A fala é um fenômeno social e serve como meio de comunicação entre as pessoas. O desenvolvimento oportuno e correto da fala é uma condição necessária para a formação da personalidade. A voz é uma ferramenta que proporciona emotividade e expressividade da fala, seus distúrbios afetam negativamente os processos de comunicação, a formação do estado neuropsíquico e o desenvolvimento geral da fala das crianças (E. S. Almazova, I. I. Ermakova, E. V. Lavrova, O. S. Orlov, etc.). Graças à fala, a criança aprende o mundo, acumula conhecimento, domina as normas de comportamento.

A combinação de propriedades rítmico-entonacionais proporciona a expressividade entoacional da fala, que desempenha um papel importante na implementação da função comunicativa da fala, pois é com a ajuda delas que o falante transmite não apenas informações, mas também seu estado emocional. (E. S. Kubryakova, G. N. Ivanova-Lukyanova, N. D. Svetozarova, etc.).

A correção, pureza e beleza da fala estão intimamente relacionadas à sua melodia. (prosódia), entonação. A sonoridade da fala oral é facilmente percebida se for apenas significativa, correta, mas também entoacionalmente expressiva. O papel da entonação na fala é enorme. Ela realça o próprio significado das palavras e às vezes expressa mais do que palavras.

Prosódia (do grego, prosodia - estresse, coro)é entendido como a divisão da fala e a conexão das partes dissecadas, como a elevação e abaixamento do tom fundamental, a colocação de acentos, a aceleração ou desaceleração relativa da fala e a quebra na pronúncia.

A importância do lado prosódico da fala tem sido enfatizada por muitos pesquisadores. V. M. Bekhterev destacou os seguintes objetivos da educação prosódica: revelar reflexos rítmicos, acostumar o corpo da criança a responder a certos estímulos, estabelecer equilíbrio na atividade do sistema nervoso da criança, moderar crianças excessivamente excitadas e liberar inibidas, regular movimentos incorretos e desnecessários.

V. I. Gilyarovsky escreveu que os exercícios prosódicos afetam o tom geral da fala, as habilidades motoras, o humor, promovem o treinamento da mobilidade dos processos nervosos do sistema nervoso central e ativam o córtex cerebral.

E. V. Chayanova, E. V. Konrova acreditava que o sistema de tarefas prosódicas contribui para o desenvolvimento da atenção: sua concentração, distribuição adequada, aumento de volume, estabilidade; memória: visual, auditiva, motora, lógica, complexa.

O principal componente da prosódia é a entonação. Ele permite que você transmita pensamentos e sentimentos com precisão e expressividade, ajuda a entender corretamente o significado da declaração do parceiro de fala, suas verdadeiras intenções, sentimentos e atitudes em relação ao interlocutor. A entonação é um fenômeno complexo que inclui vários componentes acústicos. Este é o tom da voz, seu timbre, a intensidade ou força do som da voz, a pausa e a ênfase lógica, o ritmo da fala.

Volume (força) vozes - a força do som fornecido é determinada pela intensidade da tensão das pregas vocais e pela quantidade de pressão do ar no espaço subglótico. Uma mudança flexível no volume da voz é um meio de alcançar a expressividade da fala, sua diversidade.

A boa dicção é a base para a clareza e inteligibilidade da fala. Clareza e pureza de pronúncia dependem do trabalho ativo e correto do (verbal) aparelho, especialmente de suas partes móveis: língua, lábios, palato, mandíbula e faringe.

A velocidade da fala é a velocidade da fala no tempo ou o número de unidades de som faladas por unidade de tempo.

O ritmo da fala é a organização sonora da fala pela alternância de sílabas tônicas e átonas. Segundo os pesquisadores, a organização tempo-rítmica da fala oral é o núcleo que une e coordena todos os componentes da fala oral, incluindo a estruturação léxico-gramatical, o programa articulatório-respiratório e todo o complexo de características prosódicas.

Uma pausa é geralmente definida como uma pausa no som de uma voz por um certo tempo. No processo da fala oral, periodicamente torna-se necessário respirar para satisfazer as necessidades biológicas e manter a pressão subglótica ideal no processo da fala, isso ocorre no momento da chamada "pausas de respiração" .

Ao planejar e conduzir aulas de reforço, levo em consideração as características das crianças em idade pré-escolar mais avançada. Organizar o trabalho de terapia da fala com eles:

• Realizo uma abordagem individual a cada criança, tendo em conta a sua idade e características mentais
• Forneço motivação positiva para concluir tarefas, o que é necessário para aumentar a eficácia da ação corretiva
• alternando atividades diferentes

Incluo exercícios de treinamento para desenvolver atenção, memória, processos de pensamento, etc. em minhas aulas.

Sem dúvida, o protagonismo na organização e condução do trabalho correcional é do fonoaudiólogo.

O fonoaudiólogo fornece a formação de habilidades de fala corretas, outros especialistas estão engajados em consolidar as habilidades de fala correta em sua compreensão sonora e prosódica. O protagonismo do fonoaudiólogo no processo pedagógico é explicado pelo fato de o fonoaudiólogo, como especialista, conhecer melhor as características e capacidades fonoaudiológicas e psicológicas de crianças com diversas patologias fonoaudiológicas, o grau de atraso no desenvolvimento da fala em relação ao a norma de idade, a dinâmica do trabalho correcional, bem como os princípios, métodos e técnicas para a formação de habilidades de fala corretas em crianças com fonoaudiologia.

No arsenal do educador e diretor musical há uma variedade de materiais para o desenvolvimento das capacidades rítmicas e de entonação das crianças. No meu trabalho utilizo exercícios motores, poemas, cantigas de roda, jogos de ginástica com os dedos.

No grupo mais velho, são ministradas aulas especiais e muitas vezes são realizados exercícios que resolvem uma variedade de tarefas de educação do lado prosódico da fala.

Por exemplo, ao apresentar as crianças à ficção; no processo de recontar contos de fadas, histórias, reprodução de poemas; ao ensinar as crianças a descrever brinquedos, figuras, ensino as crianças a usar corretamente os meios de entonação da voz, o ritmo da fala, os meios de expressão entoacionais, chamo a atenção dos pré-escolares para a necessidade de pronunciar de forma clara e clara sons, palavras e frases . Também na sala de aula do grupo sênior, continua o trabalho de melhoria do aparelho vocal das crianças. Falar trava-línguas ajuda não apenas a consolidar os sons, mas também a trabalhar a dicção, a velocidade e o volume da fala. Ao memorizar poemas, as sutilezas entoacionais da linguagem são dominadas (leia poemas por papéis). Como mencionado anteriormente, o trabalho de aprimoramento dos meios de expressão entoacionais é realizado tanto em sala de aula quanto no processo de familiarização com a ficção, ao recontar.

O diretor musical participa ativamente do trabalho correcional e de desenvolvimento: ajuda a melhorar as habilidades motoras gerais e finas, a respiração diafragmática correta da fala, a expressividade das expressões faciais, a plasticidade dos movimentos, o lado prosódico da fala, especialmente importante para crianças com fala distúrbios.

O trabalho fonoaudiológico envolve um impacto complexo voltado para a formação do lado rítmico-entoacional da fala de pré-escolares. E para a formação do lado prosódico da fala das crianças nas aulas de fonoaudiologia, considero oportuno focar na fonoaudiologia e no ritmo fonético.

Os principais pontos aos quais você deve prestar atenção especial durante o treinamento:

1. Ensinar as habilidades de regulação voluntária do tônus ​​​​muscular e respiração adequada.
2. Desenvolvimento de um senso de ritmo em crianças.
3. Melhorar o nível de movimentos gerais.
4. Formação de uma organização dinâmica.
5. Desenvolvimento das habilidades criativas das crianças.

No meu trabalho, utilizo vários exercícios e jogos, por exemplo:

Exercícios para a formação da respiração da fala

"Besouro Zumbindo"

I.p. - Levante os braços para os lados e leve-os para trás um pouco como asas. Expirando, as crianças dizem: "zh-zh-zh" baixando as mãos.

"Balão"

Convidamos as crianças a inflar o balão. Crianças na frente do peito com as mãos seguram uma bola imaginária. Curva lenta para a frente acompanhada por uma expiração ao som "ff" . Ao endireitar, a inalação é feita involuntariamente.

Exercícios para o desenvolvimento da expressividade entoacional da fala.

• Grama no quintal, lenha na grama.
• Triste (“Ah, quanto trabalho aqui!” ) ;
• Alegremente ("Hooray, é divertido jogar aqui!" ) ;
• indiferente ("E daí?" ) .

Jogos e exercícios para expandir o alcance do pitch.

1 exercício.

Faça um som (E), com vários graus de altura, imitando o zumbido de uma grande abelha (baixo) e uma pequena abelha (Alto).

2 exercício.

Houve um incêndio e o Corpo de Bombeiros foi acionado. Ela cavalga pelas ruas e faz sons estridentes de sirene: "U-u-u-u" . represente esses sons com sua voz.

1 exercício "Apito a vapor" .

Vamos dar voz ao apito de uma locomotiva a vapor: "Tu-tu-tu-tu" . Primeiro, dizemos bem baixinho, como se o motor ainda estivesse muito longe, depois mais alto, ainda mais alto, muito alto, e então a voz enfraquece, como se o motor estivesse se afastando.

2 exercício "Aukaniye" .

Imagine que você está perdido na floresta. Você se levanta e grita: "Ai - ai!" . Para pronunciar sons é necessário primeiro baixinho, depois mais alto, depois ainda mais alto.

As crianças ficam em duas fileiras de frente uma para a outra. Alguns dizem em voz alta: "MAS!" outros respondem calmamente: "Ah-ah-ah!"

Exercícios para desenvolver a capacidade de controlar o ritmo da fala.

Diga as seguintes frases no ritmo certo:

• Quão lentamente a roda gira!
• Socorro, o homem está se afogando!
• Quanto tempo dura o inverno!
• Vamos correr para casa!

Jogos de ritmo

• O jogo "Baterista"
• Você é um baterista. Bata a marcha marchando com um bastão no seguinte ritmo:
• Pam-para-pa-pamm-pamm-pamm-pamm!
• Pam! Pam! Pam!

Jogos e exercícios para identificar, distinguir, caracterizar e reproduzir o timbre da voz.

O jogo "Dia e noite"

No comando "noite" crianças fecham os olhos. À escolha da professora, uma das crianças recita qualquer poema. No comando "dia" todos abrem os olhos e dizem o nome do leitor.

As crianças ficam em círculo. O motorista fica no meio do círculo com os olhos fechados. Os jogadores começam a se mover em círculo com saltos. Quando a música para, as crianças param e uma delas (à escolha do professor) deve dizer em voz alta: “Adivinhe o enigma, quem te chamou, descubra!”

O motorista vendado deve nomear a pessoa que disse isso. Se ele adivinhar corretamente, seu lugar é ocupado por aquele que ele reconheceu pela voz.

Exercícios para definir o estresse lógico e destacar pausas

1 exercício

Mudando consistentemente o acento lógico na frase interrogativa, convidamos as crianças a responder. Vamos ver se a resposta muda.

