O que é uma lição abrangente e integrada?

Aprendizado integrado permite que você veja e entenda qualquer fenômeno de forma holística, no jardim de infância há um sistema de educação de sujeitos e muitas vezes acontece que o conhecimento permanece disperso, dividido artificialmente de acordo com o princípio do sujeito e, como resultado, as crianças nem sempre percebem a imagem inteira do mundo ao seu redor de forma holística.

Aulas integradas são uma combinação de várias atividades.

Exemplo: na lição “Ajude o Fedora” (para crianças de 4 a 5 anos), as crianças receberam tarefas de natureza diferente:

1) Matemático (pratos devolvidos ao Fedora, devem ser colocados nas prateleiras, cada um é indicado por um número de 2 a 5, o que significa correlacionar o número com o número de itens)

2) Tarefas destinadas a consolidar o conhecimento sobre o mundo ao seu redor. (Fedora decidiu fazer sopa, quais pratos ela precisa? (cozinha) A sopa está pronta, você precisa arrumar a mesa para o jantar, escolher os pratos. (sala de jantar) Os pratos são selecionados, mas está tudo na mesa? O que está faltando? Nenhuma colher. As crianças se deparam com um problema: onde conseguir uma colher? A maioria das crianças chega à conclusão: a colher foi perdida, porque é muito pequena, você tem que ir à floresta em busca disso.)

3) Tarefas voltadas ao desenvolvimento da fala, expressões faciais, gestos. (Em busca de uma colher, Fyodor entra no conto de fadas “Zhikharka” e observa como ele coloca suas colheres.) As crianças recebem um jogo de dramatização baseado neste conto de fadas.

4) Atividade produtiva (O Fedora não pediu uma colher para Zhikharka e as crianças decidiram fazer uma colher para o Fedora. As crianças podem escolher diferentes materiais: argila, tintas, papel, estênceis).

Aulas de natureza integrada são de interesse, ajudam a aliviar a sobrecarga, a sobrecarga e a fadiga, mudando-as para uma variedade de tipos diferentes Atividades.

No quadro de uma abordagem integrada, as crianças consideram este ou aquele fenómeno, evento de diferentes ângulos, destacando e estudando diferentes aspectos:

* social, incluindo moral e ético;

* emocional e sensual, incluindo musical, artístico e estético;

* lógica e matemática;

* Ciências Naturais.

Classes complexas dentro de um mesmo tema, eles resolvem diferentes problemas do desenvolvimento das crianças e são construídos em diferentes tipos de atividades.

Essas atividades podem ser feitas em todas as faixas etárias, mas são especialmente úteis com pré-escolares mais velhos.

Aulas abrangentes são amplamente utilizadas pela prática da educação infantil em diversas áreas da educação infantil.

No campo da educação ambiental, aulas complexas podem ser utilizadas em diferentes faixas etárias.

Por exemplo , no final do outono, geralmente é realizada uma aula de jogos com as crianças do grupo mais velho, na qual é formada uma ideia da temporada de outono. Uma lição abrangente sobre este tópico pode consistir em várias partes e incluir diferentes atividades.

Primeira parte da aula resolve problemas cognitivos e desenvolve as habilidades intelectuais de pré-escolares. A professora esclarece e generaliza as ideias das crianças sobre o outono, destacando seus traços característicos. Um papel importante nesse processo é desempenhado pelo calendário da natureza, que as crianças, juntamente com a professora, mantêm mensalmente durante uma semana.

A segunda parte lições envolve outras tarefas do programa e um tipo diferente de atividade para pré-escolares. Uma pequena exposição especial sobre o tema do outono é organizada para a aula: várias reproduções de artistas famosos, fotografia de arte, que pode retratar fotos da natureza, presentes de outono, 1-2 paisagens modernas, natureza morta em pintura e gráficos. Vendo a exposição, experimentando a beleza - este é outro tipo de atividade que traz consigo a solução de problemas estéticos.

Terceira parte da aula- esta é a criatividade artística das crianças, uma atividade manual na qual elas mesmas se tornam artistas e realizam trabalhos a seu próprio critério e desejo. Pode ser desenhar uma paisagem, um buquê de flores de outono em um vaso, e aplicação de cogumelos na grama ou uma cesta ou frutas em um prato. Pode ser artesanato feito de material natural. As tarefas pedagógicas são novamente diferentes - o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças, suas habilidades artísticas e manuais.

Uma aula tão complexa, se organizada adequadamente, pode ir além do escopo de uma aula regular no tempo - uma mudança na atividade não causará fadiga e tédio. Além disso, a critério do educador, no momento certo, utilizar a música na gravação, fazer uma divertida sessão de educação física.

Aulas abrangentes podem ser organizadas em uma variedade de tópicos. Por exemplo, uma aula sobre legumes pode incluir uma conversa sobre o quadro "Colhendo legumes na horta", interpretando um poema de Yu. Tuvim em tradução

S. Mikhalkov "Vegetais", desenho ou aplicação de frutas; a lição "Crescemos saudáveis, protegemos a saúde" é a conversa de Aibolit com as crianças sobre saúde, como mantê-la, como manter um ambiente favorável e exercícios físicos ou um procedimento de endurecimento e a preparação coletiva de um suplemento verde para o jantar de cebolas cultivadas, alho, salsa.

Aulas complexas são o trabalho criativo do educador, elas podem ser organizadas de diferentes formas, interessantes. Desenvolvem de forma eficaz e abrangente a personalidade da criança, e a combinação de várias atividades contribui para uma formação mais fácil e rápida de atitudes em relação ao conteúdo da aula.

Lição complexa é composto por 3 blocos:

Bloco criativo. Este bloco visa desenvolver o senso de cor, ritmo, composição, a capacidade de representar os objetos mais simples (atividades produtivas: modelagem, desenho, aplique).

Bloco de desenvolvimento geral. Este bloco visa o desenvolvimento da memória, atenção, pensamento: representações matemáticas elementares (contagem, comparação de valores, familiaridade com formas geométricas, familiaridade com números, etc.), desenvolvimento da fala, familiarização com o mundo exterior.

Bloco de educação musical e física. Este bloco visa desenvolver um ouvido para música, um ouvido dinâmico, um senso de ritmo; preservar e fortalecer a saúde das crianças (cantar, dançar, aprender a ouvir música, entender seu caráter, tocar sons infantis e instrumentos de percussão; uso de tecnologias que salvam a saúde, educação física, pausas dinâmicas, etc.)

Instituição estadual de ensino de adicional

profissional

educação (formação avançada) de especialistas

Instituto Regional Kuzbass para Estudos Avançados

e reciclagem de educadores.

Faculdade de Formação Avançada

Departamento de educação pré-escolar

Aulas integradas no jardim de infância

Executor:

Demina Elena Alexandrovna,

Educador MDOU

Jardim de Infância Novoromanovsky

"Sorriso"

Consultor:

Rothermel Vitória

Alexandrovna,

MOU Metodista "IMC

INTRODUÇÃO

Nos anos 70. surgiu a questão de ativar a atividade cognitiva dos escolares, superando a contradição do desmembramento artificial de acordo com o assunto. O aluno não percebia de forma holística nem o material educacional nem a imagem do mundo ao seu redor. Isso levou a uma busca ativa de conexões interdisciplinares, seu uso em aprendizagem diferenciada.

No momento, coloca-se a questão de usar uma abordagem integrativa na educação de crianças pré-escolares, organizando aulas integradas.

A relevância das aulas integradas reside no facto de existir uma diferenciação das capacidades do corpo docente nas abordagens para a construção de um modelo óptimo do processo educativo.

As principais tarefas no uso de aulas integradas no processo educativo são: criar uma imagem holística do mundo nas crianças; melhorar a qualidade do processo educativo; formação da personalidade do professor e da criança; aumentar a competência profissional dos professores.

Capítulo 1 Integração do conteúdo da educação pré-escolar

O lado objetivo da integração, como mostra a análise da literatura pedagógica, reflete-se diretamente no conteúdo da educação e determina a abordagem para a seleção e disposição do material didático de áreas educacionais interligadas de tal forma que os conhecimentos e habilidades adquiridos em o estudo de uma ou mais áreas são a base para a assimilação de outras, ou fixas em seu estudo. Aqui devem atuar na unidade da interpretação dos conceitos divulgados nos programas das áreas inter-relacionadas e na seleção racional do material didático.

