Seminário metódico

para professores

"Disciplina na sala de aula"

Com a mesma força com que acreditamos hoje em disciplina rígida, notas, coerção, devemos acreditar que uma criança pode ser ensinada de uma maneira diferente, sem coerção.

S. Soloveichik

1. Introdução.

Quando um aluno entra em uma escola, a natureza de sua vida muda. O conteúdo de uma nova atividade para ele exige organização, autodisciplina, perseverança. O trabalho iniciado na escola para formar a disciplina dos alunos encontra sua continuação na escola.

O processo de educar os alunos nesta idade (especialmente os alunos do 1º e 2º cursos) é o mais difícil, pois esta idade é caracterizada por intensas mudanças no desenvolvimento anatômico, fisiológico, mental e mental do aluno, que acarretam alterações em seu comportamento. Os alunos têm uma rápida mudança de humor, alta mobilidade, desejo excessivo de independência, independência, o que leva à instabilidade do comportamento.

Um professor, especialmente da adolescência, muitas vezes não consegue controlar conscientemente suas ações e humor emocional, torna-se muito sensível às entonações e à natureza das demandas que lhe são colocadas. O processo educacional tem grandes oportunidades para a formação do entendimento dos alunos sobre a essência da disciplina, o papel da disciplina de uma pessoa no alcance de seus objetivos.

Cada professor sabe por experiência própria como é difícil trabalhar em um grupo que não escuta, não ouve o professor. Disciplina no senso comum é obediência, submissão às ordens. Disciplina é submissão. O aluno deve ser disciplinado. Mas para que? Para que o professor possa ensinar, para que o grupo e cada aluno trabalhem individualmente - aprendam e sigam em frente.Isso significa que o sentido último da disciplina não está na obediência, mas no trabalho, na eficiência do grupo e do aluno.

Disciplina não é obediência, mas capacidade de trabalhar, concentração no trabalho.

Um grupo disciplinado não é aquele onde todos se sentam, com medo de se mexer por medo de serem gritados ou punidos, mas aquele que trabalha em sala de aula. Todo o trabalho. Todo mundo está ocupado com negócios - ouvindo as explicações do professor, discutindo problemas juntos ou em grupos, resolvendo problemas, realizando experimentos. Todo mundo trabalha com uma certa quantidade de esforço e, portanto, é produtivo. A disciplina de um grupo é medida pela produtividade de seu trabalho e nada mais. (S. Soloveichik Educação da escola, Moscou "Primeiro de setembro", 20002)

Disciplina dos alunos na aula- trata-se de um elevado espírito empresarial no desempenho das tarefas educativas do professor. A verdadeira disciplina dos alunos é caracterizada por seu bom estado emocional, concentração interior, mas não rigidez. Isto é ordem, mas não pela ordem em si, mas pela criação de condições para um trabalho educativo frutífero.

2. MÉTODOS PARA EVITAR PROBLEMAS DISCIPLINARES NA AULA.

1. Emprego de cada aluno nos negócios. O professor entende que "dominar a situação" na aula significa envolver o maior número possível de alunos no trabalho e evitar focar apenas alguns alunos. Todo mundo tem tarefas em sala de aula. Se alguém resolve um exemplo no quadro, os demais resolvem em cadernos. O professor pede que todos escrevam uma resposta para a pergunta, então um aluno responde em voz alta enquanto os outros verificam. Se alguém concluir rapidamente a tarefa, o professor mantém pronto um trabalho adicional interessante. No decorrer da aula, o professor deve distribuir habilmente sua atenção, estar ciente de tudo o que acontece na sala de aula, ser capaz de se concentrar, acompanhar o progresso de cada aluno. É necessário evitar a transição de problemas menores para conflitos graves (memorando nº 1).

2. Controle o ritmo da aula.O professor deve entender que o ritmo de sua vida e do aluno é diferente. Com isso em mente, o professor, se possível, regula o ritmo de vida desse grupo e conduz a aula para que o grupo avance com o mínimo de paradas no ritmo certo e flexível. Nos chamados grupos "fortes", os alunos são especialmente enérgicos e barulhentos. Trabalhando com eles, o professor evita paradas desnecessárias e inúteis, caso contrário os alunos perdem o interesse pela aula e começam a se divertir. Embora o ritmo de vida entre os jovens seja maior que o dos adultos, com o tempo as pessoas se adaptam umas às outras. Dirigindo-se a todo o grupo, o professor pára, faz uma pausa, muda o tom. Os alunos logo sabem pelo timbre da voz se o professor está falando com um aluno individual ou se está se dirigindo a todos ao mesmo tempo. O professor não atrasa o tempo ao passar para outra tarefa, a aula ocorre "em uma respiração" que não permite que se distraia do trabalho por um segundo.

Muitos professores às vezes buscam apenas falsa atenção dos alunos, mas o grande V.S. Stanislavsky observou que "a atenção não é olhar para um objeto". O aluno não deve apenas olhar para o professor e ouvi-lo, mas ser ativo em relação ao material que está sendo estudado, a aula deve ter um ambiente de trabalho propício a uma atividade efetiva.

3. Estabelecer as regras e procedimentos necessários.Estabelecer regras e procedimentos básicos é de longe a parte mais importante do trabalho. Caso contrário, o professor terá que perder muito tempo respondendo às perguntas: "Como consertar o deuce?", "Para quem e quando entregar o trabalho?", "Minha caneta não escreve", "Como resolver o exemplo mais adiante?" etc. O professor deve entender que os alunos em situação de incerteza se perdem e, tentando se livrar do sentimento de inadequação da situação, começam a se afirmar, o que é interpretado como uma violação da disciplina. É indesejável perder tempo descobrindo as razões do atraso de alunos individuais para a aula, outras violações da disciplina, você pode falar sobre isso após a ligação.As configurações inicialmente criadas incorretamente são muito difíceis de alterar no futuro. Para manter a disciplina, o professor deve mostrar uma certa exatidão, aliada ao respeito pela personalidade de cada aluno. A criação e consolidação de regras e normas pelo professor permitirá que os alunos se lembrem do que se espera deles, sem instruções desnecessárias do professor. É necessário garantir que a equipe do grupo seja intolerante com as violações da disciplina, pois a disciplina na aula é a base para a atenção sustentada (memorando nº 2).

4. Motivação do estudo e organização do grupo.O professor tenta criar uma atitude positiva em relação à aprendizagem, aumentar a autoestima dos alunos em suas atividades cognitivas e estimular a curiosidade. O professor deve pensar constantemente na proximidade do conteúdo da aula e nos interesses dos alunos, ensinar os alunos a cooperar, manter o bom comportamento e aproveitar os pontos fortes de cada um. Ele não tem medo de humor, piadas, não fala muito e por muito tempo, elaborando uma reação clara (no nível reflexo) à voz do professor - se ele fala, essa é uma informação importante, você deve ouvir ( memorando nº 3).

