அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது

• நூல் பட்டியல்
• விண்ணப்பங்கள்

1. தொழில்முறை சுய கல்வி ஆசிரியர் வளர்ச்சி

தொழில்முறை சுய-கல்வி, மற்ற செயல்பாடுகளைப் போலவே, நோக்கங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் ஆதாரங்களின் சிக்கலான அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பொதுவாக, ஆசிரியரின் சுய கல்வியின் உந்து சக்தியும் ஆதாரமும் சுய மாற்றம் மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான தேவையாகும். எவ்வாறாயினும், சமூகத்தால் ஆசிரியருக்கு வைக்கப்படும் கோரிக்கைகளுக்கும் ஒரு தனிநபராகவும் ஒரு நிபுணராகவும் அவரது வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலைக்கும் இடையிலான முரண்பாடுகளைத் தீர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்திலிருந்து இந்தத் தேவை தானாகவே வளராது. செயல்பாட்டின் வெளிப்புற ஆதாரங்கள் (சமூகத்தின் கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள்) தன்னைத்தானே வேலையைத் தூண்டுகின்றன அல்லது இந்த முரண்பாடுகளை அகற்றும் அனைத்து வகையான தந்திரங்களையும் பயன்படுத்த ஆசிரியரை கட்டாயப்படுத்துகின்றன, குறைந்தபட்சம் அவரது மனதில். உளவியலில், இத்தகைய முரண்பாடுகளை அகற்றுவதற்கான பல ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகள் அறியப்படுகின்றன: பகுத்தறிவு, தலைகீழ், முன்கணிப்பு, "உண்மையிலிருந்து தப்பித்தல்" போன்றவை.

தொழில்முறை சுய கல்வியின் அடிப்படையும், ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் அடிப்படையும் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கத்திற்கு இடையிலான முரண்பாடாகும். நோக்கத்தை இலக்காக மாற்றுவதை உறுதி செய்வது என்பது சுய கல்விக்கான உண்மையான தேவையை ஏற்படுத்துவதாகும். சுய கல்விக்கான ஆசிரியரின் தேவை, இவ்வாறு தூண்டப்பட்டு, தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் மூலத்தால் மேலும் ஆதரிக்கப்படுகிறது (நம்பிக்கைகள்; கடமை உணர்வுகள், பொறுப்பு, தொழில்முறை மரியாதை, ஆரோக்கியமான பெருமை போன்றவை). இவை அனைத்தும் சுய-முன்னேற்ற நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை ஏற்படுத்துகின்றன, இதன் தன்மை பெரும்பாலும் தொழில்முறை இலட்சியத்தின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்பித்தல் செயல்பாடு ஆசிரியரின் பார்வையில் தனிப்பட்ட, ஆழமான நனவான மதிப்பைப் பெறும்போது, ​​​​சுய முன்னேற்றத்திற்கான தேவை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, பின்னர் சுய கல்வியின் செயல்முறை தொடங்குகிறது.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை சுய கல்விக்கான தொழில்முறை இலட்சியம் மற்றும் வழிமுறைகள். உளவியலாளர்கள் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் இரண்டு முறைகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர். முதலாவது, ஒருவரின் உரிமைகோரல்களின் அளவை அடையப்பட்ட முடிவுடன் தொடர்புபடுத்துவது, இரண்டாவது சமூக ஒப்பீடு, தன்னைப் பற்றிய மற்றவர்களின் கருத்துக்களை ஒப்பிடுவது. ஆனால் இந்த நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​போதுமான சுயமரியாதை எப்போதும் உருவாகாது. குறைந்த உரிமைகோரல்கள் உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதையை உருவாக்க வழிவகுக்கும், ஏனெனில் தங்களை உயர்ந்த இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் கல்வியாளர்கள் மட்டுமே தங்கள் வேலையில் சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர். தன்னையும் ஒருவருடைய முடிவுகளையும் சக ஊழியர்களின் முடிவுகளுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் முறை ஆக்கப்பூர்வமாக பணிபுரியும் ஆசிரியரை திருப்திப்படுத்த முடியாது.

ஆசிரியரின் சுயமரியாதையை (எதிர்காலம் உட்பட) உருவாக்குவதற்கான முக்கிய வழி, ஆசிரியர்-கல்வியாளரின் ஆளுமை மற்றும் செயல்பாட்டின் இலட்சியத்துடன் அவர்களின் முடிவுகளை அளவிடுவதாகும், மேலும் இதுபோன்ற பணிகள் முதல் ஆண்டிலிருந்து முடிந்தவரை விரைவாகத் தொடங்க வேண்டும். ஒரு தொழில்முறை இலட்சியத்தை உருவாக்குவதற்கான எளிய மற்றும் அதே நேரத்தில் நம்பகமான வழி, சிறப்பு இலக்கியங்களைப் படிப்பது, சிறந்த ஆசிரியர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் கல்விப் பணிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது. சரியாக உருவாக்கப்பட்ட ஆசிரியரின் இலட்சியம் அவரது சுய கல்வியின் செயல்திறனுக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும்.

சுய கல்வியின் செயல்முறையைத் தூண்டும் வெளிப்புற காரணிகள் கற்பித்தல் ஊழியர்கள், பள்ளி நிர்வாகத்தின் பாணி மற்றும் இலவச நேரத்தின் காரணி ஆகியவை அடங்கும்.

ஒரு ஆசிரியர், குறிப்பாக ஒரு தொடக்கநிலை, கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்குள் நுழைகிறார், அங்கு பரஸ்பர துல்லியம், கொள்கைகளை கடைபிடித்தல், ஆக்கபூர்வமான விமர்சனம் மற்றும் சுயவிமர்சனம் போன்ற சூழ்நிலைகள் உள்ளன, அங்கு அவர்கள் சக ஊழியர்களின் ஆக்கபூர்வமான தேடலில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் கண்டுபிடிப்புகளில் உண்மையிலேயே மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். , ஆரம்பநிலையாளர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சியில் ஆர்வம் இருக்கும் இடத்தில், தொழில்முறை இலட்சியத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய முயல்கிறது. மாறாக, ஆசிரியர்களிடையே கூட்டுக் கொள்கைகள் இல்லாதது, ஆக்கப்பூர்வமான தேடலின் புறக்கணிப்பு மற்றும் சுய கல்வியின் சாத்தியக்கூறுகள் குறித்த சந்தேக மனப்பான்மை ஆகியவை தவிர்க்க முடியாமல் சுய முன்னேற்றத்திற்கான தேவையைக் கொல்லும்.

பள்ளி நிர்வாகம் ஆசிரியர்களுக்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் வெற்றியை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுவார்கள், தங்கள் சொந்த பலம் மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறார்கள், அதன் தேவைகளுக்குப் பின்னால் ஆசிரியர்களின் வெற்றியில் அக்கறை இல்லை என்றால், ஆசை உதவி, பின்னர் அத்தகைய பள்ளியில் அவர்களுக்கு சுய கல்வி தேவையில்லை.

இறுதியாக, நேரக் காரணி. ஒரு ஆசிரியர் புனைகதைகள், பருவ இதழ்களைப் படிப்பது, அருங்காட்சியகங்கள், திரையரங்குகள், கண்காட்சிகள், திரைப்படங்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது, சமூகம் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படிப்பது அவசியம்.

தொழில்முறை சுய கல்வியின் செயல்முறை மிகவும் தனிப்பட்டது. இருப்பினும், அதில் மூன்று ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நிலைகளை வேறுபடுத்துவது எப்போதும் சாத்தியமாகும்: சுய அறிவு, சுய நிரலாக்க மற்றும் சுய-செல்வாக்கு. உளவியல் பாடநெறி எதிர்கால ஆசிரியரின் தொழில்முறை சுய அறிவுக்கு உதவும். பொதுவான சுயமரியாதையை அடையாளம் காண, ஒரு குறிப்பிட்ட ஆளுமையின் இலட்சிய மற்றும் சிறப்பியல்புகளின் தரவரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொடர் குணங்களை உருவாக்குவதற்கான பாரம்பரிய முறையைப் பயன்படுத்தலாம், அதைத் தொடர்ந்து தொடர்புடைய சூத்திரத்தின்படி குணகத்தைக் கணக்கிடலாம் உளவியல் / எட். டி.யா. போக்டானோவா I.P. வோல்கோவ். - எம்., 1989. - எஸ். 35-36. . தொழில்முறை குணங்களின் சுய மதிப்பீடு அதே முறையைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குறிப்புத் தொடர் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்களிலிருந்து கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. கற்பித்தல் தொழிலில் கவனம் செலுத்தும் நிலை, விருப்பமான கற்பித்தல் செயல்பாடு (கற்பித்தல் அல்லது கல்விப் பணி) ஆகியவற்றைக் கண்டறிய, வாய்மொழி சோதனை "கருத்து அகராதி" போன்ற திட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

சமூகத்தன்மையின் (சமூகத்தன்மை) அளவைக் கண்டறிய, வி.எஃப். ரியாகோவ்ஸ்கி. தொடர்பு கொள்ளும் திறன் குறிப்பிட்ட திறன்களால் ஆனது மற்றும் பல காரணிகளைச் சார்ந்தது என்பதால், தன்னைப் பற்றிய ஆழமான அறிவு புலனுணர்வு திறன்கள், கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும் திறன் போன்ற திறன்களின் உருவாக்கத்தின் அளவைக் கண்டறியும் வரிசையில் செல்ல வேண்டும். ஒரு உரையாசிரியரைக் கேளுங்கள், தகவல்தொடர்புகளை நிர்வகித்தல், பார்வையாளர்களிடம் பேசுதல் போன்றவை. .பி.

தொழில்முறை சுய அறிவு என்பது விருப்ப வளர்ச்சி, உணர்ச்சிக் கோளம், மனோபாவம் மற்றும் தன்மை, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் அம்சங்கள் (கருத்து, நினைவகம், கற்பனை, சிந்தனை), பேச்சு மற்றும் கவனம் ஆகியவை ஆளுமைப் பண்புகளாக அடையாளம் காணப்படுவதை உள்ளடக்கியது. ஆளுமை வளர்ச்சியின் சுய-நிரலாக்கத்தின் செயல்முறை, ஒருவரின் ஆளுமையின் சாத்தியமான மேம்பாடு குறித்த ஒருவரின் சொந்த முன்னறிவிப்பைப் பொருள்படுத்துவதைத் தவிர வேறில்லை.

ஒரு சுய-கல்வித் திட்டத்தின் கட்டுமானம் பொதுவாக "வாழ்க்கை விதிகள்" அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு முன்னதாகவே உள்ளது, இது படிப்படியாக தனிநபரின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கைகளாக மாறும். உதாரணமாக, எங்கும் தாமதிக்க வேண்டாம்; "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்ற ஒற்றை எழுத்துக்களில் யாருக்கும் ஒருபோதும் பதிலளிக்க வேண்டாம் - வேறு வகையான பதிலைத் தேடுங்கள்; யாருக்கும் உதவ மறுக்காதே, முதலியன. சுய கல்வித் திட்டத்துடன், நீங்களே வேலை செய்வதற்கான ஒரு திட்டத்தையும் உருவாக்கலாம்: நீண்ட காலத்திற்கு அதிகபட்ச திட்டம் மற்றும் குறைந்தபட்ச திட்டம் (ஒரு நாள், வாரம், மாதம்).

தங்களுக்குள் வேலை செய்வதில் போதுமான அனுபவத்தை இன்னும் குவிக்காத முதல் ஆண்டு மாணவர்களுக்கு, மூன்று பிரிவுகளைக் கொண்ட ஒரு திட்டம் மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கதாகத் தெரிகிறது. அதன் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பதிப்பு இதோ.

வெளிப்படையான காரணங்களுக்காக, திட்டத்தில் அனைத்து பணிகளும் வேலை செய்யும் பகுதிகளும் சரி செய்யப்படாது. சில நேரங்களில் இது உண்மையில் தேவையில்லை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், கற்பித்தல் பாதையில் நுழைந்த ஒவ்வொருவரும் தனது சொந்த வாழ்க்கை விதிகள் மற்றும் கொள்கைகளை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், மேலும் வாழ்க்கையில் அவர்களால் கண்டிப்பாக வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

சுய-செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் எண்ணற்ற வேறுபட்டவை. அவரது ஆளுமை மற்றும் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளின் பண்புகள் கொடுக்கப்பட்டால், ஒவ்வொரு நபரும் தங்கள் உகந்த கலவையை தேர்வு செய்கிறார்கள். சுய கல்வியின் வழிமுறைகளில் ஒரு சிறப்பு இடம் ஒருவரின் மன நிலையை நிர்வகிப்பதன் மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. சுய கட்டுப்பாடு வழிமுறைகள். இதில் பல்வேறு முறைகளை அணைத்தல், சுய கவனச்சிதறல், தசை தளர்வு (தளர்வு), அத்துடன் சுய-வற்புறுத்தல், சுய-ஒழுங்கு, சுய கட்டுப்பாடு, சுய-ஹிப்னாஸிஸ் போன்றவை அடங்கும். சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பரவலான பிரபலப்படுத்தல், முறைகள் மற்றும் இலக்கு சுய-ஹிப்னாஸிஸின் நுட்பங்கள் சிறப்பு வாய்மொழி சூத்திரங்களின் உதவியுடன் அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - தானியங்கு பயிற்சி.

ஒருவரின் சொந்த செயல்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்களின் தொலைநோக்கு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வடிவமைப்பிற்கான அடிப்படையாக அவதானிப்பு, கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு பயிற்சிகள் இல்லாமல் சிந்திக்கவும், கற்பித்தல் ரீதியாக செயல்படவும் ஒருங்கிணைந்த திறனின் முழுமையான தேர்ச்சியை உறுதிப்படுத்த முடியாது. கற்பித்தல் உண்மைகளின் இலவச செயல்பாட்டில் அறிவியல் கல்வி சிந்தனை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அவற்றின் சாரத்தை ஊடுருவி, கற்பித்தல் நிகழ்வுகளில் ஒப்புமைகள், ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுவதற்காக அவை தொகுதி கூறுகளாக சிதைகின்றன. இதைச் செய்ய, எதிர்கால ஆசிரியர் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்தவும், காரணங்களை நிறுவவும், சமூக தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான நோக்கங்களை அடையாளம் காணவும், பகுப்பாய்வு, முன்கணிப்பு மற்றும் திட்டப்பணிகளைத் தீர்க்கவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில், நேற்றைய பள்ளி பட்டதாரிகள் புதிய நிலைமைகளில் தங்களைக் காண்கிறார்கள், அவை அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கின்றன: பகுத்தறிவுடன் தங்கள் நேரத்தை ஒதுக்கவும் திட்டமிடவும், அவர்களின் பணியிடத்தை ஒழுங்கமைக்கவும், புத்தகங்கள் மற்றும் சிறப்பு இலக்கியங்களுடன் பணிபுரிதல் போன்றவை.

சுயாதீனமான வேலையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது ஒரு சுகாதாரமான மற்றும் கல்விசார்ந்த தினசரி வழக்கத்தை நிறுவுவதன் மூலம் தொடங்குகிறது. சுய-கல்வி வேலை மற்றும் கலாச்சார பொழுதுபோக்கு ஆகிய இரண்டிற்கும் நேரம் கிடைக்கும் வகையில் உங்கள் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவது அவசியம்.

சுயாதீனமான வேலையின் திறன்கள் மற்றும் கல்விப் பணியின் பகுத்தறிவு அமைப்பின் திறன்கள் மனநலப் பணியின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கு சாட்சியமளிக்கின்றன, இதில் அடங்கும்: சிந்தனை கலாச்சாரம், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு, சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் திறன்களில் வெளிப்படுகிறது. , வாங்கிய அறிவு மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் முறைகளை "பரிமாற்றம்" பல்வேறு புதிய நிலைமைகளுக்கு; நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வம், அறிவாற்றல் சிக்கல்களின் ஆக்கபூர்வமான தீர்வுக்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், இந்த நேரத்தில் முக்கிய, மிக முக்கியமான சிக்கல்களில் கவனம் செலுத்தும் திறன்; அறிவைப் பெறுவதற்கான சுயாதீனமான வேலைக்கான பகுத்தறிவு நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் சரியான கட்டளை; மன உழைப்பின் சுகாதாரம் மற்றும் அதன் கற்பித்தல் முறையான அமைப்பு, ஒருவரின் நேரத்தை புத்திசாலித்தனமாகப் பயன்படுத்தும் திறன், உடல் மற்றும் ஆன்மீக வலிமையை செலவிடுதல்.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை சுய கல்வியின் மிகவும் பயனுள்ள வழி, பள்ளியின் சிக்கலான கருப்பொருளின் கட்டமைப்பிற்குள் அறிவியல் அல்லது முறையான சிக்கல்களில் ஒன்றை உருவாக்குவதாகும்.

2. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள்

ஒரு ஆசிரியர் தொழில்ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்டிருப்பது பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பதில் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கிறது, இவை என்ன தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள் மற்றும் அவை எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதை எங்கள் திட்டத்தில் கண்டுபிடிக்க விரும்புகிறோம். இதுவே எங்கள் திட்டத்தின் நோக்கம்.

கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய பணிகள்:

ஒரு ஆசிரியருக்கான தேவைகள்

ஆசிரியர் தொடர்பான சமூக எதிர்பார்ப்புகள்;

ஒரு நபரின் தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் குணங்கள் (மற்றும் அவர்களில் மிக முக்கியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்துதல்);

கற்பித்தல் திறன்கள், அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி;

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுடன் ஆசிரியரின் இணக்கம்.

ஆசிரியரின் ஆளுமைப் பண்புகளின் பொதுவான வரையறை

உள்நாட்டு உளவியலில், 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில், பி.எஃப். கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் வெற்றிக்கான முக்கிய காரணிகளில் ஒன்று ஆசிரியரின் "தனிப்பட்ட குணங்கள்" என்று கப்டெரெவ் குறிப்பிட்டார்.

நோக்கம், விடாமுயற்சி, விடாமுயற்சி, அடக்கம், கவனிப்பு போன்ற குணங்களின் கட்டாய இயல்பு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

இது குறிப்பாக வலியுறுத்தப்படுகிறது தேவை அறிவு, ஏ மேலும் சொற்பொழிவு திறன்கள், கலைத்திறன் இயற்கை. பச்சாதாபத்திற்கான தயார்நிலை குறிப்பாக முக்கியமானது, அதாவது. மாணவர்களின் மன நிலை, பச்சாதாபம் மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் அவசியத்தை புரிந்து கொள்ள. பெரும் முக்கியத்துவம் ஆராய்ச்சியாளர்களால் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கற்பித்தல் சாதுரியம், ஆசிரியரின் பொதுவான கலாச்சாரம் மற்றும் அவரது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் உயர் தொழில்முறை ஆகியவை வெளிப்படும்.

