininteligível e de repente (geralmente aos 3 anos de idade) começar a falar imediatamente em frases grandes e gramaticalmente projetadas, como a fala de um adulto.
Levshata são os maiores imitadores e ilusionistas. Externamente, sua fala parece ótima, mas tente verificar sua audição fonêmica, habilidades articulatórias, pergunte o que exatamente essa ou aquela palavra significa, etc. O resultado costuma ser desastroso. Acontece que eles percebem, captam e, consequentemente, usam a fala de outra pessoa globalmente, em blocos inteiros, por assim dizer, sem detalhes desnecessários.
O mesmo pode ser verdade para a leitura. Aos quatro anos, um pequeno canhoto reconta facilmente páginas inteiras do texto “lido” por ele, e então descobre-se que cada uma das letras individuais é desconhecida para ele.
D.N. (7 anos), a quem o professor de russo não colocou dois, já que "esses erros não acontecem". E entre os erros havia uma completa indistinguibilidade dos limites entre as palavras, a substituição das letras necessárias por letras espelhadas ou a substituição de letras que são diferentes em posição espacial, por exemplo, e - b. O menino decidiu decorar todas as palavras e depois simplesmente as reproduziu de memória.
Assim, a criança, contornando a falha dos fatores espaciais e fonético-fonêmicos, que se formam com atraso nos canhotos (a insuficiência desses vínculos justamente foi registrada durante um exame neuropsicológico), formou sua própria escrita. A escrita como um sistema de imagens baseado em sínteses visual-mnésticas, ou seja, como se repetisse em sua ontogênese o desenvolvimento da escrita pelo homem primitivo.
L.P. (8 anos), que escrevia todas as palavras juntas, sem nenhum intervalo entre elas, após seis meses de tormento, iniciou o estudo da morfologia da palavra, depois elaborou os dicionários etimológicos e linguísticos e, para o horror “sagrado” de sua mãe, tornou-se uma criança com alfabetização absoluta.
RÉ. Aos cinco anos de idade, decidiu trabalhar a fundo um problema científico importante para ele, e seus pais, completamente exaustos de suas perguntas, explicaram-lhe (brincando!) que, estritamente falando, todas as informações que lhe interessavam estavam contidas completo na enciclopédia. Como os pequenos canhotos resolvem seus problemas de forma séria e completa, R.E. perguntou como eles poderiam encontrar a palavra certa ali; ele recebeu um algoritmo para usar o dicionário.
No dia seguinte, a criança estava sentada em frente à enciclopédia, ao lado dela estava a lista telefônica. Afinal, ele sabia ler, mas o alfabeto em si, é claro, não era automatizado ... De todas as opções possíveis, o menino escolheu a mais ideal em termos de imagem do alfabeto. Acrescente-se que a ideia de usar a lista telefônica como suporte, como se viu mais tarde, pertenceu a R.E. aos 5 anos!
A. L. aos dezoito anos escrevia caligraficamente com a mão esquerda, mas com cinco erros em cada palavra, e com a mão direita escrevia absolutamente ilegível, muitas letras eram espelhadas, mas cem por cento corretas. Ela sonhava em entrar na Faculdade de Filologia da Universidade Estadual de Moscou ...
Tendo considerado todas as opções possíveis, ela escolheu a única possível para si mesma. Juntamente com o professor, dez redações foram escritas letra por letra com a mão esquerda, a tematicamente mais provável como provas de exame. Em seguida, cada um foi memorizado puramente visualmente. Um dos textos foi útil no exame. A menina lembrava palavra por palavra e as anotava com a mão esquerda... Cinco anos depois, tornou-se filóloga certificada.
Assim, é possível dizer com alto grau de probabilidade que a própria formação de muitas funções mentais na ontogenia dos canhotos não se dá diretamente, mas indiretamente, de forma multicanal. Como foi demonstrado nos exemplos dados acima, no processo de desenvolvimento, as crianças canhotas atraem o máximo de meios externos e arbitrários para dominar aquelas operações que, como se sabe, são formadas naturalmente em pessoas destras, independentemente de sua participação voluntária. desejo, simplesmente de acordo com certas leis psicológicas.
O canhoto, por assim dizer, inventa a cada vez, e mesmo de maneira fantástica (externamente), encontra sua própria maneira de construir e dominar o mundo dos destros. O estudo de canhotos adultos enfatiza francamente o fato de que a atração de meios arbitrários e conscientes no curso de muitos tipos de atividade mental é uma propriedade específica dos canhotos como população e não depende de sua idade.
É por isso que, ao educar um canhoto, deve-se automatizar o máximo possível do lado de fora tantas operações usadas por ele na vida cotidiana.
Portanto, não fique com raiva e espere que a criança aprenda (só olhando para você) a usar uma colher, uma agulha, uma tesoura, uma escova, agulhas de tricô, amarrar cadarços, manusear um cobertor e uma capa de edredom, etc. É melhor pegar imediatamente as mãos dele e repetir o movimento desejado com ele várias vezes. Você quer ensinar uma criança canhota a nadar de peito e engatinhar (jogar bola, tênis, dançar)? Maravilhoso! Mamãe o "conduz" com as mãos, papai - com os pés.
Apenas pratique primeiro você mesmo para sincronizar suas próprias ações.
O mesmo se aplica a escrever letras, números, desenhar. Não exija que um pequeno canhoto copie algo olhando uma amostra. É melhor colocar um papel vegetal em cima e circular com ele (então ele mesmo fará isso) a amostra desejada várias vezes. Ou, pelo contrário, use um papel carbono e depois mostre à criança que bela “imagem” surgiu na folha de baixo.
Sua tarefa é literalmente fazer com que o corpo da criança se lembre desta ou daquela operação, a posição relativa em cada caso de seus dedos, dedos dos pés, tronco, cabeça. Para um canhoto, além da tabuada de multiplicação, é bom dominar a tabuada de adição.
Andando pela floresta com um pouco de canhoto, seria bom deixá-lo cheirar, tocar, se possível - mastigar várias ervas, flores, cogumelos, casca de árvore. E só então explicar, com base nas impressões sensoriais que surgiram nele, o que é comum e qual a diferença entre essas plantas.
De fato, muitas vezes, guiados por sua visão de mundo, os canhotos constroem estruturas mentais que surpreendem com sua não trivialidade (o que é maravilhoso), mas mostram claramente que sua visão generalizada do mundo, para dizer o mínimo, é longe do geralmente aceito. Mas eles terão que viver em um mundo destro.
Então, J. S. (6 anos), classificando várias cartas durante o exame, juntou “bússola” e “lírio do vale” com base no seguinte: “... ambos são uma cabana”. Para a careta cética da neuropsicóloga, ela (com uma careta não menos cética) comentou: “Bem, claro, o lírio do vale cabe na camomila, e o compasso se encaixa na régua, mas é tão chato…” e responda a todas as perguntas como deveria.
Misteriosos canhotos espaciais
A impressão mais forte do contato com uma criança canhota é a ausência de quaisquer habilidades espaciais geralmente aceitas: elas não existem nem no plano externo nem no interno. Vamos nos concentrar na palavra "comum".
Os canhotos não têm ideias fortes, não apenas sobre onde, por exemplo, a mão direita e a esquerda. No mundo deles, você pode ler e escrever (copiar) uma letra, número ou palavra com igual probabilidade em qualquer direção. Compare as instruções e os resultados do trabalho das crianças.
Quando é necessário examinar (varrer) um grande campo, a aleatoriedade e a fragmentação se sobrepõem à insuficiência espacial, ou seja, ao arrebatamento de elementos individuais de uma imagem integral. A criança não é capaz de distribuir adequadamente o espaço da folha de papel à sua frente, como resultado, seus desenhos rastejam uns sobre os outros, embora haja espaço livre suficiente nas proximidades.
Deve-se notar que o pequeno canhoto está muito sintonizado para aproximar o mundo espacial do seu nível: em nenhum outro lugar você verá tentativas tão desesperadas de autocorreção quanto ele. No entanto, às vezes acaba mal. Constantemente desdobrando desta e daquela forma uma amostra para copiar e sua própria folha experimental, que é muito específica para canhotos, a criança, ainda não capaz de apreender a complexa figura multicomponente como um todo, como resultado de inúmeras manipulações, deforma-o de tal maneira que no final ele mesmo não entende o que fez e como o fez.
Ou seja, no cérebro dos canhotos não há uma única imagem, mas, por assim dizer, dois “arquivos de informação”, duas imagens do mundo, contidas respectivamente nos hemisférios esquerdo e direito. Como conseguem "concordar" entre si?!
Como a prática mostra, com dificuldade, o que observamos nos canhotos, analisando suas dificuldades no estudo e na vida cotidiana. E isso não é surpreendente.
Deve-se dizer que em pessoas destras a formação de certos vínculos, parâmetros da atividade mental tem uma certa ordem. Para os esquerdistas, esse processo pode ser transformado além do reconhecimento. Além disso, são justamente esses links que costumam se desenvolver mais rápido nos destros, nos canhotos podem não se formar por muito tempo.
E vice-versa, existem certos parâmetros de atividade mental que são formados tardiamente em destros e, muitas vezes, por várias razões (principalmente o sistema escolar), permanecem não reclamados, subdesenvolvidos, o que tem pouco efeito sobre o sucesso de seu treinamento e adaptação .
Nos canhotos, estes últimos não apenas se desenvolvem antes do previsto, mas também podem se tornar a base para a formação de funções mais complexas. E se focarmos nas regras de ontogenia dos destros, ficamos com a impressão de que um canhoto tem uma determinada função “do nada”, já que a base tradicional para ela está praticamente ausente.
