Especialistas dizem que, em tenra idade, uma criança aprende certas habilidades e conhecimentos muito mais rápido e fácil do que quando fica um pouco mais velha. É por isso que hoje vários métodos de desenvolvimento inicial são muito populares, visando o desenvolvimento abrangente e completo do bebê literalmente desde os primeiros dias de vida. Um desses métodos é o sistema de Leonid Vladimirovich Zankov, que é muito popular na pedagogia russa.

Especialistas dizem que, em tenra idade, uma criança aprende certas habilidades e conhecimentos muito mais rápido e fácil do que quando fica um pouco mais velha. É por isso que vários métodos de desenvolvimento inicial visa o desenvolvimento integral e completo do bebê literalmente desde os primeiros dias de sua vida. Um desses métodos é o sistema de Leonid Vladimirovich Zankov, que é muito popular na pedagogia russa.

Notamos de imediato que o método Zankov é um pouco diferente da maioria dos primeiros sistemas de desenvolvimento usados ​​hoje (como o método Montessori, o sistema Waldorf ou o método Cecile Lupan), uma vez que a ênfase principal nele não está no desenvolvimento da atenção. , memória e imaginação, mas no desenvolvimento geral da personalidade - sentimentos, vontade e mente da criança. Talvez seja por isso que a atitude dos pais em relação a esse sistema seja dupla: alguém o repreende e alguém o considera um dos melhores métodos de desenvolvimento.

Algumas palavras sobre Zankov

Leonid Vladimirovich Zankov é um conhecido psicólogo soviético que alcançou resultados significativos no campo da psicologia educacional, memória, memorização e defectologia. No decorrer de suas atividades profissionais, realizou vários estudos, cujos resultados formaram a base do sistema didático do autor que promove o desenvolvimento mental das crianças, cujo princípio principal é baseado no desenvolvimento de um interesse sincero por aprendizagem e o desejo de procurar de forma independente as respostas às questões colocadas.

Leonid Vladimirovich dedicou quase toda a sua vida a questões relacionadas à psicologia de crianças com retardo mental e aos problemas de sua educação e educação. Em seus numerosos trabalhos, Zankov provou de forma convincente que uma criança com retardo mental não é muito atrasada em vários anos em seu desenvolvimento em comparação com crianças com desenvolvimento normal, mas se desenvolve de maneira diferente à medida que cresce. Ele também provou que durante as aulas com crianças com retardo mental, é necessário tomar como base as influências corretivas e educacionais, levando em consideração as características de desenvolvimento de cada criança individualmente e contando com suas capacidades compensatórias.

Características da técnica Zankov

objetivo principal Métodos de Zankové educar a atitude da criança em relação a si mesma como uma Personalidade auto-suficiente, que tem direito à sua própria opinião, que é capaz de defendê-la com sensatez e que sabe raciocinar com sensatez. É por isso que todo o sistema de aulas é construído sobre a independência da criança, quando o professor não "impulsiona" o conhecimento na cabeça das crianças, mas faz com que cada uma delas "chegue ao fundo" de forma independente. Os princípios didáticos do sistema Zankov são:

• um alto nível de dificuldade de aprendizagem (no entanto, com a observância obrigatória da medida de dificuldade, ou seja, sem forçar o desenvolvimento);
• rápido domínio da matéria, o que se consegue, entre outras coisas, pelo constante enriquecimento da matéria pelo professor;
• a consciência da criança sobre o processo de aprendizagem, onde todo conhecimento é um todo único (portanto, o novo conhecimento, associado ao material já estudado, é facilmente assimilado);
• o protagonismo do conhecimento teórico (ou seja, as questões são colocadas diante da criança de maneira geral para incentivá-la a um processo de pensamento independente);
• trabalhar o desenvolvimento de cada criança, independentemente do seu nível de desenvolvimento.

De acordo com O sistema didático de Zankov A principal motivação para a atividade educativa da criança deve ser o interesse cognitivo. Portanto, a metodologia envolve o envolvimento dos alunos em discussões, atividades diversas, jogos didáticos, bem como a utilização de diversos métodos de ensino que visam enriquecer o pensamento, a imaginação, a fala e a memória.

Como são as classes de acordo com o método Zankov

A construção de classes de acordo com o sistema Zankov tem várias características distintivas que não são aceitas na pedagogia russa moderna. E, sobretudo, isso se manifesta na construção de uma relação de confiança entre alunos e professor. Ao mesmo tempo, o professor não recusa o papel principal e responde adequadamente aos erros e má conduta da criança. A melhor maneira de caracterizar a atmosfera na classe Zankov é a famosa expressão do próprio Zankov: "Uma criança também é uma pessoa, apenas uma pequena".

O processo de aprendizagem direta é construído de tal forma que a criança busca adquirir conhecimento por conta própria - para isso, a aula é conduzida em forma de discussão, durante a qual o aluno pode discutir não só com seus colegas, mas também com a professora. A atividade na lição é fortemente encorajada, mesmo que a criança tenha feito um julgamento errôneo.

Para que a criança se desenvolva de forma integral e Sistema Zankov prevê uma grande variedade de formas de educação: ao mesmo tempo que se praticam aulas em sala de aula, são praticadas excursões a teatros, museus, natureza, concertos, empreendimentos diversos, etc. Em outras palavras, este sistema abrange não apenas o processo de aprendizagem, mas também o trabalho extracurricular.

Desvantagens do Método Zankov

A principal desvantagem do sistema de Zankov é que nem toda criança é capaz de aprender de acordo com seu método (embora o autor tenha garantido que qualquer criança pode lidar com isso, independentemente do nível de desenvolvimento mental). E não é tanto a complexidade das tarefas, mas o ritmo acelerado de aprendizado do material.

Uma desvantagem igualmente importante deste método de desenvolvimento precoce é a falta de um programa desenvolvido para o ensino nas escolas secundárias e secundárias. Como resultado, os caras das turmas do Zank passam para as turmas em que o treinamento ocorreu de acordo com os programas tradicionais e começam a ficar francamente entediados, pois já estudaram a maior parte do material nas séries mais baixas. O programa de treinamento de Zankov.

E o mais importante, a eficácia do ensino de acordo com o método Zankov depende inteiramente do professor e sua capacidade de “afastar-se” dos métodos tradicionais de ensino e criar uma atmosfera amigável e de confiança na sala de aula. Infelizmente, a prática prova de forma convincente que hoje em nosso país há muito poucos professores que admitem que uma criança pode ter sua própria visão de um determinado assunto e que permitem que as crianças desafiem seus próprios julgamentos.

Introdução

A relevância do tema reside no fato de que o problema da relação entre formação e desenvolvimento foi e continua sendo um dos problemas centrais da pedagogia. Em várias etapas históricas, sua solução mudou, devido a uma mudança nas diretrizes metodológicas, ao surgimento de novas interpretações de compreensão da essência do desenvolvimento da personalidade e do próprio processo de aprendizagem, e ao repensar o papel deste último nesse desenvolvimento.

A conexão entre aprendizagem e desenvolvimento humano é um dos problemas centrais da educação. Ao considerá-lo, é importante observar que:

a) o autodesenvolvimento é um movimento progressivo involutivo-evolutivo complexo, durante o qual ocorrem mudanças progressivas e regressivas na atividade intelectual, pessoal, comportamental e na própria pessoa;

b) o desenvolvimento, especialmente o pessoal, continua até o momento do término da própria vida, mudando apenas em direção, intensidade, caráter e qualidade.

Falando sobre o objetivo principal de qualquer sistema educacional - o desenvolvimento da personalidade do aluno, deve-se, antes de tudo, enfatizar uma das principais disposições da psicologia moderna, segundo a qual a educação não é apenas uma condição, mas também a base e o meio de desenvolvimento mental e, em geral, pessoal de uma pessoa.

O reconhecimento do papel principal da educação no desenvolvimento de inclinações naturais já estava contido nas obras do fundador da pedagogia Ya.A. Comenius. Essa ideia, de uma forma ou de outra, foi afirmada por muitos educadores e psicólogos ao longo dos séculos seguintes, até o presente. Na pedagogia doméstica, refletiu-se nas obras de K.D. Ushinsky, P. F. Kaptereva, N.X. Wessel, K. N. Wentzel, P. P. Blonsky, L. S. Vigotski e outros.

Ao mesmo tempo, a questão da natureza da relação e do papel da aprendizagem e do desenvolvimento no desenvolvimento sociocultural do indivíduo permanece altamente discutível na teoria e na prática da educação. Foi discutido com particular pungência no início do século XX, tendo recebido uma interpretação irônica na ciência como o problema do “cavalo e carroça”. Em termos gerais, tratava-se do que deveria estar na vanguarda e liderar - treinamento ou desenvolvimento. E diferentes pontos de vista foram apresentados sobre a solução desta questão.

O objeto de nosso estudo é considerar o problema da relação entre treinamento e desenvolvimento. O assunto é educação para o desenvolvimento de acordo com o sistema de L.V. Zankov.

Pesquisa L. S. Vygotsky, V. V. Davydov lançou as bases psicológicas para um conceito doméstico holístico de educação para o desenvolvimento, refletindo todas as quatro hipóstases da familiarização ativa da criança com o mundo: a entrada no mundo da natureza, o mundo da cultura universal, o mundo dos outros significativos e o desenvolvimento da autoconsciência da criança.

O objetivo do nosso trabalho é estudar as características da educação para o desenvolvimento de acordo com o sistema de L.V. Zankov. Para atingir este objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

Considere a relação entre o papel da aprendizagem e do desenvolvimento;

destacar as principais disposições da teoria da educação para o desenvolvimento;

estudar educação para o desenvolvimento de acordo com o sistema de L.V. Zankov.

Hipótese: a análise deste problema contribuirá para uma compreensão mais profunda dos objetivos da educação desenvolvimentista, da estrutura e organização da educação de acordo com o sistema de L.V. Zankov.

Capítulo I. O problema da relação entre treinamento e desenvolvimento

1 Relação entre o papel da aprendizagem e do desenvolvimento

O problema da aprendizagem e do desenvolvimento sempre esteve e estará no centro das pesquisas em muitas áreas das ciências psicológicas e pedagógicas. Sua solução serve de base para a didática e métodos de ensino e educação. S. L. Rubinshtein escreveu que "a correta solução da questão da relação entre desenvolvimento e aprendizagem é de importância central não apenas para a psicologia, mas também para a pedagogia. ) um certo conceito Da mesma forma, o conceito de desenvolvimento mental que o psicólogo formulará (esteja ele consciente ou não) contém uma certa teoria da aprendizagem.

Em vários estágios históricos, sua decisão mudou. Isso se deve a uma mudança nas diretrizes metodológicas, ao surgimento de novas interpretações na compreensão da essência do desenvolvimento da personalidade e do próprio processo de aprendizagem e a um repensar do papel deste último nesse processo. O problema tradicional da relação entre aprendizagem e desenvolvimento, principalmente cognitivo, agora se transformou no problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento pessoal, estabelecendo novas perspectivas para a reforma do sistema educacional. A mudança na ênfase semântica neste problema se deve a uma série de razões.

A primeira é que a educação em uma sociedade democrática não pode ser direcionada apenas para a formação de conhecimentos e habilidades.

A segunda razão prende-se com os processos de desenvolvimento científico, enriquecimento e aumento do volume de conhecimento, que as instituições educativas não acompanham, uma vez que é impossível aumentar constantemente os prazos da formação geral e profissional. Deve ter como objetivo a formação de formas de autoeducação independente e contínua dos alunos.

