Tecnologias pedagógicas modernas em instituições de ensino complementar.

A própria palavra - "tecnologia" vem do grego techno - significa arte, habilidade, habilidade e logos - ciência, lei. Literalmente, “tecnologia” é a ciência do artesanato.
Tecnologia pedagógica- trata-se de um modelo de atividade pedagógica conjunta para a concepção, organização e condução do processo educativo, pensado ao pormenor, com a disponibilização incondicional de condições de conforto para alunos e professores.
As tecnologias pedagógicas para a educação complementar de crianças estão focadas na resolução de tarefas psicológicas e pedagógicas complexas: ensinar uma criança a trabalhar de forma independente, comunicar-se com crianças e adultos, prever e avaliar os resultados de seu trabalho, procurar as causas das dificuldades e ser capaz de superá-los.
Entre as tecnologias pedagógicas no campo de aplicação no campo educacional, destacam-se:
- universal - adequado para ensinar quase qualquer assunto;
- limitado - adequado para o ensino de várias disciplinas;
- específico - adequado para o ensino de uma ou duas disciplinas.
A ausência de uma regulamentação estrita das atividades em instituições de educação complementar para crianças, as relações humanísticas entre os participantes em associações voluntárias de crianças e adultos, o conforto de condições para o desenvolvimento criativo e individual das crianças, a adaptação de seus interesses a qualquer esfera de vida humana criam condições favoráveis ​​para a introdução de modernas tecnologias pedagógicas na prática de suas atividades.
Atualmente, uma série de tecnologias educacionais são utilizadas na prática de instituições de ensino complementar para crianças.

1. Tecnologia da educação para o desenvolvimento orientada para a personalidade.
A tecnologia da educação para o desenvolvimento orientada para a personalidade envolve o desenvolvimento máximo (em vez da formação de habilidades cognitivas individuais predeterminadas) da criança com base no uso de sua experiência de vida.
É fundamental que a instituição de ensino complementar não obrigue a criança a aprender, mas crie condições para a escolha competente do conteúdo da disciplina a ser estudada e do ritmo de seu desenvolvimento. A tarefa do professor não é “dar” o material, mas despertar o interesse, revelar as possibilidades de cada um, organizar a atividade cognitiva, criativa conjunta de cada criança.
A preparação do material educativo prevê ter em conta as características e capacidades individuais das crianças, e o processo educativo visa a "zona de desenvolvimento proximal" do aluno.

2. Tecnologia de individualização da educação.
A tecnologia de individualização de aprendizagem (adaptativa) é uma tecnologia de aprendizagem em que uma abordagem individual e uma forma individual de aprendizagem são uma prioridade (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
A individualização da aprendizagem é uma característica fundamental da educação complementar para as crianças. Seu principal objetivo é personificar a atividade educativa, dar-lhe um significado pessoal.
A principal vantagem do aprendizado individual é que ele permite adaptar o conteúdo, métodos, formas, ritmo de aprendizado às características individuais de cada aluno, monitorar seu progresso no aprendizado e fazer as correções necessárias. Isso permite que o aluno trabalhe economicamente, controle seus custos, o que garante o sucesso no aprendizado.

3. Tecnologias de grupo.
As tecnologias de grupo envolvem a organização de ações conjuntas, comunicação, comunicação, compreensão mútua, assistência mútua, correção mútua.
As características da tecnologia de grupo são que o grupo de estudo é dividido em subgrupos para resolver e realizar tarefas específicas; a tarefa é realizada de forma que a contribuição de cada aluno seja visível. A composição do grupo pode variar de acordo com o objetivo da atividade. A aprendizagem é feita através da comunicação em grupos dinâmicos, onde todos ensinam a todos. Segundo os criadores da tecnologia, os principais princípios do sistema proposto são a independência e o coletivismo (todos ensinam a todos e todos ensinam a todos).
Durante o trabalho em grupo, o professor desempenha várias funções: controla, responde a perguntas, regula disputas e presta assistência.

4. Tecnologia do sistema de aprendizagem adaptativa.
COMO. Granitskaya propôs a Tecnologia de um sistema de aprendizagem adaptativo, o lugar central em que é ocupado pelo trabalho em duplas de turnos, que é considerado como uma das formas de organizar o trabalho oral independente em sala de aula. A função de ensino do professor é reduzida ao mínimo (até 10 minutos), assim, o tempo para o trabalho independente das crianças é maximizado. Trabalhar em pares de turnos permite que os alunos desenvolvam habilidades de independência e comunicação.

5. Pedagogia da cooperação ("tecnologia penetrante").
Na educação complementar, a Pedagogia da cooperação é amplamente utilizada (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko, etc.), que envolve um desenvolvimento conjunto de atividades de adultos e crianças, selados pelo entendimento mútuo, um análise conjunta de seu curso e resultado. Dois sujeitos da atividade educativa (professor e criança) atuam juntos, são parceiros iguais.
As disposições conceituais da pedagogia da cooperação refletem as tendências mais importantes no desenvolvimento das instituições educacionais modernas:
- a transformação da pedagogia do conhecimento na pedagogia do desenvolvimento da personalidade;
- no centro de todo o sistema educacional está a personalidade da criança;
- orientação humanística da educação;
- desenvolvimento de habilidades criativas e individualidade da criança;
- uma combinação de abordagem individual e coletiva da educação.
Uma nova interpretação da individualização da aprendizagem na pedagogia da cooperação é proceder no sistema educativo não do sujeito, mas da criança para o sujeito, para ter em conta e desenvolver as suas potencialidades; levar em conta as habilidades das crianças e projetar programas individuais para o seu desenvolvimento.

6. Tecnologia da atividade criativa coletiva.
O mais frutífero no sistema de educação adicional é a tecnologia da atividade criativa coletiva (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), na qual a conquista de um nível criativo é um objetivo prioritário. A tecnologia envolve essa organização de atividades conjuntas de crianças e adultos, nas quais todos os membros da equipe participam do planejamento, preparação, implementação e análise de qualquer negócio.
Objetivos de tecnologia:
- identificar, levar em conta, desenvolver as habilidades criativas das crianças e envolvê-las em uma variedade de atividades criativas com acesso a um produto específico que pode ser fixado (produto, modelo, layout, ensaio, trabalho, pesquisa, etc.);
- formação de uma personalidade criativa socialmente ativa, que contribua para a organização da criatividade social destinada a servir as pessoas em situações sociais específicas.

7. Tecnologia TRIZ.
Como pedagogia da criatividade, eles consideram a tecnologia da "TRIZ" - a Teoria da Resolução Inventiva de Problemas (Altshuller G.S.).
O objetivo da tecnologia é formar o pensamento dos alunos, prepará-los para resolver problemas não padronizados em vários campos de atividade e ensinar atividade criativa.
Princípios da tecnologia TRIZ:
- remoção da barreira psicológica para problemas desconhecidos;
- caráter humanístico da educação;
- formação de um modo de pensar não padronizado;
- implementação de ideias orientada para a prática.
A tecnologia TRIZ foi criada como uma estratégia de pensamento que permite que todo especialista bem treinado faça descobertas. O autor da tecnologia procede do fato de que todos são dotados de habilidades criativas (todos podem inventar).
O processo de atividade inventiva é o conteúdo principal da educação.

8. Tecnologia de aprendizagem de pesquisa (problema).
A tecnologia de aprendizagem de pesquisa (problema), em que a organização das aulas envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e o trabalho ativo dos alunos para resolvê-las, resultando na aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades; o processo educativo é construído como uma busca de novos marcos cognitivos. A criança compreende independentemente os principais conceitos e ideias, e não os recebe do professor de forma acabada.
Uma característica dessa abordagem é a implementação da ideia de "aprender pela descoberta": a própria criança deve descobrir o fenômeno, lei, regularidade, propriedades, método de resolver o problema, encontrar a resposta para uma pergunta desconhecida. Ao mesmo tempo, na sua atividade pode contar com as ferramentas do conhecimento, construir hipóteses, testá-las e encontrar o caminho para a solução certa.
A dificuldade de gerenciar a aprendizagem baseada em problemas reside no fato de que a ocorrência de uma situação-problema é individual, portanto, o professor é obrigado a utilizar uma abordagem que possa provocar atividade cognitiva ativa da criança.

9. Tecnologia de aprendizagem comunicativa.
Uma característica da maioria das tecnologias pedagógicas é a discussão educativa, o envolvimento das crianças na qual está associado à formação de uma cultura comunicativa. Para isso, a educação complementar utiliza uma tecnologia especial de aprendizagem comunicativa, ou seja, a aprendizagem baseada na comunicação. A relação entre os participantes do processo educativo - o professor e a criança - é baseada na cooperação e na igualdade.
O principal na tecnologia é a orientação da fala da aprendizagem através da comunicação. Uma característica dessa abordagem é que o aluno aparece por algum tempo como autor do ponto de vista sobre o assunto em discussão.
Exemplos da implementação de tal abordagem no sistema de educação adicional de crianças podem ser aulas, cujo conteúdo contém uma contradição, uma visão ambígua, uma decisão ambígua. Mas o professor deve planejar antecipadamente maneiras de envolver os alunos em uma conversa geral, pensar sobre os contra-argumentos para a tese e a antítese e conhecer o resultado desejado da discussão.
É óbvio que a assimilação de métodos de ações de aprendizagem ocorre não no processo de ouvir o professor, mas no processo de sua própria atividade ativa livre.

10. Tecnologia de aprendizagem programada.
Tecnologia de aprendizagem programada - prevê a assimilação do material didático, construindo-o como um programa consistente de apresentação e controle de porções de informação.
A tecnologia de aprendizagem programada envolve a assimilação de material educacional programado com a ajuda de dispositivos de aprendizagem (PC, livros didáticos eletrônicos, etc.). A principal característica da tecnologia é que todo o material é alimentado em uma ordem estritamente algorítmica em porções relativamente pequenas.
Como um tipo de aprendizado programado, surgiram os blocos e o aprendizado modular.
O treinamento em bloco é realizado com base em um programa flexível e consiste em blocos executados sequencialmente que garantem a assimilação de um tópico específico:
- bloco de informações;
- bloco de informações de teste (verificação do que foi aprendido);
- bloco de informação correcional;
- bloco de problemas (resolução de problemas com base nos conhecimentos adquiridos);
- bloqueio de verificação e correção.
Todos os tópicos repetem a sequência acima.
A aprendizagem modular (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) é a autoaprendizagem individualizada, que utiliza um currículo composto por módulos.
O módulo é o conteúdo do curso em três níveis: completo, reduzido, aprofundado. O aluno escolhe para si qualquer nível. A essência do treinamento modular é que o aluno atinja independentemente os objetivos específicos da atividade educacional e cognitiva no processo de trabalho com o módulo.
Outra opção de aprendizagem programada é a tecnologia de assimilação completa do conhecimento. A tecnologia de assimilação completa estabelece um nível único de aquisição de conhecimento para todos os alunos, mas torna o tempo, os métodos e as formas de aprendizagem variáveis ​​para todos.
Ao trabalhar neste sistema, a principal característica é a definição de um padrão de assimilação completa para todo o curso, que deve ser alcançado por todos os alunos. Portanto, o professor faz uma lista de resultados de aprendizagem específicos que deseja receber.

11. Tecnologias de informação e comunicação.
As novas tecnologias da informação (de acordo com G.K. Selevko) são tecnologias que usam ferramentas especiais de informação técnica (PC, áudio, cinema, vídeo).
As novas tecnologias da informação desenvolvem as ideias de aprendizagem programada, abrem opções de aprendizagem completamente novas associadas às capacidades únicas dos computadores e telecomunicações modernos.
A informática pode ser implementada das seguintes maneiras:
- como uma tecnologia penetrante (aplicação de treinamento em informática em determinados tópicos ou seções);
- como principal (a mais significativa das peças utilizadas nesta tecnologia);
- como uma monotecnologia (quando todo o treinamento é baseado no uso de um computador).
O computador pode ser usado em todas as etapas do processo de aprendizagem: ao explicar um novo material, consolidar, repetir, controlar conhecimentos, habilidades e habilidades. Ao mesmo tempo, para a criança, ele desempenha diversas funções: professor, instrumento de trabalho, objeto de estudo, equipe colaboradora, ambiente de lazer (jogo).

12. Tecnologia de aprendizagem baseada em projetos.
A tecnologia de aprendizagem baseada em projetos é uma tecnologia na qual o conhecimento pronto não é fornecido, mas a tecnologia de proteção de projetos individuais é usada. A aprendizagem baseada em projetos é indireta, e aqui não apenas o resultado é valioso, mas em maior medida o próprio processo.
Um projeto é literalmente “lançado para frente”, ou seja, um protótipo, um protótipo de um objeto, tipo de atividade, e o design se transforma em um processo de criação de um projeto. A eficácia da aplicação das atividades do projeto na educação complementar está no fato de que:
- há um desenvolvimento do pensamento criativo;
- o papel do professor está mudando qualitativamente: seu papel dominante no processo de apropriação do conhecimento e da experiência está sendo eliminado, ele tem que não só e não tanto ensinar, mas ajudar a criança a aprender, direcionar sua atividade cognitiva;
- são introduzidos elementos da actividade de investigação;
- são formadas as qualidades pessoais dos alunos, que se desenvolvem apenas em atividades e não podem ser aprendidas verbalmente;
- há uma inclusão dos alunos na "aquisição de conhecimentos" e na sua aplicação lógica.
O professor se transforma em curador ou consultor.

13. Tecnologias de jogos.
As tecnologias de jogos (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) possuem meios que ativam e intensificam a atividade dos alunos. Baseiam-se no jogo pedagógico como principal atividade voltada para a assimilação da experiência social.
O jogo pedagógico tem uma característica essencial - um objetivo de aprendizagem claramente definido e o resultado pedagógico correspondente, que pode ser fundamentado, explicitamente identificado e caracterizado por uma orientação educacional e cognitiva.
Os objetivos da educação de tecnologias de jogos são extensos:
-didático: ampliando os horizontes, aplicando ZUN na prática, desenvolvendo certas habilidades e habilidades;
- educacional: educação para a independência, cooperação, sociabilidade, comunicação;
-desenvolvimento: desenvolvimento de qualidades e estruturas de personalidade;
-social: familiarização com as normas e valores da sociedade, adaptação às condições ambientais.
As tecnologias de jogos podem ser utilizadas pelos professores no trabalho com alunos de diferentes idades, desde os mais novos até os alunos do ensino médio, e são usadas na organização de aulas em todas as áreas de atividade, o que ajuda as crianças a se sentirem em uma situação real, a se prepararem para tomar decisões na vida .

14. Tecnologias interativas.
As tecnologias interativas de aprendizagem são, antes de tudo, aprendizagem interativa, durante a qual se realiza a interação do professor e do aluno, bem como dos alunos entre si.
A essência da aprendizagem interativa é que o processo de aprendizagem é organizado de tal forma que quase todos os alunos estão envolvidos no processo de aprendizagem, eles têm a oportunidade de falar sobre o que sabem e pensam.
A atividade interativa em sala de aula envolve a organização e o desenvolvimento da comunicação interativa, que leva à compreensão mútua, à interação, à solução conjunta de tarefas comuns, mas significativas para cada participante. Interativo exclui o domínio de um orador e de uma opinião sobre a outra. Nas condições de uma aula interativa, há uma troca de conhecimentos, ideias, métodos de atividade. Isso ajuda o participante da interação a formar sua própria opinião, atitude, desenvolver as habilidades de comportamento em uma determinada situação, criar um sistema de seus valores. Além disso, como o conhecimento não é dado de forma pronta, sua busca independente é ativamente estimulada por todos os participantes da comunicação planejada.

15. Tecnologias que salvam a saúde.
O conceito de “tecnologias que salvam a saúde” surgiu no léxico pedagógico nos últimos anos e reúne todas as áreas de atuação de uma instituição de ensino na formação, preservação e fortalecimento da saúde dos alunos.
Na educação adicional, são usados ​​três tipos principais de tecnologias que salvam a saúde:
- sanitárias e higiênicas;
- psicológico e pedagógico;
- cultura física e saúde.
Os critérios sanitários e higiênicos não são apenas a higiene pessoal, mas também o ambiente e as condições higiênicas no escritório, nos esportes ou no salão de dança.
Os critérios psicológicos e pedagógicos, em primeiro lugar, incluem o clima psicológico na sala de aula. Conforto emocional, um ambiente amigável aumentam a eficiência, ajudam a revelar as habilidades de cada criança, e isso acaba levando a bons resultados.
Critérios de cultura física e saúde - a organização das aulas, levando em consideração os momentos de recuperação, dos quais depende em grande parte o estado funcional dos alunos em processo de atividade, a capacidade de manter o desempenho mental e físico em alto nível por um longo tempo e prevenir a fadiga prematura.

Para concluir, gostaria de observar mais uma vez que todas as tecnologias pedagógicas utilizadas na educação complementar das crianças visam para:
- acordar a atividade das crianças;
- equipá-los com as melhores formas de realizar as atividades;
- trazer essa atividade para o processo de criatividade;
- Confie na independência, atividade e comunicação das crianças.

Tecnologia (em qualquer área)- esta é uma atividade que reflete ao máximo as leis objetivas de uma determinada área temática, construída de acordo com a lógica do desenvolvimento desta área e, portanto, garante a maior conformidade do resultado da atividade com as metas previamente estabelecidas para essas condições. ( Grande Enciclopédia Soviética)

Tecnologia(do grego technē - arte, artesanato, artesanato + ...logia) Aprendendo- um conjunto das formas mais racionais de organização científica do trabalho, garantindo a realização do objetivo de treinamento no menor tempo possível com o menor gasto de esforço e dinheiro. O termo ganhou popularidade na literatura na segunda metade do século XX em conexão com o desenvolvimento da aprendizagem programada e foi originalmente usado para se referir à aprendizagem com o uso de auxílios técnicos de ensino. Nos anos 70. o termo passou a ser usado em um contexto mais amplo: tanto para se referir à aprendizagem por meio do TCO quanto como uma aprendizagem racionalmente organizada em geral. Assim, no conceito de T. o. passou a incluir todos os principais problemas da didática relacionados à melhoria do processo educacional e ao aumento da eficiência e qualidade de sua organização. Atualmente, há uma diferenciação de dois componentes do conteúdo do termo: tecnologia do ensino (Tecnologia do Ensino) e tecnologia do ensino (Tecnologia do Ensino). O primeiro termo refere-se aos métodos de organização científica do trabalho do professor (NOT), graças aos quais os objetivos de aprendizagem definidos são melhor alcançados, e com a ajuda do segundo termo, os métodos de uso de auxiliares de ensino técnico no processo educacional e tais meios próprios. As características mais importantes de T. o. são considerados:

1) eficácia (um alto nível de alcance da meta estabelecida por cada aluno), economia (por unidade de tempo uma quantidade maior de material educacional é assimilada do que sem o uso de tais meios, com o menor esforço dos alunos para dominar o material );

2) ergonomia (a aprendizagem ocorre em clima de cooperação, microclima emocional positivo, na ausência de sobrecarga e fadiga);

3) alta motivação no estudo da disciplina, o que contribui para o aumento do interesse pelas aulas e permite que o aluno revele as possibilidades de reserva. A maioria de pesquisadores considera T. sobre. como uma das maneiras de implementar uma abordagem de atividade pessoal para aprender em sala de aula, graças à qual os alunos atuam como sujeitos criativos ativos da atividade educacional. Em linguodidática para T. sobre. É costume referir-se a: aprendizagem colaborativa, tecnologias baseadas em projetos (método de projeto), aprendizagem centrada no aluno, método tandem, tecnologia de estudo de caso, ensino à distância, tecnologia informática, tecnologia, tecnologia intensiva, tecnologia de aprendizagem de línguas estrangeiras NEO, tecnologia de jogos , etc.

