Aký je rozdiel medzi metodickou príručkou a metodickými odporúčaniami. Smernice pre zostavovanie a dizajn vzdelávacích a metodických publikácií

NA ZOSTAVENIE A DIZAJN

VZDELÁVACIE A METODICKÉ PUBLIKÁCIE

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Smernice pre zostavovanie a dizajn vzdelávacích a metodických publikácií. Metodická príručka pre učiteľov FKPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska.

Tieto usmernenia boli zostavené s cieľom pomôcť vysokoškolským učiteľom vytvoriť učebné a metodické materiály pre disciplíny, ktoré vyučujú. Odporúčania obsahujú jednotné požiadavky na štruktúru, obsah a dizajn vzdelávacích publikácií. - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska, 2015. - 46 s.

OBSAH

Vysvetľujúca poznámka................................................................................................................4

Druhy a typy vzdelávacích publikácií................................................................................................5

Požiadavky na náučné a metodické publikácie ........................ 15

Všeobecné požiadavky ......................................................................................15

Požiadavky na obsah ..........................................................................15

Požiadavky na štruktúru .............................................................................16

Požiadavky na textovú časť ..................................................................20

Prezentácia určitých typov textových materiálov ......................22

Bibliografický zoznam................................................................................................................35

Aplikácie................................................................................................................................................36

Vysvetľujúca poznámka

Potreba zabezpečiť kvalitnú implementáciu štátneho vzdelávacieho štandardu stredného odborného školstva zintenzívnila hľadanie ciest pedagogickej vedy a praxe po zvyšovaní efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu a kvality prípravy. Intenzívne sa aktualizuje obsah stredného odborného vzdelávania, vyučovacie technológie, formy organizácie vzdelávacieho procesu. Pre učiteľov technologického internátu sa stal dôležitý problém výchovno-metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu. Pedagogická prax presvedčivo dokazuje, že kvalita a efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu sa výrazne zvyšuje, ak je tento proces zabezpečovaný komplexne.

Vo svetle požiadaviek vzdelávacieho štandardu by učitelia odbornej školy mali poznať metodické základy tvorby komplexov didaktických učebných pomôcok, vedieť tieto komplexy rozvíjať a adaptovať na reálne podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu.

Účelom týchto usmernení je pomôcť učiteľom pri tvorbe vzdelávacích a metodických materiálov, ktoré sú nevyhnutnou podmienkou pre zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornej škole. Dajte učiteľom nejaké konkrétne odporúčania, rady, ktoré budú užitočné a do istej miery uľahčia jeho náročné pátranie, varujte pred mnohými typickými chybami. Zároveň je potrebné oboznámiť učiteľov so vzdelávacou a metodickou podporou ako takou: jej skladba (štruktúrna štruktúra), obsah (dokumenty, technické objekty), požiadavky na ich rozvoj.

Akákoľvek práca učiteľa nadobúda skutočnú hodnotu až vtedy, keď sa s jej výsledkami majú možnosť zoznámiť iní ľudia (učitelia, žiaci). Preto je dôležitou etapou činnosti jeho návrh.

Ak učiteľ chce, aby kolegovia vedeli o jeho skúsenostiach, musí mať na pamäti, že v tomto prípade vystupuje v novej funkcii – ako autor. Vývin autora je vec čisto individuálna, produkt tvorivej činnosti učiteľa, preto aj jeho činnosť podlieha trochu iným vzorcom a požiadavkám. Je potrebné jasne vysvetliť kolegom, čo mení jeho skúsenosti v tradičnej praxi, aká je efektívnosť jeho pedagogickej činnosti. Aké sú jeho nápady a prístupy.

Požiadavky na tvorbu metodických materiálov sa zvyšujú, ak ich učiteľ mieni predložiť na preskúšanie. Je to spôsobené tým, že odborníci hodnotia prácu v neprítomnosti a keďže im nemôžu klásť otázky, ktoré ich osobne zaujímajú, hľadajú odpovede v samotnom texte. Preto by mal byť maximálne prehľadný a obsahovať odpovede na všetky možné otázky odborníkov. Jednou z úloh stanovených v týchto metodických odporúčaniach je poskytnúť učiteľom zovšeobecnené a systematizované predstavy o organizácii činnosti tvorby metodických materiálov.

Podmienkou úspešného využitia navrhovaných odporúčaní je túžba jednotlivca po sebazdokonaľovaní: je potrebné neustále podávať správy o sebe, aby ste určili svoje budúce vyhliadky.

Druhy a typy vzdelávacích publikácií určené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie

Systém vzdelávacích publikácií

Vzdelávacie publikácie

Učebnica - ide o vzdelávaciu publikáciu obsahujúcu systematickú prezentáciu akademickej disciplíny alebo jej časti, časti zodpovedajúcej štátnemu vzdelávaciemu štandardu a štandardnému učebnému plánu a oficiálne schválený ako tento typ publikácie.

Jedinou príležitosťou stať sa autorom učebnice je získať pečiatku Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, a preto musí byť učebnica vytvorená na vysokej vedeckej a metodologickej úrovni, plne v súlade s federálnou zložkou disciplíny štátneho vzdelávacieho štandardu špecializácie, určeným didaktickými jednotkami štandardu.

Návod - ide o vzdelávaciu publikáciu, ktorá čiastočne alebo úplne nahrádza alebo dopĺňa učebnicu a je oficiálne schválená nadriadeným orgánom ako tento typ publikácie pre určitú kategóriu vzdelávacích inštitúcií.

Na získanie štatútu učebnej pomôcky musí práca prejsť príslušnou skúškou a dostať pečiatku „Prijaté“ alebo „Odporúčané“ na použitie v GOU SPO.

Učebnica by mala korešpondovať s programom (sekciou) kurzu, obsahovať nový materiál, ktorý rozširuje obsah hlavnej učebnice, odrážať nové aktuálne problémy a trendy a byť koncipovaná tak, aby rozširovala, prehlbovala a zlepšovala asimiláciu vedomostí.

Jedna prednáška - náučná publikácia obsahujúca text jednej prednášky. Odráža obsah, objem a formu prezentácie prednášky určitého učiteľa.

Texty prednášok - náučná a teoretická publikácia, ktorá úplne alebo čiastočne pokrýva obsah akademickej disciplíny alebo presahuje rámec učebných osnov. Odráža materiál prečítaný konkrétnym učiteľom.

Prednáškový kurz - náučná publikácia (súbor samostatných prednášok), plne pokrývajúca obsah akademickej disciplíny. Odráža materiál prečítaný konkrétnym učiteľom.

Poznámky k prednáške - náučná publikácia, v kompaktnej forme odzrkadľujúca látku celého kurzu, ktorú číta konkrétny učiteľ.

Výchovné a metodické publikácií

Učebná pomôcka je náučná a metodická publikácia obsahujúca systematizované informácie vedeckého, praktického a aplikovaného charakteru, prezentované formou, ktorá je z metodického hľadiska prístupná a vhodná pre samostatné štúdium a osvojenie si akademickej disciplíny.

Výraznou črtou učebnej pomôcky je komplexnosť prezentácie látky, t.j. teória v logickej kombinácii s praxou.

Učebná pomôckamôže obsahovať okrem teoretického materiálu aj usmernenia, odporúčania, úlohy, úlohy na samoskúšanie a sebaanalýzu práce žiaka alebo ukážky ich riešenia a pod.

Teda akpriebeh prednášok má metodickú podporu , t.j. odpovedá na otázku:"Ako využiť prednášky vo vzdelávacom procese?" , potom to možno pripísaťučebné pomôcky.

