Tendências no desenvolvimento do ensino superior. Tendências no desenvolvimento do ensino superior em condições modernas

O. Dolzhenko considera alguns trabalhos dedicados aos problemas socioculturais da formação e desenvolvimento do ensino superior. Entre eles, em primeiro lugar, deve-se destacar o relatório da UNESCO elaborado por um grupo de especialistas liderado por E. Faure “Aprender a ser. O Mundo da Educação Hoje e Amanhã”. A ideia principal do relatório é que uma pessoa só pode ser realizada através do processo de ganhar novas experiências ao longo de sua vida e atualizar a existente. Somente com esse entendimento, que ultrapassa claramente os tipos de atividades educativas institucionalmente reconhecidos, a educação pode garantir o desempenho de importantes funções sócio-culturais-criativas. Nesse sentido, os autores delinearam as direções das possíveis reformas, determinaram os princípios para sua implementação - democracia, flexibilidade, continuidade. O relatório foi complementado por uma extensa publicação intitulada Enlightenment in Change (1975), que apresentou uma lista das questões mais importantes relacionadas ao futuro da educação.

O relatório de E. Faure estimulou o aparecimento de outros, entre os quais um lugar especial pertence ao relatório do Clube de Roma, elaborado em 1979 por D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, “Não há limites para aprender” . Os autores do relatório fizeram uma tentativa de determinar o papel e o lugar da educação na resolução dos problemas globais do nosso tempo, superando a lacuna que surgiu entre o homem e a civilização que ele criou. Oferecendo sua visão da educação moderna (em particular, o relatório introduziu o conceito de aprendizagem inovadora, cujas características importantes são a participação e a antecipação), os autores deram atenção especial à conexão da atividade educativa com a vida. As conclusões do relatório foram construídas tendo em conta a necessidade de centrar a educação no estado futuro da sociedade, que só está a ganhar forma durante o período de formação da geração mais jovem. Assim, foi proclamado o princípio da preparação proativa de uma pessoa para condições incertas, do qual decorre a ideia de educação ao longo da vida, destinada a fornecer condições para que uma pessoa retorne repetidamente ao sistema educacional à medida que se depara com novos problemas. Reforça-se a ideia de aprender pela vida e para a vida, em que se torna cada vez mais visível o papel da instituição educativa de serviço: é cada vez mais chamada a servir e satisfazer as mais diversas necessidades educativas, ou seja. juntamente com o processo educativo principal, que tradicionalmente proporcionava aos alunos normas e padrões culturais que criam as bases para a adaptação na prática sociocultural, prestam serviços de consultoria e acompanhamento.

Início dos anos 70 ao final dos anos 80. mais de 20 relatórios foram publicados sobre a análise do estado da educação em regiões e países individuais.

Para determinar as principais direções de movimento da escola profissional superior, é necessária uma análise orientada para a problemática do seu estado e das perspectivas de desenvolvimento.

No contexto do conteúdo do conhecimento em rápida mudança, seu constante incremento em ritmo cada vez maior, o ensino superior está sendo reformado em todos os países. Aqui estão suas principais orientações:

Continuidade;

Diversificação;

Aumentar a fundamentalidade;

Integração;

Humanitarismo;

Democratização;

humanização;

Integração com ciência e produção;

Informatização.

Um especialista hoje é uma pessoa com amplo conhecimento geral e especializado, capaz de responder rapidamente às mudanças na tecnologia e na ciência que atendem aos requisitos das novas tecnologias que inevitavelmente serão introduzidas; ele precisa de conhecimento básico, problemático, pensamento analítico, competência sociopsicológica, cultura intelectual

1.3.1. Escola de Pós-Graduação de Países Industrializados após a Segunda Guerra Mundial

Para compreender a natureza e as forças motrizes do desenvolvimento do ensino superior no mundo moderno, é necessário considerar algumas condições gerais e padrões estáveis que afetam diretamente o campo da educação em geral e o ensino superior em particular. Tais padrões de ordem sociopolítica, científica, técnica e até moral incluem o seguinte:

o crescimento das indústrias intensivas em conhecimento, para cuja operação efetiva mais de 50% do pessoal deve ser formado por pessoas com formação superior ou especial. Esse fator determina o rápido crescimento quantitativo do ensino superior;

crescimento intensivo no volume de informação científica e técnica, levando à sua duplicação em 7-10 anos. Como resultado, um especialista qualificado deve ter capacidade e competências de auto-educação e estar inserido no sistema de educação contínua e formação avançada;

rápida mudança na tecnologia, causando obsolescência das instalações de produção em 7-10 anos. Esse fator exige que um especialista tenha uma boa formação fundamental e a capacidade de dominar rapidamente novas tecnologias, o que não está disponível para os chamados especialistas estreitos;

trazendo à tona pesquisas científicas realizadas na intersecção de várias ciências (biofísica, genética molecular, físico-química, etc.). O sucesso em tal trabalho só pode ser alcançado com conhecimento amplo e fundamental, bem como com a capacidade de trabalhar coletivamente;

a presença de poderosos meios externos de atividade mental, levando à automação não apenas do trabalho físico, mas também mental. Como resultado, o valor das atividades criativas e não algorítmicas e a demanda por especialistas capazes de realizar tais atividades aumentaram acentuadamente;

um aumento do número de pessoas envolvidas em atividades científicas e de outros tipos complexos, levando, segundo alguns pesquisadores, a uma queda no potencial heurístico médio de um cientista. Para compensar esta queda, é necessário dotar os especialistas do conhecimento da metodologia das atividades científicas ou práticas;

crescimento constante e constante da produtividade do trabalho na indústria e na agricultura, o que permite reduzir a parcela da população empregada na produção material e aumentar o número de pessoas que trabalham no campo da cultura e da criatividade espiritual;

aumentando o bem-estar e a renda monetária da população, levando a um aumento da demanda efetiva por serviços educacionais.

Como o ensino médio dos países industrializados respondeu a essas demandas da época? Nesse processo complexo e multifacetado da perestroika, as seguintes tendências podem ser identificadas:

1. Democratização do ensino superior. Esta é uma tendência para a acessibilidade geral do ensino superior, a liberdade de escolha do tipo de ensino e especialidade, a natureza da educação e o alcance da atividade futura, a rejeição do autoritarismo e do modelo de gestão burocrático-comando.

2. Criação de complexos científico-educacionais-industriais como forma específica de integração da ciência, educação e produção para o ensino superior. O elemento central de tal complexo é o setor educacional, cujo núcleo é uma universidade ou cooperação de universidades, e a periferia - faculdades básicas, escolas secundárias especializadas, cursos, salas de aula, departamentos de pós-graduação. O setor de pesquisa (sistema de institutos de pesquisa) oferece condições para o crescimento científico e para a implantação de desenvolvimentos complexos e interdisciplinares tanto para os professores participantes de seu trabalho quanto para os alunos (através de trabalhos de conclusão de curso e teses). O setor manufatureiro inclui escritórios de design (incluindo estudantes), plantas piloto, empresas inovadoras e de risco, cooperativas, etc.

3. Fundamentalização da educação. Trata-se de uma tendência contraditória de ampliação e aprofundamento da formação fundamental, ao mesmo tempo em que reduz o volume das disciplinas gerais e obrigatórias devido a uma seleção mais rigorosa do material, à análise sistemática do conteúdo e ao destaque de suas principais invariantes. A fundamentalização excessiva às vezes é acompanhada por uma queda no interesse em aprender ou dificuldade na adaptação estritamente profissional.

4. Individualização do ensino e individualização do trabalho do aluno. Isso é alcançado aumentando o número de disciplinas optativas e eletivas, difundindo planos individuais, levando em consideração as características psicofisiológicas individuais dos alunos na escolha das formas e métodos de ensino. A individualização da aprendizagem também implica um aumento significativo na quantidade de trabalho independente, reduzindo o tempo destinado às aulas em sala de aula.

5. A humanização e humanização da educação visa superar o pensamento tecnocrático estreito dos especialistas das ciências naturais e das áreas técnicas. É alcançado aumentando o número de disciplinas humanitárias e socioeconômicas (sua participação nas melhores universidades chega a 30%), expandindo os horizontes culturais dos alunos, incutindo habilidades de interação social por meio de treinamentos, discussões, jogos de negócios e role-playing, etc. . A humanitarização também implica a criação de oportunidades favoráveis para a autoexpressão da personalidade do professor e do aluno, a formação de uma atitude humana em relação às pessoas, a tolerância com outras opiniões e a responsabilidade para com a sociedade.

6. Informatização do ensino superior. Em muitas das principais universidades, o número de computadores pessoais excede o número de alunos. Eles são usados não apenas para trabalhos computacionais e gráficos, mas também como forma de entrar em sistemas de informação, para controle pedagógico de testes, como sistemas automatizados de aprendizagem, como meio de apresentação de informações, etc. A informatização altera em grande medida a própria natureza da atividade profissional, proporcionando ao trabalhador novos meios externos desta atividade.

7. A tendência de transição para o ensino superior de massa. Expressa-se no crescimento exponencial dos gastos com educação em relação a outros programas sociais e no crescimento do número de alunos. Assim, a taxa média de crescimento anual dos gastos com educação superior em 1965-1980 foi de 15-25% em quase todos os países industrializados e diminuiu ligeiramente na década de 1980. Esses números são especialmente elevados para os países que tiveram uma economia menos desenvolvida e iniciaram o caminho da integração com a comunidade dos países mais desenvolvidos. A Espanha, por exemplo, de 1975 a 1983 aumentou os gastos com educação 10 vezes, enquanto nos Estados Unidos, de 1970 a 1985, os gastos com educação aumentaram 3,4 vezes (para o ensino superior - 3,9) [Galagan A.I. e outros - 1988]. A taxa de crescimento do número de estudantes em diferentes países foi de 5-10% ao ano. No final da década de 1980, até 57% dos graduados do ensino médio nos Estados Unidos ingressaram em universidades (incluindo faculdades juniores), no Japão - até 40%.

8. Nas universidades europeias, intensificou-se a tendência para a autonomização, a transição para o autogoverno e a eleição da direção das universidades em todos os níveis.

9. Crescem as exigências para o profissionalismo dos professores, aumenta a importância da pedagogia e da psicologia na formação e formação avançada do corpo docente universitário. Critérios de avaliação das atividades dos professores estão sendo desenvolvidos; ao mesmo tempo, a classificação é calculada ou os pontos são calculados separadamente para a atividade real de ensino, trabalho de pesquisa e atividade social.

10. Existe um sistema de avaliação regular da eficácia do trabalho das universidades pela sociedade. Nos Estados Unidos, por exemplo, um grupo de vários milhares de especialistas classifica as escolas em vários critérios, incluindo custos por aluno, volume de pesquisa, número e qualidade dos cursos ministrados, número de doutorados e assim por diante.

Essas e várias outras tendências se expressam de maneiras diferentes em diferentes países, dependendo das características nacionais, do estado da economia e das tradições do sistema educacional. Mas, em um grau ou outro, eles se manifestam em todos os países desenvolvidos e não podem ser ignorados pelo ensino superior russo, que tem seus próprios altos padrões e tradições maravilhosas.

