1

В статье авторы исследуют и делают аргументированные выводы использования инновационных методов обучения в образовании. Рассматриваются виды и преимущества инновационных методов образования в высшей школе, описаны их особенности, которые ориентированы на формирование знаний в современных условиях. Внимание уделено таким инновационным подходам, как тренинги, метод мозгового штурма, синектика и метод Дельфи. Тренинги являются формой интерактивного обучения и могут использоваться во всех формах обучения. На сегодняшний день это одна из удобных форм для преподавателя и студента. Метод мозгового штурма предназначен для выработки решений на инновационном уровне. Синектика является усовершенствованием метода мозгового штурма с использованием аналогий пяти уровней, что максимально стимулирует творческую активность студентов. Метод Дельфи предназначен для прогнозирования и поддержки принятия решений. Исследования, проводимые с помощью метода Дельфи, можно осуществлять как на дисциплинарном, так и на междисциплинарном и межфакультетском уровнях в вузе.

инновационные методы обучения

интерактивные методы

метод мозгового штурма

метод Дельфи

синектика

1. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений. – СПб.: Питер, 2005. – С. 158.

2. Трофимова Л.А., Трофимов В.В. Методы принятия управленческих решений: учеб. пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2012. – С. 47.

3. Цезерани Дж. От мозгового штурма к большим идеям: NLP и синектика в инновационной деятельности. – М.: Фаир-Пресс, 2005. – С. 7.

4. Шифрин М.Б. Стратегический менеджмент: учеб. пособие. – Изд. 2-е. – СПб.: Питер, 2009. – С. 74.

5. Innovative Methods of Teaching [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://math.arizona.edu/Damodharan_Innovative_Methods.html (дата обращения: 25.03.2015).

В настоящее время ведутся активный поиск и внедрение новых форм и методов обучения студентов. В связи с этим основными задачами, которые должен ставить перед собой современный преподаватель, являются следующие: проведение обучения в интерактивном режиме; повышение интереса студентов к изучаемой дисциплине; приближение учебного процесса к практике повседневной жизни, а именно: формирование навыков коммуникации, адаптация к быстро меняющимся условиям жизни, социализация, повышение психологической стрессоустойчивости, обучение навыкам урегулирования конфликтов и т.д. Таким образом, основная задача качественно новой образовательной системы сводится к достижению устойчивого интереса студентов к изучаемому предмету, к самообразованию еще с первых курсов обучения, а также к привлечению к научным поискам. Для этого необходимо изначально настраивать систему психологического мышления студентов уметь получать знания и осваивать будущую профессию. Студент как будущий специалист должен понимать, каким образом, получив социальные и профессиональные навыки, он сможет применить их в практической деятельности. Именно инновационные методы и технологи в преподавании смогут помочь преподавателю в решении поставленных задач.

Изначально преподавание должно включать в себя два основных компонента: отправку и получение информации. Основной проблемой многих преподавателей является то, что они стараются распространять знания через призму своего понимания предмета, ориентируясь лишь на собственный опыт и убеждения. При контроле индивидуальных знаний студент старается как можно точнее воспроизвести полученный материал, при этом игнорируя собственные суждения и размышления, так как, по его мнению, они могут не соответствовать содержанию предмета или искажать полученный материал. В этой ситуации теряют обе стороны: преподаватель, который не развивает свой предмет относительно запросов обучающихся, и слушатель, который получает сугубо стандартизированный материал, зачастую малопригодный для применения в реальной, динамически развивающейся экономической жизни. Инновационные методы в преподавании предусматривают оценку творческих подходов к пониманию дисциплины, а также умение находить нестандартные решения стандартных проблем . Это особенно важно и связано с реформированием высшего образования. Сегодня выделяется ряд тенденций, которые связаны, во-первых, с многоуровневой системой подготовки специалистов, во-вторых - с мощным обогащением вузов современными информационными технологиями, и, в-третьих - с включением вузов РФ в обновление с учетом требований мировых стандартов.

Сегодня меняется критерий ценности преподавателя: его ценят не за то, что он много знает, а за то, что он эффективно умеет организовать процесс саморазвития студента и самого себя, что особенно важно в современных условиях.

Образование должно стать интересным и увлекающим процессом, способствующим личностному и профессиональному росту человека, а не формальной процедурой для получения аттестата. С этих позиций можно выделить следующие интерактивные формы обучения, способствующие решению обозначенных задач:

• тренинги;
• метод мозгового штурма;
• синектика;
• метод Дельфи.

Учитывая современные подходы к организации учебного процесса в вузах, большое внимание нужно уделять самообразованию будущего специалиста, желающего углубить знания по своей специальности. Этому как раз и способствует проведение тренингов, которые представляют собой материал для самостоятельной работы студента.

Тренинги являются формой интерактивного обучения и могут использоваться во всех формах обучения: заочной, вечерней, а также в формах с применением методов дистанционного обучения как в электронном, так и в бумажном виде.

Тренинги не только позволяют формировать мировоззренческий компонент предмета, но и прививают навыки работы с предметом. На сегодняшний день это одна из удобных форм для преподавателя и студента. Тренинги можно расширять, углублять, творчески дорабатывать и обсуждать как на семинарских занятиях, так и с помощью интернет-технологий, интернет-конференций, круглых столов. Методические возможности тренингов гораздо шире, чем принято считать. Они позволяют уделять внимание каждому задаваемому вопросу, стимулируют дополнительное обращение к литературе и источникам, играют важную роль в пробуждении привлечения научного понимания к предмету. Все эти качества не до конца раскрыты современным образованием. Одним из достоинств тренинга является то, что он является инструментом активного вовлечения всех студентов в процесс обучения.

Тренинг - это особый метод получения знаний, который отличается тем, что его участники учатся на собственном опыте, где каждый может увидеть и осознать свои плюсы и минусы.

Следующий интерактивный подход, способствующий творческому развитию личности и стимулирующий активность студентов на занятиях, - метод мозгового штурма.

Метод мозгового штурма - выработка решения путем свободной генерации идей участниками процедуры. Этот метод предназначен для выработки решений на инновационном уровне. Он предъявляет четкие требования к условиям процедуры и аналитическим способностям членов группы обработки идей.

Метод мозгового штурма, называемый также методом мозговой атаки, был предложен в 1953 г. американским изобретателем и предпринимателем А. Осборном . Его целью была разработка рекомендаций по организации процедуры коллективного поиска идей и выдвижения предложений в таких областях, как наука, техника, торговля и менеджмент. В настоящее время этот метод хорошо известен и широко используется. Грамотно спланированный и проведенный мозговой штурм позволяет достичь таких результатов, которые оказываются невозможными при использовании других методов. Метод мозгового штурма предполагает творческий подход к решению задач и поставленных проблем. Преимущество метода в преподавании заключается в том, что с его помощью преподаватель может привлечь к участию студентов, которые обычно не проявляют активности на занятиях и не высказывают свое мнение публично. При проведении занятия с использованием метода мозгового штурма такие мнения будут не просто услышаны, но и принесут пользу при генерации идей, так как главное отличие метода от других процедур поиска решения - формирование как можно более широкого спектра идей и способов решения поставленной проблемы. Основой методологии метода является выход за границы традиционных представлений, имеющихся у группы в рассматриваемой области, и выдвижение самых неординарных предложений. Чем больше альтернативных идей будет высказано, тем более оригинальным будет решение поставленной задачи.

Отсутствие критики как основного условия метода позволяет участникам группы мозгового штурма не опасаться за то, что преподаватель или более авторитетный член группы негативно воспримут идею. Метод мозгового штурма позволяет студентам проявить себя, раскрыть свои творческие способности и представить идеи, которые в противном случае не были бы озвучены.

Мозговой штурм осуществляется в два этапа.

