Erik Erikson é um seguidor de 3. Freud, que expandiu a teoria psicanalítica. Ele foi capaz de ir além, começando a considerar o desenvolvimento da criança em um sistema mais amplo de relações sociais.

Um dos conceitos centrais da teoria de Erickson é identidade pessoal. A personalidade se desenvolve através da inclusão em várias comunidades sociais (nação, classe social, grupo profissional, etc.). A identidade (identidade social) determina o sistema de valores do indivíduo, ideais, planos de vida, necessidades, papéis sociais com formas adequadas de comportamento.

A identidade é formada na adolescência, é uma característica de uma personalidade bastante madura. Até então, a criança deve passar por uma série de identificações - identificar-se com os pais; meninos ou meninas (identidade de gênero), etc. Esse processo é determinado pela criação da criança, uma vez que desde o próprio nascimento de seus pais, e depois no meio social mais amplo, eles a introduzem em sua comunidade social, grupo, transmitem à criança a visão de mundo inerente a ela.

Outra proposição importante da teoria de Erickson é crise de desenvolvimento. As crises são inerentes a todas as fases da idade, são “pontos de virada”, momentos de escolha entre o progresso e o retrocesso. Em cada idade, as neoplasias de personalidade adquiridas por uma criança podem ser positivas, associadas ao desenvolvimento progressivo da personalidade, e negativas, causando alterações negativas no desenvolvimento, sua regressão.

De acordo com Erickson, uma pessoa experimenta 8 crises psicossociais.

Primeira crise a pessoa está preocupada primeiro ano de vida (infância). Está relacionado ao fato de as necessidades fisiológicas básicas da criança serem ou não atendidas pela pessoa que cuida dela. E a criança desenvolve confiança ou desconfiança no mundo. Se uma criança trata o mundo com confiança, então sem muita ansiedade e raiva ela suporta o desaparecimento de sua mãe de seu campo de visão: ele tem certeza de que ela retornará, que todas as suas necessidades serão satisfeitas.

A segunda crise ocorre em uma idade precoce quando a criança começa a andar e afirmar sua independência. Essa crise está associada à primeira experiência de aprendizado, principalmente ao ensinar a criança à limpeza. Se os pais entendem a criança e a ajudam, a criança ganha a experiência da autonomia. Caso contrário, a criança desenvolve vergonha ou dúvida.

Se os adultos fazem exigências muito severas, muitas vezes culpam e punem a criança, ela desenvolve constante alerta, rigidez e falta de comunicação. Se o desejo de independência de uma criança não for

Suprimida pelos pais, a criança coopera facilmente com outras pessoas no futuro.

A terceira crise corresponde à segunda infância(idade pré-escolar). Nessa idade, ocorre a auto-afirmação da criança. Os planos que ele faz constantemente e que lhe é permitido realizar, contribuem para o desenvolvimento de seu senso de iniciativa. Se os adultos punem com muita frequência, mesmo por ofensas menores, os erros causam um sentimento constante de culpa. Então a iniciativa é inibida e a passividade se desenvolve.

A quarta crise ocorre nos primeiros anos escolares. A criança aprende a trabalhar, preparando-se para tarefas futuras. Consoante o ambiente que se vive na escola e os métodos de ensino adoptados, a criança desenvolve o gosto pelo trabalho ou, pelo contrário, um sentimento de inferioridade, tanto em termos de utilização dos meios e oportunidades, como em termos dos seus próprios interesses. status entre seus companheiros.

A quinta crise é vivida pelos adolescentes em busca de identificação (assimilação de padrões de comportamento que são significativos para as pessoas). Todas as identificações anteriores da criança são combinadas e novas são adicionadas a elas, porque. a criança amadurecida é incluída em novos grupos sociais e adquire outras ideias sobre si mesma.

A incapacidade do adolescente de identificar, ou as dificuldades associadas a ela, podem levar à confusão de papéis. Também neste caso, o adolescente vivencia ansiedade, sentimento de isolamento e vazio.

A sexta crise é peculiar aos adultos jovens. Está associado à busca de intimidade com um ente querido. A ausência de tal experiência leva ao isolamento de uma pessoa e seu fechamento sobre si mesmo.

A sétima crise é vivida por uma pessoa aos 40 anos. Este período da vida é caracterizado por alta produtividade e criatividade em vários campos. E se a evolução da vida conjugal for diferente, ela pode congelar em um estado de pseudo-proximidade.

A oitava crise é vivida durante o envelhecimento. Conclusão do caminho da vida, conquista por uma pessoa da integridade da vida. Se uma pessoa não consegue reunir suas ações passadas, ela termina sua vida com medo da morte e em desespero pela impossibilidade de recomeçar a vida.

Literatura: G.A. Kuraev, E. N. Pozharskaya. Psicologia relacionada à idade. L.Ts. Kagermazova. Psicologia relacionada à idade.

O modelo da trajetória de vida de E. Erickson considera os aspectos psicossociais da formação do "eu" humano. E. Erickson foi baseado em três disposições:

Primeiramente, ele sugeriu que existem estágios psicológicos no desenvolvimento do "eu", durante os quais o indivíduo estabelece diretrizes básicas em relação a si mesmo e ao seu meio social.

Em segundo lugar, E. Erickson argumentou que a formação de uma personalidade não termina na adolescência e adolescência, mas abrange todo o ciclo de vida.

Em terceiro lugar, ele propôs a divisão da vida em oito estágios, cada um dos quais correspondendo ao parâmetro dominante do desenvolvimento do "eu", que assume um valor positivo ou negativo.

O desenvolvimento positivo está associado à auto-realização do indivíduo, à conquista da felicidade e do sucesso na vida e caracteriza-se, segundo Erickson, por uma certa lógica de mudança dos parâmetros positivos do desenvolvimento do “eu”. O desenvolvimento negativo está associado a várias formas de degradação da personalidade, decepções com a vida e um sentimento de inferioridade. Esse vetor de desenvolvimento da personalidade também se caracteriza por uma certa sequência, mas já de parâmetros negativos do desenvolvimento do "eu". A questão de qual começo prevalecerá não é decidida de uma vez por todas, mas surge novamente em cada estágio subsequente. Em outras palavras, as transições de um vetor negativo para um positivo e vice-versa são possíveis. A direção em que o desenvolvimento irá - para um parâmetro positivo ou negativo, depende do sucesso de uma pessoa em resolver os principais problemas e contradições de cada etapa da vida.

Os limites etários das oito fases da vida identificadas por Erickson, juntamente com os parâmetros dominantes do desenvolvimento do “eu” característico delas, são apresentados na Tabela 2.

mesa 2

Ciclo de vida completo de acordo com E. Erickson

Fases, idade	relacionamentos significativos	Escolha principal ou crise controvérsia de idade	Positivo mudanças idade	destrutivo mudanças idade
Infância		Fundamental fé e esperança contra desesperança subjacente	confiança básica,	Retirada de comunicação e atividades
Primeira infância	Pais	Independência contra dependências, vergonha e dúvida		Obsessão (impulsividade ou conciliação)
Idade do jogo		Iniciativa pessoal contra sentimentos de culpa censura	intencionalidade, intencionalidade	letargia
Escola		Empreendimento contra sentimentos de inferioridade	Competência, habilidade	inércia
Adolescentes	Grupos de pares	Identidade contra confusão de identidade	Lealdade	Timidez, negatividade
	Amigos, parceiros sexuais, rivais, funcionários	Intimidade contra isolamento		Exclusividade (a tendência de excluir alguém (a si mesmo) do círculo de relacionamentos íntimos)
Idade adulta	Dividido casa comum	atuação contra estagnação, absorção	misericórdia	rejeição
Velhice	A humanidade é "meu tipo"	Integridade, versatilidade contra desespero, desgosto	Sabedoria	Desprezo

EUetapa(0-1 ano) - "confiança - desconfiança". Durante o primeiro ano de vida, o bebê se adapta a um novo ambiente para ele. O grau de confiança com que ele se relaciona com o mundo ao seu redor, com as outras pessoas e consigo mesmo, depende em grande parte do cuidado que lhe é dispensado. Se as necessidades do bebê são satisfeitas, eles brincam e conversam com ele, acariciam e embalam, então ele fica imbuído de confiança no ambiente. Se a criança não recebe os devidos cuidados, não encontra carinho e atenção, então desenvolve desconfiança em relação ao mundo em geral e às pessoas em particular, que carrega consigo para os próximos estágios de desenvolvimento.

