Portfólio de realizações profissionais de um trabalhador pedagógico. Como descrever as realizações profissionais? Ensaio pedagógico sobre as realizações profissionais de um estudante de bacharelado

avaliar as atividades profissionais dos professores,

certificado para estabelecer a mais alta categoria de qualificação

professor ex officio

NOME COMPLETO.: ____________________________________________________________________________

Local de trabalho: ______________________________________________________________________________

	Critério e indicadores		Confirmando os documentos	Pontos	Notas
	Conquista pelos alunos da dinâmica positiva dos resultados dos programas educacionais de mestrado com base nos resultados do monitoramento realizado pela organização*		Aplicação nº 1. Certificado sobre os resultados do monitoramento, certificado pela administração da instituição de ensino		no parágrafo 37 do Procedimento para certificação do corpo docente de organizações envolvidas em atividades educacionais, aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa
	Obtenção pelos alunos de resultados positivos no desenvolvimento de programas educacionais com base nos resultados do monitoramento do sistema de ensino, realizado na forma prescrita pelo Decreto do Governo da Rússia Federações		Com monitoramento		** Decreto do Governo da Federação Russa "Sobre o monitoramento do sistema educacional"
	Identificação e desenvolvimento das habilidades dos alunos às atividades científicas (intelectuais), criativas, físicas e esportivas, bem como a sua participação em olimpíadas, competições, festivais, competições
	Implementação de uma abordagem individual aos alunos, incluindo a implementação de treinamento e educação de acordo com os planos de estudo individuais. Organização e apoio às diversas atividades dos alunos***		Certificado certificado pela administração da instituição de ensino		*** das funções oficiais de professor, aprovadas pela Portaria do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social "Após aprovação do diretório unificado de qualificação de cargos de gerentes, especialistas e funcionários, seção" Características de qualificação de cargos de trabalhadores educacionais "
	Participação de alunos em as Olimpíadas; Competições; festivais; Competições		Cartas, diplomas, agradecimentos, certificados, etc. Certificado certificado pela administração da instituição de ensino
	Contribuição pessoal para melhorar a qualidade da educação, melhorar os métodos de ensino e educação, uso produtivo de novas tecnologias educacionais, transmissão na experiência do corpo docente de resultados práticos de suas atividades profissionais, incluindo experiências experimentais e inovadoras
	Contribuição pessoal para melhorar a qualidade da educação, melhorando os métodos de ensino e educação		Informações da administração da instituição de ensino.
	Uso produtivo de novas tecnologias educacionais
	Transmissão na experiência do corpo docente dos resultados práticos de suas atividades profissionais
	Atividades experimentais e inovadoras
	Participação ativa no trabalho de associações metodológicas de trabalhadores pedagógicos de organizações, no desenvolvimento de software e suporte metodológico para o processo educativo, em competições profissionais
	Participação ativa no trabalho de associações metodológicas de trabalhadores pedagógicos de organizações, no desenvolvimento de programa e apoio metodológico processo educacional		Certificado do chefe da associação metodológica, certificado pela administração da instituição de ensino. Cópias de documentos comprovativos.
	Participação em competições de habilidades profissionais		Cópias de certificados, diplomas, ordens
INDICADORES ADICIONAIS
	Profissional atividade (participação nos trabalhos do júri, comissões temáticas do Exame Estadual Unificado, OGE, grupos de especialistas certificação, etc)	Documentos de suporte
	Prêmios e promoções	Cópias de documentos de premiação, certificados, diplomas, agradecimentos, certificados pela administração da organização educacional				Prêmios estaduais e títulos honoríficos - independentemente do prazo de concessão. Diplomas honorários, diplomas e obrigado - para o período de intercertificação
	Atividade pública em estruturas estatais e organizações públicas	Cópias de documentos comprovativos
	Outras conquistas profissionais	Documentos de suporte

O resultado da avaliação do portfólio de realizações profissionais

_______________________________________________________________________

NOME COMPLETO. professora

é __________________ ()pontos

Chefe do grupo de especialistas ________ _________________________

Membros do grupo de especialistas _________________________ _________________________

_________________________ _________________________

Data de conclusão "______" ____________________201____

Familiarizado com o resultado da avaliação do portfólio (a) _________________ ________________

data, transcrição da assinatura da assinatura

NOTA

Os resultados do período de intercertificação são inseridos no portfólio de realizações profissionais.

De acordo com os principais critérios de avaliação do portfólio, o número máximo de pontos é 26.

Para estabelecer a categoria de qualificação mais alta, recomenda-se discar

pelo menos 20 pontos, que é 75% do número máximo de pontos.

O artigo trata da organização e condução de práticas para bacharéis na direção da formação “Educação Pedagógica”, com base no projeto “Prática no sistema de educação profissional e crescimento pessoal de um futuro especialista”. Considera-se o conteúdo científico e metodológico da prática dos bacharéis nas condições de modernização do ensino pedagógico, que permite ao aluno implementar um programa de estágio, cujos resultados se refletem no mapa tecnológico do seu crescimento pessoal. São descritos a finalidade e os objetivos do "Portfólio de Realizações Profissionais", que permite acumular e guardar provas documentais das realizações educacionais e profissionais individuais do aluno no processo de domínio do programa de estágio durante todo o período de estudo. É apresentado o concurso “Nossa Nova Escola”, que contribui para a formação de uma atitude positiva em relação à profissão docente entre os alunos, a utilização do seu potencial criativo e intelectual para resolver problemas pedagógicos urgentes.

prática de bacharelado

abordagem de competência

convenção científica e metodológica

portfólio de realizações profissionais

roteamento

percurso educativo individual

1. Programa estadual da Federação Russa "Desenvolvimento da educação" para 2013-2020". – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (data de acesso: 11/07/2016).

2. Programa estadual da Federação Russa "Desenvolvimento econômico e economia inovadora". – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (data de acesso: 11/07/2016).

3. O conceito de apoio ao desenvolvimento da formação de professores. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (data de acesso: 11/07/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Formação orientada para a prática de futuros professores // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2015. - Nº 11-3. - S. 457-459.

5. Levkina E.V. Nossa nova escola. As ideias dos jovens. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Atuação no sistema de formação profissional e crescimento pessoal de bacharel. Questão 4: auxiliar de ensino / E.V. Levkina, E. S. Ivansova, I. V. Kuzina, V. F. Mironycheva, N. V. Fedoseev; Ramo Arzamas da UNN. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 p.

7. Estratégia para o desenvolvimento da educação na Federação Russa para o período até 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (data de acesso: 11/07/2016).

As questões da melhoria do nível profissional dos trabalhadores pedagógicos das organizações educativas estão atualmente no centro da discussão mais acirrada. Isto está ligado, em primeiro lugar, à discussão do Conceito de Apoio ao Desenvolvimento da Educação Pedagógica. As principais universidades da Federação Russa estão discutindo suas próprias maneiras de resolver um dos problemas mais importantes, percebendo que a modernização da formação de professores consiste, antes de tudo, em garantir a formação do corpo docente de acordo com o Padrão Profissional do Professor e as Normas Educacionais Estaduais Federais para Educação Geral.

Propósito do estudo. Na filial de Arzamas da UNN, com base nos documentos de metas de programas federais adotados (Programa Estadual da Federação Russa "Desenvolvimento da Educação" para 2013-2020, Programa Estadual da Federação Russa "Desenvolvimento Econômico e Economia Inovadora", "Conceito do Programa Federal Alvo para o Desenvolvimento da Educação para 2016-2020" , "Estratégia para o desenvolvimento da educação na Federação Russa para o período até 2025", etc.) uma das áreas prioritárias para a formação de um futuro professor é a criação de condições para o aprimoramento das competências profissionais necessárias ao exercício da atividade docente. Estamos a falar de organizar e realizar estágios para bacharéis que estudam na direção da formação "Educação Pedagógica".

Materiais e métodos de pesquisa. Desenvolvemos o projeto “Prática no sistema de ensino profissional e crescimento pessoal de um futuro especialista”, que visa criar condições para a formação efetiva de docentes que respondam às necessidades do mercado de trabalho regional. Deve-se notar que os graduados da filial trabalham no espaço educacional da região de Nizhny Novgorod e atendem às necessidades de sua esfera econômica em pessoal qualificado. O acompanhamento constante dos empregadores permite-nos afirmar que estão geralmente satisfeitos com a qualidade da formação dos jovens especialistas (não se nega a existência de problemas discutidos na sociedade relacionados com a necessidade de mudanças qualitativas no próprio sistema de formação de professores). Atualmente, a sucursal celebrou mais de 1.000 contratos de estágio estudantil, está em vigor um sistema de contratos direcionados e são desenvolvidos percursos educativos individuais para estudantes estagiários com base numa abordagem por competências, suportada por suporte jurídico para estágios. O monitoramento do estado da educação pedagógica na região de Nizhny Novgorod permitiu construir um vetor para o desenvolvimento de um sistema de treinamento prático de pessoal pedagógico baseado em formas tradicionais e inovadoras de interação entre todos os participantes do processo educacional. Professores experientes de bases de prática, professores universitários estão envolvidos na gestão das práticas dos alunos.

Criamos o conteúdo científico e metodológico do estágio, que permite ao aluno implementar o programa de estágio, cujos resultados se refletem no mapa tecnológico de crescimento pessoal do bacharel. Os programas de trabalho da prática especificam os requisitos para o conhecimento de entrada, habilidades e prontidão dos bacharéis adquiridos como resultado do domínio das partes anteriores do BEP. A atenção está voltada para os conhecimentos, competências e habilidades indicadas no "Padrão profissional do professor". No processo de passagem das práticas, os autores dos programas escolhem tecnologias educacionais modernas que lhes permitem formar competências. Os resultados da formação na prática são pensados, caracterizando as etapas específicas da formação de competências em cooperação com professores e dirigentes de bases de prática. De grande importância é a escolha de formas e métodos para a implementação de tecnologias educacionais no desenvolvimento de blocos de conteúdo. Os resultados de aprendizagem planejados na prática são propostos para cada tópico. Considerando que o trabalho independente é a componente mais importante da actividade do aluno durante o período de estágio, os docentes determinam o vector do trabalho prático independente numa organização educativa, que pode ser realizado das seguintes formas: manter um "Portfólio de realizações profissionais de estudante estagiário", estudo de documentos jurídicos, literatura cientificamente-metodológica, recursos da Internet de professores, sites de professores e professores titulares, elaboração de mapas tecnológicos de aulas e atividades pedagógicas, elaboração de apresentações, análise do trabalho de um professor-orientador, autoanálise da formação da posição profissional do aluno, introdução de novas tecnologias e formas de educação em seu próprio processo educacional. Considerando que a organização educacional implementa o Padrão Educacional Estadual Federal, os bacharéis criam um algoritmo para a formação de atividades de aprendizagem universais e resultados de disciplinas, metamatérias e pessoais dos alunos em suas próprias aulas e em atividades extracurriculares. Os fundos das ferramentas de avaliação incluem uma lista de competências práticas indicando as etapas de sua formação no processo de domínio do programa educacional, indicando os resultados de aprendizagem (conhecimentos, habilidades, posses) caracterizando as etapas de sua formação, uma descrição de indicadores e critérios para avaliar as competências em várias etapas de sua formação. Produtos modernos da atividade pedagógica profissional (mapa mental, booktrailer, infograma, etc.) servem como instrumentos de avaliação. Após o término da prática, o aluno deve apresentar ao departamento “Portfólio de realizações profissionais do bacharel”.

Portfólio de realizações profissionais - sistematização da experiência e conhecimentos acumulados por um estagiário através do tratamento de informação profissional e materiais metodológicos que refletem a sua atividade pedagógica enquanto docente, docente de turma, permitindo estruturar os rumos do desenvolvimento pessoal e crescimento profissional e pensar na interação com especialistas qualificados e a administração de uma organização educacional, para dar uma avaliação objetiva da formação de competências. O principal objetivo da formação do "Portfólio de Realizações Profissionais" é acumular e preservar evidências documentais das realizações educacionais e profissionais individuais do aluno no processo de domínio do programa de estágio durante todo o período de estudo. Tarefas do portfólio do aluno: desenvolvimento da motivação para realizações educacionais e profissionais; desenvolvimento de habilidades para avaliar objetivamente o nível de desenvolvimento de competências; desenvolvimento da competitividade do futuro especialista no mercado de trabalho. O "Portfólio de Realização Profissional" do aluno serve como um complemento informativo para o exame e entrevista com o empregador, ilustrando sua atividade educacional e potencial pessoal.

O conteúdo do “Portfólio de alunos estagiários” (prática pedagógica pedagógica, 3º ano, 6º semestre, 3 créditos, 108 horas) inclui: um trabalho de prática (armazenado em arquivo pessoal), uma folha de rosto, informações sobre a turma ( cronograma de aulas, lista de turmas com atribuições públicas), diário de estágio, mapa tecnológico do evento educacional, apresentação do evento educacional, cartilha para os pais sobre questões atuais da educação e educação dos alunos, ensaio pedagógico, mapa tecnológico do crescimento pessoal do bacharel, agradecimentos recebidos durante a prática, foto - e materiais de vídeo. Para controlar a formação de competências, é utilizado um teste diferenciado com avaliação, que é realizado com base nos resultados da verificação “Portfólio de Bacharel” com base no mapa tecnológico de crescimento pessoal do bacharel. A avaliação é feita com base em uma carta tecnológica de crescimento pessoal do bacharel, que apresenta o nível de formação de competências. Trata-se de uma ferramenta de certificação profissional independente da atividade de um aluno-estagiário por especialistas das bases da prática, metodologistas da universidade, incluindo autoavaliação obrigatória. Critérios e procedimentos de avaliação dos resultados da prática, caracterizando as etapas da formação de competências, auxiliam o aluno a corrigir os resultados da atividade pedagógica, para aumentar a nota. Tarefas típicas de controle ou outros materiais necessários para avaliar os resultados da prática, caracterizando as etapas da formação de competências e para monitorar a formação de competências, são recomendações metodológicas para trabalhar com um produto específico da atividade pedagógica. A proposta de oferta de recursos da prática orienta o aluno na escolha do material científico e metodológico necessário para a modelagem da atividade pedagógica.