As obras de L. I. Balashova, M. N. Berulava, G. F. Hegel, V. V. Kraevsky, I.Ya. Lerner e outros I.Ya. Lerner, V. V. Kraevsky. Neles, os autores consideram o conteúdo da educação como:

Um sistema de conhecimento sobre propriedades, fenômenos, regularidades, leis, conceitos, categorias que deve ser construído sobre o princípio da concentricidade, o que implica o crescimento e expansão dessas categorias de conhecimento;

Um sistema de formas de conhecer o mundo que nos rodeia, que possa representar a sua interligação e transferência para várias esferas educativas;

Atitude emocional e valorativa do indivíduo em relação aos objetos de conhecimento, refletindo uma gama diversificada de sentimentos, emoções, ações protetoras e salvadoras;

Experiência criativa sociocultural que se desenvolve a partir de modos e sentimentos, permitindo que a criança transfira conhecimentos e modos existentes para novos tipos de vida.

As idéias conceituais de três tentativas de implementar uma abordagem integrativa da educação são de indiscutível interesse para o desenvolvimento do conteúdo do conhecimento integrado. No campo das ciências naturais, tal conhecimento, segundo L.Ya. Danilyuk, existem idéias sobre a organização da natureza em nível de sistema, a imagem física, química e biológica do mundo, conjugação e padrões gerais de processos que ocorrem na natureza inanimada e viva. No campo do conhecimento humanitário, os princípios de conformidade cultural e cultural são os principais, complementados por um integrador comum das ciências naturais e do conhecimento humanitário - a abordagem metodológica de uma pessoa ao estudo do ser, o estudo da matéria (natureza) e das ideias (espírito).

Apesar da multiplicidade e complexidade do conteúdo do conhecimento integrado, ele deve refletir uma série de aspectos da visão de mundo, sendo a principal, segundo A.V. Teremova, o seguinte:

Moral - visão axiológica do mundo, onde a vida e a obra de cada indivíduo são consideradas como um valor independente, e o conhecimento e a fé - como condição para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo e a formação de uma visão de mundo científica;

Uma atitude razoável em relação aos processos de transformação do mundo, quando uma pessoa, sendo parte da natureza, possuindo o poder da razão e a capacidade de gerar energia comparável à energia dos fenômenos naturais, participa ativamente dos processos locais e globais, e mais importante, começa a entender a responsabilidade pelo que está acontecendo, pelo destino do mundo.

Seções do programa na instituição de ensino pré-escolar, sendo multidimensionais, em seu valor educacional, podem ser interconectadas multifacetadas ao longo da linha:

atividade cognitiva. Uma das manifestações do componente básico na educação é sua presença de ponta a ponta em todas as áreas educacionais sem exceção. Aplicado à atividade cognitiva das crianças, isso significa que o sistema de conhecimento sobre a realidade circundante assimilado pelas crianças está contido em todas as seções do programa sem exceção, o que requer a organização de sua relação para obter uma visão holística do ambiente circundante. realidade;

Formação da personalidade da criança. Cada programa como um todo, cada seção separadamente, faz sua própria contribuição especial, não substituída pelo estudo de outras seções;

significado prático. Cada seção do programa tem aspectos práticos que desempenham um papel cumulativo.

A eficácia da convergência e estreita conexão de várias áreas pode ser alcançada desenvolvendo o conteúdo do conhecimento integrado diretamente para cada seção do programa, bem como incluindo o conhecimento de programas parciais adicionais usados ​​no trabalho com pré-escolares devido à presença na pré-escola instituição de ensino de qualquer área prioritária de trabalho.

A integração pode ocorrer nas seguintes áreas:

desenvolvimento da fala - ampliação e sistematização do vocabulário, desenvolvimento da fala de iniciativa, aprimoramento da estrutura gramatical da fala;

conhecimento do mundo exterior - sistematização e aprofundamento do conhecimento sobre objetos e fenômenos, desenvolvimento da motivação cognitiva, formação de interesse em várias formas de conhecimento do mundo: modelagem e experimentação, observação, leitura, discussão, atividade produtiva;

preparação para o ensino de alfabetização - desenvolvimento da audição da fala, desenvolvimento sensorial da criança no campo da linguagem, formação da análise e síntese sonora, familiarização com a frase e a palavra na frase;

atividade produtiva - a realização de impressões, conhecimento, estado emocional em um jogo de RPG, belas artes, dramatizações, implementação de habilidades de comunicação em jogos conjuntos e atividades criativas, desenvolvimento de padrões sensoriais;

a educação musical, em maior medida do que qualquer outro tipo de arte, está disponível para uma criança, pois no processo de ouvir música, as crianças formam a percepção de imagens musicais, aprendem a correlacioná-las com imagens literárias e expressivas de vários tipos das artes plásticas (pintura, gráfica, escultura, artes e ofícios) arte); aprender músicas enriquece o vocabulário da criança, ajuda a consolidá-lo;

a convivência com a ficção, que funciona como uma espécie de base em relação a outros tipos de arte, ligados à canção, à ópera e ao balé por tramas e imagens comuns; um grande número de pinturas foi criado com base em mitos, lendas, contos de fadas, de modo que a literatura “como se de repente e não separadamente usasse todos os meios que são dados separadamente a cada uma das outras artes” (V. Belinsky); obras de literatura em este caso pode funcionar como uma espécie de núcleo que une outros tipos de arte;

as belas artes contribuem para o desenvolvimento da atenção, observação, detalhamento da imagem percebida, movimento, capacidade de perceber a transferência de sinais de objetos por artistas, escultores, características individuais dos objetos, desenvolve uma visão de um determinado objeto ou fenômeno, coloração emocional;

a dramatização conecta a criatividade artística com experiências pessoais e permite que você se familiarize com o mundo ao seu redor através de imagens, cores, sons;

A prática confirma que as seguintes combinações de disciplinas fornecem boas bases para a realização de aulas integradas:

música + matemática; alfabetização + matemática; ficção + desenvolvimento da fala + alfabetização; desenvolvimento da fala + música + desenho; matemática + trabalho; familiarização com o ambiente + música + desenho + trabalho; familiarização com o ambiente + leitura de ficção, etc.

Tudo isso permite integrar diferentes áreas educacionais.

Capítulo 2 Atividades Integradas no Jardim de Infância

2.1 Características gerais das aulas

Nos anos 70. surgiu a questão de ativar a atividade cognitiva dos escolares, superando a contradição do desmembramento artificial de acordo com o assunto. O aluno não percebia de forma holística nem o material educacional nem a imagem do mundo ao seu redor. Isso levou a uma busca ativa de conexões interdisciplinares, seu uso em aprendizagem diferenciada. Neste momento, coloca-se a questão de utilizar uma abordagem integrativa na educação dos pré-escolares, organizando aulas integradas. Essa necessidade se deve a vários motivos.

1. O mundo que cerca as crianças é conhecido por elas em sua diversidade e unidade, e muitas vezes as seções do programa educacional pré-escolar destinadas a estudar os fenômenos individuais dessa unidade não dão uma idéia de todo o fenômeno, dividindo-o em partes separadas fragmentos.

2. As aulas integradas desenvolvem o potencial dos próprios alunos, estimulam o conhecimento ativo da realidade circundante, a compreensão e a descoberta de relações de causa e efeito, o desenvolvimento da lógica, do pensamento e da capacidade de comunicação.

3. A forma de ministrar aulas integradas é fora do padrão, interessante. O uso de vários tipos de trabalho durante a aula mantém a atenção dos alunos em alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente das aulas. As aulas integradas revelam oportunidades pedagógicas significativas, aliviam a fadiga, sobrecarregam os alunos ao mudar para uma variedade de atividades, aumentam significativamente o interesse cognitivo, servem para desenvolver a imaginação, atenção, pensamento, fala e memória.

4. A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação. A sociedade moderna precisa de especialistas altamente qualificados e bem treinados. Para atender a essa necessidade, a formação de especialistas formados deve começar desde o jardim de infância, séries primárias, o que é facilitado pela integração na instituição de educação pré-escolar, escola primária.