A terceira razão se deve ao fato de que, por muito tempo, levar em conta as características etárias das crianças foi considerado um princípio prioritário e invariável da educação. Se isso fosse verdade, nenhuma educação seria capaz de superar as limitadas possibilidades da natureza de uma determinada época. A identificação da relação entre aprendizagem e desenvolvimento pessoal permite eliminar, com a ajuda do treinamento, as aparentes limitações das características etárias dos alunos, para ampliar suas capacidades.

A quarta razão está relacionada com:

com o reconhecimento da prioridade do princípio do desenvolvimento da educação;

o desenvolvimento da teoria da personalidade, que permite representar de forma mais completa os processos de transformações pessoais em vários estágios da ontogênese;

compreender os fatores que determinam o crescimento pessoal e a mudança pessoal;

criação do conceito de educação para o desenvolvimento.

No início dos anos 30. século 20 três principais teorias sobre a relação entre aprendizagem e desenvolvimento vieram à tona de forma mais ou menos clara. Eles foram descritos por L.S. Vygotsky.

A primeira teoria é que não há conexão entre aprendizagem e desenvolvimento.

Segundo o primeiro ponto de vista, expresso pelo famoso psicólogo suíço J. Piaget e pela escola por ele desenvolvida, nega-se a conexão entre educação e desenvolvimento da criança. Essa independência se expressa, em particular, no fato de que o pensamento da criança passa por certas etapas, independente de aprender ou não. E a relatividade da independência desses processos está no fato de que, para que o aprendizado seja possível, o desenvolvimento deve preparar uma base adequada para isso. Neste caso, a aprendizagem "vai no final do desenvolvimento", parece ser construída em cima da maturação.

Assim, a primeira teoria baseia-se na ideia da independência do desenvolvimento infantil dos processos de aprendizagem. De acordo com essa teoria, “o desenvolvimento deve passar por certos ciclos completos, certas funções devem amadurecer antes que a escola possa começar a ensinar certos conhecimentos e habilidades à criança. Os ciclos de desenvolvimento sempre precedem os ciclos de aprendizagem. por si só, qualquer possibilidade de levantar a questão do papel da própria aprendizagem no curso do desenvolvimento e amadurecimento daquelas funções que são ativadas pelo treinamento é excluída de antemão. Seu desenvolvimento e amadurecimento são mais um pré-requisito do que o resultado do treinamento . O treinamento se baseia no desenvolvimento sem alterar nada em sua essência " .

De acordo com essa teoria, o desenvolvimento de uma criança é consequência de uma automudança interna e espontânea, sobre a qual o treinamento não tem influência. O pensamento da criança passa necessariamente por todas as fases e estágios conhecidos, independentemente do processo de aprendizagem. Além disso, a aprendizagem é determinada pelo nível de desenvolvimento humano. Naturalmente, esse ponto de vista não reconhece a própria ideia de educação para o desenvolvimento.

Alguns dos modernos psicólogos e professores de crianças nacionais e estrangeiros aderem às posições dessa teoria, que foram descritas de forma tão vívida e inequívoca por L.S. Vygotsky. Muitos acreditam que a própria vida pedagógica, uma prática de educação estabelecida há muito tempo, está por trás de tais posições, porque essa teoria psicológica corresponde ao famoso princípio didático - o princípio da acessibilidade (segundo ele, como você sabe, uma criança pode e deve ser ensinado apenas o que ele "pode ​​entender", para o qual ele já amadureceu certas habilidades cognitivas). A primeira teoria, é claro, não reconhece a aprendizagem desenvolvimental - essa fundamentação teórica da prática da educação, em princípio, exclui qualquer possibilidade de manifestação de tal aprendizagem.

A segunda teoria: aprendizagem e desenvolvimento são processos idênticos.

De acordo com o segundo ponto de vista, aprendizagem e desenvolvimento são idênticos. Acredita-se que a criança se desenvolve na medida em que aprende, portanto, desenvolvimento é aprendizado, e aprendizado é desenvolvimento.

Assim, a segunda teoria, segundo L.S. Vygotsky, adere ao ponto de vista de que aprender é desenvolvimento, que o primeiro se funde completamente com o desenvolvimento infantil, quando cada etapa da aprendizagem corresponde a uma etapa do desenvolvimento (neste caso, o desenvolvimento se reduz principalmente ao acúmulo de todos os tipos de hábitos ).

Naturalmente, de acordo com essa teoria, qualquer educação é desenvolvimentista, pois ensinar às crianças, por exemplo, alguns conhecimentos matemáticos, pode levar ao desenvolvimento de valiosos hábitos intelectuais.

A terceira teoria é que existe uma estreita relação entre aprendizagem e desenvolvimento.

A terceira teoria tenta combinar as duas primeiras. Ela vê o autodesenvolvimento como um processo duplo: como amadurecimento e como aprendizado. E disso segue-se que o amadurecimento afeta de alguma forma o aprendizado, e o aprendizado, por sua vez, afeta o amadurecimento. Ao mesmo tempo, a aprendizagem é entendida como um processo de surgimento de novas estruturas e de aperfeiçoamento das antigas, e, portanto, a aprendizagem pode ir não só após o desenvolvimento, mas também à frente dele, provocando nele novas formações.

Nesta teoria, tentativas são feitas para superar os extremos dos dois primeiros simplesmente combinando-os. Por um lado, o desenvolvimento é concebido como um processo independente da aprendizagem. Por outro lado, a autoaprendizagem, na qual a criança adquire novas formas de comportamento, é vista como idêntica ao desenvolvimento. De acordo com a terceira teoria, o desenvolvimento (maturação) prepara e possibilita a aprendizagem, e esta, por assim dizer, estimula e avança o desenvolvimento (maturação).

Ao mesmo tempo, de acordo com essa teoria, como L.S. Vygotsky, “o desenvolvimento acaba sempre por ser um campo mais amplo do que o aprendizado... A criança aprendeu a realizar alguma operação. princípio foi aprendido Portanto, dando um passo na aprendizagem, a criança avança no desenvolvimento em duas etapas, ou seja, aprendizagem e desenvolvimento não coincidem”. Essa teoria separa os processos de aprendizagem e desenvolvimento e, ao mesmo tempo, estabelece sua relação (o desenvolvimento prepara o aprendizado, e o aprendizado estimula o desenvolvimento).

1.2 As direções fundamentais da educação desenvolvimentista de Zankov

Do final dos anos 50. do século passado, uma equipe de pesquisa liderada por Leonid Vladimirovich Zankov lançou um estudo experimental em larga escala para estudar os padrões objetivos do processo de aprendizagem. Foi realizado com o objetivo de desenvolver as ideias e disposições de L.S. Vygotsky sobre a relação entre aprendizagem e o desenvolvimento geral de escolares.

Os esforços da L.V. Zankov visavam desenvolver um sistema de ensino para crianças em idade escolar, com o objetivo de seu desenvolvimento mental geral, que é entendido como o desenvolvimento da mente, vontade e sentimentos. Este último atua como o principal critério para a eficácia do treinamento.

Outro aspecto também é importante: as neoplasias que surgem como resultado de processos integrativos internos podem aparecer mais tarde que as influências pedagógicas correspondentes.

Leonid Vladimirovich Zankov nomeia três linhas principais de desenvolvimento:

) desenvolvimento do pensamento abstrato;

) desenvolvimento da percepção analítica (observação);

) desenvolvimento de habilidades práticas.

Esses três aspectos da psique refletem as três linhas gerais da relação de uma pessoa com a realidade: obter dados sobre a realidade com a ajuda de seus próprios sentidos - com a ajuda de observações; abstração, distração dos dados diretos, sua generalização; impacto material no mundo com o objetivo de mudá-lo, o que é alcançado por ações práticas.

Esse treinamento foi complexo. Isso se expressou no fato de que o conteúdo do experimento não eram objetos, métodos e técnicas individuais, mas "testar a legitimidade e eficácia dos próprios princípios do sistema didático" . Leonid Vladimirovich estabeleceu a tarefa de construir esse sistema de ensino primário, no qual seria alcançado um desenvolvimento muito maior dos alunos mais jovens do que ao ensinar de acordo com os cânones dos métodos tradicionais. Este sistema deveria ser criado através da organização de estudos piloto, cuja realização mudaria a prática existente, demonstrando a eficácia do uso de programas e métodos especiais.

L.V. Zankov, definindo a tarefa de desenvolvimento intensivo de crianças em idade escolar, avalia criticamente a ilegalidade, do seu ponto de vista, a facilitação do material educacional, o ritmo injustificadamente lento de seu estudo e as repetições monótonas. Ao mesmo tempo, o próprio material educacional sofre muitas vezes com a escassez de conhecimento teórico, sua natureza superficial e subordinação à instilação de habilidades.

Zankov começou o ensino experimental de alunos da primeira série em setembro de 1957 em Moscou e trabalhou com o mesmo corpo discente por quatro anos. Alguns anos depois, o experimento foi significativamente expandido e ocorreu em várias dezenas de escolas em Kalinin (agora Tver) e Tula. Ao mesmo tempo, os resultados da aprendizagem experiencial e da aprendizagem em aulas convencionais foram constantemente comparados. Mostrou-se que o programa de um ensino fundamental de quatro anos pode ser concluído em três anos sem sobrecarregar os escolares, e mais ainda - enriquecido e aprofundado em comparação com o atual na escola. Os dados obtidos permitiram que L.V. Zankov para formular as disposições fundamentais do novo sistema.

Capítulo II. Características didáticas de L.V. Zankov

1 Princípios do sistema didático

A tarefa de aprender. Na vanguarda do sistema de Zankov, é apresentada a tarefa de desenvolvimento mental geral, que é entendida como o desenvolvimento da mente, vontade, sentimentos das crianças e é considerada uma base confiável para a assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

O professor deve se reorientar na visão do aluno, percebê-lo não apenas como capaz ou incapaz de dominar o currículo escolar, mas também como uma pessoa com todas as suas experiências, desejos, interesses, uma pessoa que veio à escola não apenas para ganhar conhecimento, mas também para viver feliz e plenamente estes anos.

As características das formas organizacionais no sistema Zankov são que elas são mais dinâmicas e flexíveis. As próprias formas permanecem as mesmas, mas seu conteúdo muda. A lição, continuando a ser a principal forma de organização da aprendizagem, adquire um caráter diferente.

A estrutura da lição parte das partes padrão - uma pesquisa, explicação do novo, consolidação, lição de casa. A aula, de acordo com o princípio de ensino em alto nível de dificuldade, pode começar com uma pergunta completamente nova para os alunos, cuja conexão com a experiência anterior, os alunos percebem por conta própria ou com a ajuda de um professor (sujeito a a medida da dificuldade). A lição pode se desdobrar na forma de um aprofundamento gradual do tópico, o que é facilitado pelo envolvimento de material tanto dos tópicos abordados (o que garante simultaneamente sua repetição) quanto daqueles não concluídos.

Na aula, a proporção do peso específico da fala do professor e dos alunos muda. No ensino tradicional, muitas vezes pode-se observar tal imagem quando a maior parte do tempo é preenchida com a fala do professor - repetições de perguntas, repetições de respostas dos alunos, sugerindo o início da resposta (o professor não pode pausar, esperar o aluno para reunir seus pensamentos), vários tipos, via de regra, palavras desnecessárias que estimulam os alunos a serem ativos (“pensar, pensar”, “mais rápido, mais rápido”, etc.), explicações, conclusões feitas pelo próprio professor. Este não deve ser o caso de um professor que trabalha de acordo com o sistema Zankov.

