100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórna práca Pomoc na- riadok

Opýtajte sa na cenu

Pedagogická inovácia (inovácia) - 1) cieľavedomá zmena, ktorá vnáša do vzdelávacieho prostredia stabilné prvky (inovácie) zlepšujúce charakteristiky jednotlivých častí, komponentov a samotného vzdelávacieho systému ako celku; 2) proces zvládnutia inovácie (nové prostriedky, metóda, metodika, technológia, program atď.); 3) hľadanie ideálnych metód a programov, ich implementácia do vzdelávacieho procesu a ich tvorivé premýšľanie. (pedagogický slovník, G.M. Kodzhaspirova).

Hlavná inštrukcie inovatívne transformácie v pedagogickom systéme sú teória, technológia (obsah, formy, metódy, prostriedky), manažment (ciele a výsledky), vzdelávacie inštitúcie. Nevyhnutnosť inovácie sú determinované: 1. sociálno-ekonomickými transformáciami; 2. Humanizácia; 3. Zmeny v postoji učiteľov k inováciám.

Etapy inovácie: 1) uvedomenie si potreby zmeny; 2) implementácia zmeny; 3) replikácia; 4) rutina.

Všeobecné pedagogické inovácie:

1. všeobecná myšlienka a praktická technológia na optimalizáciu vzdelávacieho procesu.

2. Humanistická pedagogika v celom rozsahu teoretických pozícií a technológií.

3. Prístupy k organizácii a riadeniu pedagogických procesov na základe nových myšlienok.

4. Technológie založené na využívaní nových myšlienok a prostriedkov informatizácie, masovej komunikácie.(I.P.Podlasy)

Myšlienka optimalizácie ako inovatívna si vyžaduje doriešiť otázku dosahovania maximálnych možných výsledkov v daných podmienkach pri vzdelávaní, výchove a rozvoji žiakov a dodržiavanie stanovených štandardov trávenia času žiakmi a učiteľmi. Jedným z inovatívnych spôsobov riešenia týchto problémov je myšlienka vytvorenia monitoringu vzdelávania, ktorý umožňuje zisťovanie, diagnostiku a prognózovanie pedagogických procesov.

Hlavnou myšlienkou humanistickej pedagogiky je ochrana dôstojnosti jednotlivca, uznanie človeka ako najvyššej hodnoty, jeho práva na slobodu, prejav jeho schopností, vytvorenie vhodných podmienok na to. Tento koncept sa považuje za inovatívny, pretože je v protiklade k tradičnej formatívnej paradigme. Západnými školami humanistov sú systémy R. Steinera, M. Montessoriho, S. Freneta a iných, z domácich autorov vyzdvihujeme K. N. Venttsela, V. A. Suchomlinského, Sh. A. Amonashviliho. Hlavný dôraz týchto teórií je kladený na posun priorít k rozvoju duševnej, fyzickej, intelektuálnej, mravnej a inej sféry osobnosti namiesto osvojovania si objemu informácií, formovania určitého okruhu zručností a schopností.

Z inovácií v organizácii a riadení pedagogických procesov je potrebné vyčleniť princípy práce inovatívnych vzdelávacích inštitúcií: 1) osobnostne orientovaný, individualizovaný prístup k žiakom; 2) podpora sebarealizácie a sebapotvrdenia osobnosti; 3) tvorivý charakter učenia; 4) integrované kurzy tvoria obsah odbornej prípravy; 5) vecno-predmetové vzťahy, podpora osobnej iniciatívy, demokratický charakter interakcie; 6) celostná kontrola, odhaľujúca individuálne schopnosti a talenty dieťaťa.

Myšlienky inovatívnych vzdelávacích technológií sa dnes vo veľkej miere spájajú so zavádzaním nových informačných technológií. V tejto súvislosti sa objavujú nové vzdelávacie technológie. Uvažujme o niektorých z nich.

1) Technológia počítačového učenia

Rýchly pokrok vo vývoji osobných elektronických počítačov priviedol učiteľov k novej technológii počítačového učenia. Počítače vybavené špeciálnymi tréningovými programami umožňujú riešiť takmer všetky didaktické úlohy. Súčasne vydávajú určité informácie, kontrolujú, či sa ich študenti naučili av akom rozsahu, formujú príslušné teoretické vedomosti a praktické zručnosti, otvárajú prístup do elektronických knižníc, do hlavných domácich a medzinárodných databáz; v priebehu niekoľkých sekúnd dokážu nájsť správny citát, odsek, odsek alebo kapitolu knihy, zvýrazniť v nej to hlavné, atď. materiál, zaregistrovať odpovede, zvýšiť alebo znížiť v závislosti od úrovne zložitosti kladených otázok, čas, ktorý študent potrebuje na prípravu odpovede. Efektívnosť technológie počítačového vzdelávania je určená kvalitou školiacich programov a kvalitou výpočtovej techniky.

2) Technológia dištančného vzdelávania

Berúc do úvahy teritoriálne črty Ruska a rastúcu potrebu kvalitného vzdelávania v regiónoch, technológia dištančného vzdelávania umožňuje každému, kto z jedného alebo druhého dôvodu nemôže študovať na plný úväzok. Moderné informačné vzdelávacie technológie umožňujú študovať nevidiacim, nepočujúcim a tým, ktorí trpia chorobami pohybového aparátu. Po získaní vzdelávacích materiálov v elektronickej alebo tlačenej forme môže študent ovládať vedomosti doma, na pracovisku alebo v špeciálnej počítačovej triede kdekoľvek v Rusku av zahraničí. Výhody: schopnosť zohľadniť individuálne schopnosti, potreby, temperament a zamestnanie študenta, ktorý môže študovať kurzy v ľubovoľnom poradí, rýchlejšie alebo pomalšie. Využitie najnovších informačných technológií (hypertext, multimédiá, GIS technológie, virtuálna realita a pod.) robí prednášky expresívnymi a vizuálnymi. Konzultácie v dištančnom vzdelávaní sú jednou z foriem usmerňovania práce študentov a pomoci im pri samoštúdiu odboru. Používa sa telefón a e-mail. Konzultácie pomáhajú učiteľovi posúdiť osobné vlastnosti študenta: inteligenciu, pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie. Laboratórne práce sú určené na praktickú asimiláciu materiálu. V tradičnom vzdelávacom systéme si laboratórna práca vyžaduje špeciálne vybavenie, makety, simulátory, simulátory, chemikálie atď. Virtuálna realita umožní študentom demonštrovať javy, ktoré je v bežných podmienkach veľmi ťažké až nemožné ukázať. Nevýhody: otázka monitorovania výsledkov vzdelávania zostáva kontroverzná.

