INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL GERAL DO ESTADO MUNICIPAL
"ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA YERMACHIKHINSKAYA"
Relatório analítico de um professor de geografia
primeira categoria de qualificação
Vyrodova Nadezhda Ivanovna
sobre o tema metodológico:
« Desenvolvimento de habilidades criativas em aulas de geografia»
Critério 1. Dinâmica positiva dos resultados educacionais dos alunos.
Organizo o processo de aprendizagem de tal forma que os alunos despertem um interesse motivacional pelo conhecimento, não apenas imprima o domínio de competências e habilidades, mas haja um incentivo à iniciativa, independência nas atividades educativas. Os alunos podem demonstrar, desenvolver e melhorar suas habilidades. O estudo do material didático é baseado no trabalho criativo e individual com os alunos.
À medida que o aluno se move para um nível de ensino de qualidade cada vez mais alto, as habilidades criativas e a atividade cognitiva incentivam o aluno à pesquisa, atividades científicas e práticas.
A geografia é uma daquelas disciplinas em que o processo de desenvolvimento das habilidades criativas e da competência cognitiva dos alunos adquire os matizes semânticos mais vívidos. Sem dúvida, a ênfase mais forte para a formação do potencial criativo dos alunos é formada na fase inicial de estudo da disciplina (6ª a 7ª séries), pois a percepção do material didático passa pela “revitalização” de palavras, conceitos, definições de este tópico da lição. .
Acredito que é impossível obter sucesso na resolução de problemas sem a ativação da atividade cognitiva, a atenção dos alunos, a formação e o desenvolvimento de competência cognitiva sustentável para o material estudado.
O principal objetivo do meu trabalho – assegurar a assimilação pelos escolares da diversidade do espaço geográfico moderno em seus diferentes níveis por meio do desenvolvimento de habilidades criativas.
Com base no objetivo, foram definidas as seguintes tarefas:
Contribuir para o desenvolvimento das competências mentais dos alunos;
Ensinar as crianças a pensar criativamente;
Desenvolver neles a capacidade de trabalhar em conjunto com outras pessoas;
Criar uma atmosfera de parceria, busca conjunta e resolução criativa de problemas em sala de aula.
Na minha prática, uso abordagens não tradicionais no ensino de geografia: explicação usando poemas, palavras cruzadas, material divertido, formas não tradicionais de educação.
Por exemplo, conduzo aulas na formação de novos conhecimentos na forma de palestras, seminários, expedições (viagens), aulas de pesquisa, conferências educacionais (conferências de imprensa). Nas aulas de habilidades e habilidades de ensino, uso formas não tradicionais como aulas com role-playing game, e nas aulas de repetição e generalização de conhecimento, consolidação de habilidades, uso formas de jogo: KVN, “O quê? Onde? Quando?”, aulas-competições, aulas-competições. Nas aulas de teste e contabilização de conhecimentos e habilidades, realizo questionários, competições, ditados geográficos, testes e defesa de trabalhos criativos. Ao estudar um novo material, eu uso as TIC.
Durante a minha carreira docente, obtive os seguintes resultados:
O aproveitamento dos alunos atingiu 100%.
Dinâmica positiva da “qualidade do conhecimento”
Meus alunos escolhem geografia para a certificação final no 9º ano, participam de olimpíadas. Graças ao seu conhecimento de geografia, eles recebem prêmios. Na maioria das vezes, confirmando suas avaliações.
Assim, as tecnologias não tradicionais me parecem as mais promissoras
Critério 2. Resultados positivos das atividades extracurriculares nas disciplinas lecionadas.
Como professor da disciplina, utilizo várias formas de organização do trabalho extracurricular em geografia.
1. No meu trabalho eu uso programas de disciplinas eletivas e eletivas em geografia
2. Passo semanas de disciplina, um mês de conhecimento ecológico em abril.
Critério 3. O uso de tecnologias educacionais modernas, incluindo informação e comunicação, no processo de ensino da disciplina.
As principais tendências no desenvolvimento da educação no mundo implicam que o desenvolvimento dos alunos se torne o principal significado do processo de aprendizagem. Fortalecendo a orientação prática do conteúdo dos cursos do ciclo de ciências naturais, reduzindo a participação da atividade reprodutiva, aumentando a participação das tarefas que envolvem o uso do conhecimento para explicar os fenômenos circundantes, esses fatores me obrigam a usar tais tecnologias pedagógicas e educacionais e kits metodológicos que atendessem aos objetivos de formação das competências-chave dos alunos.
1. Uso de CMD.
No meu trabalho, oriento-me pelas seguintes documentos normativos:
Lei da Educação.
O conceito de modernização da educação russa.
Programas para instituições educacionais do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa.
Requisitos para equipar o processo educativo de acordo com o conteúdo das disciplinas educativas do componente federal do padrão estadual de ensino geral.
Carta da escola.
Programa de desenvolvimento escolar.
Apoio metodológico:
Ø Organizar atividades de pesquisa e projeto dos alunos;
No meu trabalho utilizo as TIC, faço apresentações para as aulas, uso discos educativos, vídeos. .