Controlar perguntas e tarefas

1. Listar os fatos e padrões de desenvolvimento socioeconômico e técnico-científico da civilização, que determinam os requisitos básicos para o ensino superior moderno.

2. Quais indústrias são classificadas como intensivas em ciência?

3. Quais são as principais tendências no desenvolvimento do ensino superior nos países industrializados?

4. O que está incluído no complexo científico, educacional e produtivo?

5. A tendência para a fundamentalização do ensino superior contraria a tendência para a formação especializada de um diplomado para o trabalho num determinado local de trabalho?

A escola superior ocupa o seu lugar de liderança no sistema de educação ao longo da vida. Está direta e indiretamente ligada à economia, ciência, tecnologia e cultura da sociedade como um todo. Portanto, seu desenvolvimento é um componente importante da estratégia geral de desenvolvimento nacional.

Entrando no século XXI, é preciso imaginar clara e conscientemente o que a educação profissional superior e os especialistas devem ser produzidos pela educação superior no futuro próximo e distante.

Quaisquer que sejam os julgamentos de valor dados ao século 21 que está saindo, todas as suas realizações mais significativas estão de alguma forma relacionadas ao progresso técnico. No entanto, é impossível não admitir que, apesar das conquistas indiscutíveis no desenvolvimento do ensino superior, a qualidade de nossos especialistas não atende aos requisitos modernos. Isso é evidenciado pelo fato de que, tendo um dos maiores corpos de engenharia do mundo, estamos muito aquém em qualidade de produto, em produtividade média do trabalho social, do mais alto nível alcançado no mundo. Isso se deve em grande parte às qualificações dos especialistas. Temos um excesso de especialistas com diplomas e uma escassez de pessoal capaz de resolver problemas modernos complexos em alto nível profissional.

Sabe-se que os requisitos para a formação de um especialista são formulados fora do sistema de ensino. Eles procedem dos objetivos econômicos e sociais gerais do Estado.

A capacidade de antecipar e prever o desenvolvimento do ensino profissional superior é uma das condições mais importantes para o sucesso do seu funcionamento.

A previsão científica é possível na medida em que o futuro é visto como uma continuação do passado. Mas a exigência de um especialista, o conteúdo e o processo de sua formação devem estar à frente da teoria e prática estabelecidas.

A concepção de requisitos de qualificação avançada tem como principal objectivo assegurar o cumprimento das alterações das necessidades pessoais e sociais e as perspectivas de desenvolvimento da ciência, tecnologia, economia, cultura e o seu reflexo nos objectivos e conteúdos da formação.

De acordo com a definição adotada pela 20ª sessão da UNESCO, a educação é entendida como o processo e o resultado do aprimoramento das habilidades e comportamentos de um indivíduo, no qual atinge a maturidade consciente e o crescimento individual.

Na prática educacional mundial nas últimas décadas, surgiram duas tendências opostas e ao mesmo tempo indissociavelmente ligadas. “Por um lado, o papel da educação na vida dos povos, dos países e do indivíduo cresce continuamente; por outro lado, há uma crise na educação e nas suas estruturas, muitas vezes causada por uma escassez, principalmente de apoio financeiro. Este último é característico de países atrasados e subdesenvolvidos. Em parte, tal componente da crise é observado na Rússia de hoje. Nossos gastos orçamentários com educação se tornaram um dos mais baixos do mundo. Mas uma crise nem sempre é resultado de insuficiência financeira; muitas vezes é o resultado de um mal-entendido sobre o papel da educação, seu significado no progresso social humanisticamente orientado. Na maioria dos países ocidentais, assim como no Japão, a crise se manifesta pela inadequação do nível, natureza e orientação da educação ao vetor pós-industrial do desenvolvimento civilizacional. É por isso que os problemas da reestruturação da educação, seu conteúdo, significado social e estruturas institucionais são discutidos com tanta vivacidade.

"Atualmente... há todas as razões para falar sobre a crise da educação", escreveu B. Simon em 1985. Pesquisadores nacionais e estrangeiros, europeus e africanos, americanos e japoneses, representantes de países economicamente desenvolvidos escrevem sobre a crise. "A negligência da educação" - dizem os japoneses sobre si mesmos, "uma onda crescente de mediocridade" - os americanos avaliam sua educação.

Segundo Coombs, “a essência da crise pode ser caracterizada pelas palavras “mudança”, “adaptação” e “ruptura”. Desde 1945, houve um grande salto no desenvolvimento e mudança nas condições sociais em todos os países. Isso foi causado pela "revolução" que varreu o mundo inteiro na ciência e tecnologia, na economia e na política, na demografia e nas condições sociais. No entanto, a revolução científica e tecnológica, tendo acelerado os processos sociais, não conseguiu envolver o sistema educacional no processo de mudança. Como resultado, houve um descompasso entre as demandas da sociedade e as possibilidades da educação.

Na Rússia, a crise da educação atingiu o nível de segurança nacional, causa segurança econômica, militar e tecnológica, o que é impossível sem pessoal qualificado, alta tecnologia e desenvolvimentos científicos modernos.

Há três confirmações do alto grau de crise na educação.

1. Na última década (desde meados da década de 1980), um indicador integrador, o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), tem sido utilizado para determinar a condição humanitária e as oportunidades para o desenvolvimento socioeconômico dos países, que leva em conta não apenas o nível de educação, mas também a expectativa de vida e o produto interno bruto real per capita. Este indicador na Rússia vem caindo nos últimos anos. Se em 1992 em termos de IDH (0,849) a Rússia estava em 52º lugar entre 174 países pesquisados, então cinco anos depois estava em 119, o que está associado a uma redução significativa na expectativa de vida e no produto interno bruto real per capita e uma diminuição na educação (1985 cidade - 0,523; 1995 - 0,491).
2. Os especialistas da UNESCO e da Organização Mundial da Saúde, cujos especialistas estudaram o problema da viabilidade de várias nações e estados, chegaram a mais uma conclusão. Quando avaliado em uma escala de cinco pontos, ninguém recebeu a pontuação mais alta. A viabilidade da Bélgica, Holanda, Islândia, Dinamarca e Suécia foi estimada em quatro. Estados Unidos, Japão, Alemanha e muitos outros países industrializados receberam três pontos cada. Quanto à Rússia, sua viabilidade é de apenas 1,4 pontos - um nível abaixo do qual pode começar a degradação irreversível.
3. A segurança nacional da Rússia está diretamente ameaçada pela política financeira em relação à esfera social em geral e à educação em particular.

De acordo com o Banco Mundial, a participação dos gastos com educação no produto interno bruto foi de 7% na URSS em 1970 e de 3,4% na Rússia em 1994, ou seja, mais que dobrou. Além disso, se nos anos 80. a redução foi lenta e gradual, então na década de 90. assumiu um caráter devastador. Para efeito de comparação, a parcela dos gastos com educação nos EUA, França e Grã-Bretanha varia de 5,3 a 5,5% (Tabelas 1 e 2, Fig. 1).

A importância da educação na economia do país é especialmente enfatizada na teoria do capital humano de T.W. Schultz, prêmio Nobel de 1980, segundo a qual os recursos gastos em educação são um investimento em capital humano. Nos EUA, o custo da educação e do exército são comparáveis.

O relatório do vice-presidente do Comitê de Educação e Ciência da Duma Estatal da Federação Russa O. Smolin fornece dados de que a segurança nacional da Rússia em 19 dos 20 indicadores está na linha vermelha ou abaixo dela.

Onde a política de Estado se baseia nas prioridades da educação, realiza-se o seu especial papel dinamizador socioeconómico e civilizacional, as mudanças sociais progressivas e as transformações culturais aparecem com bastante rapidez.

A confirmação clássica desta tese óbvia é a experiência da Coreia do Sul. Suas oportunidades socioculturais iniciais não eram altas nem há 40 anos: apenas no início dos anos 60. introdução do ensino primário obrigatório, está a ser criada uma rede de escolas profissionais e técnicas. Em 1945, havia apenas 19 universidades no país (em comparação com países da Europa Ocidental - um número escasso), depois de 40 anos já eram 100; o número de alunos aumentou quase 120 vezes; mais de 90% das crianças em idade escolar estudavam em instituições de ensino médio; 26% dos meninos e meninas em idade universitária receberam educação universitária. A Coreia do Sul mantém com confiança seu lugar entre os países mais desenvolvidos economicamente, não apenas dominando as tecnologias avançadas do mundo, mas também exportando as suas próprias. As prioridades da educação nas políticas públicas e na mentalidade pública são o óbvio "mistério" do milagre econômico e sociocultural da Coreia do Sul. Esse fator foi, em grande parte, a base do progresso econômico e tecnológico do Japão e de Taiwan. Aumentar o nível educacional dos trabalhadores proporciona nos EUA, Alemanha, Japão até 40-60% do aumento da renda nacional.

Apesar da ampla gama de opiniões, os sociólogos distinguem duas abordagens conceituais para interpretar a essência da crise e as saídas dela. A primeira advém do fato de que o sistema educacional existente, com todas as suas variações, não oferece tal nível, qualidade e escala de formação intelectual, cognitiva e profissional dos jovens, que são exigidos pelas modernas e especialmente emergentes pós-industriais. tecnologias, incluindo as sociais. O estágio pós-industrial do desenvolvimento civilizacional requer não apenas um aumento no nível de educação, mas a formação de um tipo diferente de intelecto, pensamento, atitude para realidades industriais, técnicas, sociais e informacionais em rápida mudança. Tal conceito (abordagem) poderia ser definido como tecnocrático (uma versão suavizada é cientifico-tecnocrático): propõe mudar o sentido e a natureza da educação, focando seu conteúdo e métodos na formação de habilidades racionais em aprendizes para operar com informação, dominar as tecnologias da computação e pensar profissional e pragmaticamente.

O principal valor deste conceito é a aposta no profissionalismo e na organização da formação em articulação com as exigências do mercado e da ordem social da sociedade moderna.

O segundo conceito - humanitário - vê as origens e o conteúdo da crise na desumanização da educação, sua transformação em uma categoria instrumental das relações industriais e de mercado. Um dos humanistas destacados do século XX. E. Fromm escreve sobre a prática educacional americana em seu livro “A Revolução da Esperança”: “Nosso sistema educacional, aparentemente tão impressionante por causa do número de alunos nas faculdades, não é impressionante em termos de qualidade. Em geral, a educação se reduz a um instrumento de prosperidade social ou, na melhor das hipóteses, ao uso do conhecimento para aplicação prática em uma área específica da vida humana dedicada a “obter alimentos”. Mesmo o ensino das humanidades se contenta com uma forma alienada de "cérebro". E. Fromm vê o significado principal da reforma profunda e urgentemente necessária na humanização da educação.

Início dos anos 70 ao final dos anos 80. mais de 20 relatórios foram publicados sobre a análise do estado da educação em regiões e países individuais.

Para determinar as principais direções de movimento da escola profissional superior, é necessária uma análise orientada para a problemática do seu estado e das perspectivas de desenvolvimento.

Continuidade
· diversificação;
· aumento da fundamentalidade;
integração;
humanização;
· democratização;
humanização;
integração com ciência e produção;
informatização.

