A técnica destina-se a estudar as reações ao fracasso e as saídas de situações que impedem a atividade ou a satisfação das necessidades do indivíduo. frustração- um estado de tensão, frustração, ansiedade causada pela insatisfação com as necessidades, dificuldades objetivamente intransponíveis (ou subjetivamente compreendidas), obstáculos no caminho para um objetivo importante. Usando a técnica, pode-se explorar reações a um estímulo forte como agressão, deslocamento, identificação, projeção, fantasia, regressão, apatia, supressão, compensação, fixação, racionalização.
A técnica pertence à classe de testes projetivos. São 16 situações em que se cria um obstáculo (parado, desanimado, ofendido, confuso) e 8 situações em que o sujeito é acusado de alguma coisa. Há uma conexão entre esses grupos de situações, pois a situação de "acusação" sugere que foi precedida pela situação de "obstáculo", onde o frustrador foi, por sua vez, frustrado. Às vezes o sujeito pode interpretar a situação de "acusação" como uma situação de "obstrução" ou vice-versa.
No total, a técnica consiste em 24 desenhos esquemáticos de contorno, que retratam duas ou mais pessoas envolvidas em uma conversa inacabada. Esses desenhos são apresentados ao sujeito. Supõe-se que "responsável por outro", o sujeito expressará sua opinião com mais facilidade e confiabilidade e apresentará reações típicas para que ele saia de situações de conflito. O pesquisador anota o tempo total do experimento. O teste pode ser aplicado tanto individualmente como em grupo. Mas, ao contrário da pesquisa em grupo, outra técnica importante é usada na pesquisa individual: eles são solicitados a ler as respostas escritas em voz alta. O experimentador observa as características de entonação e outras coisas que podem ajudar a esclarecer o conteúdo da resposta (por exemplo, um tom de voz sarcástico). Além disso, o sujeito pode ser questionado sobre respostas muito curtas ou ambíguas (isso também é necessário para pontuação). Às vezes acontece que o sujeito entende mal esta ou aquela situação, e embora tais erros em si sejam significativos para uma interpretação qualitativa, no entanto, após o esclarecimento necessário dele, ele deveria. receber uma nova resposta. A resposta original deve ser riscada, mas não apagada com um elástico. A pesquisa deve ser conduzida com o maior cuidado possível, para que as perguntas não contenham informações adicionais.
Instrução para adultos : “Agora serão mostrados 24 desenhos (aplicativo em uma pasta separada). Cada um deles retrata duas pessoas falando. O que a primeira pessoa diz está escrito na caixa à esquerda. Imagine o que a outra pessoa poderia dizer a ele. Escreva a primeira resposta que vier à sua mente em um pedaço de papel, marcando-a com o número apropriado.
Tente trabalhar o mais rápido possível. Leve a tarefa a sério e não brinque. Não tente usar dicas também."
Instrução para crianças: “Vou mostrar desenhos (aplicativo em pastas separadas) que retratam pessoas em uma determinada situação.
A pessoa da esquerda está dizendo algo e suas palavras estão escritas em cima em um quadrado. Imagine o que a outra pessoa poderia dizer a ele. Seja sério e não tente se safar com uma piada. Pense na situação e responda rapidamente."
A técnica destina-se a estudar as reações ao fracasso e as saídas de situações que impedem a atividade ou a satisfação das necessidades do indivíduo.
Descrição de teste
frustração- um estado de tensão, frustração, ansiedade causada pela insatisfação com as necessidades, dificuldades objetivamente intransponíveis (ou subjetivamente compreendidas), obstáculos no caminho para um objetivo importante.
A técnica consiste em 24 desenhos de contorno esquemáticos, que retratam duas ou mais pessoas envolvidas em uma conversa inacabada. As situações representadas nas figuras podem ser divididas em dois grupos principais.
- Situações obstáculos". Nesses casos, algum obstáculo, personagem ou objeto desencoraja, confunde em uma palavra ou de alguma outra forma. Isso inclui 16 situações.
Imagens: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. - Situações acusações". O sujeito serve, assim, como objeto de acusação. Existem 8 dessas situações.
Imagens: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
Há uma conexão entre esses grupos de situações, pois a situação de "acusação" sugere que foi precedida pela situação de "obstáculo", onde o frustrador foi, por sua vez, frustrado. Às vezes o sujeito pode interpretar a situação de "acusação" como uma situação de "obstrução" ou vice-versa.
Os desenhos são apresentados ao sujeito. Supõe-se que "responsável por outro", o sujeito expressará sua opinião com mais facilidade e confiabilidade e apresentará reações típicas para que ele saia de situações de conflito. O pesquisador anota o tempo total do experimento.
O teste pode ser aplicado tanto individualmente quanto em grupo. Mas, ao contrário da pesquisa em grupo, outra técnica importante é usada na pesquisa individual: eles são solicitados a ler as respostas escritas em voz alta. O experimentador observa as características de entonação e outras coisas que podem ajudar a esclarecer o conteúdo da resposta (por exemplo, um tom de voz sarcástico). Além disso, o sujeito pode ser questionado sobre respostas muito curtas ou ambíguas (isso também é necessário para pontuação). Às vezes acontece que o sujeito não entende esta ou aquela situação, e embora tais erros sejam em si significativos para uma interpretação qualitativa, no entanto, após os esclarecimentos necessários, uma nova resposta deve ser recebida dele. A pesquisa deve ser conduzida com o maior cuidado possível, para que as perguntas não contenham informações adicionais.
Instruções para o teste
Para adultos: “Agora você verá 24 desenhos. Cada um deles retrata duas pessoas falando. O que a primeira pessoa diz está escrito na caixa à esquerda. Imagine o que a outra pessoa poderia dizer a ele. Escreva a primeira resposta que vier à sua mente em um pedaço de papel, marcando-a com o número apropriado.
Tente trabalhar o mais rápido possível. Leve a tarefa a sério e não brinque. Não tente usar dicas também."
material de teste
Manipulação de resultados de teste
Cada uma das respostas recebidas é avaliada, de acordo com a teoria, Rosenzweig, de acordo com dois critérios: na direção da reação(agressão) e por tipo de reação.
De acordo com a direção da reação são divididos em:
- Extrapunitivo: a reação é direcionada ao ambiente vivo ou inanimado, a causa externa da frustração é condenada, o grau da situação frustrante é enfatizado, às vezes a situação precisa ser resolvida por outra pessoa.
- Introunitivo: a reação é dirigida a si mesmo, com a aceitação da culpa ou responsabilidade por corrigir a situação que surgiu, a situação frustrante não é passível de condenação. O sujeito aceita a situação frustrante como favorável para si mesmo.
- Imunitivo: a situação frustrante é vista como algo insignificante ou inevitável, superável "com o tempo, não há como culpar os outros ou a si mesmo.
De acordo com o tipo de reação são divididos em:
- Obstrutiva-dominante. Tipo de reação "com fixação em um obstáculo". Os obstáculos que causam frustração são enfatizados de todas as maneiras possíveis, independentemente de serem considerados favoráveis, desfavoráveis ou insignificantes.
- autoprotetor. Tipo de reação "com fixação em autodefesa". Atividade sob a forma de censurar alguém, negar ou admitir a própria culpa, evadir-se de reprovações visando proteger o seu "eu", a responsabilidade pela frustração não pode ser atribuída a ninguém.
- Necessário-persistente. Tipo de reação "com fixação na satisfação da necessidade". Uma necessidade constante de encontrar uma solução construtiva para uma situação de conflito na forma de pedir ajuda a outros, ou aceitar a responsabilidade de resolver a situação, ou confiar que o tempo e o curso dos eventos levarão à sua resolução.
As seguintes letras são usadas para indicar a direção de uma reação:
- E - reações extrapunitivas,
- I - reações intropunitivas,
- M - impunidade.
Os tipos de reação são indicados pelos seguintes símbolos:
- OD - "com fixação em um obstáculo",
- ED - "com fixação em legítima defesa",
- NP - "com fixação na satisfação da necessidade."
A partir das combinações dessas seis categorias, são obtidos nove fatores possíveis e duas opções adicionais.
Primeiramente, o pesquisador determina a direção da reação contida na resposta do sujeito (E, I ou M), e então identifica o tipo de reação: ED, OD ou NP.
Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão adulta)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. Se a resposta enfatiza a presença de um obstáculo. Exemplo: Está chovendo muito lá fora. Minha capa de chuva foi muito útil" (Fig. 9 ). “E eu esperava que íamos junto com ela” ( 8 ). Ocorre principalmente em situações de obstáculo. | E. Hostilidade, censura dirigida contra alguém ou alguma coisa no ambiente. Exemplo: "a altura da jornada de trabalho, e seu gerente não está no lugar" ( 9 ). “Mecanismo desgastado, eles não podem mais ser feitos novos” ( 5 ). "Nós vamos embora, ela é a culpada" ( 14 ). E . O sujeito nega ativamente sua culpa pela má conduta cometida. Exemplo: "O hospital está cheio de gente, o que eu tenho a ver com isso?" ( 21 ). | e. É necessário, esperado ou explicitamente implícito que alguém deve resolver esta situação. Exemplo: "Ainda assim, você deve encontrar este livro para mim" ( 18 ). "Ela poderia nos explicar qual é o problema" ( 20 ). |
| EU | EU'. A situação frustrante é interpretada como favorável-lucrativa-útil, trazendo satisfação. Exemplo: “Será ainda mais fácil para mim sozinho” ( 15 ). “Mas agora terei tempo para terminar de ler o livro” ( 24 ). | EU. A censura, a condenação é dirigida a si mesmo, o sentimento de culpa, a própria inferioridade, o remorso de consciência domina. Exemplo: “Fui eu de novo que vim na hora errada” ( 13 ). EU . O sujeito, admitindo sua culpa, nega a responsabilidade, pedindo socorro em circunstâncias atenuantes. Exemplo: “Mas hoje é dia de folga, não há uma única criança aqui, e estou com pressa” ( 19 ). | eu. O próprio sujeito se compromete a resolver a situação frustrante, admitindo abertamente ou insinuando sua culpa. Exemplo: "Eu vou sair de alguma forma" ( 15 ). "Farei o meu melhor para me redimir" ( 12 ). |
| M | M'. As dificuldades da situação frustrante não são percebidas ou se reduzem à sua completa negação. Exemplo: "Tarde tão tarde" ( 4 ). | M. A responsabilidade de uma pessoa em uma situação frustrante é reduzida ao mínimo e a condenação é evitada. Exemplo: “Nós não poderíamos saber que o carro iria quebrar” ( 4 ). | m. A esperança é expressa de que o tempo, o curso normal dos eventos resolverá o problema, você só precisa esperar um pouco, ou a compreensão mútua e a conformidade mútua eliminarão a situação frustrante. Exemplo: "Vamos esperar mais 5 minutos" ( 14 ). "Seria bom se não acontecesse de novo." ( 11 ). |
Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão infantil)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. - "O que vou comer?" ( 1
); - "Se eu tivesse um irmão, ele consertaria" ( 3 ); - "E eu gosto tanto dela" ( 5 ); - "Eu também preciso de alguém para brincar" ( 6 ). | E. - "Estou dormindo, mas você não está dormindo, certo?" ( 10
); - "Eu não sou seu amigo" ( 8 ); - “E você chutou meu cachorro para fora da entrada” ( 7 ); E . - "Não, não muitos erros" ( 4 ); - "Eu também posso jogar" ( 6 ); - "Não, eu não colhi suas flores" ( 7 ). | e. - "Você deve me dar a bola" ( 16
); “Pessoal, onde vocês estão! Me ajude!"( 13 ); - "Então pergunte a outra pessoa" ( 3 ). |
| EU | EU'. - "Estou muito feliz em dormir" ( 10
); “Eu me coloquei em minhas mãos. Eu queria que você me pegasse" 13 ); “Não, isso não me machuca. Acabei de puxar o corrimão" 15 ); - "Mas agora ficou mais gostoso" ( 23 ). | EU. - "Toma, não tomo mais sem permissão" ( 2
); - "Desculpe ter interrompido você para jogar" ( 6 ); - "Eu fiz mal" ( 9 ); EU . "Eu não queria quebrá-lo" 9 ); - "Eu queria olhar, mas ela caiu" ( 9 ) | eu. - "Então eu vou levar para a oficina" ( 3
); - "Eu mesmo compro essa boneca" ( 5 ); - "Eu vou te dar o meu" ( 9 ); "Eu não vou fazer isso da próxima vez" 10 ). |
| M | M'. -"E daí. Bem, balançar" ( 21
); “Eu não irei até você eu mesmo” ( 18 ); - "Não vai ser interessante lá de qualquer maneira" ( 18 ); “Já é noite. Eu já deveria estar dormindo." 10 ). | M. - "Bem, se não há dinheiro, você não pode comprar" ( 5
); - "Eu sou muito pequeno" ( 6 ); - "Ok, você ganhou" ( 8 ). | m. - "Vou dormir e depois vou passear" ( 10
); - "Eu vou dormir eu mesmo" ( 11 ); "Ela vai secar agora. Seco" ( 19 ); - "Quando você sair, eu vou balançar também" ( 21 ). |
Assim, a resposta do sujeito na situação nº 14 "Vamos esperar mais cinco minutos", segundo direção de reaçãoé impunitivo (m), e de acordo com tipo de reação- "com fixação na satisfação da necessidade" (PE).