5. Um programa de treinamento cuidadosamente elaborado com critérios claros para alcançar resultados.O professor tem um plano completo para trabalhar o assunto, um programa e métodos para avaliar o conhecimento em cada etapa do aprendizado. Ele se esforça para deixar os alunos cientes de tudo. O professor explica aos alunos todas as “regras do jogo”, o plano de ação para o semestre, o resultado desejado da atividade, relatórios sobre os métodos de avaliação do conhecimento, opções para atingir o objetivo. Cada aluno pode ver a perspectiva, fixar seu crescimento gradual e progredir de uma etapa para outra, o que dá uma sensação de satisfação, desenvolve a auto-estima e o senso de sua própria competência.

6. Criação de condições para melhorar a qualidade do conhecimento.O professor precisa escolher tais métodos de ensino para que o aluno alcance o sucesso, crie a oportunidade de reaprender o material. Para alunos fracos, use material específico, estude cada aspecto separadamente, prepare tarefas especiais para aqueles que estão atrasados. Praticar o trabalho em grupos e duplas de composição mista, marcar consultas (memorando nº 4).

3. CORREÇÃO DE ATITUDES E COMPORTAMENTO DO PROFESSOR.

1. Mude sua percepção dos alunos ou do grupo.Encontre algo de bom em alunos "difíceis" também. Uma maneira de tornar as coisas mais fáceis é começar a ver suas fraquezas como pontos fortes. Evite decisões injustas e impulsivas, não tenha favoritos e párias, recompense com merecidos elogios e incentivos que sejam realmente significativos para os alunos.

2. Seja o mais confiante possível.Com alunos "difíceis", um estilo de comunicação confiante é especialmente importante. Mesmo quando você não se sente confiante em si mesmo, finja que está no controle da situação de conflito. Ao fazer isso de forma consistente, você pode realmente se sentir confiante em algum momento.

Sua insegurança pode ser traída pela agressividade, autoafirmação que aparece nas tentativas de usar o poder pessoal, não as regras. Isso pode ser percebido pelos estagiários e provocará agressão de retaliação. Fale em voz alta, inteligível e impressionante, em frases curtas que o aluno possa entender. Se um aluno começa a ridicularizar o professor, isso geralmente é sua defesa em uma situação em que ele simplesmente não entende, não ouve. A reação é completamente legítima, você está resmungando, e eles serão os culpados se não fizerem o que você exigiu.

3. Lembre-se de que todos os alunos têm o direito de serem tratados com dignidade e respeito.Os adolescentes precisam de um pouco do amor do professor, bem como de cuidados e ajuda. O professor deve mostrar aos alunos que se preocupa com o que acontece com eles. Cuidar é uma ação que, diferentemente dos sentimentos, pode ser controlada, mesmo que o professor esteja vivenciando sentimentos completamente diferentes neste momento. O professor deve responder aos pedidos de ajuda, abordar e ajudar nas decisões difíceis, oferecer opções para sair de uma situação difícil, se ele realmente quer que os alunos “difíceis” se sintam dignos e comecem a se respeitar.

4. Concentre-se nas ações e comportamentos, e não na personalidade dos alunos.Ao discutir o ato do aluno, fale apenas sobre o que aconteceu, não generalize, não cole rótulos: "Você, como sempre:". Controle suas emoções negativas, prive a reação desejada do aluno "problema". Por exemplo, a raiva é algo que um aprendiz com fome de poder procura. O aprendiz vingativo precisa do seu medo ou desamparo. Prepare o terreno para uma interação mais bem-sucedida. Pense em negócios, não em autodefesa.

5. Não estresse a situação.Não use poses de dominância, gestos depreciativos, linguagem ofensiva, sarcasmo. Não compare os alunos uns com os outros, não arraste outros caras para o conflito. Não pressione, não comande, não insista cruelmente que você está certo, não recorra a acusações desarrazoadas. Não discuta a situação em estado de excitação, deixe-se e o aluno "esfriar".

6. Deixe o aluno "salvar a cara".Se o aluno segue sua ordem, mas ao mesmo tempo "demora" alguns segundos antes de concordar, faz algum tipo de gesto indicando desrespeito, diz "não vou, não quero" para reservar a última palavra, finge que não para notar isso. Não faça de uma mosca um "elefante", criando um "bode expiatório", não se afirme à custa do aluno.

7. Demonstrar comportamento não agressivo.Não se permita explosões de agressividade, como gritos, acusações, humilhações, palavrões. Mostre uma saída para uma situação difícil sem agressão.

8. Saber organizar-se e organizar o seu trabalho.A boa disciplina dos alunos na aula acontece quando o professor tem a capacidade de organizar a atividade proposital dos alunos, de cativá-los não com técnicas lúdicas, mas com a capacidade de revelar o significado do trabalho educativo e do conhecimento, definir claramente a meta e os objetivos de tarefas de treinamento em cada etapa da aula, envolver cada aluno no trabalho. Muito depende da capacidade do professor de organizar a si mesmo e seu trabalho, visando gerenciar a atividade cognitiva dos alunos. K.D. Ushinsky escreveu: “Se introduzíssemos: ordem e harmonia nas aulas: sem deixar nem um minuto de uma criança ociosa, se conseguíssemos tornar as aulas divertidas para a criança, incutir nas crianças o respeito pelo desempenho de seus deveres, tornamos esses deveres não muito difícil, se, finalmente, nossa natureza moral é tal que as crianças podem nos amar - então a disciplina fria está em nossas mãos.

As principais desvantagens da organização da aula são:

Fraco emprego de todos os alunos com atividades educacionais e cognitivas em geral na aula e nas etapas individuais.Isso se manifesta no fato de que as atividades dos alunos não são especificamente definidas: as tarefas não são definidas, não é indicado o que, como e por que os alunos devem fazer. Portanto, o trabalho é baseado principalmente nas capacidades dos alunos fortes.

Emprego irracional de alunos em sala de aula.As desvantagens de tal organização são que, embora todos os alunos da aula participem do trabalho educacional, as tarefas de treinamento, devido à sua complexidade, não levam em consideração as reais capacidades dos alunos. Como resultado, a organização do processo educacional em sala de aula estabelece os pré-requisitos para a baixa produtividade educacional dos alunos e gera insatisfação com seu trabalho, gera indisciplina.

4. TÉCNICAS PARA ESTIMULAR OS ALUNOS

• Use os incentivos corretamente.
• Concentre-se em coisas positivas.
• Certifique-se de que todos os alunos, especialmente os alunos problemáticos, sejam reforçados quando fizerem algo de bom.
• Elogiar os alunos, levar em consideração suas características e deficiências individuais, usar padrões de avaliação individual.
• Combine o sucesso do aluno com seus esforços e capacidades pessoais para que ele ganhe confiança no sucesso repetido.
• Certifique-se de que o reforço é realmente recebido positivamente pelos formandos.
• Elogie pelo menor progresso na direção certa, por tendências comportamentais positivas, embora quanto mais habitual o sucesso se torne, menos elogios devem ser.
• Incentive os alunos a reconhecer seus erros.