Grande arte é exigida dele: mantendo seu papel de liderança, para garantir a liberdade de auto-realização da criança, para criar tais condições que desde os primeiros passos de estar na aula a criança não tenha medo de expressar sua, embora ainda imaturo, pensamentos, suas observações, conhecimento. Para fazer isso, é muito importante aprender a fazer perguntas às crianças que exigem respostas variantes e não inequívocas. Em seguida, cada aluno pode encontrar uma oportunidade para expressar seus pontos de vista.

A atitude em relação ao conceito de "disciplina na sala de aula" está mudando. Com a atividade despertada das crianças, ruídos de trabalho, exclamações, risos e piadas são possíveis. E isso nunca se transformará em caos se todos forem apaixonados pelo conhecimento, pela comunicação real.

As excursões são uma forma organizacional excepcionalmente importante. Não se pode considerar que o professor implemente o sistema Zankov se subestimar o papel de ir além dos muros da escola. As excursões ajudam a convencer as crianças de que a fonte do conhecimento não é apenas o livro, a palavra do professor, mas também a realidade circundante - natureza, cultura material, ambiente social.

O dever de casa também é visto como uma importante forma organizacional de aprendizagem. Mas eles devem ser muito diversos, ou seja, incluem não só o treino de escrita, leitura, resolução de problemas, mas também a observação de vários objetos, algumas perguntas aos adultos, trabalhos manuais, etc. Devido à sua diversidade, os trabalhos de casa não se tornam fonte de sobrecarga.

É extremamente importante levar em conta essa característica do sistema Zankov como uma abordagem diferente para identificar os resultados da aprendizagem.

Em uma escola de massa, a obtenção de alto desempenho acadêmico é reconhecida como a principal. A tarefa do desenvolvimento permanece apenas uma declaração. Para a auto-realização, para a expressão de alguns pontos de vista individuais, avaliações, sem as quais o desenvolvimento é impossível, simplesmente não há mais tempo.

No sistema Zankov, ao resumir, é dada importância primordial à identificação de como as crianças avançaram no desenvolvimento geral, e não apenas no domínio do currículo escolar: como a observação, o pensamento, as ações práticas, as qualidades emocionais e volitivas, as necessidades, as orientações de valores se desenvolvem . Os indicadores de realização têm um preço alto apenas em combinação com uma avaliação igualmente alta do desenvolvimento. Além disso, o treinamento pode ser considerado altamente eficaz mesmo que o aluno não tenha alcançado altos índices de assimilação do programa, mas tenha feito grandes progressos no desenvolvimento geral, por exemplo, ele tem desejo de aprender, sua atitude em relação à equipe de classe mudou, sua visão de mundo mudou.

A segunda característica de resumir os resultados da aprendizagem é a atitude dos alunos em relação à avaliação, expressa em pontos, ou seja, à nota. A marca não é excluída, mas não desempenha o papel dominante que lhe é atribuído no sistema tradicional. As notas não podem expressar a plenitude da vida da criança, elas não se encaixam na lição, que é baseada nos princípios do desenvolvimento geral, portanto, via de regra, não são exibidas nas aulas do Zank. As notas servem apenas como ferramenta para refletir os resultados da assimilação do currículo escolar (principalmente de acordo com o testemunho do trabalho escrito), seu papel estimulante foi reduzido a zero. É característico que as crianças das turmas do Zank não saibam quem é seu “excelente aluno”, quem é seu “aluno perdedor”. Eles se vêem como seres humanos. E isso é ótimo!

Uma das características mais brilhantes do sistema didático de Zankov é a relação amável e de confiança repleta de emoções positivas entre o professor e os alunos. A criação de um ambiente alegre, um clima de entusiasmo e satisfação das crianças com a aprendizagem contribui para toda a estrutura do ensino e, sobretudo, para a riqueza do conteúdo do ensino, que permite a cada aluno realizar-se numa atividade satisfatória. Os métodos de ensino também contribuem para as emoções positivas das crianças.

Quando na aula há uma discussão de questões novas para as crianças, quando há a oportunidade de expressar pontos de vista diferentes, de concordar ou duvidar do ponto de vista de um amigo e, às vezes, de recusar o próprio, de dar o ponto de vista pessoal observações, então o desenvolvimento geral ocorre aqui. Além disso, as formas indiretas do desenvolvimento da criança entram em jogo: a atividade intelectual é nutrida por esses sentimentos brilhantes e diversos que as crianças experimentam, as dificuldades superadas na atividade intelectual dão origem a sentimentos de sucesso e satisfação.

Na mesma direção de criar um ambiente favorável e confortável na sala de aula, a ausência de notas na aula também atua. Isso ajuda a superar o constrangimento interno das crianças, que decorre, por um lado, do desejo de obter um “A” e, por outro, pelo medo de obter um “Dois”.

O núcleo didático da aula de acordo com o novo sistema é a atividade dos próprios alunos. Os alunos não apenas decidem, discutem, mas observam, comparam, classificam, agrupam, tiram conclusões, descobrem padrões.

"Desenvolvimento - em cooperação" é a ideia mais importante que permeia os métodos e formas de atividade educativa dos escolares. Em uma busca conjunta, a criança tensiona sua mente e, mesmo com participação mínima em atividades conjuntas, sente-se coautora, o que reestrutura significativamente a esfera motivacional.

L.V. Zankov considera justo que ao assimilar um conceito (em qualquer aula), o termo seja comunicado aos escolares não como resultado do estudo dos fenômenos relevantes, mas durante o estudo, pois serve como meio de generalização. O processo de assimilação do termo passa por uma série de etapas, pelas quais o aluno passa, e que o levam ao resultado desejado. Eles são. A princípio, o termo é usado pelo professor; as crianças não são obrigadas a operar o termo. Além disso, são praticados exercícios na seleção de casos particulares para o conceito geral. Em seguida, tais exercícios são realizados quando os alunos identificam e distinguem os fenômenos denotados por esse termo de vários outros. Seguem-se exercícios que, em sua estrutura lógica e psicológica, representam a seleção de um conceito geral para um caso particular. Como resultado desse trabalho, o termo é traduzido do vocabulário passivo dos escolares para o ativo.

O material educativo é construído e assimilado pelos escolares na lógica da crescente diferenciação dos saberes, do todo para a parte. Os alunos se familiarizam com o conceito, que a princípio permanece como uma "generalização informe". Este conceito é cada vez mais diferenciado, esclarecido, concretizado no estudo de outras novas seções do tema. O material está organizado de tal forma que cada uma das tarefas propostas encontra sua continuação natural nas seções subsequentes. O retorno ao passado não se limita à reprodução formal do material na forma em que foi estudado.

No sistema de L. V. O retorno de Zankov ao passado é ao mesmo tempo um avanço significativo.

Esta é a característica didática geral do sistema. É integral, suas partes estão interligadas, cada uma delas exerce uma função que garante o desenvolvimento global dos escolares. A exclusão de qualquer um deles, violando a integridade, acarreta uma diminuição da eficiência do sistema.

Zankov acreditava que os princípios didáticos têm um papel orientador e regulador em relação ao processo de aprendizagem. Ele identificou cinco desses princípios:

treinamento em alto nível de dificuldade,

ritmo acelerado no estudo do material do programa,

o protagonismo do conhecimento teórico,

conhecimento dos alunos sobre o processo de aprendizagem,

trabalho intencional e sistemático sobre o desenvolvimento de todos os alunos, incluindo os mais fracos.

O princípio do ensino de alto nível de dificuldade é caracterizado, segundo Zankov, não apenas pelo fato de exceder a “norma média” de dificuldade, mas, acima de tudo, pelo fato de revelar as forças espirituais da criança , dá-lhes espaço e direção. Isso se refere à dificuldade associada ao conhecimento da essência dos fenômenos estudados, as dependências entre eles, com uma genuína familiarização dos escolares com os valores da ciência e da cultura. O mais significativo aqui é que a assimilação de determinado conhecimento torna-se tanto propriedade do aluno quanto do próximo passo, garantindo sua transição para um nível superior de desenvolvimento. A aprendizagem em alto nível de dificuldade é acompanhada pelo cumprimento de uma medida de dificuldade, que é relativa. Por exemplo, o programa para a 3ª série inclui o tópico “Significado dos casos de substantivos (verbais). Alguns significados básicos. Este tema apresenta um nível de dificuldade bastante elevado para uma determinada idade, mas o seu estudo estimula o desenvolvimento do pensamento dos escolares. Antes deste tópico, eles estudaram a 1ª, 2ª e 3ª declinação de substantivos e já estão familiarizados com as terminações de substantivos pertencentes a diferentes tipos de declinação, mas que ficam no mesmo caso. Agora os alunos devem abstrair das diferenças que são características de todos os tipos de declinação e compreender o significado de um caso particular de forma generalizada. Assim, o caso instrumental não preposicional, que depende do verbo, é mostrado no sentido mais típico para ele do instrumento ou meio pelo qual a ação é realizada (cortar com machado, desenhar com pincel, escrever com caneta). Tal generalização representa uma transição para um nível superior de pensamento.

Outro princípio está organicamente conectado ao princípio de aprendizado em um alto nível de dificuldade: ao estudar o material do programa, você precisa avançar em um ritmo acelerado. Isso implica a rejeição da repetição monótona do passado. Ao mesmo tempo, o mais importante é o enriquecimento contínuo dos alunos com cada vez mais novos conhecimentos. No entanto, esse princípio não deve ser confundido com a pressa no trabalho acadêmico e não se deve primar por uma grande quantidade de conhecimentos realizados pelos escolares. Mais importante é o enriquecimento da mente do aluno com conteúdos versáteis e a criação de condições favoráveis ​​para uma compreensão profunda das informações recebidas. Uma ferramenta eficaz que permite que alunos fortes e fracos avancem em ritmo acelerado é o uso de uma metodologia diferenciada, cuja especificidade é que diferentes alunos percorrem os mesmos tópicos do programa com profundidade desigual.

O próximo princípio de L.V. Zankova - o papel principal do conhecimento teórico já na escola primária, que são os principais meios de desenvolvimento e a base para o domínio de habilidades e habilidades. Esse princípio foi proposto como contrapeso às ideias tradicionais sobre a concretude do pensamento dos alunos mais jovens, uma vez que a psicologia moderna não fornece base para tal conclusão.

Estudos têm mostrado que em alunos do ensino fundamental, a abstração e a generalização, vestidas de forma verbal, são observadas na formação de novos conceitos, no reconhecimento generalizado de objetos desconhecidos e na consciência das qualidades morais de personagens de obras de ficção. O conceito, segundo o qual o desenvolvimento do pensamento do jovem escolar se apresenta como um aumento gradual da abstração e generalização do pensamento, está ultrapassado.

Mesmo L. S. Vygotsky, a partir de um estudo sobre a formação de conceitos na idade escolar, observou que ela é realizada de diferentes formas, inclusive do abstrato ao concreto no processo de aprendizagem. Portanto, limitar-se apenas à formação do pensamento concreto em crianças em idade escolar significa retardar seu desenvolvimento. O conhecimento teórico não se limita a termos e definições. Um grande lugar na educação dos alunos mais jovens é ocupado pela assimilação de dependências, leis (por exemplo, a lei comutativa de adição e multiplicação no curso da matemática, os padrões de mudanças sazonais na vida de plantas e animais - em Ciência).

