மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

கூடுதல் தொழில்முறை கல்வி

"மறு பயிற்சிக்கான செல்யாபின்ஸ்க் நிறுவனம் மற்றும்

கல்வியாளர்களின் தகுதிகள்"

தொடக்கக் கல்வித் துறை

டெரெவ்ஸ்கோவா கலினா போரிசோவ்னா

தொடக்கப் பள்ளியில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்

சான்றளிப்பு வேலை

கூடுதல் தொழில்முறை திட்டம்

தொழில்முறை மறுபயிற்சி

"கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள்"

செல்யாபின்ஸ்க், 2015

அறிமுகம் ………………………………………………………………………… 3

அத்தியாயம் 1 ………….....................7

1.1 மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் கருத்து…………………….7

1.2 குழந்தையை ஆதரிப்பதற்கான கற்பித்தல் மற்றும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வி முறையில் அவரது வளர்ச்சியின் செயல்முறை ............................................ ..................... .....16

பாடம் 2 இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான தனிநபர் சார்ந்த கல்வியை செயல்படுத்துதல் …………………………………..24

2.1 மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் அமைப்பில் பாடத்தின் செயல்பாடு ... 24

முடிவுரை …………………………………………………………………...37

பயன்படுத்தப்பட்ட மற்றும் மேற்கோள் காட்டப்பட்ட பட்டியல்

இலக்கியம் ……………………………………………………………………40

பின் இணைப்பு …………………………………………………………………..42

அறிமுகம்

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்ப்பதற்கு தினசரி கடினமான வேலையின் அவசியத்தை ரஷ்ய கல்வியியல் சமூகம் தெளிவாக அறிந்திருக்கிறது, இது இல்லாமல் இளமைப் பருவத்தில் நுழைவது மிகவும் கடினம். மேலும் எங்கள் மாணவர்களின் பெற்றோர்கள், உங்கள் கருத்துப்படி, பள்ளி குழந்தைக்கு என்ன கொடுக்க வேண்டும் என்று கேட்டால், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகில் வெற்றிபெற, மக்கள் மத்தியில் வாழக்கூடிய திறனைப் பள்ளி குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும் என்று நம்பிக்கையுடன் பதிலளிக்கவும். அவனில் குணத்தையும் விருப்பத்தையும் வளர்த்து, கற்கும் திறன் மற்றும் நிஜ வாழ்க்கையில் தேவையான பலவற்றை உருவாக்குதல். இதன் விளைவாக, கல்வி நிறுவனங்களுக்கு தற்போதைய சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கு, குழந்தை தனது தனிப்பட்ட குணங்களைக் கண்டறிந்து வளர உதவுவதாகும், அதாவது ஒரு ஆளுமையாக மாறுகிறது.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்பது குழந்தையின் அசல் தன்மை, அவரது சுய மதிப்பு மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் அகநிலை ஆகியவற்றை முன்னணியில் வைக்கும் ஒரு வகையான கற்றல் ஆகும். மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்பது கற்றல் பாடத்தின் பண்புகளை மட்டும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அல்ல, இது கற்றல் நிலைமைகளின் வேறுபட்ட வழிமுறை அமைப்பாகும், இது "கணக்கியல்" அல்ல, ஆனால் அதன் சொந்த செயல்பாடுகளை "சேர்ப்பது".

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை பொதுவாக கல்வியியல் செயல்பாட்டில் ஒரு வழிமுறை நோக்குநிலையாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கருத்துக்கள், யோசனைகள் மற்றும் செயல் முறைகள் ஆகியவற்றின் மூலம், சுய அறிவு, சுய-உணர்தல் செயல்முறைகளை வழங்கவும் ஆதரிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி.

"ஆளுமை சார்ந்த கற்றல்" என்ற சொல், கற்றல் செயல்முறையின் பொருளாக தனிநபரின் பார்வை மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் நலன்களைக் குறிக்கிறது - தனிநபர் என்பது கல்வியியல் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள். இந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும்போது, ​​கற்றல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறைகள் பரஸ்பரம் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, அறிவாற்றல் வழிமுறைகள், மாணவர்களின் மன மற்றும் நடத்தை பண்புகளின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் ஆசிரியர்-மாணவர் உறவு ஆகியவை ஒத்துழைப்பு மற்றும் சுதந்திரத்தின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. தேர்வு.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் பின்வரும் அம்சங்களை உள்ளடக்கியது:

பல நிலை - மாணவருக்குக் கிடைக்கும் நிரல் பொருளின் சிக்கலான வேறுபட்ட நிலைக்கு நோக்குநிலை;

வேறுபட்டது - வெளிப்புற (இன்னும் துல்லியமாக, கலப்பு) வேறுபாட்டின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் குழுக்களின் ஒதுக்கீடு: அறிவு, திறன்கள், கல்வி நிறுவனத்தின் வகைக்கு ஏற்ப;

தனிநபர் - ஒரே மாதிரியான குழுக்களாக குழந்தைகளை விநியோகித்தல்: கல்வி செயல்திறன், திறன்கள், சமூக (தொழில்முறை) நோக்குநிலை;

அகநிலை-தனிப்பட்ட - தனித்துவம், ஒற்றுமை, அசல் தன்மை என ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அணுகுமுறை.

இந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும் போது, ​​அனைத்து கல்வி நிலைகளையும் உள்ளடக்கிய பணி முறையாக இருக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட தேர்வு, அதன் நிலைத்தன்மையின் வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவத்தில் எங்களுக்கு ஒரு சிறப்பு கல்விச் சூழல் தேவை. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளைப் புரிந்துகொண்டு பகிர்ந்துகொள்ளும் சிறப்புப் பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர் நமக்குத் தேவை.

படிப்பின் பொருள்: இளைய மாணவர்களின் ஆளுமை சார்ந்த கல்வி,

ஆய்வுப் பொருள்: தொடக்கப் பள்ளியில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள்

கருதுகோள் - கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகளின் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படும் மற்றும் பயிற்சியின் போது இந்த பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும்;

ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையேயான தொடர்பு உரையாடல் தன்மையைக் கொண்டிருக்கும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கடுமையான மற்றும் நேரடி கட்டுப்பாடு இல்லாத நிலையில் அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றலில் அனுபவத்தின் பரிமாற்றத்தை பிரதிபலிக்கிறது;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க பாடத்தின் உள்ளடக்கம் தேர்ந்தெடுக்கப்படும்

ஆய்வின் நோக்கம்: தொடக்கப்பள்ளியில் கற்பிப்பதற்கான மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் அம்சங்களைப் படிப்பது.

பணிகள்:

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் "தனிப்பட்ட-சார்ந்த கற்றல்" என்ற கருத்தை கவனியுங்கள்.

இளைய மாணவர்களுக்கான மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு வடிவமாக பாடத்தின் உகந்த உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காணுதல்.

தொடக்கப் பள்ளியில் மாணவர் சார்ந்த பாடத்தை நடத்துவதற்கான பிரத்தியேகங்களைப் படிக்க.

இந்த தலைப்பின் பொருத்தம் என்னவென்றால், கல்வியியல் நடைமுறையில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் தேவை அதிகரித்துள்ளது. ஆளுமை-சார்ந்த அணுகுமுறையின் பொருத்தம் ரஷ்ய சமுதாயத்தின் மாறும் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பிரகாசமான தனிப்பட்ட, விடுவிக்கப்பட்ட, சுதந்திரமான ஆளுமை, வேகமாக மாறிவரும் சமுதாயத்தில் செல்லக்கூடிய ஒரு உருவாக்கம் தேவைப்படுகிறது என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது.

இந்தப் பிரச்சனையின் முக்கியத்துவமும், அதன் அதிகரித்துவரும் மேற்பூச்சுத்தன்மையும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் முதன்மையான கருத்துக்களுக்கு நம்மைத் திரும்பச் செய்கிறது, இதனால் ஆசிரியர்கள் தங்களைத் தாங்களே சரியாக வழிநடத்தி, பொதுவான கொள்கைகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட நிலைப்பாட்டை வளர்த்துக் கொள்ள உதவுகிறார்கள்.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் அடிப்படைகளை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

இந்த தலைப்பில் உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு.

கல்வியியல் மேற்பார்வை.

அத்தியாயம் 1. ஒரு நபர் சார்ந்த கற்றல் அணுகுமுறையின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் கருத்து

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை என்பது கல்வியியல் செயல்பாட்டில் ஒரு முறைசார் நோக்குநிலை ஆகும், இது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கருத்துக்கள், யோசனைகள் மற்றும் செயல் முறைகள் ஆகியவற்றின் மூலம், மாணவர்களின் ஆளுமையின் சுய அறிவு மற்றும் சுய-உணர்தல் செயல்முறைகளை உறுதிசெய்து பராமரிக்கிறது. அவர்களின் தனிப்பட்ட தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் நோக்கம்:

மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சியில்;

சுய-உணர்தல், சுய-வளர்ச்சி, தழுவல் வழிகள், சுய கட்டுப்பாடு, சுய கல்விக்கான வழிமுறைகளை உருவாக்குவதில்;

தனிப்பட்ட உருவத்தை உருவாக்குவதற்கும், மக்கள், இயற்கை, கலாச்சாரம், நாகரிகம் ஆகியவற்றுடன் உரையாடல் தொடர்பு கொள்வதற்கும் தேவையான குணங்களை உருவாக்குவதில்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் முக்கியப் பணி, அனைவருக்கும் பொதுவான, ஒருங்கிணைந்த மற்றும் கட்டாய மன வளர்ச்சியைத் திட்டமிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவரது தனிப்பட்ட திறனை மேம்படுத்த உதவுவதாக நம்புகிறார். ஒரு மனிதன.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வி மாதிரி அடிப்படையானது

பின்வரும் அனுமானங்களில்:

உத்தரவை விட, சமாதானப்படுத்த முடிந்தால், ஆசிரியர் ஒரு கோரிக்கை மற்றும் வற்புறுத்தலைத் தேர்வு செய்கிறார்;

குழந்தையை அடக்க முடியாது, ஆனால் சமமான அடிப்படையில் உறவுகளை உருவாக்குவது சாத்தியம் என்றால், ஆசிரியர் சமமான விதிமுறைகளில் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பைத் தேர்வு செய்கிறார்;

குழந்தைகள், மாணவர்கள் மீது எதையும் திணிக்காமல், தேர்வு செய்யும் சுதந்திரத்தை வழங்க முடிந்தால், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு தேர்வு சுதந்திரத்தை வழங்குகிறார்;

மாணவர்களை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்ள முடிந்தால், ஆசிரியர் அவர்களின் அனைத்து நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளுடன் அவர்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்;

மோதல்களை அமைதியான முறையில் தீர்க்க வாய்ப்பு இருந்தால், இந்த வாய்ப்பைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய காரணி, மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு (அவரது செயல்பாடு, சுதந்திரம், முன்முயற்சி, ஆர்வங்கள்), உருவாக்கம் ஆகியவற்றிற்காக ஆசிரியர் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பிற பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட வேண்டிய நிலைமைகள் ஆகும். அவரது அகநிலை நிலை மற்றும் இதற்கு உகந்த கல்வி சூழலை ஏற்பாடு செய்ததற்காக.

ஆளுமை சார்ந்த மாதிரியின் அடிப்படையை உருவாக்கும் நிபந்தனைகளின் பல குழுக்கள் உள்ளன:

ஆசிரியர் மற்றும் பிற மாணவர்களுடன் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகள், குழு ஒருங்கிணைப்பு நிலை;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் நோக்குநிலை மற்றும் அம்சங்கள், மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பயன்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்.

ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் பட்டம்;

கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான பொருள் நிலைமைகள்.

நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் முக்கிய கருத்துக்கள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன:

தனித்துவம்- ஒரு நபர் அல்லது குழுவின் தனித்துவமான அசல் தன்மை, அவற்றில் உள்ள தனிப்பட்ட, சிறப்பு மற்றும் பொதுவான அம்சங்களின் தனித்துவமான கலவை, மற்ற தனிநபர்கள் மற்றும் மனித சமூகங்களிலிருந்து அவர்களை வேறுபடுத்துதல்;

ஆளுமை - தொடர்ந்து மாறிவரும் முறையான தரம், இது ஒரு தனிநபரின் நிலையான பண்புகளின் தொகுப்பாக தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் சமூக சாரத்தை வகைப்படுத்துகிறது;

சுய-உண்மையான ஆளுமை- தன்னைத்தானே ஆக வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை உணர்வுபூர்வமாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் உணர்ந்த ஒரு நபர், தனது திறன்களையும் திறன்களையும் முழுமையாக வெளிப்படுத்த;

சுய வெளிப்பாடு - தனிநபரின் உள்ளார்ந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் விளைவு;

பொருள் - தன்னையும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தையும் அறிந்துகொள்வதிலும் மாற்றியமைப்பதிலும் நனவான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் கொண்ட ஒரு தனிநபர் அல்லது குழு;

அகநிலை - ஒரு தனிநபர் அல்லது குழுவின் தரம், ஒரு தனிநபராகவோ அல்லது குழுவாகவோ இருப்பதற்கான திறனைப் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் செயல்பாட்டின் உடைமை மற்றும் செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் செயல்படுத்துவதிலும் உள்ள சுதந்திரத்தின் அளவின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

நான்-கருத்து - ஒரு நபர் தன்னைப் பற்றி உணர்ந்த மற்றும் அனுபவிக்கும் கருத்துகளின் அமைப்பு, அதன் அடிப்படையில் அவர் தனது வாழ்க்கையை உருவாக்குகிறார், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் அணுகுமுறை;

தேர்வு - ஒரு நபர் அல்லது ஒரு குழுவால் செயல்படுத்தப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட தொகுப்பிலிருந்து அவர்களின் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிற்கு மிகவும் விருப்பமான விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை;

பி கல்வி ஆதரவு- உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம், தகவல் தொடர்பு, கற்றலில் வெற்றிகரமான முன்னேற்றம், வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் தொடர்பான மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் தடுப்பு மற்றும் உடனடி உதவியை வழங்க ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள்.

நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் முக்கிய கொள்கைகள்:

பி சுய உணர்தல் கொள்கை. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவர்களின் அறிவுசார், தொடர்பு, கலை மற்றும் உடல் திறன்களை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. மாணவர்களின் இயல்பான மற்றும் சமூகரீதியாக பெற்ற திறன்களை வெளிப்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் அவர்களின் விருப்பத்தை ஊக்குவிப்பதும் ஆதரிப்பதும் முக்கியம்;

பி தனித்துவத்தின் கொள்கை.ஒரு குழந்தை அல்லது வயது வந்தவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், சாத்தியமான ஒவ்வொரு வழியிலும் அவர்களின் மேலும் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவது அவசியம். குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் தானே (ஆக) இருக்க வேண்டும், அவருடைய சொந்த உருவத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் (புரிந்து கொள்ள வேண்டும்);

பி அகநிலை கொள்கை. தனித்துவம் என்பது உண்மையில் அகநிலை சக்திகளைக் கொண்ட ஒரு நபருக்கு மட்டுமே உள்ளார்ந்ததாகும், மேலும் செயல்பாடுகள், தொடர்பு மற்றும் உறவுகளை கட்டியெழுப்புவதில் திறமையாக அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது. மாணவர் செயல்பாட்டின் உண்மையான பாடமாக மாற உதவுவது அவசியம், அவருடைய அகநிலை அனுபவத்தை உருவாக்குவதற்கும் செறிவூட்டுவதற்கும் பங்களிக்க வேண்டும். கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் தொடர்புகளின் இடைநிலை இயல்பு ஆதிக்கம் செலுத்த வேண்டும்;

தேர்வு கொள்கை. தேர்வு இல்லாமல், தனித்துவம் மற்றும் அகநிலை வளர்ச்சி, மாணவர்களின் திறன்களை சுய-உண்மையாக்குவது சாத்தியமற்றது.

குழுவில் கல்வி செயல்முறை மற்றும் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நோக்கம், உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அகநிலை அதிகாரங்களைக் கொண்டிருப்பது, மாணவர் நிலையான தேர்வு நிலைமைகளில் வாழ்வது, படிப்பது மற்றும் வளர்ப்பது கல்வியியல் ரீதியாக உகந்ததாகும்.

படைப்பாற்றல் மற்றும் வெற்றியின் கொள்கை. தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஆய்வுக் குழுவின் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கவும் மேம்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. படைப்பாற்றலுக்கு நன்றி, குழந்தை தனது திறன்களை வெளிப்படுத்துகிறது, அவரது ஆளுமையின் "பலம்" பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் வெற்றியை அடைவது மாணவரின் ஆளுமையின் நேர்மறையான ஐ-கருத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, ஒருவரின் "நான்" இன் சுய-மேம்பாடு குறித்த மேலும் வேலைகளைச் செயல்படுத்துவதைத் தூண்டுகிறது.

பி நம்பிக்கை மற்றும் ஆதரவின் கொள்கை. கல்விச் செயல்பாட்டின் நோக்குநிலை மற்றும் சர்வாதிகார இயல்புகளில் சமூக மையத்தின் கருத்தியல் மற்றும் நடைமுறையை தீர்க்கமான நிராகரிப்பு. மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பிப்பதற்கான மனிதநேய மாணவர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களுடன் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது முக்கியம். மாணவர் மீதான நம்பிக்கை, அவர் மீது நம்பிக்கை, சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய உறுதிப்படுத்தலுக்கான அவரது அபிலாஷைகளுக்கான ஆதரவு ஆகியவை அதிகப்படியான கோரிக்கைகள் மற்றும் அதிகப்படியான கட்டுப்பாட்டை மாற்ற வேண்டும். வெளிப்புற தாக்கங்கள் அல்ல, ஆனால் உள் உந்துதல் ஒரு குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் வெற்றியை தீர்மானிக்கிறது.

பேராசிரியர் ஈ.வி.யின் கூற்றுப்படி, ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் தொழில்நுட்ப ஆயுதக் களஞ்சியம். பொண்டரேவ்ஸ்காயா, இது போன்ற தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உருவாக்குகிறார்:

உரையாடல்;

செயல்பாடு-படைப்பு தன்மை;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஆதரிப்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

மாணவருக்கு தேவையான இடம், சுதந்திரமான முடிவுகளை எடுப்பதற்கான சுதந்திரம், படைப்பாற்றல், உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் நடத்தை முறைகளை வழங்குதல்.

பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள்-ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த ஆயுதக் களஞ்சிய உரையாடல், விளையாட்டு மற்றும் பிரதிபலிப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், அத்துடன் குழந்தையின் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தல் செயல்பாட்டில் அவரது ஆளுமைக்கான கற்பித்தல் ஆதரவின் வழிகளை உள்ளடக்குகின்றனர்.

ஒரு மாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது ஒரு கல்வி அமைப்பின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். தனிப்பட்ட வேலை என்பது ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு, ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சி பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலையில், ஆசிரியர்கள் பின்வரும் கொள்கைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்:

ஆசிரியர் - மாணவர் - வகுப்பு மட்டத்தில் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

மாணவரின் சுயமரியாதைக்கு மரியாதை;

அவரது திறன்கள் மற்றும் அவரது குணநலன்களை அடையாளம் காண அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும் மாணவர் ஈடுபாடு;

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் போது மாணவர் மீதான நிலையான சிக்கல் மற்றும் அதிகரித்த கோரிக்கைகள்;

உளவியல் மண்ணை உருவாக்குதல் மற்றும் சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வியின் தூண்டுதல், இது பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறையாகும்.

குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

இந்த வேலையைத் தொடங்கி, ஆசிரியர் கற்றலுக்கான மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகளைப் படிக்கிறார், கூட்டு கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கிறார் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையையும் (முதல் நிலை) கண்டறிகிறார்.