Tudo isto permite ativar o interesse cognitivo dos alunos, o nível da sua motivação para a aprendizagem.
Posto meus desenvolvimentos metodológicos e didáticos nas páginas do site da escola.
Cursos de atualização para professores de geografia sobre o tema “Principais direções de modernização da educação geográfica escolar: perspectivas para a transição para o padrão de segunda geração” no Instituto de Tecnologias e Recursos Sociais e Pedagógicos Naberezhnye Chelny, República do Tartaristão, Naberezhnye Chelny, 108 horas. Certidão nº 1706, emitida em 31 de maio de 2012. Cursos de atualização para professores de geografia sobre o tema "O uso de recursos educacionais digitais na organização de atividades de pesquisa de estudantes em ecologia" na instituição municipal "Centro de Informação e Metodologia" da República do Tartaristão, Naberezhnye Chelny, 36 horas. Certidão nº 1181, emitida em 24 de janeiro de 2011. Cursos de atualização para professores de geografia sobre o tema "O uso da tecnologia da informação por um professor em atividades disciplinares" no FSBEI HPE "Instituto Naberezhnye Chelny de Tecnologias e Recursos Sociais e Pedagógicos" da República do Tartaristão, Naberezhnye Chelny, 108 horas. Certificado nº 6723, emitido em 28 de novembro de 2011
Relatório criativo do professor de geografia do ginásio MOU 46 Merinova L.I. no âmbito do projeto nacional "Educação"
Informações básicas Experiência pedagógica 24 anos Categoria de qualificação mais alta desde 2000 Excelente trabalhador na educação pública 1996 Vencedor do prêmio nominal do Governador da Região de Moscou. no âmbito do projeto nacional "Educação 2008. Distintivo de honra "Pelo Trabalho Valioso" do Chefe do Distrito Lyubertsy 2008 Chefe do Departamento de Geografia Natural Educação Professores da Instituição Educacional de Moscou Ginásio 46 desde 2004. Especialista em Exame de Estado Unificado em Geografia no distrito de Lyubertsy desde 2006 Diploma I Conferência científica-prática de professores do distrito de Lyuberetsky em 2007. Membro da comissão de certificação do ginásio MOU 46 desde 2007.
Temas de auto-educação Desenvolvimento do interesse dos alunos pela geografia através de várias formas de atividades extracurriculares 2003 - 2008 Foi criado o museu "Atrações naturais e culturais das regiões do mundo" Stand "Geonovosti" Atividades do projeto Trabalhos de verão Excursões Métodos de preparação alunos para a certificação final na forma do Exame Estadual Unificado e Olimpíadas 2007 - 2009 Discursos nas reuniões do RMO, SMO em 2007, 2008 Exposição do museu. Diploma do meridiano zero Grã-Bretanha 2007 Suzdal YENISEI Este grande rio O projeto dos alunos da 7ª série Prokhorov V. e Nezhinsky N.
Tecnologias educacionais inovadoras Resumos lógicos básicos 80% Aprendizado baseado em problemas 40% Atividades de projeto 40% Tecnologias de jogos 30% Tecnologias que salvam a saúde 30% Tecnologias modulares 20% Tecnologias de informação e comunicação (TIC) 20%
Open Lessons 2005 Russian America Lesson-Conference 7ª série Ecologia do Lago Malakhovskoye Lição-projeto ecológico 7ª série Excursão ao redor da vila de Malakhovka Lição-viagem 6-7ª série Fenômenos climáticos anormais em janeiro de 2007 Lição-conferência 8ª série. Acontecimentos económicos e sociais na Rússia Janeiro de 2007 Conferência de imprensa 9º ano Lição de mistérios dos oceanos - jogo 6 células. Natureza e países da América do Sul Lição - Jornada Grau 7 Problemas de independência do Kosovo e a implantação da defesa antimísseis na Europa Reunião do clube político 9 - 10 células. Emergências no mundo moderno Quiz lição 10 - 11 células. Conhecedores da América do Sul Torneio-competição 7º ano Lagos, pântanos, reservatórios artificiais Aula usando TIC 6º ano
Atividades extracurriculares Mesas redondas Olimpíadas Regionais 2004 - 2005 7 classe Ponomareva A.1 lugar 8 classe Mazurin V.1 lugar 8 classe Galkina E.3 lugar 10 classe Ivanova A.3 lugar 2006 - 2007 9 classe .Kamenkova K.2 lugar 2007 - 2008 10 classe Kamenkova K.2 lugar 2008 - 2009 11 classe Shora E.3 lugar 2009 - 2010 7 classe Zhavoronkov A.1 lugar 7 classe Merinov A.3 lugar Excursões Lyubertsy Museum of Local Lore Proteção de projetos
