Formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária no processo de aprendizagem.

Conclusão

Conclusão

Lista de fontes usadas

Introdução

Relevância

A relevância do problema de pesquisa reside no fato de que agora as exigências muito altas da vida na organização da educação e do treinamento tornam necessário procurar métodos novos e mais eficazes de dominar novos materiais. As crianças devem estar prontas para aprender novos materiais e novos conhecimentos, de modo que a formação da independência cognitiva em uma criança menor que a idade escolar será relevante

Contradição

Assim, há contradições entre a necessidade de formar a independência cognitiva da criança e o insuficiente desenvolvimento das tarefas em sala de aula.

Problema

O problema da pesquisa é desenvolver tarefas de prontidão para a capacidade de formar na docência na escola.

O objeto do estudo é o processo de formação da independência cognitiva das crianças na escola.

Condições para a formação da independência cognitiva na escola e as condições para sua formação

Selecionar e desenvolver uma aula que contribua para a formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária no processo de aprendizagem

Para atingir este objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

1. Familiarize-se com a literatura sobre o problema de investigação;

2. Desenvolver e selecionar uma aula para a formação da independência cognitiva;

3. Descreva a lição sobre a formação da independência cognitiva.

Hipótese

A formação da independência cognitiva em alunos mais jovens será eficaz se você oferecer a eles uma lição interessante e incomum, que permitirá que as crianças formem sua independência cognitiva.

Novidade científica

A novidade está no fato de que as aulas foram selecionadas e retrabalhadas para a formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária.

Importância teórica e prática

O significado teórico e prático do estudo está no fato de que foi estudada a importância da aula como base para o desenvolvimento da independência das crianças em idade escolar, uma forma variável de usar a excursão em sala de aula no ensino fundamental desenvolvido, o que foi testado e confirmado pelos resultados do trabalho experimental.

1. Independência cognitiva

1.1 A essência da independência cognitiva e sua manifestação

A independência cognitiva é a capacidade de considerar criticamente os fenômenos da vida, ver as tarefas emergentes, ser capaz de defini-las e encontrar maneiras de resolvê-las, pensar, agir de forma proativa, criativa, esforçar-se para descobrir algo novo e perseverar para alcançar o objetivo . A independência, como qualidade central de uma pessoa, manifesta-se no processo de realização de tarefas cognitivas e práticas com o mínimo de ajuda e orientação de outras pessoas, enquanto a verdadeira independência implica uma motivação consciente das ações e sua validade. A independência cognitiva é o objetivo de um trabalho especialmente organizado de um professor de tecnologia. A independência cognitiva é caracterizada pela capacidade do aluno de tomar decisões motivadas com o mínimo de ajuda externa para resolver as tarefas que lhe são atribuídas pelo professor no processo educacional.

As formas não tradicionais de aula contribuem para a formação da independência cognitiva, auxiliam na formação dos conceitos básicos do curso de tecnologia, adaptam o material às características da idade dos alunos, aplicam o conhecimento adquirido na vida, desenvolvem a inteligência, erudição e ampliar seus horizontes. O benefício de formas não tradicionais de aula é óbvio, pois atualmente a escola deve formar pessoas com um novo tipo de pensamento, iniciativa, indivíduos criativos, corajosos na tomada de decisões, competentes. As formas não tradicionais de aula são baseadas na compreensão do aluno como sujeito do processo educacional, visam desenvolver a personalidade do aluno, sua criatividade e esfera de valor motivacional e têm uma grande variedade, mas ainda podem ser agrupadas nas seguintes posições: jogo-aula ou jogo-aprendizado; discussão-aula-educativa; lição de estudo. Análise de pesquisas psicológicas e pedagógicas; no campo da formação da independência cognitiva sugere que várias questões permanecem insuficientemente desenvolvidas. Em particular, não foram interpretadas questões relacionadas à fundamentação das condições psicológicas e pedagógicas voltadas à formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar como propriedade pessoal, levando em consideração suas características de papel de gênero; com o desenvolvimento de um sistema de métodos e técnicas visando à formação da propriedade nomeada, levando em consideração o papel de gênero e as características individuais dos alunos mais jovens no decorrer do processo acima.

Assim, identificamos uma série de contradições no problema em estudo entre:

* a necessidade da sociedade de uma personalidade intelectual competitiva, independente, criativa, cuja formação continua na escola primária, e a falta de conhecimento sistêmico sobre a dinâmica e as condições psicológicas e pedagógicas para a formação da independência cognitiva nos alunos mais jovens, levando em consideração suas características de papéis de gênero;

* a importância da fundamentação científica do processo de formação da independência cognitiva nos alunos mais jovens, que se desenvolve com a prática de atualização do software e suporte metodológico para a formação do referido bem pessoal e a falta de interpretação das condições psicológicas e pedagógicas para otimizar esse processo no ensino fundamental; sensibilização dos professores para a necessidade de activar as necessidades cognitivas dos alunos mais novos e a sua insuficiente compreensão da utilização de diagnósticos pedagógicos para identificar o nível de desenvolvimento da motivação nestes;

* o desejo dos professores primários de utilizar um sistema de meios voltado para a formação de atitudes motivacionais, conteúdo-operacionais e volitivas nos alunos mais jovens, e a falta de uma justificativa teórica para uma tecnologia pedagógica holística que leve em conta os padrões de formação de independência cognitiva neste último.

As contradições identificadas permitiram chegar ao problema de pesquisa, que consiste no insuficiente desenvolvimento e validade do processo de formação da independência cognitiva em alunos mais jovens, levando em conta suas características de gênero-papel, o que tem um impacto significativo no aumento da produtividade e qualidade da sua actividade educativa e cognitiva.

A área de interesse cognitivo é a atividade cognitiva, durante a qual o conteúdo das disciplinas educacionais e os métodos ou habilidades necessárias são dominados, com a ajuda da qual o aluno recebe educação. É o interesse que desempenha o papel principal na manutenção e desenvolvimento da atividade cognitiva.

Para identificar o nível de formação das necessidades cognitivas de um aluno, é necessário destacar os seguintes parâmetros de interesse cognitivo.

Indicadores de atividade intelectual

Uma manifestação do interesse dos alunos pelo processo educativo é sua atividade intelectual, que pode ser julgada por muitas ações.

As perguntas do aluno dirigidas ao professor significam, acima de tudo, interesse cognitivo. A pergunta expressa o desejo de compreender o ainda obscuro, de penetrar mais profundamente no assunto de seu interesse. Uma pergunta feita de forma independente expressa uma busca, um desejo ativo de encontrar a causa raiz. Um aluno inerte, indiferente ao aprendizado, não faz perguntas, seu intelecto não é perturbado por questões não resolvidas.

Outro indicador de atividade intelectual é o desejo dos alunos, por iniciativa própria, de participar das atividades, na discussão das questões levantadas na aula, nos acréscimos, emendas às respostas dos camaradas, no desejo de expressar seu ponto de vista. Visão. As sugestões do professor ("Quem quer?", "Quem pode?") são, naturalmente, dirigidas aos alunos que têm essas aspirações. É deles que se deve esperar uma resposta rápida e ativa à formulação de questões problemáticas, o embate de diferentes pontos de vista, disputas, conjecturas e pressupostos, o que eleva o tom geral da aprendizagem.

Um indicador claro da atividade intelectual que acompanha o interesse dos escolares é o manejo ativo da bagagem de conhecimentos e habilidades adquiridas. O interesse cognitivo não se dá bem com um clichê e um modelo, de modo que o envolvimento do conhecimento adquirido em diversas situações e tarefas indica sua flexibilidade, seu livre uso e pode contribuir para o desejo de penetrar profundamente no conhecimento.

A rotatividade ativa do conhecimento científico adquirido é um indicador de interesse muito significativo, o que significa que o próprio conhecimento já se tornou um método de aprender coisas novas, e o interesse cognitivo atingiu um alto nível de seu desenvolvimento.

Acontece também, é claro, que um aluno, ao provar seus julgamentos, se apóie em fundamentos empíricos, extraindo-os de suas observações e impressões, em alguns exemplos fragmentários, especialmente casos memoráveis ​​da vida. Tais manifestações da atividade do aluno também são evidências de interesse cognitivo, mas de um nível diferente e inferior.

Assim, o primeiro e mais básico parâmetro de indicadores de interesse cognitivo que um professor pode detectar sem esforço suficiente é a atividade intelectual do aluno, na qual todas as suas manifestações de interesse cognitivo são coletadas como foco.

manifestações emocionais.

Outro parâmetro de indicadores pelo qual o professor pode julgar a presença de interesse cognitivo dos alunos é o contexto emocionalmente favorável da atividade cognitiva do aluno. O início emocional no interesse é seus recursos energéticos mais importantes.

O humor emocional da atividade do aluno é um indicador de seu interesse cognitivo. De acordo com suas observações, o professor pode estabelecer manifestações emocionais de interesse cognitivo como surpresa, raiva, empatia, adequadas ao conteúdo do conhecimento adquirido. Os alunos expressam mais claramente as emoções da alegria intelectual. Essas emoções nascem por vários motivos: podem acompanhar a simpatia pelo herói de uma obra, evento histórico, descoberta científica, simpatia pela personalidade de um cientista, figura pública. Normalmente, esse processo claramente visível e até fluente é expresso em réplicas, expressões faciais e gestos em alunos mais jovens.

Manifestações volitivas

Os parâmetros dos indicadores de interesse cognitivo dos alunos são processos reguladores, que, em interação com o humor emocional, se expressam nas peculiaridades do percurso da atividade cognitiva dos alunos.

Em primeiro lugar, eles se manifestam na concentração da atenção e na fraca distração. Nesse sentido, alguns pesquisadores julgam a ausência ou a debilidade do interesse dos alunos pelo número de distrações.

Um indicador muito claro de interesse cognitivo é o comportamento do aluno diante das dificuldades. O interesse sustentado e suficientemente profundo costuma estar associado ao desejo de superar dificuldades, de experimentar diferentes maneiras de resolver um problema complexo.

Os mecanismos reguladores da atividade cognitiva do aluno, de forma muito tangível e tangível, informam sobre o interesse pelo conhecimento e as aspirações para a realização das atividades educativas.

Indicativas a este respeito são as reações dos alunos ao sino da aula. Para alguns, a chamada é um irritante neutro, e eles continuam trabalhando, tentando levá-lo ao fim, para completá-lo com um resultado bem-sucedido, outros são instantaneamente desmobilizados, param de ouvir, deixam a tarefa que começaram inacabada, fecham livros e cadernos e correr primeiro para uma pausa. No entanto, a reação ao chamado também é um excelente indicador de uma lição interessante e desinteressante.

Além disso, foram estabelecidos padrões gerais de ação de interesse em aprender.

A primeira é a dependência dos interesses dos alunos do nível e qualidade de seus conhecimentos, a formação de métodos de atividade mental. Deve ser entendido de tal forma que quanto mais conhecimento o aluno tiver sobre um determinado assunto, maior será o seu interesse por esse assunto. E vice versa.

A segunda é a dependência dos interesses dos alunos da sua atitude em relação aos professores. Eles aprendem com interesse daqueles professores que são amados e respeitados. Primeiro o professor e depois sua ciência - dependência, que se manifesta constantemente.

Em cada aula, são identificados gradualmente tipos específicos de atitudes das crianças em relação à aprendizagem, que, em primeiro lugar, o professor deve orientar-se.

Com base nos parâmetros de interesse cognitivo, vários níveis de atividade cognitiva do aluno podem ser distinguidos.

Então, T. I. Shamova distingue três níveis de atividade cognitiva:

O primeiro nível é a atividade de reprodução.

Caracteriza-se pelo desejo do aluno de compreender, lembrar e reproduzir o conhecimento, de dominar o método de sua aplicação de acordo com o modelo. Esse nível é caracterizado pela instabilidade dos esforços volitivos do aluno, pela falta de interesse dos alunos em aprofundar o conhecimento, pela ausência de perguntas como: "Por quê?"

O segundo nível é a atividade interpretativa.

Caracteriza-se pelo desejo do aluno de identificar o significado do conteúdo que está sendo estudado, o desejo de conhecer as conexões entre fenômenos e processos, de dominar as formas de aplicação do conhecimento em condições alteradas.

Um indicador característico: maior estabilidade dos esforços volitivos, que se manifesta no fato de que o aluno procura concluir o trabalho que começou, não se recusa a concluir a tarefa em caso de dificuldade, mas procura soluções.

O terceiro nível é criativo.

Caracteriza-se pelo interesse e desejo não apenas de penetrar profundamente na essência dos fenômenos e suas relações, mas também de encontrar um novo caminho para esse fim.

Uma característica característica é a manifestação de altas qualidades volitivas do aluno, perseverança e perseverança na realização do objetivo, interesses cognitivos amplos e persistentes. Esse nível de atividade é proporcionado pela excitação de um alto grau de descompasso entre o que o aluno sabia, o que já foi encontrado em sua experiência e as novas informações, um novo fenômeno. A atividade, como qualidade da atividade de um indivíduo, é condição essencial e indicador da implementação de qualquer princípio de aprendizagem.

No entanto, a atribuição de apenas três níveis de atividade cognitiva, em nossa opinião, não reflete o atual quadro de atividade dos alunos mais jovens.

IP Mean, com foco na atividade da criança, subdivide os alunos mais novos em cinco tipos. O primeiro tipo é o mais comum - bom desempenho ("ouvintes e respondentes"). Eles são diligentes, mas não iniciados. O motivo principal de sua atividade é um interesse indireto: agradar seus pais, ganhar autoridade na classe, ganhar o elogio do professor. O segundo tipo são crianças com iniciativa intelectual: têm opinião própria, evitam sugestões, tentam trabalhar de forma independente e adoram tarefas difíceis. O terceiro tipo são as crianças que mostram uma atitude especial em relação a atividades de aprendizagem intensas. Eles são ativos, pensam bem, mas pensam devagar e, portanto, estão em tensão o tempo todo. Eles exigem uma abordagem individual. O quarto tipo são crianças com baixa capacidade intelectual. Eles não podem realizar tarefas educacionais de forma independente, estão em estado de depressão ou, inversamente, demonstram imprudência. O principal para eles é que o professor não os percebe. As razões aqui são diferentes: a imaturidade da criança, a má preparação pré-escolar. Finalmente, em cada classe há um pequeno grupo de crianças que compartilham uma atitude negativa em relação à aprendizagem. As crianças não conseguem dominar o currículo escolar devido ao atraso intelectual, ao descaso profundo.

Condições para a formação da independência cognitiva de estudantes mais jovens.

No decorrer da análise teórica, foram identificadas as principais condições para a organização desse treinamento, que contribuirão para a formação da independência cognitiva dos alunos mais jovens.

A primeira condição é mudar o mecanismo de assimilação do conhecimento: o novo conhecimento não é dado aos alunos na forma de uma amostra acabada, mas é criado por eles no processo de atividade de busca independente.

A segunda condição é a necessidade de construir material educativo como sistema de conhecimento em desenvolvimento. O cumprimento desta condição garante a possibilidade de implementação de todos os três elementos na estrutura da atividade: definição de metas, cumprimento de metas, controle e avaliação do resultado.

A condição mais importante para o desenvolvimento condicional da independência cognitiva dos alunos mais jovens é a introdução de um sistema de tarefas criativas educacionais no processo educacional. Cada tarefa representa uma situação-problema para o aluno, que ele resolve no decorrer de uma busca heurística. A complexidade das tarefas criativas educacionais é determinada pelos níveis de desenvolvimento do conhecimento do assunto. Qualquer nível é construído como uma sequência de tópicos cada vez mais complexos, cada um dos quais é desenvolvido como uma série de tarefas cognitivas cada vez mais complexas, ou seja, tarefas criativas educacionais. No decorrer da execução de tais tarefas, algo novo, útil para o sujeito da atividade, é necessariamente criado.

A quarta condição é a utilização de formas conjuntas de organização da educação dos alunos mais jovens. A pesquisa mostra que para que os alunos dominem áreas de atuação tradicionalmente adultas: estabelecimento de metas, controle, avaliação do resultado, é necessário passar da relação "criança-adulto" para a relação "criança-criança". Mostra-se que é a comunicação em um grupo de pares iguais que dá ao aluno mais jovem a oportunidade de criticar as ações, palavras, opiniões de outras pessoas, forma a capacidade de ver a posição de outra pessoa, avaliá-la, concordar ou desafio, e o mais importante - ter seu próprio ponto de vista, distingui-la de um estranho, poder defendê-la. O uso da discussão e das formas coletivo-distributivas de educação cria condições para o desenvolvimento da reflexão de cada aluno em relação à sua própria atividade intelectual.

Uma condição importante no processo de desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos é a personalidade do professor, seu principal papel organizacional. No decorrer da pesquisa, verificou-se que o professor não deve ser apenas uma fonte de amostras prontas de conhecimento, mas o organizador das atividades de busca independente dos alunos para criar novas amostras significativas. O professor é obrigado a ter maior confiança nos alunos, maior confiança em suas próprias observações, experiência pessoal, intuição, fantasias e iniciativa. A aula torna-se uma espécie de laboratório de busca conjunta, organizada e dirigida pelo professor.

A criação de motivação positiva e alto humor emocional é outra condição para o sucesso do desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos. Para os alunos mais novos, devido às suas características individuais e etárias, é muito importante um enquadramento emocional favorável na sala de aula. Os resultados da pesquisa mostraram que se um aluno não tem vontade, nenhum interesse pelos métodos e conteúdos das atividades de aprendizagem, então não há esperança de alcançar resultados significativos em sua implementação, pois um pensamento nasce não de outro pensamento, mas de a esfera motivacional do nosso pensamento (L.S. Vygotsky). O sistema de tarefas criativas educacionais, portanto, é objetivamente necessário para a formação de uma base motivacional positiva para os alunos.

No decorrer da pesquisa, foi revelada a importância da formação proposital da atividade de busca independente e a necessidade de cada aula alcançar um incremento não só no conhecimento, mas também no aspecto da atividade. Isso significa que cada lição estabelece não apenas a tarefa de descobrir e assimilar novos conhecimentos (representações, conceitos, relações), mas também a tarefa de desenvolver a capacidade de realizar os principais componentes da atividade independente: definição de metas, implementação de metas, monitoramento e avaliação de resultados. O processamento de todos os componentes da atividade de busca independente em sua unidade garante o desenvolvimento da independência cognitiva como um todo.

Três componentes da autonomia cognitiva

Existem três componentes da independência cognitiva: motivacional, conteúdo-operacional e volitivo. Todos esses componentes estão interligados e interdependentes. No entanto, o mais significativo deles é o motivacional, pois a manifestação da independência na atividade cognitiva está diretamente relacionada ao seu motivo. Examinamos detalhadamente o papel da motivação na atividade educacional de um aluno mais jovem no parágrafo anterior. Observamos apenas que, como a atividade cognitiva é a qualidade da atividade, na qual, antes de tudo, se manifesta a atitude do aluno em relação ao assunto e ao processo da atividade, a formação de motivos positivos para aprender nos alunos deve ser colocada em primeiro lugar entre todas as suas condições.