KSU „Pobrežná stredná škola odboru školstva

Akimat z Taranovského okresu"

Okresná metodická rada

"INOVAČNÉ PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE VO VZDELÁVACOM PROCESE MODERNEJ ŠKOLY"

február 2014

námestník r. na UVR Boxberger I.V.

akademický rok 2013-2014

"Inovatívne pedagogické technológie vo vzdelávacom procese modernej školy"

V súčasnosti sa v Kazachstane formuje nový vzdelávací systém zameraný na vstup do svetového vzdelávacieho priestoru. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu. Vzdelávací systém sa modernizuje – ponúka sa iný obsah, prístupy, správanie, pedagogická mentalita.

Spolu s tradičnými metódami pedagogiky sa v poslednej dobe objavujú inovatívne metódy, pretože moderné vzdelávanie sa zameriava na osobnú povahu učenia.

Účelom inovatívnych technológií je formovanie aktívnej, tvorivej osobnosti budúceho odborníka, ktorý je schopný samostatne budovať a upravovať svoju vzdelávaciu a kognitívnu činnosť. Moderný proces vývoja a osvojovania inovácií zabezpečuje fázovú činnosť inovatívnych učiteľov.

Moderná škola vyžaduje od učiteľa veľa - hlboké vedecké vzdelanie, vysokú zručnosť a bezpodmienečnú pedagogickú gramotnosť a kompetenciu.

Za týchto podmienok sa učiteľ potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho, ale využívať celý arzenál pedagogických skúseností. Uvedomujúc si, že dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez štúdia celého širokého spektra vzdelávacích technológií. V škole sa dajú zaviesť moderné pedagogické technológie.

Preto sme sa pri výbere metodickej témy školy rozhodli pre tému „Využívanie inovatívnych technológií, kompetenčný prístup k vyučovaniu ako prostriedok zvyšovania kvality žiakov“. Uvedomujúc si dôležitosť problematiky uplatňovania inovatívnych technológií v škole, rozvinuli sme témy pedagogických rád: „Kvalitné vzdelávanie a výchova je prioritou štátnej politiky Kazachstanu“ /august/, „Formovanie funkčnej gramotnosti žiakov: spôsoby , skúsenosti, perspektívy“ / november /, „Kvalita vzdelávacieho prostredia predprofilového školenia a špecializačného vzdelávania s prihliadnutím na prirodzené a matematické smerovanie vzdelávacieho procesu v rámci 12-ročného vzdelávania“ / január /, „Inovatívne metódy vo vyučovaní a vo vzdelávaní jednotlivca“ /marec/, „Zisťovanie úrovne efektívnosti a ukážková práca pedagogického zboru školy na probléme zvyšovania kvality vzdelávania“ /máj/. Odborná spôsobilosť učiteľa sa formuje rôznymi aktivitami, účasťou na seminároch, konferenciách, otvorených hodinách, majstrovských kurzoch. To umožnilo využívať inovatívne technológie, ktoré pomáhajú zvyšovať odbornú spôsobilosť a metodickú úroveň pedagógov, čo je dôležité najmä pre mladých pedagógov, ktorí sa k tímu pripojili v tomto akademickom roku.

Uskutočnil sa okresný seminár na báze školy „Tvorba funkčnej gramotnosti v triede využívaním inovatívnych technológií“, ktorého hlavným cieľom bolo formovanie funkčných zručností kompetentnej osoby ako kľúčového meradla pre zlepšovanie kvalita vzdelávania v školskom prostredí. Na seminári odznelo 12 otvorených, názorných vyučovacích hodín, na ktorých učitelia predvádzali spôsoby formovania funkčnej gramotnosti školákov, rozvoja kľúčových a predmetových kompetencií žiakov /február 2014/. Škola uskutočnila majstrovský kurz „Ako implementujem kompetenčný prístup do vyučovania predmetu na mojich hodinách“, kde sa učitelia školy podelili o svoje skúsenosti s implementáciou kompetenčných prístupov vo svojich vyučovacích aktivitách /apríl 2013/, výsledkom čoho master class „Projektovanie úloh na rozvoj funkčnej gramotnosti školákov“ /január 2014/ bolo vypracovanie kompetenčne orientovaných úloh v predmetoch; okrúhly stôl „Kompetenčný prístup vo vyučovacích predmetoch“ pomohol učiteľom školy vypracovať systém opatrení na formovanie kľúčových kompetencií žiakov vo vzdelávacom prostredí /apríl 2013/, stretnutia MK „Inovatívne technológie vo vyučovaní“ umožnili učiteľom zoznámiť sa s inovatívnymi technológiami podrobnejšie.

Naša škola má možnosti širokého zavádzania rôznych moderných technológií do praktickej práce. Učitelia školy sa snažia pracovať v inovatívnom režime, využívať informačno-komunikačné technológie, pracovať s nadanými deťmi.

Naučiť deti učiť sa je najdôležitejšou úlohou každého učiteľa. Žiak sa musí stať tvorcom svojej činnosti. Učitelia budujú vzdelávací proces takým spôsobom, že dieťa, vynakladá úsilie, prekonáva malé ťažkosti, dosahuje výsledky, potom bude jeho úloha pri učení aktívnejšia a výsledok bude radostnejší.

Hlavným cieľom školy je rozvoj schopností žiakov k samostatnému hľadaniu, získavanie zručností na riešenie životných problémov v procese štúdia v škole, vytváranie učebného prostredia zameraného na rozvoj intelektových, kognitívnych schopností žiakov prostredníctvom zavádzanie inovatívnych a počítačových technológií v škole. Vytvára sa tak vzdelávacie prostredie zamerané na rozvoj tvorivých, kognitívnych schopností žiakov prostredníctvom zavádzania moderných pedagogických technológií do školy.