இறுதியில் 19 தொடக்கம். - 20 ஆம் நூற்றாண்டில், ஒரு ஆசிரியருக்கான தேவைகளின் நன்கு வடிவமைக்கப்பட்ட அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது, இது ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் தேவையான பின்வரும் தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்டது:

மிகவும் வளர்ந்த பொறுப்பு உணர்வு;

பெருந்தன்மை;

அறிவுசார் முழுமை மற்றும் தார்மீக தூய்மை, அதாவது. சமூகம் குழந்தைகளில் உருவாக்க விரும்பும் தார்மீக இலட்சியத்துடன் இணங்குதல்;

சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சகிப்புத்தன்மை.

மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையிலான தேவைகள்:

பொது பரந்த கல்வி, அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் விழிப்புணர்வு;

வயது, கல்வியியல் மற்றும் சமூக உளவியல், கல்வியியல், வயது உடலியல், பள்ளி சுகாதாரம் பற்றிய ஆழமான அறிவு;

கற்பித்த பாடத்தின் அடிப்படை அறிவு, தொடர்புடைய அறிவியலில் புதிய சாதனைகள் மற்றும் போக்குகள்;

பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறையின் உடைமை;

வேலை மீதான அன்பு, குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் ஆர்வத்தை மாற்றும் திறன்;

வேலை செய்வதற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை;

குழந்தைகளின் அறிவு, அவர்களின் உள் உலகத்தை புரிந்து கொள்ளும் திறன்;

கல்வியியல் நம்பிக்கை;

கற்பித்தல் நுட்பம் (தர்க்கம், பேச்சு, தொடர்புக்கான வெளிப்படையான வழிமுறைகள்) மற்றும் கற்பித்தல் தந்திரம்;

அறிவு மற்றும் கற்பித்தல் திறன்களின் தொடர்ச்சியான முன்னேற்றம்.

ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை அம்சம் குழந்தைகளுக்கான அன்பாகக் கருதப்பட வேண்டும், இது இல்லாமல் பயனுள்ள கற்பித்தல் செயல்பாடு சாத்தியமில்லை.

ஒவ்வொரு ஆசிரியர் வேண்டும் நோக்கத்தில் செய்ய அதற்கு செய்ய வி மிகப்பெரிய பட்டம் ஒத்துள்ளது இது தேவைகள்.

ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்தால் விதிக்கப்பட்ட தேவைகளுடன், அவரது செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் உடனடி சூழல் அவரிடமிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கிறது என்பதன் மூலம் வழிநடத்தப்படுகிறது: பள்ளி நிர்வாகம்; சக; மாணவர்கள்; பெற்றோர்கள்; அவரே தனது வேலையிலிருந்து. சமூக எதிர்பார்ப்புகள்ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் உணர்வு மற்றும் நடத்தை சார்ந்து இல்லை. அவர்களின் கேரியர்கள் பொதுவாக ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகக் குழுவாகும். ஆசிரியர் தொடர்பான சமூக எதிர்பார்ப்புகள் அவரைச் சுற்றியுள்ள பல்வேறு குழுக்களில், பல காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன.

தீர்மானிக்கிறது உடன் தேவைகள் சமூகங்கள் வி பொதுவாக, சமூக எதிர்பார்ப்புகள் தாங்க வி நீங்களே உறுப்புகள்:

நகரம் அல்லது கிராமத்திற்கு தனித்துவமான கலாச்சார மரபுகள்;

மக்கள்தொகையின் பல்வேறு தொழில்முறை மற்றும் வயதுக் குழுக்கள்.

அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியருக்கு அல்ல, ஆனால் இந்த பதவியை வகிக்கும் எந்தவொரு நபருக்கும் உரையாற்றப்படுகிறார்கள், எனவே, அவர்கள் மிகவும் திட்டவட்டமானவர்கள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தப்பட்டவர்கள்.

பெற்றோர்கள் ஆசிரியர்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கிறார்கள்: ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் சேவையின் நீளம் மற்றும் வயது ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் திறன்.

மாணவர்கள் 3 குழுக்களின் பண்புகளின்படி ஆசிரியர்களை வகைப்படுத்துகிறார்கள்:

தகவல்தொடர்புடன் தொடர்புடையது (இனிமையான, நியாயமான, நேர்மையான);

தோற்றங்கள் (உணர்திறன், கருத்துக்கு இனிமையானது);

கற்றல் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது (அவரது பொருள் தெரியும், எப்படி விளக்குவது என்று தெரியும்).

வளர்ப்பு செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான தேவைகள் வளரும்போது, ​​ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் செயல்பாடுகள் தொடர்பான சமூக எதிர்பார்ப்புகளும் அதிகரிக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

சமூகத்தின் தேவைகள், பல்வேறு சமூக எதிர்பார்ப்புகள், ஆசிரியரின் தனித்துவம், இந்த தேவைகளுக்கு ஒட்டுமொத்தமாக பதிலளிக்க அவரது அகநிலை தயார்நிலை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்பாடு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

ஆசிரியரின் ஆளுமையின் தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் குணங்களை ஆராய்ச்சியாளர்கள் தனிமைப்படுத்துகிறார்கள், அவை திறன்களுக்கு மிக நெருக்கமானவை. முக்கியமான தொழில்முறை குணங்களுக்கு, ஏ.கே. மார்கோவா, பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது: கல்வியியல் புலமை, கற்பித்தல் இலக்கு அமைத்தல், கற்பித்தல் (நடைமுறை மற்றும் கண்டறியும்) சிந்தனை, கற்பித்தல் உள்ளுணர்வு, கற்பித்தல் மேம்பாடு, கல்வியியல் கவனிப்பு, கற்பித்தல் நம்பிக்கை, கற்பித்தல் வளம், கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியியல் பிரதிபலிப்பு.

இந்த குணங்கள் "திறன்" என்ற கருத்துக்கு நெருக்கமானவை என்பது ஏ.கே. அவற்றில் பலவற்றை இவ்வாறு வரையறுத்தவர் மார்கோவா.

கருத்தில் கொண்டு, ஏ.கே. மார்கோவ், ஆசிரியரின் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள் எல்.எம். என்.வி படி, மிடினா அவர்களை இரண்டு நிலை கல்வி திறன்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். குஸ்மினா: திட்ட மற்றும் பிரதிபலிப்பு-புலனுணர்வு. L.M இன் ஆய்வுகளில் மிட்டினா ஒரு ஆசிரியரின் 50 க்கும் மேற்பட்ட தனிப்பட்ட குணங்களை தனிமைப்படுத்தினார் (தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள்).

இந்த பண்புகளின் பட்டியல்:

பணிவு;

சிந்தனைத்திறன்;

துல்லியம்;

ஈர்க்கக்கூடிய தன்மை;

வளர்ப்பு;

கவனிப்பு;

சகிப்புத்தன்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு;

நடத்தை நெகிழ்வு;

குடியுரிமை;

மனிதநேயம்;

திறன்;

ஒழுக்கம்;

கருணை;

நல்ல நம்பிக்கை;

நல்லெண்ணம்;

கருத்தியல் நம்பிக்கை;

முயற்சி;

நேர்மை;

கூட்டுத்தன்மை;

விமர்சனம்;

தர்க்கம்;

குழந்தைகள் மீதான அன்பு;

கவனிப்பு;

விடாமுயற்சி;

பொறுப்பு;

பொறுப்புணர்வு;

அமைப்பு;

சமூகத்தன்மை;

அரசியல் உணர்வு;

கண்ணியம்;

தேசபக்தி;

உண்மைத்தன்மை;

சுதந்திரம்;

சுயவிமர்சனம்;

அடக்கம்;

நீதி;

புத்திசாலித்தனம்;

தைரியம்;

சுய முன்னேற்றத்திற்காக பாடுபடுதல்;

தந்திரம்;

புதிய உணர்வு;

சுயமரியாதை;

உணர்திறன்;

உணர்ச்சி.

இந்த பொதுவான பண்புகளின் பட்டியல் சிறந்த ஆசிரியரின் உளவியல் உருவப்படத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த உருவப்படத்தின் முக்கிய அம்சம் உண்மையில் தனிப்பட்ட குணங்கள்: நோக்குநிலை, உரிமைகோரல்களின் நிலை, சுயமரியாதை, "நான்" என்ற படம்.

பல்வேறு ஆதாரங்களைப் படிப்பதன் மூலம், வெவ்வேறு காலகட்டங்கள் இருந்தபோதிலும், பல பொதுவான மேலாதிக்க பண்புகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்.

இது, உதாரணமாக, குழந்தைகள் மீதான அன்பு; கவனிப்பு; சாதுரியம்; உணர்திறன்; உளவியல் அறிவு, கல்வியியல், வயது உடலியல், பள்ளி சுகாதாரம்.

ஆசிரியர் தனது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் போது 2 முக்கிய செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்: கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி. இந்த செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவது அவசியம் அடுத்தது தொழில் ரீதியாக - தனிப்பட்ட அளவுருக்கள்:

செயலில் மற்றும் பல்துறை தொழில்முறை மற்றும் சமூக-கலாச்சார நடவடிக்கைகளுக்கான தேவைகள் மற்றும் திறன்கள்;

தந்திரோபாயம், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் பச்சாதாபம், பொறுமை மற்றும் சகிப்புத்தன்மை, அவர்களை ஏற்றுக்கொள்ளவும் ஆதரிக்கவும் விருப்பம், தேவைப்பட்டால், அவர்களைப் பாதுகாத்தல்;

ஆசிரியர் சுய மதிப்பீடு சுய கல்வி தொழில்முறை

ஆளுமை சுய-வளர்ச்சியின் அசல் தன்மை மற்றும் உறவினர் சுயாட்சி பற்றிய புரிதல்; உள்குழு மற்றும் இடைக்குழு தகவல்தொடர்புகளை வழங்கும் திறன், குழந்தைகள் மற்றும் வயது வந்தோர் சமூகங்களில் மோதல்களைத் தடுக்கும் திறன்;

மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவு, குறிப்பாக பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள், மற்றும் அவர்களுடன் சேர்ந்து, சுய வளர்ச்சிக்குத் தேவையான நிலைமைகளை வேண்டுமென்றே உருவாக்குவதற்கான விருப்பம்;

சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்விக்கான திறன்;

ஒரு மனிதாபிமான ஆசிரியர் மாணவரின் திறன்கள், அவரது திறன்களை நம்பியிருக்க வேண்டும், அவருடைய சக்தி மற்றும் வற்புறுத்தலின் அதிகாரத்தில் அல்ல, அவரது முக்கிய பணி ஒரு நபரின் மதிப்புமிக்க அனைத்தையும் அடையாளம் கண்டு, வெளிப்படுத்துவது மற்றும் வளர்ப்பது, கீழ்ப்படிதல் பழக்கத்தை உருவாக்கக்கூடாது.

கற்பித்தல் திறன்கள்

பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பதில் வெற்றி பெறுவதற்கு ஆசிரியர் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க ஆளுமைப் பண்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆசிரியரின் ஆளுமையின் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்களின் கட்டமைப்பில், 4 உட்கட்டமைப்புகள் உள்ளன:

நம்பிக்கைகள் மற்றும் இலட்சியங்கள், உயர் தார்மீக தன்மை, பொது கலாச்சாரத்தின் உயர் நிலை.

கற்பித்தல் செயல்பாடு குறித்த நேர்மறையான அணுகுமுறை, ஆளுமையின் கற்பித்தல் நோக்குநிலை, கற்பித்தல் விருப்பங்கள், அதாவது. கற்பித்தல் வேலையில் தன்னை அர்ப்பணிக்க ஒரு நிலையான ஆசை மற்றும் ஆசை.

கற்பித்தல் திறன்கள்.

தொழில்முறை - கல்வி அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்.

கற்பித்தல் திறன்கள் கற்பித்தல் அறிவு மற்றும் திறன்களில் மட்டுமே உணரப்படுகின்றன, அவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான வேகத்தையும் எளிமையையும் தீர்மானிக்கிறது.

கற்பித்தல் திறன்கள் என்பது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின் தொகுப்பாகும், இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது மற்றும் இந்த செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதில் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கிறது. கற்பித்தல் திறன்கள் என்பது ஒரு வகையான "ஒரு நபரின் மீது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் திட்டம்", கற்பித்தல் திறன்களுக்கும் கற்பித்தல் திறன்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாடு, கற்பித்தல் திறன்கள் ஆளுமைப் பண்புகளாகும், மேலும் கற்பித்தல் திறன்கள் என்பது ஒரு நபரால் மேற்கொள்ளப்படும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தனிச் செயல்கள். உயர் நிலை (உதாரணமாக, கல்வியியல் ரீதியாக மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பை நடத்தும் திறன், TSO ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்).

கல்வியியல் திறன்களை- மிகவும் சிக்கலான, தொடர்ச்சியான மற்றும் பன்முக உளவியல் வகை, நிபந்தனையுடன், அனைத்து கற்பித்தல் திறன்களையும் 3 குழுக்களாக பிரிக்கலாம்:

தனிப்பட்ட (குழந்தைகள் மீதான அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையது);

டிடாக்டிக் (குழந்தைகளுக்கு தகவல் பரிமாற்றத்துடன் தொடர்புடையது);

நிறுவன மற்றும் தகவல்தொடர்பு (நிறுவன செயல்பாடு மற்றும் தொடர்புடன் தொடர்புடையது).

தனிப்பட்ட திறன்கள்

1. குழந்தைகளுக்கான மனநிலை. கற்பித்தல் திறன்களின் கட்டமைப்பில் இது முக்கிய மையமாகும். இது குழந்தைகளுக்கான நியாயமான அன்பு மற்றும் பாசம், அவர்களுடன் வேலை செய்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் ஆசை மற்றும் விருப்பம் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகளுக்கான ஆசிரியரின் மனப்பான்மை அவர்களுடனான கற்பித்தல் தொடர்புகளிலிருந்து ஆழ்ந்த திருப்தியின் உணர்வில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு வகையான குழந்தைகள் உலகில் ஊடுருவுவதற்கான வாய்ப்பிலிருந்து, அவர்கள் மீதான கவனமான, கருணை மற்றும் உணர்திறன் மனப்பான்மை (இருப்பினும், இது அவ்வாறு இல்லை. மென்மை, நெகிழ்வுத்தன்மை, இணக்கம் மற்றும் உணர்வுநிலை), நேர்மை மற்றும் கையாளுதலின் எளிமை ஆகியவற்றில் வளரும்.

2. சகிப்புத்தன்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. ஒரு ஆசிரியருக்கு ஒரு முக்கியமான குணம் சகிப்புத்தன்மை, எப்போதும், எந்த சூழ்நிலையிலும், எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளிலும், தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், சுய கட்டுப்பாட்டைப் பேணுதல், ஒருவரின் உணர்வுகளை நிர்வகித்தல், மனோபாவம், ஒருவரின் நடத்தை மீதான கட்டுப்பாட்டை இழக்காமல்.

3. உங்கள் மன நிலை, மனநிலையை நிர்வகிக்கும் திறன். வேலைக்கான உகந்த மன நிலையில் எப்போதும் பாடத்தில் தங்குவதற்கான திறன் இதுவாகும், இது மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி, போதுமான கலகலப்பு ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது, ஆனால் அதிகப்படியான உற்சாகம் இல்லாமல். ஆசிரியர் ஒரு நம்பிக்கையான மனப்பான்மையுடன், அன்பான புன்னகையுடன் வகுப்பறைக்குள் நுழைய வேண்டும்.

டிடாக்டிக் திறன்

1. விளக்கும் திறன். ஒருவரின் எண்ணத்தை மற்றவருக்கு இயன்றவரை புரிய வைக்கும் திறன், கடினமான மற்றும் புரியாதவற்றை விளக்கி விளக்குவது இதுவே. ஒரு திறமையான ஆசிரியர், பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை மாணவர்களுக்கு அணுகும்படி செய்கிறார், முறையான புத்திசாலித்தனத்தைக் காட்டுகிறார், பொருள் அல்லது சிக்கலை அவர்களுக்குத் தெளிவாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், புத்திசாலித்தனமாகவும் எளிமையாகவும் முன்வைக்கிறார், பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார், மாணவர்களிடையே சுறுசுறுப்பான, சுயாதீனமான சிந்தனையைத் தூண்டுகிறார்.

2. கல்வித் திறன். இது தொடர்புடைய பாடத்தின் துறையில் உள்ள திறன்கள், இன்னும் துல்லியமாக, அறிவியல் துறையில், அத்துடன் ஆசிரியரின் புலமை, அறிவின் மூலதன அளவை அடைவதற்கான திறன், அவரது மனக் கண்ணோட்டத்தின் அகலம் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. அவர் தனது அறிவை தொடர்ந்து விரிவுபடுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை வெளிப்படுத்தினார்.

3. பேச்சு திறன். இது ஒருவரின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் ஒரு பேச்சு வடிவத்தில் தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன், வெளிப்படையான முகபாவனைகள் மற்றும் பாண்டோமைம் ஆகியவற்றுடன். ஆசிரியரின் பேச்சு கலகலப்பாகவும், உருவகமாகவும், உள்நாட்டில் பிரகாசமாகவும், உணர்ச்சிபூர்வமாகவும், தெளிவான சொற்களஞ்சியமாகவும், ஸ்டைலிஸ்டிக், இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு பிழைகள் இல்லாததால் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

நிறுவன மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்

1. நிறுவன திறன்கள். அவை இரண்டு வடிவங்களில் தோன்றும்.

முதலாவதாக, மாணவர் குழுவை ஒழுங்கமைக்கும் திறனில், அதை அணிதிரட்டவும், முக்கியமான பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க அதை ஊக்குவிக்கவும், அதற்கு நியாயமான முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை அளிக்கிறது. இரண்டாவதாக, ஒருவரின் சொந்த வேலையை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கும் திறனில், இது துல்லியம் மற்றும் தெளிவு, ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

2. தொடர்பு திறன். இது பள்ளி மாணவர்களுடன் (அணி மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன்) சரியான உறவை நிறுவும் திறன், அவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

3. கல்வியியல் கவனிப்பு. குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது தற்காலிக மன நிலைகள் பற்றிய நுட்பமான புரிதலுடன் தொடர்புடைய மாணவர், மாணவர், நுண்ணறிவு ஆகியவற்றின் உள் உலகில் ஊடுருவக்கூடிய திறன் இதுவாகும். ஒரு திறமையான ஆசிரியர், முக்கியமற்ற அறிகுறிகளால், கவனிக்கப்படாத வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளால், மாணவரின் உள் நிலையில் சிறிய மாற்றங்களைப் பிடிக்கிறார், இந்த வெளிப்புற அறிகுறிகள் என்ன சொல்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொண்டு, அவற்றை சரியாக விளக்குகிறார்.