No coração do motivo cognitivo está uma necessidade cognitiva. É isso que precisa ser formado, pois a necessidade é a causa raiz de todas as formas de comportamento e atividade humana.

A necessidade está intimamente ligada à presença de interesses cognitivos estáveis ​​em escolares. A área de interesse cognitivo é a atividade cognitiva, durante a qual o conteúdo das disciplinas educacionais e os métodos ou habilidades necessárias são dominados, com a ajuda da qual o aluno recebe educação. É o interesse que desempenha o papel principal na manutenção e desenvolvimento da atividade cognitiva.

1.2 Atividade cognitiva

T. Hobbes apresentou uma exigência justa de que cada estudo deve começar com a definição de definições. Assim, tentemos definir o que se entende por falar de atividade.

Para começar, vamos dar várias definições do conceito de "atividade" encontradas na literatura psicológica e pedagógica.

Então Nemov R.S. Define atividade como "um tipo específico de atividade humana destinada à cognição e transformação criativa do mundo circundante, incluindo a si mesmo e as condições de sua existência" .

O pesquisador Zimnyaya I.A. por sua vez, por atividade ele entende "um sistema dinâmico de interações do sujeito com o mundo, em cujo processo a emergência e incorporação de uma imagem mental no objeto e a realização das relações do sujeito mediadas por ele em objetivos realidade".

A atividade é também uma atitude ativa em relação à realidade circundante, expressa no impacto sobre ela.

Na atividade, uma pessoa cria objetos de cultura material e espiritual, transforma suas habilidades, preserva e melhora a natureza, constrói a sociedade, cria algo que não existiria na natureza sem sua atividade. A natureza criativa da atividade humana se manifesta no fato de que, graças a ela, ele ultrapassa os limites de suas limitações naturais, ou seja, excede suas próprias possibilidades hipotéticas. Como resultado da natureza produtiva e criativa de sua atividade, o homem criou sistemas de signos, ferramentas para influenciar a si mesmo e a natureza. Usando essas ferramentas, ele construiu uma sociedade moderna, cidades, máquinas com sua ajuda, produziu novos produtos de consumo, cultura material e espiritual e, finalmente, se transformou. "O progresso histórico ocorrido nas últimas dezenas de milhares de anos deve sua origem precisamente à atividade, e não ao aprimoramento da natureza biológica das pessoas" .

Assim, as atividades de aprendizagem incluem uma variedade de ações: gravação de palestras, leitura de livros, resolução de problemas, etc. Na ação, pode-se ver também o objetivo, os meios, o resultado. Por exemplo, o objetivo da capina é criar condições para o crescimento de plantas cultivadas.

Assim, resumindo o exposto, podemos concluir que a atividade é uma atividade interna (mental) e externa (física) de uma pessoa, regulada por um objetivo consciente.

A atividade humana é muito diversificada, consideraremos com mais detalhes a atividade cognitiva de uma pessoa.

Características da idade de uma criança em idade escolar primária

A idade da escola primária abrange o período de vida de 6 a 11 anos (1ª a 4ª séries) e é determinada pela circunstância mais importante na vida de uma criança - sua admissão na escola. Essa idade é chamada de "pico" da infância.

"Neste momento, há um desenvolvimento biológico intensivo do corpo da criança" (sistema nervoso central e autônomo, sistemas ósseo e muscular, atividade dos órgãos internos). Durante esse período, a mobilidade dos processos nervosos aumenta, os processos de excitação predominam, e isso determina características tão características dos alunos mais jovens como aumento da excitabilidade emocional e inquietação. As transformações causam grandes mudanças na vida mental da criança. A formação da arbitrariedade (planejamento, implementação de programas de ação e controle) é colocada no centro do desenvolvimento mental.

A chegada de uma criança à escola acarreta não só a transferência de processos cognitivos para um nível superior de desenvolvimento, mas também o surgimento de novas condições para o desenvolvimento pessoal da criança.

Os psicólogos observam que a atividade educacional se torna a principal neste momento, no entanto, jogos, trabalho e outros tipos de atividades influenciam na formação de sua personalidade. "Ensinar para ele (a criança) é uma atividade significativa. Na escola, ele adquire não apenas novos conhecimentos e habilidades, mas também um certo status social. Os interesses, os valores da criança, todo o modo de sua vida estão mudando "

O ingresso na escola é um evento desse tipo na vida de uma criança, no qual dois motivos definidores de seu comportamento necessariamente entram em conflito: o motivo do desejo ("eu quero") e o motivo da obrigação ("devo"). Se o motivo do desejo sempre vem da própria criança, então o motivo da obrigação é mais frequentemente iniciado pelos adultos.

Uma criança que ingressa na escola torna-se extremamente dependente das opiniões, avaliações e atitudes das pessoas ao seu redor. A consciência das observações críticas dirigidas a ele afeta seu bem-estar e leva a uma mudança na auto-estima. Se antes da escola algumas características individuais da criança não podiam interferir em seu desenvolvimento natural, eram aceitas e levadas em consideração pelos adultos, na escola há uma padronização das condições de vida, como resultado do qual desvios emocionais e comportamentais dos traços de personalidade se tornam especialmente perceptível. Em primeiro lugar, revela-se hiperexcitabilidade, hipersensibilidade, autocontrole deficiente, incompreensão das normas e regras dos adultos.

A criança passa a ocupar um novo lugar nas relações familiares: "é aluno, é responsável, é consultado e considerado" .

A dependência do aluno mais novo está crescendo cada vez mais não apenas nas opiniões dos adultos (pais e professores), mas também nas opiniões de seus pares. Isso leva ao fato de que ele começa a sentir medos de um tipo especial, como A.I. Zakharov, "se na idade pré-escolar prevalecem os medos devido ao instinto de autopreservação, então na idade escolar prevalecem os medos sociais como uma ameaça ao bem-estar do indivíduo no contexto de suas relações com outras pessoas" .

Na maioria dos casos, a criança se adapta a uma nova situação de vida, e várias formas de comportamento protetor o ajudam nisso. Em novas relações com adultos e pares, a criança continua a desenvolver a reflexão sobre si mesma e sobre os outros, ou seja, a reflexão intelectual e pessoal torna-se uma neoplasia.

A idade escolar primária é um período clássico para a formação de ideias e regras morais. Claro que a primeira infância também traz uma contribuição significativa para o mundo moral da criança, mas a marca de “regras” e “leis” a serem seguidas, a ideia de “norma”, “dever” – todas essas características típicas da psicologia moral são determinados e formalizados precisamente nos anos mais jovens. "A criança é tipicamente" obediente "nestes anos, aceita várias regras e leis em sua alma com interesse e entusiasmo. Não é capaz de formar suas próprias idéias morais e se esforça precisamente para entender o que "precisa" ser feito, prazer em adaptar"

Deve-se notar que os alunos mais jovens são caracterizados por uma maior atenção ao lado moral das ações dos outros, o desejo de dar a um ato uma avaliação moral. Tomando emprestado critérios de avaliação moral de adultos, os alunos mais jovens começam a exigir ativamente o comportamento adequado de outras crianças.

Nessa idade, há um fenômeno como o rigor moral das crianças. Os alunos mais jovens julgam o lado moral de um ato não pelo motivo, que é difícil para eles entenderem, mas pelo resultado. Portanto, um ato ditado por um motivo moral (por exemplo, ajudar sua mãe), mas que terminou sem sucesso (um prato quebrado), é considerado por eles como ruim. A assimilação das normas de comportamento desenvolvidas pela sociedade permite que a criança gradualmente as transforme em suas próprias exigências internas.

Envolvidas em atividades educativas, sob a orientação de um professor, as crianças começam a assimilar o conteúdo das principais formas da cultura humana (ciência, arte, moral) e aprendem a agir de acordo com as tradições e as novas expectativas sociais das pessoas. É nessa idade que a criança pela primeira vez começa a perceber claramente a relação entre ela e os que a cercam, a entender os motivos sociais do comportamento, as avaliações morais, o significado das situações de conflito, ou seja, ela gradualmente entra na consciência fase de formação da personalidade.

Com o advento da escola, a esfera emocional da criança muda. Por um lado, os escolares mais jovens, especialmente os da primeira série, mantêm em grande parte a propriedade característica dos pré-escolares de reagir violentamente a eventos e situações individuais que os afetam. As crianças são sensíveis às influências das condições de vida circundantes, impressionáveis ​​e emocionalmente responsivas. Eles percebem, em primeiro lugar, aqueles objetos ou propriedades de objetos que causam uma resposta emocional direta, uma atitude emocional. Visual, brilhante, animado é percebido melhor de tudo. Por outro lado, ir à escola dá origem a novas experiências emocionais específicas, porque a liberdade da idade pré-escolar é substituída pela dependência e submissão às novas regras de vida. As necessidades do aluno mais jovem também estão mudando. As necessidades dominantes na idade escolar primária são as necessidades de respeito e veneração, ou seja, reconhecimento da competência da criança, obtenção de sucesso em determinado tipo de atividade e aprovação dos pares e dos adultos (pais, professores e outras pessoas de referência). Assim, aos 6 anos, torna-se mais aguda a necessidade de conhecimento do mundo externo e seus objetos “significativos para a sociedade”. De acordo com a pesquisa de M.I. Lisina, na idade escolar primária, desenvolve-se a necessidade de reconhecimento por parte de outras pessoas. Em geral, os alunos mais jovens sentem a necessidade de "realizar-se como sujeito, juntando-se aos aspectos sociais da vida, não apenas ao nível da compreensão, mas, como transformadores" . Um dos principais critérios para avaliar a si mesmo e a outras pessoas são as características morais e psicológicas do indivíduo.

Portanto, podemos concluir que as necessidades dominantes de uma criança em idade escolar primária são as necessidades de atividade social e auto-realização como sujeito das relações sociais.

Assim, resumindo o exposto, durante os primeiros quatro anos de escolaridade, muitos traços essenciais de personalidade são formados e a criança torna-se um participante pleno das relações sociais.

"Sem o jogo, não há e não pode haver um desenvolvimento mental completo. O jogo é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vivificante de idéias e conceitos flui para o mundo espiritual da criança. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e da curiosidade." V.A. Sukhomlinsky.

Formas de formar a independência cognitiva

A continuidade do sistema experimental se expressa no fato de que seu conteúdo leva em conta o nível de prontidão para atividade independente com que os pré-escolares são incluídos na educação primária, e abordagens fundamentais uniformes para a organização do domínio do conteúdo educacional continuam a ser implementadas. Em primeiro lugar, estamos falando do princípio da unidade do conteúdo e dos aspectos operacionais da educação, sua orientação para a "zona de desenvolvimento proximal" da criança. Nisto vemos os pré-requisitos objetivos para a implementação da continuidade. requisitos que surgem, via de regra, durante o desenvolvimento de conteúdo de pesquisa. Essa função no experimento formativo é desempenhada pela etapa de preparação procedimental.

De acordo com seu plano, o estudo visa atingir a prontidão dos escolares mais jovens para resolver com êxito os problemas da etapa subsequente de ensino, portanto, as perspectivas do sistema de formação desenvolvido é sua qualidade integral, que foi originalmente assumida. em maior medida, as perspectivas do processo de formação se refletem no lado organizacional, processual e motivacional da atividade de busca.

Em particular, uma sólida assimilação do programa mínimo de habilidades processuais e composição motivacional fornece uma base confiável para a formação de habilidades dos alunos para organizar suas ações, prever resultados, realizar uma busca independente, todo o complexo, em termos de seu desenvolvimento capacidades, vai além do link inicial, está focado em um modelo generalizado para a implementação de atividades de pesquisa.independentemente do conteúdo Igualmente importante para a eficácia; do sistema de formação, a realização de tal combinação de seus componentes, em que se cria a continuidade da influência pedagógica na qualidade que está sendo formada. Sua necessidade se deve não apenas à composição complexa da independência cognitiva e à interconexão de seus componentes. Um papel igualmente importante cabe às características que surgem no processo de formação em conexão com as especificidades da organização das atividades educativas nas séries primárias. A saber: a primazia do domínio dos alunos de muitos conhecimentos do programa e habilidades e habilidades educacionais gerais, a integridade do vínculo inicial no sistema de ensino médio e sua relativa independência, uma pronunciada sensibilidade à formação de certos elementos de independência cognitiva. Tudo isto requer um impacto constante e multifacetado na qualidade que se está a formar, um ajuste fino e ponderado dos resultados alcançados, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos mais novos.

Como foi assegurada a continuidade da formação? Consideramos o pré-requisito mais confiável para a implementação ao longo de toda a etapa inicial (do período de alfabetização até o último trimestre da terceira série) de atividades de busca em diversas formas de apresentação, calendário e tematicamente regulamentadas pelo currículo. Uma condição igualmente importante foi a repetição suficiente dos tipos de tarefas cognitivas ao longo dos anos I-III, o que, combinado com uma variedade de formas de apresentação do conteúdo de pesquisa, permitiu evitar a monotonia metodológica e, ao mesmo tempo, atingir propositalmente a força e flexibilidade das habilidades que estão sendo formadas.

Os jogos didáticos como meio de ativação da atividade cognitiva dos alunos mais novos como condição para o sucesso da educação.

Os jogos didáticos caracterizam-se pela presença de uma tarefa de natureza educativa - uma tarefa de aprendizagem. Os adultos são guiados por ele, criando este ou aquele jogo didático, mas o vestem de forma divertida para as crianças.

Uma característica essencial de um jogo didático é uma estrutura estável que o distingue de qualquer outra atividade. Componentes estruturais de um jogo didático: game design, ações e regras do jogo.

A intenção do jogo é expressa, via de regra, no nome do jogo. As ações do jogo contribuem para a atividade cognitiva dos alunos, dando-lhes a oportunidade de mostrar suas habilidades, aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades para atingir os objetivos do jogo. As regras ajudam a guiar a jogabilidade. Eles regulam o comportamento das crianças e suas relações umas com as outras. O jogo didático tem um resultado certo, que é o jogo final, dá completude ao jogo. Atua principalmente na forma de resolver a tarefa educacional definida e dá aos alunos satisfação moral e mental. Para o professor, o resultado do jogo é sempre um indicador do nível de aproveitamento dos alunos na aquisição do conhecimento ou na sua aplicação.

Aqui estão exemplos de jogos didáticos que os professores usam na prática.

a) Jogos - exercícios. As atividades lúdicas podem ser organizadas de forma coletiva e em grupo, mas ainda mais individualizadas. É utilizado na consolidação do material, verificando o conhecimento dos alunos, em atividades extracurriculares. Exemplo: "O quinto extra". Em uma aula de ciências naturais, os alunos são solicitados a encontrar em um determinado conjunto de nomes (plantas da mesma família, animais de um destacamento, etc.) um incluído aleatoriamente nesta lista.

b) Jogo de busca. Os alunos são convidados a encontrar na história, por exemplo, plantas da família Rosaceae, cujos nomes, intercalados com plantas de outras famílias, são encontrados no decorrer da história do professor. Esses jogos não requerem equipamentos especiais, levam pouco tempo, mas dão bons resultados.

c) Os jogos são uma competição. Isso inclui concursos, quizzes, imitações de concursos de televisão, etc. Esses jogos podem ser jogados tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares.

d) Enredo – jogos de interpretação de papéis. Sua peculiaridade é que os alunos desempenham papéis, e os próprios jogos são repletos de conteúdos profundos e interessantes que correspondem a determinadas tarefas estabelecidas pelo professor. Esta é uma "Conferência de Imprensa", "Mesa Redonda", etc. Os alunos podem desempenhar o papel de especialistas agrícolas, historiadores, filólogos, arqueólogos, etc. Os papéis que colocam os alunos na posição de pesquisador perseguem não apenas objetivos cognitivos, mas também orientação profissional. No processo de tal jogo, são criadas condições favoráveis ​​para satisfazer uma ampla gama de interesses, desejos, solicitações e aspirações criativas dos alunos.

e) Jogos cognitivos - viagens. No jogo proposto, os alunos podem fazer “viagens” aos continentes, a diferentes zonas geográficas, zonas climáticas, etc. No jogo, informações novas para os alunos podem ser comunicadas e o conhecimento existente pode ser testado. Um jogo - uma jornada geralmente é realizada após o estudo de um tópico ou vários tópicos de uma seção para identificar o nível de conhecimento dos alunos. Cada "estação" é marcada.

A ativação da atividade cognitiva por meio de um jogo didático é realizada por meio do foco seletivo da personalidade da criança em objetos e fenômenos que cercam a realidade. Essa orientação é caracterizada por um desejo constante de conhecimento, de conhecimento novo, mais completo e profundo, ou seja, há interesse em aprender. Reforçar e desenvolver sistematicamente o interesse cognitivo torna-se a base de uma atitude positiva em relação à aprendizagem, aumentando o nível de desempenho acadêmico. O interesse cognitivo é (caractere de pesquisa). Sob sua influência, o aluno mais jovem constantemente tem perguntas, cujas respostas ele mesmo está constantemente e ativamente procurando. Ao mesmo tempo, a atividade de busca do aluno é realizada com entusiasmo, ele experimenta uma explosão emocional, a alegria da boa sorte. O interesse cognitivo tem um efeito positivo não apenas no processo e no resultado da atividade, mas também no curso dos processos mentais - pensamento, imaginação, memória, atenção, que, sob a influência do interesse cognitivo, adquirem atividade e direção especiais.

O interesse cognitivo é um dos motivos mais importantes para ensinarmos crianças em idade escolar. Seu efeito é muito forte. Sob a influência do trabalho educacional cognitivo, mesmo os alunos mais fracos progridem de forma mais produtiva.

O interesse cognitivo, com a correta organização pedagógica das atividades dos alunos e atividades educativas sistemáticas e propositais, pode e deve tornar-se uma característica estável da personalidade do aluno e tem forte influência em seu desenvolvimento.

O interesse cognitivo também nos aparece como um poderoso meio de aprendizagem. A pedagogia clássica do passado afirmava - "O pecado mortal de um professor é ser chato". A ativação da atividade cognitiva do aluno sem o desenvolvimento de seu interesse cognitivo não é apenas difícil, mas praticamente impossível. É por isso que no processo de aprendizagem é necessário despertar, desenvolver e fortalecer sistematicamente o interesse cognitivo dos alunos como um importante motivo para aprender, e como um traço de personalidade persistente, e como um poderoso meio de educação educativa, melhorando sua qualidade.