Analisemos as especificidades da formação de competências dos bacharéis em prática pedagógica educativa (3º ano, 6º semestre), cuja finalidade é a formação de competências e habilidades práticas necessárias ao exercício de atividades como professor de turma no contexto da implementação de uma abordagem baseada em competências. O estagiário do curso de bacharelado em prática pedagógica educacional deve ter capacidade para resolver os problemas de educação e desenvolvimento espiritual e moral dos alunos em atividades educacionais e extracurriculares (PC-3), disponibilidade para interagir com os participantes do processo educacional (PC- 6), a capacidade de organizar a cooperação dos alunos, manter a atividade e iniciativa, a independência dos alunos, desenvolver suas habilidades criativas (PC-7). No curso da prática pedagógica educacional, são implementados os seguintes tipos de atividades pedagógicas profissionais: estudar as oportunidades, necessidades, realizações dos alunos no campo da educação; formação e educação no domínio da educação de acordo com os requisitos das normas educativas; o uso de tecnologias que correspondam às características etárias dos alunos e reflitam as especificidades das disciplinas; organização de interação com organizações públicas e educacionais, grupos de crianças e pais (representantes legais), participação no autogoverno e gestão da equipe escolar para solucionar os problemas da atividade profissional; formação de um ambiente educacional que garanta a qualidade do ensino, inclusive com o uso da tecnologia da informação; garantir a proteção da vida e da saúde dos alunos durante o processo educacional. Uma vez que o estagiário exerce as funções de professor de turma, os tipos de atividades profissionais são voltados para o aspecto educacional.

Ao determinar os indicadores de desempenho do trabalho de um aluno-estagiário, aderimos ao conceito que determina as características qualitativas de uma determinada área de atividade. Um indicador é algo que permite exibir o andamento de um processo, seus resultados, o estado do objeto de observação de forma simples e compreensível para uma pessoa. Para nós, ao determinar os indicadores que caracterizam o desempenho de um aluno-estagiário, é importante que esta seja uma característica que esteja disponível não só para observação, mas também para medição. Sob o indicador, entendemos o critério ou sinal, com base no qual é realizada a medição e avaliação de um determinado processo. Por indicador, queremos dizer uma característica que é medida e que caracteriza quantitativamente qualquer estado qualitativo, expresso por meio de um indicador. Sob o descritor entenderemos a descrição dos resultados das atividades dos alunos estagiários em um determinado nível, expressos em ações específicas (Tabela 1).

tabela 1

Mapa tecnológico para avaliar a formação de competências dos alunos no decorrer da prática educativa.

	Indicadores (resultados de aprendizagem generalizados)	Descritores (dinâmica de resultados de aprendizagem expressos em ações específicas)	Competências formadas
Diário de prática	Requisitos para registro de documentos comerciais. Reflexão de todas as atividades como professor de turma.	Corrigindo todos os tipos de atividades como professor de turma.
Cluster "Interação Pedagógica"	Confiança em valores culturais básicos, princípios modernos de tolerância, diálogo e cooperação na consideração da questão da interação pedagógica. Informatividade, raciocínio, presença de relações de causa e efeito entre os componentes do cluster.	Desenvolvimento de clusters.
Roteamento evento educacional	A relevância do tema das atividades educativas, seu foco na resolução de tarefas-chave no campo da educação, identificadas em documentos estaduais. Correspondência do tema MV à idade e características individuais dos alunos. Correspondência da finalidade e objetivos da VM com os métodos selecionados. Reflexão. Conformidade do plano da conversa com o seu objetivo (o foco da conversa é desenvolver nos alunos uma atitude tolerante em relação às diferenças sociais e culturais, uma atitude respeitosa e cuidadosa com o patrimônio histórico e as tradições culturais). A relevância do problema da disputa, sua conformidade com as características etárias dos alunos. Completude e correção do desenho da lista de referências (disponibilidade de recursos impressos e eletrônicos).	Desenvolvimento e implementação de atividades educativas.
Apresentação do evento educativo	Requisitos para a concepção e conteúdo da apresentação.	Desenvolvimento de uma apresentação para o VM.
Livreto dos pais	Requisitos de design do livreto. Relevância e informatividade da cartilha.	Desenvolvimento de um livreto para pais sobre questões atuais da criação e educação dos filhos.
Ensaio pedagógico	Requisitos para escrever um ensaio pedagógico.	Compilação de um discurso escrito no gênero de ensaio pedagógico.

A avaliação da formação de competências é feita com base em um mapa tecnológico (tabela 2).

mesa 2

Mapa tecnológico de crescimento pessoal de um bacharel

Nome do aluno			Tipo de prática	Educacional (pedagógico)
Faculdade, curso			Termos de prática
Direção, perfil de treinamento			Base de prática
		Competências formadas
		Competências formadas		Professor de sala de aula	metodista
	Diário de prática
	Diário de prática
	Cluster "Interação Pedagógica"
	Cluster "Interação Pedagógica"
	Mapa tecnológico da VM


	Apresentação da VM


	Livreto dos pais
	Livreto dos pais
	Ensaio pedagógico


	Total de pontos
Cada competência é avaliada em pontos de 3 a 5. A nota "satisfatória" para o bacharel é dada com pontuação igual ou inferior a 189. A nota “boa” para um bacharel é dada com uma pontuação de 180 a 204. A nota "excelente" para o bacharelado é dada com o número de pontos de 205 a 225.

Assim, o percurso educacional individual dos alunos estagiários demonstra o grau de prontidão para atuar como professor de turma.

Resultados do estudo e sua discussão. O acompanhamento dos futuros professores no processo de ingresso na profissão é realizado de diferentes maneiras. Por exemplo, o Concurso Regional de Projetos de Pesquisa “Nossa Nova Escola” para jovens cientistas, organizado como parte do V.P. Vakhterov, trabalhando no Departamento de Pedagogia e Psicologia da Educação Pedagógica.

A organização do concurso A Nossa Nova Escola permite, em primeiro lugar, envolver os alunos em atividades científicas, práticas e de investigação, preparar docentes qualificados e identificar os alunos mais dotados e talentosos. Ao mesmo tempo, a participação no concurso não só desenvolve o interesse dos alunos pela criatividade profissional, pensamento criativo e independência na resolução de problemas científicos e pedagógicos, mas também contribui para a formação de uma atitude positiva em relação à profissão docente, o uso e potencial intelectual para resolver problemas pedagógicos urgentes.

O projeto pedagógico de pesquisa dos concorrentes, em regra, é baseado em seus próprios conhecimentos, é uma pesquisa realizada de forma independente, testada na prática em um espaço pedagógico real e confirmada em publicações e palestras em congressos e seminários de vários níveis. O júri são os principais professores de organizações educacionais da cidade, cientistas e professores do ramo, empregadores. Ao avaliar o projeto, atenção especial é dada ao significado prático do trabalho. O concurso é realizado anualmente em diversas áreas relacionadas a problemas pedagógicos atuais. Por exemplo: "Tecnologias educacionais no processo educacional de uma escola moderna no contexto da implantação da Norma Estadual Federal de Educação"; "Educação Civil-Patriótica da Juventude"; "Métodos tecnológicos de educação para a mídia como forma de formar a alfabetização midiática dos alunos"; "Educação inclusiva"; "Sistema de apoio a crianças sobredotadas"; “Preservação e fortalecimento da saúde dos jovens estudantes”; Pedagogia da leitura, etc. Os alunos oferecem ideias pedagógicas inovadoras, desenvolvem modelos originais e suporte científico e metodológico para ensinar e educar crianças em idade escolar, descrevem práticas eficazes de ensino e educação, testam novos programas, abordagens metodológicas inovadoras e tecnologias de educação. É importante notar que a maioria dos projetos apresentados a concurso são de interesse da comunidade profissional, são procurados por estudantes estagiários e jovens professores.

A participação no concurso "Nossa Nova Escola" permite-nos resolver a questão da preparação de uma nova geração de professores capazes de resolver problemas profissionais de forma qualificada, competente, pronta para a inovação, para a cooperação com todos os participantes no processo educativo, para a implementação da ordem social da sociedade.

Conclusões. Assim, novas abordagens à organização e preparação dos estágios dos alunos permitem aos futuros docentes entrar livremente num percurso educativo individual, onde as ligações de todas as componentes do conteúdo da formação (disciplinar, psicológico-pedagógica, informática-técnica) com as tarefas profissionais práticas do professor são fortalecidas com o apoio de especialistas das bases das práticas.

Link bibliográfico

Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. CONTEÚDOS CIENTÍFICOS E METODOLÓGICOS DA PRÁTICA DOS BACHARELADOS EM CONDIÇÕES DE MODERNIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO PEDAGÓGICA // Problemas modernos da ciência e da educação. - 2016. - Nº 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (data de acesso: 01.02.2020). Chamamos a sua atenção as revistas publicadas pela editora "Academia de História Natural"

CARTEIRA
realizações profissionais de um professor

Período: 7 anos (de 2009 a 2015), 2 edições (primeira - de 2009 a 2012, segunda - de 2011 a 2015)

Critério I "Resultados estáveis de masterização por alunos, alunos de programas educacionais"
Como professora, minha principal tarefa é criar um ambiente para o máximo desenvolvimento de cada criança. Considero a aprendizagem como um processo de interação ativa entre o professor e o aluno. Ensinar e educar os alunos é baseado em uma abordagem de desenvolvimento baseada em atividades. Considero importante não só os conhecimentos adquiridos na escola, mas também os métodos de assimilação, pensamento e trabalho educativo, o desenvolvimento das forças cognitivas e o potencial criativo dos alunos.
Utilizando modernas tecnologias educacionais, tenho resultados positivos das aulas, o que garante a eficácia dos treinamentos. Meus alunos têm uma qualidade de conhecimento estável, o desempenho acadêmico é de 100%, no futuro eles se adaptam facilmente ao nível médio.
Monitorar a qualidade e o progresso dos alunos

Ano acadêmico
ano letivo 2009-2010 ano

Grau 2
ano letivo 2010-2011 ano

3ª série
ano letivo 2011-2012 ano

4 ª série
ano letivo 2012-2013 ano

Grau 2
2013-2014
uh. ano

3ª série
2014-2015
uh. ano

4 ª série

Qualidade
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

performance acadêmica
91%
100%
100%
100%
100%
100%

A pontuação média de qualidade para disciplinas na 4ª série é 4, o SDA dos alunos da quarta série é de 72%.
Resultados de disciplinas e meta disciplinas dos alunos (nos últimos 3 anos)

Indicadores
Valores do indicador

2 células
3 células
4 células

Número de treinamento
%
Número de treinamento
%
Número de treinamento
%

Resultados do Metasujeito

regulamentar
12
50%
14
63%
18
90%

cognitivo
15
83%
16
77%
18
90%

comunicativo
9
37%
15
68%
19
95%

Resultados do assunto
(dinâmica da qualidade do ensino nas disciplinas do ensino básico geral)

língua russa
517
74%
14
67%
16
80%

leitura literária
20
87%
19
90%
19
95%

Matemáticas
19
83%
13
62%
15
75%

o mundo
20
87%
17
81%
18
90%

Para determinar a motivação e o interesse dos alunos no estudo de assuntos como língua russa, leitura literária, matemática, o mundo ao meu redor, realizo uma pesquisa com crianças, seus pais e também estudo os produtos das atividades dos alunos (casa, individual, pesquisa e tarefas criativas). Indicadores de um aumento no crescimento do interesse pelo estudo das disciplinas são a dinâmica positiva no número de alunos que participam de olimpíadas de disciplinas e competições criativas em vários níveis, o número de alunos que participam de atividades de pesquisa.
Um quadro mais completo das realizações das crianças permite manter um portfólio, que registra informações sobre a participação de um determinado aluno em diversas competições e olimpíadas de disciplinas. Esta importante forma moderna de avaliação ajuda a aumentar a atividade e independência dos alunos, o crescimento constante da motivação para a aprendizagem. Além disso, os caras e eu mantemos um “Portfólio de Classe”, que registra as conquistas da equipe de classe.
Critério II "Resultados positivos das atividades extracurriculares dos alunos nas disciplinas acadêmicas"

O objetivo de organizar atividades extracurriculares de crianças em idade escolar é expandir os horizontes dos alunos nas disciplinas escolares, aumentar a motivação educacional e a autoexpressão das crianças. A organização de atividades extracurriculares no âmbito da direção social é baseada em atividades socialmente úteis. Formas de organização: trabalhar no âmbito do projeto “Melhoria do território escolar”; trabalhar no paisagismo da sala de aula, escola; organização do dever na sala de aula; conversas de orientação profissional, reuniões com representantes de diferentes profissões; exposições de artesanato. Eu implemento a direção de esportes e recreação através de formas como feriados e competições esportivas, o círculo “Mobile Games” (mobile, folk, recreativo). A direção intelectual geral é realizada através de formas como conversas cognitivas, a roda “Eu quero saber!”, Olimpíadas, projetos de pesquisa para crianças.
No meu trabalho presto muita atenção às crianças sobredotadas e às crianças que demonstram um interesse acrescido pelas matérias estudadas. Eu trabalho com eles individualmente. Como resultado, os alunos têm altos resultados de participação em competições da cidade. Nos últimos dois anos: 3º lugar no concurso de desenhos infantis sobre temas de combate a incêndios, 3º lugar no concurso municipal de projetos criativos infantis, 2º lugar na exposição municipal de trabalhos criativos. Além disso, os alunos participam ativamente de concursos de leitura na escola e na cidade e ganham prêmios.
A saúde dos alunos não é de pouca importância. Os alunos têm um bom desempenho em competições esportivas. Dois dos meus alunos da quarta série (em 2012) e dois da quarta série (em 2015) receberam um “Diploma de quem passou no teste e cumpriu os padrões de aptidão física” Complexo desportivo e técnico “Pronto para o trabalho e defesa da Pátria ” para uma classificação “excelente”.
É dada especial atenção às habilidades de pesquisa dos alunos mais jovens. Também envolvo os alunos na criação de produtos multimédia, projetos, apresentações. Todos os anos meus alunos estão ativamente engajados em atividades de pesquisa e têm bons resultados. Ao longo dos últimos 7 anos, falando com sucesso em uma conferência científica e prática em toda a escola, meus alunos recebem uma grande valorização de seu trabalho fora dos muros da escola. Assim, em 2009, meu aluno ficou em 3º lugar na conferência estudantil da cidade “Primeiros passos em atividades de pesquisa”, tornou-se participante da Rodada Regional do Concurso Russo para Trabalhos de Pesquisa e Projetos Criativos para Pré-escolares e Escolares Primários “Sou um Pesquisador ”. Em 2010, meus alunos ficaram em 1º lugar no concurso da cidade de trabalhos de pesquisa e projetos criativos "Eu sou um pesquisador", em 2011 - 2º lugar na conferência científica e prática de toda a Rússia "Criatividade científica da juventude". Em 2011, meus alunos da terceira série apresentaram seus trabalhos de pesquisa no seminário municipal para professores “O uso das TIC nas atividades de pesquisa dos alunos mais jovens”.
Resultados de atividades extracurriculares e realizações dos alunos