Первый этап - коллективная генерация идей. На этом этапе создаются условия для выдвижения как можно большего числа разнообразных идей и предложений. Продолжительность одного сеанса коллективной генерации идей составляет не более 20-30 мин. Все высказанные идеи фиксируются в протоколе. Основным правилом проведения мозгового штурма является строгий запрет на любую критику высказываемых предложений. Приниматься к рассмотрению и фиксироваться должны все без исключения предложения, насколько бы фантастическими и даже абсурдными они не казались. Не допускается никакая предварительная оценка высказанных суждений, причем запрещается выражать свое отношение даже мимикой и жестами. Только таким образом можно создать обстановку, максимально благоприятствующую свободному творческому поиску вариантов решения проблемы. Более того, высказывание неординарных и в каком-то смысле фантастических идей должно не только допускаться, но и приветствоваться.

Второй этап - анализ выдвинутых идей. В ходе этого этапа осуществляются анализ и обобщение этих предложений, делаются выводы и формулируется окончательный вариант решения. Для этого создаются две группы: группа генераторов идей и группа экспертов-аналитиков.

Дальнейшим усовершенствованием метода мозгового штурма является метод синектики. Этот метод предложил В. Дж. Гордон, который сформулировал его в виде метода решения проблем, когда руководил группой по исследованию изобретений .

Синектика - в переводе с английского «synectics» - «совмещение разнородных элементов». Как и при мозговом штурме, при использовании синектики формируются группы, но с той лишь разницей, что эти группы постоянные. Также в синектической модели штурма допустима критика, но лишь та, которая позволяет улучшать или развивать высказанные идеи. В результате студент привыкает к постоянной критике и не боится ее, т.е. воспринимает критику адекватно, как улучшающий инструмент.

Технология проведения синектического штурма похожа на технологию мозгового штурма с активным применением аналогий. На практике используют пять типов аналогий, называемых операторами синектики.

Прямая аналогия - сравнение исследуемых фактов с похожими фактами из других областей науки или практики. Наиболее распространенными являются сравнения хозяйственных организаций как социально-экономических систем с системами другого рода: биологическими (фирма как растение), техническими (бизнес-процессы как управляющие импульсы и движение машины) и т.п. Очевидно, что для реализации этого оператора синектики требуются студенты, имеющие разносторонние знания и склонные к системному анализу проблем и объектов.

Личная (субъективная) аналогия позволяет представить себя тем предметом (частью предмета) или явлением, о котором идет речь в задаче. Личная аналогия требует от студента яркого воображения и способностей к перевоплощению, сравнимых с артистическими. Основная задача субъективной аналогии - позволить разглядеть такие аспекты изучаемой проблемы, которые в силу инерционности мышления не могут быть обнаружены при помощи обычных размышлений. Другими словами, студенту необходимо найти свой индивидуальный образ и вжиться в него, представив себя частью рассматриваемой проблемы. При этом образы и аналогии могут любыми, в том числе такими, которые на первый взгляд кажутся нелепыми или смешными. Главное, чтобы они помогли участнику высказать то, что практически невозможно высказать, используя логические выводы и рациональные рассуждения.

Символическая аналогия заключается в обнаружении парадоксов и противоречий в привычных и понятных фактах. Символическую аналогию иногда называют оператором позитивного скептицизма. Она заключается в обнаружении парадоксов и противоречий в привычных и понятных фактах. Применяя символическую аналогию, участник должен сначала распознать основное качество исследуемого явления или проблемы, выявить противоположное ему качество, а затем попытаться определить их сочетание. Другими словами, необходимо одной компактной фразой выразить связь между несопоставимыми понятиями, наиболее емко характеризующими анализируемое явление или объект.

Образная аналогия - мысленная замена изучаемого явления или объекта некоторым образом, удобным для последующего сравнения с другим образом, принятым за эталон или стандарт. Задачей образной аналогии является мысленная замена изучаемого явления или объекта некоторым образом, удобным для последующего сравнения с другим образом, принятым за эталон или стандарт. Такое сравнение призвано помочь выявить скрытые возможности и определить пути решения проблемы. Огромную роль при формировании образной аналогии играют воображение студента, его умение подмечать эмоционально-художественное сходство различных явлений и предметов.

Фантастическая аналогия - символическое описание желаемого будущего или нереальных ситуаций, в которых отсутствуют объективные законы и явления, препятствующие принятию желаемого решения в реальном мире. Этот оператор синектики так же, как и предыдущие, требует от участников процедуры развитого воображения и творческой раскрепощенности. Но в данном случае свобода образного мышления должна быть максимальной. При высказывании фантастических аналогий основной упор делается на символическое описание желаемого будущего или нереальных ситуаций, в которых отсутствуют объективные законы и явления, препятствующие принятию желаемого решения в реальном мире.

Для организации метода синектики необходимо сформировать специальную творческую группу студентов (группу синекторов), создать особые условия ее работы, сформулировать задачу и на основе анализа высказываемых ассоциаций построить окончательное решение.

Следующий способ повышения мотивации студентов к творческой деятельности на учебных занятиях - решение задач с помощью метода Дельфи. Этот метод предназначен для прогнозирования и поддержки принятия решений. Его особенностью является наличие обратной связи по результатам каждого этапа процедуры. Он получил свое название из легенды о дельфийских оракулах, поэтому иногда называется методом дельфийского оракула. Разработан этот метод О. Хелмером и его коллегами для научно обоснованного прогнозирования будущего, а сегодня применяется для получения прогнозов по проблемам и ситуациям, для описания которых недостаточно информации .

В вузах при разработке рабочих программ и учебно-методических пособий по социально-экономическим дисциплинам этот метод часто заявлен в качестве используемой интерактивной технологии, однако на практике преподаватели используют его редко. На наш взгляд, это методическое упущение, так как метод Дельфи благоприятно сказывается на кругозоре студента, ведь для более точного (например, экономического) прогнозирования ему необходимо обладать знаниями из смежных дисциплин, таких как психология, социология, регионалистика и иные, что мотивирует студента к самообразованию и самодисциплине.

Сущность метода Дельфи состоит в проведении нескольких этапов письменного анонимного анкетирования студентов. Причем анкеты второго и последующих этапов содержат обработанные результаты предыдущих анкет, а также выводы и комментарии экспертов. Промежутки между этапами анкетирования могут быть от нескольких часов до нескольких месяцев в зависимости от сложности и масштабов решаемой задачи. Таким образом, в основе метода лежит принцип постепенного повышения степени достоверности результатов.

К основным достоинствам метода Дельфи при использовании на учебных занятиях можно отнести следующее:

• опрос проводится анонимно;
• у студентов отсутствует возможность обсуждать результаты на уровне межличностного общения, что снижает влияние личностей на процесс принятия решения;
• основной отличительной особенностью метода Дельфи является наличие обратной связи по результатам предыдущих этапов опроса, что позволяет каждому участнику изменить или скорректировать свое первоначальное мнение без опасения подвергнуться критике;
• для обработки информации, получаемой поэтапно, могут быть применены различные статистические и качественные методы, в том числе и учитывающие динамику изменения коллективного мнения.

Основное преимущество метода перед другими интерактивными подходами заключается в его анонимности. Этот фактор играет ключевую роль, так как позволяет полностью исключить элемент любого давления на участника. Анонимность позволяет студенту высказать мнение, не опасаясь за критику или осуждение в свой адрес со стороны третьих лиц.

Универсальность метода заключается также в том, что в исследовании могут принимать участие совершенно незнакомые друг другу люди, студенты с различных курсов или факультетов. Это позволяет провести исследование с большим количеством участников не только в рамках одной дисциплины, но и в междисциплинарном, межфакультетском разрезе, стимулируя таким способом научную деятельность вуза.

Преподавателю рекомендуется проводить исследования с помощью метода Дельфи на начальных и финальных курсах обучения студентов. Такая методика позволит сопоставить результаты и проследить, как изменилось мнение студентов за период их обучения.