இரண்டாவது கட்டத்தில், பல்வேறு செயல்பாடுகளின் போது மாணவர்களின் கவனிப்பு மற்றும் ஆய்வு பயன்படுத்தப்படுகிறது: கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல், உழைப்பு, கேமிங், விளையாட்டு, படைப்பு. நவீன நடைமுறையில், சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் குழுக்கள் (ஊனமுற்றோர் உட்பட), மாறுபட்ட நடத்தை கொண்ட குழந்தைகள், முதலியன வேறுபடுகின்றன.ஒவ்வொரு மாணவர் குழுவிற்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, அத்துடன் கல்வியியல் செல்வாக்கின் அதன் சொந்த முறையும் தேவைப்படுகிறது. எனவே, உதாரணமாக, திறமையான குழந்தைகளுக்கு சுய வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சுதந்திரம் தேவை. அத்தகைய குழந்தைகளின் பணக்கார மற்றும் மிகவும் சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளுடன் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான அவரது முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை ஆசிரியர் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். மாறுபட்ட நடத்தை கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் தேவை. ஒரு "கடினமான" குழந்தையின் ஆளுமையின் கட்டமைப்பில், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் மீதான தகவல்தொடர்பு, அவநம்பிக்கை மற்றும் விரோதப் போக்கு ஆகியவற்றில் மோதல்கள் காணப்படுகின்றன. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் பிரத்தியேகங்களை அறிந்து, கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் பல்வேறு வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: வற்புறுத்துதல், மாறுதல் போன்றவை.

தனிப்பட்ட வேலையின் மூன்றாவது கட்டத்தில், மாணவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் வளர்ச்சி திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் சுய கல்விக்கான வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட திட்டங்களைத் தொகுக்கும் செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் வடிவமைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட வேலையின் நான்காவது கட்டத்தில், மாணவர் பற்றிய கூடுதல் ஆய்வு, அவரது நடத்தை மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் உறவுகளின் வடிவமைப்பு உள்ளது. தனிப்பட்ட கல்வியியல் செல்வாக்கின் முறைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: தேவைகள், முன்னோக்கு, பொதுக் கருத்து, ஊக்கம் மற்றும் தண்டனை.

குழந்தைகளுடனான தனிப்பட்ட வேலையின் இறுதி, ஐந்தாவது, நிலை திருத்தம் ஆகும். திருத்தம் என்பது ஒரு ஆளுமையின் மீது கற்பித்தல் செல்வாக்கின் ஒரு முறையாகும், இதன் போது ஆளுமையின் வளர்ச்சி மாறுகிறது, நேர்மறை குணங்கள் நிலையானவை அல்லது எதிர்மறை குணங்கள் கடக்கப்படுகின்றன. திருத்தத்தின் மிகவும் பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் கவனிப்பு மற்றும் சுய கண்காணிப்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு, சுய மதிப்பீடு மற்றும் மறுமதிப்பீடு, கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. இந்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அனைத்தும் இணைந்து, பெறப்பட்ட தரவு மற்றும் மாணவர்களுடனான தனிப்பட்ட வேலையின் முடிவுகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் நிரப்புதல் ஆகியவற்றில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

எனவே, ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் மிக முக்கியமான கொள்கையாகும். அதன் செயல்படுத்தல் முறைகள் மற்றும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் வடிவங்களின் நிலையான மாறுபாட்டை உள்ளடக்கியது, அதன் இணக்கமான, முழுமையான வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்காக ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையிலும் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்டவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒவ்வொரு ஆசிரியரிடமிருந்தும் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் அறிவியல் அடித்தளங்களைப் பற்றிய அறிவு, நடைமுறை இயல்புக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளை செயல்படுத்தும் திறன் தேவைப்படுகிறது. தனிப்பட்ட வேலையின் செயல்திறன் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளின் விவரக்குறிப்பு, ஆசிரியரின் முறை, திறன், தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் திறன் ஆகியவற்றின் நெகிழ்வுத்தன்மையைப் பொறுத்தது.

எல்.எஸ். மாணவர்களின் படிப்பு மற்றும் அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் வெற்றி பெரும்பாலும் அவர்களின் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" என்ன என்பதைப் பொறுத்தது மற்றும் இந்த குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களால் அது எவ்வளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது என்று வைகோட்ஸ்கி முடிவு செய்தார். எனவே, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் அணுகுமுறையானது, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவரவர் திறன்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப அவரவர் வேகத்தில் கற்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது, மேலும் மாணவரை அவர் அடைந்த அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் மட்டத்திற்கு திசைதிருப்புவது மட்டுமல்லாமல், வழக்கமான கோரிக்கைகளையும் வைக்கிறது. அவரது கிடைக்கக்கூடிய திறன்களை மீறுகிறது, கற்றல் தொடர்ந்து தனிப்பட்ட "அதன் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில்" நடத்தப்படுகிறது என்பதற்கு பங்களிக்கிறது. இந்த அமைப்பு கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான புதிய நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, "அவரது நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

வகுப்பறையில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையைச் செயல்படுத்த, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் உத்திகளை மேம்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் அனுமதிக்கும் குறிப்பிட்ட பாட-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவது அவசியம், இது கற்றல் செயல்திறனில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு அளிக்கிறது. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வி ஒரு எளிய தனிப்பட்ட அணுகுமுறையிலிருந்து வேறுபட்டது, இது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உள் கட்டமைப்பின் மீது கட்டாய நம்பிக்கையைக் குறிக்கிறது. மாணவர்கள் எவ்வாறு சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்கிறார்கள், அவர்களின் சொந்த வேலையின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க முடியுமா, அதை சரிசெய்ய முடியுமா, இதற்காக அவர்கள் என்ன மனநல செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டும், முதலியன இங்கே முக்கியம்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் மையத்தில், ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்துவம், அசல் தன்மை, சுய மதிப்பு ஆகியவற்றை அங்கீகரிப்பது, அவரது வளர்ச்சி ஒரு "கூட்டு பாடமாக" அல்ல, ஆனால், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தனக்கென தனித்துவம் பெற்ற ஒரு தனிநபராக "அகநிலை அனுபவம்". அறிவாற்றல் (ஒருங்கிணைத்தல்) செயல்பாட்டில் "அகநிலை அனுபவத்தை" சேர்ப்பது என்பது தனிப்பட்ட தேவைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் அடிப்படையில் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதாகும்.

கீழே உள்ள அட்டவணை 2, வளர்ச்சியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்காக கற்றலுக்கான பாரம்பரிய மற்றும் மாணவர்-மைய அணுகுமுறையின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்தை வழங்குகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை.

அட்டவணை 1 - கற்றலுக்கான பாரம்பரிய மற்றும் மாணவர்-மைய அணுகுமுறையின் ஒப்பீட்டு பண்புகள்

பயிற்சியின் வகைகள்

கற்றலுக்கான பாரம்பரிய அணுகுமுறை

நவீன கல்வி முறையில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை

மாணவர்களின் கூட்டு மற்றும் முன்னணி வேலைகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்

சுயாதீன வேலை, மாணவர்களின் சொந்த கண்டுபிடிப்புகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்

வெவ்வேறு கல்வி செயல்திறன் கொண்ட குழுக்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்

ஒவ்வொரு மாணவருடனும் பணிபுரிதல், அவரது விருப்பங்களையும் விருப்பங்களையும் அடையாளம் கண்டு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

"சராசரி மாணவரின்" ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட டிடாக்டிக் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் முன்னேற்றம் மற்றும் திறன்களுக்கு ஒத்த டிடாக்டிக் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது

அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே அளவு அறிவு நிறுவப்பட்டு அதனுடன் தொடர்புடைய கல்விப் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அறிவின் அளவு நிறுவப்பட்டுள்ளது, அவரது தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பொருத்தமான கல்விப் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது

பயிற்சிப் பணிகள் எளிமையானது முதல் சிக்கலானது மற்றும் சிக்கலான சில குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன.

கற்றல் பொருளின் சிக்கலானது மாணவரால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது மற்றும் ஆசிரியரால் மாறுபடும்.

வகுப்பு செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது (குழுவாக)

ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாடும் அவரது திறன்களையும் தனிப்பட்ட விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தூண்டப்படுகிறது.

ஆசிரியர் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அல்லது குழு வேலைகளைத் திட்டமிடுகிறார்.

ஆசிரியர் குழு அல்லது அவர்களின் சொந்த வேலையை மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

அனைவருக்கும் பொதுவான தலைப்புகளைப் படிக்குமாறு ஆசிரியர் கேட்கிறார்.

தலைப்புகள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் பண்புகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன.

ஆசிரியரால் மட்டுமே புதிய அறிவின் தொடர்பு.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் புதிய அறிவைப் பெறுதல்.

ஆசிரியரால் மட்டுமே மாணவரின் பதில் மதிப்பீடு.

முதலில், மாணவர்களால் பதில் மதிப்பீடு, பின்னர் ஆசிரியர்.

அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான அளவு முறைகளை மட்டுமே பயன்படுத்துதல் (புள்ளிகள்,%).

அறிவின் மதிப்பீடு மற்றும் முடிவுகளின் அளவு மற்றும் தரமான முறைகளின் பயன்பாடு.

ஆசிரியரால் வீட்டுப்பாடத்தின் அளவு, சிக்கலான தன்மை மற்றும் வடிவத்தை தீர்மானித்தல்.

வீட்டுப்பாடத்தின் அளவு, சிக்கலான தன்மை மற்றும் வடிவம் ஆகியவற்றை மாணவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்.

மாணவர்களின் கற்றல் உத்திகளில் ஆசிரியர்கள் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை, ஆனால் இறுதி அல்லது இடைநிலை கற்றல் முடிவுகள் மட்டுமே முக்கியம்.

ஆசிரியர் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் உத்திகளைப் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறார், அவர்களின் விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார் மற்றும் அறியும் வழிகளை "பரிமாற்றம்" செய்கிறார்.

தனது சொந்த கற்பித்தல் பாணியைக் கொண்ட ஆசிரியரின் வரையறை, அறிவின் "பாதை" மற்றும் அவரது பணியின் பாணியில் மாணவரை சரிசெய்தல்.

அறிவாற்றல் விருப்பங்கள் மற்றும் மாணவர் கற்றல் பாணியுடன் ஆசிரியரின் சொந்த கற்பித்தல் பாணியின் ஒருங்கிணைப்பு.

1.2 மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் அமைப்பில் குழந்தைக்கு ஆதரவளிக்கும் கற்பித்தல் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் செயல்முறை

ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் மிக முக்கியமான பகுதிகளில் ஒன்று குழந்தையின் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை வழங்குவதாகும். இயற்கையில் சர்வாதிகாரம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் நோக்குநிலை சமூக மையமானது மனிதநேய ஆளுமை சார்ந்த கல்வி மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது.

கல்வியியல் ஆதரவு என்ற கருத்து பிரபல விஞ்ஞானி O.S இன் வழிகாட்டுதலின் கீழ் உருவாக்கப்பட்டது. காஸ்மேன்.

ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலையின் அடிப்படையானது கற்பித்தல் தொடர்புகளின் பின்வரும் விதிமுறைகளாக இருந்தால் அதன் செயல்படுத்தல் சாத்தியமாகும்:

1) குழந்தை மீதான அன்பு, அவரை ஒரு நபராக நிபந்தனையின்றி ஏற்றுக்கொள்வது, அரவணைப்பு, பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மை, பார்க்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன், அனுதாபம், கருணை, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் பொறுமை, மன்னிக்கும் திறன்;

2) குழந்தைகளுடனான தொடர்புகளின் ஊடாடும் வடிவங்களைக் கடைப்பிடிப்பது, தோழமையுடன் பேசும் திறன் (லிஸ்பிங் இல்லாமல் மற்றும் பரிச்சயம் இல்லாமல்);

3) கண்ணியம் மற்றும் நம்பிக்கைக்கு மரியாதை, குழந்தையின் நலன்களைப் புரிந்துகொள்வது, அவரது எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் அபிலாஷைகள்;

4) சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் வெற்றிக்கான எதிர்பார்ப்பு, சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் உதவி மற்றும் நேரடி உதவியை வழங்குவதற்கான தயார்நிலை, அகநிலை மதிப்பீடுகள் மற்றும் முடிவுகளை நிராகரித்தல்;

5) செயல், தேர்வு, சுய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் சுதந்திரத்திற்கான குழந்தையின் உரிமையை அங்கீகரித்தல்; குழந்தையின் விருப்பத்தின் அங்கீகாரம் மற்றும் அவரது சொந்த விருப்பத்திற்கான உரிமை ("எனக்கு வேண்டும்" மற்றும் "எனக்கு வேண்டாம்" என்ற உரிமை);

6) சுதந்திரத்தின் ஊக்கம் மற்றும் ஒப்புதல், சுதந்திரம் மற்றும் அவரது பலத்தில் நம்பிக்கை, உள்நோக்கத்தின் தூண்டுதல்; உரையாடலில் குழந்தையின் சமத்துவத்தை அங்கீகரித்தல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த பிரச்சனையைத் தீர்ப்பது;

7) குழந்தைக்கு தோழராக இருக்கும் திறன், குழந்தையின் பக்கத்தில் இருப்பதற்கான தயார்நிலை மற்றும் திறன் (ஒரு குறியீட்டு பாதுகாவலராகவும் வழக்கறிஞராகவும் செயல்படுதல்), பதிலுக்கு எதையும் கோராத தயார்நிலை;

8) சொந்த சுயபரிசோதனை, நிலையான சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் நிலை மற்றும் சுயமரியாதையை மாற்றும் திறன்.

ஆதரவின் கற்பித்தல் - O.S. காஸ்மேன் ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டை இப்படித்தான் அழைத்தார், இது பயிற்சி மற்றும் கல்வியிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது, ஆனால் அவற்றை பூர்த்தி செய்வது அவசியம். இந்த செயல்பாடு குழந்தையின் தனிப்பட்ட நிலையை உருவாக்க உதவுகிறது, அவர் வளரும்.

நான்கு ஆதரவான கற்பித்தல் தந்திரங்கள் வெளிவந்துள்ளன. தந்திரோபாயங்களின் பெயர்கள் - "பாதுகாப்பு", "உதவி", "உதவி", "தொடர்பு" - தீர்க்கப்படும் பணியைப் பொறுத்து கற்பித்தல் ஆதரவு பெறும் குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி முறையின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்று, மாணவர்களின் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஆசிரியரின் செயல்பாடு குழந்தைக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் உதவுகிறது. ஆசிரியருக்கு சரியான நேரத்தில் கவனிக்கும் திறன், சரியாகப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மாணவர் அமைந்துள்ள சிக்கல் சூழ்நிலையின் தீர்வுக்கு சரியாக பங்களிக்கும் திறன், பெரும்பாலும் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வெற்றியைப் பொறுத்தது. அவரது தனித்துவத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வெளிப்பாடு.

கற்பித்தல் ஆதரவின் முக்கிய கருத்தியல் விதிகள் ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் தொடர்புடைய உறுப்பினர் ஒலெக் செமனோவிச் காஸ்மானால் உருவாக்கப்பட்டு, அக்டோபர் 1995 இல் அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் "பத்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு கல்வியில் இழப்புகள் மற்றும் லாபங்கள்" என்ற அறிக்கையில் வழங்கப்பட்டது. பெரெஸ்ட்ரோயிகாவின்".
O.S இன் கற்பித்தல் ஆதரவின் கீழ். உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம், சமூக மற்றும் பொருளாதார நிலை, கல்வியில் வெற்றிகரமான முன்னேற்றம், பள்ளி விதிகளை ஏற்றுக்கொள்வதில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் காஸ்மேன் தடுப்பு மற்றும் உடனடி உதவியைப் புரிந்து கொண்டார்; பயனுள்ள வணிகம் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொண்டு; வாழ்க்கை, தொழில்முறை, நெறிமுறை தேர்வு (சுய நிர்ணயம்) .

கற்பித்தல் ஆதரவின் தத்துவார்த்த மற்றும் தொழில்நுட்ப அடித்தளங்களின் வளர்ச்சியைத் தொடர்ந்து, இந்த புகழ்பெற்ற விஞ்ஞானியின் மாணவர்களும் சக ஊழியர்களும் சில கருத்தியல் மாற்றங்களைச் செய்தனர்.

முதலாவதாக, சமீபத்திய படைப்புகளில், கற்பித்தல் ஆதரவு கல்விக்கு எதிரானது அல்ல. உதாரணமாக, என்.பி. கிரைலோவா எழுதுகிறார்: “... பொதுவாக, O.S இன் நிலைப்பாட்டைக் கடைப்பிடிப்பது. காஸ்மேன், நான் இன்னும் பரந்த சமூக கலாச்சார சூழலில் ஆதரவை எந்தவொரு ஒத்துழைப்பு மற்றும் தொடர்புகளின் ஒரு அங்கமாக கருதுகிறேன், ஏனெனில் இது மனித செயல்பாடுகள் மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு மற்றும் அவரது முயற்சிகள் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கும் விருப்பம்".

இரண்டாவதாக, ஆளுமை சார்ந்த (மனிதநேய) கல்வி முறையின் மிக முக்கியமான கொள்கையாக கல்வியியல் ஆதரவைக் கருத்தில் கொள்ள முன்மொழியப்பட்டது.

மூன்றாவதாக, கற்பித்தல் ஆதரவு என்பது குழந்தையின் ஆளுமையின் சுய-நிர்ணயம் மற்றும் சுய வெளிப்பாடு, அவரது தனித்துவமான தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளை எளிதாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

"கல்வியியல் ஆதரவு" நிகழ்வின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும், கருத்தின் டெவலப்பர்கள் ஆதரவின் சொற்பொருள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருள் பின்வருமாறு வலியுறுத்துகின்றனர்: நீங்கள் அதை மட்டுமே ஆதரிக்க முடியும், ஏற்கனவே உள்ளதை மட்டுமே நீங்கள் உதவ முடியும், ஆனால் போதுமான அளவில் இல்லை. , அளவு, தரம். ஆசிரியர்களுக்கான ஆதரவின் முக்கிய பாடங்கள் அகநிலை ("தன்மை", சுதந்திரம்) மற்றும் தனித்துவம், அதாவது. பொதுவான, சிறப்பு மற்றும் ஒற்றை அம்சங்களின் ஒரு நபரின் தனித்துவமான கலவை அவரை மற்ற நபர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது.

ஆசிரியர் தனது உடல்நல மேம்பாடு, ஒழுக்கத்தை உருவாக்குதல், திறன்களின் வளர்ச்சி போன்ற பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைக்கு ஆதரவளிக்க முடியும் மற்றும் ஆதரிக்க வேண்டும், இது சுயநிர்ணயம், சுய-உணர்தல், சுய அமைப்பு ஆகியவற்றின் திறனை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும். .

மாணவர்கள் ஓ.எஸ். காஸ்மேன், முக்கிய பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் குழந்தைக்கு கற்பித்தல் ஆதரவின் வழிமுறையை உருவாக்கி விவரித்தார். இது மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்களைக் கொண்டுள்ளது, பின்வரும் ஐந்து நிலைகளில் அவர்களால் செய்யப்படுகிறது:

நிலை I (கண்டறிதல்) - ஒரு உண்மையைச் சரிசெய்தல், ஒரு சிக்கலின் சமிக்ஞை, கூறப்படும் சிக்கலைக் கண்டறிதல், ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துதல், பிரச்சனை அறிக்கையை வாய்மொழியாக்குதல் (மாணவரே அதை உச்சரித்தல்), சிக்கலை அதன் முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில் கூட்டாக மதிப்பீடு செய்தல் குழந்தை;

நிலை II (ஆராய்வு) - ஒழுங்கமைத்தல், குழந்தையுடன் சேர்ந்து, பிரச்சனைக்கான காரணங்களைத் தேடுதல் (சிரமம்), வெளியில் இருந்து நிலைமையைப் பாருங்கள் ("குழந்தையின் கண்களால்" வரவேற்பு);

நிலை III (பேச்சுவார்த்தை) - ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் செயல்களை வடிவமைத்தல் (ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்பாடுகள் மற்றும் பொறுப்புகளைப் பிரித்தல்), ஒப்பந்த உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் எந்த வடிவத்திலும் ஒரு ஒப்பந்தத்தை முடித்தல்;

IV நிலை (செயல்பாடு) - குழந்தை தானே செயல்படுகிறது மற்றும் ஆசிரியர் செயல்படுகிறார் (குழந்தையின் செயல்களுக்கு ஒப்புதல், அவரது முன்முயற்சி மற்றும் செயல்களின் தூண்டுதல், பள்ளி மற்றும் அதற்கு அப்பால் உள்ள நிபுணர்களின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல், மாணவருக்கு உடனடி உதவி);

நிலை V (பிரதிபலிப்பு) - செயல்பாட்டின் முந்தைய நிலைகளின் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளைப் பற்றிய குழந்தையுடன் ஒரு கூட்டு விவாதம், சிக்கலின் தீர்வு அல்லது சிரமத்தை சீர்திருத்தம், குழந்தை மற்றும் ஆசிரியரின் புரிதல் ஆகியவற்றின் உண்மையின் அறிக்கை. வாழ்க்கையின் புதிய அனுபவம்.