Continuidade. Este princípio é um dos mais importantes princípios metodológicos da cognição que garante integridade, consistência, consistência na percepção do ser e, em particular, a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades estáveis no processo de formação em engenharia.

Pela primeira vez o conceito de "educação continuada" foi apresentado no fórum da UNESCO (1965) pelo maior teórico P. Lengrand. Este conceito tem causado uma enorme ressonância teórica e prática. NO

anos 70 surgiram trabalhos dedicados ao estudo da gênese e do conteúdo do conceito de educação ao longo da vida (Hummel, 1977; Dave, 1976, etc.). Ao mesmo tempo, a implementação deste conceito começou em vários países.

Em escala nacional, o conceito de educação continuada é implementado na França (Lei de 1971), Suécia (Lei de 1977). Ao mesmo tempo, foi parcialmente utilizado nos EUA,

A interpretação da educação ao longo da vida proposta por P. Lengrand incorpora a ideia humanista: coloca a pessoa no centro de todos os princípios educativos, que deve criar condições para o pleno desenvolvimento das suas capacidades ao longo da vida. As etapas da vida humana são consideradas de uma nova forma, elimina-se a tradicional divisão da vida em período de estudo, trabalho e desativação profissional. Entendida desta forma, a aprendizagem ao longo da vida significa um processo ao longo da vida em que a integração dos aspectos individuais e sociais da personalidade humana e suas atividades desempenha um papel importante.

De fato, já encontramos essa visão de uma pessoa e sua vida nas obras de autores antigos. Sobre a ideia de que uma pessoa deve sempre aprender, as leis morais são construídas na Bíblia, no Alcorão, no Hadith, que determinam toda a história da civilização humana. O impulso para a criação da teoria da educação continuada da sociedade educacional foi o conceito global de "unidade do mundo" ("visão global"), segundo o qual todas as partes estruturais da civilização humana estão interligadas e interdependentes. Ao mesmo tempo, uma pessoa é o principal valor e o ponto de refração de todos os processos que ocorrem no mundo.

A base para o desenvolvimento teórico e depois prático do conceito de educação ao longo da vida foi o estudo de R. Dave, que determinou os princípios da educação ao longo da vida. Ele define 25 características que caracterizam a educação ao longo da vida. Estes sinais podem ser considerados como o resultado da primeira fase fundamental da investigação científica nesta área. Sua lista inclui os seguintes princípios:

1) cobertura da educação ao longo da vida de uma pessoa;
2) entender o sistema educacional como um sistema holístico, incluindo educação pré-escolar, educação básica, sequencial, repetida, paralela, unindo e integrando todos os seus níveis e formas;
3) inclusão no sistema educativo, para além das instituições educativas e centros de formação complementar, formas formais, não formais e não institucionais de educação;
4) integração horizontal: casa - vizinhos - esfera social local - sociedade - mundo do trabalho - meios de comunicação de massa - organizações recreativas, culturais, religiosas, etc.; entre os sujeitos estudados; entre vários aspectos do desenvolvimento humano (físico, moral, intelectual, etc.) em determinadas fases da vida;
5) integração vertical: entre etapas individuais de ensino (pré-escolar, escolar, pós-escolar), entre diferentes níveis e disciplinas dentro de etapas individuais; entre os diferentes papéis sociais implementados por uma pessoa em certas fases da trajetória de vida: entre várias qualidades do desenvolvimento humano (qualidades de natureza temporária, como desenvolvimento físico, moral, intelectual etc.);
6) universalidade e democracia da educação;
7) criação de estruturas alternativas para seu recebimento;
8) vinculação da educação geral e profissional;
9) ênfase na auto-educação, auto-educação, auto-estima;
10) ênfase no autogoverno;
11) individualização da doutrina;
12) ensinar nas condições das diferentes gerações na família, na sociedade;
13) ampliação de horizontes;
14) interdisciplinaridade dos saberes, suas qualidades;
15) flexibilidade e variedade de conteúdos, auxiliares de ensino;
16) a capacidade de assimilar novas conquistas da ciência;
17) aprimoramento das habilidades de aprendizagem;
18) estímulo à motivação para estudar;
19) criação de condições adequadas de estudo;
20) implementação de abordagens criativas e inovadoras;
21) facilitar a mudança de papéis sociais em diferentes períodos da vida;
22) conhecimento e desenvolvimento do próprio sistema de valores;
23) manter e melhorar a qualidade de vida individual e coletiva por meio do desenvolvimento pessoal, social e profissional;
24) o desenvolvimento de uma sociedade educativa e de aprendizagem: aprender para "ser" e "tornar-se" alguém;
25) consistência dos princípios do processo educativo.

Essas disposições teóricas formaram a base para a reforma dos sistemas nacionais de educação no mundo (EUA, Japão, Alemanha, Grã-Bretanha, Canadá, países do "terceiro mundo" e da Europa Oriental, incluindo a antiga URSS).

A eficácia do sistema de ensino superior depende em grande medida da modelação dos pedidos dos consumidores, pois a informação que não está suficientemente relacionada com o crescimento geral cultural e profissional do indivíduo acaba por ser pouco significativa “independentemente do tempo e local de apresentação e percepção: no sistema de uma universidade, escola, auto-educação ou reciclagem de curso”, portanto, improdutivo. “É por isso que o princípio fundamental do planeamento e organização da educação ao longo da vida deve ser o princípio de ter em conta os interesses da prática atual, as perspetivas de desenvolvimento e melhoria de certas áreas da atividade humana. Pois à luz das exigências da formação continuada, nenhum nível de ensino, inclusive o superior, pode ser considerado fechado, isolado dos demais. Ao mesmo tempo, a estrutura vertical que caracteriza o desenvolvimento profissional contínuo em uma determinada especialidade deve cruzar-se com estruturas horizontais que representam as disciplinas científicas e os vínculos entre elas”.

Existem dois tipos organicamente interconectados de auto-realização criativa de uma pessoa - pessoal/autocriação/ e sócio-criativa/cultural-criatividade/. O sistema de educação continuada é o fator social mais importante na preparação do indivíduo para esses tipos de autorrealização criativa e, consequentemente, na superação da crise espiritual e moral.

Os elementos do sistema têm características comuns e distintivas. Todos eles resolvem um único problema de preparar os alunos para atividades laborais e sociais com base em currículos padrão, enquanto resolvem problemas relacionados de estruturação e seleção de material educacional. Características distintivas são óbvias: diferentes volumes, termos, níveis de treinamento. Entre as deficiências significativas do sistema deve-se atribuir a fraca interação de seus elementos na implementação do processo educacional de ponta a ponta.

V.G. Yanovsky levanta a questão da necessidade de gerenciamento de ponta a ponta do processo de formação da personalidade. A criatividade técnica, se for um fator que forma a posse do mecanismo de transferência do conhecimento técnico de um nível para outro e de uma área de atividade criativa para outra, é a meta e condição da educação ao longo da vida.

Não existe um trabalho proposital e sistemático para desenvolver as habilidades criativas dos alunos, seja na escola ou na universidade. O pensamento criativo de alunos e alunos, se ocorre, é espontâneo, incontrolável, baseado no método de tentativa e erro. Isso é compreensível, porque nem os currículos escolares nem universitários prevêem uma disciplina acadêmica especial que visa desenvolver e moldar o pensamento criativo de um indivíduo. Os graduados da escola, assim como os alunos, não recebem habilidades elementares de atividade mental de acordo com as regras, de acordo com os métodos e técnicas do pensamento criativo.

No atual estágio de desenvolvimento de nossa sociedade e do sistema educacional como uma de suas instituições sociais mais importantes, a necessidade de especialistas competentes e com mentalidade criativa, capazes de encontrar novos caminhos e métodos em ciência, tecnologia, economia e gestão, é crescendo constantemente.

A solução para o problema de formar uma atitude criativa em relação ao trabalho de um especialista só é possível através da implementação da ideia de educação continuada, que é realizada por meio de uma combinação de autoeducação com a oferta de oportunidade em qualquer tempo para usar a ajuda de professores e especialistas altamente qualificados. Nesse sentido, o modelo de educação como um todo está mudando. Está sendo feita a transição de um monomodelo voltado para a formação de um especialista, um funcionário, para um modelo polifuncional, que se baseia no livre desenvolvimento da personalidade de cada um, na formação da capacidade de autodesenvolvimento. A chamada “educação periodicamente renovada” é proposta como um dos meios mais realistas de traduzir em realidade a ideia de educação ao longo da vida.

A ideia de condutividade é implementada por nós nos seguintes aspectos: conteúdo - desenvolvimento de currículos multi-nível (escolar + bacharelado + mestrado) contendo vários ciclos contínuos, por meio de programas de treinamento para engenheiros em ciclos (linguagem, especial, químico); organizacional - a criação de complexos ou estruturas integradas com um único centro (reitoria-diretoria) com a constância do corpo docente dirigente. Um exemplo completo de tal complexo integrado é o colégio de treinamento pré-universitário, incluído na estrutura da Faculdade de Polímeros da Universidade Tecnológica do Estado de Kazan (Tabela 11.).

Atualmente, a faculdade tem quase 500 alunos de 50 escolas da cidade de Kazan. Um fluxo separado foi envolvido nele desde a organização do especial. escolas (línguas, química, etc.). A faculdade oferece uma alta qualidade de admissão, o que é um fator determinante para o sucesso dos alunos no processo de aprendizagem (Tabela 12). Neste caso, os parâmetros de recepção mudam (Tabela 13).

Diversificação. Uma análise das transformações ocorridas no sistema nacional de ensino superior nos últimos anos permite destacar duas direções principais desse processo. A primeira é determinada pela orientação para o modelo anglo-americano de educação universitária em três etapas; a segunda é a criação de novos tipos de instituições educacionais que buscam preencher nichos vazios em um sistema educacional rigidamente organizado e centralizado baseado no monopólio estatal.

Atualmente, a primeira direção é predominante. O desenvolvimento do ensino universitário é reconhecido como uma prioridade. Muitas universidades (técnicas, pedagógicas, médicas, etc.) estão sendo transformadas em universidades. O movimento nessa direção revela uma série de contradições, que se baseiam na divergência fundamental do modelo tradicional soviético implementado de ensino superior. A primeira é caracterizada pelo caráter de massa, reprodutibilidade, fraca orientação para a autoeducação, para a educação, orientação para o aluno médio, ensino autoritário, estrutura rígida que determina os termos, especialização, formas e conteúdos da educação, falta de diferenciação, uniformidade de estruturas educacionais. O modelo de ensino superior geralmente aceito nos países desenvolvidos do Ocidente é caracterizado por características distintivas completamente diferentes: alta seletividade na transição do nível mais baixo para o mais alto e grande variabilidade na escolha da especialização em um nível; especialização flexível e a disponibilidade de vários diplomas no mesmo estágio de ensino, a validade organizacional dos estágios, uma variedade de formas de ensino, o amplo desenvolvimento de várias formas de ensino pós-secundário (superior), formalmente correspondente ao primeiro estágio do ensino superior.