• Você vai encontrar sua irmã amanhã? - Sim eu.
• Você vai encontrar sua irmã amanhã? - Vejo você amanhã.
• Você vai encontrar sua irmã amanhã? Sim, eu encontro.
• Você vai encontrar sua irmã amanhã? - Sim irmã.

2 exercício

Quantas respostas podem ser dadas à pergunta: iremos à aldeia no verão?

3 exercício

Conte um poema, observando as pausas: Mãe! Mãe! Olhar!

Estou soprando bolhas.

amarelo, vermelho, azul -

Em cada eu e você está comigo!

4 exercício "Meu nome é"

Ensine as crianças a fazer uma pausa antes do nome. Por exemplo, "Meu nome é (mini pausa) Olia. nome da mãe (mini pausa) Maria Ivanovna.

CONCLUSÃO: A questão da educação da fala expressiva está ligada ao processo geral de educação. Quanto mais rica e expressiva for a fala da criança, mais profunda, ampla e diversificada será sua atitude em relação ao conteúdo da fala; a fala expressiva complementa e enriquece o conteúdo da fala de um pré-escolar.

A formação das capacidades de entonação rítmica é um problema pedagógico complexo, pois afeta a função comunicativa, mas esse subdesenvolvimento pode ser superado se for observado o sistema de trabalho fonoaudiológico e a interação de especialistas, o que afeta favoravelmente a comunicação verbal.

A fala está intimamente relacionada à personalidade da criança, pois a função mais importante da fala é a comunicativa. A restrição da comunicação, que é observada quando o estado dos componentes prosódicos da fala é perturbado, altera as condições para a formação de uma personalidade, sua consciência, autoconsciência. Com a idade, surgem dúvidas, baixa autoestima e medo da comunicação verbal. Todas essas características do desenvolvimento da personalidade das crianças com OHP levam a uma violação da adaptação social.

Assim, os problemas de correção do lado prosódico da fala de crianças com ONR são relevantes tanto para a teoria quanto para a prática da fonoaudiologia moderna.

Bibliografia:

Aleksandrova L.Yu., Spirina N.P. Harmonização das habilidades prosódicas das crianças como problema pedagógico. - V. Novgorod, 2006.

Bryzgunova E.A. Sobre os fundamentos da teoria da entonação // Problemas de fonética. -M., 1993, v.1.

Volkova G.A. Ritmo logopédico. - M., 2002.

Gvozdev A. N. "Questões de estudar a fala das crianças" . - M., 1961.

Glukhov V.P. "Características da imaginação criativa em crianças pré-escolares com OHP" . - M., 1985.

Kopachevskaya L.A., Lavrova E.F. Formação da expressividade entoacional em crianças com distúrbios da fala // Detecção precoce de desvios no desenvolvimento da fala e sua superação. - Voronej, 2003.

Lopukhina I.S. Terapia da fala - fala, ritmo, movimento. - São Petersburgo, 1997.

Musova I.B. Discursos logopédicos. - M., 1999.

Cheremisina-Enikolopova N.V. Leis e regras de entonação russa. - M., 1999.

Ruzina M.S. "Treinamento de dedos" . - São Petersburgo, 1997.

Tsvyntary V. V. "Brinque com os dedos, desenvolva a fala" . SPb., 2000

Alvo: de forma lúdica e cotidiana para trabalhar o desenvolvimento do lado prosódico da fala de crianças com forma apagada de disartria, sem gastar muito tempo com isso.

Tarefas:

• formar respiração adequada;
• formar uma voz sonora e forte;
• formar fluência e fusão de pronúncia;
• desenvolver o lado da entonação melódica da fala;
• formar a habilidade de possuir modulações de voz;
• desenvolver o controle auditivo.

Essas tarefas são resolvidas com a ajuda do ritmo fonoaudiológico, que se baseia na relação: palavras, música, movimentos. Como nem sempre é possível realizar a logarítmica na íntegra no processo educacional, decidi incluir pequenos elementos dele, mas no dia a dia. Alguns exercícios podem ser realizados nas aulas de música, nas aulas de educação física, incluídos em todos os momentos do regime, a partir do momento em que a criança chega ao jardim de infância. Na condução das aulas, motivação do jogo, pantomima, histórias e improvisações, são utilizados elementos da psicoginástica. Um resultado mais eficaz do desenvolvimento do lado prosódico da fala em crianças com disartria é dado por aulas individuais, que levam de 3 a 5 minutos de toda a aula.

Plano de ação corretivo

Os exercícios e jogos mais interessantes que uso no meu trabalho, acho:

1. "Cantores" (crianças fingem ser cantores de ópera e bebem sons de vogais);

2. "Engine" (canto vocálico - y -, distante - próximo);

3. “Tocamos tambor” (ta - ta - ta, sim - sim - sim, ta - sim - ta - sim);

4. "Blizzard". (Chegou o inverno. Uma nevasca se abateu, uivou: y - y - y, bétulas gemeram: m` - m` - m` (suavemente, alto), choupos: m - m - m (alto, forte)).

6. “Canção da brisa” (pronunciando o som - y - alto em um tom, sem alterar a força do som, depois baixinho, com a transição de uma voz baixa para uma voz alta sem pausa);

7. “Nós martelamos pregos” (pronúncia das sílabas com ênfase na última sílaba: ta - ta - ta - tan, ha - ha - ha - gan);

8. "Ator" (narração de um poema com uma determinada potência vocal, observando o andamento e o ritmo necessários);

9. “Uma conversa entre um gato e uma dona” (mostre como um gato pede leite, como ela canta uma música: miau - miau (com voz alegre e alegre);

10. “Diga-me como estou” (um adulto pronuncia a mesma frase com entonação diferente, a criança deve repetir exatamente esta entonação);

11. "Degraus" (subindo os degraus, a criança os conta lentamente, descendo deles, conta-os rapidamente);

13. "Passeio de ônibus" (as crianças contam uma história ou poema, fazendo paradas no "ônibus", fazendo assim pausas).

Não leva muito tempo da aula, mas tem um resultado positivo.

A formação do lado prosódico da fala é realizada em conjunto com a formação de outros lados da fala (pronúncia sonora, estrutura lexical e gramatical da fala, fala encadeada etc.) e é realizada nas aulas de fonoaudiologia: para o desenvolvimento da fala, para correção da pronúncia sonora, nas etapas de encenação, diferenciação e automação sonora.

Lista de fontes usadas:

Volkova G.A. Ritmo fonoaudiológico: Proc. bolsa para estudantes. mais alto livro didático instituições - M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 2002.

Atualmente, um dos problemas urgentes entre os pré-escolares é o comprometimento da fala e, em particular, o problema da disartria, que tende a aumentar significativamente. A fala ilegível na disartria é causada por um distúrbio da articulação, uma violação da respiração da fala e da formação da voz. O lado prosódico da fala também sofre, ou seja, a potência da voz, andamento, ritmo, entonação, etc.

Todos esses problemas, se não forem corrigidos a tempo na infância, causam dificuldades de comunicação com os outros e, no futuro, acarretam certas mudanças de personalidade na cadeia de desenvolvimento “criança-adolescente-adulto”, ou seja, levam ao desenvolvimento de complexos nas crianças, impedindo-as de aprender e revelar plenamente suas habilidades naturais e capacidades intelectuais. O principal objetivo ao trabalhar com essas crianças é formar seu discurso brilhante, expressivo e emocional.

O problema do lado prosódico da fala foi tratado por cientistas proeminentes (V.M. Bekhterev, N.A. Vlasova, V.A. Griner, V.A. Gilyarovsky, N.S. Samoilenko, Yu.A. Florenskaya, E.V. Chayanova e etc.). Ressaltaram que a prosódia afeta a educação física, moral, intelectual e estética da criança.

O lado prosódico da fala desempenha um papel importante no desenvolvimento da fala da criança, pois além da função comunicativa, semântica e emocional da prosódia, também carrega uma carga compensatória.

Dentre os vários métodos que representam o sistema de trabalho na correção da disartria, não existe um único método voltado para a formação do lado prosódico da fala. Nos métodos existentes para a correção da disartria, os estudos são fragmentados, o que não dá a devida atenção aos meios.

No programa de treinamento para pré-escolares T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, o trabalho fonoaudiológico visa corrigir a pronúncia sonora, desenvolver processos fonêmicos, expandir o vocabulário etc. Mas não destaca uma seção dedicada à formação do lado prosódico da fala.

Atualmente, está sendo levantado o problema da formação do lado prosódico da fala em crianças pré-escolares com disartria.

Prosódia- um conjunto complexo de elementos, incluindo ritmo, andamento, timbre e acento lógico, servindo ao nível da frase para expressar vários significados e categorias sintáticas, bem como expressão e emoções.

Os principais componentes do lado prosódico da fala.

Tendo considerado os componentes estruturais do lado prosódico da fala, nos deteremos, no entanto, nesses componentes, cujas características é aconselhável considerar em crianças de 5 a 6 anos no primeiro ano de estudo, a saber: respiração da fala; organização tempo-rítmica da fala; entonação; modulações de voz (força e tom de voz); timbre da fala.

Os componentes estruturais do lado prosódico da fala que identificamos em crianças pré-escolares com disartria têm características próprias, a saber:

• a respiração da fala é mais frequentemente clavicular superior;
• a expiração da fala é enfraquecida;
• a fala é monótona, inexpressiva;
• o ritmo da fala é lento ou acelerado;
• o ritmo é perturbado durante a percepção ou reprodução;
• as modulações de voz são insuficientes ou ausentes;
• a voz é baixa ou excessivamente alta;
• o timbre é frequentemente baixo;

Para identificar o grau de formação do lado prosódico da fala em crianças pré-escolares com disartria, você pode usar os métodos de E.F. Arkhipova, que são selecionados levando em consideração o princípio ontogenético, a estrutura do defeito e as características da idade da pré-escola crianças.

Proponho influenciar a formação dos componentes prosódicos da fala com a ajuda de um conjunto de exercícios de ritmo fonoaudiológico. O qual, visa ensinar e educar crianças pré-escolares com disartria, por meio do movimento, da palavra e da música, bem como a superação das características destacadas da prosódia em crianças pré-escolares.

Os exercícios logo-rítmicos devem ser realizados em diferentes momentos das aulas: antes do início das aulas, no processo (educação física), após as aulas. E também nas aulas de música, nas aulas de educação física, e também ser incluído em todos os momentos do regime, desde a chegada da criança ao jardim de infância. Este trabalho não deve terminar mesmo quando a criança vai para casa. Lá, os pais continuam esse trabalho, seguindo as recomendações de um fonoaudiólogo.

É aconselhável substituir os exercícios matinais tradicionais por uma aula com duração de 10 a 15 minutos, que inclua elementos de ritmo logopédico, que por sua vez servirão de base para a realização de aulas logorrítmicas.

A formação do lado prosódico da fala é realizada em conjunto com a formação de outros lados da fala (pronúncia sonora, estrutura lexical e gramatical da fala, fala encadeada etc.) e é realizada nas aulas de fonoaudiologia: para o desenvolvimento da fala, para correção da pronúncia sonora, nas etapas de encenação, diferenciação, automação de sons e exercícios logarítmicos.