Um dos incentivos é a avaliação. A avaliação estimula:

• Se o aluno está confiante em sua objetividade.
• Se o aluno perceber que é útil para si mesmo.
• Sabe o que precisa ser feito para alcançar um desempenho superior.
• Tenho certeza de que ele será auxiliado nessa conquista.
• Estou certo de que existem condições para alcançar resultados elevados - lugares onde isso pode ser realizado.
• A punição é um reforço negativo, um meio de suprimir o comportamento indesejado, privando-o de algo positivo.
• Para que a punição tenha o maior efeito, siga as seguintes regras:

Seja consistente em sua aplicação de punição:

• Descreva a mudança de comportamento desejada, ofereça um modelo de comportamento correto.
• Esteja ciente das regras e das possíveis consequências de quebrá-las.
• Avise os alunos de que eles receberão apenas um aviso e, em seguida, a punição se seguirá, insista na ação, não nas promessas.
• Evite reforçar acidentalmente a autoridade de um valentão entre colegas de classe, puna em particular.
• Torne a punição inevitável e imediatamente após o ato, avalie apenas as ações do aluno, e não as qualidades pessoais.

Avise com calma:

• Fale com calma, mas com firmeza.
• Evite um tom vingativo ou sarcástico ou será repetido pelos alunos.
• Enfatize a necessidade de interromper comportamentos problemáticos específicos, em vez de aversões gerais.

Use a punição para a violação específica:

• Ignorar pequenas infrações que não interfiram no trabalho do grupo, interromper comportamentos inadequados com um olhar ou movimento direcionado aos infratores.
• Não use a lição de casa como punição por falar em sala de aula.
• Se o aluno estiver agindo de forma desafiadora para chamar a atenção, remova-o por um tempo ("Saia e pense no seu comportamento").
• Escolha o tipo de punição que é apropriado para o aluno e a ocasião, caso contrário, você pode reforçar o comportamento negativo em vez de reduzi-lo.

5. CONCLUSÃO

A capacidade de prevenir o comportamento negativo é uma das habilidades organizacionais mais importantes de um professor. Especialistas acreditam que a maioria dos problemas associados ao comportamento em sala de aula decorre do fato de os alunos não conhecerem as regras e não as seguirem. A compreensão mútua entre alunos e professores é criada pelo elogio, incentivo ao bom comportamento e gestão da confiança no grupo. A ação disciplinar é extremamente rara em um ambiente de respeito e confiança entre professor e alunos.

A chave para minimizar os problemas disciplinares é precisamente a capacidade do professor para gerir o grupo. Bons professores conseguem prestar a devida atenção às necessidades de todos os alunos durante a aula. Infelizmente, pesquisas mostram que a maioria dos educadores geralmente se concentra nos mesmos alunos enquanto ignora os outros. Naturalmente, tal comportamento do professor aumenta a probabilidade de mau comportamento do aluno.

Um bom professor é capaz de analisar o comportamento dos alunos e concluir se a regra estabelecida por ele ajudará a lidar com a situação. Portanto, os professores que estabelecem requisitos claros e transparentes para o comportamento dos alunos são mais bem-sucedidos na gestão do grupo e enfrentam menos problemas disciplinares do que aqueles que não formulam esses requisitos. Quando um requisito claramente formulado não é atendido, o professor dá ao aluno a oportunidade de entender o problema e dá exemplos de como o aluno poderia evitar cometer este ou aquele ato. Regras pré-declaradas oferecem uma oportunidade para o professor resolver problemas disciplinares individualmente e, portanto, as ações de vários alunos nunca afetarão o comportamento de todo o grupo.

É importante lembrar que os requisitos devem ser claros e específicos. A consistência com que o instrutor responde às violações de regras é tão importante quanto definir os requisitos comportamentais. A consistência, combinada com uma boa gestão, ajuda o professor a minimizar o mau comportamento dos alunos na sala de aula.

Um professor sensível é capaz de resolver a maioria dos problemas disciplinares sem recorrer à ajuda da administração escolar. Ele entende que, reduzindo o número de problemas disciplinares no grupo, pode melhorar significativamente o desempenho dos alunos. Afinal, quanto menos tempo se leva para resolver tais problemas, mais falta para o treinamento, e quanto mais tempo se leva para o treinamento, mais conhecimento os alunos recebem.

A força de um professor está na habilidade, na capacidade de envolver todos, na capacidade de organizar o trabalho de tal forma que todos tenham um trabalho de acordo com suas habilidades. (Antologia da pedagogia humana. S. Soloveichik, Editora de Moscou de Shalva Amonashvili, 2007)

MEMORANDO #1 Prevenção de conflitos e resgate de situações

• Não comece com requisitos categóricos.
• Fornecer escolha.
• Sugira atividades nas quais um adulto possa ser uma ajuda bem-vinda.
• Procure razões para competição mútua.
• Transforme a tarefa em um jogo com um final inesperado.

MEMORANDO #2 Comece a lição como uma música

• Comece a aula com uma ligação.
• Regozije-se reunindo-se com o grupo.
• Organize uma imersão em seu assunto.
• Use o quadro como um quadro de avisos.
• Defina claramente as metas e determine o plano de aula, pense sobre a lição de casa.
• Planeje toda uma série de aulas sobre o tema,com base nas características do grupo.
• Remova as dificuldades, evite erros.
• Ouça atentamente as respostas, não interrompa.
• Ame as crianças e a si mesmo.

MEMORANDO #3 O professor é uma pessoa

• O professor ensina pela aparência, ação, palavra.
• Você exige dos alunos - seja um modelo em tudo.
• Não grite, aprenda!
• Conheça cada aluno.
• O professor está sempre aprendendo.
• Leve qualquer negócio ao fim, faça-o apenas bem.
• As crianças são um espelho da vida moral dos adultos.

MEMO №4 Mapa dos méritos de um professor - um profissional.

Para treinamento profissional e realização de uma aula:

• Ele procura saber muito sobre as novas conquistas na ciência que ensina, na psicologia e na pedagogia, bem como na metodologia de ensino da disciplina.
• Preparando-se seriamente e cuidadosamente para as aulas.
• Formula de forma muito precisa e correta as metas e objetivos de aprendizagem da lição.
• Ele tem a capacidade de transformar um momento organizacional em uma aula em um momento organizacional e psicológico que define um tom gentil, humano e ativo para toda a aula.
• Ele sabe cativar os alunos em sala de aula, motivando seu trabalho, trabalha com persistência e sem irritação com cada aluno, tentando alcançar um efeito real.
• Capaz de alternar atividades na aula e aliviar a fadiga devido a formas especiais de descarga.
• Conhece e utiliza o método de aprendizagem diferencial.
• Cria uma atmosfera criativa na sala de aula; desenvolveu e usa um sistema razoável de controle não destrutivo sobre o conhecimento e desenvolvimento dos alunos.
• Possui a capacidade de fazer perguntas problemáticas que ativam a atividade mental.
• Trabalha constantemente com a base conceitual do assunto.
• Capaz de garantir a ativação da atividade cognitiva no processo de trabalhar em um novo material.
• Sabe quem e como encorajar, de que forma avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades.
• Capaz de organizar atividades criativas em grupo de alunos.
• Sempre atenta e respeitosamente ouve e ouve os alunos na aula e coloca notas de forma justa.
• Seleciona e emite tarefas de casa criativas originais e interessantes de nível diferente.