IIetapa(1-3 anos) - "independência - indecisão". Nesta fase, a criança domina vários movimentos e ações, aprende não apenas a andar, mas também a correr, subir, abrir e fechar, empurrar e puxar, arremessar, etc. As crianças têm orgulho de suas novas habilidades e tendem a fazer tudo sozinhas. Se os pais derem à criança a oportunidade de fazer o que ela é capaz, ela desenvolverá independência, confiança em possuir seu corpo. Se os educadores mostram impaciência e se apressam em fazer tudo pela criança, ela desenvolve indecisão e vergonha.

IIIetapa(3-6 anos) - "empreendedorismo - um sentimento de culpa." Uma criança em idade pré-escolar já adquiriu muitas habilidades motoras - correr, pular, andar de triciclo, jogar e pegar uma bola, etc. Ele é inventivo, inventa suas próprias atividades, fantasia, faz perguntas aos adultos. As crianças, cuja iniciativa em todas estas áreas é incentivada pelos adultos, desenvolvem o espírito empreendedor. Mas se os pais mostram à criança que sua atividade motora é prejudicial e indesejável, que suas perguntas são intrusivas e inadequadas, e as brincadeiras são estúpidas, ela começa a se sentir culpada e carrega o sentimento de culpa para as próximas fases da vida.

4etapa(6-11 anos) - "habilidade - inferioridade". Esta fase coincide com a educação no ensino fundamental, onde o sucesso acadêmico é de grande importância para a criança. Um aluno com bom desempenho recebe a confirmação de sua habilidade, e um constante atraso em relação a seus colegas em seus estudos desenvolve um sentimento de inferioridade. A mesma coisa acontece em relação ao domínio da criança de várias habilidades de trabalho. Pais ou outros adultos que incentivam o aluno mais novo a fazer algo com as próprias mãos, recompensando-o pelos resultados de seu trabalho, reforçam a habilidade emergente. Se, ao contrário, os educadores veem apenas "mimos" nas iniciativas laborais das crianças, ajudam a consolidar o sentimento de inferioridade.

Vetapa(11-18 anos) - "identificação do "eu" - "confusão de papéis"". Erickson considera essa fase da vida, abrangendo a adolescência e a juventude, como uma das mais importantes no desenvolvimento do indivíduo, pois está associada à formação de uma ideia holística de seu "eu" e de suas conexões com a sociedade. Um adolescente se depara com a tarefa de resumir tudo o que sabe sobre si mesmo como estudante, atleta, amigo de seus amigos, filho ou filha de seus pais, etc. Ele deve reunir todos esses papéis em um único todo, compreendê-lo, conectá-lo ao passado e projetá-lo no futuro. Se um jovem lida com sucesso com essa tarefa - identificação psicossocial, então ele tem uma ideia clara de quem ele é, onde está e para onde deve seguir em frente na vida.

Se nos estágios anteriores da vida um adolescente já desenvolveu confiança, independência, iniciativa e habilidade com a ajuda de pais e educadores, suas chances de identificação bem-sucedida do “eu” aumentam significativamente. Mas se um adolescente entra nessa fase com uma carga de desconfiança, indecisão, sentimentos de culpa e inferioridade, é muito mais difícil para ele definir seu "eu". Um sintoma do problema de um jovem é a "confusão de papéis" - incerteza em entender quem ele é e a que ambiente ele pertence. Erickson observa que essa confusão é típica, por exemplo, de delinquentes juvenis.

VIetapa(18-30 anos) - "proximidade - solidão". A principal tarefa da fase do início da idade adulta é encontrar pessoas próximas fora da família parental, ou seja, criar sua própria família e encontrar um círculo de amigos. Por proximidade, Erickson significa não apenas proximidade física, mas também, principalmente, a capacidade de cuidar de outra pessoa e compartilhar com ela tudo o que é significativo. Mas se uma pessoa não alcança a intimidade nem na amizade nem no casamento, a solidão se torna seu destino.

VIIetapa(30-60 anos) - "humanidade universal - auto-absorção". Nesta fase, uma pessoa atinge o status social mais alto para si e o sucesso em sua carreira profissional. A norma para uma pessoa madura é a formação da humanidade universal como a capacidade de se interessar pelo destino das pessoas fora do círculo familiar, de pensar nas gerações futuras, de beneficiar a sociedade com seu trabalho. Aquele que não desenvolveu esse sentimento de “participação na humanidade” permanece absorto apenas em si mesmo e no conforto pessoal.

VIIIetapa(a partir de 60 anos) - “integridade - desesperança”. Esta é a última etapa da vida, quando termina o trabalho principal e começa o tempo de reflexão sobre a vida. A sensação de plenitude, sentido da vida surge em alguém que, olhando para o passado, está satisfeito. Aquele para quem a vida vivida parece ser uma cadeia de pequenos objetivos, erros infelizes, oportunidades não realizadas, entende que é tarde demais para recomeçar e o perdido não pode ser devolvido. Tal pessoa é tomada pelo desespero e uma sensação de desesperança ao pensar em como sua vida poderia ter se desenvolvido, mas não deu certo.

A ideia principal que decorre da descrição das oito fases da vida e é fundamental para este modelo como um todo é a ideia de que uma pessoa faz a sua própria vida, o seu próprio destino. As pessoas ao seu redor podem ajudá-lo nisso ou impedi-lo.

As fases da vida estão ligadas por relações de sucessão. Quanto mais jovem a criança, maior o sucesso de passar pelas fases relevantes depende diretamente dos pais e professores. Quanto mais velha a pessoa se torna, mais importante é a experiência anterior de desenvolvimento - sucesso ou fracasso em estágios anteriores. No entanto, mesmo a "sucessão negativa" não é, segundo Erickson, fatal, e o fracasso em um dos estágios da vida pode ser corrigido por sucessos subsequentes em outros estágios.

Periodização da idade pedagógica.

Na ciência pedagógica moderna, adota-se a periodização da infância e da idade escolar, cuja base - os estágios de desenvolvimento mental e físico e as condições em que a educação ocorre, estudadas em diferentes anos por psicólogos domésticos (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky e etc.). Os seguintes períodos de desenvolvimento de crianças e escolares são distinguidos:

infância (até 1 ano);

primeira infância (1-3 anos);

idade pré-escolar (3-5 anos);

idade pré-escolar (5-6 anos);

idade escolar júnior (6-7-10 anos),

ensino médio ou adolescência (11-15 anos);

idade escolar sênior, ou juventude (15-18 anos).

Cada idade ou período do desenvolvimento humano é caracterizado pelos seguintes indicadores:

uma determinada situação social de desenvolvimento ou aquela forma particular de relacionamento que uma pessoa estabelece com outras pessoas em um determinado período;

atividade principal ou principal;

neoplasias mentais básicas (de processos mentais individuais a traços de personalidade).

Desenvolvimento no primeiro ano de vida. Imediatamente após o nascimento, o bebê entra em um período especial e breve da infância. período neonatal. O período neonatal é o único período da vida de uma pessoa em que são observadas apenas formas inatas e instintivas de comportamento, visando a satisfação de necessidades orgânicas que garantem a sobrevivência. Aos 3 meses, a criança desenvolve gradualmente dois sistemas funcionais - contatos sociais e assuntos. Todos os reflexos e automatismos presentes ao nascimento podem ser divididos em quatro grupos principais:

reflexos que suprem as necessidades básicas do corpo: sucção, defensiva, indicativa e motora especial - agarrar, apoiar e passar por cima;

reflexos protetores: fortes irritações na pele causam a retirada dos membros, piscando diante dos olhos e um aumento no brilho da luz levam à constrição da pupila;

reflexos de orientação alimentar: tocar os lábios e as bochechas de uma criança faminta provoca uma reação de busca;

reflexos atávicos: apego, repulsão (engatinhar), natação (um recém-nascido desde os primeiros minutos de vida se move livremente na água).