À combinação destas ou daquelas duas opções é atribuído um significado literal próprio.
- Se a ideia de obstáculo predomina em uma resposta com reação extrapunitiva, intropunitiva ou impunitiva, acrescenta-se o sinal “prim” (E’, I’, M’).
- O tipo de reação "com fixação em autodefesa" é indicado por letras maiúsculas sem ícone (E, I, M).
- O tipo de resposta "com fixação para atender a necessidade" é indicado por letras minúsculas (e, i, m).
- As reações extra e intropunitivas do tipo autoprotetora em situações de acusação têm mais duas opções de avaliação adicionais, que são indicadas pelos símbolos E e EU.
O surgimento de opções de contagem adicionais E e EU devido à divisão da situação de teste em dois tipos. Em situações " obstáculos» a reação do sujeito geralmente é direcionada à personalidade frustrante, e em situações « acusações"É mais frequentemente uma expressão de protesto, defendendo a própria inocência, rejeitando uma acusação ou reprovação, em suma, uma autojustificação persistente.
Ilustramos todas essas notações no exemplo da situação nº 1. Nesta situação, o personagem da esquerda (o motorista) diz: "Sinto muito por ter espirrado seu traje, embora tenhamos tentado muito evitar a poça".
Possíveis respostas para essas palavras com sua avaliação usando os símbolos acima:
- E'“Que embaraçoso.”
- EU'“Eu não me sujei de jeito nenhum.” (O sujeito enfatiza o quão desagradável é envolver outra pessoa em uma situação frustrante).
- M'"Nada aconteceu, está um pouco salpicado de água."
- E“Você é desajeitado. Você é um tolo."
- EU“Claro que eu deveria ter ficado na calçada.”
- M- "Nada especial".
- e"Você vai ter que limpar."
- eu"Eu vou limpar isso."
- m- "Nada, seco."
Uma vez que as respostas são muitas vezes na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função ligeiramente diferente, elas podem, se necessário, ser indicadas por dois símbolos correspondentes. por exemplo, se o sujeito disser: "Sinto muito por ter sido a causa de toda essa ansiedade, mas ficarei feliz em corrigir a situação", então essa designação será: II. Na maioria dos casos, um fator de contagem é suficiente para avaliar a resposta.
A pontuação para a maioria das respostas depende de um fator. Um caso especial é apresentado por combinações interpenetrantes ou interconectadas usadas para respostas.
O significado explícito das palavras do sujeito é sempre tomado como base do cálculo e, como as respostas geralmente são na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função diferente, é possível definir uma contagem valor para um grupo de palavras e outro para outro.
Os dados obtidos na forma de expressões literais (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) são inseridos na tabela.
Em seguida, o GCR é calculado - coeficiente de conformidade do grupo, ou, em outras palavras, uma medida da adaptação individual do sujeito ao seu ambiente social. É determinado comparando as respostas do sujeito com valores padrão obtidos por cálculo estatístico. São 14 situações que são utilizadas para comparação, cujos valores são apresentados na tabela. Na versão infantil, o número de situações é diferente.
Gráfico geral de GCR para adultos
| Número da situação | OD | ED | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | M' | E | |
| 2 | EU | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | eu | ||
| 6 | e | ||
| 7 | E | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | E | ||
| 11 | |||
| 12 | E | m | |
| 13 | e | ||
| 14 | |||
| 15 | E' | ||
| 16 | E | eu | |
| 17 | |||
| 18 | E' | e | |
| 19 | EU | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M' | ||
| 23 | |||
| 24 | M' |
Tabela GCR geral para crianças
| Número da situação | Faixas etárias | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 anos | 8-9 anos | 10-11 anos | 12-13 anos | |
| 1 | ||||
| 2 | E | E/m | m | M |
| 3 | E | E; M | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | EU | EU | EU | EU |
| 8 | EU | eu/eu | eu/eu | |
| 9 | ||||
| 10 | MIM | M | ||
| 11 | Eu estou | |||
| 12 | E | E | E | E |
| 13 | E | E | EU | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | EU' | COMER' | M' | |
| 16 | E | MIM | M' | |
| 17 | M | m | e; m | |
| 18 | ||||
| 19 | E | E; EU | E; EU | |
| 20 | eu | EU | ||
| 21 | ||||
| 22 | EU | EU | EU | EU |
| 23 | ||||
| 24 | m | m | m | M |
| 10 situações | 12 situações | 12 situações | 15 situações | |
- Se a resposta do sujeito for idêntica à padrão, é colocado um sinal de "+".
- Quando dois tipos de respostas a uma situação são dadas como resposta padrão, é suficiente que pelo menos uma das respostas do sujeito coincida com o padrão. Nesse caso, a resposta também é marcada com um sinal "+".
- Se a resposta do sujeito der nota dupla, e uma delas corresponder ao padrão, vale 0,5 ponto.
- Se a resposta não corresponder ao padrão, é indicado pelo sinal "-".
As pontuações são somadas, contando cada mais como um e cada menos como zero. Então, com base em 14 situações (que são tomadas como 100%), um valor percentual é calculado GCR tema.
Tabela de conversão de porcentagem de GCR para adultos
| GCR | Por cento | GCR | Por cento | GCR | Por cento |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 8 a 12 anos
| GCR | Por cento | GCR | Por cento | GCR | Por cento |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 12 a 13 anos
| GCR | Por cento | GCR | Por cento | GCR | Por cento |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
valor quantitativo GCR pode ser considerado como medidas de adaptação individual do sujeito ao seu meio social.
Próximo estágio– preenchimento da tabela de perfis. É realizado com base na folha de respostas do teste. O número de vezes que cada um dos 6 fatores ocorre é contado, cada ocorrência do fator recebe um ponto. Se a resposta do sujeito for avaliada usando vários fatores de contagem, cada fator recebe igual importância. Então, se a resposta foi classificada como " Sua”, então o valor de “ E" será igual a 0,5 e " e”, respectivamente, também 0,5 pontos. Os números resultantes são inseridos na tabela. Quando a tabela está completa, os números são somados em colunas e linhas, e então é calculado o percentual de cada valor recebido.
Tabela de perfil
| OD | ED | NP | soma | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| E | |||||
| EU | |||||
| M | |||||
| soma | |||||
| % |
Tabela para converter pontuações de perfil em porcentagens
| pontuação | Por cento | pontuação | Por cento | pontuação | Por cento |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
A razão percentual E, I, M, OD, ED, NP obtida desta forma representa as características quantitativas das reações de frustração do sujeito.
Com base no perfil de dados numéricos, são geradas três amostras principais e uma amostra adicional.
- A primeira amostra expressa frequência relativa de diferentes direções de resposta, independentemente do seu tipo. As respostas extrapunitivas, intropunitivas e impunitivas são organizadas em ordem decrescente de frequência. Por exemplo, as frequências E - 14, I - 6, M - 4, são escritas E\u003e I\u003e M.
- A segunda amostra expressa frequência relativa dos tipos de resposta independentemente de suas direções. Caracteres assinados são escritos da mesma forma que no caso anterior. Por exemplo, temos OD - 10, ED - 6, NP - 8. Gravado: OD > NP > ED.
- A terceira amostra expressa a frequência relativa dos três fatores mais comuns, independentemente do tipo e direção da resposta. Por exemplo, E > E' > M são escritos.
- O quarto padrão adicional inclui comparação das respostas E e I em situações de "obstáculo" e situações de "acusação". A soma de E e I é calculada em porcentagem, com base também em 24, mas como apenas 8 (ou 1/3) situações de teste permitem o cálculo de E e I, a porcentagem máxima dessas respostas será de 33%. Para fins de interpretação, os percentuais recebidos podem ser comparados a esse número máximo.
Análise de tendências
A análise de tendências é realizada com base na folha de respostas do sujeito e tem como objetivo descobrir se houve mudança na direção da reação ou tipo de reação sujeito durante o experimento. Durante o experimento, o sujeito pode mudar visivelmente seu comportamento, passando de um tipo ou direção de reações para outro. A presença de tais mudanças indica a atitude do sujeito em relação às suas próprias respostas (reações). Por exemplo, as reações do sujeito de orientação extrapunitiva (com agressão ao meio ambiente), sob a influência de um sentimento de culpa despertado, podem ser substituídas por respostas contendo agressão a si mesmo.
A análise envolve revelar a existência de tais tendências e descobrir suas causas, que podem ser diferentes e depender das características do caráter do sujeito.
As tendências são escritas na forma de uma seta, acima da qual é indicada uma avaliação numérica da tendência, determinada pelo sinal "+" (tendência positiva) ou pelo sinal "-" (tendência negativa) e calculada pela fórmula:
(à-b) / (à+b), Onde
- « uma» - avaliação quantitativa da manifestação do fator na primeira metade do protocolo (situações 1-12),
- « b» - avaliação quantitativa no segundo semestre (de 13 a 24).