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Tecnologia pedagógica- direcionamento da didática moderna no que diz respeito à pesquisa no campo de: o uso de auxílios didáticos técnicos no processo educacional; melhorar a estrutura e aumentar a eficiência do processo educacional (ver tecnologia de aprendizagem). O termo "P. t." difundiu-se na literatura linguodidática nacional na década de 60 do século XX. em conexão com o desenvolvimento da aprendizagem programada e foi originalmente interpretado como aprendizagem usando meios técnicos. Nos anos 70. a interpretação do conceito se expandiu e praticamente todos os principais problemas da didática voltadas para a melhoria do processo educacional passaram a ser atribuídos a ele. Atualmente, tem havido uma diferenciação de dois componentes deste termo: a tecnologia de ensino como um conjunto de métodos de trabalho de um professor que garante a realização do objetivo de aprendizagem estabelecido e constitui a base de sua organização científica do trabalho e da tecnologia em ensino (tecnologia no ensino), ou seja, o uso de meios técnicos na educação. Muitos pesquisadores consideram as tecnologias pedagógicas do ponto de vista da organização científica do trabalho, professor (Sh. A. Amonashvili, N. F. Talyzina, V. A. Slastenin). Na metodologia de ensino de línguas, as modernas tecnologias de aprendizagem incluem, em particular, o método de projeto (tecnologia de projeto), a aprendizagem colaborativa, uma abordagem centrada no aluno, o uso de auxiliares de ensino técnico e o uso de um portfólio de idiomas. ( Um novo dicionário de termos e conceitos metodológicos (teoria e prática do ensino de línguas). - M.: Editora IKAR. E. G. Azimov, A. N. Schukin. 2009)

Tecnologia Pedagógica. O conceito de "tecnologia pedagógica" surgiu no início dos anos 1960. Desde 1966, são realizadas conferências na Inglaterra a cada dois anos, com base nas quais são publicados os livros “Aspects of Educational Technology”. O mesmo termo também é usado em revistas pedagógicas americanas. Na década de 70, o conceito de “tecnologia pedagógica” se expandiu, tudo relacionado à melhoria do processo educacional passou a ser atribuído a ela.

Tecnologia(do grego techne - arte, habilidade, habilidade e lógica - ciência) - um conjunto de técnicas e métodos para obtenção, processamento e processamento de matérias-primas. A tecnologia pedagógica “não é apenas pesquisa sobre o uso de materiais didáticos ou computadores; são estudos com o objetivo de identificar princípios e desenvolver métodos para otimizar o processo educacional, analisando os fatores que aumentam a eficiência educacional, projetando e aplicando técnicas e materiais, e também avaliando os métodos utilizados. ( Anuário Internacional para Educação e Treinamento em Tecnologia, 1978/79. Londres - Nova York, 1978. S. 258 (em inglês, lang.) Cit. por Clarine M.V).

Tecnologia- um conjunto de técnicas usadas em qualquer negócio, habilidade, arte (dicionário).

Tecnologia pedagógica- um conjunto de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam um conjunto especial e layout de formas, métodos, métodos, métodos de ensino, meios educativos; é um conjunto de ferramentas organizacionais e metodológicas do processo pedagógico (B.T. Likhachev).

Tecnologia pedagógicaé uma técnica significativa para a implementação do processo educacional (V.P. Bespalko).

Tecnologia pedagógicaé uma descrição do processo de alcançar os resultados de aprendizagem planejados (I. P. Volkov).

Tecnologia- isso é arte, habilidade, habilidade, um conjunto de métodos de processamento, mudanças de estado (V. M. Shepel).

Tecnologia de aprendizagemé uma parte processual integral do sistema didático (M. Choshanov).

Tecnologia pedagógica- trata-se de um modelo de atividade pedagógica conjunta para o desenho, organização e condução do processo educativo, pensado em todos os detalhes, com a oferta incondicional de condições de conforto para alunos e professores (V. M. Monakhov).

Tecnologia pedagógicaé um método sistemático de criar, aplicar e definir todo o processo de ensino e aprendizagem, levando em consideração os recursos técnicos e humanos e sua interação, que visa otimizar as formas de ensino (UNESCO).

Tecnologia pedagógica significa um conjunto de sistemas e a ordem de funcionamento de todos os meios pessoais, instrumentais e metodológicos usados ​​para atingir objetivos pedagógicos (M.V. Klarin).

Conceito " tecnologia pedagógica" na prática educacional é usada em três níveis hierárquicos subordinados:

1) nível pedagógico geral (didático geral): a tecnologia pedagógica geral (didático geral, educação geral) caracteriza um processo educacional holístico em uma determinada região, instituição de ensino, em determinado nível de ensino. Aqui, tecnologia pedagógica é sinônimo de sistema pedagógico: inclui um conjunto de objetivos, conteúdos, meios e métodos de ensino, um algoritmo para a atividade de sujeitos e objetos do processo;

2) nível metodológico privado (assunto): a tecnologia pedagógica do sujeito privado é usada no sentido de “metodologia privada”, ou seja, como um conjunto de métodos e meios para a implementação de um determinado conteúdo de educação e educação no âmbito de uma disciplina, classe, professor (método de ensino de disciplinas, método de educação compensatória, método de trabalho de um professor, educador);

3) nível local (modular): a tecnologia local é uma tecnologia de partes separadas do processo educacional, a solução de tarefas didáticas e educacionais específicas (a tecnologia de certos tipos de atividades, a formação de conceitos, a educação de certas qualidades pessoais, a tecnologia da lição, a assimilação de novos conhecimentos, a tecnologia de repetição e controle de materiais, tecnologia de trabalho independente, etc.).

Existem também microestruturas tecnológicas: técnicas, elos, elementos, etc. Alinhados em uma cadeia tecnológica lógica, eles formam uma tecnologia pedagógica integral (processo tecnológico).

Tecnologia Pedagógica - um conjunto de operações para a construção, formação e controle de conhecimentos, habilidades e atitudes de acordo com os objetivos. As metas devem ser específicas e mensuráveis; as operações são reproduzíveis (a probabilidade de implementação da tecnologia por uma disciplina individual deve ser alta, outros professores podem dominar esse conjunto de operações e usá-las com sucesso); as operações devem ter um processo completo para atingir a meta; O subjetivismo do professor deve ser reduzido ao mínimo. A liberdade do professor é possível e necessária no leque de ações que levam ao alcance de metas. Uma vez que a implementação da tecnologia é influenciada por muitas variáveis ​​relacionadas tanto às características dos professores quanto às características dos alunos, e as condições em que o processo pedagógico ocorre, a criatividade do professor não pode ser excluída. É assumido em qualquer tecnologia no nível de operações individuais, ações.

Considerando o aspecto psicológico da tecnologia pedagógica escolar, é necessário determinar:

1. C - os objetivos da formação e da educação, sua estrutura psicológica; materiais mentais, estruturas.

2. O - um conjunto de operações para atingir esses objetivos. As operações podem ser consideradas nos níveis físico e psicológico.

3. K - características psicológicas dos comunicadores (professores) que realizam esses objetivos pelas operações escolhidas por eles.

4. R - características psicológicas dos destinatários (alunos) que participam do ato de comunicação com determinados objetivos, interagindo com comunicadores específicos e realizando determinadas operações para cumprir tarefas educacionais.

5. SR - meios utilizados na realização de determinadas operações.

6. PR - os princípios de treinamento e educação, segundo os quais os objetivos de treinamento e educação são construídos, as operações são selecionadas e implementadas para atingir esses objetivos.

A tecnologia é uma função (C, O, K, R, SR, PR).

Na tecnologia pedagógica, podem ser distinguidos os seguintes componentes funcionais das atividades dos professores: gnóstico, design, construtivo, organizacional e comunicativo. (N.V. Kuzmina).

Assim, as tecnologias pedagógicas do professor consistirão em operações de acumulação de conhecimento, de desenho dos objetivos de formação e educação, de organização do processo educativo, de transferência de conhecimento do comunicador (professor) para os destinatários (alunos).

O componente gnóstico inclui o conhecimento do professor sobre os objetivos da educação e educação, o conteúdo da disciplina de ensino, o estudo de si mesmo, alunos, princípios e tecnologias, condução de ensino e aulas de educação. O componente gnóstico também envolve um conjunto de operações para analisar a eficácia de suas atividades. Essa tarefa é uma das mais importantes no domínio da atividade pedagógica no estágio da cognição.

O componente de design inclui o design de objetivos distantes (perspectivas), operações e meios. O design deve ser sensível ao gênero.

A componente construtiva envolve um conjunto de operações para a preparação da próxima aula.

A componente comunicativa inclui um conjunto de operações de interação verbal e não verbal com os alunos.

A componente organizacional envolve um conjunto de operações para a preparação e condução das aulas com os alunos. Os dois últimos componentes estão intimamente relacionados entre si.

Existem várias classificações de tecnologias. Para este trabalho, é necessário distinguir pelo menos dois tipos de tecnologias: pedagógicas e psicológicas. *Nas tecnologias pedagógicas, as operações e ações são fisicamente palpáveis. As tecnologias psicológicas estão ocultas: são operações e ações mentais na psique de uma pessoa em particular. No entanto, é difícil traçar uma linha clara entre eles.

Às vezes, a classificação das tecnologias em psicológicas e pedagógicas é realizada de acordo com a ciência em que são usadas. No entanto, esta classificação não atende aos requisitos de classificação. Se uma operação foi desenvolvida e aplicada em uma ciência, mas começou a ser aplicada em outra, então a qual ciência ela deve ser atribuída? Muitas vezes, as tecnologias são desenvolvidas na interseção de duas ciências, e é muito difícil fornecer sua relação inequívoca.

As tecnologias pedagógicas também podem ser classificadas da seguinte forma: tecnologias de formação, educação, desenvolvimento, diagnóstico. As tecnologias de aprendizagem podem ser divididas em tecnologias de aprendizagem e autoaprendizagem (aprendizagem). As tecnologias de aprendizagem são entendidas como um conjunto de operações para a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Tecnologias educacionaisé um conjunto de operações para a formação intencional de relacionamentos altamente generalizados relativamente estáveis ​​e permanentes.

As tecnologias de desenvolvimento estão intimamente relacionadas com as tecnologias de aprendizagem. Desenvolvimento mental é a formação de habilidades mentais, é um aumento de algumas operações na psique humana. Mas durante a formação das habilidades do sujeito, há também um aumento das habilidades mentais; sem isso, elas não podem ser formadas. Assim, onde ocorre a formação de habilidades, observa-se sempre o desenvolvimento mental. No entanto, se durante o treinamento o produto final é conhecimento, habilidades do assunto, habilidades, então durante o desenvolvimento, a formação de habilidades mentais é medida. Para um professor de disciplina, o resultado é o conhecimento da disciplina, as habilidades, e o material é o conteúdo da disciplina que deve ser aprendida. Com o desenvolvimento mental, o material de influência pode ser qualquer um, e o resultado (material mental) é o grau de formação de habilidades mentais (operações). Com o desenvolvimento físico, o resultado são as habilidades físicas.

Assim, as tecnologias pedagógicas para o desenvolvimento podem não se limitar ao conteúdo específico das disciplinas. Os professores de disciplinas vêem o objetivo de seu trabalho em dominar o material das disciplinas. Os professores envolvidos no desenvolvimento veem o objetivo do trabalho na formação de operações mentais ou físicas.

Falando sobre a tecnologia pedagógica escolar, pode-se notar que ela está começando a ser usada para determinar e moldar a prontidão para a escola. Na primeira etapa, professores ou psicólogos diagnosticam a prontidão escolar, após o que, se necessário, utilizam tecnologias para sua formação.

Uma variedade de tecnologias para treinamento, educação e desenvolvimento podem ser tecnologias para correção (correção), prevenção (prevenção), terapia (tratamento), reabilitação (recuperação).

Ao desenvolver a tecnologia pedagógica, é relevante determinar o material mental que deve ser formado na psique dos alunos.

(Enciclopédia de tecnologias pedagógicas: Um guia para professores. - São Petersburgo: KARO. A. K. Kolechenko. 2002)

Tecnologia Pedagógica - um conjunto de procedimentos tecnológicos que garantem a implementação sistemática e consistente na prática de um processo educativo pré-concebido. A tecnologia pedagógica não é apenas o uso de meios técnicos no ensino (tal era a compreensão inicial da tecnologia pedagógica), é uma técnica significativa para implementar o processo educacional, a saber: identificar princípios e desenvolver métodos para otimizar o processo educacional, analisando fatores que aumentar a eficiência educacional através da concepção e aplicação de técnicas e materiais, bem como avaliação dos métodos utilizados. Materialização da tecnologia pedagógica - um livro didático, métodos de ensino, as atividades de um professor e de um professor-cientista. ( )

Tecnologia pedagógica – um conjunto de meios e métodos para reproduzir processos de educação e formação teoricamente fundamentados, que permitem implementar com sucesso o conjunto de educação. metas. P. t. sugere o correspondente científico. design, em que esses objetivos são definidos de forma bastante inequívoca e a possibilidade de medições objetivas passo a passo e uma avaliação final dos resultados alcançados é mantida.

P. t. é um conceito relativamente novo de ped. Ciência. Nos anos 60-70. século 20 foi associado a arr. com o método TCO. Nesse sentido, ainda é usado em pl. zarub. publicações; especial é publicado nos EUA. científico revista "Tecnologia Educacional".

Em pesquisa cresceu. especialistas o conceito de "P. t." recebeu um significado mais amplo e está ligado a um grande círculo de educação. processos, é considerado no ped. sistemas decomp. nível: nacional e regional, u. instituições ou grupos de estudantes. Praticamente é naib. amplamente utilizado na descrição de ped. sistemas de instituições gerais e prof. Educação.

Em qualquer ped. sistema P. t. - um conceito que interage com a didática. tarefa. Se a didática a tarefa expressa os objetivos de treinamento e educação, então P. t. - as formas e meios de alcançá-los. Ao mesmo tempo, na estrutura da didática tarefas - certas qualidades pessoais dos alunos que estão sujeitos à transformação atuam como objetivos de treinamento e educação em condições específicas (o conteúdo da educação).

Uma descrição significativa dos elementos de ped. O sistema também dá uma ideia de P. t. P. t. professor para as aulas e a disponibilidade do TCO adequado). De didático Do ponto de vista, o design do P. t. é o desenvolvimento de técnicas aplicadas que descrevem a implementação do ped. sistemas de acordo com o seu dep. elementos. Essas descrições são baseadas em teorias ideias sobre ped. fenômenos baseados em pesquisas confiáveis. dados.

Em P.t. máx. pergunta difícil. sobre a descrição das qualidades pessoais do aluno. Em todas as fases do ped. processo, o conceito escolhido de estrutura de personalidade pode ser usado, mas as qualidades em si devem ser interpretadas no chamado. conceitos de diagnóstico, ou seja, sua descrição deve satisfazer uma série de condições: certeza inequívoca, fornecendo uma clara diferenciação de uma qualidade particular de outras; a disponibilidade de ferramentas adequadas para identificar a qualidade diagnosticada no processo de contabilidade. ao controle; a possibilidade de determinar dec. níveis de formação e qualidade em uma escala confiável de medições.

O método de descrição diagnóstica da experiência de uma pessoa e suas qualidades intelectuais é representado por um certo conjunto de parâmetros e testes orientados a critérios relacionados para controlar o grau de realização pelos alunos de metas de aprendizagem estabelecidas por diagnóstico. Este conjunto inclui parâmetros que caracterizam o conteúdo do treinamento (o número de elementos de treinamento, o grau de abstração de sua descrição, o grau de conscientização de seu estudo) e a qualidade de sua assimilação (o nível de assimilação e o grau de automação de a aplicação das habilidades aprendidas).

Com base no estabelecimento de metas diagnósticas, são desenvolvidos padrões educacionais (ou seja, o conteúdo do treinamento), currículos e livros didáticos, bem como são construídos processos didáticos que garantem o alcance das metas estabelecidas. Graças ao estabelecimento de metas diagnósticas em P. t., é realizada uma dosagem razoável do volume de disciplinas acadêmicas incluídas no currículo das instituições de ensino e, assim, a sobrecarga dos alunos é superada. Ao mesmo tempo, P. t. permite determinar com precisão, por métodos de cálculo, o tempo necessário para o ensino de disciplinas e o tempo para o treinamento como um todo, de acordo com os objetivos do treinamento.

Ao projetar o conteúdo da instrução, a pedagogia atribui grande importância aos métodos de apresentação visual do material educacional, incluindo os elementos educacionais a serem dominados.

A tecnologia de ensino é um componente variável do P. t.: a escolha é determinada pelas características da tarefa didática. É claro que a escolha da tecnologia de aprendizagem está sujeita a todas as regras para a tomada de decisões ótimas (as melhores para determinadas condições). O P. t. oferece ao professor um amplo leque de oportunidades didáticas, qualidades fornecidas, critérios para sua avaliação e seleção.

P.t. oferece ao professor oportunidades para uma escolha significativa e otimização instrumental do processo didático como um todo.