To isté platí predielňa . Ak v ňomzahŕňala štandardy a algoritmy na riešenie praktických problémov, cvičenia ktoré prispievajú k asimilácii, upevňovaniu, overovaniu poznatkov, potom je prácaučebná pomôcka .

Smernice - náučná a metodická publikácia obsahujúca materiály o metodike samostatného štúdia alebo praktického rozvoja študentov akademického odboru a prípravy na testovanie vedomostí. Smernice môžu obsahovať požiadavky na obsah, dizajn a obhajobu semestrálnych prác a záverečných prác.

Smernice - náučná a metodická publikácia obsahujúca všeobecný popis odboru (ciele, ciele jeho štúdia, súbor predmetov, o ktoré sa opiera), ako aj formy a metódy a druhy samostatnej práce študentov (študovanie literárnych prameňov, poznámky z prednášok, príprava na praktické cvičenia, písanie referátov a pod.).

Aký je rozdiel medzi usmerneniami a usmerneniami?

Pojem „návod“ sa používa v prípadoch, keď obsah naznačuje určitý algoritmus akcií, ktorý je potrebné prísne dodržiavať, aby sa dosiahol výsledok, t. ide o pokyn vysvetľujúci povahu a postupnosť činností, keď žiaci vykonávajú špecifickú vzdelávaciu úlohu.

Odporúčania často ponúkajú možné fázy úlohy, popisujú vlastnosti jednotlivých častí práce. V tomto prípade má študent právo samostatne určiť algoritmus na dokončenie úlohy.

Typy usmernení

    metodické pokyny k seminárom;

    metodické pokyny k praktickým cvičeniam;

    pokyny pre laboratórnu prácu;

    usmernenia pre štúdium jednotlivých sekcií (tém) kurzu a pod.

Metodický vývoj - ide o súbor vzdelávacích a metodických materiálov, ktoré určujú obsah, poradie, metódy a prostriedky vedenia vyučovania na tému alebo jednotlivé vzdelávacie problémy.

Metodický rozvoj môže byť individuálna aj kolektívna práca. Je zameraný na odborné a pedagogické zdokonaľovanie učiteľa alebo majstra priemyselného výcviku alebo na kvalitu prípravy vo výchovných odboroch.

Metodologický vývoj môže byť

    vypracovanie konkrétnej hodiny;

    vypracovanie série lekcií;

    rozvoj témy akademickej disciplíny;

    rozvoj mimoškolských aktivít;

    vývoj spoločnej metodiky výučby predmetov;

    Rozvoj nových foriem, metód alebo prostriedkov školenia a vzdelávania

Metodický vývoj tém školení alebo kurzov je jasne štruktúrovaný a odráža všetky zložky vzdelávacieho procesu.

Metodický rozvoj hodín (tried) - druh vzdelávacej a metodickej publikácie na pomoc učiteľovi, majstrovi p / o, systematickým spôsobom odrážajúcim obsah a priebeh hodiny, triedy. Medzi metodologický vývoj hodín (tried) patria plány hodín (triedy) a abstrakty hodín (triedy).

Plán lekcie (triedy) - logicky usporiadaný zoznam otázok, ktoré sa majú na hodine preštudovať, výstižne odrážajúci postupnosť prezentácie učiva a priebeh hodiny.Najdôležitejšia požiadavka na plán hodiny - presnosť, zmysluplná výstižnosť, t.j. schopnosť čo najúplnejšie a najpresnejšie reflektovať obsah a priebeh vyučovacej hodiny v minimálnom množstve textu.

Zhrnutie lekcie (triedy) - súbor plánu a stručného písomného záznamu o obsahu a postupnosti etáp vyučovacej hodiny, ktorý má autorský, individualizovaný charakter. Určené na následné obnovenie vzdelávacích informácií s rôznym stupňom úplnosti počas vyučovacej hodiny. Vyznačuje sa viacnásobným zameraním: učitelia, majstri p / o, administratíva a / alebo zástupcovia vzdelávacích orgánov. Na rozdiel od plánu hodinyosnova alebo zhrnutie lekcie obsahuje nielen zoznam problémov a etáp lekcie uvažovaných v lekcii, ale aj fragmenty prejavu učiteľa alebo úplný text nového materiálu.

Metodologický vývoj sumarizujúci pedagogické skúsenosti.

Ide o najkomplexnejší typ metodologického rozvoja, vyžadujúci skúsenosti s výskumnou činnosťou, tvorivý prístup k tvorbe a dizajnu.

Hlavné črty pokročilých pedagogických skúseností sú:

    vysoké kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu podľa hlavných kritérií stredného odborného vzdelávania;

    odborná a pracovná prax učiteľa, t.j. túžba a dostupnosť potrebných zručností v rôznych typoch ich profesionálnych činností;

    schopnosť analyzovať proces a výsledok odbornej a pedagogickej práce;

    sebakontrola, sebaanalýza vykonanej práce, prepojenie teórie a praxe;

    racionalizačný prístup k podnikaniu;

    korekcia v organizácii práce učiteľa;

    optimálnosť pedagogickej praxe (dosahovanie najlepších výsledkov vo vyučovacej a výchovnej práci s čo najmenším, hospodárnym vynaložením úsilia a času učiteľov a žiakov);

    udržateľnosť, stabilita skúseností, ich dlhodobé fungovanie;

    možnosť opakovania a tvorivého využitia inými učiteľmi;

    perspektívna skúsenosť;

    vedecká platnosť skúsenosti (vedecký výklad pedagogických javov).

Na navrhnutie metodologického vývoja na zovšeobecnenie pedagogických skúseností je potrebné tieto skúsenosti naštudovať.

Štúdium a zovšeobecňovanie pokročilých pedagogických skúseností má niekoľko etáp.

Prvé štádium - zisťovanie rozporu medzi ustálenými formami a metódami práce učiteľa alebo pedagogického zboru na jednej strane a potrebou zvýšenia jej efektívnosti na strane druhej. Tento rozpor sa realizuje, chápe, problém sa formuluje v pojmoch, pojmoch a kategóriách pedagogickej vedy.

Druhá fáza - identifikácia zistení, noviniek v práci jednotlivých učiteľov alebo celých tímov, ktoré majú určité úspechy vo výchovno-vzdelávacej práci. Stanovuje sa objekt skúmania, štúdia a zovšeobecňovania skúseností.

Tretia etapa - vypracovanie podrobného programu štúdia a zovšeobecňovania skúseností. K tomu sa formuluje téma a cieľ, špecifikuje sa objekt, predmet štúdia a zovšeobecnenie. Sú načrtnuté a konkretizované metódy výskumu, t.j. určuje, aké otázky sa budú skúmať a akými metódami. Stanovujú sa etapy práce a kalendárne termíny na štúdium konkrétnych predmetov. Vyvíjajú sa diagnostické metódy, ktoré umožňujú zber a analýzu informácií o pedagogických skúsenostiach.

Zapnutéštvrtá etapa prebiehajú práce na zbere pedagogických faktov a iného empirického a informačného materiálu (na základe programu). Prijatý materiál je špecifikovaný, jeho spoľahlivosť je kontrolovaná. Pre ďalšie štúdium a zovšeobecnenie pedagogickej skúsenosti je potrebné popísať (vymenovať autorov, definovať problém, dôsledne prerozprávať obsah skúsenosti, popísať konkrétne podmienky a čas, v ktorom sa realizuje, ukázať úspešnosť výchovno-vzdelávacej práce súvisiacej s popisovanou skúsenosťou.