По нашему мнению, рассматриваемые в настоящей статье инновационные методы обучения прежде всего направлены на повышение активности обучающихся и их мотивацию к профессиональной деятельности. Они позволяют моделировать реальные ситуации на практике, что в конечном итоге повышает качество подготовки будущих специалистов. В зависимости от конкретной ситуации преподаватель может выбрать наиболее подходящий интерактивный метод для использования его на учебном занятии.

Рецензенты:

Кадышев Е.Н., д.э.н., профессор, заведующий кафедрой отраслевой экономики, декан факультета управления и социальных технологий ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», г. Чебоксары;

Мужжавлева Т.В., д.э.н., профессор, профессор кафедры экономической теории и международных отношений ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», г. Чебоксары.

Библиографическая ссылка

Белякова Е.М., Прокопьев А.В. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18898 (дата обращения: 06.04.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Методы инновационного обучения в ВУЗах

Музаффарова Л.Н. ,

доцент кафедры общей математики НавГПИ

Джалилов А.А.

Одна из важнейших тенденций развития высшего образования, состоит в пересмотре концепции организации учебно-воспитательной деятельности, педагогического руководства ею.

От жесткого, авторитарного управления, где студент выступает «объектом» обучающих воздействий, переходят к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной самостоятельности субъекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества. инновационный обучение управление

На это направлена идеология инновационного обучения, в котором «память» уступает место «мышлению» исследовательскому подходу к усвоению теории, профессиональной и социальной практики.

В нашем исследовании особое значение приобретает проблема подбора комплекса методов инновационного обучения (МИО).

Целью подбора МИО явилась разработка и использование системы управления качеством образования, удовлетворяющим основным признакам инновационности, задачами которой стали:

1. Развитие системы образования в духе инновационной стратегии.

2. Внедрение различных технологий, связанных с инновационным процессом.

3. Подготовка к определённым видам деятельности, составляющие основу модели современного специалиста.

В итоге мы сформулировали и апробировали следующие приёмы и методы инновационного обучения:

· «Обучение сообща» . Обучение сообща происходит, когда студенты работают вместе: либо парами, либо небольшими группами - над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями, а в процессе выработки единого мнения выдвинуть свежие идеи, комбинации или стратегии поведения.

· «Концептуальная таблица». В концептуальной таблице компактно «упакован» большой объём аналитической информации. Такая таблица хороша для методического занятия (слайд, учебный плакат и др.). Задания на составление концептуальной таблицы по определенной проблеме силами малых групп с использованием мозгового штурма и последующим обсуждением в составе всей группы и выработкой оптимального варианта могут служить содержанием практического занятия по конкретной теме в фазе «размышления».

· «Т-схема». Т - схемы позволяют на небольшой площади обзора поместить емкий смысловой материал. Особенно удобно использовать Т - схему для обобщения содержания модуля (укрупненной дидактической единицы). Задание на самостоятельную работу по составлению Т - схемы может служить хорошим стимулом для развития творческого мышления.

· Анализ семантических черт. Сравнение новых и менее известных характеристик с такими, которые являются более знакомыми.

В качестве предварительного вида деятельности, студенты обсуждают два знакомых подхода. Предположим, что этими подходами в обучении являются традиционный и технологический, и группа, обсуждая сообща, приходит к мнению, которое отражено в двух строках таблицы.

Затем каждый студент самостоятельно заполняет третью строку таблицы, после проводиться групповое обсуждение, по результатам которого студенты возвращаются к схеме и подтверждают или предлагают поправки к тому содержанию, которые они сделали в третьей строке.

Анализ семантических черт хорошо использовать на занятиях, которые не основываются на текстах. Эта методика может иметь различные применения для занятий по точным наукам.

· «Диаграмма Венна». Диаграмма строится на двух или более пересекающихся кругов. Приём позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух или более аспектов, имеющих различные и общие черты.

При выборе тех или иных методов обучения мы стремились к продуктивному результату. При этом от студента требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и умение ими оперировать, применять в практической деятельности, развивать, а также творчески подходить к решению.

Как показала наша практика, внедрение МИО - процесс сложный и длительный, уже с первых шагов он требует от преподавателя пересмотра своих педагогических концепций, содержания учебного курса и задач, которые он ставит перед студентами.

Таким образом, гибкость и адаптированность МИО позволит преподавателю с равной эффективностью использовать их в следующих ситуациях:

В заключении лекции как практическое обоснование актуальности рассмотренного вопроса;

В качестве введения в лекцию - постановка практической проблемы, которую предстоит разработать;

Для иллюстрации положений, разбираемых в процессе лекции;

Параллельно лекции - часть материала передается в устном изложении, а другая - посредством разрешения проблемы;

Вместо лекции - вся тема занятия раскрывается при помощи МИО.

2. Использование м етод а анализа конкретных ситуаций в управлении учебным процессом

Ишмаматов М.Р. ,

Старший преподаватель кафедры общей математики НавГПИ

Музаффарова Л.Н.

Стратегия инновационного обучения предполагает осознанную систему управления учебно-воспитательным процессом.

Первым компонентом системы выступает личность преподавателя. Преподаватель выступает не как носитель информации и определенных знаний по предмету, но и как помощник в становлении и развитии личности студента.

Второй компонент - усвоение знаний перестает носить характер просто репродукции, а организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности.

Третий компонент - обучение направлено на групповые формы учения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений.

В основе нашей работы лежит метод анализа ситуации , который дает возможность заставлять думать студента, рассуждать, аргументировать, делать выводы. Метод анализа ситуаций - это кейс-технология , который позволяет соединить теорию и практику, усвоить знания, приобрести навыки и умения для практического решения сложных задач.

Основная ценность метода анализа конкретных ситуаций состоит именно в развитии аналитических способностей, комплексного подхода к разрешению проблем, максимально приближенных к реальным ситуациям, оценке принимаемых решений и их последствий.

Включение студентов в творческую работу с кейс - технологией требует соблюдения целого рада условий:

· систематической помощи со стороны преподавателя;

· предварительного обдумывания того, какое задание продуктивного характера может обеспечить освоение базовых умений и навыков.

При работе с кейс - технологией студент должен выразить свою позицию, высказать свою точку зрения, своё отношение к изучаемому, а это требует доверительности и взаимопонимания, т.е. атмосферы сотрудничества.

На занятиях по предметам «Математика», «Методика преподавания математики в средней школе», «Информатика», «Информационные технологии» проводится обсуждение вопросов и проблем, имеющих глубокое содержание «Проблема поиска истины», «Проблема оценивания ЗУН», «Проблема систематизации информации», «Проблема защиты информационной сети» и т.д.

Решение таких проблем и разработка инновационных моделей обучения, как правило, связывается с несколькими видами деятельности:

· поиски по линии репродуктивного обучения, конкретно-дидактическая, база которого связана с развитием программированного обучения;

· поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах профессиональной деятельности);

· модель учебной дискуссии, характерными чертами которой являются, прежде всего, ознакомление каждого участника с теми сведениями, которые есть у других; поощрение разных подходов к одному и тому же предмету обсуждения;

· сосуществование различных точек зрения по обсуждаемым вопросам;

· возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений;

· побуждение участников к поиску группового, как правило, компромиссного, соглашения в виде общего решения;

· организация обучения на основе игровой модели, предполагающей включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования, тренингов и упражнений.

На занятиях с использованием кейс - технологии важно предупредить вопросы студентов, не дать им свести обсуждение к спору о тех или иных фактах. Для этого полезно снабдить кейс - технологии необходимыми таблицами и графиками в дополнение к цифрам, излагаемым в тексте.