Moderné vzdelávacie technológie používané učiteľmi v triede:

. Informačné a komunikačné technológie . Zavedenie IKT do obsahu vzdelávacieho procesu znamená integráciu rôznych predmetov s informatikou, čo vedie k informatizácii vedomia žiakov a ich chápaniu procesov informatizácie v modernej spoločnosti. Učitelia škôl čoraz viac využívajú na vyučovaní informačné a komunikačné technológie, hodiny sú čoraz zaujímavejšie a poučnejšie. Učitelia a študenti šikovne vyberajú informácie o svojom predmete pomocou dodatočných internetových zdrojov, čo pomáha efektívnejšie budovať proces komunikácie v triede. IKT využívajú v triede všetci učitelia školy. Využívanie informačných počítačových technológií nielen uľahčuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu, ale poskytuje aj nové možnosti rozvoja tvorivých schopností žiakov: zvyšuje motiváciu žiakov učiť sa; aktivuje kognitívnu aktivitu; rozvíja myslenie a kreativitu dieťaťa; tvorí aktívnu životnú pozíciu v modernej spoločnosti. Hlavnou úlohou je motivovať študenta v štúdiu, a to ako v triede, tak aj v mimoškolských aktivitách. Záujem o predmet môžete zvýšiť vytváraním multimediálnych prezentácií. Tento typ aktivity je veľmi obľúbený u žiakov rôzneho veku od 6. do 10. ročníka.

. Učenie zamerané na študenta . Používajú ho učitelia na hodinách ruského jazyka, literatúry (Gordienko V.I.), biológie a geografie (Dosmukhambetova Zh.A.), kazaštiny a angličtiny (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematiky (Urkumbaeva G. M., Marushchak E.A.), technológia (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), história (Bayanova I.A.), fyzická kultúra (Bayer V.N.). Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritným predmetom; je to koniec vzdelávacieho systému a nie prostriedok na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa. Prejavuje sa v rozvíjaní jednotlivých vzdelávacích programov študentmi v súlade s ich možnosťami a potrebami.

. Dizajn a výskumná technológia . Projektová metóda je inovatívna vzdelávacia technológia, v ktorej študenti získavajú nové vedomosti v procese krok za krokom, samostatne alebo pod vedením učiteľa, plánujú, vyvíjajú, realizujú a vyrábajú stále zložitejšie úlohy. Teda všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto poznatky uplatniť – to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá láka mnohé vzdelávacie systémy. Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore a rozvoji kritického myslenia. Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Tento prístup je organicky kombinovaný so skupinovým prístupom k učeniu. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie nejakého problému, čo na jednej strane znamená použitie rôznych metód, učebných pomôcok a na druhej strane integráciu vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky. a kreatívne oblasti. Výsledkom realizácie projektov by mal byť konkrétny výsledok pripravený na realizáciu. Na dosiahnutie takéhoto výsledku je potrebné naučiť študentov samostatne myslieť, hľadať a riešiť problémy a na tento účel získavať poznatky z rôznych oblastí. Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“: ak ide o teoretický problém, potom konkrétne riešenie, ak ide o praktické riešenie, konkrétny výsledok. Projektovú metódu využívajú učitelia na hodinách angličtiny (Beksultanov A.S.), chémie (Boxberger I.V.), techniky (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), informatiky (Zhumanazarov T.B.).

. Technológie šetriace zdravie - sú to psychologické a pedagogické technológie, programy, metódy, ktoré sú zamerané na výchovu žiakov ku kultúre zdravia, osobnostných kvalít, ktoré prispievajú k jej zachovaniu a upevňovaniu. Zdravie šetriace technológie sú podmienky vyučovania dieťaťa v škole, racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, súlad výchovno-vzdelávacej a pohybovej aktivity s vekovými charakteristikami žiakov, potrebný, dostatočný a racionálne organizovaný pohybový režim žiaka. Zdravotne šetriace technológie sú systémom, ktorý vytvára maximálne možné podmienky pre zachovanie, posilnenie a rozvoj duchovného, ​​emocionálneho, intelektuálneho, osobného a fyzického zdravia všetkých predmetov výchovy. Výsledkom tejto technológie je vytvorenie priaznivej emocionálnej a psychickej klímy v triede, škole. Zdravie zachraňujúce technológie využívajú učitelia školy na všetkých vyučovacích hodinách, ide o ranné cvičenia, pohybové minúty, hry vonku počas prestávok (kontrolné stanovište, základné triedy).

. Technológia kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania . Účelom tejto technológie je rozvíjať mentálne zručnosti študentov, ktoré sú potrebné nielen pri štúdiu, ale aj v bežnom živote. Schopnosť prijímať informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov. Táto technológia je zameraná na rozvoj študenta, ktorého hlavnými ukazovateľmi sú hodnotenie, otvorenosť novým nápadom, vlastný názor a reflexia vlastných úsudkov.

Študent, ktorý je schopný kriticky myslieť, pozná rôzne spôsoby interpretácie a hodnotenia informačnej správy, dokáže identifikovať rozpory v texte a typy štruktúr v ňom prítomných, argumentovať svoj názor, pričom sa nespolieha len na logiku (ktorá je už dôležité), ale aj na predstavách partnera. Takýto študent sa cíti sebaisto pri práci s rôznymi druhmi informácií, dokáže efektívne využívať širokú škálu zdrojov. Kriticky mysliaci študent dokáže efektívne interagovať s informačnými priestormi, zásadne akceptuje multipolaritu sveta okolo seba, možnosť koexistencie rôznych uhlov pohľadu v rámci univerzálnych ľudských hodnôt.

Keď hovoríme o kvalite vzdelávania, často tým myslíme spoľahlivosť formovaných charakteristík, primeranosť získaného vzdelania moderným sociálno-ekonomickým podmienkam, berúc do úvahy zmeny v týchto podmienkach, ktoré môžu nastať v budúcnosti, prítomnosť určitých doplnkových parametrov, ktoré zvyšujú dôstojnosť vzdelávania (môžu to byť prepojenia, doplnkové vzdelávanie a pod.). Formovanie kritického myslenia zahŕňa vytvorenie základného postoja k sebe a svetu, čo znamená premenlivé, nezávislé a zmysluplné postavenie. Táto pozícia výrazne zvyšuje spoľahlivosť vzdelávania, pretože sa stáva uvedomelým a reflektívnym a zvyšuje komunikačný potenciál jednotlivca. Používa sa na hodinách ruského jazyka a literatúry (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), chémie (Boxberger I.V.), dejepisu (Bayanova I.A.), v základných ročníkoch (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. Blok - modulárna technológia . Blokové modulárne učenie je v prvom rade technológia zameraná na študenta, ktorá poskytuje každému študentovi možnosť vybrať si vlastnú, nezávislú a uskutočniteľnú cestu učenia. Študenti sa môžu realizovať v rôznych aktivitách: robenie cvičení, písanie tvorivých prác, účasť na seminároch. Táto technológia predpokladá, že študent sa musí naučiť extrahovať informácie, spracovať ich a získať hotový produkt. Učiteľ v tomto prípade vystupuje ako vedúci, usmerňuje a kontroluje činnosť žiaka. Pri organizovaní blokovo-modulárneho vzdelávania je potrebné štruktúrovať vzdelávací obsah do blokov, sústredenú prezentáciu hlavného materiálu témy, definovanie úloh pre samostatný typ aktivity pre každého žiaka a skupinu, berúc do úvahy diferencovanú prístup k žiakom s rôznou úrovňou vzdelávacích a kognitívnych schopností. Túto technológiu využívajú učitelia na hodinách ruského jazyka (Gordienko V.I.), biológie (Dosmukhambetova Zh.A.), kazaštiny a angličtiny (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fyziky (Abenova A.A.).