Ano
F.I.
aluna
Classe
Eficiência
Conquistas

Taxa de participação
Tipo de participação (conferência, competição, competição, etc.)
1m
2m
3m

2009
XXX
(trabalho de pesquisa “Por que o trigo não é cultivado em casa?”)
1
Escola

Cidade regional de Anzhero-Sudzhensk

Regional
Conferência científica e prática para todas as escolas "Umnik - 2009"

Conferência de estudantes da cidade "Primeiros passos em atividades de pesquisa"

Rodada regional da competição russa de trabalhos de pesquisa e projetos criativos de pré-escolares e alunos do ensino fundamental "Eu sou um pesquisador"

2011
XXX, XXX (trabalho de pesquisa "A conexão de nomes e tempos")
2

3
Escola

Urbano

Regional

russo

Concurso de trabalhos de investigação e projetos criativos "Sou investigador"

Rodada regional do concurso russo de trabalhos de pesquisa e projetos criativos "Eu sou um pesquisador"

Conferência científica e prática de toda a Rússia "Criatividade científica da juventude"

2011
XXX, XXX (trabalho de pesquisa “E da nossa janela o canteiro de flores da escola é visível”)
3
Escola

russo

Urbano
Conferência científica e prática para todas as escolas "Umnik-2010"

Conferência científica e prática de toda a Rússia "Criatividade científica da juventude

Seminário "O uso das TIC no processo educativo"

2011
XXX
3
Urbano
Exposição de artes aplicadas para crianças "Trabalho para as mãos - alegria para o coração!" (na nomeação "Papel")

2011
XXX
3
Urbano
Exposição de artes aplicadas para crianças "Trabalho para as mãos - alegria para o coração!" (na nomeação "Layout")

2011
XXX
3
Urbano
Exposição de artes aplicadas para crianças "Trabalho para as mãos - alegria para o coração!" (na nomeação "Barro")

2011
XXX
3
Urbano
Exposição de trabalhos criativos dedicados ao aniversário da cidade de Taiga e ao Dia da Cosmonáutica.

2011
XXX
3
Urbano
Exposição de artes aplicadas para crianças "Trabalho para as mãos - alegria para o coração!" (na nomeação "Resíduos")
+

2011
XXX
3
Urbano
Concurso de trabalhos criativos "Meu professor favorito"
+

2011
XXX (trabalho de investigação "Salgar ou não salgar?")
3
Escola
Conferência científica e prática para todas as escolas "Umnik - 2011"

2012
XXX (trabalho de pesquisa "Qual é o segredo do estudo bem sucedido?"
XXX (trabalho de pesquisa “Spurge: benefício ou dano?”
XXX (trabalho de pesquisa "Os benefícios e malefícios do leite"
1

4
Escola
Conferência científica e prática para todas as escolas "Umnik - 2012"

2012
XXX
4
Urbano
Competição de recitação
+

2012
XXX (trabalho de pesquisa "Papai Noel e Papai Noel: o mesmo feiticeiro?")
4
Regional
Conferência científico-prática de trabalhos de pesquisa de alunos de instituições de ensino da região de Kemerovo "Diálogo - 2012"

2014
XXX (trabalho de pesquisa "Uma maçã para o jantar - e um médico não é necessário!"
3
Escola
Conferência científica e prática para todas as escolas "Umnik - 2014"

2014
XXX
3
russo
Projeto de arte remota totalmente russo "Doll World"
+

2014
XXX
3
russo
VII Olimpíada de Matemática da Rússia para as séries 3-4 "Aqui está um problema"
IV Olimpíada da Rússia em leitura literária para as séries 3-4 "Aqui está um problema"
VI Olimpíada da Rússia no mundo ao redor para as séries 3-4 "Aqui está um problema"
+

2014
XXX
3
russo
Olimpíada de Literatura da Rússia (FGOStest)

2015
XXX, XXX (trabalho de pesquisa "Defensores da Terra Russa"
4
Escola
Conferência científica e prática para todas as escolas "Umnik - 2015"

2015
XXX
4
russo
Competição russa de criatividade infantil "O Ano Novo está andando pelo país!"

2015
XXX
4
russo
Olimpíada de toda a Rússia sobre o assunto "O mundo ao nosso redor (animais" (FGOStest)

As olimpíadas são uma das formas de trabalho mais eficazes que contribuem para aumentar o interesse dos escolares pelo conhecimento e desenvolver suas habilidades. Os alunos da minha turma são participantes ativos nas Olimpíadas de disciplinas escolares entre alunos do 3º ao 4º ano. O número de alunos da turma participando da rodada escolar das Olimpíadas de disciplinas (75%) e a eficácia de sua participação indicam um alto nível de conhecimento dos alunos mais jovens.
A efetividade da participação de alunos em olimpíadas na disciplina de nível escolar e municipal.

Ano
F.I. aluna
Classe
Taxa de participação
Eficiência
Adicional
inteligência

1m
2m
3m
.

2010
XXX
3
escola

língua russa

2010
XXX
3
escola
+

Matemáticas

2011
XXX
4
escola

Matemáticas

2011
XXX
4
escola

literatura

2011
XXX
4
escola

o mundo

2011
XXX
4
escola
+

literatura

2012
XXX
4
urbano

Matemáticas

2012
XXX
4
urbano

leitura literária

2012
XXX
4
urbano
+

leitura literária

2014
XXX
3
escola
+

língua russa

2014
XXX
3
escola
+

Matemáticas

2015
XXX
4
escola
+

língua russa

2015
XXX
4
escola
+

o mundo

2015
XXX
4
escola

Matemáticas

2015
XXX
4
escola
+

leitura literária

2015
XXX
4
urbano

língua Inglesa

2015
XXX
4
urbano

mundo ao redor, leitura literária, língua russa

Além disso, 80% dos alunos da quarta série (2012) tornaram-se participantes das Olimpíadas Olympus, organizadas pelo Instituto para o Desenvolvimento da Educação Escolar (IRSE): 14 pessoas em língua russa e 12 pessoas em matemática. Como resultado, um aluno tornou-se laureado na língua russa.
Critério III "A eficácia do trabalho educativo do professor"

Trabalhando como professora primária, sou professora de classe todos os anos. Através da criação de um clima psicológico favorável, um senso de assistência mútua, tolerância, eu me esforço para desenvolver uma personalidade criativamente desenvolvida, socialmente orientada, capaz de autodesenvolvimento e autorrealização. A utilização de técnicas comunicativas contribui para o estabelecimento da melhor comunicação pedagógica: a técnica da fala e da comunicação; criação de condições poupadoras para alunos com acentuada inibição comunicativa; motivação para incentivar os alunos para a sua iniciativa.
O objetivo do meu trabalho educacional é criar condições propícias ao desenvolvimento de qualidades pessoais criativas dos alunos. Para atingir esse objetivo, está em andamento um trabalho para formar e unir a equipe infantil. O trabalho é realizado de acordo com o programa desenvolvido por mim, que foi submetido ao concurso municipal "The Coolest Classroom". Os resultados do questionário e inquéritos às crianças e aos pais mostram que a partir do 4º ano foi possível formar uma equipa de turma amigável, relações em que se encontram num clima de compreensão mútua, empatia e boa vontade. O crescimento do nível de educação dos alunos da minha turma é uma evidência direta disso.

Acompanhamento do nível de educação dos alunos (última edição)

Ano letivo, turma
Alto
Média
Curto

2011-2012,
1 cl
40%
45%
15%

2012-2013,
2 células
52%
35%
13%

2013-2014,
3 células
58%
33%
9%

2014-2015,
4 células
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Os pais dos alunos da turma da qual sou o professor da turma estão ativamente envolvidos na vida da turma e da escola. Minha tarefa é ajudar os pais, preservando as melhores tradições da educação familiar, a criar os filhos com base nas conquistas da pedagogia doméstica. Eu trabalho com os pais em duas direções:
aprimoramento dos conhecimentos psicológicos e pedagógicos;
envolvimento dos pais no processo educativo.
A participação nas reuniões de pais é de 88%. Além das reuniões de pais, realizo sistematicamente consultas e palestras para pais sobre educação e educação de crianças em idade escolar, dou aulas abertas anualmente para pais de alunos e trabalho com o comitê de pais de sala de aula. Uma das formas de interação com os pais é o diário eletrônico. Juntamente com as formas tradicionais de trabalhar com os pais (visitar as famílias dos alunos, convidar os pais para a escola, correspondência com os pais), realizo reuniões de pais não tradicionais: “Como ensinar uma criança a viver no mundo das pessoas”, “É bom que existe uma família que me mantém longe de problemas.” A interação constante com os pais dos alunos dá resultados positivos - não há pais na classe que estejam insatisfeitos com o aprendizado nesta classe e nesta escola, os pais ajudam na realização de eventos, realizam excursões a empresas. São de grande interesse os eventos em que os próprios pais participam: o concurso “Papai, Mãe, sou uma família desportiva!”, a exposição “Trabalho para as mãos – alegria para o coração!”, o festival “Minuto de Glória”. A administração da escola premia anualmente os pais mais ativos da turma com os títulos “Class Dad”, “Class Mom”.
Realizo o processo de educação em equipe e por meio de uma equipe, com base nas necessidades da criança. Na implementação da educação, mostro aos alunos as perspectivas de crescimento, dou toda a assistência possível para alcançar as alegrias do sucesso. Como resultado disso, o trabalho de autogoverno de classe é bem organizado. Há também eventos tradicionais em sala de aula, incluindo “Um Minuto de Comunicação” (as crianças falam sobre o que aprenderam de novo, mostram o que fizeram fora da escola no dia anterior).
Para uma adaptação social bem-sucedida dos caras, eu os envolvo na solução dos problemas da sociedade local. Os rapazes da turma são participantes regulares de ações tradicionais da escola e da cidade (“Dar um brinquedo para as crianças do abrigo”; “Evento beneficente para o Dia do Idoso”; “Decorar a escola para o Ano Novo”; “Semana de bondade”, etc.).
As crianças da turma são participantes do movimento voluntário. Eles prestam toda a assistência possível ao veterano do trabalho, felicitam nos feriados, realizam concertos beneficentes dentro dos muros da escola e nos empreendimentos da cidade, em instituições de ensino pré-escolar.
Para garantir a continuidade e aumentar a eficácia das potencialidades educativas do ambiente educativo da escola e do espaço educativo da cidade, visando o desenvolvimento de uma cultura cívica, tolerância, desenvolvimento de capacidades cognitivas entre os alunos, mantenho contacto próximo com o instituições de ensino da cidade: a escola de música, a "Casa da Criatividade da Juventude", escolas de esportes, biblioteca infantil, museu da cidade. Como resultado dessa interação, meus alunos frequentam ativamente as instituições de ensino complementar da cidade. O envolvimento das crianças da turma nas rodas, secções, escolas de arte e música é de 100% dos alunos da turma. 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Critério IV "Garantir a qualidade da organização do processo educacional com base no uso de métodos de ensino ativos, tecnologias educacionais modernas do tipo atividade, incluindo a informação"
Em meu trabalho, uso ativamente tecnologias educacionais modernas, o que ajuda a organizar o processo educacional de acordo com os requisitos modernos. Eu uso a tecnologia de projeto como um mecanismo para a formação de competências-chave sobre assuntos em crianças. O resultado do trabalho em um dos projetos - "Esta água maravilhosa!" postado no site KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). No processo de atividade de projeto, não apenas as habilidades de comunicação da criança se desenvolvem, mas também os fundamentos de valor do indivíduo, a competência cívica são formadas, que nas condições modernas está se tornando cada vez mais relevante. As tecnologias que salvam a saúde "funcionam" em todas as aulas e visam fortalecer a saúde física e mental dos alunos.
Tendo um programa individual de autodesenvolvimento profissional, trabalhou durante vários anos no tema "Organização de atividades de investigação dos alunos mais novos". A experiência no trabalho de investigação com os alunos foi sintetizada pelo conselho metodológico da escola em 2012, foi apresentada no seminário municipal “O uso das TIC no processo educativo”.
A utilização das tecnologias de informação e comunicação permitiu tornar-se em 2010 participante no concurso regional "TI - professor de Kuzbass do século XXI", para realizar uma master class sobre o tema "Projeto educacional usando TIC" em KRIPK e PRO . Profissionalismo ajudou a atuar como especialista do Terceiro (2011), Quarto (2012), Quinto (2013) concursos profissionais abertos para professores "Aula multimídia em uma escola moderna", realizado pelo Instituto na Faculdade de Reforma da Educação do ensino portal "Minha Universidade" na comissão de especialistas na direção de "Escola primária". Mostrou-se especialista na área de especialização de materiais multimídia, pelo qual foi três vezes (em 2011, 2012, 2013) enviado Gratidão para o endereço da instituição de ensino. Em 2014 e 2015 trabalhou como perita da comissão na direção "Matérias do ensino fundamental" do concurso profissional aberto de professores "ITK a serviço do Padrão Educacional do Estado Federal". Posto minha experiência no uso das mais recentes tecnologias no processo educacional em sites educacionais regionais e federais.
Publicações

Nº p/p
assunto, lugar
A forma
data, documento

1
"Multimédia na apresentação dos resultados do estudo dos alunos mais novos (apresentações multimédia)" (portal educativo "A Minha Universidade")

2011, certificado

2
"Etapas de criação de um produto MM" (portal educacional "Minha Universidade")
Artigo na coleção "O uso e desenvolvimento de tecnologias multimídia na educação moderna"
2011, certificado

3
“O programa de atividades extracurriculares na direção geral cultural “Quero saber!” (Portal educacional remoto "Prodlenka")
Material metódico
2012, certificado

4
“MM no processo educativo: quando? porque? Por quê?" (portal educacional "Minha Universidade")
Artigo da Segunda Coleção de Artigos "O Uso e Desenvolvimento das Tecnologias Multimídia na Educação Moderna"
2012, certificado

5
"Competência informacional de um professor na concepção de aulas multimédia" (portal educativo "My University")
Artigo na terceira coleção de artigos "O uso e desenvolvimento de tecnologias multimídia na educação moderna"
2013, certificado

6
"Nossa terra natal" (Portal educacional remoto "Prodlenka")
Lição
2013, certificado

7
"Esta água maravilhosa!" (portal "ZAVOCH.INFO")
Projeto
2013, diploma

8
“O programa de atividades extracurriculares na direção geral cultural “Quero saber!” (periódico eletrônico "Naukograd")
Material metódico
2013

9
"Melhorar a competência em TIC de um professor como um passo para uma certificação bem-sucedida" (portal educacional "Minha Universidade")
Artigo na Quarta coleção de artigos "O uso e desenvolvimento de tecnologias multimídia na educação moderna"
2014,
certificado

10
Verificação e avaliação dos resultados do domínio das atividades educativas universais por um aluno do ensino básico com recurso a ferramentas TIC
Artigo na quinta coleção de artigos "O uso e desenvolvimento de tecnologias multimídia na educação moderna"
2015,
certificado

Critério V "A contribuição pessoal do professor para a melhoria da qualidade da educação através da melhoria dos métodos de ensino e educação"

O uso ativo das tecnologias de informação e comunicação, o uso de uma lousa interativa, a Internet permite aprimorar suas habilidades profissionais, compõe anualmente programas de trabalho em diversas disciplinas do ensino fundamental. Por três anos foi membro do sítio experimental municipal no curso "Cultura da Informação da Personalidade". O resultado do projeto "Essa água maravilhosa!" (2010) tornou-se uma competição escolar tradicional para decorar árvores para os feriados de Ano Novo no terreno da escola com brinquedos de gelo.
Para divulgar a experiência, realizo aulas e atividades extracurriculares para colegas, seminários na cidade: “O uso das TIC nas atividades de pesquisa dos alunos mais jovens” (2011), “Atividades extracurriculares no âmbito do GEF IEO” (dezembro de 2011 ), “Avaliação das realizações dos resultados planejados "(Fevereiro de 2012), "Recursos de educação espiritual e moral na implementação do programa de um curso de formação abrangente" Fundamentos de culturas religiosas e ética secular "(Dezembro de 2014), " Implementação do programa de educação ambiental e estilo de vida saudável e seguro” (abril 2015 G.)