Associação Inter-regional de Professores de Geografia da Rússia (RAUG) Objetivos: consolidação das forças dos professores de geografia para melhorar suas habilidades profissionais, aprofundando as relações inter-regionais e internacionais, elevando o nível de educação geográfica dos alunos, educando os jovens no espírito da prioridade de valores humanos universais, internacionalismo, amor à Pátria, garantindo a proteção social e jurídica dos professores Objetivos: ajudar os professores de geografia em suas atividades profissionais; organização de conferências científicas e metodológicas, seminários, reuniões; desenvolvimento de novos currículos, auxílios didáticos e metodológicos, meios de ensino de geografia; organização de excursões científicas de campo e expedições ao longo de rotas russas e internacionais, assistência metodológica na organização de atividades turísticas e de história local dos alunos; realização de exame público independente de material didático e pedagógico e participação na certificação de professores; fornecer assistência metodológica na realização de olimpíadas regionais (regionais), republicanas e de toda a Rússia para crianças em idade escolar em geografia; reforço dos contactos profissionais com cientistas e professores estrangeiros, com associações nacionais de professores de geografia; prestação de assistência gratuita a internatos para crianças deficientes e órfãos no fornecimento de materiais didáticos e literatura de ciência popular sobre geografia; assistência aos professores de geografia na proteção de seus interesses legais e sociais. Criado de 16 a 17 de fevereiro de 1995 na Assembleia Constituinte dos Professores de Geografia
Trabalho na RAUG Treinamento avançado Workshops de campo 2007 Instituto Irkutsk para treinamento avançado de educadores 2008 Perm Perm Instituto Regional para treinamento avançado de educadores Julho 2007 Baikal Março 2008 Neve e gelo na natureza dos Urais Julho 2009 Complexo natural e econômico do Noroeste da Rússia
Trabalho em Mesas Redondas de Conferências RAUG Na redação do jornal “O Primeiro de Setembro. Geografia”Trabalhando com GIS “Geografia ao vivo” (Novenko D.V.) “Escola do futuro” 2030 Moscou, 2008 Master classes Karelia, 2009 Veshkelskaya escola secundária “O prato nacional dos carelianos é um postigo” Lição - oficina de artes decorativas e aplicadas da Carélia
Apresentação pública dos resultados da atividade pedagógica e do trabalho inovador de um professor de geografia
Escola secundária MKOU Novovoronezh No. 4
Kovaleva Galina Valentinovna
“Minha vocação é professora. Quando perguntam: “O que você faz?”, é difícil para mim responder com uma frase vazia: “Professor”. Não porque agora não é uma profissão de prestígio. É que para mim um "professor" não é uma profissão, não é uma posição social, não é um hobby, não é um trabalho... Para mim, um "professor" é a vida, o sentido da minha vida. Eu não trabalho como professor, eu vivo como professor. Eu gosto de ser professor. Vou dizer ainda mais - um professor de geografia.
É impossível imaginar uma pessoa verdadeiramente educada e culta sem conhecimento dos fundamentos da geografia. O estudo da geografia infunde amor pela Pátria, sua natureza, uma atitude amigável para com outros países e povos. Nas novas condições socioeconômicas, a importância da educação na formação de uma pessoa pronta para a vida em um mundo competitivo de alta tecnologia está crescendo. O principal nesse processo é a personalidade do aluno, sua capacidade de auto-realização, resolução independente de problemas, o que lhe permitirá ter sucesso. A aprendizagem traz então o resultado desejado quando é acessível e interessante.
(deslizar)
À luz das exigências das Normas Educacionais Estaduais Federais para a qualidade da educação, a questão das novas tecnologias é importante. Eles não são reinventados, mas permanecem os mesmos, apenas precisam ser aplicados sob uma “luz diferente”. Portanto, minha principal tarefa pedagógica é criar e organizar condições que formem nos alunos a capacidade de estudar de forma independente, obter as informações necessárias, propor hipóteses e tirar conclusões.
A principal diretriz do trabalho foi a formação de competências que os alunos dominam no processo de educação geográfica:
a capacidade de usar um mapa geográfico, literatura de ciência popular, com materiais estatísticos e mapas;
a capacidade de fazer levantamentos de rotas no solo, para monitorar o ambiente;
capacidade de trabalhar com recursos da Internet;
a capacidade de trabalhar em equipe, em equipe, tomar decisões e ser responsável por elas.
Usando essas tecnologias, meus alunos e eu alcançamos os seguintes resultados.
Todo este trabalho permitiu-me alcançar um aumento na qualidade do conhecimento até 90%
(deslizar)
Acredito que é possível melhorar a qualidade da educação e da educação combinando habilmente o trabalho em sala de aula com o trabalho extracurricular sobre o assunto. O trabalho extracurricular oferece muito aos alunos em termos de desenvolvimento de seus interesses geográficos, formação de uma orientação profissional, ampliação de sua visão geral e desenvolvimento de independência cognitiva. Meus alunos participam de vários níveis de Olimpíadas. Como diz o ditado: "O sucesso do aluno é o sucesso do professor." (Aqui estão os resultados para 3 anos)
53 alunos participaram das olimpíadas escolares, 34 deles foram vencedores e premiados.