5. Devido ao fortalecimento das conexões interdisciplinares, são liberadas horas que podem ser utilizadas para estudo de língua estrangeira, artes plásticas, música, para atividades de desenvolvimento dos alunos, além de aulas práticas complementares.

6. A integração proporciona uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor, contribui para a divulgação de suas habilidades. "O mundo hoje carece de uma imagem própria, porque essa imagem pode ser formada com a ajuda de um sistema universal de significados - síntese." A síntese realizada neste nível como interação, conexão (integração) é o princípio principal da construção de conteúdo e leva a um resultado cognitivo tão importante quanto a formação de uma imagem holística do mundo da ciência natural. Isso leva ao surgimento de um tipo de conhecimento qualitativamente novo, que se expressa em conceitos, categorias e abordagens científicas gerais.

Na literatura metodológica sobre educação pré-escolar, não há uma definição clara das características dos tipos de aulas combinadas, complexas e integradas, muitas vezes uma é substituída por outra ou uma aula integrada é confundida com uma aula complexa e combinada.

Uma aula integrada difere da tradicional pelo uso de conexões interdisciplinares, que prevêem apenas a inclusão ocasional de material de outras disciplinas. O objeto de análise nele são objetos multifacetados, cujas informações sobre a essência estão contidas em vários programas ou seções do programa.

2.2 Exemplo de estrutura de aula

As classes integradas são caracterizadas por uma estrutura mista, que é uma combinação de estruturas lineares, concêntricas e espirais. Permite manobrar na organização do conteúdo, apresentar suas partes individuais de várias maneiras.

1. Introdução. Cria-se uma situação-problema que estimula a atividade das crianças a encontrar sua solução (por exemplo, é feita a pergunta: “Gente, o que vai acontecer se não houver água na Terra?”).

2. A parte principal. As crianças recebem novos conhecimentos necessários para resolver uma questão problemática (por exemplo, a importância da água na natureza e na vida humana, etc.) com base no conteúdo de diferentes seções do programa com base na visibilidade. Paralelamente, está em andamento um trabalho para enriquecer e ativar o vocabulário, ensinando uma fala coerente.

3. Parte final. Às crianças é oferecido qualquer trabalho prático (jogo didático, desenho, etc.) para consolidar as informações recebidas ou atualizar previamente aprendidas.

As aulas integradas dão ao aluno uma ideia bastante ampla e vívida do mundo em que vive, a relação dos fenômenos e objetos, a assistência mútua, a existência de um mundo diversificado de cultura material e artística. A ênfase principal não está tanto na assimilação de certos conhecimentos, mas no desenvolvimento do pensamento figurativo. As aulas integradas também exigem o desenvolvimento obrigatório da atividade criativa dos alunos. Isso permite utilizar o conteúdo de todas as seções do programa, atraindo informações de vários campos da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e eventos da vida circundante.

As principais características da lição integrada incluem a síntese de:

sujeitos do ciclo educativo entre si;

atividades de dois ou mais professores, etc.

As aulas integradas são construídas com base nos princípios de integração dentro e entre disciplinas, por meio de:

integração do conteúdo do material educativo de forma a revelar a essência do conhecimento, das ideias;

métodos de ensino para fins de estudo abrangente de objetos, fenômenos;

teoria e prática com a finalidade de uso prático dos conhecimentos adquiridos pelas crianças.

De acordo com V. T. Fomenko e E.Yu. Sukharevskaya, os processos de integração na educação pré-escolar se manifestam em três níveis: intra-, inter-sujeitos, inter-sistema e possuem alto ou baixo grau de integração, o que afeta significativamente tanto a seleção de conteúdos quanto as tecnologias específicas do professor.

2.3 Metodologia para preparação e realização de aulas integradas

Antes de começar a trabalhar na implementação da integração no DOE, é necessário realizar uma série de ações importantes:

determinar as áreas de conhecimento cuja integração é conveniente e contribuirá para a criação de uma visão holística do objeto de estudo na criança;

analisar e selecionar dessas áreas o conteúdo, cuja integração é mais importante;

levar em conta os requisitos do programa e as características de idade das crianças em idade pré-escolar;

determinar uma ou mais orientações básicas para a integração do conteúdo da educação;

identificar o princípio básico da construção de um sistema de aulas integradas (por exemplo, temáticas) e distribuir as tarefas e o conteúdo das aulas de acordo com ele;

pensar sobre as tarefas de desenvolvimento;

usar uma variedade de atividades que tenham a capacidade de se integrarem entre si (por exemplo, dramatização de um conto de fadas com construção a partir de material de construção, acompanhamento musical e introdução de vocabulário nominativo e conceitual na fala ativa das crianças);

levando em conta as peculiaridades da formação dos diferentes tipos de pensamento dos pré-escolares, utilizar uma grande quantidade de diversos materiais visuais e de atributos (demonstração, apostila, jogo);

Utilizar métodos e técnicas de natureza produtiva no trabalho com crianças (situações-problema, tarefas lógicas, experimentação, modelagem, etc.);

levar em conta uma abordagem centrada no aluno no processo de construção, organização e condução de aulas integradas.

Ao planejar e organizar aulas integradas, é importante que o professor considere as seguintes condições:

consideração obrigatória do conteúdo do programa básico do jardim de infância;

em uma aula integrada, blocos de vários assuntos são combinados, por isso é extremamente importante determinar corretamente o objetivo principal de uma aula integrada. Se o objetivo geral for definido, apenas as informações necessárias para sua implementação são retiradas do conteúdo das disciplinas;

ao desenvolver uma lição, é necessário destacar o principal e usar o conhecimento das seções adjacentes que contribuem para a assimilação do material principal, eliminar a duplicação, usar o conhecimento diferenciado avançado;

ao planejar, é necessária uma escolha cuidadosa do tipo e estrutura da aula, métodos e meios de ensino, bem como determinar a carga ideal por vários tipos de atividades para crianças na aula;

A integração ajuda a aliviar o estresse, a sobrecarga e a fadiga das crianças, mudando-as para uma variedade de atividades durante a aula. Ao planejar, é necessária uma determinação cuidadosa da carga ideal por vários tipos de atividades dos alunos em sala de aula;

ao planejar e conduzir uma aula integrada pelos professores, é necessária uma coordenação cuidadosa das ações;

é necessário manter um estilo emocional-positivo de relações entre adultos e crianças em uma aula integrada, levando em consideração a idade, as características individuais e psicológicas das crianças do grupo;

nas aulas integradas, é aconselhável usar uma variedade de jogos didáticos, exercícios de desenvolvimento, tarefas complexas, tarefas, etc.

Um dos princípios importantes do planejamento de uma aula integrada é determinar a proporção de material familiar e novo. Este último deve necessariamente se basear em conhecimentos já existentes e bem apreendidos, o que contribui para a rápida construção de associações, envolvendo a criança na resolução de uma situação-problema a partir de sua própria experiência. Grande importância nas aulas integradas é dada ao desenvolvimento das habilidades de comunicação de uma criança como um dos fatores mais importantes em sua prontidão para a escola.

As aulas integradas são a parte mais importante do sistema de conexões interdisciplinares. Cada uma dessas aulas é ministrada por dois ou mais professores. O material de tais aulas mostra a unidade dos processos que ocorrem no mundo circundante, permite que os alunos vejam a interdependência das várias ciências. Portanto, a atividade principal e inicial da instituição de educação pré-escolar para a implementação de uma abordagem cultural para a integração da educação é a integração e coordenação das atividades das instituições de educação pré-escolar (diretor de música, professores de educação complementar, instrutor de educação física), o este pode inicialmente basear-se apenas na relação do conteúdo da educação por meio de aulas integradas e eventos integrados (férias, lazer).

A essência da integração dos professores no ensino das crianças reside na sua base interdisciplinar e de interatividade na implementação do material programático.

2.4 Análise da sessão integrada

No decorrer da análise, o professor tem a oportunidade de olhar sua aula como se fosse de fora, de percebê-la como um fenômeno como um todo, de compreender propositalmente a totalidade de seus próprios conhecimentos teóricos, métodos, métodos de trabalho em sua refração prática na interação com o grupo e alunos específicos. Esta é uma reflexão que permite avaliar seus pontos fortes e fracos, para esclarecer pontos individuais de um estilo individual de atividade.