A criação de um banco de dados dos melhores cenários para aulas, técnicas e descobertas interessantes em sala de aula e suas próprias apresentações ajudam na preparação de currículos, programas, diretrizes, questionários, regulamentos diversos (sobre revisões, concursos, exposições, etc.), métodos de diagnosticar alunos.
Disponibilidade de materiais científicos e metodológicos desenvolvidos pelo professor

Nº p/p
Tema
A forma
a data

1
Programa Educacional do Ensino Fundamental
Programa
2011

2
O programa de atividades extracurriculares "Quero saber!"
Programa
2011

3
Programa de trabalho em matemática para alunos do 1º ao 4º ano ("School 2100")
Programa
2013

4
Programa de trabalho em informática e TIC para alunos do 1º ao 4º ano (“Escola 2100”)
Programa
2013

5
O programa do acampamento de saúde da escola de verão com um dia de estadia para crianças "Solnyshko"
Programa
2014

6
O programa do acampamento de saúde da escola de verão com um dia de estadia para crianças
Programa
2015

7
O programa de educação espiritual e moral de crianças em idade escolar "Eu sou um russo!"
Programa
2015

A criação do programa de atividades extracurriculares “Quero saber!”, a sua submissão ao concurso regional de programas de atividades extracurriculares do ensino básico (2011), bem como ao site “Rede de professores criativos” receberam uma avaliação positiva da comunidade de professores.
Critério VI "Garantir a continuidade do próprio desenvolvimento profissional"

Para melhorar minhas habilidades de ensino, aprimoro constantemente e ativamente minhas habilidades, participo dos trabalhos de seminários realizados pelo centro de informação e metodologia do departamento de educação da cidade de Taiga, bem como pelo Kemerovo KRIPK e PRO.

Informações sobre formação avançada e reciclagem profissional

Nº p/p
Tópico / número de horas
Prazo
Lugar

1
As tecnologias da informação na atividade profissional do professor do século XXI”
De 01.11.09 a
10.01.10
KRIPK e PRO

2
Certificado dos cursos da Microsoft "Parceria na Educação" com base no centro de formação "Academia de Professores"
De 01.11.09 a
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

3
Certificação Intel Educação para o Futuro
De 01.11.09 a
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

4
Organização de férias de verão para crianças e adolescentes no sistema de ensino geral e complementar
2012
ANO DPO (PC) "Centro de Educação de Adultos"

5
Certificado de participação no treinamento de especialistas e desenvolvimento de critérios profissionais para avaliação de especialistas de aulas multimídia
2012
Instituto Internacional de Desenvolvimento "EcoPro"

6
Certificado de formação avançada de curta duração no âmbito do programa "Apoio psicológico e pedagógico e proteção legal de estudantes e alunos"
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

7
Certificado de formação avançada de curta duração sobre o tema "Organização de férias de verão para crianças e adolescentes no sistema de ensino geral e complementar"
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PC) "TSOV"

8
Certificado de treinamento avançado sobre o tema "Conteúdo e aspectos metodológicos do ensino de um curso de formação abrangente da ORKSE, levando em consideração os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal"
17.06.2014-26.06.2014
Departamento de Educação e Ciência da Região de Kemerovo

9
Certificado de formação avançada para o programa profissional adicional "Profissionalismo de um professor nas condições de modernização do ensino" módulo "Competências pedagógicas na preparação e apresentação de uma aula competitiva aberta"
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) "TSOV"

Conquistas certificadas
Nº p/p
Nome do prêmio
Quem premiou, nível
a data

1
Certificado de trabalho qualificado como especialista na direção "Matérias do Ensino Fundamental" do Terceiro Festival Aberto "Multimídia na Educação"
Instituto Internacional de Desenvolvimento Internacional "EcoPro"
2012

2
Certificado para a preparação de participantes da competição intelectual de correspondência de toda a Rússia "Erudição da Rússia-2013"
All-Russian, ANO Centro para o desenvolvimento remoto da criatividade infantil e esportes "Banyan"
2013

3
Certificado do organizador da competição à distância de toda a Rússia para alunos do ensino fundamental "Kitenok-2013"
Todo russo
2013

4
Certificado de Curador de Evento VI Olimpíada de Distância da Rússia em Matemática para Alunos do 3º ao 4º Ciclo I

2013

5
Certificado de curador do evento V Olimpíada de Distância de toda a Rússia no idioma russo para alunos do 3º ao 4º ano da primeira rodada
All-Russian, Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e do Intelecto, Samara
2013

6
Certificado de Curador de Evento III Olimpíada de Distância de Toda a Rússia em Leitura Literária para Alunos do 3º ao 4º Ciclo I
All-Russian, Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e do Intelecto, Samara
2013

7
Certificado de curador para a realização bem sucedida do evento da IV Olimpíada de toda a Rússia em Leitura Literária para as séries 3-4 "Aqui está um problema"

2014

8
Certificado do curador para a realização bem-sucedida do evento da VI Olimpíada da Rússia no idioma russo para as séries 5-6 "Aqui está um problema"
Todo russo, "Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e do Intelecto", presidente do comitê organizador Maksimov V.A.
2014

9
Certificado de curador para a realização bem sucedida do evento da VII Olimpíada de Matemática da Rússia para as séries 3-4 "Aqui está um problema"
Todo russo, "Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e do Intelecto", presidente do comitê organizador Maksimov V.A.
2014

10
Certificado do curador pela realização bem-sucedida do evento da VI Olimpíada de Toda a Rússia no mundo ao redor para as séries 3-4 "Aqui está um problema"
Todo russo, "Centro para o Desenvolvimento do Pensamento e do Intelecto", presidente do comitê organizador Maksimov V.A.
2014

11
Certificado de preparação para participação no Concurso Internacional a Distância na Língua Russa do projeto Nova Aula para alunos que se tornaram vencedores

2014

A participação em concursos de vários níveis é uma oportunidade para obter uma avaliação da sua atividade pedagógica, um incentivo para um maior crescimento e auto-aperfeiçoamento em termos profissionais.

Participação em competições profissionais

Nº p/p
Nome da competição
Localização
a data
Resultado

1
Concurso para incentivos monetários para os melhores professores
Federal
2009
vencedora

2
Os talentos pedagógicos de Taiga
Cidade
2010
laureado

3
"TI - professor de Kuzbass do século 21"
Regional
2010
certificado de participante da excursão em tempo integral

4
Concurso de projetos de professores que utilizam as novas tecnologias da informação no trabalho educativo - 2011
Federal
2011
participante

5
Concurso regional de programas de atividades extracurriculares
Regional
2011
participante

6
Primeiro professor
Regional
2012
vencedora

7
"Minha atividade de projeto"
Todo russo
2013
laureado

8

Todo russo
2014
participante

9
Competição remota criativa de apresentações "Nosso movimento legal -2014"
Todo russo
2014
participante

10
Para o feito moral do professor
Todo russo
2015
participante

11
Os talentos pedagógicos de Taiga
Cidade
2015
laureado

Critério VII "Atividades públicas do professor"

Fui chefe da associação metodológica escolar de professores do ensino primário desde 2003 até ao presente. Eu sistematicamente dou aulas abertas, conduzo seminários para colegas na cidade. Em 2011, realizou um encontro aberto para professores da cidade sobre o tema “Usando as TIC no trabalho da Escola de Educação e Ciências dos Professores do Ensino Fundamental”. Com base nos resultados do trabalho realizado anualmente no conselho metodológico da escola, o trabalho dos professores da Escola Primária é muito apreciado. habilidade lógica.) Competência no campo do desenvolvimento infantil e conhecimento da idade e características individuais dos alunos mais jovens permite 7 anos para gerenciar o trabalho do conselho psicológico-médico-pedagógico da escola.
Desde 2010, sou membro do júri do concurso profissional de professores "Aula multimídia em uma escola moderna", realizado pelo Instituto Internacional de Desenvolvimento "EcoPro" (portal educacional Minha Universidade, corpo docente "Tecnologias multimídia"). O concurso visa apoiar as atividades inovadoras dos professores no uso de tecnologias multimídia no processo educacional e reabastecer o banco de desenvolvimentos de alta qualidade em mídia e aulas multimídia. Desde 2012 sou membro do Corpo Permanente de Peritos da Faculdade de Tecnologias Multimídia do portal educacional "Minha Universidade" ([ Baixe o arquivo para ver o link ] Faculdade de Reforma da Educação www.edu-reforma.ru)

Critério VIII "Reconhecimento público dos resultados da atividade profissional do professor (incentivo docente)"

A criatividade e o desejo de alcançar a excelência, a concretização da capacidade de reflexão profissional sobre a eficácia da própria participação no desenvolvimento da educação ao nível do território, região, federação reflectem-se em vários tipos de incentivos.

A presença de vários tipos de promoção de professores em diferentes níveis (acima da escola)

Nº p/p
Nome do prêmio
Quem premiou, nível
a data

1
Diploma para a preparação do laureado da segunda rodada regional do concurso russo de trabalhos de pesquisa e projetos criativos de pré-escolares e escolares primários
Presidente da Comissão Organizadora do Escritório Regional,
Diretor do Liceu nº 22, Belovo
P.P. Shchekotko
2009

2
Carta de agradecimento do Departamento de Educação da Administração de Taiga pela preparação do vencedor do concurso municipal de leitores (2009)
Departamento de Administração Educacional
Taygi
2009

3
Diploma do vencedor do concurso dos melhores professores da Federação Russa
Ministro da Educação e Ciência da Federação Russa A. Fursenko
4 anos. Moscou
2009

4
Diploma para a organização eficaz de recreação infantil no campo de saúde escolar "Solnechny"
Administração da escola secundária MOU nº 160
2009

5
Reconhecimento por uma contribuição especial para a promoção da segurança viária e prevenção de lesões infantis no trânsito
Urbano
2010

6
Diploma para participação no concurso federal de projetos de professores que utilizam novas tecnologias da informação no trabalho educacional - 2011
Federal
2011

7
Carta de agradecimento pela preparação do participante da 15ª conferência científica e prática de toda a Rússia "Criatividade científica da juventude"
Federal
2011

8
Gratidão pelo trabalho qualificado como especialista do Terceiro concurso profissional aberto de professores "Aula multimídia em uma escola moderna"
2011

9
Diploma para trabalho qualificado como especialista do Terceiro concurso profissional aberto de professores "Aula multimídia em uma escola moderna" na comissão de especialistas na direção "Disciplinas da escola primária"
Internacional, Instituto Internacional de Desenvolvimento "EcoPro"
2011

10

Internacional, Instituto Internacional de Desenvolvimento "EcoPro"
2011

11
Medalha "Pela Fé e Bondade"
Regional
2011

12
Gratidão pelo trabalho qualificado como especialista do Quarto concurso profissional aberto de professores "Aula multimídia em uma escola moderna"
Internacional, Instituto Internacional de Desenvolvimento "EcoPro"

13
Diploma para trabalho altamente qualificado como especialista do Quarto concurso profissional aberto de professores "Aula multimídia em uma escola moderna" na comissão de especialistas na direção "Disciplinas do ensino fundamental"
Internacional, Instituto Internacional de Desenvolvimento "EcoPro"
2012

14
Uma carta de agradecimento por preparar o vencedor do concurso de leitores da cidade dedicado à celebração do ano da história russa
Urbano
2012

15
Uma carta de agradecimento pela preparação dos vencedores da etapa municipal da Olimpíada para crianças do ensino fundamental em matemática e leitura literária e o vencedor da etapa municipal da Olimpíada para crianças do ensino fundamental em leitura literária
Urbano
2012

16
Diploma para a organização do superprograma Olimpíada de disciplinas russas “Olympus. Sessão de inverno"
Federal
2012

17
Gratidão pelo trabalho qualificado como especialista na competição na direção de "Matérias da Escola Primária" e por contribuir significativamente para o desenvolvimento da educação russa
Internacional, Instituto Internacional de Desenvolvimento "EcoPro"
2012

18
Diploma do laureado do concurso regional "O Primeiro Professor"
Regional, Governador da região de Kemerovo A. Tuleev
2012

19
Diploma "Professor da Era Digital"
Federal
2013

20
Carta de agradecimento pela preparação do participante da XVII conferência científica e prática de toda a Rússia "Criatividade científica da juventude"

2013

21
Diploma para trabalho altamente qualificado como especialista do Quinto concurso profissional aberto de professores "Aula multimídia em uma escola moderna" na comissão de especialistas na direção "Disciplinas da escola primária"
Internacional, Instituto Internacional de Desenvolvimento "EcoPro"
2013

22
Diploma do laureado do concurso "Minha atividade de projeto" Nomeação "Escola primária"
Todo russo, editor-chefe do portal "ZAVUCH.INFO" Baranovsky E.M.
2013

23
Uma carta de agradecimento por uma grande contribuição pessoal para a educação e educação dos alunos, habilidades pedagógicas, dedicação à profissão e em conexão com o 60º aniversário da fundação de uma instituição de ensino geral
Municipal, Chefe do TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Certificado de honra pelo trabalho consciente, elevado profissionalismo, criação de condições para a formação e educação da geração mais jovem e em conexão com o Dia do Professor
Regional, chefe do departamento Chepkasov A.V.
2013