Uma tendência pode ser considerada um indicador se estiver contida em pelo menos quatro respostas do sujeito e tiver pontuação mínima de ±0,33.
Analisado cinco tipos de tendências:
- Tipo 1. A direção da reação no gráfico é considerada OD. Por exemplo, fator E' aparece seis vezes: três vezes na primeira metade do protocolo com pontuação de 2,5 e três vezes na segunda metade com pontuação de 2 pontos. A razão é +0,11. Fator EU' aparece em geral apenas uma vez, o fator M' aparece três vezes. Não há tendência do tipo 1.
- Tipo 2 E, EU, M.
- Tipo 3. Os fatores são considerados de forma semelhante. e, eu, m.
- Tipo 4. As direções das reações são consideradas, não levando em consideração os gráficos.
- Tipo 5. Cross-trend - considere a distribuição dos fatores em três colunas, sem considerar a direção, por exemplo, considerando a coluna OD indica a presença de 4 fatores no primeiro tempo (pontuação 3) e 6 no segundo tempo (pontuação 4). Os gráficos ED e NP. Para identificar as causas de uma determinada tendência, é recomendável realizar uma conversa com o sujeito, durante a qual, com a ajuda de perguntas adicionais, o experimentador pode obter as informações necessárias de seu interesse.
Interpretação dos resultados do teste
Primeira etapa interpretação é estudar o GCR, o nível de adaptação social do sujeito. Analisando os dados obtidos, pode-se supor que o sujeito, tendo baixa porcentagem de GCR, muitas vezes conflita com os outros, porque não está suficientemente adaptado ao seu ambiente social.
Os dados relativos ao grau de adaptação social do sujeito podem ser obtidos por meio de um estudo repetido, que consiste no seguinte: o sujeito é repetidamente apresentado com desenhos, com um pedido para dar em cada tarefa uma resposta que, em sua opinião, precisa ser dada neste caso, ou seja, resposta "correta", "referência". O “índice de desajuste” das respostas do sujeito no primeiro e segundo casos fornece informações adicionais sobre o indicador do “grau de adaptação social”.
Na segunda fase, são estudadas as estimativas obtidas de seis fatores na tabela de perfis. são revelados características estáveis das reações de frustração do sujeito, estereótipos de resposta emocional, que se formam no processo de desenvolvimento, educação e formação de uma pessoa e constituem uma das características de sua individualidade. As reações do sujeito podem ser direcionadas ao seu ambiente, expresso na forma de vários requisitos para isso, ou em si mesmo como o culpado do que está acontecendo, ou uma pessoa pode pegar um tipo atitude conciliadora. Assim, por exemplo, se em um estudo obtivermos uma pontuação de teste M - normal, E - muito alta e I - muito baixa, com base nisso, podemos dizer que o sujeito em situação de frustração responderá com maior frequência de forma extrapunitiva e muito raramente de forma intropunitiva. Ou seja, podemos dizer que ele exige muito dos outros, e isso pode servir como um sinal de autoestima inadequada.
As estimativas sobre os tipos de reações têm significados diferentes.
- Grau OD(tipo de reação “com fixação em um obstáculo”) mostra até que ponto o obstáculo frustra o sujeito. Então, se obtivermos uma pontuação de OD aumentada, isso indica que em situações de frustração o sujeito é dominado mais do que o normal pela ideia de um obstáculo.
- Grau ED(tipo de reação "com fixação na autodefesa") significa a força ou fraqueza do "eu" do indivíduo. Um aumento na DE significa uma pessoa fraca e vulnerável. As reações do sujeito estão focadas em proteger seu "eu".
- Grau NP- um sinal de uma resposta adequada, um indicador do grau em que o sujeito pode resolver situações de frustração.
Terceira fase de interpretação- estudo de tendências. O estudo das tendências pode ajudar bastante na compreensão da atitude do sujeito em relação às suas próprias reações.
Em geral, pode-se acrescentar que, com base no protocolo da pesquisa, podem ser tiradas conclusões sobre alguns aspectos da adaptação do sujeito ao seu meio social. A metodologia não fornece material para conclusões sobre a estrutura da personalidade. Só é possível prever com um maior grau de probabilidade reações emocionais do sujeito a várias dificuldades ou obstáculos que atrapalham a satisfação de uma necessidade, o alcance de um objetivo.
Origens
- Teste de Rosenzweig. Técnica de frustração pictórica (modificada por N.V. Tarabrina)/ Diagnósticos de desenvolvimento emocional e moral. Ed. e comp. Dermanova I.B. - SPb., 2002. S.150-172.
O teste de frustração de Rosenzweig ajudará a lidar com o desconhecido em uma pessoa, ou seja, descobrir qual será o comportamento em uma situação imprevisível, como situações de conflito, obstáculos e dificuldades são toleradas no caminho para o objetivo.
É fácil passar no teste de Rosenzweig, é mais difícil interpretá-lo, mas quem anda dominará a estrada!
- Objetivo do teste
- Descrição
- Instruções para o teste de Rosenzweig
- Material de teste: venha testar online
- Manipulação de resultados de teste
- Interpretação do teste de Rosenzweig
- Análise de resultados
O teste de frustração de Rosenzweig
Objetivo do teste
A técnica destina-se a estudar as reações ao fracasso e as saídas de situações que impedem a atividade ou a satisfação das necessidades do indivíduo.
O teste foi desenvolvido pelo cientista americano Saul Rosenzweig.
Saul Rosenzweig (7 de fevereiro de 1907 - 9 de agosto de 2004) foi um psicólogo americano, especialista em problemas de personalidade, diagnóstico psicológico e esquizofrenia. Professor da Universidade de São Luís. Desenvolvido .
Descrição de teste
frustração- um estado de tensão, frustração, ansiedade causada pela insatisfação com as necessidades, dificuldades objetivamente intransponíveis (ou subjetivamente compreendidas), obstáculos no caminho para um objetivo importante.
A técnica consiste em 24 desenhos de contorno esquemáticos, que retratam duas ou mais pessoas envolvidas em uma conversa inacabada. As situações representadas nas figuras podem ser divididas em dois grupos principais.
- Situações obstáculos". Nesses casos, algum obstáculo, personagem ou objeto desencoraja, confunde em uma palavra ou de alguma outra forma. Isso inclui 16 situações.
Imagens: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. - Situações acusações". O sujeito serve, assim, como objeto de acusação. Existem 8 dessas situações.
Imagens: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
Há uma conexão entre esses grupos de situações, pois a situação de "acusação" sugere que foi precedida pela situação de "obstáculo", onde o frustrador foi, por sua vez, frustrado. Às vezes o sujeito pode interpretar a situação de "acusação" como uma situação de "obstrução" ou vice-versa.
Os desenhos são apresentados ao sujeito. Supõe-se que "responsável por outro", o sujeito expressará sua opinião com mais facilidade e confiabilidade e apresentará reações típicas para que ele saia de situações de conflito. O pesquisador anota o tempo total do experimento.
O teste pode ser aplicado tanto individualmente como em grupo. Mas, ao contrário da pesquisa em grupo, outra técnica importante é usada na pesquisa individual: eles são solicitados a ler as respostas escritas em voz alta.
O experimentador observa as características de entonação e outras coisas que podem ajudar a esclarecer o conteúdo da resposta (por exemplo, um tom de voz sarcástico). Além disso, o sujeito pode ser questionado sobre respostas muito curtas ou ambíguas (isso também é necessário para pontuação).
Às vezes acontece que o sujeito não entende esta ou aquela situação, e embora tais erros sejam em si significativos para uma interpretação qualitativa, no entanto, após os esclarecimentos necessários, uma nova resposta deve ser recebida dele. A pesquisa deve ser conduzida com o maior cuidado possível, para que as perguntas não contenham informações adicionais.
Instruções para o teste
Para adultos: “Agora você verá 24 desenhos. Cada um deles retrata duas pessoas falando. O que a primeira pessoa diz está escrito na caixa à esquerda. Imagine o que a outra pessoa poderia dizer a ele. Escreva a primeira resposta que vier à sua mente em um pedaço de papel, marcando-a com o número apropriado.
Tente trabalhar o mais rápido possível. Leve a tarefa a sério e não brinque. Não tente usar dicas também."
Material de teste - faça o teste Rosenzweig online
Manipulação de resultados de teste
Cada uma das respostas recebidas é avaliada, de acordo com a teoria, Rosenzweig, de acordo com dois critérios: na direção da reação(agressão) e por tipo de reação.
De acordo com a direção da reação são divididos em:
- Extrapunitivo: a reação é direcionada ao ambiente vivo ou inanimado, a causa externa da frustração é condenada, o grau da situação frustrante é enfatizado, às vezes a situação precisa ser resolvida por outra pessoa.
- Introunitivo: a reação é dirigida a si mesmo, com a aceitação da culpa ou responsabilidade por corrigir a situação que surgiu, a situação frustrante não é passível de condenação. O sujeito aceita a situação frustrante como favorável para si mesmo.
- Imunitivo: a situação frustrante é vista como algo insignificante ou inevitável, superável “com o tempo, não há como culpar os outros ou a si mesmo.
De acordo com o tipo de reação são divididos em:
- Obstrutiva-dominante. Tipo de reação "com fixação em um obstáculo". Os obstáculos que causam frustração são enfatizados de todas as maneiras possíveis, independentemente de serem considerados favoráveis, desfavoráveis ou insignificantes.
- autoprotetor. Tipo de reação "com fixação em autodefesa". Atividade sob a forma de censurar alguém, negar ou admitir a própria culpa, evadir-se de reprovações visando proteger o seu "eu", a responsabilidade pela frustração não pode ser atribuída a ninguém.
- Necessário-persistente. Tipo de reação "com fixação na satisfação da necessidade". Uma necessidade constante de encontrar uma solução construtiva para uma situação de conflito na forma de pedir ajuda a outros, ou aceitar a responsabilidade de resolver a situação, ou confiar que o tempo e o curso dos eventos levarão à sua resolução.
As seguintes letras são usadas para indicar a direção de uma reação:
- E - reações extrapunitivas,
- I - reações intropunitivas,
- M - impunidade.
Os tipos de reação são indicados pelos seguintes símbolos:
- OD - "com fixação em um obstáculo",
- ED - "com fixação em legítima defesa",
- NP - "com fixação na satisfação da necessidade."
A partir das combinações dessas seis categorias, são obtidos nove fatores possíveis e duas opções adicionais.
Primeiramente, o pesquisador determina a direção da reação contida na resposta do sujeito (E, I ou M), e então identifica o tipo de reação: ED, OD ou NP.
Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão adulta)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. Se a resposta enfatiza a presença de um obstáculo. Exemplo: Está chovendo muito lá fora. Minha capa de chuva foi muito útil" (Fig. 9 ). “E eu esperava que íamos junto com ela” ( 8 ). Ocorre principalmente em situações de obstáculo. |
E. Hostilidade, censura dirigida contra alguém ou alguma coisa no ambiente. Exemplo: "a altura da jornada de trabalho, e seu gerente não está no lugar" ( 9 ). “Mecanismo desgastado, eles não podem mais ser feitos novos” ( 5 ). "Nós vamos embora, ela é a culpada" ( 14 ). E . O sujeito nega ativamente sua culpa pela má conduta cometida. Exemplo: "O hospital está cheio de gente, o que eu tenho a ver com isso?" ( 21 ). |
e. É necessário, esperado ou explicitamente implícito que alguém deve resolver esta situação. Exemplo: "Ainda assim, você deve encontrar este livro para mim" ( 18 ). "Ela poderia nos explicar qual é o problema" ( 20 ). |
| EU | EU'. A situação frustrante é interpretada como favorável-lucrativa-útil, trazendo satisfação. Exemplo: “Será ainda mais fácil para mim sozinho” ( 15 ). “Mas agora terei tempo para terminar de ler o livro” ( 24 ). |
EU. A censura, a condenação é dirigida a si mesmo, o sentimento de culpa, a própria inferioridade, o remorso de consciência domina. Exemplo: “Fui eu de novo que vim na hora errada” ( 13 ). EU . O sujeito, admitindo sua culpa, nega a responsabilidade, pedindo socorro em circunstâncias atenuantes. Exemplo: “Mas hoje é dia de folga, não há uma única criança aqui, e estou com pressa” ( 19 ). |
eu. O próprio sujeito se compromete a resolver a situação frustrante, admitindo abertamente ou insinuando sua culpa. Exemplo: "Eu vou sair de alguma forma" ( 15 ). "Farei o meu melhor para me redimir" ( 12 ). |
| M | M'. As dificuldades da situação frustrante não são percebidas ou se reduzem à sua completa negação. Exemplo: "Tarde tão tarde" ( 4 ). |
M. A responsabilidade de uma pessoa em uma situação frustrante é reduzida ao mínimo e a condenação é evitada. Exemplo: “Nós não poderíamos saber que o carro iria quebrar” ( 4 ). |
m. A esperança é expressa de que o tempo, o curso normal dos eventos resolverá o problema, você só precisa esperar um pouco, ou a compreensão mútua e a conformidade mútua eliminarão a situação frustrante. Exemplo: "Vamos esperar mais 5 minutos" ( 14 ). "Seria bom se não acontecesse de novo." ( 11 ). |
Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão infantil)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. - "O que vou comer?" ( 1
); - "Se eu tivesse um irmão, ele consertaria" ( 3 ); - "E eu gosto tanto dela" ( 5 ); - "Eu também preciso de alguém para brincar" ( 6 ). |
E. - "Estou dormindo, mas você não está dormindo, certo?" ( 10
); - "Eu não sou seu amigo" ( 8 ); - “E você chutou meu cachorro para fora da entrada” ( 7 ); E . - "Não, não muitos erros" ( 4 ); - "Eu também posso jogar" ( 6 ); - "Não, eu não colhi suas flores" ( 7 ). |
e. - "Você deve me dar a bola" ( 16
); “Pessoal, onde vocês estão! Me ajude!"( 13 ); - "Então pergunte a outra pessoa" ( 3 ). |
| EU | EU'. - "Estou muito feliz em dormir" ( 10
); “Eu me coloquei em minhas mãos. Eu queria que você me pegasse" 13 ); “Não, isso não me machuca. Acabei de puxar o corrimão" 15 ); - "Mas agora ficou mais gostoso" ( 23 ). |
EU. - "Toma, não tomo mais sem permissão" ( 2
); - "Desculpe ter interrompido você para jogar" ( 6 ); - "Eu fiz mal" ( 9 ); EU . "Eu não queria quebrá-lo" 9 ); - "Eu queria olhar, mas ela caiu" ( 9 ) |
eu. - "Então eu vou levar para a oficina" ( 3
); - "Eu mesmo compro essa boneca" ( 5 ); - "Eu vou te dar o meu" ( 9 ); "Eu não vou fazer isso da próxima vez" 10 ). |
| M | M'. -"E daí. Bem, balançar" ( 21
); “Eu não irei até você eu mesmo” ( 18 ); - "Não vai ser interessante lá de qualquer maneira" ( 18 ); “Já é noite. Eu já deveria estar dormindo." 10 ). |
M. - "Bem, se não há dinheiro, você não pode comprar" ( 5
); - "Eu sou muito pequeno" ( 6 ); - "Ok, você ganhou" ( 8 ). |
m. - "Vou dormir e depois vou passear" ( 10
); - "Eu vou dormir eu mesmo" ( 11 ); "Ela vai secar agora. Seco" ( 19 ); - "Quando você sair, eu vou balançar também" ( 21 ). |
Assim, a resposta do sujeito na situação nº 14 "Vamos esperar mais cinco minutos", segundo direção de reaçãoé impunitivo (m), e de acordo com tipo de reação- "com fixação na satisfação da necessidade" (PE).
À combinação destas ou daquelas duas opções é atribuído um significado literal próprio.
- Se a ideia de obstáculo predomina em uma resposta com reação extrapunitiva, intropunitiva ou impunitiva, acrescenta-se o sinal “prim” (E’, I’, M’).
- O tipo de reação "com fixação em autodefesa" é indicado por letras maiúsculas sem ícone (E, I, M).
- O tipo de resposta "com fixação para atender a necessidade" é indicado por letras minúsculas (e, i, m).
- As reações extra e intropunitivas do tipo autoprotetora em situações de acusação têm mais duas opções de avaliação adicionais, que são indicadas pelos símbolos E e EU.
O surgimento de opções de contagem adicionais E e EU devido à divisão da situação de teste em dois tipos. Em situações " obstáculos» a reação do sujeito geralmente é direcionada à personalidade frustrante, e em situações « acusações"É mais frequentemente uma expressão de protesto, defendendo a própria inocência, rejeitando uma acusação ou reprovação, em suma, uma autojustificação persistente.
Ilustramos todas essas notações no exemplo da situação nº 1. Nesta situação, o personagem da esquerda (o motorista) diz: "Sinto muito por ter espirrado seu traje, embora tenhamos tentado muito evitar a poça".
Possíveis respostas para essas palavras com sua avaliação usando os símbolos acima:
- E'“Que embaraçoso.”
- EU'“Eu não me sujei de jeito nenhum.” (O sujeito enfatiza o quão desagradável é envolver outra pessoa em uma situação frustrante).
- M'"Nada aconteceu, está um pouco salpicado de água."
- E“Você é desajeitado. Você é um tolo."
- EU“Claro que eu deveria ter ficado na calçada.”
- M- "Nada especial".
- e"Você vai ter que limpar."
- eu"Eu vou limpar isso."
- m- "Nada, seco."
Uma vez que as respostas são muitas vezes na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função ligeiramente diferente, elas podem, se necessário, ser indicadas por dois símbolos correspondentes. por exemplo, se o sujeito disser: "Sinto muito por ter sido a causa de toda essa ansiedade, mas ficarei feliz em corrigir a situação", então essa designação será: II. Na maioria dos casos, um fator de contagem é suficiente para avaliar a resposta.
A pontuação para a maioria das respostas depende de um fator. Um caso especial é apresentado por combinações interpenetrantes ou interconectadas usadas para respostas.
O significado explícito das palavras do sujeito é sempre tomado como base do cálculo e, como as respostas geralmente são na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função diferente, é possível definir uma contagem valor para um grupo de palavras e outro para outro.
Os dados obtidos na forma de expressões literais (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) são inseridos na tabela.
Em seguida, o GCR é calculado - coeficiente de conformidade do grupo, ou, em outras palavras, uma medida da adaptação individual do sujeito ao seu ambiente social. É determinado comparando as respostas do sujeito com valores padrão obtidos por cálculo estatístico. São 14 situações que são utilizadas para comparação, cujos valores são apresentados na tabela. Na versão infantil, o número de situações é diferente.
Gráfico geral de GCR para adultos
| Número da situação | OD | ED | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | M' | E | |
| 2 | EU | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | eu | ||
| 6 | e | ||
| 7 | E | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | E | ||
| 11 | |||
| 12 | E | m | |
| 13 | e | ||
| 14 | |||
| 15 | E' | ||
| 16 | E | eu | |
| 17 | |||
| 18 | E' | e | |
| 19 | EU | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M' | ||
| 23 | |||
| 24 | M' |
Tabela GCR geral para crianças
| Número da situação | Faixas etárias | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 anos | 8-9 anos | 10-11 anos | 12-13 anos | |
| 1 | ||||
| 2 | E | E/m | m | M |
| 3 | E | E; M | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | EU | EU | EU | EU |
| 8 | EU | eu/eu | eu/eu | |
| 9 | ||||
| 10 | MIM | M | ||
| 11 | Eu estou | |||
| 12 | E | E | E | E |
| 13 | E | E | EU | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | EU' | E'; M' | M' | |
| 16 | E | MIM | M' | |
| 17 | M | m | e; m | |
| 18 | ||||
| 19 | E | E; EU | E; EU | |
| 20 | eu | EU | ||
| 21 | ||||
| 22 | EU | EU | EU | EU |
| 23 | ||||
| 24 | m | m | m | M |
| 10 situações | 12 situações | 12 situações | 15 situações | |
- Se a resposta do sujeito for idêntica à padrão, é colocado um sinal de "+".
- Quando dois tipos de respostas a uma situação são dadas como resposta padrão, é suficiente que pelo menos uma das respostas do sujeito coincida com o padrão. Nesse caso, a resposta também é marcada com um sinal "+".
- Se a resposta do sujeito der nota dupla, e uma delas corresponder ao padrão, vale 0,5 ponto.
- Se a resposta não corresponder ao padrão, é indicado pelo sinal "-".
As pontuações são somadas, contando cada mais como um e cada menos como zero. Então, com base em 14 situações (que são tomadas como 100%), um valor percentual é calculado GCR tema.
Tabela de conversão de porcentagem de GCR para adultos
| GCR | Por cento | GCR | Por cento | GCR | Por cento |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 8 a 12 anos
| GCR | Por cento | GCR | Por cento | GCR | Por cento |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 12 a 13 anos
| GCR | Por cento | GCR | Por cento | GCR | Por cento |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
valor quantitativo GCR pode ser considerado como medidas de adaptação individual do sujeito ao seu meio social.
Próximo estágio– preenchimento da tabela de perfis. É realizado com base na folha de respostas do teste. O número de vezes que cada um dos 6 fatores ocorre é contado, cada ocorrência do fator recebe um ponto. Se a resposta do sujeito for avaliada usando vários fatores de contagem, cada fator recebe igual importância. Então, se a resposta foi classificada como " Sua”, então o valor de “ E" será igual a 0,5 e " e”, respectivamente, também 0,5 pontos. Os números resultantes são inseridos na tabela. Quando a tabela está completa, os números são somados em colunas e linhas, e então é calculado o percentual de cada valor recebido.