Absorver. (6 anos) uma completa falta de formação de sínteses espaciais (coordenadas, métricas, estrutural-topológicas) e quase espaciais (isto é, refletidas na fala: “acima-abaixo”, “antes-depois”, etc.) revelado. Na ontogênese dos destros, é neles que se baseia a formação das operações de contagem. O menino, mesmo sem eles, dominou facilmente as técnicas matemáticas das séries 2 a 3, resolveu os quebra-cabeças mais difíceis. Como ele explicou, combinações de números, equações e quebra-cabeças parecem extraordinariamente bonitas para ele, então ele gosta de fazê-las. Assim, a matemática para este pequeno canhoto não é derivada dos links básicos tradicionais; figuras, contagem, campos numéricos e espaciais, que ele manipula, obedecem para ele as leis da "seção áurea", os cânones de beleza, estrutura, intuição, processos emocionais e sensoriais.
Formação de representações espaciais
Resumindo, deve-se dizer que a formação de representações espaciais em uma criança canhota é uma das condições mais importantes para aumentar suas realizações. E aqui você pode usar tanto os meios que os próprios canhotos criaram quanto todo o rico arsenal de suportes externos, marcadores que fariam a criança literalmente se certificar de que existem lados direito e esquerdo e isso é inevitável e invariável, independentemente do seu desejo. É necessário usar cores, várias formas, tanto quanto possível, mas, em geral, você não pode imaginar nada melhor do que o velho princípio da palha de feno.
O primeiro passo deve ser marcar a mão esquerda da criança. Você pode usar um relógio, uma pulseira, um sino, um pano vermelho. Dessa forma, você dá ao canhoto um excelente suporte para outras manipulações com o espaço externo - afinal, ele é construído primeiro a partir de seu próprio corpo e só depois se transforma em representações espaciais abstratas. Agora ele sabe que "à esquerda" é "onde está o trapo vermelho". Um vasto repertório de informações sobre o mundo externo pode ser amarrado a esse conhecimento.
Por exemplo: ler, escrever, olhar quadrinhos sempre (!) segue do “trapo vermelho”; a letra "I" ou o número "9" com a cabeça voltada para o "pano vermelho" e "K" ou "6" se afastando dele. Com operações aritméticas em uma coluna, subtração, adição, multiplicação são enviadas para o "trapo vermelho" e a divisão - a partir dele.
Mas há também um sobe e desce. Portanto, o topo é a cabeça, o teto, o céu, o sol, o Pólo Norte e o Oceano Ártico no globo. Inferior - pernas, chão, terra, Pólo Sul, Antártica. Continuando e complementando os exemplos acima: a letra “C” fica em uma cauda, como em uma perna, e a letra “B” tem uma cauda na cabeça; o mesmo, respectivamente, com os números "9" e "6". Ao escrever, contar, ler, nos movemos do Pólo Norte para a Antártida.
O próximo ponto extremamente importante: em nenhum caso você deve tentar abstrair o espaço externo explicando qualquer coisa para o canhoto. Ele deve sentir tudo, sentir com o corpo, com as mãos.
Via de regra, o desenvolvimento mental dos canhotos é acompanhado por uma tendência característica e bastante estável de pseudo-ignorar aquela parte do espaço externo que está localizada à sua esquerda. Do ponto de vista corretivo, isso requer um treinamento constante do seguinte tipo: ele é um goleiro, e você marca a bola para ele em diferentes cantos do gol, especialmente no canto à sua esquerda. O mesmo - ao jogar badminton, tênis, etc. É claro que na escola um canhoto deve sentar-se de modo que o quadro fique o mais à direita possível dele.
Funções somatognósticas e tátil-cinestésicas
"Repita a pose". Você dá ao corpo da criança (os olhos fechados) uma determinada posição e pede que ela se lembre dela. Então você "remove" essa pose e pede para ele reproduzir a posição que foi dada. É claro que no início das aulas, essa construção deveria ser mais simples (mão levantada). Então você gradualmente complica (dobre e levante a perna; os braços estão dobrados nos cotovelos, o dedo mindinho e o polegar são dobrados em um anel, a cabeça é jogada para trás, uma perna é levantada, etc.).
Depois de dominar essas tarefas “às cegas”, você pode se oferecer para realizá-las de acordo com um padrão visual. Você, animais ou dançarinos vistos na TV podem agir como tal. A complicação aqui ocorre devido ao desdobramento de posturas corporais individuais em uma única melodia motora.
"Onde eu toquei?" Toque o corpo da criança (depois vários pontos do corpo) e peça a ela (olhos fechados) para mostrar onde você tocou.
"O alfabeto do corpo". Pensem juntos como vocês podem usar seu corpo (apenas com as mãos) para representar várias formas, números, letras.
"Arte corporal". Desenhe figuras simples, linhas, enfeites, letras e números nas costas (palmas, mãos, pernas) da criança, que ela deve reconhecer e retratar em papel ou quadro. Gradualmente, você pode passar para imagens mais complexas: uma folha, uma borboleta, uma sílaba, uma palavra, números etc.
Peça à criança para fechar os olhos e sentir com uma mão um objeto (um cubo, uma bola, uma chave, um asterisco, etc.). Então, sem abrir os olhos, encontre este objeto entre 5-7 outros, semelhantes, primeiro com a mesma mão e depois com a outra (todos às cegas).
O mesmo pode ser feito com quadrados de papelão, nos quais são colados algodão, esmeril, veludo, etc., enquanto todas essas ações devem ser realizadas da direita para a esquerda e da esquerda para a direita. Então também é útil brincar com objetos de diferentes tamanhos, pesos, cheiros, etc.
Começando a ensinar letras e números ao seu filho, dê-lhe plasticina ou arame nas mãos. Deixe-o “empilhar”, diretamente, sentir tátil 1, 10, 100; E e 3, U e C. Esse processo arquitetônico naturalmente incluirá ideias sobre “mais-menos”, “mais amplo-mais estreito”, etc.
O livro foi publicado: M.: Genesis, 2005
Editora de Literatura Psicológica Genesis
A experiência mostra que na atitude dos adultos em relação aos problemas da criança, quase sempre há pelo menos três erros puramente lógicos.
Primeiro, o diagnóstico (qualquer, mesmo a mais desfavorável) não é uma sentença que não seja passível de recurso. Esta é, em primeiro lugar, uma declaração da presença de uma deficiência específica em uma criança, cujas causas e mecanismos devem ser identificados e analisados de forma abrangente e, em segundo lugar, um guia para neutralizar ativamente o impacto dessa deficiência no desenvolvimento real e no todo o destino subsequente da criança.
Portanto, não há o que pensar (diagnóstico), chorar e repetir a cada hora sua redação, como “Pai Nosso”. Seria mais sensato e eficiente gastar esse tempo procurando especialistas que o aconselhem e ajudem a encontrar uma saída para essa situação. Ou seja, eles são capazes de responder a perguntas sobre as causas e consequências da deficiência existente e, consequentemente, selecionar um programa corretivo, preventivo ou de desenvolvimento adequado a esse tipo específico de desenvolvimento.
Os principais mandamentos (também são verdades repetidamente confirmadas) são óbvios. Nunca ajudaremos totalmente uma criança se não enxergarmos o quadro completo de seu tipo de desenvolvimento como um todo. Claro que isso é um ideal, mas é preciso lutar por ele; especialmente porque os métodos modernos de pesquisa oferecem perspectivas cada vez maiores nesse caminho. Por outro lado, não existe tal condição patológica ou pré-patológica em que a criança não seja liberada pela natureza de um certo potencial de desenvolvimento. Sim, é muito diferente para crianças diferentes, mas você precisa usá-lo completamente, não parando no que foi alcançado, satisfazendo-o momentaneamente.
Quem está satisfeito é você, não o programa de desenvolvimento infantil. Você está bem hoje. A menos, é claro, que você não leve em consideração tudo o que fecha os olhos ou vê, mas afaste os sentimentos ruins de si mesmo. Mas ele terá que crescer ainda mais, enfrentará cada vez mais novas tarefas de adaptação a este mundo.
Segundo erro reside na atitude "pseudo-democrática" em relação aos desejos da criança. Em primeiro lugar, na confiança de que a palavra “deveria” é relevante para ele. De jeito nenhum! Qualquer criança, principalmente aquelas que demonstram peculiaridades e desvios no desenvolvimento, tem apenas o verbo “eu quero” e domina. Ele não deve falar, aprender a usar o banheiro, ler, etc. Em qualquer caso, até que ele possa se sentir confortável o suficiente sem todos esses aborrecimentos. Ele deve querer falar e fazer muitas outras coisas.
E esse desejo pode aparecer nele apenas em resposta a demandas, pedidos de adultos e cópia elementar de seu comportamento (movimentos, falas, ações, escândalos etc.). Lembre-se, as crianças de Mowgli continuaram a andar de quatro até a idade em que foram encontradas pelas pessoas; eles imitavam e aprendiam com os que os cercavam.
Lembre-se também de quantas vezes, como adultos, lembramos com gratidão daqueles que “por eu não quero”, teimosamente continuaram a nos levar à piscina, aos museus, às aulas de música, dança e inglês; procure respostas para suas perguntas na literatura clássica e em dicionários pesados, em vez de se contentar com o ponto de vista de amigos de classe e heróis de ação.
Terceiro erro consiste no fato de que, no processo de comunicação com a criança, a amplitude do pêndulo do amor parental adquire um caráter absolutamente injustificado: desde as exigências feitas a ele como adulto até uma atitude em relação ao bebê. Isto é especialmente pronunciado nos casos de "dois ou três poderes" (mãe, pai, avó, educador, etc.). Enquanto isso, esse pêndulo deve flutuar em certos valores medianos, que devem ser estritamente correlacionados com a idade e o caráter da criança. Os limites do "sim", "não" e "escolha você mesmo" devem ser inabaláveis. E todas as discussões dos adultos não afetam a estratégia geral de relacionamento com a criança.