Ao usar comprovado em P.t. métodos, os requisitos para a arte e a capacidade do professor de improvisar estão mudando na direção da observância exata das instruções de P.t. (Enciclopédia Pedagógica Russa. - M: "Grande Enciclopédia Russa". Ed. V. G. Panova. 1993)

Tecnologia pedagógica- um conjunto de meios e métodos para reproduzir processos de educação e formação teoricamente fundamentados, que permitam concretizar com êxito os objectivos educativos fixados. P.t. envolve um projeto científico adequado, no qual essas metas são estabelecidas de forma bastante inequívoca e a possibilidade de medições objetivas passo a passo e uma avaliação final dos resultados alcançados é preservada.

Nos anos 60-70. o conceito de P.t. associada à metodologia de utilização de auxiliares de formação técnica (TUT). Nesse sentido, ainda é usado em pl. publicações estrangeiras; nos EUA é publicada uma revista científica especial "Educational Technology".

P.t. consiste em preceitos de métodos de atividade (processos didáticos), as condições em que essa atividade deve ser implementada (formas organizacionais de aprendizagem) e os meios para realizar essa atividade (formação docente direcionada e presença de TCO). Do ponto de vista didático, P.t. - é o desenvolvimento de métodos aplicados que descrevem a implementação do sistema pedagógico para os seus elementos individuais.

Em P.t. o mais difícil é a questão de descrever as qualidades pessoais dos alunos. Em todas as etapas do processo pedagógico, o conceito escolhido de estrutura de personalidade pode ser usado, mas as próprias qualidades devem ser interpretadas no chamado. conceitos de diagnóstico. O método de descrição diagnóstica da experiência de uma pessoa e suas qualidades intelectuais é representado por um certo conjunto de parâmetros e testes orientados a critérios relacionados para controlar o grau de realização pelos alunos de metas de aprendizagem estabelecidas por diagnóstico. Este conjunto inclui parâmetros que caracterizam o conteúdo do treinamento e a qualidade de sua assimilação.

Com base no estabelecimento de metas de diagnóstico, os padrões educacionais são desenvolvidos (consulte Padrões educacionais) - ou seja, de fato, o conteúdo de treinamentos, programas educacionais e livros didáticos, bem como processos didáticos que garantem o alcance das metas estabelecidas.

A tecnologia de aprendizagem é um componente variável do P.T. A escolha da tecnologia de ensino é determinada pelas características da tarefa didática e está sujeita a todas as regras para a tomada de decisões ótimas.

Para escolher um método de atividade em P.t. são utilizados os conceitos de algoritmo de funcionamento e algoritmo de controle. A construção do algoritmo de funcionamento (regras da atividade cognitiva dos alunos) é baseada na teoria psicológica da assimilação do conhecimento adotada neste P.T. Para construir um processo didático controlado, foi desenvolvido um esquema generalizado do algoritmo de funcionamento. Abrange várias etapas de aprendizagem: orientação (formar uma ideia das metas e objetivos de dominar o assunto; entender a sequência escolhida do conteúdo do assunto e os métodos de aprendizagem correspondentes), execução (estudar tópicos individuais do curso, comunicações interdisciplinares , etc.), controle e correção.

O algoritmo de controle é um sistema de regras para rastrear, controlar e corrigir a atividade cognitiva dos alunos para atingir o objetivo. Para atingir um objetivo específico de aprendizado, um determinado algoritmo de controle é usado.

Ao escolher uma forma de gerenciar o processo didático, também é decidida a questão do TSS ideal para os respectivos fins. Um problema particular em P.T. - escolha proposital de formas organizacionais de treinamento. ( Bim-Bad B.M. Dicionário enciclopédico pedagógico. - M., 2002. S. 191)

Tecnologia pedagógica- um corpo de conhecimento sobre as formas e meios de organização eficaz das atividades educativas, que conduzem a mudanças garantidas e qualitativas na personalidade dos alunos. Esta é a terceira (uma das quatro) direção científica desenvolvida pelo Professor A.Z. Rakhimov. ( Livro de referência de aniversário dedicado ao 70º aniversário do professor, acadêmico Rakhimov Akhmet Zakievich. - Ufa, 2004. S. 7, 28)

Tecnologia Pedagógica - trata-se de uma implementação consistente e contínua de componentes interligados, métodos, estados do processo pedagógico e determinadas ações de seus participantes, professores e alunos; um sistema consistente e interdependente de ações docentes associadas ao uso de um conjunto particular de métodos de educação e formação e realizados no processo pedagógico para resolver vários problemas pedagógicos (estruturar e concretizar os objetivos do processo pedagógico, transformar o conteúdo do educação em material educativo; escolha de métodos, formas de organização e meios de implementação do processo pedagógico, etc.). ( Glossário de termos em pedagogia geral e social. - Ecaterimburgo: GOU VPO USTU-UPI. COMO. Voronin. 2006)

Tecnologia de formação e educação (tecnologia pedagógica) - uma nova direção (dos anos 50) no ped. ciência, que está envolvida na concepção de sistemas de aprendizagem ideais, a concepção de processos educacionais. É um sistema de métodos, técnicas, etapas, cuja sequência garante a solução dos problemas de educação, formação e desenvolvimento da personalidade do aluno, e a própria atividade é apresentada processualmente, ou seja, como um certo sistema de ações; desenvolvimento e implementação processual de componentes ped. processo na forma de um sistema de ações que proporciona um resultado garantido. P. t. serve como uma concretização da metodologia. No coração de T.o. e em. reside a ideia de total controlabilidade do processo educativo, desenho e reprodutibilidade dos ciclos pedagógicos e educativos. ( Dicionário pedagógico. - M.: Academia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005)

Tecnologia pedagógica(de outro grego τέχνη - arte, habilidade, habilidade; λόγος - palavra, ensino) - um conjunto, um conjunto especial de formas, métodos, métodos, métodos de ensino e meios educacionais usados ​​sistematicamente no processo educacional, com base no declarado psicológico e instalações pedagógicas. Esta é uma das formas de influenciar os processos de desenvolvimento, educação e educação da criança.

Qualquer tecnologia, de uma forma ou de outra, visa a implementação de ideias científicas, disposições, teorias na prática. Portanto, a tecnologia pedagógica ocupa uma posição intermediária entre a ciência e a prática. As tecnologias pedagógicas podem diferir por vários motivos:

De acordo com a fonte de ocorrência (baseada em experiência pedagógica ou conceito científico),

De acordo com as metas e objetivos (assimilação e consolidação do conhecimento, educação e desenvolvimento (aperfeiçoamento) das qualidades pessoais naturais), de acordo com as possibilidades dos meios pedagógicos (que meios de influência dão os melhores resultados),

De acordo com as funções do professor que ele desempenha com a ajuda da tecnologia (funções de diagnóstico, funções de gerenciamento de conflitos),

De que lado do processo pedagógico uma determinada tecnologia “serve”, etc.

Tecnologias pedagógicas- um conjunto de meios e métodos para reproduzir processos de educação e formação teoricamente fundamentados, que permitam concretizar com êxito os objectivos educativos fixados. ( Livro de referência de dicionário sobre psicologia pedagógica. M.V. Gamezo, A. V. Stepanosova, L. M. Khalizeva. 2001)

Tecnologias pedagógicas inovadoras - inovações no campo educacional, nas quais se consubstancia a utilização integrada das mais recentes conquistas da didática e a reestruturação do processo educativo em termos de implementação dos princípios de humanização, humanitarização e orientação pessoal dos alunos. De acordo com o nível de potencial inovador, a tecnologia pode ser classificada em três tipos: as inovações de modificação estão associadas à melhoria, modernização do que possui análogo ou protótipo; os combinatórios sugerem uma nova conexão construtiva de métodos previamente conhecidos; as inovações radicais anulam as formas e métodos de trabalho existentes e contêm as ideias de mudanças fundamentais. ( Processo educacional moderno: conceitos e termos básicos. - M.: Empresa Sputnik +. M.Yu. Oleshkov, V. M. Uvarov. 2006)

Tecnologias inovadoras- um conjunto de métodos, ferramentas e atividades que garantem a inovação. (Kolosov V.G. Introdução à inovação. - São Petersburgo, 2002. P. 15) ( )

Tecnologias inovadoras na educação profissional - tecnologias focadas na formação do pensamento técnico criativo sistêmico dos alunos e sua capacidade de gerar ideias técnicas não padronizadas ao resolver problemas de produção criativa. ( Educação profissional. Dicionário. Conceitos-chave, termos, vocabulário real. - M.: NMTs SPO. CM. Vishnyakova. 1999)

Inovações pedagógicas- tais inovações que são desenvolvidas e realizadas não por autoridades estatais, mas por funcionários e organizadores do sistema de educação e ciência. ( Shmyreva N.A., Gubanova M.I., Kretsan Z.V. Sistemas pedagógicos: fundamentos científicos, gestão, perspectivas de desenvolvimento. - Kemerovo, 2002. S. 100)

Inovações pedagógicas- inovação, inovação, mas não qualquer desvio da tradição, mas experiência pedagógica avançada, inovação. (Kicheva I.V.) ( Dicionário terminológico pedagógico. - São Petersburgo: Biblioteca Nacional Russa. 2006)

Inovações pedagógicas- as ideias e tendências mais recentes e modernas da pedagogia científica e prática. ( Glossário de termos para aconselhamento psicológico. 2010)

Tecnologia de aprendizagem- uma categoria de sistema, cujos componentes estruturais são:

objetivos de aprendizado;

Conteúdo da formação;

Meios de interação pedagógica;

Organização do processo educativo;

Estudante Professor;

O resultado da atividade.

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Na ciência e na prática pedagógica, a tecnologia foi sistematizada por G. K. Selevko. Abaixo está uma breve descrição dos grupos de classificação, compilados pelo autor do sistema.

• Por nível de aplicação distinguem-se as tecnologias pedagógicas gerais, metodológicas particulares (tema) e locais (modular).
• Em uma base filosófica: materialista e idealista, dialético e metafísico, científico (cientista) e religioso, humanista e desumano, antroposófico e teosófico, pragmático e existencialista, educação gratuita e coerção, e outras variedades.
• De acordo com o principal fator de desenvolvimento mental: tecnologias idealistas biogênicas, sociogênicas, psicogênicas. Hoje é geralmente aceito que a personalidade é o resultado da influência combinada de fatores biogênicos, sociogênicos e psicogênicos, mas uma determinada tecnologia pode levar em conta ou contar com qualquer um deles, considere-o o principal.

​ Em princípio, não existem monotecnologias que usariam apenas um único fator, método, princípio - a tecnologia pedagógica é sempre complexa. No entanto, devido à sua ênfase em um ou outro lado do processo de aprendizagem, a tecnologia torna-se característica e recebe seu nome.

• De acordo com o conceito científico de experiência de aprendizagem: associativo-reflexo, comportamental, tecnologias gestálticas, interiorização, desenvolvimento. Podemos citar também as tecnologias menos comuns de programação neurolinguística e as sugestivas.
• Por orientação para estruturas pessoais: informática (formação de saberes escolares, competências em disciplinas - ZUN); operacional (formação de vias de ações mentais - TRIBUNAL); emocional-artístico e emocional-moral (formação da esfera das relações estéticas e morais - SEN), tecnologias de autodesenvolvimento (formação de mecanismos de autogoverno da personalidade - SUM); heurística (desenvolvimento de habilidades criativas) e renda (formação de uma esfera efetiva-prática - SDP).
• Pela natureza do conteúdo e estrutura: ensino e educação, secular e religioso, educação geral e profissionalizante, humanitário e tecnocrático, indústria diversa, assunto privado, bem como monotecnologias, tecnologias complexas (politecnologias) e penetrantes.

Nas monotecnologias, todo o processo educacional é construído sobre qualquer prioridade, ideia dominante, conceito; em complexos, é combinado a partir de elementos de várias monotecnologias. Tecnologias, cujos elementos são mais frequentemente incluídos em outras tecnologias e desempenham o papel de catalisadores, ativadores para eles, são chamados de penetrantes.

• Por tipo de organização e gestão da atividade cognitiva V. P. Bespalko propôs tal classificação de sistemas pedagógicos (tecnologias). A interação de um professor com um aluno (gestão) pode ser aberta (atividade descontrolada e incorrigível dos alunos), cíclica (com controle, autocontrole e controle mútuo), dispersa (frontal) ou direcionada (individual) e, por fim, manual. (verbal) ou automatizado (com a ajuda de auxiliares de ensino). A combinação desses recursos determina os seguintes tipos de tecnologias (de acordo com V.P. Bespalko - sistemas didáticos):

Treinamento de palestras clássicas (controle - aberto, disperso, manual);

Aprendizagem com a ajuda de meios técnicos audiovisuais (open-loop, dispersos, automatizados);

Sistema "consultor" (aberto, dirigido, manual);

Aprender com a ajuda de um livro didático (aberto, dirigido, automatizado) - trabalho independente;

Formas de aprendizagem;

Treinamento em informática (cíclico, disperso, automatizado);

Sistema "tutor" (cíclico, dirigido, manual) ~ treinamento individual;

- "treinamento de software" (cíclico, dirigido, automatizado), para o qual existe um programa pré-compilado.

Na prática, costumam aparecer várias combinações desses sistemas "monodidáticos", sendo as mais comuns:

O sistema clássico de aula-aula tradicional de Ya. A. Comenius, que é uma combinação de um método expositivo de apresentação e trabalho independente com um livro (didacografia);

Ensino tradicional moderno usando didacografia em combinação com meios técnicos;

Formas de ensino em grupo e diferenciadas, quando o professor tem a oportunidade de trocar informações com todo o grupo, bem como atender individualmente os alunos como tutor;

Aprendizado programado baseado em controle de programa adaptativo com uso parcial de todos os outros tipos.

• Um aspecto fundamentalmente importante na tecnologia pedagógica é a posição da criança no processo educacional, a atitude dos adultos em relação à criança. Existem vários tipos de tecnologia aqui.

a) Tecnologias autoritárias, em que o professor é o único sujeito do processo educativo e o aluno é apenas um "objeto", uma "engrenagem". Distinguem-se pela organização rígida da vida escolar, a supressão da iniciativa e independência dos alunos, o uso de exigências e coerção.

b) Um alto grau de desatenção à personalidade da criança é distinguido pelas tecnologias didáticas, nas quais também dominam as relações sujeito-objeto do professor e do aluno, a prioridade da educação sobre a educação, e os meios didáticos são considerados os mais importantes fatores de formação da personalidade. As tecnologias didactocêntricas em várias fontes são chamadas de tecnocráticas; entretanto, este último termo, diferentemente do primeiro, refere-se mais à natureza do conteúdo do que ao estilo da relação pedagógica.

c) As tecnologias centradas no aluno colocam a personalidade da criança no centro de todo o sistema educacional escolar, proporcionando condições confortáveis, livres de conflitos e seguras para o seu desenvolvimento, a realização de seu potencial natural. A personalidade da criança nesta tecnologia não é apenas um assunto, mas um assunto prioritário; é o objetivo do sistema educacional, e não um meio para atingir algum objetivo abstrato (como é o caso das tecnologias autoritárias e didáticas). Tais tecnologias também são chamadas de antropocêntricas.

Assim, as tecnologias orientadas para a personalidade caracterizam-se pelo antropocentrismo, orientação humanística e psicoterapêutica e visam o desenvolvimento versátil, livre e criativo da criança.

No quadro das tecnologias orientadas para a personalidade, destacam-se como áreas independentes as tecnologias humano-pessoais, as tecnologias de cooperação e as tecnologias de educação gratuita.

d) As tecnologias humano-pessoais distinguem-se principalmente pela sua essência humanística, foco psicoterapêutico no apoio ao indivíduo, ajudando-o. Eles, rejeitando a coerção, "professam" as idéias de respeito e amor total pela criança, fé otimista em suas forças criativas.

e) As tecnologias de cooperação concretizam a democracia, a igualdade, a parceria nas relações de sujeito do professor e da criança. O professor e os alunos desenvolvem conjuntamente os objetivos, o conteúdo da aula, fazem avaliações, estando em estado de cooperação, cocriação.

f) As tecnologias de educação gratuita visam dar à criança liberdade de escolha e independência em uma maior ou menor área de sua vida. Fazendo uma escolha, a criança percebe da melhor maneira a posição do sujeito, indo ao resultado da motivação interna, e não da influência externa.

g) As tecnologias esotéricas são baseadas na doutrina do conhecimento esotérico ("inconsciente", subconsciente) - a Verdade e os caminhos que levam a ela. O processo pedagógico não é uma mensagem, nem uma comunicação, mas uma introdução à Verdade. No paradigma esotérico, a própria pessoa (a criança) torna-se o centro de interação da informação com o Universo.

O método, o método, os meios de ensino determinam os nomes de muitas tecnologias existentes: dogmática, reprodutiva, explicativa e ilustrativa, aprendizagem programada, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem desenvolvimental, aprendizagem autodesenvolvida, dialógica, comunicativa, lúdica, criativa, etc.

• De acordo com a categoria de alunos, os mais importantes e originais são:

Tecnologia escolar de massa (tradicional), projetada para o aluno médio;

Tecnologias de nível avançado (estudo aprofundado de disciplinas, ginásio, liceu, educação especial, etc.);

Tecnologias de aprendizagem compensatória (correção pedagógica, apoio, nivelamento, etc.);

Várias tecnologias vitimológicas (surdo-, ortho-, typhlo-, oligofrenopedagogia);

tecnologias para trabalhar com crianças desviantes (difíceis e superdotadas) no âmbito de uma escola de massa.

E, finalmente, os nomes de uma grande classe de tecnologias modernas são determinados pelo conteúdo dessas atualizações e modificações a que está submetido o sistema tradicional existente.

