Разделы: Начальная школа

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются проблемы с чтением и письмом. Ребята оказываются «не в ладах» с русским языком, часто допускают орфографические ошибки. В чем же причина спросите вы? И как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы более осознанным и правильным. Этими вопросами часто задаются многие учителя, методисты и ученые.

В соответствии с ФГОС второго поколения, орфографической грамотности в обучении русскому языку отводится главная роль. Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. Основной единицей орфографии является орфограмма. Известно что, основанием проверки орфограмм служит умение увидеть орфограмму, опознать ее, т.е. соотнести с правилом, с грамматической основой. Это умение замечать орфограммы мы и называем орфографической зоркостью . Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: ученик просто не видит орфограмм в процессе письма.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости:

• низкий уровень развития произвольности внимания;
• несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу);
• низкий уровень объёма и распределения внимания;
• низкий уровень развития кратковременной памяти.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

По мнени М.С. Соловейчик, формирование орфографической зоркости младших школьников проходит в 3 этапа.

Первый этап - соотношение звучащих единиц речи и графических единиц письма, то есть соотношение звуков и букв. Данное направление реализуется в процессе обучения грамоте, когда дети выделяют из слова звук, артикулируют его, учатся произносить в различных позициях.

Особое внимание на этом этапе следует отвести работе с ударением.

Второй этап - запоминание графического состава слова, его зрительного образа. Запоминание - важнейший элемент усвоения орфографии - происходит также на основе звуко-буквенного анализа. Этот этап работы формирует у учащихся представление о том, что звуки в русском языке могут находиться в сильной и слабой позиции, учит различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой - в слабой.

Третий этап - обучение решению грамматико-орфографических задач. Этот этап предполагает обучение выполнению младшими школьниками действий на основе применения правил и способов проверки. Обоснованный выбор правильного написания есть решение грамматико-орфографической задачи.

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

• увидеть орфограмму в слове;
• определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;
• определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
• определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи;
• решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
• написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах. Однако учитель нередко пропускает целый этап в обучении школьников, именно тот, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

1. Несовпадение буквы и звука.

2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
- гласные - а, о, и, е;
- пары звонких и глухих согласных;
- сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;
- согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з,
- повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю;
- мягкие согласные (особенно "л" мягкое) также относятся к числу "опасных";
- "опасными позициями" в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса. Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.

Ниже приведены примеры упражнений, необходимых для формирования орфографической зоркости:

• Чтобы добиться хороших результатов в формировании навыка грамотного письма, я использую различные приемы обучения. Работу начинаю со звукового анализа слов, которую провожу в следующей последовательности:
• Скажи слово и послушай себя.
• Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.
• Выдели голосом первый звук, протяни его, назови его и охарактеризуй.
• Обозначь выделенный звук условным значком.
• Протяни, выделив голосом второй звук, назови его, охарактеризуй, обозначь условным значком и тд.
• Проверь, получилось ли слово, прочитай его по звуковой схеме.
• Назови сколько в слове звуков, сколько в слове букв.
• Использование на уроках игровых приёмов :

«Найди одинаковый звук»

Педагог произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

«Определи место звука в слове»

Педагог вешает на полочку доски карточки, на которых нарисованы аист, шарф, лиса. Предлагает детям сказать, что изображено на карточках. Спрашивает, какой одинаковый звук слышится в названиях предметов. Далее предлагает карточку со схемами расположения звука в слове. Если звук, который назовет педагог, дети услышат в начале слова, то фишку ставят в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку ставят во вторую клеточку. Если звук - в конце слова, фишку ставят в третью клеточку.

«Найди предметы с заданным звуком»

Педагог предлагает детям найти в классе предметы, в названии которых встречается звук «у»; нахождение звуков в названиях предметов по сюжетной картинке (выигрывает тот, кто больше найдет предметов).

«Светофор»

Ученики должны показать красную карточку, как только найдут ""опасное место"" в слове.

Обучение проводится путём чёткого проговаривания слов, предложений, текстов. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память – особый вид моторной памяти. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся. Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отмечают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим.

Во время проведения диктанта учащиеся могли пропускать букву, в которой сомневаются. Затем ученики задают вопросы товарищам или учителю, после чего заполняют пропуски или вносят необходимые исправления. Следует подчеркнуть, что специфическая особенность этого вида диктанта состоит в том, что ученик анализирует с орфографической точки записываемый текст «про себя», стремится увидеть в каждом слове «точки» применения правил.

Зрительные диктанты - это система предложений, не связанных по смыслу, но акцентирующих внимание на количестве слов и букв, которые ребёнок должен запомнить в течение 6–10 секунд экспозиции и затем записать. Такая работа помогает развить память, тренировать внимание, усвоить элементарные правила грамматики, быстрее научиться читать.

План проведения занятий по методике состоит в следующем:

На доске или экране монитора показываем 6 предложений набора.

Набор № 1

• Тает снег.
• Идёт дождь.
• Небо хмурое.
• Коля заболел.
• Запели птицы.
• Поле опустело.
• Закрываем доску или выключаем экран, а затем открываем первое предложение.
• Даём детям 5–10 секунд на то, чтобы, читая про себя, они запомнили предложение.
• Предлагаем ученикам закрыть глаза и представить, как записано предложение.
• Снова закрываем слова и предлагаем ребятам записать то, что они запомнили.

Диктант с постукиванием .

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Комментированное письмо с указанием орфограмм .

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Давайте рассмотрим этот вариант на примере комментирования предложения с места: У тети Я ны жи ла со бака Т резор. Начало предложения пишу с заглавной буквы. У - предлог, пишу отдельно. Доказываю: у (нашей)тети. Яны - пишу с заглавной буквы- имя собственное. Жила - в корне безударная гласная и сочетание жи - ши. Собака - в корне непроверяемая безударная гласная о - это словарное слово, нужно запомнить. Трезор - пишу с заглавной буквы, так как это имя собственное. Сочетание чк пишу без ь . В конце предложения ставлю точку.

Письмо с проговариванием (в основе этого письма проговаривание по слогам) или фонемное письмо .

Данный вид работы обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем более сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. (Например, «За – пишу з с гласной а» и тд.)

Прием ""Секрет письма зеленой пастой"" .

С помощью этого приема дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ""зажигается"" в тетрадях учеников.

Специально организованное списывание .

Предлагаемы прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В.Репкина и П.С.Жедек. Они предлагают алгоритм списывания:

• Внимательно прочитай предложение.
• Повтори его не заглядывая в текст.
• Подчеркни в предложении все орфограммы.
• Прочитай предложение орфографически.
• Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
• Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
• Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

«Секретный кружочек».

С помощью данного приема дети оформляют свои работы в тетрадях: как только появляется правило (жи-ши, ча – ща и тп.) – начинает работать секретный кружок.

Какографические упражнения.

На мой взгляд, наиболее интересные методы и приёмы обучения связаны с вопросом применения на уроках проблемного обучения и создания проблемных ситуаций. Именно поэтому я и стала применять какографические (неверные) написания на своих уроках. Термин «какография» является антонимом к слову «орфография» ; отсюда и название «какографические»,т.е.умышленно ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок. (Например, на уроке русского языка во 2 классе, можно дать задание: списать с доски в тетради предложение У гришы жыл Кот рыжык. Ученики находят и исправляют «ошибки». При этом дают развернутое пояснение своим действиям.)

Работа со словарными словами.