O interesse cognitivo dirige-se não só ao processo de cognição, mas também ao seu resultado, e este está sempre associado ao desejo de uma meta, à sua realização, à superação das dificuldades, à tensão volitiva e ao esforço. O interesse cognitivo não é inimigo do esforço volitivo, mas seu fiel aliado. O interesse inclui, portanto, processos volitivos que contribuem para a organização, fluxo e conclusão das atividades.

Assim, no interesse cognitivo, todas as manifestações mais importantes da personalidade interagem de maneira peculiar. O interesse cognitivo, como qualquer traço de personalidade e motivo da atividade de um aluno, desenvolve-se e forma-se na atividade e, sobretudo, no ensino.

A formação dos interesses cognitivos dos alunos na aprendizagem pode ocorrer por meio de dois canais principais, por um lado, o próprio conteúdo das disciplinas educacionais contém essa possibilidade e, por outro, por meio de uma certa organização da atividade cognitiva dos alunos.

A primeira coisa que é assunto de interesse cognitivo para crianças em idade escolar é o novo conhecimento sobre o mundo. É por isso que uma seleção profundamente pensada do conteúdo do material educativo, mostrando a riqueza contida no conhecimento científico, é o elo mais importante na formação do interesse pela aprendizagem.

Em primeiro lugar, o interesse estimula e reforça esse material didático, que é novo, desconhecido para os alunos, desperta sua imaginação, os faz maravilhar-se. A surpresa é um forte estímulo para a cognição, seu elemento primário. Surpresa, uma pessoa, por assim dizer, procura olhar para a frente. Ele está em um estado de expectativa de algo novo.

Mas o interesse cognitivo pelo material educacional não pode ser mantido o tempo todo apenas por fatos vívidos, e sua atratividade não pode ser reduzida a uma imaginação surpreendente e surpreendente. Mais K. D. Ushinsky escreveu que um assunto, para se tornar interessante, deve ser apenas parcialmente novo e parcialmente familiar. O novo e o inesperado sempre aparece no material educativo contra o pano de fundo do já conhecido e familiar. É por isso que, para manter o interesse cognitivo, é importante ensinar aos alunos a capacidade de ver o novo no familiar.

Tal ensino leva à percepção de que os fenômenos comuns e repetitivos do mundo ao nosso redor têm muitos aspectos surpreendentes que ele pode aprender na sala de aula. E por que as plantas são atraídas pela luz, e sobre as propriedades da neve derretida, e sobre o fato de que uma roda simples, sem a qual nenhum mecanismo complexo pode funcionar agora, é a maior invenção.

Todos os fenômenos significativos da vida, que se tornaram corriqueiros para a criança devido à sua repetição, podem e devem adquirir para ela na formação um som inesperadamente novo, cheio de significado, completamente diferente. E isso certamente estimulará o interesse do aluno pelo conhecimento. É por isso que o professor precisa transferir os alunos do nível de suas idéias puramente cotidianas, bastante estreitas e pobres sobre o mundo - para o nível de conceitos científicos, generalizações, compreensão de padrões. O interesse pelo conhecimento também é promovido mostrando as últimas conquistas da ciência. Agora, mais do que nunca, é necessário ampliar o escopo dos programas, familiarizar os alunos com as principais áreas de pesquisa científica, descobertas. Nem tudo no material educacional pode ser interessante para os alunos. E depois há outra fonte não menos importante de interesse cognitivo - a organização e inclusão de jogos didáticos na aula. Para despertar o desejo de aprender, é necessário desenvolver no aluno a necessidade de se engajar na atividade cognitiva, o que significa que no próprio processo, o aluno deve encontrar lados atrativos, para que o próprio processo de aprendizagem contenha cargas positivas de interesse.

O caminho para isso passa, antes de tudo, pela inclusão de jogos didáticos.

Organização de atividades educativas e cognitivas. Os principais componentes da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos mais novos.

Sob a organização da atividade educativa e cognitiva os alunos compreendem uma certa ordem do processo didático no sentido estrutural e funcional, dando a este processo a forma necessária para a melhor concretização do objetivo.

Vou considerar várias abordagens ao conceito de "organização".

"Organização" - do latim tardio "organiso" - relato uma aparência esbelta, eu organizo. No dicionário explicativo do SI. A organização de Ozhegov é interpretada como "um bom e cuidadoso arranjo, disciplina interna". De acordo com a organização "Enciclopédia Filosófica" - "ordenar, estabelecer, trazer para o sistema ... um objeto, a proporção das partes de um objeto". No mesmo lugar, destaca-se a dualidade do conceito de "organização", sua parte sujeito (a localização e interligação dos elementos do todo) e a parte funcional (as ações e interações desses elementos) são destacadas.

A ciência pedagógica baseia-se nos conceitos básicos da teoria da organização científica do trabalho. De acordo com V. P. Bogolepov, uma organização pode ser caracterizada como uma certa ordem no sentido estrutural e funcional: a relação e o arranjo mútuo dos elementos de um certo complexo (o sujeito e as partes estruturais da organização); ações e interações dos elementos do complexo (parte funcional), em função da unidade de objetivos ou das funções que desempenham e determinadas circunstâncias de lugar e tempo. . De acordo com essa teoria, a organização é considerada como uma ou outra ordem.

Considerarei o conceito de "organização da atividade educacional e cognitiva". Como resultado da análise da literatura em relação ao conceito de "organização da atividade educativa e cognitiva" dos alunos do ensino fundamental, há três abordagens para sua definição:

1) como atividade apenas de um professor (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, etc.);

2) como atividade apenas para estudantes (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) como um relacionamento, a interação de um professor (gestão) e um aluno, bem como a interação dos alunos entre si (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Os principais componentes da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos mais novos.

Atividades do professor:

1. Atividades que promovam a compreensão, conscientização e aceitação por parte dos alunos das metas e objetivos da educação.

2. Atividade de informação (conhecimento de novos conhecimentos), formação de habilidades de atividade educacional e cognitiva.

3. Gestão do processo de aquisição de conhecimentos, formação de competências da actividade educativa e cognitiva.

4. Gestão do processo de cognição do quadro científico do mundo.

5. Gestão do processo de transição da teoria para a prática.

6. Organização de aulas práticas e criativas visando o desenvolvimento de competências.

7. Verificação e avaliação da competência adquirida pelos alunos em atividades educativas e cognitivas.

Atividades estudantis:

1. Compreensão, consciência, aceitação dos objetivos estabelecidos, consciência dos motivos da atividade.

2. A aquisição de novos conhecimentos, a formação de competências de aprendizagem.

3. O processo de cognição sensorial, a aquisição de ideias e conhecimentos para a formação de conceitos.

4. Conhecimento da imagem científica do mundo.

5. Aquisição de competências de actividade educativa e cognitiva.

6. Aplicação prática de conhecimentos, competências da actividade educativa e cognitiva no mundo envolvente.

7. Formação de habilidades para análise e autocontrole dos resultados obtidos em atividades educativas e cognitivas.

Como você pode ver, as abordagens 1 e 2 são apenas aspectos diferentes do conceito em consideração, e apenas a abordagem 3 contribui para uma compreensão correta da questão. Isso se deve ao fato de que a atividade educativa e cognitiva tem caráter binário, portanto, em sua organização, devem ser consideradas duas atividades inter-relacionadas e interdependentes – professores e alunos.

Por conseguinte, a organização da atividade educativa e cognitiva deve ser entendida como um ordenamento especial das ações educativas e cognitivas de alunos e professores que atendem aos objetivos, motivos e tarefas e procede de um determinado modo. O termo "ordem especial" deve ser considerado como um conjunto de formas de atividade educacional e cognitiva, objetivos, métodos, meios, resultados de aprendizagem, que são determinados pelo professor de acordo com os requisitos do conteúdo da educação.

A organização conveniente da atividade educacional e cognitiva garante a conjugação das condições externas, ações, com aqueles processos internos que criam um "ambiente interno" favorável (motivação, atividade de mental, emocional, perspectiva e outros processos importantes para a cognição), contribuindo para a desenvolvimento intensivo do indivíduo ... Da organização atividade educacional e cognitiva depende do tom geral de ensino, disciplina de pensamento, compostura, decência e clareza dos alunos no trabalho educacional independente, assistência mútua na aprendizagem.

Vou destacar os seguintes sinais primários da organização da atividade educacional e cognitiva dos estagiários (de acordo com G.I. Khozyainov):

1. Uma formulação clara da meta, estabelecendo metas e levando-as ao conhecimento dos formandos;

2. Construção da aprendizagem como sistema de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos nas diferentes fases da aula. A escolha dos tipos de atividades mais racionais para que os alunos dominem o material didático.

3. A escolha de métodos de ensino de acordo com as tarefas, conteúdos e capacidades dos formandos.

4. O sistema de organização da sala de aula independente e atividades educacionais extracurriculares, a formação da independência cognitiva.

5. Contabilização das características e capacidades individuais dos formandos. Individualização e diferenciação na organização das atividades educativas.

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

GOU VPO "Universidade Estadual de Buryat"

Instituto Pedagógico

Departamento de Ciências Matemáticas e Naturais

Admissão à proteção

2013

Cabeça cafeteria MiEN Ph.D., Professor Associado

Rybdylova D.D

Trabalho de graduação

Desenvolvimento da independência em alunos mais novos no processo de ensino da matemática.

Completo: Aluno do 6º ano

PMNO (c/o)

Orientador Científico: Ph.D.,

docente

Ulan-Ude

2013

Introdução

Capítulo 2

2.1 Estudo dos níveis de desenvolvimento da independência dos alunos do 3º ano

2.2 Desenvolvimento da independência dos alunos do 3º ano no processo de ensino da matemática

2.3. Análise dos resultados de um estudo sobre o desenvolvimento da independência de crianças em idade escolar primária.

Conclusão

Bibliografia

Inscrição

“Para poder conectar a teoria com a prática,

com todos os dias e abrangentes

trabalhar para o bem comum,

Para fazer isso, você precisa estudar muito e de forma independente.

Introdução

A independência de um aluno é a capacidade de se propor várias tarefas educativas e resolvê-las sem apoio e motivação de fora. Está conectado com a necessidade de uma pessoa realizar ações em seu próprio impulso consciente. Ou seja, características da criança como atividade cognitiva, interesse, orientação criativa, iniciativa, capacidade de estabelecer metas, planejar seu trabalho vêm à tona. A ajuda de um adulto é forçar essas qualidades a se manifestarem ao máximo, não suprimi-las com superproteção constante. A que esse controle total pode levar? A criança gradualmente deixa de ser responsável por suas ações; transfere a culpa para um adulto. É importante que ele saiba que o sucesso depende principalmente de sua iniciativa e independência, e não dos esforços dos adultos.

O problema da formação da independência educacional dos alunos ainda é relevante. Isso se explica pelo fato de que um professor moderno se propõe um conjunto de tarefas para atingir o objetivo principal da educação: a formação da prontidão dos alunos para a autodeterminação e o autodesenvolvimento nas condições em constante mudança do desenvolvimento de nossa sociedade.

A relevância e formulação do problema de pesquisa, a solução bem-sucedida de problemas complexos de educação e educação em uma escola moderna, em particular, está inextricavelmente ligada ao problema de intensificar o processo pedagógico, a busca dos métodos, formas e técnicas mais eficazes de trabalhar com os alunos. A tarefa nas condições modernas é a implementação no processo educacional da máxima independência dos alunos do ensino fundamental. Uma análise de estudos sobre os problemas da eficácia e otimização da educação, bem como da prática das escolas, permite certificar-se de que uma das principais condições para melhorar a qualidade da educação é a formação do pensamento independente nos alunos mais jovens , a capacidade de extrair e analisar informações de forma independente.

A experiência acumulada pela humanidade é assimilada por cada nova geração no processo de atividade vigorosa. Na estrutura dessa atividade, destaca-se um sistema de objetos sociais materiais e métodos de atividade prática com eles, um sistema de objetos ideais, conceitos, conhecimentos e ações mentais com esse conhecimento. No processo de aprendizagem, uma pessoa deve dominar vários tipos de atividades práticas e teóricas em sua interconexão. Em pesquisas científicas recentes, o problema da independência é colocado cada vez mais claramente. Uma série de obras, em particular obras etc., testemunham de maneira convincente que os tipos teóricos de atividade não apenas ocupam um lugar de liderança nos tipos intelectuais de trabalho, mas também determinam o sucesso da atividade prática. Por sua vez, de acordo com e, o domínio bem-sucedido de novas ações mentais é auxiliado por ações materiais externas. Eles permitem que ações internas invisíveis se tornem visíveis e compreensíveis. Tal transferência de ações mentais para o plano material externo é de particular importância quando se trabalha com crianças em idade escolar.

Parece que a conexão entre a independência de uma criança na vida cotidiana e a independência educacional é a mais direta. Quanto mais cedo ele aprender a servir a si mesmo, estabelecer contatos com adultos e colegas, seguir certas regras, mais fácil será para ele se adaptar às exigências da escola. Na realidade, isso pode não ser inteiramente verdade.
Outro estudante júnior é bastante independente em casa. Ele se veste e se despe, facilmente faz amizade com crianças desconhecidas no playground ou no campo, ajuda a mãe na casa, entende as ferramentas do pai, talvez até vá à loja sozinho ...
E na aula, ele tem que ser constantemente encorajado a trabalhar, ele não pode escrever sua lição de casa sozinho, eles não verificam o que eles fizeram, eles não podem escolher a cor do lápis por vontade própria, etc. A criança precisa trocar de roupa no vestiário, preparar a aula, resolver o problema e anotar a frase fazer a prova, fazer a lição de casa. Mas entendemos ao mesmo tempo que nem todos os itens acima são manifestações de independência na aprendizagem? Afinal, independência para trocar de roupa e independência para encontrar uma maneira de completar uma tarefa não são idênticas. Tal divergência de pontos de vista é determinada pelo fato de que a independência acadêmica é importante no ensino, enquanto a independência cotidiana é mais frequentemente manifestada fora da escola. Mas que tipo de independência é mais importante e necessária para uma criança de sete ou dez anos? Que independência prevalece nessa idade?

Na aula, a independência de aprendizagem é mais importante: o professor quer que o aluno seja proativo, seja bem versado no material educacional, aprenda a avaliar seus pontos fortes e capacidades, não tenha medo do novo, do desconhecido. O que é aprender a independência?

Segundo a opinião, a independência educacional de um aluno é "a capacidade de definir várias tarefas educacionais para si mesmo e resolvê-las sem apoio e motivação de fora" ("Faça isso...", "Faça isso..."). Está associado à necessidade de uma pessoa realizar ações em seu próprio impulso consciente ("Eu quero fazer isso ...", "Eu preciso fazer isso ...", "Estou interessado em fazer isso ..." ). Ou seja, características da criança como atividade cognitiva, interesse, orientação criativa, iniciativa, capacidade de estabelecer metas, planejar seu trabalho vêm à tona. Assim, neste trabalho, a independência de aprendizagem é mais relevante.

Foi estabelecido na didática que o desenvolvimento da independência e da atividade criativa dos alunos no processo de ensino da matemática ocorre continuamente desde o nível mais baixo de independência, reproduzindo a independência, até o nível mais alto, a independência criativa, passando sucessivamente por certos níveis de independência. . A gestão do processo de desenvolvimento da independência de reprodução em independência criativa consiste na implementação de sucessivas etapas de trabalho educativo inter-relacionadas, interpenetrantes e mutuamente condicionantes, cada uma das quais assegura que o aluno atinja o nível adequado de independência. A tarefa de educar e desenvolver a independência do indivíduo na aprendizagem é administrar o processo de desenvolvimento da independência reprodutiva em independência criativa. Mas na prática do ensino do curso elementar de matemática, observa-se que nas aulas de matemática, a atenção principal é tradicionalmente dada ao desenvolvimento do pensamento matemático, principalmente ao desenvolvimento de técnicas práticas para a realização de determinados tipos de tarefas.

Propósito do estudo- identificar métodos eficazes de ensino da matemática, destinados a desenvolver a independência nos alunos mais jovens.

Objeto de estudo- o processo de formação da independência nos alunos mais novos.

Objeto de estudo- o processo de ensino de matemática para alunos mais jovens, visando à formação da independência.

Pesquisar hipóteses- a formação da independência entre os alunos mais jovens será realizada de forma eficaz quando estiverem reunidas certas condições:

Introdução ao sistema de ensino de matemática de tarefas especiais, exercícios e tarefas para o desenvolvimento da independência.

Inclusão sistemática de crianças em idade escolar em atividades educativas nas aulas de matemática.

Utilização óptima de métodos de ensino destinados a desenvolver a independência nos alunos mais novos nas aulas de matemática.

Garantir relações amistosas entre alunos mais novos e colegas e professores.

Tarefas:

1) analisar o estado do problema na teoria e na prática pedagógica e psicológica;

2) determinar métodos eficazes que promovam a independência de crianças em idade escolar nas aulas de matemática;

A base metodológica do estudo é a condução do trabalho experimental e a identificação do grau de sua eficácia são os trabalhos de cientistas, professores, conhecimento da relação entre racional, concreto e abstrato, privado e geral; disposições teóricas da pedagogia e da psicologia sobre o papel principal da atividade na cognição e no desenvolvimento, sobre a atividade disciplinar-prática como uma das formas mais importantes de cognição e meio de implementação de um plano positivo.

O estudo utilizou o seguinte métodos:

Teórico: análise da literatura científica e metodológica, comparação, generalização;

Empírico: observação pedagógica das atividades dos alunos, experimento.

Base experimental: 3 turmas das escolas secundárias Irkhideyskaya e Bilchirskaya do distrito de Osinsky da região de Irkutsk, no valor de 6 e 8 pessoas.

O significado prático do estudo é identificar métodos eficazes de ensino de matemática, visando à formação da independência em alunos mais jovens no processo de ensino de matemática; desenvolvimento do conteúdo e metodologia para a formação da independência dos alunos mais novos nas aulas de matemática; desenvolvimento de trabalhos especiais e exercícios destinados a desenvolver a independência dos alunos mais novos nas aulas de matemática.

O método em estudo, proposto como resultado do estudo, possibilita que as crianças desenvolvam a construtividade e a flexibilidade de pensamento, qualidades criativas criativas do indivíduo.

Capítulo 1

1.1. O problema de desenvolver a independência das crianças em idade escolar primária

"O conhecimento é só então conhecimento,

quando é adquirido pelo esforço

seus pensamentos, não sua memória"

A reflexão científica dos significados sociais e pedagógicos da independência do aluno no processo educativo é uma prioridade permanente no contexto do desenvolvimento da educação. Pensadores domésticos, entendiam por independência a capacidade de um indivíduo pensar criticamente, compreender a vida ao seu redor, cultivar convicções fortes, ideais elevados e, com base neles, corrigir conscientemente seu comportamento. Deu-se certa contribuição para a justificação do problema da independência. No final do século 19 - início do século 20, eles enfatizaram a importância de desenvolver as habilidades criativas dos alunos, sua independência. Na história da pedagogia russa do século XX, o desenvolvimento da independência dos alunos foi considerado em consonância com a conexão entre aprendizagem e vida, utilizando o processo do método de pesquisa, como condição fundamental para o desenvolvimento da independência criativa dos alunos. , e a independência foram interpretadas como uma qualidade integral da personalidade, representando a unidade dos princípios racionais, emocionais e volitivos.