25
Diploma para a preparação do vencedor da Olimpíada de Toda a Rússia "Especialista em Profissões" para participantes das séries 1-2
All-Russian, LLC "Tecnologias Educacionais", gene. Diretor Mogilevtseva A.N.
2013

26
Carta de agradecimento pela preparação do participante da XIII conferência científica e prática de toda a Rússia "Criatividade científica da juventude"
Diretor de toda a Rússia da filial do KemSU em Anzhero-Sudzhensk E. V. Evening
2014

27
Gratidão pela ajuda na organização e realização do concurso do projeto "Nova Lição"
All-Russian, LLC "Nova Lição", Minsk
2014

28
Gratidão pela participação ativa no trabalho do projeto internacional para professores videouroki.net
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU", líder Tarasov D. A.
2014

29

2014

30

Internacional, ANO DPO "Centro educacional inovador para treinamento avançado e reciclagem "Minha Universidade"
2014

31
Uma carta de agradecimento pelo alto nível de preparação dos alunos para o Exame Principal do Estado
Chefe do distrito urbano de Taiginsky
2014

32
Gratidão pela participação ativa e preparação dos vencedores e participantes da competição russa de criatividade infantil "O Ano Novo está andando pelo país!"
Centro de toda a Rússia para iniciativas cívicas e juvenis "Ideia"
2015

33
Uma carta de agradecimento pela preparação do participante da 19ª conferência científica e prática de toda a Rússia "Criatividade científica da juventude"
Diretor de toda a Rússia da filial do KemSU em Anzhero-Sudzhensk E. V. Evening
2015

34
Diploma de trabalho altamente qualificado como especialista da comissão na direção "Matérias do ensino fundamental" do concurso profissional aberto de professores "ITC a serviço do Padrão Educacional do Estado Federal"
Internacional, ANO DPO "Centro educacional inovador para treinamento avançado e reciclagem "Minha Universidade"
2015

46
Uma carta de agradecimento pelo trabalho qualificado como especialista da competição na direção de "Matérias da Escola Primária" e por contribuir significativamente para o desenvolvimento da educação russa
Internacional, ANO DPO "Centro educacional inovador para treinamento avançado e reciclagem "Minha Universidade"
2015

Meu trabalho foi avaliado e marcado pela colocação de informações sobre minhas atividades profissionais na enciclopédia "Crianças superdotadas - o futuro da Rússia" (Editora SPETS - ADDRESS, 2009)

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Igonina Ekaterina Vyacheslavovna Portfólio no sistema de meios de avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos das especialidades profissionais e pedagógicas: dissertação ... Candidato de Ciências Pedagógicas: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Local de proteção: Ros. Estado prof.-ped. un-t].- Yekaterinburg, 2013.- 183 p.: il. RSL OD, 61 13-13/349

Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos e metodológicos para o uso de um portfólio na avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos 15

1.1. Experiência na utilização de portfólios na prática de instituições de ensino nacionais e estrangeiras 15

1.3. Portfólio como meio de avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos 54

Conclusões sobre o primeiro capítulo 75

Capítulo 2

2.1. Metodologia para identificar e avaliar realizações educacionais e profissionais de alunos usando RUMM 2030 78

2.2. Oportunidades de portfólio na avaliação de realizações educacionais e profissionais de alunos 95

2.3. Usando um portfólio para formar uma avaliação integrativa das realizações educacionais e profissionais dos alunos 118

Conclusões sobre o segundo capítulo 140

Conclusão 143

Referências 146

Introdução ao trabalho

Relevância do tema de pesquisa. As mudanças que ocorrem no atual estágio de desenvolvimento da sociedade russa apresentam novos requisitos para o sistema de educação profissional. Cresce a importância das atividades de professores e mestres de formação industrial, prontos para resolver os problemas modernos de formação de trabalhadores e especialistas economicamente ativos. O objetivo da educação pedagógica profissional é formar a personalidade de um graduado capaz de assumir o papel de metodólogo-organizador, diretor de formação ou tecnólogo do processo educacional. De acordo com o conceito de desenvolvimento socioeconômico de longo prazo da Federação Russa para o período até 2020 "Estratégia 2020", a formação de um professor de uma escola profissional com habilidades desenvolvidas para a transformação criativa da realidade e um alto nível de formação de competências profissionais é de grande importância. Alcançar esse objetivo pode ser alcançado não por meio do aumento do volume de formação acadêmica, mas pela introdução de tecnologias pedagógicas no processo educacional que solucionem o problema de formar e avaliar as habilidades de projeto dos alunos para futuras atividades profissionais. Em conexão com o que foi dito no nível sociopedagógico, a relevância do estudo é determinada pela crescente necessidade da sociedade de profissionais e profissionais pedagógicos que estejam prontos para implementar a abordagem de projeto na resolução de problemas teóricos e práticos em seu campo profissional .

O portfólio é um dos meios que contribuem para a formação e avaliação das habilidades de design dos alunos. É amplamente pesquisado e aplicado na pedagogia estrangeira. O trabalho de criação e teste de seus modelos é realizado nos EUA, Canadá, Grã-Bretanha, Alemanha, Suécia, Austrália, Ucrânia, Cazaquistão e outros países. Na Rússia, esses desenvolvimentos são realizados tanto no nível estadual, um exemplo disso é o “portfólio de realizações” dos graduados de uma escola de educação geral, quanto no nível de comunidades pedagógicas individuais.

De acordo com o ponto de vista mais comum, um portfólio é uma coleção de evidências criada para demonstrar os resultados das atividades educacionais e extracurriculares de um aluno. No entanto, a relevância da introdução de um portfólio na educação doméstica é associada por especialistas à justificativa de um “entendimento diferente do mesmo, que permitirá realizar a transformação do processo educacional que hoje se faz necessária” (V.K. Zagvozkin). A utilização do portefólio é dificultada pelo facto de os fundamentos teóricos e metodológicos para a sua construção e apresentação não estarem suficientemente desenvolvidos e não corresponderem integralmente às mudanças em curso na formação profissional. Por esse motivo, no nível científico e teórico, a relevância do estudo é determinada pela necessidade de fundamentação científica e teórica da aplicação da carteira de alunos de especialidades profissionais e pedagógicas no contexto da introdução de padrões educacionais estaduais federais desenvolvido com base na competência.

Na prática do ensino profissional, utilizam-se principalmente tipos de carteiras financiadas, cujas possibilidades pedagógicas são limitadas. Em grande medida, trata-se do diagnóstico das realizações educacionais e profissionais dos alunos. Diversas variações do "portfólio de realizações" utilizado para esse fim permitem obter informações sobre os resultados individuais "visíveis" da formação profissional através da fixação das manifestações externas da atividade dos alunos. Ao mesmo tempo, as realizações educacionais e profissionais como resultado educacional pessoal, representando as potencialidades do aluno em várias etapas de sua atividade educacional e profissional, tem um caráter integrador latente. Assim, a necessidade da prática da formação profissional e pedagógica em um modelo de portfólio cientificamente fundamentado, utilizado para avaliar as realizações educacionais e profissionais dos alunos, determina a relevância do estudo em nível científico e metodológico.

Conceitos-chave de investigação.

Realização educacional e profissional - um resultado educacional a ser avaliado na forma de um conjunto integrador de qualidades latentes da personalidade de um aluno como sujeito da atividade educacional e profissional.

A qualidade latente é a qualidade da personalidade de um aluno que não está disponível para avaliação direta e é determinada operacionalmente, ou seja, por meio de um conjunto de variáveis indicadoras (indicadores).

Uma variável indicadora (indicador) é uma característica processual ou produtiva da atividade educacional e profissional de um aluno, indicando a presença de sinais de uma qualidade latente avaliada.

Avaliação das realizações educacionais e profissionais - comparação das características processuais e resultantes das atividades educacionais e profissionais do aluno com um conjunto selecionado de variáveis indicadoras.

O portfólio de um aluno como meio de avaliação de realizações educacionais e profissionais é um conjunto integral de materiais educacionais desenvolvidos por um aluno por meio da seleção reflexiva e design de características processuais e produtivas de atividades educacionais e profissionais.

O grau de desenvolvimento do problema. A pesquisa de portfólio está atualmente em andamento nas seguintes áreas:

Uma generalização da experiência estrangeira e doméstica no uso de portfólios na prática educacional está contida nos estudos de V.K. Zagvozdkina, I. M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M. A. Pinskoy, A. S. Prutchenkova, E. E. Fedotova;

A consideração do portfólio como um dos meios modernos de avaliação dos resultados da educação se reflete nos trabalhos científicos de N.F. Efremova, V. I. Zvonikova, A. P. Cherniavskaya e outros;

o estudo das possibilidades do portfólio de um aluno no campo da formação e diagnóstico de competências é realizado por O.V. Nikiforov, N. M. Savina, T. M. Ryumina, M. M. Shalashova e outros;

N.V. Zelenko, L. S. Kolodkina, A. G. Mogilevskaya, A.A. Semenova, E.Kh. Tazutdinova e outros;

o uso de um portfólio para acompanhar o crescimento profissional dos professores é objeto de consideração nos trabalhos de G.N. Levashova, L. P. Makarova, M. A. Pinskoy, T. V. Plakhova, M. M. Potashnik, L. Pronina, L. A. Romanenko, O.I. Friesen.

Uma análise da literatura psicológica e pedagógica, bem como da experiência de instituições de ensino profissionalizantes pedagógico, permite identificar uma série de contradições:

entre a crescente necessidade da sociedade de pessoal profissional e pedagógico, pronto para implementar a abordagem de projeto na resolução de problemas profissionais, e o uso na formação de futuros professores de formação profissional de métodos focados no desenvolvimento pelo aluno de métodos e métodos conhecidos de atividade pedagógica;

entre o reconhecimento do potencial do portefólio, que assegura a formação da personalidade de um professor de acordo com as modernas exigências da atividade profissional e pedagógica, e o insuficiente desenvolvimento dos fundamentos científicos e teóricos para a utilização do portefólio na preparação de alunos de especialidades pedagógicas profissionais;

entre a demanda por um portfólio como forma de avaliação de um resultado educacional integrador latente - as realizações educacionais e profissionais de um aluno - e as variedades de portfólio utilizadas na prática, focadas em uma representação somativa dos resultados "visíveis" das atividades educacionais e profissionais.

As contradições indicadas definem o campo científico e permitem formular o problema de pesquisa, que consiste em identificar os fundamentos científicos, teóricos e metodológicos para a utilização do portfólio na avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos.

A pertinência e o desenvolvimento insuficiente do problema formulado determinam a escolha do tema de investigação: "Portfólio no sistema de meios de avaliação do aproveitamento escolar e profissional dos alunos das especialidades profissionais e pedagógicas".

O objetivo do estudo é identificar, definir e fundamentar os fundamentos científicos, teóricos e metodológicos para a utilização do portfólio na avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos.

O objeto do estudo é a avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos.

O objeto da pesquisa é o portfólio como meio de avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos das especialidades profissionais e pedagógicas.

Com base no objetivo e no problema, foi apresentada uma hipótese de pesquisa, que consiste no pressuposto de que o portfólio será um meio de avaliação do desempenho educacional e profissional do aluno quando as seguintes condições forem atendidas:

a avaliação dos materiais educativos do portefólio será realizada com base num conjunto de variáveis indicadoras que refletem o conteúdo e a estrutura das realizações educativas e profissionais do aluno;

a estrutura da apresentação e o conteúdo dos materiais didáticos introduzidos pelo aluno no portfólio reproduzirão as características processuais e produtivas das atividades educacionais e profissionais;

a atribuição das características processuais e produtivas das atividades educacionais e profissionais nos materiais do portfólio será realizada pelo aluno por meio da reflexão.

De acordo com o objetivo e hipótese apresentados, foram identificados os seguintes objetivos de pesquisa:

Base teórica e metodológica do estudo. O estudo foi construído levando em consideração os trabalhos que refletem a metodologia e a metodologia da pesquisa científica no campo da pedagogia (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, etc.).
Uma abordagem sistemática (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, etc.) A abordagem da atividade (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, etc.) A abordagem baseada em competências (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, etc.) o contexto de implementação das normas educacionais estaduais federais.
A justificativa das capacidades do portfólio para melhorar a avaliação dos resultados do treinamento de pessoal profissional e pedagógico é baseada nas seguintes disposições: a teoria da educação profissional e pedagógica (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ), a teoria do diagnóstico pedagógico (V.S. Avanesov, A.S. Belkin e outros), a teoria das normas na educação profissional (E.A. Korchagin), o conceito de educação profissional continuada (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov e outros), pesquisa no campo de tecnologias de formação profissional (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), abordagens psicológicas e pedagógicas para revelar a essência da reflexão (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky e outros) e uma abordagem processual-produtiva para apresentar o processo de formação e diagnóstico de competências (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Os fundamentos teóricos para o desenvolvimento e apresentação do portfólio são apresentados pelos trabalhos de autores nacionais que estudam suas possibilidades no contexto da educação geral (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc. ). ), profissional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), incluindo escola vocacional-pedagógica (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova, etc.), e identificar o nível de qualificação do corpo docente (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, etc.), bem como especialistas estrangeiros (D. Baum, V. Weber, J. Muller, J. Strivens, etc.). Um estudo experimental do portfólio é realizado levando em consideração as disposições da teoria de medição de variáveis latentes (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Os seguintes métodos de pesquisa foram utilizados para resolver as tarefas propostas e testar as hipóteses levantadas: a) teórico - estudo e análise de literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de pesquisa, documentação normativa e educacional e programática; modelagem teórica de portfólio; métodos de desenho sociopedagógico (método de analogia e método de criação de cenários), métodos científicos gerais de pesquisa teórica (análise e síntese, classificação, comparação, abstração e concretização, idealização, etc.); b) empírico - estudar a experiência de utilização de portfólio no processo educacional; métodos psicológicos e pedagógicos de coleta de informações (métodos de observação pedagógica, questionamento, teste e psicodiagnóstico, método de avaliação de especialistas e método de autoavaliação); c) matemática e estatística - processamento dos resultados do trabalho experimental utilizando um programa de medição de variáveis latentes.
A base de pesquisa foi fornecida pela Universidade Pedagógica Vocacional do Estado da Rússia. 388 alunos participaram do trabalho de pesquisa experimental.
Etapas de pesquisa. O estudo foi realizado em três etapas.
Na segunda etapa - desenho (2009 - 2011) - o material teórico e prático sobre o problema de pesquisa foi sistematizado e generalizado; consolidou a possibilidade de aplicação e desenhou um modelo de portfólio utilizado na avaliação de realizações educacionais e profissionais; foi desenvolvida uma metodologia para a realização de trabalhos experimentais. Os principais métodos nesta fase foram métodos científicos gerais de pesquisa teórica; estudar a experiência de avaliação de realizações educacionais e profissionais de alunos de instituições de ensino profissional e pedagógico; modelagem teórica; observação e questionamento pedagógico.
Na terceira fase - experimental (2011 - 2012) - foi refinada a metodologia de realização dos trabalhos experimentais; na aprovação experimental do portfólio, corrigiu-se a metodologia de implementação do procedimento de avaliação com sua utilização, as características estruturais e de conteúdo do portfólio; análise, generalização e sistematização dos resultados obtidos durante o estudo, ajuste de conclusões e recomendações práticas; foram apresentados os resultados da pesquisa dissertativa. Os principais métodos nesta fase foram a observação pedagógica, os métodos de testagem e psicodiagnóstico, o método de peritagem e o método de autoavaliação, questionamento; métodos para processar os resultados do trabalho experimental usando o sistema de diálogo RUMM 2030.
A novidade científica da pesquisa é a seguinte:
1. 1. 4. Foi identificado um conjunto de variáveis indicadoras que refletem o conteúdo e a estrutura das realizações educacionais e profissionais do aluno no design de tecnologias de aprendizagem: um sistema de tarefas de teste, indicadores para avaliar o processo e os resultados das atividades de design, indicadores para diagnosticar habilidades reflexivas e indicadores para avaliar a qualidade do portfólio de um aluno. Esse complexo é consubstanciado pelos resultados da avaliação da carteira de alunos das especialidades profissionais e pedagógicas por meio de um programa de mensuração de variáveis latentes.
    O significado teórico do estudo é o seguinte:
    1. 1. A definição do portefólio proposto para avaliar as realizações educativas e profissionais dos alunos é formulada como um conjunto integral de materiais educativos desenvolvidos pelo aluno através da identificação e desenho reflexivo das características processuais e produtivas das atividades educativas e profissionais.
        