4. கற்பித்தல் தந்திரம். குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாணவர்களின் செல்வாக்கின் மிகவும் பொருத்தமான நடவடிக்கைகளைக் கண்டறியும் திறனில் இது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

5. பரிந்துரைக்கும் திறன் (லத்தீன் மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டது - "பரிந்துரையின் அடிப்படையில்"). இது மாணவர்கள் மீதான உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான செல்வாக்கின் திறன், கோரிக்கைகளை முன்வைத்து அவர்களின் நிபந்தனை நிறைவேற்றத்தை அடையும் திறன். இந்த திறன் விருப்பத்தின் வளர்ச்சி, ஆழ்ந்த தன்னம்பிக்கை, பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்கான பொறுப்புணர்வு மற்றும் அவர் சொல்வது சரிதான் என்ற ஆசிரியரின் நம்பிக்கை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது!

6. கற்பித்தல் கற்பனை. ஒருவரின் செயல்களின் விளைவுகளை எதிர்பார்த்து, மாணவர்களின் ஆளுமையின் கல்வி வடிவமைப்பில், எதிர்காலத்தில் ஒரு மாணவர் என்ன, எந்த நிலைமைகளின் கீழ் மாறுவார் என்ற யோசனையுடன் தொடர்புடையது, வளர்ச்சியைக் கணிக்கும் திறனில். அவரது சில குணங்கள்.

7. கவனத்தை விநியோகித்தல். ஒரு நல்ல ஆசிரியருக்கு இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட செயல்பாடுகள் அல்லது பொருள்களுக்கு இடையே கவனத்தை விநியோகிக்க மிகவும் வளர்ந்த திறன் உள்ளது. அவர் எவ்வாறு பொருளை முன்வைக்கிறார், அவர் தனது சிந்தனையை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார், அதே நேரத்தில் அனைத்து மாணவர்களையும் கவனத்தில் வைக்கிறார், சோர்வு, கவனக்குறைவு, தவறான புரிதல் போன்ற அறிகுறிகளுக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறார், தனது சொந்த நடத்தையை கண்காணிக்கிறார் (தோரணை, சைகைகள், முகபாவங்கள், நடை).

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட கல்வியியல் திறன்கள் பொது கல்வியியல் திறன்கள், ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் அவை அவசியம் என்பதால், அவர் கற்பிக்கும் பாடத்தைப் பொருட்படுத்தாமல். ஆனால் இந்த திறன்களுக்கு கூடுதலாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் கற்பித்தலுடன் தொடர்புடைய சிறப்பு கல்வி திறன்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

கற்பித்தல் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி

திறன்கள் ஒரு உள்ளார்ந்த உருவாக்கம் அல்ல, அவை ஒரு நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் உருவாகின்றன. கற்பித்தல் திறன் விதிவிலக்கல்ல. அவை இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்லாமல், முக்கியமாக பள்ளி மாணவர்களுடன் நடைமுறை வேலைகளில் அனுபவத்தைப் பெறும் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன. கூடுதலாக, ஆசிரியர் தனது திறன்களை மேம்படுத்த தொடர்ந்து பணியாற்றுகிறார், அவரது பணியின் வெற்றியை அதிகரிக்கும் அந்த ஆளுமைப் பண்புகளின் சுய கல்வியில் ஈடுபட்டுள்ளார்.

மாணவரின் பெஞ்சில் இருந்து ஆசிரியருக்கு தேவையான குணங்களை உருவாக்குவது அவசியம், இதற்காக உடனடியாக ஒரு சிறப்பு நிறுவலை உருவாக்குவது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் எங்கு, எப்போது பேசினாலும் (கூட்டங்கள், கருத்தரங்குகள் அல்லது தேர்வுகளில் கூட), பின்னர் எப்போதும் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, உங்கள் செய்தியின் வடிவத்தையும் சிந்திக்கவும். செய்தியை முடிந்தவரை தெளிவுபடுத்துவது எப்படி, உங்கள் யோசனையை எவ்வாறு விளக்குவது மற்றும் பேச்சு வார்த்தைகளில் அதை எவ்வாறு உருவாக்குவது, குறிப்பாக டிக்ஷனைப் பின்பற்றுவது, பேச்சின் வெளிப்பாடு, உகந்த வேகம் மற்றும் ஒலி, உங்கள் முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளைக் கட்டுப்படுத்துவது பற்றி எப்போதும் சிந்தியுங்கள். நிறுவல் நிலையானதாக இருந்தால், அதை செயல்படுத்த ஒவ்வொரு முயற்சியும் மேற்கொள்ளப்பட்டால், வெற்றி வருவதற்கு நீண்ட காலம் இருக்காது.

பள்ளியில் கல்வி மற்றும் கல்விப் பயிற்சிக்குத் தயாராகும் போது, ​​ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, இங்கே என்ன கற்பித்தல் திறன்கள் தேவைப்படும், அவை எவ்வாறு வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும். ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சிறப்பு வட்டங்கள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டால் நல்லது (உதாரணமாக, பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு வட்டம், கற்பித்தல் கண்காணிப்பு நுட்பம், செயற்கையான திறன்களின் வளர்ச்சி போன்றவை). அத்தகைய வட்டங்களின் வேலைகளில் செயலில் பங்கேற்பது கற்பித்தல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

ஒரு புதிய ஆசிரியர் அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களின் பணியை உன்னிப்பாகக் கவனிக்க வேண்டும், அவர்களின் சாதனைகளை ஏற்றுக்கொள்வது, அவற்றை செயலாக்குவது (அவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் தொடர்பாக).

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தொடர்ந்து தன்னைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், ஏனென்றால் நவீன சமுதாயத்தில் சுய கல்வி என்பது செயல்பாட்டில் வெற்றிக்கான ஒரு நிபந்தனையாகவும், தனிநபரின் அறிவுசார் வறுமைக்கு எதிராக ஒரு வகையான உத்தரவாதமாகவும் மாறும். ஒரு விதியாக, ஆசிரியர்கள் சுய கல்வியின் அவசியத்தை புரிந்துகொண்டு அதை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துகிறார்கள். சுய கல்வித் திட்டத்தில் சமூக-அரசியல் அறிவை மேம்படுத்துதல், பல்வேறு அறிவியலின் மிகச் சிறந்த சாதனைகள், இலக்கிய மற்றும் அழகியல் கருத்துக்களின் செறிவூட்டல், கலாச்சார வாழ்க்கையின் புதிய போக்குகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிமுகம் ஆகியவை அடங்கும். கற்பிக்கப்படும் விஷயத்தில் அறிவை நிரப்புதல் மற்றும் தொடர்புடைய அறிவியலின் சமீபத்திய தரவுகளை அறிந்துகொள்வது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது (இதனால், இது போதனையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது, குறிப்பாக ஆசிரியரின் கல்வித் திறன்கள்).

எனவே, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அற்பங்கள் எதுவும் இருக்க முடியாது, மேலும் ஒரு சிறந்த ஆசிரியர் ஒரு சிறந்த ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு சிறந்த கல்வியாளரின் குணங்களை இணைக்க வேண்டும், எனவே, வருங்கால ஆசிரியர் இந்த இரட்டை பாத்திரத்திற்கு முன்கூட்டியே தன்னை தயார்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும், பயிற்சியின் போது வளரும். வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு தேவையான மிக முக்கியமான தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள்.

நூல் பட்டியல்

1. பிட்யனோவா என்.ஆர். ஆசிரியர் சுய முன்னேற்றத்தின் கலாச்சாரம் / சர்வதேச கல்வியியல் அகாடமி. - எம்.: இன்ஃப்ரா-எம், 1994, 48 பக்.

2. Disterveg A. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "எம்ஐஆர்", 1956, 356 பக்.

3. டோப்ரோலியுபோவ் என்.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "எம்ஐஆர்", 1952, 266 பக்.

4. கன்-காலிக் வி.ஏ. கற்பித்தல் தொடர்பு பற்றி ஆசிரியர் - எம் .: அறிவு, 1987, 120 பக்.

5. கொமேனியஸ் யா.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "எம்ஐஆர்", 1956, 468 பக்.

6. இலினா டி.ஏ. கல்வியியல். - எம்.: ஏஎஸ்எம், 2006. - 278 பக்.

7. கல்வியியல் / எட். யு.கே. பாபன்ஸ்கி. - எம்.: கோலோஸ், 2006. - 290 பக்.

8. கல்வியியல் / எட். பி.ஐ. முட்டாள்தனமாக. - எம்.: ஏஎஸ்எம், 2000. - 343 பக்.

9. செலிவனோவ் வி.எஸ். பொது கல்வியின் அடிப்படைகள்: கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறை. - எம்.: ஏஎஸ்எம், 2006. - 278 பக்.

10. கார்லமோவ் ஐ.எஃப். கல்வியியல். - எம்.: ஏஎஸ்எம், 2003. - 240 பக்.

விண்ணப்பங்கள்

இணைப்பு 1

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், ஒருவரின் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன் மிகவும் முக்கியமானது. உங்களுக்கான வழக்கமான பேச்சுப் பிழைகள் எப்படி இருக்கின்றன, தகவலை எவ்வாறு வழங்குவது என்பது உங்களுக்கு எவ்வளவு தெரியும் என்பதை மதிப்பிடுவதற்கு, பின்வரும் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்குமாறு பரிந்துரைக்கிறோம்.

1. நீங்களே பேசும்போது (அ), கேட்பவர் உங்களைச் சரியாகப் புரிந்துகொள்கிறார்களா என்பதை கவனமாகச் சரிபார்க்கிறீர்களா?

2. கேட்பவரின் மனநிலைக்கும் தயார்நிலைக்கும் பொருந்தக்கூடிய வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறீர்களா?

3. நீங்கள் ஒரு கேள்வியைக் கேட்பதற்கு முன் அதைப் பற்றி சிந்திக்கிறீர்களா?

4. போதுமான குறுகிய வடிவத்தில் கோரிக்கை வைக்கிறீர்களா?

5. நீங்கள் ஒரு புதிய யோசனையை வெளிப்படுத்திய பிறகு உரையாசிரியர் கேள்விகளைக் கேட்கவில்லை என்றால், அவர் அதைப் புரிந்து கொண்டார் என்று நினைக்கிறீர்களா?

6. நீங்கள் தெளிவாக இருக்கிறீர்களா? உங்கள் அறிக்கைகள் முடிந்தவரை குறிப்பிட்டவை என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறீர்களா?

7. நீங்கள் பேசும் முன் உங்கள் எண்ணங்களை இணைக்கிறீர்களா, அதனால் பொருத்தமற்ற முறையில் பேச வேண்டாம்?

8. உங்களிடம் நிறைய கேள்விகள் கேட்கப்படும்போது நீங்கள் அன்பாக நடந்துகொள்கிறீர்களா?

9. மற்றவர்களின் எண்ணங்கள் உங்களுக்குத் தெரியும் என்று நீங்கள் கருதுகிறீர்களா அல்லது அதைக் கண்டறிய கேள்விகளைக் கேட்கிறீர்களா?

10. நீங்கள் அறிக்கைகள் அல்லது கருத்துக்களை வேறுபடுத்துகிறீர்களா?

11. மற்றவரின் வாதங்களுக்கு முரணாக நீங்கள் எதிர்ப்பை அதிகரிக்கிறீர்களா?

12. உங்கள் உரையாசிரியர்கள் எல்லாவற்றிலும் உங்களுடன் உடன்பட வைக்க முயற்சிக்கிறீர்களா?

13. உங்கள் கேட்பவர்களுக்கு புரியாத தொழில்முறை வாசகங்களை நீங்கள் பயன்படுத்துகிறீர்களா?

14. நீங்கள் தெளிவாகவும், முழுமையாகவும், சுருக்கமாகவும், துல்லியமாகவும், பணிவாகவும் பேசுகிறீர்களா?

15. உங்கள் வார்த்தைகள் கேட்பவர் மீது ஏற்படுத்தும் தாக்கத்தை நீங்கள் கண்காணிக்கிறீர்களா, அவர் ஆர்வமாக உள்ளாரா?

16. உங்கள் எண்ணங்களைச் சேகரிப்பதற்காகவோ, பார்வையாளர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பதற்காகவோ அல்லது உங்கள் முன்மொழிவுகளைப் பற்றி சிந்திக்கவோ, கேள்வி கேட்கவோ அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும் உங்கள் பேச்சை வேண்டுமென்றே இடைநிறுத்துகிறீர்களா?

நீங்கள் தயக்கமின்றி, 5, 9, 11 - 13 தவிர அனைத்து கேள்விகளுக்கும் (அ) "ஆம்" என்று பதிலளித்தால், உங்கள் எண்ணங்களை தெளிவாகவும் சுருக்கமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன் உங்களுக்கு இருப்பதாக நாங்கள் கருதலாம். முடிவுகள் விரும்பிய முடிவுகளிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தால், நீங்கள் வருத்தப்படக்கூடாது, ஏனெனில் கற்பித்தலில் வெற்றியை உறுதிசெய்யும் இந்த திறனை வளர்த்துக் கொள்ள இன்னும் நேரம் உள்ளது!

பெரும்பாலும், பேச்சுத் தவறுகளைச் செய்வதால், ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் முன் மிகவும் கேலிக்குரியவர்களாக இருக்கிறார்கள்! இந்த முன்மொழிவுகள் இதற்கு தெளிவான உதாரணம்.

நன்று ரஷ்யன் கலைஞர் லெவிடன் பிறந்த வி ஏழை யூதர் குடும்பம்.

அன்று முன் திட்டம் தொடங்குகிறது பாதை. அன்று பின்புறம் திட்டம் பாதை தொடர்கிறது.

அப்பா கார்லோ தோற்றால் உடனே வெளியேரும் முறை பினோச்சியோ.

" இருந்தாலும் ஒன்று கதவு துவாரம் நான் பார்க்கிறேன் அன்று பாரிஸ்." - கனவு குடுசோவ்.

ஆர்ட்டியோம் நீங்கள் மீண்டும் அன்று துண்டுப்பிரசுரம்?

பார்க்கவும் கண்கள்!

ஆசிரியர் - புதுமைப்பித்தன் ஐ.பி. வோல்கோவ்.

தற்போதைய நூற்றாண்டு "கல்வியியல் யுகம்" என்று நம்பப்படுகிறது. "கல்வியின் வயது" என்பது கற்பித்தலின் செயல்திறனில் ஒரு தரமான பாய்ச்சலைக் குறிக்கிறது, ஏனெனில் இன்றைய செயல்திறனுடன் கூடிய விரைவில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முடியாது - விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப தகவல்களின் பனிச்சரிவு ஒரு நவீன பொதுக் கல்விப் பள்ளியை மட்டுமல்ல, மேலும் மூழ்கடிக்கத் தொடங்குகிறது. தொழில்முறை பள்ளிகள். ஆனால் கற்றல் செயல்முறையின் முன்னேற்றம் மட்டுமே ஒரு தரமான பாய்ச்சலாகக் கருதப்படும். இந்தச் சிக்கலைத் தீர்க்க அடிப்படையில் புதிய அமைப்புகள் தேவை; படிவங்கள், முறைகள், கல்வியின் உள்ளடக்கம், அதாவது. அடிப்படையில் புதிய கல்வி முறைகள், ஒரு புதிய வகை பொதுக் கல்விப் பள்ளி. இந்த சிக்கலை வெற்றிகரமாக தீர்க்க, எங்களுக்கு அவர்களின் துறையில் உள்ள நிபுணர்கள் மட்டுமல்ல, புதிய வகை சிந்தனை கொண்டவர்கள், அதாவது. மக்கள் ஆர்வமுள்ளவர்கள், படைப்பாற்றல் மிக்கவர்கள், பல்வேறு விஷயங்களில் முடிவெடுப்பதில் தைரியமானவர்கள், உயர் படித்தவர்கள். ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஒரு நவீன பள்ளியில் கல்வி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வதில் வருகிறது. ஆனால், கோட்பாட்டு அறிவு, அவற்றின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், கற்றல் செயல்பாட்டில் அவை குறிப்பிட்ட நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படாவிட்டால், நடைமுறைக்கு எந்த வழியும் இல்லை. கற்பித்தலின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதில் முற்றிலும் தொடப்படாத இருப்பு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ளது. அனைத்து பல வருட கல்வி அனுபவமும் I.P. வோல்கோவ், பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை அடையாளம் கண்டு வளர்ப்பது என்ற கேள்வியை பள்ளி முதல் வகுப்பிலிருந்தே எதிர்கொண்டால், அவர்கள் தொழில் வழிகாட்டுதல், பயிற்சியின் செயல்திறனை வலுப்படுத்துதல் போன்ற பிரச்சினைகளுக்கு பயனுள்ள தீர்வைப் பெறுவார்கள் என்று நம்புகிறார். ஒரு மாணவருக்கு இலவச நேரம், திறமைகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் வடிவமைத்தல் மற்றும் ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல் ஆகியவை உருவாக்கப்படும், காகிதம் அல்ல, ஆனால் உண்மை, மற்றும் பல சிக்கல்கள். எதிர்கால பள்ளியைப் பற்றி நாம் பேசினால், வோல்கோவ் அதைப் பார்க்கிறார். அதில் வேலை 2 சமமான முக்கிய திசைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: - முதல் - அனைவருக்கும் ஒரே மாநில திட்டம் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. ஆனால் இது வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில்லை, ஆனால் படிப்பிற்கான பொதுவான பொருள் மற்றும் பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் முடிவு மட்டுமே தீர்மானிக்கிறது. - இரண்டாவது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் உண்மையான ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, இதில் மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியும். பட்டப்படிப்பு முடிந்ததும், மாணவர் 2 சமமான ஆவணங்களைப் பெற வேண்டும்: அறிவியலின் அடிப்படைகளைப் பற்றிய அறிவைப் பிரதிபலிக்கும் கல்விச் சான்றிதழ் மற்றும் பாடத்திட்டத்திற்கு அதிகமாக அவர் நிகழ்த்திய அனைத்து சுயாதீனமான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளையும் பதிவு செய்யும் "பள்ளிக் குழந்தையின் படைப்பு புத்தகம்", மற்றும் எந்தவொரு செயலிலும் வெளிப்படும் ஆளுமைப் பண்புகளை வகைப்படுத்துகிறது. இந்த புத்தகத்தின் அடிப்படையில், மாணவர் தனது திறனைத் தீர்மானிக்க, தொழில்முறை செயல்பாட்டில் மிகப்பெரிய வெற்றியை அடையக்கூடிய அந்த வகையான வேலைகளை அதிக துல்லியத்துடன் தீர்மானிக்க முடியும். நிறுவனத்தில் பட்டம் பெற்ற பிறகு எதிர்கால பள்ளியின் ஆசிரியர் 3 உயர் (நவீன கருத்துகளின்படி) தகுதிகளைக் கொண்டிருப்பார்: - பாடத்தில். இது இலக்கிய ஆசிரியராக இருந்தால், அவர் இலக்கியக் கோட்பாட்டை மட்டும் அறிந்திருக்க வேண்டும், ஆனால் அவருக்கு விருப்பங்களும் திறன்களும் உள்ள வகைகளின் இலக்கியப் படைப்புகளை எழுத முடியும், எப்படியிருந்தாலும், இலக்கியப் படைப்புகளை எழுதுவதற்கான விதிகளை அறிந்திருக்க வேண்டும். அனைத்து வகைகளிலும்.