Tabela de perfil
| OD | ED | NP | soma | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| E | |||||
| EU | |||||
| M | |||||
| soma | |||||
| % |
Tabela para converter pontuações de perfil em porcentagens
| pontuação | Por cento | pontuação | Por cento | pontuação | Por cento |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
A razão percentual E, I, M, OD, ED, NP obtida desta forma representa as características quantitativas das reações de frustração do sujeito.
Com base no perfil de dados numéricos, são geradas três amostras principais e uma amostra adicional.
- A primeira amostra expressa frequência relativa de diferentes direções de resposta, independentemente do seu tipo. As respostas extrapunitivas, intropunitivas e impunitivas são organizadas em ordem decrescente de frequência. Por exemplo, as frequências E - 14, I - 6, M - 4, são escritas E\u003e I\u003e M.
- A segunda amostra expressa frequência relativa dos tipos de resposta independentemente de suas direções. Caracteres assinados são escritos da mesma forma que no caso anterior. Por exemplo, temos OD - 10, ED - 6, NP - 8. Gravado: OD > NP > ED.
- A terceira amostra expressa a frequência relativa dos três fatores mais comuns, independentemente do tipo e direção da resposta. Por exemplo, E > E' > M são escritos.
- O quarto padrão adicional inclui comparação das respostas E e I em situações de "obstáculo" e situações de "acusação". A soma de E e I é calculada em porcentagem, com base também em 24, mas como apenas 8 (ou 1/3) situações de teste permitem o cálculo de E e I, a porcentagem máxima dessas respostas será de 33%. Para fins de interpretação, os percentuais recebidos podem ser comparados a esse número máximo.
Análise de tendências
A análise de tendências é realizada com base na folha de respostas do sujeito e tem como objetivo descobrir se houve mudança na direção da reação ou tipo de reação sujeito durante o experimento. Durante o experimento, o sujeito pode mudar visivelmente seu comportamento, passando de um tipo ou direção de reações para outro. A presença de tais mudanças indica a atitude do sujeito em relação às suas próprias respostas (reações). Por exemplo, as reações do sujeito de orientação extrapunitiva (com agressão ao meio ambiente), sob a influência de um sentimento de culpa despertado, podem ser substituídas por respostas contendo agressão a si mesmo.
A análise envolve revelar a existência de tais tendências e descobrir suas causas, que podem ser diferentes e depender das características do caráter do sujeito.
As tendências são escritas na forma de uma seta, acima da qual é indicada uma avaliação numérica da tendência, determinada pelo sinal "+" (tendência positiva) ou pelo sinal "-" (tendência negativa) e calculada pela fórmula:
(à-b) / (à+b), Onde
- « uma» - avaliação quantitativa da manifestação do fator na primeira metade do protocolo (situações 1-12),
- « b» - avaliação quantitativa no segundo semestre (de 13 a 24).
Uma tendência pode ser considerada um indicador se estiver contida em pelo menos quatro respostas do sujeito e tiver pontuação mínima de ±0,33.
Analisado cinco tipos de tendências:
- Tipo 1. A direção da reação no gráfico é considerada OD. Por exemplo, fator E' aparece seis vezes: três vezes na primeira metade do protocolo com pontuação de 2,5 e três vezes na segunda metade com pontuação de 2 pontos. A razão é +0,11. Fator EU' aparece em geral apenas uma vez, o fator M' aparece três vezes. Não há tendência do tipo 1.
- Tipo 2 E, EU, M.
- Tipo 3. Os fatores são considerados de forma semelhante. e, eu, m.
- Tipo 4. As direções das reações são consideradas, não levando em consideração os gráficos.
- Tipo 5. Cross-trend - considere a distribuição dos fatores em três colunas, sem considerar a direção, por exemplo, considerando a coluna OD indica a presença de 4 fatores no primeiro tempo (pontuação 3) e 6 no segundo tempo (pontuação 4). Os gráficos ED e NP. Para identificar as causas de uma determinada tendência, é recomendável realizar uma conversa com o sujeito, durante a qual, com a ajuda de perguntas adicionais, o experimentador pode obter as informações necessárias de seu interesse.
Interpretação dos resultados do teste
Primeira etapa interpretação é estudar o GCR, o nível de adaptação social do sujeito. Analisando os dados obtidos, pode-se supor que o sujeito, tendo baixa porcentagem de GCR, muitas vezes conflita com os outros, porque não está suficientemente adaptado ao seu ambiente social.
Os dados relativos ao grau de adaptação social do sujeito podem ser obtidos por meio de um estudo repetido, que consiste no seguinte: o sujeito é repetidamente apresentado com desenhos, com um pedido para dar em cada tarefa uma resposta que, em sua opinião, precisa ser dada neste caso, ou seja, resposta "correta", "referência". O “índice de desajuste” das respostas do sujeito no primeiro e segundo casos fornece informações adicionais sobre o indicador do “grau de adaptação social”.
Na segunda fase, são estudadas as estimativas obtidas de seis fatores na tabela de perfis. são revelados características estáveis das reações de frustração do sujeito, estereótipos de resposta emocional, que se formam no processo de desenvolvimento, educação e formação de uma pessoa e constituem uma das características de sua individualidade. As reações do sujeito podem ser direcionadas ao seu ambiente, expresso na forma de vários requisitos para isso, ou em si mesmo como o culpado do que está acontecendo, ou uma pessoa pode pegar um tipo atitude conciliadora. Assim, por exemplo, se em um estudo obtivermos uma pontuação de teste M - normal, E - muito alta e I - muito baixa, com base nisso, podemos dizer que o sujeito em situação de frustração responderá com maior frequência de forma extrapunitiva e muito raramente de forma intropunitiva. Ou seja, podemos dizer que ele exige muito dos outros, e isso pode servir como um sinal de autoestima inadequada.
As estimativas sobre os tipos de reações têm significados diferentes.
- Grau OD(tipo de reação “com fixação em um obstáculo”) mostra até que ponto o obstáculo frustra o sujeito. Então, se obtivermos uma pontuação de OD aumentada, isso indica que em situações de frustração o sujeito é dominado mais do que o normal pela ideia de um obstáculo.
- Grau ED(tipo de reação "com fixação na autodefesa") significa a força ou fraqueza do "eu" do indivíduo. Um aumento na DE significa uma pessoa fraca e vulnerável. As reações do sujeito estão focadas em proteger seu "eu".
- Grau NP- um sinal de uma resposta adequada, um indicador do grau em que o sujeito pode resolver situações de frustração.
Terceira fase de interpretação- estudo de tendências. O estudo das tendências pode ajudar bastante na compreensão da atitude do sujeito em relação às suas próprias reações.
Em geral, pode-se acrescentar que, com base no protocolo da pesquisa, podem ser tiradas conclusões sobre alguns aspectos da adaptação do sujeito ao seu meio social. A metodologia não fornece material para conclusões sobre a estrutura da personalidade. Só é possível prever com um maior grau de probabilidade reações emocionais do sujeito a várias dificuldades ou obstáculos que atrapalham a satisfação de uma necessidade, o alcance de um objetivo.
Análise dos resultados dos testes
O sujeito se identifica mais ou menos conscientemente com o personagem frustrado em cada situação da técnica. Com base nessa disposição, o perfil de resposta obtido é considerado característico do próprio sujeito.
As vantagens da técnica de S. Rosenzweig incluem alta confiabilidade no reteste, capacidade de adaptação a diferentes populações étnicas.
S. Rosenzweig observou que as reações individuais registradas no teste em si não são um sinal de “norma” ou “patologia”, neste caso são neutras. Significativos para a interpretação são os indicadores totais, seu perfil geral e a conformidade com os padrões padrão do grupo. O último desses critérios, segundo o autor, é um sinal de adaptabilidade do comportamento do sujeito ao meio social. Os indicadores do teste não refletem formações estruturais de personalidade, mas características dinâmicas individuais de comportamento e, portanto, essa ferramenta não implicou em diagnósticos psicopatológicos.
No entanto, foi encontrada uma capacidade de diferenciação satisfatória do teste em relação aos grupos de suicidas, pacientes com câncer, maníacos, idosos, cegos e gagos, o que confirma a conveniência de seu uso como parte de uma bateria de ferramentas para fins diagnósticos.
Nota-se que a alta extrapunição no teste está muitas vezes associada ao aumento inadequado das demandas sobre o ambiente e à autocrítica insuficiente. Um aumento na extrapunitividade é observado em indivíduos após exposição ao estresse social ou físico.
Entre os infratores, aparentemente, há uma subestimação camuflada da extrapunitividade em relação às normas.
Um indicador aumentado de intropunidade geralmente indica autocrítica excessiva ou insegurança do sujeito, um nível reduzido ou instável de auto-estima geral.
O domínio das reações da direção impulsiva significa o desejo de resolver o conflito, silenciar a situação embaraçosa.
Os tipos de reações e o indicador GCR, que diferem dos dados padrão, são típicos para pessoas com desvios em várias áreas de adaptação social.
As tendências registradas no protocolo caracterizam a dinâmica e eficácia da regulação reflexiva do sujeito de seu comportamento em situação de frustração.
Ao interpretar os resultados da aplicação do teste como o único instrumento de pesquisa, deve-se aderir à descrição correta das características dinâmicas e abster-se de conclusões que afirmam ter valor diagnóstico.
Os princípios para interpretar os dados do teste são os mesmos para as formas infantil e adulta do teste S. Rosenzweig.
Baseia-se na ideia de que o sujeito se identifica consciente ou inconscientemente com o personagem retratado na imagem e, portanto, expressa as características de seu próprio “comportamento verbal agressivo” em suas respostas.
Via de regra, no perfil da maioria dos sujeitos, todos os fatores são representados em um grau ou outro. Um perfil "completo" de reações de frustração com uma distribuição de valores relativamente proporcional por fatores e categorias indica a capacidade de uma pessoa de comportamento flexível e adaptativo, a capacidade de usar várias maneiras de superar dificuldades, de acordo com as condições da situação.
Ao contrário, a ausência de quaisquer fatores no perfil indica que os modos de comportamento adequados, mesmo que potencialmente disponíveis ao sujeito, provavelmente não serão implementados em situações de frustração.
O perfil das reações de frustração de cada pessoa é individual, porém, é possível identificar características comuns que são características do comportamento da maioria das pessoas em situações frustrantes.
Uma análise dos indicadores registrados no perfil de reações de frustração também envolve a comparação dos dados de um perfil individual com valores padrão. Ao mesmo tempo, estabelece-se em que medida o valor das categorias e fatores de um perfil individual correspondem aos indicadores médios do grupo, se há uma saída além dos limites superior e inferior do intervalo permitido.
Assim, por exemplo, se em um protocolo individual houver um valor baixo de categoria E, um valor normal de I e um M alto (todos em comparação com dados normativos), então, com base nisso, podemos concluir que esse assunto em situações de frustração tendem a minimizar os aspectos traumáticos e desagradáveis dessas situações e a inibir manifestações agressivas dirigidas a outros, onde os outros costumam expressar suas demandas de forma extrapunitiva.