ஆசிரியர் அவர்களுக்கு இடையே ஒரு "உதவி உறவு" நிறுவப்படும் போது மட்டுமே தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் மாணவர்களுக்கு உண்மையான ஆதரவை வழங்க முடியும் (இந்த வார்த்தை மனிதநேய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் நிறுவனர்களில் ஒருவரான கார்ல் ரோஜர்ஸால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது). உதவி உறவுகள் என்பது பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் அல்லது இரு தரப்பினரும் தங்களைப் பற்றிய மிகவும் நுட்பமான புரிதலை நோக்கி மாற்றங்களைச் செய்வதை உறுதிசெய்ய முற்படும் உறவுகள், அவற்றின் அனைத்து சாத்தியமான உள் வளங்களின் வெளிப்பாடு மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றை அதிகரிக்க வேண்டும்.

உதவி உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் குறித்த இந்த விஞ்ஞானியின் பார்வையில் குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது. அவர் ஐந்து அடிப்படை நிபந்தனைகளை குறிப்பிடுகிறார். எனவே, ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தைக்கு பயனுள்ள உதவியை வழங்குவதற்காக, ஆசிரியர் ஐந்து நிபந்தனைகளை உருவாக்கி அவதானிக்க வேண்டும்:

எப்படி தெரியும் மற்றும் தனது சொந்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க விரும்பும் ஒரு நபராக தன்னை குழந்தை உணர்தல்;

அவரது மாணவர்களுடனான தொடர்புகளில் ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் நடத்தையின் ஒற்றுமை;

குழந்தைக்கு ஆசிரியரின் நிபந்தனையற்ற நேர்மறையான அணுகுமுறை;

கல்வியாளரால் குழந்தையைப் பற்றிய பச்சாதாபமான புரிதல்;

மாணவர்களின் ஒற்றுமை, ஆசிரியரின் ஏற்றுக்கொள்ளல் மற்றும் பச்சாதாபம்.

டி.வி. அனோகினாவின் கூற்றுப்படி, ஆசிரியர் பின்வருவனவற்றைக் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் கொள்கைகளாகத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது மாணவருக்கு கல்வியியல் ஆதரவை வழங்குவது சாத்தியமாகும்.:

உதவி மற்றும் ஆதரவு குழந்தையின் ஒப்புதல்; மாணவரின் ஆளுமையின் கிடைக்கக்கூடிய சக்திகள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளை நம்பியிருத்தல்;

இந்த சாத்தியக்கூறுகளில் நம்பிக்கை;

தடைகளை சுயாதீனமாக கடக்கும் குழந்தையின் திறனில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

கூட்டு, ஒத்துழைப்பு, உதவி;

இரகசியத்தன்மை;

பரோபகாரம் மற்றும் நியாயமற்றது;

பாதுகாப்பு, சுகாதார பாதுகாப்பு, உரிமைகள், மனித கண்ணியம்;

"எந்தத் தீங்கும் செய்யாதே" என்ற கொள்கையை செயல்படுத்துதல்;

செயல்முறை மற்றும் முடிவுக்கான பிரதிபலிப்பு-பகுப்பாய்வு அணுகுமுறை.

கற்பித்தல் ஆதரவின் நிபந்தனைகள் மற்றும் கொள்கைகள் பற்றிய கோட்பாட்டு யோசனைகளின் இருப்பு, ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் குழந்தைக்கு உதவுவதற்கு ஆசிரியர் மிகவும் நியாயமான, துல்லியமான மற்றும் சரியாக நடைமுறை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

கற்பித்தல் ஆதரவு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்:

கல்வியியல் கவனிப்பு;

"நீங்கள்-அறிக்கை" மற்றும் "நான்-அறிக்கை";

சுறுசுறுப்பாகக் கேட்பது (சொற்கள் அல்லாத உணர்ச்சி ஆதரவு, "பாராபிரேஸ்", "பதிப்பு").

கல்வியின் வளர்ச்சிச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவது பின்வரும் முறைகளின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாட்டின் மூலம் ஆசிரியரால் வழங்கப்படுகிறது: பிரதிபலிப்பு, அமைப்பு பகுப்பாய்வு, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (ஹூரிஸ்டிக், ஆராய்ச்சி, திட்டங்கள்), முதன்மையாக வகுப்பறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இந்த வழக்கில் ஆசிரியரின் செயல்பாடு மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்துடன் பணிபுரிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இதற்கு அவரது அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள், தேவைகள், தனிப்பட்ட அபிலாஷைகள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் வளர்ந்த சிந்தனை வழிகளை வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவர்.மாணவர் பெற்ற தகவலைச் செயலாக்குவதன் அசல் தன்மையைக் கண்டறிய ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உதவ முடியும். சில மாணவர்கள் பல்வேறு உண்மைகள், நிகழ்வுகள், பொருள்கள் ("தர்க்கம், பகுப்பாய்வு") ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்து ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் திறனைக் காட்டுகின்றனர். மற்றவை உள்ளுணர்வை ("செயற்கை") சார்ந்து பொதுவாக தகவலை ஒருங்கிணைக்கும் போக்கைக் காட்டுகின்றன. இந்த அணுகுமுறை மாணவரை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்குத் தூண்டுகிறது, பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் அவரது திறன்களை சோதிக்க மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தீர்மானிக்க அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.

ஒரு ஆசிரியரின் இத்தகைய பணிக்கு கல்வித் திட்டத்திற்கு அடிப்படையில் வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவை என்பது தெளிவாகிறது, இது ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட முறையில் உருவாக்கப்பட வேண்டும், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தனிப்பட்ட செயற்கையான பொருட்களைத் தயாரிக்க வேண்டும்.

பாடத்தில் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளும் இருக்க வேண்டும் - மோனோலாக், உரையாடல், பாலிலாக்; மாணவர்களிடையே - தனித்தனியாக, ஜோடிகளாக, ஒரு குழுவில். ஆசிரியர் ஒரு ஒருங்கிணைப்பாளர், ஒரு உரையாடலின் அமைப்பாளர், பாலிலாக், உதவியாளர், மாணவர்களின் ஆலோசகர், ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது போன்ற ஒரு தகவலறிந்தவர்.

மாஸ்டரிங் அறிவின் மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தேடுவதை ஆசிரியர் ஆதரிக்கிறார், மிகவும் சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்புகளை ஊக்குவிக்கிறார், தோல்வியுற்ற முயற்சிகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், மேலும் குழந்தைகளின் தோல்விகளையும் வெற்றிகளையும் உணர ஊக்குவிக்கிறார். ஒரு முடிவைப் பெறுவதற்கான தனது சொந்த வழிகளைப் பற்றி அவர் பேசலாம், ஆனால் அவற்றை குழந்தைகள் மீது மட்டுமே சாத்தியமானதாக திணிக்கவில்லை.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் அணுகுமுறை, சுய அறிவு, குழந்தையின் ஆளுமையின் சுய-உணர்தல், அவரது தனிப்பட்ட தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளை வழங்குவதற்கும் ஆதரவளிப்பதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது.கல்வியின் குறிக்கோள் இலவச, படைப்பாற்றல் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகும் இது குறிக்கிறதுமாணவர்களை சுய பகுப்பாய்விற்கு ஊக்குவித்தல், பயனுள்ள தொடர்பு மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, குழந்தைகளின் சுய அறிவு, சுயமரியாதை மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை.

மாணவர்களுக்கான கற்பித்தல் ஆதரவின் மாணவர் மையப்படுத்தப்பட்ட தொழில்நுட்பமானது, மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை அடையாளம் கண்டு பயன்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள், முறைகள், அவரது சிந்தனையின் வழிகளை வெளிப்படுத்துதல், தனிப்பட்ட வளர்ச்சிப் பாதையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்.மணிக்கு கல்விப் பொருள் ஒரு வழிமுறையாகவும் கருவியாகவும் செயல்படுகிறது,எந்த உருவாக்கடி கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களின் தனிப்பட்ட குணங்களின் முழு வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்.

இந்த வழக்கில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறு:

கல்வி செயல்முறையின் தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி, அதன் பங்கேற்பாளர்களிடையே பொருள்-பொருள் உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

சமூக அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாக, பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் வலிமையின் நடைமுறை சோதனை உட்பட, பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்.

மாணவர் சார்ந்த பாடம் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் உணரப்படுகின்றன.

பாடம் 2

2.1 மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் அமைப்பில் பாடத்தின் செயல்பாடு

நவீன கல்வியின் உள்ளடக்கம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ள கொள்கைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்: ஆளுமை சார்ந்த, கலாச்சாரம் சார்ந்த மற்றும் செயல்பாடு சார்ந்த கல்விக் கொள்கைகள்.

நபர் சார்ந்த கொள்கைகள்:

வளர்ச்சி கொள்கை. பள்ளியின் முக்கிய பணி மாணவரின் வளர்ச்சி - அவரது ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சி மற்றும் மேலும் உருவாக்கத்திற்கான ஆளுமையின் தயார்நிலை. கல்வியை வளர்ப்பது என்பது எந்தவொரு மாணவருக்கும் அவர் முடிந்தவரை தன்னை உணரக்கூடிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் அவரது அறிவு, சிந்தனை, செயல்பாடு மற்றும் திறன்கள் மட்டுமல்ல, அவரது ஆளுமை.

தழுவல் கொள்கை. கல்வியின் வளர்ச்சி முன்னுதாரணமானது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பள்ளியை முன்னிறுத்துகிறது. "ஒருபுறம், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடன் முடிந்தவரை மாற்றியமைக்க முயற்சிக்கிறது, மறுபுறம், சுற்றுச்சூழலில் ஏற்படும் சமூக-கலாச்சார மாற்றங்களுக்கு முடிந்தவரை நெகிழ்வாக பதிலளிக்க" இது ஒரு பள்ளியாகும். அதாவது, பள்ளி குழந்தைக்கானது, பள்ளிக்கான குழந்தை அல்ல.

உளவியல் ஆறுதல் கொள்கை. இது கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து மன அழுத்தத்தை உருவாக்கும் காரணிகளையும் அகற்றுவதாகும். இது கல்விச் செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் வளிமண்டலத்தின் நிதானமான, தூண்டுதல் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்க வேண்டும். ஆறுதல் கொள்கைக்கு உள் நோக்கங்கள் மற்றும், முதலில், வெற்றிக்கான உந்துதல், நிலையான முன்னேற்றம் ஆகியவற்றின் மீது நம்பிக்கை தேவை.

கலாச்சாரம் சார்ந்த கொள்கைகள்:

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கை. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய அம்சம் அது ஆரம்பத்தில் ஒன்றுபட்டது. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அமைப்பு "கல்வித் துறை" என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஆனால் பாடத்தின் கருத்து அல்ல.

முறையான கொள்கை. கல்வி ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட மற்றும் முறையானதாக இருக்க வேண்டும், குழந்தை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் சட்டங்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும், மேலும் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் பொது அமைப்பில் சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

அறிவின் நோக்குநிலை செயல்பாட்டின் கொள்கை. கற்றல் செயல்பாட்டில், அறிவு அறிவியல் அறிவின் மொழி மற்றும் கட்டமைப்பை பிரதிபலிக்க வேண்டும். பொதுக் கல்வியின் பணி, மாணவர் ஒரு நோக்குநிலை தளத்தை உருவாக்க உதவுவதாகும், அதை அவர் பல்வேறு வகையான அறிவாற்றல் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் பயன்படுத்த வேண்டும்.

உலகத்திற்கான சொற்பொருள் அணுகுமுறையின் கொள்கை. ஒரு குழந்தைக்கு உலகின் உருவம் சுருக்கம் அல்ல, அதைப் பற்றிய ஆத்மா இல்லாத அறிவு. இது எனக்கு அறிவு இல்லை: இது என் அறிவு. இது என்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம் அல்ல: இது நான் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் மற்றும் நானே அனுபவிக்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் உலகம். உலகின் உருவம் என்பது உலகத்தைப் பற்றிய நமது அனுபவத்தின் உருவம் மற்றும் அதை நோக்கிய அணுகுமுறை. பிரிக்க முடியாத வளரும் அறிவின் முக்கிய அம்சம் மாணவரின் நனவில் மட்டுமல்ல, அவரது ஆளுமையிலும், அறிவை மட்டுமல்ல, இந்த அறிவைப் பற்றிய அணுகுமுறையிலும் கற்றல் செயல்முறையின் வளர்ச்சியிலும் கவனம் செலுத்துகிறது.

மாஸ்டரிங் கலாச்சாரத்தின் கொள்கை. கலாச்சாரம் என்பது ஒரு நபரின் உலகத்தை வழிநடத்தும் திறன் மற்றும் அத்தகைய நோக்குநிலையின் முடிவுகளுக்கு ஏற்ப மற்றும் பிற மக்கள், சமூக குழுக்கள், சமூகம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த மனிதகுலத்தின் நலன்கள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு ஏற்ப செயல்படும் திறன் ஆகும். சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி (குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில்) பொதுக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் நுழைய முடியாது.

செயல்பாடு சார்ந்த கோட்பாடுகள்:

செயல்பாடு கற்றல் கொள்கை. குழந்தையின் செயல்பாடுகளை கற்பிப்பது அவசியம் - செயல்படுவது மட்டுமல்ல, இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதும், அவர்களின் சொந்த மற்றும் பிறரின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும். படித்தல், எண்ணுதல், எழுதுதல் மற்றும் ஆரம்ப உழைப்பு செயல்முறைகள் போன்ற பாட-நடைமுறை செயல்பாடுகளை பள்ளிக்குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அவர்கள் கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உருவாக்க வேண்டும், அவர்கள் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.

கற்றல் சூழ்நிலையில் செயல்பாட்டிலிருந்து வாழ்க்கைச் சூழ்நிலையில் செயல்பாட்டிற்கு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மாற்றத்தின் கொள்கை. அத்தகைய மாற்றத்தை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம், ஏனென்றால் பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை குறிக்கோள், உண்மையான உலகில் சுயாதீனமான நோக்குநிலை மற்றும் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டிற்கு மாணவர் தயார்படுத்துவதாகும்.

கூட்டு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிலிருந்து மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மாற்றத்தின் கொள்கை. கற்றல் செயல்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு குழு அல்லது குழுவின் பொதுவான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. நெருக்கமான வளர்ச்சியின் மண்டலம் என்பது கூட்டுச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே குழந்தையால் ஒருங்கிணைக்கக்கூடிய பொருளுக்கு இடையில் உள்ளது, மேலும் அவர் ஏற்கனவே தனித்தனியாக செயல்பட முடியும்.

படைப்பாற்றலின் கொள்கை. பள்ளியில், படைப்பாற்றலைக் கற்பிப்பது அவசியம், அதாவது, "வளர்க்க" திறன் மற்றும் முன்பு காணப்படாத கல்வி மற்றும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணிகளுக்கு சுயாதீனமாக தீர்வுகளைக் கண்டறிய வேண்டும். மாறிவரும் உலகில் பாதுகாப்பாகவும் முழுமையாகவும் செயல்படவும், இந்த உலகத்தை மாற்றவும், அதில் புதிதாக ஒன்றைக் கொண்டுவரவும் அவரால் மட்டுமே முடியும், அவர் வழக்கமான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைத் தாண்டி சுதந்திரமாகச் செல்ல முடியும், சுயாதீனமான தேர்வு மற்றும் சுயாதீனமான முடிவை எடுக்க முடியும்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி வளர்ச்சி கற்றல் ஆகும். வளர்ச்சிக் கல்வியின் வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான மற்றும் பொதுவான நிபந்தனை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி தன்மையைப் பாதுகாப்பதாகும். வளர்ச்சிக் கல்வியின் நிலைமைகளின் கீழ், "எனக்குத் தெரியும், ஆனால் எப்படி என்று எனக்குத் தெரியவில்லை" என்ற பாரம்பரிய சூத்திரம் "எனக்குத் தெரியாது, அதனால் எனக்குத் தெரியாது" என்ற சூத்திரமாக மாற்றப்பட்டது.

பல விஞ்ஞானிகள் கொள்கைகளை வகுத்துள்ளனர், அதைத் தொடர்ந்து பயிற்சியை மேம்படுத்தலாம். மிக முக்கியமானவை:

கல்வி செயல்முறை பொருள் மற்றும் இந்த வகை செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தை செயல்படுத்த வேண்டும்;

வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் போது, ​​​​கல்வி செயல்முறையை வடிவமைப்பது அவசியம், இதனால் மாணவர் தனது உண்மையான வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் அடிப்படையில் பணிகள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார், மேலும் பணியின் செயல்திறன் அவரை அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்திற்கு மாற்றும்;

மாணவர்களின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு, அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு "வெற்றி சூழ்நிலை" வழங்குவது முக்கியம்: குழந்தை நிச்சயமாக சமாளிக்கும் பணிகளை வழங்குதல்;

மதிப்பீடு செயல்முறைக்கானது, இறுதி முடிவு அல்ல. மாணவர் தன்னுடன் ஒப்பிடப்பட வேண்டும், ஆனால் நேற்று, மற்ற மாணவர்களுடன் அல்ல.

விஞ்ஞானிகள் குழு வளர்ச்சி கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல அணுகுமுறைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளது:

கற்பித்தலில் ஆராய்ச்சி அணுகுமுறை. யோசனையை செயல்படுத்துவது - கண்டுபிடிப்பு மூலம் கற்றல் - அதன் தனிச்சிறப்பு. இந்த அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், மாணவர் ஒரு நிகழ்வு, ஒரு சட்டம், அவருக்கு முன்னர் தெரியாத ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைக் கண்டறிய வேண்டும். இது அறிவின் சுழற்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

தொடர்பு அல்லது கலந்துரையாடல் அணுகுமுறை. மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் பிரச்சனையில் ஒரு கண்ணோட்டத்தின் ஆசிரியராகிறார். இந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதில், ஒருவரின் கருத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் பிறரைப் புரிந்துகொள்வது, விமர்சிப்பது மற்றும் இரு கண்ணோட்டங்களையும் ஒன்றிணைக்கும் நிலைகளைத் தேடும் திறன் உருவாகிறது.

உருவகப்படுத்துதல் அணுகுமுறை. வகுப்பு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு பொதுவான பணியில் சுயாதீனமாக செயல்படுகின்றன. செயல்பாட்டின் முடிவுகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன, மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன, சிறந்த மற்றும் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. வகுப்பறையில் அத்தகைய அணுகுமுறையின் உதாரணம் ஒரு திட்ட பாதுகாப்பு பாடமாக இருக்கலாம்.

பாரம்பரிய பாடத்தைப் போலன்றி, மாணவர்-சார்ந்த பாடம் "ஆசிரியர் - மாணவர்" தொடர்பு வகையை மாற்றுகிறது. கட்டளை பாணியில் இருந்து, ஆசிரியர் ஒத்துழைப்புக்கு நகர்கிறார், மாணவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வில் கவனம் செலுத்துகிறார், மேலும் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மட்டுமல்ல. மாணவரின் நிலை மாற்றியமைக்கப்படுகிறது - விடாமுயற்சியுடன் செயல்படுத்துவதில் இருந்து செயல்பாட்டு படைப்பாற்றலுக்கு. அவரது சிந்தனை மாறுகிறது: அது பிரதிபலிக்கிறது - முடிவுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. பாடத்தில் உருவாகும் உறவுகளின் தன்மையும் மாறுகிறது.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடத்திற்கும் பாரம்பரிய பாடத்திற்கும் உள்ள வேறுபாடுகளைக் கவனியுங்கள்.