Este princípio se aplica a todas as disciplinas. Mas não reduz a importância das competências e habilidades e sua formação nos alunos mais jovens. No sistema de educação L.V. Zankov, a formação de habilidades ocorre com base em um desenvolvimento geral completo, com base em uma profunda compreensão dos conceitos, relacionamentos e dependências relevantes.

Uma condição importante para o desenvolvimento de um aluno é o fato de que o processo de domínio de conhecimentos e habilidades é objeto de sua consciência. De acordo com a metodologia tradicional, ao passar pela tabuada, várias técnicas são utilizadas para ajudar a memorizá-la. Isso nos permite reduzir o tempo de seu estudo e eliminar muitas dificuldades. De acordo com o sistema de L.V. Zankov, o processo educacional é construído de tal forma que o aluno compreenda os fundamentos para a disposição do material, a necessidade de memorizar alguns de seus elementos.

Um lugar especial em seu sistema é ocupado pelo princípio do trabalho intencional e sistemático no desenvolvimento de todos os alunos, incluindo os mais fracos. L.V. Zankov explicou isso pelo fato de que uma avalanche de exercícios de treinamento recai sobre alunos fracos. De acordo com a metodologia tradicional, esta medida é necessária para superar o insucesso escolar. Experimente L. V. Zankova mostrou o contrário: sobrecarregar os malsucedidos com tarefas de treinamento não contribui para o desenvolvimento das crianças, aumenta seu backlog. Os alunos de baixo desempenho, não menos, mas mais do que os outros alunos, precisam de um trabalho sistemático para desenvolvê-los. Experimentos mostraram que esse trabalho leva a mudanças no desenvolvimento de alunos fracos e a melhores resultados na assimilação de conhecimentos e habilidades.

Os princípios considerados foram concretizados nos programas e métodos de ensino de gramática, leitura, matemática, história, ciências naturais. Um estudo comparativo do desenvolvimento mental geral de escolares mais jovens nas classes experimental e regular foi realizado por exame individual usando técnicas especiais. Foram estudadas as características de observação (percepção), pensamento, ações práticas para a fabricação de um determinado objeto. Características especiais do desenvolvimento de algumas crianças foram traçadas ao longo de todo o ensino primário (estudo longitudinal). Em particular, a interação de pensamento e emoções, observação e pensamento foi analisada, o estado mental geral, e não apenas o desenvolvimento mental, foi examinado.

O núcleo didático da aula de acordo com o novo sistema é a atividade dos próprios alunos. Os alunos não apenas decidem, discutem, mas observam, comparam, classificam, agrupam, tiram conclusões, descobrem padrões. "Desenvolvimento - em cooperação" é a ideia mais importante que permeia os métodos e formas de atividade educativa dos escolares. Em uma busca conjunta, a criança tensiona sua mente e, mesmo com participação mínima em atividades conjuntas, sente-se coautora, o que reestrutura significativamente a esfera motivacional.

Flexibilidade, dinamismo da estrutura da aula devido ao facto de o processo de aprendizagem ser organizado "a partir do aluno". A aula é construída levando em conta a lógica do pensamento coletivo das crianças e ao mesmo tempo mantém integridade, organicidade, completude lógica e psicológica.

É dada especial atenção à seleção e formulação de tarefas e perguntas. Devem despertar o pensamento independente dos alunos, estimular a busca coletiva e ativar os mecanismos da criatividade.

A construção de livros didáticos para as séries iniciais é tal que uma certa ideia da formação de um sistema de conhecimento entre os escolares está associada a ela.

L.V. Zankov considera justo que ao assimilar um conceito (em qualquer aula), o termo seja comunicado aos escolares não como resultado do estudo dos fenômenos relevantes, mas durante o estudo, pois serve como meio de generalização. O processo de assimilação do termo passa por uma série de etapas, pelas quais o aluno passa, e que o levam ao resultado desejado. Eles são.

O material educativo é construído e assimilado pelos escolares na lógica da crescente diferenciação dos saberes, do todo para a parte. Os alunos se familiarizam com o conceito, que a princípio permanece como uma "generalização informe". Este conceito é cada vez mais diferenciado, esclarecido, concretizado no estudo de outras novas seções do tema. O retorno ao passado não se limita à reprodução formal do material na forma em que foi estudado. No sistema de L. V. O retorno de Zankov ao passado é ao mesmo tempo um avanço significativo.

Também L. V. Zankov formulou uma posição sobre quatro formas de correlação entre a visibilidade e as palavras do professor no ensino:

o aluno, estudando uma imagem visual (diagrama, imagem de um objeto), encontra a informação necessária. O professor orienta a observação do aluno, chama sua atenção para os sinais essenciais;

o professor relata informações sobre o objeto estudado, ilustrando sua validade por meio de um auxílio visual;

ao estudar as conexões entre os fenômenos, o aluno no curso de observação (realizando trabalho de laboratório) descobre essas conexões por si mesmo, o professor, com a ajuda de uma palavra, leva os alunos a compreender as conexões;

o professor relata a conexão entre os fenômenos e ilustra sua presença mostrando.

Nestes casos, ao utilizar os mesmos manuais, as formas como os alunos adquirem o conhecimento são fundamentalmente diferentes: no primeiro e no terceiro casos, eles adquirem o conhecimento por meio de sua própria atividade mental e prática, que tem natureza de busca; no segundo e quarto casos, eles recebem do professor conhecimentos prontos, e sua atividade se expressa principalmente na memorização e compreensão dos conhecimentos que lhes são comunicados.

O problema da sequência de introdução e assimilação do conhecimento é o segundo aspecto da divulgação das características da L.V. Zankov. Está relacionado com a implementação do método genético de ensino, que reproduz a história do desenvolvimento mental humano - do geral ao particular, do todo às partes, do fundido ao separado, dos estados do global holístico ao os estados de internamente dissecados e diferenciados.

A formação de sistemas de conhecimento e sua concentração em torno dos principais fatores formadores de sistemas é o terceiro aspecto da consideração das características da L.V. Zankov. Com sua ajuda, o significado teórico moderno desse sistema em seu foco no desenvolvimento mental das crianças é revelado. A este respeito, as palavras de L.V. Zankov que seu sistema visa superar o atomismo, a fragmentação e a incoerência do conhecimento escolar, que a formação deve ser estruturada para que as crianças desenvolvam sistemas de conhecimento bem ordenados. Por exemplo, em matemática, esta é a composição de bits dos números, a lei comutativa da adição, adições e subtrações recíprocas.

A análise psicológica do sistema de L. V. Zankov mostra que vontade, emoções e motivações - todos esses processos e traços de personalidade devem necessariamente se desenvolver nas crianças em uma direção positiva e da maneira mais natural, pode-se dizer, de maneira inevitável.

O conteúdo da educação. O sistema Zankov é caracterizado por um rico conteúdo de educação primária. “Educação primária”, L.V. Zankov - deve dar aos alunos uma visão geral do mundo com base nos valores da ciência, literatura, arte. Esta disposição pode ser considerada como o princípio de seleção do conteúdo da educação. Acrescentemos a isso também uma base para criar uma imagem geral do mundo como a aquisição pelas crianças de conhecimento direto sobre o mundo ao seu redor. Em outras palavras, o conteúdo da educação inclui tanto o conhecimento teórico quanto o empírico. O mundo em cores, formas, sons flui para a consciência, para o mundo espiritual da criança.

em primeiro lugar, pela inclusão no currículo (com a carga horária habitual) como disciplinas autónomas de ciências naturais (do grau I), geografia (do grau II);

em segundo lugar, enriquecendo o conteúdo das disciplinas usuais e geralmente aceitas nas séries primárias - a língua russa, leitura, matemática, treinamento laboral, disciplinas do ciclo estético;

em terceiro lugar, alterando a proporção da importância dos chamados assuntos principais e não principais (música, artes plásticas, aulas de trabalho). Do ponto de vista do desenvolvimento geral, não há assuntos principais e não principais. E não menos importante que o avanço dos alunos no domínio das habilidades de ortografia, contagem, leitura é o domínio da atividade visual, a familiarização com obras de arte, o desenvolvimento de habilidades manuais, a capacidade de observar o mundo ao seu redor - tudo isso às vezes se alimenta de o processo de dominar habilidades;

em quarto lugar, aumentando a proporção de conhecimentos adquiridos pelas crianças sob a orientação de um professor fora dos muros da escola, durante vários tipos de excursões;

em quinto lugar, ao introduzir observações independentes, pessoais e quotidianas das crianças no decurso da aula (os alunos têm a oportunidade de partilhar essas observações com os seus colegas, o que enriquece a aula e tem um efeito benéfico no sentido de identidade das crianças na escola);

sexto, um elemento importante do conteúdo da educação nas aulas de Zank é o próprio "eu" da criança, o conhecimento da criança, a consciência de si mesma.

Tal abordagem para a seleção do conteúdo da educação fornece uma variedade de atividades para as crianças no processo de aprendizagem. Todos têm a oportunidade de experimentar o sucesso não em um, mas em outro tipo de atividade.

No curso do estudo pedagógico experimental do problema de aprendizagem e desenvolvimento, foram formulados novos princípios didáticos do sistema:

treinamento em alto nível de dificuldade (de acordo com a medida de dificuldade);

o protagonismo do conhecimento teórico;

estudar o material do programa em ritmo acelerado;

consciência dos alunos sobre o processo de aprendizagem;

o desenvolvimento geral de todos os alunos, incluindo os mais fortes e os mais fracos.

Esses princípios definem uma abordagem diferente para a seleção do conteúdo da educação, uma metodologia de ensino diferente.

Metodologia de ensino. Uma das propriedades da metodologia de L. V. Zankov é sua versatilidade, que reside no fato de que os métodos de ensino são caracterizados por funções heterogêneas. A tarefa da educação não é apenas a aquisição de conhecimentos e habilidades, mas também a educação e o desenvolvimento geral dos alunos. Devido à versatilidade, não apenas o intelecto do aluno está envolvido na esfera, mas também as emoções, aspirações e outros aspectos da personalidade.

Além disso, Zankov destaca tal propriedade como a natureza processual da cognição, ou a natureza processual, que consiste no fato de que o estudo do aluno de cada segmento do curso é incluído como elemento dependente em uma conexão orgânica com outros elementos. Esta não é uma conexão externa, mas interna, indo na linha de desdobramento da essência da cognição de um sujeito educacional. Assim, por exemplo, durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita, é introduzido o conceito de som - o conceito fonético básico. Em seguida, nas aulas de alfabetização subsequentes, é introduzida a distinção vogal-consoante - houve um retorno ao conhecido conceito em um novo nível. Em seguida, aparecem os conceitos: sílaba, consoantes suaves - duras, consoantes sonoras - surdas, vogais monótonas e iotadas. Ao estudar este último em um novo nível para indicadores de dureza-suavidade das consoantes. O próximo retorno está associado a consoantes duras, suaves e sinais "ь" e "ъ" que não indicam um som. Um conceito completamente novo de dureza - a suavidade soará quando você se familiarizar com a variante suave e dura da declinação de substantivos e adjetivos, com substantivos relacionados à terceira declinação e com uma forma indefinida do verbo.