O valor da categoria extrapunitiva E ultrapassando as normas é um indicador do aumento das exigências feitas pelo sujeito sobre os outros, e pode servir como um dos sinais indiretos de autoestima inadequada.
O alto valor da categoria intropunitiva I, ao contrário, reflete a tendência do sujeito a exigir excessivamente de si mesmo em termos de autoacusação ou aumento de responsabilidade, o que também é considerado um indicador de autoestima inadequada, principalmente sua diminuição.
Se o escore 0-D ultrapassar o limite normativo estabelecido, deve-se supor que o sujeito tende a se fixar demais no obstáculo. É óbvio que o aumento do escore 0-D ocorre devido a uma diminuição nos escores E-D N-P, ou seja, tipos mais ativos de atitude em relação ao obstáculo.
A pontuação E-D (fixação em autodefesa) na interpretação de S. Rosenzweig significa a força ou a fraqueza do "eu". Assim, um aumento no indicador E-D caracteriza uma pessoa fraca, vulnerável, vulnerável, forçada em situações de obstáculos a se concentrar principalmente na proteção de seu próprio “eu”.
A pontuação N-P (fixação no atendimento da necessidade), segundo S. Rosenzweig, é um sinal de uma resposta adequada à frustração e mostra o quanto o sujeito mostra tolerância à frustração e é capaz de resolver o problema que surgiu.
A avaliação global das categorias é complementada por uma característica para fatores individuais, o que permite estabelecer a contribuição de cada uma delas para o indicador total e descrever com mais precisão as formas como o sujeito reage em situações de obstáculos.
Um aumento (ou, inversamente, uma diminuição) em uma classificação para qualquer categoria pode estar associado a um valor superestimado (ou, consequentemente, subestimado) de um ou mais de seus fatores constituintes.
(Visitado 182 vezes, 1 visitas hoje)
Um breve histórico da criação da técnica:desenvolvido em 1945 com base na teoria da frustração. Há modificações na metodologia destinada a estudar atitudes em relação às minorias nacionais, problemas de manutenção da paz, etc. , 1973). Um adulto, uma criança e uma variante para o diagnóstico de adolescentes foram desenvolvidos.
Disposições teóricas gerais, que serviu de base para a metodologia:A metodologia é baseada na teoria da frustração desenvolvida por S. Rosenzweig (do latim - engano, vã expectativa, frustração). Segundo a teoria, a frustração ocorre quando o corpo encontra obstáculos mais ou menos significativos no caminho para a satisfação de alguma necessidade vital. A proteção do corpo em situações frustrantes é realizada em três níveis: celular (ação de fagócitos, anticorpos, etc.), autônomo - proteção do corpo como um todo contra "agressões" físicas (corresponde psicologicamente a estados de medo, sofrimento , e fisiologicamente - às mudanças que ocorrem no corpo durante o estresse), o nível cortical, psicológico, no qual é realizada a seleção dos tipos correspondentes e a orientação das reações da personalidade. Além da imaginação e percepção como indicadores de processos motivacionais na concepção do teste, foi utilizado o princípio de correlacionar motivo e barreira.
Dados sobre a validade e confiabilidade do método:de acordo com pesquisadores estrangeiros, o coeficiente de confiabilidade do reteste é de 0,60 a 0,80. A validade suficientemente alta, por exemplo, segundo o parâmetro de extrapunitividade, identificado independentemente pelo método, é de 0,747. As tarefas que compõem o teste de Rosenzweig são heterogêneas. As experiências (e ações) em relação às situações de teste variam em diferentes circunstâncias. Rosenzweigs foi capaz de identificar taxas bastante altas de confiabilidade do reteste da técnica; para a versão adulta da técnica, os coeficientes variaram de +0,71 para indivíduos do sexo masculino (de acordo com a escala de resposta de impunidade) a +0,21 para indivíduos do sexo feminino (de acordo com a classificação de conformidade do grupo).
Alvo: diagnóstico de características comportamentais em situações associadas ao aparecimento de dificuldades, obstáculos que impedem o alcance do objetivo, este teste também revela as características da agressividade do sujeito.
Area de aplicação:Existem 2 opções para o método:versão infantil da técnica - de 4 a 14 anos e uma versão adulta da técnica.
Organização: Você pode realizar um exame individualmente e em grupo, o tempo necessário é de 20 a 30 minutos.
Procedimento de exame:padrão (se necessário, é registrado o tempo gasto pelo sujeito na resposta).
Breve descrição do método:
A técnica consiste em 24 desenhos que retratam rostos em situação de frustração.As situações apresentadas no texto podem ser divididas em dois grupos principais.
1. Situações de "obstáculos". Nesses casos, algum obstáculo, personagem ou objeto, desencoraja, confunde em uma palavra ou de alguma outra forma. Isso inclui 16 situações - desenhos nº 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
2. A situação de "acusação".O sujeito serve, assim, como objeto de acusação. Há oito deles: desenhos nº 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
Há uma conexão entre esses tipos, pois a situação de "acusação" sugere que foi precedida por uma situação de "obstáculo", onde o frustrador foi, por sua vez, frustrado. Às vezes o sujeito pode interpretar a situação de “acusação” como uma situação de “obstrução”, ou vice-versa.
Materiais de estímulo:cartões com desenhos esquemáticos, que retratam 2 ou mais pessoas envolvidas em uma conversa inacabada, em uma situação frustrante que é criada pela presença de um obstáculo ou acusação. Versão adulta 24 cartas, crianças - 8 cartas. O personagem da esquerda fala palavras que descrevem a frustração própria ou de outro indivíduo. Acima do personagem representado à direita, há um quadrado vazio no qual o sujeito deve digitar a primeira resposta que vier à mente.
Processamento de resultados:Este método fornece as seguintes informações: três tipos de reações, três direções de reações, coeficiente de conformidade do grupo ( GCR ), um padrão completo de comportamento, tendências no desenvolvimento do comportamento ao longo do tempo.
De acordo com a direção da reação, eles são divididos em: 1) extrapunitivos ( E ) - a reação é direcionada ao ambiente, a causa externa da frustração é condenada e seu grau é enfatizado, às vezes a resolução da situação é exigida de outra pessoa. 2) intropunitivo ( EU ) - a reação é dirigida a si mesmo com a aceitação da culpa ou responsabilidade por corrigir a situação que surgiu, a situação frustrante não é passível de condenação. 3) impunidade ( M ) - uma situação frustrante é considerada como algo insignificante ou inevitável, superado com o tempo, não há acusação dos outros ou de si mesmo.
Por tipo de reação: 1) OD dominante obstrutiva / com fixação no obstáculo ( E ', I", M") - os obstáculos que causam frustração são enfatizados, independentemente de serem considerados favoráveis, desfavoráveis ou insignificantes 2) ED Ego-defensivo/autoprotetor (E, EU ESTOU ) - atividade na forma de censura de alguém, negação ou admissão de culpa, evitação de reprovação, visando proteger o próprio "eu" 3) NP necessidade persistente / permissiva / fixada na satisfação das necessidades (por exemplo, Eu estou ) - a necessidade constante de encontrar uma solução construtiva para a situação de conflito na forma de exigir ajuda de outros, ou aceitar a responsabilidade de resolver a situação, ou confiar que o tempo e os eventos levarão à sua resolução.
A tabela correspondente contém métodos para avaliar as respostas dos sujeitos. As notas são registradas na folha de registro para posterior processamento. Envolve o cálculo do indicador GCR , que pode ser designado como "o grau de adaptação social". Este indicador é calculado comparando as respostas de um determinado assunto com a média "padrão".
Coeficiente de conformidade do grupo ( GCR ) - o grau de exposição do indivíduo à influência do grupo, é uma metáfora para a adaptação social. Quanto mais alto GCR , mais conformado é o sujeito, dependente dos outros, menos independente, pouco original na tomada de decisões e na sua implementação. Quanto mais baixo GCR , as qualidades mais positivas são desenvolvidas - independência, independência, originalidade.
Um padrão completo de comportamento é uma "fórmula" do comportamento de uma pessoa em situações estressantes, consistindo em símbolos que denotam essas reações, escritos em ordem decrescente de sua expressão quantitativa.
As tendências de comportamento refletem quantitativamente a dinâmica das mudanças nos indicadores da metodologia ao longo do tempo. Eles refletem o fortalecimento ou enfraquecimento de uma determinada característica psicológica, expressa em porcentagem.
O processamento dos resultados é realizado de acordo com o seguinte plano:
1. preencha a tabela de cálculo contando a frequência de cada um dos caracteres, depois sua soma (essa soma vertical e horizontal deve ser 24)
2. conforme a tabela, converta os valores recebidos em porcentagens
3. escreva em símbolos o padrão completo de comportamento em ordem decrescente de representação quantitativa de cada símbolo
4. verifique GCR com a chave (de acordo com Tarabrina), o número de correspondências é dobrado, depois converta-os em porcentagens
5. calcular tendências. Para fazer isso, calcule a ocorrência do símbolo ( e , i , m , E, I , M , E ', I ”, M ') na primeira metade das situações (até 12 inclusive) e na segunda metade. Em seguida, subtraia o número menor do número maior, mantendo o sinal, divida a diferença pela soma da ocorrência desse símbolo e converta o número resultante em porcentagem.
6. interpretação geral dos resultados
|
Reações extrapunitivas |
intrapunitivo reações |
Imunitivo reações |
|
OD |
E' Extrapeditivo A presença de um obstáculo frustrante é persistentemente enfatizada |
EU' Itraditivo O obstáculo frustrante não é percebido como tal, até parece útil, benéfico |
M' impeditivo Obstrução, etc. é minimizada ou completamente negada |
ED |
Extrapunitivo Uma pessoa ou um objeto do mundo circundante é acusado O sujeito nega agressivamente a responsabilidade |
intrapunitivo O sujeito culpa apenas a si mesmo por tudo EUO sujeito admite sua culpa, mas não vê um crime especial no |
Imunitivo A situação é inevitável, o "frustrador" fica isento de toda responsabilidade |
NP |
Extrapersistente Espera-se que outra pessoa cuide do problema |
intrapersistente Assunto oferece opções de compensação |
Imperativo "O tempo é o melhor curador" |
Breve descrição das escalas:consulte ""processamento de resultados"" e a tabela.
Algoritmo para construir um diagnóstico e características da interpretação da metodologia:
O sujeito se identifica consciente ou inconscientemente com o caráter frustrado de cada situação pictórica. A técnica de interpretação inclui várias etapas.
A primeira etapa é estudar GCR , que é um importante indicador da técnica. Assim, se o sujeito tem um baixo percentual de GCR, pode-se supor que muitas vezes ele tem conflitos (de vários tipos) com as pessoas ao seu redor, que ele não está suficientemente adaptado ao seu ambiente social.
A segunda etapa é examinar as pontuações dos seis fatores na tabela de perfis. Estimativas sobre a direção das reações (E, EU , M) possuem significados decorrentes de ideias teóricas sobre frustração.