        Apresenta-se uma descrição descritiva e prescritiva das funções contabilísticas e informativas, de controlo e diagnóstico e de controlo e corretivo do portefólio, que, ao avaliar o aproveitamento escolar e profissional do aluno, se propõe a implementar tendo em conta o conjunto de regras de recolha , acumulando, selecionando, processando, analisando e apresentando os materiais educativos nele incluídos.
        
        Esclareceu-se o conteúdo dos conceitos utilizados ao trabalhar em um portfólio: “portfólio geral” e “portfólio atual”, “material de treinamento”, “material principal” e “material de acompanhamento”, “documento” e “trabalho”, “revisão ” e “resultado da reflexão” ”, “secção do portfólio” e “título do portfólio”, “componente invariável do portfólio” e “componente variável do portfólio” - em relação à avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos de uma escola profissional.
        
        O significado prático do estudo é determinado pelo uso dos resultados obtidos para melhorar o processo de formação de pessoal profissional e pedagógico:
        descreveram e fundamentaram a metodologia para o desenvolvimento de variáveis indicadoras que caracterizam as realizações educacionais e profissionais de futuros professores de formação profissional, usando o exemplo de avaliação do processo e resultados de suas atividades na concepção de tecnologias de ensino. Esta metodologia é aplicável para fundamentar indicadores que reflitam a estrutura de competências profissionais em qualquer área de formação de bacharel;
        materiais didáticos que foram utilizados na avaliação do desempenho educacional e profissional e foram incluídos no conteúdo do portfólio do futuro professor de formação profissional, introduzidos no processo educativo da disciplina "Tecnologias pedagógicas" da especialidade 050501.65 Formação profissional (por indústria) (030500);
        O suporte didático e metodológico das atividades dos alunos na elaboração de um portfólio é usado para preparar bacharéis da formação profissional para "organizar as atividades dos alunos na coleta de um portfólio de evidências de realizações educacionais e profissionais" (PC-30 de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal do Ensino Superior Profissional na direcção da formação 051000 Formação profissional (por ramo de actividade) (qualificação (licenciatura) "Bacharelado");
        As seguintes disposições são apresentadas para a defesa:
        O portfólio utilizado na avaliação do resultado educacional pessoal - as realizações educacionais e profissionais do aluno - é um portfólio do tipo reflexivo. É um conjunto holístico de materiais educativos desenvolvidos pelo aluno através da seleção reflexiva e do desenho de características processuais e produtivas das atividades educativas e profissionais.
        
        As realizações educacionais e profissionais de um aluno têm uma natureza integradora latente, portanto, podem ser identificadas operacionalmente, por meio de um conjunto de características processuais e produtivas das atividades educacionais e profissionais. Por esta razão, propõe-se realizar o procedimento de avaliação utilizando um portfólio com base em variáveis indicadoras que reflitam operacionalmente o conteúdo e a estrutura das realizações educacionais e profissionais avaliadas.
        
        Propõe-se que a formação, teste experimental e fundamentação de um conjunto de variáveis indicadoras utilizadas na avaliação do desempenho educacional e profissional dos alunos apresentados no portfólio sejam realizados de acordo com a teoria de medição de variáveis latentes (sistema métrico de G. Rasch). Esta metodologia de desenvolvimento e ajuste do conjunto de variáveis indicadoras atende aos requisitos para a criação de uma ferramenta de avaliação holística e objetiva.
        
        A confiabilidade e validade dos resultados da pesquisa é assegurada pela análise das realizações modernas na ciência psicológica e pedagógica, levando em conta a experiência de instituições educacionais estrangeiras e nacionais na resolução do problema de pesquisa; foco em abordagens modernas para a avaliação de realizações educacionais e profissionais; a escolha dos métodos e a criação de condições para sua aplicação, adequados ao objeto e assunto, metas e objetivos do estudo; a duração e eficácia do trabalho experimental; utilizando os meios de processamento matemático e estatístico dos resultados da avaliação das realizações educacionais e profissionais.
        A aprovação e implementação dos resultados da pesquisa foram realizadas da seguinte forma:
        Organização e condução de trabalho experimental entre alunos do segundo, terceiro e quarto cursos da Instituição de Ensino Autônoma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Universidade Pedagógica Vocacional do Estado da Rússia".
        
        Participação em concursos de trabalhos de pesquisa sobre teoria e metodologia da educação profissional (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kyiv/Londres, 2011).
        
        Discurso na Olimpíada de Pedagogia para Estudantes de Pós-Graduação da Comunidade de Estados Independentes (Chelyabinsk, 2010) e na Olimpíada Inter-regional para Estudantes de Pós-Graduação em Pedagogia (Chelyabinsk, 2011).
        
        Elaboração e publicação de 15 artigos científicos sobre o problema de pesquisa, incluindo três artigos em publicações recomendadas pela Comissão Superior de Atestado da Federação Russa (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga/Moscovo, 2012).
        
        Participação no projeto de pesquisa nº 16-321-12 "Projetando a formação profissional de mestres de formação profissional para instituições educacionais de um tipo inovador" no âmbito da tarefa estatal do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa.
        
        Participação em conferências científicas e práticas sobre os problemas da educação profissional, incluindo internacionais (Novosibirsk, 2011; Moscou, 2011 e 2012) e totalmente russas (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kazan, 2012) níveis.
        
        A estrutura e o alcance da dissertação. A dissertação é composta por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma lista de referências, incluindo 255 fontes, incluindo 24 estrangeiras. O texto da dissertação é apresentado em 183 páginas, inclui 16 tabelas, 23 figuras e 3 anexos.
        
        O conteúdo e a metodologia para a implementação do procedimento de avaliação com recurso ao portefólio do aluno
        A justificativa das capacidades do portfólio para melhorar a avaliação dos resultados do treinamento de pessoal profissional e pedagógico é baseada nas seguintes disposições: a teoria da educação profissional e pedagógica (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ), a teoria das normas na educação profissional (E.A. Korchagin), a teoria do diagnóstico pedagógico (B.C. Avanesov, A.S. Belkin e outros), o conceito de educação profissional contínua (S.Ya. Batyshev e A.M. Novikov), a pesquisa no campo da educação profissional tecnologias de formação (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), abordagens psicológicas e pedagógicas para revelar a essência da reflexão (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky e outros) e uma abordagem processual-produtiva para apresentar o processo de formação e diagnóstico de competências (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, SV. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Os fundamentos teóricos para o desenvolvimento e apresentação do portfólio são apresentados pelos trabalhos de autores nacionais que estudam suas possibilidades no contexto da educação geral (SI. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc. .), profissional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), incluindo a escola pedagógica profissional (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova, etc.), e identificando o nível de qualificação do corpo docente ( M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), bem como especialistas estrangeiros (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, etc.). Um estudo experimental do portfólio é realizado levando em consideração as disposições da teoria de medição de variáveis latentes (sistema métrico de G. Rasch) (V.S. Avanesov, A.A. Maslak, etc.).
        Para resolver as tarefas e testar a hipótese proposta, foram utilizados os seguintes métodos de pesquisa: a) teórico - estudo e análise da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de pesquisa, documentação normativa e educacional e programática; modelagem teórica de portfólio; métodos de desenho sociopedagógico (método de analogia e método de criação de cenários), métodos científicos gerais de pesquisa teórica (análise e síntese, classificação, comparação, abstração e concretização, idealização, etc.); b) empírico - estudar a experiência de utilização de portfólio no processo educacional; métodos psicológicos e pedagógicos de coleta de informações (métodos de observação pedagógica, questionamento, teste e psicodiagnóstico, método de avaliação de especialistas e método de autoavaliação); c) matemática e estatística - processamento dos resultados do trabalho experimental utilizando um programa de medição de variáveis latentes.
        A base de pesquisa foi fornecida pela Universidade Pedagógica Vocacional do Estado da Rússia. 388 alunos participaram do trabalho de pesquisa experimental. Etapas de pesquisa. O estudo foi realizado em três etapas.
        Na primeira etapa - busca e pesquisa (2008 - 2009) - o tema da pesquisa foi determinado e compreendido; seus aspectos metodológicos e teóricos foram especificados; realizou-se a análise de fontes científicas e teóricas, documentação normativa e educacional e programática; destacaram-se as principais direções de pesquisa; formularam-se as contradições, definiram-se o problema, a finalidade e as tarefas, o objeto e o sujeito da pesquisa. Os principais métodos nesta fase foram métodos científicos gerais de pesquisa teórica; estudo e análise de literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de investigação, documentação normativa e educativa e programática; análise e generalização da experiência de utilização do portefólio na educação.
        Na segunda etapa - desenho (2009 - 2011) - o material teórico e prático sobre o problema de pesquisa foi sistematizado e generalizado; consolidou-se a possibilidade de aplicação e desenhou-se o modelo de portefólio utilizado na avaliação do aproveitamento escolar e profissional; foi desenvolvida uma metodologia para a realização de trabalhos experimentais. Os principais métodos nesta fase foram métodos científicos gerais de pesquisa teórica; estudar a experiência de avaliação de realizações educacionais e profissionais de alunos de instituições de ensino profissional e pedagógico; modelagem teórica; observação e questionamento pedagógico.
        Na terceira fase - experimental (2011 2012) - foi refinada a metodologia de realização dos trabalhos experimentais; na aprovação experimental do portfólio, corrigiu-se a metodologia de implementação do procedimento de avaliação com sua utilização, as características estruturais e de conteúdo do portfólio; análise, generalização e sistematização dos resultados obtidos durante o estudo, ajuste de conclusões e recomendações práticas; foram apresentados os resultados da pesquisa dissertativa. Os principais métodos nesta fase foram a observação pedagógica, os métodos de testagem e psicodiagnóstico, o método de peritagem e o método de autoavaliação, questionamento; métodos para processar os resultados do trabalho experimental usando o sistema de diálogo RUMM 2030.
        