• Na direção da modernização do sistema tradicional, os seguintes grupos de tecnologias podem ser distinguidos.

a) Tecnologias pedagógicas baseadas na humanização e democratização das relações pedagógicas. São tecnologias com orientação procedimental, a prioridade das relações pessoais, uma abordagem individual, uma gestão democrática não rígida e uma orientação humanista brilhante do conteúdo. Estes incluem a pedagogia da cooperação, a tecnologia humano-pessoal de Sh. A. Amonashvili, o sistema de ensino de literatura como um assunto que forma uma pessoa, E. N. Ilyina e outros.

b) Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação das atividades dos alunos. Exemplos: tecnologias de jogos, aprendizagem baseada em problemas, tecnologia de aprendizagem baseada nas notas de sinais de referência de V. F. Shatalov, aprendizagem comunicativa por E. I. Passova, etc.

c) Tecnologias pedagógicas baseadas na eficácia da organização e gestão do processo de aprendizagem. Exemplos: aprendizagem programada, tecnologias de aprendizagem diferenciadas (V. V. Firsov, N. P. Guzik), tecnologias de individualização de aprendizagem (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), aprendizagem perspectiva-antecipatória usando esquemas de referência sob controle comentado (S. N. Lysenkova), métodos grupais e coletivos de aprendizagem (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), tecnologias de computador (informação), etc.

d) Tecnologias pedagógicas baseadas no aprimoramento metodológico e reconstrução didática do material didático: a ampliação das unidades didáticas (UDE) de P. M. Erdniev, a tecnologia "Diálogo de culturas" de V. S. Bibler e S. Yu. Kurganov, o sistema "Ecologia e dialética" L. V. Tarasova, a tecnologia para implementar a teoria da formação etapa por etapa de ações mentais por M. B. Volovich e outros.

e) Natural, usando os métodos da pedagogia popular, com base nos processos naturais do desenvolvimento infantil: aprendizagem de acordo com L. N. Tolstoy, alfabetização de acordo com A. Kushnir, tecnologia de M. Montessori, etc.

f) Alternativa: Pedagogia Waldorf de R. Steiner, tecnologia de trabalho livre S: Frenet, tecnologia de educação probabilística de A. M. Lobk.

g) Finalmente, muitos dos sistemas existentes de escolas de autor são exemplos de politecnologias complexas (as mais famosas são "School of Self-Determination" de A.N. Tubelsky, "Russian School" de I.F. Goncharov, E.A. "School-Park" de M. Balaban e outros).

• Tecnologia que envolve a construção do processo educacional em uma base conceitual. :

Isolamento de base única;

Isolamento de ideias interdisciplinares.

• Uma tecnologia que envolve a construção do processo educacional em grandes blocos. Essa tecnologia é uma alternativa para aquelas tecnologias que focam na construção consistente do aprendizado. Este último é bem ilustrado por um exemplo como o estudo consistente de sentenças pessoais, pessoais definidas, pessoais generalizadas, pessoais indefinidas, impessoais no curso da língua russa. É realizado ao longo de uma série de aulas. Como um padrão pode ser visto entre as frases - um aumento na certeza, isso permite que todas as frases sejam estudadas em uma lição, o que dará melhores resultados.A tecnologia de grandes blocos (desenvolvimento científico de N. Erdniev e V. Shatalov) envolve várias técnicas didaticamente interessantes; por exemplo, combinar várias regras, definições, características em uma definição, uma característica, o que aumenta sua capacidade de informação.Esta tecnologia tem seus próprios requisitos para o uso de recursos visuais no ensino. Estamos falando de economizar tempo e espaço em esquemas associativos, desenhos, diagramas. Isso (simetria, semi-simetria, assimetria) é a base para os sinais de referência generalizados. Combinar o material em blocos muito grandes (em vez de 80-100 tópicos de treinamento - 7-8 blocos) pode levar a uma nova estrutura organizacional do processo educacional. Em vez de uma aula, um dia escolar (biológico, literário) pode se tornar a principal unidade organizacional. Cria a possibilidade de uma imersão mais profunda dos alunos no assunto que está sendo estudado. Quatro aulas, por exemplo, literatura por 30 minutos. M. Shchetinin repete as semanas disciplinares três ou quatro vezes durante o ano letivo.
• Uma tecnologia que envolve a construção do processo educacional de forma proativa.A didática clássica está focada em aprender do conhecido ao desconhecido: ir para frente, por assim dizer, olhando para trás. A nova didática, sem negar o caminho do movimento do conhecido ao desconhecido, ao mesmo tempo fundamenta o princípio da atividade cruzada do professor, na linha do qual existem tarefas antecipatórias, observações antecipatórias e experimentos antecipatórios como variedades de tarefas antecipatórias. com elementos de antecipação. Todos os itens acima são chamados de chumbo; contribui para a preparação efetiva dos alunos para a percepção de novos materiais, ativa sua atividade cognitiva, aumenta a motivação para a aprendizagem e desempenha outras funções pedagógicas.A ideia de antecipação, que foi a base do treinamento de S. Lysenkova, S. Soloveichik chamou de engenhosa. Em contraste com a estrutura lógica de duas linhas da lição, que é típica do aprendizado em blocos grandes, a tecnologia avançada tem uma estrutura de lição de três linhas. A lição, construída em uma base avançada, inclui material estudado e aprovado e futuro. Um novo sistema de conceitos para a didática está surgindo, revelando a essência do lead: a frequência do lead, a extensão ou distância do lead (próximo do lead - dentro da aula, a média - dentro do sistema de aulas, longe - dentro do currículo, liderança intersujeito).Um professor capaz e experiente vê o futuro, conhece não apenas seu assunto, sente com algum sexto sentido como seus alunos são definidos, se esforça para trabalhar de acordo com um sistema proativo.
• Uma tecnologia que envolve a construção do processo educativo com base em problemas.As tecnologias explicativas e reprodutivas comuns não são capazes de garantir o desenvolvimento e o autodesenvolvimento dos alunos. Eles podem dar um incremento de conhecimento, habilidades, mas não um incremento de desenvolvimento. Para garantir o desenvolvimento, é necessário introduzir o processo educacional "na zona de desenvolvimento proximal" (L. Vygotsky, L. Zankov). É disso que trata a aprendizagem baseada em problemas. Pressupõe a presença de um conteúdo especial, internamente contraditório, problemático; mas para que o aprendizado se torne problemático, isso não é suficiente.Problemas com uma necessidade objetiva devem surgir na mente dos alunos através de uma situação-problema.A tecnologia do problema envolve a divulgação do método que levará ao conhecimento do problema. Portanto, o aluno deve sair da aula com um problema.Prestemos atenção apenas ao fato de que a estrutura lógica da lição problemática não é linear (um, dois, três lineares), mas mais complexa - uma forma espiral, "curvilínea". A lógica do processo educativo se manifesta de forma muito visível aqui. Se no início da aula, suponha, um problema for colocado, e o curso subsequente da aula tiver como objetivo resolver o problema, então o professor e os alunos terão que retornar periodicamente ao início da aula, a como o problema foi colocado.
• Uma tecnologia que envolve a construção do processo educacional em uma base situacional, principalmente em uma base de jogo.Há uma lacuna muito grande entre atividades acadêmicas e práticas que imitam a realidade e, assim, ajudam a encaixar o processo educacional no contexto da vida real das crianças.Tecnologia que envolve a construção do processo educativo na base do diálogo.O diálogo, como você sabe, se opõe ao monólogo do professor, ainda muito difundido. O valor do diálogo é que a pergunta do professor evoca nos alunos não só e não tanto uma resposta como, por sua vez, uma pergunta. Professor e alunos agem como iguais. O sentido do diálogo, portanto, é que as relações sujeito-sujeito se realizam na aula não apenas na esfera familiar, mas também na esfera moral e ética.
• Uma tecnologia que envolve a construção do processo educativo de forma recíproca.

Tecnologias construídas sobre uma base algorítmica (M. Landa).

Tecnologias construídas de forma programada (V. Bespalko).

Todo esse "fã" de tecnologias pode se abrir e tomar forma nas mãos de um professor experiente, pois as condições para sua aplicabilidade dependem de muitos fatores; Além disso, as tecnologias estão intimamente interligadas.

Em seguida, serão consideradas as tecnologias mais utilizadas na primeira etapa do treinamento. Seu alcance é determinado pelas características da idade da criança, a natureza de seu pensamento e percepção, o nível de desenvolvimento geral.

• Tecnologia pedagógica tradicional.O termo "educação tradicional" significa, em primeiro lugar, a organização de aulas-aula da educação que se desenvolveu no século XVII. sobre os princípios da didática formulados por Ya. A. Comenius, e ainda prevalecendo nas escolas do mundo.As características distintivas da tecnologia de sala de aula tradicional são as seguintes:

Alunos com aproximadamente a mesma idade e nível de formação compõem uma turma que mantém uma composição amplamente constante durante todo o período de escolaridade;

A classe funciona de acordo com um único plano anual e programa de acordo com o cronograma. Como resultado, as crianças devem vir à escola na mesma época do ano e em horários pré-determinados do dia;

A unidade principal das aulas é a lição;

A lição, em regra, é dedicada a um assunto, tópico, devido ao qual os alunos da turma trabalham no mesmo material;

O trabalho dos alunos na aula é liderado pelo professor: ele avalia os resultados do estudo em sua disciplina, o nível de aprendizagem de cada aluno individualmente e, no final do ano letivo, decide transferir os alunos para a próxima turma;

Livros educativos (livros didáticos) são usados ​​principalmente para lição de casa.

O ano letivo, o dia letivo, o horário das aulas, as férias escolares, os intervalos ou, mais precisamente, os intervalos entre as aulas são atributos do sistema aula-aula.

Na pedagogia soviética, os objetivos de aprendizagem eram formulados da seguinte forma:

Formação de um sistema de conhecimento, dominando os fundamentos da ciência;

Formação dos fundamentos da cosmovisão científica;

Desenvolvimento integral e harmonioso de cada aluno;

Educação de lutadores ideologicamente convencidos pelo comunismo, pelo futuro brilhante de toda a humanidade;

Educação de pessoas conscientes e altamente educadas, capazes de trabalho físico e mental.

Assim, por sua natureza, o objetivo das tecnologias de aprendizagem (TO) é a educação de uma pessoa com determinadas propriedades.

Em termos de conteúdo, os objetivos do TO estão focados principalmente na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades (ZUN), e não no desenvolvimento do indivíduo (desenvolvimento abrangente foi uma declaração).

Na moderna escola russa de massa, os objetivos mudaram um pouco - a ideologização foi excluída, o slogan do desenvolvimento harmonioso abrangente foi removido, houve mudanças na natureza da educação moral, mas o paradigma de apresentar o objetivo na forma de um conjunto de qualidades planejadas (padrões de treinamento) permaneceu o mesmo.

A escola de massa com tecnologia tradicional ainda é uma "escola de conhecimento", mantém a primazia da consciência individual sobre sua cultura, a predominância do lado racional-lógico da cognição sobre o lado sensório-emocional.

A base conceitual do TO é formada pelos princípios da pedagogia, formulados por Ya. A. Komensky:

Científico (o conhecimento falso não pode existir, só pode ser incompleto);

Conformidade natural (a aprendizagem é determinada pelo desenvolvimento, não forçada);

Consistência e sistematicidade (lógica linear sequencial do processo, do particular ao geral);

Acessibilidade (do conhecido ao desconhecido, do fácil ao difícil, assimilação do ZUN pronto);

Força (repetição é a mãe do aprendizado);

Consciência e atividade (conhecer a tarefa proposta pelo professor e ser ativo na execução de comandos);

Visibilidade (atrair vários sentidos à percepção);

Conexão da teoria com a prática (uma certa parte do processo educacional é dedicada à aplicação do conhecimento);

Contabilizando a idade e as características individuais.

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Todas as novas tecnologias de ensino são "calculadas" na capacidade dos alunos de aprender de forma independente; mas, assim como a didática tradicional não estabeleceu a tarefa de ensinar os alunos a aprender e utilizou elementos da abordagem da atividade para resolver apenas problemas particulares de aprendizagem, a tecnologia de ensino mantém essa deficiência. A essência didática das principais tecnologias de ensino conhecidas é muitas vezes o desenvolvimento de não mais do que um ou dois dos parâmetros mencionados acima. Atualmente existentetecnologias didáticas gerais(cerca de 50) diferem entre si em princípios, características dos meios e métodos de organização do material educacional e do processo educacional, bem como ênfase em certos componentes do sistema metodológico de educação. Vamos destacar os principais:

- Sim, existe um grupotecnologias específicas de domínioconstruído com base no aprimoramento didático e reconstrução de material didático (principalmente em livros didáticos). Na tecnologia de classificação modular (P. Yatsyavichene, K. Vazina, I. Prokopenko, etc.), a ênfase principal é colocada nos tipos e na estrutura dos programas modulares (ampliação de blocos de material teórico com uma transferência gradual de ciclos de conhecimento em ciclos de atividade), escalas de classificação para avaliar a assimilação. Nas tecnologias "Ecologia e Dialética" (L. Tarasov) e "Diálogo das Culturas" (V. Bibler, S. Kurganov) - redesenhar o conteúdo da educação nas direções da dialetização, culturalização e integração.

NO tecnologias diferenciadas de aprendizado(N. Guzik, I. Pervin, V. Firsov, etc.) e tecnologias de grupo relacionadas, a ênfase principal está na diferenciação do estabelecimento de metas de aprendizagem, na aprendizagem em grupo e suas várias formas, proporcionando especialização do processo educacional para diferentes grupos de estudantes.

NO tecnologias de aprendizagem para o desenvolvimentoà criança é dado o papel de um sujeito independente interagindo com o ambiente. Essa interação inclui todas as etapas da atividade, cada uma das quais dá sua contribuição específica para o desenvolvimento do indivíduo. Importante neste caso é o estágio motivacional, de acordo com o método de organização do qual os subgrupos de tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento são distinguidos, com base em: interesse cognitivo (L. Zankov, D. Elkonin - V. Davydov), experiência pessoal individual (I. Yakimanskaya), necessidades criativas (G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov), necessidades de auto-aperfeiçoamento (T. Selevko). Este grupo inclui também as chamadas tecnologias amigas da natureza (educação para a alfabetização - A. Kushnir, autodesenvolvimento - M. Montessori); sua ideia principal é contar com as forças de desenvolvimento inerentes à criança, que podem não ser realizadas se não houver um ambiente preparado e, ao criar esse ambiente, é necessário levar em consideração, antes de tudo, a sensibilidade - o mais alto suscetibilidade a certos fenômenos externos.

NO tecnologias baseadas no modo coletivo de aprender(V. Dyachenko, A. Sokolov, A. Rivin, N. Surtaeva, etc.) a aprendizagem é realizada através da comunicação em pares dinâmicos, quando todos ensinam a todos, é dada especial atenção às opções para organizar os locais de trabalho dos alunos e o ensino auxiliares usados.

Para tecnologias pedagógicas baseadas na orientação pessoal do processo educacional.inclua a tecnologia da educação em desenvolvimento, pedagogia da cooperação, tecnologia da individualização da educação (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); baseado na ativação e intensificação das atividades dos alunos - tecnologias de jogos, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem programada, uso de modelos esquemáticos e simbólicos de material educacional (V. Shatalov), tecnologias de computador (nova informação) (I. Robert e outros ). Este último, utilizando linguagens de programação para apresentação de informações, traduz para linguagem de máquina.

- Tecnologia para melhorar as habilidades educacionais gerais no ensino fundamental(V.N. Zaitsev) baseia-se nas seguintes disposições: a principal razão para o fracasso das crianças na escola é a má leitura; a razão psicológica para a má leitura e contagem é a falta de memória RAM; o diagnóstico e o autodiagnóstico devem servir de base para o desenvolvimento de habilidades educacionais gerais; deve haver continuidade e manutenção constante do nível de competências alcançado.

- A maioria dos chamadostecnologias alternativas- A pedagogia Waldorf (R. Steiner), a tecnologia do trabalho livre (S. Frenet), a tecnologia da educação probabilística (A. Lobok), a tecnologia das oficinas (P. Kollen, A. Okunev) são uma alternativa à sala de aula organização do processo educativo. Essas tecnologias usam a pedagogia das relações (em vez de requisitos), um processo natural de aprendizagem (que difere da aula tanto no design quanto na colocação de acentos educacionais e estimulantes), educação abrangente, aprendizado sem programas e livros didáticos rígidos, método de projeto e métodos de imersão, estudantes de atividades criativas sem julgamento. Estes, aparentemente, incluem a tecnologia de integração de várias disciplinas escolares, cuja finalidade é criar nos alunos, como resultado da educação, uma imagem unificada mais distinta do mundo e da atitude.

- Tecnologias de escolas de direitos autorais (inovadoras)são construídos sobre ideias originais (do autor), que, via de regra, são claras em seu nome. Estas são a escola de pedagogia adaptativa (E. Yamburg, B. Broide), a escola de autodeterminação (A. Tubelsky), a "Escola Russa" (I. Goncharov, L. Pogodina), a escola-parque (M . Balaban), a escola agrícola (A. Católicos).

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Os praticantes na vida demandam aquela parte da pedagogia geral, que se chama aplicada e que responde às questões: como, como construir de forma otimizada o processo educacional, ajudar o indivíduo na autodeterminação, auto-realização, auto-estima e auto-realização. Os cientistas também chamam esse componente da pedagogia geral do professor de "tecnologia pedagógica" ou "técnica pedagógica", que é entendida como uma forma de organização do comportamento do professor nas circunstâncias da aula e é um conjunto de habilidades profissionais, incluindo a atuação e direção (de acordo com Ilyev V.A. .).

- Entre as pedtecnologiaspor abrangência na área educacional podem ser distinguidos:

· universal, ou seja adequado para o ensino de quase todas as disciplinas, ciclos de disciplinas ou áreas educacionais;

· limitado- para diversas disciplinas ou áreas;

· específico- para um ou dois itens.

- Dependendo doestruturas psicológicas(I.Ya. Lerner) as seguintes tecnologias são distinguidas e classificadas:informativo(formação de conhecimento, habilidades, habilidades - ZUNov);operacional(formando formas de menteações - TRIBUNAL);emocional, moral(formação da esfera das relações estéticas e morais - SEN);tecnologias de autodesenvolvimento(formação de mecanismos de autodesenvolvimento da personalidade - SUM);heurística(desenvolvimento de habilidades criativas - RTS).

- Por estilo de gestãoAs tecnologias pedagógicas são divididas em:autoritário(organização rígida da vida das crianças, supressão da iniciativa e independência dos alunos);centrado na didática(prioridade da educação sobre a educação);orientado para a personalidade(o centro da educação é a personalidade da criança). Dentro da estrutura da mais promissora tecnologia orientada para a personalidade,tecnologias de colaboração(lutar pela democracia, igualdade, parceria, relações sujeito-sujeito);tecnologias de ensino gratuito(eles se concentram em dar à criança liberdade de escolha, independência em sua vida Atividades).