Não existe uma metodologia separada para a formação do lado prosódico da fala, portanto, no trabalho correcional, usamos as técnicas propostas por Babina G.V., Babushkina R.L., Vlasova T.M., Emelyanova L.F., Lopatina A.V., Serebryakova N.V., Tendo estudado os métodos propostos para a formação do lado prosódico da fala, adaptamos as técnicas e métodos de trabalho correcional desenvolvidos por diferentes autores para crianças pré-escolares.

Convém realizar a formação do lado prosódico da fala em três etapas, diariamente na forma de subgrupos e aulas individuais.

Estágios de formação do lado prosódico da fala em pré-escolares com disartria.

Estágio 1	Estágio 2	Estágio 3
Preparatório	Básico	Final
1. Trabalhe a respiração da fala. 2. Trabalhe na voz. 3. Formação da organização rítmica da fala. 4. Formação da organização do tempo da fala.	1. Formação de ideias gerais sobre entonação. 2. Conhecimento da entonação narrativa. 3. Conhecimento da entonação interrogativa. 4. Conhecimento da entonação exclamativa. 5. Diferenciação da estrutura entoacional da frase.	1. Trabalhe na entoação da frase declarativa. 2. Trabalhe na entonação da frase interrogativa. 3. Trabalhe na entonação de uma frase exclamativa. 4. Diferenciação da estrutura entoacional da frase.

Sinopse de uma lição logarítmica sobre o tema "Um passeio na floresta de outono".

eu palco.

Alvo: superando distúrbios prosódicos através do desenvolvimento, educação e correção da esfera motora em combinação com a palavra e a música.

Tarefas:

1. Desenvolver a respiração da fala, atenção auditiva, senso de ritmo, ouvido para música e memória visual.
2. Para formar o desenvolvimento de movimentos coordenados claros em conjunto com a fala.
3. Promover o desenvolvimento da expressividade mímica.
4. Expanda o vocabulário.

Equipamento:

• sol, nuvens, árvores de outono (bétula, freixo da montanha, carvalho);
• folhas multicoloridas (bétula, freixo da montanha, carvalho);
• folhas não coloridas pelo número de filhos;
• tintas (amarelo, vermelho, laranja);
• cotonetes para colorir as folhas de acordo com o número de filhos;
• ouriço de borracha; terno para "Outono"; terno para "ouriço";
• acompanhamento musical.

Progresso da lição

(A fonoaudióloga no traje de "Outono" entra no salão.)

Eu andei pela estrada dourada por um longo tempo, caras,
E ela vagou para seus bons amigos por um curto período de tempo.

Exercício dinâmico "Para passear".

Terapeuta da fala:

Na floresta de outono para passear
Convido você a ir.
Aventura mais interessante
Nós não podemos encontrá-lo.
Torne-se amigo após amigo
Segure suas mãos com firmeza.
Ao longo dos caminhos, ao longo dos caminhos
Vamos dar um passeio na floresta.
Muitos, muitos interessantes
Sempre encontraremos na floresta.

(As crianças dão as mãos e seguem o fonoaudiólogo em uma dança redonda com uma "cobra" entre as folhas dispostas no chão.)

Exercício dinâmico "Nós vamos".

Nós vamos: ta-ta-ta (caminhada normal.)
Nós cantamos: la-la-la. (Andando na ponta dos pés.)
Vamos: tu-tu-tu. (Andar com o pé inteiro, braços dobrados nos cotovelos.)
Gritamos: ai-ai. (Ficando parados, eles dizem, levando as mãos à boca com um bocal.)

Exercício de respiração "Vento".

Terapeuta da fala: Gente, de que cor são as folhas das árvores? (Respostas das crianças: amarelo, vermelho, laranja.)

Uma brisa soprou, as folhas farfalharam e voaram para o chão.

Uma brisa leve está soprando - F-F-F ...

Uma brisa forte está soprando - F-F-F...
E sacode a folha assim - F-F-F...
A brisa sopra, as folhas balançam e cantam suas canções.
As folhas de outono estão sentadas em galhos
As folhas de outono dizem às crianças:
Aspen - ah-ah-ah...
Rowan - e-e-e...
Birch - oh-oh-oh...
Oak - woo ... (As crianças cantam em coro: e a-ah-ah, ee-ee, oh-oh-oh, oo-oo.)

Jogo de dedo "buquê de outono".

Terapeuta da fala: Pessoal, vamos recolher o buquê de outono.

Um dois três quatro cinco -
Vamos recolher as folhas. (Aperte e abra os punhos.)
Folhas de bétula, folhas de sorveira (dobre os dedos alternadamente.)
folhas de álamo, folhas de álamo,
Folhas de carvalho, vamos coletar
Vamos colocar um buquê de outono em um vaso. (Aperte e abra os punhos.)

Ginástica para os olhos "Sol e nuvens".

Terapeuta da fala: O sol brincava de esconde-esconde com as nuvens. (Olhe para a esquerda e para a direita, para cima e para baixo.)

O sol do voador-nuvem considerou:
Nuvens cinzentas, nuvens negras.
Pulmões - duas coisas,
Pesado - três coisas.
As nuvens se esconderam, as nuvens se foram. (Feche os olhos com as mãos.)
O sol brilhava forte no céu. (Pisca os olhos.)

Exercício de mímica com elementos de desenho "As folhas são tristes e alegres".

Terapeuta da fala: Gente, choveu e lavou a tinta das folhas de outono. Você acha que as folhas estão tristes ou felizes? (Triste.) Mostre quais folhas estão tristes no chão. O que precisa ser feito para que as folhas se divirtam? (Pinte-as; as crianças pintam as folhas com tampões embebidos em tinta.) E agora as folhas estão alegres ou tristes? (Diversão.) Mostre quais folhas ficaram alegres.

Jogo para celular "Catch-up".

Terapeuta da fala: Pessoal, escutem, alguém está bufando: Fyr-fyr-fyr...

Quem você acha que é? (Ouriço.) O ouriço nos convida a jogar o jogo "Catch-up" com ele. (As crianças ficam em círculo, no centro "ouriço". As crianças vão em uma dança redonda ao ritmo da música em uma direção, "ouriço" na outra direção.) Depois que a música termina, as crianças batem palmas e dizem:

Um, dois, três - acompanhe as crianças! (As crianças se espalham, "ouriço" tenta pegá-las.)

Dança com as folhas.

Terapeuta da fala: Pessoal, vamos imaginar que somos folhas que, dançando, caem suavemente no chão. As crianças estão girando. Eles ficam de joelhos. Eles passam as mãos pelo chão. Eles balançam os braços para a esquerda e para a direita.

Exercício rítmico "Gotas".

Terapeuta da fala:

Solte - um! Uma gota - duas! (Bate com as palmas das duas mãos nos joelhos.)
Cai lentamente no início.
As gotas começaram a bater
Para apanhar com uma gota.
E então, então, então
Todos correm, correm, correm.
Adeus, floresta densa!
Vamos correr para casa logo! (As crianças correm para o grupo.)

Bibliografia:

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3. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Ritmo fonoaudiológico: Métodos de trabalho com pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala / Ed. G.A. Volkova. - São Petersburgo: KARO, 2005.- 176p.
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5. Vlasova T. M. Pfafenrodt A. N. Ritmo Fonético: Um Guia do Professor. - M.: Humanidade. Ed. centro "VLADOS", 1996.-240s.: ill.
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Introdução

Capítulo 1

1.1 O conceito do lado prosódico do discurso na ciência e na prática modernas

1.2 Desenvolvimento do lado prosódico da fala na ontogenia

1.3 Características do lado prosódico da fala de pré-escolares com disartria

Capítulo 2

2.2 Desenvolvimento da motilidade articulatória e expressões faciais na disartria

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Nos últimos anos, tem havido uma tendência crescente no número de crianças com vários tipos de distúrbios do desenvolvimento da fala. Cada vez mais, as crianças com disartria começaram a se encontrar. Na literatura fonoaudiológica, a disartria é definida como uma violação não apenas da pronúncia do som, mas também do lado prosódico da fala, devido a uma insuficiência orgânica da inervação do aparelho de fala. A fala de pré-escolares com disartria caracteriza-se como incompreensível, entoação não expressiva, monótona.

A formação da expressividade entoacional da fala é uma das principais áreas do trabalho correcional para eliminar as manifestações da disartria. A ampla prevalência, a falta de compensação espontânea para esses distúrbios exigiu o desenvolvimento de uma metodologia especial para o desenvolvimento da expressividade entoacional da fala infantil.

O problema de estudar a organização prosódica da fala é objeto de pesquisa em linguística, psicolinguística (V.A. Artemov, 1976, V.I. Beltyukov, 1956, L.P. Blokhina, 1977, L.V. Bondarko, 1977, E.A. Bryzgunova, 2009, T.N. Ivanova-Lukyanova, 2004 , N.D. Svetozarova, 1982, etc.) e em fonoaudiologia (E.F. Arkhipova, 2008, E.V. Lavrova, 2007, L.V. Lopatina, 1994, O. S. Orlova, 2008, G. V. Chirkina, 1999, A. V. Yastrebova, 2009. O significado desses estudos é devido ao fato de que características prosódicas que conferem expressividade entoacional desempenham um papel importante na implementação da função comunicativa da fala, pois é com sua ajuda que o falante transmite não apenas informações, mas também seu estado emocional.

Nas condições de intensas mudanças que ocorrem na sociedade moderna, o rápido crescimento populacional e a aceleração do ritmo de vida, a comunicação interpessoal e intergrupal completa torna-se mais significativa na vida de uma pessoa. Ao mesmo tempo, demandas cada vez mais altas são colocadas no indivíduo em termos de domínio e manutenção de uma comunicação verbal eficaz em uma ampla variedade de situações.

A maioria dos problemas que as crianças com disartria enfrentam no processo de comunicação surgem no contexto de dificuldades pronunciadas na implementação do design rítmico-entonacional das declarações. Isso se deve ao fato de que a violação da organização prosódica do fluxo da fala tem um impacto negativo tanto no desenvolvimento da linguagem falada quanto na assimilação da escrita e da leitura. Diante do exposto, torna-se evidente que o aspecto prosódico da fala desempenha um papel importante no desenvolvimento da fala da criança. Em crianças com patologia da fala, este problema é de particular relevância, porque. além da função comunicativa, semântica e emocional da prosódia, ela também carrega uma carga compensatória. Dentre os vários métodos que representam o sistema de trabalho na correção da disartria, não existe um único método voltado para a formação do lado prosódico da fala. Nos métodos existentes para a correção da disartria, os estudos são fragmentados, o que não dá a devida atenção aos meios.

Propósito do estudo: com base em pesquisas modernas para estudar as especificidades do aspecto prosódico da fala em crianças pré-escolares com disartria.

Objetivos de pesquisa:

1. Realizar uma análise terminológica do conceito de "lado prosódico da fala".

2. Identificar as características do lado prosódico da fala em crianças em ontogênese

3. Avaliar o estado do lado prosódico da fala em crianças em condições de desenvolvimento normativo da fala e com disartria.