பல்வேறு செயல்பாடுகள் மற்றும் படைப்பாற்றலில் தன்னை நடைமுறையில் தீவிரமாக வெளிப்படுத்த மாணவர் வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும். படைப்பாற்றல் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்! இகோர் பாவ்லோவிச் வோல்கோவ் என்ன செய்கிறார்.

இணைப்பு 2

மாணவர்களின் படைப்பு புத்தகம்.

இந்த பாடங்களின் நோக்கம் குழந்தைகளின் திறன்களை வெளிப்படுத்துவது, பொதுவான உழைப்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களுடன் அவர்களை சித்தப்படுத்துவது, படைப்பாற்றலில் முதல் படிகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது, வேலைக்கான அன்பையும் மரியாதையையும் வளர்ப்பது. I.P ஆல் நடத்தப்படும் படைப்பாற்றல் வகுப்புகளின் பாடங்கள். வோல்கோவ், நிச்சயமாக, நிபந்தனையுடன் பெயரிடப்பட்டது. படைப்பாற்றல் என்பது பல சமூக-கல்வியியல் உளவியல்-உடலியல் முன்நிபந்தனைகள் காரணமாக ஒரு சிக்கலான, சிக்கலான நிகழ்வு ஆகும். படைப்பாற்றல் மற்றும் படைப்பு ஆளுமை பற்றிய ஆய்வில் பல அறிவியல்கள் ஈடுபட்டுள்ளன. "படைப்பாற்றல் பாடங்கள்" என்ற பெயர் திசையை பிரதிபலிக்கிறது, பாடங்களைத் திட்டமிடும்போது மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும்போது ஆசிரியர் மனதில் இருக்கும் "சூப்பர் டாஸ்க்". இந்த பாடங்கள் தொடர்பாக படைப்பாற்றலைக் கற்பிப்பது, முதலில், வேலை செய்வதற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையைக் கற்பிப்பது, நுகர்வோர் அல்ல, ஆனால் எந்த வேலைக்கும் பயப்படாத வாழ்க்கையைச் சுறுசுறுப்பாகக் கட்டியெழுப்புவது. அதே நேரத்தில், உழைப்பு அறிவாற்றல் சுதந்திரம், குணாதிசயங்கள் ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தின் ஆதாரமாகக் கருதப்படுகிறது, இது இல்லாமல் படைப்பு ஆளுமை இருக்க முடியாது. வேலைக்கான அன்பு, வேலை செய்யும் பழக்கம் இல்லாமல், திறமை, திறமை, புத்தி கூர்மை மற்றும் திறமை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி இல்லாமல் அதை நோக்கி ஒரு படைப்பு அணுகுமுறை சாத்தியமற்றது. பல்வேறு வகையான தயாரிப்புகளை தயாரிப்பதில் உழைப்பின் செயல்பாட்டில், இளைய பள்ளி மாணவர்கள் விடாமுயற்சி, விடாமுயற்சி, விடாமுயற்சி, ஆர்வம், நோக்கம், முன்முயற்சி, சுதந்திரம், வேலையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் மற்றும் அதை எவ்வாறு சிறப்பாகச் செய்வது என்று தீர்மானிக்கும் திறன் போன்ற மதிப்புமிக்க மனித குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். விஷயங்களை முடிவுக்குக் கொண்டுவரும் திறன், t.e. குணங்கள் இல்லாமல் படைப்பாற்றல் சாத்தியமற்றது. இந்த ஆளுமைப் பண்புகள் (பண்புகள்) இளைய மாணவர்களில் இன்னும் மோசமாக வளர்ந்துள்ளன, மேலும் ஆசிரியர் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார். படைப்பாற்றலின் பாடங்களில், குழந்தைகள் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், பொது வளர்ச்சியில் மிகவும் வெற்றிகரமாக நகரும். இது படைப்பு திறன்களின் வெளிப்பாட்டிற்கு உத்வேகம் அளிக்கிறது. தரமற்ற, அசல் தீர்வு, படத்திலிருந்து விரைவான விலகல், பொதுவான நிகழ்வுகளில் பொதுவானவற்றைக் காணும் திறன் மற்றும் பொதுவான நிகழ்வுகளில் உள்ள வேறுபாடுகள், பகுப்பாய்வில் மீண்டும் மீண்டும் உடற்பயிற்சி, ஆகியவற்றின் ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான ஊக்குவிப்பு கற்றலின் வெற்றிக்கு சாதகமாக உள்ளது. தொகுப்பு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், வாங்கிய அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு மாற்றுதல். இந்த வேலை அமைப்பு உருவாக்கம் மற்றும் தேடலின் செயல்பாட்டில் உள்ளது. இன்னும் நிறைய புரிந்து கொள்ள, சிந்திக்க, விவாதிக்க வேண்டும். அதன் மேலும் மேம்பாடு மற்றும் மேம்பாடு, குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை வேண்டுமென்றே உருவாக்குவதற்கு, இப்போது விட அதிக அளவில் அனுமதிக்கும், இது கருத்தரித்தல் முதல் அதன் செயல்படுத்தல் வரை அசல் மற்றும் சுயாதீனமான உண்மையான படைப்புப் பணிகளைச் செய்ய அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கும். திறமை "திறமை மறைந்துவிட்டதா?" என்ற கேள்வியை பலர் தங்களைத் தாங்களே கேட்டுக்கொள்கிறார்கள். ஐ.பி. வோல்கோவ் அவருக்கு பதிலளிக்கிறார். "துரதிர்ஷ்டவசமாக, இயற்கையானது மனிதனுக்கு எந்த அறிவையும், எந்த நடைமுறை வேலை திறன்களையும் அல்லது செயல்பாட்டு முறைகளையும் வழங்கவில்லை," என்று அவர் கூறுகிறார். "ஒரு குழந்தை ஒன்றும் அறியாமல், எதுவும் செய்ய முடியாமல், உதவியற்றவராகப் பிறக்கிறது. மேலும் குழந்தைகளுக்கிடையே உள்ள வித்தியாசம் என்னவென்றால், அவர்கள் இயற்கையால் வெவ்வேறு அளவுகளில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை செயல்பாட்டிற்கான சாத்தியமான திறனுடன் வெகுமதி பெறுகிறார்கள்." வோல்கோவ், பயிற்சிக்கு வெளியே, செயல்பாட்டிற்கு வெளியே, எவ்வளவு அபரிமிதமான விருப்பங்கள் இருந்தாலும், அவற்றை உருவாக்க முடியாது என்று வலியுறுத்துகிறார்.

Allbest.ru இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது

ஒத்த ஆவணங்கள்

ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை குணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை சுய கல்வியின் கருத்தின் சாராம்சம். ஆசிரியர் கல்வி அமைப்பில் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி. ஆசிரியர்களின் சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வி கலாச்சாரம்.

கால தாள், 12/13/2013 சேர்க்கப்பட்டது


ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் மாணவரின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் அவர்களின் செல்வாக்கு. ஒரு இளைய மாணவரின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் ஆசிரியரின் பங்கைக் கருத்தில் கொள்வது. தனிப்பட்ட உறவுகளை கண்டறியும் முறையின் படி ஆய்வின் முடிவுகளின் விளக்கம் L.M. சோப்சிக்.

கால தாள், 09/15/2015 சேர்க்கப்பட்டது


ஆசிரியர்-கல்வியாளரின் உண்மையான அதிகாரத்தின் கருத்து. ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை உருவாக்குவதில் கல்வியியல் தகவல்தொடர்பு பாணியின் பங்கு. வெவ்வேறு வயது மாணவர்களால் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை அங்கீகரிப்பதன் அம்சங்கள். தனிநபரின் அதிகாரத்திற்கும் ஆசிரியரின் பாத்திரத்தின் அதிகாரத்திற்கும் இடையிலான உறவு.

கால தாள், 01/05/2014 சேர்க்கப்பட்டது


சாராம்சம், அறிகுறிகள், பொருள், பொருள், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தயாரிப்பு. ஆசிரியரின் பணியின் பிரத்தியேகங்கள். அவரது ஆளுமையின் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள். ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் தொழில்முறை அணுகுமுறைகளில் கவனம் செலுத்துவதை அடையாளம் காணுதல்.

கால தாள், 06/22/2015 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு ஆசிரியரின் ஆளுமைப் பண்புகளின் தொகுப்பாக ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன். பள்ளியில் பணிபுரியும் போது ஆசிரியரின் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல். ஒரு நவீன ஆசிரியரின் உருவத்தின் கருத்து மற்றும் அமைப்பு, அவரது படைப்பு மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணிகள்.

கட்டுரை, 10/08/2014 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு இளைய மாணவரின் ஆளுமை, அதன் அம்சங்கள் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்முறை. ஒரு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் ஒரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவரின் தன்மை மற்றும் கல்வி அணுகுமுறைகளை உருவாக்குவதில் அவர்களின் செல்வாக்கு. இளைய மாணவர்களின் சுயமரியாதை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் பங்கு.

கால தாள், 09/16/2015 சேர்க்கப்பட்டது


கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அமைப்பில் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் தேவைகள். குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் பங்கு. ஆசிரியரின் தன்மை மற்றும் புலனுணர்வு-நிர்பந்தமான, திட்ட, ஆக்கபூர்வமான, நிர்வாக திறன்கள். அவரது தொழில்முறை குணங்களை மேம்படுத்துதல்.

சுருக்கம், 05/30/2014 சேர்க்கப்பட்டது


தொழில்நுட்பம் மற்றும் தொழில்முனைவோரின் எதிர்கால ஆசிரியரின் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்களை வளர்ப்பதில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். கல்வியியல் வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல், தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்த்தல்.

கால தாள், 02/10/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை கற்பிப்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் ஒரு சிறப்பு வழிமுறையாக ஆசிரியரின் வார்த்தையின் கருத்து. பயிற்சியின் செயல்திறனை அதிகரிக்க பங்களிக்கும் ஒரு கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குதல், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் நேர்மறையான தாக்கம்.

சோதனை, 04/05/2011 சேர்க்கப்பட்டது


ஆசிரியரின் வெற்றிக்கான தனிப்பட்ட அளவுகோல்கள். ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களின் அம்சங்கள். கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுடன் ஆசிரியரின் இணக்கம். கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் பாணி. ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக குணங்களின் மாதிரி. சுய அறிவுக்காக பாடுபடுதல்.

நவீன கல்வியில் ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி

கோமரோவா எஸ்.ஏ., துணை இயக்குனர் UVR GBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 527 இல்

Poshibailova N.V., துணை இயக்குனர் UVR GBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 527 இல்

ஒரு தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியானது செயல்பாட்டின் புரிதலுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. அறிவியலில், "செயல்பாடு" என்ற கருத்து "தொழில்முறை", "செயல்பாடு", "வாழ்க்கை செயல்பாடு", "வளர்ச்சி" என்ற கருத்துடன் தொடர்புடையது.

"தொழில்முறை" என்ற கருத்து தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உளவியல் கட்டமைப்பின் ஒரு நபரின் தேர்ச்சியின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது, இது சமூகத்தில் இருக்கும் தரநிலைகள் மற்றும் புறநிலை தேவைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. ஒரு நபரின் தொழில்முறை என்பது உயர் உற்பத்தி குறிகாட்டிகளின் சாதனை மட்டுமல்ல, அவரது தொழில்முறை உந்துதலின் அம்சங்கள், அவரது அபிலாஷைகளின் அமைப்பு, மதிப்பு நோக்குநிலைகள்.

செயல்பாட்டின் கருத்தை கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​"செயல்பாடு" மற்றும் "செயல்பாடு" என்ற கருத்துகளை தொடர்புபடுத்துவது முக்கியம். ஆளுமை செயல்பாட்டின் பொதுவான அத்தியாவசிய அம்சங்கள் பல உள்ளன. செயல்பாடுகளின் பிரதிநிதித்துவங்கள் இதில் அடங்கும்:

1. செயல்பாட்டின் வடிவம், செயல்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் கருத்துகளின் அத்தியாவசிய ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது;

2. அவர்களின் சொந்த உள் மனப்பான்மை எழுந்த செயல்பாடுகள், இதில் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவம் பிரதிபலிக்கிறது;

3. தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடு: சுய-வெளிப்பாடு, சுய-உறுதிப்படுத்தல், சமூக சூழலுடன் செயலில் மற்றும் செயல்திறன் மிக்க தொடர்புகளின் விளைவாக;

4. சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள்;

5. ஆளுமையின் தரம், தனிப்பட்ட கல்வி, சுற்றுச்சூழலுடனான நோக்கத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான உள் தயார்நிலையில் வெளிப்படுகிறது, தனிநபரின் நலன்கள், செயல்பாட்டிற்கான ஆசை மற்றும் விருப்பம், நோக்கம் மற்றும் விடாமுயற்சி, வீரியம் மற்றும் முன்முயற்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியரின் செயல்பாட்டை ஒரு சிறப்பு வடிவமாக வரையறுப்பது, அதன் வேறுபாடுகள் மற்றும் அம்சங்களைப் பற்றி அறிந்திருப்பது அவசியம். ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் நிலை, அதன் காலம், நிலைத்தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை மற்றும் உகந்த சேர்க்கைகளின் பிற குறிகாட்டிகள், தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் தொடர்பு முறையைப் பொறுத்து, அது உகந்த அல்லது உகந்த தன்மையைப் பெறும்போது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியரின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான செயல்பாட்டைப் பராமரிக்க இரண்டு வழிகள் உள்ளன: அனைத்து சக்திகளையும் மிகைப்படுத்துவதன் மூலம், சோர்வு, செயல்பாடு குறைதல் அல்லது உணர்ச்சி மற்றும் ஊக்க வலுவூட்டல் (கே.ஏ. அபுல்கனோவா-லாவ்ஸ்கயா) மூலம்.

மனித ஆளுமையின் உருவாக்கம் பெரும்பாலும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் போது மற்றும் அதன் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது.

செயல்பாடு ஒரு நபருக்கான தேவையை அமைக்கிறது, அதன் வளர்ச்சிக்கான தூண்டுதலாகவும், குறிப்பிட்ட நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு மிகவும் போதுமானதாக இருக்கும் குணங்களை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனையாகவும் செயல்படுகிறது.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் செயல்திறனின் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன - நடைமுறை, உற்பத்தி மற்றும் தனிப்பட்ட, மற்றும் பயனுள்ள கூறு ஆசிரியரின் ஆளுமையின் கட்டமைப்பாகும் (நோக்குநிலை, ஆசிரியரின் ஆளுமைப் பண்புகள்).

பொதுவாக, ஒரு நபரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியில், சில முரண்பாடான போக்குகள் பல்வேறு தீவிரத்தன்மையுடன் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன;

சுய-வளர்ச்சிக்கும் சுய-பாதுகாப்புக்கும் இடையிலான முரண்பாடு: சுய-வளர்ச்சிக்கு உங்கள் எல்லா முயற்சிகளையும் தீவிரமாக முதலீடு செய்வது மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியை விரைவுபடுத்துவது தேவைப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் சுய-பாதுகாப்பு முழு வாழ்க்கை மராத்தானுக்கும் சக்திகளை நம்ப வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆணையிடுகிறது;

1. உழைப்பின் முடிவுகள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான மோதல் (ஒரு நபருக்கு புறநிலை முடிவு மற்றும் அதன் உளவியல் விலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான முரண்பாடு).
2. பொருள், சமூகத் தரநிலைகள், தனிப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் அளவுகோல்களுடன் தொழிலாளர் தரநிலைகள் ஆகியவற்றின் பல நிகழ்வுகளில் பொருந்தாதது. தனிப்பட்ட திறன்கள், ஒரு நபரின் கூற்றுக்கள் அவரைத் தூண்டலாம் அல்லது முந்தலாம், தொழிலில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளை விட முன்னேறலாம் அல்லது அவற்றைப் புறக்கணிக்கலாம் மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட தரநிலைகள் மற்றும் உழைப்பு திறனுக்கான அளவுகோல்களுக்காக தீவிரமாக போராடலாம்;
3. பல்வேறு வகையான திறன்களை உருவாக்குவதில் முரண்பாடு (சிறப்பு, சமூக, தனிப்பட்ட, தனிநபர்);
4. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உந்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டுக் கோளங்களின் வளர்ச்சியின் வேகத்தில் முரண்பாடு (உதாரணமாக, நேர்மையற்ற தன்மையுடன் உயர் தொழில்முறை கலவை);
5. வெவ்வேறு நபர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் இழப்பீட்டு செயல்முறைகளின் வெவ்வேறு பங்கு மற்றும் அளவு, அதே போல் வெவ்வேறு நிலைகளில் ஒரு நபருக்கு (இளைஞர்களில் அனுபவமின்மை உயிர்ச்சக்தி, லான்களின் தைரியம் மற்றும் வயதானவுடன் - உயிர்ச்சக்தி இல்லாமை ஆகியவற்றால் ஈடுசெய்யப்படுகிறது. , மன செயல்பாடு குறைதல் (நினைவகம், கவனம் மற்றும் முதலியன) பராமரிப்பு மற்றும் செயல்பாடு செயல்திறன் முயற்சிகள் தகவமைப்பு உதாரணங்கள் மூலம் ஈடு;
6. தொழில்முறை மற்றும் தொழில்முறை அல்லாத துறைகளில் ஒரே நபரின் மன குணங்களின் வெளிப்பாடுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு (உதாரணமாக, ஒரு நபர் மனக்கிளர்ச்சி, தொழில்முறை அல்லாத துறையில் கட்டுப்பாடற்றவராக இருக்கலாம், ஆனால் ஒரு தொழில்முறை - மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, துல்லியமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட) ;
7. உழைப்பில் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பு மனப்பான்மை மற்றும் தனக்குள்ளேயே உழைப்பு ஆகியவற்றின் முரண்பாடு;
8. வணிகம் மற்றும் வாழ்க்கையின் மோதல், தொழிலின் மீதான ஆர்வம் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட இடத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் போது, ​​அதன் விளைவாக, அதிருப்தி எழுகிறது;
9. தொழிலாளர் சந்தையில் வளர்ந்து வரும் போட்டித்தன்மை, வேலையின்மை மற்றும் தன்னை ஒரு நிபுணராக வழங்குவதற்கான திறன், ஒருவரின் தொழில்முறை வாய்ப்புகளை மற்றவர்களுக்கு வெளிப்படுத்துதல் போன்றவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு.