Zapnutépiata etapa opísaná skúsenosť je pochopená: fakty sa porovnávajú, porovnávajú, analyzujú, odhaľujú sa vzťahy, určuje sa povaha závislosti medzi nimi, povaha závislosti pedagogického procesu na konkrétnych podmienkach. Z toho vyplývajú konkrétne závery.

Šiesta etapa - návrh metodického rozvoja. Štruktúru takéhoto vývoja nemožno prísne regulovať. Odporúča sa však zohľadniť tieto zložky:

    1. Vysvetlivka (zdôvodňuje dôvody, prečo autor navrhuje organizovať proces učenia tak či onak, charakterizuje podmienky na vytvorenie rozvoja, určuje rozsah jeho aplikácie).

      Hlavná časť (obsah môže obsahovať niekoľko sekcií a má zodpovedať na otázky: Čo autor navrhuje? Prečo to navrhuje takto urobiť? Ako to urobiť, aby bol výsledok zaručený? Aké sú podmienky na uplatnenie vývoja?).

      Literatúra.

      Aplikácie.

Doplnkové publikácie

Workshopy - publikácie určené na konsolidáciu preberanej látky a testovanie vedomostí rôznymi metódami. Obsahujú praktické úlohy a cvičenia, ktoré prispievajú k asimilácii preberanej látky a formovaniu potrebných kompetencií.

Workshopy sú zamerané na:

    Na upevnenie vedomostí a zručností

    O formovaní zručností praktickej práce

    Osvojiť si formy a metódy poznávania

    Zohľadnite hlavné aspekty školiaceho kurzu podrobnejším zvážením a konsolidáciou

    Môže pozostávať z:

    Otázky a úlohy

    Ďalšie pokyny na ich implementáciu

    Objasnenie najťažších otázok

Cvičenia zahŕňajú:

    zbierka úloh (cvičení);

    laboratórna dielňa;

    zbierka plánov seminárov;

    zber kontrolných úloh (testov) a pod.

Pracovný zošit - ide o metodický vývoj pre samostatnú (triednu alebo mimoškolskú) prácu študentov, ktorý umožňuje zovšeobecňovať, upevňovať a systematizovať poznatky v odbore, rozvíjať zručnosti aplikovať získané poznatky, kontrolovať výsledky svojej práce s inštaláciou povinnej správy.

Štruktúra zošita môže byť odlišná, čo je zase spôsobené:

    obsah študovaného odboru, stupeň jeho zložitosti;

    povaha (štýl) riadenia kognitívnej činnosti žiakov;

    počiatočná úroveň pripravenosti publika;

    vekové charakteristiky poslucháčov;

    podmienky učenia;

    kreativita učiteľa.

Zvážte model zošita, ktorý obsahuje 4 bloky: tri hlavné (povinné) a jeden voliteľný.

Prvý blok ("Aktualizácia podporných činností") predstavuje takzvaný mobilizačný princíp. Obsahuje otázky a úlohy, ktoré umožňujú obnoviť predtým nadobudnuté vedomosti v pamäti, čo je potrebné na pochopenie, pochopenie a lepšie zapamätanie nového materiálu. Tento blok úloh umožňuje zamerať pozornosť študenta na preberanú problematiku a zvýšiť záujem o preberanú tému. Reprodukcia základných vedomostí sa navrhuje vyjadrovať verbálnym spôsobom.

Druhý blok je štruktúrovaný abstrakt odrážajúci obsah študovaného materiálu.

Štruktúrovaný abstrakt je akási šablóna prednášok obsahujúca tiché kresby, schémy, tabuľky, prázdne rámčeky, ktoré sa počas prednášky vypĺňajú. Všetky nakreslené objekty buď špecifikujú alebo dopĺňajú textovú časť, to znamená, že pomáhajú odhaliť význam napísaného. Použitie takéhoto modelu (štruktúrovaný abstrakt) nielenže šetrí čas na štúdium, ale tiež vštepuje zručnosti na písanie poznámok, umožňuje zamerať pozornosť na hlavné problémy témy, kultivuje presnosť a estetické kvality.

Tretí blok ("Sebakontrola") zabezpečuje systém didaktických úloh, ktoré aktivizujú a organizujú sebavzdelávanie žiakov. Vykonávanie tréningových cvičení prispieva k:

    zdokonaľovanie zručností študentov samostatne pracovať na obsahu preberanej témy;

    rozvoj duševnej činnosti a analytických schopností študentov;

    podporovať záujem a zodpovednosť pri robení domácich úloh.

Pri výbere otázok a úloh sa uplatňuje diferencovaný prístup: miera zložitosti úloh sa zvyšuje od kontrolných otázok, ktoré vyžadujú jednoduchú reprodukciu určitej časti známych informácií, až po úlohy, ktoré vytvárajú interdisciplinárne prepojenia, alebo úlohy, ktoré vyžadujú schopnosť porovnávať, klasifikovať, analyzovať a zovšeobecňovať. Všetky úlohy začínajú motivačnými slovami:

    skica...

    urobte vhodné štítky...

    reprodukovať schémy...

    identifikovať hlavné prvky...

    Zvýraznite hlavné vlastnosti...

Štvrtý blok (voliteľné) obsahuje zoznam abstraktných správ o študovanej časti odboru a odporúčanú literatúru. Tento blok je spojený so samostatnou prácou študentov, špecifickým pracovným programom odboru.

Informácie ponúkané v tejto časti pracovného zošita môžu žiakov zaujímať a slúžiť ako podnet pre ďalší rozvoj kognitívnej činnosti a tvorivej činnosti.

Rozdelenie úloh v notebooku podľa princípu „od jednoduchých po zložité“ umožňuje študentovi určiť úroveň jeho zvládnutia vedomostí a zručností.

Ak žiak po prvej etape samostatnej práce so zošitom zistí, že v tejto disciplíne patrí k slabším, stredným alebo silným, tak po systematickej, systematickej práci s uspokojením zistí, že teraz patrí určite medzi silných.

Pracovný zošit je pomocníkom, ktorý dáva študentovi usmernenia, aby sa posunuli vpred. Pracovný zošit disciplinuje proces učenia, myslenia, pomáha dôsledne osvojiť si systém vedomostí načrtnutý učivom.

Písomný didaktický materiál má metodickú hodnotu, ak učiteľ pristupuje k jeho tvorbe systematicky, vypracúva metodické odporúčania na jeho využitie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Požiadavky na vzdelávacie a metodické publikácie

Všeobecné požiadavky

1. Vzdelávacie a metodické publikácie by mali mať aktuálne zameranie:

    obsahovať prvky analýzy a porovnávania, zovšeobecňovanie pedagogických skúseností s prihliadnutím na výdobytky modernej pedagogickej vedy;

    zabezpečiť prepojenie preberanej látky s modernou pedagogickou vedou;

    spĺňať požiadavky vzdelávacích štandardov.

2. Materiál musí byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najzrozumiteľnejšie.

3. Jazyk metodologického rozvoja by mal byť stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia musí zodpovedať pedagogickému (priemyselnému) tezauru

4. Výchovno-metodické publikácie musia byť posúdené cyklickou metodickou komisiou a schválené zástupcom riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu a odporúčané učiteľom na používanie.

Požiadavky na obsah

    Obsahvzdelávacie a metodické vydanieby mali jasne súvisieť s témou a účelom.

    Obsahvzdelávacie a metodické vydanieby mala byť taká, aby učitelia mohli získať informácie o čo najracionálnejšej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, o efektívnosti metód a metodických techník, o formách prezentácie edukačného materiálu, o využívaní moderných technických a informačných učebných pomôcok.