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Novas tecnologias pedagógicasusados ​​atualmente nas instituições de ensino são criados com base na humanização e na democratização das relações.tecnologias orientadas para a personalidade): educação probabilística (A. Lobok), educação desenvolvimentista - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), "Escola do Diálogo das Culturas -" ShDK "(V.S. Bibler), tecnologia pessoal humanitária "Escola da Vida" (Sh .A. Amonashvili), ensino de literatura como arte e como disciplina de formação humana (E.N. Ilyin), pedagogia do design.

As especificidades da tecnologia pedagógica comé que o processo pedagógico construído em sua base deve garantir o alcance dos objetivos traçados. A segunda característica da tecnologia é a estruturação (algoritmização) do processo de interação entre o professor e os alunos.

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Tecnologia pedagógicaé aquele fenômeno pedagógico que concentra em si a possibilidade de resolver muitos problemas, e o mais significativo - pode ajudar no aprimoramento pessoal do próprio professor-educador, a formação nele de qualidades como tolerância, sinceridade, criatividade ( E.F. Shirokov).

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Tecnologias pedagógicas Estes são processos de aprendizagem organizados de uma certa maneira. Na determinação das tecnologias pedagógicas, utiliza-se a seguinte classificação: 1) descrição do processo pedagógico, que deve conduzir ao resultado planejado; 2) algoritmização das atividades de professores e alunos com base no desenho de todas as situações de aprendizagem; 3) o projeto do processo de formação da personalidade; 4) uma prescrição cientificamente fundamentada para a efetiva implementação do processo pedagógico.

As tecnologias pedagógicas contribuem para uma aprendizagem mais eficaz, conseguida através do aumento do interesse e motivação dos alunos para a mesma. Há um grande número de tecnologias pedagógicas que diferem em todos os tipos de critérios. Convencionalmente, eles podem ser divididos em três grupos: 1) treinamento explicativo-ilustrado baseado na apresentação verbal e visual do material; 2) aprendizagem orientada para a personalidade, visando uma abordagem individual e autodesenvolvimento do indivíduo; 3) educação para o desenvolvimento, cuja base é a inclusão de mecanismos internos de desenvolvimento da personalidade. Cada um desses grupos usa várias tecnologias de aprendizagem diferentes.

Tecnologia de formação de recepções o trabalho educacional é uma das tecnologias pedagógicas mais importantes e é recomendado para uso principalmente por professores iniciantes. Ele é apresentado na forma de regras, padrões, algoritmos, planos, descrições e características.

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Estrutura tecnológica do processo pedagógico

Uma das características e características da tecnologia pedagógica é a ciclicidade, ou seja, repetibilidade de operações individuais. O sistema de operações sequenciais forma um círculo completo de desenvolvimento, o que leva a uma mudança na formação da personalidade. Um ciclo completo de tecnologia pedagógica inclui os seguintes processos:1) interação pedagógica; 2) diagnosticado pedagogicamenteou seja; 3) estabelecimento de metas, ou estabelecimento de metas; 4) o processo de realização de objetivos: a) projetar (projetar) a interação dos componentes do sistema pedagógico sujeito -> meio -> objeto; 6) implementação do processo pedagógico, regulamentação; 5) gestão, comparação do resultado com a meta, avaliação, correlação.

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Técnica pedagógica e tecnologia pedagógica. Nos anos 20 do século XX. surgiu o conceito de “técnica pedagógica”, e desde então tem sido estudado por muitos professores e psicólogos (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev, etc.). A técnica pedagógica está incluída na tecnologia pedagógica como seu lado instrumental. Aqueles. em qualquer processo pedagógico, inclusive os de natureza tecnológica, há sempre uma técnica pedagógica. O educador, influenciando os alunos, procura transmitir-lhes suas ideias, pensamentos, sentimentos. E os canais de comunicação, a transmissão de suas intenções e, se necessário, ordens, exigências para os alunos, são a palavra, a fala, o gesto expressivo, as expressões faciais.

Técnica pedagógica- este é um conjunto de competências que permite ao educador expressar-se com clareza e influenciar com sucesso os alunos, para alcançar um resultado eficaz. Esta é a capacidade de falar de forma correta e expressiva (a cultura geral da fala, suas características emocionais, expressividade, entonação, imponência, acentos semânticos); a capacidade de usar expressões faciais e pantomima (movimentos expressivos do rosto e do corpo) - com um gesto, olhar, postura para transmitir aos outros uma avaliação, atitude em relação a algo; a capacidade de gerenciar o próprio estado mental - sentimentos, humor, afetos, estresse; a capacidade de se ver de fora. Os psicólogos chamam isso de percepção social - também está incluída na técnica pedagógica. Isso também inclui a capacidade de reencarnar, a capacidade de jogar, programação neurolinguística (PNL).

Dependendo do grau em que o educador possui os meios e canais de interação, pode-se falar também em habilidade pedagógica. Um bom domínio da técnica pedagógica por parte do educador é condição necessária para seu trabalho efetivo. Observando o papel da tecnologia pedagógica no trabalho do educador, A.S. Makarenko disse que um bom professor sabe conversar com uma criança, é dono de expressões faciais, consegue conter seu humor, sabe “organizar, andar, brincar, ser alegre, bravo”, cada movimento do professor educa. Nas universidades pedagógicas, é imperativo ensinar tanto a produção da voz, quanto a pose, e a posse do rosto. "Tudo isso são questões de tecnologia educacional."

Qual é o papel da tecnologia pedagógica na tecnologia pedagógica?

Como já mencionado, a tecnologia pedagógica inclui o estabelecimento de metas, diagnósticos e o processo educacional. No esforço para atingir o objetivo, bons resultados são alcançados pelo educador que é fluente em vários métodos de tecnologia pedagógica, usa o humor, é solidário e ao mesmo tempo persistente na comunicação com os alunos, revela desenvoltura e capacidade de improvisação. Todos esses são métodos de tecnologia pedagógica que são usados ​​em tecnologia pedagógica.

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A essência da tecnologia pedagógica reside no fato de que o objetivo e o resultado da atividade são descritos com precisão, especificamente, diagnosticamente, o que implica a capacidade de medir o resultado da atividade com uma medida precisa, compará-lo com um determinado objetivo e padrão, e avaliar o grau de cumprimento da meta. Assim, o processo pedagógico torna-se gerenciável e o resultado da atividade é previsível.

A tecnologia pedagógica é especialmente eficaz quando as sessões de treinamento são organizadas no nível reprodutivo. Também é produtivo em sala de aula para o desenvolvimento das habilidades verbais e motoras dos alunos, promove a interação do professor com o aluno no processo educacional. Pode ser usado por um professor altamente qualificado. Enquanto isso, há seções de disciplinas escolares que são difíceis de ensinar no nível tecnológico.

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Atualmente, o conceito de tecnologia pedagógica entrou firmemente no léxico pedagógico. No entanto, na sua compreensão e utilização, existem grandes discrepâncias.

A tecnologia é uma coleção truques, usado em qualquer negócio, habilidade, arte (dicionário explicativo).

Tecnologia pedagógica - um conjunto de configurações psicológicas e pedagógicas que determinam um conjunto especial e layout de formas, métodos, métodos, métodos de ensino, meios educacionais; é organizacional e metodológico Ferramentas processo pedagógico (B. T. Likhachev).

A tecnologia pedagógica é uma implementação significativa do processo educacional (V. P. Bespalko).

. A tecnologia pedagógica é Descrição o processo de alcançar os resultados de aprendizagem planejados (IP Volkov).

A tecnologia é arte, habilidade, habilidade, conjunto de métodos em processamento, mudanças de estado (V. M. Shepel).

A tecnologia de aprendizagem é um componente parte processual sistema didático (M. Choshanov).

A tecnologia pedagógica é pensada em cada detalhe modelo atividade pedagógica conjunta na concepção, organização e condução do processo educacional com a provisão incondicional de condições confortáveis ​​para alunos e professores (V. M. Monakhov).

A tecnologia pedagógica é método do sistema criação, aplicação e definição de todo o processo de ensino e domínio do conhecimento, tendo em conta os recursos técnicos e humanos e a sua interacção, que tem como tarefa a optimização das formas de ensino (UNESCO).

A tecnologia pedagógica significa conjunto do sistema e procedimento de operação todos os meios pessoais, instrumentais e metodológicos utilizados para atingir os objetivos pedagógicos (M. V. Klarin).

No nosso entendimento, a tecnologia pedagógica é resumo significativo, absorvendo os significados de todas as definições de vários autores (fontes).

O conceito de "tecnologia pedagógica" pode ser representado por três aspectos:

1) científico: tecnologias pedagógicas - uma parte da ciência pedagógica que estuda e desenvolve os objetivos, conteúdos e métodos de ensino e concepção de processos pedagógicos;

2) processual-descritivo: descrição (algoritmo) do processo, conjunto de objetivos, conteúdo, métodos e meios para alcançar os resultados de aprendizagem planejados;

3) processualmente eficaz: implementação do processo tecnológico (pedagógico), o funcionamento de todos os meios pedagógicos pessoais, instrumentais e metodológicos.

Nesse caminho, a tecnologia pedagógica funciona tanto como uma ciência que estuda as formas mais racionais de aprender, quanto como um sistema de métodos, princípios e regulamentos usados ​​na aprendizagem, e como um verdadeiro processo de aprendizagem.

O conceito de "tecnologia pedagógica" na prática educacional é usado em três níveis hierarquicamente subordinados:

1) Nível pedagógico geral (didático geral): tecnologia pedagógica geral (didática geral, educação geral) caracteriza um processo educacional holístico em uma determinada região, instituição de ensino, em um determinado nível de ensino. Aqui, tecnologia pedagógica é sinônimo de sistema pedagógico: inclui um conjunto de objetivos, conteúdos, meios e métodos de ensino, um algoritmo para a atividade de sujeitos e objetos do processo.

2) Nível metodológico privado (assunto): tecnologia pedagógica disciplina privada usado no sentido de "metodologia privada", ou seja, como um conjunto de métodos e meios para a implementação de um determinado conteúdo de educação e formação dentro de uma mesma disciplina, turma, professor (método de ensino de disciplinas, método de ensino compensatório, método de trabalho de um professor, educador).

3) Nível local (modular): tecnologia local é a tecnologia de partes separadas o processo educacional, a solução de tarefas didáticas e educacionais particulares (a tecnologia das atividades individuais, a formação de conceitos, a educação das qualidades pessoais individuais, a tecnologia da lição, a assimilação de novos conhecimentos, a tecnologia de repetição e controle de o material, a tecnologia do trabalho independente, etc.).

Existem também microestruturas tecnológicas: técnicas, elos, elementos, etc. Alinhados em uma cadeia tecnológica lógica, eles formam uma tecnologia pedagógica integral (processo tecnológico).

Sistema de tecnologia - imagem condicional da tecnologia de processo, sua divisão em elementos funcionais separados e a designação de conexões lógicas entre eles.

Roteamento - descrição do processo na forma de uma sequência de ações passo a passo, passo a passo (muitas vezes em forma gráfica) indicando os meios utilizados.

Nuances terminológicas

Na literatura e na prática das escolas, o termo tecnologia pedagógica muitas vezes usado como sinônimo para o conceito sistema pedagógico. Como observado acima, o conceito de sistema é mais amplo que a tecnologia e, diferentemente desta, inclui tanto os sujeitos quanto os próprios objetos da atividade.

O conceito de tecnologia pedagógica na disciplina particular e nos níveis locais é quase totalmente coberto pelo conceito de métodos de ensino; a diferença entre eles está apenas na colocação dos acentos. Nas tecnologias, os componentes procedimentais, quantitativos e de cálculo são mais representados, nos métodos - os lados alvo, conteúdo, qualitativo e orientador de variáveis.

A tecnologia difere dos métodos em sua reprodutibilidade, estabilidade de resultados, ausência de muitos “ses” (se professor talentoso, se crianças capazes, bons pais). A mistura de tecnologias e métodos leva ao fato de que às vezes os métodos fazem parte das tecnologias e às vezes, ao contrário, certas tecnologias fazem parte dos métodos de ensino.

Há também o uso de termos de rótulo, não totalmente cientificamente corretos, estabelecidos por trás de algumas tecnologias ( caminho Treinamento, método Shatalova, sistema Paltyshev, Waldorf pedagogia e etc). Infelizmente, nem sempre é possível evitar imprecisões terminológicas que dificultam o entendimento.

Introdução

Capítulo 1. Os conceitos de "tecnologia", "tecnologia pedagógica", Sinais de tecnologia pedagógica

1 Classificação das tecnologias pedagógicas

2 Princípios de tecnologia pedagógica

3 A estrutura da tecnologia pedagógica

Capítulo 2. Análise comparativa de tecnologia pedagógica e métodos de ensino e educação

1 Tecnologia de negócios educacionais

Lista de literatura usada

Introdução

A teoria pedagógica doméstica moderna considera a formação e a educação em unidade. Isso não implica uma negação das especificidades da educação e da educação, mas um profundo conhecimento da essência, funções, organização, meios, formas e métodos de educação e educação.

No aspecto didático, a unidade de educação e formação manifesta-se no objetivo comum do desenvolvimento da personalidade, na relação real entre as funções docente, desenvolvimentista e educativa. Esse aspecto didático serviu como condição para o acúmulo da experiência apresentada.

O aspecto educacional da aprendizagem, como se sabe, está associado à ampliação do volume de conteúdos assimilados, desenvolvendo - com o aumento do número e a complicação da natureza das conexões estabelecidas na mente do aluno, entre os elementos da o conteúdo. O aspecto educacional está associado à formação proposital de uma atitude pessoal em relação a esse conteúdo e à sociedade como um todo. O desenvolvimento de um aluno envolvido no processo educacional é caracterizado pela interação entre as condições pedagógicas e a reação ativa da personalidade do aluno a elas. O trabalho extracurricular descrito no experimento é dedicado a isso.

A relevância da pesquisa. A conexão entre educação e educação é um dos problemas mais urgentes da educação. V.F. Shatalov escreveu: "aprender sem educação é como uma espada afiada nas mãos de um louco". A maioria dos professores atuantes concorda absolutamente com essa afirmação, pois não somos indiferentes ao que o conhecimento adquirido pelo aluno será direcionado no futuro.

A conexão entre treinamento e educação do ponto de vista da organização de atividades é determinada pelo fato de que o principal na educação é a aquisição pelos alunos de experiência de vida pessoal, impressões espirituais positivas. Isso é facilitado, em nossa opinião, pela profunda integração das disciplinas do ciclo humanitário e do trabalho extracurricular.

O objetivo do estudo é uma revisão teórica das tecnologias pedagógicas do autor moderno.

Objetivos de pesquisa:

Considere as tecnologias modernas para ensinar os alunos.

Revelar tecnologias modernas para a organização do processo educativo.

O objeto da pesquisa são as tecnologias pedagógicas.

O tema da pesquisa são as tecnologias pedagógicas desenvolvidas na ciência pedagógica moderna.

A metodologia de pesquisa é baseada em um conjunto de técnicas, métodos e princípios utilizados na ciência. O estudo utilizou os métodos de análise documental e bibliográfica, análise comparativa.

A novidade do estudo reside no facto de colocarmos a “aprendizagem educativa” no centro da experiência descrita, na qual se consegue uma ligação orgânica entre a aquisição de conhecimentos, competências e competências pelos alunos, a assimilação da experiência de atividade criativa e a formação de uma atitude emocional e valorativa em relação ao mundo, ao outro, ao material educacional que está sendo digerido. O termo "educação educacional" foi introduzido na pedagogia por I.F. Herbart.

Metas e objetivos determinaram a estrutura do trabalho. É composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências.

Capítulo 1. Os conceitos de "tecnologia", "tecnologia pedagógica". Sinais de tecnologia pedagógica

Qualquer tecnologia procede de ideias sobre as fontes, as causas-raiz que determinam o desenvolvimento mental de uma pessoa. Dependendo do principal fator de desenvolvimento principal no qual a tecnologia se baseia, podemos distinguir:

§ tecnologias biogênicas sugerindo que o desenvolvimento da psique é determinado pelo código biológico hereditário (genético); o ambiente externo implementa apenas dados hereditários;

§ sociogênico, representando uma pessoa como uma "tabula rasa", na qual a experiência social de uma pessoa é registrada, resultados de aprendizagem;

§ psicogênico, resultado do desenvolvimento, no qual é determinado principalmente pela própria pessoa, sua experiência anterior, questões psicológicas de auto-aperfeiçoamento;

§ idealista, sugerindo a origem imaterial da personalidade e suas qualidades.

Tecnologias pedagógicas

Os problemas das tecnologias educacionais, a vasta experiência das inovações pedagógicas, as escolas autorais e os professores inovadores exigem constantemente generalização e sistematização.

Os sistemas pedagógicos podem ser descritos como fenômenos integrais usando vários recursos (de acordo com V.G. Afanasiev):

§ qualidades integrativas (aquelas que nenhum de seus elementos individuais possui);

§ elementos constituintes, componentes;

§ estrutura (links e relações entre partes e elementos);

§ características funcionais;

§ propriedades comunicativas (conexões com o meio ambiente);

§ historicidade, continuidade.

As características essenciais do sistema são as orientações para os objetivos e os resultados.

Como base, uma estrutura formadora de sistemas, é aconselhável usar um novo conceito de pedagogia - "tecnologia" e uma nova - abordagem "tecnológica" para a análise e design de processos pedagógicos.

O conceito de tecnologia pedagógica

Atualmente, o conceito de tecnologia pedagógica entrou firmemente no léxico pedagógico. No entanto, existem grandes discrepâncias em sua compreensão e uso.

§ Tecnologia é um conjunto de técnicas utilizadas em qualquer negócio, habilidade, arte (dicionário explicativo).

§ Tecnologia pedagógica - um conjunto de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam um conjunto especial e layout de formas, métodos, métodos, métodos de ensino, meios educacionais; é o conjunto de ferramentas organizacionais e metodológicas do processo pedagógico (B.P. Likhachev).

§ A tecnologia pedagógica é uma técnica significativa para a implementação do processo educacional (V.P. Bespalko).

§ A tecnologia pedagógica é uma descrição do processo de alcançar os resultados de aprendizagem planejados (I.P. Volkov).

§ Tecnologia é arte, artesanato, habilidade, um conjunto de métodos de processamento, mudanças de estado (V.M. Shepel).

§ A tecnologia de ensino é uma parte processual integral do sistema didático (M. Choshanov).

§ A tecnologia pedagógica é um modelo de atividade pedagógica conjunta pensada em todos os detalhes para projetar, organizar e conduzir o processo educacional com a provisão incondicional de condições confortáveis ​​para alunos e professores (V.M. Monakhov).