. Herné technológie . Herné technológie sa v triede využívajú na zvýšenie záujmu o predmet, na sústredenie pozornosti žiakov na vyučovacej hodine. Hry sú použiteľné vo všetkých fázach lekcie. Úspech každej hry závisí od jej správnej organizácie a prípravy na ňu. Hra musí byť navrhnutá jasne, s jasnými a dosiahnuteľnými cieľmi. Deti priťahuje všetko nezvyčajné a krásne. V zásade sa hry konajú vo forme lekcií-súťaží, lekcií-cestovaní. Na takýchto hodinách sa úspešne riešia výchovno-vzdelávacie úlohy, zovšeobecňujú a integrujú naštudované koncepty témy, sledujú sa vedomosti a zručnosti, no zároveň sa pozornosť školákov sústreďuje predovšetkým na hraciu plochu. Zvyšovaním emocionálneho vnímania vzdelávacieho materiálu sa teda predchádza fyzickému a duševnému preťaženiu. Herné technológie používajú učitelia na všetkých vyučovacích hodinách, v predškolských triedach a na základnej úrovni.

Osobitné miesto v arzenáli inovatívnych pedagogických nástrojov a metód má výskumná tvorivá činnosť. Pre učiteľa je hlavné zaujať a „nakaziť“ deti, ukázať im význam ich aktivít a vzbudiť dôveru v ich schopnosti Už teraz máme výsledky: /2011-2012 akademický rok: 3. miesto v kraji Egorenko Anna (11. ročník) s projektom "Ja a núdza"; akademický rok 2012-2013: účasť v súťaži multimediálnych projektov - 3. miesto v okrese a 3. miesto v kraji obsadila Julia Golovko (8. ročník) s prácou "Modelovanie prvého poschodia školy" /učiteľ Zhumanazarov T.B./, súťaž tvorivých projektov "Ja a núdza" 2. miesto model "Oheň" - Ogibalov Ilya, Safonov Alexey - 8 buniek.

V škole je pozitívny trend vo využívaní inovatívnych technológií nielen na vyučovacích hodinách predmetov, ale aj pri zabezpečovaní vzdelávacieho procesu a riadení kvality vzdelávania školákov, čo umožňuje objektívne, nestranne sledovať vývoj v čase. každého dieťaťa jednotlivo, trieda, škola ako celok.

Monitorovacia služba sa vyvíja. Výsledky diagnostických štúdií pomáhajú včas upravovať plány práce školy v rôznych oblastiach. Takže podľa výsledkov výskumu je pozitívna dynamika v kvalite osvojovania si učiva žiakmi školy. Môžete sledovať dynamiku rastu kvality vedomostí za tri roky:

Akademický rok	vynikajúci študenti	dobrí chlapci	Kvalita	akademický výkon
2013-2014 1. št
2013-2014 2 štvrtok

Počas analýzy boli urobené nasledujúce závery:

100% učiteľov má informácie o moderných pedagogických technológiách, využíva rôzne technológie v plnom rozsahu alebo prvok po prvku.

70 % učiteľov absolvovalo pokročilé školenia. / Za prvý polrok akademického roka 2013-2014 absolvovalo 6 učiteľov školy rekvalifikačné kurzy: mladí učitelia na témy „? tіlі ?debietі saba? ?aza? komunikatívna technikalardy?aldan m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Využitie informačných a komunikačných technológií vo vyučovaní" Bayanova I.A., "Efektívne využitie odbornej učebne pri vyučovaní predmetu" Dosmukhambetova Zh.A.; „Inovatívne technológie vo výchovno-vzdelávacom procese modernej školy“ Boxberger I.V., „Moderné knižničné a informačné technológie v činnosti školských knižníc“ Poplavskaya S.A. (knihovník), "Využitie informačných a komunikačných technológií vo vyučovaní angličtiny" Seydalinova S.E.

Učitelia škôl sa v tomto akademickom roku zúčastnili okresných a krajských seminárov.

Počítač vo vzdelávacom procese aktívne využíva 70 % učiteľov.

Všetci učitelia boli vyškolení v ovládaní základných IKT – kompetencií.

Zavádzanie informačných technológií prechádza realizáciou projektu programu informatizácie, ktorého účelom je skvalitnenie vzdelávania informatizáciou vzdelávacieho procesu. Dokončuje sa školská mediatéka, zakúpili sa licencované programy, simulátory, elektronické učebnice, encyklopédie, vytvárajú sa prezentácie na vyučovacie hodiny.

Rozsiahle zavádzanie IKT do vzdelávacieho procesu umožnilo rozšíriť arzenál metodických techník: umožnilo vytvárať veľkolepé počítačové vzdelávacie nástroje s prvkami zvuku, videa a multimédií, čo prispieva k zvýšeniu efektívnosti pedagogickej práci.

Hlavné smery vzdelávacieho procesu, v ktorom škola pracuje, sú:

1. Morálna a právna výchova.

2. Kultúrno-výchovné vzdelávanie.

3. Sociálne a vlastenecké.

4. Telesná kultúra a zdravie.

5. Práca s rodičmi.

6. Pracovná činnosť.

Práca v každom smere sa nezaobíde bez moderných informačných a komunikačných technológií. Človek od prírody viac dôveruje svojim očiam a viac ako 80% informácií vníma a pamätá si prostredníctvom vizuálneho analyzátora.

Výhodou podujatí s využitím informačných technológií je vznik záujmu študentov, chuť učiť sa a vidieť viac. Počítač sa stáva prostriedkom šírenia a výmeny informácií medzi žiakom a učiteľom a prispieva k rozvoju zvýšeného záujmu dieťaťa o okolitý svet.

Oblasti použitia a možnosti IKT vo vzdelávacej práci:

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v triede.

Dokumentárna podpora vzdelávacieho procesu.

Vypracovanie a realizácia triednických hodín.

Rozvoj a realizácia mimoškolských aktivít.