Caso contrário, o caos se formará em sua pobre cabeça, em sua “imagem do mundo” e ele mesmo neste mundo, com o qual ele não consegue lidar. Afinal, nossas razões e motivos, as razões pelas quais as demandas de fora estão mudando tão rapidamente são absolutamente não-óbvias para ele, além disso, incompreensíveis, inexplicáveis. Por enquanto, ele se vê apenas no espelho de nossa atitude em relação a ele: abraços e beijos, reivindicações e castigos, recompensas e deleites.
Este livro é dirigido não apenas a especialistas - psicólogos e professores, mas também ao ambiente imediato da criança. O foco de atenção na discussão de crianças com canhotos é predeterminado pelo fato de que esse fenômeno, via de regra, é percebido como inusitado e suscita o maior número de questionamentos. Por outro lado, essas crianças podem realmente mostrar uma imagem bastante exótica de seu desenvolvimento. Por isso o título é um tanto pomposo: "Esses canhotos incríveis".
Eles são realmente incríveis e extraordinários. Eles perguntam enigmas aos cientistas e não estão muito dispostos a revelar seus segredos. Portanto, eles merecem ser sempre os heróis da literatura psicológica. Parece que é útil tanto para os profissionais quanto para os pais reconsiderar e discutir seus problemas de perto para repensar - o que está por trás de uma palavra tão familiar e tão incompreensível "canhoto"?
Provavelmente não é exagero dizer que o enigma do esquerdismo é um dos problemas mais intensamente discutidos e ainda misteriosos nas ciências humanas. É um mistério, vamos enfatizar isso. Porque, apesar de muitos anos de pesquisa nesta área da existência humana, o número de questões não resolvidas aqui é uma ordem de grandeza superior às respostas já recebidas. Além disso, novas descobertas e descobertas dão origem a mais e mais novas questões. E assim sem fim.
Às vezes parece que a solução certa finalmente foi encontrada, mas novos fatos aparecem, novos fenômenos são descobertos e é preciso repensar todo o conjunto de informações recebidas mais uma vez. Construa novas hipóteses, teste-as experimentalmente, confirmando e às vezes refutando suas próprias suposições. E no final - para chegar à mesma conclusão otimista que o mundialmente famoso pesquisador do sono M. Jouvet chegou: "Ainda não sabemos nada sobre a natureza do sono, apenas não sabemos em um nível científico mais alto".
Aprendemos cada vez mais sobre a natureza do esquerdismo, mas esse problema ainda atrai pesquisadores de várias direções. Isso é bastante compreensível; outra coisa é incompreensível - por que esses estudos são tão, de fato, poucos. Em primeiro lugar, o “esquerdismo” de uma certa parcela das pessoas sempre, em todas as épocas, atraiu a atenção daqueles que não possuem essa qualidade. Em segundo lugar, as características dessa parte da humanidade são tão demonstrativas, e às vezes incríveis, que simplesmente “imploram” sob o microscópio da pesquisa científica interdisciplinar.
Antes de a criança entrar no consultório do neuropsicólogo, os pais ou educadores que a acompanham são solicitados a preencher um formulário onde, entre outras coisas, são solicitados a formular as suas queixas, os motivos que os levaram a procurar aconselhamento especial. Não seria exagero dizer que em quase metade dos casos desta coluna está escrito: "canhoto". Tudo! Acontece que o canhoto (ou "canhoto", "canhoto oculto", etc.) é a principal razão pela qual uma criança precisa de aconselhamento e ajuda psicológica.
Além disso, a dramaturgia da conversa desenvolve algo assim:
Psicóloga (P): " O que te preocupa?»
Pais (R): “ Ele é canhoto?
P: " Eu não sei ainda. Você tem alguma preocupação sobre seu comportamento, desenvolvimento? O que exatamente?"
R: " Foi-me dito que ele é canhoto, gostaria de esclarecer isso?
P: " Isso é compreensível, mas ainda assim, vamos começar com o que especificamente preocupa ou surpreende você em seu filho?
R: " Ah com certeza! Mas e o seu canhoto? Na verdade, ele faz tudo com a mão direita, mas me disseram que ele é um canhoto oculto?”
É claro que um exame mais aprofundado da criança coloca tudo em seu lugar. Mas o efeito fascinante que a palavra “canhoto” tem é simplesmente incrível. Esta hipnose só pode ser comparada com o uso de misteriosas melodias xamânicas: qual é o seu significado não é claro para ninguém, mas capta até as profundezas.
Este livro é escrito como um diálogo com pais, psicólogos e educadores, que muitas vezes são interlocutores de um neuropsicólogo ao discutir os problemas de crianças canhotas. É a sua preocupação com as peculiaridades do desenvolvimento da criança que inicia o pedido de ajuda a vários especialistas. Portanto, parece importante na forma dessa comunicação de "correspondência" tentar generalizar as perguntas mais frequentes e mostrar saídas para os aparentes impasses.
Apesar do fato de que nos últimos anos o problema do canhoto em crianças muitas vezes se tornou assunto de várias publicações, a discussão de muitas características desse fenômeno permanece nos bastidores. Isso é compreensível: no quadro de várias disciplinas, o fenômeno do canhoto é discutido a partir de certas posições que são essenciais para essa especialidade em particular. Há duas tendências principais nesse campo do conhecimento.
A primeira é que a ênfase no decorrer da análise recai sobre duas questões: "Quais são as dificuldades da criança- canhotos? e “Como superar essas dificuldades?”.
A segunda (que distingue a abordagem neuropsicológica) é que as questões-chave e centrais se tornam: “Qual é o fenômeno do canhoto em geral? Existe uma especificidade de sua organização cerebral?”, “Quais são os mecanismos neuropsicológicos básicos para o surgimento de características do desenvolvimento mental de crianças canhotas?”. “Como estabelecer a presença desse fenômeno em uma criança e qualificá-lo: afinal, há um canhoto natural (genético) e uma ambidestria patológica, compensatória? A influência do fator canhoto familiar é encontrada no desenvolvimento da criança, se ele próprio é destro, etc.? O canhoto é um marcador inequívoco que indica o canhoto?
Já pela diferença na formulação das questões, é evidente que a direção do raciocínio em cada caso e, consequentemente, a busca por respostas será qualitativamente diferente. A neuropsicologia responde às questões que lhe são colocadas da seguinte maneira.
O canhoto natural e geneticamente predeterminado é um reflexo de uma organização funcional específica, única em seu tipo, do sistema nervoso (principalmente o cérebro) de uma pessoa. Ressaltamos a definição de “natural”, pois o fenômeno do canhoto como fenômeno único e homogêneo não existe na natureza. Na realidade, existem vários tipos dela, fundamentalmente diferentes em sua origem e, consequentemente, em todas as características neuropsicológicas básicas.
Portanto, é possível discutir a estrutura, as manifestações e toda a variedade de problemas específicos associados a esse fenômeno somente após uma definição clara de que tipo de “esquerdismo” estamos falando; e se estamos falando de canhotos ou de uma preferência temporária pela mão esquerda. Esta é a única maneira de programar de forma competente e correta o trabalho de diagnóstico diferencial, corretivo, preventivo e de habilitação (desenvolvimento) com uma criança.
Os conceitos de "canhoto" e "canhoto", portanto, não são sinônimos (pelo menos na neuropsicologia) não são.
Canhoto é um termo que reflete a preferência, o uso ativo da mão esquerda, ou seja, uma manifestação externa do fato de que, por algum motivo, o hemisfério direito do cérebro assumiu (temporária ou permanentemente) o papel principal e principal na garantia de movimentos voluntários de uma pessoa.
canhoto- uma manifestação de uma característica psicofisiológica estável e inalterada, um tipo específico de organização funcional do sistema nervoso (principalmente o cérebro) de uma pessoa, que tem diferenças fundamentais daquela de pessoas destras, se essa canhota for verdadeira, geneticamente predeterminado.
Esses dois tipos e métodos fundamentais de organização cerebral da atividade mental humana, formados na evolução, serão discutidos em detalhes em seções especiais do livro. Aqui é importante enfatizar o fato de que o tipo de organização cerebral (respectivamente, destro e canhoto) e a preferência por uma ou outra mão (respectivamente, destro ou canhoto) nem sempre coincidem.
Muitas vezes, especialmente na população infantil moderna, que também será discutida em detalhes abaixo, o canhoto acaba sendo um sinal temporário e latente. Reflete apenas o fato de um atraso na formação das relações inter-hemisféricas na criança e a consolidação da especialização, o domínio do hemisfério esquerdo do cérebro (mão direita) em relação a todas as funções motoras dinâmicas, progressivamente desdobradas (comer, usar eletrodomésticos, desenho, escrita, etc.). À medida que o potencial funcional do hemisfério esquerdo aumenta, nesses casos há uma “transformação mágica” de um canhoto em destro.
E a última coisa que eu gostaria de dizer aqui é a questão do "canhoto oculto". Isso não existe na natureza! Se no processo de pesquisa de seu filho você for informado sobre seu canhoto oculto, você pode fazer a pergunta com segurança: “De quem está oculto o canhoto dele?”. Como você provavelmente não vai esperar por uma resposta, ou será ininteligível e incrivelmente científica, você pode agradecer com segurança pelo seu tempo e ir em busca de outro especialista mais qualificado.
A correção neuropsicológica e habilitação de crianças canhotas não é algo absolutamente específico. Depois de ler o material apresentado e assimilar a ideologia de correção e habilitação neuropsicológica delineada nos capítulos seguintes, você verá que essa ideologia é universal; só importa qualificar corretamente as dificuldades da criança e escolher um programa adequado de apoio psicológico e pedagógico para ela.
Afinal, tanto destros quanto canhotos podem ter representações espaciais não formadas, processos de fala e motores, etc. Outra questão é que em canhotos todos esses sinais de desenvolvimento desviante podem ter um caráter mais generalizado, complexo, devido à originalidade qualitativa da organização cerebral de seu desenvolvimento mental. É por isso que suas principais características devem ser conhecidas, capazes de identificar (ver) e levar em conta. Ainda que apenas para garantir que as propriedades extraordinárias, incríveis, extraordinárias dessas crianças (positivas e negativas) não fossem um freio à interação adequada com elas, mas seu vetor e suporte.