        Portfólio como meio de avaliar as realizações educacionais e profissionais dos alunos
        Uma das principais atividades de um professor escolar profissional na atualidade, associada ao desenvolvimento de processos inovadores em educação, N.E. Erganova chama atividade diagnóstica. Diagnóstico (do grego "diagnostikos" - capaz de reconhecer) significa o processo de determinar as características de um objeto, que envolve conhecer seus sinais e, com base nisso, tomar uma decisão sobre sua condição, ou seja, estabelecer um diagnóstico (a partir do Grego "dia" - transparente e "gnosis" - conhecimento). Nos dicionários de termos e conceitos psicológicos e pedagógicos, bem como em trabalhos científicos e educacionais e metodológicos que afetam certos aspectos do diagnóstico pedagógico, é definido como um procedimento de pesquisa (I.N. Kuznetsov), o processo de estudar o fenômeno pedagógico observado (V.I. Zagvyazinsky) , um sistema de atividades específicas de professores e equipes de ensino (V.S. Avanesov), um conjunto de técnicas de monitoramento e avaliação destinadas a resolver problemas de otimização do processo educacional (B.M. Bim-Bad), atividades para estabelecer e estudar signos que caracterizam o estado e resultados do processo de aprendizagem (G.M Romantsev e outros), etc.
        Para revelar o conteúdo do conceito de "diagnóstico pedagógico", os autores utilizam as palavras "estudo", "identificação", "esclarecimento", "estabelecimento", "pesquisa", "reconhecimento", etc. possível obter todas as informações necessárias sobre o objeto em estudo. Ao mesmo tempo, nem todo estudo de um fenômeno pedagógico, acompanhado da obtenção de informações sobre ele, pode ser considerado diagnóstico. Analisando as características distintivas do processo de diagnóstico, A.S. Belkin propõe usar o termo "estudo diagnóstico", significando com ele tal estudo de um objeto que envolveria a comparação de suas duas imagens: uma normativa, previamente estudada e descrita em detalhes, e uma real, ou seja, uma realmente existente. Portanto, a informação de diagnóstico inclui não apenas informações sobre o estado do objeto, mas também sobre o grau de sua conformidade com os padrões estabelecidos, os motivos dos desvios identificados, as principais tendências em seu desenvolvimento, a necessidade e a possibilidade de ajustar esse processo.
        Com base na metodologia da atividade diagnóstica descrita acima, os pesquisadores identificam os principais componentes que são passíveis de desenvolvimento obrigatório quando se configura em uma instituição de ensino. Estes incluem meios específicos como aqueles materiais e métodos como aqueles métodos que podem ser usados para reconhecer o desvio do estado real do objeto de diagnóstico de seu valor de referência. No contexto da modernização do sistema de ensino profissional em linha com a abordagem por competências, que actualiza o estudo do problema do diagnóstico das competências dos alunos, a questão da composição dos seus meios e métodos permanece em aberto. Embora em alguns trabalhos (B.C. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova e O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov e I.V. Kuznetsov e outros pesquisadores), tentativas estão sendo feitas para dar uma descrição sistemática deles .
        O diagnóstico nas condições educacionais modernas aparece como um processo longo e multicomponente, cujos principais componentes incluem pelo menos dois: medir a prontidão do aluno para cumprir as tarefas do futuro campo profissional e avaliar as atividades educacionais por ele realizadas de acordo com critérios claramente definidos e normativamente aprovados. A primeira destas componentes refere-se à identificação de conhecimentos, competências e qualidades profissionalmente significativas do aluno e envolve a utilização de ferramentas especialmente desenvolvidas e testadas, entre as quais é dado um lugar especial aos métodos de psicodiagnóstico e testes certificados. A segunda visa estabelecer a capacidade do aluno de aplicar a totalidade dos conhecimentos, competências e qualidades pessoais identificadas para resolver os problemas das atividades educativas ou quase profissionais utilizando os métodos de perito, avaliação mútua e autoavaliação. Assim, a medição e a avaliação "são incluídas no diagnóstico como componentes necessários" .
        A utilização de um portfólio, aparentemente, deve ser atribuída ao segundo dos componentes mencionados acima. A prova disso pode ser a utilização por especialistas estrangeiros do conceito de “portfólio” no âmbito do estudo de métodos de avaliação “alternativa”, “autêntica”, “incluída”, etc., um dos quais é o método de portfólio ou "portfolio assessment" (do inglês "to assessment" - avaliar, avaliar por mérito). Em vários trabalhos domésticos dedicados aos meios modernos de avaliação dos resultados da educação (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya e B.S. Grechin, etc.), o portfólio é mencionado em várias ferramentas que correspondem ao que está acontecendo no mudanças no sistema de controle-avaliação das instituições educacionais nacionais. A falta de métodos para diagnosticar as competências dos alunos também aumenta o interesse pelo portfólio: cada vez mais atrai a atenção de pesquisadores como ferramenta de avaliação dos resultados da educação profissional (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumin e outros).
        A avaliação de resultados educacionais nas obras de autores individuais aparece como um processo: determinar realizações em relação a critérios, requisitos ou indicadores normativos especificados; estabelecer o grau de conformidade dos resultados educacionais com o sistema de exigências estaduais e públicas; comparação de realizações educacionais e profissionais com o que é “escolhido como o sistema de base para classificação” (os resultados de outros alunos, os requisitos do programa ou padrão educacional, avaliações a priori de realizações educacionais e profissionais, os esforços despendidos), etc. Assim, a avaliação é representada pela maioria dos pesquisadores como um processo de comparação, segundo uma determinada metodologia, dos dados de avaliação obtidos com um padrão pré-desenvolvido que tenha caráter de valor social ou educacional. Ao mesmo tempo, propõe-se que a finalidade dessa comparação em condições modernas seja considerar não tanto a identificação dos resultados da formação profissional (“final” ou “avaliação por controle”), mas também sua análise multilateral com a determinação, com base nos resultados, de áreas para melhorar a qualidade da educação (“formativa” ou “avaliação para o desenvolvimento”).
        A divulgação do conteúdo do procedimento de avaliação de realizações educacionais e profissionais com a ajuda de um portfólio é realizada por especialistas de acordo com a lógica apresentada acima: como uma “comparação de requisitos estabelecidos com um conjunto de testemunhos documentados contidos nele”. Simultaneamente, considerando o portefólio como “um complemento ao sistema existente de monitorização e avaliação dos resultados da aprendizagem”, SI. Nikitina aponta suas possibilidades no aprofundamento da implementação das principais funções do diagnóstico pedagógico. Para tal, refere-se, em particular, às funções de "contabilidade e informação", "controlo e diagnóstico" e "controlo e correcção". De acordo com o ponto de vista que estamos desenvolvendo, seria mais correto apresentá-los não como funções independentes do portfólio, mas como sua “função diagnóstica”, implementada de maneira especial em etapas individuais do ciclo completo do procedimento de avaliação . Esta opinião explica-se pelo facto de a sequência de ações neles fixadas, subjacente ao sistema de avaliação cumulativa individual, contribuir para uma divulgação mais completa do procedimento de avaliação no processo de trabalho em carteira: desde a recolha de vários certificados até à aplicação do resultados de sua avaliação, a fim de corrigir as atividades educacionais e profissionais do aluno.
        A função de informação par de um portfólio é essencialmente semelhante à sua função, que é designada por vários pesquisadores (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) como “acumulativa” (coleção de materiais educacionais de qualidade diferente e outros certificados que acompanham o processo de treinamento) ou “conteúdo” (garantir o armazenamento de materiais de treinamento selecionados e outros documentos de acompanhamento). Devido ao facto de o problema da recolha e acumulação de provas a longo prazo da atividade educativa e profissional de um aluno não ser tão típico para outros instrumentos de avaliação, os investigadores reconhecem alguma especificidade da sua implementação em relação a um portefólio.
        Observemos especialmente a questão ainda não resolvida de determinar o necessário e suficiente em cada caso específico de desenvolver um portfólio de um conjunto de evidências nele incluído. No momento, não há uma lista clara de itens ou itens a serem incluídos, ou a listagem é muito longa. Evidência disso podem ser observações de pesquisadores como: “Um portfólio pode incluir uma grande variedade de materiais”, “Um portfólio pode conter tudo de... a...”, “Aparentemente, há um número e uma variedade significativos de materiais”. trabalhos de alunos que podem ser selecionados como amostras incluídas no portfólio, etc. A solução do problema de recolha e acumulação de materiais nestas condições está totalmente dependente do parecer pericial do docente, do corpo docente ou da comissão metodológica da instituição de ensino que o implementa. Por esta razão, não é a falta de recomendações uniformes para o preenchimento da carteira que é mais problemática, mas sim a falta de critérios claros que devem ser tomados como base para o processo de preenchimento.
        Algumas diretrizes para resolver o problema identificado são estabelecidas por pesquisadores (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, etc.) ao fundamentar a posição de que o desenvolvimento de um portfólio deve começar com um procedimento de definição de metas , pois proporcionará uma oportunidade de fixar o objetivo do processo educacional, por um lado, e as tarefas de introduzir um portfólio nesse processo, por outro. Uma certa clareza pode ser obtida pela posterior correlação das metas estabelecidas com as possibilidades de formas de portfólio já amplamente utilizadas na prática nacional e estrangeira (Tabela 2). Apesar de a função de diagnóstico ser implementada por qualquer portfólio, o requisito de avaliação de realizações educacionais e profissionais entre suas variedades é atendido principalmente por sua versão avaliativa.
        
        Possibilidades do portfólio na avaliação das realizações educacionais e profissionais dos alunos
        O conteúdo da etapa principal do trabalho experimental foi a organização do trabalho dos alunos sobre a identificação reflexiva e desenho de características processuais e produtivas das atividades educativas e profissionais nos materiais do portfólio desenvolvido. Alunos da especialidade 050501.65 Formação profissional (por setor) (030500) participaram do trabalho experimental nesta fase: projeto; informática, engenharia informática e tecnologias informáticas; Economia e Gestão; indústria de energia elétrica, engenharia elétrica e eletrotecnologias - um total de 192 pessoas. No portefólio, foi-lhes pedido que apresentassem o processo e os resultados das atividades realizadas em palestras e seminários na disciplina "Tecnologias pedagógicas" (componente invariante), e outros materiais correspondentes às características do portefólio e desenvolvidos no âmbito de trabalho independente (componente variável) (Anexo 1) .
        A interação com os alunos ocorreu na modalidade de consultoria de apoio ao seu trabalho individual e em grupo na criação consistente de um portfólio (Tabela 6). Deve-se notar que o nome das etapas indicadas na tabela e as características de seu conteúdo foram determinadas levando em consideração os resultados da pesquisa sobre o portfólio de um estudante universitário E.V. Grigorenko com alterações de acordo com a estrutura processual das atividades educacionais e profissionais descritas no parágrafo anterior.
        O desenvolvimento de variáveis indicadoras que refletem a estrutura e o conteúdo das realizações educacionais e profissionais do futuro professor de uma escola profissional no campo do design de tecnologias de ensino, como resultado educacional normativo, foi realizado de acordo com os requisitos dos documentos educacionais e do programa . Com isso em mente, formou-se um conjunto de tarefas de conteúdo teórico, projetual e reflexivo, cujo andamento e resultados, como componente invariável, eram exibidos pelo aluno no portfólio. O objeto de avaliação, com base nos requisitos para o processo e resultados das atividades educativas e profissionais no âmbito da disciplina “Tecnologias Pedagógicas”, foi o conhecimento profissionalmente significativo, a capacidade projetual e a capacidade reflexiva do aluno. Para efeitos da sua avaliação formativa (terceira e quarta fases de acordo com a Tabela 6), foram desenvolvidos e utilizados os seguintes: conhecimento profissionalmente significativo - um sistema de 35 tarefas de teste do tipo fechado com uma e várias respostas corretas, incluindo situacionais, visa identificar os resultados do domínio dos elementos educativos integrados da disciplina "Tecnologias pedagógicas"; habilidades e habilidades de design - um conjunto de dez indicadores agregados de especialistas e auto-avaliação do progresso e resultados do design de três tecnologias de aprendizagem: tecnologia de aprendizagem concentrada (CLT), tecnologia de aprendizagem modular (MLT) e tecnologia de jogos (TI);
        O conteúdo das atividades do aluno e do professor em várias etapas de seu trabalho conjunto no portfólio p/p Nome da parte do trabalho no portfólio O conteúdo da etapa do trabalho do aluno no portfólio Os resultados do trabalho do aluno trabalho no portefólio O conteúdo da atividade do docente à disciplina de aulas expositivas e trabalho autónomo com uma lista de literatura recomendada e um glossário de conceitos-chave Resumo da aula introdutória Conjunto de conceitos-chave utilizados no desenvolvimento do portefólio
        O estágio de motivação e realização intencional. desenvolvimento da estrutura e plano Formulação da meta e objetivos de estudo da disciplina Seleção das características do portfólio (com base no gráfico-esquema "Variedades do portfólio do aluno") Justificativa das restrições introduzidas no portfólio Elaboração de um plano de trabalho no portfólio para o semestre Planejamento do conteúdo do portfólio Um programa de trabalho bem desenvolvido e literatura educacional sobre a disciplina Cronograma estudado - esquema Folha de rosto preenchida Introdução do portfólio concluída 1 Conteúdo planejado do portfólio Desenvolvimento e emissão de um conjunto de tarefas para o semestre com uma discussão de seu conteúdo e procedimento de entrega Conhecimento do conteúdo da página de rosto e introdução, consultando sobre sua conclusão
        Etano de coletar e projetar materiais de folio folio Desenvolvimento proposital e sistemático de materiais educacionais de acordo com a estrutura processual das atividades educacionais e profissionais e a lógica da disciplina. Com seu processamento e apresentação no portfólio atual Seleção de materiais do portfólio atual para o portfólio geral A totalidade dos materiais educacionais do portfólio atual O conteúdo formalizado do portfólio geral e suas principais seções preenchidas com projetos de materiais educacionais de três tecnologias)
        1 Estágio de avaliação e apresentação do portfólio Identificação, discussão e eliminação de dificuldades no desenvolvimento do portfólio através da participação em uma oficina temática Desenvolver e refinar materiais de treinamento do portfólio Ajuste final do conteúdo e design do portfólio e sua preparação para apresentação pública Indicadores de avaliação do portfólio Ajustados e concluídos portfólio geral, pronto para apresentação na aula final Um plano desenvolvido para apresentação do portfólio na aula final Preparação e condução de uma aula temática (visualização de portfólios atuais Com sua discussão; diagnóstico de habilidades reflexivas, desenvolvimento de indicadores para avaliação de portfólios dos alunos)
        5 Etapa de apresentação do portfólio de acordo com o seu propósito Apresentação de um portfólio geral iodado na aula final mas disciplina com o seu especialista, mútuo e auto-avaliação Participação na discussão e avaliação do portfólio próprio e de outros alunos Resultados da auto-avaliação do próprio desenvolvimento de portfólio geral próprio de fichas de avaliação; desenvolvimento de regulamentos de apresentação; sua realização com discussão dos resultados)
        6 Etapa de avaliação dos resultados das atividades Finalização dos materiais de acompanhamento Resumo do desenvolvimento e apresentação do portfólio Finalização do portfólio geral Aprovação do portfólio no exame Conjunto de materiais de apoio desenvolvidos Conclusões sobre os resultados do desenvolvimento e apresentação do portfólio Processamento de fichas de avaliação Análise de dados no RUMM 2030 Aconselhamento de alunos Aceitação do portfólio geral
        Note-se que dependendo do conteúdo das realizações educacionais e profissionais avaliadas, o componente estrutural do portfólio apresentado no primeiro capítulo deste trabalho pode ser preenchido com diversos materiais. No entanto, eles devem atender aos requisitos de cumprimento de sua finalidade e variedade, as características do processo e os resultados das etapas da atividade educacional e profissional neles expostos, bem como os principais indicadores da qualidade do instrumento de avaliação. Por isso, foram analisadas as características diagnósticas de cada uma das ferramentas que desenvolvemos.
        Diagnóstico de conhecimento profissionalmente significativo. Como método de diagnóstico do conhecimento dos alunos, como um dos mais objetivos, foi escolhido o método de teste. O conjunto de indicadores formado consistiu em 35 tarefas-teste do tipo fechado com uma e várias respostas corretas, incluindo situacionais, visando identificar a qualidade da aprendizagem dos alunos dos elementos educacionais do curso "Tecnologias pedagógicas" (Anexo 2). O sistema de tarefas foi analisado a fim de determinar a possibilidade de sua utilização para o diagnóstico atual do conhecimento dos alunos sobre os fundamentos teóricos da concepção e aplicação de modernas tecnologias pedagógicas de aprendizagem. Os resultados obtidos como resultado dos testes serviram de base para a correção do conjunto de tarefas de teste com a definição de sua composição, que seria possível utilizar como material didático invariável para o portfólio desenvolvido pelos alunos.
        Participaram da prova alunos de cinco turmas da especialidade 050501.65 Formação profissional (design), com um total de 95 pessoas (a terceira fase conforme tabela 6). A cada um foi oferecido um conjunto de tarefas de teste, cujo desempenho foi registrado usando uma escala dicotômica: 0 pontos - “a tarefa não foi concluída ou concluída incorretamente” e 1 ponto - “a tarefa foi concluída corretamente”. O impacto dos itens do teste mostrou-se diretamente proporcional à variável latente avaliada "conhecimento dos fundamentos teóricos para o projeto e aplicação de tecnologias de aprendizagem". Os resultados obtidos foram processados usando o programa RUMM 2030, e foi utilizada sua capacidade de caracterizar o comportamento não apenas de tarefas de teste individuais, mas também daquelas desenvolvidas dentro de cada distrator.
        100 A análise mostrou que o conjunto formado de tarefas de teste pode ser usado para diagnosticar o conhecimento dos alunos sobre os fundamentos teóricos do projeto de tecnologias pedagógicas. Isso é confirmado pelo valor do índice de separabilidade, igual a 0,6332, que indica a possibilidade, utilizando um conjunto de variáveis indicadoras estudadas, de diferenciar diagnosticados pelo nível de escolaridade e profissional.
        conhecimento sional. O nível empírico de significância da estatística x, que foi de 0,068119, permite afirmar que o conjunto de itens de teste desenvolvido é compatível.
        As características dos itens de teste permitiram identificar seus principais tipos: 1) itens “ideais”, que são mais adequados para diagnosticar conhecimentos profissionalmente significativos, pois o valor da estatística x2 para eles supera 0,9 (i29, ij, fe u)i 2) tarefas inadequadas com o menor valor desta estatística, não ultrapassando seu nível mínimo (//0, і4у і3, ііb); 3) tarefas com alto nível de dificuldade (i3h ij2i b 9 h$)i 4) tarefas com baixo nível de dificuldade (i2o, i/z, h, h) - Levando em consideração os dados obtidos, foi realizada uma análise fora que eram incompatíveis com o conjunto geral de itens do teste (//о, і ij, he) Pode ser visto pela curva característica іu que a razão para a baixa qualidade desta tarefa é que os alunos mal preparados respondem melhor que a média e bem preparados, e também muito melhores do que o esperado: o primeiro ponto experimental está na resposta correta (o terceiro) está acima da curva característica e os outros dois pontos experimentais estão abaixo dela (Figura 11). Em outras palavras, a tarefa de teste tem uma resposta “desordenada”, que pode ser causada por um defeito em sua composição, em relação ao qual apenas alunos mal preparados a entendem corretamente.
        