Os reflexos incondicionados, que garantem a sobrevivência, são herdados dos animais e posteriormente incluídos como elementos constitutivos de outras formas de comportamento mais complexas. Nada se desenvolve em uma criança apenas com base em reflexos atávicos. Assim, o reflexo de agarrar (apertar o cabo para irritar a palma) desaparece antes que apareça o ato de agarrar (apertar o cabo para irritar os dedos). O reflexo de engatinhar (com ênfase nas solas dos pés) também não se desenvolve e não serve para o movimento - o engatinhar começará mais tarde com os movimentos das mãos, e não a repulsão com as pernas. Todos os reflexos atávicos costumam desaparecer nos primeiros três meses de vida.

Imediatamente após o nascimento, a criança já tem sensações de todas as modalidades, formas elementares de percepção, memória e, graças a isso, torna-se possível um maior desenvolvimento cognitivo e intelectual. As sensações de um recém-nascido são indiferenciadas e estão inextricavelmente ligadas às emoções.

Desde os primeiros minutos de vida, as emoções negativas são fixadas na criança, associadas à necessidade de satisfazer as necessidades elementares (comida, calor), e somente no final do primeiro - início do segundo mês de vida, a criança tem resposta emoções positivas.

No início do segundo mês, a criança reage a um adulto e depois a objetos físicos na forma de reações comportamentais separadas - ele se concentra, congela, um sorriso ou arrulho aparece. No terceiro mês de vida, essa reação torna-se uma forma complexa e básica de comportamento chamada « complexo de recuperação. Ao mesmo tempo, a criança foca os olhos na pessoa e move rapidamente os braços e as pernas, emite sons alegres. Isso indica a necessidade da criança de comunicação emocional com os adultos, ou seja, a primeira necessidade social. O surgimento de um "complexo de avivamento" é considerado um limite condicional entre o recém-nascido e a infância.

O período da infância.É na infância que os sistemas funcionais de contatos sociais e subjetivos da criança começam a se formar e se desenvolver. Principais direções de desenvolvimento:

1. Comunicação com adultos. A partir dos 4-5 meses de idade, a comunicação com os adultos torna-se seletiva, a criança aprende a distinguir entre “nós” e “estranhos”. A comunicação direta associada à necessidade de cuidar e cuidar da criança é substituída pela comunicação sobre objetos, brinquedos, que se torna a base das atividades conjuntas da criança e do adulto. A partir dos 10 meses, em resposta à nomeação de um objeto pelos adultos, a criança o pega e o estende ao adulto. Isso já indica o surgimento, juntamente com a comunicação emocional-gestual, de uma nova forma de comunicação - a comunicação objetiva.

A crescente necessidade de comunicação gradualmente entra em conflito com as habilidades expressivas da criança, o que leva primeiro à compreensão da fala e depois ao domínio dela.

2. Aquisição de fala. Um interesse crescente pela fala humana é registrado em uma criança desde os primeiros meses de vida. A cronologia do desenvolvimento da fala nessa idade é a seguinte:

1 mês - a pronúncia de qualquer som simples ("ah", "uh", "uh");

2-4 meses - ocorre a vaia (pronúncia de sílabas simples - "ma", "ba");

4-6 meses - arrulhar (repetição de sílabas simples - "ma-ba", "ba-ma"), a criança começa a distinguir entonações na voz de um adulto;

7-8 meses - o balbucio aparece (pronúncia de palavras que não existem na natureza da língua nativa - "wabam", "gunod"), aparece uma compreensão de palavras individuais de um adulto, as entonações na voz da criança são diferentes;

9-10 meses - as primeiras palavras são fixadas na fala, a criança começa a entender a conexão entre o próprio assunto e seu nome.

No final da infância, a criança entende com precisão uma média de 10 a 20 palavras e reage a elas de uma certa maneira, pronunciando de 1 a 2 palavras.

3. Desenvolvimento de movimentos. Durante o primeiro ano, a criança domina ativamente os movimentos progressivos: aprende a segurar a cabeça, sentar, engatinhar, andar de quatro, ficar na posição vertical, pegar um objeto e manipulá-lo (jogar, bater, balançar). Mas a criança também pode ter movimentos "sem saída" que inibem o desenvolvimento: chupar os dedos, examinar as mãos, trazê-las ao rosto, sentir as mãos, balançar de quatro. Movimentos progressivos oferecem uma oportunidade de aprender coisas novas e becos sem saída - isolar-se do mundo exterior. Movimentos progressivos se desenvolvem apenas com a ajuda de adultos. A falta de atenção à criança contribui para o surgimento e fortalecimento de movimentos sem saída.

4.desenvolvimento emocional. Nos primeiros 3-4 meses, as crianças desenvolvem uma variedade de estados emocionais: surpresa em resposta ao inesperado (diminuição dos movimentos, diminuição da frequência cardíaca), ansiedade em caso de desconforto físico (movimentos aumentados, aceleração da frequência cardíaca , fechar os olhos, chorar), relaxamento ao atender às necessidades. Após o aparecimento do complexo de revitalização, a criança reage gentilmente a qualquer adulto, mas após 3-4 meses, ela começa a se perder ao ver estranhos. A ansiedade é especialmente intensificada ao ver um estranho aos 7-8 meses, ao mesmo tempo em que também há o medo de se separar da mãe ou de outro ente querido.

5.desenvolvimento pessoalé expresso pelo aparecimento de uma crise de 1 ano . A crise está associada a uma onda de independência da criança, à formação da marcha e da fala, ao aparecimento de reações afetivas nele. Explosões de afeto em uma criança ocorrem quando os adultos não entendem seus desejos, palavras ou gestos, e também se os adultos não fazem o que ela quer.

período pré-escolar(primeira infância). As forças físicas acumuladas durante o primeiro ano e a experiência de manipulação de objetos provocam uma grande necessidade de atividade vigorosa na criança. As direções de desenvolvimento traçadas no período anterior estão sendo aprimoradas e novas aparecem:

1.dominando a postura ereta. A ajuda dos adultos, sua aprovação e estímulo à atividade nesse sentido forma a necessidade de caminhar. O domínio completo do bipedismo está associado não tanto à complicação da caminhada: subir e descer ladeiras, degraus, pisar em pedrinhas etc., mas ao prazer de andar ereto e possuir o próprio corpo. Dominar a postura ereta expande significativamente os limites do espaço disponível para a criança, aumenta sua independência.

2.O desenvolvimento da fala. O desenvolvimento da fala está intimamente relacionado com a atividade objetiva da criança. As formas "silenciosas" de comunicação (exibição) tornam-se insuficientes, a criança é forçada a recorrer a adultos com vários pedidos, mas é possível recorrer apenas com a ajuda da fala.

O desenvolvimento da fala em uma criança ocorre simultaneamente em duas direções: a compreensão da fala e a formação da própria fala. No início, a criança entende a situação e atende aos pedidos de apenas pessoas específicas (mãe). Com 1 ano de idade, ele já conhece e pronuncia palavras individuais, e então vem o conhecimento do significado de mais e mais palavras. Com a idade de 1,5 anos, a criança conhece o significado de 30 a 40 a 100 palavras, mas as usa relativamente raramente em sua fala. Após 1,5 ano, a atividade da fala aumenta e, no final do 2º ano, ele usa até 300 palavras e no final do 3º - até 1500 palavras. Aos 2 anos, a criança fala em frases de duas ou três palavras e, aos 3 anos, as crianças são capazes de falar fluentemente.