4. Analisar as principais direções do trabalho correcional sobre a formação do lado prosódico da fala.

Capítulo 1

1.1 O conceito do lado prosódico do discurso na ciência modernae pratique

A fala é uma ferramenta que proporciona emotividade e expressividade, seus distúrbios afetam negativamente os processos de comunicação, a formação do estado neuropsíquico e o desenvolvimento geral da fala das crianças. A importância do lado prosódico da fala tem sido enfatizada por muitos pesquisadores. O termo "prosódia" foi mencionado pela primeira vez nos escritos dos antigos gramáticos gregos e denota características adicionais da fala, independentemente da principal articulação do som. A prosódia (do grego, prosodia - acento, coro) é entendida como a articulação da fala e a conexão de partes dissecadas, como a subida e descida do tom fundamental, a colocação de acentos, a aceleração ou desaceleração relativa da fala e a quebra de pronúncia. O problema de estudar a organização prosódica da fala é objeto de pesquisas em diversas áreas do conhecimento científico. Detenhamo-nos na compreensão da prosódia do ponto de vista da pesquisa em linguística, psicolinguística, medicina, musicologia, pedagogia, psicologia, fonoaudiologia. Na linguística, o conceito de "prosódia" está associado à oposição de extensão e brevidade das sílabas, acento verbal - lógico, melodia da fala. Isso se reflete nas obras de E.A. Bryzgunova, L. V. Bondarenko, A. N. Gvozdev, etc.

Os linguistas modernos G.N. Ivanova-Lukyanova, N.D. Svetozarova, consideram a prosódia como um conjunto de propriedades rítmico-entonacionais que proporcionam expressividade entoacional da fala, que desempenham um papel importante na implementação da função comunicativa da fala, pois é com sua ajuda que o falante transmite não apenas informações, mas também seu estado emocional. No nível do supersegmento, um dos principais meios de transmitir significado emocional é a entonação. Sendo um meio supersegmentar, a entoação é sempre sobreposta na estrutura sintática e na composição lexical do enunciado. A mesma estrutura léxico-gramatical pode ter um significado diferente dependendo da entonação com que é pronunciada. Não podemos deixar de concordar com a afirmação de N.V. Cheremisina-Enikolopova, essa entonação é "o assunto mais importante da fala oral sonora, um meio de projetar qualquer palavra ou combinação de palavras em uma frase, um meio de esclarecer seu significado comunicativo e tons emocionalmente expressivos". Outros linguistas também observam a conexão entre a entonação e o significado de uma frase e consideram a entonação como um dos fatores mais importantes na comunicação. Cada idioma tem um pequeno número de padrões de entonação que associamos ao nosso relacionamento com o mundo ao nosso redor. A capacidade de entonação para expressar emoções, ou seja, função emocional ou modal da entonação é reconhecida por linguistas russos e estrangeiros.

Na psicolinguística, as unidades prosódicas da fala são designadas pelo termo "supersegmento" e são estudadas juntamente com as segmentais (sonoras). Além disso, acredita-se que a unidade prosódica caracteriza vários segmentos sonoros ao mesmo tempo: palavras integrais, estruturas silábicas rítmicas, textos.

Na medicina moderna, o conceito de "prosódico" é considerado sinônimo do conceito de "dinâmico" e é estudado do ponto de vista da disprosódia como uma das manifestações clínicas de ruptura dos marcapassos subcorticais, bem como distúrbios do controle da voz. NO. Bershtein argumentou que, em um sentido fisiológico amplo, a prosódia é entendida por meio de conexões reflexas condicionadas e um estereótipo dinâmico. Ele escreveu sobre formas de identificar e formar reflexos rítmicos e sobre a importância de acostumar o corpo da criança a responder a determinados estímulos, estabelecer um equilíbrio na atividade do sistema nervoso da criança, sobre a necessidade de moderar crianças excessivamente excitadas e liberar crianças inibidas, para regular movimentos extras incorretos. NO. Bershtein enfatizou que os exercícios prosódicos têm um efeito positivo no tom geral da fala, nas habilidades motoras, no humor, promovem o treinamento da mobilidade dos processos nervosos do sistema nervoso central e ativam o córtex. NO. Bernstein atribuiu o discurso ao mais alto nível de organização do movimento. Então, o fisiologista M.M. Koltsova acredita que "há todas as razões para considerar as mãos como um órgão da fala - o mesmo aparelho articulatório". Deste ponto de vista, a projeção da mão é outra área de fala do cérebro. A formação dos movimentos humanos ocorre com a participação da fala, sob a influência da função abstrativa e generalizadora do segundo sistema de sinais. Na musicologia, o termo “prosódia” é amplamente conhecido e compreendido principalmente através do conceito de entonação musical. Samoylenko N. e Griner V. argumentam que "só a música, graças à variedade de estrutura melódica e rítmica, pode não só guiar o movimento, mas também dar-lhe aquele colorido emocional, carga que as crianças realmente precisam" .

Nas ciências psicológicas e pedagógicas, muitos pesquisadores consideraram o conceito de "prosódia" como a pronúncia de sílabas tônicas e átonas, longas e curtas na fala da criança L.S. Vygotsky, J. Piaget. Com base em suas observações, as crianças dominam o sistema de pronúncia de sílabas tônicas e átonas de diferentes maneiras. Alguns pronunciam com precisão o "esqueleto" prosódico da palavra, preenchendo-o com sons imprecisos ou incorretos, outros se esforçam pela pronúncia exata de um som ou sílaba, enquanto "não mantêm" a organização rítmica-silábica da fala. L.S. Vygotsky acredita que a prosódia no decorrer do desenvolvimento da fala infantil se torna o principal dominante no desenvolvimento do lado semântico da afirmação, que é mais um sentimento do que um conhecimento. A.G. Luria apontou a conexão entre a fala (todos os seus aspectos) e os movimentos expressivos, analisadores motores e de fala, a conexão entre a forma de pronúncia e a natureza dos movimentos. O significado do lado prosódico da fala foi escrito por L.V. Lopatina, E. E. Shvetsova, Yu.O. Filatov, eles enfatizaram a influência pedagógica geral da prosódia em vários desvios dolorosos na esfera prosódica de uma pessoa, bem como o fato de que a prosódia afeta a educação física, moral, intelectual e estética de uma criança.

Na fonoaudiologia e na pedagogia especial, a prosódia é considerada um fator importante no desenvolvimento da fala humana. COMER. Mastyukova diz que a prosódia da fala é um componente da programação interna de um enunciado da fala. Alguns pesquisadores, como L.I. Belyakova, enfatizam que a insuficiência prosódica acompanha muitas formas nosológicas, tanto o subdesenvolvimento da fala infantil de várias gêneses como os casos de deterioração da fala. Distúrbios prosódicos são observados na gagueira, disartria, rinolalia, distúrbios da voz, perda auditiva, retardo mental.

1.2 Desenvolvimento do lado prosódico da fala na ontogênese

Muitos pesquisadores lidaram com a questão do estudo da fala das crianças: Gvozdev A.N. , Belobrykina O.A. , Zhinkin N.I. , etc. O primeiro ano de vida, apesar de a criança ainda não falar, é muito importante para a formação da fala e de todos os seus componentes.

A fala oral pressupõe a presença de uma voz e, logo após o nascimento, o choro adquire uma coloração de tom diferente dependendo da condição da criança. O grito é a primeira entonação, significativa em seu conteúdo comunicativo, que se formaliza ainda mais como sinal de descontentamento. Por volta do 2-3º mês de vida, o choro da criança é entonado significativamente enriquecido. O enriquecimento da entonação do choro indica que a criança começou a formar a função de comunicação.

Por 2-3 meses de vida, aparecem reações vocais específicas - arrulhos. Durante o período de arrulho, além dos sinais de desagrado expressos por um choro, aparece uma entonação, sinalizando o estado de bem-estar da criança, que de vez em quando começa a exibir uma expressão de alegria. Se nos momentos de comunicação emocional de uma criança com um adulto, as expressões faciais e a entonação deste último são alegres, as crianças repetem claramente os movimentos faciais (ecopraxia) e imitam as reações vocais (ecolalia).

Entre o 4º e o 5º mês de vida, começa a próxima etapa do desenvolvimento pré-fala da criança - balbuciar. Durante esse período de sons balbuciantes, aparece um sinal de localização e estruturação da sílaba. O fluxo de voz característico do arrulhar começa a se dividir em sílabas. O mecanismo psicofisiológico da formação da sílaba é gradualmente formado. A fala balbuciante, organizada ritmicamente, está intimamente ligada aos movimentos rítmicos da criança. As palavras, as entonações e o ritmo da fala do adulto começam gradualmente a penetrar no balbucio, sem, no entanto, sair do quadro da ecolalia.

A partir da segunda metade do primeiro ano de vida, a comunicação surge a partir da compreensão da criança sobre a entonação da voz, expressões faciais, gestos, movimentos e ações de um adulto. Nas tentativas de comunicação verbal, as crianças de 10 a 12 meses já reproduzem as características mais típicas do ritmo de sua língua nativa. A organização temporal de tais vocalizações pré-verbais contém elementos semelhantes à estruturação rítmica da fala adulta.

A fase de aquisição da linguagem primária abrange o período de 9 a 18 meses. Nesta fase, a percepção auditiva é melhorada, aparecem os primeiros elementos da percepção do ritmo. As expressões faciais, os gestos e principalmente a entonação desempenham um papel importante na comunicação nesta fase; a entonação do pedido começa a se desenvolver.

Deve-se notar que no período inicial do desenvolvimento da fala, a entonação, o ritmo e o padrão sonoro geral de uma palavra recebem uma carga semântica semântica. Ao mesmo tempo, a criança ainda não capta a composição sonora da palavra, mas abraça seu padrão sonoro, entonação, ritmo, como elementos mais simples da palavra. A audição da fala começa a se desenvolver cedo. Aos 5-6 meses, a criança reage à entonação, um pouco mais tarde - ao ritmo da fala.

As primeiras palavras aparecem no final do primeiro ano de vida. A percepção precoce das palavras pela criança é realizada com base em uma estrutura rítmico-melódica. ND Svetozarova, observou que no período inicial do desenvolvimento da fala, "a entonação, o ritmo e o padrão sonoro geral da palavra recebem uma carga semântica". A composição fonêmica da palavra não é percebida. Ao pronunciar as primeiras palavras, a criança reproduz sua imagem sonora geral, geralmente em detrimento do papel dos sons individuais nela. Mesmo quando se fala apenas uma sílaba ou uma palavra, o tom, a voz, a entonação substituem outras partes da frase.

As crianças começam a sentir a coloração emocional da fala com a assimilação da fala em geral. A expressividade da entonação é especialmente acessível a eles. Ainda sem entender uma única palavra, a criança distingue inequivocamente entonações de afeto, aprovação, censura, raiva na fala de um adulto.