MEMORANDO #5 O que um professor competente deve ser capaz de fazer?

• Resolver com sucesso seus problemas de vida, mostrando iniciativa, independência e responsabilidade.
• Navegue no mercado de trabalho e entenda quais habilidades os alunos precisarão para encontrar um emprego nas condições modernas e subir com sucesso na escada do sucesso profissional.
• Para ver e compreender os reais interesses vitais de seus alunos.
• Mostre respeito pelos alunos, suas opiniões e perguntas.

O professor deve entender que:

• Você tem que estar pronto para mudanças constantes.
• É impossível construir o comportamento de hoje e de amanhã com base no conhecimento de ontem e na experiência de ontem.
• A principal tarefa é garantir o máximo de sucesso e o mínimo de insucesso na vida futura de seus alunos, para que os pais sejam os aliados mais fiéis do professor.
• Qualquer atividade humana é bela e eficaz, e essa ideia deve ser transmitida aos alunos.

MEMORANDO #6 O professor deve estar atento a:

• Por hábito, considere-se a mais importante e única fonte de conhecimento.
• Transmita sua experiência de vida aos alunos e os eduque com base em como você foi criado.
• Aderir à noção de que existem de uma vez por todas maneiras de certo e errado resolver vários problemas.
• Siga regras e regulamentos mesquinhos.

Literatura

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6. Litvak, M. E. Mandar ou obedecer? / EU. Litvak. - 16ª edição. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1992. - 64 p.
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9. Petrushin, V. I. Diretora/V.I. Petrushin // Psicologia do choro. - 2002. - Nº 2. - S. 109-119.
10. Podlasia I.P. Pedagogia. Novo curso: livro didático para alunos. ped. universidades / I.P. Sorrateira. - M.: Vlados, 1999. - 576 p.
11. Rusakov A.S. S.L. Soloveichik Antologia de Pedagogia Humana / A.S. Rusakov. - M.: ID Shalva Amonashvili, 2007. - 224 p.
12. Skorokhodova N.Yu. Professor principal / N.Yu. Skorokhodova // O sucesso do trabalho pedagógico. - 2004. - Nº 7. - S. 50-74.
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14. Soloveichik S.L. Artigos para seu jornal / S.L. Soloveichik. - M.: Primeiro de setembro de 2002. - 184 p.

Como melhorar a disciplina na sala de aula?

Conselho do psicólogo

1. Contacto visual: sem palavras - apenas um olhar.
2. Abordagem Física: Enquanto você continua ensinando, simplesmente ande e fique ao lado do aluno, sem contato visual ou palavras.
3. Use o nome do aluno: Faça isso inserindo periodicamente o nome do aluno no contexto da lição.
4. Envie um "sinal secreto". Você pode usar alguns gestos, cujo significado é conhecido pelas crianças. Por exemplo, coloque um dedo nos lábios e diga: "shh!" ou cruzar os braços.
5. Prepare com antecedência uma pilha de notas idênticas com o seguinte conteúdo: "Por favor, pare de fazer o que está fazendo agora."
6. Faça surpresas. Comece a falar em voz baixa. Mude sua voz: use uma maneira incomum de falar, sons, sotaques ou outro idioma. Fale em uma voz monótona, alta ou baixa.
7. Pare temporariamente de ensinar. Tudo o que você precisa fazer é dizer: "Deixe-me saber quando estiver pronto para continuar a lição". Peça um favor. Altere a atividade.
8. Chame a atenção da classe para exemplos de bom comportamento: é mais útil não contar ao aluno infrator sobre seu mau comportamento, mas prestar atenção a um dos colegas que pode estar sentado ao lado dele e se comportando bem.
9. Agradeça aos alunos que fazem o que você pediu;
10. Alunos transplantados: mudem de lugar. Sente o aluno por 5 minutos em uma cadeira de "pensamento" que seja diferente das outras cadeiras e onde o ofensor possa pensar em como se comportar. A "Cadeira do Pensamento" deve estar fora da vista do resto dos alunos.
11. Você pode pendurar um cartaz na sala de aula na frente dos olhos dos alunos com "feitiços" como este: "Eu posso trabalhar com calma" "Eu posso mudar meu comportamento"
12. Trate o aluno mostrando-lhe: aceitação, atenção, respeito, aprovação, sentimentos calorosos.

SAIBA QUE COMPORTAMENTO É ACEITÁVEL PARA VOCÊ E O QUE NÃO É

A analogia da janela oferecida pelo Dr. Thomas Gordon, autor de Teacher Effectiveness Training, irá ajudá-lo a entender qual comportamento você permite e quanto barulho e atividade você pode lidar. Desenhe uma janela em sua classe. O grau de abertura da janela é o seu nível de paciência. Lembre-se de que a atividade produtiva e significativa é positiva, mesmo que acompanhada de aumento de ruído. Você pode limitar o nível de ruído, mas não o nível de atividade. Você não quer que suas regras sejam tão rígidas que impeçam as crianças de trabalhar ativamente ou, pelo contrário, tão vagas que todo aprendizado significativo seja interrompido devido a uma completa falta de estrutura e ordem.

Lembre-se de que a atividade produtiva e significativa é positiva, mesmo que acompanhada de aumento dos níveis de ruído.

Para determinar o nível de sua paciência, realize o seguinte experimento. Começando com a janela completamente fechada, anote os comportamentos que você está disposto a permitir. E quando terminar, desenhe uma linha para determinar onde a janela pode abrir. Se estiver quase fechado e você não permitir muito aos seus alunos, considere que precisa ser mais tolerante e permitir mais. E se você perceber que a janela está muito aberta, considere a introdução de restrições adicionais.

Experimente diferentes tipos de janelas até chegar ao nível de disciplina com o qual se sente confortável em sua aula. E lembre-se de que o que é aceitável para você pode não ser aceitável para outros professores e vice-versa.

Sua atitude em relação aos alunos determina principalmente se eles seguirão as regras que você definiu. É importante ser firme e gentil, persistente e constante, manter sua palavra e separar o ato da pessoa.

Separar um ato de uma pessoa (ou seja, não misturar a avaliação das ações e a avaliação de uma pessoa, ser capaz de mostrar rigor em relação ao comportamento errado e ao mesmo tempo tolerância e boa vontade em relação à pessoa como um todo) é uma das habilidades mais importantes e às vezes difíceis necessárias em muitas áreas da vida.

Há uma diferença entre firmeza, rigor e rigidez.