1. இலக்கு நிர்ணயம். குறிக்கோள் மாணவரின் வளர்ச்சி, ஒவ்வொரு பாடத்திலும் கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாக்கப்பட்ட அத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இது அவரை கற்றல், சுய வளர்ச்சியில் ஆர்வமுள்ள பாடமாக மாற்றும்.

2. ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள். அவர் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாளர் ஆவார், இதில் மாணவர் பொதுவான முன்னேற்றங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவர் மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான தேடலை நடத்துகிறார். மாணவர் மைய உருவம். ஆசிரியர் நனவுடன் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார், அனுதாபம் காட்டுகிறார், ஊக்குவிக்கிறார்.

3. மாணவர் செயல்பாடுகள். செயல்பாடு ஆசிரியரிடமிருந்து அல்ல, குழந்தையிலிருந்தே வருகிறது. சிக்கல்-தேடல் மற்றும் வளரும் தன்மையின் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

4. ஆசிரியர்-மாணவர் உறவு. ஆசிரியர் உண்மையில் அனைவரின் பணிகளையும் ஒழுங்கமைக்கிறார், முழு வகுப்பினருடனும் பணிபுரிகிறார், மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், அவருடைய பிரதிபலிப்பு சிந்தனை மற்றும் அவரது சொந்த கருத்து வளர்ச்சி உட்பட.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை, பாடம் செயல்பாடுகளின் அமைப்பின் வடிவங்களை மறுபரிசீலனை செய்ய ஆசிரியரை கட்டாயப்படுத்துகிறது. ஆசிரியர்கள் முன் வகுப்பறை வேலைகளை தனிப்பட்ட மாணவர் வேலையுடன் இணைத்து ஜோடிகளாகவும் சிறு குழுக்களாகவும் வேலை செய்கிறார்கள். வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளுக்கான ஊக்கத்தொகையாக மதிப்பெண்கள் மற்றும் மதிப்பீடு பற்றிய அணுகுமுறை மாறி வருகிறது.

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளும் மாறுகின்றன:

செயல்பாட்டில் ஆளுமையைச் சேர்ப்பது, வரவிருக்கும் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு அதன் உள் முன்கணிப்பால் விளைகிறது, இது தன்னிச்சையாக எழாது. இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவராலும் வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்பட வேண்டும். எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்கான அணுகுமுறை, அதைச் செயல்படுத்த விருப்பம் மற்றும் விருப்பம் ஆகியவற்றை நிர்ணயிக்கும் தனிப்பட்ட இலக்கு-அமைப்பை உறுதி செய்யும் செயல்பாடு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய பாகங்களில் ஒன்றாகும்.

மாணவரின் படைப்பாற்றலின் எந்தவொரு நேர்மறையான வெளிப்பாடும் ஆசிரியருடன் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டை நிறுவன - துணை என வரையறுக்கலாம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு மாணவரைச் சேர்ப்பது, வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் அதன் அமைப்பு சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த சிரமங்களிலிருந்து விடுபடுவதற்கான வழிகள் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் தெரிந்திருக்க வேண்டும். மாணவர்களின் சொந்த மாற்றங்களைக் கண்டறிய அவர்களின் பிரதிபலிப்பு நடவடிக்கைகளை வழங்கும் செயல்பாடு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது. தனிப்பட்ட மன செயல்பாடு அல்லது சிற்றின்ப அனுபவம் வாய்ந்த செயல்முறையின் மாணவர் பிரதிபலிப்பு ஆசிரியரின் கவனத்தின் மையமாக இருக்க வேண்டும்.

நவீன கல்வி முறையானது புதிய அறிவு, புதிய செயல்பாடுகள், அவற்றின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கலாச்சார விழுமியங்களுடனான தொடர்பு, ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்கான திறன் மற்றும் தயார்நிலை ஆகியவற்றை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்வதற்கான இளைய மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களை வடிவமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆரம்பக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை மாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை இது ஆணையிடுகிறது, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தலில் கவனம் செலுத்துகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய உறுப்பு ஒரு பாடமாக இருந்தது. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் அமைப்பில், அதன் செயல்பாடு மற்றும் அமைப்பின் வடிவம் மாறுகிறது. தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஆசிரியர்களை பாடம் அமைப்பின் வடிவங்களை மறுபரிசீலனை செய்ய கட்டாயப்படுத்துகிறது, மேலும் பாடத்தின் கட்டமைப்பை மாற்றுவதையும் உள்ளடக்கியது.

மாணவர் சார்ந்த பாடத்தை நடத்துவதற்கான பிரத்தியேகங்கள் பின்வருமாறு:

பாடம் முழுவதும் குழந்தையின் உளவியல் நிலைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் தேவையான திருத்தம்: உணர்ச்சி - மகிழ்ச்சி, எரிச்சல், மகிழ்ச்சி; மனோதத்துவ - மகிழ்ச்சி, சோர்வு, கிளர்ச்சி; அறிவார்ந்த - சந்தேகம், செறிவு;

பாடத்தின் தலைப்பைப் படிப்பதன் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கும் உரையாடலை ஒழுங்கமைத்தல்; நோக்கத்தை இலக்காக மாற்றும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பாடம் முழுவதும் உயர் மட்ட உந்துதலைப் பராமரித்தல்;

வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு புதிய பொருளை வழங்குதல்; முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை அடையாளம் காணுதல்;

புதிய பொருளை விளக்கும் போது, ​​பல்வேறு உணர்வு சேனல்களின் பயன்பாடு;

ஒவ்வொரு மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டுமானம், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் தேர்வுகளின் தரவு மற்றும் உளவியலாளரின் பரிந்துரைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பணியை முடிக்கும்போது மாணவர் அகநிலை பாலர் மற்றும் / அல்லது பாடநெறி அனுபவத்தைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும் செயற்கையான பொருட்களின் பயன்பாடு;

மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பாடத்தை நடத்துவதற்கான முக்கிய வடிவமாக முன்பக்க வேலையை நிராகரித்தல் மற்றும் தனிப்பட்ட, ஜோடி அல்லது குழு வேலைக்கான பல்வேறு விருப்பங்களை பரவலாகப் பயன்படுத்துதல்;

தலைப்பைச் சரிசெய்வதில் பணிபுரியும் போது பலவிதமான செயற்கையான பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல், இது மாணவர் கல்விப் பணியின் வகை, வகை மற்றும் வடிவம், அதன் செயல்பாட்டின் தன்மை ஆகியவற்றில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக இருக்க அனுமதிக்கும்;

மாணவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட பொருளை செயலாக்குவதற்கான பல்வேறு வழிகளை அடையாளம் காணுதல், "பயிரிடுதல்" மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்;

மாணவர்களுடன் உரையாடலை ஒழுங்கமைக்க, பாடத்தில் முக்கியமான சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துதல்;

பாடத்தின் போது ஒவ்வொரு மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளின் கட்டாய மதிப்பீடு மற்றும் திருத்தம்; சுய மதிப்பீடு மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீட்டின் பரவலான பயன்பாடு;

ஒவ்வொரு மாணவரின் தன்னம்பிக்கை, உயர் சுயமரியாதை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் விருப்பமான கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

பின்வரும் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட ஆக்கப்பூர்வமான வீட்டுப்பாடப் பணிகளைப் பயன்படுத்துதல்: அசல் தன்மை, செயல்திறனின் சுதந்திரம், தகவல்களின் மாற்று ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துதல்; தரமற்ற தீர்வுகளைக் கண்டறிய மாணவரின் விருப்பம்,

பாடத்தில் குழந்தைகளுடன் பிரதிபலிப்பு நடவடிக்கைகளை நடத்துதல்.

தொடக்கப்பள்ளியில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடத்தை வடிவமைப்பதற்கான அல்காரிதம்:

ஒவ்வொரு மாணவரைப் பற்றிய தரவையும் உள்ளடக்கிய வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளின் பகுப்பாய்வு;

முந்தைய பாடம் மற்றும் வீட்டுப் படைப்புப் பணிகளில் மாணவர்களால் முடிக்கப்பட்ட எழுதப்பட்ட வேலைகளின் பகுப்பாய்வு;

பாடத்தின் நோக்கத்தை உருவாக்குதல்;

முந்தைய பகுப்பாய்வின் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாடத்தின் நோக்கத்தின் விவரக்குறிப்பு;

பாடத்தை ஒரே இலக்கிற்கு உட்பட்ட நிலைகளாக உடைத்து, ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் இலக்கை உறுதிப்படுத்துதல்;

பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் உயர் மட்ட உந்துதலை அடைவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

வேலையின் வடிவங்களின் தேர்வு மற்றும் பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்புகளின் தன்மை;

புதிய பொருளை வழங்குவதற்கான வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

பாடத்தின் நோக்கங்களை பூர்த்தி செய்யும் செயற்கையான பொருள் தேர்வு;

மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கும் கற்றல் உரையாடல் அல்லது பிற முறைகளை வடிவமைத்தல்;

பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் கல்வி செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுகளை கண்டறியும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்வு;

பாடத்தின் போது நிகழ்தகவு மாற்றங்களை வடிவமைத்தல் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம்;

தனிப்பட்ட படைப்பு வீட்டுப்பாடங்களைத் தயாரித்தல், இது மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்தின் அதிகபட்ச பயன்பாட்டில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்;

பாடத்தின் பிரதிபலிப்பு வடிவங்களை வடிவமைத்தல்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வி முறையில் ஒரு பாடம் இயற்கையில் நிகழ்தகவு உள்ளது. அதன் தனித்தன்மை கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் பண்புகளைப் பொறுத்தது, மேலும் இது "உலகளாவிய" பாடப்புத்தகத்தை உருவாக்குவதை கடினமாக்குகிறது. அத்தகைய பாடத்தைத் தயாரித்து நடத்தும் போது, ​​செயற்கையான பொருளின் பங்கு அதிகரிக்கிறது, இது பிராந்திய, தேசிய நிலைமைகள், பள்ளி பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து வெவ்வேறு பள்ளிகளில் உள்ளடக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் மாறுபடும், ஆனால் அவசியமாக இருக்க வேண்டும்:

– மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதலை நடத்தவும் வகுப்பு விளக்கத்தை உருவாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு;

– பாடத்தில் படிக்கும் தலைப்புடன் தொடர்புடைய மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்தை வெளிப்படுத்தும் பொருள்; படித்த தனிப்பட்ட பொருள்; அடுத்தடுத்த திருத்தத்துடன் வகுப்பறையில் குழந்தையின் மன நிலை; மாணவர் விரும்பும் கல்வி வேலை முறைகள்;

– பாடத்தின் போது உயர் மட்ட உந்துதலை பராமரிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் பொருள்; ஒவ்வொரு மாணவரின் உணர்ச்சி சேனல்களின் வளர்ச்சியையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் போது ஒரு கூட்டு கண்டுபிடிப்பாக புதிய பொருளை சமர்ப்பித்தல்; வேலை வகை மற்றும் வடிவம் மற்றும் அதன் சிக்கலான நிலை ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுடன் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளை ஒருங்கிணைக்க தனிப்பட்ட வேலையை வழங்குதல்;

– பாடத்தில் செயல்பாட்டின் விளையாட்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும் பொருள்; குழுக்களாக, ஜோடிகளாக ஒன்றாக வேலை செய்யும் திறன்களை குழந்தைகளில் வளர்க்க; சுய வளர்ச்சி, சுய கல்வி, சுய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றைத் தூண்டுகிறது; பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட அல்லது கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கையாக வீட்டுப்பாடத்தை ஒழுங்கமைத்தல்;

– மாணவர் தனது தயாரிப்பின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், பாடத்தில் வேலையில் தீவிரமாக பங்கேற்க அனுமதிக்கும் பொருள்; புதிய கல்விப் பொருள் மற்றும் சுய அமைப்புடன் சுயாதீனமான வேலை திறன்களைப் பெறுதல்; வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் அவர்களது சொந்த கல்விப் பணிகளின் வழிகளை அடையாளம் கண்டு மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; அவர்களின் உணர்ச்சி நிலையை மதிப்பிடவும் சரிசெய்யவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

– பணிகளை முடிப்பதற்கான பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்த மாணவர்களை ஊக்குவிக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கும் பொருள்; பலதரப்பட்ட பணியை முடிப்பதற்கான சாத்தியத்தை தெளிவான எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்கவும்; மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டை சரியான நேரத்தில் மதிப்பீடு செய்து அதை சரிசெய்தல்.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற ஆசிரியர், சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றில் சுதந்திரத்தை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார், மாணவர்களின் வேண்டுமென்றே வேலை செய்யும் திறனை உருவாக்குகிறார் மற்றும் அவர்களின் தோழர்களுக்கு உதவுகிறார். அவர்கள் சிந்திக்கவும், பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பாடங்களை நடத்தும் போது, ​​ஜோடிகளில் வேலையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம். மனிதாபிமான சுழற்சியின் பாடங்களில் இந்த வகை வேலை நல்லது, குழந்தைகள், ஒரு நண்பரைக் கேட்ட பிறகு, உரையாடலில் அவரை ஆதரிக்கலாம் அல்லது அவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கலாம். குழு வேலையின் பயன்பாடும் பொருத்தமானது. குழந்தைகளை குழுக்களாகப் பிரிப்பது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

"திட்ட பாதுகாப்பு" - மாணவர் பொருளைத் தயாரிக்கிறார், பின்னர் ஆசிரியராகச் செயல்படுகிறார், காட்சிப்படுத்தல், ஒரு பலகையைப் பயன்படுத்துகிறார்;

"விசாரணை" - ஒரு குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, அவர் பேச்சாளரிடம் முடிந்தவரை பல துல்லியமான கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும்.

கல்வியாளராக எங்கள் நிலை:

குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி;

ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தைத் தொடங்குதல்;

மாணவர்களின் சுய வளர்ச்சியின் "உள் சக்திகளின்" தூண்டுதல்;

அணியில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் அசல் தன்மை, தனித்துவம் ஆகியவற்றை அங்கீகரித்தல்.

ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான உரிமைகளை நாம் உறுதி செய்ய வேண்டும், இது அவரது உளவியல் நிலை, ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு முரணாக இல்லை.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை உலகளாவிய மனித குணங்களை உருவாக்குதல், மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த அணுகுமுறையின் பார்வையில், கல்வியின் உள்ளடக்கம், முதலில், அறிவு மற்றும் திறன்களின் பொருத்தமான அமைப்பின் அடிப்படையில் ஒரு நபரின் பொருத்தமான குணங்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

கூடுதலாக, பாரம்பரிய (அறிவு அடிப்படையிலான) மற்றும் கலாச்சார அணுகுமுறைகள் கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தினால், செயல்பாடு, திறன் அடிப்படையிலான மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறைகள் உள்ளடக்கத்தின் மீது எந்தத் தேவைகளையும் விதிக்காது. கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்முறை.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல், ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதோடு, அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் படைப்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான ஊக்கத்தை அதிகரிக்கும், மாணவர்கள் கற்றல் செயல்முறையை சுயாதீனமாக நிர்வகிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, அத்துடன் கல்வி செயல்முறையை தனிப்படுத்தவும் மற்றும் வேறுபடுத்தவும், மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்காணிக்கவும், சரியான நேரத்தில் திருத்தவும் உதவும். ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகள்.

கற்றல் செயல்முறையை மாணவர் மையமாக மாற்ற, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்துவம் மற்றும் சுய மதிப்புக்கான உரிமையை அங்கீகரிப்பது அவசியம், சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குவது மற்றும் அவருக்கு சுவாரஸ்யமான பல்வேறு செயல்பாடுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

தொடக்கப் பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த பாடத்தை அமைப்பதற்கான அடிப்படைத் தேவைகள்:

வார்ப்புருவை நிராகரித்தல், பல்வேறு, தரமற்ற வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், இது மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது;

வகுப்பின் வேலையில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆர்வமுள்ள சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்; அறிக்கைகளை வெளியிட மாணவர்களைத் தூண்டுதல், தவறு செய்ய பயப்படாமல் பணிகளை முடிக்க பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல், தவறான பதிலைப் பெறுதல் போன்றவை;

மாணவர் அவருக்கான கல்வி உள்ளடக்கத்தின் மிக முக்கியமான வகை மற்றும் வடிவத்தைத் தேர்வுசெய்ய அனுமதிக்கும் செயற்கையான பொருட்களின் பயன்பாடு;

கற்றல் வாய்ப்புகள், ஆர்வங்கள், திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப மாணவர்களை "மறைக்கப்பட்ட" (கல்வியியல் ரீதியாக பயனுள்ள) வேறுபடுத்துதல்; மாணவர்களின் செயல்பாட்டை இறுதி முடிவால் மட்டுமல்ல, அதை அடைவதற்கான செயல்முறையிலும் மதிப்பீடு செய்தல்;

மாணவர் தனது சொந்த வேலை வழியைக் கண்டறியும் விருப்பத்தை ஊக்குவித்தல் (கற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பது, மற்ற மாணவர்கள் வேலை செய்யும் வழிகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், மிகவும் பகுத்தறிவு உள்ளவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து தேர்ச்சி பெறுதல்);

ஒவ்வொரு மாணவரும் முன்முயற்சி, சுதந்திரம், வேலை செய்யும் வழிகளில் தேர்ந்தெடுப்பு ஆகியவற்றைக் காட்ட அனுமதிக்கும் தகவல்தொடர்பு கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்; மாணவர்களின் இயல்பான சுய வெளிப்பாட்டிற்கான சூழலை உருவாக்குதல்.

ஆளுமை-சார்ந்த அணுகுமுறை, ஒரு ஆளுமை என்பது அதன் தனித்துவத்தை உருவாக்கும் மனநல பண்புகளின் ஒற்றுமை, அதன் தொழில்நுட்பத்துடன் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் முக்கியமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கையை செயல்படுத்துகிறது, அதன்படி, கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள், பாடத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும், எங்கள் கருத்துப்படி, வயது தொடர்பான முன்னணி கல்வி நடவடிக்கைகள் மூலம் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

முடிவுரை

நவீன கல்வி என்பது ஒரு நபரின் ஆளுமையை உருவாக்குதல், அவரது திறமைகளை வெளிப்படுத்துதல், வாய்ப்புகள், சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல், சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல், கற்றலின் மையம் மாணவர் என்பதை உறுதிப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது - அவரது குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், அவரது தனிப்பட்ட உளவியல் அலங்காரம், ஒரு வார்த்தையில், மாணவர் ஒரு நபராக.

ஒரு நபராக மாணவரின் வளர்ச்சி, அவரது சமூகமயமாக்கல் கல்வி நடவடிக்கைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதன் மூலம் மட்டுமல்லாமல், நிலையான செறிவூட்டல், அகநிலை அனுபவத்தின் மாற்றம், அவரது சொந்த வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆதாரமாக உள்ளது.

அத்தகைய கற்றலின் செயல்பாட்டில், சுய மதிப்புமிக்க கல்வி நடவடிக்கைகளில் செயலில் பங்கேற்பு உள்ளது, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்கள் மாணவருக்கு சுய கல்விக்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும், மாஸ்டரிங் அறிவின் போக்கில் சுய வளர்ச்சி.