No contexto das provisões teóricas e conceituais desenvolvidas, o desenvolvimento da independência do indivíduo foi associado ao problema de interesse. O interesse, como componente da atividade independente, baseia-se em um princípio ativo, transformando-se em qualidade de personalidade, contribui para a divulgação de suas possibilidades criativas. Uma posição criativa é facilitada pela atitude em relação à atividade como um valor independente, altamente significativo para o indivíduo. É essa atitude, de acordo com Ya. A. Ponomarev, que fundamenta o pensamento criativo independente e, portanto, deve ser formada em primeiro lugar.

E um dos principais meios de desenvolver a independência na ciência pedagógica foi considerado a organização da atividade criativa dos alunos através de métodos ativos de ensino, a organização das atividades de pesquisa do aluno. Em consonância com a formação do paradigma de aprendizagem em desenvolvimento, a direção das ideias está mudando das questões de organizar a atividade independente para o problema de alcançar a independência pelo aluno, levando em consideração seus interesses e capacidades. Nesse sentido, enfatiza a importância do trabalho criativo, a assimilação significativa dos fundamentos da ciência pelos escolares. observa que é possível estimular o desenvolvimento da independência modelando as dificuldades de aprendizagem dos alunos e criando situações-problema. considera que a presença ou ausência de transferência, ou seja, a capacidade de utilizar o conhecimento para além dos estereótipos, é reconhecida como um indicador do nível de desenvolvimento da independência dos escolares.

As habilidades organizacionais são um fator que contribui para o desenvolvimento da independência. Eles refletem a essência do lado processual do fenômeno. Juntamente com as habilidades organizacionais e o desenvolvimento de motivos para a atividade, a intencionalidade volitiva é de grande importância na estrutura da independência. A análise de cada uma das partes da estrutura da independência mostra que todas elas estão em uma relação orgânica, e essa própria qualidade na idade escolar é mediada pela visão de mundo e pela esfera motivacional. Esta circunstância cria condições favoráveis ​​para uma gestão pedagógica consciente do desenvolvimento da atividade independente no processo pedagógico. A complexa análise de dados científicos e teóricos realizada permite definir a independência criativa de um aluno mais jovem como um conjunto integrador de qualidades que caracterizam a sua personalidade e atividades e refletem a orientação para a obtenção de novos conhecimentos sobre a realidade circundante.

Representantes do pensamento pedagógico avançado russo prestaram muita atenção às questões de educar a independência como um traço de personalidade em seus escritos:,. De indiscutível interesse em termos do problema em estudo são os conselhos teóricos e práticos sobre a educação das crianças. Para melhorar o processo de aprendizagem de todas as maneiras possíveis, para fortalecer a independência dos alunos da escola Yasnaya Polyana, ele fez muitas inovações e propostas. No final do século 19 - início do século 20, os representantes mais proeminentes da ciência pedagógica e psicológica prestaram atenção especial à implementação do princípio de desenvolver as habilidades criativas dos alunos, sua independência. Foi feita uma certa contribuição para o desenvolvimento posterior do problema da independência, que o desenvolvimento da "atividade amadora" da criança apresentou como o principal princípio didático e condições para influenciar a formação da personalidade. O estudo e análise da literatura permite-nos notar que o problema da independência do aluno na pedagogia russa do século XX é um dos mais importantes e é desenvolvido de forma consistente em todas as fases do desenvolvimento escolar. Em particular, na literatura pedagógica e psicológica do século XX dos anos 20-30, está associado às tarefas gerais de formação da geração mais jovem, em resultado do qual a ênfase é visivelmente deslocada das posições didáticas para o problema da independência como uma qualidade ideologicamente necessária do indivíduo. Encontramos uma formulação detalhada dessas questões nas obras, onde ela não apenas apresenta a demanda pela concessão de independência às crianças, mas também indica várias formas de educar os alunos. As ideias sobre as tarefas e a importância da independência e seu desenvolvimento entre as crianças em idade escolar foram compartilhadas e amplamente continuadas pelos professores e psicólogos mais proeminentes, e outros.

Ao mesmo tempo, a essência da educação através da independência é considerada de uma nova maneira. Nesse período histórico, a própria escola é entendida como amadora, ou seja, é nela que a criança se exercita em atividade independente. A base da escola é a atividade do próprio aluno, seu autodesenvolvimento gradual com a ajuda de um professor que fornece material.

Um pouco mais tarde, a partir da segunda metade da década de 30, destaca-se que o desenvolvimento da independência é possível pela conexão do aprendizado com a vida. O processo por meio da conscientização dos escolares sobre o significado social do conhecimento que recebem. A aplicação do método de pesquisa é interpretada de forma diferente. Seu objetivo é desenvolver os interesses de pesquisa dos alunos. É o método de investigação, segundo os docentes, que permite adquirir técnicas e competências para o trabalho autónomo. considera o método de investigação fundamental para o desenvolvimento da independência criativa nos alunos.

O desejo de dinamizar o sistema pedagógico, de orientá-lo para as transformações sociais, possibilitou no século XX desenvolver aspectos teóricos e metodológicos da atividade independente. No campo da independência, neste período, o método de organização do trabalho independente está sendo testado como uma condição efetiva para a atualização dos conhecimentos dos alunos. Está a ser desenvolvido um sistema de ferramentas metodológicas (trabalho independente, trabalho de casa, trabalho com livro, trabalho prático e laboratorial). São determinados os tipos de trabalho que contribuem para o desenvolvimento da independência dos alunos no processo educativo.

O desenvolvimento adicional do problema do desenvolvimento da independência no processo educacional ocorre nos anos do século XX e está associado ao trabalho dos professores:,. Esses cientistas argumentaram que a independência é uma qualidade holística do indivíduo, representando a unidade dos princípios racionais, emocionais e volitivos. Assim, aprofunda-se o desenvolvimento das ideias delineadas nas etapas históricas anteriores da formação da pedagogia.

Assim, os meios de desenvolvimento da independência, em particular o trabalho independente, visam organizar as atividades de ensino, tendo em conta as possibilidades específicas dos alunos para a cognição independente em condições especialmente criadas para tal.

No futuro, esta posição é desenvolvida nos trabalhos. Deve-se notar que o período considerado dos anos 60-80 é caracterizado pela reforma do sistema pedagógico em um sistema de educação para o desenvolvimento, uma vez que o antigo sistema pedagógico não levava ao desenvolvimento das habilidades individuais do aluno. Educadores progressistas, criticando o sistema, estão revisando os métodos de ensino. Desde meados dos anos 60, ele vem propondo o uso de métodos que permitam no processo educacional aumentar o nível de atividade independente dos alunos, desde a reprodução até a pesquisa, corrigir o conteúdo do material educacional e formular gradualmente as tarefas da “escola renovada”. ”. À medida que o sistema educacional em desenvolvimento se desenvolve, algumas mudanças ocorrem na compreensão da essência da independência. Cada vez mais atenção é dada ao componente motivacional nas atividades dos alunos. A direção das ideias está se deslocando da organização da atividade independente para o processo de autoatividade do aluno, levando em conta seus interesses e capacidades, os julgamentos dos cientistas sobre o que deve ser entendido pelo termo “independência”.

Nos livros de psicologia, a independência é vista como uma qualidade de pensamento. O livro de referência do dicionário sobre pedagogia relacionada à idade dá a seguinte definição: “A independência é uma propriedade volitiva de uma pessoa, a capacidade de sistematizar, planejar, regular e realizar ativamente suas atividades sem orientação constante e ajuda prática externa”

Revela independência como traços de personalidade; - desejo e capacidade de pensar de forma independente;

Capacidade de navegar em uma nova situação, encontrar sua própria abordagem para uma nova tarefa; o desejo não só de compreender os conhecimentos adquiridos, mas também as formas de os obter; independência de seus próprios julgamentos."

Note-se que aqui o termo "independência" aparece na unidade do lado motivacional e operacional do ensino querer, poder, esforçar-se, poder realizar, onde se dá o enriquecimento dos motivos da aprendizagem independente - necessidades, interesses, aspirações, bem como formas independentes de busca de conhecimento e resolução de problemas definidos. Para o nosso estudo, essas características são essenciais.

Considera a independência "como uma qualidade volitiva, expressa na capacidade de dirigir conscientemente o próprio trabalho educativo e as atividades sociais, o próprio comportamento, de acordo com as próprias visões e crenças, superando os obstáculos no caminho para atingir a meta".

Os pesquisadores apresentam vários tipos de independência, destacando três tipos de independência:

1) independência organizacional e técnica;

2) independência no processo de atividade cognitiva;

3) independência nas atividades práticas.

Atribui quatro tipos de independência: educacional, doméstica, social e profissional.

No dicionário psicológico existe tal definição: "A independência é uma propriedade generalizada de uma pessoa, manifestada em iniciativa, criticidade, auto-estima adequada e senso de responsabilidade pessoal por suas atividades e comportamento".

Cientistas individuais no campo da psicologia entendem a independência como uma propriedade que caracteriza um lado da personalidade, por exemplo, a qualidade da vontade, a qualidade da mente, o pensamento. por independência de vontade ele entende "não suscetibilidade às influências e sugestões de outras pessoas, quando a própria pessoa vê motivos objetivos para fazer isso e não o contrário". acredita que "a independência é uma atividade consciente realizada sem ajuda externa e introduzindo elementos próprios no trabalho".

Compreende a independência como a capacidade da personalidade do aluno em atividades realizadas sem interferência externa. por independência ativa ele entende a presença da capacidade intelectual do aluno e sua capacidade de isolar independentemente as características essenciais e secundárias de objetos, fenômenos e processos da realidade e, abstraindo e generalizando, revela a essência de novos conceitos. observa que "A atividade certamente pressupõe um ou outro grau de independência do pensamento do aluno".

Substancia os seguintes níveis: reprodução de cópias, combinado e criativo:

Nível I - realização independente de exercícios, tarefas e tarefas pelos escolares para treinar de acordo com o modelo já apresentado, onde o conhecimento das crianças não é “reconstruído”, mas as ações de reprodução são realizadas com um mínimo de esforço mental.

Nível II - caracterizado pelo fato de as crianças realizarem ações mais complexas para transferir conhecimentos e habilidades (como se estivessem fazendo a transição da "ignorância" para o "conhecimento"), ou seja, realizam atividades independentes.

III nível - a capacidade de usar criativamente os conhecimentos e habilidades existentes em novas condições, na resolução de várias situações-problema, a manifestação de prontidão para usar o conhecimento na vida prática no nível da atividade criativa sobre um tópico definido pelo professor, bem como no nível o nível de atividade criativa em um tópico escolhido independentemente.

A independência como qualidade da personalidade é caracterizada por um alto nível de atividade consciente que a criança realiza sem ajuda externa.

A análise dos dados da pesquisa mostra que, ao identificar as condições e meios para o desenvolvimento da independência, muitos autores tentam identificar o maior número possível de fatores diferentes, que estão longe de ser inequívocos do ponto de vista do desenvolvimento da independência em crianças. Uma análise dos cinco componentes de autossuficiência que oferece; 1) círculo e sistema de conhecimento; 2) dominar os métodos da atividade mental; 3) dominar certas habilidades tecnológicas organizacionais; 4) determinação obstinada; 5) o foco do indivíduo na resolução de problemas relacionados às suas necessidades.

Apenas um certo nível de formação de independência é o mais importante para o desenvolvimento da independência, porque sem eles não pode haver atividade independente. Todos os outros componentes também são importantes para a formação da independência nas crianças e é necessário prestar alguma atenção ao seu desenvolvimento, mas sem eles, o desenvolvimento da independência nas crianças é possível, mesmo no nível mais baixo.

Conclusões - os resultados do desenvolvimento da independência são: 1) a presença de competências e habilidades generalizadas; 2) desenvolvimento de forças e habilidades cognitivas.

Os dois primeiros componentes são equivalentes, além disso, conhecimentos e habilidades devem ser generalizados. Esta é uma circunstância muito importante que muitos pesquisadores prestam atenção. Os alunos precisam aprender os métodos do conhecimento generalizado e sistemático, pois a natureza insuficientemente sistemática do conhecimento dificulta o desenvolvimento da independência.

Assim, o problema do desenvolvimento da independência nas crianças do nosso tempo ganha especial atenção e importância, uma vez que a independência torna-se necessária não só para fins educativos, mas também para a formação das necessidades dos futuros cidadãos de educação continuada e auto-educação, bem como a capacidade de enxergar a essência de suas tarefas e navegar pelas novas condições de vida e de trabalho.

1.2. Desenvolvimento da independência de crianças em idade escolar nas aulas de matemática

Na literatura didática e metodológica, podem-se encontrar inúmeras classificações de tipos e tipos de trabalhos independentes dos alunos em diversos fundamentos e critérios. No entanto, não importa que tipo e tipo de trabalho independente dos alunos o professor organize, é importante que ele leve em consideração e compreenda profundamente as especificidades do tipo de atividade dos próprios alunos. A atividade não criativa (reprodutiva, reprodutora) dos alunos na aprendizagem se manifesta na solução de tarefas padrão do mesmo tipo e do mesmo tipo de tarefas. Além disso, as atividades são realizadas de acordo com algum algoritmo ou modelos e padrões estereotipados. No processo de organização do trabalho independente, visa compreender, memorizar os conhecimentos adquiridos e os métodos de atividade. Seu resultado é a formação de habilidades, habilidades para resolver problemas estereotipados, o desenvolvimento da memória lógica, o pensamento lógico (discursivo).

Ao resolver um problema criativo, o aluno primeiro realiza uma enumeração mental dos métodos de solução que conhece e, não encontrando no arsenal de sua experiência anterior, constrói um novo método. As habilidades criativas de uma pessoa nas aulas de matemática só podem se manifestar na atividade criativa no processo de aprendizagem. A aprendizagem é eficaz quando a meta estabelecida pelo professor se torna a meta dos próprios alunos. O processo de cognição é mais ativo e profundo. O desejo de entender qualquer questão incentiva os alunos a pesquisar. Um dos métodos para criar motivação para estudar um tema é o método de “descobrir um tema pelas crianças”, baseado nas características psicológicas da percepção infantil, em um desejo natural de resolver um enigma colocado de forma interessante; responder à pergunta que surgiu durante o diálogo educativo; veja o que não é familiar no texto e tente descobrir por conta própria. O principal é não dar às crianças conhecimentos prontos.

A atividade independente do aluno, seja qual for a sua forma, tem sempre uma única base no processo de aprendizagem - a cognição individual. Baseia-se em três tipos de atividade do aluno: 1) atividades para a assimilação de conceitos, teorias, regular ou uso de informações prontas em situações de aprendizagem familiar (na resolução de tarefas cognitivas típicas); 2) atividade, cujo objetivo é determinar possíveis modificações da ação de padrões aprendidos nas condições alteradas da situação - aprendizagem; 3) atividades voltadas à descoberta independente de padrões (resolução de problemas criativos).

Além disso, deve-se lembrar que a idade escolar primária será considerada como um período de formação do sujeito da atividade educacional, como uma transição da prontidão de uma criança para se tornar um estudante ("eu quero ser ensinado") para a capacidade de uma criança para ensinar a mim mesmo ("eu posso me ensinar sozinho"). A independência, a subjetividade da criança nas atividades educativas não deve ser identificada com a independência do adulto. (Se assumirmos que ao final da idade escolar primária, em princípio, um nível adulto de independência na autoaprendizagem é alcançável, então não há necessidade de uma escola secundária. O senso comum sugere que esta é uma tarefa falsamente estabelecida.)

Os pais tentam fazer tudo pela criança, mas isso não é melhor para ninguém, o bebê não se tornará independente. Ele aprende a confiar nos outros, a fé em sua própria força é minada. A própria independência não se forma, ela se desenvolve.

Existem estágios no desenvolvimento da independência:

fase de imitação. A criança copia todas as ações e imagens dos adultos.

A fase da independência parcial. As crianças fazem parte do trabalho sozinhas.

A fase da independência mais completa. Alguns trabalhos são feitos de forma independente.

Muitas vezes, os próprios pais se recusam a desenvolver a independência nos filhos, é mais conveniente e fácil para eles. Não há necessidade de se preocupar se a criança fizer algo sem o conhecimento ou permissão dos pais. Se a criança seguir as instruções dos pais, ela não procurará maneiras de interagir de forma diferente com os pais. Não importa como os pais punam, a criança ainda espera pela tutela.

À medida que a criança cresce, a independência se desenvolve. Em cada etapa, é necessário incentivar moderadamente a independência das crianças. É indesejável limitar a atividade independente, pois levará a reações negativas.

O processo de desenvolvimento da autonomia nos professores requer uma paciência considerável. É importante ensinar às crianças: responsabilidade, aceitar e responder adequadamente às críticas, desejo de atividades sociais, disciplina interna. É a disciplina interna que forma a independência.

É impossível nutrir a independência sem dá-la. As atividades de aprendizagem devem mostrar seus resultados. Para obter um resultado, a criança precisa estar ciente disso como uma meta. Muitas pessoas se perguntam se os alunos da primeira série podem ser independentes? Esta é uma das tarefas do desenvolvimento mental. Não só a independência é desenvolvida, mas também o desenvolvimento mental.

O nível de desenvolvimento da independência de pensamento contribui para a tomada de decisões equilibradas e deliberadas, uma estratégia de vida é formada, a capacidade de prever o futuro.

A principal tarefa do professor é formar os componentes da atividade educacional. Sinais de atividade independente:

Guias do professor

Tarefa do professor

Autonomia do aluno

Complete a tarefa sem a intervenção do professor

Atividade do aluno

Ao trabalhar de forma independente, é melhor que um professor use memorandos, recomendações metodológicas. Ao realizar tarefas, preste constantemente a atenção dos alunos aos memorandos, algoritmos. Os alunos irão adquirir rapidamente a capacidade de dominar o material.

O tipo mais eficaz de trabalho independente é a atividade criativa. Uma condição importante na formação da atividade criativa é a motivação, que se baseia no processo educacional e cognitivo. Para melhorar a eficiência, são realizados diagnósticos. O diagnóstico pode ser iniciado a partir do 2º ano, pelo método de interrogatório. Por exemplo, você pode perguntar: “É melhor resolver um problema difícil ou vários problemas simples? »

Existem algumas condições para a formação da prática de atividade independente:

·Disponibilidade do sistema para utilização da tarefa.