É dirigido não apenas a especialistas - psicólogos e professores, mas também ao ambiente imediato da criança. O foco de atenção na discussão de crianças com canhotos é predeterminado pelo fato de que esse fenômeno costuma ser percebido como inusitado e suscita muitas questões. Por outro lado, essas crianças podem realmente mostrar uma imagem bastante exótica de seu desenvolvimento.
Por isso o título é um tanto pomposo: "Esses canhotos incríveis".
Semenovich A. V.
Esses incríveis canhotos:
Um guia prático para psicólogos e pais.
M.: Gênesis, 2008.
O livro foi escrito por um conhecido neuropsicólogo, professor da Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou, autor de monografias e manuais práticos. É dirigido a psicólogos, professores, defectologistas, pais e a todos os que se preocupam com os problemas das crianças canhotas.
O autor resume as dúvidas mais comuns e mostra saídas de aparentes impasses. As regularidades neuropsicológicas do fenômeno da canhota, as principais características do desenvolvimento de "crianças canhotas" são descritas, são fornecidas recomendações específicas e conjuntos de exercícios para praticar com eles.
Contente
o "1-3" Introdução h 4
Capítulo 1. Padrões neuropsicológicos básicos de processos de desenvolvimento h 19
Capítulo 2
Capítulo 3
Atipia do desenvolvimento mental h 71
Capítulo 4
Formação de autorregulação arbitrária h 90
Habilidades de atenção e superação de estereótipos comportamentais h 92
Ações concorrentes h 94
Detecção de erro h 96
Relação causal h 101
Polissemia e hierarquia de conceitos. Função generalizadora da palavra h 104
capítulo 5
Correção e habilitação do estado neuropsicossomático h 111
Respiração h 112
Massagem e automassagem h 116
Estrias h 122
Formação e correção de interações sensório-motoras básicas h 127
Repertório oculomotor h 127
Repertório motor geral h 129
Capítulo 6 h 136
Otimização dos processos de fala em interação com outros processos mentais h 139
Integração do repertório sensório-motor h 141
Melodia motora, destreza, precisão h 154
Otimização dos processos de fala, escrita e leitura h 158
Capítulo 7
Formação de representações espaciais h 182
Funções somatognósticas e tátil-cinestésicas h 186
Percepção visual h 196
Desenho, construção e cópia h 198
Construções de fala "quase-espaciais" lógico-gramaticais h 203
Conclusão h 210
Introdução
“Você pode insistir, insistir de verdade, mesmo que saibamos que o que estamos fazendo é inútil,” disse don Juan sorrindo. “Mas primeiro devemos saber que nossas ações são inúteis e, no entanto, agir como se não soubéssemos.
K. Castaneda
Nos últimos anos, em conexão com o surgimento de uma grande quantidade de literatura sobre o desenvolvimento mental das crianças, houve um aumento acentuado no interesse por questões que até recentemente pouco preocupavam os adultos. E se o fizeram, então, na maior parte, permaneceram um mistério por trás de sete selos. É naturalmente. O surgimento de informações que permitem que pais, professores e psicólogos entendam por que uma criança tem certos problemas, por que ela não é como todas as outras, contribui para o desejo de aprender cada vez mais. Em grande medida, infelizmente, isso não é uma curiosidade abstrata, um desejo de ser mais educado, consciente e culto. A necessidade real dessas buscas é determinada pela necessidade urgente associada ao óbvio problema observado na população infantil moderna.
Muitas crianças precisam de ajuda especializada de médicos e massoterapeutas desde o momento do nascimento. Em seguida, os pais são obrigados a buscar apoio de fonoaudiólogos, defectologistas e psicólogos. E educadores e professores desistem impotentes, admitindo francamente que, sem apoio adicional especial para a criança, eles não podem educá-la completamente.
E é necessário reconhecer sua correção sem emoções desnecessárias: um número significativo de crianças modernas realmente demonstra de forma objetiva sinais existentes de insuficiência, atraso e / ou distorção do desenvolvimento mental, o que naturalmente leva a uma adaptação social e educacional problemática, exigindo correção específica direcionada. Os professores do jardim de infância e da escola não podem e não devem fazer isso, porque têm tarefas e responsabilidades completamente diferentes. E embora muitos deles hoje introduzam modernas tecnologias correcionais e de habilitação (desenvolvendo, moldando) no processo educacional, estritamente falando, eles o fazem “acima do programa”, apenas às custas de sua própria força, nervos e tempo. Pelo qual, é claro, eles merecem a maior gratidão e, às vezes, admiração. Eles, de fato, realizam a tarefa mais importante, que formulam para si mesmos não apenas (e nem tanto) por generosidade, mas por consciência de sua responsabilidade profissional. De fato, caso contrário, em muitos casos, eles simplesmente não serão capazes de alcançar uma assimilação completa (pelo menos parcial) de seu assunto.
Em geral, ocorre a mesma substituição de conceitos e responsabilidades, costumeira em nosso país. Muitas vezes, uma criança é ajudada não por alguém que, pela natureza de sua profissão, sabe e deve fazer isso - um especialista qualificado em seu campo, mas por alguém que quer ajudá-la. Isso também é facilitado pelo fato de muitos pais apresentarem suas demandas, angústias e reivindicações aos professores, e não a si mesmos e aos especialistas (psicólogos, defectologistas, médicos etc.) que, pela natureza de suas atividades, são chamados a fornecer à criança apoio e correção adequados.
Esta situação tem seu próprio fundo histórico e psicológico. É sempre mais fácil e confortável conviver com os meios "domésticos" do que reconhecer a necessidade de uma intervenção radical de um especialista e (mais importante!) Implementá-la. Se praticarmos isso mesmo em casos de dor de dente, o que podemos dizer sobre os problemas associados à nossa psique.
Claro, há um outro lado da moeda, quando os pais de uma criança que obviamente precisa de ajuda especializada e correção são fortemente aconselhados a “simplesmente contratar tutores que irão puxá-lo …”.
Às vezes isso é verdade, mas, infelizmente, hoje a situação é tal que qualquer tutoria é impotente, pois os problemas do desenvolvimento das crianças não estão no plano de sua preguiça ou omissão de tópicos educacionais. A maioria deles realmente desde o momento do nascimento demonstra certas características e desvios do desenvolvimento mental e precisa de apoio profissional adequado.
Fornecer a essa criança, seus pais e professores é prerrogativa de especialistas especialmente treinados: psicólogos, neuropsicólogos, fonoaudiólogos, médicos, psicoterapeutas, etc. Infelizmente, essa assistência nem sempre é adequada e oportuna. Mas não é segredo que um bom cirurgião (cabeleireiro, pedreiro, tradutor, programador, etc.) não é encontrado em todos os momentos: essa é a lei da frequência de ocorrência de habilidade em qualquer profissão.
Às vezes é necessário superar labirintos gigantescos antes que a própria saída seja descoberta, o que abre caminho para a normalização (mesmo que relativa) da situação perturbadora para a criança e seu ambiente.
A busca e escolha por pais e professores de uma forma tão eficaz não é de fato uma tarefa fácil: afinal, é difícil determinar a priori tanto o nível profissional de um especialista quanto a adequação da abordagem particular que ele oferece aos problemas de uma determinada criança. Uma variedade de pontos de vista e recomendações (às vezes se contradizendo diretamente) pode confundir qualquer pessoa.
Enquanto isso, é uma aliança produtiva, uma verdadeira parceria entre diferentes especialistas e o ambiente imediato da criança, que garante um ótimo resultado. Para todas as partes, é importante não apenas porque é possível obter informações únicas sobre os problemas da criança considerando-os em volume: tanto do ponto de vista dos profissionais quanto do ponto de vista da mãe (cuidadora, professora , etc). O principal é que uma correção especial de uma falta de desenvolvimento mental, por definição, é impensável fora de sua inclusão em um complexo sistema de relações familiares e sociais.
Como os pais devem ser orientados na hora de escolher uma ou outra forma de apoio psicológico ou qualquer outro (preventivo, corretivo ou de habilitação) para seu filho “problema”? Parece que o guia principal aqui pode servir como um único critério. Um bom profissional sempre, com base em suas pesquisas, mudará seu ponto de vista sobre o que está acontecendo com a criança.
Isso não significa que ela será agradável para eles. Ao contrário, as opções são possíveis e ainda mais prováveis quando os adultos vão enfrentar plenamente toda a complexidade da situação, que, para dizer o mínimo, não inspira. Mas a vantagem desse novo ponto de vista é inegável - pais, psicólogos e professores passam a ver a situação como mais holística, rica em informações e entendem a lógica de suas ações conjuntas posteriores para harmonizar o desenvolvimento da criança.
Um profissional de alto nível sempre explicará sua conclusão em termos simples, ilustrando-a com exemplos específicos e ilustrativos extraídos tanto da história dos pais quanto de seus próprios dados obtidos durante o exame da criança. Ele demonstrará conclusivamente que seus problemas na vida cotidiana e na escola (jardim de infância, creche, etc.) são duas faces da mesma moeda, razão básica dos principais obstáculos à sua adaptação normal.
Acontece que esses obstáculos não apareceram ontem ou há um ano; eles cresceram gradualmente com a criança, a partir do período de seu desenvolvimento intrauterino. E em sua formação, participaram vários tipos de pré-requisitos genéticos e falhas na educação.
Por que uma criança não consegue dominar um determinado currículo, entra em conflito com o ambiente, é hiperativa, exausta, agressiva, etc.? Quais são as características e mecanismos essenciais e centrais de seus lados fracos (e certamente fortes)? Por que e por que ele deve realizar exames adicionais com outros especialistas? Finalmente, por que e por que uma criança (com a indispensável participação e ajuda de um ambiente adulto) precisa se engajar no programa correcional proposto (preventivo ou de habilitação)? Se na consulta com um especialista são recebidas respostas convincentes a essas perguntas e surge uma nova imagem da situação-problema, seu outro ângulo (retrospectivo e perspectiva) significa que o que a criança precisa hoje foi encontrado.