Em matemática, tal processualidade pode ser traçada no exemplo do conceito de parte e todo. Primeiro, é fixado em casos mais simples de adição e subtração. Em seguida, voltamos a esse conceito ao estudar a multiplicação, onde o todo é fornecido em uma versão mais complexa, consistindo em várias partes idênticas. Um novo conceito "número de peças" aparece. Então voltamos novamente aos conceitos de todo, parte do todo e quantidade ao estudar a ação da divisão. No processo de trabalhar a ação por divisão (dividindo por... e dividindo por...), elas são refinadas, trabalhadas em um novo nível. Voltamos ao conceito de todo e suas partes ao estudar frações ordinárias, denominadas números.

A estrutura do processo de cognição se assemelha a uma grade. Ao mesmo tempo, não há repetição para fins de memorização, mas há uma complicação crescente das proporções dos elementos de aprofundamento do conhecimento. O caráter procedimental é quando cada novo material levanta e ativa todas as conexões, todas as camadas que estavam antes de subir.

A próxima propriedade é o foco da técnica na resolução de colisões, ou seja, colisões de conhecimento encontradas no curso do estudo do material, sua inconsistência. Independente, é claro, do papel orientador do professor, a resolução de conflitos pelas crianças serve para estimular a atividade de aprendizagem intensiva e, consequentemente, para o desenvolvimento do pensamento.

A técnica é inerente à propriedade de variância. Implica a possibilidade de mudar o estilo de trabalho do professor em função das condições específicas (capacidades) da turma. Isso pode estar relacionado à lógica da apresentação do material (distribuição do material do geral para o particular e do particular para o geral), o ritmo de progresso no domínio do programa. Os limites da mudança são determinados pelos princípios didáticos acima.

A propriedade da variância também se manifesta em relação aos alunos. As tarefas e questões do professor, tanto na aula como no trabalho de casa, são formuladas de tal forma que não requerem uma resposta e ação inequívoca, mas, pelo contrário, contribuem para a formulação de diferentes pontos de vista, diferentes avaliações, atitudes em relação ao material que está sendo estudado. Tal propriedade do sistema como a variabilidade dá uma enorme margem de criatividade a cada professor, torna possível tornar a aula interessante e emocionante.

3 Critérios para resultados de aprendizagem

Crianças treinadas de acordo com a L.V. Zankov são caracterizados por uma ampla gama de diferenças individuais. No entanto, eles também têm algo em comum: avançam efetivamente no desenvolvimento mental. Seu desenvolvimento acaba sendo muito mais profundo do que o desenvolvimento dos alunos que estudam no sistema tradicional. Isso pode ser visto no exemplo a seguir.

Na aula, eles lêem e analisam a fábula "O Cisne, o Câncer e o Lúcio". Como de costume, o professor leva os alunos a perceber a moral da fábula - é ruim ser hostil nos negócios, agir de forma inconsistente. Mas um dos alunos quer acrescentar ao que foi dito. Ele concorda com a conclusão, mas quer acrescentar: "Acho que eles ainda podem fazer amigos, porque são todos tritões". Que nuance sutil um garotinho percebe! Em sua linguagem infantil, ele expressa com um exemplo específico a ideia geral de que sempre há uma base para o acordo, que deve ser buscada e encontrada.

Diferenças particularmente fortes são notadas no desenvolvimento das qualidades emocionais e volitivas dos alunos.

Quer o aluno observe algo ou resolva um problema mental, comunique-se com os outros ou faça artesanato, pode-se ver em tudo a convicção na correção dos passos dados ou julgamentos (isso se manifesta, por exemplo, no raciocínio em voz alta ao resolver um determinado problema ): a capacidade de fazer suposições, recusá-las, escolher uma nova suposição, não suscetibilidade a influências "provocativas" externas (por exemplo, dúvidas por parte de um professor ou experimentador quando uma criança resolve um problema); a capacidade de motivação interna de longo prazo para a atividade (por exemplo, para um longo exame do objeto de observação), que indica a participação de processos volitivos; a capacidade de relatar verbalmente o que foi feito.

Ao mesmo tempo, as crianças são muito sensíveis e podem apresentar uma atitude negativa em relação a exigências formais, proibições formais, apelos que não decorrem da situação real, quando o motivo do comportamento exigido delas não é claro para elas. Em outras palavras, as crianças são críticas. Associadas a isso estão as dificuldades que surgem frequentemente na transição para as classes médias. Muitas vezes surgem situações em que dois entendimentos diferentes do estilo de relacionamento entre um professor e alunos colidem: os alunos procedem de sua ideia usual de confiança, relações humanas informais em sala de aula, professores, pelo contrário, de requisitos disciplinares formais (aqui estão as falas dos alunos refletindo tais situações: “Eu levanto a mão, quero somar, e a professora fala: Você está puxando sua mão, eu explico, não pergunto "," Eu criei minha própria solução, mas o professor não prestou atenção, "etc.).

As crianças em idade escolar, ainda que nas formas mais rudimentares, desenvolvem uma qualidade tão valiosa como a capacidade de reflexão, que se expressa não só na análise e na tomada de consciência das suas actividades educativas, das suas formas de dominar os conceitos, o que, evidentemente, é importante, mas também na capacidade de olhar para as profundezas do eu, na capacidade de autoconhecimento. Isso se manifesta claramente, por exemplo, em ensaios sobre si mesmos - quão mais sutis e versáteis esses alunos mais jovens podem se caracterizar.

A capacidade de autocontrole, de autorregulação de suas ações, feitos, comportamentos, e não apenas em situações educativas, mas também cotidianas, está associada aos rudimentos da reflexão.

Por exemplo, um professor diz: “Recentemente, estávamos resolvendo um problema difícil em sala de aula. Após uma análise conjunta, todos começaram a resolver em cadernos. De repente, um aluno se levanta e diz que ainda não entendeu alguma coisa. E a classe de repente pareceu se soltar - interrompendo umas às outras, as crianças começaram a explicar o problema. Então um dos alunos se levanta e declara em voz alta: Gente, o que vocês são? Você realmente acha que Sasha vai entender qualquer coisa com esse choro? Todos se calaram e um dos meninos disse estupefato: somos mesmo nós? riram, sentaram-se em seus lugares, alguém sozinho começou a explicar. O incidente foi resolvido sem a minha participação."

As próprias crianças, o próprio coletivo de classe regula seu comportamento.

A próxima característica dos escolares é a atração pela atividade mental, intelectual e, acima de tudo, pelas atividades relacionadas à aquisição independente de conhecimento. Evoca sentimentos intelectuais brilhantes em crianças. Ligado a isso está o entusiasmo das crianças pela aprendizagem (tão difícil de alcançar em condições normais de aprendizagem).

É especialmente necessário destacar uma orientação tão importante dos escolares como a atitude em relação a si mesmo como valor. Não em um sentido egoísta, mas em um sentido humano elevado, quando o amor-próprio, a atitude em relação a si mesmo como valor atua tanto como base da auto-estima, quanto como base para entender o outro como valor, base da amizade , amor da vida. Uma pessoa não pode perceber o outro como um valor se não se perceber como tal. Através de si mesmo, uma pessoa conhece a dor e a alegria de outra pessoa, através da compreensão de si mesma, ela compreende o outro. Não é à toa que a verdade bíblica diz: ame o seu próximo como a si mesmo. A base para cultivar tal atitude em relação a si mesmo está nas profundezas do sistema de treinamento. Mesmo as observações iniciais das crianças nas aulas do Zank nos convencem de que todos na classe são uma pessoa, uma pessoa que se respeita, mas também é respeitada pelos outros, respeitando os outros. Isso pode ser visto na comunicação das crianças em sala de aula: com que atenção e respeito ouvem a todos! Ao mesmo tempo, cada um se reconhece como indivíduo, se afirma perante o coletivo da classe. “Quão interessante Seryozha disse, - você pode ouvir na lição. Mas quero acrescentar. Assim, as condições são criadas quando todos satisfazem sua necessidade de serem representados na mente dos outros.

É importante enfatizar o seguinte recurso. As crianças desenvolvem não apenas um senso de respeito por um indivíduo, mas também um senso de comunidade com os colegas. Isso se manifesta em seu grande desejo de comunicação, no desejo de estar juntos, passar férias juntos, participar de assuntos conjuntos. E não apenas no desejo, mas também na capacidade de passar momentos de lazer juntos.

ensinando zankov didática

Conclusão

Durante o experimento, L.V. Zankov usou amplamente os métodos de estudo psicológico dos alunos. Isso possibilitou um estudo aprofundado da eficácia das inovações pedagógicas que estão sendo implementadas.

Com base no trabalho realizado sob a direção de L.V. A pesquisa de Zankov, os seguintes resultados foram obtidos:

a posição sobre o protagonismo da educação no desenvolvimento foi comprovada: uma mudança na estrutura da educação acarreta mudanças na constituição mental dos escolares;

revelou-se que a educação não age em linha reta, mas, refratando-se pelas características internas da criança, pelo seu mundo interior, de modo que cada criança, sob a influência de uma mesma forma de educação, atinge seu próprio estágios de desenvolvimento;

o conceito de “desenvolvimento geral” foi introduzido como objetivo comum e indicador da eficácia do ensino primário;

as linhas e métodos de estudar o desenvolvimento geral de crianças em idade escolar são revelados;

mostra-se que até agora, na prática, as enormes reservas do desenvolvimento da criança não foram utilizadas.

O resultado mais importante deste trabalho foi a descrição dos recursos didáticos do sistema educacional, eficazes para o desenvolvimento global dos escolares, e a criação de diretrizes práticas para a escola: programas, livros didáticos, materiais didáticos.

Proposta por L. V. O sistema didático Zankov mostrou-se eficaz para todas as etapas do processo de aprendizagem. No entanto, apesar de sua produtividade, até o momento permanece insuficientemente demandada na prática escolar. Nos anos 60-70. as tentativas de implementá-lo na prática escolar de massa não deram os resultados esperados, uma vez que os professores não conseguiram fornecer novos programas com tecnologias de ensino adequadas.

A orientação da escola no final dos anos 80 - início dos anos 90. sobre a educação para o desenvolvimento da personalidade levou ao renascimento desse sistema didático. Mas, como mostra a prática, proposta por L.V. Os princípios didáticos de Zankov não são totalmente utilizados.

Substitua L.V. Zankov é impossível, com base em suas pesquisas teóricas e práticas, é possível melhorar a escolaridade.

Sistema L.V. Zankova é interessante para o professor e os alunos. No entanto, o professor deve começar a trabalhar nele somente após um estudo aprofundado sobre ele, quando todas as suas vantagens se tornarem visíveis para ele. Então você precisa definir uma meta: ensinar, não fazer mal.

Uma característica importante do L.V. Zankov é que o processo de aprendizagem é pensado como o desenvolvimento da personalidade da criança, ou seja, o aprendizado deve ser focado não tanto na turma como um todo, mas em cada aluno individualmente. Em outras palavras, o treinamento deve ser orientado pessoalmente, em desenvolvimento. Ao mesmo tempo, o objetivo não é “puxar” os alunos fracos ao nível dos fortes, mas revelar a individualidade e desenvolver de forma otimizada cada aluno, independentemente de ele ser considerado “forte” ou “fraco” na aula . É por isso que não há disciplinas “principais” e “não-principais” na escola.