· Desenvolver planejamento de tarefas, em conteúdo e forma.

· O nível de complexidade das tarefas deve corresponder ao nível de habilidades educacionais dos alunos mais jovens.

· Cumprimento da duração do trabalho independente.

· Complicação consistente de tarefas.

· Uma combinação clara de controle e autocontrole, a formação de metas de tarefas.

Dia após dia, os professores ensinam com calma e consistência a todos os alunos da turma como organizar um local de trabalho e se preparar para uma aula, concluindo tarefas. A repetição não fará mal a ninguém, alguns alunos só estão sendo dominados, formados, e as crianças mais inteligentes “reforçam”. Disciplina e tom irritável são inaceitáveis. Isso contribui para uma percepção negativa da escola e do professor, estresse excessivo em sala de aula. A atividade independente é organizada com base em imagens que definem a sequência das ações. A pronúncia coral dos métodos de trabalho ajudará a expandir e consolidar a experiência do trabalho independente.

O diagnóstico de crianças em idade escolar é realizado com cuidado. Muitas crianças são independentes na vida. Eles se vestem, se despem, ajudam os pais, podem até ir à loja. Eles facilmente encontram amigos e se comunicam. No entanto, na escola, a criança pode se comportar de forma diferente. O professor reclama que a criança é passiva, precisa ser regularmente empurrada e apressada para o trabalho. É preciso entender o que é a independência do aluno mais novo em seus estudos.

O aluno precisa aprender a estabelecer metas e objetivos para si mesmo, para poder resolvê-los a partir de sua própria motivação. A criança deve sentir que está interessada no que precisa ser feito. Então não haverá controle constante e posição sobre a alma pelos pais. O diagnóstico do desenvolvimento de crianças em idade escolar está nisso. Os professores acreditam que uma qualidade importante de uma criança é o interesse, a atividade na aprendizagem, a capacidade de planejar seu trabalho, a iniciativa e a capacidade de estabelecer metas. À primeira vista, pode parecer aos pais que o bebê ainda é pequeno para tomar decisões e concluir tarefas. Os pais não cuidam da criança por toda a vida, então ele precisa revelar as qualidades da independência.

O controle constante dos pais dificulta o desenvolvimento da independência dos alunos mais novos. A criança não precisa ouvir com frequência dos adultos frases como “Não interfira nas conversas dos mais velhos”, repita constantemente que ele ainda é pequeno e afins. Se um aluno for assim controlado, ele deixará de ser responsável por suas ações e transferirá a culpa para os outros.

Se a criança ainda não aprendeu a estabelecer metas para si mesma, ela precisa dar opções de ação. As aulas para alunos mais jovens ajudarão a desenvolver e revelar a independência. Por exemplo, um ditado em russo. Deve-se perguntar ao bebê o que precisa ser feito primeiro, o que repetir, o que precisa ser feito no final do ditado, etc. Talvez a criança não entenda imediatamente o que precisa ser feito primeiro: dar um passeio ou fazer lição de casa ou espere até que os pais cheguem.

Os pais não devem esperar que o bebê aprenda imediatamente a tomar decisões e resolver problemas. Ele pode ser insinuado que o caminho para o sucesso não é o esforço dos pais, mas sua própria iniciativa e independência.

Para desenvolver a independência, os professores recomendam fazer lembretes para a criança. Os memorandos contêm um algoritmo em diferentes situações. Por exemplo, como resolver um problema difícil, aprender uma nova regra, trabalhar com erros. Os memorandos são desenhados na forma de um desenho ou diagrama. Ele fica pendurado na área de trabalho e a criança já pode verificar o algoritmo. Assim, o desenvolvimento da independência das crianças em idade escolar começará a avançar a partir do “ponto morto”.

No ensino, o autocontrole é uma habilidade importante. Devido à desatenção, as crianças muitas vezes cometem erros. O aluno deve ser capaz de descobrir como encontrar a grafia das palavras no dicionário, lembrar o conteúdo do parágrafo, verificar a exatidão dos cálculos matemáticos. Em casa, na escola, na aula, você precisa ter um esquema de autoteste em mãos. Quando o bebê aprender a se controlar, haverá menos erros cometidos.

Entrar na escola para uma criança é uma nova etapa de crescimento e desenvolvimento pessoal. Agora as atividades de aprendizagem estão envolvidas no desenvolvimento da independência. As qualidades empresariais se manifestam na adolescência. E eles são formados no processo de aprendizagem. A motivação para alcançar o sucesso depende das qualidades do negócio.

Dicas para os pais em aumentar a independência de uma criança pequena.

A criança precisa ser ensinada a cumprir as obrigações domésticas. Ele pode ajudar nas tarefas domésticas, então no futuro haverá um dever pessoal, pelo qual apenas a criança é responsável. Por exemplo, ponha a mesa, regue as flores, tire o lixo, etc.

A criança deve cuidar de si mesma. Os requisitos para crianças devem ser adequados, devido à idade. Você não precisa fazer o trabalho para a criança se ela for capaz de lidar com isso sozinha. Caso contrário, a criança se acostumará facilmente com o fato de que os pais o lembrarão algumas vezes e ainda farão isso sozinhos e, ao mesmo tempo, deixarão de responder às palavras. Se a criança é instruída várias vezes a coletar e preparar roupas, mas ela não o faz, então deixe o aluno se preocupar amanhã quando chegará atrasado à escola.

A criança pode se envolver na discussão de planos gerais, deixe-a expressar sua opinião, que deve ser levada em consideração. Se houver um conflito, discutir juntos, você precisa encontrar uma solução para o problema, chegar a um acordo.

· Você não precisa ficar em cima da criança e controlá-la o tempo todo, para que ela nunca aprenda a ser independente. A criança está fazendo negócios, não se incomode, apenas de vez em quando para ver como as coisas estão progredindo. Se o bebê estiver distraído, vale a pena perguntar como está o progresso no trabalho.

As perguntas da criança devem ser respondidas, mas "não mastigadas". Você deve perguntar à criança como eles fizeram esta ou aquela tarefa na escola. Os pais podem fingir que esqueceram como isso é feito, porque muito tempo se passou. Por exemplo, encontrar sinônimos pode ser consultado em um dicionário. Assim a criança aprende a usar o dicionário e a literatura de referência.

· Para que o aluno mais novo se distraia menos, é elaborado um cronograma. A criança será capaz de controlar seu tempo. Por exemplo, quanto e a que horas leva para almoçar, fazer a lição de casa, etc.

A criança quer dar um passeio ou assistir a um programa interessante, novamente, juntos você precisa calcular o tempo para ter tempo de fazer tudo. Uma tarefa concluída é considerada concluída se for precisa e completa.

Vale a pena olhar mais de perto e identificar as características do bebê, observando o estilo de trabalho: ele “balança” por muito tempo ao realizar uma tarefa ou se junta facilmente ao trabalho, com que rapidez se cansa com trabalho monótono, qual tipo de atividade é mais fácil. Por exemplo, contar, escrever, desenhar, ler. Diante desses recursos, você pode fazer um planejamento para a implementação das aulas para cada dia. Aos poucos, o aluno aprenderá a calcular corretamente seu tempo e os pais não serão mais necessários no quarto da criança. Você só terá que controlar o resultado final da atividade. A criança está equipada com um local permanente da área de trabalho, onde será agradável e conveniente para ela estudar. É impossível permitir a combinação simultânea de aulas e assistir TV, um computador. O ambiente deve ser calmo e tranquilo.

· O portfólio é montado de forma independente pelo aluno. Uma lista de itens para um dia específico ajudará você a não esquecer nada.

O que os pais dizem e prometem deve ser cumprido sem falhas. Caso contrário, as crianças acabarão ignorando as ameaças. Eles prometeram colocá-lo em um canto, então deixe-o de pé.

A atividade independente dos alunos é um processo complexo e demorado. Tanto os pais como os professores devem estar interessados ​​nisso. Somente o trabalho unido pode dar o resultado desejado. Embora a principal tarefa esteja com os pais, porque eles tentam formar a independência na criança desde a infância. Eles se deitam e revelam certas habilidades e habilidades. Um aluno mais ou menos preparado é transferido para as mãos experientes de um professor, que ajuda a revelar o potencial necessário na criança.

Cada família desenvolve relacionamentos diferentes - todos os pais sabem disso, mas alguns não seguem. Os pais podem seguir seus próprios métodos de resolução de problemas ou ser guiados por algumas recomendações. Ao fazer exigências a uma criança, é importante não esquecer seu direito de ter sua própria opinião, tomar suas próprias decisões e assumir responsabilidades. Se a criança é de famílias disfuncionais, a parte principal deve recair sobre o professor.

Pais e professores terão que ser pacientes. São apenas crianças que precisam de ajuda para se tornarem uma pessoa independente. Afinal, a atenção é muito importante para eles.

Nos materiais das Normas Educacionais Estaduais Federais da segunda geração, uma das orientações de valor é "o desenvolvimento da independência como condição para sua auto-realização". Nesse sentido, a competência chave de um aluno mais jovem é a independência de aprendizagem, que se baseia em habilidades reflexivas, leva em consideração as características individuais dos alunos e depende de habilidades e habilidades educacionais gerais.

A independência de um aluno é a capacidade de se propor várias tarefas educativas e resolvê-las sem apoio e motivação de fora. Está conectado com a necessidade de uma pessoa realizar ações em seu próprio impulso consciente. Ou seja, características da criança como atividade cognitiva, interesse, orientação criativa, iniciativa, capacidade de estabelecer metas, planejar seu trabalho vêm à tona. A ajuda de um adulto é forçar essas qualidades a se manifestarem ao máximo, não suprimi-las com superproteção constante. A que esse controle total pode levar? A criança gradualmente deixa de ser responsável por suas ações; transfere a culpa para um adulto. É importante que ele saiba que o sucesso depende principalmente de sua iniciativa e independência, e não dos esforços de sua mãe ou de seu pai.

O problema da formação da independência educacional dos alunos ainda é relevante. Isso se explica pelo fato de que um professor moderno se propõe um conjunto de tarefas para atingir o objetivo principal da educação: a formação da prontidão dos alunos para a autodeterminação e o autodesenvolvimento nas condições em constante mudança do desenvolvimento de nossa sociedade.

Na fase inicial da educação nas atividades do professor, as tarefas prioritárias são: ensinar aos alunos a capacidade de estabelecer metas e organizar de forma independente suas atividades para alcançá-las; avaliar os resultados de suas ações.

Ou seja, a principal tarefa do professor é a formação dos componentes da atividade educativa. Ao mesmo tempo, a formação é entendida não como atividade “violenta” “de fora”, mas a criação de condições para a organização e gestão de atividades independentes por parte dos alunos. O papel do professor neste processo é também selecionar os meios e técnicas necessários para a sua implementação.

Para uma gestão eficaz das atividades de aprendizagem independente dos alunos, é importante determinar os sinais de trabalho independente:

A presença da tarefa do professor;

Guia do Professor;

Autonomia do aluno;

Realização da tarefa sem a participação direta do professor;

Atividade estudantil.

Para a organização bem-sucedida do trabalho independente em sala de aula, é importante que o professor use várias recomendações metodológicas, memorandos. Isso os ajuda a dominar rapidamente as habilidades necessárias, aprender um determinado procedimento e algumas maneiras gerais de organizar suas atividades.

É muito importante controlar o desempenho do trabalho independente. Cada trabalho independente deve ser verificado, resumido, determinado: o que foi feito melhor e o que merece atenção especial. É necessário reconhecer a causa do erro - para encontrar o caminho certo para corrigi-lo. É na realização do trabalho independente que existe uma oportunidade real de descobrir a causa do erro e, consequentemente, de planejar corretamente o trabalho independente dos alunos associado à melhoria de habilidades, obtenção de conhecimentos sólidos e uso racional do tempo de estudo. Os resultados do trabalho independente permitem que o aluno veja seu progresso.

Uma vez que uma das principais tarefas do professor é criar condições para a organização e gestão das atividades autónomas dos alunos, torna-se necessário determinar as principais etapas na organização das atividades educativas autónomas dos alunos mais novos, quer ao nível do professor e ao nível do aluno. A justificativa tecnológica para essa organização é a atividade do professor e do aluno nas fases apropriadas da aula.

O tipo mais eficaz de trabalho independente é o trabalho independente de natureza criativa. Uma condição importante para a formação da atividade criativa independente é a motivação, que se baseia no interesse educacional e cognitivo dos alunos do ensino fundamental. Para melhorar a eficiência da formação da motivação, são realizados seus diagnósticos. A partir do 2º ano, através de um questionário, é possível determinar o tipo de interesse educacional e cognitivo dos alunos.

De maior interesse são as respostas dos alunos à pergunta: "Qual problema você escolherá para o seu trabalho independente - aquele em que a solução será de alto nível de complexidade ou você resolverá vários problemas simples?"

Como resultado do processamento dos questionários, o tipo de interesse cognitivo dos alunos é determinado: por conteúdo (externo): "Vou resolver este problema, pois há muitas fotos interessantes nesta página do livro"; de acordo com o processo (interno): "Vou resolvê-lo, já que o caminho para resolvê-lo não se abriu para mim de imediato, preciso me esforçar para encontrá-lo."

Para confirmar os dados da pesquisa, são oferecidas tarefas, por exemplo, dessa natureza.

Dada uma sequência de várias linhas de números. Não há sinais de operações aritméticas entre números, mas há um resultado. Sem alterar a disposição dos números, é necessário colocar sinais de operações aritméticas (+, -, *,:) e colchetes para que o resultado seja uma unidade:

1 2 3 4 5 6 7 = 1

1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

Existem duas soluções possíveis aqui:

Opção 1.

1-(2 + 3) – 4 = 1

(1 + 2) 3:(4 + 5) = 1

1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6=1

1-(2 3 + 4): 5 + b - 7 = 1

(1 + 2 + 3): (4 + 5 – 6) + 7 – 8 = 1

Resolvendo desta forma, os alunos não destacam o princípio geral de resolução deste grupo de expressões. Eles resolvem cada expressão como completamente nova, por tentativa e erro, focando em sinais externos e insignificantes. Assim, o tipo de interesse educacional e cognitivo é determinado - pelo conteúdo.

Opção 2.

1 - 2 + W - 4 = 1

((1 + 2):3 + 4): 5 = 1

((2 + W - 4) + 5): 6 = 1

(((1 + 2): 3 + 4): 5 + 6): 7 = 1

(((1-2 + 3 – 4) + 5): 6 + 7): 8 = 1

Ao completar a tarefa desta forma, os alunos descobrem o princípio geral da resolução de todo o grupo de expressões. Em expressões com números ímpares, a razão (1 + 2) é usada: 3. Em expressões com números pares, a razão (1 - 2 + Z - 4), quando o produto é encontrado pela primeira vez, depois somado e subtraído sequencialmente. A partir da escolha dessa solução, determina-se o interesse educacional e cognitivo no processo.

Tarefas dessa natureza auxiliam o professor não apenas na determinação do tipo de interesse educacional e cognitivo, mas também contribuem para a formação da independência dos alunos na busca de uma nova forma de ação, no estabelecimento de metas, no planejamento de suas atividades. A análise de duas opções para a resolução de uma tarefa permite o desenvolvimento do pensamento variante dos alunos.

A prática de organização do trabalho independente permitiu formular condições que contribuem para a sua eficácia:

A presença de um sistema no uso de tarefas para organizar o trabalho independente.

Desenvolvimento de tarefas de planejamento para trabalho independente, tanto na forma quanto no conteúdo.

Correspondência do nível de complexidade das tarefas com o nível de habilidades de aprendizagem dos alunos.

Conformidade com a duração ideal do trabalho independente (não mais de 15 a 20 minutos) ao projetar uma aula.

Complicação consistente do conteúdo das tarefas de atividades de aprendizagem independente dos alunos.

Uma formulação clara do objetivo das tarefas e uma combinação de controle com autocontrole, avaliação com autoavaliação.

Incentivar os alunos a escolher tarefas de alto nível de complexidade.

Uma combinação razoável de trabalho independente com outras formas e métodos de ensino.

Hoje, quando o nível de desenvolvimento de um aluno é determinado e avaliado por sua capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente e transferi-los para uma situação nova e desconhecida, a atividade do professor deve visar organizá-los no ensino, a partir do ensino fundamental.

A função desenvolvimentista do ensino exige que o professor não apenas apresente o conhecimento em um determinado sistema, mas também ensine os alunos a pensar, buscar respostas para as questões colocadas e adquirir novos conhecimentos a partir dos já conhecidos. Os alunos devem ser propositadamente ensinados a atividade cognitiva, munidos de material educacional e cognitivo. "Um cérebro bem organizado custa mais do que um cérebro bem preenchido" (M. Montaigne).

O grau de desenvolvimento do aluno é determinado por sua capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente, de usar os conhecimentos já adquiridos em atividades educacionais e práticas. A principal tarefa na escola primária é educar os alunos em atividade e independência educacional. A educação não pode ser considerada corretamente orientada e não pode prosseguir com sucesso se a tarefa de equipar os alunos com um sistema de habilidades e hábitos de trabalho educacional não estiver definida.

Independência acadêmica, iniciativa, atividade de pesquisa - essas são as principais características do retrato de um graduado ideal de uma escola moderna. É claro que essas características devem ser colocadas na base da educação escolar – no ensino fundamental.

A principal razão para a incapacidade do aluno de trabalhar de forma independente é que ele não foi ensinado a trabalhar dessa maneira. As crianças nem sempre sabem como e podem mostrar sua capacidade de prescindir da ajuda de um adulto e, ao mesmo tempo, lidar com a implementação de tarefas educacionais e extracurriculares. Isso requer, em primeiro lugar, prontidão psicológica. Está na capacidade de ver ou criar para si mesmo uma situação de necessidade e conforto psicológico. Em segundo lugar, a criança deve dominar as habilidades elementares de introspecção e autoavaliação. Em terceiro lugar, a criança deve ter a capacidade de prever o curso e o resultado global de suas atividades de aprendizagem. Quarto, você precisa de espaço para iniciativa e criatividade em todas as etapas da tarefa. A independência de uma pessoa, dependendo das circunstâncias, assume uma forma diferente. Para um aluno, a independência educacional é importante, fora da escola, o "cotidiano" geralmente se manifesta. As duas posições estão intimamente relacionadas, mas não idênticas.