A desadaptação psicológica (não confundir com desadaptação!) das crianças tornou-se de fato não o mais alegre, mas um sinal muito característico de nosso tempo. Comportamento estranho, incapacidade de comunicação, dificuldades de aprendizagem e, finalmente, uma óbvia defasagem ou distorção no desenvolvimento de várias funções mentais - a discussão desses problemas há muito deixou de ser prerrogativa dos especialistas. A competência geral no campo da psicologia, em particular o desenvolvimento mental (junto com a política e a arte), tornou-se um sinal de erudição e bom gosto.
Termos como "déficit de atenção e hiperatividade", "atraso no desenvolvimento psicomotor e da fala", "disgrafia e dislexia", "inadequação emocional" e outros diagnósticos tornaram-se firmemente estabelecidos no vocabulário cotidiano. Aproximadamente os mesmos sons: “Então ele é canhoto?! Então tudo fica claro." Mas todos esses conceitos são uma declaração de fato, não um modelo explicativo. Mas eles são frequentemente usados precisamente como uma explicação exaustiva. Por exemplo, uma criança não consegue se adaptar às regras da escola, salta na sala de aula, está constantemente distraída, etc. Isso se explica pelo fato de ele ter "transtorno de déficit de atenção e hiperatividade". Com os canhotos em geral, como você sabe, "tudo está claro". E o que, exatamente, está claro? O acima é apenas a parte visível do iceberg que forma o fenômeno do "desenvolvimento desviante". Ele, como qualquer outro fenômeno da existência humana, possui a mais complexa estrutura de entrelaçamento, interagindo intimamente entre si, lados negativos e positivos. Portanto, tudo é muito mais complicado e ao mesmo tempo menos fatal do que as informações contidas em qualquer diagnóstico especial ou declaração profissional estreita.
A preparação deste livro foi em grande parte determinada justamente pela perplexidade diante de um manejo tão familiar (e ao mesmo tempo cheio de expectativas ansiosas) de um quadro extremamente complexo, dinâmico e multifacetado, que é o "desenvolvimento mental da criança". Não há e não podem haver respostas e soluções inequívocas dadas de uma vez por todas. Há um caminho longo, penoso, às vezes sinuoso para a verdade, exigindo repetidos retornos a pontos aparentemente longos e paciência para superar as seções mais "nevoentas".
Durante séculos, houve e continuará a haver discussões acaloradas sobre as leis do desenvolvimento mental em geral. Representantes de várias disciplinas científicas oferecem suas interpretações, abordagens e hipóteses sobre os fenômenos, mecanismos e estágios da ontogênese (grego ontos - existente, genete - origem, gênero; ou seja, a história do desenvolvimento de um indivíduo) de uma pessoa. E o que vai além da “norma de reação”, ou seja, o padrão normativo geral (seja as habilidades destacadas da criança ou, ao contrário, os desvios de desenvolvimento negativos), ainda mais se torna o ponto de interseção e, às vezes, a colisão de muitos pontos profissionais diversos e multidirecionais.
Como você sabe, o pensamento é material, e isso não é uma metáfora. Os pensamentos que expressamos, sejam eles falados em voz alta ou para nós mesmos, têm um "habitual" de assumir uma direção muito inequívoca e imperativa de nosso comportamento. Sem o conhecimento de nós mesmos, começamos a viver e agir exatamente como acabamos de dizer a nós mesmos. Na psicologia, isso é definido como "expectativa auto-realizável". O grande cientista G.G. Gadamer, um dos fundadores da hermenêutica - a ciência da compreensão do significado, disse: "A pergunta por trás da afirmação é a única coisa que lhe dá significado... Expressar algo significa dar uma resposta." No contexto desta discussão, esta ideia brilhante é muito relevante.
Tão logo estejamos satisfeitos com a definição inequívoca dada ao estado da criança, e deixemos de nos questionar sobre quais fatores e mecanismos estão escondidos por trás dessa “fachada”, estamos condenados a perceber seus problemas como fragmentos. É ainda mais triste quando essa fragmentação é agravada pelo desconhecimento ou ignorância (ou, talvez, falta de vontade de saber) de alguns traços particulares específicos de uma determinada criança.
Afinal, o que (e como) percebemos é o guia fundamental para nossos pensamentos, conclusões e ações. Ilustrando o que foi dito, consideremos um exemplo elementar em que o mesmo objeto, visto de diferentes ângulos, será interpretado como dois, e praticamente não semelhantes entre si.
Imagine uma enorme árvore ramificada. Agora esqueça que você sabe o que é uma "árvore".
Se você olhar para "ele" de uma grande altura (por exemplo, de um avião), verá apenas uma grande variedade de algo verde ("fachada"). Você pode ver diferenças na forma ou na cor. E isso é tudo: afinal, você só vê a coroa. Sem galhos, sem folhas individuais, muito menos o tronco é visível de cima.
Se você olhar "isso" de baixo, verifica-se que "isso" cresce do chão, os galhos divergem do tronco em diferentes direções, cada um dos quais dá origem a muitos menores, neles ... etc. Em outras palavras, veremos uma imagem holística de partes heterogêneas, mas exclusivamente interconectadas.
Especialmente muitas vezes as "expectativas autorrealizáveis" são confirmadas quando o diagnóstico é repetido dia a dia e repetido pelo ambiente imediato da criança hipnotizado por seu som. Sem perceber e não querer, os adultos ao mesmo tempo predeterminam seu comportamento e atitude em relação à criança. Naturalmente, a consequência é a resposta da criança às "expectativas" dos adultos.
Os exemplos mais marcantes aqui são as crianças que falam mal. Repetindo diariamente o “diagnóstico” da criança (por paradoxal que possa parecer, também serve de desculpa), os pais involuntariamente, não querendo e não percebendo, começam a conversar menos com ele e, naturalmente, não esperam nada dele. ele, exceto por gestos individuais ou balbucios. É claro que em tal situação a fala da criança (não exigida de fora) não se esforça por sua expressão externa - afinal, ela já foi compreendida, conseguiu o que queria. Por que então tentar dizer alguma coisa?
Da mesma forma - com queixas de constrangimento, falta de vontade de desenhar, agressividade, etc. As observações mais frequentes dos pais: “Disseram-nos que ele tinha um atraso no desenvolvimento psicomotor (neurose, síndrome de hipertensão, etc.). Durante toda a sua vida, quase desde o nascimento, eles foram massageados, receberam medicamentos, mas os problemas ainda permanecem. Por que estou torturando ele? De que educação você está falando? Afinal, ele começa a chorar e até cai em agressividade. É mais fácil para mim fazer tudo sozinho.”
A experiência mostra que quase sempre há pelo menos três erros puramente lógicos na atitude dos adultos em relação aos problemas de uma criança.
A primeira - o diagnóstico (qualquer, mesmo o mais desfavorável) não é uma sentença que não seja passível de recurso. Esta é, em primeiro lugar, uma declaração da presença de uma deficiência específica em uma criança, cujas causas e mecanismos devem ser identificados e analisados de forma abrangente e, em segundo lugar, um guia para neutralizar ativamente o impacto dessa deficiência no desenvolvimento real e no todo o destino subsequente da criança.
Portanto, não há o que pensar (diagnóstico), chorar e repetir a cada hora sua redação, como “Pai Nosso”. Seria mais sensato e eficiente gastar esse tempo procurando especialistas que o aconselhem e ajudem a encontrar uma saída para essa situação. Ou seja, eles serão capazes de responder perguntas sobre as causas e consequências da deficiência existente e, consequentemente, selecionar um programa corretivo, preventivo ou de desenvolvimento adequado a esse tipo específico de desenvolvimento.
Os principais mandamentos (também são verdades repetidamente confirmadas) são óbvios. Nunca ajudaremos totalmente uma criança se não enxergarmos o quadro completo de seu tipo de desenvolvimento como um todo. É claro que esse é um ideal, mas é preciso lutar por ele, especialmente porque os métodos modernos de pesquisa oferecem perspectivas cada vez maiores nesse caminho. Por outro lado, não existe tal condição patológica ou pré-patológica em que certo potencial de desenvolvimento não seja liberado pela natureza para a criança. Sim, é muito diferente para crianças diferentes, mas você precisa usá-lo completamente, não parando no que foi alcançado, satisfazendo-o momentaneamente.
Quem está satisfeito é você, não o programa de desenvolvimento infantil. Você está bem hoje. A menos, é claro, que você não leve em consideração tudo o que fecha os olhos ou vê, mas afaste os sentimentos ruins de si mesmo. Mas ele terá que crescer ainda mais, enfrentará cada vez mais novas tarefas de adaptação a este mundo.
O segundo erro está na atitude "pseudo-democrática" em relação aos desejos da criança. Em primeiro lugar, na confiança de que a palavra “deveria” é relevante para ele. De jeito nenhum! Qualquer criança, principalmente aquelas que demonstram especificidade e deficiências de desenvolvimento, tem apenas o verbo “eu quero” e domina. Ele não deve falar, aprender a usar o banheiro, ler, etc. Em qualquer caso, até que ele possa se sentir confortável o suficiente sem todos esses aborrecimentos. Ele deve querer falar e fazer muitas outras coisas.
E esse desejo pode aparecer nele apenas em resposta a demandas, pedidos de adultos e cópia elementar de seu comportamento (movimentos, falas, ações, escândalos etc.). Sabe-se que as crianças Mowgli continuaram a andar de quatro até a idade em que foram encontradas pelas pessoas; eles imitavam e aprendiam com os que os cercavam.
Lembre-se de quantas vezes, como adultos, lembramos com gratidão daqueles que “através de eu não quero” teimosamente continuaram a nos levar à piscina, museus, música, dança e aulas de inglês; procure respostas para suas perguntas na literatura clássica e em dicionários pesados, em vez de se contentar com o ponto de vista de amigos de classe e heróis de ação.