São 17 alunos nas Olimpíadas em nível municipal, 5 deles são vencedores e premiados.
Na regional: Olimpíada VSPU em tempo integral - 2 alunos e 2 vencedores.
No federal (Olympus, Multitest, Lithopets) - 148 alunos participaram, dos quais 13 foram vencedores e premiados
Participamos de olimpíadas internacionais, que são realizadas pelo Departamento de Educação de Moscou. Instituto de Educação Aberta de Moscou. (DOO) e mais uma Olimpíada do projeto "Infolesson" - participaram 61 alunos, dos quais 40 foram vencedores e premiados.
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Por muitos anos estive envolvido em atividades de projeto com crianças em idade escolar. E com a introdução de novos padrões do Padrão Educacional Estadual Federal, as oportunidades para atividades de projeto, e os interesses cognitivos das crianças, e com base nisso, ampliaram-se as possibilidades de sua autoeducação no processo de aplicação prática do conhecimento. A partir do 5º ano, como vocês sabem, foi introduzida a disciplina de Noções Básicas de Atividades de Projeto. Estou liderando o OPD pelo quarto ano. Os alunos em sala de aula estão engajados na criação de projetos educacionais.
Isso nos permitiu levar a atividade de projeto a um novo nível. Por vários anos de trabalho, muitos projetos de informação de curto prazo e projetos de pesquisa foram criados.
Com projetos de pesquisa, meus alunos falaram em várias conferências: da escola ao nível federal.
Nos últimos três anos, em congressos escolares, 21 alunos defenderam seus projetos, embora alunos de todas as séries tenham trabalhado no projeto.
Em abril de 2015, foi realizada a Conferência Científica e Prática do Colégio Politécnico de Novovoronezh. O tema é "Guerra e memória: aos 70 anos da Grande Vitória", onde Cheglova Tatyana, classe 10A se tornou a vencedora.
Meus alunos participam anualmente do concurso "Leão de Ouro" realizado pelo VIVT.
Em 2014, eles participaram da 8ª conferência científica e prática regional de crianças em idade escolar em Voronezh e na região de Voronezh
“Do amor pela natureza à cultura da gestão da natureza” realizado pela VSPU, onde Violetta Bykova e Yulia Tokareva, alunas do 9º ano B, ficaram em 2º lugar.
Em 2014-15, nas 29ª e 30ª conferências da Sociedade Científica de Estudantes da Universidade Estadual de Voronezh e na seção estudantil da filial de Voronezh da Sociedade Geográfica Russa, 11 estudantes apresentaram seus projetos, e cada projeto foi muito apreciado, o os alunos receberam certificados de honra e diplomas de 1º e 2º graus. 5 projetos foram apresentados.
(deslizar)
A felicidade do professor é feita de vitórias do aluno, e o destino do aluno depende de como o professor trabalha, se ele será bem-sucedido, se ele se realizará no mundo moderno.
Como professora, entendo que criar um aluno bem-sucedido na vida vale muito e me esforço para isso.
Trabalho como professor de geografia na escola nº 4 há 19 anos e durante todo esse tempo fui professor de turma. Naturalmente, minha turma participa de todas as atividades escolares, não vou listá-las. Também gostamos de viajar: no outono, no tempo quente, vamos à margem direita do Don, sob um colapso, escalamos a montanha com a ajuda de arreios e cordas, cozinhamos comida na fogueira, jogamos jogos ao ar livre. Estamos viajando em nosso amado país. Visitamos a região de Lipetsk no "Safari Park". Em Voronezh, para os museus "Ensteinium", na Reserva Grafsky, a cidade de corda "caminhos Ezhkin". Em Volgogrado - um passeio pelos campos de batalha, visitou o Planetário. Em Tula, a cidade, os heróis também visitaram campos de batalha, o Kremlin, o Museu Helm, o Museu Samovar e visitaram Yasnaya Polyana. Três dias foram em São Petersburgo, durante as férias de inverno visitamos Moscou de Ano Novo.
Durante 9 anos liderou o círculo “Orientação desportiva, turismo e história local”. com base em nossa escola e DDT. Todos os anos participamos de competições regionais. Muitas vezes minha equipe ganhou prêmios.
(deslizar)
É muito importante para mim nunca descansar sobre os louros, mas para seguir em frente, dando o exemplo às crianças, participo no trabalho de grupos criativos pedagógicos, em conferências e seminários de vários níveis.
Em 2013, participou do concurso "Lição de Educação".
Em 2014, a Universidade Pedagógica do Estado de Voronezh realizou o "2º Festival de Ideias Pedagógicas Inovadoras", do qual participei.
Em 2015, entrei para a Associação de Educadores Criativos da Rússia e enviei um projeto de alunos do 6º ano “Mas ainda gira” para o Festival de Criatividade Pedagógica de Toda a Rússia “Projeto e Atividades Criativas” dos alunos. Como resultado da competição, os alunos receberam um Diploma e eu um Gratidão.