ஒரு நிபுணரின் ஆளுமையைப் படிப்பதில் ஏற்படும் முக்கிய சிரமங்களில் ஒன்று உண்மையின் காரணமாக இருப்பதை நாங்கள் கவனித்தோம். நிபுணர்களுக்கான தேவைகள் மாறிவிட்டன. தொழில்முறை சமூகங்களில் ஒட்டுமொத்த நிபுணத்துவம் குறைவதன் பின்னணியில், ஒரு தொழில்முறை ஆளுமைக்கான தேவைகள் அதிகமாகிவிட்டன என்ற உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் இரட்டை சூழ்நிலை உருவாகியுள்ளது.

வளர்ச்சியின் பாதகமான நிலைமைகளின் கீழ் ஸ்திரத்தன்மையை அதிகரிப்பது, ஆசிரியர்களின் மதிப்பு-சொற்பொருள் வழிகாட்டுதல்களை மேம்படுத்தும் துறையில் உள்ளது.

தொழில் வளர்ச்சிமுழு வாழ்க்கைப் பாதையின் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் பொதுவான வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு நிகழ்வு மட்டுமே. ஒரு நிபுணரின் ஆளுமையின் முழுமையான படத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​அவரது உருவாக்கத்தின் காலகட்டம் பெரும்பாலும் அவரது வாழ்க்கைப் பாதையின் நிலைகளுடன் ஒத்துப்போவதாகக் கருதப்படுகிறது, எனவே நேர பிரேம்களால் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

தொழில்முறை மேம்பாடுதனிநபரின் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடு, ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கை மூலோபாயத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒருவரின் வாழ்க்கைப் பாதையை உருவாக்குதல் மற்றும் பொதுவாக மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் மேற்கொள்ளக்கூடிய ஒரு செயல்முறையாகவோ அல்லது செயல்பாட்டு முறைகளின் தொகுப்பாகவோ கருதப்படுகிறது. : தனிப்பட்ட, தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட சமூக:

தனிப்பட்ட - பழைய வழிகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளின் முறிவைக் குறிக்கிறது, செயல்பாட்டின் புதிய நிலை கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் புதிய அர்த்தங்களுக்கான ஆசை.

தொழில்முறை -கற்றறிந்த செயல் வடிவங்களைப் பாதுகாப்பதற்கான விருப்பத்தை வகைப்படுத்துகிறது.

தனிநபர்-சமூக -ஒரு பின்னடைவாகவோ அல்லது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான ஏற்றமாகவோ நிகழ்கிறது.

ஒரு நபரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி ஆரம்ப தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்களின் மொத்தத்தை மட்டுமல்ல, அவர்களின் உள் அமைப்பால் எவ்வளவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. அவரது பார்வையில், இது ஒரு நபரின் உளவியல் குணங்களின் முழு தொகுப்பாகும், அத்துடன் பயிற்சி மற்றும் உண்மையான செயல்பாட்டின் வெற்றியை தீர்மானிக்கும் ஒரு நபரின் உடல், மானுடவியல், உடலியல் பண்புகள். ஒவ்வொரு செயல்பாட்டிற்கும் இந்த குணங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட பட்டியல் அவற்றின் கலவை, தேவையான அளவு தீவிரம், அவற்றுக்கிடையேயான உறவின் தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குறிப்பிட்டது மற்றும் செயல்பாட்டின் உளவியல் பகுப்பாய்வின் முடிவு மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. .

தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் தேக்கம் இல்லை. தொழில்முறை வளர்ச்சியானது முரண்பாடுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: சுய வெளிப்பாட்டின் கட்டத்தில், ஒருவரின் நடத்தை அது செயல்படுத்தும் உந்துதலுடன் தொடர்புடையது. தொழில்முறை வளர்ச்சியின் அடிப்படையானது சுய-வளர்ச்சி ஆகும், இது ஒரு தொழில்முறை கற்பித்தல் ஆளுமையின் திறனை தனது சொந்த வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டை நடைமுறை மாற்றத்தின் பொருளாக மாற்றுவதற்கான திறனை தீர்மானிக்கிறது, அதன் கால அளவைக் கட்டுப்படுத்துகிறது.

தொழில்முறைஒரு தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியரின் வளர்ச்சி சீரற்ற தன்மை, பன்முகத்தன்மை, பன்முகத்தன்மை மற்றும் சீரற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வளர்ச்சிக்காக பாடுபடுகிறார், ஆசிரியர் தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கிறார், வாழ்க்கையின் செயலுக்குள் இருக்கிறார். ஆசிரியர் இயக்கத்தை மெதுவாக்கினால், அவர் தனது உள் உலகத்தையும் சமூகத்தில் வெற்றியையும் குறைக்கிறார்.

தொழில் ரீதியாக முக்கியமான மற்றும் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்களின் தனிப்பட்ட உள்ளடக்கத்தில் ஒரு நிபுணரின் ஆளுமையின் தனித்துவம் மைய மதிப்பாக மாறும் என்பதில் தொழில்முறை மேம்பாடு குறித்த பார்வைகளின் தனித்தன்மை உள்ளது.

ஆசிரியரால் தழுவல், உருவாக்கம் மற்றும் தேக்கம் ஆகியவற்றின் நிலைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதன் இயக்கவியலைக் கருத்தில் கொண்டு, கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள் விரிவாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. எனவே, தொழில்முறை தழுவலின் கட்டத்தில், செயல்பாட்டின் தேவைகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் உருவாகும் ஆளுமைப் பண்புகளுடன் முரண்படுகின்றன, மேலும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் போது வெளிப்புறத் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மாற்ற வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. தொழில்முறை தேக்கநிலையின் கட்டத்தில், செயல்பாட்டில் குறைவு, புதியவற்றுக்கு நோய் எதிர்ப்பு சக்தி உள்ளது.

இதில் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை சுய வளர்ச்சிஆளுமை கட்டமைப்பின் மதிப்பு-சொற்கூறு கூறுகளுடன் இணைந்து, ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை வழிகாட்டும் உள் வழிகாட்டியாக ஆசிரியர் கருதப்படுகிறார். ஒரு ஆசிரியரின் ஆளுமையின் சுய-வளர்ச்சியின் காரணிகளின் பகுப்பாய்வு சமூக-பொருளாதார நிலைமைகள், மேம்பட்ட பயிற்சி முறை மற்றும் அவரது ஆளுமையின் சுய வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட புதுமையான நடவடிக்கைகளில் ஆசிரியர்களின் ஈடுபாடு ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது, தன்னை ஒரு நபராக வெளிப்படுத்துகிறது. . தொழில்முறை சுய விழிப்புணர்வின் உயர் மட்ட வளர்ச்சிக்கான மாற்றம் என்பது ஒருவரின் சொந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளை ஆக்கப்பூர்வமாக உணர்ந்து கொள்வதற்கான ஒரு தீர்மானிக்கும் நிபந்தனையாகும், இது தொழில்முறை சுய முன்னேற்றத்திற்கான வரம்பற்ற பாதை, இது ஒரு ஆசிரியரின் விழிப்புணர்வாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. கற்பித்தல் வேலை, கற்பித்தல் தொடர்பு மற்றும் அவரது சொந்த ஆளுமை அமைப்பில்.

முதிர்ந்த வயதுடைய ஆசிரியர்களால் கூடுதல் கல்வியைப் பெறுவது முதிர்வயது கட்டத்தில், சிறப்பு நோக்கங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் போது, ​​மற்றும் முதிர்ச்சியின் கட்டத்தில் - அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் படைப்பு சாதனைக்கான நோக்கங்கள் சுய-வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க காரணியாகும்.

தொழில்முறை சுய வளர்ச்சியின் திசையில், இது முக்கியமானதுகற்பித்தல் படைப்பாற்றல்இது படைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல், வேலை நேரத்தின் உகந்த அமைப்பு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மேம்பட்ட பயிற்சி அமைப்பில் ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை மதிப்பீடு செய்வது பின்வரும் பண்புகள் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியுடன் சாத்தியமாகும்:

1. ஊக்கம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமை நோக்குநிலை;
2. அறிவுசார் மற்றும் தர்க்கரீதியான திறன்கள்;
3. அறிவுசார்-ஹீரிஸ்டிக் திறன்கள்.

ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சி மற்றும் சுய-மேம்பாட்டு என்பது ஏற்கனவே உள்ளவற்றுடன் ஒப்பிடும்போது அதிக முடிவுகளின் தேவை மற்றும் சாதனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் சாதனைகளின் வளர்ச்சி ஆசிரியரின் ஆதரவு மற்றும் தூண்டுதலின் அமைப்பு, அவரது உந்துதல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது; கணக்கியல் ("போர்ட்ஃபோலியோ"); வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி முறையில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளில் அவரது கடந்தகால வெற்றிகளுடன் ஆசிரியரின் அடையப்பட்ட வெற்றிகளின் ஒப்பீடு.

முதுகலை கல்வியில் வளர்ச்சியின் கருத்தின் சாரத்தை தெளிவுபடுத்த முயற்சிப்போம். முதுகலை கல்வியை நோக்கமாகக் கொண்ட வளர்ச்சி. இது மூன்று முக்கிய அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

ஆசிரியரின் கருத்தியல் கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சி, செயல்பாட்டின் புதிய உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சியில் புதிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;

படித்த பாடத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் ஆசிரியரின் மதிப்பு-சொற்பொருள் உறவுகளின் வளர்ச்சி;

புதுமைகளைச் செய்வதற்கும், அவற்றின் செயல்திறனைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் ஆசிரியரின் கருவி திறன்களின் வளர்ச்சி. உண்மையில், வளர்ச்சி என்பது கருத்துக்கள், மதிப்புகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட இயக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பலதரப்பு செயல்முறையாகும்.

எனவே, நிபுணத்துவத்தின் தோற்றம் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பல்வேறு அம்சங்களில் மனித வாழ்க்கையின் சாராம்சத்தால் புறநிலையாக முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டவை மற்றும் அகநிலை நிபந்தனைக்குட்பட்டவை.

தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஆளுமை வளர்ச்சியின் நீண்டகால, முழுமையான செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது வாழ்க்கைக்கான அணுகுமுறை, வாழ்க்கை உத்தி, வளங்களின் சமநிலை, வாழ்க்கை முன்னுரிமைகள் ஆகியவற்றின் சொற்பொருள் காரணிகளைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு அர்த்தமுள்ள குறிகாட்டியாக விருப்பமான அர்த்தங்களை தனிமைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. வேலை செய்வதற்கான அணுகுமுறை. வளர்ச்சியின் பாதகமான நிலைமைகளின் கீழ் ஸ்திரத்தன்மையை அதிகரிப்பது ஆசிரியரின் மதிப்பு-சிந்தனை வழிகாட்டுதல்களை மேம்படுத்தும் துறையில் உள்ளது.

நிபுணத்துவத்தின் வெளிப்பாட்டின் செயல்முறை ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பல்வேறு அம்சங்களில் மனித வாழ்க்கையின் சாராம்சத்தால் புறநிலையாக முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டது மற்றும் அகநிலை நிபந்தனைக்குட்பட்டது மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் ஒழுங்குமுறையுடன் தொடர்புடையது.

நூல் பட்டியல்:

1. அபுல்கனோவா-ஸ்லாவ்ஸ்கயா கே.ஏ. வாழ்க்கை உத்தி. - எம்., 1991
2. Gebert VK, மேம்பட்ட பயிற்சியின் அமைப்பில் உடல் கலாச்சாரத்தின் ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி: ஆசிரியர். dis... cand. ped. அறிவியல் - சிட்டா, 2006
3. பனோவா என்.வி. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வாழ்க்கை: மோனோகிராஃப் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: IPKSPO, 2007.-244p.
4. சுட்னோவ்ஸ்கி வி.இ. வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தின் போதுமான பிரச்சனைக்கு // உளவியல் உலகம்.- 1999.- எண். 2

பலேவா வி.வி. தொடர்ச்சியான கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி // சமூக மற்றும் மனிதாபிமான அறிவியலின் சர்வதேச இதழ். - 2016. - வி. 2. எண். 1. - எஸ். 58-61.

வாழ்நாள் கல்வியில் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை மேம்பாடு

வி வி. பலேவா, மாணவர்

நோவோசிபிர்ஸ்க் மாநிலம்வது கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்

(ரஷ்யா, நோவோசிபிர்ஸ்க்)

சுருக்கம்: இல் கட்டுரை வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் சிக்கல் பற்றிய ஆராய்ச்சியை முன்வைக்கிறது. "வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி" என்ற கருத்தின் சாராம்சம் வெளிப்படுகிறது, மற்றும்மேலும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அதன் பொருந்தக்கூடிய தன்மை. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

முக்கிய வார்த்தைகள்: தொடர்ச்சியான கல்வி, தொடர்ச்சியான கல்வியின் செயல்பாடுகள், ஆசிரியர், கல்வியியல் செயல்பாடு, ஆசிரியர் திறன்கள், தொழில்முறை மேம்பாடு.

ஆசிரியர், சமூக செயல்பாட்டின் மற்ற பாடங்களைப் போலவே, அவரது தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். நவீன உலகம் இன்னும் நிற்கவில்லை, அது தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது, கூடுதலாக, புதிய தொழில்நுட்பங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இவை அனைத்திற்கும் ஒரு நபர் புதிய அறிவையும் திறன்களையும் பெற வேண்டும், ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலில் தனது திறனை அதிகரிக்க வேண்டும். ஆசிரியரும் இதற்கு விதிவிலக்கல்ல, ஏனென்றால் அவர் தகவல்களின் கேரியர், இது அதன் நிலையான புதுப்பிப்பைக் குறிக்கிறது.

பி.எம். பிம்-படா , வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி என்பது தனிநபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி (பொது மற்றும் தொழில்முறை) திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு செயல்முறையாகும், இது நிறுவன ரீதியாக மாநில மற்றும் பொது நிறுவனங்களின் அமைப்பால் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் தனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்றது. உடல் மற்றும் சமூக-உளவியல் முதிர்ச்சி மற்றும் உயிர் மற்றும் திறன்களை உறுதிப்படுத்தும் காலங்களில் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கமே குறிக்கோள்.மேலும் மற்றும் மறைதல் காலங்களில்உயிரினம். மேலும் இல்லை இடைவிடாத உருவாக்கம் ஆகும்வாழ்நாள் முழுவதும் நடைபெறும் மற்றும் கல்வி முறையின் ஒற்றுமை மற்றும் ஒருமைப்பாடு, சுய கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சி, பல்வேறு நிலைகள் மற்றும் நிலைகளின் தொடர்ச்சியான, ஒருங்கிணைந்த, வேறுபட்ட கல்வித் திட்டங்களின் தொகுப்பு. குடிமக்களின் உரிமையை உணர்ந்து கொள்வதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறதுகல்விக்காகவும், பொதுக் கல்வி மற்றும் தொழிற்பயிற்சி பெறவும், மீண்டும் பயிற்சி பெறவும், வாழ்நாள் முழுவதும் தகுதிகளை மேம்படுத்தவும் வாய்ப்பளித்தல்.

எங்கள் புரிதலில், தொடர்ச்சியான கல்வி என்பது ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி, ஆளுமை மற்றும் சுய கல்வியின் விரிவான வளர்ச்சியின் மூலம் ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவை தொடர்ந்து புதுப்பித்தல் மற்றும் நிரப்புதல்.

நவீன சூழலில், வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது அதன் பல முக்கிய செயல்பாடுகளை, அதாவது தொழில்முறை, சமூகம் மற்றும் தனிப்பட்டவற்றை தனிமைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

தொழில்முறை செயல்பாடு ஒரு வயது வந்தவருக்கு தேவையான தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் தகுதிகளின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறதுமேலும் , ஒரு வயது வந்தவரால் புதிய தொழில்முறை வாய்ப்புகளை உருவாக்குதல், அவரது உழைப்பு இயக்கவியல் அதிகரிப்பு.

சமூக செயல்பாடு, மொழி, கலாச்சாரம், புதிய செயல்பாடுகள், உலகளாவிய மதிப்புகள், தகவல் உட்பட சமூக தொடர்புகளின் நவீன தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதன் மூலம் சமூகம், பொருளாதாரக் கோளம், ஒட்டுமொத்த மாநிலம் ஆகியவற்றுடன் ஒரு வயது வந்தவரின் தொடர்பு செயல்முறையை கூடுதலாகவும் வளப்படுத்தவும் உதவுகிறது. தொழில்நுட்பங்கள், பல்வேறு துறைகளில் வயது வந்தோரின் கல்வியறிவை உருவாக்குகிறது.

மூன்றாவது செயல்பாடு தனிப்பட்ட அறிவாற்றலின் திருப்தியை உறுதி செய்கிறது.ஒரு வயது வந்தவரின் தனிப்பட்ட தேவைகள், ஆர்வங்கள், பொழுதுபோக்குகள் மற்றும், ஒரு விதியாக, அன்றாட வாழ்க்கையுடன் வருகிறது.

எனவே, மனித மூலதனத்தின் நிலையான மற்றும் பயனுள்ள வளர்ச்சி மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சமூக-பொருளாதார வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்காக, தொடர்ச்சியான வயது வந்தோருக்கான கல்வி இந்த செயல்முறையின் முக்கிய அங்கமாகும்.

மாறிவரும் சமூகம் ஆசிரியருக்குப் புதிய சவால்களை உருவாக்கியுள்ளதுகல்வி, அதாவது:

A) சமூகத்தின் கல்வித் தகுதியை உயர்த்துதல், அதன்மனிதமயமாக்கல் மற்றும் மனிதமயமாக்கல்கல்வி;

b) சுயாதீனமாக, தரமற்ற முடிவுகளை எடுப்பதற்கான முழுப் பொறுப்புடன், அறிவியல் தொடர்பு திறன் கொண்ட நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல், மற்றும்மேலும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஆயத்த முறைகளை திறமையாக இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை உருவாக்குவதற்கு ஆக்கப்பூர்வமாக செயலாக்கவும். ஒரு நவீன ஆசிரியரின் தொழில்முறை பயிற்சித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் புதுமையான செயல்பாட்டின் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஏனெனில் தற்போது ஆசிரியருக்கு புதுமையான திறன்கள் மற்றும் புதுமையான தேடல் மற்றும் புதுமைகளை செயல்படுத்துவதில் பங்கேற்கத் தயாராக இருக்க வேண்டும்.