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L.V. Zankov e funcionários do laboratório "Treinamento e Desenvolvimento" liderado por ele na década de 1950 - 60. desenvolveu uma tecnologia de aprendizagem chamada sistema de desenvolvimento integral intensivo para o ensino fundamental.

Desenvolvimento de L. V. Zankov o entende como o aparecimento na psique de um estudante de neoplasias que não são definidas diretamente pelo treinamento, mas surgem como resultado de processos internos e profundos de integração.

Tais neoplasias de estudantes mais jovens são:

1) observação analítica (capacidade de perceber intencional e seletivamente fatos, fenômenos);

2) pensamento abstrato (capacidade de analisar, sintetizar, comparar, generalizar);

3) ação prática (a capacidade de criar um objeto material, realizar operações manuais coordenadas).

Cada neoplasia é considerada como resultado da interação da mente, vontade e sentimentos da criança, ou seja, como resultado da atividade de uma personalidade holística, pois sua formação promove o desenvolvimento da personalidade como um todo.

Princípios didáticos da educação para o desenvolvimento segundo L.V. Zankov:

1) formação de alto nível de complexidade (os alunos aprendem a interdependência dos fenômenos estudados, suas conexões internas);

2) o protagonismo do conhecimento teórico na educação primária (os alunos mais jovens aprendem não apenas ideias, mas também conceitos científicos);

3) o estudo do material programático em ritmo acelerado (a essência desse princípio não é aumentar o volume do material educacional, mas preencher o material com conteúdo versátil);

4) a consciência do aluno sobre o processo de aprendizagem (as crianças são levadas a dominar as operações mentais em um nível consciente).

Características da metodologia experimental de ensino em classes primárias de acordo com L.V. Zankov:

1. O currículo inclui novas disciplinas: ciências naturais, geografia - a partir do 1º ano, história - a partir do 2º ano.

2. A divisão dos assuntos em principais e secundários está sendo eliminada, pois todos os assuntos são igualmente importantes para o desenvolvimento da personalidade.

3. As principais formas de organização da aprendizagem são as mesmas tradicionais (aula, excursão, trabalhos de casa dos alunos), mas são mais flexíveis, dinâmicas e caracterizam-se por uma variedade de atividades.

4. O aluno tem amplas oportunidades para manifestações criativas individuais (por exemplo, as crianças estão envolvidas na criatividade literária).

5. Um clima especial de confiança na sala de aula, o uso no processo educativo da experiência pessoal das próprias crianças, suas próprias avaliações, visões sobre os fenômenos estudados.

6. Trabalho sistemático sobre o desenvolvimento de todos os alunos - fortes, médios, fracos (o que significa identificar e levar em consideração as características individuais dos alunos, suas habilidades, interesses).

Como resultado do treinamento experimental de acordo com o sistema de L.V. Zankov consegue realizar um trabalho mental intensivo dos alunos, realizando o qual as crianças experimentaram uma sensação de alegria ao superar as dificuldades educacionais.

O sistema de desenvolvimento da educação D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

D.B. Elkonin e V.V. Davydov nos anos 1960 - 70. foi desenvolvida a tecnologia de generalização do desenvolvimento, que foi originalmente chamada método de generalizações significativas. Essa tecnologia concentra a atenção do professor no desenvolvimento de formas de atividade mental.

D.B. Elkonin e V.V. Davydov chegou à conclusão de que a educação no ensino fundamental pode e deve ter um nível mais alto de abstração e generalização do que os alunos mais jovens tradicionalmente se concentram. Nesse sentido, propuseram reorientar o programa de educação primária da formação do pensamento racional-empírico nas crianças para a formação do pensamento teórico-científico moderno nelas.

A natureza em desenvolvimento da aprendizagem em D.B. Elkonina - V.V. Davydov está ligado, em primeiro lugar, ao fato de que seu conteúdo é baseado no conhecimento teórico.Como você sabe, o conhecimento empírico é baseado na observação, representações visuais, propriedades externas dos objetos; generalizações conceituais são obtidas destacando propriedades comuns ao comparar objetos. O conhecimento teórico, por outro lado, vai além das representações sensoriais, baseia-se em transformações significativas de abstrações e reflete relações e conexões internas. Eles são formados pela análise genética do papel e das funções de certas relações gerais dentro de um sistema integral de elementos.

D.B. Elkonin e V.V. Davydov propôs reestruturar o conteúdo das disciplinas educacionais de tal forma que o conhecimento de natureza geral e abstrata preceda o conhecimento de um conhecimento mais particular e específico, que deve ser derivado do primeiro como de sua base única.

A base do sistema de conhecimento teórico é o chamado generalizações significativas . isto:

a) os conceitos mais gerais da ciência, expressando relações e padrões causais profundos, ideias fundamentais geneticamente iniciais, categorias (número, palavra, energia, matéria, etc.);

b) conceitos em que não se destacam características externas, específicas do assunto, mas conexões internas (por exemplo, genéticas);

c) imagens teóricas obtidas por operações mentais com objetos abstratos.

Acredita-se amplamente que a participação da criança no processo educativo é uma atividade de aprendizagem. Isto é o que a criança faz durante a aula. Mas do ponto de vista de D.B. Elkonina - V.V. Davydov não é.

A atividade educacional intencional difere de outros tipos de atividade educacional, principalmente porque visa obter resultados não externos, mas internos, alcançar um nível teórico de pensamento.

A atividade educacional intencional é uma forma especial de atividade de uma criança destinada a mudar a si mesma como sujeito de aprendizagem.

Sinais (características) de atividade educacional intencional:

1. Formação na criança de motivos cognitivos internos e necessidades cognitivas. Realizando a mesma atividade, o aluno pode ser guiado por motivos completamente diferentes: garantir sua segurança; por favor, o professor desempenhar funções (função) ou procurar uma resposta para sua própria pergunta. Apenas a presença de um motivo deste último tipo determina a atividade da criança como uma atividade de aprendizagem proposital.

Motivação da atividade do sujeito-criança nas tecnologias de L.V. Zankov e D. B. Elkonina - V.V. Davydov se expressa na formação de interesses cognitivos.

2. Formação na criança do objetivo de auto-mudança consciente (“vou descobrir, compreender, resolver”), compreensão e aceitação pela criança da tarefa de aprendizagem. Em comparação com a abordagem tradicional, onde a criança é ensinada a resolver problemas e está no estado de um indivíduo que aprende, com a aprendizagem de desenvolvimento, a criança é ensinada a estabelecer metas para a automudança, ela está no estado do aprendiz como sujeito.

3. A posição da criança como sujeito pleno de sua atividade em todas as suas fases (definição de metas, planejamento, organização, implementação de metas, análise de resultados). As atividades de estabelecimento de metas trazem à tona: liberdade, propósito, dignidade, honra, orgulho, independência. Ao planejar: independência, vontade, criatividade, criação, iniciativa, organização. Na fase de atingir os objetivos: diligência, habilidade, diligência, disciplina, atividade. Na etapa de análise, formam-se: honestidade, critérios de avaliação, consciência, responsabilidade, dever.

4. Aumentar o nível teórico do material estudado. A atividade educacional intencional não é idêntica à atividade. A atividade também pode existir no nível das operações (como no aprendizado programado), neste caso, a busca por métodos generalizados de ação, a busca por padrões, princípios gerais para resolver problemas de uma determinada classe é ativada.

5. Problematização de saberes e tarefas de aprendizagem. A atividade educacional intencional é um análogo da atividade de pesquisa. Portanto, o método de problematização do conhecimento é amplamente utilizado na tecnologia de desenvolvimento da educação. O professor não apenas informa as crianças sobre as conclusões da ciência, mas, se possível, as conduz pelo caminho da descoberta, faz com que elas sigam o movimento dialético de pensamento voltado para a verdade, os torna parceiros na busca científica. Isso corresponde à natureza do pensamento como um processo que visa descobrir novos padrões para a criança, formas de resolver problemas cognitivos e práticos.

Amplamente aplicado método de aprendizagem de tarefas. A tarefa educativa na tecnologia da educação para o desenvolvimento é semelhante a uma situação problemática, mas a solução da tarefa educativa não consiste em encontrar uma saída específica, mas em encontrar um método geral de ação, o princípio de resolver toda uma classe de problemas. tarefas semelhantes.

A tarefa educativa é resolvida pelos alunos realizando determinadas ações:

1) aceitação de um professor ou configuração independente de uma tarefa de aprendizagem;

2) transformação das condições do problema para descobrir a relação geral do objeto em estudo;

3) modelagem da relação selecionada nas formas temática, gráfica e de letras;

4) transformação do modelo de relacionamento para estudar suas propriedades de "forma pura";

5) construir um sistema de problemas particulares que possam ser resolvidos de maneira geral;

6) controle sobre a execução das ações anteriores;

7) avaliação da assimilação do método geral como resultado da resolução deste problema educativo.

6. Atividade mental coletivamente distribuída. Organizar a atividade intencional dos alunos é a principal e mais difícil tarefa metodológica do professor na educação para o desenvolvimento. É resolvido usando vários métodos e técnicas metodológicas: apresentação de problemas, método de tarefas de aprendizagem, métodos coletivos e de grupo, novos métodos de avaliação de resultados, etc.

De acordo com L. S. Vygotsky, o sujeito inicial do desenvolvimento mental não é um indivíduo, mas um grupo de pessoas. Em sua atividade sociocultural e sob sua influência decisiva, forma-se um sujeito individual, que em certo estágio de formação adquire fontes autônomas de sua consciência e passa "à categoria" de sujeitos em desenvolvimento. Da mesma forma, as fontes do surgimento da atividade educacional intencional não estão na criança individual, mas na influência controladora do sistema de relações sociais na classe (professor e aluno). Cada aluno torna-se um sujeito - ou uma fonte de ideias, ou um oponente, atuando no âmbito de uma discussão coletiva do problema.

Perguntas problemáticas fazem com que o aluno faça certos esforços criativos, faça-o expressar sua própria opinião, formular conclusões, construir hipóteses e testá-las em diálogo com adversários. Essa atividade mental coletivamente distribuída dá um duplo resultado: ajuda a resolver o problema de aprendizagem e desenvolve significativamente as habilidades dos alunos para formular perguntas e respostas, buscar argumentos e fontes de soluções, construir hipóteses e testá-las com razão crítica, refletir sobre suas ações, além de promover a comunicação empresarial e interpessoal.

O sistema correto de educação é baseado na aquisição de todas essas qualidades. A criança será capaz de adquirir habilidades de comunicação desde o início, resolver situações problemáticas, desenvolver perseverança e senso de curiosidade.

Foi desenvolvido um sistema educacional especial de Zankov, que na era do desenvolvimento do computador permite que uma pessoa domine rapidamente a situação.

O objetivo geral do ensino de crianças em idade escolar é desenvolver o conhecimento com base em vários assuntos educacionais.

Isso significa o desenvolvimento e fortalecimento da memória, dos sentimentos, da vontade sem prejudicar a psique da criança.

O sistema Zankov foi desenvolvido com base no sistema geral de educação, priorizando dependendo da situação. A prioridade é a assimilação do material pela criança, e não a quantidade de material subtraída. Este programa envolve todos os alunos (fracos e fortes), o que no processo de aprendizagem permite que todos atinjam o mais alto nível.

A assimilação e consolidação do material visa o trabalho coletivo de toda a turma, onde cada criança participa, desenvolvendo-se assim como uma pessoa cuja opinião é importante para os demais.