O desenvolvimento da independência e da atividade criativa dos alunos no processo de ensino da matemática ocorre continuamente desde o nível mais baixo de independência, reproduzindo a independência, até o nível mais alto, a independência criativa, passando sucessivamente por determinados níveis de independência. A gestão do processo de desenvolvimento da independência de reprodução em independência criativa consiste na implementação de sucessivas etapas inter-relacionadas, interpenetrantes e mutuamente condicionantes do trabalho educativo, cada uma das quais garante que o aluno atinja o nível adequado de independência e atividade criativa. A tarefa de educar e desenvolver a independência do indivíduo na aprendizagem é administrar o processo de desenvolvimento da independência reprodutiva em independência criativa.

De acordo com a natureza da atividade educacional independente dos alunos nas aulas extracurriculares de matemática, é aconselhável distinguir quatro níveis de independência.

O primeiro nível é o mais simples de reprodução da independência.

Este nível é especialmente pronunciado na atividade independente do aluno ao realizar exercícios que exigem uma simples reprodução do conhecimento existente, quando o aluno, tendo uma regra, um modelo, resolve problemas de forma independente, exercícios para sua aplicação.

Um aluno que atingiu o primeiro nível de independência, mas ainda não atingiu o segundo nível, ao resolver um problema, usa o modelo que possui, ou uma regra, ou um método, etc., mas se o problema não corresponder o modelo, então ele não pode resolvê-lo. Ao mesmo tempo, ele nem tenta mudar de alguma forma a situação e, na maioria das vezes, se recusa a resolver um novo problema sob o pretexto de que esses problemas ainda não foram resolvidos.

Como o primeiro nível de desenvolvimento da independência pode ser traçado em muitos alunos no início das aulas, a tarefa do professor não é ignorá-lo, acreditando que os alunos que frequentam atividades extracurriculares já atingiram níveis mais elevados, mas garantir a transição de todos os alunos para os níveis seguintes, mais elevados.

O segundo nível de independência pode ser chamado de independência variável. A independência neste nível se manifesta na capacidade de escolher um definido entre várias regras, definições, padrões de raciocínio, etc. existentes e usá-lo no processo de resolver independentemente um novo problema. Nesse nível de independência, o aluno mostra a capacidade de realizar operações mentais, como comparação, análise. Analisando a condição do problema, o aluno ordena os meios de que dispõe para resolvê-lo, compara-os e escolhe o mais eficaz.

O terceiro nível de independência é a independência de busca parcial. A independência do aluno neste nível se manifesta na capacidade de formar (combinar) métodos generalizados para resolver uma classe mais ampla de problemas, incluindo aqueles de outros ramos da matemática, a partir das regras e regulamentos que ele possui para resolver problemas de uma determinada seção da matemática. ; na capacidade de realizar a transferência de métodos matemáticos considerados em uma seção para resolver problemas de outra seção ou de disciplinas afins; em um esforço para encontrar "a própria regra", técnica, método de atividade; na busca de várias formas de resolver o problema e na escolha da mais racional, elegante; variando as condições do problema e comparando os métodos correspondentes de solução, etc. Nessas manifestações de independência, há elementos de criatividade.

Um aluno neste nível tem um conjunto relativamente grande de técnicas de atividade mental - ele é capaz de comparar, analisar, sintetizar, abstrair, etc. O controle de resultados e o autocontrole ocupam um lugar significativo em sua atividade. Ele pode planejar e organizar de forma independente suas atividades educacionais.

As características psicológicas dos alunos mais novos, sua curiosidade natural, capacidade de resposta, disposição especial para aprender coisas novas, prontidão para perceber tudo o que o professor dá, criam condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da atividade cognitiva.

O desenvolvimento da atividade cognitiva e independência das crianças é mais eficaz se determinadas tarefas forem utilizadas nas aulas de matemática. Esses incluem:

Tarefas que não são redutíveis a métodos conhecidos de solução;

Tarefas que contribuem para a criação de uma situação-problema;

Tarefas que envolvem o uso da experiência de vida das crianças;

Tarefas que carregam elementos de entretenimento;

Tarefas de importância prática;

Tarefas que permitem diferentes formas de resolução.

O aluno deve ser elogiado por qualquer iniciativa demonstrada no desempenho de tarefas educacionais: ele resolveu o problema de maneira incomum, ele mesmo encontrou material adicional em preparação para a aula, descobriu uma nova maneira de memorizar etc.

A independência do aluno nas atividades de aprendizagem inclui as seguintes qualidades: iniciativa, visão, auto-estima, autocontrole, prontidão para mostrar criatividade na aprendizagem.

As seguintes condições pedagógicas asseguram o desenvolvimento da independência do aluno mais novo: a utilização de vários tipos de associação de grupo de alunos com o objetivo de incluir cada aluno de forma consistente no trabalho educativo autónomo (trabalho de grupo com um líder e tipo democrático de interação entre os participantes ); um sistema de tarefas especiais que implementam a ideia de estar em demanda e usar as ações independentes do aluno.

A independência do aluno é a chave para o sucesso no ensino médio. É de como serão lançadas as bases da independência na idade escolar primária que depende o desenvolvimento desta importante qualidade no futuro. A independência educacional de um aluno é um dos aspectos de seu desenvolvimento pessoal, a capacidade de expandir seus conhecimentos e habilidades por iniciativa própria, ou seja, a capacidade de ensinar a si mesmo. Independência acadêmica, iniciativa, atividade de busca são as principais características do retrato de um graduado ideal de uma escola moderna. Essas características devem ser estabelecidas no início da educação escolar. Para educar a independência acadêmica, desenvolver as habilidades mentais dos alunos, é necessário um trabalho sistemático e sistemático do professor.

Ministério da Cultura da Federação Russa

Universidade Estadual de Cultura e Artes de Kemerovo

Instituto de Música

Departamento de Pedagogia e Psicologia

Formação de independência e diligência em estudantes mais jovens

Trabalho do curso

Executor:

Sherina Alexandra Valerievna,

Aluno do grupo FEA-091

Conselheiro científico:

Grigorenko N.N.

Cabeça departamento:

Grigorenko N.N.

Kemerovo

Introdução

1.1 Definição de autonomia

1.2 Definições de diligência

2.1 Idade e características individuais dos alunos mais jovens

2.2 Desenvolvimento da independência no processo de aprendizagem

2.3 O trabalho é um fator importante na educação

2.4 Avaliação do nível de formação de independência e diligência em alunos mais jovens

Conclusão

Bibliografia

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Introdução

Diligência e independência são as duas qualidades mais importantes de uma pessoa que devem ser formadas desde a infância.

Preparar a geração mais jovem para a vida e, em particular, para o trabalho e a independência é uma das tarefas urgentes no desenvolvimento da personalidade. Ou seja, desde cedo é preciso começar a ensinar a trabalhar, de fato, cultivar o respeito e o amor pelo trabalho e pela independência.

A educação dessas qualidades na geração mais jovem é considerada um dos fatores mais importantes na formação de uma personalidade amplamente desenvolvida, pois são um meio de desenvolver os poderes físicos, espirituais, morais e criativos de uma pessoa.

O propósito de educar a diligência nas condições modernas é preparar os alunos para a atividade, para formar sua atitude em relação ao trabalho como uma necessidade. Para atingir esse objetivo você precisa:

formar nos alunos convicções firmes de que o trabalho é responsabilidade de todos;

cultivar a diligência, a disciplina, a atividade social e laboral, a responsabilidade, a atitude criativa para o trabalho.

A independência também é uma qualidade importante. A capacidade de definir claramente um objetivo e alcançá-lo sem a ajuda de outros. Deve-se tomar cuidado para formá-lo na infância, caso contrário será tarde demais quando a criança “sentar no seu pescoço”.

Neste artigo, consideramos as condições para a formação dessas qualidades na idade escolar primária. Esta era é mais profunda e significativamente apresentada nas obras de V.A. Averin, L.V. Kuznetsov, D.B. Elkonin, L. F. Obukhova, P. I. Pidkasistoy, V. V. Davydov, L. V. Zankov e outros.

Se nessa idade as qualidades em questão não forem incutidas nos alunos, pessoas "inúteis" crescerão com elas, não poderão se realizar na vida e, no futuro, isso pode levar ao isolamento e a um sentimento de inutilidade na sociedade. Eles simplesmente não poderão fazer nada por si mesmos e, em geral, serão inúteis na sociedade.

Vários aspectos da educação do trabalho foram estudados por Aksenov D.E., Alekseev S.N., Makarenko A.S. As obras de Marx K. e Engels F., E.A. Faraponova, A.Ya. Zhurkina, I.I. Zaretskaya, Chernyshevsky N.G., Ushinsky K.D.

Morozov M.F., Shiyanova E.N., Kotova I.B. também têm muitos trabalhos valiosos sobre independência. e muitos outros. outros

Como você pode ver, o grau de conhecimento da literatura sobre esse problema é bastante alto. Isso era de interesse dos cientistas antes, e é de interesse hoje.

O objetivo deste trabalho é considerar as condições para a formação da independência e diligência na idade escolar primária.

Para fazer isso, você deve concluir as seguintes tarefas:

1. Estudar o conteúdo dos conceitos - "independência" e "trabalho árduo";

2. Considerar as principais características da idade escolar primária;

3. Estudar a literatura sobre este assunto;

4. Determinar as condições básicas para a formação dessas qualidades em determinada idade;

O objeto da pesquisa é o processo de desenvolvimento da criança em idade escolar. O tema do estudo é o desenvolvimento da independência e diligência nesta idade.

Métodos de investigação - análise da literatura psicológica e pedagógica, comparação, questionamento.

O estudo foi realizado com base no MBOUDOD "Centro de Turismo Infantil e Juvenil e Excursões (Jovens Turistas) em homenagem. Dvuzhilny, Kemerovo. O estudo envolveu alunos do ensino fundamental. Os alunos participaram da pesquisa.

O trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos (parágrafos 2 e 4), uma conclusão e uma lista de referências. O primeiro capítulo trata dos conceitos de “independência” e “trabalho árduo”, o segundo capítulo contém uma descrição da idade escolar primária, bem como as principais condições para a formação da independência e do trabalho árduo nesta idade. A parte prática com o nível de desenvolvimento dessas qualidades na idade considerada é dada. Em conclusão, são apresentadas as principais conclusões sobre o problema estudado, bem como uma lista de referências utilizadas neste trabalho.

O artigo procura analisar e sistematizar os conceitos psicológicos básicos: laboriosidade e independência, prontidão para o trabalho, necessidades e motivos da atividade laboral. Revelam-se os componentes pessoais da prontidão para o trabalho e do trabalho independente, bem como as condições psicológicas e pedagógicas para a sua formação. Tudo isso em conjunto constitui o conteúdo psicológico na formação da diligência e independência na geração mais jovem.

Capítulo 1

§1.1 Definição do conceito de "independência"

Na literatura pedagógica, a independência dos alunos como um dos princípios norteadores da educação é considerada desde o final do século XVIII. A questão do desenvolvimento da independência e da atividade dos alunos é central no sistema pedagógico de K.D. Ushinsky, que fundamentou as formas e os meios de organizar o trabalho independente dos alunos na sala de aula, levando em consideração os períodos etários de estudo. Nos anos 70 e 80. os metodologistas naturais A. N. Beketov, A. Ya. Gerd propuseram um sistema para organizar vários trabalhos práticos independentes (experimentos, observações, etc.).

Os teóricos da escola do trabalho (G. Kershensteiner, A. Ferrier e outros) resolveram o problema de aumentar a independência dos alunos estimulando sua “autoatividade mental”, usando o trabalho manual como principal ferramenta educacional.

Nos anos 20. século 20 um certo papel no desenvolvimento da teoria da independência do aluno foi desempenhado por um sistema abrangente de educação e outras formas de individualização da educação.

O surgimento da necessidade de independência indica que uma pessoa atingiu um nível bastante alto de desenvolvimento, caracterizado pelo desejo de assumir sua própria posição bastante independente na estrutura de conexões emocionais, informacionais, profissionais e outras com outras pessoas.

A independência é uma das principais qualidades de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer certos objetivos para si mesmo, para alcançá-los por conta própria. Independência significa a atitude responsável de uma pessoa em relação às suas ações, a capacidade de agir conscientemente em quaisquer condições, de tomar decisões não convencionais.

Independência - independência, liberdade de influências externas, coerção, bem como a capacidade de existir sem ajuda ou apoio externo. A independência pode ser uma qualidade, uma propriedade, tanto de um indivíduo quanto de uma comunidade. O desejo de agir de forma independente não exclui a possibilidade ou mesmo a conveniência de ajuda externa, pois uma pessoa depende de muitas circunstâncias e outras pessoas que a influenciam. Mas alguns em suas mentes derretem essas influências e, como resultado, algo próprio, único e especial é obtido; outros copiam cegamente a experiência alheia, imitam tudo e todos, não têm rosto próprio e posição definida.

“Ao determinar o grau de independência dos alunos, os professores geralmente levam em consideração se ele pode confiar em sua própria força, se tem uma opinião pessoal, se pode agir por iniciativa própria, se sabe como avaliar-se corretamente”. (Pedagogia P.I. Pidkasisty).

A independência efetiva inclui componentes adicionais como a capacidade de avaliar corretamente as próprias capacidades ao estabelecer e aceitar uma meta, atividade e iniciativa para encontrar maneiras de alcançá-la, perseverança para alcançá-la; senso de responsabilidade pelo trabalho realizado e desejo de fazê-lo bem: autoconfiança e nos resultados alcançados, autoestima adequada, hábito e capacidade de analisar as razões do sucesso e do fracasso no trabalho.

A educação da independência é impossível sem o desenvolvimento da motivação para a atividade independente e para um aumento consistente do seu nível. De acordo com 3. F. Ponomareva, a formação da independência em atividades socialmente úteis é mediada por motivos apropriados. A formação da independência deve basear-se em motivos associados à consciência do indivíduo sobre os resultados do seu trabalho.

N. A. Lukyanova considera a independência como uma qualidade de uma pessoa, o que implica o desejo de atividade independente, a necessidade dela e o domínio de tais formas de comportamento que permitem que tudo isso seja realizado. Ela chega à conclusão: quando os motivos para o trabalho independente e a forma como é feito nas aulas trabalhistas se estabilizam, podemos supor que a independência adquiriu o status de uma qualidade geral de comportamento.

Os cientistas identificam níveis de autodesenvolvimento, com base principalmente no conteúdo que pode ser aprendido na aprendizagem sem ajuda externa. Os autores distinguem entre independência na reprodução da atividade (com base em um padrão predeterminado, meios, regra, fórmula, etc.) um produto, mas no próprio fato de encontrar algo novo, de uma forma diferente). Na independência criativa, distinguem-se vários níveis: desde as formas mais simples (combinando meios anteriormente conhecidos separadamente) até ao desejo de formulação independente de problemas e sua solução.

A independência é considerada como uma qualidade de personalidade, semelhante à atividade, iniciativa. A atividade do indivíduo de forma desenvolvida é o desejo e a capacidade de uma pessoa de produzir transformações socialmente significativas em vários tipos de atividade. A forma mais elevada de atividade é a iniciativa, que pode ser considerada como o desejo e a capacidade do sujeito de se elevar acima do nível das exigências da situação, de estabelecer metas excessivas do ponto de vista da tarefa original.

Assim, a independência é uma propriedade generalizada de uma pessoa, manifestada em iniciativa, criticidade, auto-estima adequada e senso de responsabilidade pessoal por suas atividades e comportamento.

A independência do indivíduo está associada ao trabalho ativo do pensamento, sentimentos e vontade. Essa relação é de mão dupla: 1) o desenvolvimento de processos mentais e emocionais-volitivos é um pré-requisito necessário para julgamentos e ações independentes; 2) os julgamentos e ações que se desenvolvem no curso da atividade independente fortalecem e formam a capacidade não apenas de realizar ações conscientemente motivadas, mas também de alcançar a implementação bem-sucedida das decisões tomadas apesar das possíveis dificuldades.

Essa qualidade dá a capacidade de se concentrar em suas posições pessoais, tomar suas próprias decisões e implementá-las, independentemente das influências externas da situação. (Enciclopédia. Psicologia geral e social.)

§1.2 Definições do conceito de "trabalho duro"

O trabalho duro é uma necessidade inata de atividade. Já nos primeiros anos de vida do bebê, em suas brincadeiras há elementos de trabalho, superação e aperfeiçoamento, que precisam de incentivo e apoio. A brincadeira das crianças é o início da introdução da criança em atividades cada vez mais difíceis e depois no trabalho. É importante que as crianças na família tenham deveres permanentes e claramente definidos, cuja presença e a verificação periódica do seu cumprimento inspiram na criança o sentido da sua utilidade e competência. A punição pelo trabalho é inaceitável. Pelo contrário, é importante criar situações em que qualquer atribuição seja uma recompensa, uma forma especial de confiança.

A diligência é um traço de caráter que consiste em uma atitude positiva em relação ao processo da atividade laboral. Manifesta-se na atividade, iniciativa, consciência, entusiasmo e satisfação com o próprio processo de trabalho. Em termos psicológicos, a diligência implica uma atitude em relação ao trabalho como principal sentido da vida, a necessidade e o hábito de trabalhar. (Dicionário de uma prática de psicólogo / compilado por S. Yu. Golovin).

Nikolai Gavrilovich Chernyshevsky - o grande democrata revolucionário russo, cientista, pensador, escritor e crítico - trabalho altamente valorizado como meio de educação física e moral. “No trabalho, ele viu os fundamentos da comunidade humana, considerou necessário educar a geração mais jovem no amor ao trabalho e no ódio ao parasitismo, a capacidade de combinar a palavra com a ação e o desejo de trabalhar pelo bem comum.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky - o grande professor russo, fundador da ciência pedagógica russa e da escola popular na Rússia - trabalho altamente valorizado, apontou que é o trabalho que cria valores, flagela a ociosidade e o parasitismo. Ele atribuiu grande importância ao trabalho físico, considerando útil combinar o trabalho físico com o trabalho mental na atividade humana.

Falando sobre o trabalho e seu significado educacional, ele apontou com razão que "ensinar é trabalho e deve permanecer trabalho, mas trabalho cheio de pensamento". A educação, em sua opinião, deve desenvolver em uma pessoa o amor e o hábito do trabalho.

O dicionário da língua russa dá a seguinte interpretação desta palavra: diligência é "amor ao trabalho, diligência no trabalho". No entanto, em relação às visões pedagógicas e psicológicas, o significado da palavra "industriosidade" ampliou muito as fronteiras do dicionário explicativo.

Este é o hábito de trabalhar; atitude responsável para com os seus deveres; rigor no método e nos resultados de seu trabalho, análise autocrítica das atividades; intolerância à manifestação de preguiça e irresponsabilidade; criatividade; uma combinação de diligência e iniciativa; convicção na necessidade e importância do trabalho tanto para a sua existência e desenvolvimento, como para a sociedade como um todo.