        Usando um portfólio para formar uma avaliação integrativa das realizações educacionais e profissionais dos alunos
        A análise e ajuste do conjunto de variáveis indicadoras desenvolvido foi realizado utilizando o programa RUMM 2030 com foco na totalidade de indicadores de qualidade dos resultados de nossos procedimentos de avaliação. Entre os principais indicadores: o grau de conformidade das variáveis indicadoras com o modelo de medição de realizações educacionais e profissionais e a compatibilidade de seu conjunto (estatística jf); capacidade de diferenciação dos indicadores (índice de separabilidade e amplitude de variação nas avaliações de realizações educacionais e profissionais); confiabilidade dos resultados das estimativas (alfa de Cronbach, medidas de confiabilidade de Pearson e Spearman-Brown, coeficiente de Gutman); os valores das avaliações da dificuldade das variáveis indicadoras e o nível de desenvolvimento das qualidades avaliadas; indicadores da distribuição conjunta dessas estimativas em escala de intervalo linear (gráficos da distribuição conjunta das estimativas); características do comportamento das opções (curvas características das variáveis indicadoras) e categorias de resposta para cada um dos indicadores, etc.
        O inquérito realizado na fase final do trabalho experimental permitiu afirmar que o desenvolvimento e apresentação de um portefólio é considerado pela maioria dos alunos como uma atividade educativa e profissional interessante e significativa para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. Ao mesmo tempo, as condições existentes da sua formação profissional e pedagógica não são por eles avaliadas como plenamente conducentes à concretização do potencial de desenvolvimento inerente ao portefólio. Assim identificadas e descritas no trabalho de dissertação, as “fraquezas” de avaliar realizações educacionais e profissionais por meio de um portfólio devem ser consideradas como as principais direções para futuras pesquisas desse instrumento de avaliação.
        A relevância do estudo dos fundamentos científicos, teóricos e metodológicos para a utilização dos portefólios na avaliação do desempenho escolar e profissional dos alunos das especialidades pedagógicas profissionais é determinada pela necessidade de melhorar a formação dos futuros docentes da formação profissional, tendo em conta a requisitos básicos para o desenvolvimento do sistema de educação profissional e pedagógica em condições modernas. Esses requisitos, refletindo a necessidade de mudar o conteúdo e o modo de interação entre o professor e o aluno, não podem deixar de afetar as características da organização e implementação das atividades avaliativas. Este último é cada vez mais considerado pelos pesquisadores no contexto da construção da interação sujeito-sujeito entre professor e alunos que, de forma consciente e independente, resolvem os problemas de iniciar, projetar, construir, implementar e avaliar o processo e os resultados das atividades educacionais e profissionais.
        Atuando como objeto principal da avaliação pedagógica, as atividades educacionais e profissionais do futuro docente da formação profissional não podem ser fixadas através das variedades do “portfólio de realizações” amplamente descritas na literatura científica, recomendações metodológicas e documentos normativos. Destinados a obter informações sobre os resultados individuais "visíveis" da formação profissional e pedagógica do aluno, não podem dar uma imagem unificada e completa da sua prontidão para implementar etapas individuais de um ciclo holístico de atividades contínuas. O portfólio, considerado como um conjunto de materiais didáticos desenvolvidos pelo aluno por meio da identificação e desenho reflexivo das características processuais e produtivas das atividades educacionais e profissionais, possibilita superar essa limitação.
        Em estágios separados do trabalho conjunto de um aluno com um professor em um portfólio, contabilidade e informação, controle e diagnóstico e controle e funções corretivas podem ser implementados com sua ajuda. A implementação dessas funções, levando em conta o conjunto de regras formadas na pesquisa de dissertação, fornece uma solução para os problemas de coleta, acumulação e seleção consistente e proposital, processamento, análise e apresentação de informações necessárias para chegar a uma conclusão razoável sobre o estado do aluno como sujeito da atividade educacional e profissional. O resultado educacional e de valor do procedimento de avaliação usando um portfólio são as realizações educacionais e profissionais identificadas, refletindo a capacidade e vontade do aluno de aplicar os conhecimentos, habilidades e habilidades profissionalmente significativos disponíveis, vários tipos de habilidades, etc. da atividade que está sendo dominada.
        O modelo de portfólio proposto para avaliar as realizações educacionais e profissionais de um aluno inclui componentes funcionais-alvo, estruturais, de conteúdo e resultantes. O portfólio, formado e utilizado tendo em conta o modelo proposto, oferece uma oportunidade de acompanhamento a longo prazo e multilateral das qualidades acima mencionadas da personalidade do aluno como sujeito de atividades educacionais e profissionais. Essas qualidades devem ser consideradas como resultados educacionais pessoais do domínio dos métodos generalizados de atividade pelo aluno, realizados no curso do processamento reflexivo de seus principais componentes estruturais: metas e objetivos, métodos, meios etc.
        As realizações educacionais e profissionais de um aluno têm um caráter integrador latente, razão pela qual só podem ser identificadas operacionalmente - com base em um conjunto holístico de variáveis indicadoras que refletem sua estrutura e conteúdo e servem como "padrão" na avaliação do aluno. materiais do portfólio. A necessidade de cumprir os principais atributos do diagnóstico pedagógico, bem como garantir a alta qualidade dos resultados obtidos com o seu auxílio em termos de validade, confiabilidade, objetividade e eficácia, determina a escolha da abordagem para obter, processar e apresentar os resultados do procedimento de avaliação realizado através da porta 145 fólio. Baseia-se nas disposições da teoria de medição de variáveis latentes (sistema métrico de G. Rasch).
        As vantagens da teoria de medição de variáveis latentes (a natureza probabilística e uniparamétrica do modelo G. Rasch, a eliminação do fator de subjetividade, o uso de uma escala de intervalo linear de uma única unidade de medida "logit", etc. .), bem como as capacidades estatísticas e matemáticas dos programas de medição de variáveis latentes, permitem uma análise multidimensional das variáveis indicadoras populacionais desenvolvidas em função dos principais indicadores da qualidade dos resultados obtidos com o seu auxílio. Entre eles está o grau de conformidade das variáveis indicadoras ao modelo de mensuração e a compatibilidade de seu conjunto; capacidade diferenciadora dos indicadores; confiabilidade dos resultados diagnósticos; os valores das estimativas da dificuldade das variáveis indicadoras e o nível de desenvolvimento da qualidade diagnosticada; indicadores da distribuição conjunta dessas avaliações, incluindo sua densidade, normalidade e uniformidade, em escala de intervalo linear; características do comportamento das opções de resposta e categorias para cada um dos indicadores, etc.
        O trabalho experimental realizado permite concluir que o conjunto de variáveis indicadoras apresentadas com base em seus resultados, caracterizando as realizações educacionais e profissionais de futuros professores de formação profissional no campo de “projetar e aplicar tecnologias individualizadas, orientadas para a atividade e para o aluno e métodos de ensino” (PC-17 ) e utilizados na avaliação de seu portfólio podem ser considerados como uma ferramenta de avaliação holística. No entanto, a pesquisa de dissertação não esgota todo o conteúdo do problema nela levantado, permitindo-nos identificar possíveis direções para o seu aprofundamento. Podem estar associados à identificação, definição e justificação de fundamentos científicos, teóricos e metodológicos para a utilização de portefólios na avaliação final e corrente das competências gerais dos alunos, nos processos de concurso e certificação estadual de candidatos e diplomados de Instituições de Ensino Pedagógico Profissional.
        
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Portfólio

Bacharel

curso

Khramova Natalya Petrovna

NOME COMPLETO.

Direção de treinamento

Formação de Professores

Perfil Ensino fundamental

Qualificação (grau) do graduado

solteiro

Arzamas, 2017

Folha de rosto

Diário de prática

a data	Atividades	Assinatura do gerente
Semana 1
1º de dezembro de 2017	1 Conferência inicial: 2. Conhecimento do programa e do conteúdo do briefing de segurança prática. 3.Consulta individual sobre questões organizacionais e substantivas da prática. 4. A esfera da educação como conjunto de sujeitos em interação. 5. Documentos legais normativos do nível federal usados no trabalho das instituições de ensino da Federação Russa
2 de dezembro de 2017	1. Lei da Federação Russa "Sobre Educação", 2. Código Civil da Federação Russa. 3.Normas dos principais programas educacionais.
4 de dezembro de 2017	1. Requisitos para os resultados do desenvolvimento de programas de educação básica (BEP). 2. Requisitos para a estrutura OOP. 3. Vários tipos de instituições educacionais e características de seu funcionamento
5 de dezembro de 2017	1. Atos locais que regulam as atividades da Instituição (Organização). 2. Carta da instituição educacional (Organização
6 de dezembro de 2017	1. Oferta padrão em uma instituição educacional 2. O programa de atividades de uma instituição educacional 3. O conceito de desenvolvimento escolar. 4. Documentos organizacionais da UO (OO).
7 de dezembro de 2017	1. Documentos administrativos. 2. Descrições de trabalho de um professor primário.
2 semanas
11 de dezembro de 2017.	1. Documentação educacional e pedagógica. 2. Abordagens à formação profissional legal e regulamentar de professores primários
12 de dezembro de 2017.	1. O espaço educacional como conjunto de instituições de socialização que determinam o desenvolvimento socioeconômico dos estados. 2. Esquema de subordinação em OS
13 de dezembro de 2017.	1. Cluster "Apoio regulatório de uma organização educacional". 2. Autoanálise da atividade profissional.
14 de dezembro de 2017.	1. Portfólio de realizações profissionais de um estudante de bacharelado. 2. Apresentação dos resultados da atividade profissional na conferência final sobre a prática educativa.

Análise-referência

"Responsabilidades de um professor primário"

Mapa tecnológico da aula

Classe.3

2. Assunto. Ortografia de palavras com consoantes impronunciáveis na raiz.

3. Forma de participação.

5. Tarefas:

- educacional (resultados pessoais);

- desenvolvimento (resultados de meta-assuntos);

– educacional (resultados substantivos).

6. Equipamento.

7. Literatura e fontes.

Ensaio

"O significado social do professor primário"

Ensaio criativo sobre realizações profissionais de um estudante de bacharelado

Apresentação para o ensaio criativo sobre as realizações profissionais de um estudante de bacharelado

Mapa tecnológico de crescimento pessoal de um bacharel

№	Tarefas	Competências formadas	Avaliar
Aluna	metodista
1.	Diário de prática	З2(OPK-1)	Excelente
U2(OPK-1)	Excelente
B1 (OK-7)	Excelente
2.	Análise-referência "Responsabilidades do trabalho de um professor primário"	U2(PK-6)	Excelente
U2(OK-7)	Excelente
B1 (OK-7)	Excelente
3.	Mapa tecnológico da aula (MTC à escolha do aluno)	Z1 (PK-1)	Excelente
Z2 (PK-1)	Excelente
U2 (PK-1)	Excelente
B1 (PC-1)	Excelente
4.	Cluster "Apoio regulatório de uma organização educacional"	Z2(OPK-4)	Excelente
U1(OPK-4)	Excelente
U2(OPK-4) V1 (	Excelente
5.	Ensaio	Z2(OPK-4)	Excelente
U2(OPK-4)	Excelente
B1 (OPK-4)	Excelente
6.	ensaio criativo	Z2 (PK-6)	Excelente
U2(PK-6)	Excelente
B1(PC-6)	Excelente
	Apresentação de um ensaio criativo	U2(OK-7)	Excelente
Z2(OK-7)	Excelente
B1 (OPK-4)	Excelente
	Total de pontos
	Nota final para prática de estudo

Observação. Cada competência é avaliada em pontos de 3 a 5.

Coloca-se nota “satisfatória” ao bacharel: com o número de pontos até 132 (“satisfatório” superior a 50%) e inferior a 90 (todos “satisfatório”).

A nota de bacharel é "bom": com uma pontuação de 134 a 194 (mais da metade de "bom").

A nota "excelente" para o bacharel é dada: com o número de pontos de 196 a 220 (todos "excelente").

Portal para o aluno. Autotreinamento

Link bibliográfico

O conteúdo e a metodologia para a implementação do procedimento de avaliação com recurso ao portefólio do aluno

Portfólio como meio de avaliar as realizações educacionais e profissionais dos alunos

Possibilidades do portfólio na avaliação das realizações educacionais e profissionais dos alunos

Usando um portfólio para formar uma avaliação integrativa das realizações educacionais e profissionais dos alunos

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