Novos tipos de instituições de ensino superior de tipo não universitário estão sendo criados em vários países desenvolvidos: institutos tecnológicos de dois anos na França, escolas profissionais superiores na Alemanha, faculdades comunitárias e técnicas nos EUA, vários tipos de faculdades na Grande Grã-Bretanha, etc. São instituições educacionais móveis, de desenvolvimento dinâmico, focadas principalmente na provisão prioritária de suas regiões com especialistas. Complexos educacionais e estruturas de um novo tipo também estão surgindo na Rússia.

Um sistema educacional multinível é um dos meios promissores de gestão consciente das reformas educacionais. Com adaptação razoável às condições russas, é capaz de remover muitas das dificuldades fundamentais enfrentadas pela educação doméstica.

As principais vantagens da estrutura multinível do ensino superior são as seguintes:

--implementação de um novo paradigma de educação, que consiste na fundamentalidade, integridade e foco na personalidade do aluno;
--diversificação significativa e resposta à conjuntura do mercado de trabalho intelectual;
--aumentar o nível de educação dos graduados preparados para a "aprendizagem ao longo da vida" em oposição à "aprendizagem ao longo da vida";
--a liberdade de escolher um "caminho de aprendizagem" e a ausência de uma situação educacional sem saída;
-- a possibilidade de integração efetiva com os estabelecimentos de ensino secundário geral e secundário especializado;
--estimular a diferenciação significativa do ensino médio;
--amplas oportunidades para educação de pós-graduação;
--possibilidade de integração no sistema educacional mundial.

Para a Rússia, o modelo anglo-americano de um sistema educacional multinível é de indiscutível interesse, embora não possa ser totalmente copiado por falta de condições necessárias.

A integração do ensino superior técnico e profissional de engenharia multinível em uma única estrutura de uma universidade técnica também é benéfica para o estado e a sociedade do ponto de vista da economia da educação. Sabe-se que o custo da formação de um especialista com formação superior em um sistema educacional integrado minimizando o volume total de serviços educacionais é 25-30% menor do que com a formação sequencial de um especialista do mesmo perfil em duas instituições de ensino superior autônomas .

Na tabela. 14 mostra a distribuição do tempo de estudo por ciclos nos diferentes níveis de ensino.

Tabela 14

Estrutura de informação de currículos flexíveis para formação de especialistas em um sistema de ensino integrado.

Observação. GSE - disciplinas humanitárias e socioeconómicas, En - ciências naturais fundamentais, OT - disciplinas técnicas gerais fundamentais, C - disciplinas especiais, POIS - disciplinas de especializações de engenharia da indústria, FIS - disciplinas de especializações de engenharia.

A diferente natureza funcional das atividades dos engenheiros (projeto, tecnologia, projeto, pesquisa, gestão, controle) exige habilidades e conhecimentos adequados e ênfase em certas seções e problemas de disciplinas técnicas gerais e especiais, sem comprometer ou empobrecer a formação fundamental.

Mikhelkevich e Bekrenev dividiram todas as funções de engenharia em dois grupos: o primeiro grupo inclui funções que garantem o uso racional e o funcionamento eficiente de equipamentos e tecnologias avançadas. O segundo grupo são funções que garantem a criação de novas tecnologias, o desenvolvimento de altas tecnologias, a análise e síntese de sistemas técnicos complexos, a automação de cálculos e projetos. Nas condições modernas, a base para o treinamento de especialistas para o processo de inovação em engenharia é a ideia desde a concepção até o projeto de engenharia, projeto e implementação do desenvolvimento no consumidor (Fig. 7).

A conveniência de um treinamento funcional em duas etapas do pessoal de engenharia é confirmada pela experiência das universidades da Europa Ocidental (Grã-Bretanha, Alemanha, França). Assim, várias universidades e institutos técnicos britânicos, respondendo às necessidades da indústria em especialistas de vários níveis, introduziram no final dos anos oitenta uma formação diferenciada de engenheiros de segundo e nível superior de conhecimento acadêmico da primeira classe. Várias universidades e escolas superiores na Alemanha também realizam treinamento diferenciado de especialistas de dois níveis de qualificação de acordo com programas de vários conteúdos e duração do estudo.

Tabela 15

Diversificação dos níveis de formação profissional em engenharia.

Os currículos flexíveis, por um lado, devem assegurar a estrita observância das normas educativas estatais para o ensino básico e superior completo, bem como os requisitos das características de qualificação dos especialistas para a sua formação profissional, humanitária, socioeconómica e fundamental, a sua coordenação a nível todos os níveis e níveis de ensino, por outro lado, criar condições para a concretização de oportunidades para que o aluno mude a “trajetória” do seu percurso educativo.

Assim, a integração do ensino técnico superior multinível (em áreas) e do ensino profissional de engenharia (em especialidades) em uma única estrutura é a estratégia ideal para a formação e desenvolvimento de universidades técnicas na Rússia.

V.A. Kuznetsova dá uma descrição comparativa do sistema de múltiplos estágios com o que era anteriormente comum na Rússia (Tabela 16.)

Tabela 16

Características comparativas de vários sistemas educacionais

A natureza dos critérios	Sistema multiestágio	Sistema mononível	Sistema em camadas
Para o estado	Economizando dinheiro. Satisfação rápida da ordem estadual para especialistas	Gestão centralizada do sistema educativo. Liberação planejada de especialistas. Implementação da ordem estadual com um passo de 5 anos	A possibilidade de preencher nichos sociais com especialistas do nível adequado. Resposta rápida às solicitações do governo
Para a sociedade	Rápido desenvolvimento profissional da população (através da rápida formação de profissionais de nível médio)	Alto nível cultural da população. A estabilidade do sistema educacional. Formação em massa de artistas profissionais	Alto nível cultural geral de educação da população. Formação de membros móveis da sociedade. Obtendo os especialistas necessários em um curto espaço de tempo
Para personalidade	A presença de etapas curtas para alcançar o crescimento profissional, 6 metas curtas	Uma orientação clara para a profissão, certeza no futuro tipo de atividade. Processo de aprendizagem regulamentado	Escolha da própria trajetória de educação. Oportunidade de receber formação multidisciplinar. Capacidade de educação continuada
Para instituições de ensino (universidades)	Desenvolveu rede de ensino noturno e a distância. Boa preparação dos alunos para tarefas práticas relacionadas às próximas atividades	Unificação da formação em termos de termos, nível, documentos sobre educação. Regulação rigorosa de todo o processo educacional (programas, currículos, etc.)	Liberdade de formação do processo educativo na universidade, possibilidade de maximizar o potencial científico e pedagógico da universidade, tendo em conta as suas especificidades. Tolerância do sistema a inovações
Relação entre os componentes de aprendizagem	A componente profissional domina a formação	O componente profissional domina o educacional.	O componente educacional fundamental domina o profissional (nos níveis I-II)
Principal limitações	Nível educacional geral baixo. Foco estreito da formação profissional. Especialistas em reprodução reprodutiva da informação	Longa duração do estágio educacional. Fraca consideração das necessidades do indivíduo. Habilidades pouco desenvolvidas para o trabalho criativo, para a autoeducação. Formação de uma personalidade dependente e conformista. Reação lenta às novas demandas da sociedade.	Possível descentralização excessiva do sistema educacional. A possibilidade potencial de reduzir o nível de educação “economizando” devido à formação paralela de um bacharel e um especialista. Falta de um mecanismo desenvolvido para a transição de um programa educacional para outro (entre os níveis P e III)

Um sistema multiestágio é um conjunto de programas de ensino profissional que diferem nos níveis de qualificação adquiridos pelos alunos em uma área de atividade ou um ramo da economia, que têm como principal tarefa uma formação estritamente profissional e garantem o crescimento das qualificações profissionais na transição de uma fase para a seguinte. O ensino superior funciona como um único estágio indivisível.

O sistema de ensino superior mononível é um conjunto de programas educacionais e profissionais unificados de um estágio voltados para o treinamento em massa de especialistas com educação profissional superior.

Um sistema de ensino superior multinível é um conjunto de sequências, cada uma das quais composta por sucessivos programas educativos e profissionais com uma componente educativa acentuadamente reforçada nos níveis I-II e uma pluralidade de programas de formação profissional baseados numa educação básica. A transição de um nível para o seguinte caracteriza o grau de escolaridade.

Uma característica da educação multinível é o surgimento de várias tarefas educacionais em diferentes níveis de treinamento. Em todas as etapas, a tarefa mais importante é a formação do pensamento criativo e as condições para a autorrealização.

A primeira etapa é a ativação de tipos tradicionais de atividades educacionais (palestras problemáticas e “sem sinopse”, palestras, coletivas de imprensa, etc., seminários de diálogo, seminários baseados em papéis, etc.).

A segunda etapa é a ativação das tecnologias de informação da educação; sua diversidade e natureza problemática tanto na sala de aula como no decorrer do trabalho independente dos alunos (computadores, filmes, televisão, etc.). Ao mesmo tempo, são necessários métodos de aprendizagem ativos.

A terceira etapa é uma abordagem contextual, para aplicação de habilidades e habilidades na resolução de problemas quase profissionais. Amplo uso de ativos (incluindo jogos de negócios e design de jogos) e tecnologias de informação da educação. Preparação de aulas de mestrado com elementos de pesquisa, participação em jogos de negócios reais (inovadores, problema-negócio, organizacional e de atividade).

Tarefas prioritárias no domínio da diversificação da educação:

- busca de novas formas estruturais de educação mais flexíveis e econômicas que reflitam as necessidades existentes da sociedade e as capacidades do sistema educacional existente;
- o problema da interação entre partes distintas do sistema educacional;
- o problema do controlo da qualidade da educação e da adequação do sistema educativo aos objectivos e necessidades da sociedade;
- preencher o conteúdo das estruturas educacionais prontas, o mecanismo para garantir o autodesenvolvimento do sistema educacional, a proporção ideal entre os componentes educacionais;
- buscar formas de integração no sistema educacional global;
- identificação de mecanismos específicos para a implementação das necessidades educativas;
-apoio económico e jurídico do sistema educativo.

Como mostra a prática, a principal força motriz e suporte para o desenho da educação integrada ao longo da vida são as instituições de ensino de ensino superior profissional - universidades. Todas as inovações educacionais das últimas décadas: vários complexos educacionais, incl. complexos educacional-científico-industrial e "escola-universitário", faculdades técnicas secundárias, estruturas pré-universitárias recém-criadas, educação complementar e pós-graduação são construídas na integração com as universidades.

G.V. Mukhametzyanova identifica uma série de problemas teóricos, cuja solução é necessária para a implementação de um sistema de educação multinível:

pedagógico: a formação do conteúdo da educação em um sistema graduado de treinamento; assegurar a integralidade, continuidade e integração com os conteúdos básicos da escola; um sistema de critérios de atestação para a transição dos alunos de um nível para outro; redução do tempo de formação na mudança de uma instituição de ensino para outra;

psicológico: personalidade em condições de treinamento em vários estágios; formação de diferentes tipos de atividade profissional em diferentes níveis de ensino;

sociopsicológico: clima sociopsicológico em condições de diferentes níveis de pretensão de formação profissional;

econômico: o custo do treinamento de especialistas;

gerencial: coordenação e subordinação das relações no sistema de administração pública, otimização das funções dos mecanismos de gestão.