Procuro aprimorar minhas habilidades de ensino trocando experiências com professores criativos através dos recursos da Internet, mantenho minha página pessoal, participo de fóruns pedagógicos, e também participo de trabalhos metodológicos, compartilho minha experiência com colegas:
Regularmente participo e troco experiências do meu trabalho em associações metódicas da cidade.
Em dezembro de 2012, nossa escola realizou um dia aberto. O trabalho dos laboratórios criativos "Implementação e implementação do GEF". Eu compartilhei minha experiência
Diga-me e eu vou esquecer
Mostre-me e eu vou lembrar
Envolva-me e eu aprenderei.
Sábio provérbio chinês.
1. Introdução.
A geografia escolar como disciplina que reflete os fundamentos da ciência, uma contribuição significativa para a formação de uma visão de mundo científica nos alunos. Para que o conhecimento científico adquirido pelos alunos se torne um elemento de uma visão de mundo, ele deve servir de guia para cada indivíduo em suas relações com a realidade circundante, na ordenação e organização dessas relações, na compreensão de seu significado. Um dos indicadores da visão de mundo formada dos alunos são suas orientações de valor, julgamentos de valor sobre determinados fenômenos, processos. Esta é a atitude ideológica específica de nossos alunos em relação ao mundo ao redor e aos eventos que ocorrem nele. Uma das formas de formar uma visão de mundo científica entre os alunos é o uso de tarefas problemáticas, a organização de discussões.
Geografia é o único curso de estudo que dá uma visão holística da Terra como um planeta de pessoas. Também forma uma cultura comum, inclusive ecológica; necessários para a tomada de decisões gerenciais em todos os níveis.
O conhecimento da ciência caracterizada também é necessário para melhorar a eficiência da economia, melhorar a qualidade de vida da população.
Ele ensina como integrar informações obtidas de várias fontes, usar uma linguagem internacional específica de comunicação - um mapa geográfico.
A educação geográfica é uma base confiável para educar um mestre zeloso de seu país e da Terra, como um lar comum para a humanidade. É esta educação que dá uma compreensão consciente da unidade do mundo moderno e da humanidade em sua diversidade e unidade.
E para que os alunos compreendam corretamente os valores materiais, espirituais e culturais que os cercam, e o significado da existência humana no espaço, é necessário acumular um grande conhecimento geográfico.
O que precisa ser feito para acumular conhecimento geográfico. Para o acúmulo de conhecimento geográfico pelos alunos, são necessárias tecnologias educacionais modernas e a escolha certa de métodos de ensino. A própria definição do método de um método ordenado de atividades interligadas do professor, visando atingir os objetivos da educação, faz com que o problema da cooperação entre o professor e o aluno no processo de aprendizagem, que envolve a construção da confiança no aluno, seja cada vez mais relevante. Você precisa conhecê-lo bem para escolher o método de ensino certo. Alguns professores estão preocupados que o interesse dos alunos em estudar o assunto esteja diminuindo devido à “secura” da apresentação do material nos livros didáticos, seu grande volume, alto grau de conteúdo científico e acessibilidade insuficiente para diferentes grupos de alunos. Ao organizar uma aula, deve-se esforçar para gerenciar as atividades dos alunos de tal forma que todos (necessariamente todos) sintam o poder inspirador do sucesso. O sucesso é uma condição primordial para a formação da personalidade. Este é o conforto interior, um humor alegre quando as coisas estão indo bem. Isso é especialmente importante para as escolas. O estudante, se seus esforços não forem bem sucedidos, começa a perder a fé em si mesmo. O fracasso constante desencoraja o aprendizado. Professores experientes sabem bem disso. Eles nunca abusam de censuras, comentários, duques. Pelo contrário, eles tentam apoiar um aluno que falhou, animá-lo, não deixe de elogiá-lo - mesmo por um pequeno passo à frente. Se todas as crianças lidam com a tarefa que lhes é proposta, se trabalham com paixão e prazer, ajudando-se umas às outras, se voltam para casa satisfeitas e esperam o amanhã, o desejo de aprender se fortalece. Nas minhas aulas, procuro apoiar a actividade de aprendizagem, compreender os meus alunos, estar atento a eles, notar a fadiga a tempo, mudar a atenção para continuar a trabalhar. Eu gerencio o processo de aprendizagem para que os alunos entendam o que estão fazendo e por quê. Em outras palavras, eles viram o objetivo e as formas de alcançá-lo. Atribuo grande importância à criação de um ambiente calmo na sala de aula, boa vontade e ajuda mútua, um sentimento de coletivismo, porque, na minha opinião, estes são os componentes necessários para o sucesso. Concentro-me não em erros e falhas, mas em acertos e vitórias, mesmo as menores. É a lição da cooperação, na qual tudo acaba, que dá origem a uma sensação de sucesso na aprendizagem, um desejo de seguir em frente. Acho que o sucesso no trabalho é a base do entendimento mútuo entre professor, aluno e pais. Entendo que cada um caminha pela vida no seu próprio ritmo e à sua maneira - isso não pode ser mudado. Mas como não matar o humano em uma pessoa - essa é a tarefa de treinamento e educação. Não fique com raiva e