3. Brincadeiras e atividades produtivas. O jogo como um novo tipo de atividade da criança surge no processo de manipulação de objetos e aprendizagem de sua finalidade. No primeiro ano de vida, a interação direta entre as crianças praticamente não é observada, e somente aos dois anos de idade as crianças têm os primeiros contatos reais com os parceiros no jogo.

Somente no terceiro ano de vida começam a tomar forma as atividades produtivas da criança, que atingem suas formas expandidas nas etapas subsequentes - desenho, modelagem, desenho etc.

4. desenvolvimento intelectual. A principal direção no desenvolvimento das funções mentais superiores em crianças pequenas é o início da verbalização dos processos cognitivos, ou seja, sua mediação pela fala. A verbalização dá impulso ao desenvolvimento de um novo tipo de pensamento - visual-figurativo. A formação do pensamento figurativo na primeira infância é acompanhada por uma imaginação bastante desenvolvida. A imaginação, como a memória, ainda é involuntária nesse período da infância e surge sob a influência de interesses e emoções (por exemplo, enquanto ouve contos de fadas, a criança tenta imaginar seus personagens, eventos e situações).

5. desenvolvimento pessoal. O fim da primeira infância é marcado pelo nascimento do fenômeno “eu”, quando a criança passa a se chamar não pelo nome, mas pelo pronome “eu”. O aparecimento da imagem psicológica do "eu" marca o nascimento da personalidade da criança, a formação da autoconsciência. A emergência de uma nova onda de necessidade de independência pela expressão da vontade leva à desintegração da antiga situação social de desenvolvimento, que se manifesta na crise de três anos. A expressão verbal da crise de 3 anos é “eu mesmo” e “eu quero”. O desejo de ser como um adulto, o desejo de realizar as atividades que observa nos adultos (acender a luz, ir ao mercado, preparar o jantar etc.) deles. Foi durante esse período que, pela primeira vez, a criança começou a notar manifestações de teimosia e negativismo dirigidas contra adultos que constantemente cuidam dela e apadrinham.

Período pré-escolar. Este período é responsável por preparar a criança para uma etapa importante de sua vida - a escolarização. As principais direções de desenvolvimento do período:

1. Atividade do jogo. A idade pré-escolar é caracterizada pela intensidade dos jogos como atividade principal de um pré-escolar. As brincadeiras de pré-escolares passam por um sério caminho de desenvolvimento: de jogos de manipulação de sujeitos a jogos de role-playing com regras e jogos simbólicos.

Os pré-escolares mais jovens ainda costumam brincar sozinhos. Eles são dominados por jogos de assunto e design, e os jogos de role-playing reproduzem as ações daqueles adultos com quem eles se comunicam diariamente. No ensino médio, os jogos se tornam conjuntos, e o principal neles é a imitação de certas relações entre as pessoas, em particular, o role-playing. Existem certas regras do jogo que as crianças tentam seguir. Os temas das brincadeiras são diferentes, mas geralmente prevalecem os papéis familiares (mãe, pai, avó, filho, filha), de conto de fadas (lobo, lebre) ou profissional (médico, piloto).

Na idade pré-escolar mais avançada, os jogos de RPG se tornam muito mais complicados, o conjunto de papéis aumenta. É específico que objetos reais são frequentemente substituídos por seus substitutos condicionais (símbolos) e surge o chamado jogo simbólico. Pela primeira vez nas brincadeiras de pré-escolares mais velhos, pode-se notar as relações de liderança, o desenvolvimento de habilidades organizacionais.

2.O desenvolvimento da inteligência. O pensamento visual-figurativo é substituído pelo verbal-lógico, o que implica a capacidade de operar com palavras e compreender a lógica do raciocínio. A capacidade de usar o raciocínio verbal na resolução de problemas por uma criança é manifestada pelo fenômeno da "fala egocêntrica". », assim chamado - discurso "para si mesmo". Isso contribui para a concentração e retenção da atenção da criança e serve como um meio de gerenciar a memória de trabalho. Então, gradativamente, as falas egocêntricas são transferidas para o início da atividade e adquirem a função de planejamento. Quando a fase de planejamento se torna interna, o que acontece no final da pré-escola, a fala egocêntrica gradualmente desaparece e é substituída pela fala interna.

3. Desenvolvimento pessoal. O jogo desenvolve a reflexão - a capacidade de analisar adequadamente as próprias ações, motivos e correlacioná-los com valores humanos universais, bem como as ações e motivos de outras pessoas. O surgimento da reflexão em uma criança provoca o surgimento de um desejo de atender às exigências dos adultos, de ser reconhecido por eles. A identificação do papel de gênero das crianças está chegando ao fim: os adultos exigem do menino a manifestação de qualidades “masculinas”, incentivam a atividade; da menina eles exigem sinceridade, sensibilidade.

Novos motivos de atividade são formados: cognitivos e competitivos. Idade pré-escolar - a idade do "porquê". Aos 3-4 anos, a criança começa a perguntar: “O que é isso?”, “Por quê?”, E aos 5 anos - “Por quê?”. No entanto, no início, a criança faz a maioria das perguntas para chamar a atenção, e um interesse persistente pelo conhecimento surge apenas na idade pré-escolar mais avançada.

As etapas do desenvolvimento da personalidade no processo de socialização segundo Erickson implicam o surgimento de diferentes qualidades pessoais ao longo da vida, desde a primeira infância até a velhice. No artigo, consideraremos oito estágios de amadurecimento da personalidade, além de descobrir quais perigos eles carregam em si.
O criador da teoria dos estágios do desenvolvimento psicossocial é o psicólogo alemão Erik Homburger Erikson. É com base em sua teoria que muitos psicanalistas modernos trabalham.

Em seus ensinamentos, Erickson destacou oito estágios importantes do desenvolvimento da personalidade de uma só vez, cada um dos quais se concentra na revelação do próprio “eu”. Eric coloca a importância do Ego humano em primeiro plano, partindo dele e desenvolvendo sua teoria.

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Estágios do desenvolvimento da personalidade no processo de socialização

Graças à estreita colaboração de Erickson com a psicologia do ego, seu trabalho se afastou do ardente freudismo. O “eu” interior do indivíduo é tomado como base de cada estágio, e não o “Isso” (“Id”), como em Freud. Apesar disso, Eric falou mais de uma vez sobre sua atitude positiva em relação à teoria de Freud.

E, no entanto, se compararmos as teorias de Freud, elas consideram a formação da consciência e da personalidade apenas durante a infância. Quanto às afirmações de Erickson, a formação pessoal ocorre em cada período de todo o ciclo vital. Para ele, o autodesenvolvimento não termina na infância, mas ocorre continuamente ao longo da vida.

Os estágios de desenvolvimento da personalidade de Erickson

Se considerarmos com mais detalhes cada estágio do desenvolvimento da personalidade de acordo com Erickson, é fácil perceber o conflito em cada estágio do crescimento, cuja resolução permite que o indivíduo passe para um novo estágio.
1. Infância;
2. Primeira infância;
3. Idade pré-escolar (idade de brincar);
4. Idade escolar;
5. Juventude;
6. Juventude;
7. Maturidade;
8. Velhice.

Infância

Este estágio é determinado desde o nascimento da criança até a idade de um ano. Durante esse período, é importante incutir no bebê um sentimento de total confiança, que será a chave para sua saúde mental e formação pessoal.

Nessa fase, o ponto de referência de confiança será a mãe da criança, com quem ele está o tempo todo. É importante aqui mostrar ao seu filho que ele está seguro e que você não o deixará. É nesse período que nasce o reconhecimento de “nós” e “eles”.

Com a educação correta de um senso de confiança em um bebê, ele não fará birras, chorará e se preocupará na ausência de matéria por um curto período de tempo, pois estará subconscientemente seguro de seu retorno.