O terceiro erro é que, no processo de comunicação com uma criança, a amplitude do pêndulo do amor parental adquire um caráter absolutamente injustificado: desde as exigências feitas a ele como adulto até o tratamento como um bebê. Isto é especialmente evidente nos casos de "dois ou três poderes" (mãe, pai, avó, professor, etc.). Enquanto isso, esse pêndulo deve flutuar em certos valores medianos, que devem ser estritamente correlacionados com a idade e o caráter da criança. Os limites do "sim", "não" e "escolha por si mesmo" devem ser inabaláveis, e todas as discussões de adultos não devem afetar a estratégia geral de relacionamento com a criança.
Caso contrário, o caos se formará em sua pobre cabeça, em sua “imagem do mundo” e ele mesmo neste mundo, com o qual ele não consegue lidar. Afinal, para ele não é absolutamente óbvio, além disso, nossas razões e motivos, as razões pelas quais os requisitos de fora estão mudando tão rapidamente são incompreensíveis, inexplicáveis. Por enquanto, ele se vê apenas no espelho de nossa atitude em relação a ele: abraços e beijos, reivindicações e castigos, recompensas e deleites.
Este livro é dirigido não apenas a especialistas - psicólogos e professores, mas também ao ambiente imediato da criança. O foco de atenção na discussão de crianças com canhotos é predeterminado pelo fato de que esse fenômeno, via de regra, é percebido como inusitado e suscita o maior número de questionamentos. Por outro lado, essas crianças podem realmente mostrar uma imagem bastante exótica de seu desenvolvimento. Por isso o título é um tanto pomposo: "Esses canhotos incríveis".
Eles são realmente incríveis e extraordinários. Eles perguntam enigmas aos cientistas e não estão muito dispostos a revelar seus segredos. Portanto, eles merecem se tornar heróis da literatura psicológica repetidas vezes. Parece que é útil tanto para os profissionais quanto para os pais reconsiderar e discutir seus problemas de perto para pensar novamente: o que está por trás de uma palavra tão familiar e tão incompreensível “canhoto”?
Provavelmente não é exagero dizer que o enigma do esquerdismo é um dos problemas mais intensamente discutidos e ainda misteriosos nas ciências humanas. É um mistério, vamos enfatizar isso. Porque, apesar de muitos anos de pesquisa nesta área da existência humana, o número de questões não resolvidas aqui é uma ordem de grandeza superior às respostas já recebidas. Além disso, novas descobertas e descobertas dão origem a mais e mais novas questões. E assim sem fim.
Às vezes parece que a solução certa finalmente foi encontrada, mas novos fatos aparecem, novos fenômenos são descobertos, e é preciso repensar a totalidade das informações recebidas mais uma vez. Construa novas hipóteses, teste-as experimentalmente, confirmando e às vezes refutando suas próprias suposições. E no final - para chegar à mesma conclusão otimista que o mundialmente famoso pesquisador do sono M. Jouvet chegou: "Ainda não sabemos nada sobre a natureza do sono, apenas não sabemos em um nível científico mais alto".
Aprendemos cada vez mais sobre a natureza do esquerdismo, mas esse problema ainda atrai pesquisadores de várias direções. Isso é bastante compreensível; outra coisa é incompreensível - por que esses estudos são tão, de fato, poucos. Em primeiro lugar, o “esquerdismo” de uma certa parcela das pessoas sempre, em todas as épocas, atraiu a atenção daqueles que não possuem essa qualidade. Em segundo lugar, as características dessa parte da humanidade são tão demonstrativas, e às vezes incríveis, que simplesmente “imploram” sob o microscópio da pesquisa científica interdisciplinar.
Antes de a criança entrar no consultório do neuropsicólogo, os pais ou educadores que a acompanham são solicitados a preencher um formulário onde, entre outras coisas, são solicitados a formular as suas queixas, os motivos que os levaram a procurar aconselhamento especial. Não seria exagero dizer que em quase metade dos casos desta coluna está escrito: "canhoto". Tudo! Acontece que o canhoto (ou "canhoto", "canhoto oculto", etc.) é a principal razão pela qual uma criança precisa de aconselhamento e ajuda psicológica. Além disso, a dramaturgia da conversa desenvolve algo assim:
Psicóloga (P): "O que te preocupa?"
Pais (R): "Ele é canhoto?"
P: Ainda não sei. Você tem alguma preocupação sobre seu comportamento, desenvolvimento? O que exatamente?"
R: "Fomos informados que ele é canhoto, gostaríamos de esclarecer isso."
P: "Isso é compreensível, mas vamos começar com o que especificamente preocupa ou surpreende você em relação ao seu filho?"
R: Sim, claro! Mas e o seu canhoto? Na verdade, ele faz tudo com a mão direita, mas nos disseram que ele é um canhoto oculto!
É claro que um exame mais aprofundado da criança coloca tudo em seu lugar. Mas o efeito fascinante que a palavra "canhoto" tem é simplesmente incrível. Esta hipnose só pode ser comparada com o uso de misteriosas melodias xamânicas: qual é o seu significado não é claro para ninguém, mas capta até as profundezas.
Este livro é escrito como um diálogo com pais, psicólogos e educadores, que muitas vezes são interlocutores de um neuropsicólogo ao discutir os problemas de crianças canhotas. É a sua preocupação com as peculiaridades do desenvolvimento da criança que inicia o pedido de ajuda a vários especialistas. Portanto, parece importante na forma dessa comunicação de "correspondência" tentar generalizar as perguntas mais frequentes e mostrar saídas para os aparentes impasses.
Apesar do fato de que nos últimos anos o problema do canhoto em crianças muitas vezes se tornou o tema de várias publicações, a discussão de muitas características desse fenômeno permanece nos bastidores. Isso é compreensível: no quadro de várias disciplinas, o fenômeno do canhoto é discutido a partir de certas posições que são essenciais para essa especialidade em particular. Há duas tendências principais nesse campo do conhecimento.
A primeira é que a análise se concentra em duas questões: "Quais são as dificuldades de uma criança canhota?" e “Como superar essas dificuldades?”.
“A segunda (que distingue a abordagem neuropsicológica) é que as questões-chave passam a ser: “Qual é o fenômeno do esquerdismo em geral? Existe uma especificidade de sua organização cerebral?”, “Quais são os mecanismos neuropsicológicos básicos para o surgimento de características de desenvolvimento mental em crianças canhotas?”, “Como estabelecer a presença desse fenômeno em uma criança e qualificá-lo: após enfim, há um canhoto natural (genético) e uma ambidestria patológica, compensatória. A influência do fator canhoto familiar é encontrada no desenvolvimento da criança, se ele próprio é destro, etc.? O canhoto é um marcador inequívoco que indica o canhoto?
Já pela diferença na formulação das questões, é evidente que a direção do raciocínio em cada caso e, consequentemente, a busca por respostas será qualitativamente diferente. A neuropsicologia responde às questões que lhe são colocadas da seguinte maneira.
O canhoto natural e geneticamente predeterminado é um reflexo de uma organização funcional específica, única em seu tipo, do sistema nervoso (principalmente o cérebro) de uma pessoa. Ressaltamos a definição de “natural”, pois o fenômeno do canhoto como fenômeno único e homogêneo não existe na natureza. Na realidade, existem vários tipos, fundamentalmente diferentes em sua origem e, portanto, em todas as características neuropsicológicas básicas.
Portanto, é possível discutir a estrutura, as manifestações e toda a variedade de problemas específicos associados a esse fenômeno somente após uma definição clara do que se entende por "canhoto" e se estamos falando de canhoto ou de um temporal preferência pela mão esquerda. Esta é a única maneira de programar de forma competente e correta o trabalho de diagnóstico diferencial, corretivo, preventivo e de habilitação (desenvolvimento) com uma criança.
Os conceitos de "canhoto" e "canhoto", portanto, não são sinônimos (pelo menos na neuropsicologia) não são.
Canhoto é um termo que reflete a preferência, o uso ativo da mão esquerda, ou seja, uma manifestação externa do fato de que, por algum motivo, o hemisfério direito do cérebro assumiu (temporária ou permanentemente) o papel principal e principal na prestação de movimentos voluntários de uma pessoa.
O canhoto é uma manifestação de uma característica psicofisiológica estável e inalterada, um tipo específico de organização funcional do sistema nervoso humano (principalmente o cérebro), que tem diferenças fundamentais daquela dos destros, se esse canhoto for verdadeiro , geneticamente predeterminado.
Esses dois tipos e métodos fundamentais de organização cerebral da atividade mental humana, formados na evolução, serão considerados em detalhes em seções especiais do livro. Aqui é importante enfatizar o fato de que o tipo de organização cerebral (respectivamente, destro e canhoto) e a preferência por uma ou outra mão (respectivamente, destro ou canhoto) nem sempre coincidem.
Muitas vezes, especialmente na população infantil moderna, que também será discutida em detalhes abaixo, o canhoto acaba sendo um sinal temporário e latente. Reflete apenas o fato de um atraso na formação das relações inter-hemisféricas na criança e a consolidação da especialização, o domínio do hemisfério esquerdo do cérebro (mão direita) em relação a todas as funções motoras dinâmicas, progressivamente desdobradas (comer, usar eletrodomésticos, desenho, escrita, etc.). À medida que o potencial funcional do hemisfério esquerdo aumenta, nesses casos há uma “transformação mágica” de um canhoto em destro.
E a última coisa que eu gostaria de dizer aqui é a questão do "canhoto oculto". Isso não existe na natureza! Se você for informado no processo de pesquisar seu filho sobre seu canhoto oculto, você pode fazer a pergunta com segurança: “De quem está oculto o canhoto dele?” Como você provavelmente não vai esperar por uma resposta, ou será ininteligível e incrivelmente científica, você pode agradecer com segurança pelo seu tempo e ir em busca de outro especialista mais qualificado.