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ обучающихся.
При ознакомлении с правописанием изучаемого слова мною соблюдается следующая последовательность:

• Педагог читает загадку, дети отгадывают её, объясняют отгадку загадки. На данном этапе обязательно нужно объяснить значение данного слова детьми и учителем.
• Затем учащиеся произносят рассматриваемое слово, определяют место ударения в нем, указывают количество слогов, произносят по порядку все звуки.
• На наборное полотно ставится карточка с написанным на ней словом. Ученики читают его орфографически, устанавливают разницу в произношении и написании.
• Далее предлагаю решить орфографические задачи: какую букву в слове надо проверить при письме и почему? Как проверить эту букву? Можно ли проверить написание буквы путем подбора проверочного слова? Далее учащиеся записывают слово в тетрадь, ставят знак ударения, выделяют гласную (согласную), которую надо при письме запомнить.
• Затем к изучаемому слову можно подобрать однокоренные слова. Подбор однокоренных слов сочетается с элементарным лексическим анализом. На доске помещаются карточки, на которых написаны однокоренные слова, проводится наблюдение над единообразным написанием в них корня, и слова записываются в тетрадь.
• С любым из однокоренных слов учащиеся составляют предложение.

Список используемой литературы.

1. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992.
2. Кобызев А. И. Новый вид диктанта «Проверяю себя».- М., 1962.
3. Козина А. Н. Развитие орфографической зоркости у младших школьников // Молодой ученый. - 2014. - №18. - С. 584-586.
4. Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе / М.Р.Львов. – М.: Прометей, 1988.
5. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
6. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / М.С. Соловейчик [и др.]. – М.: Просвещение, 1993.
7. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.

Разделы: Начальная школа

Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка – одна из основных проблем формирования навыков грамотного письма.
Как научить ребенка грамотно писать? Почему часто обнаруживается несоответствие между хорошим знанием детьми орфографических правил и безграмотностью их творческих работ? Каковы способы усвоения орфографии в начальной школе? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Такие вопросы встают перед каждым учителем, стремящимся добиться орфографической грамотности своих учеников. Сил и времени на формирование у школьников орфографических навыков тратится много, но результат не всегда удовлетворителен.

Цель данной статьи обрисовать базовые причины недостаточной грамотности учащихся, определить пути успешного обучения правописанию.
В формировании орфографического навыка М.Р.Львов выделяет две ступени, которые должен пройти школьник:

• постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);
• решение ее (выбор письменного знака в соответствии с правилом) .

По традиционной методике работа учителя ведется стереотипно: дети сначала учат правило, затем выполняют различные упражнения, позволяющие закрепить данное правило.

В результате ребенок с успехом выполняет определенное задание – скажем, вставить пропущенную букву и объяснить ее написание. Ученик правильно определяет тип орфограммы, затем, как правило, умело подбирает проверочные слова, но когда дело доходит до диктантов и творческих работ, делает ошибки, нередко – очень много.

Одно из объяснений в том, что за ученика сделали самое главное – выделили орфограмму. То есть, в формировании орфографического навыка был пропущен начальный этап: развитие способностей детей к самостоятельному обнаружению в словах мест, которые нужно писать по правилам.

Умение обнаруживать орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость».

Именно отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из причин допускаемых ошибок. Это «сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма» .

По утверждению М. Р. Львова, учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45 % орфограмм в тексте и лишь в отдельных случаях там, где учитель системно работает над формированием орфографической зоркости – 70 – 90 % .

Иными словами, нужно научить школьника безошибочно определять место орфограммы. В потребности узнать, что писать, и состоит орфографическая зоркость.

Нельзя не согласиться с В.В. Репкиным, что масса упражнений, в которых «орфограммы заранее выделены тем или иным способом по типу заданий: вставить пропущенные буквы, объяснить правописание выделенных корней, слов, букв, подчеркнуть орфограммы в написанных словах, не способствует формированию умения выделять орфограммы» . Систематическое подсказывание ученику трудных мест в словах порождает орфографическую слепоту.

Работы М. Р. Львова, П. С. Жедек, Н. М. Бетеньковой убеждают в том, что можно научить находить подавляющее число орфограмм еще в первом классе, в момент обостренного внимания к слову, когда оно впервые пишется и читается учеником.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания П.С. Жедек определяла орфографическую зоркость как «умение различать, какой звук находится в сильной позиции и однозначно указывает на букву, а какой в слабой позиции и может быть обозначен разными буквами при том же звучании» .

Выскажем несколько конкретизированных соображений. Самую значительную часть орфограмм русского языка составляют безударные гласные в различных частях слова и согласные парные по глухости – звонкости, на конце слова и перед другими согласными.

Безударный звук при письме оказывается всегда «опасным местом», потому что для обозначения звука в позиции без ударения выбор буквы становится проблемой. Например, в словах зима, сестра, часы, мячи для обозначения звука [и ] есть четыре варианта букв: и, е, а, я, но в каждом из слов лишь один окажется верным.

Знакомство первоклассников с признаками орфограммы для гласных начинается в период обучения грамоте, когда дети учатся безошибочно и быстро определять в слове ударение и производить звуковой анализ слова.
Ученики знакомятся с такими словами, написание которых определяется произношением, то есть в слове нельзя допустить ошибки, значит, в нем нет орфограмм.

Например: Ната, ноты, окуни.

На этом же этапе дети учатся оценивать каждый звук в слове: какой звук находится под ударением (в сильной позиции) и звучит отчетливо и ясно, а какой без ударения (в слабой позиции) и слышится неясно.

Перед тем как написать слово сосна, составляем схему: , выясняем, что написать гласную в первом слоге сразу нельзя, так как безударный звук [а ] можно обозначить и буквой а, и буквой о. То есть, дети приучаются к пониманию, что безударному гласному нельзя доверять при письме. Такой звук всегда «опасное место». Здесь ребенок приступает к решению орфографической задачи: он может или обратится к правилу, или посмотреть в книгу (учебник, справочник), или спросить у взрослого. С этого момента возможна уже целенаправленная работа над формированием у первоклассников орфографической зоркости.

Достаточно долго работая над приемами развития орфографической зоркости, для становления соответствующего умения считаю целесообразным проводить следующие игры или упражнения.

1. Игра «Зажги маячок». Проводим звуковой анализ слова или списывание слов и предложений в прописях. Под «опасным местом» дети ставят зеленые кружки.

2. Письмо под диктовку. Сначала диктую слова так, как они пишутся. Позже провожу игру «Эхо». Читаю слова, а дети повторяют шепотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно, то исправляют ошибку, проговаривая еще раз, затем все записывают.

3. Особый способ записи слов. Во время диктанта буквы в «опасных местах» пропускаются. Эти буквы сначала надо узнать, а это непросто: пока известны не все правила. Поэтому целесообразно ставить пропуски. Когда текст запишется, учитель отвечает на вопросы детей, вставляются пропущенные буквы.

4. Фонетический разбор (ведется на протяжении всех четырех лет обучения). Кратко его принцип можно представить на примере слова Земля. Произношу [з" и м л" а] . В слове два слога [ з" и м ] – [л" а]. Второй слог ударный.

[ з" ] – согласный, мягкий, звонкий, пишу з;
[ и ] – гласный, безударный, проверяю [ з" э м л" и ], после мягкого согласного пишу е;
[ м ] – согласный, твердый, звонкий, пишу м;
[ л" ] – согласный, мягкий, звонкий, пишу л;
[ а ] – гласный, ударный, после мягкого согласного пишу букву я.
__________________________________________________________________________
5 звуков, 5 букв.

5. Разбор слова по составу – это один из главных этапов обучения орфографии.

До того, как ребенок напишет слово, он должен поставить ударение и определить, в какой части слова есть «опасные места». Некоторые приставки и суффиксы детям известны. Они их проговаривают и пишут. Если не знакомы – учитель должен четко продиктовать. Гласные и согласные в корне проверяются по правилам или четко продиктовываются учителем, если правила на данную орфограмму не изучались.

Например, записывается слово пробегает.

– Пробегает. Ход рассуждений ученика: ударение падает на предпоследний слог. Пишу приставку про - , потому что приставки пра- – нет. В корне безударная гласная е , потому что бег . Окончания не знаю, делаю пропуск (учитель это место четко продиктовывает).

6. Самопроверка написанного. Ученики находят и подчеркивают «опасные места» в уже написанном предложении или слове.