Critérios para avaliar a eficácia de uma aula integrada: a qualidade do conhecimento sobre o tema (direção, etc.): completude, correção, consciência;

a capacidade de estabelecer a relação de objetos, fenômenos e processos;

a atitude dos alunos em relação ao objeto, fenômeno, ocupação.

As especificidades da análise (de acordo com S.V. Kulnevich)

1. O objeto da integração (cultura, ciência, história local, pessoas, tecnologia, etc.).

na criação de uma nova seção (programa);

um ciclo (bloco) de aulas repetidas periodicamente;

classes integrativas únicas.

4. Nível (estágio) de integração de conteúdo em uma seção ou lição:

4.1. nova estrutura organicamente unificada e integral;

4.2. existência paralela em uma lição ou programa de várias camadas de material;

4.3. o estágio de transição da conexão paralela do material para uma nova estrutura integral.

5. O tema da aula integrada, o problema proposto para as crianças, o objetivo. nível de novidade.

6. Foi alcançada a sistematização do conhecimento dos alunos, formada uma visão holística do sujeito (objeto, fenômeno)?

7. Actividades de professores e alunos em preparação para uma aula integrada. Esta atividade é espontânea ou o resultado de uma preparação cuidadosa? Que trabalho independente ou "dever de casa" deveria ter sido feito pelas crianças antes da aula; seu propósito, escopo, caráter? Estas aulas facilitam as condições de aprendizagem dos alunos ou dificultam a sua formação numa instituição de educação pré-escolar?

8. Formas de condução de uma aula integrada, tipos de atividades de professores e alunos. Eles combinam razoavelmente, eles levam ao objetivo?

9. Quantos professores participam de uma aula integrada?

A cooperação entre professores é realizada de forma integrada? Quão orgânico é? Alguém está puxando o "cobertor" sobre si mesmo? Os problemas e o conteúdo da aula que eles conduziram são realmente os mesmos? Existem contradições nos materiais que eles usam?

10. Os resultados das atividades das crianças em uma aula integrada.

Eles desenvolveram uma visão unificada (integrada) do problema; a amplitude de seus horizontes; cultura de julgamentos, sua argumentação; uma cultura de fala; envolvimento emocional no problema.

Conclusão

Aulas integradas na atividade pedagógica de uma instituição de ensino pré-escolar:

são um meio eficaz de moldar a personalidade do professor e da criança; um meio de aumentar a competência profissional dos professores;

levar a uma diminuição da carga estática através do uso de diferentes atividades;

utilizar todo o espaço educativo não só do grupo, mas também do jardim de infância (escritórios, salas, salão, grupos, território do jardim de infância);

são usados ​​no decorrer das aulas finais, a fim de generalizar o conhecimento.

Devido às especificidades das aulas integradas que combinam não só diferentes tipos de atividades, mas também tipos de criatividade artística, existe uma unidade criativa de crianças e professores no âmbito de qualquer tipo de atividade.

As aulas integradas são uma grande oportunidade para dar às crianças conhecimentos que não estão no programa, mas que exigem a implementação do padrão estadual, as aulas integradas oferecem uma oportunidade de dar às crianças conhecimentos de forma complexa, formar uma imagem holística do mundo nas crianças, aplicar uma variedade de métodos de trabalho com crianças, usar abordagem diferenciada individualmente para crianças.

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GCD para crianças do grupo mais jovem "Viagem pela terra dos jogos e brinquedos"

Anufrieva Irina Viktorovna, educadora sênior, MDOU "Bell" b. Dukhovnitskoye, região de Saratov".

Descrição do material: Trago à atenção dos professores da pré-escola uma lição de desenvolvimento para crianças pequenas. Esta lição também pode ser usada pelos pais para crianças que não frequentam instituições pré-escolares (essas aulas desempenham um papel importante não apenas para o desenvolvimento, mas também para a adaptação, socialização das crianças antes do jardim de infância). A lição inclui várias etapas com várias tarefas, minutos físicos, jogos. Você pode, se desejar, formar várias lições desta lição adicionando elementos de economia de saúde.

Conselhos para os pais: A idade pré-escolar é o período mais intensivo para o desenvolvimento dos processos mentais básicos em uma criança. Portanto, nesta idade é muito importante fornecer as condições necessárias para o desenvolvimento das crianças. Há uma opinião de que uma abordagem intencional para o desenvolvimento das crianças não é necessária em idade pré-escolar. A grande maioria das crianças pequenas passa esse período na família, onde o foco é mais frequentemente nos cuidados com o bebê. No entanto, é durante esse período que a atividade cognitiva é formada nas crianças, os processos mentais básicos, as possibilidades criativas se desenvolvem e as habilidades de relacionamento com outras pessoas são estabelecidas. A sua formação requer uma abordagem profissional por parte do adulto, certas formas de comunicação e atividades conjuntas com a criança. Não perca desta vez!

Integração de áreas educacionais:"Desenvolvimento cognitivo", "Desenvolvimento social e comunicativo", "Desenvolvimento artístico e estético", "Desenvolvimento físico"
O objetivo da lição de desenvolvimento: o desenvolvimento de várias áreas de atividade de crianças em idade pré-escolar primária (mais especificamente, o objetivo é descrito em cada etapa da aula).
Progresso do curso.
1. Momento organizacional.
Alvo: organização das crianças, criando um clima emocional para a aula, a formação de habilidades de comunicação.
Material: macieira do conhecimento - uma silhueta de uma árvore, cortada em compensado ou papelão grosso e coberta com flanela, maçãs (de acordo com o número de crianças) - pequenas bolas cobertas com tecido de velcro.
As crianças sentam-se em círculo, dizem olá, dizem seu nome e prendem uma maçã em uma macieira (um adulto pode nomear a criança).
2. Desenvolvimento de conceitos matemáticos. "Cubos e Pirâmides"
Alvo: a formação da capacidade de distinguir entre igualdade e desigualdade de grupos de objetos, expressando os resultados na fala; nomeie numerais em ordem, apontando para objetos; referir o último numeral para todo o grupo recalculado; desenvolver a percepção de cores: disponha fileiras de objetos de cores diferentes de acordo com o modelo.
Material: demonstração - cubos e cilindros (bolas) de cores diferentes (5 unid.); apostila - fotos com imagens dos brinquedos correspondentes (5 de cada tipo); cartões com números 1, 2, 3, 4, 5.

A professora conta que hoje eles vão viajar pela Terra dos Jogos e Brinquedos. Primeiro eles vão contar os brinquedos. Ele pega uma cesta de brinquedos e a coloca sobre a mesa. Depois, por sua vez, ele tira brinquedos do mesmo tipo e os coloca em fila, acompanhando a recontagem com explicações em números ordinais: “O que eu tenho aí? Aqui está o primeiro cubo. Ele é vermelho. E aqui está o segundo cubo. Ele é amarelo. (Etc.) Quantos cubos eu ganhei? (conta com as crianças). Cinco dados.
Em seguida, a professora entrega às crianças cartões com cubos de cinco cores e pede que os organizem na mesma ordem.
Após a distribuição dos cartões, a professora volta para a cesta: “Mas eu tenho mais brinquedos na cesta. O que é aquilo? Cilindros".
Em seguida, o professor de forma semelhante tira cilindros (bolas) da cesta e os coloca atrás de cubos da mesma cor. Em seguida, as crianças recebem cartões com imagens de cilindros e os organizam em fila.
- Qual é a cor do cubo e do cilindro em primeiro lugar? (Vermelhos) E no segundo? (Amarelo, etc.) Agora vamos contar. Quantos cubos e quantos cilindros temos. As crianças contam e, em seguida, colocam cartões com números perto das fileiras de brinquedos.

Em conclusão, o professor tira vários materiais de construção da cesta e se oferece para construir um edifício fabuloso.