    Autorské (súkromné) metódy by nemali opakovať obsah učebníc a učebných osnov, popisovať študované javy a technické predmety, ani zvýrazňovať problémy uvedené vo všeobecnej pedagogickej literatúre.

    Materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie.

    Náučná a metodická publikáciamá zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu orientovať smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód.

    Náučná a metodická publikáciaby mala odhaliť otázku „Ako učiť“.

    Náučná a metodická publikáciaby mal obsahovať špecifické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci (karty úloh, plány hodín, pokyny pre laboratórnu prácu, karty s tabuľkami, testy, viacúrovňové úlohy atď.).

    TOnáučná publikáciamôže byť pripojená multimediálna prezentácia.

Prezentácia by mala odrážať:

    relevantnosť zvolenej témy;

    súlad obsahu prezentácie s témou náučnej a metodickej publikácie;

    súlad materiálu s modernou úrovňou rozvoja vedy a techniky;

    správne používanie vedeckej, technickej, metodologickej a inej terminológie;

    ilustračný prezentačný materiál;

    čitateľnosť a dizajn textu;

    farebná schéma prezentácie;

    optimálny počet snímok;

    efektívnosť animácie.

Prezentácia je prílohou náučnej a metodickej publikácie v elektronickej forme alebo na papieri. Prezentácia je vytlačená vo forme letákov, 2 snímky na hárok A4. Treba mať na pamäti, že farebný obraz zvyšuje efektivitu vnímania. Prezentácia sa uskutočňuje v programoch nainštalovaných na počítačoch technickej školy.

Požiadavky na štruktúru

Všeobecná štruktúra:

1. Kryt

2. Titulná strana

3. Zadná strana titulnej strany

4. Obsah

5. Zoznam symbolov (ak je to potrebné);

6. Úvod

7. Hlavná časť, rozdelená na kapitoly (v prípade potreby - na odseky a

pododseky)

8. Záver

9. Slovník /ak je to potrebné/

10. Bibliografický zoznam

11. Zoznam elektronických zdrojov

12. Aplikácia

Kryt je voliteľný.

Titulná strana je prvá strana publikácie, vypĺňa sa podľa presne stanovených pravidiel a obsahuje:

    celý názov vzdelávacej inštitúcie - v hornej časti;

    názov témy, druh materiálu (metodický vývoj, popis skúseností, program a pod.) - v strednej časti;

    miesto a rok popisu práce - dole

Názov odráža predmet náučnej a metodickej publikácie (názov). Názov je vytlačený veľkými písmenami.

Podnadpis je typ dokumentu alebo typ publikácie. Tlačí sa malými písmenami, okrem prvého veľkého. Najprv je povolené uviesť typ dokumentu (usmernenia, učebné pomôcky, metodický vývoj alebo iné) a potom akademickú disciplínu alebo kurz, do ktorého patrí. Podľa názoru autora je možné uviesť aj iné potrebné údaje.

Zadná strana titulnej strany obsahuje v poradí: priezvisko a iniciály autora (autorov), názov diela, miesto vydania, rok vydania, počet strán.

Nižšie uvádzame zhrnutie práce (abstraktu), pozostávajúce z troch až piatich viet, ktoré naznačuje, akému problému sa náučná a metodická publikácia venuje, aké otázky prezrádza, komu môže byť užitočná. Ďalej sa uvádza cyklická komisia, na zasadnutí ktorej sa práca posudzovala, odporúčanie na jej uplatnenie, dátum zasadnutia komisie, číslo protokolu a podpis predsedu komisie. Nižšie je uvedené aj priezvisko a iniciály recenzenta(ov) (ak existuje recenzia).

Príklad dizajnu titulnej strany a rubovej strany titulnej strany je uvedený vDodatok 1 .

Obsah je umiestnený za titulnou stranou.

Obsah

Pojem „OBSAH“ sa píše ako nadpis symetricky k textu veľkými písmenami. Nadpisy obsahu by sa mali presne zhodovať s nadpismi v texte. Nie je možné ich zredukovať alebo uviesť v inom znení, postupnosti a podradenosti v porovnaní s nadpismi v texte. Nadpisy s rovnakými úrovňami rubrikácie by mali byť umiestnené pod sebou. Všetky nadpisy začínajú veľkým písmenom bez bodky na konci. Posledné slovo každého nadpisu je spojené bodkou so zodpovedajúcim číslom strany v pravom stĺpci obsahu. Obsahom je aj zoznam aplikácií.

Obsah môže byť umiestnený na začiatku náučnej a metodickej publikácie - za titulnou stranou, alebo na konci náučnej a metodickej publikácie - za zoznamom literatúry.( príloha 2 ).

Úvod (predhovor, vysvetlivka - nie viac ako 0,1 % objemu zástavby).

Úlohou tejto časti je zdôvodniť dôvody, pre ktoré autor navrhuje konať tak či onak, odhaliť logiku prezentácie, argumentovať prístupom k vymaneniu sa z problematickej situácie v pedagogickom procese atď. Ide vlastne o úvod do hlavnej časti, preto je potrebné jasne uviesť jej kľúčové body, podrobnejšie uviesť argumentáciu hlavných pozícií autora. Úlohou úvodu je teda vysvetliť a zdôvodniť.

V úvode by malo byť uvedené:

1) relevantnosť a význam tejto vzdelávacej a metodickej publikácie;

2) stupeň rozvoja tohto problému vo vedeckej, pedagogickej a metodologickej literatúre;

3) vzdelávacia a praktická alebo vedecká hodnota;

4) vysvetlenie, aké miesto má táto publikácia (navrhovaný cieľ a ciele) v tomto študijnom odbore a systéme odbornej prípravy;

5) osobitná pozornosť je v úvode venovaná vzdelávaciemu účelu práce, teda vysvetleniu, aké vedomosti, zručnosti, schopnosti by mal používateľ získať prácou s navrhovanou edukačnou a metodickou publikáciou.

V úvode možno stručne predstaviť aj logickú štruktúru náučnej publikácie alebo všeobecný princíp práce s ňou.

Hlavná časť.

Hlavná časť by mala byť venovaná riešeniu úloh vytýčených v úvode a plne odhaliť podstatu náučnej a metodickej publikácie.

Záver (1-2 strany) náučnej a metodickej publikácie nie je len súpisom získaných výsledkov, ale ich výslednou syntézou, t.j. formulácia nového, ktorý autor zaviedol pri riešení problému. Záver by nemal byť nahradený mechanickým zhrnutím záverov.

Slovník (ak je to potrebné) - sú uvedené špeciálne slová (charakteristické pre akýkoľvek druh činnosti) a ich význam, ktoré autor používa pri písaní náučnej a metodickej publikácie, aby čitateľom vysvetlil ich význam.

Bibliografický zoznam je jednou z podstatných častí a odráža samostatnú tvorivú prácu autora. Označuje celý zoznam literatúry (tlačenej, periodickej tlače), ktorú autor použil na napísanie náučnej a metodickej publikácie.Citácie a údaje by mali obsahovať odkazy na zdroje.

Obsah informácií o zdrojoch by mal zodpovedať príkladom podľaPríloha 3.

Zoznam elektronických zdrojov - je uvedený zoznam elektronických zdrojov (internetové adresy, video, audio disky, elektronické encyklopédie a pod.).

Aplikácia (technologické dokumenty, výkresy, tabuľky atď.) - ide o časť hlavného textu, ktorá má dodatočnú (zvyčajne referenčnú) hodnotu, ale je potrebná pre úplnejšie pokrytie materiálu.Aplikáciesú vyhotovené na samostatných listoch.