Há uma diferença entre firmeza, rigor e rigidez. Professores rígidos são muitas vezes rígidos, inflexíveis. Eles são insensíveis às necessidades dos alunos e costumam dizer coisas como: "Tente mais", "Se você não fosse tão preguiçoso", "Todos na classe podem fazer isso", "Adicione isso ao seu dever de casa". Esses professores tendem a ser excessivamente críticos, então os alunos sentem que não importa como eles se comportem, o professor ainda não vai gostar. Então eles nem querem tentar fazer o que ele diz. E, além disso, o aluno pode perceber tais comentários como sinônimos das expressões: "Você não vale nada", "Você é uma pessoa má". Aos poucos, isso pode levá-lo à depressão e à incompetência, não só na sala de aula, mas em geral na vida.

E professores sólidos estão confiantes em sua capacidade de ensinar. Não se desviam do que pensam, não mudam de atitude em relação ao comportamento, são constantes em suas exigências para com os alunos, no que permitem e no que não querem suportar. (Lembre-se que essas atitudes diferem de um professor para outro.) Eles se esforçam para serem flexíveis, mas dentro dos limites que estabelecem, baseados nos princípios do respeito mútuo.

SEJA CONSTANTE

Não seja mole um dia e duro no outro. Os alunos se sentem constrangidos e inseguros se não souberem como seu professor se comportará em qualquer momento e em qualquer situação. Imagine a confusão deles se às vezes o professor permitir que eles se comportem como quiserem e, de repente, se tornar autoritário e repreende-los pelo mesmo comportamento. Os alunos precisam saber com antecedência como você reagirá em determinadas situações. Eles precisam de constância para sentir a existência de ordem no mundo ao seu redor.

Os alunos precisam de constância para perceber a existência de ordem no mundo ao seu redor.

Muitas vezes não damos aos alunos a oportunidade de entender como agimos. Precisamos lembrar que os alunos aprendem rapidamente a manipular o professor para conseguir o que querem. Eles sabem exatamente quantas vezes o professor dirá "não" antes de serem autorizados a fazê-lo. Mas se você faz uma regra dizendo "não!", significa "não!" e não se desvie disso, então seus alunos logo começarão a levá-lo a sério. Um professor que não cumpre sua palavra (em nenhuma ocasião) mina a confiança ingênua da criança... Se o professor cair nessa armadilha, os alunos deixam de acreditar nele.

Não importa quão boas sejam as regras que você faça, ainda haverá alunos que constantemente ultrapassarão os limites. Para desenvolver um sistema de disciplina que lhe permita mudar o comportamento de um aluno, você deve primeiro entender por que o aluno se comporta mal. De acordo com Rudolf Dreikurs, todo comportamento errado tem uma razão. Talvez os alunos estejam buscando atenção, buscando poder, buscando vingança ou se sentindo inadequados. Cada um desses objetivos evoca uma resposta em você e, embora possa ser difícil entender o motivo exato do mau comportamento de um aluno, Dreikurs diz que sua resposta lhe dará uma compreensão do objetivo dele.

Em primeiro lugar, você deve entender por que o aluno se comporta mal.

Para atrair a atenção : Um aluno que procura a sua atenção vê que se ele não consegue atraí-la da maneira usual, então ele precisa se comportar de forma inadequada para isso. O objetivo é a sua atenção, mas como alcançá-lo não é mais importante. Se você está chateado seu comportamento é provavelmente dele o objetivo era chamar a atenção . Você pode ajudar neste caso se prestar atenção a esse aluno quando ele se comportar bem. Pegue o momento em que ele fez algo de bom e elogie-o. Mas tente não dar atenção negativa a ele quando ele estiver procurando por ele. Isso só vai reforçar esse tipo de mau comportamento.

Esforçando-se pelo poder : Um aluno que não recebe a atenção de que precisa sente que não está no controle de seu ambiente e, portanto, tenta alcançar esse controle tornando-se uma figura de autoridade. Se você está com raiva provavelmente o aluno se comporta de tal maneira que alcançar o poder.

Vingança: Uma aluna que se sente impotente chega à conclusão de que a única maneira de responder à dor que está sentindo é se vingar e ferir os outros. Se o mau comportamento de um aluno for causado por um desejo de vingança, você provavelmente sentirá grande dor e desejará responder na mesma moeda. Para ajudar essa aluna, você precisa deixar seus sentimentos de lado, manter a calma e tentar criar uma relação mais positiva com ela. Peça este conselho e ajuda de outros profissionais. Se você se sentir profundamente ofendido e quiser responder na mesma moeda , provavelmente, estudante quer vingança.

Cada evento em nossa vida tem um significado. Em particular, alunos difíceis nos permitem tomar consciência dos aspectos de nossa personalidade que exigem trabalho interior. Ao fazê-lo, além de resolver problemas em sala de aula, você melhorará a qualidade de sua vida em geral e descobrirá as possibilidades criativas da vida cotidiana.

Sentimentos de inadequação : Se o aluno se sente completamente desamado e impotente, ele se vinga de si mesmo. Ele fica deprimido e abandona a si mesmo e aos outros. Lidar com um aluno assim, você mesmo pode sentir desespero, mas nunca desista. Deixe todas as críticas e concentre-se apenas nos lados positivos e fortes de sua personalidade, em suas boas ações e manifestações. Você precisará do apoio de outros profissionais para ajudá-lo a superar esse comportamento.

As seguintes considerações podem ajudá-lo a lidar com o mau comportamento dos alunos.

Lembre-se, todo mau comportamento vem da falta de recompensa. A criança perde a esperança de que um comportamento ativo e construtivo lhe trará sucesso. Ele não começa a se comportar mal até sentir uma ameaça real ao seu status. Podemos entender as razões de seu comportamento apenas examinando suas intenções. Quando descobrimos o propósito, podemos começar a entender a criança.

Ao se afastar da situação, você pode julgar mais objetivamente o comportamento do aluno e sua reação a ele.

Parte da causa do mau comportamento dos alunos é um conflito de necessidades.

Roger Pirangelo alerta os professores que o comportamento que observam pode ser sintoma de problemas mais profundos. "Por isso, é muito importante que os professores entendam a diferença entre sintomas e problemas. Se isso não for bem compreendido, os dois lados do conflito, professor e aluno, ficarão muito desapontados, porque o sintoma não pode ser eliminado." Muitas vezes, o sintoma de mau comportamento só pode ser resolvido abordando o problema em si. A seguir está uma lista dos problemas mais comuns que podem se manifestar como mau comportamento:

fracasso persistente nos estudos e na escola

reação aos colegas

falha em aprender

expectativas dos pais (expectativas inadequadas. Expectativas dos pais adequadas ajudam muito as crianças)

relacionamento com irmãos

choque de estilos entre professor e aluno

separação/divórcio

morte na família

problemas relacionados com a saúde

tensão constante com os pais (por exemplo, perder o emprego)

mudança de ambiente

RESPOSTA AO COMPORTAMENTO DE ERRO DO ESTUDANTE

EVITE COLISÕES DE ENERGIA!

Muitos problemas disciplinares surgem como resultado de confrontos de poder entre professor e aluno. Se o aluno se sente impotente ou acredita que recebeu uma punição "injusta", entra em confronto com o professor, defendendo sua posição. Antes de se colocar em uma situação que possa levar a tal colisão, é bom fazer uma das seguintes afirmações:

Agora não. "Você pode sair da sala quando a aula acabar."