Rodinná práca a rodičovsko-učiteľské konferencie.

Používanie IKT výrazne uľahčuje mzdové náklady na vedenie dokumentácie triedneho učiteľa.

Pomocou IKT môže triedny učiteľ pripraviť rôzne materiály na použitie priamo počas vyučovacej hodiny, rodičovskej schôdze, na príhovore ShMO a rady učiteľov.

IKT umožňujú diverzifikovať formy práce so žiakmi

Vidíme teda samozrejmú potrebu využívať výpočtovú techniku ​​nielen vo vyučovaní, ale aj vo vzdelávaní.

Pedagogickou technológiou sa rozumejú modely komplexnej pedagogickej činnosti premyslené do najmenších detailov, vrátane dizajnu, organizácie a vedenia školenia.

V našej dobe intenzívne prebieha vývoj najnovšieho systému vzdelávania zameraného na svetový systém. Tento proces charakterizujú zmeny pedagogického myslenia a praxe výchovno-vzdelávacieho procesu. Dochádza k vylepšovaniu systému o nový obsah, prístupy, správanie a pedagogickú mentalitu.

Vzhľadom na globálnu reštrukturalizáciu sa musí každý učiteľ s istotou orientovať v tomto spektre moderných inovácií. Patria sem inovatívne technológie, nápady, školy, trendy. Dnes je kompetentný učiteľ povinný neustále si dopĺňať vedomosti v súvislosti s rozsiahlou reorganizáciou školského vzdelávania. Implementácia moderných pedagogických technológií môže prebiehať len v inovatívnej škole.

Inovatívna škola je vzdelávacia inštitúcia, ktorej vzdelávanie je postavené na jedinečných nápadoch a technológiách. Okrem toho odkazuje na nové vzdelávacie praktické inštitúcie.

Inovatívna škola sa považuje za polysystémovú organizáciu, ktorá zahŕňa vzdelávacie, pracovné, umelecké a estetické, športové a vedecké aktivity. Takéto moderné školy sú založené najmä na existujúcich vzdelávacích inštitúciách, pričom súčasne vyvíjajú a implementujú originálne technológie, aby plnili svoju pôvodnú funkciu poskytovania vedomostí. Taktiež takéto školy zohľadňujú rôzne formy komunikácie medzi školákmi, učiteľmi a rodičmi.

Aby sa škola mohla nazývať inovatívna, musí spĺňať určité štandardy a mať určité smery vo vzdelávacom systéme. Medzi inovácie patria napríklad originálne autorské nápady a hypotézy týkajúce sa zmien vo výchovno-vzdelávacom procese.

Alternatívnosť je charakterizovaná odlišnosťou akýchkoľvek hlavných zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, metódy – jednotný školský denník, resp. prostriedky) od všeobecne akceptovaných zastaraných v bežných školách. Konceptuálnosť výchovno-vzdelávacieho procesu implikuje využitie filozofickej, psychologickej, sociálno-pedagogickej a iných oblastí v jedinečnom modeli.

Sociálno-pedagogický cieľ vychádza z korešpondencie školského vzdelávania so spoločenskými požiadavkami. Prítomnosť výsledkov by mala naznačiť správny smer pre inovačnú školu. Vďaka nim je možné hodnotiť činnosť takýchto inštitúcií. V dnešnej dobe školské vzdelávanie využíva rôzne vzdelávacie inovácie. Závisia od tradícií a postavenia vzdelávacej inštitúcie. Môžeme teda vyzdvihnúť niektoré moderné technológie, ktoré sú u študentov najčastejšie využívané.

Zavádzanie informačno-komunikačných technológií do predmetového vzdelávania zahŕňa integráciu rôznych oblastí a využitie informatiky, čo ďalej zabezpečuje informatizáciu vedomia žiakov a pochopenie procesu v dnešnej spoločnosti, najmä pre ich budúce povolanie.

Významnú úlohu zohráva povedomie o novom trende informatizácie vzdelávacej inštitúcie, počnúc oboznamovaním školákov so základnými informáciami o informatike a končiac využívaním počítačových programov za účelom hlbšieho štúdia predmetov. V dôsledku toho dochádza ku globálnej reštrukturalizácii vzdelávacieho procesu v dôsledku zavádzania počítačových technológií so zmenou štruktúry a obsahu vzdelávania.

Navyše v budúcnosti po ukončení štúdia majú študenti možnosť jednoducho začať pracovať s využitím inovatívnych technológií. V procese zavádzania týchto inovácií sa uskutočnil výskum a kontrola akademického výkonu.

Dospelo sa k záveru, že otvorený typ informačného prostredia v škole zahŕňa rôzne formy vzdelávania na diaľku a výrazne zvyšuje chuť školákov študovať predmety a prírodovedné predmety, najmä s využitím projektových metód. Taktiež informatizácia školstva odstránila psychické napätie komunikácie medzi žiakom a učiteľom zavedením nových metód kontroly známok (napríklad jednotný školský časopis).

V dôsledku toho sa zvyšuje efektívnosť vzdelávacieho procesu, zvyšuje sa počet tvorivých prác, existuje túžba získať ďalšie vedomosti v predmetoch v škole a dôležitosť a nevyhnutnosť školského vzdelania pre vstup na požadovanú univerzitu a získanie obľúbenej špecializácie. sa realizujú.

Pomocou napríklad elektronického denníka je možné kontrolovať žiaka nielen učiteľom, ale aj rodičmi. Vďaka tejto novinke sa môžu kedykoľvek dozvedieť o domácich úlohách a pokroku svojho dieťaťa. Teraz je nepravdepodobné, že by študenti mohli povedať, že nebola žiadna domáca úloha. Navyše takýto denník uľahčil učiteľovi šírenie potrebných informácií. Týka sa to ročníkov škôl aj rodičovských stretnutí.

Stačí urobiť newsletter a upozorniť na dátum a čas triednej schôdze. Okrem toho samotní rodičia budú môcť sami upravovať predmet stretnutia, predkladať návrhy a diskutovať o zaujímavých témach. Len učiteľ má prístup ku všetkým známkam každého žiaka, takže rodič má prístup len k informáciám o svojom dieťati. Rodičia môžu byť tiež online testovaní na konkrétnu tému, aby sa mohli zostaviť štatistiky a zohľadniť niektoré želania na zlepšenie školského vzdelávania.

Moderné technológie v škole uľahčujú kontrolu napredovania školákov a poskytujú im potrebné vzdelávacie informácie. Vďaka zavedeniu elektronických kníh ich môžu deti používať kedykoľvek bez toho, aby museli nosiť v batohu desiatky kníh.