Assim, por exemplo, se obtivermos uma pontuação de teste M - normal, E - muito alta, EU - muito baixo, então com base nisso podemos dizer que o sujeito em situação de frustração responderá com maior frequência de maneira extrapunitiva e muito raramente de maneira intropunitiva. Ou seja, pode-se supor que ele faz exigências crescentes aos outros, e isso pode servir como um sinal de auto-estima inadequada.
As estimativas sobre os tipos de reações têm significados diferentes. O escore OD (tipo de reação “com fixação em um obstáculo”) mostra até que ponto o obstáculo frustra o sujeito. Então, se tivéssemos uma nota mais alta OD , então isso sugere que em situações de frustração o sujeito é dominado mais do que normalmente pela ideia de um obstáculo. Grau ED (tipo de reação "com fixação na autodefesa") significa uma pessoa fraca e vulnerável. As reações do sujeito estão focadas em proteger seu "eu". Avaliação NP - um sinal de uma resposta adequada, um indicador do grau em que o sujeito pode resolver situações de frustração.
A terceira etapa da interpretação é o estudo das tendências. Pode ser de grande importância na compreensão da atitude do sujeito em relação às suas próprias reações.
Em geral, pode-se acrescentar que, com base no protocolo da pesquisa, podem ser tiradas conclusões sobre alguns aspectos da adaptação do sujeito ao seu meio social. A metodologia não fornece material para conclusões sobre a estrutura da personalidade. Só é possível com um maior grau de probabilidade prever as reações emocionais do sujeito a várias dificuldades ou obstáculos que se interpõem no caminho da satisfação das necessidades, atingindo o objetivo.
Literatura:
Fundamentos da Psicologia: Workshop / Ed.-Comp. L.D., Stolyarenko.- Rostov n/D: "Phoenix", 2001.
Escalas: reações extrapunitivas, intropunitivas, inpunitivas; fixação na autodefesa, fixação em um obstáculo, fixação na satisfação de uma necessidade
Objetivo do teste
A técnica destina-se a estudar as reações ao fracasso e as saídas de situações que impedem a atividade ou a satisfação das necessidades do indivíduo.
Instruções para o teste
“Vou mostrar desenhos de pessoas em uma determinada situação.
A pessoa da esquerda está dizendo algo e suas palavras estão escritas em cima em um quadrado. Imagine o que a outra pessoa poderia dizer a ele. Seja sério e não tente se safar com uma piada. Pense na situação e responda rapidamente."
Teste
Processamento e interpretação dos resultados dos testes
Cada uma das respostas recebidas é avaliada, de acordo com a teoria de Rosenzweig, de acordo com dois critérios: de acordo com a direção da reação (agressão) e de acordo com o tipo de reação.
De acordo com a direção da reação são divididos em:
. Extrapunitivo: a reação é direcionada ao ambiente vivo ou inanimado, a causa externa da frustração é condenada, o grau da situação frustrante é enfatizado, às vezes a situação precisa ser resolvida por outra pessoa.
. Introunitivo: a reação é dirigida a si mesmo, com a aceitação da culpa ou responsabilidade por corrigir a situação que surgiu, a situação frustrante não é passível de condenação. O sujeito aceita a situação frustrante como favorável para si mesmo.
. Imunitivo: a situação frustrante é vista como algo insignificante ou inevitável, superável "com o tempo, não há como culpar os outros ou a si mesmo.
De acordo com o tipo de reação são divididos em:
. Obstrutiva-dominante. Tipo de reação "com fixação em um obstáculo". Os obstáculos que causam frustração são enfatizados de todas as maneiras possíveis, independentemente de serem considerados favoráveis, desfavoráveis ou insignificantes.
. autoprotetor. Tipo de reação "com fixação em autodefesa". Atividade sob a forma de censurar alguém, negar ou admitir a própria culpa, evadir-se de reprovações visando proteger o seu "eu", a responsabilidade pela frustração não pode ser atribuída a ninguém.
. Necessário-persistente. Tipo de reação "com fixação na satisfação da necessidade". Uma necessidade constante de encontrar uma solução construtiva para uma situação de conflito na forma de pedir ajuda a outros, ou aceitar a responsabilidade de resolver a situação, ou confiar que o tempo e o curso dos eventos levarão à sua resolução.
As seguintes letras são usadas para indicar a direção de uma reação:
E - reações extrapunitivas,
. I - reações intropunitivas,
. M - impunidade.
Os tipos de reação são indicados pelos seguintes símbolos:
OD - "com fixação em um obstáculo",
. ED - "com fixação em legítima defesa",
. NP - "com fixação na satisfação da necessidade."
A partir das combinações dessas seis categorias, são obtidos nove fatores possíveis e duas opções adicionais.
Primeiramente, o pesquisador determina a direção da reação contida na resposta do sujeito (E, I ou M), e então identifica o tipo de reação: ED, OD ou NP.
Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão adulta)
| OD | ED | NP |
|
SUA'. Se a resposta enfatiza a presença de um obstáculo. Exemplo: "Está chovendo lá fora. Minha capa de chuva foi muito útil” (Fig. 9). “E eu esperava que íamos juntos” (8). Ocorre principalmente em situações de obstáculo. |
E. Hostilidade, censura dirigida contra alguém ou alguma coisa no meio ambiente. Exemplo: "no meio do dia de trabalho e seu gerente não está no local" (9). “Mecanismo desgastado, não pode mais ser feito novo” (5). “Nós vamos embora, ela é a culpada” (14). E. O sujeito nega ativamente sua culpa pelo delito. Exemplo: “O hospital está cheio de gente, por que estou aqui?” (21). |
e. É necessário, esperado ou explicitamente implícito que alguém deve resolver a situação. Exemplo: "De qualquer forma, você deve encontrar este livro para mim" (18). “Ela poderia nos explicar qual é o problema” (20). |
|
eu eu'. A situação frustrante é interpretada como favorável-lucrativa-útil, trazendo satisfação. Exemplo: “Será ainda mais fácil para mim sozinho” (15). “Mas agora terei tempo para terminar de ler o livro” (24). |
I. A repreensão, a condenação é dirigida a si mesmo, o sentimento de culpa, a própria inferioridade, o remorso domina. Exemplo: “Fui eu que voltei na hora errada” (13). I. O sujeito, admitindo sua culpa, nega a responsabilidade, pedindo socorro em circunstâncias atenuantes. Exemplo: “Mas hoje é dia de folga, não tem uma criança aqui, e estou com pressa” (19). |
eu. O próprio sujeito se compromete a resolver a situação frustrante, admitindo abertamente ou insinuando sua culpa. Exemplo: “Vou sair de alguma forma” (15). "Farei o meu melhor para expiar a minha culpa" (12). |
|
MILÍMETROS'. As dificuldades da situação frustrante não são percebidas ou se reduzem à sua completa negação. Exemplo: "Tarde tão tarde" (4). |
M. A responsabilidade de uma pessoa que caiu em uma situação frustrante é reduzida ao mínimo, a condenação é evitada. Exemplo: “Nós não sabíamos que o carro iria quebrar” (4). |
m. A esperança é expressa de que o tempo, o curso normal dos eventos resolverá o problema, você só precisa esperar um pouco, ou a compreensão mútua e a conformidade mútua eliminarão a situação frustrante. Exemplo: “Aguarde mais 5 minutos” (14). "Seria bom se não acontecesse de novo." (onze). |
Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão infantil)
| OD |
ED |
NP |
|
SUA'. - "O que vou comer?" (1); - “Se eu tivesse um irmão, ele arrumava” (3); - “Gosto tanto dela” (5); - "Também preciso brincar com alguém" (6). |
E. - "Estou dormindo, mas você não está dormindo, certo?" (dez); - "Não sou teu amigo" (8); - “E você chutou meu cachorro para fora da entrada” (7); E. - "Não, não há muitos erros" (4); - "Eu também sei jogar" (6); - "Não, eu não colhi suas flores" (7). |
e. - "Você deve me dar a bola" (16); “Pessoal, onde vocês estão! Salve-me!”(13); - "Então pergunte a outra pessoa" (3). |
|
eu eu'. - “Tenho muito prazer em dormir” (10); “Eu me coloquei em minhas mãos. Eu queria que você me pegasse” (13); “Não, isso não me machuca. acabei de escorregar do corrimão” (15); - “Mas agora ficou mais gostoso” (23). |
I. - “Toma, não tomo mais sem autorização” (2); - "Desculpe ter impedido você de jogar" (6); - "fiz mal" (9); I. - "Eu não queria quebrar" (9); - “Eu queria olhar, mas ela caiu” (9) |
eu. - “Depois vou levar para a oficina” (3); - “Eu mesma compro essa boneca” (5); - "Vou te dar o meu" (9); “Não vou fazer da próxima vez” (10). |
|
MILÍMETROS'. -"E daí. Bem, balançar ”(21); - “Eu não irei até você” (18); - “Não vai ser interessante lá mesmo” (18); “Já é noite. Eu já deveria estar dormindo.” (10) |
M. - “Bom, se não tem dinheiro, não pode comprar” (5); - "Sou muito pequeno" (6); - "Bem, você ganhou" (8). |
m. - “Vou dormir e depois vou passear” (10); - "Eu mesmo vou dormir" (11); "Ela vai secar agora. Seco" (19); - “Quando você sair, eu também balançarei” (21). |
Assim, a resposta do sujeito na situação nº 14 “Vamos esperar mais cinco minutos”, de acordo com a direção da reação é impunitiva (m), e de acordo com o tipo de reação - “com fixação para satisfazer a necessidade” ( NP).
À combinação destas ou daquelas duas opções é atribuído um significado literal próprio.
Se a ideia de obstáculo predomina em uma resposta com reação extrapunitiva, intropunitiva ou impunitiva, acrescenta-se o sinal “prim” (E’, I’, M’).
. O tipo de reação "com fixação em autodefesa" é indicado por letras maiúsculas sem ícone (E, I, M).
. O tipo de resposta "com fixação para atender a necessidade" é indicado por letras minúsculas (e, i, m).
. As reações extra e intropunitivas do tipo autoprotetora em situações de acusação têm mais duas opções de avaliação adicionais, que são denotadas pelos símbolos E e I.
O aparecimento de opções adicionais para contar E e I deve-se à divisão da situação de teste em dois tipos. Em situações de “obstrução” a reação do sujeito geralmente é direcionada à pessoa frustrante, e em situações de “acusação” é mais frequentemente uma expressão de protesto, defesa da inocência, recusa da acusação ou reprovação, enfim, auto persistente -justificação.
Vamos ilustrar todas essas designações no exemplo da situação nº 1. Nesta situação, o personagem da esquerda (o motorista) diz: "Sinto muito por ter espirrado seu traje, embora tenhamos tentado muito evitar a poça".
Possíveis respostas para essas palavras com sua avaliação usando os símbolos acima:
. E'- "Como é desagradável."
. EU'"Eu não me sujei de jeito nenhum." (O sujeito enfatiza o quão desagradável é envolver outra pessoa em uma situação frustrante).