Preskúmanie

Dostupnosť externej kontroly potrebné pre pracovné učebné osnovy, ktoré schvaľuje zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu SOŠ. Externé hodnotenia vykonávajú poprední učitelia technických škôl, vysokých škôl, odborníci z univerzít, podniky zodpovedajúceho profilu. Prítomnosť interných recenzií je nevyhnutná pri všetkých ostatných typoch vzdelávacích a metodických publikácií v prípade ich zaslania do súťaží, pre publikovanie v periodikách, t.j. pre ďalšie široké využitie. Tento typ kontroly môžu vykonávať skúsení učitelia technických škôl.

Posudok by mal obsahovať: názov témy a autora náučnej a metodickej publikácie; uvedenie kvantitatívneho objemu textovej časti a počtu žiadostí; krátky zoznam hlavných problémov načrtnutých v recenzovanej práci; povinná charakteristika obsahu z hľadiska jeho relevantnosti; zoznam pozitív a hlavných nedostatkov, posúdenie skutočného významu náučnej a metodickej publikácie; záver o inovácii vykonávanej práce a možnosti jej využitia vo výchovno-vzdelávacom procese pre učiteľov alebo žiakov; funkciu a miesto práce recenzenta, jeho podpis.

Recenzia je prílohou náučného a metodického vydania.

Požiadavky na textovú časť

    Text práce je realizovaný na PC.

    Všetky strany textu musia zodpovedať jednému formátu A4 alebo A5. Objem náučnej a metodickej edície by mal presiahnuť 15 listov.

    Text by mal byť umiestnený na jednej strane listu papiera s nasledujúcimi okrajmi: Formát A4 - vľavo - 3,0 cm, vpravo - 1,5 cm, hore - 2,0 cm, dole - 2,0 cm v textovom editoreSlovočíslo písma 12TimesNovýRoman, riadkovanie 1,15 alebo 1,5, zarovnanie na šírku strany.

    Číslovanie strán: strany textu sú číslované arabskými číslicami podľa priebežného číslovania v celom texte; titulná strana, ako aj obsah sú zahrnuté do celkového číslovania strán textu. Číslo strany sa však neobjaví ani na titulnej strane, ani v obsahu; číslovanie strán je uvedené nižšie, počnúc "Úvodom", ktorý sa nachádza na tretej (štvrtej) strane.

    Kapitoly, odseky, odseky, pododstavce textu sú číslované arabskými číslicami s bodkou, napr.: 1., 1.1., 1.1.1. atď.

    Úvod, hlavné kapitoly, záver, bibliografia, podporné indexy a prílohy by mali začínať na novej strane a mali by mať nadpis vytlačený veľkými písmenami. Odseky, odseky a pododseky sú usporiadané v poradí jeden za druhým.

    Nadpisy štruktúrnych prvkov textu by mali byť umiestnené v strede riadku bez bodky na konci, bez podčiarknutia.Zalamovanie slov nie je povolené. Vzdialenosť medzi nadpismi a textom by mala byť aspoň 2-3 intervaly. Fonty nadpisov štrukturálnych prvkov rôznych úrovní (kapitoly, odseky, odseky, pododseky) musia byť rovnakého typu.

Najčastejšie chyby:

    bodky sa vkladajú za nadpisy, názvy tabuliek a príloh;

    Formát A3 je možné použiť len pri navrhovaní aplikácií.

Dizajn aplikácie

V prípadoch, keď sú grafy, tabuľky a iné materiály príliš objemné, tiež nevhodné v texte, ale nesú dodatočné sémantické informácie, je potrebné ich umiestniť do aplikácií.

Aplikácie sú určené na uľahčenie vnímania obsahu diela a môžu zahŕňať:

    materiály, ktoré dopĺňajú text; pomocné ilustrácie;

    charakteristiky materiálov a nástrojov používaných pri výkone práce;

    dotazníky a metódy (vrátane pokynov; stimulačného materiálu, formulárov odpovedí, kľúčov a interpretačných materiálov);

    protokoly o testoch, hárky s odpoveďami a formuláre vyplnené testovanými subjektmi atď.;

    pomocné dátové tabuľky; prechodné vzorce a výpočty.

Pravidlá podávania žiadostí

    Žiadosti sú umiestnené na konci metodického vývoja.

    Každá aplikácia by mala začínať na novej stránke a mala by mať zmysluplný názov.

    Prihlášky sú číslované arabskými číslicami podľa poradového číslovania.

    Číslo prihlášky je umiestnené v pravom hornom rohu nad nadpisom za slovom „Prihláška“ za týmto nápisom, bodka sa nedáva.

    Prihlášky by mali mať spoločné so zvyškom náučného a metodického vydania súvislého stránkovania.

    Všetky aplikácie v hlavnej časti metodického vývoja by mali mať rovnaký typ odkazov.

    Aplikácie, ktoré sú stimulačným materiálom, umožňujú použitie farebnej tlače a použitie rôznych typov písma.

Federálna štátna odborná vzdelávacia inštitúcia

"Technologická internátna škola Kineshma"

Ministerstvo práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie

NÁZOV PRÁCE

Metodický rozvoj otvorenej hodiny podľa disciplíny: ______________________________________________________

kód a názov disciplíny

Posúdené na zasadnutí CMC

___________________________

názov komisie

Predseda CMC:

_______ / __________________ /

podpis Celé meno

Vyvinuté učiteľom:

__________________________

Celé meno

Kineshma 20__ .

OPAČNÁ STRANA

UVAŽOVANÉ

Na zasadnutí CMC ____________________________

Protokol č. _____ zo dňa "___" _______________ 20__

predseda CMC ________ / celé meno /

Meno autora."Názov práce". Metodický rozvoj otvorenej hodiny v disciplíne ""

anotácia (3-4 vety)

Federálna štátna odborná vzdelávacia inštitúcia

"Technologická internátna škola Kineshma"

Ministerstvo práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie

NÁZOV PRÁCE

Metodické vypracovanie triednickej hodiny

Navrhnuté cool

vodca tímu ____

__________________________

Celé meno

Kineshma 20__ .

OPAČNÁ STRANA

UVAŽOVANÉ

Zástupca riaditeľa pre BP

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__

anotácia (3-4 vety)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska, 20__.

príloha 2

OBSAH

Aplikácia................................................................................................................................

Príloha 3

Príklady dizajnu zdroja

Ioffe, I.L. Projektovanie procesov a aparátov chemickej technológie: učebnica pre stredné odborné školy / I.L. Ioffe. - L.: Chémia, 1991. - 352 s.

Baranov, D.A. Procesy a prístroje: učebnica pre stredné školy / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2. vyd., stereotyp. – M.ACADEMIA, 2005. - 304 s.

Scobli, A.I. Procesy a zariadenia rafinérskeho a petrochemického priemyslu: učebnica pre univerzity / A.I. Skoblo, I.A. Tregubová, Yu.K. Molokanov. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Chémia, 1982. – 584 s.

Montáž technologických zariadení pre ropné rafinérie a petrochemické závody: úč. manuál pre technické školy / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan a ďalší - M.: Chémia, 1967. - 380 s.

Upravil

Výpočet a návrh strojov a zariadení pre chemickú výrobu. Príklady a úlohy: úč. príspevok pre vysoké školy / V rámci všeobecn. vyd. M.F. Michalev. - L .: Strojárstvo; Leningradská pobočka, 1984. -

302 s.

Viaczväzkové vydanie

Anuryev, V.I. Príručka konštruktéra-konštruktéra strojov. V 3 zväzkoch / V.I. Anuryev; vyd. I.N. Pevné. - 8. vydanie, prepracované. a dodatočné - M.: Mashinostroenie, 2001.