ஆளுமை சார்ந்த கற்றல், ஒரு இளைய மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் சுய-வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது, அவருடைய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், திறன்கள், விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் அகநிலை அனுபவம் ஆகியவற்றை நம்பி, மாணவர் அறிவாற்றல் கற்றலில் தன்னை உணர உதவுகிறது. நடவடிக்கைகள்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வின் முடிவுகள், நடைமுறை பின்வரும் முடிவுகளை உருவாக்க எங்களுக்கு அனுமதித்தது:

ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் கல்வி செயல்முறை, முதலில், குழந்தைகளின் அபிலாஷைகளின் உருவாக்கம், விரிவாக்கம், வளர்ச்சி ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்;

மாணவர்-சார்ந்த பாடம் என்பது ஆசிரியரால் ஒரு கருணைமிக்க படைப்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குவது மட்டுமல்ல, பள்ளி மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை அவர்களின் சொந்த வாழ்க்கையின் அனுபவமாக ஒரு நிலையான வேண்டுகோள். மாணவர் சார்ந்த பாடத்தின் முக்கிய யோசனை, பரிசீலனையில் உள்ள தலைப்பில் மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவது, ஒதுக்கப்பட்ட பணியுடன் அதை ஒருங்கிணைத்தல், பொருத்தமான அறிவியல் உள்ளடக்கமாக மொழிபெயர்ப்பது மற்றும் அதன் மூலம் ஒருங்கிணைப்பை அடைவது. பொருள். ஆளுமை சார்ந்த கற்றலின் சாராம்சம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சுய-உணர்தலுக்கான திசை மற்றும் முறைகளைத் தீர்மானிப்பதில் உதவுவதாகும்;

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலில், வகுப்பறையில் (தனிநபர், குழு, கூட்டு) பாரம்பரிய வேலை வடிவங்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அணுகுமுறை கணிசமாக மாறுகிறது. தொடக்கப் பள்ளியில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் அம்சங்கள் அசாதாரண உள்ளடக்கம், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சியின் வடிவங்களுடன் மட்டுமல்லாமல், வகுப்புகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துவதில் மாணவர்களின் வேலைவாய்ப்புடன் தொடர்புடையது, ஒரு நம்பிக்கையான, "முக்கிய" தொனி தொடர்பு, பாடம் என்பது பயிற்சியில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையே உள்ள அகநிலை உறவு (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள்).

ஆரம்ப பள்ளி வயது ஒரு நபரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகும், ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில் அதிக உணர்திறன், அதிகரித்த வினைத்திறன் மற்றும் செயலுக்கான தயார்நிலை ஆகியவை காணப்படுகின்றன. எனவே, இந்த வயதில், தனிப்பட்ட அனுபவத்தை செறிவூட்டுவதற்கும், திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும், இளைய மாணவரின் சுய-வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான வழிகளைத் திறப்பதற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்;

ஆளுமை சார்ந்த கற்றலின் நிலைமைகளில், மாணவரின் நிலை அடிப்படையில் மாறுகிறது, அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஆராய்ச்சியாளர், படைப்பாளர் மற்றும் அமைப்பாளர் ஆகியோரின் பாத்திரங்கள் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பெறத் தொடங்குகின்றன. மாணவர் சிந்தனையின்றி ஆயத்த அறிவை ஏற்கவில்லை, ஆனால் அவரது கற்றலின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்: அவர் ஒரு கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறார், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், கருதுகோள்களை முன்வைக்கிறார், பிழைகளின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்கிறார்.

ஆசிரியரின் நிலை ஒரு சமமான பங்காளியாக குழந்தைக்கு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை, அவரது ஆளுமையின் தனித்துவம் மற்றும் அசல் தன்மையை அங்கீகரிப்பது, மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, மாணவர்களின் செயலில் கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பின்வரும் நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலைச் செயல்படுத்தும் செயல்முறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகளின் கட்டாய மற்றும் வழக்கமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வை நடத்துதல், பயிற்சியில் இந்த பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் முக்கிய இலக்கை அடைய அனுமதிக்கும் பாடம் பொருள் தேர்வு - மாணவர்களின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

இவ்வாறு, நாங்கள் முன்வைத்த கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது, வேலையின் இலக்கு அடையப்பட்டது.

பயன்படுத்தப்பட்ட மற்றும் மேற்கோள் காட்டப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

அன்யுகினா, என்.ஏ. பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் / என்.ஏ. அன்யுகினா. - ரோஸ்டோவ் என் / டி: பீனிக்ஸ், 2006.-332 பக்.

பொண்டரேவ்ஸ்கயா, ஈ.வி. ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை / ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: ரோஸ்டோவ் பெடாகோஜிகல் யுனிவர்சிட்டியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. -352p.

வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். மாணவர் சார்ந்த பாடத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் / L.S. வைகோட்ஸ்கி // தலைமை ஆசிரியர் - 2000. - எண் 6.

காஸ்மேன், ஓ.எஸ். வகுப்பு ஆசிரியரின் கையேடு. ஆரம்ப பள்ளி. கிரேடுகள் 1-4 / ஓ.எஸ். காஸ்மேன் - எம்.: "வாகோ", 2003. - 240 பக்.

Zhuk, N. ஆளுமை சார்ந்த பாடம்: நடத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யும் தொழில்நுட்பம் / N. Zhuk // பள்ளியின் முதல்வர் - 2006. - எண் 2. - பி. 53-57.

குஸ்னெட்சோவ், எம்.இ. பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த கல்வி செயல்முறையின் கற்பித்தல் அடிப்படைகள் / எம்.இ. குஸ்னெட்சோவ். - Novokuznetsk, 2000. - 342p.

குஸ்னெட்சோவ். எம்.இ. பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கல்வி / எம்.இ. குஸ்நெட்சோவ் - பிரையன்ஸ்க்: பிரையன்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். NMC "தொழில்நுட்பம்" 1999. - 94p.

லெஷ்னேவா, என்.வி. மாணவர் மையக் கற்றலில் பாடம் / என்.வி. லெஷ்னேவா // தொடக்கப் பள்ளியின் தலைமை ஆசிரியர் - 2002. - எண் 1. - பி. 14-18.

மிதினா, எல்.எம். ஆசிரியர் ஒரு நபர் மற்றும் ஒரு தொழில்முறை (உளவியல் பிரச்சினைகள்) / எல்.எம். மிடினா - எம் .: "கேஸ்", 1994. - 216 பக்.

செலெவ்கோ, ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்: பாடநூல் / ஜி.கே. செலெவ்கோ - எம் .: பொது கல்வி, 1998. - 256 பக்.

செரிகோவ், வி.வி. நபர் சார்ந்த கல்வி: கருத்துகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் / VV Serikov. - வோல்கோகிராட், 1996. - 152கள்.

ஸ்டெபனோவ், ஈ.என். ஆசிரியரின் பணியில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை: வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு / E.N. ஸ்டெபனோவ் - எம் .: TC ஸ்பியர், 2003. - 128s.

ஷோகன், வி.வி. ஆளுமை சார்ந்த பாடத்தின் தொழில்நுட்பம் / வி.வி. ஷோகன் - ரோஸ்டோவ் என் / டி.: ஆசிரியர், 2003.

யகிமான்ஸ்கயா. இருக்கிறது. நவீன பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் / ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா. -எம்.: செப்டம்பர், 1996. - 96கள்.

யாக்கிமான்ஸ்கயா, ஐ.எஸ். நவீன பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் தொழில்நுட்பம் / I.S. யகிமான்ஸ்கயா. எம். - 2000. - 176கள்.

கட்டவுலினா, ஓ.ஐ. கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் நிலையில் இருந்து தொடக்கப்பள்ளியில் நவீன பாடத்தை வடிவமைத்தல்.-செல்யாபின்ஸ்க், சிப்க்ரோ 2013.

பின் இணைப்பு

இணைப்பு 1

பாட திட்டம்
எண் மற்றும் அகரவரிசை வெளிப்பாடுகள்

பாடத்தின் நோக்கம்: எண் மற்றும் அகரவரிசை வெளிப்பாடுகளைத் தொகுப்பதற்கான விதிகளைக் காட்டவும் மற்றும் இயக்கத்திற்கான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனை உருவாக்கவும்.

9. பணிகள்:

- கல்விஅறிவாற்றல் UUD உருவாக்கம்) :

எண் மற்றும் அகரவரிசை வெளிப்பாடுகளைப் படிக்கவும் எழுதவும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அகரவரிசை வெளிப்பாடுகளில் எண் மாற்றீடுகளைச் செய்தல் மற்றும் எண் மதிப்புகளைக் கண்டறிதல், கொடுக்கப்பட்ட நிலைமைகள் மற்றும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்ப அகரவரிசை வெளிப்பாடுகளை உருவாக்குதல்; தகவலை கண்டுபிடிக்கும் திறன்.

- கல்விதொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட UUD உருவாக்கம்) :

உரையாடலைக் கேட்கவும், உரையாடலில் ஈடுபடவும் கற்றுக்கொடுக்கவும், பிரச்சனைகளின் கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்கவும், சகாக்களின் குழுவில் ஒருங்கிணைக்கவும், உற்பத்தித் தொடர்புகளை உருவாக்கவும்; கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பேச்சுவார்த்தை மற்றும் பொதுவான முடிவுக்கு வருவதற்கான திறனை உருவாக்குதல். குழு உறுப்பினர்களின் பணியை தந்திரோபாயமாக மதிப்பீடு செய்தல், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சில் முடிவுகளை பிரதிபலிக்கவும், பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிகளை கடைபிடிக்கவும், அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும், பொறுப்பையும் துல்லியத்தையும் வளர்க்கவும்.

- வளரும் ( ஒழுங்குமுறை UUD உருவாக்கம் )

ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் பாடத்தில் இலக்கை வரையறுக்கவும் வடிவமைக்கவும் கற்பிக்கவும், பாடத்தில் செயல்களின் வரிசையை உச்சரிக்கவும்;பாடத்தில் தங்கள் சொந்த சிரமங்களை சரிசெய்யும் திறனை உருவாக்குதல்; அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழுவின் செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பை நடத்துதல்; செயல்களின் சரியான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்துதல்;குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

பாடம் வகை: ஒருங்கிணைந்த பாடம்

மாணவர் பணியின் படிவங்கள்: முன் வேலை, தனிப்பட்ட, ஜோடி வேலை.

தேவையான தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள்: கணினி, மல்டிமீடியா ப்ரொஜெக்டர், ஊடாடும் ஒயிட்போர்டு, திரை, பாடநூல்

அட்டவணை 1.1 - பாடம் அவுட்லைன்

பாடம் நிலை

பயன்படுத்திய ESM இன் பெயர்

ஆசிரியர் செயல்பாடு

(ESM உடனான செயல்களைக் குறிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஆர்ப்பாட்டம்)

மாணவர் செயல்பாடுகள்

நேரம்

(நிமிடங்களில்)

UUD உருவாக்கப்பட்டது

அறிவாற்றல்

ஒழுங்குமுறை

தொடர்பு, தனிப்பட்ட

ஏற்பாடு நேரம்

வாழ்த்து, பாடத்திற்கான தயார்நிலையை சரிபார்த்தல், குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒழுங்கமைத்தல்.

பாடத்தின் வணிகத் தாளத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

பேச்சு அறிக்கைகளின் கட்டுமானம்

அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் முன்னறிவிப்பு

ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் கற்றல் ஒத்துழைப்பைத் திட்டமிடுதல்.

கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல்

பாடத்தின் இலக்கை அமைத்தல்.

மின்னணு விளக்கக்காட்சி

கருப்பொருள் கட்டமைப்பை அமைக்கிறது.கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

மாணவர்களுடன் சேர்ந்து பாடத்தின் நோக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது.

பணிகளைச் செய்யுங்கள். அவர்கள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். பாடத்தின் நோக்கத்தை உருவாக்குங்கள்.

நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிகளை கூட்டாக ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், அவற்றைப் பின்பற்றவும்; உங்கள் எண்ணங்களை வாய்வழியாக வெளிப்படுத்துங்கள். கல்வி வெற்றியில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

அறிவு மேம்படுத்தல்.

கருத்தின் கீழ் சமர்ப்பித்தல்.

மின்னணு விளக்கக்காட்சி

(விளக்கக்காட்சி எண். 30)

தனிப்பட்ட சிரமத்தை சரிசெய்தல், வெளிப்புற பேச்சில் சிரமத்திற்கான இடம் மற்றும் காரணத்தை அடையாளம் காணுதல், புதுப்பிக்கப்பட்ட அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. ஸ்லைடுஷோ.

ஆசிரியருடன் உரையாடலில் பங்கேற்கவும், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், பணிகளை முடிக்கவும். இலக்கை அடைய திட்டமிடுங்கள்.

ஒருவரின் அறிவு அமைப்பில் வழிசெலுத்தும் திறன் (ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் ஏற்கனவே அறியப்பட்டவற்றிலிருந்து புதியதை வேறுபடுத்தி, ஒரு வடிவத்திலிருந்து மற்றொரு வடிவத்திற்கு தகவலை மாற்றவும்).

பாடத்தில் செயல்களின் வரிசையை உச்சரிக்கும் திறன், அவர்களின் அனுமானங்களை வெளிப்படுத்த. ஏற்கனவே அறியப்பட்ட மற்றும் தெரியாதவற்றின் தொடர்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு கல்விப் பணியின் அமைப்பாக இலக்கு அமைத்தல்.

கேட்கும் மற்றும் உரையாடலில் ஈடுபடும் திறன், எண்ணங்களை வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் உருவாக்குதல்.

புதிய பொருள் கற்றல்.

எண் மற்றும் அகரவரிசை வெளிப்பாடுகளை தொகுப்பதற்கான விதிகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடுத்த கட்டத்தை தெளிவுபடுத்துதல், ஒரு கூட்டு செயல் திட்டத்தை வரைதல். EOR ஐ நிரூபிக்கிறது.

ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் செயல் திட்டத்தை உருவாக்கி உச்சரிக்கவும். EOR உடன் இணையாக பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தவும்

தேவையான தகவல்களின் தேடல் மற்றும் தேர்வு. அறிவை கட்டமைத்தல். பொருள்களின் பகுப்பாய்வு. ஒரு படிவத்திலிருந்து மற்றொரு வடிவத்திற்கு தகவலை மாற்றும் திறன்).

ஏற்கனவே அறியப்பட்டவற்றின் தொடர்புகளின் அடிப்படையில் கற்றல் பணியை உருவாக்கும் திறன்; இறுதி முடிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இடைநிலை இலக்குகளின் வரிசையை தீர்மானிக்கவும்.

கேட்கும் மற்றும் உரையாடலில் ஈடுபடும் திறன்

பாடம் 1 இல் கற்றுக்கொண்டவற்றின் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு

அறிமுகம்.

3 குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அமைப்பு. வளர்ச்சி நிலைமைகள்.

4 ஒரு பாலர் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக விளையாட்டு.

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்.

வளர்ச்சிஒரு நபரின் - வெளிப்புற மற்றும் உள், கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் அவரது ஆளுமையாக மாறும் செயல்முறை. வளர்ச்சி மன மற்றும் உடல்.

வளர்ப்பு- மனித வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளை (பொருள், ஆன்மீகம், நிறுவன) சிறப்பு நோக்கத்துடன் உருவாக்குதல்.

கல்வி- ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் நோக்கமான செயல்முறை, இதன் விளைவாக ஒரு நபர் கல்வி கற்றார்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம்: இளைய பாலர் வயது (3-5), மூத்தவர் (5-7) உட்பட வயது காலம், வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் முன்னணி வகை செயல்பாடுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை, உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கங்களைப் பொறுத்தது. செயல்பாடு, ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டின் அளவீடு காரணமாக, வளர்ச்சி காரணிகளின் தொடர்பு (பரம்பரை, சுற்றுச்சூழல், வளர்ப்பு), உள் முரண்பாடுகள் மற்றும் மனோதத்துவ அம்சங்கள். ஆரம்ப காலத்திலிருந்து பாலர் வயதிற்கு மாறும்போது, ​​வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மாறுகிறது: குழந்தை தனது குடும்ப வட்டத்திற்கு அப்பால் செல்கிறது, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது, வயது வந்தவரைப் போல இருக்க விரும்புகிறது, அவர் ஆசைகளுக்கும் வாய்ப்புகளுக்கும் இடையிலான முரண்பாடுகளைத் தீர்க்க வேண்டும், பங்கு- விளையாடுவது (முன்னணி செயல்பாடு) உதவுகிறது. விளையாட்டின் சிக்கலை வைகோட்ஸ்கி ஆய்வு செய்தார். Zaporozhets, Elkonin, Usova மற்றும் பலர். எல்கோனின் குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் 4 முக்கிய வழிகளை அடையாளம் கண்டுள்ளார்.

1. உந்துதல்-தேவை கோளத்தின் வளர்ச்சி. உள்நோக்கங்களின் உளவியல் வடிவங்களில் உணர்வுபூர்வமாக நிறத்தில் இருந்து நனவாக மாறுகிறது.

2.குழந்தையின் அறிவாற்றல் ஈகோசென்ட்ரிஸத்தை வெல்வது(விளையாட்டில் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்வது)

3. சரியான திட்டத்தை உருவாக்குகிறது. மனதில் உள்ள செயல்கள் ஒரு சிறந்த திட்டத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன, காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான வழியைத் திறக்கின்றன, புலனுணர்வு செயல்களின் உயர் வடிவங்கள், கற்பனை.

4. தன்னிச்சையான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிவிளையாட்டில் குழந்தைகள் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும். விளையாட்டு அடிவானத்தை வளப்படுத்துகிறது, உலகின் ஒரு படம் உருவாகிறது, சமூகத்தை குவிக்கிறது. அனுபவம், தொடர்பு கலாச்சாரம் உருவாகிறது. விருப்ப குணங்கள், பேச்சு வளர்ச்சி போன்றவை. மனநோய். வளர்ச்சி நிலைமைகள்விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்: குழந்தைகளில் உலகின் ஒரு படத்தை உருவாக்குதல், மற்றவர்களுடன் அறிமுகம், ஒரு பொருள் வளரும் சூழலின் அமைப்பு, கல்வியாளருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே செயலில் தொடர்பு.

கல்வி நிலைமைகள் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளின் கருத்து.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விச் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு பாலர் கல்வியின் பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள், பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் காரணமாக உறுதி செய்யப்படுகிறது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள், திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான உளவியல், கல்வியியல், பணியாளர்கள், பொருள், தொழில்நுட்ப மற்றும் நிதி நிலைமைகள் மற்றும் வளரும் பாடத்திற்கான தேவைகள் ஆகியவை அடங்கும். - இடஞ்சார்ந்த சூழல்.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் அனைத்து முக்கிய கல்விப் பகுதிகளிலும் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும், அதாவது: சமூக-தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு, கலை, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கு எதிரான குழந்தைகளின் ஆளுமை அவர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் பின்னணி மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை, தங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களிடமும்.

கல்வியியல் பொருள்- இவை பொருள் பொருள்கள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கும் நோக்கம் கொண்டது; கல்வி செயல்முறையின் கணிசமான ஆதரவு, அத்துடன் மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பல்வேறு செயல்பாடுகள்.

விதிமுறை -இவை அகநிலை மற்றும் புறநிலை தேவைகள் மற்றும் முன்நிபந்தனைகள் ஆகும், அதை செயல்படுத்துவதன் மூலம் ஆசிரியர் தனது பணியில் மிகவும் பகுத்தறிவு சக்திகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி இலக்கை அடைகிறார்.

3. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை அமைப்பு. வளர்ச்சி நிலைமைகள்.

குழந்தையின் வளர்ப்பு, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவை மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் அவரது வாழ்க்கை நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. மழலையர் பள்ளியில் இந்த வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவங்கள்: விளையாட்டு மற்றும் தொடர்புடைய செயல்பாடுகள், வகுப்புகள், பொருள்-நடைமுறை நடவடிக்கைகள்.

விளையாட்டு.ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் முக்கிய வகை ஒரு சதி விளையாட்டு ஆகும், இதன் தனித்தன்மை செயல்களின் நிபந்தனை தன்மையில் உள்ளது. விளையாட்டு ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் குழந்தை அவரை ஈர்க்கும் எந்த செயல்களைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது, பங்கு வகிக்கும் செயல்பாடுகள், பல்வேறு நிகழ்வுகளில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு விளையாட்டு ஒரு மதிப்புமிக்க செயலாகும், அவருக்கு சுதந்திர உணர்வு, விஷயங்கள், செயல்கள், உறவுகள் ஆகியவற்றின் கீழ்ப்படிதல், "இங்கேயும் இப்போதும்" தன்னை முழுமையாக உணர அனுமதிக்கிறது, உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஆறுதலை அடைய, குழந்தைகளில் ஈடுபடுகிறது. சமமானவர்களின் சுதந்திரமான தகவல்தொடர்பு மூலம் கட்டப்பட்ட சமூகம்.

குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு மிகவும் முக்கியமானது. இது கற்பனை செய்யும் திறனை உருவாக்குகிறது, செயல்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் தன்னிச்சையான கட்டுப்பாடு, தொடர்பு அனுபவம் மற்றும் பரஸ்பர புரிதல் பெறப்படுகிறது. இது குழந்தைக்கான விளையாட்டின் அகநிலை மதிப்பு மற்றும் அதன் புறநிலை வளர்ச்சி மதிப்பு ஆகியவற்றின் கலவையாகும், இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்க விளையாட்டை மிகவும் பொருத்தமான வடிவமாக மாற்றுகிறது, குறிப்பாக பொது பாலர் கல்வியின் சூழலில்.

ஒரு நவீன மழலையர் பள்ளியில், நிரல் தேவைகளால் வரையறுக்கப்பட்ட அறிவைப் பெறுவதற்கான செயற்கையான செயல்முறைக்கு விளையாட்டு "இணைப்பாக" பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் வழக்கமாக வகுப்புகளைப் போலவே விளையாட்டை நடத்துகிறார் - தலைப்பைத் தீர்மானிக்கிறார், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் ஒரு பாத்திரத்தையும் இடத்தையும் ஒதுக்குகிறார், செயல்களை பரிந்துரைக்கிறார் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துகிறார், அவர்களின் சரியான தன்மையை மதிப்பிடுகிறார். இதன் விளைவாக, மழலையர் பள்ளியில் விளையாட்டு ஒரு சிதைந்த தோற்றத்தைப் பெறுகிறது, இது ஒரு முன் பாடம் அல்லது திணிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டைப் போன்றது.

விளையாட்டு குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தலுக்கான உண்மையான வழிமுறையாக மாறுவதற்கும், அதன் வளர்ச்சி செயல்பாடுகளை முழுமையாக நிறைவேற்றுவதற்கும், அது "மேலே இருந்து" பெரியவர்களால் விதிக்கப்படும் பாடங்களிலிருந்தும் செயல்களின் கட்டுப்பாடுகளிலிருந்தும் விடுபட வேண்டும். குழந்தை விளையாட்டின் பெருகிய முறையில் சிக்கலான "மொழியில்" தேர்ச்சி பெற முடியும் - அதை செயல்படுத்துவதற்கான பொதுவான வழிகள் (நிபந்தனை நடவடிக்கை, பங்கு வகிக்கும் தொடர்பு, படைப்பு சதி கட்டுமானம்), தனது சொந்த யோசனைகளை ஆக்கப்பூர்வமாக செயல்படுத்துவதற்கான சுதந்திரத்தை அதிகரிக்கும்.

"அறிவின் கூட்டு விரிவாக்கம்" மற்றும் விளையாட்டின் நிர்வாகத்தில் கல்வியாளரின் நிலைப்பாட்டில் மாற்றம் ஆகியவற்றின் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட செயல்முறையாக தற்போது நடைமுறையில் உள்ள விளையாட்டின் ஸ்டீரியோடைப் நிராகரிப்பதன் மூலம் இவை அனைத்தையும் செய்ய முடியும். கல்வியாளர், இலவச குழந்தைகளின் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுகிறார் மற்றும் விளையாடும் பங்குதாரரின் நிலையை எடுத்துக்கொள்வது, குழந்தைகளின் சுயாதீன விளையாட்டின் அருகாமையில் வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது.

மழலையர் பள்ளியில் விளையாடுவது, முதலில், ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான கூட்டு விளையாட்டாக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், அங்கு ஒரு வயது வந்தவர் விளையாடும் பங்குதாரராகவும் அதே நேரத்தில் விளையாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட "மொழியை" தாங்குபவர்களாகவும் செயல்படுகிறார். எந்தவொரு குழந்தைகளின் யோசனைகளையும் ஏற்றுக்கொள்ளும் கல்வியாளரின் இயல்பான உணர்ச்சிகரமான நடத்தை, சுதந்திரம் மற்றும் எளிமைக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது, விளையாட்டிலிருந்து குழந்தையின் இன்பம், விளையாட்டு முறைகளை தாங்களே மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசை குழந்தைகளில் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கிறது. இரண்டாவதாக, எல்லா வயது நிலைகளிலும், குழந்தைகளின் சுதந்திரமான சுதந்திரமான செயல்பாடாக விளையாட்டு பாதுகாக்கப்பட வேண்டும், அங்கு அவர்கள் தங்களுக்குக் கிடைக்கும் அனைத்து விளையாட்டுக் கருவிகளையும் பயன்படுத்துகிறார்கள், சுதந்திரமாக ஒன்றிணைந்து ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், அங்கு குழந்தை பருவ உலகம் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு சுதந்திரமாக வழங்கப்படுகிறது. பெரியவர்களின்.

விளையாட்டோடு, குழந்தையின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க இடம் குழந்தைகளின் இலவச உற்பத்தி செயல்பாடுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்படுகிறது (ஆக்கபூர்வமான, காட்சி, முதலியன) விளையாட்டைப் போலவே, குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறுகள் இங்கே வளப்படுத்தப்படுகின்றன.

பாடங்கள்.மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் வகுப்புகளுக்கு சொந்தமானது. அவை ஆசிரியரின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை குழந்தைக்கு மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இது குழந்தையின் உடல் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் செறிவூட்டலுக்கு வழிவகுக்கிறது, அவரது சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, கூட்டு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டிற்கான திறன் மற்றும் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று பொதுவாக கருதப்படுகிறது. இருப்பினும், நடைமுறையில் உள்ள நடைமுறை என்னவென்றால், வகுப்பறையில் அனுப்பப்படும் அறிவின் உள்ளடக்கம் குழந்தையை முதன்மையாக பள்ளியில் கற்றல் பணிகளுக்குச் சரிசெய்கிறது. வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான மேலாதிக்க முறை - குழந்தை மீது ஆசிரியரின் நேரடி செல்வாக்கு, தகவல்தொடர்பு கேள்வி-பதில் வடிவம், செல்வாக்கின் ஒழுங்குமுறை வடிவங்கள் - முறையான மதிப்பீடுகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழு தரநிலைகளின் அடிப்படையில் குழந்தையின் சாதனைகள் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

இந்த நிலைமைகளின் கீழ், கல்வி அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை குழந்தைகளுக்கு மாற்றுவதற்கு குறைக்கப்படுகிறது, அது ஒரு முடிவாக மாறும். பெரும்பாலான அறிவு மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் உடனடி சூழலுடன் தொடர்புடையது அல்ல, மேலும் "எதிர்காலத்திற்காக" தேர்ச்சி பெற வேண்டும். அதே நேரத்தில், அறிவைப் பெறுவது ஒரு கட்டாய திட்டத் தேவையாக செயல்படுகிறது மற்றும் கடுமையான கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களுடன் உள்ளது; அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் ஆதாரமாக மாறக்கூடிய அன்றாட வாழ்க்கையில் குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட உள்ளுணர்வு அறிவு புறக்கணிக்கப்பட்டு மாற்றப்படுகிறது. அறிவு ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் இயல்பான ஆர்வம் அடக்கப்படுகிறது, மேலும் பயிற்சியின் வளரும் விளைவு முக்கியமற்றதாகவும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாததாகவும் மாறிவிடும்.

வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் நேரடியான கற்பித்தல் முதன்மையாக இருக்கக்கூடாது. கேமிங் நடவடிக்கைகளின் பின்னணியிலும் கற்றல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வகுப்பறையில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று செயற்கையான விளையாட்டு. விளையாட்டின் விதிகளில் கற்பித்தல் பணிகள் உள்ளன, செயற்கையான பொருள் குழந்தை கற்றுக் கொள்ளும் விளையாட்டு முறைகளைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, விதிக்கு இணங்க வேண்டிய அவசியத்திற்குக் கீழ்ப்படிந்து, குழந்தை தன்னிச்சையான நடத்தை கட்டுப்பாடு, மாஸ்டர் தகவல் தொடர்பு திறன், தனது கூட்டாளர்களின் செயல்களுடன் தனது செயல்களை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்கிறது. விளையாட்டுப் பொருட்களுடன் செயல்படும் செயல்பாட்டில், குழந்தை அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது: வரைபடங்கள் மற்றும் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், அறிவாற்றல் சுய கட்டுப்பாடு - கவனம், நினைவகம், கற்பனை - பொருள்கள் மற்றும் அறிகுறிகளை தொடர்புபடுத்தும் செயல்கள், மாற்று பொருட்களுடன் செயல்கள். டிடாக்டிக் கேம்களின் முழுமையான அமைப்பை உருவாக்குவது அவசியம், ஏற்கனவே உள்ள கேம்களின் நெகிழ்வான மாற்றம் மற்றும் புதியவற்றை உருவாக்குவதன் மூலம் அதன் விடுபட்ட இணைப்புகளை நிறைவேற்றுவது அவசியம். எனவே, விளையாட்டு, வயது வந்தவரின் நேரடி செல்வாக்கின் வடிவத்தில் தேவையான விளக்கங்களுடன் இணைந்து, பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் வடிவத்தை உருவாக்குகிறது - விளையாட்டு மற்றும் பாடத்தின் ஒரு வகையான தொகுப்பு, இதன் மூலம் இந்த இரண்டு வடிவங்களின் பாரம்பரிய எதிர்ப்பை நீக்குகிறது. கற்றல்.

வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் திட்டம், தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குவதற்குத் தேவையான யோசனைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளை குழந்தைகளால் ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

பொருள்-நடைமுறை செயல்பாடு.பாரம்பரியமாக தொழிலாளர் கல்வித் துறையைக் குறிக்கிறது. அதே நேரத்தில், பொறுப்பு, விடாமுயற்சி மற்றும் ஒழுக்கம் ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்திற்கு ஆதரவாக குழந்தையின் சொந்த நலன்கள் பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் உருவாகவில்லை அல்லது மறைந்துவிடும், மேலும் வேலை மற்றும் உழைக்கும் மக்களிடம் மதிப்புமிக்க அணுகுமுறையின் சாராம்சம் அழிக்கப்படுகிறது. குழந்தை ஒரு உலகளாவிய மனித மதிப்பாக இலவச, ஆக்கப்பூர்வமான உழைப்புடன் இணைக்கப்படவில்லை, ஆனால் கட்டாய உழைப்புடன், ஒப்புதல் பெறுவதற்கும் தண்டனையைத் தவிர்ப்பதற்கும் மட்டுமே அவசியம். எனவே - குழந்தை தனது வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில் ஏற்கனவே "கடின உழைப்பாளி" அல்லது "சோம்பேறி" என்ற நியாயமான அணுகுமுறையை விட கொஞ்சம்; இந்த அடையாளங்களின் அடிப்படையில் குழந்தையில் மன உளைச்சல் மற்றும் வேலைப் பணிகளைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளின் பொருள்-நடைமுறை செயல்பாட்டின் அமைப்பில் குறுகிய தினசரி நோக்குநிலையைக் கடக்க வேண்டியது அவசியம், இந்த செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தும் முறைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் வேலையில் அவர்களைப் பழக்கப்படுத்தும் வடிவங்களை தீவிரமாக மாற்ற வேண்டும். நடைமுறை விஷயங்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவதற்கு, குழந்தையை உண்மையான மற்றும் செயற்கையாக கண்டுபிடிக்கப்படாத, மற்றவர்களைப் பற்றிய கவலைகள். பெரியவர்களின் செயல்களைப் பின்பற்ற குழந்தைகளின் இயல்பான தேவையை வளர்ப்பது; குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் சுயாதீன வடிவங்களைத் தூண்டுகிறது. மழலையர் பள்ளியில் தொழிலாளர் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் குறிப்பாக தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் அல்ல, ஆனால் பொருள்-நடைமுறை செயல்பாட்டில் ஒருவரின் சொந்த விருப்பத்தின் பொருட்களையும் கருவிகளையும் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பது.

கற்பித்தல் நடைமுறைக்கு, உற்பத்தி (தொழில்நுட்பம், தொழிலாளர் செயல்பாடுகள், மூலப்பொருட்கள் போன்றவை) பற்றிய அறிவின் அளவை விவரித்தல் மற்றும் அதிகரிப்பது பொதுவானது, இதில் ஒரு உழைக்கும் நபர் "மூழ்குகிறார்". மாறாக, வயது வந்தவரின் வாழ்க்கையின் இந்த அம்சங்களால் ஏற்படும் அனுபவங்களைக் கொண்டு, அவரது குறிக்கோள்கள், சிரமங்கள், முடிவுகள், வெற்றிகள், தோல்விகள் மற்றும் வெற்றிகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். இந்த யோசனைகளுக்கான வழி பெரியவர்களுடன் குழந்தைகளின் கூட்டு நடைமுறை செயல்பாடு, ரோல்-பிளேமிங் கேம், கலை.

பொது பாலர் கல்வியின் நவீன நடைமுறையில், மேலோட்டமாக புரிந்துகொள்ளப்பட்ட வயது அணுகுமுறை நிலவுகிறது. முழுவதுமாக சரியானது, இந்த நோக்குநிலை வயதுக் கொள்கையின்படி குழுக்களை ஆட்சேர்ப்பு செய்யும் யோசனை மற்றும் நிரல் மற்றும் முறையான ஆவணங்களின் கடுமையான வயது-குறிப்பிட்ட இலக்கு ஆகியவற்றிற்கு மட்டுமே வருகிறது. இவை அனைத்தும் ஆசிரியரை ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் வயது குணாதிசயங்களில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, ஆனால் சில சுருக்கமான ஒருங்கிணைந்த தரநிலையில், தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் எந்தவொரு வெளிப்பாடுகளுக்கும் வழியைத் தடுக்கிறது. குழந்தை மீன்வளையில் இருப்பது போல் வாழ்கிறது - வாழ்க்கையின் அனைத்து தருணங்களும் பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களின் சூழலில் தொடர்கின்றன. மிக அடிப்படைத் தேவைகளுக்காகக்கூட குழந்தைகளின் நேரத்தைக் கல்வியாளர் செயற்கையாகக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும். ஆட்சியே முடிவாகி விடுகிறது. குழந்தைகளின் சமூக சூழல் கணிசமாக வறிய நிலையில் உள்ளது. குழந்தை எப்போதும் "ஒரு மூலையில் வைக்கப்படுகிறது" - "விளையாட்டு மூலையில்", "இயற்கையின் மூலையில்". குழந்தைகள் நிறுவனங்களின் உபகரணங்கள் மிகவும் குறைந்த மட்டத்தில் உள்ளன.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தலின் நிலை, வயது தொடர்பானவை உட்பட அவரது அனைத்து தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளின் ஒட்டுமொத்தமாக குழந்தை கருதப்படுவதைக் கருதுகிறது. எனவே, தற்போதுள்ள சூழ்நிலைக்கு மாற்றாக ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு முக்கியத்துவம் மாற்ற வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. கல்வியாளரின் நோக்குநிலையில் கூர்மையான மாற்றம் தேவை, அவர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உள்ளார்ந்த அம்சங்களைப் பார்க்க வேண்டும், ஆனால் பொதுவான "ஐந்தாண்டு", "ஆறு ஆண்டுகள்" போன்ற அவரிடம் உள்ள (அல்லது இல்லாதவை) அல்ல. ”, முதலியன

குழந்தைகளின் சமூக அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்வெவ்வேறு குழந்தைகளுடன் மட்டுமல்லாமல், வெவ்வேறு பெரியவர்களுடனும் தொடர்புகளை ஊக்குவிக்கிறது. மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரின் செயலில் பங்கேற்பது குழந்தைகள் இல்லாத நேரத்தில் மட்டுமல்ல (பெற்றோர் கூட்டம், ஜன்னல்களைக் கழுவுதல் போன்றவை) அவசியம். இது ஒரு முழுமையான சமூக சூழலை உருவாக்குகிறது, குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் ஒற்றுமையை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கிறது. மழலையர் பள்ளியில் பெற்றோர்கள் அந்நியர்கள் அல்ல! பெற்றோர்கள் குழந்தைகளை அழைத்து வரக்கூடிய நேரம் தெளிவாக ஒழுங்குபடுத்தப்படவில்லை.

தனிப்பட்ட நேரம்.குழந்தைகளின் வாழ்க்கை விதிகளில், குழந்தையின் நலன்களின் மாறுபட்ட மற்றும் இலவச வெளிப்பாடுகளுக்கு ஒரு இடம் வழங்கப்பட வேண்டும். இவை விடுமுறை நாட்கள் மட்டுமல்ல, வேறு எந்தச் செயலையும் செய்ய வற்புறுத்த மாட்டோம் என்று தெரிந்தும் தனக்குப் பிடித்தமான காரியத்தைச் செய்யக்கூடிய நேரமும் கூட. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதை விட இலவச நேரம் மற்றும் அதை நிரப்புவது ஒரு குழந்தைக்கு குறைவான முக்கியமல்ல.

மழலையர் பள்ளியில் பொருள் சூழலின் அமைப்பு குழந்தையின் உளவியல் நல்வாழ்வின் குறிக்கோளுக்கு அடிபணிய வேண்டும். வளாகத்தின் உட்புறத்தை உருவாக்குதல், குழந்தைகளுக்கான தளபாடங்கள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள், உடற்கல்வி உபகரணங்கள் மற்றும் விளையாட்டு உபகரணங்கள் ஆகியவற்றின் உற்பத்தி அறிவியல் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் - ஒரு வகையான "குழந்தை பருவ பணிச்சூழலியல்". ஒரு குழந்தை தொடர்பாக ஒரு உயர் உள்துறை கலாச்சாரம் ஒரு ஆடம்பரம் அல்ல, ஆனால் ஒரு நிபந்தனை "வளரும் சூழலை" உருவாக்குதல். மழலையர் பள்ளியில் குழந்தையின் வாழ்க்கை வடிவங்களை வளப்படுத்துவதற்கு மிகவும் நெகிழ்வான மற்றும் மாறுபட்ட இடத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டும். அறைகள் மற்றும் அடுக்குகளுக்குள் உள்ள மண்டலங்கள் மற்றும் மூலைகளின் கடுமையான செயல்பாட்டு நிர்ணயத்திற்கு மாற்றாக, குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் நலன்களைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான அவற்றின் தகவமைப்புத் திறன் ஆகும், அவர் தொடர்ந்து பொம்மைகளின் முழு உரிமையாளராக உணரும் வாய்ப்பைப் பெறும்போது, ​​மழலையர் பள்ளியைச் சுற்றி சுதந்திரமாகச் செல்லலாம். அவரைச் சுற்றியுள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையை அனுபவிக்கவும்.

எங்கள் கல்லூரி உட்பட இடைநிலை தொழிற்கல்வி மாணவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்கும் பிரச்சினைக்கு எனது கட்டுரை அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

"மாணவர்களிடையே தொழில்முறை மற்றும் பொது திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளை பயிற்சி அமர்வில் செயல்படுத்துதல்

இடைநிலை தொழிற்கல்வி".

எங்கள் கல்லூரி உட்பட இடைநிலை தொழிற்கல்வி மாணவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்கும் பிரச்சினைக்கு எனது கட்டுரை அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

நான் பேசுவதற்கு முன், பின்வருவனவற்றைச் சொல்ல வேண்டும்:

1. முதலாவதாக, துரதிர்ஷ்டவசமாக உங்களைப் போல் கல்விப் பணியில் எனக்கு அவ்வளவு பெரிய அனுபவம் இல்லை.
2. இரண்டாவதாக, முன்னாள் ஃபெடரல் கல்வித் தரநிலைகள் இருந்த நேரத்தில் நான் வேலை செய்யவில்லை, சில சிக்கல்களில் எனது பார்வை முற்றிலும் தனிப்பட்ட மற்றும் அகநிலை. நீங்கள் என் கருத்தை ஏற்க முடியாது, அதை மறுப்பது மிகவும் எளிதானது, உங்கள் எல்லா விமர்சனங்களையும் நான் முன்கூட்டியே ஏற்றுக்கொள்கிறேன்.