A correção neuropsicológica e habilitação de crianças canhotas não é algo absolutamente específico. Depois de ler o material apresentado e assimilar a ideologia de correção e habilitação neuropsicológica delineada nos capítulos seguintes, você verá que essa ideologia é universal; só importa qualificar corretamente as dificuldades da criança e escolher um programa adequado de apoio psicológico e pedagógico para ela.
Afinal, tanto destros quanto canhotos podem ter representações espaciais formadas, processos de fala e motores, etc. Outra questão é que em canhotos todos esses sinais de desenvolvimento desviante podem ter um caráter mais generalizado, complexo, devido à originalidade qualitativa da organização cerebral de seu desenvolvimento mental. É por isso que suas principais características devem ser conhecidas, capazes de identificar (ver) e levar em conta. Ainda que apenas para garantir que as propriedades extraordinárias, incríveis, extraordinárias dessas crianças (positivas e negativas) não fossem um freio à interação adequada com elas, mas seu vetor e suporte.
Capítulo 1
Confundimos um mapa (modelo) com um território. Como bem observou A. Kozhibsky: "O mapa do território não é o próprio território".
Você está criando seu próprio modelo de realidade? Ou você está criando seu próprio túnel da realidade? Ou você cria sua própria fraseologia para as realidades que encontra?
R.A. Wilson
Muitas vezes você pode ouvir dos pais: “Afinal, ele é muito pequeno! Desculpe por ele! Ele ainda tem tudo na vida pela frente. Deixe-o aproveitar sua vida por enquanto.” Além disso, essa frase (em várias variações) é pronunciada em uma conversa com um psicólogo, independentemente do estado dessa criança em particular. Este pode ser um caso realmente muito difícil, ou talvez algum atraso, ou mesmo apenas recursos de desenvolvimento que são facilmente eliminados e superados. Às vezes, uma alma arrepiante é adicionada: “Eu não tive isso na minha infância! E eu quero que meu filho tenha tudo!”
É difícil argumentar com a primeira afirmação - ele ainda é pequeno. Mas o segundo mergulha na perplexidade. Por que é uma pena? .. Mais precisamente, por que estamos falando de pena dele?
Olhando para as profundezas de seus sentimentos e raciocínio, você acabará concordando que sente pena de si mesmo. Sua força e emoções infinitas, paciência ilimitada. Tempo, finalmente. Você, sem dúvida, quer encarnar em seu filho em uma versão corrigida e aprimorada. Mas isso não acontece. Sua vida é a sua vida, e a dele é a dele, com todos os seus prós e contras. Você pode educá-lo bem ou mal, ajudar ou não nas fases difíceis, mas (gostando ou não) ele viverá sozinho. Esta lei ainda não foi negligenciada por ninguém em toda a história da existência da Vida em geral.
Não há dúvida de que o processo de criação (como, de fato, qualquer processo criativo, criativo, seja uma criança, nós mesmos, uma planta, um quadro ou uma sinfonia) ocupa o primeiro lugar em nossa vida em termos de intensidade energética e por último em resultados momentâneos. E se acrescentarmos que a previsibilidade e previsibilidade desses resultados é mais do que uma questão discutível, fica bastante óbvio o desejo de deixar tudo seguir seu curso pelo menos por um tempo.
Disfarçado com a notória pena, pode-se encontrar um milhão de motivos que, na verdade, justificam nossa confusão e, às vezes, nosso medo de algo incompreensível no comportamento e no desenvolvimento da criança. E embora saibamos absolutamente que a “colheita” é sempre diretamente proporcional ao trabalho investido, nossas forças em alguns, muitas vezes no momento mais inoportuno, se esgotam. Quero me cercar de tudo, deixar as ondas (médicos, professores, psicólogos) à vontade...
Não há nada a ser feito - o resultado mencionado hoje e na perspectiva de vida distante é um dos objetivos mais importantes de sua e somente sua vida. Pela proximidade do ideal que você criou, você se avaliará. É assim que uma pessoa é. Pigmalião é simplesmente obrigado a se apaixonar por sua Galatéia; caso contrário, ele não é o Criador.
Portanto, você não deve “compadecer-se” da criança, protegendo-a e protegendo-a de suas próprias exigências longe de sobrenaturais. Não há necessidade de se apressar, “como uma águia sobre uma águia”, em sua defesa, quando em uma situação desconhecida para si mesmo ele demonstra uma clara ignorância das regras completamente (de acordo com as normas de idade geralmente aceitas) de decência, conhecimento e habilidades disponível para ele. “Ele tinha medo de você, mas em casa ele faz tudo certo!” - A voz da mãe é ouvida. Uma opção completamente aceitável. Esta é a verdade, mas não a verdade.
Ele pode ter ficado assustado, mas não porque Baba Yaga apareceu diante dele. Muito provavelmente, as respostas e reações que ele tem são as reações de uma pessoa que não possui uma ou outra operação mental ou não está confiante em suas habilidades. Incerteza, medo, às vezes - uma completa desorganização do comportamento e surgem simplesmente porque o conhecimento, as habilidades e os algoritmos de comportamento exigidos no momento não estão totalmente desenvolvidos. E se eles são desenvolvidos, então eles não são suficientemente fortalecidos, não automatizados. Afinal, o medo é sempre uma reação (e proteção) à incerteza, ao mal-entendido, à ignorância.
E os adultos têm certas dificuldades em realizar alguma ação se ela não for aperfeiçoada, não ensaiada. Nosso grande diretor G.A. Tovstonogov foi brilhantemente irônico sobre a maioria dos fracassos de atuação: "Existe apenas uma velha maneira chinesa de não atrapalhar o desempenho: repetir o papel todos os dias".
E não requer nenhuma evidência de que o processo levado ao automatismo (seja cozinhar sopa, dominar a escrita e a tabuada, dirigir um carro ou dar palestras - não importa) se reproduz em qualquer situação e independentemente do estado emocional . Pode ser interrompido e continuado a partir de qualquer ponto; nós simplesmente não pensamos como podemos fazer isso. A linguagem seleciona os sons e palavras necessários, de alguma forma os coloca com sucesso em frases, a memória lança a metáfora necessária no tempo, as mãos neste momento podem lavar os pratos e as pernas podem executar a “dança egípcia”. Dizemos nesses casos, encolhendo os ombros: "Hábito" - sem pensar há quanto tempo desenvolvemos esse hábito (muitas vezes sob pressão, graças à persistência excepcional de nossos pais e professores) desde a infância.
Quanto aos conhecimentos e ações insuficientemente consolidados, a situação está mudando além do reconhecimento. Primeiro, lembramos e calculamos cada passo. Por precaução, verificamos com esta ou aquela “folha de dicas”. Em segundo lugar, fazemos tudo por etapas, devagar e de preferência sem distrações. E se tal ato comportamental tiver que ser usado em uma situação estressante ou apenas durante uma indisposição, o resultado geralmente é deplorável. Às vezes, no entanto, na esteira da inspiração, tudo fica ótimo! Mas estes são exemplos isolados, que são chamados (em contraste com os hábitos acima) impulsos. E, ao mesmo tempo, há algo sobre o qual dizemos: “Acorde-me à noite, eu farei isso”.
Por que a criança “faz tudo isso bem” em casa? Em primeiro lugar, não tenho certeza se ele faz "isso" sozinho. Você simplesmente não percebe que a maior parte de sua comunicação é sua, e não as frases e ações dele. Você negocia, pensa, termina para ele. E imperceptivelmente para si mesmo, você cai no cativeiro de sua própria ilusão sobre sua "competência" bastante digna.
Afinal, todas as perguntas, demandas e problemas que uma criança tem durante um exame ou brincando em uma caixa de areia são, em essência, um análogo do que, por definição, o mundo ao seu redor lhe apresenta ou apresentará em breve. Em cada idade, esses requisitos têm suas próprias nuances, mas a essência do diálogo de seu filho com a vida não muda com isso. Ele deve, com o melhor de sua natureza e suas habilidades desenvolvidas, cumprir as regras que não foram inventadas por ele, não por você, e não por um mal (bom) mago, professor ou uma tia malvada que não o entendeu. As regras do jogo foram aperfeiçoadas ao longo dos séculos e selecionadas pela humanidade de acordo com um único princípio: a adaptabilidade, a adequação de uma pessoa ao seu ambiente natural e sociocultural.
Na neuropsicologia da infância, foram formuladas certas leis que descrevem a dramaturgia, segundo a qual esses mecanismos adaptativos são construídos, acumulados e enriquecidos. Vamos nos concentrar apenas naqueles que estão diretamente relacionados aos tópicos discutidos neste livro. O conhecimento da existência dessas leis objetivas, talvez, permita que muitos dos "incompreensíveis" sejam transferidos para a categoria de simplesmente "incompreensíveis" e, portanto, bastante acessíveis à compreensão, explicação e superação.
Depois de descrevê-los brevemente, é possível continuar de forma mais significativa a discussão dos problemas levantados abaixo, pois muitas conclusões sobre a qualificação das características de desenvolvimento dos canhotos, a estratégia e as táticas para corrigir seus problemas ficarão claras.
Além disso, como se sabe, “o desconhecimento das leis não exime da responsabilidade”; as leis são objetivas e operam independentemente de nossos desejos e preferências. É por isso que eles precisam ser dominados pelo menos no nível das idéias gerais, assim como usamos, sem estar sempre cientes disso, as leis fundamentais da ciência natural.
Voltemo-nos primeiro para um dos autores de maior autoridade nas ciências humanas modernas, F. Dobzhansky, a fim de remover as eternas questões (elas também são mitos) sobre a influência de seu material genético e educação no desenvolvimento de uma pessoa.