Jeden zväzok vo viaczväzkovom vydaní

Olejové vybavenie. V 6 zväzkoch V.4. Zariadenia a prístroje na rafináciu ropy: katalógová referenčná kniha / Vyd. D.D. Abakumovský, F.P. Šmurov. - M .: Štát. vedecké a technické vydavateľstvo naftárskej a banskej literatúry, 1959. - 294 s.

Zhrnutie článkov

Zdokonaľovanie metód hydraulických výpočtov priepustov a úpravníckych zariadení: medziuniverzitný vedecký zborník / Ed. vyd. L.I. Vysockij. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 s.

Štandardné. pod nadpisom

ŠTB 5.3.-2003. Národný certifikačný systém Bieloruskej republiky. Postup certifikácie služieb chemického čistenia a farbenia. - Vstup. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart Bieloruska, 2003 - 20 s.

Zbierka noriem

Systém noriem bezpečnosti práce. - M.: Vydavateľstvo noriem, 2002. - 102 s. – (medzištátne normy). – Obsah: 16 dokumentov.

pravidlá

Pravidlá pre projektovanie a bezpečnú prevádzku tlakových nádob: schválené. Gosgortekhnadzor ZSSR 27.11.87: povinný. pre všetky hromadné vstupy, oddelenia, podniky a org. - M.: Hutníctvo, 1989. - 154 s. - V réžii: Mrs. výbor ZSSR pre dozor nad bezpečnou prácou v pr-ty a banský dozor (Gosgortekhnadzor ZSSR).

Článok v časopise

Makarov, V.M. Nové stroje a zariadenia. Výskum. Výpočty [Text] / V.M. Makarov // Chemické a ropné inžinierstvo. - 1992. - č. 12. - S. 2 - 5.

Novinový článok

Belyi, S. Elektroenergetika Bieloruska: súčasnosť a budúcnosť / S. Bely // Republikánlika. - 2005. - č. 126. - str.6.

Abstrakty správ a materiálov z konferencií

Moderné metódy konštrukcie strojov. Výpočet, dizajn a technológia výroby: Zborník z prvej medzinárodnej konferencie, Minsk, 11.-13. decembra 2002 / Ed. vyd. P.A. Vityaz. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 s.

Študijná príručka je nástroj, ktorý môžete použiť na odstránenie prvku stresu z vášho procesu učenia. Keď máte učebnicu, priečinok plný poznámok z prednášok, kopec domácich úloh a pracovných zošitov, môže byť ťažké rozhodnúť sa, kde začať. Ak sa však naučíte pár trikov s formátovaním, budete hľadať informácie na správnom mieste a budete tento tutoriál využívať čo najlepšie, môžete učenie urobiť oveľa efektívnejším. zaujímavé? Začnite krokom 1 a dozviete sa o ňom viac.

Kroky

Časť 1

Štruktúrovanie vášho študijného sprievodcu

    Nech forma zodpovedá obsahu. Existuje mnoho rôznych typov študijných príručiek a každá má formát, ktorý vyhovuje špecifickému účelu a štýlu učenia. Nech už to využijete na čokoľvek, existujú návody, ktoré sú vhodné nielen pre daný akademický predmet, ale aj pre konkrétny učebný cieľ pri štúdiu tohto predmetu. Štruktúrujte informácie do najpohodlnejšej študijnej príručky, ktorú môžete použiť.

    • Ak je pre vás jednoduchšie vizuálne sa učiť, zvážte použitie farebne odlíšených blokov v študijnej príručke alebo použite techniku ​​mapovania nápadov na zvýraznenie informácií a ich ľahkú dostupnosť.
    • Ak máte lineárnu myseľ, usporiadajte informácie chronologicky alebo abecedne, aby ste sa mohli naučiť jednu za sebou a potom prejsť na ďalšiu.
    • Ak potrebujete emocionálny vzťah k materiálu aby ste to pochopili, dajte svojim poznámkam formu rozprávania; to im uľahčí učenie. Preložte pojmy z matematického jazyka do rozprávania príbehov, do príbehu, ku ktorému máte pocit, že doň patríte, a potom usporiadajte svojho študijného sprievodcu ako krátky príbeh, ktorý môžete podrobne prerozprávať, aby ste si zapamätali použitie vzorcov.
    • Ak si viete rýchlo zapamätať informácie, použite formát, ktorý vám pomôže efektívne si zapamätať, ako je zapísanie slovíčka a definícií hlasom, potom celý deň počúvajte prehrávač alebo si vytvorte animované kartičky a pravidelne sa kontrolujte.

  1. Nakreslite kognitívne mapy, aby ste spojili kľúčové myšlienky a uprednostnili informácie. Pri vytváraní kognitívnych máp zapíšte každú dôležitú myšlienku do samostatného obdĺžnika, ktorý sa následne pospája podľa ich chronológie a dôležitosti. Potom prepojte vetvy súvisiacich informácií, ktoré sú odvodené od hlavných myšlienok. Táto metóda vytvárania študijnej príručky poskytuje dobrú vizuálnu reprezentáciu toho, ako študovaný materiál zapadá do celkového konceptu.

    Použite porovnávacie schémy na zdôraznenie rozdielov v kľúčových konceptoch. Vytvorte návody pomocou porovnávacích grafov alebo tabuliek, keď potrebujete porovnať a ukázať rozdiely v súvisiacej skupine nápadov. Tabuľky môžete použiť na vytvorenie jasných paralel v histórii alebo biológii alebo na porovnanie rôznych spisovateľov v literatúre.

    • Napríklad v nadpisoch stĺpcov schémy na porovnávanie vlastností rôznych rastlinných druhov bude s najväčšou pravdepodobnosťou existovať kráľovstvo, rodina a rod. Pomôže to usporiadať informácie na rýchle porovnanie a kontrolu.
    • Podobnú tabuľku môžete využiť aj pri štúdiu literatúry tak, že mená postáv príbehu napíšete do nadpisov rôznych stĺpcov, pod ktoré zapíšete ich charakteristické črty alebo iné informácie. Podobne možno informácie z dvoch rôznych románov pohodlne štrukturovať do podobnej tabuľky.

  2. Na zapamätanie si terminológie použite kartičky alebo koncepčné karty. Kartičky sa zvyčajne vyrábajú z prázdnych kartotékových lístkov s rozmermi 13 x 18 cm a môžu obsahovať toľko alebo len málo informácií, koľko chcete, takže ide o jednu z najúčinnejších techník na zapamätanie si jednotlivých slov, či definícií jednotlivých pojmov. Z tohto dôvodu sú najúčinnejšie pri učení sa cudzích jazykov a histórie.

    • Na prednú stranu každej karty napíšte 1 kľúčový koncept a na zadnú stranu napíšte fakty a kľúčové pojmy spojené s týmto faktom. Prejdite si karty sami alebo požiadajte niekoho, aby vám pomocou týchto kariet náhodne položil otázky. Aby ste sa uistili, že si skutočne zapamätáte, čo potrebujete, prejdite tam a späť, začnite od prednej strany karty a potom od zadnej strany. Toto funguje obzvlášť dobre pri zapamätávaní nových cudzích slov.

  3. Napíšte si vlastný vzorový test na vzdelávacie účely. Napísanie vzorového testu môže byť výnimočným spôsobom, ako analyzovať informácie, na ktoré sa vás budú pýtať, z dvoch uhlov pohľadu: ak premýšľate nad tým, čo do testu zahrnúť, budete rozmýšľať ako učiteľ, a ak tieto otázky dokážete predvídať, budete o krok vpred.