Aby sa však vzdelávací proces uberal správnym smerom, mali by ste si vybrať konkrétny tablet alebo knihu, ktorá nebude študenta rozptyľovať dostupnými hrami či prístupom na internet. Na to by si rodičia mali dať pozor pri kúpe elektronickej knihy.

Napriek všetkým pozitívnym aspektom inovatívneho vývoja v oblasti školského vzdelávania stále stojí za to venovať pozornosť niektorým nuansám. Pomocou elektronického denníka rodičia nemajú priamy kontakt s učiteľom. Prostredníctvom tejto inovácie nie je možné úplne povedať o pokroku a disciplíne študenta.

Iba pri komunikácii v reálnom živote sa môžete dozvedieť o skutočnej situácii v škole. Taktiež s využitím počítačových inovácií sú školáci negatívne ovplyvnení zrakom a držaním tela. Samozrejme, v našej dobe existuje určitá ochrana očí a vyvíjajú sa špeciálne „neškodné“ obrazovky, študenti sú však väčšinou spojení s počítačom, čo nie je vždy dobré.

Inovatívne technológie v škole prispievajú k hlbšiemu vzdelávaniu školákov. Takže skôr, keď robili domáce úlohy, žiaci používali iba literatúru, ktorú im dali v školskej knižnici. Zatiaľ majú prístup do celej internetovej siete.

V tomto smere majú tí, ktorí chcú dobre študovať a dosahovať svoje ciele, dobrú príležitosť realizovať svoje plány. Čo sa týka „lenivejších“ žiakov, tu ich o potrebe školského vzdelávania musia presvedčiť buď rodičia, alebo učiteľ nájde správnu cestu k poznaniu žiaka, alebo si časom začne uvedomovať výhody základné vzdelanie sám. Hlavná vec je neprísť neskoro.

Ani jedna počítačová technológia a inovácia nenahradí komunikáciu študenta so skúseným učiteľom. Koniec koncov, iba priamym kontaktom môžete zistiť všetko nepochopiteľné a veľa zaujímavého pre seba. Skúsenosti zo zavádzania inovatívnych technológií teda dokazujú efektívnosť aplikovaných metód, ktoré majú obrovský arzenál inovácií.

Na záver treba poznamenať, že úspešnosť školského vzdelávania, samozrejme, priamo závisí od túžby učiteľov vzdelávať žiakov a ich túžby dosiahnuť želané ciele.

Celoruská konferencia na tému: "Inovatívne technológie na strednej škole."

PREDMET : Využitie inovatívnych technológií v škole ako spôsob prípravy žiakov pri výbere profesijného odboru.

CIEĽ: „Efektívnosť metodických foriem vo výchovno-vzdelávacom procese pri využívaní inovatívnych technológií v škole pri výbere budúceho povolania.

Stručný opis:

Humanizácia školstva predpokladá skutočne fungujúci systém, ktorý zabezpečuje jednotu kontinuálneho všeobecného kultúrneho, mravného a profesionálneho rozvoja jednotlivca. Tento sociálno-pedagogický princíp si vyžaduje revíziu obsahu a technológií vzdelávania v spojení s humanizáciou spoločnosti.V pedagogike sa o inovatívnych technológiách uvažuje v súvislosti s formovaním pripravenosti jednotlivca na rýchlo napredujúce zmeny v spoločnosti prostredníctvom rozvoja tvorivých schopnosti a schopnosti samoučenia.

Humanizácia pedagogického procesu podmieňuje záujem o problematiku profesionálnej komunikácie a je zameraná na využívanie inovatívnych technológií v procese učenia sa (najmä cudzích jazykov), v ktorom sa hlavný dôraz kladie na formovanie odborne významnej komunikácie. zručnosti medzi študentmi.

Inovatívna škola je vzdelávacia inštitúcia, ktorej hlavnou úlohou je inovatívna činnosť učiteľov a žiakov, založená na inovatívnych nápadoch autora v podobe originálnej vzdelávacej praxe.

Vznik takejto inovatívnej školy je postavený na platforme bežnej masovej školy, kde špecialisti na inovatívne projekty vo vzdelávaní rozvíjajú a uplatňujú jednu alebo viac funkcií komplexu na originálnom technologickom základe. Inovatívna škola je komplexný dynamický systém s vlastnou štruktúrou sektorov vzdelávacích služieb, študenti sú zapojení do všetkých oblastí činnosti a môžu sa realizovať v celej škále vedeckých programov. Táto participácia sa vyskytuje v rôznych formách komunikácie medzi dospelými a deťmi.

Efektívnosť metodických foriem vo výchovno-vzdelávacom procese pri využívaní inovatívnych technológií.

Zavádzanie inovatívnych technológií prechádza realizáciou projektu programu informatizácie, ktorého účelom je skvalitnenie vzdelávania prostredníctvom informatizácie vzdelávacieho procesu. Dokončuje sa školská mediatéka, sú zakúpené licencované programy, elektronické učebnice, prezentácie na vyučovacie hodiny.

Používané učiteľmi v triede:

Učenie zamerané na študenta

Informačné a komunikačné technológie

Dizajn a výskumná technológia

Technológie šetriace zdravie

Blokovo-modulárna technológia

Herné technológie.

Rozhodujúcu úlohu vo vzdelávacích inováciách zohrávajú technológie zamerané na študenta pri výučbe predmetu tak, aby v centre vzdelávacích služieb bola osobnosť dieťaťa a zabezpečenie všetkých potrebných podmienok pre život a rozvoj tvorivého potenciálu. Táto inovatívna myšlienka vzdelávania sa prejavuje v individuálnych vzdelávacích programoch s prihliadnutím na vek, možnosti a potreby dieťaťa. Pedagogickí zamestnanci sa zúčastňujú predprofilových školení, čo umožnilo vytvárať podmienky pre osobnostné a profesijné sebaurčenie školákov, vytvorili sa nové učebné osnovy, vypracovali sa a vedú výberové predmety.

Smer – práca s nadanými žiakmi – sa úspešne realizuje. Táto práca sa uskutočňuje ako výchovnou, tak aj mimoškolskou prácou, individuálnymi aktivitami. Výsledkom efektívnej práce je, že každý rok sa žiaci našej školy stávajú víťazmi, laureátmi cien na rôznych úrovniach. Škola vyvíja monitorovaciu službu. Podľa výsledkov výskumu teda existuje pozitívna dynamika v kvalite osvojovania učiva žiakmi školy.