Dê-me um minuto, por favor. "Estou muito ocupado agora e não posso decidir como devo responder a você. Venha me ver em alguns minutos, vou pensar sobre isso." (Se o aluno insistir, diga: "Se você insistir em uma resposta imediata, então não. Mas se você me der algum tempo para pensar, talvez não seja não.)

Convença-me: "Diga-me todas as razões pelas quais eu deveria deixar você fazer o que quiser." Ao lidar com um aluno sênior, você pode convidá-lo a escrever uma carta e declarar tudo isso nela. Mas o aluno deve ser avisado que após o envio da carta, não serão aceitos motivos adicionais.

Não! Antes de dizer o "não" final, você deve decidir que o aborrecimento do aluno não mudará sua palavra. Mas se você disse "não", você já deve ficar de pé até o fim, porque você teve tempo para pensar sobre isso.

Se um aluno se sente impotente ou acredita que foi punido "injustamente", confrontará o professor e defenderá obstinadamente sua posição.

É muito importante não entrar em conflitos de poder. Se você responder a seus alunos a partir de uma posição de força, dá a impressão de que eles valorizam a força e aumentam o desejo de usá-la a seu favor. O Chazon Ish nos ensina que devemos nos conter e não mostrar raiva à criança, caso contrário a criança não aprenderá conosco o que é certo e errado, mas deixará que a raiva o controle.

Texto completo no site

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GALERIA DE ALUNOS: MEDIDAS DE EMERGÊNCIA

"Direção da lição" (V. Bukatov, M. Gankina)

Muitas vezes há uma fonte constante de ruído no fundo da sala de aula durante uma aula, algo como uma galeria. Isso exige constantemente atenção redobrada, tira o tempo da lição. Oferecemos várias maneiras extraordinárias de vencer essa situação e normalizar a disciplina em sala de aula. Jogo de ambulância em oito dicas.

PISTA #1 A galeria existe, mesmo porque há um proscênio.Saia do palcoaté o final da aula, e a galeria se transformará em uma barraca.

Mas isso não significa que as primeiras mesas se transformarão imediatamente em uma galeria. (As primeiras carteiras são carteiras especiais, mesmo porque há um quadro-negro e uma mesa do professor, por assim dizer, "valores constantes") Além disso, a atenção deles para você aumentará, você verá isso girando a cabeça das crianças 180 graus.

PISTA #2 A galeria é especialmente barulhenta (ruidosa) quando o próprio professor fala alto. Tentarvá sussurrar ou para baixo . Não fique envergonhado se as primeiras linhas se afogarem no barulho geral. Continue como se nada tivesse acontecido, e os alunos aos poucos, um a um, reagindo ao habitual, começarão a ouvi-lo. Você também pode começar a falar de repentecada palavra é mais lenta e mais lenta- pausas crescentes e alongamento de vogais (principalmente aquelas sob estresse). De qualquer forma, mudar o alcance do som do seu discurso vai aguçar os ouvidos dos alunos e chamar a atenção deles para você.

PISTA #3 Quando a situação da aula já está fora de controle e a turma, como dizem, está nos ouvidos, às vezes é útil que o professoralgo extraordinário: por exemplo, agache-se de repente (ou, inversamente, suba em uma cadeira, escreva algo no quadro) e continue a lição a partir daí como se nada tivesse acontecido.

PISTA #4 A galeria é, antes de tudo, um ambiente de não trabalho. Portanto, é útil, de tempos em tempos, realizar brevescorridas de revezamento para velocidade. Para mobilizar toda a classe em pouco tempo, as condições de tais corridas de revezamento devem ser muito simples. Levante-se e nomeie, por exemplo, um objeto na sala de uma determinada cor ou qualidade (ou com uma determinada letra no nome). Você pode nomear qualquer palavra: por exemplo, um substantivo feminino, o nome de um herói literário ou uma cidade (mesmo em matemática!). Você não pode se repetir!

E você pode realizar uma corrida de revezamento com giz no quadro-negro. Tarefa: escreva qualquer letra ou número - qual linha é mais rápida? Quanto mais simples a tarefa, melhor.

Claro, você pode amarrar o revezamento às necessidades da lição (por exemplo, cada pessoa que fica sem fila escreve uma fórmula de física no quadro) Mas cuidado! Devido à natureza didática da tarefa, a mobilização pode ser significativamente reduzida.

Lembramos que o popular jogo infantil "Broken Phone" também se baseia no princípio da corrida de revezamento. Na sala de aula, isso pode ser feito assim: alguma palavra é lançada ao longo da fileira do meio, e as fileiras externas “Pegue a palavra”, ou seja, eles tentam adivinhar.

PISTA #5 Sugira para os carasjuntar várias equipas. Alguém ainda pode cair fora do trabalho. Mas em um pequeno grupo e os problemas da galeria também são pequenos.

PISTA #6 Em meio ao barulho semanal, tente pronunciar claramente:"Todo mundo está acordado!" - e levante-se ele mesmo . (Ou vice-versa: “Todo mundo sentou-se!” - e sente-se.) Se antes disso você estava de pé, primeiro sente-se (e vice-versa).

Sua próxima observação deve ser inesperada, por exemplo: “Olhe para o teto!” (opções: sorriu, coçou a cabeça, agachou-se e assim por diante). Nesse caso, é imperativo que você mesmo execute o comando: olhe para o teto, coce a cabeça, etc.

PISTA #7 Comece a perguntar aos "infratores"perguntas concretas: "Você quer sair? Sair!" mas isso deve ser feito em um tom absolutamente profissional, sem cair na ambição e no confronto.

Ou: “Cansado? Bem, vá descansar, jogar no tatame…”

Ou: “Vamos todos ouvir o que Petya e Vasya estão falando. Provavelmente sobre algo importante? .. "

Mas lembre-se de que essas opções - por mais elegantes que pareçam - acabam por intimidar. Escolher uma pessoa - para fazê-la sentir-se desconfortável - significa trabalharnão para associação classe, mas em sua separação.

PISTA #8 O ritmo geral do trabalho é bem estabelecido pelos exercícios de aquecimento associadossimultaneidade de ações. Uma das variantes do “eco amigável” “Quem me ouve” ajudará os alunos que, por uma razão ou outra, saíram do contexto da aula, experimentam emoção e, com ela, o desejo de se envolver no comum. trabalhar e entender a essência do que está acontecendo.

SOBRE A NECESSIDADE DE PREVENÇÃO

Infelizmente, o próprio professor às vezes cria uma galeria. Afinal, o barulho na sala de aula é uma retribuição pelo fato de o professor estar satisfeito com a vida partidária tranquila na sala de aula (lembra como nós mesmos lemos os “três mosqueteiros” debaixo da mesa e fizemos nossos deveres de casa?), o que é não tem relação com o assunto, mas não interfere com o professor passar pacificamente seu tempo de aula ou lecionar com entusiasmo o avançado.