Следует отметить, что управлять работой студентов, используя метод анализа ситуации, имеет несколько целей:

· развитие навыков анализа и критического мышления;

· соединение теории и практики;

· представление примеров принимаемых управленческих решений;

· представление примеров последствий принимаемых решений;

· демонстрация различных позиций и точек зрения;

· формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

3. Роль новых информационных технологий

Доцент кафедры «АУ и информационные технологии» НавГГИ

Ишмаматов М.Р.

Современный период развития общества характеризуется активным процессом информатизации - использование информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер деятельности человека.

Одним из приоритетных направлений информатизации общества является информатизация образования, предполагающая использование новых информационных технологий (НИТ) для реализации идей развивающего обучения, а также адаптации молодого поколения, в том числе молодых специалистов, в новом информационном обществе.

Теоретические достижения и рекомендации НИТ проходят проверку практикой и принимаются лишь в тех случаях, когда обеспечивают повышение производительности труда и экономичности производства, то есть являются эффективными. Стремление повысить производительность технических систем и сократить затраты на их создание и применение проявляется в технологических аспектах информатики.

Под словом технология принято понимать совокупность условий (режимов), приёмов и навыков использования предметов труда (инструментов и материалов) для получения результатов труда в определённом количестве с заданным качеством.Инструментами труда в информатике являются аппаратные и программные средства вычислительной техники, а материалами -- носители данных и структуры данных.

Привести исчерпывающий список информационных технологий практически невозможно, потому что ежегодно появляются новые информационные технологии, да и действующие технологии непрерывно совершенствуются и изменяются. Разные информационные технологии взаимно обогащают друг друга, поэтому корректно говорить не об информационных технологиях, а о системе информационных технологий.

Во многих источниках рассматривается следующий перечень наиболее важных, системообразующих технологий.

· Технологии администрирования средств вычислительной техники.

· Технологии электронного документо оборота.

· Технологии баз данных.

· Коммуникационные технологии.

· Технологии программирования.

· Технологии компьютерной графики.

· Технологии электронной коммерции.

· Интернет - технологии.

Использование идей информатизации образования возможны лишь при наличии развитой учебно-материальной базы.

Информационная система обучения, выполняющая демонстрационные, обучающие и контролирующие программы, значительно отличается от традиционной. Во-первых, она на много полнее по содержанию учебного материала, во-вторых, обеспечивает индивидуализацию обучения, что в свою очередь способствует повышению качества обучения, в-третьих, эта система общедоступна, т.к. в настоящее время - время реформирования непрерывного образования предпринимаются серьезные инновации в этом направлении.

Технология обучения (образования) по определению ЮНЕСКО - это в общем смысле является «систематическим методом сознания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптиматизацию форм образования».

Компьютерная технология обучения - это такая система обучения, когда одним из технических средств обучения является компьютер.

Сегодня каждый день множество людей неожиданно открывают для себя существование глобальных компьютерных сетей, объединяющих компьютеры во всем мире в едином информационном пространстве, имя которому ИНТЕРНЕТ .

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Изучение положительных и отрицательных сторон внедрения новых информационных технологий в ВУЗе, их влияния на развитие процесса обучения. Особенности управления познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения.

курсовая работа , добавлен 11.12.2012


Теоретические основы использования методов обучения в школьном курсе "основы безопасности жизнедеятельности". Методы, средства и приемы обучения в образовании, их классификация. Анализ школьных программ по предмету "ОБЖ". Анкетирование учителей.

дипломная работа , добавлен 12.08.2017


Основные типы и виды уроков. Формирование познавательных интересов в обучении. Основные требования к использованию метода проектов. Информационная среда, интеллектуализация деятельности. Система средств обучения на базе новых информационных технологий.

курсовая работа , добавлен 17.03.2012


Описание методов активного обучения; обоснование возможности и необходимости их использования для развития личности обучающихся. Разработка модели конкретных ситуаций, используемых на кафедре урологии Московской Медицинской академии им. И.М. Сеченова.

дипломная работа , добавлен 16.12.2014


Методы и методические приемы обучения физике. Классификация и характеристика дидактической системы методов обучения. Рекомендации по применению различных подходов в работе с учениками на уроках физики. Специфика применения каждой методики на практике.

реферат , добавлен 27.08.2009


Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе; формы, методы, приемы и средства. Применение интерактивных методов обучения, задачи и риски. Особенности кейс-метода, классификация кейсов. Понятие технологий синквейн, инсерт, аквариум.

презентация , добавлен 14.02.2012


Электронное обучение – передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. Использование интерактивных электронных средств доставки информаций. Стандартные модули системы электронного обучения.

презентация , добавлен 10.11.2011


Методы обучения как педагогическая категория. Проблемные методы в структуре обучения как взаимодействия обучающего и обучающихся. Особенности использования проблемных методов в процессе обучения иностранному языку с целью повышения активности учащихся.

курсовая работа , добавлен 09.10.2013


Традиционная классификация методов обучения, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского. Методы организации, стимулирования и мотивации осуществления учебно-познавательной деятельности. Предназначение дидактических средств и средства обучения.

презентация , добавлен 25.08.2013


Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке. Понятие "игровые методы обучения". Разработка игровых методов обучения на уроке французского языка в старших классах. Методические рекомендации использования игровых методов обучения.

ГУМАНИТАРНАЯ СЕКЦИЯ

ционных подходов и решений, либо к дискредитации новшеств как несостоятельных, неэффективных,либо квнутренним конфликтам в педагогическом сознании.

Ответственной педагогической позицией мы называем такую позицию, при которой педагог осознает собственные педагогические ценности, смысловые установки и концептуальные идеи внедряемых инноваций, понимает их теоретические обоснования и признаетвозможность иныхрешений поставленных задач. Такая позиция позволяет педагогусделать сознательныйвыбор программы, технологии, метода, их последовательного освоения,проявляя инициативуи творчество, преодолевая трудности инновационной деятельности, актуализируя свои внутренние ресурсы и привлекая потенциальные внешние ресурсы.

Приоритетными целями современного профессиональногообразовательного учреждения становитсявысококачественное обучение специалистов, расширение возможности выбора ими индивидуального образовательного пути, формирование адаптивных умений. Это, в свою очередь, приводит к отказу от ориентации на «равномерность знаний» в различныхобразовательныхобластях, допускается возможность того, что в разных образовательных областях обучающиеся могут иметь различный уровень образованности. При этом следует отметить, что конструируются не только инвариантные, но и вариативные цели обучения, реализуемые в разных образовательных учреждениях одного типа, то есть, допускаетсявозможность дифференциации таких целей по образовательным областям.

Цели профессионального образования в современныхусловияхделаютприоритетным не просто формирование высокого уровня знаний у выпускников, но и развитие их исследовательских умений и творческих способностей.

Формой взаимодействия выступает совместная деятельность и общение педагоговпрактиков, организующих образовательный процесс и представителей науки. Такое взаимодействие может быть непосредственным «ученый-педагог – педагог-практик» и опосредованным – черезсамостоятельное овладениепедагогами теориями,концепциями, имеющимися в педагогической науке.

В образовательном процессе нами используются четыре типа материалов:

- информационно-методические материалы, имеющие целью ознакомление студентов с тем комплексом знаний, которые необходимы им как будущим специалистам: сведения по проблемам коммуникации, вербального и невербального общения, материалы о психологической саморегуляции и самокоррекции;

- организационно-стимулирующие материалы, включающие задания, выполнение которых ведет к выработке умений и созданию автоматизированных навыков; материалы для тренировки форм общения, которые включают в себя мыслительные и проблемные задачи; материалы по практике общения, которые являются основой для организации актовкоммуникации;стимулирующиеи организующие материалы для проведения деловых игр;

- наглядно-информационные материалы, знакомящие студентов с видами и формами планирующей, контрольной и учетной документации, структурой,содержанием, принципами разработки и применения тестов, анкет, опросников;

- контрольно-иллюстративные материалы, включающие задания, которые позволяютобъективнооценитьуспешностьихвыполнения студентами.