7. Списывание. Особо следует выделить вопрос о списывании, поскольку оно является важнейшим видом орфографических упражнений, включающим в себя операцию предварительного выделения в списываемом тексте подавляющего числа орфограмм.

Часто приходится сталкиваться с тем, что побуквенное копирование текста ребенком не только не избавляет его от ошибок, но и приводит к ним. Это происходит потому, что ученик при таком списывании не понимает, что пишет, а значит, и не фиксирует в памяти правильное написание слов, не видит орфограмм, не может объяснить выбор букв для их обозначения.

В своей работе по формированию навыков безошибочного письма я начала использовать алгоритм списывания, разработанный Г.В.Репкиной. Он записан в памятку, которая есть у каждого ребенка.

Предлагаю текст памятки и методический комментарий к нему в скобках после каждого пункта.

Операции, выполняемые при списывании:

1) Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. (Если предложение маленькое, читаем целое предложение, если большое – смысловыми частями. Чтение предложения идет орфоэпически, «как говорим»).

2) Повтори предложение, не заглядывая в текст, чтобы проверить, запомнилось ли оно. (Повторяя предложение, не глядя в него, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно).

3) Выдели орфограммы в списываемом тексте. (Списывание обязательно должно включать в себя определение ударного слога. С этого начинается выделение орфограмм в слове. Для успешного воспитания орфографической зоркости с помощью обучения списыванию необходимо составить таблицу букв, которые нельзя писать на слух. Если текст написан не на доске, орфограммы подчеркиваются карандашом в книге, с которой ребенок списывает).

4) Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать).

5) Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать. (Повторное проговаривание закрепляет в памяти буквенный образ слова).

6) Пишу, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза. (Важно, чтобы во время письма под собственную диктовку ученик не смотрел в текст, а опирался на свою речедвигательную память).

7) Проверь написанное:

1. Читай, что написал, отмечая дужками слоги;
2. Подчеркни орфограммы в написанном;
3. Сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

При списывании дети выделяют букву в слабой позиции зеленой пастой.
Использование зеленой пасты вносит разнообразие в работу и также способствует развитию орфографической зоркости. Этот прием предложен Т.В. Шкляровой, которая считает, что когда ребенок должен выделять какие-то буквы другой ручкой, у него чаще срабатывает сигнал «Остановись!» до того, как он успеет сделать ошибку .
В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, самостоятельность и самоконтроль.
Важное упражнение, которое способствует развитию орфографической памяти и вместе с тем орфографической зоркости – орфографическое проговаривание.

8) Орфографическое проговаривание – при переходе к написанию слов (в том числе к списыванию), не соответствующих произношению, возникают две трудности: найти слова, содержащие орфограмму, и объяснить написание таких слов.

У ряда учащихся эти затруднения устойчивы, многие из них долго нуждаются в отработке умений последовательно рассуждать. Поэтому для таких учащихся проговаривание слов оказывается основным приемом обучения правописанию.

П.С.Тоцкий предлагает для орфографического произношения словосочетания, максимально насыщенные орфограммами . Каждое слово произносится отдельно, но слитно. Если слова разбиваются, то они распадаются и плохо остаются в памяти.

И здесь в трудных словах орфограммы выделяются зеленой точкой, чтобы обратить на них особое внимание при произношении. Например, в слове сидит пишем и, потому что проверочное слово сидя.

Как известно, есть орфограммы, которые не подчиняются произношению:

1. ча, ща, чу, щу, жи, ши;
2. мягкий знак после шипящих;
3. правописание глаголов 2л., ед. ч. (моешь, моешься, отрежь);
4. заглавная буква в именах собственных;
5. дефис в правописании наречий (кто-то, где-нибудь, что-либо);
6. правописание наречий (вдруг, вместе, вмиг);
7. жернов.

При их произношении вспоминаем и используем правила. Остальные слова произношению подчиняются. Среди них есть и действительно трудные, которые требуют много времени на изучение правил и их применение. А если вслушаться в четкое произношение этих слов, произнести их 3–4 раза, то сомнения в правильности их написания после прочтения могут исчезнуть. Дети больше начинают доверять проговариванию, чем правилу.
Орфографическое чтение помогает грамотному письму уже в первом классе, когда многие грамматические правила еще не изучаются. Ни одно слово не пишется моими учениками без предварительного проговаривания (Результаты поразительны: скажем, ребенок с отсутствием фонематического слуха в словарных диктантах из 12 слов делал только в одном ошибку).

Вместе с приемом орфографического проговаривания большой эффект дает использование приема комментирования.

9) Комментирование. Ученик должен проговорить слово орфоэпически, как мы говорим, чтобы выделить орфограмму не только на слух, но и при самостоятельном письме, назвать эту орфограмму, вспомнить правило, подобрать проверочное слово. На более ранней ступени, при обучении грамоте, можно практиковать написание слов с остановкой в «опасном месте» и объяснением выбора буквы: «Если звуку нельзя доверять, делаю выбор буквы. Для этого вспоминаю правило или спрошу у взрослого, или посмотрю в книгу».

После развернутого высказывания при разборе слова обязательно проговаривание данного слова и лишь затем его запись. Порядок рассуждения записан в памятке, которая есть у каждого ученика. Этот вид письма развивает внимание к слову и его значению, речь, фонетический слух, мышление ребенка.

10) Орфографические пятиминутки. Развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффективно, если использовать и такое средство, как рифмованные упражнения, загадки, например, они учат видеть трудные случаи правописания в текстах:

Шубка, шапка и мороз,
Мальчик Коля, кот Борбос,
Анна, лестница, весна,
Класс, машина, тишина.
Много разных орфограмм
Отыскать придется вам.

Рифмовки читаются сначала хором, орфографически, а затем – орфоэпически. Дети находят орфограмму и объясняют ее.
Орфографическую зоркость детей обостряют рифмовки с элементами какографии. Как пишет М.Р.Львов, «орфографическая зоркость» предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки и чужие) .

Здесь ошибки отыщите,
В чем причина их скажите:
«лыжы мы купили,
полыжне ходили,
да не накотались,
лыжы вдрук сламались!»

На базе рифмовки можно проводить зрительные, зрительно-слуховые диктанты по памяти, комментированное письмо, проверочные работы. Используя рифмовки, мы, действительно, развиваем слуховые и зрительные восприятия .

Результаты исследований ученых красноярского педагогического института показали, что большинство орфографических ошибок, согласно принципу линейности речи, приходится на последнее слово в предложении и на сказуемые. С позиции теории оперативной речевой памяти конечное слово высказывания является самым далеким, а значит, самым трудным.

Орфографическую уязвимость сказуемого относят к обилию глагольных форм, а также к проявлению такого явления, как пропуск наиболее «сильных» в сознании учащихся элементов. Ибо они настолько сильны, что продолжают действовать даже в их отсутствии.

В связи с этим предлагается два пути повышения грамотности учащихся: развивать оперативную память и совершенствовать методику самопроверки письменных работ.

Развитию оперативной памяти могут способствовать такие упражнения, как диктант-игра «Кто больше запомнит» (по методике Л.П.Федоренко), распространение предложений, восстановление пропущенных слов, восстановление предложений из данных слов, восстановление деформированного текста. Причем, «количество слов в записи предложений должно постепенно увеличиваться, что создает нагрузку на речевую память, которую, только нагружая и можно развивать» .

Перед началом письменных работ, в процессе и по окончании выполнения, следует давать учащимся установку на то, чтобы они проверяли в первую очередь последние слова предложения и сказуемые, а потом остальные.

В результате наступает такой период, когда дети начинают строже контролировать сказуемые и последние слова предложения до их написания и поэтому меньше допускают ошибок.