A experiência mostra que as crianças aprendem sem esforço todos os prosodemas. É especialmente fácil para eles modular o timbre da voz (lembre-se que mesmo na infância eles distinguem afeto, ameaça, etc. nas entonações da voz de um adulto) Muitas crianças adotam prosodemas quase sem treinamento. Talvez por isso não tenha sido levantada a questão dos meios metodológicos de ensinar às crianças pré-escolares os elementos da entonação. Na ciência da linguagem, a questão da entoação de vários tipos de frases e, consequentemente, dos prosódemos, sua participação na modulação dos órgãos articulatórios, tem sido menos estudada. À medida que as demandas por parte dos adultos são assimiladas, a criança domina os meios de expressividade entoacional e passa a utilizá-los conscientemente.

O programa articulatório na ontogênese é formado de tal forma que as sílabas átonas sofrem compressão no processo da fala oral, ou seja, a duração da pronúncia de vogais átonas é significativamente reduzida. A estrutura rítmica da palavra a criança domina gradualmente. Na idade pré-escolar, a criança tem pouco controle sobre sua voz, com dificuldade em alterar seu volume e tom. Somente no final do quarto ano de vida surge a fala sussurrada.

As crianças pequenas falam devagar porque têm dificuldade em pronunciar sons e palavras. A velocidade da fala é lenta no início e depois acelera à medida que a fala fluente é dominada, especialmente em estados emocionais. Mais frequentemente do que os adultos, as crianças tendem a pronunciar palavras mais curtas mais lentamente e vice-versa, especialmente no discurso emocional.

Nessa idade, as crianças distorcem a composição silábica da palavra. Na síntese de uma palavra, o papel decisivo é desempenhado pela força das sílabas, como estímulos sonoros. A criança, imitando a palavra ouvida, capta e pronuncia a princípio apenas a primeira ou apenas a sílaba tônica. Uma sílaba átona, especialmente uma pré-estressada, é muitas vezes severamente distorcida ou completamente omitida. Muitas vezes, a palavra inteira é substituída por uma de suas sílabas, independentemente de seu número, então a segunda sílaba mais forte é adicionada a ela, geralmente a última, e, finalmente, uma sílaba mais fraca é introduzida na palavra. Assim, a lei fisiológica da força dos estímulos sonoros determina o ritmo inicial da fala das crianças - a predominância da coreia. Para manter a estrutura correta da palavra, um ritmo lento de fala, pronúncia suave é importante.

Crianças pré-escolares têm uma variedade de erros na formulação do estresse. Mas o grau de desenvolvimento da concentração auditiva em crianças mais velhas é suficiente para incutir nelas sensibilidade à estrutura silábica da palavra, para formar habilidades na colocação correta do acento na palavra.

À medida que as habilidades de domínio do aparelho articulatório se desenvolvem, os pré-requisitos são criados para a formação de um ritmo natural da fala. Em crianças com desenvolvimento normal, não há distúrbios agudos no ritmo da fala. Apesar da relativa facilidade de percepção e reprodução do ritmo da fala em um pré-escolar, no entanto, suas imperfeições também são observadas como resultado do desenvolvimento insuficiente do sistema nervoso central. Às vezes, o ritmo errado da fala ocorre como resultado de imitações de outras pessoas. A criança fala rapidamente ou diminui drasticamente o ritmo da fala, mesmo dentro da mesma frase, até mesmo uma palavra; pula, fica em silêncio por causa disso, sílabas em uma palavra, palavras em uma frase, altera o estresse. Essa "originalidade" do ritmo costuma desaparecer com a idade.

Durante a formação do discurso do monólogo, o aparecimento de pausas de hesitação é característico. A pausa de hesitação reflete a atividade mental do falante associada à busca de um lexema ou construção gramatical adequada. Além das pausas, há repetições de sílabas, palavras ou frases - iterações fisiológicas.

Este período é acompanhado por certas características da respiração da fala. Aos 3 anos, o mecanismo da respiração da fala está na fase de formação inicial. Nessa idade, a criança pode pronunciar palavras e frases individuais em qualquer fase da respiração, tanto durante a inspiração e expiração, quanto durante a pausa entre elas. Isso pode ser expresso externamente no discurso "engasgado". Na idade de 5-6 anos, a fala contextual é normalmente formada, ou seja, geração independente do texto. Nesse momento, observam-se "falhas" da respiração da fala no momento da pronúncia de frases complexas, aumento do número e duração das pausas associadas a dificuldades na formulação lexical e gramatical do enunciado. Ao ouvir, as crianças reproduzem na fala interior não apenas palavras, frases e sentenças, mas também a entonação em todos os seus componentes, inclusive a melodia.

As crianças aprendem padrões de entonação de frases de várias construções apenas por imitação. É claro que as crianças não precisam explicar as características dos prosodomas que compõem uma ou outra entonação completa. Eles são simplesmente oferecidos para ouvir essa entonação e lembrar. As crianças aprendem inconscientemente, juntamente com o conteúdo lexical e gramatical das amostras. Tendo dominado o padrão, eles transferirão sua entonação para qualquer frase da mesma construção. Em diferentes faixas etárias, o trabalho de dominar a entonação completa torna-se mais difícil: no grupo do meio, as crianças trabalham na pronúncia de frases simples, primeiro menos, depois mais comuns. Aos seis anos, eles começam a aprender as entonações declarativas e interrogativas de frases complexas.

As crianças adquirem a entonação narrativa espontaneamente, sem treinamento especial. Ainda sem conseguir pronunciar palavras isoladas, o bebê “sabe pronunciar” uma frase declarativa, ou seja, sua entonação. Isso acontece no final do segundo - o início do terceiro ano de vida. Ao mesmo tempo, a criança começa a fazer perguntas: “o que é isso?”, “Quem é esse?”. Isso significa que a entonação interrogativa também está disponível para crianças do terceiro ano de vida. Mas para sua completa assimilação, as crianças precisam ser treinadas na modulação do tom em tom. O lado entoacional da fala, como parte integrante da cultura sonora da fala, é formado e desenvolvido com base na audição da fala bem desenvolvida.

No período inicial da formação da fala, o desenvolvimento dos principais componentes da audição da fala é desigual. Assim, nos primeiros estágios do desenvolvimento da fala, um papel especial é atribuído à atenção auditiva, embora a principal carga semântica seja suportada pela audição do pitch. As crianças podem reconhecer alterações na voz:

Na altura, de acordo com a coloração emocional da fala (choram em resposta a um tom raivoso e sorriem em um tom amigável e afetuoso);

Perceba corretamente o padrão rítmico da palavra, ou seja, sua estrutura acento-silábica (características da estrutura sonora de uma palavra, dependendo do número de sílabas e do lugar da sílaba tônica) em unidade com o andamento da fala.

No futuro, a formação da audição fonêmica desempenha um papel importante no desenvolvimento da fala, ou seja, a capacidade de distinguir claramente um som do outro, devido ao qual as palavras individuais são reconhecidas e compreendidas. A fala inexpressiva entonacional pode ser o resultado de audição reduzida, subdesenvolvimento da audição da fala, educação incorreta da fala, vários distúrbios da fala (por exemplo, disartria, rinolalia, etc.)

Este. a percepção precoce das palavras pela criança é realizada com base em uma estrutura rítmico-melódica. No período inicial do desenvolvimento da fala, "a entonação, o ritmo e o padrão sonoro geral da palavra recebem uma carga semântica". A composição fonêmica da palavra não é percebida. Ao pronunciar as primeiras palavras, a criança reproduz sua imagem sonora geral, geralmente em detrimento do papel dos sons individuais nela. Mesmo quando se fala apenas uma sílaba ou uma palavra, o tom, a voz, a entonação substituem outras partes da frase.

Em crianças pré-escolares, observam-se os seguintes padrões de desenvolvimento do lado prosódico da fala:

* A criança domina a estrutura rítmica da palavra gradualmente.

* Na idade pré-escolar, a criança tem pouco controle sobre sua voz, com dificuldade em alterar seu volume, tom.

* O ritmo da fala é lento no início e depois acelera à medida que a fala fluente é dominada.

* Nessa idade, as crianças distorcem a composição silábica da palavra.

* Crianças pré-escolares têm uma variedade de erros na colocação de estresse.

* As crianças aprendem padrões de entonação de frases de várias construções apenas por imitação.

O lado entoacional da fala, como parte integrante da cultura sonora da fala, é formado e desenvolvido com base na audição da fala bem desenvolvida. As crianças são capazes de reconhecer as mudanças de voz: pelo tom, timbre, elas percebem corretamente o padrão rítmico de uma palavra em unidade com o tempo da fala.

Muitas crianças adotam prosodemas com pouco ou nenhum treinamento. Na ciência da linguagem, a questão da entoação de vários tipos de frases e, consequentemente, dos prosódemos, sua participação na modulação dos órgãos articulatórios, tem sido menos estudada.

Em crianças com desenvolvimento normal, não há violações agudas do aspecto prosódico da fala. Apesar da relativa facilidade de percepção e reprodução da prosódia em um pré-escolar, no entanto, suas imperfeições também são observadas como resultado do desenvolvimento insuficiente do sistema nervoso central.

Em casos patológicos, os padrões acima são violados.

1.3 Características do lado prosódico da fala de pré-escolares com disartria

A disartria é um distúrbio da fala caracterizado por uma combinação de múltiplos distúrbios no processo de implementação motora da atividade da fala. Ao mesmo tempo, a disartria é definida como uma violação não apenas da pronúncia do som, mas também do lado prosódico da fala, devido à insuficiência orgânica da inervação dos músculos do aparelho da fala. Um grande número de estudos tem sido dedicado às questões de superação dos distúrbios produtores de som na disartria, enquanto o problema de estudar os distúrbios dos componentes prosódicos da fala, intimamente relacionados às características fonéticas das unidades sonoras, não foi suficientemente abordado.

Nota-se que o interesse pelo problema dos distúrbios prosódicos na disartria se deve ao fato de desempenhar um papel importante na implementação da função comunicativa da fala. Assim, no caso de uma violação do lado prosódico da fala, os pré-escolares podem ter dificuldades na organização das atividades comunicativas, reduzindo a necessidade e a eficácia da comunicação verbal, o que no futuro pode levar à formação insuficiente de atividades educacionais completas.

Dados sobre a violação da formação da organização prosódica da fala em crianças com disartria são escassos. Isso se deve ao fato de que, em primeiro lugar, em contraste com as violações pronunciadas da pronúncia do som, as violações da prosódia são ocultadas e, em segundo lugar, estudos fonéticos neurológicos e experimentais da fala "disártrica" ​​foram realizados principalmente em relação a pacientes adultos. As questões mais detalhadas da superação de distúrbios prosódicos na disartria são consideradas nos trabalhos de L.V. Lopatina.

Foi estabelecido que já em idade precoce (1-3 meses) nos casos de disartria, há uma violação da diferenciação das reações emocionais, manifestada nesse período de idade por sua fragmentação. A violação das reações emocionais e vocais pode ser devido a distúrbios locais dos músculos faciais, vocais e respiratórios.