Научная организация современного образовательного процесса предполагает соблюдение следующих принципов:

- оптимизации – создания оптимальных условий подготовки специалистов в образовательном учреждении;

- социокультурной соотнесенности – адекватностиповеденческихвзаимодействий, соответствующих современным социокультурным нормам;

- гуманизации– обеспеченияусловийдля самореализации и личностного развития;

Реализации личностно-ориентирован- ного подхода в образовательном процессе;

- экономичности – наиболее рационального построения учебных занятий с использованием новых социальных форм и технологий образовательных учебных действий, обеспечивающих экономию времени

и повышающих качество обучения. Модернизация современного професси-

онального образования предусматривает решение следующих задач:

1. Конструированиясодержанияобразования, при этом в первую очередь расширяется профильное модульное образование.

ГУМАНИТАРНАЯ СЕКЦИЯ

Профессиональные образовательные учреждения стремятся предоставить широкий спектр образовательных услуг.

2. Создания и реализации новейших педагогических технологий, используя ситуациивыбора,«внутренней»дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к обучаемым, различных образовательных траекторий, разноуровневой организации познавательной деятельности обучаемых.

3. Психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, которое предполагает организацию совместной деятельностипедагоговипсихологов,направленную на диагностику личностных качеств

UDC 378.01 (075.8)

обучаемых и на выявление причин, затрудняющих учение и общение и в дальнейшем – на решение выявленных проблем.

Таким образом, целью профессиональной подготовкиспециалистовввысших учебных заведениях должно стать, как нам представляется, становление свободной нравственнойличности с развитым самостоятельным мышлением, компетентной в условиях своей профессиональной деятельности, способной к самостоятельной рефлексии новых социально-экономических запросов и управлением с их учетом своим развитием, к гибкости, адаптации в любых социокультурных условиях.

SPECIFIC CHARACTERS OF THE SPECIALISTS" TRAINING AT A HIGHER

PROFESSIONAL INSTITUTION

© 2014 S. Yarunina

The article considers the specific characters of the specialists" training at a modern educational institution, the aspects of the educational activities and the scientific principles of the educational space"s arrangement.

Keywords: pedagogical technologies, creativity, reflection, motivation, expert knowledge.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

УДК 005:001.89

КУРС "НАУЧНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ" НА ФАКУЛЬТЕТЕ ВМК

© 2014 г. А.С. Жаберева

Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского Нижегородская государственная медицинская академия [email protected]

Представлен новый спецкурс "Научный менеджмент" для бакалавров 4 года обучения, внедренный в учебную практикуна базе кафедры биоинформатики факультета вычислительной математики и кибернетики ННГУ. Цель курса - эффективная интеграция студентов в современное научное общество.

Ключевые слова : современные научные исследования и разработки, менеджмент, фандрайзинг, гранты, стипендии, конкурсная документация, научная этика.

В настоящее время проведение естественнонаучных исследований на мировом уровне связано с необходимостью использования современных высокотехнологичных методов. Это в свою очередь ведет к высокой стоимости таких работ (от оборудования и расходных материалов до анализа результатов и общих трудозатрат). В связи с этим, основным источником финансирования научных исследований и разработок является общепринятаянамировомуровнесистемагрантов: российские и зарубежные фонды предоставляют средства на выполнение НИОКР на конкурсной основе. До недавнего времени разработка и реализация научного проекта осуществлялись преимущественно научнопедагогическим составом вузов и исследовательскихучреждений.Однакотенденцияпоследних лет четко демонстрирует необходимость привлечения к системе грантов бакалавров, магистров и аспирантов. В первую очередь это связано с появлением специальных программ и конкурсов на финансирова- ниенаучно-исследовательскойработыстуден- тов (например, программа «Мой первый грант» фонда РФФИ, инновационная программа «У.М.Н.И.К», образовательные программы Германской службы академических обменовDAAD, Ведущаямеждународнаяобразовательная программа по обмену студентами, преподавателями и учеными Фулбрайт

(Fulbright program), и др.). С другой стороны,

государственныепрограммыфинансирования (ФЦП и гранты Российского научного фонда) ставят обязательным условием привлечение студентов и молодых ученых к реализации научно-исследовательских проектов. Очевидно, что основной задачей таких требований является привлечение молодежи к инновационной деятельности. Все это обуславливает необходимость включения в образовательный процесс обучающих курсов и тренинговпо современнымправиламорганизации и проведения научно-исследовательс- кой работы для студентов и аспирантов высших учебных заведений.

С 2013 года на базе кафедры биоинформатики факультета ВМК ННГУ им. Н.И. Лобачевскоговведенвучебнуюпрограммуспецкурс «Научный менеджмент» для бакалавров 4 года обучения. Целью данного курса является быстрая и эффективная интеграция студентов в современные научные исследования

и разработки. Основное внимание уделяется:

1. Принципаморганизации современных научных исследований (разработка рабочей гипотезы, поиск научных партнеров, публикации, и др.);

2. Грантоискательству как основному источникуфинансированияНИОКР (понятие «фандрайзинг», циклы фандрайзинга, схема поиска источников финансирования);

3. Характеристике существующих фон-

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

дов и программ финансирования с упором на специализированные студенческие программы;

4. Специфике привлечения студентов к грантовой деятельности;

5. Подготовке конкурсной и отчетной документации для различных российских и зарубежныхфондов ипрограмм(составление заявок,отчетов, смет,резюме,сопроводительных писем, и др.);

Также в рамках спецкурса предусмотрены мастер-классы и тренинги для закрепления материала и выработке начальных навыков, где студенты могут попробовать разработать собственный научно-исследовательс- кий проект, на конкретных примерах учатся выявлять типичныеошибки вподготовке конкурсной документации, формулировать четкое и корректное названиепроекта, собственное резюме, а также знакомятся с принципами научной этики.

Впервые спецкурс «Научный менеджмент» был успешно реализован в осеннем

семестре 2013 года в объеме 48 часов для бакалавров 4 курса направления «Прикладная математика и информатика». Проведены лекции в объеме 1 академический час в неделю, и практические занятия в объеме 2 академических часа в неделю.

В связи с необходимостью эффективной интеграции студентов бакалавриата и магистратуры в современную организационную структуру научных исследований подобный цикл представляется крайне актуальным для всех направлений обучения.

Список литературы

1. http://www.rfbr.ru/rffi/ru/ (дата обращения: 11.02.2014)

2. http://www.umnik40.ru/ (дата обращения: 11.02.2014)

3. www.daad.ru/э(дата обращения: 11.02.2014)

4. http://www.fulbright.ru/ru (дата обращения: 11.02.2014)

5. http://fcpir.ru/ (дата обращения: 11.02.2014)

6. http://www.rscf.ru/(датаобращения:11.02.2014)

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

ПРОВЕДЕНИЕ КОНТРОЛЬНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

© 2014 г. Л.Г. Киселёва, В.Н.Фокина

Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского [email protected]

Обсуждаютсяметодическиематериалы,используемыенафакуль-тетевычислитель- ной математики и кибернетики Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского при изучении начальных разделов линейной ал-гебры и аналитической геометрии и математического анализа.

Ключевые слова : алгебра, аналитическая геометрия, математический анализ, тесты, контрольные работы, математический диктант.

В связи с массовостью высшего образования, в Вузе мы имеем дело со студентами, уровень математических знаний которых сильно отличается от того, который мы имели в те времена, когда писались классические учебники. Единый государственный экзамен в школе не дает гарантии готовности абитуриентов творчески осваивать учебную программу высшей школы. Содержание школьных математических дисциплин на фоне мероприятий по сокращению учебных часов давно уже не обсуждается в обществе.