Učiteľ, ktorý je schopný a pripravený realizovať inovatívne aktivity v škole, sa môže uskutočniť vtedy, keď sa realizuje ako profesionál, má myslenie pre tvorivé vnímanie existujúcej inovatívnej skúsenosti a jej nevyhnutnú transformáciu.

Dôležitou modernou pedagogickou inováciou v Rusku sú vzdelávacie technológie, ktoré tvoria kultúrny portrét študenta, ako aj didaktické technológie ako hlavná podmienka rozvoja vzdelávacieho procesu.

V modernej spoločnosti mi dajú mnohí za pravdu, že je ľahšie deti učiť ako vychovávať. Proces výchovy si vyžaduje jemnejší prístup k dieťaťu a je to proces neustálej tvorivosti. Činnosť triedneho učiteľa je zameraná predovšetkým na prácu so žiakmi celej triedy. Vytvára motiváciu k učeniu každého jednotlivého dieťaťa, študuje jeho vekové charakteristiky pre rozvoj a stimuláciu kognitívnych záujmov. Vzdelávanie človeka by však malo byť zamerané nielen na asimiláciu určitého množstva vedomostí, ale aj na rozvoj schopností a vlastností človeka, ktoré mu umožňujú efektívne konať a pracovať v moderných ekonomických podmienkach.

Triedny učiteľ by mal byť v epicentre inovatívnej činnosti vzdelávacej inštitúcie. Preto sa od triedneho učiteľa očakáva práca naplnená novým obsahom a novými technológiami pri navrhovaní vzdelávacieho procesu.

Plošné zavádzanie IKT do vzdelávacieho procesu umožnilo rozšíriť arzenál metodických techník, ktoré prispievajú k zefektívneniu pedagogickej práce.

Hlavné oblasti, v ktorých škola pôsobí, sú:

1. Morálna a právna výchova.

2. Kultúrno-výchovná práca.

3. Sociálna a vlastenecká výchova.

4. Telesná kultúra a zdravie.

5. Spolupracujte s rodičmi.

6. Pracovná činnosť.

Práca v každom smere sa nezaobíde bez moderných informačných technológií. Človek od prírody viac dôveruje svojim očiam a vníma cez vizuálny analyzátor. Počítač sa stáva prostriedkom šírenia a výmeny informácií medzi žiakom a učiteľom a prispieva k rozvoju zvýšeného záujmu dieťaťa o okolitý svet. Napríklad využitie dištančného vzdelávania umožňuje čo najpresnejšie riešiť problémy aktivizácie vzdelávacieho procesu vrátane regulačného riadenia kvality pri využívaní dištančných technológií.

Dnes, s rozširovaním medzinárodnej spolupráce vo všetkých oblastiach činnosti, je znalosť cudzieho jazyka na prvom mieste v rebríčku odborne dôležitých zručností, a preto by sa intenzívne technológie v cudzích jazykoch mali široko zavádzať do vzdelávací proces, ktorý sa robí na školách.

Skúsenosti modernej školy majú teda rozmanitý arzenál aplikácie pedagogických inovácií vo vzdelávacom procese, ktorých účinnosť závisí od zavedených tradícií vo vzdelávacej inštitúcii, schopnosti učiteľského zboru vnímať moderné pedagogické technológie, materiál a technickej základne inštitúcie..

LITERATÚRA:

1. Aylamazyan A.K. Vzdelávanie a komunikácia. Pedagogická informatika, 1998, č.7

2. Angelovski K.A. Učitelia a inovácie. 1991

3 http// katalóg vzdelávacích zdrojov.

4. http// iyazyki. en- Internet - vydanie "Cudzie jazyky v škole".

Moderné inovatívne technológií V školy

Rýchly rozvoj informačnej kultúry viedol k tomu, že moderný človek začína ovládať počítač od raného detstva. Preto je dnes využívanie informačných technológií vo vzdelávacom procese vrátane základných škôl objektívnym a prirodzeným procesom a relevantnosť tohto problému je nepochybná.

Informačné technológie vzdelávania sú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje: osobný počítač, audio, video zariadenia, internet.

Internetové technológie sú automatizovaným prostredím na získavanie, spracovanie, uchovávanie, prenos a využívanie znalostí vo forme informácií, implementované na globálnom internete.

Inovácia sa čoraz viac stáva charakteristickou črtou vzdelávacích systémov. Život kladie vzdelávacej inštitúcii nové úlohy, ktoré sa nedajú vyriešiť fungovaním po starom, bez vývoja a zavádzania akýchkoľvek inovácií. Učitelia, ktorí sú v škole dlhé roky, vedia, ako časom vzniklo a zaniklo nespočetné množstvo metód a foriem vyučovania. Nová doba pred nás kladie nové úlohy, ktoré si nevyhnutne vyžadujú hľadanie nových riešení. Hlavnou úlohou moderného učiteľa nie je poskytnúť maximum vedomostí, ale naučiť dieťa orientovať sa v modernej informačnej spoločnosti, samostatne získavať a analyzovať informácie. Som hlboko presvedčená, že v deťoch je potrebné vytvárať osobnosť už od prvých dní. Osobnosť dieťaťa sa rodí až v procese sebapoznania, sebaúcty a sebakritiky. Každé dieťa je zvláštny svet. A každý potrebuje zlepšenie a rozvoj.

Inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. S ohľadom na pedagogický proces je inovácia zavádzaním niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiaka. Zavádzaním inovatívnych technológií do pedagogického procesu učiteľ zvláda funkcie konzultanta, poradcu, pedagóga, pôsobí ako autor, vývojár, výskumník. V modernej ruskej spoločnosti sa tok informácií každým rokom zvyšuje. Preto je potrebné budovať vzdelávací proces tak, aby žiaka zaujal neľahkou, ale aj zaujímavou „cestou“ poznania. Ukážte mu smer cesty, potom ho vybavte všetkými potrebnými vedomosťami, aby ste študentovi poskytli schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií učiteľmi vo svojej práci („Škola dialógu kultúr“ od V. S. Biblera, S. Yu. Kurganova; „Škola vývinového vzdelávania“ od V. V. Davydova; „Škola sebaurčenia“ od A. N. Tubelského; „Nadané dieťa » N. B. Shumakov) dáva dobré výsledky. Organizáciaedukačná práca, ktorá je spojená s riešením tvorivého výskumného problému študentmi vopred s neznámym výsledkom a zahŕňa prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum: stanovenie problému, oboznámenie sa s literatúrou o tejto problematike, zvládnutie výskumu metodika, zber vlastného materiálu, jeho analýza, zhrnutie, závery. Práve výskumný prístup vo vyučovaní robí z detí účastníkmi tvorivého procesu a nie pasívnymi konzumentmi hotových informácií. Moderný vzdelávací systém navyše nezameriava učiteľa na odovzdávanie vedomostí v hotovej forme, ale na organizáciu výučby samostatnej činnosti študenta a jej uvedenie na úroveň výskumnej práce, ktorá presahuje učebné osnovy. Výskumná činnosť vám umožňuje vybaviť dieťa potrebnými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami na zvládnutie rýchlo rastúceho toku informácií, orientáciu v ňom a systematizáciu materiálu.. Zapájanie žiakov do výskumnej činnosti sa začína spravidla v nižších ročníkoch.Včasné zaradenie do tvorivého procesu má pozitívny vplyv nielen na formovanie intelektových a tvorivých schopností, ale rozvíja aj pozitívne vlastnosti osobnosti dieťaťa.