Existem vários aspectos positivos em tais sistemas: em primeiro lugar, uma expansão significativa da base social dos estudantes em detrimento das pessoas:

1. capaz de adquirir apenas a educação profissional primária.
2. inclinado apenas à atividade executiva.
3. tempo limitado e possibilidades financeiras.

Em segundo lugar, a possibilidade de criar currículos e programas caracterizados por um alto nível de mobilidade e capacidade de atender a uma ampla gama de necessidades em mudança na esfera da cultura, ciência e produção.

Em terceiro lugar, a criação de padrões profissionais educacionais uniformes.

Em quarto lugar, melhorar a qualidade da educação, já que em cada etapa predomina uma orientação: na primeira - na atividade reprodutiva, na segunda - na atividade produtiva aplicada, na terceira - na atividade produtiva teórica.

Quinto, melhorar a qualidade dos especialistas em cada nível, uma vez que a admissão ao nível seguinte passou a ser realizada de forma competitiva, ou seja. tal sistema de seleção é baseado em dois princípios geralmente reconhecidos: abertura (acessibilidade) e seletividade (concorrência).

Sexto, a implementação de métodos para melhorar o processo educacional:

método de estabelecimento de objetivos de aprendizagem; método de seleção necessário e suficiente; método para determinar a qualidade necessária de dominar o material;

o método de escolha de uma combinação racional de tipos de atividades educacionais;

o método de construção e implementação de um sistema de monitoramento do progresso e resultados do treinamento, o desenvolvimento e implementação de um sistema de gestão da qualidade para especialistas em treinamento em cada etapa do treinamento;

o método de projetos finais, que proporciona uma ligação integradora de disciplinas dentro de um bloco de disciplinas e entre disciplinas de diferentes ciclos.

Do ponto de vista psicológico e pedagógico, essa abordagem da continuidade da educação é caracterizada pela atividade funcional, atividades orientadas para a personalidade e pesquisa-problema.

V.S. Tsivunin enfatiza que no ensino do ciclo de química é necessária a interligação das disciplinas em termos de consistência de programas, consistência de apresentação, terminologia lógica e uma ideologia única.

A tarefa mais importante da educação profissional não é apenas o desenvolvimento de conhecimentos específicos de determinados cursos de disciplinas, mas também o desenvolvimento do tipo de pensamento inerente a este campo de atividade do futuro especialista. Os conceitos de pensamento matemático, humanitário, de engenharia etc. são muito difundidos. Isso significa um certo tipo de percepção do mundo circundante, o uso de conceitos associativos, a originalidade da lógica do pensamento, métodos e abordagens na resolução de problemas emergentes.

Portanto, um dos problemas do treinamento químico de um engenheiro-tecnólogo moderno no campo é a formação do pensamento químico nele, que o ajuda a resolver conscientemente problemas tecnológicos não tradicionais e criativos. Naturalmente, esse processo está inextricavelmente ligado ao processo geral de formação da personalidade de um especialista em todas as etapas de sua permanência na universidade.

A química é tão vasta e permeia tão profundamente as múltiplas esferas do mundo material vivo e inanimado circundante que seu estudo de forma sistemática, na unidade e diversidade de seus componentes, não é uma tarefa metodológica a priori. O processo de acumulação de conhecimento e o desenvolvimento de teorias nele são tão diferenciados (físicos, coloidais, inorgânicos, orgânicos, especiais) que, sem ter a arte de imaginar o curso interno dos fenômenos” (Berzelius), sem destacar o comum básico conceitos químicos, termos e leis, é impossível estudar química como “um todo único, igual à própria natureza” (Liebig), para formar o pensamento químico de um engenheiro de processo. educação envolve a criação de um único conjunto de disciplinas educacionais, formas e métodos, tudo o que garante a formação do pensamento químico e de engenharia entre os alunos. .Segundo os autores, a elaboração de um programa transversal para cursos nas disciplinas de química geral, química inorgânica, orgânica, analítica) permite correlacionar o conteúdo de cada produto químico disciplina com os outros. O programa proposto pode ser usado para formar químicos bacharéis e engenheiros químicos, assume um design modular e baseia-se nos seguintes princípios:

1) a continuidade do desenvolvimento das idéias básicas, conceitos e leis da química nos cursos de todas as disciplinas químicas;
2) fundamentalização do ensino especial de química com a criação de um módulo de disciplinas gerais de química "introdução à especialidade" .
3) prioridade e ordenação dos módulos, tendo em conta o perfil e a natureza das especialidades.
4) universalidade - possibilidade de substituição de um módulo de "introdução à especialidade" por outro.

A implementação do princípio da continuidade foi possível graças à sistematização de todo o conhecimento nos cursos de disciplinas químicas gerais com base na complicação de ideias sobre as formas de existência da matéria (átomo-moléculas-substância-sistema -processo). A classificação especificada introduzida em cada módulo e a observância das leis básicas do conhecimento (transição do simples ao complexo, do abstrato ao concreto, indução e dedução) permitiu evitar a repetição na apresentação de conceitos e leis químicas básicas e apresentou estas conceitos e leis em um desenvolvimento dinâmico.

Por outro lado, a implementação do princípio da continuidade foi facilitada pela identificação de tópicos e conceitos fundamentais que permeiam todos os cursos das disciplinas gerais de química. Isso possibilitou dividir todo o corpo de conhecimento em nove módulos (Anexo 1):

O bloco de disciplinas químicas é básico, universal para todas as especialidades da direção química. Ao mesmo tempo, é diretamente adjacente ao ciclo especial e em relação a ele preliminar. O conteúdo de um ciclo especial neste caso é baseado na implementação do modelo, desenvolve os conceitos, termos, abordagens neles introduzidos, desenvolvendo naturalmente ao mesmo tempo o seu próprio, específico para este assunto.

O princípio dos módulos de apoio, que é o principal na formação do conteúdo dos programas, é ilustrado pelo exemplo da especialidade 25.05 - tecnologia química de compostos macromoleculares (Tabela 18, apêndice 2).

O princípio da variabilidade permite resolver problemas de passagem de uma etapa para outra, nomeadamente o problema da reestruturação e coordenação dos conteúdos da formação profissional e teórica. O processo de formação de especialistas de diferentes níveis não é um sistema fechado. Depende de muitos fatores.

A variabilidade do conteúdo está na possibilidade de introdução oportuna e rápida no material estudado de novas informações relevantes relacionadas às mudanças ocorridas ao longo de um determinado período de tempo na ciência, conceitos técnicos e tecnológicos e relações socioeconômicas (adaptação do conteúdo à produção); na adaptação do conteúdo a um contingente específico de alunos (adaptação à personalidade); na possibilidade de construção de um processo educativo com foco na formação profissional de nível superior.

Com base no fato de que o conteúdo do material estudado é um dos fatores determinantes que influenciam a escolha das formas de organização, S.G. Shuralev destaca entre os fatores que influenciam a variação do processo de preparação, gerenciado e não gerenciado. Ao primeiro refere-se ao nível de preparação dos alunos, às características da universidade, ao seu equipamento técnico, ao segundo - mudanças socioeconómicas na sociedade, mudança de prioridades na produção social.

Fundamentalização. Um dos princípios fundamentais subjacentes ao sistema de educação multinível é o princípio da fundamentalização. Este conceito tem uma interpretação diversa, muitas vezes muito subjetiva. Alguns autores a entendem como uma formação mais aprofundada em uma determinada direção – “educação em profundidade”. O segundo entendimento é uma educação humanitária e de ciências naturais versátil baseada no domínio do conhecimento fundamental - “educação em amplitude”. Como ponto de partida, podemos tomar a definição proposta por V.M. Sokolov (Universidade de Nizhny Novgorod): “O grupo de ciências fundamentais é proposto para incluir ciências cujas definições básicas, conceitos e leis são primárias, não são consequências de outras ciências, refletem diretamente, sistematizam, sintetizam fatos, fenômenos da natureza ou da sociedade em leis e padrões”.

O ponto de vista generalizado é que a natureza fundamental da educação implica, em primeiro lugar, a atribuição de um certo leque de questões nas áreas fundamentais do conhecimento desta área da ciência e das disciplinas educativas gerais, sem as quais uma pessoa inteligente é impensável; em segundo lugar, o estudo de uma gama complexa de questões com plena justificação, referências necessárias, sem lacunas lógicas.

A questão da fundamentalização da educação é considerada na literatura pedagógica.

Então. N.F. Talyzina acredita que a natureza fundamental da educação é a forma geral de formar um especialista que atenda aos requisitos da revolução científica e tecnológica: “Formar especialistas com base nas ciências fundamentais, é claro, não significa diminuir a atenção às atividades profissionais Está alinhada com as disciplinas profissionais: as ciências fundamentais devem orientar o especialista em seu campo, permitir-lhe não apenas analisar de forma independente os acúmulos nela contidos, mas também prever seu desenvolvimento posterior.

Conceitos modernos consideram a educação fundamental se “é um processo de interação não linear de uma pessoa com um ambiente intelectual, no qual uma pessoa a percebe para enriquecer seu próprio mundo interior e, por isso, amadurece para multiplicar o potencial de o próprio ambiente. A tarefa da educação fundamental é fornecer condições ótimas para a educação do pensamento científico flexível e multifacetado, várias maneiras de perceber a realidade, para criar uma necessidade interna de autodesenvolvimento e autoeducação ao longo da vida de uma pessoa”.

Como base da fundamentalização, proclama-se a criação de tal sistema e estrutura de educação, cuja prioridade não é o conhecimento pragmático, altamente especializado, mas o conhecimento metodologicamente importante, duradouro e invariável que contribui para uma percepção holística do conhecimento científico. imagem do mundo, o florescimento intelectual do indivíduo e sua adaptação em condições socioeconômicas e tecnológicas em rápida mudança.

A educação fundamental realiza a unidade dos aspectos ontológicos e epistemológicos da atividade educativa. A vertente ontológica está associada ao conhecimento do mundo envolvente, a vertente epistemológica - ao desenvolvimento da metodologia e à aquisição de competências de conhecimento. A educação fundamental, sendo uma ferramenta para alcançar a competência científica, está focada em alcançar fundamentos e conexões profundas e essenciais entre os vários processos do mundo circundante.

No trabalho de V. Koloyanov e A. Stoimenov, é proposto um modelo que descreve a razão entre o tempo necessário para o treinamento fundamental e especial, que é expresso pela equação

onde p é a probabilidade de encontrar problemas que exijam alto treinamento especial (s) ou fundamental (f);

h - o nível de conhecimento fundamental e especial do especialista;

hcf=s,f tc,f,

onde tc,f - o tempo destinado pelo currículo para obtenção de conhecimentos especiais ou fundamentais;

O coeficiente de proporcionalidade da quantidade de conhecimento ao tempo de sua aquisição na universidade (a taxa de assimilação do conhecimento).

N.N. Nechaev escreve: “... a tarefa não é encontrar uma certa relação “matemática” entre o conhecimento fundamental e o especial, mas em uma construção tão sistêmica do conhecimento quando, refletindo uma atividade sistemicamente compreendida, torna-se o fundamento da educação, porque o O ponto não é qual conhecimento específico adquirimos, e quais modos de pensar se formam ao mesmo tempo” .