No futuro, a inferioridade das reações vocais neste período se manifesta pela pobreza e uniformidade da entonação dos complexos sonoros. Com cerca de um ano de idade, as reações vocais diferenciadas de mímica e entoação expressiva não são desenvolvidas em crianças com disartria. No futuro, com o desenvolvimento da fala frasal, os pré-escolares terão deficiências na organização melódica da emissão da fala, distúrbios no timbre, ritmo da fala, nasalização e depleção rápida da voz.

Como L. V. Lopatina e N. V. Serebryakov, com disartria, a respiração da fala é perturbada principalmente devido a uma violação da inervação dos músculos respiratórios. O ritmo da respiração não é regulado pelo conteúdo semântico da fala, no momento da fala geralmente é acelerado, após a pronúncia de sílabas ou palavras individuais, a criança faz respirações convulsivas superficiais, a expiração ativa é encurtada e geralmente ocorre pelo nariz, apesar a boca constantemente entreaberta. A incompatibilidade no trabalho dos músculos que realizam a inspiração e a expiração leva ao fato de a criança ter uma tendência a falar na inspiração. Isso prejudica ainda mais o controle voluntário dos movimentos respiratórios, bem como a coordenação entre respiração, fonação e articulação.

De acordo com Duplinskaya D., os distúrbios respiratórios têm uma patogênese complexa associada à paresia dos músculos respiratórios, alterações em seu tônus, coordenação recíproca prejudicada e atraso na maturação do sistema funcional respiratório. Crianças com disartria são caracterizadas por padrões respiratórios infantis: a predominância da respiração abdominal, sua alta frequência e profundidade insuficiente.

A próxima característica da disartria é uma violação da voz. Os distúrbios da voz estão associados à paresia dos músculos da língua, lábios, palato mole, pregas vocais, músculos da laringe, distúrbios do tônus ​​​​muscular e limitação da mobilidade. A vibração das pregas vocais também é perturbada com fraqueza e paresia dos músculos do aparelho vocal, a força da voz nessas condições torna-se mínima. Quando os músculos da laringe são afetados, a voz fica fraca, não melodiosa.

Com a disartria, os distúrbios da voz são extremamente diversos, específicos para suas diferentes formas. Na maioria das vezes eles são caracterizados por potência de voz insuficiente (a voz é fraca, calma, seca durante a fala), distúrbios do timbre da voz (surdo, nasalizado, rouco, monótono, engasgado, surdo; pode ser gutural, forçado, tenso, intermitente, etc.), expressão fraca ou falta de modulações de voz (a criança não pode alterar o tom arbitrariamente).

Nas crianças com predominância do processo de excitação, o timbre da voz é alto. A voz em si é alta, muitas vezes quebrando em falsete. O ritmo da fala não é regular, mutável. Seus distúrbios podem ser devidos à falta de formação do tipo de respiração fisiológica ideal para a fala, tônus ​​muscular prejudicado e hipercinesia dos músculos respiratórios.

A velocidade da fala em crianças com predominância do processo de inibição é lenta, com predominância do processo de excitação - acelerado. Distúrbios na velocidade da fala podem ser causados ​​não apenas por desequilíbrios entre os principais processos nervosos, mas também por uma violação da duração normativa dos sons, principalmente vogais. Com um aumento na duração padrão das vogais, a velocidade da fala diminui e, com uma diminuição, acelera, com a deglutição de sílabas inteiras. Em crianças com processo de excitação predominante, o lado prosódico da fala é caracterizado da seguinte forma: o timbre é alto; a voz é excessivamente alta, barulhenta, muitas vezes quebrando em falsete; o ritmo da fala não é regular, mutável; o ritmo da fala é acelerado.

Yu.I. Filatova também aponta violações do ritmo da fala na disartria. Ela observa que a fala com disartria é turva, confusa. A velocidade da fala é frequentemente perturbada, o que pode ser acelerado como taquilalia ou (mais frequentemente) lento como bradilalia. Às vezes, há alternâncias de ritmo acelerado e lento da fala. A frase é formulada indistintamente, não fala, os acentos semânticos são colocados aleatoriamente, o arranjo das pausas é perturbado, omissões de sons, palavras, murmúrios no final da frase são característicos. Os principais e muitas vezes os sinais mais persistentes de disartria também incluem distúrbios de entonação melódica. São eles que têm a maior influência na inteligibilidade, expressividade emocional da fala das crianças.

Conforme observado por L. V. Lopatin, a fala em crianças com disartria é monótona, inexpressiva. Na maioria dos casos, a transmissão dos principais tipos de entoação é difícil, enquanto as crianças encontram dificuldades não só na reprodução das diversas estruturas entoacionais, mas também na sua percepção e discriminação auditiva. Em crianças com disartria, na maioria dos casos, é difícil utilizar os principais tipos de entonação: interrogativa, narrativa incompleta, entonação de ênfase. Consequentemente, a entonação na fala dessas crianças não desempenha uma função comunicativa - não fornece informações sobre se a afirmação está completa ou incompleta, se contém uma pergunta, resposta, afirmação etc. Além disso, em cada ato de comunicação, deve-se expressar não apenas o conteúdo do enunciado (o aspecto denotativo), mas também a atitude do próprio falante em relação ao relatado (o aspecto conotativo).

O aspecto emocional da entonação, expressando o estado emocional do falante, pode influenciar o ouvinte de certa forma. Esses dois aspectos da entonação (comunicativo e emocional) estão inter-relacionados, e a violação de um deles de uma forma ou de outra pode, aparentemente, levar a uma violação. De acordo com G. V. Chirkina, um efeito desfavorável na entonação da fala em pré-escolares com disartria é causado por uma violação das expressões faciais, cujo uso facilita a transferência de várias entonações.

Assim, ao estudar as características do uso da voz da fala por todos esses autores, podem-se distinguir as seguintes características:

A inacessibilidade do uso da voz aguda na pronúncia de sequências automatizadas, frases curtas e imitação da fala dos personagens de contos de fadas correspondentes, ao mesmo tempo em que se notou a substituição da voz aguda por uma média ou grave, a substituição da voz aguda com um alto;

Dificuldade na transmissão diferenciada da sonoridade média e grave da voz, presença de intercâmbios, deslizando para o registro médio da sonoridade da voz no final da frase;

Dificuldades na utilização de um determinado andamento de pronúncia: inacessibilidade de um andamento rápido de pronúncia, substituindo-o por um andamento médio ou lento; dificuldades em usar um ritmo lento, substituindo-o por um ritmo médio ou um tanto acelerado;

Dificuldades expressas em perceber o potencial dinâmico da voz na pronúncia do material experimental:

Limitação acentuada das modulações de tom: incapacidade completa de alterar o tom da voz;

A impossibilidade de mudar arbitrariamente de uma voz baixa para uma alta;

Dificuldades em mudar de uma voz de som médio para uma voz baixa; a incapacidade de fazer transições suaves de um tipo de som para outro.

Limitação da capacidade de alterar a força da voz: incapacidade completa de alterar a força da voz (usando apenas a força média da voz, ficando preso na opção de volume a partir da qual a pronúncia começou);

Impossibilidade de transição da pronúncia baixa para alta (somente a transição da pronúncia sussurrada para média e vice-versa está disponível);

A possibilidade de um início curto e alto com uma transição acentuada para médio e silencioso; transições nitidamente contrastantes e não suaves de uma opção de som para outra;

Limitação da capacidade de alterar o andamento da pronúncia: dificuldades especiais na passagem de um andamento médio de pronúncia para um andamento rápido; substituição de um ritmo lento de pronúncia por um som tranquilo;

Transições nítidas de um tempo de pronúncia para outro; excessivamente longo preso na mesma velocidade de pronúncia.

A consideração dos resultados de uma pesquisa sobre as possibilidades de moldagem entoacional de declarações de crianças com disartria também permitiu estabelecer uma série de características:

Dificuldades na produção de fragmentos de poemas e contos de fadas com a entonação adequada: a predominância da entonação da mensagem nas réplicas - a substituição da entonação interrogativa, incentivadora e outras pela entonação da mensagem;

Dificuldades em mudar de um tipo de entonação para outro (ficar preso em uma entonação);

Mudanças semânticas freqüentes de réplicas-reações (inconsistência entre a semântica do desenho da entonação da réplica de resposta e a semântica da réplica inicial);

Capacidade não formada de usar meios paralinguísticos para transmitir traços de caráter de personagens;

Limitação da capacidade de transformar o padrão de entoação das frases propostas, manifestada na repetição do padrão de entoação da frase proferida pelo experimentador;

Troca de padrões de entonação (substituir uma ordem por uma pergunta, um consentimento por uma recusa, uma pergunta por uma mensagem, etc.).

Falta de conotação (emotividade, expressividade, valorização) nos depoimentos - incapacidade de transmitir conotações positivas (alegria, aprovação, surpresa) e limitação na transmissão de conotações negativas (raiva, medo, ressentimento);

Implementação inadequada da conotatividade nos enunciados: substituir alegria por surpresa, medo por raiva, surpresa por medo, etc.

Um teste de habilidade de acentuar palavras no texto revelou que todas as crianças não implementaram a acentuação, destacando qualquer palavra em uma frase em vez da dada, ficando presas ao destacar a mesma palavra (independentemente das instruções), destacando duas palavras em vez de Um. Assim, as seguintes características do estado do lado prosódico da fala em crianças com disartria podem ser observadas:

1) as características de percepção e produção de estruturas entoacionais de enunciados reveladas em crianças com disartria se devem a uma série de fatores; violações pronunciadas da prosódica, pobreza da experiência da fala, baixo nível de desenvolvimento da fala dialógica levam a uma limitação dos meios de expressar conteúdo extratextual, dificuldades em criar emotividade, em perceber a conexão entre o conteúdo significativo do enunciado e a situação de comunicação;

2) violações das propriedades físicas da voz da fala, dificuldades pronunciadas na produção e reprodução de várias estruturas entoacionais, uma limitação acentuada na capacidade de transmitir significados conotativos e na implementação de acentuação são características da maioria das crianças com disartria apagada, o que indica um baixo nível de dinâmica no desenvolvimento do lado da pronúncia da fala.

Capítulo 1 Conclusões:

1. Tendo estudado a literatura científica especial pedagógica, psicológica, fonoaudiológica e médica sobre este tema, podemos concluir que a questão da formação do lado prosódico da fala infantil é de interesse de muitos pesquisadores. O problema de estudar a organização prosódica da fala é objeto de pesquisas em diversas áreas do conhecimento científico.

2. Uma análise da literatura mostra que na disartria, juntamente com defeitos na pronúncia sonora, existem várias violações de componentes prosódicos que exacerbam o quadro desfavorável da fala sonora. Os estudos disponíveis caracterizam principalmente as possibilidades de perceber e reproduzir as estruturas entoacionais de uma frase, e essas possibilidades em relação a outros componentes prosódicos não foram suficientemente estudadas.