    • Skúste si zistiť, či dostanete test so sadou odpovedí, textom, v ktorom treba doplniť medzery, alebo budete musieť odpovedať na otázky písomne. Pripravte sa zodpovedajúcim spôsobom napísaním otázok typu, s ktorým budete testovaní.
    • Mnohí učitelia vám budú chcieť dodať staršie verzie testu, ak sú k dispozícii, aby ste ich mohli použiť ako učebnú pomôcku. Učebnice často obsahujú vzorové testy, ktoré sú výborným spôsobom učenia. Hoci absolvovanie testu viackrát môže byť stresujúce, môže to byť skvelý spôsob učenia sa a dokonca vás môže priviesť k typom otázok, ktoré budú v teste.

  4. Naučte sa používať veľa návodov naraz. Vytvorte hybridnú študijnú príručku pomocou základných konceptov a základných informácií, ktoré ste si vybrali zo študijných materiálov. Príručku môžete navrhnúť na papieri, ručne alebo na počítači pomocou textového procesora, tabuľkového procesora alebo špecializovaného programu na tvorbu príručiek na štruktúrovanie informácií.

  5. Držte sa rozvrhu. Urobte si študijné príručky čo najskôr a vyhraďte si dostatok času na to, aby ste sa z nich učili skôr, ako na vás padne test. V týždňoch pred testom si rozdeľte čas na štúdium všetkých rôznych predmetov a prideľte priestor každému predmetu, ktorý študujete, aby ste mali dostatok času na každú jednu informáciu. Nenechávajte všetko na poslednú chvíľu.

    • Ak trpíte pred testovaním stresom, úzkosťou a máte sklony k panike, môže byť obzvlášť dobré stanoviť si včasné termíny pre jednotlivé kapitoly alebo témy. Ak viete, že si tento týždeň musíte prejsť prvé dva odseky, kým prejdete na tretí a štvrtý budúci týždeň, potom sa tomu môžete venovať celý týždeň a počas tejto doby si nebudete môcť robiť starosti s kapitolami 3 a 4.
    • Dajte svojmu štúdiu rôzne časové úseky a zamerajte sa na jeden predmet naraz. Nie je potrebné prepínať tam a späť medzi piatimi rôznymi predmetmi, kým sa nenaučíte všetko od prvého.
  • Zvýraznené učebnicové slová a definície sú často kľúčovými bodmi a dobrými ukazovateľmi učebnicového materiálu.
  • Pamätajte, že každý typ príručky má svoje silné a slabé stránky a existuje veľa rôznych štýlov učenia. Vyberte si preto správny typ učebnej pomôcky pre požadovaný predmet alebo pre rôzne štýly učenia, pri ktorých môže byť potrebné použiť viacero druhov pomôcok. Vizuály môžu byť napríklad najvhodnejšie pre mapy a diagramy, zatiaľ čo poslucháčom môžu byť vhodnejšie karty, z ktorých môžu čítať nahlas.
  • Snažte sa byť čo najstručnejší. Vyhnite sa zbytočným informáciám.

Toolkit

Toolkit- druh vzdelávacej a metodickej publikácie, ktorá zahŕňa rozsiahly systematizovaný materiál, ktorý odhaľuje obsah, charakteristické črty metodiky výučby pre ktorýkoľvek vzdelávací kurz ako celok alebo významnú časť kurzu alebo smerovanie vzdelávacej práce. Okrem teoretického materiálu môže obsahovať plány hodín a poznámky, ako aj didaktický materiál vo forme ilustrácií, tabuliek, schém, nákresov atď. Vyznačuje sa výraznou praktickou orientáciou, prístupnosťou a má pomôcť učiteľovi v každodennej práci.

Toolkit je publikácia určená na pomoc pedagógom pre praktickú aplikáciu v praxi, v ktorej je hlavný dôraz kladený na vyučovacie metódy. Každá príručka je založená na konkrétnych príkladoch a odporúčaniach.

Metodická príručka sa od metodických odporúčaní líši tým, že okrem praktických odporúčaní obsahuje aj teoretické ustanovenia, ktoré odhaľujú doterajšie uhly pohľadu na danú problematiku v pedagogickej vede. V metodických odporúčaniach je teória problematiky uvedená minimálne.

Autormi učebných pomôcok sú spravidla skúsení učitelia a metodici, ktorí sú schopní systematizovať praktický materiál vlastnej práce a práce kolegov v profesii, zohľadňovať a využívať teoretické výdobytky modernej pedagogiky pri zdôvodňovaní navrhovaných metód.

úloha metodická príručka má poskytnúť praktickú pomoc učiteľom a metodikom vzdelávacej inštitúcie pri získavaní a osvojovaní si pokročilých vedomostí, teoretických aj praktických.

Požiadavky na učebné pomôcky

Informatívnosť, maximálna nasýtenosť (nemali by existovať bežné frázy).

Jasnosť a jasnosť prezentácie (obľúbenosť).

Jasnosť štruktúry.

Prítomnosť originálnych spôsobov organizácie príslušných aktivít.

Prítomnosť buď nových metodických metód foriem činnosti, alebo ich nová kombinácia.

Prítomnosť potvrdenia účinnosti navrhovaných prístupov príkladmi, ilustráciami alebo materiálmi experimentálneho testovania.

Štruktúra príručky zahŕňa:

Úvod alebo vysvetľujúca poznámka- až 15% textu, ktorý odhaľuje históriu problematiky, analyzuje stav vedy o tejto problematike, prítomnosť alebo absenciu podobných metód, technológií, ktoré odôvodňujú potrebu tejto príručky. Popisujú sa vlastnosti konštrukcie príručky, účel, komu je určená.

Hlavná časť- až 75 % textu, v hlavnej časti príručky môžu byť v závislosti od účelu a cieľov rôzne časti (kapitoly). Ich názov, počet, postupnosť je určená a logicky postavená v závislosti od zámeru autora.

Napríklad:

Kapitola 1 - uvádza sa študovaný teoretický materiál;

Kapitola 2 - popisuje hlavné techniky, technológie používané alebo odporúčané pre úspešné riešenie problému;

3. kapitola - zoznam a popis praktických prác s odporúčaním na ich realizáciu;

Kapitola 4 - kontrolné úlohy na testovanie asimilácie materiálu.

V teoretickej časti je stručnou formou podané vedecko-pedagogické zdôvodnenie obsahu príručky (v prípade potreby s odkazom na relevantné práce), charakterizuje sa vlastný metodologický postoj autora vo vzťahu k systému výchovy a vzdelávania detí, ktorý má svoje špecifiká.

V praktickej časti je systematizovaný a utriedený faktografický materiál, uvedené praktické odporúčania a typické príklady rôznych foriem a metód práce vo vzdelávacej inštitúcii.

Didaktická časť obsahuje didaktické materiály (schémy, tabuľky, obrázky atď.) ilustrujúce praktický materiál.

Záver- do 10% textu sú prezentované stručné, jasné závery a výsledky, ktoré logicky vyplývajú z obsahu metodickej príručky, akým smerom sa má ďalej uberať.

Literatúra- zoznam literatúry je uvedený v abecednom poradí s uvedením autora, celého názvu, miesta vydania, vydavateľa, roku vydania.

Aplikácie obsahovať materiály potrebné na organizáciu odporúčaného druhu činnosti s využitím tejto metodickej príručky, ktoré však nie sú zahrnuté v hlavnom texte. Medzi aplikáciami môžu byť rôzne potrebné regulačné dokumenty vrátane dokumentov vzdelávacej inštitúcie, ktorých použitie umožní učiteľovi alebo metodikovi organizovať svoju prácu v súlade s existujúcimi požiadavkami.