Как показывает опыт, все перечисленные приемы развития орфографической зоркости дают хорошие результаты, если ведутся целенаправленно и систематически. Только в результате постоянных тренировок умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

Библиографический список:

1. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных. М.: Просвещение, 1995.
2. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся. // Начальная школа,1991, № 1.
3. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучении фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск: Пеленг, 1992.
4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990.
5. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии, 1960. № 2.
6. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991.
7. Шклярова Т.В. Как научить вашего ребенка писать без ошибок. М.: Грамотей, 2000.

Сафронова Ольга Владиславовна
учитель начальных классов
МБОУ НШ «Перспектива» г. Сургута

Орфографическая грамотность учащихся - это одна из важнейших проблем, стоящая перед школой на протяжении всего её исторического развития. Психологи П.С.Жедек, В.В. Репкин, Г.Г. Граник, методисты М.Р.Львов, М.В.Баранов и другие подчёркивают зависимость результатов обучения орфографии от того - насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания и развития кратковременной памяти.

Большинство детей в начальных классах допускает ошибки при использовании новых орфографических или грамматических правил. Это временные ошибки. По мере закрепления пройденного материала они преодолеваются. Но что делать, если ребёнок продолжает ошибаться?

Если не скорректировать этот процесс, не помочь ученику в начальной школе, то к среднему возрасту можно получить безграмотные работы по русскому языку, нелюбовь к творческим заданиям, касающиеся письма, а также неразвитую устную речь.

Поэтому одной из важных задач учителя является повышение грамотности учащихся. Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьёзное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиска путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учётом этих закономерностей. П.С.Жедек в орфографическом действии выделяет две ступени:

1. постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);
2. решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Орфографическое действие - это сознательное действие, а не навык. М,Р.Львов выделяет пять этапов, которые должен пройти школьник, решая орфографические задачи:

1. увидеть орфограмму в слове;
2. определить её вид;
3. определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;
4. определить ступени решения, то есть составить алгоритм решения;
5. решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.

Для формирования орфографической зоркости рекомендую эффективные приёмы, которые с успехом использую в своей работе.

1) Письмо с проговаривание (хоровое и индивидуальное).
Письмо с проговариванием обеспечивает большой объём написанного, аккуратность, практически полное отсутствие ошибок. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку.

2) Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

3) Зрительный диктант.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем текст закрывается и дети пишут его под диктовку учителя. После написания организуется проверка (самопроверка, взаимопроверка) написанного диктанта.

4) Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

5) «Секрет письма зелёной пастой».

С помощью этого приёма дети оформляют письменные работы в тетрадях так: как только появляется правило - начинает работать зелёная паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зелёный свет «зажигается» в тетрадях учеников.

6) Словарь слов с непроверяемыми орфограммами.

В процессе работы на уроках встречаются слова с непроверяемыми орфограммами, эти слова фиксируются и записываются в словарь.
Можно давать творческие домашние задания: из прочитанного текста по литературному чтению выписать слова с непроверяемыми орфограммами.
При проверке учитывается: правильность выбора слов и их количество.
Кроме того, можно организовать конкурс на «Самый лучший словарь».

7) Какографические упражнения.

В практике своей работы использую какографические упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

8) Выбор слов из текста с заданной орфограммой.

Например, задание: найти в тексте слова с непроизносимым согласным, запиши слова и проверь их написание.

9) Постановка пропуска в места новых (не изученных ранее) орфограмм.

Этот приём используется при письме под диктовку. Дети имеют право поставить пробел в слове в том месте, где орфограмма ему не знакома (не изучалась ранее).

10) Специально организованное списывание.

Этот приём списывания разработан группой психологов под руководством В.В.Репкина и П.С.Жедек. Должен жёстко соблюдаться алгоритм списывания.

Алгоритм списывания

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.
7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дугами слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

11) Поиск орфограмм в «чистом» тексте.

Задание: в тексте подчеркни изученные орфограммы.

12) Классификация орфограмм в «чистом» тексте.

Задание: выписать из текста слова с орфограммами: парный согласный; безударный гласный, с удвоенными согласными и т.п. (группы орфограмм в зависимости от текста).

13) «Фотограф».

На доске (на карточке) записаны слова с различными орфограммами. Ученику даётся 1-2 минуты прочитать и запомнить (сфотографировать) эти слова. После этого слова закрываются и дети записывают их по памяти. Оценивается грамотность, количество слов. Кто правильно и всех больше записал слов, тот фотограф-профессионал.

14) Творческий тематический диктант.
Задание: составь диктант для своего одноклассника из слов с безударной гласной в корне слова и т.п.

15) Работа над ошибками.

1-вариант
При проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого на полях ставлю палочку (или номер орфограммы). Ученик, получив работу, принимается за поиск ошибок, где на полях проставлена палочка (или номер орфограммы). Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с памяткой (в списке орфограмм с номерами даётся способ её объяснения и проверки).

2-вариант
Ученики заводят «Тетрадь моих ошибок». В эту тетрадь фиксируют свои ошибки и работают над ними.
Используя в своей работе эффективные приёмы формирования орфографической зоркости, у учащихся существенно видна динамика роста уровня сформированности орфографических навыков, они учатся обнаруживать ошибки в письменном тексте, идёт развитие устной и письменной речи, обогащение словарного запаса учащихся.

Источники:

1. Львов М.Р. Правописание в начальной школе. - М.: Просвещение, 1990г.
2. Баранов М.Т. Умение и навыки в школьном курсе русского языка// Русский язык в школе - 1979 -№4
3. Жедек П.С., Тимченко Л.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. - 1989 г.

Развитие орфографической зоркости у

младших школьников.

Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию очень непросто. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя». Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы грамотно писать? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах? Полагаю, такие вопросы встают перед многими учителями начальных классов. В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в начальных классах. Таким образом, при изучении раздела «Орфограммы» можно поставить несколько задач: 1) Познакомить детей с понятием «орфограмма» и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма. Ввести в практику письменной речи маленьких школьников особый способ письма – письмо с пропусками орфограмм, с «окошками». Ребенок должен действовать по принципу «знаю букву – пишу, не знаю – пропускаю, оставляю сигнал опасности». 2) Познакомить школьников с орфографическим словарем, заложить основы правильного способа действия, необходимого для поиска ответа на орфографический вопрос. 3) За счет широкого применения приема списывания обеспечивать запоминание орфографического облика слов разных тематических групп (виды транспорта, посуда и т.д.), т.е. развивать орфографическую память учеников. Одна из главных целей такого обучения – научить ребенка безошибочно решать орфографические задачи. При этом выделяются следующие условия формирования орфографического навыка: - знание правила является теоретической базой; - знание приемов применения правила (рассуждение на основе алгоритма) способствует усвоению орфограммы; - различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки.
В развитии орфографической зоркости можно выделить 6 этапов, которые должен пройти ученик для того, чтобы решить орфографическую задачу: 1.увидеть орфограмму в слове; 2.определить, проверяемая она или нет, и если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило; 3.определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы; 4.определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи. 5.решить задачу, т.е. выполнить последовательность действий по алгоритму; 6.написать слово и осуществить самопроверку. Результат обучения орфографии зависит от того, насколько развита у школьника способность ставить перед собой орфографические задачи. Так, например, ученик после изучения правил о безударной гласной в корне успешно справляется с заданием вставить пропущенные буквы в упражнении, но допускает ошибки в собственном тексте. Объяснить этот парадокс нетрудно: чтобы вставить букву, ученику нужно решить орфографическую задачу, а чтобы сознательно написать слово, допустим в изложении или сочинении, ему нужно сначала поставить эту орфографическую задачу, т.е. найти орфограмму. Именно поэтому я считаю, что умение быстро обнаружить орфограмму, именуемое орфографической зоркостью, является важным базовым умением. Поэтому работу над грамотностью учащегося надо начинать с развития орфографической зоркости. Важно научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а уже затем постепенно учить их решению. Работу по орфографии педагоги советуют начинать с букварного периода. Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время надо создавать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот – от звука к букве. В это же время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. Поскольку большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить, как умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой – в слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. К орфограммам слабых позиций, прежде всего, относятся безударные гласные в разных частях слова, проверяемые согласные, стоящие на конце слов и перед другими согласными. С наличием «опасности» на месте безударного гласного звука в первую очередь и нужно познакомить первоклассников. Это можно сделать после того, как уже достаточно хорошо отработаны умения ставить ударения и производить звуковой анализ слов. Первоклассникам предлагается, например, прослушать слово сосна и произвести его звуковой анализ: - Сколько в этом слове слогов? - Назовите 1 слог, 2 слог. - Как произнести 1 слог? А как он пишется? Ребята замечают, что этот слог пишется иначе, чем произносится. Вот здесь, в 1 слоге, и находится «опасное место». Вместе с ребятами делается вывод, что опознавательными признаками орфограммы «безударная гласная в корне слова» является безударность, т.е. отсутствие ударения; а также, что гласные А, О, И, Е – наиболее опасные. С этого момента начинается целенаправленная работа по формированию у первоклассников орфографической зоркости. Для этого детям можно предложить выполнить следующие упражнения: 1. Игра «Найди опасное место». - Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому нельзя доверять. А какому звуку нельзя доверять? Как его найти? (надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место».) 2. «Светофор» - Покажите красный сигнал светофора, как только найдете в слове «опасное место». 3. «Дырявое» письмо – печатание слов с пропуском «опасных мест». При этом снова обращается внимание ребят на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет - ставлю на его место сигнал опасности». 4. Нахождение «опасных мест» в написанном слове. Выполнение этого упражнения является началом обучения самопроверке. При всей пользе подобных упражнений, работа над орфографической зоркостью первоклассников принесет плоды только при соблюдении 2 условий - при систематичности ее проведения и при постоянном совершенствовании ее проведения, оттачивании у детей умения слушать и слышать звучащее слово. На минутках чистописания, в текстах упражнений, в словарных словах дети учатся находить и обозначать орфограммы. Для отработки этого умения можно использовать отрывки из стихотворений, скороговорки, поговорки. Например: 1.Дети читают отрывок из стихотворения, высказывают свои впечатления; списывают текст красиво и правильно: Нашу речку, словно в сказке, За ночь вымостил мороз. Обновил коньки, салазки, Елку из лесу принес. (С. Маршак) 2. Дальше дети работают с текстом. Задание: найдите в тексте орфограммы, подчеркните. Можно провести соревнование или игру «Аукцион»: кто больше насобирает орфограмм? Во 2 классе дети поднимаются на новую ступень знаний и умений по орфографии. Это новый этап в процессе формирования осознанных орфографических умений, продолжающий и углубляющий работу, начатую в 1 классе. Именно здесь оттачивается базовое умение – обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т.е. предвидеть, прогнозировать «ошибкоопасные» места – орфограммы. Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Однако при выполнении заданий, приведенных в традиционных учебниках русского языка, учащимся не приходится задумываться над этим: на месте орфограммы они уже видят пропуски букв. Существенно не изменяют положения и такие упражнения, как подчеркивание и группирование орфограмм в написанных словах. Учащиеся сами на слух выделяют орфограммы в слове. Во 2 классе выделяются 3 главные опасности – обозначение на письме: - безударного гласного звука; - парного согласного по глухости-звонкости; - звука, которого нет. Возьмем, к примеру, безударную гласную в корне слова. Младшие школьники уже знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными буквами. Но правильная для слова – только одна. Ее нужно выбрать. Выберешь не ту – допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву, например, стол, пол. Но в русском языке много слов с безударными гласными, например, лицо. Поскольку на первоначальном этапе дети не знают правил проверки орфограмм, они работают по схеме: 1) определяю ударный слог; 2)записываю слово с пропуском; 3)делаю выбор (вписываю букву зеленой пастой): л_цо – л цо. Здесь есть выбор букв – значит, это опасное место в слове. Надо задуматься! Эти «опасные места» называются орфограммами, а допущенные в них ошибки – орфографическими. Что же касается согласных звуков, парных по глухости-звонкости, то они не представляют опасности при письме, если стоят: - перед гласными (сады) ; - перед непарными звонкими л, м, н, р, й (степной) ; - перед в (буква). В этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции. Пишем не сомневаясь. А вот орфограммами буквы являются в следующих случаях: - на конце слов (гриб, дуб); - перед другими согласными, кроме непарных звонких и в . Здесь парные стоят в слабой позиции: ла ки. Рабочая схема - та же: 1)определяю ударный слог; 2)пропускаю орфограмму; 3)выбираю букву. В этот период обучения важно, чтобы дети видели все имеющиеся в слове орфограммы. Если знаешь ответ – пиши, нет – оставляй пропуск или делай выбор букв. Так проводится работа на первоначальном этапе знакомства с безударными гласными и парными согласными. Далее ведется работа с однокоренными словами. Вместе с детьми делаем вывод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по-разному, но пишется одинаково. Это и есть «секрет» корней. На этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфографическую задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило. Можно предложить детям способы проверки для каждой части речи. Прежде чем подобрать способ проверки, дети должны определить, к какой группе относится слово, а затем выбрать нужное правило. 1.Если слово называет предмет , нужно: - изменить проверяемое слово: ед.ч. – мн.ч. (доска – доски) кто? что? (ед.ч, мн.ч.) (в волнах – волны) много кого? чего? (кружка – кружек); - подобрать к нему однокоренное слово (бегун – бег). 2.Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки: - изменить проверяемое слово по вопросам: что (с)делает? (плясал – пляшет) что (с)делал? что (с)делаю? что (с)делали? что (с)делать? (бежать – сбегать); - подобрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? (насорил – сор). 3.Если слово называет признак, нужно: - изменить слово по вопросам: каков? (узкий – узок); - подобрать однокоренное слово: (крепкий – крепенький). Изучив все способы проверки, учащиеся легко ориентируются в нахождении проверочных слов. Особое внимание важно уделять значению слова. От значения слова – к правильной букве. Если формировать у детей привычку задумываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример: храбрец – от слова храбрый, кофейник – от слова кофе, писатель – от слова пишет. Можно дать задания с ловушками: п_ ляны – пыль, т_щить(сумки) – тощий, сл_зает(с дерева) – слезы обл_зать(ложку) – лез Дети высказывают свои точки зрения, объясняют, доказывают. Верно определили значение слова – ошибки не будет. Для развития орфографической зоркости важно приучить детей внимательно относиться к слову, сознательно воспринимать его. В этом помогает орфографическая зарядка, которую я включаю в каждый урок русского языка. Приведу некоторые упражнения из нее: Какие буквы «спорят»? Какие буквы «побеждают»? № 1 сугро_ сне_ шка_ рука_ заво_ прика_ № 2 кру ря гла № 3 к за р ка д ма тр ва
Для развития орфографической зоркости можно давать и такие задания:

Какие написания нужно выбрать, чтобы сохранился смысл?

В нашем краю растут густые л са. Под елью с дела л са. 2) Подумай, что обозначает каждое слово. Правильно вставь букву. Ум(а,о)лять о пощаде Ум(а,о)лять значение

Выбери нужное проверочное слово:

горе ПРИГ_РОД город плата СПЛ_ТИТЬ Плотный

Можно ли проверить слова из первого столбика словами из второго?