3. A totalidade das propriedades prosódicas confere expressividade entoacional à fala, e desempenha um papel importante na concretização da função comunicativa da fala, pois é com a sua ajuda que o locutor transmite não só a informação, mas também o seu estado emocional.

prosódica disartria motilidade expressões faciais entoação

Capítulo 2. Trabalho corretivo na formação do lado prosódico da fala em pré-escolares com disartria

2.1 Desenvolvimento da respiração da fala em crianças com várias formas de disartria

A fonte da formação dos sons da fala é a corrente de ar que sai dos pulmões através da laringe, faringe, cavidade oral ou nariz. A respiração adequada da fala garante a formação normal do som, cria condições para manter o volume normal da fala, aderência estrita às pausas, manutenção da fluência da fala e expressividade da entonação.

O desenvolvimento da respiração da fala depende do correto funcionamento da respiração fisiológica. A respiração da fala afeta a suavidade do som da fala. Ao mesmo tempo, muitas vezes depende não da quantidade de ar tomada no momento da inalação, mas da capacidade de gastá-lo racionalmente no processo de falar. Em crianças pré-escolares, o mecanismo de coordenação entre respiração, fonação e articulação é formado gradualmente. Consequentemente, a respiração da fala também se desenvolve gradualmente.

A respiração da fala de um pré-escolar com disartria difere da respiração da fala de um colega com fala normal: é caracterizada pela fraqueza dos músculos respiratórios, um pequeno volume dos pulmões. Nos pré-escolares, prevalece a respiração torácica superior, acompanhada de elevação dos ombros, e muitas crianças não sabem como gastar economicamente a expiração e o ganho de fala (inspiração) no processo de emissão da fala antes de cada palavra. Em crianças com disartria, a expiração da fala é agravada pela inervação insuficiente dos músculos do diafragma. O ritmo da respiração não é regulado pelo conteúdo semântico da fala, no momento da fala geralmente é acelerado, após a pronúncia de sílabas ou palavras individuais, a criança faz respirações convulsivas superficiais, a expiração ativa é encurtada e geralmente ocorre pelo nariz, apesar a boca constantemente entreaberta. A incompatibilidade no trabalho dos músculos que realizam a inspiração e a expiração leva ao fato de a criança ter uma tendência a falar na inspiração. Isso prejudica ainda mais o controle voluntário dos movimentos respiratórios, bem como a coordenação entre respiração, fonação e articulação.

Um passo importante no trabalho corretivo com crianças com disartria é o desenvolvimento da respiração da fala adequada.

O objetivo dos exercícios respiratórios é aumentar o volume da respiração, normalizar seu ritmo, desenvolver uma expiração suave, longa e econômica. As aulas devem começar com o desenvolvimento da respiração fisiológica. Uma excelente ferramenta para isso são os jogos e exercícios gerais de desenvolvimento e logorrítmicos, que são aconselháveis ​​​​incluir nos complexos de saúde e exercícios matinais, nas aulas de educação física e música e na estação quente - nas caminhadas.

Os mais importantes no desenvolvimento da respiração fisiológica são os chamados exercícios clássicos.

Seu objetivo: coordenação da respiração oral e nasal, desenvolvimento do tipo de respiração costal inferior com a participação ativa do diafragma.

1. Inspire e expire pelo nariz

Inspire - profundo, expire - longo, suave.

Opções. Inalação normal - exalação com imitação de um gemido. Inspire por uma narina, expire pela outra. Inspire com movimentos bruscos - expire normalmente. Inspire normalmente - expire em movimentos bruscos. Inspire com empurrões - expire com empurrões. Inspire o habitual - expire com um aumento no final.

2. Inspire pelo nariz, expire pela boca

Se a expiração pela boca não funcionar, aperte o nariz com os dedos.

Opções. Inalação normal - exalação com imitação de um gemido. Inspire por uma narina - expire normalmente. Inspire com movimentos bruscos - expire normalmente. Inspire normalmente - expire em movimentos bruscos. Inspire com empurrões - expire com empurrões. Inspire o habitual - expire com um aumento no final.

3. Inspire pela boca, expire pelo nariz

Para controle, você pode levar um espelho, algodão, uma tira de papel ao nariz ou à boca.

Opções. Inalação normal - exalação com imitação de um gemido. Inspire normalmente - expire por uma narina. Inspire normalmente - expire em movimentos bruscos. Inspire com movimentos bruscos - expire normalmente. Inspire com empurrões - expire com empurrões. Inspire rápido - expire lentamente.

4. Inspire e expire pela boca

Se o exercício não der certo, aperte o nariz com os dedos.

Opções. Inalação normal - exalação com imitação de um gemido. Inspire com movimentos bruscos - expire normalmente. Inspire normalmente - expire em movimentos bruscos. Inspire com empurrões - expire com empurrões. Inspire o habitual - expire com um aumento no final.

Observação. Ao falar e cantar, usamos a respiração nasal combinada, então treinamos as duas ao mesmo tempo.

5. Respiração combinada

Prenda a respiração, expire pelo nariz. Prenda a respiração, expire pela boca (ligeiramente aberta).

Observação. Com a repetição sistemática desses exercícios, a criança começa a sentir a diferença nas direções da corrente de ar e aprende a regulá-la corretamente.

Depois disso, começa o trabalho no desenvolvimento da respiração da fala, que é realizado na seguinte sequência: sem a participação da fala, no material dos sons das vogais, sons consonantais.

1. Jogos e exercícios para o desenvolvimento da respiração da falasem fala

Alvo. Desenvolvimento de uma expiração longa e suave, ativação dos músculos dos lábios.

1. "Flor". Respire e prenda a respiração, cheire a flor (inspire o aroma).

2. "Vela" ("Apague a vela"). Respire. Ao sinal “Brisa tranquila”, expire lentamente sobre a chama da vela para que ela se desvie, mas não se apague. Ao sinal “Vento forte”, apague a vela com uma exalação forte. Em vez de uma vela real, você pode oferecer um modelo de vela com uma “luz” feita de papel fino vermelho, uma lanterna, um abajur (as crianças sopram, o fonoaudiólogo apaga a lâmpada), um modelo da casa com “as luzes acesas nas janelas” (as crianças sopram - “as luzes se apagam”).

3. "Fogueira". A fonoaudióloga coloca na frente das crianças uma foto (ou layout) de uma fogueira feita de tiras de lenha. As crianças são encorajadas a "acender o fogo moribundo" inspirando pelo nariz e expirando lentamente pela boca.

4. “De quem é o navio (motor) que está zumbindo por mais tempo?”. Dê a cada criança um frasco limpo (uma tampa de caneta hidrográfica, seringa, etc.). Para fazê-lo zumbir, o lábio inferior deve tocar levemente a borda da bolha. O jato deve ser forte. Sopre por alguns segundos.

5. "Aqueça as mãos" As crianças inspiram pelo nariz e sopram nas mãos "frias", exalando suavemente pela boca.

6. "Sultão". As crianças são convidadas a soprar por muito tempo em um sultão feito de tiras de papel ou penas coloridas em uma vara, em panículas coloridas, nas caudas de pássaros ou cavalos, nas barbatanas de peixes, nas “caudas” de meninas, etc.

7. “Folhas farfalhando”: As crianças recebem tiras finas de papel verde recortadas em forma de folhas e presas a um “ramo”. Ao sinal “Soprou uma brisa”, as crianças sopram suavemente nas folhas para que elas se desviem e farfalhem.

8. "Caixa de seleção". As crianças são convidadas a soprar na bandeira, primeiro com papel fino colorido e depois com papel mais grosso.

9. "De quem é o pássaro que voará mais longe?". Figuras de pássaros feitas de papel fino são colocadas na borda da mesa. Duas crianças sentam-se - cada uma em frente ao seu pássaro - e, a um sinal, sopram nele. Você precisa avançar os pássaros em uma expiração. O resto das crianças está observando: qual pássaro voará mais longe (deslize sobre a mesa)?

10. "Role o lápis." As crianças são oferecidas para inspirar pelo nariz e, expirando pela boca, rolar um lápis redondo sobre uma superfície lisa (uma bola de algodão ou papel alumínio, uma tampa de uma seringa, um carretel de linha etc.).

11. "Água borbulhante". As crianças são convidadas a soprar em uma garrafa de água através de um canudo. A expiração deve ser uniforme e longa - então a água ferverá por muito tempo e uniformemente.

12. "Soprando bolhas de sabão." Cuja bolha voará por mais tempo?

13. "Flocos de neve estão voando." Os flocos de neve cortados em papel fino (borboletas, pássaros, penas, miçangas, pedaços de algodão, pequenos brinquedos, acrobatas etc.) são presos às cordas. Ao sinal “Flocos de neve estão voando”, as crianças são convidadas a soprar neles por um longo tempo. Sob a influência de uma forte exalação, os flocos de neve "se alcançam".

14. "Borboletas". “Clareiras verdes” com borboletas multicoloridas recortadas em papel fino são dispostas na frente das crianças. As borboletas são presas à "clareira" com fios finos. Você pode soprar em uma borboleta com apenas uma expiração. Ao sinal “A borboleta vermelha voou”, as crianças sopram nas borboletas vermelhas, etc.

15. "Quem vai marcar mais gols?". As crianças sopram bolas - bolas de algodão (folha) - na baliza de futebol.

16. "Dirija o carro para a garagem." Através de um tubo curto, as crianças sopram carros de papel nas garagens.

17. "Corridas marítimas". Através de um tubo curto, as crianças sopram em barquinhos de papel, competindo para ver qual barco vai ganhar a corrida ou pousar primeiro. Você pode soprar em brinquedos de plástico flutuando na água, em "barcos" - metades de uma noz com uma vela.

18. Plataformas giratórias. As crianças são convidadas a soprar em um spinner feito de papel, papelão ou plástico. O tamanho da plataforma giratória, a forma e o número de lâminas podem ser diferentes.

19. "Instrumentos de Sopro". Esses instrumentos emitem sons se forem tocados corretamente, por isso são chamados de instrumentos de sopro (flauta, trompete, flauta, gaita de sopro). Você pode fazer instrumentos de sopro caseiros com tampas de tamanhos diferentes de canetas velhas e canetas hidrográficas.

Você deve começar com exercícios leves: apague a vela ou sopre o algodão da palma da mão a uma distância de 12 a 20 cm (a distância pode ser aumentada gradualmente). Inflar balões e brinquedos de borracha só é possível depois que a criança desenvolveu força suficiente de exalação oral. Mais difícil é tocar instrumentos de sopro.

Deve-se lembrar: os exercícios respiratórios cansam rapidamente a criança e podem causar tonturas (e até dores de cabeça), por isso é necessário repouso após cada exercício. Em casos de tontura, as aulas devem ser interrompidas.

Depois que as crianças formaram uma expiração longa e suave, os exercícios de voz são introduzidos; ao mesmo tempo, a atenção das crianças é atraída para diferentes alturas, intensidades e timbres de voz.

Alvo. Praticando uma expiração prolongada pela boca com a pronúncia simultânea de sons de vogais.

Instruções para implementação. Inspire pela boca - rápido, faça uma pausa, expire lentamente com a pronúncia simultânea das vogais, primeiro em um sussurro, depois em voz alta.