Primeira infância

A fase da primeira infância é determinada de um ano a três. Nesta fase, a vontade está sendo formada, por isso é importante que os pais ensinem ao filho as habilidades mínimas de independência: pedir para ir ao banheiro ou ir ao penico, comer comida preparada por conta própria, lavar e vestir.

Aqui é importante não ir longe demais com tutela excessiva. A criança precisa aprender autodisciplina ou autocontrole. Para fazer isso, você não terá que dar muita liberdade ao seu filho, mas, claro, dentro dos limites do que é permitido.
Durante a primeira infância, muitas vezes você pode ouvir frases como “eu mesmo”, “eu posso” e “eu posso”. Com a correta resolução do conflito desta etapa, a pessoa assimila os conceitos de vontade e controle sobre si mesma.

idade pré-escolar

"Age of play" é baseado em três a seis anos. Inclui um conflito vívido de culpa e iniciativa. Esta idade implica o conhecimento das relações humanas, envolvimento no trabalho, imitação e auto-identificação.

Nesta fase, a pessoa faz a pergunta: “Quem sou eu?” e “Quem serei?”. A idade inclui a frequência ao jardim de infância e os contactos com os colegas. Além disso, esta etapa implica um teste do indivíduo na esfera do trabalho na forma de um jogo ou performance. Incentivar a iniciativa será a solução mais bem-sucedida para o conflito.

Idade escolar

No período de seis a doze anos, a criança passa para uma nova esfera para ela - a escola, bem como o conhecimento da responsabilidade e diligência. A criança aprende a trabalhar de forma independente, sistemática e recebe uma recompensa ou incentivo por suas realizações positivas.

Também nesta fase da vida, é importante incutir diligência, pois no futuro se tornará um guia para o auto-aperfeiçoamento do indivíduo. Essa qualidade pode ser ajudada no aprendizado incentivando o trabalho do aluno, ajuda no bordado e uma carga de inspiração na criatividade.

O perigo dessa etapa é que, em vez de elogios, a pessoa pode receber acusações de mimos ou não receber o devido apoio, caso em que o aluno desenvolverá um sentimento de inferioridade e falta de autoconfiança. Nesse caso, sua resposta à pergunta: “Sou capaz?” será negativo, o que afetará negativamente o seu desenvolvimento posterior.

Juventude

A juventude é o estágio mais extraordinário e perigoso do desenvolvimento da personalidade de acordo com Erickson. Cai na fase adolescente de doze a vinte anos. Os hormônios em fúria e a moral de um adolescente o estão empurrando para desafiar seus entes queridos e, de fato, toda a sociedade como um todo.

Um adolescente aprende novos papéis na sociedade, experimentando-se neles e enfrentando várias exigências desconhecidas. Uma grande responsabilidade recai sobre os ombros dos jovens na escolha da direção de seu próprio futuro. Neste momento, vale a pena realizar uma análise completa de suas habilidades, talentos e conhecimentos já adquiridos para determinar qual caminho desenvolver no futuro.

Essa idade também é complicada pelo fato de que mudanças fisiológicas e psicológicas ocorrem no corpo dos jovens. Por causa de todas essas mudanças, o adolescente é obrigado a assumir um grande fardo de responsabilidade na autodeterminação e na conquista de status na sociedade.

O perigo está no comportamento ingênuo dos adolescentes, que passam a pensar em estereótipos e ideais de sua faixa etária. Sucumbindo à influência dos outros, tornam-se mais dependentes de suas opiniões.

A juventude é a transição da infância para a vida adulta. E foi nesse momento que a saída da situação de crise seria o aumento da autoconfiança, a submissão aos fundamentos sociais e aos costumes. Não aceitar as ordens estabelecidas pela sociedade leva à decepção e incerteza. Não a capacidade de fazer uma escolha e nem a visão de seu futuro levam ao fato de um adolescente se fechar em si mesmo, sentir-se culpado e sem rumo.

Juventude

De vinte a vinte e cinco anos, começa o conhecimento formal com a idade adulta. Ou seja, há o casamento, a manutenção da própria vida, a obtenção de uma profissão, assim como a primeira intimidade, que é a prova da reciprocidade das relações.

O envolvimento em relacionamentos amorosos implica a passagem de todos os estágios anteriores do desenvolvimento da personalidade de acordo com Erickson:

• Sem um senso de confiança incutido, uma pessoa não será capaz de confiar em ninguém.
• A autoconfiança é importante para não ter medo de deixar os outros chegarem perto de você.
• Será difícil para uma pessoa de vontade fraca e retraída se permitir intimidade emocional com alguém.
• A falta de amor pelo trabalho levará a um relacionamento passivo com um parceiro, e não a uma compreensão do próprio destino à discórdia interna.

A intimidade perfeita só é possível quando o parceiro é capaz de um relacionamento de confiança. A confiança inquestionável entre os parceiros significa um desenvolvimento adequado na fase da juventude.

A solução para a crise nesta fase será o amor. Ajudará a conhecer o sentimento de confiança e intimidade, que levará a um relacionamento perfeito entre os parceiros. O perigo será evitar a experiência de reaproximação com alguém, ou contatos erráticos. Tudo isso levará a uma profunda solidão e autodestruição.

Maturidade

No caminho da vida, dos vinte e seis aos sessenta e quatro anos, vem a maturidade. Neste ponto, há uma necessidade urgente de auto-realização criativa. O próprio "eu" se manifesta na entrega excessiva de si à família, ao trabalho, à sociedade. Quando as crianças atingem a adolescência e um propósito de vida é encontrado, além de um emprego permanente, há um interesse pronunciado pelos valores humanos universais e pelo mundo ao seu redor. Aqui ultrapassado por pensamentos sobre as gerações futuras, sobre sua herança. O cuidado obsessivo é prestado aos adolescentes, auxiliando na sua formação e amadurecimento.

O problema desta fase não é o desejo de deixar as crianças entrarem na idade adulta, o excesso de controle. Alguns, pelo contrário, começam a dedicar todo o seu tempo livre a si mesmos, interesses e hobbies, começam a se concentrar no que gostam. Se a vida nessa idade se tornou sem objetivo, então surge a questão de uma crise de meia-idade.

Velhice

O início da velhice cai aos sessenta e sessenta e cinco anos. Com o seu início, surge um conflito interno de propósito e existência sem objetivo. Uma vez que o último estágio de maturação psicossocial completa e saudável é completado, vem a aceitação de si mesmo por quem você é ou a rejeição. Acabaram-se as principais dificuldades e decisões, agora vem a realização da sabedoria e da plena maturidade.

O desagrado desta fase são os arrependimentos contínuos sobre o que não tivemos tempo de fazer, há um medo da morte iminente e um sentimento de desesperança e do fim. A melhor solução é reconhecer o destino e aceitá-lo.

Principais atividades

Uma pessoa "normal" para D.B. Elkonin é uma pessoa que possui a autonomia de consciência, individualidade e espontaneidade necessária para a implementação das leis internas do desenvolvimento mental.

Nos trabalhos posteriores de psicólogos domésticos, as ideias de A.N. Leontiev sobre a atividade principal, ou seja, a forma de atividade que determina desenvolvimento infantil em um determinado período. Hoje acredita-se que a periodização de D.B. Elkonin e seu refinamento por A.N. Leontiev estão ligados ao conceito psicológico geral de L.S. Vygotsky . Novo tipo de atividade, que está subjacente ao desenvolvimento mental holístico de uma criança em uma determinada idade, e foi chamado de "conduzindo".

Na psicologia moderna, há outra posição de pesquisa, eu a chamaria de posição de observador que está dentro do processo em estudo. Essa é a posição de E. Erickson, apresentada em sua periodização do ciclo vital humano.

E. Erickson encontra as características de uma pessoa “normal”, sua imagem generalizada nas características de uma personalidade madura, que lhe permitem, focalizando essa imagem, buscar as origens de sua organização nas fases anteriores da vida.