Если мы озабочены знаниями наших выпускников, ане только удешевлениемпроцесса обучения, то должны обратить внимание не только на контроль, но и на то, как мы эти знания преподносим. Представим лекцию в ВУЗЕ поматематической дисциплине:ваудитории более 100 человек с индивидуальными способностями, у доски преподаватель, а не артист разговорного жанра, доказывает теорему, которую часть слушателей может освоить, только лишьимея хорошийучебник, другие методические материалы и время, необходимое для восприятия.

Процессы обучения в школе и в ВУЗЕ существенно отличаютсяпо многимпараметрам. Если в школе учитель доказывает какоето утверждение, то затем школьники, совместно с учителем, решают несколько задач на эту тему. В конце изучения темы проводится контрольная или самостоятельная работа на проверку умения решать задачи подобного типа.

Основное отличие обучения в университете - это раздельное проведение лекций и практики. Нередко изложение теоретическо-

го материала опережает практику. Нехватка времени не позволяет решить достаточное количество задач по той или иной теме. Да и уровень математического образования вчерашнихшкольников оставляетжелать лучшего. К сожалению, в ВУЗЕ мы имеем дело со студентами, уровень знаний которых с точки зрения вузовских преподавателей, мягко говоря, «необычен». Школьноематематическое образование, в основном, нацелено на получение высоких балов по ЕГЭ. Вчерашние школьники, нынешние студенты, не привыкли работать над материалом самостоятельно, они не могут объективно оценить свои знания. Поэтому мы стремимся организовать изучениематематическихдисциплинтак,чтобы студент в течение семестра понял, что он усвоил, а что нет. Наиболее трудным для студента является 1 семестр обучения, в этот период проходит процесс адаптациик новым, совершенно иным, в отличие от школы, условиямобучения. Неожиданнодля родителей в сессию студент получает неудовлетворительные оценки. Слишком поздно студент понимает, что плохо усвоил изучаемый материал. Формирование умений выполнять самостоятельную работу является важной составляющей в процессе обучения.

Введение в учебный процесс значительной доли самостоятельной работы, по новым программам, требует модернизации учебного процесса, умения студента самостоятельно разбирать материал. Значительная роль преподавателя ворганизации учебного процесса в течение семестра - организация текущего контроля и проведение консультаций.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

Для решения задачи студенту необходимо знание основных определений и теорем. Однако студент не может решить задачу, т. к. не понимает что дано, и что надо найти или доказать. И уж совсем курьезным является заявление студента, что он знает доказательство теоремы или знает решение задачи, а сформулировать теорему или условия задачи не может. Поэтому основа изучения той или иной темы - проверка знаний студентом основных понятий. Для этого нами разработаны математические диктанты по различным темам. Например, «комплексное число в тригонометрической форме – это…»; далее студент должен продолжить предложение с объяснением всех обозначений и привести пример.

Для проверки знаний разработаны индивидуальные домашние контрольные работы. Эти работы должны быть решены непременно с проверкой. Студент по каждой работе должен отчитаться перед преподавателем, ответить на его вопросы и дать определения, которые используются при решении задач. Преподаватель делает замечания по соответствующей задаче,астудентдолжен исправить замечания и вновь отчитаться. Все контрольные работы представлены в методических пособиях, а также в электронном виде. В течение 1 семестра студенту 1 курса предложено решить около 60 задач по алгебре и аналитической геометрии и столько же по математическому анализу. (Если студент сокрушается, что слишком много надо решить задач, то преподаватель, поясняет, что это просто индивидуальная домашняя работа.). Часть контрольных работ сформулирована в общем виде. Нередко студент может решить конкретную задачу, но не может решить туже задачу с другими данными, не может сформулировать алгоритм решения задач подобного типа.

Помимо аудиторного общения с преподавателем студент может также общаться с ними черезИнтернет. Послепроведения диктанта или проведения классной контрольной или самостоятельной работы преподаватель выкладывает на сайт группы результаты работы и тексты заданий. На следующем аудиторномзанятии разбираютсяосновные ошибки. Такая форма общения позволяет как студенту, так и преподавателю оценить уровень усвоения пройденного материала в режиме реального времени.

Другой формой контроляявляется тестирование. Компьютерное тестирование в тече-

ние семестра осуществляет промежуточный контроль усвоения знаний. Ответы на вопросы базируются на небольшом числе теорем, которые входят в типовые программы соответствующих курсов. Интерес к проверке знанийс помощьютестов,по-видимому,втой или иной форме существовал в сфере образования всегда. Однако наш опыт показывает, что предлагая студенту выбрать вариант ответа, мы освобождаем его от умения сформулировать своюмысль корректнои лаконично.Спроблемойотсутствия такогонавыкамы сталкиваемсяпостоянно,когдаслышимизуст студентапредложение,несодержащеениподлежащего, ни сказуемого.

К примеру,многохлопотдоставляют студентам термины «необходимо» и «достаточно». Неумение студентом пользоваться кван- торами–“существует х”,“для любогох“тоже вызывает немало недоразумений, что приводит к неверным формулировкам основных определений и теорем. Этими примерами мы хотим обратить внимание читателя, что из-за логической неаккуратности часто создаются проблемы.

Авторы собрали достаточно большое число контрольных вопросов, отражающих логическую взаимосвязьмеждуматематическими понятиями. Основное свойство тестовых заданий в том, что они обычно составляются в секрете от студента, наши тесты мы предъявляем студенту для работы в самостоятельном режиме. Раздел линейной алгебры, в частности, позволяет на небольшом количестве понятий, таких как «линейная зависимость», «ранг», «матрица» формулировать большое количество утверждений, которые содержат в себе логическую компоненту.

Опыт применения разработанных материалов показал целесообразность использования их в двух режимах: обучение и проверка знаний. Для этого материалы представляются как в печатном, так и в электронном виде. Печатный вариант теста позволяет преподавателю работать в режиме диалога: вопрос - ответ. При ответе «да» студент должен привести необходимые доказательства или ссылки на соответствующие теоремы, а при ответе «нет» требуется привести опровергающий пример. Такой режим работы позволяет оценить глубину знаний студента. В статье на базе основных понятий линейной

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

алгебры сформулировано 156 утверждений, часть из которых является истинными высказываниями, остальные могут быть опровергнуты с помощью специально подобранных контрпримеров. В процессе обучения от слушателей требуется классифицировать все предлагаемые утверждения на истинные и ложные с последующим обоснованием ответа. В настоящее время разрабатываются компьютерные программы, которые позволяют использовать тесты в режиме обучения и

в режиме тестирования. В режиме обучения при неверном ответе на вопрос студенту в автоматическом режиме выдается раздел из электронного учебника, содержащий необходимые определенияи теоремы.Электронный вариантдаетвозможностьиспользовать предложенные вопросы в качестве тестов и при дистанционном обучении в режиме реального времени.

Сразу отметим, что мы не ставили цель использовать подобранные вопросы как кон- трольно-измерительные материалы в стиле ЕГЭ. Основная цель, которую мы имели в виду, заключается в том, чтобы осветить глубину тех идей, которые заложены в небольшом количестве первоначальных определений и теорем.