Загорела – горка Нагляделся – глядя Травить – трава Волна – вол Для того чтобы учащиеся видели орфограмму и умели применять знания на практике, во 2 классе можно использовать карточки с грамматическими заданиями. В каждой карточке представлены 3 задания по основным вопросам программы по русскому языку для 2 класса. Это разбор слова по составу, правописание орфограмм в корне слова, разбор предложения, определение частей речи. Серия карточек № 1 включает в себя такие задания: - разобрать слова по составу; - объяснить правописание орфограмм в корне слова; - разобрать предложение (см. Приложение) На их выполнение требуется от 20 до 25 минут. Потом учащимся предлагается вторая серия карточек, где от них требуется большая самостоятельность. Серия карточек №2 включает такие задания: - выписать слова к данным схемам; - выписать слова с заданной орфограммой; - разобрать предложение. (см. Приложение) Серия карточек № 3 предлагает задания, которые предусматривают: - подбор слов к заданным схемам; - подбор слов с заданными орфограммами; - составление предложений по вопросам. (см. Приложение) Внимательное и точное выполнение предложенных заданий помогает ученикам осознанно овладеть навыком грамотного письма. Большое внимание необходимо уделять систематической работе над ошибками, поскольку это тоже воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, приучает их оформлять свои мысли грамотно. Цели работы над ошибками – объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки; закрепить навыки правильного написания слов; дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Приемы самостоятельной работы над ошибками самые разнообразные. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно. Основные из этих приемов:

самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных особым знаком на полях; самостоятельное объяснение ошибок; подбор проверочных слов; выбор слов из «Словаря»; взаимопроверка слов в работах учащимися; подбор слов с данной орфограммой; выписывание слов и словосочетаний с определенными орфограммами из текста диктанта и составление с ними предложений.

Такие приемы работы над ошибками активизируют мыслительную деятельность учащихся, формируют у них умение сознательно применять изученные правила. Чтобы облегчить ребятам работу над ошибками, можно завести так называемые «Помогалки», где записаны под номерами изучаемые орфограммы и алгоритм работы над словами, где допущены ошибки. Алгоритм выводится на уроках изучения нового правила вместе с учениками. Ведь если ребенок принял непосредственное участие в составлении алгоритма, пережил это, осознал, то он непременно воспользуется этим алгоритмом в работе. А на уроках закрепления уже пользоваться готовым алгоритмом. Например, дети открывают «Помогалку», находят орфограмму №5 (безударная гласная в корне), а далее руководствуются следующими указаниями: выпиши слово, поставь ударение, подчеркни безударную гласную в корне, подбери проверочное слово. К помете на полях, обозначающей орфографическую ошибку, приписывается цифра – номер орфограммы, помещенной в «Помогалке». Что стоит за этим номером? Во-первых, умение видеть орфограмму и, во-вторых, умение правильно решать орфографическую задачу, пользуясь алгоритмом. Видят ли ученики орфограмму? Сколько орфограмм они видят? Насколько правильно? Это те вопросы, ответы на которые дают право говорить о сформированности орфографической зоркости у каждого ученика отдельно и классе в целом.

Приложение

Карточки по русскому языку для 2 кл. Карточка № 1 С-1

Разбери слова по составу:

Вставь пропущенные буквы. Объясни описание орфограмм:

п_щат бли_кий к_вер кни_ка сн_гири холо_ с_довник заря_ка по_вился сала_ки

Разбери предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши

словосочетания: Весело бегут говорливые ручейки.

Карточка № 1 С-2

Выпиши в три столбика слова к данным схемам:

ветер, гора, полет, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд

Выпиши в три столбика слова (с безударной гласной, с проверяемой

согласной, с непроизносимой согласной): конец, овраг, участник, репка, ненастный, сидит, утащили, прелестный

Подчеркни главные члены предложения, укажи части речи:

Развесила желтая осень золотые флажки.

Карточка № 1 С-3

Подбери и запиши по 2 слова к схемам:

2. Подбери и запиши по 3-4 слова в каждый столбик: слова с безударной гласной, проверяемой ударением; слова с согласной на конце, которую нужно проверить.

Составь предложения по вопросам. Подчеркни главные члены

предложения: (какой?) (кто?) (как?) (что сделал?)

В 1 классе после изучения первой пятерки гласных звуков и согласных н - н, можно проводить урок-сказку, которая необходима для формирования орфографической зоркости в период обучения грамоте. И позже, постоянно обращаться к главным выводам деда Буквоеда, главного героя сказки, приучая детей быть внимательными к букве, не спешить ее написать, а вспомнить про деда Буквоеда и его заповеди. Урок-сказка «Как дед Буквоед учился грамоте» Жил-был дед Буквоед. Был он добрый и очень веселый. Любил ребятишек, которые начинали читать и писать. Правда, любил над ними потешаться. Складывает слова первоклассник, а дед Буквоед подкрадется и заберет невзначай букву. Никак слово не получается! Сидит ученик и хнычет – не хочет больше читать и писать учиться. А дед Буквоед тут как тут, принесет буковку, да и прочтет слово. Довольный! А ученику говорит: «Знай не зевай, чтение да письмо внимания требуют. Не торопись, да не засиживайся долго, а то буковки разлетятся». И вот прослышал дед Буквоед, что есть такой город Букварный, буквы в нем живут хитрые такие, что даже он, дед, с ними не справится. И пошел он искать тот город. Долго шел, много сапог износил, устал и вдруг видит дивный город. Домики с разноцветными крышами и красными, и синими, и разными буквами светятся. «Ну и ну! – сказал себе дед Буквоед. – Красота необыкновенная! Видно это и есть город Букварный!» Зашел он на главную улицу и увидел два больших дома. На одном доме крыша синяя, сам дом в два этажа, и окна желтыми и оранжевыми буквами светятся. Из окон перезвон слышится - то громкий и звонкий, то хриплый и глухой. А рядом роскошный пятиэтажный дом с красной крышей и с двумя подъездами: в одном- окошки с синими буквами, а в другом- с красными. Чуть дальше еще два дома стоят с синими крышами. Тут спокойно и тихо. Порядок царит. А еще дальше увидел дед домик с зеленой крышей. Подошел, постучал, дверь и открылась. Вышел из дома знак какой-то. Какой – дед Буквоед и сам не знает. - Здравствуй, хозяин! – говорит дед. – А что, правда, это город Букварный? И буквы здесь хитрые живут? - Здорово, старец! Тот самый, и буквы здесь хитрые, ты прав. - А ты кто? - Я – твердый знак. Меня читать не надо, я так, для порядка, чтобы звуки гласные и согласные не сливались, а то ведь они как сойдутся да без меня встанут, так обсмеешься, что получится. К примеру, вот слово СЪЕЛ. Я между С и Е стою. А ежели меня не поставить, так получится СЕЛ. А ведь, брат, это слова разные. - Вот тебе и на! Вот так знак! А что еще расскажешь? - Есть у меня младший брат – мягкий знак, так тот молодец, звуки согласные на письме смягчить может. - А что же это за звуки такие – согласные и гласные? – спрашивает дед Буквоед. - Гласные спеть можно. Они легко произносятся. А согласные – иногда духу не хватает, чтоб вымолвить. Вот эти согласные в двухэтажном доме парочками живут. Всегда ссорятся и спорят. Особенно, когда такой звук стоит в конце слова или в середине со своим соседом к, так и не знаешь, какой из них произносится. Вот, например, возьми звук б, в слове ХЛЕБ – последний стоит. Произнеси! - Хлеп. - Что ты слышишь в конце слова? - П. - То-то и оно. А на всех магазинах хлебных с какой буквой слово ХЛЕБ пишется? - С буквой Б. - Вот видишь? Так звуки б и п и спорят между собой. Или вот когда они встанут перед к - он всегда в шапочке ходит, - опять не знаешь, что за звук будет и какую букву писать. Возьмем, к примеру, слово СКАЗКА – какой звук ты слышишь перед к? Звук с. - А как же быть? Какую же букву писать надо? - Так вот, дед, слушай. Эти парные согласные не зря рядом с гласными живут. Как только согласные заспорят, какая буква в конце слова может встать или перед согласной К – так зовем гласный, тогда они и успокаиваются. Согласный можно четко услышать с гласным. На доске: Клуб – клубы – клуба. Стог – стога. Грибки – грибы. Зубки - зубы. - А еще если сразу три согласных звука рядом встанут, так один можно и вовсе не услышать – пропадет, а писать букву надо. - Это как же пропадет? - А вот скажи слово ГРУСТНЫЙ – быстро! - грусный … Точно, звука т как будто и нет, я его не произнес. Как же теперь быть? Наверное, опять гласный вызывать надо. - Правильно. Если родное слово ГРУСТИТЬ – в нем т четко слышится, значит, писать надо ГРУСТНЫЙ. - Вот чудеса-то! Вот и укради букву в другой раз, а какую поставить – надо правила знать. - Уяснил, дед, какое правило?! - Уяснил: согласные звуки четко слышатся, если после них гласный стоит. И с теми, другими, согласными, что в домике под синей крышей живут, такая же морока? - Нет. Те буквы спокойные. Их звуки хоть перед гласными, хоть после гласных поставь – все одно хорошо слышатся. Правда, грешок за этими согласными все же есть. Не всегда они с гласными рядом встать могут. Посмотри, вон они гуляют. Ж и Ш до того Ы не любят, что с ней никогда рядом не встанут, они с И дружат. Ч и Щ – буквы Ю и Я не любят; если Я тянуть, все равно а услышишь, а Ю протянуть - у услышишь, так эти согласные не любят, чтобы их обманывали, поэтому и гуляют с буквами А и У. - Как-то ты, твердый знак, сказал, что есть слова родные? Это что за слова такие? - Объясню. Ты знаешь, почему люди родными называются? - Знаю. У них фамилия одна. - Вот-вот. А у слов родных тоже общая фамилия есть, но она корнем называется. Например: хлеб – хлебушко – хлебный. - Что в них общее? - Хлеб. (можно общую часть выделить дугой) - Поэтому эти слова – родственные, родные. Это тоже важно знать. Я вот тебе про гласные звуки еще не все рассказал. Помнишь, я говорил, что их петь можно? А иногда в слове их так скажешь, что и не знаешь, какую букву написать. Вот, к примеру, ПОЛЕ – после п четко о слышится; а скажешь ПОЛЕВОЙ – уже а слышишь. - И правда, - сказал дед Буквоед. – Куда же звук о подевался? - Да никуда. Просто значение слова изменилось. Было ПОЛЕ, а стало- ПОЛЕВОЙ, т.е. такой, который в поле растет. А писать все равно надо ПОЛЕВОЙ – с буквой О, ведь слова-то они родные. Здесь, брат, ударение большую роль играет. Ударный звук сильный, четкий, а безударный – слабый, едва слышный. Проверять гласный звук ударением надо, чтобы лучше слышать: ПОЛЕВОЙ – ПОЛЕ. (произнести) - Теперь я понял! - Вот, дед, какие дела. Эти гласные, что синим цветом светятся, согласные твердыми делают, а красные – мягкими. Ну что, как тебе наши буковки, понравились? Что делать будешь? - Буду детям помогать да правила напоминать, чтобы они знали, как слова правильно пишутся, грамотными стали. И уж никогда теперь переставлять буквы не буду, а то и сам запутаться смогу. По ходу чтения сказки на доску вывешиваются домики с буквами:

Приведу примеры развивающих упражнений в период обучения грамоте:

Ука_

Ука_ка Указочка В этом столбике записаны родственные слова. Докажи, какую букву надо вставить в конце слова и перед буквой К. (З, так как в последнем слове согласный слышится четко перед гласным) 2. Сорока Сорока Сорока Выбери, в каком слове правильно поставлено ударение. Произнеси. (правильно – в первом, так как в слове бывает только один ударный слог)

«Веселая орфография» Развитию орфографической зоркости способствуют упражнения из раздела «Веселая орфография», которые в занимательной, игровой форме помогают освоить правила русского языка. Запоминалочка Я пишу, и ты – пиши ЖИ, ШИ – с буквой И, ЧА, ЩА – с буквой А, ЧУ, ЩУ – с буквой У. * * * В поле, в доме, на сосне, За рекой, в лесу, во сне, Под березкой и в берлоге – Вы заметили ПРЕДЛОГИ? Перед СЛОВОМ встал ПРЕДЛОГ – Вспомнить правило помог! * * * Знают дети, знают внуки: Пишем – БУКВЫ, Слышим – ЗВУКИ. Только вот ведь как бывает: Буква будто убегает, Если слово зазвучит… Почему она молчит? Притаится – и ни звука! Вот попробуй сам, а ну-ка Вслух скажи-ка: ПОЗДНО. МЕСТНЫЙ. УСТНЫЙ. ГРУСТНЫЙ и ПРЕЛЕСТНЫЙ. ЗВЕЗДНЫЙ. РАДОСТНЫЙ. ИЗВЕСТНЫЙ. Правда, случай интересный? БУКВА в слово просится, ЗВУК – не произносится!!! Ключ к секрету видишь? Нет? Если хочешь – дам совет, Коль не знаешь, как тут быть: Надо слово из-ме-нить И ПРОВЕРКОЙ ДОКАЗАТЬ: Буква здесь должна стоять! ЧЕСТНЫЙ – ЧЕСТЬ, А ГРУСТНЫЙ – ГРУСТЬ… Каждый сам продолжит пусть. * * * Посчитай, сколько здесь слов с приставками: Я шла, шла, шла И к ПРИСТАВКЕ подошла. Подошла, зашла и вышла И дорогу перешла, Отошла, Пришла И села! Встала – и опять Пошла! ПРИСТАВКА Приставлена К СЛОВУ вплотную, Но я ее вижу! Нашел – и ликую: Поехать, увидеть, отдать, помириться, Допеть, досказать или договориться! Попробуйте Вместе со мною Пройти – И в каждом глаголе ПРИСТАВКУ найти! * * * Безударный – Слабый гласный, Слабым надо помогать: Звук нечеткий, Звук неясный – Удареньем проверять! Вот – РЕКА, Проверка – РЕЧКА. (Что, знакомое словечко?) Вот – ГОРА, Проверка – ГОРКА, Вот – НОРА, Проверка - _________! * * * Улицы, реки, озера, моря Пишутся с буквы ЗАГЛАВНОЙ Не зря: Улица Пушкина, Волга, Миасс – Много названий красивых У нас! * * * Соединительные гласные. Правило: В небе, в море, на земле Не скучают О и Е: То – летают, то – мечтают, То – слова изобретают! На ходу из двух ОСНОВ Сочинят вам двести слов! Желтобрюх и кашеед, Пухонос, букваревед, Малоежка, телогрейка, Водомерка, белошвейка, Горемыка, углекоп… Стоп! Сочиняйте дальше сами, О и Е сыграют с вами!
Упражнение Буква О и буква Е Повстречались как-то мне На дороге, на пути И не дали мне пройти: Разом вслух заговорили, Два блокнота подарили, Попросили написать СЛОЖНЫХ СЛОВ на память – Пять! Я упрямиться не стал, Даже больше написал: Тепловоз. Пароход. Вертолет. Бегемот. Крокодил. Пешеход. Луноход. Звездочет. Землекоп. Землемер. Самокат. Пионер. Все ли правильно – не знаю, Вам проверить доверяю! Найти ошибки в стихотворении

Работа со словарными словами. Работу со словарными словами можно проводить, используя разнообразные виды упражнений. Приведу некоторые примеры упражнений, которые я применяю на уроках русского языка в целях повышения грамотности письма.

Вставьте пропущенные буквы и назовите одним словом каждый столбик:

М_ лина б_реза _гурец за_ц м_лоток З_мл_ника _сина п_мидор л_сица л_пата См_родина ябл_ня к_пуста м_дведь т_пор

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Распределите слова в три группы.

С_лома, п_нал, су__ота, с_рока, кла__, в_рота, п_сок, п_тух, а__ея, пш_ница, в_робей, шо__е.