não amargure o aluno. Levar ao conhecimento, ao melhor que há em cada um. E eu faço isso usando várias formas e métodos de treinamento e educação: notas de referência, testes, ditados, palavras cruzadas, trabalho prático. Um lugar significativo no meu trabalho é ocupado pelas tecnologias pedagógicas. Muitas dessas tecnologias são atualmente conhecidas. Esta é a tecnologia da formação faseada das ações mentais, a tecnologia da educação para o desenvolvimento, a otimização da educação, a tecnologia da aprendizagem baseada em problemas. Características da lição-disputa. Na didática, existem diferentes classificações de aulas: de acordo com a forma como são conduzidas (aulas - excursões, aulas de trabalho independente, etc.). Por etapas do processo educacional (introdutório, conhecimento inicial do material, aulas de treinamento); de acordo com o objetivo didático principal (aprender novo material, melhorar conhecimentos e habilidades, generalizar a repetição, aula combinada) Além da tipologia de aulas, as aulas problemáticas e não-problemáticas são diferenciadas de acordo com o objetivo didático principal. Uma aula problemática é aquela em que o professor cria situações-problema e organiza atividades de busca dos alunos para resolvê-las. Existem vários tipos de lições problemáticas, L.M. Panchesnikov. . Com base na tecnologia de aprendizagem baseada em problemas, Bazina I.M. desenvolveu a tecnologia da atividade mental coletiva (KMD). Nas condições do sistema de aula-aula, o trabalho coletivo é melhor organizado na forma de atividades em grupo de alunos. Atualmente, na minha opinião, o desenvolvimento de uma metodologia para a realização de aulas - disputas é relevante. Deve ser lembrado que a organização, preparação e condução de uma aula de debate exige que o professor aumente drasticamente a quantidade de tempo gasto na preparação preliminar de materiais e aumente imensamente a carga durante a própria aula. Tal lição encoraja os alunos a maximizar suas habilidades e serem mais exigentes consigo mesmos e com seus companheiros. O professor italiano M. Montessori disse bem: "A única pessoa que entende uma criança é outra criança". O professor na aula-disputa conduz os alunos pelo caminho da descoberta, faz-os seguir o movimento didático do pensamento em direção à verdade, torna-os cúmplices na busca científica. Isso corresponde à natureza do pensamento como um processo que visa descobrir novos padrões para a criança, formas de resolver problemas cognitivos e práticos, bem como o desenvolvimento de relações democráticas. Aqui, as palavras de A. Petrovsky podem ser apropriadas: "A educação é a comunicação de uma pessoa com a humanidade". Ao estudar um novo material, é aconselhável criar uma situação de déficit de informação, quando os escolares sentem a insuficiência de seus conhecimentos. Se o novo material em termos de conteúdo e métodos de apresentação exceder o pretendido, dará a impressão de surpresa, causará surpresa, interesse e desejo de aprender mais, de entender esse problema de forma independente. Isso é confirmado por La Rochefoucauld: "Quando os professores param de ensinar, os alunos podem finalmente aprender". Assim, a atmosfera psicológica da aula-debate afeta significativamente as experiências emocionais das crianças. As experiências, por sua vez, influenciam na formação da visão de mundo, das necessidades cognitivas dos escolares. E estes últimos são importantes para a autoeducação, a formação da necessidade de aprender. R. Einstein também acredita: "Sempre que possível, o aprendizado deve se tornar uma experiência" A lição-disputa consiste em três etapas principais: 1. Formulação do problema. 2. Solução. 3. Resumindo. O tipo de disputa que proponho envolve uma forma coletiva de trabalho, enriquecimento mútuo dos alunos em grupo, organização de ações conjuntas que levem à ativação de processos educativos e cognitivos. Comunicação, comunicação, sem a qual a distribuição, a troca e a compreensão mútua são impossíveis, graças às quais se planejam as condições de atividade adequadas à tarefa de aprendizagem e a escolha de métodos de ação adequados. A troca de métodos de ação - se dá pela necessidade de construir diferentes métodos para obter o produto total da atividade - resolvendo o problema. Compreensão mútua - é ditada pela natureza da inclusão dos alunos em atividades conjuntas. Todos conhecem as palavras de A. Saint-Exupery "O maior luxo da Terra é o luxo da comunicação humana." Para excluir o fracasso de tal lição, você deve se lembrar das "Leis da Produtividade" de qualquer processo educacional: · encorajamento, elogio; · humor, piada, sorriso; · gestos moderados, expressões faciais; · ligue para trabalhar melhor, mais rápido; · formação dirigida de juízos de valor; · criando um ambiente de confiança, confiança no sucesso; · digressão relacionada ao tema da lição; · a predominância de avaliações positivas; · organização de atividades (ao invés de comportamento); · uma pergunta ativadora que leva ao diálogo; · organização do trabalho em grupo; · erro proposital; · Pensando alto; · uma boa pausa, dando tempo para reflexão; · a atividade dos alunos excede a atividade do professor; Recomendações metodológicas para conduzir uma lição-disputa. O centro de qualquer disputa é o problema. Ao se preparar para uma aula de discussão, lembre-se: Os problemas que os alunos consideram reais geralmente vão além de uma matéria (ver Apêndice No. 1). 