ஏ. சிக்கரிங் , வயது வந்தோருக்கான கல்வித் துறையில் ஒரு நிபுணர், வளர்ச்சியின் 7 பகுதிகளை (திசையன்கள்) விவரித்தார், அதாவது: திறன், இலக்குகளை அமைத்தல் மற்றும் அடைதல், நட்பை நிறுவும் திறன், அடையாளத்தை நிறுவுதல் (தனிமனித உணர்வுசுய அடையாளம்), தனிநபரின் அனைத்து சமூக-உளவியல் பண்புகளின் கலவையாகும்.

தனிப்பட்ட நபருக்கு தொழில்முறை வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சி அவசியம்மற்றும் தொழில்முறைஆசிரியர் அனுபவம். இது சம்பந்தமாக, தொடர்ச்சியான கல்வி அமைப்பில், தொழில்முறை மேம்பாட்டிற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

கல்வியியல் கல்வி என்பது கல்வி முறையின் மிக முக்கியமான பகுதியாகும், இது முழு கல்வி முறையின் முழு செயல்பாட்டிற்கான பயிற்சியை வழங்குகிறது. கல்வித் துறையின் அனைத்து செயல்முறைகளும் அம்சங்களும் ஆசிரியர் கல்வியில் பிரதிபலிக்கின்றன என்பதன் மூலம் இந்த நிலைப்பாடு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.மேலும் ஏனெனில் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் பயிற்சியின் தரம் மற்றும் நிலை பொதுவாக கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை தீர்மானிக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் சமூகத்தில் கல்வியின் முக்கிய செயல்பாட்டிலிருந்து பெறப்படுகின்றன.

சமூகத்தில் நிகழும் சமூக மாற்றங்கள் ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாடு, அவரது ஆளுமை மற்றும் திறன்களுக்கான புதிய தேவைகளை ஆணையிடுகின்றன. கல்வி முறை தொடர்ந்து உருவாகி வருகிறதுமற்றும் அதனுடன் புதிய சமூக கோரிக்கைகள் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான தேவைகளைக் கருத்தில் கொள்வது பொருத்தமானதாக அமைகிறது. சமூகத்தில் இலக்குகள் மாறி வருகின்றன, அதற்கேற்ப, கல்விச் சூழலில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. எனவே, ஆசிரியர் நவீன சமுதாயத்திற்குத் தேவையான பண்புகளை தனக்குள் உருவாக்கிக் கொள்ள முயல்கிறார். மாணவரின் வளர்ச்சி எவ்வளவு முழுமையாக இருக்கும் என்பது ஆசிரியரின் தொழில்முறையைப் பொறுத்தது.

மார்கோவா ஏ.கே. ஆசிரியரின் தொழில்முறைத் திறனின் பின்வரும் தொகுதிகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன, அவை:

A) தொழில்முறை (புறநிலை அவசியமான) உளவியல்வானம் மற்றும் கல்வி அறிவு;

b) தொழில்முறை (புறநிலை அவசியமான) கற்பித்தல் திறன்கள்;

V) தொழில்முறை உளவியல் நிலைகள், தொழில் அவரிடமிருந்து தேவைப்படும் அணுகுமுறைகள்;

ஜி) ஆசிரியரின் தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெறுவதை உறுதி செய்யும் தனிப்பட்ட பண்புகள்.

நவீன சமுதாயத்தின் தேவைகளின் அடிப்படையில், ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிகளை தீர்மானிக்க முடியும்:

1 வழி. முறைசார்ந்த சங்கங்கள், orgல் உள்ள தனிப்பட்ட ஆசிரியர்களுக்கு உதவுங்கள்செயல்பாடுகள், கற்பித்தல் அனுபவம், தொழில்முறை நிலை மற்றும் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் தனிப்பட்ட தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. முறையான பணி ஆசிரியரின் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கும், திறனை அதிகரிப்பதற்கும் பங்களிக்க வேண்டும்.

2 வழி. ஒரு ஆசிரியரின் நிபுணத்துவத்தை மேம்படுத்த புதுப்பித்தல் படிப்புகள் ஒரு சிறந்த வழியாகும்.

3 வழி. கல்வியியல் ஆதரவின் பல்வேறு வடிவங்களை செயல்படுத்துதல்.

4 வழி. ஆசிரியரின் சுய-கற்றல் மற்றும் சுய வளர்ச்சி போன்றவை.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை அவர்களின் சொந்த திறனை மேம்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தின் விழிப்புணர்வு ஆகும். இது தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அறிவைப் புதுப்பிப்பதைக் குறிக்கிறது, நிபுணர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துவது அவர்களின் திறனுக்கான எப்போதும் அதிகரித்து வரும் தேவைகள் தொடர்பாக. ஏற்கனவே இடைநிலை அல்லது உயர் தொழில்முறை கல்வியில் டிப்ளமோ பெற்றவர்கள் மட்டுமே புதுப்பிப்பு படிப்புகளை எடுக்க முடியும்.

தொழில்முறை மேம்பாட்டை 3 வகைகளாகப் பிரிக்கலாம், அதாவது குறுகிய கால (குறைந்தபட்சம் 72 மணிநேரம்), கருப்பொருள் மற்றும் சிக்கலான கருத்தரங்குகள் (துரிதப்படுத்தப்பட்ட கையகப்படுத்தல் ZUNov புதிய நிலைமைகளில் வேலை செய்வது அவசியம்) மற்றும்நீண்ட ( அறிவைப் புதுப்பிக்க அல்லது புதிய தொழில்முறை செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவதற்குத் தயாரிப்பதற்காக ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் சுயவிவரத்தில் உள்ள மேற்பூச்சு சிக்கல்களின் ஆழமான ஆய்வு. மேம்பட்ட பயிற்சியின் நோக்கம் கற்பித்தல் செயல்முறை, தொழில்முறை வளர்ச்சி மற்றும் நிலையானது ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதாகும்ஆசிரியர்களின் முன்னேற்றம். (யு.கே.பாபன்ஸ்கி, பி.ஐ. கர்தாஷோவ், எம்.எம். பொட்டாஷ்னிக், முதலியன).

பல்வேறு முறையான வேலைகளில் ஆசிரியர்கள் பங்கேற்கும் செயல்பாட்டில் மேம்பட்ட பயிற்சியும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இங்கே பணிகள் உள்ளனஉதாரணத்திற்கு : மேம்பட்ட கல்வியியல் அனுபவத்தின் ஆய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பரப்புதல், நடைமுறையில் செயல்படுத்துதல்கல்வி அறிவியலின் சாதனைகள்; ஆசிரியர்களின் பாடம் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சியின் அளவை அதிகரித்தல்; கல்வியியல் சுய-கல்வி அமைப்பில் ஆலோசனை உதவி, முதலியனஇந்த வேலை வடிவத்தில் இருக்கலாம்:

– ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் ஆய்வு மற்றும் விவாதம், GEF, நேரங்கள்தனிப்பட்ட திட்டங்கள்;

– சக ஊழியர்களிடையே அனுபவ பரிமாற்றம்;

– சொந்த முன்னேற்றங்கள், கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகள் போன்றவற்றை வழங்குதல் மற்றும் விவாதித்தல்.

கற்பித்தல் சுய-கல்வி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சியின் ஒரு வடிவமாகவும் செயல்பட முடியும். உற்பத்தி வேலைக்கான நிபந்தனை என்பது ஒரு வருடத்திற்கு வரையப்பட்ட தனிப்பட்ட சுய கல்வித் திட்டத்தின் படி ஆசிரியரின் செயல்பாடு மற்றும்பின்வரும் பிரிவுகள் உட்பட:

– சுய கல்வியில் பணியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்;

– ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் வழிமுறை வேலைகளில் பங்கேற்பு;

– புத்துணர்ச்சி படிப்புகள் மற்றும் பிரச்சனையுள்ள குடும்பங்களில் கலந்துகொள்வதுinar, சான்றிதழ்;

– முறையான, உளவியல்-கல்வியியல் மற்றும் பொருள் இலக்கியம், நெறிமுறை ஆவணங்கள் பற்றிய ஆய்வு;

– பொது கலாச்சார மட்டத்தை உயர்த்துதல் (புனைகதை படித்தல், பத்திரிகை, ஒரு அருங்காட்சியகம், தியேட்டர் வருகைரா, டிவி பார்ப்பது போன்றவை);

– சுய கல்வியின் முடிவுகள்.

இவ்வாறு, வாழ்நாள் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை மேம்பாடு ஆசிரியராலும் சமுதாயத்தாலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது நிலைமைகளை ஆணையிடுகிறது மற்றும் அதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. இந்த செயல்முறையின் ஒழுங்குமுறை போன்ற ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள் மூலம் நிகழ்கிறதுஃபெடரல் மாநில கல்வி தரநிலைகள் , சட்டம் "கல்வி", முதலியன. தொடர்ச்சியான கல்வி ஆசிரியரின் தொழில்முறை மட்டத்தை பராமரிக்கவும் மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது, முழு கல்வியியல் செயல்பாடு முழுவதும் பல்வேறு திறன்களை மாஸ்டர்.

நூலியல் பட்டியல்

1. பிம்-பேட் பி.எம். கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம் குழந்தை அகராதி. - எம்., 2002.

2. ஜகரோவா ஈ. ஏ. முதுகலை கல்வியின் நிலைமைகளில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான தேவைகள் // இளம் விஞ்ஞானி.- 2011. - எண். 3. டி.2

3. தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியின் கருத்து2025 வரை ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் வயது வந்தோர் கல்வி. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (அணுகல் தேதி: 04/10/2016)

4. மார்கோவா ஏ.கே. ஆசிரியரின் பணியின் உளவியல்: புத்தகம். ஆசிரியருக்கு.– எம்.: அறிவொளி, 1993.

5. அகராதி ஒப்புக்கொண்டதுகாமன்வெல்த் சுதந்திர நாடுகளின் உறுப்பு நாடுகளின் கல்வித் துறையில் விதிமுறைகள் மற்றும் வரையறைகள்.- எம்., 2004.

தொடர்ந்து ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை மேம்பாடு

கல்வி

வி வி. பலேவா, மாணவர்

நோவோசிபிர்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்

(ரஷ்யா, நோவோசிபிர்ஸ்க்)

சுருக்கம். தொடர்ச்சியான கல்வியில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் சிக்கல் பற்றிய ஆய்வை இந்த கட்டுரை முன்வைக்கிறது. "தொடர்ச்சியான கல்வி" என்ற கருத்தின் சாராம்சம், அத்துடன் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு அதன் பொருந்தக்கூடிய தன்மை. ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனை மேம்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள்.

முக்கிய வார்த்தைகள்: தொடர் கல்வி, தொடர் கல்வி செயல்பாடுகள், ஆசிரியர், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர் திறன் பயிற்சி.

ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி

நவீன நிலைமைகளில்

ஓ. கியூப், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்

MBOU "இரண்டாம் நிலை பள்ளி எண். 9 பெயரிடப்பட்டது. K.Kh.Nekhaya" a.Vochepshy

"புதியதை உணர்ந்து, பழையதை போற்றுபவரே ஆசிரியராக முடியும்"

கன்பூசியஸ்

இன்று, ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனமும் ஒரு புதிய வழியில் வாழவும் வேலை செய்யவும் பாடுபடுகின்றன. இது நவீன சமுதாயத்திற்குத் தேவைப்படுகிறது, இதற்கு உயர் கல்வியறிவு, நோக்கமுள்ள, புத்திசாலித்தனமான, போட்டித்திறன், ஆன்மீகம் மற்றும் உடல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான நபர்கள் சமூகத்தில் தங்களுக்கு உரிய இடத்தைப் பிடிக்க முடியும்.

பள்ளியில் கற்பித்தல் அளவை உயர்த்துவது ஒரு அவசர முறைசார் பிரச்சனையாகும், இது முன்னணி வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளை கவலையடையச் செய்துள்ளது மற்றும் தொடர்ந்து கவலைப்படுகிறது - முறையியலாளர்கள். புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் புதிய தொழில்நுட்ப திறன்கள் தோன்றிய தற்போதைய கட்டத்தில் இது குறிப்பாகத் தெரிகிறது.

நவீன கல்வியின் முன்னுரிமை இலக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை இனப்பெருக்கம் செய்வதல்ல, ஆனால் கல்விச் சிக்கலை சுயாதீனமாக கோடிட்டுக் காட்டுவதற்கும், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையை உருவாக்குவதற்கும், செயல்முறையை கட்டுப்படுத்துவதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் மாணவர்களின் திறன்களை முழுமையாக உருவாக்குவதும் மேம்படுத்துவதும் ஆகும். முடிவு - கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க. நாட்டின் கல்வி முறை ஒரு கடினமான பணியை எதிர்கொள்கிறது: வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றல் திறன் கொண்ட ஒரு மொபைல் சுய-நிறைவேற்ற ஆளுமை உருவாக்கம். கடந்த ஆண்டுகளின் முன்னணி முழக்கமான "வாழ்க்கைக்கான கல்வி", "வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி" என்ற முழக்கத்தால் மாற்றப்பட்டுள்ளது. ஒரு தனிப்பட்ட மேம்பாட்டு திசையனை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய காரணிகள் தகவல் கடலில் செல்லக்கூடிய திறன் மற்றும் பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து தரவின் அடிப்படையில் சரியான முடிவுகளை எடுக்கும் திறன் ஆகும்.

ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரங்களை அறிமுகப்படுத்துவதில் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய பக்கமானது ஒரு ஆசிரியரைத் தயாரித்தல், அவரது தத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் நிலை, வழிமுறை, செயற்கையான, தகவல்தொடர்பு, முறை மற்றும் பிற திறன்களை உருவாக்குதல் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

இரண்டாம் தலைமுறையின் தரநிலைகளின்படி பணிபுரியும் ஆசிரியர் பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்களிலிருந்து வளரும், மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல், நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், திறமையான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் கற்றல், "கற்றல் சூழ்நிலைகள்", திட்டம் மற்றும் ஆராய்ச்சி ஆகியவற்றிற்கு மாற வேண்டும். செயல்பாடுகள், தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள், ஊடாடும் முறைகள் மற்றும் கல்வியின் செயலில் உள்ள வடிவங்கள்.

இவ்வாறு, நாட்டில் நடக்கும் மாற்றங்கள், சமூகத்தில், முன்னுரிமை தேசிய திட்டமான "கல்வி" செயல்படுத்துவது, நவீன ஆசிரியர் மீது புதிய தேவைகளை சுமத்துகிறது.

அவர் என்ன நவீன ஆசிரியர்?

இந்த கேள்விக்கு ஒரு திட்டவட்டமான பதிலைக் கொடுப்பது கடினமாக இருக்கலாம். என் கருத்துப்படி, இது படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கக்கூடிய ஒரு நபர், அறிவின் ஆக்கபூர்வமான உணர்விற்கான விருப்பத்தை மாணவர்களில் வளர்க்க முடியும். சுயாதீனமாக சிந்திக்க அவர்களுக்கு கற்பித்தல், பொருள் படிக்கும் செயல்பாட்டில் சுயாதீனமாக கேள்விகளை உருவாக்குதல், அவர்களின் தேவைகளை சிறப்பாக உணர, பாடங்களைப் படிக்க உந்துதலை அதிகரிக்க, அவர்களின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களையும் திறமைகளையும் ஊக்குவித்தல். ஒரு நவீன ஆசிரியர் நிலையான ஆக்கபூர்வமான தேடலில் இருக்கிறார், அதே போல் "பள்ளி குழந்தைகளுக்கு என்ன கற்பிக்க வேண்டும்?" என்ற அவசர கேள்விக்கான பதிலைத் தேடுகிறார். ஒரு நவீன ஆசிரியர் வேலை மற்றும் மாணவர்களுக்கான அன்பை ஒருங்கிணைக்கிறார், அவர் குழந்தைகளுக்கு மட்டும் கற்பிக்க முடியாது, ஆனால் அவரே தனது மாணவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்ள முடியும். ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆன்மாவிலும் உள்ளார்ந்த சிறந்த குணங்களை வெளிப்படுத்த வேண்டும், பெற்ற அறிவை அனுபவிக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க வேண்டும், இதனால் பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற பிறகு அவர்கள் சமூகத்தில் தங்கள் இடத்தைப் பற்றி தெளிவாக அறிந்து அதன் நன்மைக்காக உழைக்க முடியும், மேலும் பங்கேற்க தயாராக இருக்க வேண்டும். நமது சமூகத்தின் தற்போதைய மற்றும் எதிர்கால பணிகளின் முடிவு.

நவீன ஆசிரியர் ஒரு தொழில்முறை. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை அவரது தொழில்முறை பொருத்தத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது; தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்; சுய வளர்ச்சி, அதாவது. தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனுக்குத் தேவையான அந்த குணங்களை தனக்குள்ளேயே நோக்கமாக உருவாக்குதல். ஒரு நவீன ஆசிரியரின் அடையாளங்கள் நிலையான சுய முன்னேற்றம், சுயவிமர்சனம், புலமை மற்றும் உயர் பணி கலாச்சாரம் என்று நான் நம்புகிறேன். சுய கல்வி தேவை இல்லாமல் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. அறிக்கை கே.டி. நவீன நிலைமைகளில், ஆசிரியர் படிக்கும் வரை வாழ்கிறார் என்று உஷின்ஸ்கி கூறுகிறார் - வாழ்க்கையே தொடர்ச்சியான கல்விக் கல்வியின் சிக்கலை நிகழ்ச்சி நிரலில் வைத்துள்ளது. A. டிஸ்டர்வெர்க் ஆசிரியரைப் பற்றி எழுதினார்: "அவர் தனது சொந்த வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் வேலை செய்யும் வரை மட்டுமே அவர் உண்மையில் கல்வி மற்றும் கல்வி கற்பிக்க முடியும்." சமூக மற்றும் தார்மீக இலட்சியங்களுக்கு ஏற்ப "தன்னை உருவாக்கிக் கொள்ளும்" திறன், இதில் தொழில்முறை திறன், ஆன்மீக வாழ்க்கையின் செழுமை மற்றும் பொறுப்பு ஆகியவை மனித வாழ்க்கையின் இயல்பான நிலைமைகளாக மாறும், இது நாளின் மிக அவசர தேவை.

தொழில்முறை சுய வளர்ச்சி, மற்ற செயல்பாடுகளைப் போலவே, மிகவும் சிக்கலான நோக்கங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் ஆதாரங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பொதுவாக, ஒரு ஆசிரியரின் சுய கல்விக்கான உந்து சக்தியும் ஆதாரமும் சுய கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான தேவையாகும்.