. M'- "Nada aconteceu, ele está um pouco salpicado de água."
. E- “Você é desajeitado. Você é um tolo."
. EU“Claro que eu deveria ter ficado na calçada.”
. M- "Nada especial".
. e- "Você vai ter que limpar."
. eu- "Eu vou limpá-lo."
. m- "Nada, seco."
Uma vez que as respostas são muitas vezes na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função ligeiramente diferente, elas podem, se necessário, ser indicadas por dois símbolos correspondentes. Por exemplo, se o sujeito disser: "Sinto muito por ter causado toda essa ansiedade, mas ficarei feliz em corrigir a situação", então essa designação será: Ii. Na maioria dos casos, um fator de contagem é suficiente para avaliar a resposta.
A pontuação para a maioria das respostas depende de um fator. Um caso especial é apresentado por combinações interpenetrantes ou interconectadas usadas para respostas.
O significado explícito das palavras do sujeito é sempre tomado como base para a contagem e, como as respostas geralmente estão na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função diferente, é possível definir um valor de contagem para um grupo de palavras e outro para outro.
Os dados obtidos na forma de expressões literais (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) são inseridos na tabela.
Em seguida, calcula-se o GCR - o coeficiente de conformidade do grupo, ou seja, uma medida da adaptação individual do sujeito ao seu meio social. É determinado comparando as respostas do sujeito com valores padrão obtidos por cálculo estatístico. São 14 situações que são utilizadas para comparação, cujos valores são apresentados na tabela. Na versão infantil, o número de situações é diferente.
Gráfico geral de GCR para adultos
Situação número OD ED NP
1 M'E
2 eu
3
4
5 eu
6e
7E
8
9
10E
11
12 E m
13º
14
15 E'
16 E
17
18 E'e
19 eu
20
21
22 M'
23
24 M'
Tabela GCR geral para crianças
Número da situação Faixas etárias
6 a 7 anos 8 a 9 anos 10 a 11 anos 12 a 13 anos
1
2 E E/m m M
3 E E; M
4
5
6
7 eu eu eu
8 I I/i I/i
9
10 M'/E M
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I'E'; MILÍMETROS'
16 E M'/E M'
17 Mm e; m
18
19 E E; I E; EU
20 eu eu
21
22 eu eu eu
23
24 m m M
10 situações 12 situações 12 situações 15 situações
Se a resposta do sujeito for idêntica à padrão, é colocado um sinal de "+".
. Quando dois tipos de respostas a uma situação são dadas como resposta padrão, é suficiente que pelo menos uma das respostas do sujeito coincida com o padrão. Nesse caso, a resposta também é marcada com um sinal "+".
. Se a resposta do sujeito der nota dupla, e uma delas corresponder ao padrão, vale 0,5 ponto.
. Se a resposta não corresponder ao padrão, é indicado pelo sinal "-".
As pontuações são somadas, contando cada mais como um e cada menos como zero. Então, com base em 14 situações (que são tomadas como 100%), o valor percentual do GCR do sujeito é calculado.
Tabela de conversão de porcentagem de GCR para adultos
14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2
Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 8 a 12 anos
Porcentagem de GCR Porcentagem de GCR Porcentagem de GCR
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1
Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 12 a 13 anos
Porcentagem de GCR Porcentagem de GCR Porcentagem de GCR
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36
O valor quantitativo do GCR pode ser considerado como uma medida da adaptação individual do sujeito ao seu ambiente social.
O próximo passo é preencher a tabela de perfis. É realizado com base na folha de respostas do teste. O número de vezes que cada um dos 6 fatores ocorre é contado, cada ocorrência do fator recebe um ponto. Se a resposta do sujeito for avaliada usando vários fatores de contagem, cada fator recebe igual importância. Assim, se a resposta foi classificada como “E”, então o valor de “E” será igual a 0,5 e “e”, respectivamente, também 0,5 pontos. Os números resultantes são inseridos na tabela. Quando a tabela está completa, os números são somados em colunas e linhas, e então é calculado o percentual de cada valor recebido.
Tabela de perfil
OD ED NP soma %
E
EU
M
soma
%
Tabela para converter pontuações de perfil em porcentagens
ponto percentual ponto percentual ponto percentual
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0
A razão percentual E, I, M, OD, ED, NP obtida desta forma representa as características quantitativas das reações de frustração do sujeito.
Com base no perfil de dados numéricos, são geradas três amostras principais e uma amostra adicional.
A primeira amostra expressa a frequência relativa de diferentes direções de resposta, independentemente do seu tipo. As respostas extrapunitivas, intropunitivas e impunitivas são organizadas em ordem decrescente de frequência. Por exemplo, as frequências E - 14, I - 6, M - 4, são escritas E\u003e I\u003e M.
. A segunda amostra expressa a frequência relativa dos tipos de resposta, independentemente de suas direções. Caracteres assinados são escritos da mesma forma que no caso anterior. Por exemplo, temos OD - 10, ED - 6, NP - 8. Gravado: OD > NP > ED.
. A terceira amostra expressa a frequência relativa dos três fatores mais frequentes, independentemente do tipo e direção da resposta. Por exemplo, E > E' > M são escritos.
. A quarta amostra adicional inclui uma comparação das respostas E e I em situações de "obstrução" e situações de "acusação". A soma de E e I é calculada em porcentagem, com base também em 24, mas como apenas 8 (ou 1/3) situações de teste permitem o cálculo de E e I, a porcentagem máxima dessas respostas será de 33%. Para fins de interpretação, os percentuais recebidos podem ser comparados a esse número máximo.
Análise de tendências
A análise de tendências é realizada com base na ficha de resposta do sujeito e tem como objetivo descobrir se houve mudança na direção da reação ou tipo de reação do sujeito durante o experimento. Durante o experimento, o sujeito pode mudar visivelmente seu comportamento, passando de um tipo ou direção de reações para outro. A presença de tais mudanças indica a atitude do sujeito em relação às suas próprias respostas (reações). Por exemplo, as reações do sujeito de orientação extrapunitiva (com agressão ao meio ambiente), sob a influência de um sentimento de culpa despertado, podem ser substituídas por respostas contendo agressão a si mesmo.
A análise envolve revelar a existência de tais tendências e descobrir suas causas, que podem ser diferentes e depender das características do caráter do sujeito.
As tendências são escritas na forma de uma seta, acima da qual é indicada uma avaliação numérica da tendência, determinada pelo sinal "+" (tendência positiva) ou pelo sinal "-" (tendência negativa) e calculada pela fórmula:
(à-b) / (à+b), Onde
. "a" - avaliação quantitativa da manifestação do fator na primeira metade do protocolo (situações 1-12),
. "b" - avaliação quantitativa no segundo semestre (de 13 a 24).
Uma tendência pode ser considerada um indicador se estiver contida em pelo menos quatro respostas do sujeito e tiver pontuação mínima de ±0,33.
São analisados cinco tipos de tendências:
Tipo 1. A direção da reação no gráfico OD é considerada. Por exemplo, o fator E' aparece seis vezes: três vezes na primeira metade do protocolo com pontuação de 2,5 e três vezes na segunda metade com pontuação de 2 pontos. A razão é +0,11. O fator I' aparece apenas uma vez no total, o fator M' aparece três vezes. Não há tendência do tipo 1.
. Tipo 2. Os fatores E, I, M são considerados de forma semelhante.
. Tipo 3. Os fatores e, i, m são considerados de forma semelhante.
. Tipo 4. As direções das reações são consideradas, não levando em consideração os gráficos.
. Tipo 5. Tendência transversal - considerar a distribuição dos fatores em três colunas, sem levar em consideração a direção, por exemplo, a consideração da coluna OD indica a presença de 4 fatores no primeiro semestre (pontuação indicada por 3) e 6 no segundo semestre (pontuação 4). Os gráficos ED e NP são considerados de forma semelhante. Para identificar as causas de uma determinada tendência, é recomendável realizar uma conversa com o sujeito, durante a qual, com a ajuda de perguntas adicionais, o experimentador pode obter as informações necessárias de seu interesse.
Interpretação dos resultados do teste
Primeira etapa interpretação é estudar o GCR, o nível de adaptação social do sujeito. Analisando os dados obtidos, pode-se supor que um sujeito com baixo percentual de GCR muitas vezes entra em conflito com os demais, pois não está suficientemente adaptado ao seu meio social.
Os dados relativos ao grau de adaptação social do sujeito podem ser obtidos por meio de um estudo repetido, que consiste no seguinte: o sujeito é repetidamente apresentado com desenhos, com um pedido para dar em cada tarefa uma resposta que, em sua opinião, precisa ser dada neste caso, ou seja, resposta "correta", "referência". O “índice de desajuste” das respostas do sujeito no primeiro e segundo casos fornece informações adicionais sobre o indicador do “grau de adaptação social”.
No segundo estágio, são estudadas as estimativas obtidas de seis fatores na tabela de perfis. Características estáveis das reações de frustração do sujeito, são revelados estereótipos de resposta emocional, que são formados no processo de desenvolvimento, educação e formação de uma pessoa e constituem uma das características de sua personalidade. As reações do sujeito podem ser direcionadas ao seu ambiente, expressas na forma de vários requisitos para isso, ou a si mesmo como culpado do que está acontecendo, ou uma pessoa pode assumir uma espécie de posição conciliadora. Assim, por exemplo, se em um estudo obtivermos uma pontuação de teste M - normal, E - muito alta e I - muito baixa, com base nisso, podemos dizer que o sujeito em situação de frustração responderá com maior frequência de forma extrapunitiva e muito raramente de forma intropunitiva. Ou seja, podemos dizer que ele exige muito dos outros, e isso pode servir como um sinal de autoestima inadequada.
As estimativas sobre os tipos de reações têm significados diferentes.
Grau OD(tipo de reação “com fixação em um obstáculo”) mostra até que ponto o obstáculo frustra o sujeito. Então, se obtivermos uma pontuação de OD aumentada, isso indica que em situações de frustração o sujeito é dominado mais do que o normal pela ideia de um obstáculo.
. Grau ED(tipo de reação "com fixação na autodefesa") significa a força ou fraqueza do "eu" do indivíduo. Um aumento na DE significa uma pessoa fraca e vulnerável. As reações do sujeito estão focadas em proteger seu "eu".
. Grau NP- um sinal de uma resposta adequada, um indicador do grau em que o sujeito pode resolver situações de frustração.
Terceiro estágio interpretação - o estudo das tendências. O estudo das tendências pode ajudar bastante na compreensão da atitude do sujeito em relação às suas próprias reações.
Em geral, pode-se acrescentar que, com base no protocolo da pesquisa, podem ser tiradas conclusões sobre alguns aspectos da adaptação do sujeito ao seu meio social. A metodologia não fornece material para conclusões sobre a estrutura da personalidade. Só é possível com maior grau de probabilidade prever as reações emocionais do sujeito a várias dificuldades ou obstáculos que se interpõem no caminho de satisfazer a necessidade, atingindo o objetivo.