В большинстве вузовских программ аналитическая геометрия изучается совместно с элементами алгебры линейных векторных пространств и теории систем линейных уравнений. Не случайно терминология линейной алгебрытесно переплетенасгеометрической. Несмотря на то, что родство этих понятий может быть осознано лишь в метаматематике, использование геометрической терминологии при формировании абстрактных понятий считается полезным для развития интуиции. В качестве теоретической основы пользуемся основными фактами теории систем линейных алгебраических уравнений. Например, множество решений системы линейных уравнений с n неизвестными видаAx=b гдеA – матрица соответствующих размеров, является линейным многообразиемМ

в n -мерном арифметическом пространстве, имеющим видM =V +r 0 , где r 0 – частное решение системы, аV подпространство решений соответствующей однородной системы уравненийAx= 0. Более детально линей-

ное многообразие представляется в виде

M = L(a1 , a2 , … , ak ) + r0 , где L(a1 , a2 , … , ak )

– линейная оболочка базисных векторов a 1 , a 2 , …, a k подпространстваV . В другой терми-

нологии векторы a 1 , a 2 , …, a k – это фундаментальная система решений системыAx= 0. Таким образом, имеем два способа представления линейного многообразия: первый – неявный, в видеM = { x Ax = b } с помощью

системы уравнений и второй – явный, в виде

M = ∑ k ti ai + r0

i= 1

При переходе к трехмерному пространству мы получаем возможность в этих терминах формулировать и решать геометрические задачи о взаимном расположении точек, прямыхиплоскостейвтрехмерномпространстве,используятакие терминыкакпараллельность и перпендикулярность, скалярное, векторное и смешанное произведения. При этом используем как явные, так и неявные представления геометрических объектов, а также два способа задания линейного пространства и линейного многообразия. Один из вариантов вопросов можно найти в работе . Ответы на эти вопросы не предполагают выбора из заранее подготовленных правильных и неправильных ответов, они не требуют также выкладок и непосредственных вычислений. Эти вопросы ориентированы на непосредственное корректное использование теоретических знаний. Формулировки заданий осуществляются в текстовой форме. Для ответа на вопрос студент должен ввести необходимые обозначения и используя их сформулировать ответ. Примеры вопросов:

1) Как найти направляющий вектор прямой линии,заданной паройлинейныхуравнений?

2) Как проверить, проходит ли прямая линия, проходящая через две точки с заданными координатами через начало координат?

Неоценимую пользу приносят и методические пособия, в которых помимо изложенияосновныхтеоретическихосновприводятся типичные методы решения тех или иных задач. Методический материал постоянно дополняется и обновляется. Ввиду отсутствиядостаточного количестванужныхзадачников в библиотеке, регулярно издаются задачники по соответствующим темам. Основной методический материал, списки контрольныхработрасположенынасайтахкафедр математической логики и высшей алгебры и численного и функ-ционального анализа факультета ВМК, а также в методических разработках и пособиях.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

THE CONTROL AND INDEPENDENT WORK FOR STUDENTS STUDYING

© 2014 Kiseleva L.G. , Fokina V.N.

Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod

The methodical materials used at faculty of Calculus Mathematics and Cybernetics of the Nizhny Novgorod State University of N.I. Lobachevsky for studying initial sections of linear algebra, analytic geometry and mathematical analysis are discussed.

Keywords: algebra, analytic geometry, mathematical analysis, tests, control works, mathematical dictation.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЛЕКЦИЯХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

© 2014 г. С.С. Круглова, Е.В. Круглов

Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского [email protected]

В работе рассматриваются вопросы, связанные с методикой чтения лекций и прове- де-ния практических занятий по математике для студентов-нематематиков.

Ключевые слова : методика высшей школы, организация работы студентов, курс высшей ма-тематики, курс математического анализа.

Существует большое количество литературы, связанной с тематикой организации учебной работы студентов на занятиях по математике – как работы отечественных авторов (см., например, ), так и зарубежных (см., например, ). О роли лекции и практических занятий в высшей школе можно прочитать, например, в .

В данной статье, однако, речь пойдёт не об использованииинформационных технологий и конкретных методик, а о том, как организовать материал таким образом, чтобы современный массовый выпускник средней школы вынес из курса математики реальные знания, умения и навыки и приобрёл требуемые современными учебными стандартами компетенции.

Одной из главных проблем современной высшей школы является резкое снижение качества выпускников средней школы. Данная ситуация обусловлена разными причинами социологического и психологического свойства, в частности: демографическим фактором; разочарованием населения в полезности образования вообще; образовательной политикой массовой средней школы и проч. (подробнее см. ). Соответствующее падение уровня математического образования привело к тому, что среднестатистический студент-первокурсник не умеет работать с литературой и самостоятельно работать в целом, а часто уверен в ненужности и бессмысленности какой-либо самостоятельной работы, направленной на приобретение знаний вообще, а математических – в особенности. При этом ввиду малого количества выпуск-

ников средней школы и соответствующих проблемс приёмомабитуриентов отчисление в связи с академической неуспеваемостью весьма проблематично.

Таким образом, в условиях резкого снижениямотивации кпознанию равно какуровня образованности первокурсников преподаватель математики, тем не менее, обязан передать студентам определённый обязательный минимум информации и научить их решать определённое количество типовых задач. Естественно при этом, что изложение материала курса той или иной математической дисциплины для студентов математических направлений и для студентов иных направлений (включая студентов-физиков) требуется серьёзная дифференциация материала уже на уровне аксиоматики.

В качестве примера приведём определение предела функции, которое легко можно найти в любом учебнике по математическомуанализу.Традиционноданноеопределение дается в соответствии с подходом Коши-Вей- ерштрасса, с одной стороны, сводящее понятие предела к фактам элементарной математики; и очень сложное для восприятия, с другой стороны. Часто наряду с подходом Коши рассказывают подход Гейне, сводящий определениепределафункции копределению предела последовательности; затем доказывают эквивалентность этих определений и т.д. В результате получается стройное и красивое изложение теории; проблема, однако, в том, что студенты, не обладающие математическим складом ума (а таковых на нематематических направленияхподавляющее большин-

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

ство) не способны ни оценить эту красоту, ни осознать необходимость строгого аксиоматического подхода; более того, для нужд своих наук они не нуждаются в столь подробном и обстоятельном изложении материала (вспомним, например, что нобелевский лауреат по физике академик Л.Д. Ландау называл теоремысуществованиявматематикематематической лирикой). Студенты технических, экономических и проч. направлений никогда не будут в своей деятельности доказывать, что

lim(2x + 4) = 6

x→ 1

с помощью определения по Коши.

Между тем иной подход изложения теории предела в частности и математики для прикладников вообще – и содержится он, например, в классическом учебнике А.Д. Мышкиса . На стр. 97 читаем:

« Определение. Говорят, чтопеременная величина x в некотором процессе стремится кконечномупределуa,есливеличина апостоянная и х в этом процессе безгранично при-

ближается к a . Тогда пишутx → a илиlim x = a .»

В данном определении понятие предела базируетсяне наэлементарныхнеравенствах,

а на понятии бесконечного приближения, понимаемого аксиоматически (интуитивно). С точки зрения традиционного подхода к изложению математического анализа такое определение категорически недопустимо. Однако при непосредственном общении с первокурсниками специальностей и направлений инженерного, например, профиля иного способа дать понять, что такое предел функции, зачастую не существует. Фактически данный подходк пониманию предела существовал до работ Коши и был характерен для таких математиков, как Бернулли и Эйлер.

В предисловии на стр. 12-13 книги читаем:«Мыстарались,максимально используя интуицию, показать смысл основных математических понятий, убедительно объяснитьпричинуосновныхматематическихфактов (считая, что «доказательство» и должно быть таким объяснением) и в возможно большей степени продемонстрировать работающий аппарат. При этом мы сознательно шли наогрубление формулировокидоказательств, применяя доказательство на частных случаях, ссылку на наглядность и т. п. Такой подход, как нам кажется, характерен для современной прикладной математики, основными задачамикоторой являются наиболееэкономные по затраченным усилиям правильное ка-

чественное описание фактов и доведение решения поставленной задачи до числа. (Этот подход принципиально отличается от позиций «чистой» математики, которая во главу ставит логическую цельность рассмотрений и разрешает опираться лишь на полностью логически обоснованные положения.) Именно позиции прикладной математики, по мнению автора,должныопределятьхарактерпреподаванияматематики инженерами физикам; впрочем, преподаватель для этого должен хорошо ориентироваться в обеих позициях.»