1. Ao escolher um problema, é importante considerar a disponibilidade dos materiais necessários. 2. O problema deve corresponder às características etárias dos alunos. 3. O problema de aprendizagem deve ser suficientemente sério para garantir o interesse de toda a turma (ver Apêndice No. 2). 4. O problema selecionado deve ser bastante comum e recorrente. Os problemas que afetam uma pessoa ou um pequeno grupo não atendem a esse critério. 5. O problema escolhido deve permitir diferentes formas de resolvê-lo. 6. Os problemas devem corresponder às necessidades e interesses dos alunos. O professor deve estar profissionalmente preparado para conduzir discussões - tanto por razões sociais quanto pedagógicas. Aqui são resolvidas as tarefas de formação de uma cultura de discussão, qualidades socialmente significativas dos alunos (pensamento crítico, tolerância, receptividade e respeito pelo ponto de vista do outro). Proponho uma discussão problemática com a promoção de projetos. O líder deve desempenhar claramente as seguintes tarefas:|
Sobre o problema |
Para cada participante |
Sobre o grupo |
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Declare o problema de forma clara e precisa. |
Verifique com que precisão todos entendem a essência do problema. |
Estabeleça uma meta para o grupo. |
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Quebre o problema. |
Distribuir funções e papéis entre os participantes. |
Defina um regulamento. |
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Defina uma tarefa específica, uma pergunta que precisa ser respondida. |
Peça a opinião de cada participante sobre a solução do problema. |
Selecione, agrupe e resuma os principais pontos de vista sobre a resolução de problemas em voz alta. |
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Siga os passos na resolução de problemas. |
Não se desvie da tarefa atribuída. |
Pare imediatamente discussões e disputas improdutivas em que os participantes ferem a personalidade um do outro. |
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Resuma a discussão e compare o resultado com o objetivo. |
Após cada afirmação, brevemente, em voz alta, destaque os principais pensamentos do participante. |
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Contribuição Expressa |
Para economizar tempo de estudo, a folha de disputa é preparada com antecedência para cada participante da disputa. Você pode usar as seguintes opções de disputa (consulte o Apêndice No. 1). · · Na primeira coluna, coletiva, os alunos colocam o número de série da decisão coletiva. · As segundas colunas contêm os números lidos pelo professor. · A terceira é a diferença. Os números da terceira coluna estão sumarizados e registrados abaixo da tabela de resultados. Quanto menor a quantidade, mais próximo o participante e a equipe da verdade e, portanto, melhor o conhecimento.
Encerre com o professor. Se a soma da solução individual for menor que a do grupo, isso significa que seu conhecimento não é suficientemente profundo, pois ele não conseguiu provar seu caso na solução do problema. Se a soma da decisão individual for maior que a coletiva, o aluno não tem informações suficientes sobre o problema em questão, mas sabe ouvir as opiniões dos outros, para entendê-las. Se a soma for próxima de zero, ou igual a ela, o aluno tem conhecimento profundo e está apto a aplicar na situação atual. Essas conclusões podem, como as tarefas do líder, ser apresentadas na forma de um stand... 1. Coletivo > individual é bom, mas precisa ser repetido,… 2. Coletivo< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Soma = 0. Muito bem, pontuação "5". Conclusão. A conveniência de conduzir uma lição - uma disputa. Lição - a disputa fornece atenção, ativa o pensamento, visa a busca, desenvolve habilidades mentais, cria um interesse cognitivo constante. Obruchev V.A. disse: "Um imenso oceano de desconhecidos nos cerca. E quanto mais sabemos, mais mistérios a natureza nos pede." Enigmas são sempre interessantes para as crianças. Eles evocam curiosidade e curiosidade - o desejo de entender mais profundamente, entender os fenômenos de interesse, formar um interesse constante pela natureza. Tudo isso ajuda a melhorar a qualidade do conhecimento e contribui para a normalização da carga de ensino. Esse tipo de disputa elimina a bagunça na sala de aula. Durante o debate, o professor pode verificar e avaliar suas habilidades e ações reais, principalmente pela postura ativa dos alunos. Bibliografia. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Geografia da Rússia. M. Editora "Drofa" M, 1997. 2. Gerasimova T.P. etc. Geografia Física: Início. curso: Proc. para 6 células. média escola - 2ª ed. - M.: Iluminismo, 1990. 3. Zvereva B.I. O programa educacional da escola. M, 1998. 4. Klarin M. V. Inovações no ensino "Análise da experiência estrangeira". M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. e outros Geografia dos continentes e oceanos: Proc. para 7 células. média escola - 3ª ed., revisada. – M.: Iluminismo, 1993. 6. Savina N. G. novas tecnologias para o ensino de geografia. Bryansk, editora BSPU, 2000. 7. Selevko G.K. Tecnologias educacionais modernas. Educação pública, M, 1998. 8. Sko G, B. Como analisar sua própria atividade pedagógica. M, 1998.