Fizkultminutka. Exercício dinâmico "Contando coelhos".
A professora lê a rima, as crianças, juntamente com os adultos, realizam movimentos no texto.
Um, dois, três, quatro, cinco (As crianças andam em círculo.)
Vamos contar os coelhos. (Levante as mãos à cabeça, representando orelhas de lebre)
Coelho cinza - Um, dois, três (Bata palmas três vezes.)
Coelho branco - Um, dois, três (Bata palmas três vezes.)
Quantos coelhinhos, olhe (Abra os braços para os lados.)
3. Preparação para alfabetização "Brinquedos para bonecas"
Alvo: consolidar o conhecimento sobre o som [y] e a letra “y”, desenvolvendo as habilidades de entoação do som “y” nas palavras, reconhecendo palavras que possuem esse som de ouvido.
Material: demonstração - 3 bonecos; apostila - cartões com as letras "y", brinquedos e cartões com imagens de objetos que tenham o som [y] em seus nomes.
A professora coloca três bonecos na mesa. As bonecas cumprimentam as crianças e dizem que elas não têm brinquedos, não têm com o que brincar. A professora se oferece para dar brinquedos às bonecas. Uma boneca é dada a No bip, o segundo - chocalho No shku, o terceiro - d No dku. Ao distribuir os brinquedos, o próprio professor enfatiza com a voz, entoa o som “u” e estimula as crianças a entoarem o som, alongando-o.

Em seguida, a professora mostra às crianças cartões com imagens de objetos que possuem o som [y] no nome e pede que pronunciam seus nomes, estendendo o som “y” e distribuem os cartões para os bonecos.
Tarefa prática a pedido das crianças: as crianças desenham a letra “U” com um palito em um “bolo de plasticina” e colocam-no de acordo com o padrão com ervilhas. Os "bolos de plasticina" podem ser preparados com tampas de nylon.

Fizkultminutka. Jogos de bola "Rolar a bola para o gol"
O professor coloca um portão bastante largo de cubos em um lado da sala e uma fita no outro. As crianças devem rolar a bola da fita para o gol.
4. Atividades experimentais. Jogo de água.
"Pegue o tesouro do fundo do mar"
Alvo: desenvolvimento de interesses cognitivos, atividades de pesquisa, atenção, coordenação de movimentos.
Material: um recipiente com água, seixos e conchas, guardanapos, toalhas.

No fundo do recipiente, no qual a água é derramada, há conchas, seixos, pequenos objetos a uma profundidade de 15 a 20 cm. As crianças procuram um “tesouro”. Para fazer isso, cada criança, por sua vez, tentará obtê-lo escolhendo o objeto de que gosta, uma pedrinha, uma concha.
Fizkultminutka. Jogo para celular "Ajudantes da mamãe".
A professora distribui lenços para as crianças e as crianças imitam os movimentos de lavagem:
Somos caras remotos - apagamos tudo sozinhos,
Três lenços, ajuda mamãe.
E agora todos se esticaram, juntos cedemos de costas
Um, 2, 3, 4, 5 - agora vamos enxaguar ...
O exercício é repetido várias vezes, se desejado.
5. Desenvolvimento da fala e construção a partir do papel
"Barco e Vela"
Alvo: familiarização com uma obra de arte, aprender a entender o significado do conteúdo, responder às perguntas do professor, dobrar um barquinho de um quadrado de papel.
Material: demo - imagem do enredo; apostila - um quadrado recortado em papel bicolor (5 x 5 cm).
A professora mostra às crianças uma foto onde as crianças lançam barcos no rio.

Lê a história de L.H. Tolstoi "Barco":
- A primavera chegou, a água correu. As crianças pegaram as pranchas, fizeram um barco, lançaram o barco na água. O barco nadou, e as crianças correram atrás dele, gritando, não viram nada na frente e caíram em uma poça.
Perguntas:
Do que as crianças fizeram o barco?
Onde colocaram o barco?
O que as crianças estavam fazendo?
O que aconteceu com eles?
A professora lê a história novamente. Oferece-se para fazer um barco com um quadrado mágico. Distribua um quadrado de papel colorido para as crianças. As crianças nomeiam sua cor, desenham um dedo ao longo do contorno, determinando sua forma.
A próxima parte do exercício requer a assistência ativa de um adulto.
A praça decidiu fazer uma viagem por mar. Para fazer isso, ele primeiro se transforma em uma vela (a professora dobra o quadrado ao meio na diagonal e cola os cantos), então se transforma em um barco (o professor dobra o quadrado ao meio na diagonal e dobra o ângulo reto para baixo e também cola as partes). - Para fazer uma viagem, você precisa verificar a vela: passe o dedo ao longo do contorno, conte os ângulos e os lados. Para fazer uma viagem, você precisa verificar o barco (jogado da mesma maneira). Depois disso, a vela e o barco são colados.

Fizkultminutka. Auto massagem
As crianças sentam-se (ou deitam-se) em almofadas, ao som de música relaxante fazem automassagem com bolas de massagem, rolos, etc.
6. Masterilki
Desenho com tintas "ondas do mar"
Alvo : ensinando a habilidade de desenhar linhas onduladas com tintas, desenvolvendo habilidades de observação.
Material: demonstração - uma imagem representando as ondas do mar ou do rio; distribuindo - um barco feito por crianças à vela do exercício anterior.

Olá meus queridos leitores! Eu, Tatyana Sukhikh, estou feliz por ter uma nova oportunidade de ajudá-lo a entender as questões complexas relacionadas à nossa profissão. Hoje eu gostaria de dizer a vocês como uma aula complexa difere de uma integrada, porque, no meu entender, mesmo professores experientes têm dificuldades em distinguir esses conceitos.

Parece-me que a essência do problema está no fato de que as aulas integradas de dow começaram a ser realizadas há pouco tempo. Claro, isso não é mais know-how, mas essa definição entrou na pedagogia apenas nos anos 90 do século XX. Além disso, um conceito como uma lição integrada complexa é frequentemente usado na literatura. E como você pode descobrir quais são as diferenças e até mesmo elaborar um plano claro de nós?

Acho que será muito mais fácil estudar as características de cada uma das classes com exemplos específicos. De minha parte, posso recomendar alguns manuais interessantes para professores, que, na minha opinião, dão uma ideia visual da estrutura, metas e objetivos de ambas as aulas.

As aulas abrangentes são convenientemente divididas em tópicos com foco no fato de que o professor poderá conduzi-las todas as semanas, no livro N. S. Golitsyna "Resumos de classes temáticas complexas" para o grupo sênior. Parece-me que no futuro será possível tomar estas notas como modelo de preparação para aulas autónomas e sobre outros temas, desde que bem compostas.

Benefícios semelhantes, a propósito, estão disponíveis para pré-escolares de diferentes idades. Por exemplo, a orientação deste livro já é o grupo preparatório. Aqui estão os resumos para todo o ano letivo.

Quanto às aulas integradas, para a sua implementação com crianças da mesma idade existem livro de A. V. Adzhi, que contém notas de tais lições para o grupo preparatório do jardim de infância. Nele, encontrei a descrição de cerca de uma centena de aulas voltadas ao desenvolvimento da fala de crianças de seis ou sete anos e à ativação de sua atividade cognitiva.

Claro, indiquei aqui uma lista longe de completa de benefícios úteis, mas apenas compartilhei minha própria experiência. Eu ficaria feliz se você também compartilhar livros úteis sobre o nosso tópico. Conte-nos, que literatura você usa, queridos colegas?

Características comuns de aulas integradas e complexas

Concordo, é difícil entender como uma lição complexa difere de uma integrada, até porque na literatura um conceito é frequentemente substituído por outro. Você também se deparou com esse problema? Há também uma lição combinada. Como você entende qual é a sua especialidade?

Para mim, a situação melhorou um pouco quando, munido da literatura acima e com base na experiência pessoal, identifiquei algumas semelhanças entre aulas integradas e complexas:

• O conteúdo de ambas as aulas está concentrado em torno de um tópico, em contraste com o combinado, onde, no meu entender, diferentes tipos de atividades simplesmente se sucedem.
• Tais aulas temáticas sugerem a presença de conexões interdisciplinares.
• Ambos são multidirecionais, não sujeitos.
• Durante eles, uma mudança logicamente justificada e relacionada ao enredo de vários tipos de atividade em crianças (cognitiva, física, fala, musical, artística) necessariamente ocorre.