இன்று, சுய-வளர்ச்சி செயல்பாட்டின் வெளிப்புற மற்றும் உள் ஆதாரங்கள் வேறுபடுகின்றன. வெளிப்புற ஆதாரங்கள் (சமூகத்தின் தேவைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள்) முக்கியமானவை மற்றும் தேவையான சுய வளர்ச்சியின் திசையையும் ஆழத்தையும் தீர்மானிக்கின்றன. ஆசிரியரின் சுய கல்விக்கான தேவை, வெளியில் இருந்து உருவாகிறது, தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் மூலம் (நம்பிக்கைகள், கடமை உணர்வு, பொறுப்பு, தொழில்முறை மரியாதை, ஆரோக்கியமான பெருமை போன்றவை) மேலும் தூண்டப்படுகிறது - இந்த தேவை சுய நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறது. - முன்னேற்றம், அதன் தன்மை பெரும்பாலும் தொழில்முறை இலட்சியத்தின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்வியின் செயல்முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு, சுயமரியாதையை உருவாக்கும் நிலை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. சரியான சுயமரியாதையை உருவாக்கும் இரண்டு முறைகளை உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். முதலாவது, ஒருவரின் கூற்றுகளின் அளவை அடையப்பட்ட முடிவுடன் தொடர்புபடுத்துவது, இரண்டாவது அவற்றை மற்றவர்களின் கருத்துக்களுடன் ஒப்பிடுவது. அதனால்தான் ஆசிரியர் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்த ஒவ்வொரு நபரும் தனது மனதில் ஒரு ஆசிரியரின் சிறந்த உருவத்தை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம்.

ஒரு ஆசிரியர் அடையப்பட்டதை ஒருபோதும் நிறுத்தாமல், முன்னோக்கிச் செல்வது மிகவும் முக்கியம், ஏனென்றால் ஒரு ஆசிரியரின் பணி வரம்பற்ற படைப்பாற்றலுக்கான சிறந்த ஆதாரமாகும். "உங்களை நீங்களே கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளாதீர்கள். பலர் தங்களால் என்ன செய்ய முடியும் என்று நினைக்கிறார்கள் என்று மட்டுமே தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள். நீங்கள் இன்னும் நிறைய சாதிக்க முடியும். நீங்கள் என்ன செய்கிறீர்கள் என்பதை நீங்கள் நம்ப வேண்டும்." (மேரி கே ஆஷ்) ஒரு நவீன ஆசிரியருக்கு, அவரது தொழில் சுய-உணர்தலுக்கான ஒரு வாய்ப்பாகும், இது திருப்தி மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான ஆதாரமாகும். ஒரு நவீன ஆசிரியர் என்பது அவரைச் சுற்றியுள்ள எல்லாவற்றிலும் புன்னகைக்கவும் ஆர்வமாகவும் இருக்கக்கூடிய ஒரு நபர், ஏனென்றால் ஆசிரியர் குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருக்கும் வரை பள்ளி உயிருடன் இருக்கும்.

என் கருத்துப்படி, தொழில்முறை சுய-வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கம் ஆசிரியரின் சுய-கல்விப் பணியாகும்.

சுயாதீனமான வேலையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது ஒரு சுகாதாரமான மற்றும் கல்விசார்ந்த தினசரி வழக்கத்தை நிறுவுவதன் மூலம் தொடங்குகிறது. சுய-கல்வி வேலை மற்றும் கலாச்சார பொழுதுபோக்கு ஆகிய இரண்டிற்கும் நேரம் கிடைக்கும் வகையில் உங்கள் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவது அவசியம்.

மனநலப் பணியின் கலாச்சாரத்தால் வகைப்படுத்தப்படும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில், பின்வரும் கூறுகள் வெளிப்படுகின்றன:

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு, சுருக்கம் மற்றும் தொடர்பு திறன்களின் தொகுப்பாக சிந்தனை கலாச்சாரம், வாங்கிய அறிவை "பரிமாற்றம்" மற்றும் புதிய நிலைமைகளுக்கு மன செயல்பாடுகளின் முறைகள்;

நிலையான அறிவாற்றல் செயல்முறை, அறிவாற்றல் சிக்கல்களின் ஆக்கபூர்வமான தீர்வுக்கான திறன்கள், இந்த நேரத்தில் முக்கிய, மிக முக்கியமான சிக்கல்களில் கவனம் செலுத்தும் திறன்;

அறிவைப் பெறுவதற்கான சுயாதீனமான வேலைக்கான பகுத்தறிவு நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் சரியான கட்டளை;

மன உழைப்பின் சுகாதாரம் மற்றும் அதன் கல்வி ரீதியாக பயனுள்ள அமைப்பு, ஒருவரின் நேரத்தை புத்திசாலித்தனமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், உடல் மற்றும் ஆன்மீக வலிமையை செலவிடுதல்.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை சுய கல்வியின் மிகவும் பயனுள்ள வழி, ஆசிரியர்களின் ஆக்கபூர்வமான தேடலில், ஒரு கல்வி நிறுவனம், ஆசிரியரின் படிப்புகள் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சிக்கான புதுமையான திட்டங்களின் வளர்ச்சியில் அவர் பங்கேற்பதாகும்.

சுய-வளர்ச்சியானது, இரட்டைக் கல்வியியல் முடிவைக் கொண்டுள்ளது. ஒருபுறம், இவை தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், மறுபுறம், சுய வளர்ச்சியில் ஈடுபடும் திறனின் தேர்ச்சி. பின்வரும் செயல்களைச் செய்ய அவர் கற்றுக்கொண்டாரா என்பதன் மூலம் வருங்கால ஆசிரியர் இந்த திறனை தேர்ச்சி பெற்றாரா என்பதை தீர்மானிக்க முடியும்:

இலக்கு அமைத்தல்: தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க இலக்குகள் மற்றும் சுய வளர்ச்சியின் நோக்கங்களை அமைத்தல்;

திட்டமிடல்: சுய வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள், செயல்கள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்வுசெய்க;

சுய கட்டுப்பாடு: சுய வளர்ச்சியின் போக்கையும் முடிவுகளையும் திட்டமிடப்பட்டவற்றுடன் ஒப்பிடுவது;

திருத்தம்: உங்கள் வேலையின் முடிவுகளில் தேவையான திருத்தங்களைச் செய்யுங்கள்.

முடிவுரை

நவீன உலகில் தற்போதைய சமூக-பொருளாதார நிலைமை, பல்வேறு கண்டுபிடிப்புகளின் அறிமுகம் காரணமாக கல்வி உட்பட மனித நடவடிக்கைகளின் பல பகுதிகள் வேகமாக வளர்ந்து வருகின்றன என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய சூழ்நிலையில் உள்ள ஒருவர் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் ஒரு நடிகராக மட்டுமல்லாமல், புதுமையான செயல்முறைகளை நேரடியாக உருவாக்கியவராகவும் இருக்க வேண்டும். இன்று, ஒவ்வொரு தொழில்முறை சூழ்நிலையையும் போதுமான அளவில் சந்திப்பதற்கான தயார்நிலை, வேகமாக மாறிவரும் நிலைமைகளில் மீண்டும் பயிற்சி பெறத் தயாராக இருப்பது ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் மிகவும் முக்கியமானது. உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, இத்தகைய நிலைமைகளில் ஒரு நபரின் செயல்பாடு அவர்களின் உள் வளங்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த இருப்புக்களின் (ஓ.எஸ். சோவெடோவா) இழப்பில் சுற்றுச்சூழலுக்கு சிறந்த மற்றும் முழுமையான தழுவலை நோக்கமாகக் கொள்ளலாம், அங்கு தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மாறும் வளர்ச்சியில் முக்கிய காரணியாக இருக்கும். .

அனைத்து வகையான படிப்புகள், வட்டங்கள், பொது பல்கலைக்கழகங்கள் போன்றவற்றில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, முறையான சுய-கல்வி மேற்கொள்ளப்பட்ட முந்தைய அடித்தளங்கள் போதுமானதாக இல்லை. ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் மற்றும் நடைமுறைத் துறையில் நிபுணர்களின் சிறிய ஆலோசனையுடன் பல்வேறு அறிவு ஆதாரங்களில் ஒவ்வொரு நபரின் சுயாதீனமான வேலைகளால் அவர்களின் இடம் மேலும் மேலும் நிரப்பப்படுகிறது.

ஒரு ஆசிரியரின் சுய கல்வி என்பது சுய பயிற்சியின் இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வது, தகவல் தளத்தை வழங்கும் கல்வி அறிவின் உள்ளடக்கம், புதுமை செயல்முறையின் ஒரு பொருளாக சுய-உணர்தல், மதிப்பீடு மற்றும் அடையப்பட்ட முடிவின் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட இலக்குக்கு ஏற்ப.

நூல் பட்டியல்

1. பாலகினா எல்.எல். நவீன தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வியில் போதுமான பிரதிபலிப்பு காரணியாக தொடர்பு திறன். - டாம்ஸ்க்: டிஎஸ்என்டிஐ, 2004. - 198கள்.

2. வி.எஸ். எலகினா மற்றும் ஈ.யு. ஆசிரியரின் கல்வித் திறனின் முக்கிய அங்கமாக தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு // பரிசோதனைக் கல்வியின் சர்வதேச இதழ். - 2009. - எண். 5. - ப.41-42.

3. எலகினா வி.எஸ். ஒரு கல்வியியல் பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் கல்வித் திறனை உருவாக்குதல் // நவீன அறிவியல்-தீவிர தொழில்நுட்பங்கள். - 2010. - எண் 10.-S.113-116.

பொது மற்றும் தொழிற்கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் ஒரு நபரின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, தனிநபரின் அறிவுசார், உணர்ச்சி, விருப்ப மற்றும் தார்மீக திறனை வளப்படுத்துவதற்கான உண்மையான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், தன்னை உணர அவரது விருப்பத்தைத் தூண்டுதல், எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல். சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய உணர்தல். கல்வியின் இத்தகைய சிறந்த மனிதநேய இலக்கை புகழ்பெற்ற தத்துவஞானி ஈ.வி. இலியென்கோவ், ஒவ்வொரு நபரையும் தனது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் மனித கலாச்சாரத்தின் முன்னணிக்கு, தெரிந்த மற்றும் தெரியாத, செய்த மற்றும் உருவாக்கப்படாத 3 எல்லைக்கு கொண்டு வருவார். ஒரு நபரை மாஸ்டரிங் கலாச்சாரத்தின் புதிய நிலைக்கு மாற்றுவது, உலகம், மற்றவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை மாற்றுவது, அவரது செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் விளைவுகளுக்கான பொறுப்பை அதிகரிப்பது கல்வியின் மனிதமயமாக்கலின் முக்கிய விளைவாகும். தனிப்பட்ட மேம்பாடு பற்றிய யோசனை நவீன ஆசிரியர் கல்வியின் இலக்கைக் கொண்டுவருகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு தொழில்முறை அறிவை மாற்றுவதற்கும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு அமைப்பாக அதைப் பற்றிய பாரம்பரிய கருத்துக்களுக்கு அப்பால் உள்ளது.

பாரம்பரிய அணுகுமுறையுடன், ஆசிரியர் கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கையின் அடிப்படையாக மட்டுமே செயல்படுகிறார். மனிதநேய அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், கல்வியின் குறிக்கோள், ஆசிரியர் உட்பட, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் தனித்துவம் மற்றும் ஆளுமையின் தொடர்ச்சியான பொது மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியாகும்.

இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர் பயிற்சியின் குறிக்கோளும் மாறி வருகிறது. தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் (தொழில்முறை திறன்) கூடுதலாக, இது ஆசிரியரின் பொதுவான கலாச்சார வளர்ச்சி, அவரது தனிப்பட்ட நிலையின் உருவாக்கம் (கல்வி நடவடிக்கைக்கான ஊக்க-மதிப்பு அணுகுமுறை) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மேலும், இந்த ஒற்றுமை பண்புகளின் கூட்டுத்தொகையாகத் தெரியவில்லை, ஆனால் ஒரு தரமான புதிய உருவாக்கம். இது ஆசிரியரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் செயல்களும் செயல்களும் வெளிப்புற சூழ்நிலைகளால் தீர்மானிக்கப்படுவதில்லை, உள் உலகக் கண்ணோட்டம், அணுகுமுறைகள்.

ஒரு தொழிலில் நுழைவது, உளவியலாளர்கள் நம்புகிறார்கள், ஒரு "சூப்பர் ரோலில்" "வளர்கிறது", இது ஒரு நபரின் பாணி மற்றும் வாழ்க்கை முறையை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. ஒரு நபரின் ஒட்டுமொத்த திருப்தி பெரும்பாலும் அவரது அடிப்படைத் தேவைகள் எவ்வளவு நிறைவுற்றது என்பதைப் பொறுத்தது: ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தல், புரிதல் மற்றும் குறிப்பு நபர்களின் நெருங்கிய சூழல் மூலம் தனிப்பட்ட மதிப்புகளை அங்கீகரிப்பது, வளர்ச்சி மற்றும் சுய-மேம்பாடு போன்றவை.

ஒரு நபர் "வாழும்" மற்றும் தனது வேலையைச் செய்ய முடியாது, அவர் ஒரு இலக்கைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், அதில் வேலை மற்றும் தொழில், மிக முக்கியமாக, அவரும் தொழிலில் அவரது செயல்களும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடிக்கும்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில் உருவான தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு முரணாக இல்லாவிட்டால் மற்றும் தனிநபரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி அதன் அடிப்படை மதிப்பு யோசனைகளுடன் ஒத்துப்போகும் நிலையில், எதிர்காலத்தில் தொழில்முறை நடவடிக்கைக்கு மதிப்புமிக்க அணுகுமுறையை எதிர்பார்க்கலாம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இந்த விஷயத்தில், தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் தனிநபரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் ஒற்றுமை உள்ளது.

இதன் விளைவாக, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கல் மற்றும் மாஸ்டரிங் செயல்பாடுகள் வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தின் சிக்கலின் ஒரு பகுதியாகும்.

விஞ்ஞான இலக்கியத்தில், தொழில்முறை இணக்கத்தின் சிக்கல், தேவையான தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதை உறுதிசெய்யக்கூடிய விருப்பங்கள் அல்லது திறன்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட சாத்தியத்துடன் தொடர்புடையது. ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சியைப் பற்றி நடைமுறையில் எந்த பேச்சும் இல்லை, இந்த வளர்ச்சியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கும் ஒரு செயல்முறையாக தொழில்முறை பற்றி. குறிப்பிட்ட அளவுருக்களில் பாடத்திற்கான தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தால், ஆளுமை சரியாக இருக்கும் என்று கருதப்படுகிறது. இருப்பினும், சில சந்தர்ப்பங்களில், தேவையான குணங்களுடன் கூட, ஒரு நபர் பலன் (E.Fromm), சுய-உண்மையாக்கம் (A.Maslow), அடையாளம் (E.Erickson) போன்ற நிலைகளை அடைய முடியாது. இது நடந்தது ஒரு நபர் அல்ல, ஆனால் ஒரு செயல்பாட்டாளர், இரட்டை வேடத்தில் உள்ளவர்: வேலைக்காகவும் தனக்காகவும்.

ஒரு தொழிலாக "வளரும்" செயல்பாட்டில் (தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தொழில் பயிற்சி, கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்வது) பல முரண்பாடுகளின் நோக்கத்துடன் தீர்க்கப்படும்போது, ​​ஒரு கரிம ஒற்றுமையாக ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சி சாத்தியமாகும். . முதலாவதாக, இது ஒரு தொழில்முறை ஆளுமையின் தரநிலை மற்றும் அவரது உள், ஏற்கனவே இருக்கும் - "நான்" ஆகியவற்றின் உருவத்திற்கு இடையே தனிப்பட்ட நனவில் எழும் ஒரு முரண்பாடு ஆகும்.

ஆசிரியரை ஒரு செயலில் உள்ள பாடமாகப் புரிந்து கொள்ளாமல், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தன்னை அறிந்துகொண்டு தன்னை மாற்றிக் கொள்ளாமல் கல்வியை மேம்படுத்துவது சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் ஆசிரியரின் அகநிலை மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய வாய்ப்பாகிறது.

சுய கல்வி இல்லாமல், ஒரு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் யோசனை நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது. சமூகவியலாளர்கள் செயல்பாட்டை அமெச்சூர் செயல்பாடாக மாற்றுவது (பொது சமூகவியல் சட்டம்), வளர்ச்சியை சுய வளர்ச்சியாக மாற்றுவது, கல்வியை சுய கல்வியாக மாற்றுவது சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பாக கருதுகின்றனர்.

சுய கல்வி என்பது ஒரு நபரால் மேற்கொள்ளப்படும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு என வரையறுக்கப்படுகிறது, இது:

1. தானாக முன்வந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, அந்த நபரின் நல்ல விருப்பத்தின்படி;

2. நபரால் நேரடியாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது;

3. ஒரு நபரின் குணங்களை மேம்படுத்துவது அவசியம், மேலும் அந்த நபரே இதை அறிந்திருக்கிறார் மற்றும் இதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளார். சுய கல்வியின் செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும் நிலைமைகளை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியரின் சுயக் கல்வி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

சுய கல்வியின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியரின் சொந்த வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான தேவை உணரப்படும்.

ஆசிரியரின் கல்வி அனுபவம் கல்வி நிலைமையை மாற்றுவதற்கான காரணியாக இருப்பதால், கல்வி அனுபவத்தின் சுய அறிவு மற்றும் சுய பகுப்பாய்வின் வழிகள் மற்றும் அதை மாற்றுவதற்கான வழிகள் ஆசிரியருக்குத் தெரியும். ஆசிரியர் தனது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பல்வேறு அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்கிறார் - நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை, மற்றும் அவரது அபூரணத்தை அங்கீகரிக்கிறார், எனவே மாற்றத்திற்குத் திறந்தவர்.

ஆசிரியர் நிர்பந்தமானவர், ஏனெனில் இது கற்பித்தல் பிரதிபலிப்பு (ஒருவரின் சொந்த செயல்கள், ஒருவரின் உள் உணர்வுகள், நிலைகள், அனுபவங்கள், இந்த செயல்பாட்டை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மனித நடவடிக்கையாக பிரதிபலிப்பு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது) ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியரின் அவசியமான பண்பு. கற்பித்தல் செயல்பாட்டை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​கோட்பாட்டு அறிவைப் பெற வேண்டிய அவசியம், நோயறிதலில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியம் - மாணவர்களின் சுய நோயறிதல் மற்றும் நோயறிதல், கல்வி அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான நடைமுறை திறன்களைப் பெற வேண்டிய அவசியம்.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை பயனுள்ள மேம்பாட்டிற்கான திட்டமானது ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் நடவடிக்கைகளின் சாத்தியத்தை உள்ளடக்கியது.