நீங்கள் அனைவரும் நன்கு புரிந்து கொண்டபடி, கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு முழுமையான நிகழ்வு, அதன் அனைத்து கூறுகளும் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவற்றை செயல்படுத்துவது இறுதி முடிவை பாதிக்கிறது: கடல் மற்றும் நதி போக்குவரத்து நிறுவனங்களுக்கான உயர் தொழில்முறை நிபுணர்களின் பயிற்சி.

புதிய "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்விக்கான சட்டம்" FZ-273 மற்றும் புதிய கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்கள் நடைமுறைக்கு வந்தவுடன், திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொழிற்கல்வி அமைப்பில் கற்பித்தல் செயல்முறை தீவிரமடைந்து வருகிறது. மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்கள்.

தரமான புதிய உயர் மட்டத்தில் மாணவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்க, கூட்டாட்சி மாநிலத் தரங்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் கேடட்களுக்கு தொழில்முறை பயிற்சியை வழங்குவதற்காக ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் என்ன கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். , முதலாளிகள் தங்களை.

இங்கே மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், முன்கூட்டியே (மற்றும் துல்லியமாக முன்கூட்டியே) "சம்பந்தப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அவை சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்காக பல கேடட்களுக்கு இன்னும் "பழுக்கவில்லை" என்ற போதிலும்."

எனவே, நிலைமைகள் உயர்தர முடிவுகளின் ரசீது மற்றும் முழு கற்பித்தல் அமைப்பின் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் சார்ந்த காரணிகளாக அல்லது சூழ்நிலைகளாக செயல்படுகின்றன.

நவீன கல்விச் செயல்பாட்டில் (எங்கள் கல்லூரியும் விதிவிலக்கல்ல), கல்வியின் வெற்றியை வடிவமைக்கும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் காரணிகள் மற்றும் கூறுகளின் தொகுப்பாக நிலைமைகள் செயல்படுகின்றன. ஒட்டுமொத்தமாக கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது ஆசிரியர்கள், முதுநிலை மற்றும் கேடட்கள் மற்றும் அவர்களின் பணி அனுபவம் மற்றும் முதலாளிகளின் நிலையான மற்றும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்களின் தொகுப்பாகும், இது மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் நனவான வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் நடைமுறை உருவாக்கத்தை நோக்கமாகக் கொண்டது. அனுபவம்.

கடல் மற்றும் நதி போக்குவரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிபுணரின் தொழில்முறை திறனை திறம்பட உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையானது முழு அளவிலான கற்பித்தல் நிலைமைகள் ஆகும்.

மூன்றாம் தலைமுறையின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களைச் செயல்படுத்துவதில் ஏற்கனவே இருக்கும் நடைமுறை அனுபவம் எதிர்கால நிபுணர்களில் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட உகந்த கல்வி நிலைமைகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. இவற்றில் அடங்கும்:

1. நிலை. மாறி கூறு தொடர்பான கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​முதலாளிகளின் நலன்களுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்க வேண்டியது அவசியம்;
2. நிலை. எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான கேடட்களின் உந்துதலின் அளவை அதிகரிப்பது அவசியம், விரிவாக்கப்பட்ட, குறிப்பாக கூடுதல் தொழில்முறை திறன்களை செயல்படுத்துவதன் மூலம் நிலையான சுய முன்னேற்றத்திற்கான நிலையான உந்துதலை உருவாக்குதல்;
3. நிலை. ஒருவேளை இந்த நிலை முதலில் இருக்க வேண்டுமா?கல்வித் திட்டத்தின் நல்ல பொருள் மற்றும் கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு, முதலாளிகளின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
4. நிலை. பொறியியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் தொழிலாளர் அமைப்பில் உள்ள கண்டுபிடிப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தொழில்முறை பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் மேம்படுத்தப்பட்டு மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டும் என்று பட்டதாரிகளின் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டை மாதிரியாக்குதல்;
5. நிலை. தொழில்முறை கல்வியின் கேடட்களிடையே பொதுவான திறன்களை உருவாக்குதல், எதிர்கால தொழில்முறை குழுவில் உளவியல் ஸ்திரத்தன்மையை வழங்கும் திறன்கள் மற்றும் நடைமுறை திறன்களை அவர்களால் மாஸ்டரிங் செய்தல், தொழில் திட்டமிடல் மற்றும் மேம்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல், வேலை தேடும் செயல்பாடு, போட்டியிட தயாராகுதல் ஒரு வேலை.

முதல் கல்வி நிலை - கல்வியின் உள்ளடக்கம் - கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். கல்வியின் உள்ளடக்கம் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலை மற்றும் கல்வித் திட்டத்தில் நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் மூலம், தொழில்சார் கல்வி முறையின் வாடிக்கையாளர்களால் வரையறுக்கப்பட்ட இலக்குகள் - அரசு, முதலாளிகள் மற்றும் சமூகம் - உணரப்படுகின்றன.

முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பது, முதலாளிகளுடனான திட்டங்களை உருவாக்குபவர்களிடமிருந்து நிலையான பின்னூட்டம் இருப்பதைக் குறிக்கிறது, நவீன தொழிலாளர்களின் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளுக்கு முதலாளிகளின் தேவைகளின் பகுப்பாய்வு. இந்த தேவைகள் பற்றிய தகவல்கள் இருக்கலாம்

இரண்டு கூறுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் பெறலாம்: ஒட்டுமொத்த தொழிலாளர் சந்தை மற்றும் அவர்களின் ஊழியர்களின் காணாமல் போன திறன்களில் குறிப்பிட்ட நிறுவனங்களின் தேவைகள். அத்தகைய பகுப்பாய்வு நிரலின் மாறி கூறுகளை தீர்மானிப்பதற்கான அடிப்படையாகும். எனவே, கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்தின் தரம் கல்வி எவ்வளவு நெருக்கமாக உள்ளது என்பதைப் பொறுத்தது

நிறுவனம் தொழிலாளர் சந்தையுடன் ஒத்துழைக்கிறது (ஒரு உதாரணம் கொடுங்கள்).

இங்கே, ஒரு நல்ல வழியில், ஆசிரியர்கள் முதலாளிகளுடனும் ஒட்டுமொத்த தொழிலாளர் சந்தையுடனும் எவ்வளவு நெருக்கமாக வேலை செய்கிறார்கள் என்பதற்கும், அவர்களுக்கு இடையே நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது மற்றும் கருத்து உள்ளது என்பதற்கு பல எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருவது அவசியம் ... ஆனால் துரதிர்ஷ்டவசமாக, என்னால் மட்டுமே முடியும். ஒரு உதாரணம் கொடுங்கள். ஜூன் 2014 இல் குழு 367 இன் கேடட்களால் பட்டமளிப்பு திட்டங்களைப் பாதுகாக்கும் போது, ​​ஒரு ஆசிரியராக, நான் முதலாளியுடன் நெருக்கமாகப் பணிபுரிந்த ஒரே நேரம். பின்னர், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் OJSC இன் கடல் துறைமுகத்தின் மனித வள இயக்குனர் ஜின்சென்கோ விக்டோரியா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையே, கேடட் பயிற்சி மற்றும் பணிக்கான நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது தொடர்பான பல பிரச்சினைகள் குறித்து தீவிரமாக விவாதம் நடந்தது. போக்குவரத்தில். நெருங்கிய ஒத்துழைப்பின் மற்றொரு உதாரணத்தை என்னால் கொடுக்க முடியாது.

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான மட்டு-திறன்-அடிப்படையிலான அணுகுமுறை, தொழிற்பயிற்சியின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை கூறுகளை மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

அதே நேரத்தில், தொழில்முறை திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் தத்துவார்த்த அறிவின் இடம் மற்றும் பங்கு மறுபரிசீலனை செய்யப்படுகிறது, இது இறுதியில் கற்றலில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது மற்றும் இரண்டாவது கல்வி நிலையை வழங்குகிறது -தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான உந்துதலை உருவாக்குவதை வலியுறுத்துவதன் மூலம் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான கேடட்களின் உந்துதலின் அளவை அதிகரித்தல்.

மட்டு கட்டுமானத்தின் கொள்கை மூன்றாவது அவசியமான கற்பித்தல் நிலைக்கு அடியில் உள்ளது -கல்வித் திட்டத்தின் பொருள் மற்றும் கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு.

பயிற்சியின் முடிவில் மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அறிவு, திறன்கள், நடைமுறை அனுபவம் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படும் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தேவைகளின் தொகுப்பாக தொகுதி புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஆனால் தொகுதிகளை உருவாக்கும் போது, ​​​​சில சிரமங்கள் உள்ளன, இதை இன்னும் கொஞ்சம் விரிவாகப் பார்ப்போம்:

1. முதலில், தொகுதியை உருவாக்கும் துறைகளுக்கு இடையே சரியான விகிதாசார உறவு இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, தொகுதி PM-03 "சிறப்பு நிலைமைகளின் கீழ் சரக்குகளை கொண்டு செல்வது", 92 மணிநேர அளவு. KVVT இல், இந்த சிக்கலுக்கு 1 கட்டுரை மட்டுமே அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது - 83, மூன்று பத்திகள் கொண்டது. ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பின் அடிப்படையில், 92 மணிநேரத்திற்கு ஒரு வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவது சிக்கலானது, அதில் பாதி நடைமுறை பயிற்சிகள் ஆகும்.
2. இது முன்பு எப்படி இருந்தது என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் 50% முதல் 50% வரையிலான வேலைத் திட்டத்தில் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான விகிதத்திற்கு நல்ல வகுப்பறை உபகரணங்கள் தேவை.

ஒரு குறிப்பிட்ட வகை உழைப்பு நடவடிக்கைக்கு ஒத்திருப்பதால், பணியின் கோளத்திற்கு தொகுதி குறிப்பிடத்தக்கது.

ஒரு கல்வித் திட்டத்தை வடிவமைக்கும் செயல்பாட்டில் மட்டு திறன் அடிப்படையிலான கற்றலை செயல்படுத்துவது இதன் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது:

1. மட்டு திட்டத்தின் அமைப்பு, பாடத்திட்டத்தின் துறைகளுக்கான கல்வித் தரத்தின் அடிப்படைத் தேவைகளை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அதே நேரத்தில் முதலாளியால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட சிறப்புத் திட்டத்தில் திட்டமிடப்பட்ட தொழில்முறை செயல்பாடு;
2. தொகுதியின் கட்டமைப்பு மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கேடட்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் தொழில்துறை பயிற்சியின் முதுகலைகளுக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள்;
3. மட்டு பயிற்சியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான உள் மற்றும் வெளிப்புற கட்டுப்பாட்டு அமைப்புகள், தொடர்புடைய கொள்கைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (ஆசிரியருக்கும் முதலாளிக்கும் இடையே இன்னும் நெருங்கிய உறவு இல்லை).

தொகுதியின் கட்டமைப்பில் கல்வித் திட்டத்தின் அத்தகைய வடிவமைப்பின் விளைவாக, மாஸ்டரிங் தொழில்முறை திறன்களின் நிலைகளை தனிமைப்படுத்துவது மற்றும் கற்றல் விளைவுகளின் மதிப்பீட்டைத் திட்டமிடுவது எளிது. அதே நேரத்தில், பயிற்சி அமர்வு ஒரு நடைமுறை இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும், இது எதிர்கால நிபுணர்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை அவர்களின் எதிர்கால சிறப்பு பண்புகளுக்கு ஏற்ப மாதிரியாக்க அனுமதிக்கும். இது மற்றொரு கல்வியியல் நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது -பட்டதாரிகளின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் மாடலிங்.

நியமிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குவது சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்பதும் முக்கியம், இது திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சுய மதிப்பீடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு பயிற்சி. இதையொட்டி வழங்குகிறது

மேலே குறிப்பிடப்பட்ட மற்றொரு கல்வியியல் நிலையை செயல்படுத்துதல் -இடைநிலை தொழிற்கல்வி மாணவர்களிடையே பொதுவான திறன்களை உருவாக்குதல்.

ஒரு மட்டு அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் கல்வி, திறன்களை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன், பாரம்பரிய கல்வி முறையிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது, இது ஒரு இனப்பெருக்க முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது அறிவு ஒரு மதிப்புமிக்க கூறு ஆகும். மட்டு திறன் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட திட்டங்கள் கற்பித்தல் முறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் மற்றும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகளை உள்ளடக்கியது.

முதலில் , கல்வி மற்றும் தொழில்துறை - இடைநிலை படிப்புகள் மற்றும் நடைமுறை வகைகளின் மட்டு திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கு கல்வி செயல்முறையில் ஈடுபட்டுள்ள அனைவரின் பொறுப்பையும் தெளிவாக ஒதுக்குவது முக்கியம். கற்பித்தலில் இந்த அணுகுமுறையின் ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கையானது கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு ஒரு கடுமையான மூலோபாயத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

இரண்டாவதாக , இறுதி முடிவு கவனம் ஆசிரியர் மற்றும் தொழில்துறை பயிற்சி மாஸ்டர் மாணவர் செயலில் நிலையை தூண்டும் பணி அமைக்கிறது. அவர்களின் பணியின் முடிவுகளுக்கான சுதந்திரமும் பொறுப்பும் மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் கற்றலின் முக்கிய கூறுகளாக மாறி வருகின்றன, அதன் செயலில் உள்ள நிலை கற்பித்தல் முறைகளை மாற்றுவதாகும். ஆசிரியர் இப்போது கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பாளராகச் செயல்பட வேண்டும், அவர் சிக்கல் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் செயல்படுகிறார், கேடட்டுக்கான ஆயத்த அறிவின் ஆதாரமாக இருப்பதைக் காட்டிலும் ஒரு தலைவர் அல்லது உதவியாளராகச் செயல்படுகிறார். அறிவை மாணவனாலேயே பெற வேண்டும்.

முடிவில், ஒரு முடிவாக, மாணவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதை பாதிக்கும் அனைத்து நிபந்தனைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமே, கற்றல் செயல்முறைக்கு நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவின் உகந்த மாதிரியை உருவாக்க முடியும் என்று நான் கூறுவேன், இது உறுதி செய்யும். கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் முதலாளிகளின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் எதிர்கால நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் தரம்.

உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி.

சிறப்புத் துறைகளின் ஆசிரியர்

ஏ.வி. ப்ரோகோபென்கோ

கல்வியியல் அமைப்புகளின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல், கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிப்பது போன்ற சிக்கல்கள் தொடர்பான நவீன கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில், மிகவும் ஆர்வமுள்ள அம்சங்களில் ஒன்று, மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகளின் தரத்தை உறுதி செய்யும் கல்வி நிலைமைகளை அடையாளம் காணுதல், நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் சரிபார்த்தல் ஆகும். . இந்த சிக்கலின் தீர்வு பெரும்பாலும் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது, இது பின்வரும் காரணங்களால் இருக்கலாம்: "நிபந்தனைகள்" என்ற முக்கிய கருத்தின் நிகழ்வு பற்றிய ஆய்வாளரின் ஒரு பக்க பார்வை; வெவ்வேறு வகைப்பாடு குழுக்களுக்கு சொந்தமான கற்பித்தல் நிலைமைகளின் தேர்வு; அடையாளம் காணப்பட்ட நிபந்தனைகளின் திசையின் தெளிவற்ற புரிதல் (குறிப்பிட்ட ஆய்வுக்குள் அடையாளம் காணப்பட்ட நிபந்தனைகள் எதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன); இந்த குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளின் தேர்வுக்கான பலவீனமான நியாயம், முதலியன.

குறிப்பு இலக்கியத்தில், "நிபந்தனை" என்பது புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது: ஏதோ ஒன்றைச் சார்ந்திருக்கும் சூழ்நிலை; வாழ்க்கை, செயல்பாட்டின் எந்தப் பகுதியிலும் நிறுவப்பட்ட விதிகள்; ஏதாவது நடக்கும் சூழல். கல்வியியல் பயிற்சி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாணவர்

உளவியலில், ஆய்வின் கீழ் உள்ள கருத்து, ஒரு விதியாக, மன வளர்ச்சியின் பின்னணியில் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் உளவியல் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் உள் மற்றும் வெளிப்புற காரணங்களின் இணைப்பின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதை விரைவுபடுத்துகிறது அல்லது மெதுவாக்குகிறது, வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. செயல்முறை, அதன் இயக்கவியல் மற்றும் இறுதி முடிவுகள்.

ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்களுடன் சேர்ந்து, இந்த நிலையில் ஒத்தவர்கள் மற்றும் ஒரு நபரின் உடல், தார்மீக, மன வளர்ச்சி, அவரது நடத்தை, வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி, ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றை பாதிக்கும் மாறுபட்ட இயற்கை, சமூக, வெளிப்புற மற்றும் உள் தாக்கங்களின் தொகுப்பாக கருதுகின்றனர். .

எனவே, "நிபந்தனை" என்ற கருத்து பொதுவான அறிவியல் ஆகும், மேலும் கல்வியியல் அம்சத்தில் அதன் சாராம்சத்தை பல விதிகளால் வகைப்படுத்தலாம்:

1. ஒரு நிபந்தனை என்பது காரணங்கள், சூழ்நிலைகள், சில பொருள்கள் போன்றவற்றின் தொகுப்பாகும்.

2. சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முழுமை ஒரு நபரின் வளர்ச்சி, வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியை பாதிக்கிறது;

3. நிலைமைகளின் செல்வாக்கு வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளை துரிதப்படுத்தலாம் அல்லது மெதுவாக்கலாம், அத்துடன் அவற்றின் இயக்கவியல் மற்றும் இறுதி முடிவுகளை பாதிக்கும்.

நவீன ஆய்வுகளில், "நிலை" என்ற கருத்து, கற்பித்தல் முறையை வகைப்படுத்தும் போது மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், விஞ்ஞானிகள், வெவ்வேறு அறிகுறிகளை நம்பி, பல்வேறு குழுக்களின் நிலைமைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள். செல்வாக்கு மண்டலத்தின் படி, அவர் கல்வியியல் அமைப்பின் செயல்பாட்டிற்கான இரண்டு குழுக்களின் நிபந்தனைகளை வேறுபடுத்துகிறார்: வெளிப்புற மற்றும் உள்.

தாக்கத்தின் தன்மையைப் பொறுத்து, அகநிலை மற்றும் புறநிலை நிலைமைகள் வேறுபடுகின்றன. கல்வி முறையின் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் புறநிலை நிபந்தனைகள் கல்வித் துறையின் சட்டக் கட்டமைப்பை உள்ளடக்கியது, ஊடகங்கள் மற்றும் கல்வியில் பங்கேற்பாளர்களை அதில் போதுமான அளவு வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்கும் காரணங்களில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது. இந்த நிலைமைகள் மாற்றத்திற்கு உட்பட்டவை. கற்பித்தல் அமைப்பின் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியைப் பாதிக்கும் அகநிலை நிலைமைகள் கல்வியியல் செயல்பாட்டின் பாடங்களின் திறன்கள், அவற்றின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு நிலை, இலக்கு முன்னுரிமைகளின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தின் அளவு மற்றும் மாணவர்களுக்கான கல்வியின் முன்னணி இலக்குகள் போன்றவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. .

நிலைமைகளின் சிக்கல் V.I இன் ஆய்வுகளில் "கல்வியியல்" வண்ணத்தைப் பெறுகிறது. ஆண்ட்ரீவா, ஏ.யா. நைனா, என்.எம். யாகோவ்லேவா, என்.வி. இப்போலிடோவா, எம்.வி. ஸ்வெரேவா மற்றும் பலர், "கல்வியியல் நிலைமைகள்" என்ற வார்த்தையின் பல விளக்கங்களில் பிரதிபலித்தனர்.