“A discussão do problema da natureza e educação do homem é muitas vezes distorcida por emoções e confusão. É um erro pensar no problema da natureza e da criação como uma situação "ou-ou". Todos os signos - desde os bioquímicos e morfológicos aos signos da cultura - são sempre hereditários e sempre determinados pelo ambiente. Os genes e o ambiente não são aspectos autônomos do desenvolvimento. Nenhum traço pode se desenvolver se tal possibilidade não for inerente ao genótipo; se o desenvolvimento prosseguir sob diferentes condições ambientais, então a manifestação do genótipo irá variar de acordo com as mudanças nas condições ambientais ...
Em um estágio inicial no desenvolvimento da genética, assumiu-se que cada gene determina uma e apenas uma característica elementar. Essa fraseologia enganosa ainda engana alguns biólogos, para não mencionar o leigo... Genes e traços não se correlacionam um a um. Um gene é responsável por vários traços, por uma "síndrome", por um conjunto de traços... O genótipo determina não um conjunto fixo de traços, mas a velocidade de reação, ou seja, o repertório de possíveis respostas de um indivíduo ao ação do meio ambiente.
A hereditariedade corretamente compreendida não é o dado do destino. É mais de muito potencial. Qual parte deles será implementada é determinada por fatores ambientais, a biografia do indivíduo. Somente os adeptos fanáticos do mito da predestinação genética podem duvidar de que a vida de cada pessoa oferece muitas opções, das quais apenas uma parte, provavelmente uma pequena parte, é realmente realizada.
A identidade e a diversidade genética são fenômenos naturais. Eles não podem ser abolidos, ao contrário da igualdade e da desigualdade, por uma decisão política. ...Se todas as pessoas fossem geneticamente semelhantes, seriam intercambiáveis. Mas eles não são intercambiáveis. Sem dúvida, todos os indivíduos são geneticamente caracterizados por algumas habilidades humanas específicas da espécie. Entre eles estão a capacidade de aprender, de prever as consequências de suas ações e várias habilidades especiais. Essas habilidades gerais das espécies variam de indivíduo para indivíduo. ...Essa variação tem um componente genético significativo... o que, claro, não dá motivos para subestimar a importância dos componentes ambientais. Cada pessoa é um indivíduo único e incomparável.
É geralmente aceito, pelo menos teoricamente, que todas as pessoas precisam criar as condições mais favoráveis para sua auto-expressão... A complexidade do problema aumenta se levarmos em conta a diversidade genética do homem. O melhor ambiente será bonito para alguns, aceitável para outros e inadequado para outros... Colocar todos na mesma cama de Procusto resultará em muitas pessoas sendo limitadas em sua capacidade de desenvolver seus dons não padronizados. ... Ao contrário, qualquer programa que tente fornecer condições especiais adequadas ao desenvolvimento de indivíduos com diferentes inclinações dará origem a muitos problemas difíceis: biológicos, sociais, políticos ... "
Assim, esta ou aquela função mental (movimento, percepção, fala, memória, emoções, pensamento, imaginação, etc.), atividade mental em geral, o estilo de comportamento da criança não lhe é dado inicialmente.
De acordo com as ideias científicas modernas, na maioria das enumerações de teses, congênitas são:
a) A organização do "esquema corporal" externo e interno de uma pessoa com todos os sistemas anatômicos e funcionais relevantes e níveis de manutenção da homeostase do corpo como um todo. Aqui também é necessário mencionar a carga de talentos e doenças "genéricas" (mentais e somáticas), zonas de maior realização ou, ao contrário, risco, herdadas por cada pessoa ao longo de ambas as linhas parentais.
b) Uma série de formas instintivas de comportamento, necessidades e reflexos que herdamos da filogenia, ou seja, de nossos ancestrais evolutivos. Essa riqueza filogenética deve ser tratada com grande reverência, pois é a base sem a qual o desenvolvimento posterior, e até mesmo a própria existência de uma pessoa, é simplesmente impossível (afinal, são, por exemplo, comida, imitação, brincadeira e comportamento territorial). , os instintos de autopreservação, a empatia emocional e o desejo de receber novas informações, memória arquetípica, etc.).
c) Habilidades especiais separadas (por exemplo, temperamento, mobilidade e velocidade dos processos mentais, ouvido para música, distinção dos sons da fala humana, percepção do espaço circundante, atividade manipuladora do aparelho de fala, pernas, braços, etc.) e os “padrões de comportamento inatos” correspondentes a essas habilidades”, atualizados pelo sistema nervoso.
d) A capacidade de antecipação, ou antecipação, ou seja, de alguma antecipação dos resultados do próprio comportamento perante a informação de facto disponível; a capacidade de aprender, que começa com o imprinting - imprinting instantâneo de imagens ou comportamentos rigidamente definidos para cada período etário. Mas a aprendizagem, em princípio, só é possível como resultado do contato constante e repetido do dia-a-dia com o mundo exterior, principalmente com outras pessoas.
É nesses contatos multifacetados com o mundo exterior que as habilidades e mecanismos iniciais de comportamento, dados no estado e volume "rudimentares", tornam-se ativos. Eles começam a se desenvolver estrutural e funcionalmente, mudam, se diferenciam e finalmente se integram. Esses processos estão por trás da mudança de comportamento da criança visível para cada um de nós. Na ausência de enriquecimento, constância e estereótipo de tal “comunicação” (isto é, com graus variados de privação, empobrecimento, roubo de contatos ou, inversamente, variabilidade excessiva do ambiente), o potencial mental que a natureza dotou à criança e todos nós permaneceremos um potencial, e então ele desaparecerá completamente, “atrofiará”.
Um exemplo extremamente brilhante e supressor de todas as discussões disso são as crianças Mowgli, informações sobre as quais de tempos em tempos aparecem nas páginas da imprensa. Resumindo esses dados, pode-se afirmar que quase nunca (mesmo após uma correção de longo prazo) desenvolvem a fala normal, e o repertório de movimentos e habilidades característicos das pessoas permanece extremamente pobre. O estilo de responder ao que está acontecendo é semelhante ao de um animal ou de uma criança. E os esforços de longo prazo voltados para o desenvolvimento dessas crianças, como regra, permitem que elas "cresçam" por apenas alguns anos. Se forem encontrados em uma idade mais avançada, mesmo essas mudanças são impossíveis; geralmente após uma curta estadia entre as pessoas, essas crianças morrem.
E isso é compreensível. Afinal, nossas funções mentais, além da já mencionada bagagem geneticamente incorporada, as potencialidades, não nos são dadas inicialmente, elas percorrem um longo caminho, a partir do pré-natal. E esse caminho não é de forma alguma uma linha reta, é heterócrono e assíncrono. Em algum momento (bem, aliás, estritamente definido pelo programa genético de desenvolvimento) começa o desenvolvimento rápido e “autônomo” de um certo fator psicológico. Isso pode ser percepção de cores, sensibilidade tátil, discriminação de sons de fala - audição fonêmica, tamanho e seletividade da memória, representações de coordenadas, etc. Tais períodos são sempre os mais sensíveis à influência patológica de qualquer nocividade (exógena ou endógena) sobre esse fator.
Ao mesmo tempo, outro fator ao mesmo tempo está em estado de relativa estabilidade, e o terceiro está em fase de “consolidação” com um sistema funcional que parece estar completamente distante dele. E o mais surpreendente é que esses processos multidirecionais são sincronizados em determinados períodos para criar no agregado um conjunto integral de atividade mental capaz de responder adequadamente às demandas que o mundo e, sobretudo, o ambiente social faz à criança .
Mas, infelizmente, todos esses processos se tornarão simplesmente impossíveis ou distorcidos se não houver preparação neurobiológica do cérebro, ou cerebral, dos sistemas e subsistemas que os fornecem.
Em outras palavras, o desenvolvimento de certos aspectos da psique da criança depende claramente se o substrato cerebral correspondente é suficientemente maduro e completo.
Como L. S. escreveu Vygotsky: “... A psique não é algo que está do outro lado da natureza ou um estado dentro de um estado, é uma parte da própria natureza, diretamente ligada às funções da matéria organizada superior do nosso cérebro. Como o resto da natureza, ela não foi criada, mas surgiu no processo de desenvolvimento.<...>A psique deve ser considerada não como processos especiais que existem adicionalmente sobre e além dos processos cerebrais, em algum lugar acima ou entre eles, mas como uma expressão subjetiva dos mesmos processos, como um lado especial, uma característica qualitativa especial das funções superiores da mente. o cérebro.<...>.
O reconhecimento da unidade desse processo psicofisiológico nos leva necessariamente a uma exigência metodológica completamente nova: não devemos estudar processos mentais e fisiológicos separados, arrancados da unidade, que neste caso se tornam completamente incompreensíveis para nós; devemos tomar todo o processo, que se caracteriza pelo lado do subjetivo e do objetivo ao mesmo tempo... Os processos mentais são parte inseparável de todos mais complexos, fora dos quais não existem e, portanto, não podem ser estudados .
A psicologia dialética não confunde processos mentais e fisiológicos, reconhece a irredutível originalidade qualitativa da psique, apenas afirma que os processos psicológicos são um. Assim, chegamos ao reconhecimento de peculiares... processos unificados que representam as formas mais elevadas do comportamento humano, que propomos chamar de processos psicológicos” [ênfase minha. - COMO.].
Voltando ao problema do suporte cerebral para um único processo ontogenético, notamos que o cérebro não é apenas os conhecidos hemisférios direito e esquerdo, o corpo caloso, suas formações conectivas, subcorticais (subcorticais), etc. Isso inclui o sistema nervoso periférico, que fornece um diálogo contínuo entre o cérebro e todo o corpo, e vários sistemas neurofisiológicos, neuroquímicos e neuroendócrinos, cada um dos quais faz sua contribuição específica para a atualização de qualquer função mental.
E eles também amadurecem não simultaneamente (heterocronicamente) e de forma assíncrona. Alguns estão quase prontos para serem ativos quando o bebê nasce. Além disso, determinam seu desenvolvimento intrauterino, o próprio processo de nascimento e