Maturidade pessoal E. Erickson entende como sua identidade. Este é um conceito muito generalizado, que inclui a manifestação da saúde mental de uma pessoa, a imagem de si aceita por uma pessoa e uma forma de comportamento correspondente ao mundo ao seu redor.

E. Erickson apresenta a posição de que na própria natureza do homem há uma necessidade de identidade psicossocial.

Identificação, segundo E. Erickson, o centro integrador da personalidade, que determina sua integridade, sistema de valores, papel social, ideais, planos de vida do indivíduo, suas capacidades e necessidades. Por meio dele, a pessoa percebe e avalia sua organização psicossomática, desenvolve mecanismos de defesa psicológica, forma o autocontrole.

Entre qualidades de uma personalidade madura E. Erickson destaca individualidade, independência, originalidade, coragem de ser diferente dos outros. Através da educação, os valores e normas da sociedade são transmitidos a uma pessoa.

Na teoria de E. Erickson, assim como em D.B. Elkonin, há uma ideia sobre a formação consistente de neoplasias psicológicas em uma pessoa, cada uma das quais em um determinado momento se torna o centro da vida mental e do comportamento de uma pessoa. O desenvolvimento da personalidade se apresenta como um processo contínuo de formação de novas qualidades. Cada uma das novas formações expressa a atitude de uma pessoa em relação à sociedade, às outras pessoas, a si mesma, ao mundo.

A transição de uma integridade pessoal para outra E. Erickson chama crises - tempo de vulnerabilidade crescente e ao mesmo tempo de aumento do potencial humano. Cada processo de crescimento neste momento traz energia para um maior desenvolvimento, e a sociedade oferece a uma pessoa novas e específicas oportunidades para a realização dessa energia.

E. Erickson destaca oito fases do desenvolvimento da personalidade(mesa 2). Em cada um deles, uma pessoa deve fazer uma escolha entre possíveis relações polares com o mundo e consigo mesma. Em cada estágio de desenvolvimento há um novo conflito que afeta o surgimento de novos traços de personalidade, que fornece material para o crescimento da força da personalidade humana com uma resolução favorável, e com uma escolha destrutiva torna-se uma fonte de sua fraqueza. De acordo com E. Erickson, a aceleração ou atraso relativo em algum estágio terá um efeito modificador em todos os estágios subsequentes.

As oito etapas descritas por E. Erickson não representam uma escala de realizações. A personalidade humana confronta constantemente vários perigos da existência, incluindo sentimentos "negativos", ao longo da vida.

Ele lista principais pontos fortes da personalidade, considerando-os um resultado constante de uma "relação favorável" de qualidades pessoais observadas em cada um dos estágios psicológicos: intimidade versus solidão: vínculo grupal e amor; produtividade versus estagnação: produção e cuidado.

Estágios do desenvolvimento humano (de acordo com E. Erickson)

	Etapa	Conflito de base	Explicações	Aquisições
MAS	Oral-sensorial	Fé e esperança versus desesperança	É decidido se este mundo pode ser confiável, se há apoio nele	Confiança
B	Músculo-anal	Autonomia versus vergonha e dúvida	A vergonha e a dúvida tornam a criança dependente de outras pessoas, a capacidade de se controlar ajuda a desenvolver a autonomia	Força de vontade
C	Locomotorno-genital	Iniciativa versus culpa	O desejo de agir se correlaciona com as normas sociais e as próprias capacidades; se as ações não estão de acordo com as normas, há um sentimento de culpa	intencionalidade
D	Latente	Industriosidade versus inferioridade	A criança procura adquirir novas habilidades e conhecimentos; em caso de fracasso, ele tem um sentimento de inferioridade	Novos conhecimentos e habilidades
E	Puberdade (adolescência)	Individualidade versus role-playing	Respostas às perguntas: quem sou eu? O que eu sou? Como sou semelhante a outras pessoas e como sou diferente delas? Critérios de identificação são estabelecidos e papéis sociais são selecionados	Lealdade
F	juventude	Intimidade versus solidão	Formar relacionamentos íntimos (próximos) ou isolar-se das pessoas	amor, erotismo
G	Idade adulta	Desempenho versus estagnação	O desejo de criatividade e desenvolvimento da personalidade, ou de paz e estabilidade	A capacidade de cuidar
H	Maturidade	Integridade Pessoal versus Desespero	Resumindo a vida. Como resultado - paz e satisfação ou insatisfação consigo mesmo e medo da morte	Resiliência, sabedoria

Estágio A. Para E. Erickson, ela está associada à formação do primeiro nível de identidade e aos primeiros e mais profundos mecanismos de defesa psicológica - o mecanismo de projeção, ou seja, atribuir suas propriedades aos outros, e o mecanismo de introjeção - "absorção" externa fontes, especialmente as imagens dos pais. A condição biológica para a transição para o próximo estágio é o amadurecimento do sistema musculoesquelético, que permite que a criança tenha relativa autonomia em relação ao adulto.

Estágio B. Coloca a criança nas condições de escolha - para ganhar autoconfiança ou duvidar de si mesma, ter vergonha de si mesma. Essa escolha é complicada pelas demandas dos adultos e suas avaliações negativas da criança. E. Erickson fala dos “olhos do mundo”, que a criança sente sobre si mesma como a presença de adultos julgadores. A vivência de um novo conteúdo de escolha traz à criança o domínio daquelas formas de comportamento que contribuem para a formação de uma identidade psicossocial.

Estágio C. O comportamento característico da criança nesta fase é uma intrusão ativa com perguntas, ações. As ações passam a ser reguladas por objetivos ideais, valores. A criança já é capaz de auto-observação, auto-regulação, sentimentos morais são formados nela. O desenvolvimento do intelecto e a capacidade de fazer comparações fornecem à criança um enorme material psicológico para se identificar por gênero e comportamento correspondente a essas características.

Estágio D Está associada à entrada da criança na vida escolar, e estes são vínculos sociais qualitativamente novos com o mundo. Este é um momento importante para a formação da utilidade social e psicológica - uma atitude adequada ao trabalho. Aparece o mais importante senso de identidade com algum tipo de trabalho, com os resultados e o processo de produção de uma coisa ou pensamento. As crianças dominam, de acordo com E. Erickson, "a etnia tecnológica da cultura".

Estágio E. Há uma busca do adolescente por um novo sentido de totalidade e individualidade. Esta é a experiência já consciente da capacidade do próprio indivíduo de integrar todas as identificações com as experiências associadas à maturação fisiológica do organismo e as oportunidades oferecidas pelos papéis sociais. Um senso de identidade própria, individualidade interior está associado a uma perspectiva de carreira, ou seja, integridade que importa para si mesmo e para os outros.

Em busca de valores sociais que regem a identidade, o adolescente enfrenta os problemas de ideologia e liderança (gestão) da sociedade.

Estágio F Nesta fase, a sociedade exige que uma pessoa determine seu lugar nela, a escolha de uma profissão, ou seja, a autodeterminação. Ao mesmo tempo, há maturação, uma mudança na aparência, que muda significativamente a ideia de uma pessoa sobre si mesma, a move para outros grupos demográficos e sociais.

O sentido emergente dos limites do dever para com outras pessoas torna-se sujeito desse sentimento ético que é característico de um adulto. Neste momento, um jovem adulto, experimentando, está procurando um lugar na sociedade, e a sociedade reconhece o direito dos jovens à busca, proporcionando-lhes normas sociais adequadas. Uma pessoa precisa muito de sua própria força e ajuda da sociedade para se elevar ao nível de autodeterminação proporcionado pela teoria da vida, compreendida e aceita no período da juventude.

Estágio G Na fase adulta, de acordo com E. Erickson, uma pessoa madura precisa sentir sua importância para outras pessoas, especialmente para aqueles com quem se importa e com quem lidera. Para ele, o conceito de produtividade está associado não apenas às características quantitativas da vida humana, mas, sobretudo, à preocupação com a geração e formação de uma nova geração. Esta atividade exige produtividade e criatividade de uma pessoa, que por si só (em outras áreas da vida) não pode substituir a produtividade.

estágio N Uma característica de uma pessoa nesta fase, E. Erickson considera a aparência da qualidade da individualidade, que fornece a uma pessoa sua integridade e originalidade, a coragem de ser ela mesma.