Uma tribuna silenciosa percorre a classe: ou na primeira carteira, depois na quarta, depois na última, alguém é excluído da aula. Por quê? Sim, porquenão ocupado na aula(mais precisamente, o professor não conseguiu mantê-lo ocupado).

Uma galeria barulhenta surge espontaneamente pela mesma razão - quando as crianças não estão ocupadas com negócios. Acontece que uma vida partidária tranquila e uma galeria barulhenta são dois lados da mesma moeda, sintomas da mesma doença.

No entanto, um buraco no dente não é tratado com analgin! Você pode, é claro, acalmar a dor por um tempo, mas ela definitivamente voltará e com vigor renovado.

Portanto, medidas exóticas (por exemplo, #3 ou #6) são, obviamente, ótimas. Mas vamos fazer prevenção.

PISTA #9 “QUEM ME OUVE”

Há barulho na sala de aula. Trabalhando ou não trabalhando - neste caso não é tão importante, mas o importante é que o professor agora precisa se envolver com sua iniciativa. Não tentando gritar por cima do barulho, mas pelo contrário, muito baixinho, o professor diz para si mesmo uma bandeja quase num sussurro: "Alguém - sobre mim - eu ouço-s-respira... levante a mão esquerda." Alguns alunos certamente começarão a ouvir.

E a professora continua: "Quem-de-mim-eu-escuto-respira... dê um tapinha no ombro." Várias mãos piscam no ar, sorrisos aparecem.

“Alguém-eu ouço-s-respira sobre mim... - ainda baixinho, esticando levemente as vogais tônicas, ele murmura, - bata na mesa três vezes.” Há um ricochete de batidas leves, que alarmam mesmo aqueles que não são imediatamente alcançados, mesmo com voz alta.

"Alguém-eu-eu-escuto-respira ... - toque o ombro direito do seu vizinho com a mão direita"

"Alguém-sobre mim-eu ouço-s-respira... levante-se" Todos se levantam juntos. Há um silêncio perfeito na sala de aula: uma mosca passará voando - será ouvida.

“Quem-de-mim-eu-escuto-respira... sente-se. Atenção para mim!" Todos se sentam. Todos são recolhidos.

Comentário do diretor.Como já referido, esta técnica de jogo foi testada em trabalhos com todas as faixas etárias, começando com crianças de cinco anos nas turmas mais velhas do jardim de infância.

Mas é mais eficaz em aulas com alunos do ensino médio. Sob a condição de tarefas-movimentos inesperados e variados (coçar o nariz, dar um tapinha na cabeça, mandar um beijo, rastejar para debaixo de uma mesa, etc.). Claro, pela primeira vez você precisa começar com um simples, e só então com força e principal "sucumbir" ao calor do jogo!

PISTA #10 "MÃOS E PERNAS"

Por um aplauso do professor, a turma levanta as mãos, por dois aplausos - levanta-se. Se as mãos já estiverem levantadas, elas precisam ser abaixadas por uma palma (assim, quando as crianças já estiverem de pé, elas devem se sentar com duas palmas). Ao alterar a sequência e o ritmo das palmas, o professor tenta confundir os alunos treinando sua compostura.

Comentário do diretor.O exercício capta a atenção de forma muito eficaz, alterando significativamente a mobilização de cada um dos participantes. Quem consegue obedecer claramente a comandos “simples”, sem sucumbir à tentação de repetir os movimentos dos vizinhos, que podem estar incorretos, consegue.

A inclusão instantânea dos alunos no exercício faz com que eles compreendam a tarefa ao longo do caminho, contando com sua perspicácia e desenvoltura. Após várias rodadas, a maioria dos alunos já está bem versada na tarefa e a completa com prazer, apesar da rápida mudança de comandos de palmas.

"Mãos e pernas" pode ser realizado dividindo a turma em duas equipes: uma trabalha, a outra julga.

Dicas para jovens professores. Como estabelecer a disciplina na sala de aula. Cada vez menos colegas jovens vão à escola. E se o fizerem, eles não ficam muito tempo. O motivo são as dificuldades devido à grande quantidade de trabalho, documentação, processo educacional, etc. Mas a primeira razão para qualquer fracasso pedagógico é a incapacidade de lidar com o mau comportamento dos alunos. A maioria dos comportamentos são aprendidos pelas crianças de forma invisível, observando e imitando o comportamento de uma figura de autoridade. Isso vale para toda a sociedade como um todo. Muitas vezes os alunos adotam o comportamento de seu professor. Professores educados também têm alunos educados. Os professores que lidam com calma com situações difíceis são mais propensos a criar alunos que também são capazes de fazê-lo. O diretor de nossa escola disse que, com o tempo, os alunos se tornam como seus professores de classe. Os professores, mesmo sem sentir, tornam-se um exemplo de comportamento para os alunos. O alinhamento entre o comportamento esperado dos alunos e o comportamento dos próprios professores é uma poderosa ferramenta de planejamento preventivo e uma das técnicas mais importantes que bons professores devem utilizar. Quando as demandas impostas aos alunos estão em desacordo com o comportamento daqueles que trabalham com eles, isso muitas vezes se torna a causa do mau comportamento dos alunos. Assim, o próprio professor é a causa do problema neste caso. Bons professores sabem disciplinar toda a turma. Seguem algumas formas de manter a disciplina: . Planeje seu trabalho e siga o plano desenvolvido. Prepare-se para as aulas com antecedência, para que os alunos estejam suficientemente carregados durante todo o tempo de aula. Que você sempre tenha planos e materiais alternativos. . Mantenha a classe constantemente em alerta. Os alunos não são chamados em ordem, mas em uma divisão. Quando sabem que podem ser chamados, ficam mais alertas. . Comunicando. O envolvimento dos alunos no trabalho da aula é verificado por meio de perguntas, leitura em voz alta, verificação da veracidade das respostas. . Pense no "entusiasmo" da lição. Cada lição deve conter algo que causará surpresa, espanto, encantamento dos alunos - em uma palavra, algo que eles lembrarão quando todos esquecerem. Isso pode ser um fato interessante, uma descoberta inesperada, uma bela experiência, uma abordagem não padronizada do que já se sabe, etc. O professor deve estimular o interesse dos alunos, seu entusiasmo e desejo de participar do trabalho na aula. . Não incomode os alunos. O motivo da irritação é a ignorância do que se espera deles, tratamento injusto dos alunos, ações inconsistentes do professor, incapacidade de expressar sua opinião. .. Controle sua raiva. Se você sentir que está ficando irritado, tente ao máximo não deixar seus sentimentos ficarem fora de controle e tente relaxar, deixe suas mãos relaxadas, gestos lentos, voz baixa. . Retarde sua reação. Você não deve se envolver imediatamente em polêmicas com seu oponente, especialmente se suas ações não representarem uma ameaça para os outros. É necessário fingir que você não parece notar o infrator, embora ao mesmo tempo deixe claro que vê bem suas ações. A essência da recepção é que ela enfatiza a importância secundária do comportamento desafiador do ofensor e, portanto, o professor não tem tempo e não precisa se distrair da aula. "O fato de não perceber" uma violação clara permite que você introduza alguma confusão nas ações do desorganizador e reduz sua atividade. A resposta atrasada muitas vezes dá uma vantagem psicológica ao professor. . traduza a reação. Essa técnica também serve para desmascarar o significado do ato e a personalidade do infrator. Esta técnica é tecnicamente implementada através do professor realizando atividades diárias na aula (dirigindo-se à classe com uma saudação, trabalhando com uma revista, olhando pela janela, etc.) apesar da situação aparentemente urgente. Como resultado, o "herói" do conflito fica sozinho consigo mesmo. Isso reduz o "plano" da luta. . Proximidade constante. Durante a aula, o professor caminha pela sala de aula. Você pode, por exemplo, continuar a explicação caminhando em direção ao aluno que, como você notou, está prestes a quebrar a disciplina. . Contato visual. Basta olhar o aluno nos olhos, como se dissesse: “Eu vi tudo!” Às vezes, isso é suficiente para mudar seu comportamento. . Manipulação indireta. O professor elogia o aluno pelo comportamento correto que se espera daquele que se comporta mal. Por exemplo, Aidos dá dicas do local e o professor diz: “Muito bem, Misha, por levantar a mão!” . Pausa. O professor fica em silêncio e espera até que o aluno pare de violar a disciplina. . Controle de voz. Diminuir o tom, o tom e o volume da voz pode ser usado para reduzir o ruído da sala de aula. Pelo contrário, o aumento do entusiasmo do professor pode agitar os alunos, aumentar seu interesse. . Mudando a atenção. Quando o aluno começa a fazer brincadeiras, o professor faz uma pergunta sobre o material didático. . Mantenha distância nos relacionamentos. Os alunos precisam de um professor, não de um companheiro. Seja sempre sociável, mas não esqueça que a familiaridade gera desrespeito. Você pode interagir com bastante sucesso com os alunos sem se tornar um deles. Basta ceder a pedidos irritantes para deixar ir mais cedo, pedir menos, etc., como você pode acabar com sua reputação com segurança: a classe sente muito a sua fraqueza e sempre acerta exatamente aí. . Lembrete de regras. Um simples lembrete das regras tem um efeito positivo no comportamento. Por exemplo: durante o trabalho independente, fique quieto. Deve-se notar que nenhum desses pontos é uma panacéia; é importante que o professor seja decisivo. Em um certo professor, ele deve deixar claro para seus alunos que ele é completamente sério: há um limite para tudo. Isso requer determinação, um tom claro e firme. Comporte-se de tal maneira que fique claro que você é um líder. Seja decisivo. Seja o mestre da situação. Não hesite em dirigir. Você é o professor e os alunos estão esperando para serem conduzidos. Eles reconhecem rapidamente a indecisão. A falta de uma boa preparação e instruções claras é um incentivo para o mau comportamento. Quanto pior o aluno se comportar, melhor o professor deve se comportar diante dele e em relação a ele. Você pode encontrar uma chave para cada criança, mas para isso você só precisa amar muito todas as crianças.