1. Pronúncia do som da vogal na expiração (2-4 vezes): a, o, u, s, e (em um sussurro, em voz).

2. Pronúncia de duas vogais em uma expiração (2-4 vezes): a - e, o - y, e -s, e - e (em um sussurro, em voz).

3. Pronúncia de três vogais em uma expiração (2-4 vezes): a - e - o, o - y - e, o - y - a, o - e - s, a - y - o (em um sussurro, em voz).

4. Pronúncia de quatro vogais em uma expiração (2-4 vezes): a - e - o - y, a - o - y - e, o - y - a - e, a - o - y - e (em um sussurro, voz).

5. Pronúncia da série vocálica em uma expiração em sussurro, em voz.

6. Pronúncia da série de vogais em uma exalação com mudança de tempo em um sussurro, voz.

7. A pronúncia das vogais em onomatopeias de instrumentos musicais - o cachimbo está zumbindo: y - y - y - y - y; objetos - boneca Lyalya chora: wah - wah - wah; o vapor zumbe: y - y - y - y - y, os animais - o urso ruge: a - a - a; lobo faminto: y - y - y; fenômenos naturais - o vento (nevasca) uiva: y - y - y; gente - a menina grita: a - a - a.

8. "Eco". As crianças são divididas em dois grupos. O primeiro grupo, junto com um fonoaudiólogo, pronuncia em voz alta sons de vogais (a, o, y) ou combinações de vogais (ay, wa, oa, ui). O segundo grupo ("Eco") as repete silenciosamente.

Em seguida, os grupos trocam de papéis.

9. "Blizzard". Antes das crianças - a imagem do enredo "Blizzard". Ao sinal “A nevasca começou”, as crianças murmuram baixinho: u-u-u. Ao sinal “Forte nevasca”, as crianças dizem em voz alta: U - U - U. Ao sinal “A nevasca se acalma”, as crianças diminuem gradualmente a força de sua voz. Ao sinal "A nevasca acabou" eles ficam em silêncio. Os sinais de fala podem ser acompanhados por movimentos das mãos: movimento horizontal - as crianças falam baixinho, mãos para cima - intensificação da voz, mãos para baixo - diminuição da força da voz.

10. "Na floresta." São oferecidas às crianças as imagens “Crianças na floresta”, “O menino se perdeu”, “Trem”, que a fonoaudióloga utiliza no processo de contação de histórias. As crianças foram para a floresta. O menino Petya encontrou um cogumelo grande e disse: “Oh-oh-oh!”. O que Petya diz? (As crianças repetem por um longo tempo.) Petya caminhou pela floresta, procurando cogumelos e se perdeu. Petya começou a gritar: “Ai, ai, ai!”. Vamos ajudar o Pedro. (As crianças repetem.) Os caras ouviram Petya e correram para ele. Os caras pegaram muitos cogumelos. E então eles pegaram o trem para casa. O trem zumbiu: "U-u-u!". (As crianças repetem.).

Alvo. Praticando uma expiração prolongada pela boca com a pronúncia simultânea de consoantes.

Instruções para implementação. A pronúncia das consoantes ocorre em uma exalação, primeiro com articulação silenciosa, depois em voz alta. O fonoaudiólogo deve garantir que a criança imite corretamente o som desejado e estimular a duração da expiração. (Marque o tempo com uma pontuação)

1. Pronúncia de consoantes surdas em uma expiração: f, s, sh, x.

2. Pronúncia de duas consoantes em uma expiração: f - s, s - w, w - s, x - f

3. Pronúncia de três consoantes em uma expiração: f - s - w, etc.

4. Pronúncia de quatro consoantes em uma expiração: f - s - w - x, etc.

5. Pronúncia de consoantes em objetos onomatopeicos (o telefone tocou: z-z-z-z-z; o trator ruge: r-r-r-r-r-r; a bomba bombeia: sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh; a bola é soprada: s-s-s-s-s; a locomotiva libera vapor: sh-sh-sh-sh-sh; água flui da torneira: s-s-s-s-s); animais (o rato farfalha: sh-sh-sh-sh-sh; o tigre rosna: r-r-r ~ r-r; o mosquito (vespa) voa: z-z-z-z-z; o besouro zumbe: f-zh -zh-zh-zh; a cobra assobia : sh-sh-sh-sh-sh; o cachorro bravo rosna: r "R-r-r-r); fenômenos naturais (a floresta faz barulho: sh-sh-sh-sh-sh ; a nevasca uiva (vento): v-v-v-v-v) ; para as pessoas ("não faça barulho" - ts-s-s-s).

6. "Trompetista". Sentado, expirando lentamente, diga em voz alta: pf-f-f. Repita 4-5 vezes.

7. "Na barra horizontal." Em pé, pernas juntas, segure o bastão de ginástica com as duas mãos à sua frente. Levante o bastão, fique na ponta dos pés - inspire, abaixe o bastão de volta nas omoplatas - expire longamente. Exalar, pronunciar; f-f ~ f-f-f (3-4 vezes).

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[Prosódia (prosódia) é um conjunto de meios rítmicos e de entonação da fala. O lado expressivo da entonação da fala é realizado por meio de qualidades da fala como

Ø Estresse lógico

Ø Dicção.

Os componentes prosódicos determinam a expressividade, a inteligibilidade da fala, seu impacto emocional no processo de comunicação. (De acordo com E.F. Arkhipova) ]

O estado dos componentes prosódicos nos distúrbios da fala de natureza orgânica, como disartria, rinolalia e gagueira; existem indicações separadas de transtorno de prosódia com alalia.

Com disartria são observados distúrbios prosódicos e vocais: uma violação da intensidade da voz (voz calma ou muito alta), a presença de uma sombra nasal, o aparecimento de falsete no fundo do registro do peito. O som geral da fala é caracterizado como embaçado, inexpressivo, confuso. A causa da voz e distúrbios prosódicos são violações do tom dos músculos articulatórios, de fonação e respiratórios. Mas eles se manifestam em diferentes graus e de maneiras diferentes.

Então em disartria cerebelar o principal sintoma é uma violação do ritmo da fala, que se manifesta no canto (ou seja, na violação da suavidade da fala, quando o paciente fala como se estivesse em sílabas). Nesses pacientes, a melodia da fala também sofre, há um aumento no tom da vogal tônica, há pausas extras. A fala soa tensa, não suficientemente clara. No disartria extrapiramidal o ritmo da fala diminui, a melodia degenera, a fala torna-se monótona; a estrutura dos sintagmas é quebrada; pausa e acentuação sofrem. A base desse distúrbio é a desintegração do fundo subcortical dos movimentos da fala. Com a disartria apráxica pós-central, a fala fica mais lenta, torna-se irregular e tensa; os distúrbios prosódicos assemelham-se aos distúrbios da gagueira. Este tipo de disartria é baseado em um distúrbio de práxis. Distúrbios prosódicos também ocorrem quando disartria apagada em crianças. Estudos de E.M. Mastyukova, L.I. Belyakova e outros mostraram que, neste caso, a percepção das estruturas entoacionais sofre, bem como a capacidade de controlar a voz (a modulação em força e altura falha, a voz soa baixa ou muito alta).

O ritmo da fala geralmente é acelerado, o timbre é perturbado, a fala é monótona, a voz desaparece, a entonação é distorcida. Grande dificuldade é a reprodução do ritmo e do acento lógico. Este defeito é baseado em uma violação da percepção e diferenciação de componentes entoacionais. Ao corrigir vários tipos de disartria, a causa primária do defeito deve ser levada em consideração. Para tanto, é necessário examinar o aspecto entoacional da fala. A violação do lado prosódico da fala é um critério diagnóstico para a diferenciação de disartria apagada e dislalia.

De acordo com a classificação da Organização Mundial da Saúde, rinolalia e rinofonia classificado como distúrbio de voz. Rinofonia caracterizada apenas por uma alteração na ressonância nasal. Rinolalia, além de violação de ressonância, também inclui distorção da produção de som. A alteração da voz na rinolalia é notada por todos os pesquisadores e é considerada como um dos principais sintomas do desenvolvimento prejudicado da fala. T.N. Vorontsova, avaliando a voz de crianças que sofrem de rinolalia, indica que já durante a formação das primeiras palavras adquire um tom nasal, há uma violação de tom, força e timbre. A voz caracteriza-se como surda, monótona, fraca, não modulada, com tom nasal agudo.

O trabalho de normalização do lado prosódico da fala deve ser realizado no material de poemas, fábulas, canções, contos de fadas.Primeiro, as crianças aprendem, seguindo o fonoaudiólogo, a selecionar as entonações necessárias, aumentar ou diminuir a voz. Em seguida, eles encenam a história entre si ou em casa com seus pais. Cada lição deve consistir em vários exercícios para corrigir a respiração, ativar a motilidade articulatória, desenvolver a mobilidade dos músculos do anel palatofaríngeo, reduzir o tom nasal da voz e formar a pronúncia correta.

Ao gaguejar quase todos os componentes da entonação sofrem: andamento, ritmo, pausa, acento lógico e frasal, timbre, tom e volume da voz. Essa abundância de distúrbios se deve ao fato de a gagueira ser um distúrbio complexo da fala, no qual a respiração da fala, a formação da voz e a articulação são afetadas.

A correção é realizada normalizando o ritmo e o andamento da fala, desenvolvendo padrões de entonação corretos. Ao mesmo tempo, a correção psicológica é realizada. Nas obras de L. Z. Andronova-Harutyunyan aponta a necessidade da formação da expressividade entoacional da fala, a partir dos primeiros estágios da fonoaudiologia.

Distúrbios da fala taquilalia e bradilalia associado ao andamento. No taquilalia não só o ritmo da fala é acelerado, mas em geral a atividade motora, mental e da fala dos pacientes é aumentada. Os pensamentos são confusos, a fala apressada, difusa, com inúmeras repetições, omissões e rearranjo de sílabas. No bradilalia a fala é geralmente lenta, há muitas pausas desnecessárias, o pensamento também é lento. Ao corrigir esses distúrbios, é útil chamar a atenção dos pacientes para sua fala, ensiná-los a se controlar. É necessário perceber o defeito de fala e aumentar o estresse emocional para superar o defeito.

No alalia A principal atenção dos pesquisadores é dada ao estado da estrutura lexical e gramatical da fala. Apenas em alguns trabalhos há indícios insignificantes do estado do lado prosódico da fala de crianças que sofrem de alalia. Por exemplo, no trabalho de N.N. Traugott, a respeito da organização da assistência fonoaudiológica às crianças com alalia motora, destaca que ao estudar a fala da alalia motora, o desenvolvimento dos "componentes musicais da fala" - melodia, ritmo e entonação - despertou interesse. A este respeito, o autor distingue dois grupos de crianças. O primeiro grupo não possui nenhuma característica do desenho entoacional da fala. Mas nas crianças do outro grupo, a fala é pouco modulada, inexpressiva e monótona, há casos de violações do tempo e ritmo da fala e configuração incorreta do estresse lógico. O autor destaca que uma criança com alalia experimenta dificuldades na concepção entoacional de um enunciado arbitrário, embora sua fala espontânea possa ser bastante expressiva.

Nesse caminho, A análise das fontes literárias confirma a variedade de manifestações dos distúrbios prosódicos nos diversos distúrbios da fala.