Não há disciplina principal ou secundária no sistema: cada disciplina contribui com suas próprias habilidades para o desenvolvimento e educação do aluno.

Muitos anos de experiência mostraram que as crianças que começaram a treinar de acordo com o sistema Zankov desde cedo têm taxas muito altas em comparação com seus pares. Esses alunos muitas vezes se tornam vencedores de várias olimpíadas e competições, ingressam facilmente em instituições de ensino superior.

Vantagens da técnica de Zankov

• Adequado para crianças indecisas (graças a uma abordagem individual, as crianças rapidamente se juntam à equipe e participam ativamente das conversas);
• Incentiva a independência e o desenvolvimento de novos conhecimentos.

Em que se baseia o sistema de desenvolvimento de Zankov?

O sistema de treinamento é construído em três critérios:

1. desenvolvimento de cada criança.
2. O estudo das características e habilidades do aluno.
3. Alcançando o máximo de resultados.

Todos os cursos de formação são concebidos para motivar e desenvolver os talentos criativos da criança, tendo em conta a individualidade etária de cada um. O material educativo é projetado para que ao estudá-lo, o aluno se surpreenda com o que motiva a criança a pensar em diferentes opções, analisar e tirar as conclusões corretas.

A abordagem da categoria mais jovem é levada em conta na unidade de pensamento. Ou seja, considerar os fatos não separadamente, mas ligando-os, o que permite à criança percebê-los com mais facilidade. As crianças começam a analisar o material lido, há um maior interesse em seu estudo.

Além disso, o método Zankov é projetado de tal forma que, após a aprovação, a criança pode ser facilmente transferida para uma escola de ensino geral e continuar sua educação com facilidade.

As principais prioridades são as seguintes:

• Percepção da informação individualmente;
• Para trabalhar, você precisa de uma atitude emocional e motivação.

À primeira vista, pode parecer que o curso de formação é bastante complexo. No entanto, a riqueza da variedade de material e a forma de ensiná-lo é muito cativante para as crianças, desenvolve qualidades pessoais nelas. A criança torna-se mais diversificada e é capaz de expressar de forma correta e concisa seus pensamentos e suposições.

Como as aulas são conduzidas nas aulas com o método de educação Zankov?

O curso da lição e sua construção diferem marcadamente da metodologia clássica usual.

• Confiança e respeito.

O início das aulas consiste na construção da compreensão mútua e da confiança entre o professor e os alunos, bem como entre os próprios alunos. Não se deve pensar que os alunos podem fazer o que quiserem.

O professor, sem perder sua autoridade, revela em cada criança suas habilidades e interesses básicos. Cuidadosamente refere-se às qualidades pessoais do aluno, monitora sua capacidade de responder a diversas situações, evitando grosseria e humilhação.

Uma criança é uma pessoa que tem sua própria opinião e caráter. Aqui é muito importante abordar cada criança corretamente e direcioná-la para alcançar o máximo de resultados.

• Auto-aprendizagem e controle.

A educação baseia-se no fato de que o aluno obtém informações por conta própria, e o professor o orienta e ajuda de todas as formas possíveis. Todas as informações são apresentadas na forma de discussão com os alunos, e não uma simples revisão do material.

Assim, as crianças podem argumentar, defender sua opinião e visão. Isso ajuda a não ter medo de errar, mas ensiná-los a corrigi-los com a ajuda das informações que lêem e suas conclusões.

Já após dois meses de treinamento, as crianças não têm medo de expressar essa ou aquela posição, veem interlocutores nos colegas, tentam se antecipar aos colegas e se comportam corretamente em várias situações.

• Métodos de ensino não conservadores.

Junto com os programas escolares usuais, Zankov acredita que visitas constantes a museus, teatros, excursões e bibliotecas permitem o desenvolvimento ativo de conhecimentos e habilidades.

Aprender não é fácil como algumas pessoas pensam. No entanto, é esse sistema que permite que você cresça uma pessoa pensante, responsável e desenvolvida que alcançará facilmente alturas na educação e na carreira.

Quem pode ensinar usando o método Zankov?

O sistema educacional atual permite que o professor escolha métodos de ensino que o ajudem a formar uma geração forte e inteligente. Portanto, o professor escolhe de forma independente o sistema que considera mais adequado para as crianças.

Lembrando minha infância e meus professores, sempre quis aprender com um professor com uma posição extraordinária. Onde não era assustador expressar sua opinião, não ter medo de ser humilhado ou gritado. São esses professores que podem ser chamados de Zankovsky. Ou seja, sempre foram. No entanto, hoje eles estão se tornando cada vez mais procurados no setor educacional.

E há uma série de explicações irrefutáveis ​​para isso:

• A criança frequenta essas aulas com prazer (você pode provar a si mesmo, mostrar suas habilidades e talentos);
• Uma abordagem extraordinária ao ensino os motiva;
• Tal professor torna-se um verdadeiro amigo para as crianças. Nessas aulas, as crianças são muito amigáveis ​​umas com as outras, não há agressão e bullying.
• Essas crianças têm uma psique estável, a capacidade de avaliar corretamente a situação.

Muitos pais notaram que, embora essa técnica seja considerada difícil, é muito interessante para as crianças. A criança nem entende que está vários degraus acima de seus pares, apenas aprende e se desenvolve.

É só no ensino fundamental ou também no ensino médio?

Hoje, a equipe de pesquisa está desenvolvendo materiais educacionais para as séries 5-9, o que lhes permitirá continuar sua educação. Os professores que desejam trabalhar neste sistema passam por uma formação adequada. Hoje, os livros didáticos estão sendo testados nas escolas do país.

No entanto, muitos anos de prática mostraram que os alunos que concluíram o curso júnior de acordo com o método Zankov são muito mais fáceis de perceber o programa da escola sênior e garantir a admissão em instituições de ensino superior.

Para concluir, gostaria de observar que tal sistema de educação visa desenvolver as habilidades e talentos da criança, levando em consideração seu mundo interior. Isso ajuda a ensinar a criança a explorar o mundo, a não parar por aí, a se desenvolver, a não ter medo de se expressar.

Muitas vezes, essas crianças encontram uma profissão com muita facilidade, são ativas, empreendedoras. Tudo isso permitirá que a criança supere adequadamente situações difíceis, para se tornar uma pessoa de sucesso.

Atualmente, na Federação Russa, três sistemas escolares de educação são reconhecidos como estaduais: tradicional, L. V. Zankova e D. B. Elkonina - V. V. Davydov.

O sistema tradicional de educação existe há quase 400 anos. Foi desenvolvido pelo maior cientista e professor tcheco Jan Amos Comenius (1592-1670). Ele foi o primeiro a fundamentar a ideia de educação universal na língua nativa, criou um sistema coerente de educação universal e desenvolveu uma forma de educação em aula. O sistema contribuiu para o desenvolvimento em crianças das qualidades necessárias para uma vida decente nas condições de produção artesanal e no aparecimento das primeiras máquinas a vapor: obediência completa, capacidade de repetir as ações de um professor (mestre). Ao longo de sua vida, uma pessoa pode estar engajada na mesma coisa, realizando-a com os mesmos métodos.

As gerações de russos que cresceram no século 20 estavam praticamente sujeitas aos mesmos requisitos, eles também tiveram a oportunidade ao longo de suas vidas de exercer uma profissão em que pouco mudou. No entanto, foi no século 20 que as mudanças globais ocorreram na ciência e na vida pública, o fluxo de informações aumentou acentuadamente, as pessoas começaram a viver em velocidades fundamentalmente diferentes. Tudo isso levou à necessidade de revisar significativamente as tarefas e métodos de ensino de crianças em idade escolar, e o sistema Comenius, usado com sucesso por vários séculos, não pôde mais atender aos requisitos dos anos 20-30 do terceiro milênio, quando seu filho procurará seu lugar na vida adulta.

Quais são as principais ideias do sistema de L. V. Zankov?

Atualmente, pessoas com uma alta cultura comunicativa, com uma visão ampla, que podem tomar decisões de forma independente em uma nova situação, podem se tornar bem-sucedidas. Afinal, o homem moderno é constantemente confrontado com uma escolha. Por exemplo, agora você está escolhendo um professor, um sistema de ensino. Seu filho terá que escolher uma profissão, amigos, local de descanso, residência, etc. E é improvável que ele consiga se limitar a uma profissão na vida e, se tiver sucesso, terá que se aprimorar constantemente, dominando novas técnicas. Para tornar a escolha a mais aceitável para ele, para reorganizar rapidamente, se necessário, você precisa ter a capacidade de analisar, comparar, estabelecer conexões e tirar conclusões. Um papel especial para a aquisição dessas qualidades é atribuído ao início educacional. É no início que a criança deve aprender as formas básicas de comunicação, não ter medo de situações-problema, ganhar experiência em resolvê-las, desenvolver a curiosidade, a necessidade de conhecimento.

As condições para o desenvolvimento das qualidades necessárias para uma pessoa moderna são criadas por um sistema desenvolvido por seu compatriota, o maior especialista no campo da psicologia e da pedagogia, o acadêmico Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977).

Ele chamou o objetivo de ensinar crianças em idade escolar a alcançar o desenvolvimento global ideal de cada aluno com base na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades do assunto. Sob o desenvolvimento geral, ele entendeu o desenvolvimento integral da criança - sua mente, vontade, sentimentos, moralidade, mantendo a saúde do aluno, e atribuiu igual importância a cada um desses componentes. A educação de acordo com o sistema de L. V. Zankov de forma alguma rejeita ou diminui a importância de adquirir conhecimento factual, que é necessário para toda pessoa educada; apenas prioriza um pouco diferente, destacando a aquisição de conhecimentos e habilidades sólidas por meio do avanço da criança no desenvolvimento geral. Um experimento de massa de longo prazo mostrou uma dependência direta da qualidade da educação na dinâmica de seu avanço no desenvolvimento geral.

Uma característica importante do sistema de L. V. Zankov é que o processo de aprendizagem é concebido como o desenvolvimento da personalidade da criança, ou seja, a aprendizagem deve ser focada não tanto em toda a turma como um todo, mas em cada aluno individualmente. Em outras palavras, o aprendizado deve ser centrado no aluno. Ao mesmo tempo, o objetivo não é “puxar” os alunos fracos ao nível dos fortes, mas revelar a individualidade e desenvolver de forma otimizada cada aluno, independentemente de ele ser considerado “forte” ou “fraco” na aula . É por isso que, em nossa opinião, não existem disciplinas “principais” e “não principais” na escola: cada uma das disciplinas dá a sua contribuição inerente ao desenvolvimento global da criança e para alguém será a disciplina que determinar sua vida futura. Assim, já respondemos à pergunta de quem ensinamos nas aulas do Zank - todas as crianças, a partir dos seis anos, que são recomendadas para estudar em uma escola abrangente.

Aqui está uma citação do documento normativo do Ministério da Educação da Federação Russa "Padrão de Educação Geral Primária" (2004): "O componente federal do Padrão Estadual visa implementar um modelo de desenvolvimento orientado para a personalidade de uma escola primária em massa escola." Na verdade, este é o mesmo objetivo que Zankov formulou há quase 50 anos. Mesmo assim, ele foi capaz de prever corretamente as principais direções no desenvolvimento da educação no terceiro milênio. Portanto, agora podemos oferecer ao seu filho um sistema de aprendizagem holístico, testado ao longo do tempo e tecnologicamente desenvolvido, capaz de levar em conta precisamente suas características específicas.