ஆசிரியர் கற்பித்தல் படைப்பாற்றலுக்கு தயாராக இருக்கிறார்.

தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கு இடையேயான உறவு எப்போது மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் தெளிவாக புரிந்துகொள்கிறார்.

இந்த நிலைமைகளை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம். ஒரு நவீன ஆசிரியர் ஒவ்வொரு தொழில்முறை சூழ்நிலையையும் போதுமான அளவில் சந்திக்கத் தயாராக இருக்க வேண்டும், வேகமாக மாறிவரும் நிலைமைகளில் மீண்டும் பயிற்சி பெறத் தயாராக இருக்க வேண்டும், மேலும் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளில் ஒரு நபரின் செயல்பாடு, உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, சுற்றுச்சூழலுக்கு சிறந்த மற்றும் முழுமையான தழுவலை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அவர்களின் சொந்த இருப்புக்கள் மற்றும் உள் வளங்களின் செலவு, அங்கு சுய வளர்ச்சி என்பது மாறும் வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணியாகும்.

சுய-வளர்ச்சி என்பது ஒரு நபரின் சொந்த செயல்பாடு, தன்னை மாற்றிக் கொள்வது, அவரது ஆன்மீகத் தேவைகள், படைப்பாற்றல், அனைத்து தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துவது மற்றும் மேம்படுத்துவது, இது பொருளின் செயல்பாட்டை ஒருங்கிணைக்கிறது, தன்மை, திறன்கள் மற்றும் ஆளுமையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. சுய-வளர்ச்சி, கான்ட்டின் கூற்றுப்படி, "ஒருவரின் சொந்த சக்திகளை வளர்ப்பது." M. Mamardashvili க்கு, இந்தக் கருத்தில், "ஒருவரின் நனவை முழுமையாய் அமைப்பது போல், ஒருவரின் வாழ்க்கையை ஒட்டுமொத்தமாகச் சேகரிக்கும் செயல்" முக்கியமானது. மேற்கத்திய ஐரோப்பிய நெறிமுறை பாரம்பரியத்தைப் பொறுத்தவரை, இது சுய உருவாக்கத்தின் கலாச்சாரமாகும், இது கலாச்சார தொடர்ச்சியின் அடித்தளத்தில் சுதந்திர சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது மற்றும் வரலாற்றுக்கு மேலாக படைப்பாற்றலின் முக்கியத்துவத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது. அத்தகைய கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி நவீன கலாச்சாரம் மற்றும் நாகரிகத்தின் பாதுகாப்பு மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான உத்தரவாதமாகும் 1 .

தொழில்முறை மேம்பாடு என்பது, முதலில், தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் திறன்கள், தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்கள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி, உருவாக்கம், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்தல், அவரது உள் உலகின் ஒரு நபரின் செயலில் தரமான மாற்றம், இது அடிப்படையில் புதிய கட்டமைப்பிற்கு வழிவகுக்கிறது. மற்றும் வாழ்க்கை முறை (எல்.எம். மிடின்). தொழில்முறை சுய-வளர்ச்சி என்பது ஆளுமை சுய-வடிவமைப்பின் மாறும் மற்றும் தொடர்ச்சியான செயல்முறையாகும்.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் நிலைகளை தீர்மானிக்க பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. ஆர். ஃபுல்லரின் வகைப்பாட்டில், மூன்று நிலைகள் வேறுபடுகின்றன: "உயிர்வாழ்வு" நிலை - பள்ளியில் வேலை செய்த முதல் ஆண்டில், தழுவல் மற்றும் முறையான பரிந்துரைகளின் செயலில் ஒருங்கிணைப்பு - 2-5 ஆண்டுகள் வேலை, மற்றும் முதிர்ச்சி நிலை , இது வழக்கமாக 6-8 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு நிகழ்கிறது மற்றும் அவர்களின் கற்பித்தல் அனுபவத்தை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, சுயாதீனமான கல்வியியல் ஆராய்ச்சிக்கான விருப்பம். இந்த நிலைகள் ஒவ்வொன்றும் ஆசிரியர்களின் குறிப்பிட்ட நலன்களைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, முதல் கட்டம் தனிப்பட்ட தொழில்முறை சிக்கல்களால் குறிக்கப்படுகிறது, அதில் தன்னை ஒரு நிபுணராகப் பற்றிய ஒரு யோசனை உருவாகிறது, மேலும் ஒரு நிபுணராக தன்னைப் புரிந்துகொள்வது அவசர தேவை. இரண்டாவது கட்டம் ஆசிரியரின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அதிக கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மூன்றாவது நிலை, தன்னைப் பற்றிய கருத்துக்கள் மற்றும் கல்வியியல் செயல்பாடுகளுக்கு பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு தேவைப்படும்போது, ​​வேலைக்கான ஆக்கப்பூர்வமான தேவை அதிகரிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. டி. போர்டின் கருத்துப்படி, இந்த கட்டத்தில்தான் ஆசிரியரின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு சாத்தியமாகும். வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சியின் வழிமுறை, முதலில், சுய அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டின் சுய பகுப்பாய்வு ஆகும். சுய அறிவு என்பது ஆசிரியரின் செயல்பாடு, அவர்களின் திறன் மற்றும் தொழில்முறை சிக்கல்களை உணர்ந்து கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. சுய பகுப்பாய்வு நேரடி கவனிப்பிலிருந்து மறைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாடு மற்றும் பொதுவாக அவரது வாழ்க்கையின் இன்றியமையாத பக்கமானது, இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அத்தகைய பகுப்பாய்வு ஆகும், கற்பித்தல் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் ஆசிரியரால் அவரது செயல்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல் பகுப்பாய்வு பின்வரும் செயல்பாடுகளை செய்கிறது: நோயறிதல், அறிவாற்றல், மாற்றம், சுய கல்வி.

ஒரு ஆசிரியரின் பயிற்சியானது கட்டமைக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வின் ஒரு பொருளாக இருக்கும் அளவிற்கு தொழில்முறை வளர்ச்சியின் ஆதாரமாகிறது: பிரதிபலிக்காத நடைமுறை சில நேரங்களில் பயனற்றது மற்றும் இறுதியில் வளர்ச்சிக்கு அல்ல, ஆனால் ஆசிரியரின் தொழில்முறை தேக்கநிலைக்கு வழிவகுக்கிறது. பிரதிபலிப்பு என்பது உற்பத்தி சிந்தனையின் ஒரு முக்கியமான வழிமுறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு பரந்த அமைப்பு ரீதியான சூழலில் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கான செயல்முறைகளின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பு, அத்துடன் சுயபரிசோதனை மற்றும் செயலில் உள்ள நபர் மற்றும் சம்பந்தப்பட்ட நபர்களின் செயல்களைப் புரிந்துகொள்வது. பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில். எனவே, பிரதிபலிப்பு உள்நாட்டில் மேற்கொள்ளப்படலாம் - ஒரு தனிநபரின் அனுபவம் மற்றும் சுய அறிக்கை - மற்றும் வெளிப்புறமாக - ஒரு கூட்டு மன செயல்பாடு மற்றும் தீர்வுக்கான கூட்டு தேடுதல் 1 .

செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் பிரதிபலிப்பு என்பது சிரமம் (சந்தேகம்) முதல் தன்னுடனான விவாதம் மற்றும் அதிலிருந்து ஒரு வழியைத் தேடுவது வரை தொடர்ச்சியான செயல்களின் செயல்முறையாகும். பிரதிபலிப்பு என்பது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு படிநிலையையும் தொடர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் ஒரு சிக்கலான மன திறன் ஆகும். பல அடிப்படை அறிவுசார் திறன்களை உள்ளடக்கிய பிரதிபலிப்பு திறன்களின் உதவியுடன், நிச்சயமற்ற நிலையில் உங்கள் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை நீங்கள் நிர்வகிக்கலாம். "முக்கிய திறன்கள்" ஒரு குறிப்பிட்ட பிரதிபலிப்பு தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குகின்றன, இதன் உதவியுடன் ஆசிரியரின் தொழில்முறை அனுபவம் மேம்படுத்தப்படுகிறது.

"தனித்திறன்":

சரியான நேரத்தில் கற்பித்தல் சூழ்நிலையில் சிக்கலைக் காணும் திறன் மற்றும் அதை கற்பித்தல் பணிகளின் வடிவத்தில் திறமையாக வடிவமைக்கும் திறன்

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தீவிரமாக வளரும் பாடமாக மாணவர் மீது கவனம் செலுத்தும் திறன், ஒரு கற்பித்தல் பணியை அமைக்கும் போது அவரது சொந்த நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள்

ஒவ்வொரு தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் படிகளையும் பகுப்பாய்வுப் பொருளாக மாற்றும் திறன்

சிக்கலை எப்போதும் துல்லியமாக உறுதிப்படுத்தி கட்டமைக்கும் திறன்

முந்தைய அனுபவத்திலிருந்து எழும் நடைமுறையின் அடிவானத்தில் புதிய சிக்கல்களைக் காணும் திறன்

பிரச்சனைகளுக்கு விரைவாக தீர்வு காணும் திறன்

கற்பித்தல் பணிகளை படிப்படியாகவும் செயல்பாட்டு ரீதியாகவும் உறுதிப்படுத்தும் திறன், நிச்சயமற்ற சூழ்நிலைகளில் சிறந்த முடிவை எடுக்கவும், நிலைமை மாறும்போது நெகிழ்வாக மீண்டும் உருவாக்கவும், அதாவது தந்திரோபாயமாக சிந்திக்கவும்

தொடர்ந்து "பதிப்பாக" சிந்திக்கும் திறன், அதாவது அனுமானங்கள், கருதுகோள்கள், பதிப்புகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு சிந்திக்கும் திறன்

"இணை இலக்குகள்" அமைப்பில் இருக்கும் திறன், மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான "வாய்ப்புக் களத்தை" உருவாக்குதல்

கடினமான கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேறுவதற்கு தகுதியான மற்றும் ஒரே சரியான முடிவை எடுக்கும் வரையறுக்கப்பட்ட கால சூழ்நிலையில் திறன்

அதன் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் கற்பித்தல் நிலைமையை தெளிவாக பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், நெருக்கமான மற்றும் நீண்ட கால முடிவுகளைக் காண

ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்ள பல்வேறு கோட்பாடுகளைப் பயன்படுத்தும் திறன்

கல்வியியல் நடைமுறையின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளை திறமையாக பகுப்பாய்வு செய்து அவர்களின் அனுபவத்தில் குவிக்கும் திறன்

புதிய அறிவுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த முழுமையைப் பெறுவதற்காக கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் பகுதிகளை இணைக்கும் திறன்

கல்வியியல் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பாரபட்சமின்றி, புறநிலையாக மதிப்பிடும் திறன்

ஒருவரின் பார்வையை உறுதியாகவும், நியாயமாகவும், தெளிவாகவும், புத்திசாலித்தனமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன்

கல்வியின் புதிய நடைமுறையை உருவாக்கி மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம் பள்ளி உருவாகிறது, அதாவது, அதில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கட்டுப்படுத்தப்பட்ட கண்டுபிடிப்பு செயல்முறையின் விளைவாக - புதுமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மாஸ்டரிங் செய்தல், தரமான புதிய புறநிலை அவசியமான நிலையை நோக்கி நகர்தல், மாஸ்டரிங் மற்றும் மேம்படுத்துதல் படைப்பாற்றலுக்கான புதிய, மிகவும் வளர்ந்த திறனை உருவாக்கும் திறனை ஆசிரியர்கள் கொண்டுள்ளனர். ஒரு நவீன பள்ளியை ஒரு படைப்பு வகை ஆசிரியரால் மட்டுமே உருவாக்க முடியும், அங்கு படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு புதிய தயாரிப்பு, புதிய தொழில்நுட்பங்கள், நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் திறன் மற்றும் திறன்களை உணர்தல், அவரது சுய தேவை என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. - உணர்தல். "படைப்பாற்றல் என்பது புதிதாக ஒன்றை உருவாக்கும் ஒரு நபரின் எந்தவொரு செயலாகும், அது வெளி உலகின் ஏதாவது ஒன்றை உருவாக்குகிறதா அல்லது அந்த நபரில் வாழும் மனதை அல்லது உணர்வின் கட்டுமானமா என்பது முக்கியமில்லை." (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி). கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் தனிப்பட்ட அசல் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் முதன்மையானது உள், உள்ளடக்கப் பக்கமாகும், மேலும் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களுக்கான அதே நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் வேறுபட்ட விளைவைக் கொண்டிருப்பதை இது விளக்குகிறது. , முறைகள், நுட்பங்கள், படிவங்கள் தொழில்நுட்பம், ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் கல்வி செய்ய முடியாது, ஆனால் அறிவை கடத்த மட்டுமே.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், வகுப்புகள், கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள், பொதுவாக கல்வி முடிவுகள் மற்றும் மறுபரிசீலனை ஆகியவற்றின் மூலம் ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மறுபரிசீலனை செய்வதற்கும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதைக் காணலாம். அவர்களின் செயல்கள். இதிலிருந்து ஒரு படைப்பு வகை ஆசிரியருக்கு பின்வரும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் மற்றும் குணங்கள் உள்ளன: பிரதிபலிப்பு, கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை ஏற்றுக்கொள்வது, ஒருவரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை முன்வைக்கும் திறன் போன்றவை. படைப்பாற்றலுக்கான விருப்பம் மட்டுமே அனுமதிக்கும். யூகம், உள்ளுணர்வு, நுண்ணறிவு உட்பட, பெரிதும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஹூரிஸ்டிக் தருணத்தில் வேறுபடும் ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியர், "சூழல்" ஆராய்ச்சியின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது, இது அகநிலை அறிவு, நுண்ணிய கண்டுபிடிப்பு மற்றும் ஆசிரியர்களால் நோக்கமாகக் கருதப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான சூழ்நிலை சிக்கல்கள் மற்றும் பணிகளைத் தீர்ப்பது. இத்தகைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் அர்த்தம், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு தெரியாத ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பது மட்டுமல்லாமல், கல்வியின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதும் ஆகும்.

ஆசிரியரின் தேடல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளுக்கான தேவைகளைத் தீர்மானிப்பது முக்கியம்:

தேடல் செயல்பாடு பள்ளி வாழ்க்கையின் குறிப்பிட்ட மற்றும் உண்மையான பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் நடைமுறை சார்ந்ததாக இருக்க வேண்டும்;

தேடல் செயல்பாடு கல்வி செயல்முறையின் இயற்கையான நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் இயற்கையில் சூழல் சார்ந்ததாக இருக்க வேண்டும்;

தேடல் செயல்பாடு தொடர்ந்து, முறையாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்; தேடல் செயல்பாடு இயற்கையில் நம்பிக்கையுடன் இருக்க வேண்டும், அதாவது, வெற்றிக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் தொடர்ச்சியாக இருக்க வேண்டும்;

தேடல் செயல்பாடு, பெறப்பட்ட முடிவு அடுத்த மாதிரிகளின் திசை மற்றும் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் "அதிகரிக்கும்" தன்மையை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்;

தேடல் செயல்பாடு ஆசிரியரின் தற்போதைய தனிப்பட்ட அனுபவம், தொழில்முறை "கட்டுமானங்களின்" அசல் அமைப்பு, அறிவாற்றல் பாணியின் அம்சங்கள் மற்றும் தனிப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

தேடல் செயல்பாடு எப்போதும் இயற்கையில் "பதிப்பாக" இருக்க வேண்டும்.

திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் பல பணிகளை எதிர்கொள்கிறார், அதே நேரத்தில் தனிப்பட்ட, தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலைகள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் வெற்றியை கணிசமாக தீர்மானிக்கின்றன. ஒரு ஆசிரியரின் கல்வி மற்றும் சுய கல்விக்கு தேவையான நிபந்தனை தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவு.

அட்டவணை 1 ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் அளவுருக்களை தொடர்புபடுத்த முயற்சிக்கிறது.

அட்டவணை 1

ஒரு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் தொடர்பு

விருப்பங்கள்	தனிப்பட்ட வளர்ச்சி	தொழில்முறை மேம்பாடு
மதிப்புகள்	செயல்பாட்டை தீர்மானிக்கும் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறைக் கொள்கைகளின் அமைப்பாக தனிநபரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் விரிவாக்கம்	தொழில்முறை செயல்பாட்டை தீர்மானிக்கும் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறைக் கொள்கைகளின் அமைப்பாக தனிநபரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் விரிவாக்கம்
	சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான போக்கின் வளர்ச்சி	தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருவரின் திறன்களை மேம்படுத்துதல், சுய-உணர்தல்
நான்-கருத்து	போதுமான மற்றும் முழுமையான சுய உருவத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆழமாக்குதல். நேர்மறை (நேர்மறை) சுய-கருத்தை வலுப்படுத்துதல்.	ஆசிரியரின் சுய-கருத்தின் போதுமான உருவாக்கம். போதுமான மற்றும் புறநிலை தொழில்முறை சுய மதிப்பீட்டை வலுப்படுத்துதல். நேர்மறை பாதுகாப்பை வலுப்படுத்துதல்.
முன்னோக்கு	மேலும் உள் வளர்ச்சிக்கான திசைகள் மற்றும் வாய்ப்புகளைத் தீர்மானித்தல்	தொழில் வளர்ச்சியை முன்னறிவித்தல் மற்றும் உங்கள் சொந்த தொழில்முறை வாழ்க்கை வரலாற்றை "உருவாக்குதல்"
வளர்ச்சி பணிகள்	அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியை மிகவும் சுருக்கமான மற்றும் பொதுவான புரிதல் மற்றும் வேறுபாட்டிற்கான திறனாக செயல்படுத்துதல், சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்துதல். தனிப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் சொந்த செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பு,	திருத்தம், தற்போதுள்ள தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துதல், திறன்கள், புதிய தகவல்களின் உள்மயமாக்கலின் அடிப்படையில் செயல்படும் முறைகள். தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு, கற்பித்தல் அனுபவம்

ஆசிரியர், சுய கல்வி திட்டங்களை வரையறுத்து, இந்த உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். ஒரு ஆசிரியரின் சுய-கல்வி நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தை வரைவதற்கு பின்வரும் புள்ளிகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம்:

1. எனது மதிப்புகள்.

2. எனது இலக்குகள்.

3. என் சுய கருத்து.

4. எனது முன்னோக்கு (மூலோபாயம்).

5. எனது பணி தந்திரங்கள் மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகள் மற்றும்: அறிவாற்றல், தனிப்பட்ட, போன்றவை.