இந்த கருத்தை கருத்தில் கொண்டு விஞ்ஞானிகள் பல நிலைகளை கடைபிடிக்கின்றனர்:

கல்வியியல் செல்வாக்கு மற்றும் பொருள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சூழலின் சாத்தியக்கூறுகள் (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. யாகோவ்லேவா) ஆகியவற்றின் கலவையான கல்வியியல் நிலைமைகள் விஞ்ஞானிகளால் முதல் நிலை வகிக்கப்படுகிறது:

நடவடிக்கைகள், உள்ளடக்கம், முறைகள் (தொழில்நுட்பங்கள்) மற்றும் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நிறுவன வடிவங்கள் (V.I. Andreev);

உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் புறநிலை சாத்தியக்கூறுகளின் மொத்த தொகுப்பு பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது (A.Ya. Nain);

கல்வியியல் செயல்முறையின் (என்.எம். யாகோவ்லேவா) நடவடிக்கைகளின் மொத்த (புறநிலை சாத்தியங்கள்).

கற்பித்தல் முறையின் வடிவமைப்போடு கற்பித்தல் நிலைமைகளை இணைக்கும் ஆராய்ச்சியாளர்களால் இரண்டாவது நிலை ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் அவை கூறுகளில் ஒன்றாக செயல்படுகின்றன (என்.வி. இப்போலிடோவா, எம்.வி. ஸ்வெரேவா, முதலியன):

கற்பித்தல் அமைப்பின் ஒரு கூறு, உள் (கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களின் தனிப்பட்ட அம்சத்தின் வளர்ச்சியை வழங்குதல்) மற்றும் வெளிப்புற (அமைப்பின் நடைமுறை அம்சத்தை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது) அதன் பயனுள்ள செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் கூறுகளின் கலவையை பிரதிபலிக்கிறது. மேலும் வளர்ச்சி;

மூன்றாவது இடத்தைப் பிடிக்கும் விஞ்ஞானிகளுக்கு, கற்பித்தல் நிலைமைகள் என்பது கல்விச் செயல்பாட்டில் நிலையான இணைப்புகளாக வடிவங்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கான முறையான வேலையாகும், இது அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை சரிபார்க்கும் சாத்தியத்தை உறுதி செய்கிறது. அதே நேரத்தில், இந்த குழுவின் விஞ்ஞானிகள் ஒரு ஆய்வின் கருதுகோளின் கட்டமைப்பிற்குள் சோதிக்கப்படும் கற்பித்தல் நிலைமைகளின் வரிசையின் அவசியத்தை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்.

"கல்வியியல் நிலைமைகள்" என்ற கருத்தின் வரையறை தொடர்பான பல்வேறு ஆராய்ச்சியாளர்களின் நிலைகளின் பகுப்பாய்வு பல விதிகளை முன்னிலைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது:

1) நிபந்தனைகள் கற்பித்தல் அமைப்பின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக செயல்படுகின்றன (ஒருங்கிணைந்த கல்வியியல் செயல்முறை உட்பட);

2) கற்பித்தல் நிலைமைகள் கல்வி வாய்ப்புகளின் மொத்தத்தை பிரதிபலிக்கின்றன (கல்வி பாடங்களுக்கிடையில் வேண்டுமென்றே வடிவமைக்கப்பட்ட செல்வாக்கு மற்றும் தொடர்பு நடவடிக்கைகள்: உள்ளடக்கம், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் வடிவங்கள், கல்வி செயல்முறையின் மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை உபகரணங்கள்) மற்றும் பொருள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த (கல்வி) மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள், இயற்கை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சூழல் கல்வி நிறுவனம், முதலியன) அதன் செயல்பாட்டை நேர்மறையாக அல்லது எதிர்மறையாக பாதிக்கும் சூழல்;

எனவே, கல்வியியல் அமைப்பின் கூறுகளில் ஒன்றாக கற்பித்தல் நிலைமைகளை நாங்கள் கருதுகிறோம், இந்த அமைப்பின் தனிப்பட்ட மற்றும் நடைமுறை அம்சங்களை பாதிக்கும் கல்வி மற்றும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் சாத்தியக்கூறுகளின் மொத்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அதன் பயனுள்ள செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

நடாலியா மொக்ரெட்சோவா
குழந்தையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்

கீழ் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம் பின்வரும்:

கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு முறைகளின் பரவலான பயன்பாடு;

சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் சமூகத்தில் உரையாடலுக்கான சிறப்பு கலை மற்றும் அழகியல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் சமூக-கலாச்சார சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;

தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் பெற்றோருடன் ஆசிரியர்களின் பின்னூட்ட அமைப்பை உருவாக்குதல்;

வயது வந்தோர்-குழந்தைகள் சமூகத்தில் சமூக-கலாச்சார அடையாளத்தை கற்பிப்பதற்கான உரையாடல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குதல்;

உள்ளே நுழைகிறது வளரும்மனித வாழ்க்கையின் மதிப்புகள் மற்றும் வழிமுறைகளுடன் குழந்தைகளை சுயாதீனமாக அறிமுகப்படுத்துவதற்கான நன்மைகள், விளையாட்டுகள், பொம்மைகள், கைவினைப்பொருட்கள் ஆகியவற்றின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்.

அத்தகைய தொடர்புகளின் செயல்திறன் வழங்குகின்றன:

- குழந்தைகளுக்கு: சமூக அனுபவத்தைப் பெறுதல், குழுவில் உணர்ச்சி ரீதியாக சாதகமான மைக்ரோக்ளைமேட்டை உருவாக்குதல், தரம் மற்றும் செயல்திறனை அதிகரிக்கும். வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் பயிற்சி, தனிப்பட்ட பண்புகள் கணக்கில் எடுத்து வளர்ச்சிஅவர்களின் வெளிப்பாட்டின் அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை கோளங்களின் ஒற்றுமையில் குழந்தைகள்;

- ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுக்கு: உங்கள் தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கும், தொடர்ந்து உங்கள் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்தவும்; கூட்டாண்மைகளை உருவாக்குதல், சக ஊழியர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு இடையேயான நம்பிக்கையான உறவுகள்; ICT ஐப் பயன்படுத்தி கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான இடத்தை உருவாக்குதல்; புதிய யோசனைகளைத் தேடுங்கள், கூட்டுத் திட்டங்களில் வேலை செய்யுங்கள்; சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்குதல், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் சிறப்பு வடிவங்கள்;

தங்கள் குழந்தைகளின் நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தைப் பற்றி அலட்சியமாக இல்லாத பெற்றோருக்கு, அவர்களின் பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொள்ள விரும்பும், கல்விச் செயல்பாட்டில் செயலில் பங்கேற்பாளர்களாகவும் பங்காளிகளாகவும் மாறுகிறார்கள்; பற்றிய முழுமையான தகவல்களைப் பெறுங்கள் வளர்ச்சிமற்றும் சாதனைகள் குழந்தை; ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் நிபுணர்களின் பரிந்துரைகளைப் பயன்படுத்துங்கள், தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் குழந்தை.

அமைப்பின் முக்கிய நோக்கம் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவுபாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறை, உருவாக்கத்தை ஆதரிக்கிறது நிபந்தனைகள்முழு இலக்காக குழந்தைகளின் மனோதத்துவ வளர்ச்சி மற்றும் வழங்குதல்அவர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு. ஆசிரியரின் வெற்றிக்காக உளவியலாளர்பாலர் பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்டது உளவியல் செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்- கற்பித்தல் செயல்பாடு. செய்ய உளவியல் செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்- கற்பித்தல் செயல்பாடு தொடர்பு: தளவாட பாதுகாப்புஇந்த வேலை, தகவல் மற்றும் வழிமுறை பாதுகாப்பு. தளவாடங்கள் பாதுகாப்பு அடங்கும்: ஆசிரியர் அலுவலகம்- உளவியலாளர், அறை உளவியல் நிவாரணம்.

அறை உளவியல்இறக்குதல் என்பது 22.9 சதுர மீட்டர் பரப்பளவில் ஒரு தனி அறை.

அறையில், ஒரு நிதானமான மற்றும் செயல்படுத்தும் தன்மையின் தொகுதிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, இது ஒரு வசதியான சூழலை உருவாக்குகிறது மற்றும் நேர்மறையான உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்துகிறது. குழந்தை. அது "மந்திரம்"மற்றும் அளவீட்டு பொருள்களின் அற்புதமான விளைவுகள், இனிமையான இசையின் ஒளி மற்றும் மென்மையான ஒலிகள்.

ஆசிரியரின் முக்கிய பணி உளவியலாளர்கல்வியாளர் மற்றும் பிற நிபுணர்களுடன் சேர்ந்து மூன்றில் பணியாற்ற வேண்டும் திசைகள்:

1. மழலையர் பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தழுவல் ( குழந்தை புதன்கிழமை விழுகிறதுவெளியில் இருந்து எந்த அழுத்தத்தையும் அனுபவிக்காத இடத்தில். வயது வந்தவருடன் விரைவான தொடர்பு. நேர்மறை உணர்ச்சிகளைப் பெறுகிறது);

2. தனிப்பயனாக்கப்பட்டது உளவியல் விலகல்கள், உதாரணத்திற்கு: முரட்டுத்தனமான குழந்தை;

3. மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி(திருத்தம் வளரும்நுண் குழுக்களில் வகுப்புகள்).

அறையில் இரண்டு மண்டலங்கள் உள்ளன (இரண்டு துறைகள்): சுறுசுறுப்பான மற்றும் அமைதியான.

செயலில் மண்டலம் (துறை):

விளக்கு "சுடர்" வளர்ச்சி:

காட்சி உணர்தல்;

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்தல்.

கவனத்தை செயல்படுத்துதல்.

தளர்வு: பிரதிநிதித்துவம் விசித்திரக் கதை சிகிச்சை;

கற்பனைக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு;

விளையாட்டு "தீயினால் விடுமுறை".

"உலர்ந்த குளம்"நிலை குறைப்பு சைக்கோ- உணர்ச்சி மன அழுத்தம்;

மோட்டார் தொனியில் குறைவு;

தசை பதற்றத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல்;

வளர்ச்சி:

இயக்கவியல் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன்;

உடல் உருவம்;

இடஞ்சார்ந்த உணர்வுகள் மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்கள்.

பதட்டம், ஆக்கிரமிப்பு நிலை திருத்தம். விளையாட்டு "பந்துகளின் கடல்";

நீச்சலின் சாயல்;

ஆக்கிரமிப்பை அகற்ற விளையாட்டு;

கவலையின் அளவை சரிசெய்ய விளையாட்டு பயிற்சிகள்;

தளர்வு பயிற்சிகள்;

உளவியல் நிவாரணம்;

கற்பனை விளையாட்டுகள்;

விளையாட்டு "சுவாசித்து சிந்தியுங்கள்".

மென்மையான தரை தளம் தளர்வு;

வளர்ச்சி:

உடல் உருவம்;

பொது மோட்டார் திறன்கள்;

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள்.

சுய கட்டுப்பாடு உளவியல் நிலை. தளர்வு பயிற்சிகள்;

கற்பனை பயிற்சி;

ஆக்கிரமிப்பை அகற்றுவதற்கான விளையாட்டுகள்.

மாடி உணர்திறன் தடங்கள் வளர்ச்சி:

தூண்டுதல் உணர்திறன்;

கால் ஏற்பிகள்;

இயக்கம் ஒருங்கிணைப்பு;

கினெஸ்தெடிக் உணர்திறன்;

மன செயல்பாடு;

பேச்சு, உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் திறன், பேச்சில் உணர்ச்சிகள்;

தன்னிச்சையான கவனம்.

தட்டையான கால்களைத் தடுப்பது. பயண விளையாட்டுகள்;

கற்பனை விளையாட்டுகள்;

கவலையின் அளவை சரிசெய்ய விளையாட்டுகள்;

விளையாட்டு "யார் யாருக்குப் பின்னால்?";

விளையாட்டு "வேகமாக மெதுவாக".

மையம், வளரும்செயல்பாடு தனிப்பட்ட மற்றும் குழு நடவடிக்கைகளின் தூண்டுதல்;

வளர்ச்சி:

தொடர்பு திறன்;

மன செயல்பாடு;

கவனம்;

சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்;

காட்சி, செவிவழி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய செயல்பாடு;

இயக்கம் ஒருங்கிணைப்பு. ஒலிக்கும் பொருள்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள்;

வால்யூமெட்ரிக் புள்ளிவிவரங்கள்.

திசை ஒளி ப்ரொஜெக்டர். கண்ணாடி பந்து வளர்ச்சி:

காட்சி உணர்தல்;

விண்வெளியில் நோக்குநிலை.

உருவாக்கம் உளவியல் ஆறுதல்;

கவலையின் அளவைக் குறைத்தல்;

அச்சங்களை சரிசெய்தல்;

தளர்வுகாட்சி படங்களின் தாக்கம்;

ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் கற்பனை வளம். விசித்திரக் கதை சிகிச்சை;

ஒரு உடற்பயிற்சி "சன் பன்னிஸ்"

விளையாட்டு-நட்சத்திர பயணம்;

ஒரு உடற்பயிற்சி "டிஸ்கோ".

அமைதியான மண்டலம் (துறை):

வேலையின் நோக்க வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்

மென்மையான தீவு தளர்வு;

எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் மற்றும் நிலைமைகளை நீக்குதல்;

சுய கட்டுப்பாடு மனஉடற்பயிற்சி கூறுகிறது "புன்னகை";

கன "ட்விஸ்லர்" வளர்ச்சி:

சிந்தனை;

கவனத்தின் செறிவு;

ஒருங்கிணைப்பு "கண் - கை";

தொடர்பு திறன்.

மன அழுத்தத்தை குறைக்கவும், பதட்டத்தை குறைக்கவும் மனமற்றும் உணர்ச்சி மன அழுத்தம்.

சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு திறன்களை உருவாக்குதல். விளையாட்டு "யார் சீக்கிரம்?"

விளையாட்டு "மூடிய கண்களுடன்".

தொட்டுணரக்கூடிய மையம் செயல்படுத்தல் வளர்ச்சிஅறிவாற்றல் செயல்முறைகள்: சிந்தனை, கவனம், நினைவகம்.

காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய பகுப்பாய்விகளின் ஒருங்கிணைப்பு.

வளர்ச்சி:

சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்;

உணர்தல் மற்றும் கற்பனை;

பேச்சுக்கள். விளையாட்டு-தொழில் "கண்டுபிடித்து காட்டு";

விளையாட்டு-தொழில் "தொடுவதன் மூலம் கண்டுபிடி";

ஒரு உடற்பயிற்சி "உருப்படியை விவரிக்கவும்".

அக்வாலாம்ப் வளர்ச்சி:

காட்சி உணர்தல்;

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வு;

வண்ண இனப்பெருக்கம்.

கவனத்தை செயல்படுத்துதல்.

தளர்வு: படங்களின் பிரதிநிதித்துவம். விசித்திரக் கதை சிகிச்சை;

வண்ண சிகிச்சை;

விளையாட்டு "கடலின் அடியில் திருவிழா";

ஃபைபர் ஆப்டிக் நூல்கள், ஃபைபர் ஆப்டிக் நூல்கள் கொண்ட சுவர் நொறுங்காத கண்ணாடி உணர்ச்சித் தளர்வை ஊக்குவிக்கிறது;

உருவாக்கு உளவியல்மேலும் வேலைக்கு ஆறுதல் மற்றும் ஊக்கம்;

கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்;

பங்களிக்கவும் வளர்ச்சிகாட்சி உணர்தல், பார்வை நிலைப்பாடு, செறிவு, மென்மையான கண்காணிப்பு மற்றும் காட்சி ஒருங்கிணைப்பு உருவாக்கம். விளையாட்டு "உணர்ச்சிகள்";

தளர்வு பயிற்சிகளின் தொகுப்பு;

கற்பனைக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு.

சுவர் கம்பளம் "விண்மீன்கள் நிறைந்த வானம்"உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குதல்;

தளர்வு;

வளர்ச்சிபடைப்பு கற்பனை, உருவ சிந்தனை;

புதிய தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை உருவாக்குதல். விசித்திரக் கதை சிகிச்சை;

தளர்வு பயிற்சிகளின் தொகுப்பு;

கற்பனைக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு.

பல்வேறு பொருட்களின் மேற்பரப்புடன் தொட்டுணரக்கூடிய பந்துகளின் தொகுப்பு வளர்ச்சி:

அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்;

சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

சிந்தனை மற்றும் கவனத்தை செயல்படுத்துதல்;

தொட்டுணரக்கூடிய பகுப்பாய்விகளின் தூண்டுதல்;

தூண்டுதல் மற்றும் ஓய்வு விளைவு. பணிகளின் தொகுப்பு வரையறை:

பல்வேறு வகையான மேற்பரப்புகள்;

கடினத்தன்மை மற்றும் மென்மை;

பொருட்களின் வகைகள்;

விமானத்தில் பந்துகளின் வேகம், அவற்றின் மேற்பரப்பின் வகையைப் பொறுத்து.

மென்மையான பட்டைகள் (வேறு வடிவம்) வளர்ச்சிகற்பனை மற்றும் கற்பனை;

கவலையின் அளவைக் குறைத்தல்;

ஆக்கிரமிப்பு நிலைகளை நீக்குதல்;

சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களை உருவாக்குதல். விளையாட்டு "போ, கோபம், போ!"

விளையாட்டு "தூசியை உதைத்தல்";

விளையாட்டு "பிடிவாதமான தலையணை".

இசை மையம் மற்றும் இசை பதிவு வரவேற்பு மற்றும் கற்பனை வளம்;

உருவாக்கம் உளவியல் ஆறுதல்;

தளர்வு: செவிவழிப் படங்களின் வெளிப்பாடு;

நரம்பியல் குறைவு - மனமற்றும் உணர்ச்சி மன அழுத்தம்;

மோட்டார் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களை உருவாக்குதல். விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், பணிகள், தளர்வுக்கான பின்னணி இசை.

அறை உளவியல்இறக்குதல் என்பது ஒரு சிறப்பு உலகமாகும், இதில் குழந்தைகள் அசாதாரண உணர்வுகளையும் உணர்வுகளையும் அனுபவிக்கிறார்கள், உணர்ச்சி ரீதியாக விடுவிக்கப்படுகிறார்கள், ஓய்வெடுக்கிறார்கள் மற்றும் வெளிப்புற சூழலின் எதிர்மறையான விளைவுகளிலிருந்து ஓய்வெடுக்கிறார்கள். சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உபகரணங்கள் கல்வி சேவைகளின் தரம் மற்றும் அளவை மேம்படுத்த அசல் இடத்தை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

அறை உளவியல்இறக்குதல் பாய்கள், பஃப்ஸ், தலையணைகள், வெவ்வேறு கலப்படங்களுடன் கூடிய உணர்ச்சிப் பைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது (தானியம், மணல் போன்றவை). அறைக்கு ஒரு மையம் உள்ளது தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் வளர்ச்சி, ஒளிரும் LED இழைகள், குமிழி நிரல், உலர் குளம், ஒளி புரொஜெக்டர், கண்ணாடி பந்து, சுவர் சுவரோவியம் "விண்மீன்கள் நிறைந்த வானம்".

ஒளி மற்றும் நிறம், இசை மற்றும் ஒலி விளைவுகள் போன்ற காரணிகளின் பயன்பாடு தளர்வு நிலையை விரைவாக அடைய பங்களிக்கிறது, அதாவது உணர்ச்சி அறையில் இருக்கும் ஒரு அமர்வின் போது. (15-20 நிமிடங்கள்)குழந்தைகளில், நரம்பு மற்றும் தசை பதற்றம் குறைகிறது, தளர்வு, அமைதி மற்றும் பாதுகாப்பு நிலை எழுகிறது, இது குழந்தைகளுடன் சரியான வேலைக்கு சாதகமான பின்னணியாகும்.

அதே நேரத்தில், உணர்ச்சி அறையின் பல்வேறு விளைவுகள் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன, ஆர்வத்தையும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளையும் தூண்டுகின்றன.

தற்போது, ​​பொதுவான குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வசதியின் பிரச்சனை வளர்ச்சியின்மைபேச்சு பொருத்தமானது, குறிப்பாக பாலர் நிறுவனத்தில் தங்கியிருக்கும் காலத்தில். கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன், குழந்தைகளில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், இது பள்ளிக் கல்வியில் மேலும் வெற்றிக்கு பங்களிக்கிறது, பெரும்பாலும் இதைப் பொறுத்தது.