O princípio da fundamentalização da educação está intimamente ligado ao princípio da profissionalização, ou seja, o enfoque de cada disciplina na atividade profissional de um especialista. Na prática, isso pode ser expresso em uma mudança na proporção de um ou outro material didático nos cursos estudados, no estudo mais longo de questões relacionadas à atividade profissional, na inclusão de questões adicionais que especificam o conteúdo das informações educativas em relação à profissão para a qual o especialista está sendo treinado, na seleção de tarefas práticas.

A. Bogdanov afirma que a ciência fundamental é caracterizada por uma combinação de métodos experimentais e teóricos que combinam o conhecimento indutivo e dedutivo do mundo. Hoje, ao destacar as ciências fundamentais, elas se orientam principalmente para o domínio do componente dedutivo na ciência. Além disso, dá-se preferência ao conhecimento físico do mundo. Ciências como a química e a biologia, por exemplo, são frequentemente vistas como merecedoras de menos atenção e apoio. Isto pode ser confirmado pela distribuição de fundos com base nos resultados do concurso de subvenções de 1993. na Rússia para pesquisa em ciências naturais fundamentais, que se parece com isso: matemática - 16%; física (astronomia, mecânica, física, física nuclear, física do estado sólido, radiofísica, geofísica) - 49%; química - 17%; biologia - 16%. Com tais disparidades de prioridades, dificilmente faz sentido esperar alcançar uma compreensão adequada do mundo.

Humanização. Quase cem anos atrás, o grande filósofo e educador americano J. Dewey escreveu: “Atualmente, a mudança inicial na questão de nossa educação consiste em mover o centro de gravidade, centro esse que foi movido da terra para o sol. neste caso, a criança torna-se o sol em torno do qual giram os meios de educação, é o centro em torno do qual eles se organizam” (J. Dewey, 1899). O mesmo poderia ser dito sobre um adulto.

Na pedagogia e psicologia americanas, e depois em muitos outros países desenvolvidos do Ocidente, o behaviorismo vem dominando há muitas décadas, substituindo-se mutuamente, do ponto de vista de que uma pessoa que está aprendendo é uma "máquina" reativa a estímulos. , neobehaviorismo, forçado a complementar esse esquema de "variáveis intermediárias" entre estímulos e reações, como valor humano e orientações motivacionais, psicologia cognitiva, reconhecendo o papel das estruturas cognitivas, componentes verbais e figurativos da consciência nos processos de memorização e pensamento. A teoria intelectualista de J. Piaget, que reduz o desenvolvimento de uma pessoa ao desenvolvimento das operações lógicas do intelecto, também é bastante difundida.

Desde o início do século, as ciências sociais, incluindo a psicologia, podem ser distinguidas, como A.G. Asmolov, como se três "imagens de uma pessoa" discutissem entre si - a imagem de uma "pessoa sensível", cuja projeção na psicologia cognitiva foi fixada na forma de uma metáfora de computador ("uma pessoa como um dispositivo de processamento de informações" ”), a imagem de uma mímica de “pessoa programada””: nas ciências do comportamento é “uma pessoa como um sistema de reação”, e nas ciências sociais - “uma pessoa como um sistema de papéis sociais”: a imagem de um "consumidor humano", uma pessoa carente, uma pessoa como um sistema de necessidades (A.G. Asmolov, 1993).

Junto com essas abordagens dominantes na ciência ocidental, várias teorias humanistas (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers, etc.) se desenvolveram de uma forma ou de outra, considerando a personalidade, inicialmente buscando a auto-realização, autodesenvolvimento e auto-aperfeiçoamento, como seu tema. Mas só recentemente, em conexão com a consciência da crise da educação, da cultura e do homem, a ameaça à sua própria existência, há um foco crescente no valor inerente da personalidade humana - o objetivo, não o meio de desenvolvimento social e ao mesmo tempo uma fonte de inovação na vida, produção, ciência e cultura.

Na Rússia, na segunda metade do século XIX - início do século XX, a orientação humanista da educação foi significativamente influenciada pelos trabalhos de muitos professores e psicólogos: V.P. Vakhterov, V. K. Bekhterev, P. F. Kaptereva, P. F. Lesgaft, A. P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov e especialmente K.D. Ushinsky. que foi o fundador da "antropologia pedagógica" de uma ciência complexa sobre uma pessoa e seu desenvolvimento através da educação - e apresentou uma exigência para um professor que procura educar plenamente uma pessoa, primeiro conhecê-la em todos os aspectos.

Após a revolução de 1905, um novo paradigma de educação antropocêntrico e humano começou a ser implementado na educação russa, correlacionando os objetivos, conteúdos e formas de ensino com as necessidades dos próprios alunos e professores. Surgiram as instituições educativas não estatais, começaram a afirmar-se os princípios da educação democrática, da liberdade de ensinar e aprender. Atualmente, a reforma da educação é realizada com base, cujos contornos foram definidos no final do século XIX - início do século XX. Há um intenso retorno às ideias da antropologia pedagógica, embora o lugar do paradigma antropológico na educação seja reivindicado por ideias mais avançadas de educação culturalmente apropriada, formadora de cultura e projetiva.

A humanização - a reorientação de valor do pensamento e da ação humana de componentes objeto-coisa para componentes humanísticos-sujeito, atua como um mecanismo para a transição de um paradigma tecnocrático-objeto-cêntrico para um homocêntrico.

O significado especial da humanização do ensino de engenharia é explicado pelo fato de que as atividades de engenharia visam à implementação do progresso técnico, das tecnologias, deixando o desenvolvimento humano, por assim dizer, de lado.

Na estrutura teórica e conceitual da construção de uma base humanitária, alguns autores identificam os seguintes componentes principais:

1. A componente ética e humanística, que prevê uma maior atenção aos problemas de significado universal, sociocultural, à análise da responsabilidade moral e social dos futuros especialistas pelas consequências da sua actividade profissional.
2. A componente histórico-correlação visa potenciar a utilização do princípio do historicismo no ensino, tendo em conta os vínculos de correlação síncrona e as dependências entre o desenvolvimento de todos os tipos de actividade e cognição na história da sociedade humana.
3. Filosófica - componente metodológica, que prevê a identificação e utilização abrangente da análise filosófica do conteúdo de várias posições teóricas, formas de coordenação das estruturas conceituais com a realidade física, o uso generalizado de métodos ativos para a formação dos fundamentos filosóficos do visão de mundo.
4. Uma componente integrativo-cultural baseada na ampliação do leque de uso prático das conexões interdisciplinares nos níveis de sincronização interdisciplinar científica e histórico-cultural e correlação interdisciplinar.
5. O componente humanitário-gnóstico, que se expressa no uso, juntamente com as ciências naturais e os métodos humanitários de cognição e pesquisa no processo de aprendizagem.
6. Componente sócio - representativa, prevendo a correlação dos conteúdos curriculares com o actual nível de conhecimento científico e técnico, realidade política, social, económica da sociedade a nível nacional e planetário.
7. Componente de atividade ecológica que visa atualizar a atenção aos aspetos ambientais das futuras atividades profissionais dos alunos, bem como ao desenvolvimento da civilização como um todo.
8. Estética - componente emocional que prevê a necessidade de fortalecer o aspecto emocional da aprendizagem e sua orientação estética através do uso de obras de ficção, artes musicais e visuais, ilustrando o significado, significado estético e cultural geral dos fenômenos estudados e leis.
9. Uma componente criativa e de desenvolvimento, que se expressa na substituição consistente de métodos de ensino por métodos conceptuais e analíticos que contribuam para a transferência de um aluno do objecto de estudo para o objecto de actividade, o que cria condições para a expressão criativa de o indivíduo e garante um nível criativo de educação.

Amanhã, em 8 de agosto, a segunda onda de admissão de candidatos a vagas financiadas pelo Estado nas universidades russas terminará - os pedidos serão publicados sobre a matrícula de alunos em 100% das principais vagas competitivas. Os resultados preliminares da campanha de admissão deste ano foram resumidos pelo reitor do MGIMO em conferência de imprensa realizada no final da semana passada Anatoly Torkunov, Reitor da Escola Superior de Economia da Universidade Nacional de Pesquisa Yaroslav Kuzminov e reitor do MIPT Nikolay Kudryavtsev. Consideremos os traços mais característicos das campanhas de admissão dos últimos anos e as perspectivas de desenvolvimento do ensino superior no futuro próximo.

Características da campanha de admissão do ano em curso e tendências gerais nos últimos anos

Apesar da oportunidade de se candidatar a admissão em cinco universidades, e em cada uma delas - para três especialidades (), o número de candidaturas apresentadas por um candidato está diminuindo. Por exemplo, este ano na Escola Superior de Economia, o número médio de inscrições enviadas foi de aproximadamente 1,9, e isso indica que os graduados determinam antecipadamente a direção desejada do treinamento, observou Yaroslav Kuzminov. Este fato também é confirmado por outra tendência - os candidatos com notas altas no Exame Estadual Unificado, que não ingressaram nas vagas estatais devido ao seu número limitado, em vez de escolher outra direção ou outra universidade onde as notas disponíveis lhes garantam a admissão no orçamento, eles preferem estudar na direção escolhida inicialmente em uma universidade específica em uma base contratual. Assim, ao longo dos últimos anos, cresceu não só o número de alunos pagos que ingressaram nas principais universidades, mas também a qualidade do seu conhecimento. Por exemplo, a pontuação média de aprovação para um lugar pago na Escola Superior de Economia da Universidade Nacional de Pesquisa e no MGIMO foi de 81 pontos no ano passado, este ano na última universidade já era de 83 pontos.

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De referir que as universidades prestam apoio aos estudantes que estudam com sucesso numa base contratual. Assim, por exemplo, de acordo com Nikolai Kudryavtsev, de cerca de 1.000 pessoas admitidas anualmente no MIPT, 850-900 são estudantes pagos, mas quase nenhum deles paga pela educação por conta própria. O financiamento é realizado por patrocinadores, que são organizações interessadas na contratação posterior de estudantes ou graduados universitários - os fundos com os quais contribuem formam uma parcela significativa do fundo de dotação do instituto. A propósito, cerca de 100 pessoas, cuja educação é paga em um terço pela universidade e o restante por seus graduados, são aquelas que não atingiram a pontuação média (receberam 80-85 pontos na disciplina, enquanto a média na universidade é 94), mas tem tendência à invenção e inovação tecnológica. "Costumávamos perder essa categoria de caras muito valiosos. Mas nossos graduados sugeriram essa saída. Nunca erramos na escolha", enfatizou Nikolai Kudryavtsev. A Escola Superior de Economia, por sua vez, oferece descontos que variam de 25% a 70% das mensalidades para os alunos que posteriormente apresentarem os melhores resultados. De acordo com Yaroslav Kuzminov, das 6.500 pessoas que devem se matricular este ano em uma universidade em Moscou, 2.200 são funcionários do Estado, 400 são aqueles cujas mensalidades serão totalmente pagas pela própria universidade, cerca de 2.000 são pagantes que receberão um desconto em propinas por não deixar o orçamento para outra universidade. Ao mesmo tempo, ele considera necessário levantar a questão dos subsídios estatais para estudantes com altas pontuações de USE que estudam em regime de contrato.