V 1. ročníku sa používanie internetových technológií obmedzuje na vývoj flash hier, online maľovaniek, absolvovanie interaktívnych testov, sledovanie videí, počúvanie zvukových súborov. V procese práce s internetovými zdrojmi deti nielen plnia vzdelávacie úlohy, ale rozvíjajú aj technické počítačové zručnosti, učia sa orientovať v globálnej sieti. Používanie internetu je pod vedením učiteľa alebo rodičov.

Vo svojej inovatívnej práci používam GlobalLab, bezpečné online prostredie, kde sa učitelia, študenti a rodičia môžu podieľať na spoločných výskumných projektoch. GlobalLab je projekt aj vzdelávacie prostredie založené na využívaní nových technológií, predovšetkým internetu. Dnes je „Globálne školské laboratórium“ školiacou platformou na podporu výučby akéhokoľvek prírodovedného kurzu: „Svet“, „Prírodoveda“, „Prírodoveda“, „Biológia“, „Geografia“.

Všetky výskumné projekty GlobalLab sú postavené na princípoch „civil science“, špeciálneho typu crowdsourcingu (crowdsourcing), ktorý predpokladá, že malý príspevok každého účastníka tvorí spoločné kvalitatívne nové poznatky.Projekty GlobalLab môžu byť viazané na témy školského kurikula v úplne iných predmetoch – humanitných, prírodovedných a technických, alebo ich môžu ďaleko presahovať. Projekty kurzov zodpovedajú dizajnovým zadaniam v učebnici „Svet okolo“ na témy „Rozmanitosť prírody nášho regiónu“, „Múzeum cestovania“, „Ekonomika rodnej zeme“, „Kto nás chráni“, „ Svetové dedičstvo v Rusku“, „Ochrana prírody v našom regióne“, „Meno na zemeguli“, „Veľká vlastenecká vojna v memoároch veteránov“, „Náš región (mesto, dedina) počas Veľkej vlasteneckej vojny“ a ďalšie.

Školáci budú môcť nájsť odpovede na otázky: „Moja malá vlasť“, „Moja rodina“, „Moja trieda a moja škola“, „Moji domáci miláčikovia“, Aké architektonické pamiatky a prírodné objekty sú zaradené do svetového dedičstva? Ako je v mojom regióne chránená príroda? Môj príspevok k ochrane prírody? Aké objekty na mape sveta sú pomenované po ľuďoch, ktorí ich objavili? Čo môžu veteráni povedať o Veľkej vlasteneckej vojne? Odpovede na tieto otázky môžu získať nielen z kníh a učebníc, ale aj pri vlastnom výskume a pri oboznámení sa s výskumom iných študentov.

Pri práci s projektmi v prostredí GlobalLab získavam pohodlný nástroj na vedenie tried a realizáciu projektových aktivít v triede. Každý projekt je malou štúdiou, ktorá dieťaťu umožňuje nielen získavať nové poznatky a robiť si domáce úlohy, ale dáva mu aj možnosť robiť vlastné objavy.

Naučiť študentov začiatky bádateľskej činnosti je možné a celkom uskutočniteľné prostredníctvom vyučovacej hodiny, doplnkového vzdelávania, obhajoby projektov a abstraktov, vedeckej a vzdelávacej a vyhľadávacej a tvorivej činnosti so systematickým uplatňovaním bádateľského prístupu vo vyučovaní.

Z mojej praxe môžem usúdiť, že pri využívaní internetových technológií na základnej škole je potrebné:

Zohľadnite vekové charakteristiky mladších študentov;

Využívať rôzne typy informačných zdrojov;

Naučte deti, ako bezpečne používať internet;

Kontrolovať bezpečnosť detí v internetovom priestore;

Postupne žiakom komplikovať úlohy používania internetových zdrojov;

Neustále sa snažte zlepšovať svoje profesionálne zručnosti.

Charakteristickou črtou organizácie výskumných aktivít na základnej úrovni školy je, že sa jej môžu zúčastniť nielen silní žiaci, ale aj zaostávajúce deti. Len úroveň výskumu bude iná.Hlavnou vecou je zaujať dieťa, zapojiť ho do atmosféry aktivity. Výskumná činnosť umožňuje odhaliť individuálne vlastnosti detí a dáva im možnosť uplatniť svoje vedomosti, prospech a ukázať verejne dosiahnutý výsledok. A nech deti nerobia nové objavy, opakujú cestu vedca: od vyslovenia hypotézy až po jej dokázanie či vyvrátenie. Študenti by mali pochopiť, koľko úsilia, vedomostí a zručností je investovaných do každého výskumu, a preto sa budú snažiť svoju prácu adekvátne prezentovať na konferenciách rôznych úrovní.To všetko dáva žiakovi možnosť dokázať sa, zažiť situáciu úspechu, realizovať sa aj v iných, nevýchovných oblastiach činnosti, čo je pre každé dieťa, a zvlášť pre deti, ktoré si nie sú isté a ktoré je mimoriadne dôležité. majú problém zvládnuť školské disciplíny.

Bibliografický zoznam

1. L.V. Shmelkova "Dizajn inovačnej činnosti" Kurgan, 2006 - 107 s.

2. Yusufbekova N.R. Všeobecné základy pedagogických inovácií: Skúsenosti s rozvíjaním teórie inovačného procesu vo vzdelávaní. M., 2009

3. Internetové technológie vo vzdelávaní: Teaching aid / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Časť 3. Tambov: Vydavateľstvo TSTU, 2002. - 114 s.