A. I. Kochetov e V. I. Petrova, em seu trabalho “Educação entre crianças em idade escolar”, apontam para a qualidade central da diligência, que une todos os componentes da prontidão para o trabalho. O nível de seu desenvolvimento é um indicador da formação da necessidade de trabalho e experiência de trabalho.

As obras de muitos autores dizem que o trabalho deve ser gratuito. O trabalho não-livre não apenas não eleva a pessoa moralmente, mas a reduz ao nível de um animal. O trabalho só pode ser livre se a própria pessoa o aceitar, mediante a realização de sua necessidade; o trabalho forçado, em benefício de outrem, destrói a personalidade humana de quem trabalha, ou melhor, trabalha. O trabalho não é brincadeira ou diversão; ele é sempre sério e pesado; somente a plena consciência da necessidade de alcançar este ou aquele objetivo na vida pode fazer com que uma pessoa assuma o fardo que é um atributo necessário de qualquer trabalho verdadeiro.

“Infelizmente, entre as crianças em idade escolar ainda existem muitas vezes crianças que não têm diligência, hábito de trabalho, trabalho duro, estresse mental e físico constante. Além disso, uma parte considerável deles não possui sequer as habilidades laborais mais básicas. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Wise escola de trabalho.)

A sabedoria popular é rica em provérbios, ditados sobre o trabalho: “O trabalho é a cabeça de tudo!”, “Trabalhar é sempre útil!”, “Sem trabalho não se tira peixe do lago”, “Mãos ensinam a cabeça” , “Causa -: tempo, diversão - hora! etc. Todos eles afirmam sua onipotência. Tradições folclóricas, lendas, contos de fadas estão cheios de orgulho para uma pessoa que sabe e gosta de trabalhar: seus heróis são hábeis, corajosos, trabalhadores, prontos para trazer felicidade às pessoas com seu trabalho; diligência e diligência superam a preguiça e a ociosidade; sagacidade e desenvoltura, perseverança e determinação ajudam os heróis a superar engano e crueldade, violência e desastres naturais.

Isso não é coincidência. Só o trabalho é capaz de dar a uma pessoa o que não lhe é dado diretamente pela natureza. Como explicou Karl Marx, o trabalho é um processo que ocorre entre o homem e a natureza, quando o homem, por meio de sua atividade, troca substâncias entre si e a natureza. O resultado dessa interação é sempre dual: por um lado, a pessoa muda, transforma a realidade que a cerca, por outro, certamente muda a si mesma, afirma e se desenvolve como pessoa. Além disso, nenhuma outra forma de atividade humana (jogo, comunicação, etc.) tem um efeito formativo tão sério sobre ele como o trabalho. (Família e filhos: educação da diligência / A. K Beshenkov).

Falando em trabalho, pode-se destacar também o trabalho criativo, que só é possível quando uma pessoa trata o trabalho com amor, quando conscientemente vê alegria nele, entende os benefícios e a necessidade do trabalho, quando o trabalho é feito para ele a principal forma de manifestação de personalidade e talento.

Tal atitude em relação ao trabalho só é possível quando se formou um profundo hábito de esforço laboral, quando nenhum trabalho parece desagradável, se houver algum sentido nisso.

O trabalho criativo é absolutamente impossível para aquelas pessoas que abordam o trabalho com medo, que têm medo da sensação de esforço, medo, por assim dizer, do suor do trabalho, que a cada passo não fazem nada além de descobrir como se livrar do trabalho o mais rápido possível e começar algo. Este outro parece atraente para eles até que o tomem.

É necessário assinalar mais uma circunstância, à qual, infelizmente, damos pouca importância. O trabalho não é apenas socialmente produtivo, mas também de grande importância na vida pessoal. Sabemos muito bem como vivem mais alegres e felizes as pessoas que podem fazer muito, que têm sucesso em tudo e argumentam, que não se perdem em hipótese alguma, que sabem possuir as coisas e comandá-las. E vice-versa, sempre temos pena daquelas pessoas que, antes de cada ninharia, estão em um beco sem saída, que não sabem se servir, mas sempre precisam de babás, depois de serviço amigável, depois de ajuda, e se ninguém os ajuda, eles viver em ambiente desconfortável, desleixado, sujo, confuso.

Tirando uma conclusão sobre este capítulo, podemos dizer que a confiança, a simpatia e o respeito são causados ​​por aquela pessoa que voluntariamente assume qualquer trabalho, o executa de forma imprudente e alegre, não se lamenta, não reclama que esse negócio não é do seu agrado, que foi torturado pelo excesso de trabalho, está cansado, é hora de descansar. Trabalhador, diligente, obrigatório, aquele em quem o hábito do trabalho se tornou um traço de caráter, uma segunda natureza, é sempre reconhecido e apreciado pelas pessoas justamente como uma pessoa que possui a qualidade mais importante para uma vida independente. E vice-versa, uma pessoa preguiçosa, desacostumada ao estresse laboral prolongado, é percebida como uma pessoa sem valor, despreparada e socialmente imatura que não trará felicidade para si mesma ou para os outros na vida.

Capítulo 2 Independência e diligência dos alunos mais jovens

§2.1 Idade e características individuais dos alunos mais jovens

diligência de independência em idade escolar primária

“Cada idade é um estágio qualitativamente especial do desenvolvimento mental e é caracterizado por muitas mudanças que, juntas, compõem as estruturas peculiares da personalidade da criança em um determinado estágio de seu desenvolvimento. No processo de desenvolvimento histórico, as condições sociais gerais em que a criança se desenvolve mudam, o conteúdo e os métodos de ensino mudam, e tudo isso não pode deixar de afetar a mudança nos estágios de desenvolvimento da idade ”(A.V. Petrovsky).

A pré-escola acabou. Foi durante este período que ocorreu a formação das formações pessoais básicas. O destino de qualquer pessoa depende em grande parte de como sua infância pré-escolar passou. Um bom professor de pré-escola pode dar uma previsão do desenvolvimento de seu aluno: que tipo de vida espera a criança, se será feliz ou infeliz, se será um vencedor ou um perdedor.

Com a entrada na vida escolar, a criança, por assim dizer, abre uma nova era. Como essas duas épocas diferem para ele? L.S. Vygotsky disse que se separar da idade pré-escolar é se separar da espontaneidade infantil. Como se desenvolvendo essa ideia, outro psicólogo americano, R. Bern, alerta que, ao entrar na infância escolar, a criança se encontra em um mundo menos condescendente e, portanto, mais exigente e duro. A própria criança precisa entender suas relações com professores e colegas. Ele precisa se encontrar sozinho com as exigências sobre si mesmo, sobre o que ele faz. Pela primeira vez, um tipo de atividade fundamentalmente novo é aberto para ele - a atividade educacional.

A educação escolar impõe novas exigências não apenas aos conhecimentos e habilidades da criança, mas também às qualidades de sua personalidade, que são formadas no processo de aprendizagem devido à nova natureza da relação da criança com as pessoas ao seu redor: ter se tornado um estudante, ele começa a realizar um trabalho social sério. Agora, seus relacionamentos com outras pessoas são amplamente determinados pela avaliação de seu ensino e comportamento na escola.

Ou seja, com a chegada à escola, a criança se encontra em uma nova situação social de desenvolvimento e se depara com uma nova atividade, que passa a ser a principal. Se antes dessa época em todos os anos anteriores os principais sujeitos da situação social de desenvolvimento eram "criança - adulto", então com a chegada da criança na escola ela se diferencia: a situação "criança-professor" permeia toda a vida do filho. Torna-se uma espécie de centro da vida da criança, definindo a relação da criança com os pais e com os colegas.

Apesar do fato de que durante este período a atividade principal se torna educacional, o jogo continua a ocupar um lugar grande também. Os jogos de role-playing são retidos pelos escolares mais novos, mas diferem dos jogos dos pré-escolares tanto no enredo quanto no conteúdo específico. Predominam os jogos baseados em enredos de eventos sociais importantes, obras literárias e filmes. O conteúdo dos jogos são principalmente ações e feitos que permitem identificar qualidades como coragem, coragem, desenvoltura, etc. Além disso, assumir um determinado papel lúdico muitas vezes ajuda a criança a lidar com dificuldades reais.

A idade escolar primária é um período muito importante na formação da personalidade da criança, suas qualidades morais, no domínio das normas de comportamento. O aluno mais jovem adquire a experiência da vida em equipe (com membros dos quais não está ligado por relações familiares ou lúdicas), e isso é de importância decisiva para seu desenvolvimento moral posterior. Embora, tendo entrado na escola, o aluno ingresse imediatamente na comunidade escolar, as verdadeiras relações coletivas da criança são formadas gradativamente. Inicialmente, a criança tem apenas a necessidade de se comunicar com os pares. Durante esse período, a criança ainda não se sente membro da equipe, não demonstra interesse no sucesso de seus companheiros. No 2º ano, as crianças já começam a considerar o seu comportamento não só do ponto de vista dos interesses pessoais, mas também do ponto de vista dos membros da sua equipa, tornam-se mais sensíveis aos comentários que lhes são feitos à frente dos colegas de classe. Existem certas formas de assistência mútua. Na 3ª e 4ª séries, seu lugar na equipe escolar torna-se muito importante para as crianças, elas se esforçam para gozar da confiança e respeito de seus companheiros, por isso cumprir os requisitos da equipe geralmente se torna não apenas uma necessidade para a criança, mas também uma necessidade.

Durante a idade escolar primária, a criança aprende a administrar seus sentimentos, seu círculo se expande; os sentimentos tornam-se mais longos, mais profundos, mais estáveis. Há um desenvolvimento significativo de sentimentos superiores (morais, intelectuais, estéticos). Ao mesmo tempo, a formação de sentimentos morais está à frente da consciência da criança sobre as normas morais. Muitas vezes a criança não consegue explicar por que se deve agir dessa maneira e não de outra, mas um senso moral lhe diz o que é bom e o que é ruim. Os requisitos de altura também são impostos a qualidades de força de vontade. Gradualmente, o aluno mais jovem aprende a controlar seu comportamento, conter seus sentimentos, suprimir desejos inesperados e tornar-se menos impulsivo em seu comportamento. Gradualmente, qualidades volitivas valiosas começam a se formar nele: perseverança, determinação, independência, perseverança, resistência, diligência, autocontrole. (Enciclopédia Pedagógica I. A. Kairov).

Nessa idade, o "senso de vida adulta" da criança é muito pronunciado. Um indicador do surgimento de um senso de vida adulta pode ser considerado: o surgimento de desejos e exigências de uma atitude "adulta" em relação a si mesmo dos outros, o desejo de independência e o desejo de proteger algumas áreas da vida da intervenção adulta, a presença de sua própria linha de comportamento, suas próprias visões e o desejo de defendê-las. Portanto, é muito importante responder adequadamente às manifestações da criança de um senso de idade adulta.

Nessa idade, ocorrem grandes mudanças na esfera cognitiva da criança. A memória adquire um caráter cognitivo pronunciado. As mudanças no campo da memória estão relacionadas ao fato de que a criança, em primeiro lugar, começa a realizar uma tarefa mnemônica especial. Ele separa essa tarefa de todas as outras. Em segundo lugar, na idade escolar primária há uma formação intensiva de técnicas de memorização. Dos métodos mais primitivos de memorização (repetição, longa consideração cuidadosa do material), a criança em uma idade mais avançada passa para o agrupamento, compreendendo as conexões de diferentes partes do material.

As atividades educativas contribuem para o desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança. Na escola, em um período de tempo relativamente curto, ele deve dominar o sistema de conceitos científicos - a base das ciências. O sistema de conceitos científicos foi criado ao longo de milhares de anos. O que a humanidade vem criando há muitos séculos, uma criança deve aprender em um pequeno número de anos. Essa tarefa é muito difícil! O processo de assimilação de um sistema de conceitos, um sistema de ciências, não pode ser considerado uma questão de mera memória. A criança é obrigada a desenvolver operações mentais (análise, síntese, raciocínio, comparação, etc.). No processo de escolarização, ocorre não apenas a assimilação de conhecimentos e habilidades individuais, mas também sua generalização e, ao mesmo tempo, a formação de operações intelectuais. As palavras de L. S. Vygotsky: "A consciência e a arbitrariedade entram na consciência através dos portões dos conceitos científicos." (Obukhova, L. F. Psicologia do desenvolvimento).

Assim, a idade escolar primária é o período da vida de uma criança de 6 a 7 a 10 a 11 anos, quando ela está estudando nas séries primárias (1ª a 4ª série) da escola. É típico para essa idade que a atividade educacional se torne a atividade principal. O aluno passa do brincar para o aprender como forma cardinal de assimilação da experiência humana. (Dicionário de uma prática de psicólogo / compilado por S. Yu. Golovin). As qualidades morais se desenvolvem, as normas de comportamento são realizadas, um senso de coletivismo e assistência mútua é formado. Desenvolvem-se qualidades como perseverança, determinação, independência, perseverança, resistência, diligência, autocontrole. Ou seja, essa idade é adequada para a formação das qualidades que estamos considerando - independência e trabalho duro (é importante não perder esse momento).

§2.2 Desenvolvimento da independência no processo de aprendizagem

A independência é formada à medida que a criança cresce e em cada fase da idade tem características próprias. Em cada estágio, é necessário incentivar razoavelmente a independência das crianças, desenvolver habilidades e habilidades úteis. A restrição da atividade independente da criança leva à supressão da personalidade, causa reações negativas.

Um dos métodos para formar a independência na idade escolar primária é o trabalho independente. Trabalho independente dos alunos, atividades de aprendizagem individuais ou coletivas realizadas sem a orientação direta de um professor. Do ponto de vista da organização, o trabalho independente pode ser frontal (toda a turma) - os alunos realizam a mesma tarefa, por exemplo, escrever uma redação sobre um determinado tópico; grupo - para completar a tarefa, os alunos são divididos em pequenos grupos (3-6 pessoas cada); sala de vapor - por exemplo, ao realizar experimentos; individual - cada aluno realiza uma tarefa separada. Os tipos mais comuns de trabalho independente: trabalhar com um livro didático, livros de referência ou fontes primárias, resolver problemas, fazer exercícios, escrever, apresentar, observar, projetar, modelar etc.

O processo de educar a independência exige muita paciência dos professores. É importante ensinar os alunos: a aceitar críticas e a responder-lhes adequadamente; responsabilidade (e seu pré-requisito é a possibilidade de escolha - uma decisão consciente e voluntária); disciplina interna, implicando, além do cumprimento preciso dos deveres, atividade significativa, na qual se introduza a criatividade, o desejo de benefício público. É a disciplina interna, e não a diligência “de agora em diante” que distingue uma pessoa independente. Ele controla suas ações, não elas.

Pessoas independentes só podem ser educadas dando-lhes independência. Mas nem todo mundo se esforça para isso - é mais conveniente lidar com pessoas conformadas, dependentes. Como A. S. Pushkina escreveu: “A independência de uma pessoa é uma garantia de sua grandeza”. (Pedagogia P.I. Pidkasisty).

As atividades de aprendizagem devem ser eficazes. Para obter o resultado, a criança precisa realizá-lo na forma de um objetivo adequado. Consequentemente, as condições de desenvolvimento mental contribuem para o desenvolvimento da capacidade de formular de forma independente o propósito da atividade. Mas um aluno da primeira série pode ser considerado independente? Muito relativamente. Assim, uma das tarefas do desenvolvimento mental de um aluno da primeira série é desenvolver sua independência, incluindo a independência mental. Junto com a eficácia das atividades educativas é obrigatória e, mais importante, arbitrária. A arbitrariedade da atividade educacional sugere que sua implementação bem-sucedida é possível se a criança puder voluntariamente (incluindo a regulação volitiva) controlar suas emoções, atividade motora, atividade cognitiva, relacionamentos com outras pessoas. Tudo isso só é possível na presença da arbitrariedade de todos os processos mentais e, portanto, pode ser considerado o líder dessa tríade. É ela quem fornece uma formulação independente do objetivo. Isso é o que é necessário para desenvolver um plano para atingir os objetivos. É ela quem permite que a criança siga o “deve” dominante em vez do “querer” dominante.

Para o desenvolvimento do comportamento voluntário, é importante que uma criança não apenas seja guiada pelos objetivos que um adulto estabelece para ela, mas também a capacidade de estabelecer independentemente tais objetivos e, de acordo com eles, organizar e controlar independentemente seu comportamento e atividade mental.

Na primeira e segunda séries, as crianças ainda são caracterizadas por um baixo nível de arbitrariedade no comportamento, são muito impulsivas e desenfreadas. As crianças ainda não são capazes de superar de forma independente até mesmo as pequenas dificuldades que enfrentam na aprendizagem.

Portanto, nessa idade, a educação da arbitrariedade consiste em ensinar sistematicamente as crianças a estabelecer metas para suas atividades, a alcançá-las persistentemente, ou seja, ensiná-los a independência.

Ao mesmo tempo, deve-se lembrar o poderoso valor de incentivo da meta para a superação das dificuldades. A meta então cumpre sua função construtiva quando é formada antes do início da atividade e se está associada a uma quantidade não muito grande de trabalho a ser feito. Caso contrário, a criança se recusa a trabalhar. (Averin V.A. Psicologia da criança e do adolescente).

Hoje é geralmente reconhecido que o status e a autoridade de uma pessoa são amplamente determinados pelo nível de formação da esfera intelectual, a independência de seu pensamento, as qualidades da mente, a capacidade de argumentar a correção não apenas de seu ponto de vista. visão, mas também para entender e aceitar o ponto de vista de outra pessoa, para mostrar desenvoltura, perspicácia, perspicácia. A capacidade de tomar decisões deliberadas e equilibradas, a capacidade de prever o futuro, formar uma estratégia para a vida, construir uma imagem adequada do “eu”, navegar em situações, pessoas e problemas estão associados ao nível de desenvolvimento do pensamento independente. É por isso que o desenvolvimento do pensamento independente é uma das principais tarefas da educação. E atividades de aprendizagem em grupo devidamente organizadas, baseadas na consciência dos alunos de um objetivo comum, na assistência mútua, no controle mútuo e na aprendizagem mútua, proporcionam a cada aluno o máximo de atividade e independência. (Shiyanov E.N., Kotova I.B. Desenvolvimento pessoal na educação).

“Estou acostumado a ter outra pessoa fazendo coisas para mim. Desde os primeiros passos, minha mãe cuidou de mim, depois os professores. Uma quase total falta de independência ... - uma jovem da região de Kirovograd, que não se identificou, escreve para a redação do Komsomolskaya Pravda. “Eles cuidam de nós, sem perceber e sem saber que estão fazendo coisas irracionais. Toda a minha vida me parecia rósea. Mas a cada dia comecei a encontrar a vida real com mais e mais frequência. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Wise escola de trabalho.)