§ A tecnologia pedagógica é um método sistemático de criar, aplicar e definir todo o processo de ensino e aprendizagem, levando em consideração os recursos técnicos e humanos e sua interação, que visa otimizar as formas de educação (UNESCO).

§ Tecnologia pedagógica significa um conjunto de sistemas e a ordem de funcionamento de todos os meios pessoais, instrumentais e metodológicos utilizados para atingir os objetivos pedagógicos (M.V. Klarin).

No nosso entendimento, a tecnologia pedagógica é uma generalização significativa que absorve os significados de todas as definições de vários autores (fontes).

O conceito de "tecnologia pedagógica" pode ser representado por três aspectos.

) científicas: tecnologias pedagógicas - parte da ciência pedagógica que estuda e desenvolve os objetivos, conteúdos e métodos de ensino e projeta processos pedagógicos;

) processual e descritivo: uma descrição (algoritmo) do processo, um conjunto de objetivos, conteúdos, métodos e meios para alcançar os resultados de aprendizagem planejados;

) processualmente eficaz: a implementação do processo tecnológico (pedagógico), o funcionamento de todos os meios pedagógicos pessoais, instrumentais e metodológicos.

Assim, a tecnologia pedagógica funciona tanto como uma ciência que estuda as formas mais racionais de aprender, como um sistema de métodos, princípios e regulamentos utilizados na aprendizagem, e como um verdadeiro processo de aprendizagem.

O conceito de "tecnologia pedagógica" na prática educacional é usado em três níveis hierarquicamente subordinados:

) Nível pedagógico geral (didático geral): a tecnologia pedagógica geral (didático geral, educação geral) caracteriza um processo educacional holístico em uma determinada região, instituição educacional, em um determinado nível de ensino. Aqui, tecnologia pedagógica é sinônimo de sistema pedagógico: inclui um conjunto de objetivos, conteúdos, meios e métodos de ensino, um algoritmo para a atividade de sujeitos e objetos do processo.

) Nível metodológico privado (assunto): a tecnologia pedagógica do sujeito privado é usada no sentido de “metodologia privada”, ou seja, como um conjunto de métodos e meios para a implementação de um determinado conteúdo de educação e educação no âmbito de uma disciplina, classe, professor (método de ensino de disciplinas, método de educação compensatória, método de trabalho de um professor, educador).

) Nível local (modular): a tecnologia local é uma tecnologia de partes separadas do processo educacional, a solução de tarefas didáticas e educacionais específicas (tecnologia de certos tipos de atividades, formação de conceitos, educação de certas qualidades pessoais, tecnologia da lição, a assimilação de novos conhecimentos, a tecnologia de repetição e material de controle, tecnologia de trabalho independente, etc.).

Existem também microestruturas tecnológicas: técnicas, elos, elementos, etc. Alinhados em uma cadeia tecnológica lógica, eles formam uma tecnologia pedagógica integral (processo tecnológico).

Um esquema tecnológico é uma imagem condicional de uma tecnologia, o processo de dividi-la em elementos funcionais separados e designar as conexões lógicas entre eles.

Mapa tecnológico - uma descrição do processo na forma de uma sequência de ações passo a passo, passo a passo (muitas vezes em forma gráfica) indicando os meios utilizados.

Nuances terminológicas. Na literatura e na prática das escolas, o termo tecnologia pedagógica é frequentemente usado como sinônimo do conceito de sistema pedagógico. O conceito de sistema é mais amplo que a tecnologia e, diferentemente desta, inclui tanto os próprios sujeitos quanto o objeto, as atividades.

Há também o uso de termos de rótulo, não totalmente cientificamente corretos, estabelecidos por trás de algumas tecnologias (um método coletivo de ensino, o método Shatalov, o sistema Paltyshev, a pedagogia Waldorf etc.). Infelizmente, nem sempre é possível evitar imprecisões terminológicas que dificultam a compreensão de um pônei.

1.1 Classificação das tecnologias pedagógicas

Na teoria e na prática das escolas hoje, existem muitas opções para o processo educacional. Cada autor e performer traz para o processo pedagógico algo próprio, individual, em relação ao qual dizem que cada tecnologia específica é do autor. Pode-se concordar com esta opinião. No entanto, muitas tecnologias têm muitas semelhanças em seus objetivos, conteúdo, métodos aplicados e meios e, de acordo com essas características comuns, podem ser classificadas em vários grupos generalizados (Fig. 1).

De acordo com as propriedades essenciais e instrumentalmente significativas (por exemplo, orientação para o alvo, a natureza da interação entre o professor e o aluno, a organização do treinamento), distinguem-se as seguintes classes de tecnologias pedagógicas:

§ De acordo com o nível de aplicação, distinguem-se as tecnologias pedagógicas gerais, metodológicas particulares (tema) e locais (modular).

§ Em uma base filosófica: materialista e idealista, dialético e metafísico, científico (cientista) e religioso, humanista e desumano, antroposófico e teosófico, pragmático e existencialista, educação gratuita e coerção e outras variedades.

§ De acordo com o fator principal do desenvolvimento mental: tecnologias biogênicas, sociogênicas, psicogênicas e idealistas. Hoje é geralmente aceito que a personalidade é o resultado da influência combinada de fatores iogênicos, sociogênicos e psicogênicos, mas uma determinada tecnologia pode levar em conta ou confiar em qualquer um deles, considere

Em princípio, não existem monotecnologias que usariam apenas um único fator, método, princípio - a tecnologia pedagógica é sempre complexa. No entanto, por sua ênfase em um ou outro lado do processo de aprendizagem, a tecnologia torna-se característica e recebe o nome disso.

§ De acordo com o conceito científico de assimilação da experiência, distinguem-se: associativo-reflexo, comportamental, tecnologias gestálticas, internalização, desenvolvimento. Podemos citar também as tecnologias menos comuns de programação neurolinguística e as sugestivas.

§ Ao focar nas estruturas pessoais: tecnologia da informação (formação de conhecimento escolar, habilidades, habilidades nas disciplinas do ZUN); operacional (formação de vias de ações mentais - TRIBUNAL); emocional-artístico e emocional-moral (formação da esfera das relações estéticas e morais - SEN), tecnologias de autodesenvolvimento (formação de mecanismos de autogoverno da personalidade - SUM); heurística (desenvolvimento de habilidades criativas) e aplicada (formação de uma esfera efetiva-prática - SDP).

§ Pela natureza do conteúdo e da estrutura, as tecnologias são chamadas: ensino e educação, secular e religiosa, educação geral e profissionalizante, humanitária e tecnocrática, indústria diversa, assunto privado, bem como monotecnologias, complexas (politecnologias) e - grupo e formas diferenciadas de ensinar, quando o professor tem tecnologias e tecnologias penetrantes.

Nas monotecnologias, todo o processo educacional é construído sobre qualquer prioridade, ideia dominante, princípio, conceito, nos complexos, é combinado a partir de elementos de várias monotecnologias. Tecnologias, cujos elementos são mais frequentemente incluídos em outras tecnologias e desempenham o papel de catalisadores, ativadores para eles, são chamados de penetrantes.

De acordo com o tipo de organização e gestão da atividade cognitiva, V.P. Bespalko propôs tal classificação de sistemas pedagógicos (tecnologias). A interação de um professor com um aluno (gestão) pode ser aberta (atividade descontrolada e incorrigível dos alunos), cíclica (com controle, autocontrole e controle mútuo), dispersa (frontal) ou direcionada (individual) e, por fim, manual. (verbal) ou automatizado (com a ajuda de auxiliares de ensino). A combinação desses recursos determina os seguintes tipos de tecnologias (de acordo com V.P. Bespalko - sistemas didáticos):

)treinamento de palestras clássicas (gestão - manual aberto e disperso);

)treinamento com a ajuda de meios técnicos audiovisuais (loop aberto, automatizado disperso);

)sistema "consultor" (aberto, dirigido, manual);

)aprender com a ajuda de um livro didático (aberto, dirigido, automatizado) - trabalho independente;

)o sistema de "pequenos grupos" (manual cíclico, disperso) - grupo, métodos de ensino diferenciados;

)treinamento em informática (cíclico, disperso, automatizado);

)sistema "tutor" (cíclico, dirigido, manual) - treinamento individual;

)“aprendizagem de software” (cíclica, direcionada, automatizada); para o qual existe um programa predefinido.

Na prática, costumam aparecer várias combinações desses “sistemas monodidáticos”, sendo as mais comuns:

§ o sistema de sala de aula clássico tradicional de Ya.A. Kamensky, representando uma combinação do método expositivo de apresentação e trabalho independente com o livro (didacografia);

§ educação tradicional moderna usando didacografia em combinação com meios técnicos;

§ formas de ensino em grupo e diferenciadas, quando o professor tem a oportunidade de trocar informações com todo o grupo, além de atender individualmente os alunos como tutor;

§ aprendizagem programada baseada no controle de programa adaptativo com uso parcial de todos os outros tipos.

§ Um lado fundamentalmente importante na tecnologia pedagógica é a posição da criança no processo educacional, a atitude dos adultos em relação à criança. Existem vários tipos de tecnologia aqui.

a) Tecnologias autoritárias, em que o professor é o único sujeito do processo educativo e o aluno é apenas um “objeto”, uma “engrenagem”. Distinguem-se pela organização rígida da vida escolar, a supressão da iniciativa e independência dos alunos, o uso de exigências e coerção.

) As tecnologias didactocêntricas se distinguem por um alto grau de desatenção à personalidade da criança, em que o sujeito também domina - as relações objetais do professor e do aluno, a prioridade do ensino sobre a educação e os meios didáticos são considerados os mais importantes. fatores de formação da personalidade. As tecnologias didactocêntricas em várias fontes são chamadas de tecnocráticas; entretanto, este último termo, diferentemente do primeiro, refere-se mais à natureza do conteúdo do que ao estilo da relação pedagógica.

c) As tecnologias centradas no aluno colocam a personalidade da criança no centro de todo o sistema educacional escolar, proporcionando condições confortáveis, livres de conflitos e seguras para o seu desenvolvimento, a realização de suas potencialidades naturais. A personalidade da criança nesta tecnologia não é apenas um assunto, mas também um assunto prioritário; é o objetivo do sistema educacional, e não um meio para atingir algum objetivo abstrato (como é o caso das tecnologias autoritárias e didáticas). Tais tecnologias também são chamadas de antropocêntricas.

Assim, as tecnologias orientadas para a personalidade caracterizam-se pelo antropocentrismo, orientação humanística e psicoterapêutica e visam o desenvolvimento versátil, livre e criativo da criança.

No quadro das tecnologias orientadas para a personalidade, destacam-se como áreas independentes as tecnologias humano-pessoais, as tecnologias de cooperação e as tecnologias de educação gratuita.

d) As tecnologias humano-pessoais distinguem-se principalmente pela sua essência humanística, foco psicoterapêutico no apoio ao indivíduo, ajudando-o. Eles "professam" as idéias de todo respeito e amor pela criança, uma fé otimista em seus poderes criativos, rejeitando a coerção.

e) As tecnologias de cooperação realizam a democracia, a igualdade, a parceria no sujeito - as relações de sujeito do professor e da criança. O professor e os alunos desenvolvem conjuntamente objetivos, conteúdos, fazem avaliações, estando em estado de cooperação, cocriação.

f) As tecnologias de educação gratuita visam dar à criança liberdade de escolha e independência em uma maior ou menor área de sua vida. Fazendo uma escolha, a criança percebe da melhor maneira a posição do sujeito, indo ao resultado da motivação interna, e não da influência externa.

g) As tecnologias esotéricas são baseadas na doutrina do conhecimento esotérico ("inconsciente, subconsciente") - a Verdade e os caminhos que levam a ela. O processo pedagógico não é uma mensagem, nem uma comunicação, mas uma introdução à Verdade. No paradigma esotérico, a própria pessoa (a criança) torna-se o centro de interação da informação com o Universo.

O método, o método, os meios de ensino determinam os nomes de muitas tecnologias existentes: dogmática, reprodutiva, explicativa e ilustrativa, aprendizagem programada, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem desenvolvimental, aprendizagem autodesenvolvida, dialógica, comunicativa, lúdica, criativa, etc.

§ tecnologia escolar de massa (tradicional), projetada para o aluno médio;

§ tecnologias de nível avançado (estudo aprofundado de disciplinas, ginásio, liceu, educação especial, etc.);

§ tecnologias de educação compensatória (correção pedagógica, apoio, nivelamento, etc.);

§ várias tecnologias vitimológicas (surdo-, orto-, tiflo-oligofrenopedagogia);

§ tecnologias para trabalhar com crianças desviantes (difíceis e superdotadas) no âmbito de uma escola de massa.

E, finalmente, os nomes de uma grande classe de tecnologias modernas são dotados do conteúdo daquelas modernizações e modificações a que está submetido o sistema tradicional existente.

As tecnologias monodidáticas são usadas muito raramente. Normalmente, o processo educacional é construído de tal forma que se constrói alguma tecnologia polididática que combina e integra uma série de elementos de várias monotecnologias com base em alguma ideia de autor original prioritário. É essencial que a tecnologia didática combinada tenha qualidades superiores às qualidades de cada uma de suas tecnologias constituintes.

Normalmente, a tecnologia combinada é chamada de acordo com a ideia (monotecnologia) que caracteriza a principal modernização, faz com que o maior alcance dos objetivos de aprendizagem. Na direção da modernização do sistema tradicional, os seguintes grupos de tecnologias podem ser distinguidos.

a) Tecnologias pedagógicas baseadas na humanização e democratização das relações pedagógicas. São tecnologias com orientação procedimental, a prioridade das relações pessoais, uma abordagem individual, uma gestão democrática não rígida e uma orientação humanista brilhante do conteúdo. Estes incluem a pedagogia da cooperação, a tecnologia humano-pessoal de Sh.A. Amonashvili, o sistema de ensino de literatura como disciplina que forma uma pessoa E.N. Ilina e outros.

b) Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação das atividades dos alunos. Exemplos: tecnologias de jogos, aprendizagem baseada em problemas, tecnologia de aprendizagem baseada nas notas de sinais de referência de V.F. Shatalov, aprendizagem comunicativa de E.I. Passova, etc.

c) Tecnologias pedagógicas baseadas na eficácia da organização e gestão do processo de aprendizagem. Exemplos: aprendizagem programada, tecnologias de aprendizagem diferenciadas (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologias de individualização da aprendizagem (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), aprendizagem prospectiva-antecipatória usando esquemas de apoio com gestão comentada (S.N. Lysenkova), métodos de grupo e coletivos de aprendizagem (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tecnologias de computador (informação), etc.

d) Tecnologias pedagógicas baseadas no aprimoramento metodológico e reconstrução didática de material didático: ampliação de unidades didáticas (UDE) P.M. Erdniev, tecnologia "Diálogo de culturas" V.S. Bibler e S.Yu. Kurganova, o sistema "Ecologia e Dialética" de L.V. Tarasov, a tecnologia para implementar a teoria da formação etapa por etapa de ações mentais por M.B. Volovich e outros.

e) Natural, utilizando os métodos da pedagogia popular, baseados nos processos naturais do desenvolvimento da criança; treinamento de acordo com L.N. Tolstoi, alfabetização segundo A. Kushnir, tecnologia M. Montessori, etc.

f) Alternativa: Pedagogia Waldorf de R. Steiner, tecnologia do trabalho livre de S. Frenet, tecnologia da educação probabilística de A.M. Púbis.

g) Finalmente, exemplos de politecnologias complexas são muitos dos sistemas existentes de escolas de autor (das mais famosas - "School of Self-Determination" de A.N. Tubelsky, "Russian School" de I.F. Goncharov, "School for All" de E.A. Yamburg , “School-Park” de M. Balaban e outros).

Descrição e análise da tecnologia pedagógica.

A descrição da tecnologia envolve a divulgação de todas as suas principais características, o que possibilita sua reprodução.

A descrição (e análise) da tecnologia pedagógica pode ser apresentada na seguinte estrutura.

.Identificação desta tecnologia pedagógica de acordo com a sistematização aceite (sistema de classificação).

.O nome da tecnologia, refletindo as principais qualidades, a ideia fundamental, a essência do sistema de treinamento aplicado e, finalmente, a principal direção da modernização do processo educacional.

.Parte conceitual (uma breve descrição das ideias norteadoras, hipóteses, princípios da tecnologia, contribuindo para a compreensão, interpretação de sua construção e funcionamento):

§ objetivos e orientações;

§ principais ideias e princípios (o principal fator de desenvolvimento utilizado, o conceito científico de assimilação);

§ a posição da criança no processo educativo.

.Características do conteúdo da educação:

§ orientação para estruturas pessoais (3UN, SUD, SUM, SEN, SDP)

§ volume e natureza do conteúdo da educação;

§ estrutura didática do currículo, material, programas, forma de apresentação.

Característica do procedimento:

§ características da metodologia, aplicação de métodos e auxílios didáticos;

§ característica motivacional;

§ formas de organização do processo educativo;

§ gestão do processo educativo (diagnóstico, planejamento, regulamentação, correção);

Software e suporte metodológico:

§ currículos e programas;

§ bolsas educacionais e metódicas;

§ materiais didáticos;

§ auxiliares de ensino visuais e técnicos;

§ kit de ferramentas de diagnóstico.

O exame da tecnologia pedagógica é multifacetado. A parte conceitual é considerada do ponto de vista da novidade (inovação), alternativa, humanismo e democracia, modernidade.

Na característica processual, em primeiro lugar, determina-se a conveniência e a otimização dos elementos individuais, a complexidade de todos os meios metodológicos, a controlabilidade, a adequação do conteúdo da educação e o contingente de alunos.

O software e o suporte metodológico devem atender aos requisitos de cientificidade, fabricação, completude suficiente e realidade de implementação

O principal critério para avaliar a tecnologia pedagógica é a sua eficácia e eficiência. O cumprimento destes requisitos é considerado em anexo ao contingente de pessoas docente, discente e sócio-pai.

1.2 Princípios de tecnologia pedagógica

Para descrever objetos tão complexos como tecnologias pedagógicas, deve-se, antes de tudo, destacar suas principais qualidades gerais (princípios).

Consistência

A qualidade mais importante de qualquer tecnologia é a consistência como uma qualidade especial de um conjunto de componentes organizados de uma certa maneira, expressa na presença desse conjunto de propriedades integrais e qualidades que seus componentes não possuem.