Para uma pessoa, o tipo de integridade desenvolvido por sua cultura ou civilização torna-se a base para experimentar sua integridade. A atitude de uma pessoa em relação à vida, aproximando-se de seu fim físico, é determinada por aquela fé e esperança nela, que distinguem o amor à vida do medo da morte.

Nesse sentido, um psicólogo prático pode não se aprofundar nas complexidades teóricas do conceito de “pessoa normal”, mas escolher para si algum tipo de esquema de desenvolvimento ou construir o seu próprio e trabalhar de acordo com ele. Seu trabalho será determinar em que estágio da vida a pessoa com quem está trabalhando está. Isso lhe dará a oportunidade de navegar com mais clareza pelo conteúdo de seu problema, levando em consideração a relação entre a manifestação da individualidade e o esquema geral do desenvolvimento da vida.

A psicologia prática moderna na forma de atividades psicoterapêuticas e de consultoria acumulou um grande material empírico (prático) que pode ser apresentado do ponto de vista dos problemas da criança em diferentes estágios de idade. Diante do exposto, faz-se necessário discutir formas de solucionar esses problemas, com foco na prática social e psicoterapêutica de ajuda à criança moderna e sua família.

Eganie Cowan construiu "Plano de Desenvolvimento" que reflete os ciclos de vida humana (Tabela 3). Sua primeira coluna "Estágios da Vida" observa a mudança natural relacionada à idade de uma pessoa, "Sistemas-chave" permitem uma discussão mais significativa do ambiente social de uma pessoa em cada período de sua vida. Os "objetivos de desenvolvimento" estão relacionados à sobrevivência humana e à conquista da felicidade. "Recursos de desenvolvimento" - o conteúdo necessário para uma pessoa resolver suas tarefas de desenvolvimento da vida. Cada estágio tem suas próprias crises de desenvolvimento, que serão resolvidas dependendo da natureza da solução das tarefas da vida (usando recursos). Esse esquema de desenvolvimento nos permite correlacionar o conteúdo das tarefas de uma determinada fase da vida e as características de sua solução com a idade física, passaporte de uma pessoa, para analisar a manifestação específica de vários sentimentos como o conteúdo da crise.

PERIODIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE DE ACORDO COM E. ERICKSON

Eric Erickson- um seguidor de 3. Freud, que expandiu a teoria psicanalítica. Ele foi capaz de ir além, começando a considerar o desenvolvimento da criança em um sistema mais amplo de relações sociais.

As características da formação de uma personalidade dependem do nível de desenvolvimento econômico e cultural da sociedade em que a criança cresce, em que estágio histórico desse desenvolvimento ela se encontra. Uma criança que vive em Nova York em meados do século 20 não se desenvolve da mesma forma que um pequeno índio de uma reserva, onde as antigas tradições culturais foram preservadas em sua totalidade e o tempo, por assim dizer, parou.

Os valores e normas da sociedade são passados ​​para as crianças no processo de educação. Crianças pertencentes a comunidades de quase o mesmo nível de desenvolvimento socioeconômico desenvolvem diferentes traços de personalidade devido a diferentes tradições culturais associadas ao principal tipo de atividade e estilos parentais adotados. Em diferentes reservas indígenas, E. Erickson observou duas tribos - os Sioux, ex-caçadores de búfalos, e os Yurok, pescadores e coletores de bolotas. Na tribo Sioux, as crianças não são enfaixadas com força, amamentadas por muito tempo, não monitoram estritamente a limpeza e, em geral, há pouca restrição à sua liberdade de ação. As crianças são guiadas pelo ideal historicamente estabelecido de sua tribo - um caçador forte e corajoso nas pradarias sem fim - e adquirem traços como iniciativa, determinação, coragem, generosidade nas relações com os companheiros de tribo e crueldade com os inimigos. Na tribo Yurok, pelo contrário, as crianças são desmamadas cedo, enfaixadas com força, acostumadas à limpeza desde cedo, contidas na comunicação com elas. Eles crescem silenciosos, desconfiados, mesquinhos, propensos a acumular.

O desenvolvimento pessoal em seu conteúdo é determinado pelo que a sociedade espera de uma pessoa, quais valores e ideais ela oferece, quais tarefas ela define para ele em diferentes estágios de idade. Mas a sequência de estágios no desenvolvimento de uma criança depende do princípio biológico. A criança, amadurecendo, passa necessariamente por uma série de etapas sucessivas. Em cada estágio, ele adquire uma certa qualidade (neoplasia pessoal), que se fixa na estrutura da personalidade e persiste nos períodos subsequentes da vida.

Até os 17-20 anos, há uma formação lenta e gradual da principal formação nuclear - identidade pessoal. A personalidade se desenvolve por meio da inclusão em várias comunidades sociais (nação, classe social, grupo profissional etc.) e vivenciando sua inextricável ligação com elas. A identidade - identidade psicossocial - permite que uma pessoa se aceite em toda a riqueza de suas relações com o mundo exterior e determina seu sistema de valores, ideais, planos de vida, necessidades, papéis sociais com formas adequadas de comportamento. A identidade é uma condição da saúde mental: se não se desenvolve, a pessoa não se encontra, seu lugar na sociedade acaba se “perdendo”.

A identidade é formada na adolescência, é uma característica de uma personalidade bastante madura. Até lá, a criança deve passar por uma série de identificações – identificação com os pais, meninos ou meninas (identificação de gênero), etc. Esse processo é determinado pela criação da criança, uma vez que desde o próprio nascimento de seus pais, e depois no meio social mais amplo, eles a introduzem em sua comunidade social, grupo, transmitem à criança a visão de mundo inerente a ela.

Outro momento importante para o desenvolvimento da personalidade é a crise. As crises são inerentes a todas as fases da idade, são “pontos de virada”, momentos de escolha entre o progresso e o retrocesso. Cada qualidade pessoal que se manifesta em uma certa idade contém a atitude profunda de uma pessoa em relação ao mundo e a si mesma. Essa atitude pode ser positiva, associada ao desenvolvimento progressivo da personalidade, e negativa, provocando mudanças negativas no desenvolvimento, sua regressão. Uma criança e depois um adulto têm que escolher uma de duas atitudes polares - confiança ou desconfiança no mundo, iniciativa ou passividade, competência ou inferioridade, etc. Quando a escolha é feita e a qualidade correspondente da personalidade, digamos positiva, é fixada, o pólo oposto da relação continua a existir abertamente e pode se manifestar muito mais tarde, quando uma pessoa adulta encontra um grave fracasso na vida.

Tabela 1.4

Estágios de desenvolvimento da personalidade de acordo com E. Erickson

Estágio de desenvolvimento	Área de relações sociais	Traços de personalidade polar	O resultado do desenvolvimento progressivo
1. Infância (0-1)	Mãe ou seu substituto	Confie no mundo - desconfiança no mundo	Energia e alegria de vida
2. Primeira infância (1-3)	Pais	Independência - vergonha, dúvida	Independência
3. Infância (3-6)	Pais, irmãos e irmãs	Iniciativa - passividade, culpa	intencionalidade
4. Idade escolar (6-12)	Escola, vizinhos	Competência - inferioridade	Dominar conhecimentos e habilidades
5. Adolescência e juventude (12-20)	Grupos de pares	Identidade pessoal - não reconhecimento	Autodeterminação, devoção e lealdade
6. Vencimento antecipado (20-25)	Amigos, entes queridos	Proximidade - isolamento	cooperação, amor
7. Idade média (25-65)	profissão, casa	Produtividade - estagnada	Criatividade e cuidado
8. Vencimento tardio (após 65)	Humanidade, vizinhos	Integridade pessoal - desespero	Sabedoria

Na primeira fase do desenvolvimento (oral-sensorial), correspondente à infância, há confiança ou desconfiança do mundo. Com o desenvolvimento progressivo da personalidade, a criança "escolhe" uma relação de confiança. Manifesta-se na alimentação leve, sono profundo, relaxamento dos órgãos internos, função intestinal normal. Uma criança que confia no mundo que a cerca, sem muita ansiedade e raiva, suporta o desaparecimento de sua mãe de seu campo de visão: tem certeza de que ela voltará, de que todas as suas necessidades serão satisfeitas. O bebê recebe da mãe não só o leite e os cuidados de que necessita, a "nutrição" do mundo das formas, cores, sons, carícias, sorrisos também está ligado a ela. O amor e a ternura maternos determinam a "quantidade" de fé e esperança extraídas da primeira experiência de vida da criança.