Neste exemplo vívido, vemos que a independência é uma das qualidades necessárias que precisam ser criadas e desenvolvidas. Você não pode "colocar uma criança no pescoço" - isso não levará a nada de bom. Você só vai piorar as coisas para ele. Mais independência - mais autoconfiança, mais chance de alcançar algo que valha a pena na vida.

§2.3 O trabalho é um fator importante na educação

Muitas vezes pronunciamos as palavras "industriosidade", "trabalhador". Mas sempre pensamos em qual conteúdo colocamos nesse conceito? À primeira vista, tudo é claro e simples. Uma pessoa trabalhadora é aquela que ama o trabalho.

Simples, mas não exatamente. Por exemplo, o pequeno Aliocha se apressa em trazer chinelos para sua mãe quando ela volta do trabalho, arruma a mesa com ela com prazer, mas é difícil para ele guardar seus brinquedos, ele não gosta. Então, o que ele é, trabalhador ou preguiçoso? É possível educar uma pessoa de tal forma que trate qualquer trabalho com amor? Para responder a esta pergunta, considere a definição do conceito de "industriosidade".

No "Dicionário Explicativo" de V. Dahl, uma pessoa trabalhadora é definida como uma pessoa diligente e trabalhadora que não tolera o ócio. No amplo conceito de "industriosidade" reside um conteúdo profundo e ambíguo: aqui está a capacidade e o desejo de trabalhar e a capacidade de sentir a alegria do trabalho. É por isso que a diligência fundamenta a percepção do trabalho como a necessidade vital primária: sem a capacidade e o desejo de trabalhar, sem a capacidade de obter satisfação do próprio trabalho, é impossível tratá-lo como uma necessidade.

Muitos pais, procurando por enquanto proteger seus filhos do trabalho, pensam que o trabalho duro vem na idade adulta, quando uma pessoa já escolheu seu caminho de vida e está engajada no trabalho profissional. Eles argumentam, aproximadamente, assim: se ele tiver tempo para malhar, deixe-o aproveitar a vida por enquanto, e a diligência será formada - a vida o forçará a trabalhar. Delírio mais profundo!

Não, se você não ensinar uma pessoa pequena a gostar do trabalho como ela gosta de outros aspectos da vida, o trabalho pode se tornar para ela uma ocupação forçada e sem alegria, um fardo, uma necessidade desagradável. Cumprindo essa necessidade, uma pessoa se sentirá infeliz. Você deseja azar para o seu filho? Claro que não. Isso significa que uma coisa permanece: cultivar a diligência desde cedo, especialmente porque desde cedo é especialmente favorável para cultivar o hábito de trabalhar, dominar as técnicas de trabalho, desenvolver aqueles traços de personalidade, traços de caráter, sobre os quais a posição de uma pessoa no trabalho em grande parte depende.

O conhecido professor, médico e escritor polonês Janusz Korczak disse que um bom e valioso começo é inerente a todas as crianças e a tarefa mais importante dos adultos não é destruir o que é estabelecido pela natureza, mas ajudar tudo de melhor a se desenvolver . Em seu livro When I Become Little Again, ele convida os adultos a se olharem pelos olhos das crianças, para tentar entendê-las. O livro começa com uma epígrafe - um diálogo entre o leitor e o autor. “É muito difícil criar filhos”, dizem os adultos. "Muito difícil", concorda Korczak. “É difícil porque você tem que se afundar no entendimento deles”, continuam os adultos. “Não, é difícil porque você tem que se elevar à pureza deles!”, objeta o escritor.

Todos os itens acima se aplicam em plena medida à educação da diligência. Não existem crianças naturalmente preguiçosas; todos podem ser educados para serem trabalhadores. O que é necessário para isso? O que é diligência? Provavelmente no trabalho que é feito com interesse. E com interesse, eles costumam fazer o trabalho que não é apenas atraente de alguma forma, mas também conhecido. Se algo não der certo, tudo, como dizemos, sai do controle e, se der certo, o assunto "queima" nas mãos de uma pessoa.

Já conhecemos duas condições: para amar o trabalho é preciso saber trabalhar; para trabalhar com interesse é preciso que o trabalho atraia. Como fornecê-los?

Considere primeiro a primeira das condições. Objeções são possíveis sobre isso: tudo no mundo não pode ser ensinado. Bem, o que a criança foi ensinado, ele vai tratar com amor, mas o que não foi ensinado? Obviamente, é necessário ensinar algumas ações gerais que facilitem o trabalho, o tornem significativo e atrativo. E, sobretudo, ensiná-los a definir a meta do trabalho, a escolher a forma mais racional de alcançá-la, a avaliar os resultados de suas atividades.

Alguns podem dizer que isso dificilmente pode ser ensinado a crianças pequenas. No entanto, ele está errado. A criança começa a agir propositalmente na infância. Então eles o colocam de bruços, e ele tenta engatinhar, porque ele quer pegar um brinquedo. Se não houver objetivo na frente dele, o bebê não se moverá. E deliberadamente colocamos os objetos mais brilhantes na frente para que esse objetivo seja.

A criança cresce, vai à escola, começa a dominar o trabalho educacional. E durante esse período, é importante não apenas exigir a conclusão da tarefa, mas ajudá-lo a dominar os métodos de atividade racional, graças aos quais ele poderá completá-la: ensiná-lo a planejar a lição de casa, escolher o sequência de trabalho, faça a si mesmo uma vez suas perguntas favoritas “o quê?”, “como?”, “por quê?” para ter certeza de que a tarefa foi concluída corretamente, que o material de treinamento foi lembrado.

Bem, como cumprir a segunda condição - tornar o trabalho atraente? E é possível que todo tipo de trabalho seja assim? Talvez, dado que um ou outro tipo de atividade possa ser atraído por vários motivos.

Um deles é o conteúdo e o método de execução. Alguns gostam de costurar, outros gostam de trabalhar no jardim, outros gostam de cuidar de animais de estimação, outros gostam de esculpir, desenhar, cortar.

A atratividade do trabalho também pode ser determinada por sua finalidade. Por exemplo, limpar um apartamento, colocar as coisas em ordem no seu canto não é tão interessante de se fazer. Mas o prazer estético da ordem, da limpeza, do espaço subitamente aberto, do conforto criado pelas próprias mãos pode causar uma atitude positiva em relação aos deveres de casa cotidianos de pouco interesse.

Também pode atrair a consciência de que, com seu trabalho, você ajuda os outros, mostra preocupação com os entes queridos, camaradas. Tal experiência moral do sentimento da necessidade do trabalho para os outros serve como pré-requisito para a realização do significado social e social do trabalho na idade adulta, quando uma pessoa trabalhadora se acostuma a realizar com igual consciência qualquer trabalho necessário à sociedade, independentemente se ele gosta ou não. A consciência de sua necessidade, a utilidade do próprio trabalho para a causa comum, torna-se, neste caso, um incentivo ao trabalho.

Finalmente, a atratividade do trabalho pode ser determinada pela forma como ele é organizado. Para a educação da diligência em uma idade jovem, isso é de particular importância. A maneira favorita de organizar qualquer atividade no ensino fundamental é o jogo. Psicólogos falam sobre o jogo como a principal atividade neste período da vida de uma pessoa. No jogo, a criança aprende o mundo, domina as leis da comunicação humana. E se, ao organizar a atividade laboral, esse recurso for levado em consideração, poderá ser alcançado um sucesso incrível.

A forma lúdica de trabalho, as ações conjuntas com os adultos, tornam interessantes para a criança até mesmo aqueles tipos de atividades que antes lhe pareciam entediantes.

A criança é atraída para se comunicar com os mais velhos, procura imitá-los. Afinal, as crianças na maioria das vezes brincam como adultas, copiando o que têm que observar na família, no quintal, com os vizinhos, na escola, na clínica, ou seja, no meio social que as cerca. E se os adultos convidam as crianças para brincarem juntas, isso inspira confiança.

Por exemplo, você quer formar em seu filho o hábito de completar o trabalho iniciado, cumprindo constantemente seus deveres, mas a criança não consegue se acostumar a colocar os brinquedos de volta no lugar - ela não gosta, do ponto de vista deles, uma coisa inútil. E se o trabalho de restabelecer a ordem se tornar um jogo?

O jogo? Sim! Mas é ela que cria o hábito de encontrar um lugar para tudo. E essa é uma atitude interessada no autoatendimento, colocar as coisas em ordem, isso também é uma forma de educar a precisão, a compostura, a paciência.

Além disso, na formação da diligência em um aluno mais jovem, deve-se lembrar sobre aqueles traços de personalidade, características morais e volitivas que contribuem para a educação da diligência. E não apenas lembre-se, mas também preste atenção ao seu desenvolvimento. Que qualidades morais e volitivas são necessárias para uma pessoa crescer trabalhadora?

Observação, porque as crianças aprendem muito nas ações laborais, exemplos, observando as atividades dos adultos e dos pares. Quanto mais atentas e observadoras são as crianças, mais bem-sucedida é a formação de sua experiência de vida, incluindo a experiência de trabalho.

Persistência, porque o trabalho é superação, superação do desconhecido, superação do material, superação de si mesmo.

Perseverança, porque um sinal indispensável de diligência é a capacidade e o desejo de levar ao fim a obra iniciada.

Curiosidade, porque sem o desejo de conhecer as habilidades não são adquiridas, e sem as habilidades não se forma uma experiência de trabalho positiva.

Exigir de si mesmo, porque senão é impossível alcançar a consciência e a responsabilidade no desempenho das tarefas, cultivar as habilidades de autocontrole, atenção à qualidade dos resultados do trabalho.

Interesse e capacidade de criatividade, porque é a busca criativa, a solução não padronizada de tarefas, o desejo de encontrar métodos racionais para sua implementação, a introdução de novidades dão origem a uma atitude interessada no trabalho, trazem satisfação.

O desejo de cuidar dos outros, pois a manifestação do cuidado com os entes queridos, os companheiros, a própria equipe em decorrência do trabalho ou do objetivo do trabalho também contribui para o surgimento de um sentimento de satisfação, gozo estético do trabalho. No entanto, ao mesmo tempo, os motivos pelos quais a criança tenta são importantes: ela realmente sente satisfação pelo fato de ser útil em seu trabalho ou trabalha na expectativa de elogios, recompensas? No primeiro caso, ele desenvolve valiosas qualidades morais associadas ao desejo de assistência mútua, cuidado, coletivismo, no segundo - inclinações egoístas, não apenas contrárias à moralidade de nossa sociedade, mas também afetando negativamente o clima psicológico da família: o egoísmo das crianças traz infortúnio, antes de tudo, às suas pessoas mais próximas.

Isso significa que a educação de uma pessoa trabalhadora é também uma tarefa social, em que o trabalho é um meio de autoafirmação e autodesenvolvimento de uma pessoa. Ao mesmo tempo, esta é uma tarefa moral, cuja solução depende tanto o bem-estar de uma pessoa em crescimento quanto o bem-estar da família que o criou. Para resolver esse problema, você precisa começar desde a infância. Se os componentes da diligência ainda não estão estabelecidos nessa idade: curiosidade e observação, concentração e paciência, autocrítica e atitude de cuidado com os outros, capacidade de compreender, planejar e avaliar os resultados do trabalho, é muito mais difícil para o educador no futuro formar uma atitude da criança para o trabalho como uma necessidade.

“O objetivo da educação e formação do trabalho na escola deve ser incutir o amor pelo trabalho e o respeito pelos trabalhadores, desenvolver neles habilidades e habilidades laborais no processo de estudo e trabalho socialmente útil.” (Fundamentos psicológicos da educação para o trabalho de crianças em idade escolar E. A. Faraponova).

O que é preciso para desenvolver a necessidade de trabalho de uma criança? Em primeiro lugar, a organização da atividade laboral, porque qualquer qualidade de uma pessoa se desenvolve e se forma no tipo de atividade que exige essa qualidade. Em outras palavras, é simplesmente impossível trazer à tona a necessidade de trabalho sem ser incluído no próprio trabalho.

Vamos ver como cumprimos esse requisito, às vezes nos tornamos culpados involuntários do fato de que nas crianças a necessidade não apenas não se desenvolve, mas até desaparece? Claro, perpetradores inconscientes, porque o fazemos inconscientemente, simplesmente sem pensar nas consequências de nossas ações, sem levar em conta o impacto que algumas situações da vida bastante comuns podem ter no desenvolvimento de uma criança.

Muitas vezes os pais dos alunos, muitas vezes dos melhores, como lhes parece, motivos, em vez de diligência e necessidade de atividade vigorosa, formam em seus filhos uma falta de vontade de trabalhar, criar um consumidor.

Aqui está um exemplo bastante típico. Um garotinho está preparando sua lição de casa, e sua mãe vê que círculos, quadrados e triângulos desagradáveis ​​e distorcidos ele recebe. É possível conciliar com o fato de que amanhã na aula o filho parecerá pior que os outros? Mas, em vez de explicar pacientemente à criança a melhor forma de fazê-lo, a mãe escolhe o caminho mais fácil para ela - ela mesma faz o trabalho dele para o filho. O filho chora amargamente, tenta protestar, ainda quer fazer isso sozinho. No entanto, tendo recebido um A pelo trabalho de sua mãe, tendo ouvido elogios dirigidos a ele, ele decide: tudo acabou muito bem. Isso se repete mais de uma vez. E de aula em aula, o menino não só não mais protesta, mas também se ofende se sua mãe não tem tempo e ele mesmo tem que “sofrer”. É assim que, em vez da laboriosidade, se cria a passividade, a incapacidade de superar as dificuldades no estudo, no trabalho, na vida cotidiana. Ao mesmo tempo, essas crianças são especialmente exigentes com seus entes queridos, porque estão acostumadas desde a infância: todos são obrigados a cuidar deles, a servi-los.

Claro, você pode fazer todo o dever de casa sozinho e mais rápido e melhor, especialmente porque preparar as aulas realmente leva muito tempo para as crianças de hoje. Mas pense que tipo de experiência de vida eles têm neste caso! E esse hábito, ao final, torna-se um traço de caráter, uma posição de personalidade, e a filha já crescida se recusa com desdém, por exemplo, a ajudar a mãe. Então começamos a nos perguntar: de onde vem a insensibilidade, de onde vem a preguiça, porque, ao que parece, ela não vê um mau exemplo na família?

Aliás, na maioria das vezes as garantias de que as crianças não estão sobrecarregadas em casa com tarefas domésticas são ouvidas quando se tem que conversar com os pais sobre o fraco desempenho acadêmico de um filho ou filha. Existe um padrão aqui? Não é porque a criança tem dificuldade de estudar porque desde a infância não é incutido o hábito do trabalho, do trabalho árduo, sistemático?

Às vezes, você pode ouvir essas características dos pais: “Um filho obediente, tudo o que eu pedir, ele fará tudo”, “O meu não me contradirá em nada, o que é confiado - ele fará tudo”. Claro, isso é bom, mas não o suficiente para cultivar o hábito do trabalho, para desenvolver a necessidade de trabalhar. Tarefas únicas provavelmente podem alcançar obediência, simples diligência, mas a iniciativa no desempenho dos assuntos trabalhistas, o desejo de ser útil por vontade própria, por necessidade, para fazer algo pelos entes queridos, dificilmente pode ser formado.

Assim, a principal condição para educar uma necessidade consciente de trabalho é a inclusão das crianças desde muito cedo na atividade laboral, a formação de habilidades laborais elementares e a experiência laboral da criança. Conhecimento, habilidades e habilidades práticas são uma base substantiva necessária para tratar o trabalho como uma necessidade. Quanto mais perfeitas as habilidades, maior a habilidade, mais livre uma pessoa se sente na forma de atividade dominada, mais satisfação o trabalho lhe dá.

No entanto, isso não é suficiente. Igualmente significativa é a atitude emocionalmente positiva em relação ao trabalho. A capacidade de experimentar a alegria de um trabalho concluído com sucesso, a capacidade de ver a criatividade no trabalho, de apreciar o próprio processo de trabalho - tudo isso são manifestações de uma atitude estética em relação ao trabalho. Sem tal atitude, a educação da necessidade do trabalho é inconcebível. Como chamá-lo?

Já dissemos que não só o conteúdo do trabalho pode ser atraente, mas também a forma de sua organização, a natureza das relações no trabalho. “O principal método de educação humanista”, escreve o famoso professor soviético Sh. A. Amonashvili em seu livro “Olá, crianças!”, “é trazer à criança a alegria de se comunicar com você: a alegria do conhecimento conjunto, do trabalho conjunto , brincar, descansar.” No entanto, a verdadeira cooperação é impossível sem respeito pela personalidade da criança, sem a confiança dos adultos. Não economize nas palavras, um sorriso encorajador para deixar o bebê sentir o quão precioso é o que é feito por suas mãos! Não se engane, aproveite para admirar o trabalho dele.

No dia 8 de março, o filho preparou um presente para você. Talvez ele não tenha agradado você: uma coisa que parece completamente desnecessária, algum tipo de moldura simples que não combina com móveis sofisticados modernos. Mas seja indulgente, aprecie o desejo do filho de trazer alegria. Será doloroso e insultante para ele ver o objeto de seu trabalho abandonado descuidadamente, e uma rachadura aparecerá em seu relacionamento.

Também é muito importante que desde os primeiros anos de vida de uma criança ela acumule a experiência do trabalho coletivo, satisfaça a necessidade de comunicação com adultos e pares, desenvolva a necessidade de trabalhar para os outros: primeiro para seus entes queridos, depois para um grupo de pares e, finalmente, para a sociedade.

Além disso, um dever indesejável e pesado, mas como um assunto importante e interessante, como seu dever para com os outros e uma oportunidade de mostrar sua individualidade. É aí que começa a percepção do trabalho como a primeira necessidade da vida.

Vamos resumir alguns resultados. Muito grande, como já dissemos, é o papel do trabalho na perfeição moral do indivíduo. É no trabalho que uma pessoa domina a cultura da comunicação. No trabalho conjunto, forma-se um trabalhador coletivo, pronto a ajudar, respeitando os objetivos e resultados do trabalho da equipe. No trabalho, também são formadas qualidades moralmente valiosas de uma pessoa: bondade e capacidade de resposta, respeito pelos trabalhadores e seu trabalho, respeito pelo patrimônio público e intolerância por descuido e má gestão, uma atitude de cuidado com os outros e uma atitude crítica em relação a si mesmo. Em outras palavras, no processo da atividade laboral, forma-se um sistema de relações humanas com o trabalho, a equipe, os familiares, a sociedade e consigo mesmo como participante do processo de trabalho e do processo de comunicação. No trabalho de parto, as qualidades volitivas de uma pessoa são formadas e desenvolvidas: a capacidade de trabalhar o estresse, a capacidade e o desejo de levar o trabalho iniciado ao fim, a paciência e a concentração, a determinação e a capacidade de alocar o tempo. (Família e filhos: educação da diligência A. K. Beshenkov).

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