Características das aulas integradas

Apesar das semelhanças, as aulas abrangentes e integradas mostram uma abordagem diferente da aprendizagem. Corrija-me se eu estiver errado! O que há de especial em cada atividade? Deixe-me dizer-lhe como eu entendo isso por mim mesmo. Talvez você veja a situação de alguma forma diferente, ficarei feliz por seus comentários, já que o tópico é realmente muito difícil!

Acho que exemplos concretos tornarão minha explicação mais clara, então vamos supor que estamos considerando o tema "Primavera" no grupo sênior da instituição de ensino pré-escolar:

• Ao integrar blocos de várias disciplinas, vamos criar nas crianças um conhecimento holístico do nosso tema, ou seja, formar a sua ideia da primavera como um fenómeno sazonal.
• Durante esta aula, os alunos definitivamente obterão novos conhecimentos! Mas, ao mesmo tempo, também é importante que eles já tenham algum tipo de “bagagem” de ideias sobre a primavera. Caso contrário, simplesmente não teremos nada para construir uma conversa, certo?
• Planejar uma aula envolve construir o material de uma certa maneira, com a construção de um esquema claro e ponderado. Eu costumo usar mapas mentais. Neste caso, teremos um conceito chave (“primavera”) no centro, e outros conceitos (estações, flores, aves invernantes e migratórias, os principais sinais da primavera, etc.) já estarão logicamente ligados a ele. E como está sendo a preparação do resumo para você, me conte?

O que é importante lembrar?

Aqui está outra propriedade importante: os tipos de atividades das crianças em tal lição não podem ser estritamente divididos, eles fluirão suavemente um para o outro. Podemos organizar a atividade cognitiva dos alunos de forma que eles se lembrem das diferentes estações, analisem as mudanças sazonais, aprendam a distinguir e agrupar flores da primavera, aves migratórias e invernantes.

Então, discretamente, você pode passar para um jogo de fala, que ocorre na forma de ler poesia sobre a primavera. A atividade física é, por exemplo, o jogo ao ar livre “Spring Flowers”, e a atividade artística é um desenho ou aplicação “Snowdrop”.

Acho que tais aulas podem ser realizadas na turma intermediária da instituição de ensino pré-escolar, apenas a forma de apresentação do material, claro, será mais simples. Se você tiver, por exemplo, 2 grupos mais jovens, a aula dedicada à primavera provavelmente será complexa, pois para as crianças todas as aulas são basicamente as mesmas.

Bem, estes são apenas meus exemplos. E como você conduz as aulas integradas no jardim de infância? Talvez você ainda possa destacar alguns recursos que não levei em consideração, compartilhe sua experiência!

Quase esqueci, ainda posso te recomendar um bom subsídio N. N. Leonova "Desenvolvimento artístico e estético de crianças de 5 a 7 anos". Ele contém resumos de lições que envolvem o ensino de atividades visuais para crianças de maneiras não padronizadas. Muito interessante, na minha opinião!

A essência de uma aula abrangente

Bem, descobrimos as lições integradas, agora vamos para as complexas. Geralmente eles são construídos em material já familiar aos alunos. Um determinado tema comum também é tomado como base, e as diversas atividades dos alunos são construídas em torno dele. Por exemplo, o tema da primavera pode ser dedicado à lição “As Aventuras de um Alegrinho de Neve”, “Em uma Clareira de Primavera”, etc. Você pode pensar em qualquer nome!

Claro, supõe-se que as crianças já sabem que o floco de neve é ​​uma flor da primavera, então este será um grupo médio do que um grupo mais jovem. Aqui está o que é importante: durante esta lição, os caras não expandem seus conhecimentos sobre as propriedades desta flor e não aprendem por que ela aparece mais cedo do que o resto. Snowdrop é apenas o personagem principal.

Eis como as atividades dos alunos, unidas por um tema comum, podem ser organizadas:

• O desenvolvimento da fala dos alunos pode ocorrer na forma de uma conversa divertida, durante a qual o professor também demonstrará pinturas de artistas, desenhos infantis representando a chegada da primavera. Esta fase também inclui a atividade cognitiva.
• Além disso, juntamente com o Snowdrop em um trem alegre, os caras podem ir para o prado de primavera na floresta (o jogo ao ar livre "Chukh-Chukh" para desenvolvimento físico).
• No caminho, tendo encontrado um riacho, eles cantarão com ele uma música alegre (desenvolvimento musical).
• Na clareira eles irão coletar e contar snowdrops (desenvolvimento matemático).
• Ao final da jornada, eles farão um aplique de primavera (desenvolvimento artístico).

A mudança de ações durante essa sessão geralmente é muito clara. Isso se deve ao fato de que visam desenvolver certas habilidades, e não a formação de ideias holísticas sobre a primavera, como uma mudança sazonal, no nosso caso.

Crianças de 4 a 5 anos frequentam o grupo intermediário da instituição de educação pré-escolar. Esta é a idade pré-escolar média, o que significa que os caras estão gradualmente começando a se preparar para a vida escolar. As principais tarefas durante este período são o desenvolvimento de habilidades existentes e a reposição da bagagem acumulada de conhecimento. Para isso, os jardins de infância realizam aulas integradas e abrangentes.

Fundamentos teóricos para a realização de aulas integradas e abrangentes no grupo médio de instituições de ensino pré-escolar.

Uma criança de 4 a 5 anos percebe o mundo ao seu redor como indivisível. Ele não pode isolar um objeto separado e não o considera dentro dos limites de apenas um ramo. Por exemplo, um pré-escolar não pode dizer que os números são da matemática, as plantas e os animais são do conhecimento do mundo exterior, as letras são da leitura ou escrita, etc. áreas relacionadas a um determinado fenômeno ou conceito.

As aulas integradas e complexas incluem técnicas destinadas a revelar a essência de um determinado tópico em várias atividades que se interpenetram e se complementam. A principal característica é que o tópico é revelado de forma mais completa e profunda, mas a lição dura como de costume. Como resultado de uma atividade tão movimentada, a motivação das crianças para estudar aumenta, além disso, há mais tempo para caminhadas ou jogos ao ar livre.

As aulas abrangentes e integradas são dinâmicas e incluem várias atividades dos alunos

Características comuns e principais diferenças

Os pontos comuns de uma aula integrada e complexa são:

• construção em torno de um tópico específico;
• a presença de conexões interdisciplinares;
• ações multidirecionais;
• uma combinação de vários tipos de atividade (fala, artística, musical, cognitiva, física).

Tanto em turmas integradas como em turmas complexas, os alunos envolvem-se ativamente em atividades com a ajuda de momentos de jogo, pois o jogo é a atividade principal na idade pré-escolar.

Uma lição complexa pode ser construída em torno do personagem principal, por exemplo, um gato. As crianças podem realizar várias tarefas: cognitivas (conversar com um gato sobre palavras educadas), físicas (um jogo ao ar livre com um gato), contar (contar quantas antenas um gato tem), etc. um tópico, mas cada um deles realiza sua tarefa. Qualquer uma das tarefas pode ser usada como um concurso ou um mini-jogo. A implementação de tais ações não leva à sistematização e ampliação do conhecimento, ao contrário das tarefas de uma aula integrada.

A principal diferença entre uma aula integrada e uma complexa é que é quase impossível dividi-la em componentes. Esta atividade envolve uma transição suave de uma atividade para outra através da integração de blocos de diferentes disciplinas. Por exemplo, uma lição sobre a primavera pode incluir tarefas para lembrar outras estações e suas características, e conceitos como flores, animais, pássaros, clima etc. serão incluídos no tópico gradualmente. Será uma lição holística, é muito difícil isolar um bloco separado dele.

Metas e metas

O objetivo geral de uma aula integrada e abrangente é descobrir a essência de um tópico específico por meio de uma combinação de diferentes atividades.

As tarefas podem variar dependendo do tópico da lição:

• educacional - consolidar o conhecimento das crianças sobre objetos ou fenômenos, ampliar sua compreensão de suas propriedades, ativar e enriquecer o vocabulário, consolidar habilidades previamente adquiridas;
• desenvolver - desenvolver memória, fala, atenção, coordenação, habilidades motoras finas, capacidade de expressar seus pensamentos;
• educacional - cultivar uma atitude benevolente em relação às pessoas, animais, respeito pela natureza, capacidade de cooperação.