Os principais resultados a longo prazo do funcionamento do sistema são a alta socialização das crianças, a escolha de um caminho de vida de acordo com suas aspirações, dados adicionais - altas taxas nessas classes em termos de participantes e vencedores em olimpíadas, número de medalhistas e aqueles que ingressam em instituições de ensino médio e superior.

Responda você mesmo à pergunta, a afirmação pode ser razoável: "Fomos ensinados à moda antiga e me tornei uma pessoa digna. Por que mudar a educação escolar?"

Que conteúdo a criança aprende na aula de Zankov?

1. a finalidade da educação é o desenvolvimento global de cada criança;
2. características dos formandos;
3. padrões educacionais.

Agora, um pacote didático e metodológico completo para uma escola primária de quatro anos foi desenvolvido e recomendado pelo Ministério da Educação; tornou-se o vencedor do concurso para o título de "Livro didático de uma nova geração" realizado pela Fundação Nacional de Formação e o Ministério da Educação da Federação Russa.

De acordo com o novo objetivo de aprendizagem, a seleção e estruturação do conteúdo dos cursos de formação, a natureza das tarefas estimula as crianças a procurarem uma atividade criativa repleta de emoções e experiências. Ao selecionar o conteúdo dos livros, ao compilar textos e trabalhos, os autores partem do fato de que a surpresa serve de impulso para o início do conhecimento. E de acordo com as características etárias dos alunos nos cursos de formação, a prioridade é dada ao fator emocional, que impulsiona o início intelectual, moral e criativo.

Tal característica dos escolares mais jovens como o sincretismo (unidade) de pensamento também é levada em consideração. Mais tarde, tendo adquirido experiência de aprendizado e experiência de vida, a criança desenvolverá o pensamento analítico. Primeiro, ele percebe o mundo como um todo. Aproveitamos essa habilidade das crianças, levando em consideração não fatos e fenômenos individuais, mas suas conexões, que formam um todo acessível à criança. Portanto, na fase inicial do treinamento, fornecemos à criança uma visão ampla e holística do mundo.

Para ilustrar, damos exemplos de livros didáticos. Tarefa do livro de língua russa para a 2ª série (início do ano letivo): "Leia, inserindo os nomes dos animais que são apropriados em significado. Escreva a frase." (Um desenho é dado para a tarefa representando uma raposa, um castor, um lobo, um rato, um urso, uma cegonha e uma andorinha.)

_____ mora em um covil, _____ em um ninho, _____ em um ninho, _____ em um buraco, _____ em um vison, _____ em uma cabana, _____ em uma toca.

"Encontre palavras com a mesma raiz, marque a raiz nelas. Explique a diferença no significado dessas palavras. Compare como elas soam as mesmas letras vocálicas na raiz."

O professor se oferece para fechar a frase com uma régua e abrir e ler aos poucos. As crianças sorriem, esperando um segredo.

Aluno 1: Um urso vive em uma toca.

A turma concorda, mova a régua para a direita.

Aluno 2: Tanto uma cegonha quanto uma andorinha podem viver no ninho.
Aluno 3: No ninho... ( fica em silêncio.)
Exclamações:"Não, não assim: no ninho há uma cegonha, é grande, e no ninho há uma andorinha, é pequena." As crianças riem, exclamações: aqui é uma armadilha!
Aluno 4: Há uma raposa, um castor, um lobo, um rato no buraco.
Aluno 5: Em um vison...

Novamente (vamos chamá-lo de maneira adulta) uma colisão, uma colisão, e primeiro o rato vai para a marta, depois o castor vai para a cabana, finalmente, o lobo vai para o covil, e apenas a raposa permanece no buraco (surpresa, sorri). Em seguida, as crianças trabalharam em tarefas gramaticais. Como resultado, eles expandiram significativamente seu vocabulário aprendendo os nomes das moradias de vários animais; tendo uma idéia apenas da raiz da palavra, estabeleceram como o sufixo muda o significado da palavra; observaram posições fracas e fortes de vogais na raiz. Alguém completou tudo e alguém apenas parte das tarefas, mas o mais importante, nessa tarefa multifacetada, cada criança encontrou seu nicho.

Quando os alunos da segunda série se aproximarem do estudo da composição da palavra e da verificação da vogal átona, eles estarão prontos para dominar esse material. Após estudá-lo, esse conhecimento será incluído no novo material. Assim, o conteúdo obrigatório para assimilação passa por todo o livro didático e, portanto, será assimilado. Assim, em um livro tradicional, as crianças aprendem a escolher a letra certa para um som de vogal átona em 38 exercícios e em nosso livro - em 56, contando o exemplo dado. Mas o principal é que, ao trabalhar com a tarefa, a emoção da surpresa apareceu e a descoberta a seguiu.

Mencionamos e ilustramos por exemplo apenas duas posições que foram levadas em consideração na seleção e estruturação do conteúdo do ensino fundamental. Uma mostra que nós, adultos e crianças, somos parecidos: todo mundo precisa de uma atitude emocional para trabalhar; e a outra é que somos muito diferentes, por exemplo, percebemos e avaliamos a informação e o mundo real de forma diferente. Portanto, os adultos devem aprender a avaliar o conteúdo oferecido à criança do ponto de vista das exigências de amanhã (e não do seu ontem) e do ponto de vista das capacidades de sua idade. Desista do desejo de comparar livros didáticos modernos e estilo de ensino com sua experiência escolar.

Lembramos que, apesar da riqueza e do conteúdo inusitado dos livros didáticos, eles contêm um padrão educacional obrigatório. Portanto, em caso de necessidade cotidiana, você pode transferir seu filho para outro sistema, a partir de qualquer série. Ele se encaixará facilmente em novas condições.

Comente o artigo "Sistema de aprendizado de L. V. Zankov - o que é? Parte 1"

programa Zankov. Educação, desenvolvimento. programa Zankov. Não concordo: depende da criança: Peterson é adequado para mim, mas Zankov é melhor. Este programa oferece mais oportunidades para o desenvolvimento criativo da criança, ensinar habilidades de pensamento é muito mais eficaz do que ...

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honestamente? Eu pessoalmente odeio. um tutor em matemática e língua russa .. kapets em geral ..
Neste programa, o professor é MUITO importante, como ele vai conseguir explicar tudo para as crianças...
Em geral, não recomendo.

Muito obrigado pelas respostas e opiniões!!! :)))

E Zankov é absolutamente horror-horror? Escola. Uma criança de 7 a 10 anos Criar uma criança de 7 a 10 anos: escola, relacionamento com colegas, pais e professores, saúde, atividades extracurriculares, hobbies.

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Temos Zankov. 2 º grau. Não notei nenhum problema com nenhum dos itens. D / z a criança faz rapidamente e a si mesmo, não verificamos. Tanto eu como a criança gostamos do professor. Ela tem trabalhado neste programa por um longo tempo. Também ao mesmo tempo eu li paixões sobre este programa. Ou ainda está adiantado ou...

Ela está enlameada. Você não pode mimar uma criança capaz, uma criança comum ficaria melhor com algo mais simples.

Qual é a sua opinião sobre o sistema Zankov? Programas educacionais. Educação de crianças. em nossa classe, as crianças estudam de acordo com o sistema Zankov. Mas quando decidiram mandar a filha para a primeira série, o fator determinante foi, claro, o professor, e não o sistema. Sistema Zankov. Educação, desenvolvimento.

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em nossa classe, as crianças estudam de acordo com o sistema Zankov. Mas quando decidiram mandar a filha para a primeira série, o fator determinante foi, claro, o professor, e não o sistema. Acontece que um dos professores mais fortes ensina de acordo com esse sistema. Existem estatísticas: seus três lançamentos anteriores são os mais fortes em termos de desempenho escolar. Crianças - vencedores de várias olimpíadas também são de seus ex-alunos. É difícil dizer que isso é um sistema ou um professor. Talvez todos juntos.
Minha opinião é que é necessário escolher um professor.

Acho que tudo depende do professor. O meu estudou de acordo com o sistema usual na 1ª série, 2ª série e mudou-se para a escola onde Zankov estava. Não notei nada de especial. Aqueles. se a administração da escola não tivesse me dito que eles tinham Zankov, eu não teria notado nada disso. Parece-me que a diferença está mais em quais livros didáticos são ensinados, quais assuntos são ensinados e o quanto a criança precisa deles. A propósito, diferentes escolas nas quais eles dizem que ensinam de acordo com Zankov, também ensinam tudo de acordo com diferentes livros didáticos, provavelmente isso deve ser decisivo e, claro, a personalidade do professor.

programa Zankov. Educação, desenvolvimento. Criança de 7 a 10 anos. Seção: Educação, desenvolvimento

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É difícil falar sobre o programa. O professor é importante aqui. Tivemos sorte, o professor tenta fazer tudo na sala de aula (metodologicamente correto, e não como nos explicavam na infância).
Em russo, os livros didáticos de Nechaev são muito mais interessantes e fortes que os de Polyakova. Adoro estar à frente da curva. Na classe 2 diziam respeito ao suplemento, e este ano já o estudam a fundo. A única coisa que não gosto é que as alças precisam ser trocadas. Mas nos foi permitido apenas sublinhar com uma caneta verde.
Muitas vezes, as tarefas em matemática (Arginskaya) são formuladas de tal forma que um adulto dificilmente pode entender. Mas agora, na 3ª série, já é mais fácil. O professor está tentando escolher no livro didático mais compreensível para a criança fazer de forma independente, e a criança provavelmente já aprendeu a entender o que se quer dizer.

14.02.2006 17:33:14, Irina

Meu filho está estudando de acordo com Zankov. O que posso dizer a você ..... Para ser honesto, eu teria estrangulado o Sr. Zankov com minhas próprias mãos ....
Mas falando sério - na minha opinião - extremamente mal fundamentado metodologicamente, ilógico, sobrecarregado com desnecessário e subcarregado com o conhecimento necessário, e - talvez o mais importante - extremamente pouco escalável, ou seja, o programa é muito dependente do professor que aplica ... .Estou muito insatisfeito.

Sistema Zvonkov. Educação, desenvolvimento. A criança tem de 7 a 10. Este é o sistema Zankov, provavelmente. Nós apenas começamos a aprender com ele. Eu olhei através das receitas e livros que nos foram dados, algo com a criança. Todas as tarefas lá são de alguma forma ambíguas.

Discussão

Você só começou na 3ª série? Você trabalhou em um programa diferente nos últimos 2 anos?
Ou você estudou por 2 anos de acordo com Zankov, e só agora descobriu?
O sistema em si não é ruim, muitas coisas interessantes, mas como qualquer sistema, não é perfeito. Depende muito do professor. Baseia-se no trabalho certo com as crianças. E se o professor transferir esse trabalho para os pais, o resultado não será terrível (claro, se o pai não for especialista). Naturalmente, o sistema não é adequado para todas as crianças; ensina-as a pesquisar e não seguir o padrão. Eu realmente gosto do russo deles (eles aprendem gradualmente, já na primeira e segunda séries eles falaram sobre substantivos e verbos, e na terceira eles finalmente estudarão). O tópico é dado com antecedência, mas as crianças não precisam saber isso claramente. E na época do estudo, quase todo mundo já sabe, a informação foi adiada. Meu filho ama muito o meio ambiente. Gosto da versatilidade do livro didático.

15.09.2005 11:20:14, Irina