Além disso, os reitores esperam uma rápida retomada do programa de concessão de empréstimos educacionais apoiados pelo Estado. Lembre-se que no ano passado o Sberbank e, apesar da aprovação no início deste ano de novas regras para fornecer apoio estatal a empréstimos educacionais (), ainda não foi anunciada a data aproximada para a retomada do programa de empréstimos correspondente.

Outra característica das campanhas de admissão dos últimos anos é o aumento do número de estrangeiros que ingressam nas universidades russas. Além disso, esta categoria não está mais limitada aos cidadãos de língua russa dos países do espaço pós-soviético. "Este ano aceitamos cerca de um quarto a mais de estrangeiros do que no ano passado", disse Yaroslav Kuzminov. "O número de estudantes da África, América Latina está crescendo, um grande influxo de estudantes da China, Coréia, Vietnã. os Estados Unidos. De acordo com Anatoly Torkunov, 60% dos estrangeiros que ingressam no programa de mestrado MGIMO são representantes da Europa Ocidental e Central. Isso, de acordo com os diretores das universidades, indica que todos apreciam muito o nível de educação na Rússia, porque, em primeiro lugar, eles têm uma grande variedade de universidades em seus países e, em segundo lugar, estudam aqui por uma taxa. Deve-se notar que o aumento do interesse de estrangeiros na educação russa também é confirmado pelas estatísticas de Rosobrnadzor sobre o número de solicitações para o procedimento de reconhecimento da educação estrangeira para ingressar nas universidades russas. Em julho deste ano, o número de pedidos foi superior a 3.000, o que representa 17% a mais do que em julho do ano passado. O mais difícil, de acordo com Nikolai Kudryavtsev, é para estrangeiros que ingressam em universidades técnicas, já que os alunos russos estão mais bem preparados para dominar programas neles, em particular, disciplinas físicas e matemáticas. Isso não é surpreendente, já que todos os anos os russos se tornam vencedores de olimpíadas e competições internacionais. Dos últimos resultados - quatro medalhas de ouro e uma de prata na 49ª Olimpíada Internacional de Física, realizada em Lisboa no final de julho.

De grande importância para o desenvolvimento do sistema de ensino superior na Rússia é a expansão da prática de implementação dos chamados programas educacionais em rede, que envolvem a obtenção de dois diplomas, tanto com universidades estrangeiras (prática de longa data) quanto com russos. universidades. O MGIMO, em particular, implementa vários desses programas de mestrado: "Gestão Internacional no Campo de Transporte de Petróleo e Produtos Petrolíferos" - juntamente com a Universidade Estatal Russa de Petróleo e Gás (NRU) em homenagem a I.M. Gubkin, "Diplomacia Esportiva" - com a Universidade Estatal Russa de Educação Física, Esportes, Juventude e Turismo, "Gestão Estratégica de Empresas Internacionais de Recursos Minerais" - com o MISiS (este ano ocorreu a primeira admissão neste programa). O MIPT implementa um programa de bacharelado conjunto com a RANEPA e um programa de mestrado com a Skoltech. No entanto, ao mesmo tempo, o interesse de estudantes russos em programas totalmente em inglês está crescendo - por exemplo, o número daqueles que desejam estudar no programa de Análise de Dados Aplicada aberto este ano pela Escola Superior de Economia e pela Universidade de Londres foi 1,5 vezes maior do que o planejado, observou Yaroslav Kuzminov. "O ensino da língua inglesa desenvolve oportunidades no mercado global, por isso os alunos o preferem a programas gratuitos em relações internacionais, informática empresarial, etc.", explicou.

É impossível não notar o trabalho das universidades para criar condições para que os alunos recebam uma educação orientada para a prática. No MIPT, os alunos são designados para departamentos no terceiro ano e as visitas às empresas de base os ajudam a fazer uma escolha, onde posteriormente realizarão pesquisas para escrever diplomas e dissertações, observou Nikolai Kudryavtsev. O MGIMO este ano expandiu a lista de programas de mestrado corporativo financiados por grandes corporações russas. Além disso, ao abrir novos programas educacionais, a universidade busca parceiros práticos para sua implementação - por exemplo, o programa de Inteligência Artificial lançado este ano será implementado em parceria com a Microsoft, pois os especialistas desta empresa poderão garantir que os alunos recebem o nível de conhecimento exigido, enfatizou Anatoly.Torkunov. O surgimento de tais programas reflete, obviamente, a necessidade de formar pessoal qualificado em novas especialidades, surgindo, em particular, em conexão com a transição para uma economia digital.

A educação em humanidades nos últimos anos tem sido caracterizada por dois fenômenos. A primeira é a crescente popularidade dos programas de treinamento para especialistas na área de marketing, relações públicas, comunicação intercultural, mídia, envolvendo a aquisição de conhecimento humanitário aplicado, observou Yaroslav Kuzminov. Mas, ao mesmo tempo, especialidades com foco restrito também estão em demanda. Assim, um concurso bastante grande este ano na Escola Superior de Economia não foi apenas para o programa "Estudos Orientais", mas também para programas envolvendo o estudo de certos setores de estudos orientais: "Estudos Bíblicos e História do Antigo Israel", etc. Isso indica uma diminuição gradual do interesse de massa apenas nas profissões que garantem a rápida obtenção de um alto nível de rendimentos.

Perspectivas para o Desenvolvimento do Ensino Superior.

As metas e objetivos globais estabelecidos para as áreas de educação e ciência para os próximos cinco anos estão indicados em. Entre eles, em particular, está garantir a competitividade da educação russa em nível mundial e a entrada da Rússia nos cinco principais países do mundo em pesquisa científica. Os métodos para atingir as metas estabelecidas, presumivelmente, serão refletidos nos projetos nacionais que estão sendo desenvolvidos pelo Governo da Federação Russa nas áreas de educação e ciência.

Enquanto isso, as universidades têm uma série de propostas sobre a direção em que o sistema de ensino superior deve se desenvolver. Eles também foram discutidos no XI Congresso da União de Reitores com a participação do Presidente da Federação Russa Vladimir Putin, realizado em abril deste ano, e em reunião com reitores de universidades, o chefe de governo Dmitry Medvedev realizada em 4 de julho. As propostas mais significativas incluem:

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Como você pode ver, as principais universidades russas estão fazendo muitos esforços para aumentar sua competitividade no mercado doméstico e internacional de serviços educacionais. Portanto, há razões para acreditar que a prestação competente de apoio estatal pode realmente aumentar a atratividade do estudo e do trabalho científico na Rússia para cientistas jovens e promissores e já estabelecidos: não apenas russos, mas também estrangeiros.

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Todas as informações: as principais tarefas, a lista de participantes e suas posições no ranking mundial, os resultados atuais da implementação de programas de competitividade, etc. - são publicadas no site oficial do projeto 5-100 (5top100.ru).

As principais tendências no desenvolvimento da educação mundial.

O Processo de Bolonha.

Padrões internacionais para a qualidade da educação.

1. Globalização e internalização como as principais tendências no desenvolvimento da educação no mundo.

2. Tendências gerais no desenvolvimento do ensino superior: fundamentalização, pragmatização, informatização, individualização, humanização, padronização.

1. Globalização e internalização como as principais tendências no desenvolvimento da educação no mundo moderno. A influência mútua e a interpenetração de culturas, economias e movimentos sociais é um fator importante no desenvolvimento da educação nas condições modernas. O espaço mundial, no qual recursos, pessoas, ideias se movem livremente através das fronteiras nacionais, é a tendência dominante do nosso tempo. Uma das consequências desta tendência é a convergência e integração dos sistemas nacionais de educação. Globalização da educação significa a transformação gradual de vários sistemas educativos num único pan-europeu, e depois global, mantendo as diferenças devidas à tradição e à cultura. A pedagogia comparativa extrai ou deve ser capaz de extrair a essência da informação de dados já existentes. Os resultados da pesquisa pedagógica comparativa expandem e modificam os dados e as conclusões de estudos especiais e fornecem feedback às disciplinas individuais.

A Declaração Universal dos Direitos Humanos de 10 de dezembro de 1948 declara a disponibilidade e a gratuidade da educação geral: "a educação deve ser gratuita, pelo menos no que diz respeito à educação primária e geral". Em alguns países, incluindo a Rússia, esta disposição está consagrada na Constituição (ver artigo 43.º da Constituição da Federação Russa). Atualmente, na maioria dos países industrializados do mundo, a educação geral não é apenas um direito, mas também um dever dos cidadãos. A educação geral é fornecida no âmbito de organizações estaduais, municipais e privadas. Em alguns países, é proibida a criação de organizações privadas na área da educação geral; em outros (incluindo a Rússia), a maioria dos níveis está sujeita a licenciamento. Em quase todos os países, a educação geral pode ser obtida gratuitamente.

O problema da globalização é relativamente novo e controverso. A globalização abrange todos os aspectos da vida da sociedade moderna. O impacto da globalização na cultura e, em particular, no ensino superior atraiu o interesse de pesquisadores na última década e tornou-se especialmente ativo na Rússia após a assinatura da Declaração de Bolonha em 2003. Na Rússia do século 21, a formação de um novo sistema educacional continua constantemente, focado em entrar no espaço educacional mundial. As principais metas e objetivos da política educacional na Rússia são definidos em Doutrina Nacional de Educação na Federação Russa cobrindo o período até 2025

Compreender a essência da globalização (no sentido amplo) e da globalização da educação (em um sentido mais específico) é impossível sem revelar a relação desses processos com fenômenos como internacionalização, internalização, localização. No mundo de hoje, a maioria dos educadores comparados define globalização e internalização como as principais tendências no desenvolvimento da educação mundial todos os níveis.

No processo de globalização da educação, é de grande importância internacionalização e internalização. Internacionalização (de lat. entre- entre, nação- pessoas) é o reconhecimento de algo internacional, a transformação de algo em internacional (por exemplo, conceder a todos os estados sob um tratado o direito de usar qualquer produto, território, etc.). Internalização (Inglês) internalização) - um conjunto de técnicas de desenvolvimento que simplificam a adaptação de um produto (como um software) às características linguísticas e culturais de uma região diferente daquela em que o produto foi desenvolvido. A internalização tornou-se especialmente difundida em conexão com o desenvolvimento da Internet. Na verdade, o próprio conceito de internalização está associado a esse processo. Há uma diferença importante entre internacionalização e localização. Internalização é a adaptação de um produto para potencial usar em quase qualquer lugar, enquanto localização é uma adição funções especiais para uso em alguns certo região. A internalização é realizada nos estágios iniciais de desenvolvimento, enquanto a localização é realizada para cada assunto de consumo em termos de melhoria e adaptação do produto no meio do processo de implementação.