Complexidade. A natureza multifatorial e a diversidade de conteúdos dos processos pedagógicos tornam as tecnologias pedagógicas complexas, exigindo coordenação e interação de todos os elementos.

Integridade. A integridade da tecnologia pedagógica está na presença de sua qualidade integrativa geral, mantendo as propriedades específicas dos elementos.

Científico

A tecnologia pedagógica como uma solução cientificamente baseada para um problema pedagógico inclui a análise e uso da experiência, conceitualidade, previsibilidade e outras qualidades, é uma síntese das conquistas da ciência e da prática, uma combinação de elementos tradicionais da experiência passada e do que nasce da progresso social, humanização e democratização da sociedade.

Conceitualidade. O processo pedagógico é sempre realizado em nome de alguns objetivos sociais globais baseados em um sistema de visões sobre o processo pedagógico, ideias, princípios com base nos quais as atividades são organizadas.

A natureza em desenvolvimento das tecnologias pedagógicas modernas.

Estruturada

A presença de uma certa organização interna do sistema (objetivos, conteúdo), backbone links de elementos (conceito, métodos), interações estáveis ​​(algoritmo) que garantem a estabilidade e confiabilidade do sistema.

Hierarquia. Quatro classes (níveis) hierarquicamente subordinadas de tecnologias pedagógicas, que foram mencionadas acima, adequadas aos níveis organizacionais das estruturas sócio-pedagógicas de atividade, formam o modelo “matryoshka”:

.Metatecnologias (nível sociopolítico).

.Macrotecnologias de ramos (níveis pedagógicos gerais e metodológicos gerais).

.Mesotecnologias modulares-locais: níveis metódicos particulares (modular) e estritamente metódicos (locais).

.Microtecnologias (nível de contato pessoal).

Lógica. O aspecto formal descritivo da tecnologia se expressa na lógica e clareza das ações registradas em diversos documentos (projeto, programa, regulamento, alvará, manual, fluxograma, mapa) e equipamentos educacionais e metodológicos (manual educativo, desenvolvimentos, planos, diagnóstico e métodos de treinamento).

A natureza algorítmica da estrutura espacial desta tecnologia consiste na divisão em seções significativas separadas (etapas, etapas, quadros, porções, etc.), que são executadas em uma determinada ordem, de acordo com o algoritmo.

Continuidade. Qualquer uma das tecnologias inferiores na hierarquia faz parte da superior, ou seja, ligado a ele por laços de continuidade: adota uma ideologia, resolve uma certa parte de uma tarefa comum e coordena em termos de conteúdo, tempo e outros parâmetros.

As qualidades sistêmicas das tecnologias pedagógicas aparecem também na unidade dos aspectos científico, procedimental-efetivo e formal-descritivo. No aspecto da atividade da tecnologia, há também as qualidades do sujeito (profissionalismo) e as qualidades do objeto (habilidades, necessidades).

A variabilidade e flexibilidade da tecnologia baseiam-se na alteração da sequência, ordem, ciclicidade dos elementos do algoritmo, dependendo das condições de implementação da tecnologia.

Processualidade (algoritmo de tempo). A tecnologia pedagógica é considerada como um processo - a interação de seus participantes que se desenvolve ao longo do tempo, visando atingir as metas estabelecidas e levando a uma mudança pré-planejada no estado, transformação das propriedades e qualidades dos objetos. O desenvolvimento de um processo tecnológico proposital e controlado inclui etapas sucessivas de definição de metas, planejamento, organização, realização de metas e análise.

Controlabilidade.

A gestão procede da direção estratégica da tecnologia, determinada por seus valores e objetivos. Implica a possibilidade de estabelecer metas diagnósticas, planejar, desenhar o processo pedagógico, variar meios e métodos para corrigir, adaptar, etc. Objetivos e gestão são considerados fatores formadores de sistemas das tecnologias pedagógicas.

O diagnóstico se expressa em metas formuladas diagnosticamente, na possibilidade de obter informações sobre o andamento do processo e monitorar suas etapas individuais, na possibilidade de monitorar os resultados.

A previsibilidade de resultados é uma qualidade generalizada de qualquer tecnologia e expressa-se, em particular, no cumprimento “garantido” de determinados objetivos.

Os processos pedagógicos caracterizam-se por uma natureza probabilística e obedecem a leis estatísticas, não determinísticas. O resultado previsto também é caracterizado pelo grau de sua probabilidade e desvios permitidos. Uma garantia só pode ser dada com um certo grau de probabilidade e dentro de um certo intervalo de confiança dos valores dos resultados.

Eficiência. A eficácia da tecnologia é entendida como a razão entre o resultado e a quantidade de recursos despendidos. As tecnologias pedagógicas modernas existem em condições competitivas e devem ser eficazes em termos de resultados e ótimas em termos de custos.

A otimalidade é a obtenção do resultado máximo ao custo mínimo; a tecnologia ideal representa o melhor possível para determinadas condições.

A reprodutibilidade implica a possibilidade de usar (transferir, repetir, reproduzir) a tecnologia pedagógica em outras condições e por outros sujeitos.

Critérios de fabricação do processo pedagógico. Todas as qualidades acima são requisitos metodológicos para tecnologias e critérios para fabricação. A presença e o grau de manifestação dessas qualidades é uma medida da eficácia tecnológica do processo pedagógico. Os principais critérios de fabricação são: consistência (complexidade, integridade);

§ caráter científico (conceitualidade, caráter em desenvolvimento);

§ estruturação (hierárquica, lógica, algorítmica, continuidade, variabilidade);

§ processualidade (controlabilidade, diagnóstico, previsibilidade, eficiência, otimização, reprodutibilidade).

1.3 A estrutura da tecnologia pedagógica

estrutura vertical. Qualquer tecnologia pedagógica abrange uma determinada área de atividade pedagógica. Esta área de atividade, por um lado, inclui vários dos seus componentes (e tecnologias relacionadas), por outro lado, pode ela própria ser incluída como parte integrante de uma atividade (tecnologia) de um âmbito mais amplo (superior) nível. Nessa hierarquia (estrutura vertical), podem ser distinguidas quatro classes subordinadas de tecnologias educacionais (adequadas aos níveis de estruturas organizacionais das atividades de pessoas e organizações).

As metatecnologias representam o processo educativo ao nível da implementação da política social na área da educação (nível sociopedagógico). São tecnologias pedagógicas gerais (didática geral, educação geral) que abrangem um processo educacional holístico em um país, região, instituição educacional. Exemplos: a tecnologia de desenvolvimento da educação, a tecnologia de gestão da qualidade da educação na região, a tecnologia do trabalho educativo em uma determinada escola.

As macrotecnologias, ou tecnologias pedagógicas setoriais, abrangem atividades no âmbito de qualquer setor educacional, área, direção de educação ou formação, disciplina acadêmica (níveis pedagógicos gerais e metodológicos gerais). Exemplos: tecnologia de ensino de uma disciplina, tecnologia de educação compensatória.

As mesotecnologias, modular-local, são tecnologias para a implementação de partes individuais (módulos) do processo educativo, destinadas a resolver tarefas didáticas, metodológicas ou educativas particulares, locais. Exemplos: a tecnologia de certos tipos de atividades de assuntos e objetos, a tecnologia de estudar um determinado tópico, a tecnologia de uma aula, a tecnologia de assimilação, repetição ou controle de conhecimento.

As microtecnologias são tecnologias destinadas a resolver problemas operacionais estreitos e relacionados à interação individual ou autoinfluência dos sujeitos do processo pedagógico (nível contato-pessoal). Exemplos: tecnologia para a formação de habilidades de escrita, treinamentos para corrigir qualidades individuais de um indivíduo.

A estrutura do conceito de "tecnologia pedagógica" pode ser representada como um modelo lógico-semântico (fractal semântico segundo V.E. Steinberg). O fractal semântico representa o modelo lógico e semântico do conhecimento na forma de um sistema de coordenadas multidimensional. Geometricamente, é representado como um quadro plano radial-concêntrico, sobre o qual são colocados os elementos semânticos do conhecimento (elementos signo-simbólicos, sinais de referência, designações conceituais, gráficas e simbólicas), formando um sistema semanticamente coerente. A estrutura multidimensional invariável das tecnologias pedagógicas contém os seguintes componentes:

§ nível de tecnologia (metatecnologias, setoriais, modulares-locais, microtecnologias);

§ componente científica (ideias, princípios, padrões, classificações, fundamentos filosóficos, abordagens metodológicas, fatores e mecanismos de desenvolvimento, base técnica, generalização das melhores práticas, etc.);

§ componente descritivo formalizado (conteúdo, modelo, metas e objetivos, estrutura);

§ componente processual e de actividade (definição de objectivos, planeamento, contabilização de recursos, organização, formas e métodos de actuação, concretização de objectivos, gestão, análise de resultados, reflexão);

§ propriedades da disciplina de tecnologia (orientação da interação pedagógica, profissionalismo, competência tecnológica, comunicação, técnica pedagógica, habilidade, criatividade, individualidade, abordagem dos alunos, estilo);

§ propriedades do objeto tecnológico (treinamento, aprendizado, habilidades, necessidades, I - conceito, criação, orientação, características individuais e etárias).

A estrutura horizontal da tecnologia pedagógica contém três aspectos principais:

) científica: a tecnologia é uma solução cientificamente desenvolvida (desenvolvida) para um problema específico, com base nas conquistas da teoria pedagógica e das melhores práticas;

) descritivo formal: a tecnologia é representada por um modelo, uma descrição dos objetivos, conteúdo, métodos e meios, algoritmos de ações utilizados para alcançar os resultados planejados;

) atividade-procedimento: a tecnologia é o próprio processo de implementação das atividades de objetos e sujeitos, sua definição de metas, planejamento, organização, implementação de metas e análise de resultados.

Assim, a tecnologia pedagógica (educacional) é um sistema de funcionamento de todos os componentes do processo pedagógico, construído em uma base científica, programado no tempo e no espaço e levando aos resultados pretendidos (G.K. Selevko).

A abordagem tecnológica abre novas oportunidades para o desenvolvimento conceitual e projetual de diversas áreas e aspectos da realidade educacional, pedagógica, social; permite:

§ prever resultados com maior certeza e gerenciar processos pedagógicos;

§ analisar e sistematizar com base científica a experiência prática existente e a sua utilização;

§ resolver de forma abrangente os problemas educacionais e socioeducativos;

§ proporcionar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento pessoal;

§ reduzir o efeito de circunstâncias adversas em uma pessoa;

§ uso otimizado dos recursos disponíveis;

§ escolher as mais eficazes e desenvolver novas tecnologias e modelos para resolver problemas sociopedagógicos emergentes.

No entanto, deve-se notar que a abordagem tecnológica dos processos educativos e pedagógicos não pode ser considerada universal, apenas complementa as abordagens científicas da pedagogia, psicologia, sociologia, pedagogia social, ciência política e outras áreas da ciência e da prática.

Assim, a tecnologia pedagógica funciona tanto como uma ciência (uma área da teoria pedagógica), que investiga e projeta as formas mais racionais de aprendizagem, quanto como um sistema de algoritmos, métodos e reguladores de atividade, e como um processo real de treinamento. e educação. Ela pode ser representada por todo o complexo de seus aspectos, ou por um desenvolvimento científico (projeto, conceito), ou pela descrição de um programa de ação, ou por um processo realmente implementado na prática.

Capítulo 2. Análise comparativa de tecnologia pedagógica e métodos de ensino e educação

Métodos de ensino.

Existem várias classificações de métodos de ensino. Entre os professores, a didática tradicional refletida em todos os livros didáticos é difundida: métodos verbais, visuais, práticos etc. Essa classificação é baseada no método de apresentação de informações educacionais aos alunos. Se a classificação se baseia, por exemplo, no grau de independência do aluno na aquisição de conhecimentos, obtemos um conjunto diferente de métodos: reprodutivo, parcialmente exploratório, exploratório, pesquisa. Considere a classificação de métodos de ensino proposta por V.A. Oganesyan:

§ explicativo e ilustrativo - OI;

§ programado - PG;

§ heurística - E;

§ problemático - PB;

§modelo - M.

Vamos introduzir algumas explicações sobre a classificação acima dos métodos de ensino.

Como este modelo se refere a um determinado período de estudo, aqui entende-se o resultado final como os resultados de aprendizagem planejados para este período, e as condições iniciais são o estado atual do aluno no início do período. Em um caso particular, uma aula pode ser considerada um período de aprendizado. Então as condições iniciais são aqueles conhecimentos, habilidades, ideias, valores que o aluno já possui e aos quais novos resultados de aprendizagem devem ser adicionados.

Se o aluno sabe por onde começar, quais resultados intermediários percorrer no estudo do tema, como alcançá-los, então suas funções no ensino se resumem a lembrar de tudo isso e reproduzi-lo no momento certo. Assim, podemos falar de um método reprodutivo ou explicativo-ilustrativo (EI).

Se os resultados intermediários não são trazidos para o aluno, mas todo o resto está em aberto, então temos o aprendizado programado (PG). De fato, o aluno sabe por onde começar e o que fazer. Tendo recebido os resultados da primeira parte do programa de ação, é necessário proceder à implementação da segunda parte do programa e assim sucessivamente até serem obtidos os resultados previstos. Se os resultados intermediários estiverem abertos, mas a maneira de obtê-los não for informada ao aluno, você terá que tentar maneiras diferentes, usando uma variedade de heurísticas. Isso é repetido após o recebimento de cada resultado intermediário declarado. Diante de nós está um esquema de busca heurística padrão, ou seja, estamos falando de um método de aprendizagem heurística (E).

Além disso, se não forem conhecidos tanto os resultados intermediários quanto as formas de alcançá-los, o aluno se depara com uma contradição entre o conhecimento disponível e o necessário, ou seja, ele se encontra em uma situação-problema. Sua busca se torna mais complexa. Neste caso, o professor usa um método de aprendizagem baseado em problemas (PB).

Os métodos considerados foram baseados no fato de o aluno conhecer as condições iniciais. Isso foi alcançado por meio de trabalhos de casa, revisão introdutória, formulários especiais de pesquisa e assim por diante. No entanto, recentemente, tem se tornado cada vez mais popular o treinamento, em que as condições iniciais não são atribuídas pelo professor, mas são selecionadas pelo próprio aluno, dependendo de sua compreensão do problema. A partir dessas condições, ele recebe resultados, compara-os com os planejados. Se houver discrepâncias com a meta, o aluno volta às condições iniciais, faz alterações nelas e novamente vai até o fim. Este processo repete o processo de modelagem, pelo que o método foi denominado modelo (M). É possível que, fechando diferentes elementos do esquema junto com as condições iniciais do aluno, obtenhamos variedades do método modelo, por exemplo, o método heurístico-modelo.

Situações com resultado final desconhecido não são típicas das escolas, são utilizadas na formação de pessoal científico, bem como em áreas tão específicas da pedagogia como a teoria da resolução inventiva de problemas.

Reunindo todos os métodos de ensino, podemos apresentar esquematicamente a sua classificação.

Formas de organização da formação. Matriz de Diversidade.

Os métodos de ensino considerados podem ser implementados de diferentes formas. Portanto, consideremos agora os métodos e formas de organizar o treinamento em sua inter-relação. Por concretude, nos restringimos a dois elementos do processo educativo: o estudo de novos materiais e a consolidação.

Vamos representar a relação de formas e métodos de ensino na forma de uma matriz. Vamos organizar os métodos de ensino horizontalmente e as formas organizacionais verticalmente (sem pretensão de qualquer completude da enumeração das formas de estudo de novos materiais e consolidação, escolheremos dez delas).

Talvez um dos indicadores da habilidade do professor seja quantas células dessa matriz ele consegue preencher.

Naturalmente, quanto mais células preenchidas o professor tiver, maior será a variedade de suas atividades na gestão do processo educacional e cognitivo.

O conceito de tecnologia pedagógica na disciplina particular e nos níveis locais é quase totalmente coberto pelo conceito de métodos de ensino; a diferença entre eles está apenas na colocação dos acentos. Nas tecnologias, os componentes procedimentais, quantitativos e de cálculo são mais representados, nos métodos - os lados alvo, conteúdo, qualitativo e orientador de variáveis. A tecnologia difere das metodologias em sua reprodutibilidade, estabilidade de resultados, ausência de muitos “ses” (se professor talentoso, se crianças capazes, bons pais...). A mistura de tecnologias e métodos leva ao fato de que às vezes os métodos fazem parte das tecnologias, e às vezes, ao contrário, ou outras tecnologias fazem parte dos métodos de ensino.

2.1 Tecnologia do trabalho educativo

A educação é uma das categorias principais, mas muito ambíguas da pedagogia; é um fenômeno social, uma atividade, um processo, um valor, um sistema, um impacto, uma interação, etc.

Na literatura pedagógica doméstica, a educação se distingue:

) em um sentido social amplo, como o impacto da sociedade e do ambiente social em uma pessoa como um todo, ou seja, realmente identificam a educação com a socialização;

) em sentido pedagógico amplo, como componente pedagógico de socialização, impacto direcionado na criança pelas instituições educativas da sociedade;

) em um sentido pedagógico restrito - o trabalho educacional como uma formação intencional nas crianças de um sistema de certas qualidades morais e estéticas;

) em um sentido ainda mais restrito - a solução de tarefas educacionais específicas (por exemplo, a educação de certas qualidades morais).

A escola moderna é um sistema sócio-pedagógico complexo - uma meta-tecnologia para preparar as gerações mais jovens para a vida, o trabalho, a educação profissional contínua, a inclusão na vida pública, o funcionamento social. Esses objetivos são alcançados por meio de educação e treinamento.

A educação escolar é aquela parte do processo de socialização que é organizada, traçada, planejada, realizada e monitorada por especialistas - trabalhadores pedagógicos.

Para o processo de educação, bem como para a aprendizagem, a escolha correta dos meios pedagógicos é muito significativa, que, por um lado, ajuda a criança a internalizar as normas sociais, por outro, a se realizar e, consequentemente, determinar seu modo individual de comportamento na estrutura social.

Os grupos escolares são um dos meios educativos mais importantes. Suas características integradoras (coesão, orientações de valores, opinião pública, clima psicológico etc.) afetam muito os resultados da criação dos filhos.

Junto com o coletivo, os meios de educação individual são de grande importância. Uma abordagem individual à educação permite que você leve em consideração as necessidades e habilidades de cada criança. Ao mesmo tempo, a educação individual considera seu objeto como sujeito.