Авторы отнюдь не призывают отнестись к подходу А.Д. Мышкиса как к истине в последней инстанции. Более того, в учебном пособии одного из авторов, предназначенном для студентов физических факультетов, определение предела функции дается в соответствии с символикой Коши. Однако другие принципыизложенияматематическогоанализа для студентов-физиков в пособии выдержаны в полной мере. А именно: часто доказательства теорем заменяются демонстрацией модельных примеров, рассматривается много контрпримеров; для улучшения понимания активно используются геометрические интерпретации сложных понятий; в качестве иллюстраций рассмотрены физические задачи.

Такимобразом,по мнениюавторов,организация работы студентов на занятиях по математике должна включать в себя этап адаптации учебного материала в соответствии с возможностями и запросами конкретных студентов иконкретныхнаправлений.Опытпреподаванияавторами различных математических дисциплин длястудентов нематематических направлений свидетельствует о том, что без такой адаптации цель обучения – понимание базовых понятий и умение решать типовые задачи – в большинстве случаев не достигается, а сам процесс обучения математике превращается в формальность.

Список литературы

1. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М., Наука, 1980.

2. Богун В.В., Смирнов В.И. Организация учебной деятельностистудентов по математике с использованием малых средств информатизации // Ярославский педагогический вестник. 2009. №4(61). С. 82-87.

3. ТарбоковаТ.В.Технологияорганизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе их математической подготовки // Известия Российского государ-

Инновационные методы обучения - новые пути развития вузовского образования

МЕШКОВА Н.С. – ст. преподаватель

ФГБОУ ВПО Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева филиал в г. Таштаголе

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов.

Изменился социальный заказ общества по отношению к образованию: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели.

Актуальность исследования обусловлена тем, что переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых видится в глубоких преобразованиях системы профессионального образования.

Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами. В современной социально-экономический ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания позитивной ориентации молодёжи на образование. Развитие новых методов и каналов образования становится настоятельной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодёжи, её включённости в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния её граждан.

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это не случайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

В педагогическом процессе инновационные методы обучения предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и формы обучения и воспитания, в совместную деятельность преподавателя и учащегося. Эти инновации могут быть специально спроектированными, уже разработанными или вновь появившимися благодаря педагогической инициативе.

Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе.

Метод портфолио (Performance Portfolio or Portfolic Assessment) - современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности. Данный метод чаще всего соотносят со сферой образования, хотя в широком смысле этого понятия он применим для любой практико-результативной деятельности. По видам практико-результативной деятельности в вузе различают портфолио образовательное и портфолио профессиональное.

Метод проблемного изложения - метод, при котором педагог, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.

Научно-исследовательская работа студентов, встроенная в учебный процесс - такие работы выполняются в соответствии с учебными планами и программами учебных дисциплин в обязательном порядке; результаты всех видов научно-исследовательской деятельности студентов, встроенной в учебный процесс, подлежат контролю и оценке со стороны преподавателя.

Проблемное обучение - 1) технология, направленная в первую очередь на «возбуждение интереса». Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя при оптимальной самостоятельности студентов и под общим направляющим руководством преподавателя; 2) активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом проблемного обучения является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес).

Практико-ориентированные проекты - особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке чёткого, значимого для студента, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме. Разработка и проведение данного типа проектов требует детальности в проработке структуры, в определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен жёсткий контроль со стороны координатора и автора проекта.

Творческие проекты - их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определённой и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель (координатор) определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого результата, значимого для студентов. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения.

Лекция-визуализация - при чтении лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности; лекция представляет собой информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Видеоряд должен не только иллюстрировать устную информацию, но и сам быть носителем содержательной информации. При подготовке к лекции содержание должно быть перекодировано в визуальную форму. Важно соблюдать: визуальную логику и ритм подачи материала, дозировку, стиль общения.

Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Научная основа преподавания – это тот самый фундамент, без которого невозможно представить современное образование. Именно такое образование повышает личностную, а в будущем – профессиональную самооценку выпускника, передает ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества. Результаты качественного высшего образования – это не просто грамотность, приближенная к той или иной профессии. Это сочетание образованности и поведенческой культуры, формирование способности самостоятельно и квалифицированно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Именно из этого исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования.

Как следует из сказанного, инновации – это прямой путь интеграции образования, науки и производства, адекватный экономике знаний. Одновременно инновации во всех аспектах: организационном, методическом и прикладном – это основной инструментарий улучшения качества образования.

Список литературы.

1. По материалам Специализированного образовательного портала Инновации в образовании [Электронный ресурс]// http://sinncom.ru

2. По материалам интернет-журнала «Эйдос» [Электронный ресурс] // http://www.eidos.ru/journal

3. По материалам сайта Открытый класс, сетевые образовательные сообщества, Суворина В.Г. [Электронный ресурс] //

КабдрахметовН.И., доцент

кафедры экономики

Костанайского Государственного

Университета имениА. Байтурсынова

г. Костанай

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Наиболее удачными методами в усвоении студентами знаний принадлежит активным методам обучения. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.

I. Лекции. 1. Лекции - нетрадиционная форма проведения.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

2. Лекция - визуализация. Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

3. Лекция с заранее запланированными ошибками. Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.

Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.

4. Лекция - пресс -конференция. Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

5. Лекция -беседа. Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

6. Лекция -дискуссия. В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Дискуссия - это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

7. Лекция с разбором конкретных ситуаций. Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

II. Метод «круглого стола». Эта группа методов включает в себя: различные виды семинаров и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе образования. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих форм деятельности научных работников.

1. Учебные семинары. Междисциплинарный семинар. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На наго также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи. Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса. Тематический семинар. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание - выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы. Ориентационный семинар. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы. Системный семинар. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности». Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

2. Учебные дискуссии. Они могут проводиться: по материалам лекций; по итогам практических занятий; по проблемам, предложным самими студентами, или преподавателем, если студенты затрудняются; по событиям и фактам из практики изучаемой сферы деятельности; по публикациям в печати. Метод учебной дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умения спорить, доказывать свое мнение, точку зрения и прислушиваться к мнению других.

3. Учебные встречи за «круглым столом». При использовании данного метода можно приглашать различных специалистов, занимающихся изучением или работающих по изучаемой студентами теме. Это могут быть учёные, экономисты, представители общественных организаций, государственных органов и т.п. Перед такой встречей преподаватель предлагает студентам выдвинуть интересующую их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для их обсуждения. Если студенты затрудняются, то преподаватель может предложить ряд проблем и вместе со студентами выбрать более интересную для них проблему. Выбранные вопросы передаются приглашенному специалисту «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответам. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить слушателей на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения. Во всех этих формах студенты получают реальную практику формулирования своей точки зрения, осмысления системы аргументации, т.е. превращения информации в знание, а знаний в убеждения и взгляды. Коллективная форма взаимодействия и общения учит студентов формулировать мысли на профессиональном языке, владеть устной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументированно вести спор. Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и самоорганизации работы коллектива, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. На таких семинарах формируются предметные и социальные качества профессионала, достигаются цели обучения и воспитания личности будущего специалиста.

Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе.

К таким методам принадлежит проблемное обучение, предусматривающее формирование навыков для решения проблемных задач, которые не имеют однозначного ответа, самостоятельной работы над материалом и выработку умений применять обретенные знания на практике. Также инновационные методы обучения предусматривают интерактивное обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации.

Одним из современных методов является обучение через сотрудничество. Он используется для работы в малых группах. Этот метод ставит своей задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и решать конфликты в процессе совместной работы. Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения в вузе предусматривают и метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение.

Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Литература:

1.Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию. - М.: Просвещение, 2010.

2.Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов. - М.: Просвещение, 2011.

3.Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании. - М.: Просвещение, 2011.