Anexo 1
6º ano. A superfície da Terra é iluminada e aquecida de forma desigual ao longo do ano. Por quê? Coloque um número ao lado de cada motivo. Sob o número 1 é a razão mais importante. Sob o número 5, talvez não seja relevante para resolver este problema.|
As razões |
Individual |
Coletivo |
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(-) |
NÓS |
(-) |
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1. A crosta terrestre consiste em várias rochas e minerais. |
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2. A superfície subjacente tem uma cor diferente. |
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3. Influência de um satélite natural. |
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4. O oceano e a terra não aquecem da mesma forma. |
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5. Movimento orbital e inclinação do eixo da Terra. |
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7. Mais da metade da China |
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Um pequeno avião caiu e caiu na parte central do Saara, a 150 km de distância. De habitação próxima. A temperatura da terra durante o dia é de +50 graus. Os pilotos morreram. Passageiros e alguns itens permaneceram intactos. Os passageiros estão vestindo uma camiseta, shorts e sapatos leves. Coloque um número ao lado de cada item. Sob o número 1 está o item mais significativo nesta situação;
11 - possivelmente irrelevante.
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Itens |
individualmente |
coletivamente |
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1. Asas de avião |
(-) |
NÓS |
(-) |
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2. 2kg. sal |
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3. Correspondências |
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4. Espelho |
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5. Lanterna |
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6. Pára-quedas |
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7. Fotografia da área |
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8. Livro sobre animais comestíveis no deserto |
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9. Pistola e 10 rodadas |
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10. Casaco para todos |
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11. 1 litro de água para cada |
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Anexo 2
Lição sobre o tema: Características do relevo da Eurásia. Tarefas: Considerar as principais etapas da formação do relevo do continente, estabelecer as características da colocação dos maiores acidentes geográficos; continuar a formação da capacidade de trabalhar com cartões pelo método de imposição; encontrar relações de causa e efeito. Equipamento: um mapa físico da Eurásia, um mapa da estrutura da crosta terrestre, mesas de parede representando as formas de relevo da Eurásia.Durante as aulas
EUOrganização dos alunos para a aula.Divisão porgrupos de 4 pessoas.II.Atualização do conhecimento. Trabalhe na tarefa da página 204 do livro.III.Declaração de tarefas educativas.4.Aprendendo novos materiais. 1. Características do relevo da Eurásia. A) O estudo das características do relevo da Eurásia com base na análise e comparação de mapas e no uso do texto do livro didático na página 205. Os alunos completam a tabela.
Recursos de alívio |
Exemplos |
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A Eurásia é muito mais alta do que outros continentes. |
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As cadeias de montanhas mais altas do mundo estão localizadas em seu território. |
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As planícies da Eurásia são enormes |
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Na Eurásia, as flutuações de elevação são especialmente grandes. |
A) Lembra-se do que é chamado de zona sismicamente ativa?
B) O professor nomeia e mostra os maiores vulcões ativos. B) Disputa. Alunos recebem cartões Por que o maior número de terremotos é observado naEurásia.|
As razões |
individualmente |
coletivamente |
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|
(-) |
NÓS |
(-) |
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1. A Eurásia é o único continente banhado por todos os oceanos. |
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2. No continente estão os pontos mais altos e mais baixos da terra da Terra. |
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3. Variedade de alívio. |
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4. Existem várias plataformas na base do continente. |
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5. Influenciado pela atividade econômica. |
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Coloque as razões em ordem de importância.
| As razões | individualmente | coletivamente |
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| NÓS | ||||||
| 1. A região de Kaliningrado está isolada do território principal. | ||||||
| 2. A Rússia não tem uma fronteira comum com o Uzbequistão. | ||||||
| 3. Sem fronteira terrestre com os EUA | ||||||
| 4. A área do país diminuiu | ||||||
| 5. Acesso restrito aos mares do Oceano Atlântico | ||||||
| 6. Reduziu drasticamente a fronteira com a Polônia. | ||||||
| 7. Mais da metade da China | ||||||
| As razões | individualmente | coletivamente |
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| NÓS | ||||||||||
| 1. Condições naturais. | ||||||||||
| 2. Recursos naturais. | ||||||||||
| 3. Disponibilidade de KB. | ||||||||||
| 4. Conversão. | ||||||||||
| 5. Fator histórico. | ||||||||||
| NÓS | ||||||||||
| 1. A Inglaterra é uma monarquia. | ||||||||||
| 2. E agora o Reino Unido tem países-mãe. | ||||||||||
| 3. Especialização - criação de ovinos. | ||||||||||
| 4. O inglês é fácil de aprender. | ||||||||||
| 5. Por um longo período histórico, a Grã-Bretanha teve uma marinha poderosa. | ||||||||||
| 6. EGP lucrativo afetado. | ||||||||||