O conceito ainda não representa tecnologia, apenas define a plataforma científica e metodológica sobre a qual a tecnologia educacional pode ser construída. Muitos desses conceitos não foram trazidos ao nível da tecnologia ou existem apenas em uma versão local.

O processo educacional está sujeito aos seguintes padrões gerais:

§ a educação é determinada pela cultura da sociedade;

§ a natureza e o conteúdo da educação são determinados por condições sócio-históricas;

§ educação e treinamento são dois processos interpenetrantes e interdependentes com o papel definidor de educação;

§ a eficácia da educação se deve à atividade de uma pessoa, seu envolvimento na autoeducação;

§ a eficácia e eficiência da educação dependem da conexão harmoniosa de todos os elementos estruturais envolvidos no processo educativo: objetivos, plataforma conceitual, conteúdo, formas, métodos e meios - da tecnologia utilizada. Existem várias interpretações das diferenças entre educação e criação, sugerindo diferentes formas de combiná-las em um único processo. De acordo com um ponto de vista, a educação serve à atividade cognitiva e desempenha um papel de liderança na formação da visão de mundo, enquanto a educação (no sentido estrito) visa principalmente organizar atividades sociais e outras e formar normas morais e legais.

Outra posição decorre da definição de educação (em sentido amplo) como uma atividade proposital, especialmente projetada e organizada para introduzir uma pessoa na vida da sociedade.

Os dois componentes desta atividade são a aprendizagem como atividade de transferência de experiência intelectual pelos professores através do ensino e sua assimilação pelos alunos no curso da formação e a educação como atividade de inserção direta dos alunos e educadores na vida.

Na realidade pedagógica real, essas atividades se fundem. No entanto, tal unidade só pode ser assegurada através de um trabalho especialmente organizado. Esta é a razão para a distinção entre métodos de ensino e métodos de educação.

A integridade do processo educacional não é sua propriedade inerente. Qualquer treinamento leva à formação de certas atitudes de um aluno em relação à sociedade, natureza, sua própria personalidade e atividades, traços de caráter e traços de personalidade.

Nem todo aprendizado implica automaticamente uma boa criação. A educação que não leva em conta os objetivos educacionais conscientemente estabelecidos pode levar o aluno ao sucesso na aprendizagem, mas ao mesmo tempo à formação de traços de personalidade negativos nele. Embora neste caso, o processo de formação social ocorra. Isso mostra a relativa autonomia da educação e da formação como objetos integrais.

As relações didáticas que se desenvolvem no processo educativo diferem em sua natureza das relações educativas. Se a atitude didática “ensino-aprendizagem” se apresenta através de uma variedade de situações educativas criadas pelo professor, então a atitude educativa contribui diretamente para a socialização do indivíduo, traz diretamente o aluno à vida.

O trabalho educativo especial é necessário porque não são as atividades e formas de relações que são transmitidas através do treinamento, mas seu modelo ideal, princípios gerais, normas fixadas nas mentes da sociedade.

No decorrer do treinamento, ao incluir em seu conteúdo material didático especialmente elaborado (assuntos do ciclo humanitário), é possível influenciar na formação de determinados traços de personalidade, porém, o uso apenas de métodos didáticos pode não ser suficiente para as habilidades comportamentais em situações da vida real.

É aconselhável distinguir entre o momento de domínio das normas de comportamento no processo de aprendizagem e o momento de aprendizagem no processo de formação do comportamento.

A função educacional da aprendizagem é realizada de forma mais completa ao combinar atividades educacionais e extracurriculares dos alunos (por exemplo, conferências de leitores, excursões em tempo integral e por correspondência, noites escolares, salas de desenho literárias e musicais, etc.). O professor-educador utiliza no processo de aprendizagem os conhecimentos que os alunos possuem, a experiência de vida e as informações que recebem fora da escola. Por outro lado, os resultados das atividades educacionais são aplicados na vida extracurricular do aluno (por exemplo, posse de alfabetização prática, habilidades de comunicação formadas nas aulas de língua e literatura russas).

Ao moldar a visão de mundo dos alunos, cada disciplina desempenha sua função específica. É o estudo sistemático de todo o conjunto de assuntos humanitários que eleva o nível de todo o trabalho de assimilação da cultura espiritual e dos padrões morais pelos escolares.

A educação educativa é também proporcionada ativando as atividades cognitivas e práticas dos alunos, reforçando o papel do trabalho independente com um livro (educativo e de ficção), contribuindo para a assimilação consciente do conhecimento e criando condições para a sua aplicação criativa.

A educação educacional não envolve apenas a assimilação de conhecimentos e normas de comportamento pelos alunos, mas também requer uma atitude pessoal em relação à visão de mundo e aos conceitos morais que estão sendo assimilados, o desenvolvimento de um sistema de visões e crenças em sua base, que se tornam princípios, motivos de comportamento.

Esse objetivo só pode ser alcançado com base na atividade ativa e emocionalmente colorida dos alunos. A implementação das tarefas da educação nutritiva exige que o professor-educador domine os métodos de ensinar e educar como um método único do processo educativo, a implementação de uma abordagem integrada para educar a mente e a alma da criança.

A tarefa dos educadores e líderes é diversificar os métodos de trabalho educativo, escolher aqueles meios e formas que permitirão o caminho mais curto para formar os conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias. A análise constante da eficácia das aulas ajuda a estreitar os elos fracos enquanto confia nos fortes. Uma avaliação comparativa das capacidades de determinados métodos para resolver um problema específico determina a escolha do mais eficaz em uma determinada situação.

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9. Kudryavtsev V.T. Aprendizagem baseada em problemas: origens, essência da perspectiva / V.T. Kudryavtsev. - M.: Conhecimento, 1991.- P.26.

10. Kukushkin V.S. Tecnologias pedagógicas modernas. Escola primaria. Um guia para o professor. - Rostov n/a: editora "Phoenix", 2003.- S.59-64

11. Lednev V.S. . O conteúdo do ensino secundário geral. M.: Pedagogia, 1980.- P.85. 12. Lerner I.Ya . Fundamentos didáticos dos métodos de ensino. M.: Pedagogia, 1981.- P.159. 13. Matyunin B.G. Pedagogia não tradicional / B.G. Matyunin. - M., 1995.

Tecnologias pedagógicas: Livro didático para alunos de especialidades pedagógicas / Ed. BC Kukushina. - Moscou: ICC "Março", 2004. - P.336.

15. Salnikova T.P. Tecnologias pedagógicas: Livro didático / M.: TC Sphere, 2005.- P.57.

16. Selevko G.K. Tecnologias Educacionais. - M.: Instituto de Pesquisa de Tecnologias Escolares, 2005.- P.269.

Selevko G.K. Tecnologias educacionais modernas. - M.: Educação do Povo, 1998. - P.73.

18. Fomenko V.T. Sistemas não tradicionais de organização do processo educacional / V.T. Fomenko. - Rostov n/a: GNMC, 1994. - S.70-74.

Tutoria

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I. O conceito de tecnologia pedagógica, sua essência e principais características.

II. O problema da tecnologia pedagógica na história da pedagogia.

III. Estrutura e níveis de tecnologia pedagógica. Diferenças nos métodos de ensino e na tecnologia pedagógica.

4. Classificação das tecnologias pedagógicas.

EU. Tecnologia- um conjunto de métodos, processos e materiais usados ​​em qualquer indústria (Nekrasov S.I., Nekrasova N.A. Filosofia da ciência e tecnologia: um dicionário temático. - Águia: OSU. 2010).

Tecnologia - isso é arte, habilidade, habilidade, um conjunto de métodos de processamento, mudanças de estado (V. M. Shepel).

Pedagogia - a ciência da educação e formação humana (Grande Dicionário Enciclopédico. 2000).

Tecnologia pedagógica é uma técnica significativa para a implementação do processo educacional (V.P. Bespalko).

Tecnologia pedagógica é uma descrição do processo de alcançar os resultados de aprendizagem planejados (I.P. Volkov).

A formação da tecnologia como ciência está associada ao desenvolvimento da produção industrial, no século XVII, quando a metalurgia e a engenharia mecânica começaram a se desenvolver intensamente, incluindo a produção de equipamentos industriais, a produção de barcos a vapor, locomotivas a vapor e armas de fogo. Com a formação da tecnologia como ciência, tornou-se possível replicar a tecnologia e, com base nisso, realizar a formação em massa de especialistas e organizar a produção em massa. Nas condições de desenvolvimento intensivo da ciência, engenharia e tecnologia, os seguintes requisitos são impostos ao sistema educacional:

a) desenvolvimento de competências: trabalho individual e independente; trabalho criativo com informação científica e técnica;

b) desenvolvimento de habilidades; solução original e não padronizada; capacidade de trabalho;

c) individualização da aprendizagem (devido às diferentes habilidades de aprendizagem);

d) formação: mobilidade de conhecimento, pensamento crítico, criatividade e flexibilidade no trabalho; adaptabilidade; às condições de produção em rápida mudança.

É natural que "Tecnologia" e "Pedagogia" como ciências tenham se formado em um período de tempo historicamente idêntico. Já a organização da produção ampliada e em massa exigia a presença da formação em massa. Tal é precisamente a herança científica de Ya.A. Comenius, que desenvolveu os fundamentos da educação de massa.

O mesmo padrão é o surgimento da tecnologia pedagógica que atende às exigências incomparavelmente altas e complexas do intenso progresso científico e tecnológico na segunda metade do século XX.

O conceito de "tecnologia pedagógica" pode ser representado por três aspectos:

1) científico: tecnologias pedagógicas - uma parte da ciência pedagógica que estuda e desenvolve os objetivos, conteúdos e métodos de ensino e concepção de processos pedagógicos;

2) processual e descritivo: descrição (algoritmo) do processo, conjunto de objetivos, conteúdo, métodos e meios para alcançar os resultados de aprendizagem planejados;

3) processualmente eficaz: implementação do processo tecnológico (pedagógico), o funcionamento de todos os meios pedagógicos pessoais, instrumentais e metodológicos.

Essência - o significado de uma determinada coisa, que é em si mesma, em contraste com todas as outras coisas e em contraste com os estados mutáveis ​​(sob a influência de certas circunstâncias) de uma coisa (Dicionário enciclopédico filosófico. - M., 1989).

A Pedagogia sempre buscou formas de alcançar altos resultados no trabalho com um grupo de alunos, e tem aprimorado constantemente suas ferramentas, métodos e formas. Ela procurou encontrar alguma técnica ou conjunto de técnicas que lhe permitisse atingir seu objetivo desejado. Como resultado, vários métodos surgiram. Com o acúmulo de experiência pedagógica, novos métodos mais eficazes foram criados. No entanto, os resultados do trabalho prático sobre os métodos criados nem sempre atenderam aos requisitos cada vez maiores. Permaneceram problemas de estabilidade no treinamento, garantias de alcançar os resultados planejados.
Os obstáculos para alcançar um método de ensino unificado idealizado são: a variedade de objetivos de aprendizagem; variedade de elementos do conteúdo da educação (tipos de material educativo); características individuais dos alunos.

Na prática do ensino, uma grande variedade de técnicas, métodos e formas de ensino são utilizados. No entanto, a busca por uma única abordagem eficaz (integral) para o ensino continua cada vez mais intensamente. Há uma busca por tais abordagens didáticas, tais meios didáticos que possam tornar a aprendizagem uma espécie de produção e processo tecnológico com resultado garantido. Com o advento e disseminação das máquinas na década de 50 no processo educacional, iniciou-se o estágio de desenvolvimento da tecnologia pedagógica, que na produção industrial correspondeu ao surgimento da engenharia de sistemas - uma direção científica que resolveu o problema da construção de complexos homem-máquina. Importante nessa direção científica é a definição do papel do homem no sistema "homem-máquina". Até o momento, três etapas podem ser distinguidas na resolução deste problema:

Primeira etapa – projetar uma máquina independentemente de uma pessoa, guiado pelo princípio “uma máquina pode fazer tudo”.

Segunda fase - projetar uma máquina, incluindo o processo de interação entre uma pessoa e uma máquina, com base no princípio da distribuição de funções entre uma pessoa e uma máquina.

Terceiro estágio - caracterizado pela recusa em considerar uma pessoa como componente de um sistema técnico, o projeto é baseado no princípio da atividade humana, ou seja, um sistema de atividade humana começou a ser desenhado.

sinal - um indicador, um sinal, um sinal, pelo qual você pode descobrir, determinar algo (Wikipédia).

G.E. Muravyova, com base na análise da literatura, identifica as principais características ou Características da tecnologia de aprendizagem como procedimentos de operação:

• intencionalidade;
• integridade;
• validade científica;
• foco em resultados;
• planejamento;
• alta eficiência;
• consistência;
• conforto para professores e alunos;
• legitimidade;
• projetabilidade;
• confiabilidade;
• resultado garantido.

V.V. Yudin destacou as seguintes características da tecnologia pedagógica:

• clareza e certeza na fixação do resultado;
• disponibilidade de critérios para sua realização;
• uma estrutura passo-a-passo e formalizada da atividade dos sujeitos da formação, que determina a portabilidade e repetibilidade da experiência.

E. O. Ivanova destaca que as características mais importantes das tecnologias pedagógicas incluem:

• ideia pedagógica, ou seja, uma certa posição metodológica, filosófica (tecnologia do processo de transferência de conhecimento e tecnologia de desenvolvimento da personalidade);
• uma sequência fixa de ações pedagógicas, operações, comunicações, construídas de acordo com os objetivos, um resultado específico esperado;
• o processo de interação entre o professor e os alunos, levando em consideração suas características individuais e princípios didáticos de ensino;
• reprodução por qualquer professor de um elemento de tecnologia pedagógica, que garanta o alcance dos resultados planejados (padrão estadual) por todos os alunos;
• procedimentos de diagnóstico contendo critérios, indicadores e ferramentas de medição de desempenho.

II. Problema - em sentido amplo - uma questão teórica ou prática complexa que requer estudo, resolução; na ciência - uma situação contraditória, atuando na forma de posições opostas na explicação de quaisquer fenômenos, objetos, processos e exigindo uma teoria adequada para resolvê-lo; na vida, o problema é formulado de forma compreensível para as pessoas “sei o quê, não sei como”, ou seja, sabe-se o que precisa ser obtido, mas não se sabe como fazê-lo ( Grande Enciclopédia Soviética. - M.: Enciclopédia Soviética. 1970-1978).

O problema da tecnologia pedagógica na história da pedagogia:

O termo é relativamente recente;

A discussão sobre se a tecnologia pedagógica existe na natureza como uma ferramenta específica para ensinar e educar, que todo professor pode dominar, continua até hoje;

Nem todos os componentes da tecnologia pedagógica adquiriram o mesmo desenvolvimento. Especialmente difícil é a criação de tecnologia educacional, embora esta indústria tenha desenvolvimentos significativos.

III. Estrutura - arranjo interno, estrutura espacial de algo (Wikipédia).

Nível - o grau de magnitude, desenvolvimento de algo (Wikipédia).

De acordo com G. K. Selevko, a estrutura da tecnologia pedagógica inclui:

a) quadro conceitual;

Objetivos de aprendizagem - gerais e específicos;

c) parte processual - processo tecnológico;

Organização do processo educativo;

Métodos e formas de atividade educativa de escolares;

Métodos e formas de trabalho do professor;

A atividade do professor na gestão do processo de domínio do material

Diagnóstico do processo educativo.

O conceito de "tecnologia pedagógica" na prática educacional é usado em três níveis hierarquicamente subordinados (G. K. Selevko):

1) Nível pedagógico geral (didático geral): pedagógico geral (didático geral, educacional) tecnologia caracteriza um processo educacional holístico em uma determinada região, instituição de ensino, em um determinado nível de ensino. Aqui, tecnologia pedagógica é sinônimo de sistema pedagógico: inclui um conjunto de objetivos, conteúdos, meios e métodos de ensino, um algoritmo para a atividade de sujeitos e objetos do processo.

2) Nível metodológico privado (assunto): tecnologia pedagógica disciplina privada usado no sentido de "técnica privada", ou seja, como um conjunto de métodos e meios para a implementação de um determinado conteúdo de educação e educação no âmbito de uma disciplina, classe, professor (método de ensino de disciplinas, método de educação compensatória, método de trabalho de um professor, educador).

3) Nível local (modular): tecnologia local apresenta é uma tecnologia individual partes do processo educacional, a solução de tarefas didáticas e educacionais particulares (a tecnologia de certos tipos de atividades, a formação de conceitos, a educação de qualidades pessoais individuais, a tecnologia da lição, a assimilação de novos conhecimentos, a tecnologia de repetição e controle do material, a tecnologia do trabalho independente, etc.).

Metodologia - descrição de métodos, métodos, técnicas específicas da atividade pedagógica nos processos educativos individuais; "coleção de regras de atividade educacional" (K.D. Ushinsky).

Educação - um processo pedagógico proposital de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvendo habilidades criativas e visões éticas morais (Wikipédia).

Metodologia de ensino - um sistema direcionado de métodos de ensino que fornece uma solução bastante completa para problemas de aprendizagem (http://neudoff.net/info/pedagogika/osnovnye-ponyatiya-didaktiki/).

Diferenças nos métodos de ensino e na tecnologia pedagógica. Os métodos prescrevem as atividades do professor em sala de aula, enquanto as tecnologias de ensino, via de regra, descrevem as atividades dos próprios alunos. Se os métodos são de natureza branda, recomendatória (o professor tem o direito de seguir em maior ou menor medida os conselhos dos manuais metodológicos), então as tecnologias de ensino prescrevem uma certa sequência de atividades dos estagiários e ações de controle do professor, desvio de que viole a integridade do processo educativo, o que pode dificultar o alcance do resultado planejado. Está longe de ser sempre correto dizer sobre a tecnologia “minha tecnologia”, pois isso manifesta uma pretensão à universalidade, à validade científica do que está sendo dito, ao fato de que é reprodutível e pode ser aceito por outros sem cortes. Afinal, ninguém repetiu completamente o sistema de V. F. Shatalov. Ele tem uma técnica de autor, que ao mesmo tempo inclui um grande número de fragmentos reprodutíveis e tecnológicos.

4. Classificação - "um caso especial de aplicação da operação lógica de dividir o volume de um conceito, que é um certo conjunto de divisões (dividir uma determinada classe em tipos, dividir esses tipos e assim por diante)" (Dicionário Filosófico / Editado por I. T. Frolov. - 4ª ed.-M.: Politizdat, 1981. - 445 p.).