Nesse momento, a criança, por assim dizer, "absorve" a imagem da mãe (há um mecanismo de introjeção). Este é o primeiro passo na formação da identidade de uma personalidade em desenvolvimento.

A segunda fase (músculo-anal) corresponde a uma idade precoce. As possibilidades da criança aumentam drasticamente, ele começa a andar e defender sua independência. Mas o sentimento crescente independência não deve minar a confiança no mundo que foi estabelecida no passado. Os pais ajudam a mantê-la, limitando os desejos que aparecem na criança para exigir, apropriar-se, destruir quando ela testa sua força.

As exigências e limitações dos pais, ao mesmo tempo, criam a base para sentimentos negativos. vergonha e dúvida. A criança sente os "olhos do mundo" observando-a com condenação, se esforça para que o mundo não olhe para ela ou quer se tornar invisível. Mas isso é impossível, e os "olhos internos do mundo" aparecem na criança - vergonha por seus erros, estranheza, mãos sujas etc. Se os adultos fazem exigências muito severas, muitas vezes culpam e punem a criança, ela tem medo de "perder a cara", alerta constante, rigidez e falta de comunicação. Se o desejo de independência da criança não for suprimido, estabelece-se uma correlação entre a capacidade de cooperar com outras pessoas e insistir na própria, entre a liberdade de expressão e sua restrição razoável.

No terceiro estágio (locomotor-genital), coincidindo com a idade pré-escolar, a criança aprende ativamente o mundo ao seu redor, modela no jogo as relações dos adultos que se desenvolveram na produção e em outras áreas da vida, aprende tudo com rapidez e avidez, adquirir novas tarefas e responsabilidades. Adicionado à independência iniciativa.

Quando o comportamento da criança se torna agressivo, a iniciativa é limitada, surgem sentimentos de culpa e ansiedade; dessa forma, novas instâncias internas são estabelecidas - consciência e responsabilidade moral pelas próprias ações, pensamentos e desejos. Os adultos não devem sobrecarregar a consciência da criança. Desaprovação excessiva, punições por pequenas ofensas e erros causam uma constante sensação de culpa, medo de punição por pensamentos secretos, vingança. Iniciativa desacelera, desenvolve passividade.

Nesta fase de idade, identidade de gênero e a criança domina uma certa forma de comportamento masculino ou feminino.

Idade escolar júnior - pré-púbere, ou seja, criança pré-puberdade. Neste momento, o quarto estágio (latente) está se desenrolando, associado à formação da laboriosidade nas crianças, à necessidade de dominar novos conhecimentos e habilidades. A escola torna-se para eles uma "cultura em si", com seus próprios objetivos específicos, conquistas e decepções. A compreensão dos fundamentos do trabalho e da experiência social permite que a criança ganhe o reconhecimento dos outros e adquira um senso de competência. Se as realizações são pequenas, ele experimenta agudamente sua inépcia, incapacidade, posição desvantajosa entre seus pares e se sente condenado a ser medíocre. Em vez de um senso de competência, há um sentimento de inferioridade.

O período de escolaridade primária é também o início identificação profissional sentimentos de conexão com representantes de certas profissões.

Adolescência e juventude constituem o quinto estágio do desenvolvimento da personalidade, o período da crise mais profunda. A infância está chegando ao fim, e essa longa etapa do caminho da vida, terminando, leva à formação identidade. Combina e transforma todas as identificações anteriores da criança; novos são adicionados a eles, uma vez que a criança amadurecida, externamente modificada, é incluída em novos grupos sociais e adquire outras idéias sobre si mesma. A identidade holística do indivíduo, a confiança no mundo, a independência, a iniciativa e a competência permitem ao jovem resolver a principal tarefa que a sociedade lhe impõe – a tarefa de autodeterminação da escolha do caminho de vida.

Quando não é possível perceber a si mesmo e seu lugar no mundo, observa-se difusão da identidade. Está associado a um desejo infantil de não entrar em um relacionamento pelo maior tempo possível.

na idade adulta, com um estado vago e persistente de ansiedade, uma sensação de isolamento e vazio. A identidade difusa pode manifestar-se na rejeição hostil dos papéis sociais que são desejáveis ​​para a família e o círculo íntimo de um jovem (homem ou mulher, nacional, profissional, de classe, etc.), no desprezo por tudo doméstico e na superestimação do estrangeiro, no desejo de "tornar-se nada" (se esta é a única maneira de se afirmar).

Na maturidade precoce, na sexta fase, um adulto enfrenta um problema proximidade(intimidade). É neste momento que a verdadeira sexualidade se manifesta. Mas uma pessoa está pronta para a intimidade com outra, não apenas sexualmente, mas também socialmente. Após um período de busca e afirmação de sua própria identidade, ele está pronto para "fundi-la" com a identidade de quem ama. Um relacionamento próximo com um amigo ou ente querido requer lealdade, auto-sacrifício e força moral. O desejo por eles não deve ser abafado pelo medo de perder o "eu".

A terceira década de vida é o momento de criar uma família. Traz o amor, entendido por E. Zrikson no sentido erótico, romântico e moral. No casamento, o amor se manifesta no cuidado, no respeito e na responsabilidade pelo parceiro de vida.

A incapacidade de amar, de estabelecer relações estreitas de confiança com outras pessoas, a preferência por contatos superficiais leva ao isolamento, a um sentimento de solidão.

Maturidade, ou idade Média, - o sétimo estágio do desenvolvimento da personalidade, extraordinariamente longo. Decisivo aqui é "a atitude do homem para com os produtos de seu trabalho e sua prole", a preocupação com o futuro da humanidade. O homem se esforça para produtividade e criatividade, para a realização de sua capacidade de passar algo para a próxima geração - sua própria experiência, idéias, obras de arte criadas, etc.

O desejo de contribuir para a vida das gerações futuras é natural, nesta idade realiza-se, antes de mais, nas relações com as crianças. E. Erickson enfatiza a dependência da geração mais velha da família em relação à mais nova.

Uma pessoa madura precisa ser necessária.

Se a produtividade não for alcançada, se não houver necessidade de cuidar de outras pessoas, ações ou ideias, surge a indiferença, o egocentrismo. Quem se entrega como uma criança chega à estagnação, ao empobrecimento de sua vida pessoal.

A última etapa maturidade tardia, torna-se integrativo: neste momento "os frutos das sete etapas anteriores amadurecem". Uma pessoa toma como certo o caminho de vida que percorreu e adquire a integridade do indivíduo.

Só agora a sabedoria está emergindo. Um olhar para o passado permite dizer: "Estou satisfeito". As crianças e as realizações criativas são percebidas como uma extensão de si mesmo, e o medo da morte desaparece.

As pessoas que estão insatisfeitas com a vida que viveram e a consideram uma cadeia de erros e oportunidades não realizadas não sentem a integridade do seu "eu". A incapacidade de mudar algo no passado, de recomeçar a viver é irritante, as próprias falhas e fracassos parecem ser o resultado de circunstâncias desfavoráveis, e aproximar-se da última fronteira da vida causa desespero.