Em condições modernas, há modernização da educação em muitos países do mundo. Não é por acaso que se chama “modernização forçada”, porque fatores como, por exemplo, a expansão da Internet e seu impacto na geração mais jovem dizem respeito a todos. O processo de modernização é um processo reforma educacional , que afetou muitos países civilizados do mundo, que está associado a problemas socioeconômicos, políticos e culturais modernos. Os chamados "desafios do tempo" ou "desafios sistêmicos" são determinados pela globalização, a instabilidade do desenvolvimento socioeconômico, crises econômicas que ocorrem periodicamente (que, tendo surgido em um país, muitas vezes causam fenômenos semelhantes em outros países), altas taxas de mudança social e a expansão do espaço da informação. Para a Rússia (e para muitos países europeus), fatores importantes também são: a instabilidade demográfica, a mudança de paradigmas educacionais (de soviético para pós-soviético), a contradição de orientações de valores de diferentes grupos sociais.

2. Tendências gerais no desenvolvimento do ensino superior: fundamentalização, pragmatização, informatização, individualização, humanização, padronização.

Apesar de o mundo inteiro reconhecer a obviedade e o impacto da globalização e da internalização, deve-se destacar também as tendências no desenvolvimento da educação que foram identificadas muito antes de serem reconhecidas as principais tendências do mundo. Mas se a globalização e a internalização são reconhecidas como as principais tendências fundamentais no desenvolvimento mundial da educação, então a fundamentalização, a informatização, a regionalização, a individualização e a pragmatização podem ser identificadas como as tendências mais gerais no desenvolvimento da educação, características da maioria dos países desenvolvidos. Essas tendências são gerais, mas não sustentáveis, e os pesquisadores registram uma mudança constante em uma ou outra tendência dominante. Nos últimos anos, houve uma transição relativamente rápida de dominação: primeiro a fundamentalização, depois a informatização e hoje, devido à crise e instabilidade do desenvolvimento social - a pragmatização.

Fundamentalização Educação. Etimologicamente, o conceito de educação fundamental está associado ao significado da palavra fundação (do lat. fundamento- base), ou seja, aquela base (plataforma, base) que pega a carga e a transfere para a base (S.I. Ozhegov). A educação fundamental visa compreender as características profundas dos objetos e processos do mundo inteiro, ascendendo às entidades primárias. Ela está subjacente à formação de julgamentos adequados de uma pessoa educada. A fundamentalização da educação é o fator mais significativo na prevenção de decisões errôneas no mundo das mais complexas tecnologias modernas. São os erros fundamentais dos desenvolvedores que muitas vezes levam a desastres causados pelo homem.

A fundamentalização da educação postula a ciência e as realizações científicas como o componente mais importante do conteúdo da educação. Portanto, todos os programas e conceitos educacionais são desenvolvidos levando em consideração as mais recentes conquistas no campo científico.

pragmatização Educação. A tendência de pragmatização da educação moderna determina seu desenvolvimento na direção de o mais relevante esferas a vida da sociedade. Essa tendência depende das relações de mercado, da concorrência e das áreas mais populares de desenvolvimento da sociedade. Se os programadores estiverem em demanda no mercado de trabalho, o desenvolvimento prioritário da área de educação correspondente será óbvio. Quando não havia economistas, advogados, gerentes suficientes na Rússia, a educação reagiu imediatamente a essa “escassez profissional”. Em várias instituições de ensino, como regra, são abertos novos departamentos, especialidades, especializações que correspondem às necessidades atuais do mercado de trabalho. A especificidade da pragmatização é determinada pelo fato de que essa tendência não pode ser planejada e implementada levando-se em conta apenas a direção pretendida do desenvolvimento da educação em determinadas condições. As condições podem mudar. Portanto, essa tendência deve-se apenas às relações de mercado e, consequentemente, à concorrência, tanto no mercado de serviços educacionais, como no mercado de trabalho em geral.

Informatização (informatização) da educação está ligada, em primeiro lugar, com o desenvolvimento de tecnologias de processos de informação, informatização geral. No mundo moderno, há uma ampla formação de um único espaço científico e educacional baseado em meios de telecomunicações e tecnologia da informação constantemente atualizados, bem como a organização de programas educacionais em vários níveis em ensino a distância. As tecnologias de informação e comunicação estão sendo introduzidas por toda parte no processo educacional, afetando significativamente o ritmo (velocidade de obtenção da informação necessária) e a natureza da aprendizagem na direção de sua interatividade.

O termo "educação aberta" tornou-se difundido.

Individualização a formação é determinada pelas possibilidades de levar em conta as características individuais do aluno, contando com suas habilidades, autorrevelação e autorrealização profissional. Os currículos e programas devem prever horas especialmente alocadas para o trabalho individual com cada aluno. Além disso, quanto mais horas uma instituição de ensino puder alocar para o trabalho individual, mais educação de qualidade o aluno receberá. É com essa educação que ocorre o verdadeiro desenvolvimento profissional e pessoal de um especialista.

A prática mundial do ensino superior mostra que quanto mais prestigiosa é a universidade, mais se concretiza o princípio da individualização da educação. Além disso, é a individualização da educação que permite aos professores universitários preparar os alunos para a solução independente de problemas profissionais complexos. Isso acontece na preparação de resumos, trabalhos de conclusão de curso e teses. Os futuros especialistas aprendem a reconhecer e formular claramente problemas profissionais, construir uma metodologia para pesquisa científica e prática, de acordo com a qual resolvem problemas complexos de forma independente. Tal trabalho pode ser estritamente individualizado, e é sua qualidade que indica o nível de prontidão profissional de um graduado universitário.

Regionalização a educação está relacionada com as necessidades socioeconómicas e políticas da região em que é realizada. O significado da regionalização é determinado pela capacidade dos graduados de encontrar um emprego em sua especialidade sem problemas. A especificidade do desenvolvimento socioeconómico da região revela a necessidade de profissionais de uma determinada qualificação.

A compreensão moderna da finalidade da educação profissional superior enfatiza não apenas um alto nível de domínio da atividade profissional, mas também observância e requisitos objetivos. Especialmente importante é a capacidade de uma pessoa realizar com sucesso atividades pedagógicas profissionais complexas em condições em constante mudança. A própria competência profissional é cada vez mais interpretada como a capacidade de resolver eficazmente os problemas mais profissional típico tarefas e problemas surgidos em condições reais de atividade.

estandardização Educação. A padronização, via de regra, está associada à atividade de estabelecer regras e características para reutilizá-las, visando agilizar para aumentar a competitividade dos serviços educacionais. Na educação, a padronização se manifesta no desenvolvimento, publicação e aplicação de padrões educacionais. Na Rússia - Padrões Educacionais Estaduais Federais (FSES): geral, ensino médio profissionalizante, ensino superior. O padrão estadual de ensino inclui normas e requisitos que determinam o conteúdo mínimo obrigatório dos programas educacionais, a carga horária máxima, o nível de formação dos graduados e os requisitos básicos para garantir o processo educacional (apoio material e técnico, educacional e laboratorial). , informação e requisitos metodológicos e de qualificação do corpo docente ).

Os principais objetivos da padronização são aumentar o nível de segurança, garantir a qualidade e competitividade dos serviços educacionais, garantir a possibilidade de intercambialidade de meios e sua compatibilidade de informações, criar sistemas de classificação, catalogação para uma busca mais conveniente e fácil para os consumidores. A padronização é baseada na ideia de unificação (trazer à uniformidade, uma forma única) para correlacionar padrões com programas internacionais de educação.

Além disso, o conteúdo das competências é determinado pelas tarefas. Assim, as competências-chave visam o sucesso do indivíduo em um mundo em mudança e são necessárias para qualquer atividade profissional. As competências básicas refletem as especificidades de uma determinada atividade profissional (no nosso caso, pedagógica). Competências especiais são manifestadas em atividades de disciplinas específicas. Todas as competências estão interligadas e interdependentes, principalmente na execução da atividade pedagógica da disciplina.

Ao mesmo tempo, é dada especial atenção à recursos educacionais nova geração, que incluem, em primeiro lugar, recursos de informação. Na compreensão moderna da aprendizagem, o conceito de "recursos educacionais" está se tornando mais popular do que o conceito de "ferramentas didáticas". Além disso, é dada especial atenção à criação de ferramentas didáticas baseadas em abordagens informacionais. As principais vantagens desses fundos são, em primeiro lugar, seu foco na organização do trabalho independente. Em segundo lugar, a possibilidade de individualização da educação. Em terceiro lugar, a criação de materiais educativos em meios eletrônicos. Quarto, a colocação de uma variedade de escalas de avaliação e materiais de avaliação. No entanto, a Internet, como recurso educacional único, apresenta não apenas oportunidades, mas também problemas significativos que podem surgir no processo de "educação pela Internet". A saber: uma grande quantidade de informação secundária (“lixo de informação”), o desenvolvimento do “pensamento de tela” em crianças e jovens, a formação do vício em Internet (vício em ciborgue). Aqui, as questões da gestão pedagogicamente competente da nova educação vêm à tona.

I A. Lipsky, após analisar uma série de documentos normativos no campo da educação nos últimos anos, chegou à conclusão de que o Estado está “deixando a educação”. A pesquisadora destaca o fato de que, por exemplo, no Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação 2006-2010. o termo "educação" nunca foi encontrado, apesar do fato de que a Lei da Federação Russa "Sobre Educação" considera a educação como uma unidade de educação e educação. Destacando as orientações de valor de uma pessoa sobre competitividade, independência social, luta pelo sucesso, carreira profissional, na educação hoje a ênfase principal é colocada nas instituições da sociedade civil - a família, a Igreja, as associações públicas, etc. . Isso é importante e necessário, mas a educação que se realiza nas instituições de ensino não é menos valiosa.

Literatura

Andrienko E. V. O valor do ensino superior no desenvolvimento do profissionalismo pedagógico/Profissionalismo pedagógico como fator de desenvolvimento do ensino moderno. Novosibirsk. 2005. S.19-26.
Lipsky I.A. Os principais paradigmas da educação / Educação pedagógica e ciência. 2009.№5.
Doutrina Nacional de Educação na Federação Russa cobrindo o período até 2025

Tarefas para trabalho independente

SEÇÃO CRESTOMÁTICA

Constituição da Federação Russa

Capítulo 2. Artigo 43.º Todos têm direito à educação.

1. Todos têm direito à educação.

2. É garantida a disponibilidade geral e gratuita do ensino pré-escolar, ensino básico geral e secundário profissional nas instituições e empresas educativas estaduais ou municipais.

3. Todos têm direito, em regime de concurso, a receber gratuitamente o ensino superior em estabelecimento de ensino estadual ou municipal e em empresa.

4. A educação geral básica é obrigatória. Os pais ou pessoas que os substituem asseguram que as crianças recebam educação geral básica.

5. A Federação Russa estabelece padrões educacionais estaduais federais, apoia várias formas de educação e auto-educação.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Características da campanha de admissão do ano em curso e tendências gerais nos últimos anos

Perspectivas para o Desenvolvimento do Ensino Superior.

***

1. Globalização e internalização como as principais tendências no desenvolvimento da educação no mundo.

2. Tendências gerais no desenvolvimento do ensino superior: fundamentalização, pragmatização, informatização, individualização, humanização, padronização.

2. Tendências gerais no desenvolvimento do ensino superior: fundamentalização, pragmatização, informatização, individualização, humanização, padronização.

Capítulo 2. Artigo 43.º Todos têm direito à educação.

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