Prihlášky sú umiestnené na samom konci práce v poradí, v akom sú uvedené v texte. Každá aplikácia začína na novej stránke a má svoj vlastný názov. V pravom hornom rohu stránky napíšu slovo „Príloha“ a uvedú jeho číslo (napríklad „Príloha 1“). Prílohy majú súvislé stránkovanie (usmernenia končia na strane 16, príloha začína na strane 17).

Toolkit musí obsahovať všetky časti, ktoré sú súčasťou publikácie, pričom okrem hlavného textu musí rukopis obsahovať obálku, titulný list a zadnú stranu titulného listu.

Zapnuté kryt v strede je názov diela, I.O.F. autor je umiestnený nad názvom. Mali by ste si uvedomiť, že najskôr sa píšu iniciály a potom priezvisko. V spodnej časti, v strede listu, je uvedený názov mesta alebo okresu a rok. Neexistujú žiadne interpunkčné znamienka.

Obrázky a fotografie na obálke by mali zodpovedať obsahu rukopisu.

Zapnuté titulná strana nadpis sa píše, nad nadpisom I.O.F. autora. V strede hore je napísaný názov organizácie, v mene ktorej sa publikácia vydáva, s názvom materskej organizácie. V spodnej časti, v strede listu, je uvedený názov mesta alebo okresu a rok. Neexistujú žiadne interpunkčné znamienka.

Zadná strana titulnej strany obsahuje priezvisko, meno, priezvisko autora, funkciu, miesto výkonu práce, kvalifikačnú kategóriu alebo akademický titul, ako aj anotáciu k dielu. Abstrakt obsahuje nasledujúce stručné informácie:

Označuje, o čom je táto príručka;

Účelom tejto metodickej príručky, t.j. aký druh pomoci a komu má táto práca poskytnúť;

možné oblasti použitia navrhovaného typu metodických produktov (kde je možné použiť túto príručku).

Technické požiadavky na návrh metodickej príručky

Textová časť rukopisu musí byť napísaná na počítači (A4: 210X297), formát A 4. Riadkovanie - 1 alebo 1,5. Na zadávanie textu, vzorcov a tabuliek musíte použiť Microsoft Word pre Windows. Písmo - Times New Roman, veľkosť 14. Ak je potrebné v texte zvýrazniť slovo alebo vetu, zvýraznite ju tučným písmom alebo kurzívou, vždy však písmom 14. Podčiarkovníky nie sú povolené. Odseky začínajú červenou čiarou. Červená čiara - 1,27. Text neumožňuje delenie slov, zarovnanie na šírku. Delenie slov v nadpisoch a podnadpisoch sa nerobí. Nie je povolené ich podčiarknutie, bodka na konci nadpisu sa neuvádza. Texty štruktúrnych prvkov - sekcií - by mali začínať novým odsekom. Je potrebné pamätať na dôležitosť členenia (kategorizácie) textu pomocou odsekov - odrážok v riadku na začiatku novej sémantickej časti. Čísla strán - arabskými číslicami, v spodnej časti strany, zarovnanie na stred, do celkového číslovania sa započítava aj titulná strana. Číslovanie je vyradené z hlavného textu.

Polia sú trvalé:

Horný okraj - 2 cm, dolný okraj - 2,5 cm.

Ľavý okraj - 3 cm, pravý okraj - 1 cm.

Najprv si musíte ujasniť, čo presne chcete napísať. Myslím tým, či to bude metodická príručka k danej téme alebo študijná príručka, alebo možno bude vzdelávacia a metodická. Zdá sa, že slová sú takmer rovnaké, ale sú za nimi odlišné pojmy. Nie je ťažké na to prísť. Dnes vám dáme jednoduchý návod: ako napísať manuál. A najprv sa dozvieme viac o jeho typoch.

Metodická príručka je dokument, ktorý podrobne uvádza optimálnu postupnosť pri štúdiu konkrétneho vzdelávacieho alebo vedeckého materiálu. Metodická príručka vychádza zo spoľahlivých vedeckých prác na danú tému, ako aj z praxe a získaných skúseností. Metodickú príručku možno nazvať vyjadrením názoru autora na efektívne spôsoby realizácie úloh.

Učebné pomôcky obsahujú svojou štruktúrou materiál, ktorý sa líši od tradičných učebníc a prác vedcov. Hlavným cieľom takejto príručky je poskytnúť informácie o algoritme na plnenie úloh v danej disciplíne, predstavu o úlohách, ktoré táto disciplína študuje.

Učebnica je čiastočným a úplným doplnkom učebnice. Možno sa nevenuje celej disciplíne, ale len niektorým témam. Odlišnosťou od učebnice je prítomnosť nielen oficiálne schválených schválených poznatkov a ustanovení, ale aj rôznych kontroverzných názorov. Toto vydanie sa zvyčajne odporúča, aby študentom pomohlo lepšie zvládnuť danú tému.

Ako napísať učebnú pomôcku?

Ako napísať študijnú príručku?

  1. Preštudujte si materiály k téme návodu.
  2. Vyberte si vysokokvalitné renomované zdroje.
  3. Prepojte svoju teóriu s vlastnou praxou.
  4. Urobte si plán, premyslite si abstrakty a krátke poznámky.
  5. Zamyslite sa nad kontrolnými otázkami na tému, ktorú ste nastolili.
  6. Text by mal byť doplnený ilustráciami, schémami a fotografiami.
  7. Uveďte príklady, ako správne použiť uvedenú metodiku.
  8. Prezentujte materiál jednoduchým a zrozumiteľným jazykom.
  9. Zoznam použitej literatúry je uvedený na konci. Odporučte ďalšiu literatúru na ďalšie čítanie.
  1. Starostlivo si preštudujte učebné osnovy práce, ktoré sa vyučujú.
  2. Uistite sa, že štruktúra vašej budúcej príručky je v súlade s programom a pokrýva témy v ňom obsiahnuté.
  3. Zozbieraný teoretický materiál by mal byť dobre štruktúrovaný, logický a pre študentov zrozumiteľný.
  4. Keďže príručku nebudú čítať profesori, ale študenti, snažte sa nepísať v zložitých, dlhých frázach a veľkých odsekoch. Ak používate výrazy, nezabudnite si robiť poznámky pod čiarou alebo dekódovať.
  5. Zahrňte do návodu rôzne schémy, grafy, nákresy, tabuľky.
  6. Pri každej téme si premyslite praktické úlohy, otázky na sebaovládanie, námety na eseje.
  7. Urobte si úplný zoznam odkazov, doplňte ho učebnicami a pôvodnými prácami vedcov.
  1. Preskúmajte program a témy. Váš príspevok im musí presne zodpovedať.
  2. Po výbere témy sa pozrite, aké sú ciele školiaceho kurzu pre konkrétneho špecialistu.
  3. Jasne štruktúrujte svojho študijného sprievodcu.
  4. Napíšte pre obyčajných ľudí, aby ste pomohli, nie zmiatli.
  5. Vysvetlite všetky cudzie pojmy a pojmy.
  6. Okrem otázok na samoskúšanie, námetov na eseje ukončite každú kapitolu závermi.
  7. Každú študijnú príručku pripravte v súlade s požiadavkami, venujte pozornosť poznámkam pod čiarou, diagramom atď.
  8. Starostlivo zostavte zoznam referencií, v ktorom uveďte úplné údaje o autoroch, názve, dátume vydania a vydavateľovi.

SÚVISIACE ČLÁNKY