Os objetivos da lição dependem do tópico escolhido e das áreas de assunto estudadas

truques

Para atingir os objetivos, você pode usar as seguintes técnicas relevantes para o grupo do meio do jardim de infância:

• Técnicas para estabelecer metas e motivar os alunos:
  • comentando as ações
  • métodos de jogo.
• Ativação:
  • conversação,
  • adivinhar enigmas ou quebra-cabeças,
  • colocando questões problemáticas (“como você entendeu isso?”, “explicar”, “provar”, etc.),
  • análise das atividades e conclusões.
• Organização de atividades práticas para crianças:
  • exibir fotos,
  • ouvir gravações de áudio
  • desempenho independente de tarefas pelas crianças.
• Mantendo o interesse:
  • oferta de escolha,
  • Educação Física,
  • acompanhamento musical,
  • alternância de atividades.
• Métodos de avaliação:
  • elogio,
  • discussão conjunta dos resultados da aula,
  • ajuda mútua das crianças.

Na sala de aula com pré-escolares, a visibilidade desempenha um papel importante

Os métodos metodológicos de organização de uma aula complexa ou integrada também podem ser: um clima psicológico, um momento de surpresa, encorajamento, explicação, indicação, palavra artística, etc.

Como conduzir uma aula integrada e abrangente no grupo intermediário

As diferenças entre uma aula integrada e uma aula abrangente começam a surgir já na fase de preparação. Se a essência do tópico puder ser revelada por meio de atividades sucessivas, uma lição complexa deve ser escolhida. Para prepará-lo, você precisará de:

1. Escolha um tema geral baseado em material já familiar para as crianças, por exemplo, "Primavera".
2. Escolha um tópico mais restrito (ou um personagem específico) para organizar as atividades dos pré-escolares em torno dele. No âmbito do tema da primavera, podem ser as atividades “Despertar o urso”, “Aventuras do floco de neve” ou “Jogos engraçados no prado da primavera”, etc.
3. Crie tarefas para organizar as atividades das crianças, unidas pelo tema escolhido. Por exemplo, se o tema "Aventuras de um floco de neve" for escolhido, você poderá incluir na lição tipos de tarefas como visualizar fotos que retratam esta planta ou convidar as crianças a desenhar uma flor por conta própria, o jogo "Quem é mais rápido ”, durante o qual eles coletam flocos de neve de papel em cestas ou aprendem uma pequena música.

Preparar uma aula integrada levará mais tempo. Para organizá-lo, você precisa escolher um tópico sobre o qual as crianças já tenham uma ideia e pensar detalhadamente no esquema de aula. Você pode usar um cartão inteligente para isso. É um esboço que contém todos os aspectos do estudo de um tópico. A palavra-chave está no centro. Todos os outros conceitos sobre o tema são desdobramentos do termo central. Com a ajuda de tal mapa, fica mais fácil simular e conduzir uma aula.

Por exemplo, para uma aula integrada sobre o tema "Inverno", o conceito principal será "Inverno", localizado no centro. Ramos serão palavras que revelam a essência da estação, por exemplo, roupas quentes, boneco de neve, flocos de neve, Ano Novo, etc. O esquema pode ser complementado indefinidamente, mas você precisa lembrar que a lição não deve ser longa. Muitas vezes, as aulas integradas, unidas por um tema comum, são realizadas em série. Você pode preparar o material necessário e fazer um mapa mental no final da aula com as crianças.

Um mapa mental pré-compilado ajudará a organizar as informações sobre um tópico

Aos 4-5 anos, os pré-escolares mostram uma curiosidade especial por tudo o que os rodeia, aprendem a interagir com o mundo exterior. Aulas abrangentes e integradas no grupo intermediário permitem que as crianças ampliem seus conhecimentos sobre os assuntos, aprendam sobre sua finalidade e características, e incluam jogos, exercícios e tarefas que contribuem para o desenvolvimento da fala, habilidades mentais e criativas em pré-escolares.

Tópicos de aulas integradas e complexas em várias disciplinas

Aulas integradas e abrangentes podem ser realizadas em uma variedade de assuntos:

• No decorrer de uma aula de matemática chamada “Os coelhinhos foram ao gramado”, você pode repetir os conceitos de “muito” e “pouco” com as crianças, contar as orelhas, patas e outras partes do corpo dos animais. A lição "Construindo uma casa" apresentará às crianças novas formas geométricas. Uma interessante lição integrada pode resultar de contos de fadas famosos, por exemplo, “Ryaba the Hen”, onde todos os personagens consistem em formas geométricas e são claramente demonstrados.
• O desenvolvimento da fala acontece na sala de aula, onde são estudadas e comparadas partes do corpo de pessoas e animais (“Patas e canetas”), descrição de objetos e ações (“Meu Dia”).
• Nas aulas ao redor do mundo ao seu redor, você pode estudar frutas e bagas (“Doce de cozinha”) ou espécies de animais (“Ir ao zoológico”), plantas (“Caminhar na floresta”).
• Aulas musicais integradas e complexas podem ser dedicadas à preparação para o feriado, e não necessariamente o conhecido Ano Novo ou 8 de março, você pode realizar uma aula dedicada ao Dia do Pai ou ao Dia dos Dentes Doces.

Na sala de aula, as crianças podem se familiarizar com uma variedade de áreas da atividade humana.

Plano de tempo e estrutura de aula

Crianças de 4 a 5 anos não conseguem manter sua atenção por mais de 15 a 20 minutos, isso deve ser levado em consideração ao preparar e conduzir uma aula. No caso de aulas integradas e complexas, onde as atividades estão constantemente se substituindo, o tempo total para a realização pode ser de 30 a 35 minutos.

Uma aula abrangente de matemática pode ter a seguinte estrutura:

1. Saudação, atitude em relação ao trabalho, repetição de material anteriormente abordado, por exemplo, o jogo “O que mudou” para comparar a largura e o comprimento dos objetos (de 3 a 5 minutos).
2. Introduzir um novo tópico, como medir o comprimento e a largura de um objeto retangular usando fitas multicoloridas (pode ser ainda mais complicado com uma régua ou fita métrica) (5-7 minutos).
3. Desempenho independente por crianças de uma tarefa semelhante (7-10 minutos).
4. Generalização do material aprendido durante o jogo "Quem é mais longo" (5-7 minutos).
5. Resumindo (3-5 minutos).

Um papel importante na condução da lição é desempenhado pelo humor das crianças para o trabalho.

A estrutura de uma aula integrada sobre a época do ano de acordo com a estrutura pode ser a seguinte:

1. Começar a trabalhar (jogo para comparar o escolhido com três outras temporadas) (3-5 minutos).
2. Lendo um conto de fadas sobre a temporada (5-7 minutos).
3. Um jogo baseado em um conto de fadas lido (3-5 minutos).
4. Resumindo, discutindo os personagens, fazendo uma colagem sobre o tema "Inverno", etc. (5-7 minutos).

Resumo da lição

O plano de aula deve incluir as seguintes informações:

• o objetivo da aula;
• tarefas;
• materiais necessários;
• curso da lição.

O componente mais impressionante é o curso da lição. Ele descreve 3 partes que compõem qualquer lição:

1. Introdutório - sintoniza-se com o trabalho, o tópico e o objetivo da lição são indicados.
2. Principal - contém as principais tarefas, durante as quais as metas e objetivos são cumpridos.
3. Final - resume a atividade.

A parte introdutória (3-5 minutos) inclui 3 pontos:

• organizacional (atrair a atenção das crianças, um lembrete das regras de disciplina, etc.);
• interessante (a aparência de um personagem de conto de fadas, adivinhando um enigma, etc.);
• comunicação do objetivo da aula.

A parte principal (20-25 minutos) consiste em jogos e tarefas sobre um tópico específico.

Se o professor notou que as crianças estavam cansadas, você pode incluir uma sessão de educação física sobre o tópico relevante no decorrer da aula.

A parte final (3–5 minutos) inclui:

• generalização, recordação e discussão de tarefas;
• avaliação das crianças em geral e pelo nome (na idade pré-escolar mais jovem, indicamos apenas pontos positivos);
• criar um ambiente favorável que faça você querer voltar a essa atividade (um jogo ou uma música, dicas, recomendações etc.);
• transição para outra atividade.