Pergunta para o psicólogo: Olá. Ajude-me, por favor, com conselhos. Trabalho na escola como professor de informática, mas não tenho formação pedagógica. Não consigo estabelecer disciplina na sala de aula.

Os alunos podem se atrasar para as aulas, entrar e sair sem permissão, tocar música alta na aula. Eles não reagem às minhas observações, medidas punitivas na forma de um empate na revista não os assustam.

Parece que o professor simplesmente não está na sala de aula para eles. Não sei como organizar os alunos, colocá-los para trabalhar no início da aula, como concentrar a atenção deles.

Procuro preparar apresentações coloridas para as aulas, seleciono exemplos interessantes da vida. Dou aulas de 8ª a 10ª série. Eu posso adivinhar os motivos são:

• na minha falta de experiência
• no trabalho com crianças adolescentes
• devido à minha pouca idade (26 anos), os alunos não me percebem como professor.

Peço-lhe ajuda, como estabelecer contato com os alunos?

Natália, 26 anos

Resposta do psicólogo: Olá, Natália!

Por que alguns professores entram na sala de aula - e os alunos congelam em antecipação? Por que os outros entram - e fica mais barulhento: eles parecem ser provocados. Acho que não é só a idade ou experiência do professor.

Lembro-me de que um jovem professor apareceu em nossa escola logo após a formatura. A diferença de idade entre nós era de 6 anos, mas depois da primeira aula o aceitamos justamente como professor, como autoridade.

Houve outro exemplo: uma professora, muito mais velha do que nós, com uma experiência de ensino decente, pôde nos dar apenas duas aulas, depois das quais se recusou a trabalhar conosco.

Lembro-me bem como ela tentou nos “raciocinar”: ficamos atrás da campainha, ela também se levantou e esperou o barulho diminuir e nos acalmarmos.

E todos, vendo o quão chata era essa situação, fizeram ainda mais barulho. Eu acho que quando um professor está muito preocupado e preocupado, os alunos lêem. E provocar os professores a uma explosão emocional.

A adolescência é, obviamente, difícil. Se as crianças pequenas percebem os adultos como autoridade apenas porque os adultos são mais velhos, isso não funciona com os adolescentes.

Para eles, a opinião dos seus pares é muito mais importante do que a experiência dos mais velhos (pais, professores). Portanto, a autoridade entre os adolescentes deve ser conquistada.

Mas não pode ser conquistado por algum tipo de familiaridade: é uma autoridade barata que não tem base real. É importante ter confiança interior de que

• você merece respeito
• você pode ensinar muito aos seus alunos
• seus adolescentes também merecem respeito.

Talvez a principal tarefa da situação atual não seja ensinar ciência da computação às crianças, mas aprender lições de vida mais importantes.

Você pode tentar expressar seus sentimentos em sua situação. Bem, por exemplo, quando os alunos ligam a música, você se ofende.

Você pode dizer isso na forma de uma “mensagem I”: “Quando a música é ligada em volume alto durante uma aula, me sinto ofendido, porque nesses momentos sinto desrespeito por mim mesmo. Eu gostaria que minhas aulas fossem tranquilas.”

É importante dizer isso com respeito por si mesmo, com respeito pelos alunos. E não deve ser na forma de repreensão ou acusação: “Ah, seus canalhas estão me machucando!”

Isso é alcançado devido ao fato de que na formulação acima não há pronomes “você”, “você”. Apenas eu". Claro, falar sobre nossos sentimentos é um risco.

Mas, por outro lado, nos torna mais abertos, tira nossas defesas, e é isso que nos aproxima das outras pessoas.

É como um gesto de boa vontade "quero me aproximar de você". E se esse gesto for sincero e aberto, é mais provável que outras pessoas dêem um passo recíproco.

Sugiro que você também visite o treinamento para pais e professores "Segredos do comportamento infantil".

Eu te desejo sucesso!

Atenciosamente, psicóloga Natalya Rodionova