Запишите слова в три столбика:

-а- -о- -е- п_льто, м_роз, к_р_ндаш, р_бята, т_традь, р_бота, м_дведь, п_тух, з_вод, д_ревня, л_пата, с_рока, м_шина, п_суда, учит_ль.
4. Прочитайте. Из данных слов выпишите слова, обозначающие: 1) животных; 2) птиц; 3) растения. С_рока, г_рох, за_ц, в_робей, в_рона, к_пуста, м_лина, м_дведь, б_реза, л_сица.
5.Подберите к данным прилагательным подходящее по смыслу существительное: зимнее, теплое, меховое. . . . . . . . . . . . . . . красивая, умная, охотничья. . . . . . . . . . . . . быстрый, серенький, трусливый. . . . . . . . . парное, вкусное, коровье. . . . . . . . . . . . . . . порывистый, теплый, северный. . . . . . . . . . слова для справок: собака, молоко, пальто, заяц, ветер 6. Припишите к каждому слову подходящее по смыслу слово из словаря: школьный учитель, ру__кий. . ., чистая. . ., синий. . ., парное. . ., прилежный. . ., теплый. . ., трусливый. . ., гоночные. . ., тракт_рный. . ., голосистый. . . .
7. Прочитайте. Подумайте, какие слова из словаря надо вставить вместо точек: За_ц – это животное, а. . . . . . . . . . . . . . . . . – это птицы. К_пуста – это ов_щ, а. . . . . . . . . . . . . . . . . . – это яг_ды. Кр_вать – это меб_ль, а. . . . . . . . . . . . . . . . . - это п_суда.
8. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните словарные слова. 1. Мы на оз_ро л_сное ух_дили дал_ко, пили вкусное, п_рное с ле_кой пеной м_л_ко. 2. Ябл_ко спелое, красное, сла_кое, ябл_ко хрусткое, с кож_цей гла_кою. 3. Небо синее над бором – не спеш_т ст_рик-м_роз под серебряным убором спрятать зол_то б_рез.
9. Из данных слов составьте и запишите предложения, чтобы получился рассказ. Класс, наш, стенную, газету, выпускал; рассказ, Алла, написала; стихотворение, Рита, сочинила; в, заметке, о, рассказал, бабочках, Вова, своей; нашу, Анна Петровна, одобрила, работу; Выпишите из текста словарные слова, подберите к ним однокоренные.
10. Подберите словарные слова с безударными гласными в корне: - а - - а – а – например: завод магазин ___а_______ ___а___а____ ____а______ ___а____а____ _____а______ ____а____а____
11. Прочитайте. Найдите и исправьте ошибки. Тебя окружают дама, жилезные дароги, самалеты, замечятельные кортины, цветущие сады, гарода, масты, титратки и ручьки, книги и музыка. Все это создано трудом челавека. Трут нужен чилавеку, как воздух, как вада, как хлеп. Подчеркните словарные слова.
12. Спишите, правильно обозначая начало и конец предложений. Хорошо было за городом стояло лето на полях золотилась рожь овес зеленел сено было сметано в стога по зеленому лугу расхаживал аист. Выделите орфограммы в словарных словах.

Выходные данные сборника:

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Батраченко Ирина Петровна

учитель начальных классов ГОУ ЦО №1453,г Москва

Е- mail : irina 160569 mail @/ ru

Формирование орфографической зоркости у учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящих перед школой на протяжении всего её исторического развития. Но, несмотря на её возраст, проблема развития орфографической зоркости до сих пор не решена.

Орфографическая зоркость – это «способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы» . Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие). Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий: языкового анализа и синтеза – выделения звуков и букв, морфем (корня, приставки, суффиксов, окончаний), при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживание и распознавание орфограммы.

Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в этот период создаются предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, школьникам показывают неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём наблюдения ведутся от звука к букве. Действенность наблюдений существенно возрастает, если в это время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. «Звуки хорошо справляются со своей работой» - позиция сильная, «звуки плохо справляются со своей работой» - позиция слабая.

М.С. Соловейчик считает, что «целесообразно начать работу по формированию орфографической зоркости одновременно с обучением двум видам чтения: «читаем, как говорим» и «читаем как пишем» Прочитать слово «как написано»- это значит проговорить его орфографически, побуквенно . Такой способ чтения называют проговариванием. Проговаривание давно используется как один из приёмов в обучении орфографии. Изучавший механизмы речи Н.И. Жинкин писал: «Обучающийся должен усвоить код перехода отслышимых слов (диктант) и внутренне произносимых слов (изложение и сочинение) к зрительно видимым. Добиться выработки нового кода невозможно иначе как опираясь на исходный, первоначальный для всех видов речи код речедвижений. Следовательно, необходимо выработать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание (выделено автором) учащимся всех слов прежде, чем они будут написаны» .

В букварный период проговаривание включается как необходимый компонент в обучении списыванию. Орфографическое проговаривание помогает детям писать без пропусков и искажений и, кроме того выступает в качестве контрольной операции при повторном прочтении уже написанного слова. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списанного, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слова дужкой.

В дальнейшем формируется осознанные умения находить орфограммы в тексте и на слух. Младшие школьники знакомятся с наиболее общими признаками орфограмм гласных и согласных и учатся по этим признакам находить орфограммы. Иначе говоря, первый и начало второго класса – это период активного становления орфографической зоркости. Лингвисты, психологи, методисты постоянно подчёркивают зависимость обучения орфографии от первоначального этапа, т.е. от того насколько развита у младшего школьника способность ставить перед собой орфографические задачи. Ещё в 1960 году психолог В.В. Репкин писал, что широко распространённые упражнения, «в которых орфограммы заранее выделены тем или иным способом (вставить пропущенные буквы, объяснить правописание выделенных букв, корней, слов ит.д.) не способствуют формированию умения выделять орфограммы» О том же пишут психологи и сегодня: «…систематическое подсказывание ученику трудных мест в слове порождает «орфографическую слепоту» .

Умение ставить орфографические задачи, как и всякое другое орфографическое умение, формируется или стихийно, или целенаправленно. Одним из первых способы формирования умений ставить орфографические задачи начал разрабатывать в 60-х годах А.И. Кобзев. Он предложил диктант «Проверяю себя» Во время этого диктанта дети пропускают букву, в которой сомневаются. Затем ученики задают вопросы товарищам или учителю, после чего они заполняют пропуски или вносят необходимые исправления. Учащиеся выполняют сложное упражнение, воспитывающее орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или как его называют дети, письмо с «окошками».

Достоинством этой методики является то, что ученики ищут трудные орфограммы не после записи, а в момент перевода устной речи в её письменную форму. Однако, как показывает практика, недостаточно разрешить ученикам пропускать сомнительные буквы – надо ещё «научить их сомневаться». Вот почему для эффективного применения диктанта «Проверяю себя» необходимо вооружить младших школьников знанием наиболее общих признаков орфограмм, т. е. перевести школьников с уровня инструкции на уровень осознания.

Кроме письма с пропусками, способом развития орфографической зоркости является специально организованное списывание, которое проводится по алгоритму:

1.Читают предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повторяют предложение, не глядя в текст.

3.Выделяют орфограммы в тексте.

4.Читают (вслух или шёпотом) предложение так, как оно написано.

5.Повторяют орфографически (вслух или шёпотом) предложение.

6.Пишут, диктуя орфографически.

7.Проверяют себя: читают то, что написано в тетради, подчёркивают орфограммы в написанном тексте, сверяют с печатным текстом.

Итак, главное средство воспитания орфографической зоркости - правильное и своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы – ставить орфографические задачи – рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

Список литературы:

1.Граник Г.Г. Психологические механизмы формирования грамотного письма.-Русский язык и литература в средних учебных заведениях. 1988 №12

2.Жинкин Н.И. Механизмы речи.-Москва, 1958

3.Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи.-Русский язык в школе.1985, №1

4.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М. «Просвещение» 1990.

5.Репкин В.В.Формирование орфографического навыка как умственного действия. Вопросы психологии. 1960. №2

6.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. М., 1997.