Tabela: um exemplo de um resumo de uma lição abrangente no grupo do meio

Nome	"Viagem ao mundo mágico das emoções"
Alvo	Familiarizar as crianças com os tipos de emoções e ensiná-las a distinguir.
Tarefas	Em desenvolvimento: desenvolver a capacidade de usar meios expressivos: entonação, expressões faciais, gestos; desenvolver a imaginação. Educacional: expandir o vocabulário; consolidar o conhecimento da entonação. Educacional: ensinar as crianças a serem responsivas; cultivar um senso de empatia; desenvolver habilidades interpessoais.
Materiais necessários	Gravações de áudio; papel de parede e canetas hidrográficas; uma foto de uma flor com duas emoções (tristeza e alegria) retratadas em lados diferentes; brinquedos; cartões representando várias emoções (alegria, raiva, calma, etc.).
Progresso da lição	A professora cumprimenta as crianças: Ola crianças, Meninas e meninos. Que lindos são todos Inteligente e forte! Vamos, todos se sentam em círculo, Para o nosso prado verde. Olhe para os vizinhos Você vai falar com eles. Quem é bonito aqui? Quem é o mais fofo aqui? Todos nós somos bonitos Todos nós somos fofos! V.: Hoje faremos uma viagem pela terra mágica das emoções. Todos vão se comportar bem? Ninguém vai gritar, bater forte, bater palmas e chorar? Então vamos! E voaremos para uma terra mágica neste tapete voador. Mas não sei como chegar lá, então agora um bom gnomo virá até nós, ele nos mostrará o caminho. Um gnomo aparece, cumprimenta as crianças, coloca todos no tapete e se senta na frente dele. A gravação de áudio está ativada. V.: Já estamos nos aproximando da terra das emoções. Olha, pessoal, estamos pousando na clareira de Smeshinka. Nesta clareira, todos estão sorrindo e se divertindo. Assim. (Mostra uma foto com um smiley engraçado). E agora todos nós nos levantamos em círculo, damos as mãos e olhamos para o sol. Vamos todos sorrir para o sol! Ensolarado, venha até nós o mais rápido possível, acaricie nossas bochechas. Gnome: Muito bem pessoal, agora também quero me divertir com vocês. V.: Como somos bons, divertidos e alegres. Mas nem todos parecem ser. Adequado para alimentos. V.: Ah, que ouriço bravo. Aqui está um. (Mostra um sorriso irritado). Viveu sim havia um ouriço bravo, Assustou a todos com agulhas, Ele não fez amizade com ninguém. E sentou-se debaixo da árvore. Então ele estava com raiva - fyr-fyr-fyr! E ele estava com raiva - fir-fir-fir! Ele resmungou - pshsh-pshsh-pshsh! E gritou - pshsh-pshsh-pshsh! Que horrível - rrrr! Calma, querido ouriço, Então você não vai encontrar amigos. Feche os punhos com mais força Afaste a raiva! Se você está com muita raiva, Com raiva de alguém Aperte as mãos, feche os olhos, (crianças cerram os punhos) E calmamente dizer: "Estou calmo, não choro, E eu não chuto meus pés. E eu não vou ficar com raiva A raiva não vai fazer nada!" (cerrar os punhos, soprar) Contamos até cinco juntos E fique tranquilo: Um dois três quatro cinco! Você precisa ficar quieto. O gnomo e as crianças deitam-se no tapete. NO.: Todos se deitam com calma Descansou, tirou uma soneca. Mas é hora de acordar Levante-se, sorria! Um urso triste senta-se em uma clareira, O urso está cansado, o urso quer ir para sua mãe. Urso, urso, não fique entediado Melhor jogar com a gente! Anão: Vamos cantar uma música sobre um urso juntos? Eles cantam a música "Clumsy Bear", fazem movimentos. Gnomo: Viva, o urso está alegre! Mas veja, aqui está uma flor. Ele também está triste. Flor, por que você está triste? Ele diz que está triste porque não tem amigos. P: Vamos animá-lo? Vamos desenhar amigos engraçados para ele? Todos se sentam no chão e pintam flores com sorrisos em um grande papel de parede. Gnomo: Olha, pessoal, a flor agora está alegre. Voamos mais longe pelo país das Emoções. Todos se sentam no tapete, o Anão está na frente. A música liga. V.: Pessoal, chegamos. Olhe para o nosso gnomo, como ele é calmo. Assim (mostra uma carinha sorridente calma). Nosso anão acordou cedo hoje, E se esticou docemente. Em um clima calmo Ele deve ter acordado. Ele tem paz de espírito Ele anda com facilidade Ele está bem, claro. Mesmo que ele não sorria. Temos o prazer de estar ao lado do gnomo, Adoramos conversar com ele Nós não queremos voltar Saia dessa história. V.: O gnomo permanece aqui, em uma terra de emoções de conto de fadas, e é hora de voarmos para casa. Suba no nosso tapete voador. A música liga, as crianças sentam no tapete. V.: Bem, enquanto voamos no tapete, vamos mais uma vez relembrar as emoções que encontramos hoje. Vamos mostrar tudo (mostrar). Que bom que ajudamos o urso, a flor e o ouriço, e também conhecemos o gnomo, certo? Todos esses bons companheiros. (Destaca os mais ativos). OK, está tudo acabado Agora. No tapete voamos Todas as emoções são conhecidas. Oh, sim, crianças, muito bem, Temerário e corajoso!

Galeria de fotos: cartões com imagens de emoções

Um emoticon calmo demonstra um fundo emocional suave
O emoticon irritado expressa emoções negativas
O smiley está triste porque não tem amigos, o smiley alegre mostra alegria e prazer.

Como conduzir uma aula final integrada e abrangente

A aula final integrada ou complexa é realizada no final do ano letivo. A principal tarefa de tal lição deve ser generalizar e consolidar o conhecimento adquirido pelas crianças ao longo de todo o ano. Essa tarefa é muito extensa, portanto, um grande número de atividades está incluído na lição. A lição final de duração não deve exceder o habitual. Não deve haver diferença em sua estrutura e nível de complexidade.

É mais conveniente organizar a lição final complexa na forma de uma jornada pelas estações, onde as crianças receberão várias tarefas (por exemplo, “Viagem mágica à floresta”). A lição final integrada pode ser realizada na forma de um jogo em um conto de fadas conhecido pelas crianças, cujos heróis se tornarão por um tempo, e depois ajudar os personagens a completar tarefas (por exemplo, “Em busca de uma magia peito").

A chegada de um personagem de conto de fadas ao grupo ajudará a manter o interesse das crianças durante toda a aula.

Entre outras coisas, as aulas finais desenvolvem um senso de unidade entre os alunos do grupo, coesão, ensinam as crianças a agir em conjunto.

Vídeos relacionados

É aconselhável que um professor que prepare uma aula complexa ou integrada se familiarize com a experiência dos colegas nesta área. Os vídeos abaixo vão ajudar.

Vídeo: uma aula integrada sobre o desenvolvimento da atividade cognitiva no grupo intermediário

https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw O vídeo não pode ser carregado: Lição no grupo do meio da professora Burukhina Elena Viktorovna (https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw)

Vídeo: uma aula integrada sobre o desenvolvimento da fala no grupo do meio

https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU Não é possível carregar o vídeo: lição integrada sobre desenvolvimento de fala no grupo intermediário “A primavera acordou” (https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU)

Vídeo: uma lição abrangente sobre a formação de representações matemáticas no grupo do meio

https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4 O vídeo não pode ser carregado: viagem divertida. Lição I V Shkuratova parte 1 (https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4)

Vídeo: uma aula de música abrangente no grupo do meio

https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4 O vídeo não pode ser carregado: Aula musical abrangente para o grupo do meio do MDOU No. 291 outono vagueia pelos caminhos, mãos musicais (https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4)

A forma de conduzir aulas complexas e integradas pode ser diferente, mas em qualquer uma delas você pode desbloquear o potencial das crianças e formar nelas as habilidades necessárias. A preparação cuidadosa do professor para a aula garante o interesse persistente dos pré-escolares no material desenvolvido, motivação positiva e confiança no professor.